автореферат диссертации по строительству, 05.23.21, диссертация на тему:Принципы архитектурного формирования учреждений среднего профессионального образования в условиях крупного города

На правах рукописи

Калинкина Надежда Александровна

ПРИНЦИПЫ АРХИТЕКТУРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРУПНОГО ГОРОДА (на примере города Самары)

05.23.21- Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры

1 7 ОКТ 2013

Нижний Новгород 2013

005535239

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Научный руководитель:

Генералов Виктор Павлович

кандидат архитектуры, профессор

Официальные оппоненты:

Поморов Сергей Борисович

доктор архитектуры, профессор ФГБОУ ВПО «Институт архитектуры и дизайна Алтайского государственного политехнического университета им. И.И. Ползунова», заведующий кафедрой архитектуры и дизайна

Шумилкина Таисия Васильевна

кандидат архитектуры, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», доцент кафедры истории архитектуры и основ архитектурного

проектирования

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет имени Ю. А. Гагарина»

Защита состоится « 7 » ноября 2013 года в ^ ч. Я? мин. на заседании диссертационного совета Д 212.162.07 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603950, г. Н. Новгород, ул. Ильинская, 65, корпус 5, аудитория 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « » 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат архитектуры, доцент

Н.А. Гоголева

Общая харастеристика работы

Актуальность исследования. Процесс реформирования социально-экономической жизни общества затрагивает все его сферы, в том числе и подготовку профессиональных кадров. Изменения, происходящие в обществе, требуют быстрейшей адаптации всей образовательной системы к новым условиям хозяйствования. Профессиональное образование, являясь одним из элементов, формирующих человеческий капитал общества, выступает решающим фактором экономического роста страны.

За прошедшее десятилетие темпы развития образовательных услуг существенно отставали от темпов развития рынка труда. Особенностью нынешней ситуации является то, что от специалиста каждые 5-7 лет (а то и чаще) требуется повышение квалификации, что, естественно, приводит к необходимости перестройки в структуре, содержании и технологии подготовки кадров.

Сложившаяся в настоящее время ситуация, при которой, с одной стороны, безработица, а с другой - увеличивающаяся потребность в работниках, владеющих новыми современными профессиями, требует создания новых типов зданий, а также реконструкцию существующих, в которых возможно было бы осуществлять профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников производств. В постоянно изменяющихся условиях остро встает вопрос создания функционально насыщенной образовательной среды, отвечающей многогранным требованиям и потребностям каждого индивида, что приводит к необходимости разработки и создания целой системы учреждений среднего профессионального образования (СПО), различных по назначению, профилю и вместимости, что, в свою очередь, ставит вопрос корректировки существующих нормативных требований и стандартов. Повышение информационной нагрузки в последние годы требует интенсификации обучения, предполагающей отказ от длительных сроков обучения, а в сочетании с принципом индивидуализации - постепенный отказ и от жестких нормативных сроков. В соответствии с этим должны претерпеть изменения формы, методи-

3

ческие приемы и технологии обучения, влияющие на объемно-планировочную структуру образовательных учреждений.

Типологическая структура существующих зданий среднего профессионального образования, в которых проводится подготовка и обучение молодых специалистов, явно не соответствует потребностям современного производства. В результате на сегодняшний день наблюдается повсеместное нарастание конфликта между новыми формами образовательной деятельности и невозможностью их реализации в замкнутом, не способном к модернизации пространстве. Здания образовательных организаций отличаются жесткой функционально неразвитой планировочной структурой, не способной трансформироваться по мере необходимости, что резко сокращает сроки ее моральной амортизации. Образовательные комплексы и учебные пространства лишены индивидуальности и образной выразительности.

Все это позволяет сделать вывод о несоответствии структуры существующих зданий современным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, и необходимости строительства объектов СПО, в которых не только появятся новые функции, но и будут применены методы формирования гибких, легко трансформируемых пространств за счет мобильных элементов; прогрессивные формы и методы обучения; передовое оборудование - те элементы, с помощью которых возможно обеспечить функционирование образовательного процесса с постоянно изменяющимися «параметрами». Механизм функционирования и развития такой среды требует более глубоких исследований основ ее организации типологических, функционально-планировочных и объемно-пространственных принципов развития и совершенствования.

Теоретической базой исследования стали работы, посвященные типологическим и аритектурно-планировочным аспектам проектирования объектов среднего профессионального образования, выполненные И.М. Архаровым, С.А. Бурмистровой, A.M. Гарнецом, В.Е. Жаровой, С.Ф. Наумовым, Е.В. Сафроновым, Р.Я. Станиславской и др.; вопросы методологии проектирования и общей архитектурной типологии объектов образования рассматрива-

4

лись в работах А.Л. Гельфонд, В.И. Степанова, В.К. Степанова; пути развития системы профессионального образования - в работах С.Я. Батышева, Е.Б. Дворкиной, А.И. Ермилина, И.Б. Орлова, А.И. Павлова и др.; проблемами формирования учебно-производственной среды занимались В.М. Казакевич, Л.Н. Ковальский, А.Ф. Ктитов, А.П. Николаев, А.Ш. Френкель, H.H. Хасанов и др.; вопросы планировки и оборудования участков отражены в работе О.М. Рубенович; вопросами формирования оптимально комфортной внутренней среды занимались Л.А. Вовк, Е.З. Маневич, В.М. Огрызков, C.B. Салько, А.И. Серен-ко, С.П. Соловьев, М.Н. Шабарова, A.A. Шилкин и др. Исследованию различных аспектов организации системы профессионального образования и управлению ею посвящены труды таких авторов, как П.Ф. Анисимов, В.Л. Аношкина, Е.А. Артеменко, В.И. Байденко, В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, О.И. Воронина, Г.Е. Гермаидзе, Е.С. Головчанская, Т.В. Голубева, А.Л. Коломенская, Л.В. Ломакина, О.Я. Олейникова, Ф.Ф. Тягунов, Н.М. Фролов и др. Исследованиями в области применения инновационных образовательных технологий в системе среднего профессионального образования занимались Ю. Даль, Н.С. Захаренко, Н.Д. Макаров, В.Ю. Переверзев, О.В. Рощин, Л.Г. Семушина, А.Ю. Уланский, С.Н. Фомин, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Ярошенко и др. Градостроительные аспекты развития Самары рассмотрены в трудах Е.А. Ахмедовой, Т.В. Караковой, Т.Я. Ребайн и др.

Ценным вкладом в формирование предлагаемой структуры объектов среднего профессионального образования послужили исследования и проекты зарубежных специалистов. В диссертационной работе рассматриваются как теоретические модели, так и реализованные проекты СПО в России и за рубежом.

Несмотря на то, что различные аспекты проектирования и строительства объектов среднего профессионального образования широко рассмотрены в работах отечественных и зарубежных исследователей, многие параметры и выводы нуждаются в уточнении и корректировке в условиях новых экономических отношений, с учетом постоянно изменяющихся требований к образовательному процессу. Все это свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

5

Целью исследования является разработка принципов и рекомендаций, необходимых при проектировании и строительстве учреждений среднего профессионального образования, соответствующих специфике и требованиям современного учебно-творческого процесса, в зависимости от вместимости и месторасположения их в структуре крупного города (на примере г. Самары).

Задачи исследования. Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основные задачи следующие:

• сформулировать основные принципы рационального размещения объектов среднего профессионального образования в структуре города;

• выявить прогрессивные тенденции в архитектурно-пространственной структуре комплексов среднего профессионального образования в отечественной и зарубежной практике;

• изучить основные требования, влияющие на формирование объектов СПО, исходя из особенностей учебно-воспитательного процесса;

• рассмотреть зависимость функционально-планировочной структуры комплексов среднего профессионального образования от их месторасположения в структуре города;

• разработать параметры отдельных планировочных элементов и основных групп помещений.

Объект исследования - здания и сооружения учреждений среднего профессионального образования для условий г. Самары.

Предмет исследования - закономерности формирования объемно-планировочных решений учреждений СПО, соответствующих требованиям современного образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание качественной образовательной среды позволит системе профессионального образования стать эффективным рычагом воздействия на производственное, социально-экономическое и духовное развитие общества и оказать влияние на архитектурную типологию образовательных учреждений.

Границы исследования. Работа ограничивается рассмотрением архитектурно-пространственного формирования и изучением типологических планировочных элементов зданий, особенностей образовательного процесса и размещения объектов СПО в структуре городской среды.

В исследовании рассматриваются учреждения среднего профессионального образования без общежитий. В работу не входят комплексы медицинского, архитектурного, художественного и культурного направления, в силу специфичности формирования образовательного процесса и иной функционально-планировочной структуры, хотя частично результаты исследования могут быть применены и для таких объектов.

Методика исследования основывается на комплексном многоаспектном анализе проектных материалов исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта проектирования и строительства учреждений СПО, натурном обследовании подобных сооружений на территории Самары и социологических опросах их сотрудников методом анкетирования. В работе широко применяются графоаналитическая форма анализа и теоретическое моделирование. Методологической основой исследования является принцип системного подхода.

Научная новизна исследования. Впервые в работе проведено зонирование территории г. Самары для определения оптимального размещения учреждений СПО. Выполнено комплексное исследование на основе взаимосвязи вместимости, внутренней структуры объекта среднего профессионального образования и его месторасположения в системе города. В исследовании выявлены особенности объемно-планировочной структуры комплексов СПО и разработаны принципы проектирования их основных элементов. Даны рекомендации по функциональному составу, объемно-планировочной структуре и размерам объектов среднего профессионального образования.

Практическая значимость. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в теоретических и практических разработках, при проектировании учреждений среднего профессионального образования, с учетом

их оптимального размещения в структуре города.

7

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

• зонирование города Самары для условий размещения объектов среднего профессионального образования;

• предложения по организации и размещению учреждений среднего профессионального образования на примере г. Самары;

• номенклатура вместимости учреждений среднего профессионального образования;

• нормирование территорий участков учреждений СПО в зависимости от их вместимости и размещения в структуре города;

• функциональная структура учреждений среднего профессионального образования в зависимости от их вместимости;

• принципы формирования объемно-планировочной структуры зданий среднего профессионального образования;

• нормирование основных планировочных элементов учреждений СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в тринадцати публикациях (в том числе три публикации в изданиях из перечня ВАК) и освещены в докладах на восьми научно-технических конференциях СГАСУ за 2003 —2012 гг.

Отдельные разделы диссертации внедрены в учебный процесс на кафедре Архитектуры жилых и общественных зданий СГАСУ в виде программ-заданий к курсовому и дипломному проектированию.

На основе представленного исследования сформированы и выпущены «Рекомендации по проектированию учреждений среднего профессионального образования», которые приняты для внедрения в ряд проектных организаций города.

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из двух томов. Первый том включает в себя введение, три главы, заключение и библиографический список из 157 наименований. Второй том содержит 89 таблиц с иллюстрациями и 10 приложений.

Содержание работы

В первой главе «Современное состояние и тенденции развития учреждений среднего профессионального образования в России и за рубежом» рассматриваются вопросы исторического развития и современного состояния системы профессионального образования в России, раскрываются факторы, влияющие на структуру образовательных учреждений, анализируется отечественный и зарубежный опыт проектирования объектов среднего профессионального образования.

История развития профессионального образования в России, как и во всем мире, имеет глубокие корни и непосредственно взаимосвязана со всеми социально-экономическими преобразованиями. Наметившаяся в настоящее время интеграция России с мировым сообществом выражается в единых подходах во многих областях общественной жизни, профессиональной и экономической деятельности и активизирует процесс реорганизации учреждений среднего профессионального образования. В рамках модернизации профессиональной подготовки Самара активно участвует в реализации международных проектов, ряде программ создания системы непрерывного профессионального образования.

На сегодняшний день в рамках традиционной системы, опирающейся на принцип «конечного образования», возникли сложности с удовлетворением дифференцированных запросов людей разных возрастов. Постепенно создалась потребность в новой стратегии, соответствующей особенностям экономической и социокультурной систем. Все это, совместно с развитием производства и новых технологий, приводит к повышению требований к профессиональной грамотности.

Анализируя отечественный и мировой опыт проектирования объектов среднего профессионального образования, можно отметить, что их функциональный состав не имеет каких-либо принципиальных отличий. Структура образовательных учреждений в основном различается развитостью тех или иных функциональных зон, зависящей от целого ряда факторов (вместимость, месторасположение и др.). Возможность индивидуального строительства за рубежом давала проектировщикам максимальную свободу для творческого выражения

9

архитектурного замысла. Тогда как в отечественной практике строительства доминировало типовое проектирование. Индивидуальные решения объектов СПО носили экспериментальный характер и получили развитие в основном только в столичных городах. В ходе «роста» заведений СПО Самары, в структуре многих учреждениях появлялись дополнительные блоки, создаваемые по индивидуальным проектам, но о них нельзя говорить как о прогрессивных решениях. Для существующих объектов, как правило, характерны рассредото-ченность объемно-планировочных решений, низкий коэффициент компактности здания, невыразительный внешний вид, отсутствие образной трактовки. Большинство существующих учреждений среднего профессионального образования имеют «жесткую» конструктивную систему и коридорную структуру, что делает практически невозможным какую-либо трансформацию. Для них характерны «статичность» планировки, все помещения решены в замкнутой системе организации внутреннего пространства. Зарубежными архитекторами делаются попытки сформулировать основные тенденции формирования структуры образовательных учреждений, в которых особую актуальность приобретает поиск возможностей свободной модернизации пространств и их мобильность.

Повсеместно в России, и в частности в Самаре, обнаруживается отставание обновления учебно-материальной базы мастерских объектов СПО, их физического и морального старения. В основном структура существующих мастерских носит замкнутый характер, они изолированы друг от друга, в каждой из них - упрощенный набор конструктивных и инженерных решений, что не оправдывает себя в период эксплуатации, требует значительных затрат на перепланировку, модернизацию учреждений в целом. Недостаточность финансирования в совокупности с выявленными ранее проблемами привела к тому, что в настоящий момент среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребностям общества и не решает проблем подготовки кадров, обусловленной новыми требованиями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена. Во многих странах фирмы предоставляют студентам возможность пройти профессиональную подготовку на базе их

10

мастерских, на современном оборудовании. Это делает процесс подготовки кадров очень эффективным, поскольку впоследствии учащимся придется работать на подобном оборудовании.

Рассматривая организацию учебных помещений на примере самарского опыта, необходимо отметить, что в большинстве случаев она не отвечает требованиям размещения учащихся и протекания образовательного процесса с учетом новых форм и методов обучения (в частности применение современных технических средств обучения), не обеспечивает возможность обучения студентов-инвалидов. В зарубежной практике проектирования применяются учебные кабинеты с большей площадью на одного учащегося, что более отвечает современным требованиям их комфортного размещения, организации и проведения занятий. Также распространены решения в виде «универсальных образовательных пространств»-студий для проведения групповых занятий, соответственно изменяющемуся учебному плану.

Анализируя включение общественных пространств во внутреннюю структуру зарубежных объектов СПО, можно отметить, что они представлены в них более широко, нежели в отечественных примерах. Многие комплексы среднего профессионального образования предлагают широкий спектр спортивных мероприятий и реализацию различных кружковых интересов. Проведенный в ходе данного исследования анализ свидетельствует о нехватке имеющейся спортивной базы в учреждениях СПО Самары для успешного протекания учебно-спортивной и оздоровительной работы, которая должна осуществляться как в часы занятий, так и в значительной мере после них. Кружковые функции развиты весьма слабо, а в некоторых образовательных учреждениях вообще не ведется подобной работы.

На примере зарубежных учреждений среднего профессионального образования библиотека становится центром всего комплекса. В России, до настоящего времени, библиотеки в структуре зданий СПО рассматривались как «книжный фонд», тогда как современная библиотека подразумевает наличие в

структуре видео- и медиа материалов - это место для индивидуального обучения, самообразования, обмена информацией и др.

Зачастую, в зарубежной практике при достаточно простом решении основных учебных пространств, большое внимание уделяется организации основных коммуникационных зон. Главным распределительным пространством во многих комплексах СПО является «форум», который трактуется как «визитная карточка» образовательного учреждения. Анализируя отечественный опыт можно отметить, что наиболее часто применимыми в настоящий момент являются коридорные рекреации в сочетании со световыми карманами, реже с рекреационными холлами, при том что они являются наименее комфортными для отдыха учащихся. Из вертикальных коммуникаций в подавляющем большинстве случаев используются только лестницы, что не обеспечивает полноценного функционирования учреждения и посещения его маломобильными категориями граждан.

Проблема рационального использования топливно-энергетических ресурсов в процессе эксплуатации здания или сооружения является сегодня одной из важнейших глобальных проблем, актуальных и для России. Следует отметить, что вопросам экологичности и энергоэффективности необходима уделять первостепенное значение.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что анализ зарубежных объектов среднего профессионального образования в большинстве случаев имеет примеры соответствия современным педагогическим требованиям, требованиям «современной архитектуры» с ее функциональной, многообразной, динамичной, высокотехнологичной и комфортной средой.

Вторая глава «Формирование учреждений среднего профессионального образования в планировочной структуре города Самара» посвящена вопросам рациональной планировочной организации сети учреждений СПО на территории Самары; определен принцип расчета их вместимости и даны рекомендации по функциональному решению генеральных планов участков объектов среднего профессионального образования.

Строительство и размещение учреждений СПО неразрывно связано с общей структурой городской ткани. Систему размещения желательно прогнозировать исходя из разумного решения проблемы «учеба - жилище - места приложения труда». Большую роль при размещении образовательного учреждения играет его специализация - профиль заведения, которая определяет возможность допустимого либо нежелательного соседства его с другими типами сооружений.

В данной работе градостроительный анализ опирается на ранее сформулированную самарскими исследователями «концепцию пространственного развития города Самары», а также «Положения о территориальном планировании». В ходе исследования был выделен ряд факторов, влияющих на размещение учреждений среднего профессионального образования, таких как: плотность населения и плотность жшого фонда; транспортная инфраструктура; плотность размещения учреждений общественного назначения (для учреждений гуманитарного профиля и в сфере обслуживания); наличие промыитенных предприятий в структуре города (для учреждений технического профиля); существующая сеть объектов среднего профессионального образования; также было учтено и историческое развитие города. На основе проведенного анализа факторов были составлены градостроительные схемы, в результате разработки которых в городской структуре были выделены три крупные зоны для условий размещения различных типов зданий СПО.

Зона I — это территория города с большой плотностью застройки и населения, имеет хорошую транспортную доступность. В этой зоне можно отметить высокую, местами среднюю плотность размещения учреждений среднего профессионального образования. Данная зона формируется из районов «Старого города».

Зона II - формируется из районов города со средней плотностью застройки, большой или средней плотностью населения и также хорошей, а местами и высокой степенью транспортной доступности. На данных территориях наблюдается средняя или низкая обеспеченность объектами СПО.

Зона III - зоны города с низкой плотностью застройки и плотностью населения, средней и низкой доступностью мест для городского общественного

13

транспорта, в основном низкой плотностью размещения учреждений среднего профессионального образования.

В каждой из трех зон были выделены подзоны - это районы, в которых рекомендовано размещение объектов СПО определенных специализаций. Подзона «А» - для этих районов характерна концентрация объектов культурно-бытового обслуживания, соответственно они создают условия для размещения заведений СПО, ориентированных на подготовку по различным видам гуманитарного профиля и в сфере услуг.

На размещение в структуре города объектов среднего профессионального образования экономического профиля окажет влияние концентрация офисов административных и государственных организаций, офисов фирм и предприятий, финансово-кредитных организаций, юридических и нотариальных контор. Именно они формируют подзону «Б», рекомендуемую для размещения в ней учреждений данной специализации.

Размещение объектов соответствующих специализаций в подзонах «А» и «Б» позволит не только приблизить «рабочие места» к зоне подготовки учащихся, но и организовать удобную и квалифицированную систему переподготовки, дополнительного образования и повышения квалификации специалистов данных отраслей.

Подзона «В» - это район для размещения комплексов среднего профессионального образования технического профиля. Формирование этой подзоны происходит на основе структуры размещения промышленных производств на селитебных и пригородных территориях города. Целесообразность приближения учреждения к промышленным предприятиям определяется уровнем вредности производства и видом обучения.

Подзоны не локализуются внутри зоны, они «накладываются» друг на друга, взаимодействуют, представляя в целом вариантность развития территории, а также набора и модернизации специализаций комплексов среднего профессионального образования.

Во второй главе данного исследования затронуты также вопросы особенностей формирования и вместимости объектов СПО в выделенных зонах города.

14

Было предложено на территории зоны I размещение учреждений малой вместимости (до 384 человек) гуманитарного, экономического профиля и сферы услуг, а также блоков для теоретических занятий комплексов технического профиля.

В зонах II, IIA, IIB и IIIA, ШБ рекомендуется размещение учреждений СПО средней вместимости (408-960 учащихся), поскольку достаточно плотная застройка не позволяет разместить очень крупный объект, да и с точки зрения протекания образовательного процесса несколько учреждений средней вместимости функционируют эффективнее одной очень крупной организации. В зоне IIB рекомендуется размещать учреждения СПО технического профиля средней вместимости. Направления обучения желательно выбирать из условий необходимости их для предприятий, находящихся в данной зоне.

Зоны III, HIB позволят разместить крупные образовательные учреждения технического профиля большой (свыше 984человек) вместимости с максимальным набором помещений в различных блоках.

Таким образом, выполненное зонирование города позволит наиболее эффективно размещать учреждения среднего профессионального образования на его территории, подобрав оптимальный набор образовательных специализаций, вместимость и функциональный состав как учебных, так и блоков другого назначения. В данной главе также даны рекомендации по решениям генеральных планов участков комплексов СПО в соответствии с зонами размещения их в структуре города, рассчитаны нормы площади всех функциональных зон территории.

В третьей главе «Принципы функционального, архитектурно-плаинровочного и объемно-композиционного формирования учреждений среднего профессионального образования» предложена функциональная структура учреждений среднего профессионального образования в зависимости от вместимости и выявленной зоны города, а также определены параметры основных помещений.

В исследовании функциональные зоны, определяющие объемно-планировочную структуру зданий среднего профессионального образования предлагается условно разделить на две группы: формирующую и дополнительную.

15

Внутри формирующей группы выделить два блока: общетеоретический и учебно-практический. Внутри дополнительной - 5 блоков: помещений культурного, досу-гового и воспитательного назначения, физкультурно-спортивный, административно-служебный, вспомогательных помещений, хозяйственных помещений.

При формировании объемно-планировочных решений блоков было выделено два основных типа компоновки помещений: тип I можно назвать «линейным», поскольку расположение помещений происходит вдоль универсального пространства. Тип II можно охарактеризовать как «центричный», поскольку помещения размещаются относительно универсального зального пространства. В общей структуре комплекса функциональные блоки могут сочетать разные типы объемно-планировочного решения. Их комбинация обеспечит разнообразие композиционного решения здания в целом и улучшит выразительность и архитектурно-художественное восприятие объекта.

Также в третьей главе были определены параметры помещений, таких как: универсальный учебный кабинет-лаборатория, поточная аудитория, лаборатория, актовый зал, библиотека, центр профориентации, преподавательская, информационно-технический центр.

Поскольку в течение занятия могут многократно изменяться виды деятельности учащихся, применяться фронтальные, групповые, индивидуальные методы, а также использоваться технические средства обучения - для этого требуется особая организация пространства учебного помещения. В работе предлагается применить в структуре объектов СПО универсальные учебные кабинеты-лаборатории вместимостью в одну учебную группу, с возможностью обеспечить проведение опытов, не требующих сложного дополнительного оснащения помещений и выполняемых при помощи мобильного оборудования, площадью не менее 3,0 м2 на одного учащегося. Каждый такой кабинет рекомендуется дополнять препараторской, площадью не менее 12 м2.

Оснащение рабочей зоны мультимедийным компьютером позволяет моделировать процессы, связанные с применением различных технических средств, норма площади на одно рабочее место в таком случае меняется и, согласно дей-

16

ствующим нормативам, составляет не менее 6 м2. Вместимость подобных помещений целесообразно определить в половину и четверть учебной группы.

В структуре учреждений среднего профессионального образования необходимо предусматривать пространства для проведения поточных занятий. Площадь некрупных лекционных аудиторий (вместимостью две-три учебные группы) составляет не менее 1,4 м2 на одного учащегося. Крупные лекционные аудитории рекомендуется проектировать в соответствии с существующими нормами. В зависимости от структуры образовательного учреждения аудитории для проведения поточных занятий могут быть как самостоятельными пространствами, так и частью многофункциональных универсальных зон.

В структуру общетеоретического блока объектов среднего профессионального образования любой вместимости возможно включение лабораторий, в которых проходят занятия с применением стационарного оборудования и технических средств, требующих большей площади, чем аппаратура, применяемая в кабинетах-лабораториях. Вместимость лабораторий рационально рассчитывать на половину учебной группы. Площадь лаборатории на одного учащегося составляет не менее 4,0 м2. Для обеспечения нормального функционирования лаборатории необходимо наличие лаборантской, площадью не менее 18 м2.

Актовые залы рекомендуется включать в структуру учреждений СПО средней и большой вместимости. Залы до 250 человек желательно размещать в структуре многофункциональных пространств. В таком случае его площадь составит не менее 0,2 м2 на одного учащегося. Зал вместимостью свыше 250 человек целесообразно выделять в отдельную зону, с полным набором вспомогательных помещений. Площадь таких залов - не менее 0,5 м2 на одного учащегося.

Библиотеку рекомендуется включать в структуру всех заведений среднего профессионального образования. В зависимости от вместимости и месторасположения комплексов в городе функциональный набор пространств будет различен. Ориентировочное значение площади библиотеки на одного учащегося можно принять для всех учреждений СПО - 1,4 м2.

В работе предлагается развить центр профориентации, включив в его структуру: кабинет профориентации, международный информационный центр, кабинет психолога. Минимальная площадь данной зоны составит 18м".

Номенклатуру, структуру и площади помещений административно-хозяйственного назначения в целом целесообразно принять в соответствии с существующими нормами проектирования учреждений среднего профессионального образования. В данном исследовании предлагается пересмотреть нормативное значение площади преподавательских. В связи с внедрением активных форм обучения с применением технических средств, а также развитием дистанционных форм обучения, предлагается оборудовать каждое место преподавателя персональным компьютером, что автоматически увеличивает площадь на одно рабочее место до 6 м2. Целесообразно рассчитывать вместимость преподавательских от трех до шести человек.

В связи с бурным развитием современных технических средств, оборудование, на которое были рассчитаны ранее помещения технических центров, на сегодняшний день морально устарело. Информационно-технический центр (ИТЦ) должен стать своеобразным ядром, в котором сосредоточены основные информационные ресурсы и средства переработки информации, осуществляется контроль за всеми охранными и инженерными системами образовательного учреждения. В центр информационного обеспечения рекомендуется включать помещения центрального сервера, обеспечивающего сбор, обработку, хранение и распределение всей электронной информации, используемой в объектах среднего профессионального образования. Норма площади ИТЦ составит 6 м2 на одно рабочее место. Внутреннее зонирование блоков рекомендуется производить за счет легких стационарных и мобильных перегородок, применяющихся для быстрого и удобного изменения конфигурации пространств.

Выбор конструктивного решения и материалов для строительства в большой степени зависит от художественной идеи, архитектурного замысла, но при этом необходимо ориентироваться на требования будущего: экологичность и мобильность.

Основные результаты исследования

Проведенное исследование позволило решить важную для архитектурной науки задачу - сформулировать основные принципы формирования учреждений среднего профессионального образования и сделать следующие выводы:

1. На сегодняшний день расположение в городской ткани учреждений среднего профессионального образования отдельных направлений является хаотичным. Размещение учреждений СПО связано с целым рядом пространственных параметров, в результате анализа которых в городской структуре были выделены три крупные зоны (I, II, III) и три поздоны (А, Б, В). Выполненное зонирование города позволит эффективно разместить объекты среднего профессионального образования, подобрав оптимальный набор специализаций, вместимость и функциональный состав блоков объектов СПО.

2. Исходя из проведенного анализа в работе предложена следующая градация учреждений среднего профессионального образования по вместимости: до 120 человек (5 учебных групп) предлагается отнести к специализированным центрам повышения квалификации; 144-384 (6-16) - к учреждениям малой вместимости; 408-960 человек (17-40) - к учреждениям средней вместимости, соответственно более 984 (41) - к учреждениям СПО большой вместимости.

3. По результатам проведенного исследования даны рекомендации по размещению учреждений среднего профессионального образования различной вместимости в структуре города и определены минимальные площади территории участка. Было выявлено, что размещение учреждений малой вместимости возможно в любой из выявленных зон города, но целесообразнее - в зоне I (с минимальной рекомендованной площадью территории 26,7 м2 на одного учащегося). Образовательные комплексы средней вместимости предлагается размещать в зонах II и III (минимальная площадь 20,2 м2 на учащегося и 29,2 м2 для объектов СПО технического профиля). Учреждения среднего профессионального образования большой вместимости рекомендуется размещать в зоне III. Минимальную площадь генерального плана участка предлагается принять 26,7 м2 на одного учащегося.

4. В работе предложена функционально-планировочная структура учреждений СПО в зависимости от вместимости и специализации, с учетом возможного дальнейшего их развития, а также определены два основных архитектурно-планировочных типа формирования пространства: «линейный» и «центричный».

5. В результате проведенного исследования даны рекомендации по архитектурно-планировочному решению комплексов СПО и габаритам основных помещений, таких как: кабинеты-лаборатории, лекционные аудитории, лаборатории, учебно-производственные мастерские, форум, актовые и спортивные запы, помещения общественного питания, библиотека, центр профориентации, преподавательские, информационно-технический центр.

Список публикаций по теме диссертации

Статьи в реферируемых изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Калинкина, H.A. Профессионально-техническое образование и его место в системе общего образования [Текст] / H.A. Калинкина // Аспирантский вестник Поволжья: научно-информационный межвузовский журнал. - 2004. -

№2 (8). - С. 58-59.

2. Калинкина, H.A. Зонирование территории Самары с целью размещения объектов среднего профессионального образования (СПО) [Текст] / H.A. Калинкина // Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция. - 2011. - № 2 (34). - С. 53-56.

3. Калинкина, H.A. Изменение планировочной структуры средних профессиональных учебных заведений под влиянием развития образовательных систем [Текст] / H.A. Калинкина // Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция. - 2012.-№ 1(39).-С. 55-58.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах:

4. Генералов, В.П. Принципы проектирования зданий учебных центров профессиональной подготовки и социальной реабилитации [Текст] / В.П. Генералов, H.A. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 61-й региональной научно-технической конференции по итогам НИР СамГАСА за 2003 г. / СГАСА. - Самара, 2004. - С. 309-310.

5. Калинкина, H.A. Применение различных технических средств обучения (ТСО) в средне-специальных учебных заведениях [Текст] / H.A. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование.

20

Наука. Практика: материалы 62-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2004 г. Ч. 1 / СГАСУ. - Самара, 2005. -С. 432^33.

6. Калинкина, H.A. Факторы, влияющие на размещение и планировочную структуру профессионального учебного заведения [Текст] / H.A. Ка-линкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 63-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2005 г. / СГАСУ. - Самара, 2006. -С. 185-186.

7. Капинкина, H.A. Развитие и совершенствование системы среднего профессионального образования [Текст] / H.A. Капинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 64-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2006 г. / СГАСУ. - Самара, 2007. - С. 251-252.

8. Калинкина, H.A. Решения генпланов средних профессиональных учебных заведений [Текст] / H.A. Калинкина II Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 64-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2006 г. / СГАСУ. - Самара, 2007. - С. 253-255.

9. Калинкина, H.A. Особенности пространственной организации помещений для теоретического обучения в рамках развивающейся образовательной системы [Текст] / H.A. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 65-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2007 г. / СГАСУ. - Самара, 2008. - С.243.

10. Капинкина, H.A. Основные факторы, влияющие на размещение учреждений среднего профессионального образования в структуре города [Текст] / H.A. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 66-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2008г. Ч. 1 / СГАСУ. - Самара, 2009. - С.252.

П. Калинкина, H.A. Горизонтальные коммуникации в структуре учебных комплексов [Текст] / H.A. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 67-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2009 г. / СГАСУ. - Самара, 2010. - С. 325.

12. Калинкина, H.A. Методы реконструкции существующих учебных комплексов [Текст] / H.A. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 67-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2009 г. / СГАСУ. - Самара, 2010. - С.326.

13. Калинкина, H.A. Архитектурно-планировочные решения внутреннего пространства средних профессиональных учебных заведений [Текст] / H.A. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 69-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за2011 г. 4.1 / СГАСУ.-Самара, 2012,- С. 366-367.

Приложение А

Схема зонирования территории г. Самары для размещения учреждений среднего профессионального образования

л «

V-ч

_ - зона 1

- зона I!

- зона III j^S

ii .......

!_______j - зона I А Ц у

I I - зона II А ¿г..-., J

Г "1 - зона III А

Г- ' .1 - зона I Б

пшл ■3oi,a" Б

Г"*"""! - зона III Б „•?•;

f"~:"Ü - зона IВ Г"? v-rt

зона II В '••' ... \ '" f

г—-'н . зона III В О . *'-•••

-----------1

••г../:

Приложение Б Функциональная структура учреждений СПО

ЗРКЛИЩНО КЛУБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

V4K.liHt.IK КАБИНЕТЫ и АУДИТОРИИ

ЛАБОРАТОРИИ (ОЫЦКОЬРАЮ11АТКЛЫ|ЫХ II

пр|»Фм:г110НА'1Ы1ЫХ циклон)

БИБЛИО-МЕДИАТЕКА

ПОМЕЩЕНИЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

(ЛАБОРАНТСКИЕ, ПРиПАРДТОРСКИЕ)

ЦЕНТР ПРОФОРИЕНТАЦИИ

РЕКРЕАЦИОННЫЕ ПРОСТРАНСТВА. ФОРУМ

МАСТЕРСКИЕ РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

КРЫТЫЕ СПОРТИВНЫЕ СООРУЖЕНИЯ

ОТКРЫТЫЕ ПОЛИГОНЫ, ПЛОЩАДКИ, ОПЫТНЫЕ ПОЛЯ

ОТКРЫТЫЕ СПОРТИВНЫЕ СООРУЖЕНИЯ

КАБИНЕТЫ И ЛАБОРАТОРИИ ПО СПЕЦТЕХНОЛОГИИ

АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

СКЛАДСКИЕ И ПОДСОБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

СЛУЖЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

ПОМЕЩЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ_

ГАРДЕРОБЫ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

САН.ГИ СЦЕНИЧЕСКИЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ПОМЕЩЕНИЯ_

КОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОСТРАНСТВА

ПОДСОБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

ПОМЕЩЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

НАЗНАЧЕНИЯ НЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНО

Приложение В

Рекомендуемая функциональная структура зданий СПО в зависимости от

вместимости и зоны города

игнпч.1 кВАЛИФИК мши <ПУ*1 млпои стки ДМ1 и» МИ ТИМ(Н ти ■цуэ ышыиои 11М1 СЧИМ1ЛТИ

1. II. III 1,11,111 II л, и к.

киличктно учащихся 24-120 144-.ЧМ 40НЛ96 720-%« мм" 9Я4

ИОМИШНИ>_ УНИВЕРСАЛЫ 1ЫЙ КЛЫ11 ^ 1 -21АБОРА 1 исия I . . . л

ЛАБОРАТОРИЯ

ФГ.1 ЛАБОРАНТСКАЯ вдшта&вы*:« «щитлдьшх юо^тго&^дадж^

ПРЕПАРАТОРСКАЯ

ПОТОЧНАЯ АУДИТОРИЯ ________ I I

отоозсдассв агсетциздшздпк

открытые илошлдка полигоны, опы и иле наш

ФГ-1 С11Е1 1ИАЛИЧИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРИИ шавйпшэлв агшадаввшйюй

С111ЛВ1ЛЛИЛИ-ОВЛ! ККЛЬШ 1Е I Ы I !.........

РЕМОНТНАЯ МАСТЕРСКАЯ

форум

1? АКТОВЫЙ ЗАЛ —-—

О IF.HA

г® АРШСТИЧЕСКИЕ УБОРНЫЕ

ФОЙЕ

КЛУБНЫЕ ПОМЕЩЕНИИ -- —--- ---- ••

ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ ТТ.XI1ИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

И> НЮРМАШЮИ1 ^РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ХОЛЛ

АБОНЕМЕНТ

ЛГ-1 КА1 АЛО! ^^--" лг----г"4"

§ ЧИТАЛЬНЫЙ ЧАЛ

5 ЮНА ДЛЯ Н11ДИВИДУАЛЫЮИ РАЬОТЫ С

I ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

? Ю11ло1ДЫХА

КИИЕОХРАПНЛШЩ.

СЛУЖЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

= КАБИНЕ 1 ПРОФОРИЕШАЦИИ

? МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

"1 КАБИНЕТ ПСИХОЛОГА

ЧАЛ 24.Х 1 $ХК

ТАЛ 30X1«X«

ЧАЛ 1XXV -

УЧЕ БНЫЙ ПЛАВАТЕЛЬНЫЙ БАССЕЙН ожацал»

Д1-2

КЛАВИШЕ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ С» ЮР 1- И1ШЕН1АРЯ

РАЗДЕВАЛЬНЫЕ,ДУШЕВЫЕ, САНИТАРНЫЕ УЗЛЫ

УНИВЕРСАЛЬНАЯ СПОРТИВНАЯ ПЛОЩАДКА ДЛЯ

У1 Н1ВЕРСЛЛЬНАЯ С1 ЮРНШНАЯ 1ШЩАДКА Д.1Я

г ОБЕДЕННЫЙ ЗАЛ СТОЛОВОЙ

= 5 КУХНЯ с тч-лп&олгтиними имлгошими

ЬУФЕТ

Д1-« ВЕСТИБЮЛЬ С ГАРДЕРОБОМ

КАБИНЕТ ВРАЧА

ПРОЦЕДУРНАЯ

САНИТАРНЫЕ УЗЛЫ

ХОЧМЙС1 БИЯ 1Ы11 К.'(ллоиьп.

КОММУ) 1ИКА1ЦЮ!II1ЫЕ ПРОСТРА11СТПА

ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ПОМЕЩЕНИЯ ДИРЕКЦИИ И УЧЕБНОЙ ЧАСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ И 1ЮМЕЩЕИИЯ МЛСТ ЕРОВ

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

Д1« 1ЮМЕЩЕНИБ 1ЕХНИЧЕСКО» О 11ЕРСОНАЛА >тглшсеауйв партию

ПОМЕЩЕНИЕ ВЕЧЕРНИХ ОТДЕЛЕНИЙ

БУХГАЛТЕРИЯ

АРХИВ И РОТОРНАЯ

1ЬХ11ИЧЕСКИЕ И ХОШЙС1ВЕ1II1ЫЕ 1 ЮМЕЩЕ11ИЛ ш^ьш-взхуутаааяшййв« шссаздокюш!

Подписано в печать 02.10.2013 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,57. Тираж 100 экз. Заказ № 519

Отпечатано в типографии AHO «Издательство СНЦ РАН» 443001, Самара, Студенческий пер., За тел.: (846) 242-37-07

\

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

На правах рукописи

042014524*2

Калинкина Надежда Александровна

ПРИНЦИПЫ АРХИТЕКТУРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ КРУПНОГО ГОРОДА (на примере города Самары)

Специальность 05.23.21 - Архитектура зданий и сооружений Творческие концепции архитектурной деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Том 1

Научный руководитель кандидат архитектуры, профессор Генералов Виктор Павлович

Нижний Новгород 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................... 4

ГЛАВА 1. Современное состояние и тенденции развития учреждений

среднего профессионального образования в России и за рубежом....... 12

1.1. История возникновения и развития учреждений среднего профессионального образования в России........................................ 12

1.2. Особенности организации среднего профессионального образования

в ведущих странах мира............................................................ 22

1.3. Новые подходы к системе среднего профессионального образования

в России................................................................................ 24

1.4. Основные факторы, формирующие объемно-планировочную структуру учреждений среднего профессионального образования.................... 28

1.4.1. Образовательные системы, методы и формы обучения................ 28

1.4.2. Санитарно-гигиенические факторы......................................... 33

1.5. Зарубежный опыт проектирования и строительства учреждений среднего профессионального образования...................................... 35

1.6. Анализ архитектурно-планировочных решений отечественных учреждений среднего профессионального образования.................... 43

Выводы по главе 1......................................................................... 53

ГЛАВА 2. Формирование учреждений среднего профессионального

образования в планировочной структуре города Самары...................55

2.1. Система размещения существующих объектов среднего профессионального образования на территории г. Самары................. 55

2.2. Анализ генеральных планов участков учреждений среднего профессионального образования на территории г. Самары................. 58

2.3. Влияние градостроительных факторов на размещение учреждений среднего профессионального образования в структуре г. Самары....... 60

2.3.1. Исторические этапы развития города и промышленности........................62

2.3.2. Плотность населения и плотность жилого фонда................................................69

2.3.3. Транспортная инфраструктура..............................................................................................70

2.3.4. Структура размещения объектов общественного назначения..................72

2.4. Предложения по вместимости объектов СПО..................................................................73

2.5. Зонирование территории города Самары для условий размещения объектов среднего профессионального образования........................ 76

2.5.1. Предложения по размещению средних профессиональных образовательных учреждений в структуре города............................ 76

2.5.2. Формирование функциональной структуры объектов среднего профессионального образования в зависимости от выявленных

зон города..................................................................................................... 78

2.6. Решения генеральных планов участков средних профессиональных образовательных учреждений в соответствии с их размещением в структуре города...................................................................... 83

Выводы по главе 2........................................................................ 92

ГЛАВА 3. Принципы функционального, архитектурно-планировочного и объемно-композиционного формирования учреждений среднего профессионального образования................................................. 94

3.1 Функциональная структура учреждений СПО................................. 94

3.2. Архитектурно-планировочная структура блоков учреждений среднего профессионального образования................................................ 96

3.2.1. Состав и функциональная структура блоков образовательных учреждений........................................................................... 96

3.2.2. Планировочные решения внутреннего пространства учреждений среднего профессионального образования..................................... 105

3.2.3. Объемно-пространственное решение учебных блоков.................. 106

3.3. Рекомендации по объемно-планировочным и функционально-композиционным решениям объектов среднего профессионального образования в зависимости от районов города................................ 107

3.4. Планировочные параметры основных помещений учреждений

среднего профессионального образования.................................... 110

Выводы по главе 3........................................................................ 134

Основные результаты исследования................................................... 135

Заключение.................................................................................. 137

Библиографический список ............................................................ 141

ВВЕДЕНИЕ

Процесс реформирования социально-экономической жизни российского общества затрагивает все его сферы, в том числе и образование. Происходящие изменения требуют быстрейшей адаптации всей образовательной системы к новым условиям хозяйствования. Профессиональное образование, являясь одним из элементов, формирующих человеческий капитал общества, выступает решающим фактором экономического роста страны.

Среднее профессиональное образование (СПО) имеет ряд особенностей, определяющих его место в общей системе образования:

• тесная связь образования с производительным трудом, непосредственное сочетание учебной и производственной деятельности;

• получение профессионального образования на основе общего образования1;

• связь СПО с высшей школой.

Исходя из указанных особенностей и с позиции экономической целесообразности место профтехшколы в единой образовательной системе состоит, с одной стороны, в педагогической, методической преемственности базового общего образования; с другой - в таком сочетании форм профобразования, при котором каждый человек с учетом имеющейся квалификации мог бы найти для себя возможность дальнейшего профессионального роста.

Неверное представление о месте и роли организаций2 среднего профессионального образования в системе российского образования не позволяет осуществлять адекватную государственную политику в данной сфере [23]. За прошедшее десятилетие темпы развития образовательных услуг существенно отстали от темпов развития рынка труда. «Сложилась серьезная диспропорция

1 Общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования [120, статья 2].

2 В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 27Э-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" все учреждения, осуществляющие на основании лицензии образовательную деятельность, называются образовательными организациями [120 статья 2].

между объективными потребностями общества в специалистах и реальным качеством выпускников профессиональных учебных заведений» [116]. Особенностью нынешней ситуации на рынке труда является то, что от специалиста каждые 5-7 лет (а то и чаще) требуется повышение квалификации, что, естественно, приводит к необходимости перестройки в структуре, содержании и технологии их подготовки. Совершенно очевидно, что все это требует нового стиля взаимодействия «профессиональное учебное заведение - общество - производство» [49]. Эта связка, по сути, должна представлять собой социальное «партнерство»3.

В последнее время социологи отмечают тенденцию совмещения профессий среди рабочих. Постоянно увеличивается доля лиц, выполняющих функции основного и вспомогательного производства, инженерного труда. Такого рода совмещения соответствуют признакам профессии широкого профиля. Следовательно, изменяется задача профтехобразования в рамках системы образования: получение молодежью базового профессионального образования преимущественно по профессиям широкого профиля. Углубление же специализации возможно уже на производстве при условии непрерывного обучения рабочих в центрах повышения квалификации и образования. Следует отметить, что профессиональная подготовка и повышение квалификации затрагивают не только рабочие профессии, но и профессии так называемой высшей квалификации.

На данном этапе развития российского общества в учреждениях СПО расширился перечень профессий, повысились требования для подготовки учащихся, а также возрос профессиональный уровень инженерно-педагогических кадров, образовательные организации, в которых сейчас ведется обучение, обнаруживают ряд существенных недостатков:

• неизбежное отставание учебных планов и программ от быстро меняющихся технологий, смены оборудования, технической документации;

3 «Партнерство - это разнообразные формы сотрудничества, в которых предпринимательская деятельность, рабочая сила, правительство и сфера образования общими силами создают форму и содержание профессиональной подготовки и обучения» [53].

• отсутствие возможности своевременно приобретать и использовать в учебных целях дорогостоящее современное оборудование;

• отставание знаний и умений преподавателей и мастеров производственного обучения от современных требований производства;

• разрыв между сферой учебы и той общественно-культурной средой, в которой выпускникам учебных заведений предстоит жить и работать;

• необходимость длительных сроков адаптации выпускников при переходе их к реальной трудовой деятельности.

Преодоление перечисленных недостатков с одновременным использованием преимуществ объектов СПО диктует необходимость поиска организационных форм и методов интеграции профессионального образования с производством.

Сложившаяся сегодня в России ситуация, при которой, с одной стороны, безработица, а с другой - увеличивающаяся потребность в работниках, владеющих новыми современными профессиями, требует создания новых типов зданий, а также реконструкции существующих, в которых возможно было бы осуществлять профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников производств. В постоянно изменяющихся современных социально-экономических условиях остро встает вопрос создания функционально насыщенной образовательной среды, отвечающей многогранным требованиям и потребностям каждого индивида, что приводит к необходимости разработки и формирования целой системы учебных учреждений среднего профессионального образования, различных по назначению, профилю и вместимости, а также требует корректировки существующих норм проектирования. Повышение информационной нагрузки и, как следствие, интенсификация учебного процесса в сочетании с принципом индивидуализации предполагают постепенный отказ от жестких нормативных сроков обучения. В соответствии с этим должны претерпеть изменения формы, методические приемы и технологии подачи материала, которые в разной степени влияют на объемно-планировочную структуру учебного комплекса.

Типологическая структура существующих зданий учебно-профессионального назначения, в которых проводятся подготовка и обучение молодых специалистов, явно не соответствует потребностям современного российского производства. В результате на сегодняшний день наблюдается повсеместное нарастание конфликта между новыми формами образовательной деятельности и невозможностью их реализации в замкнутом, не способном к модернизации пространстве. Здания образовательных организаций отличаются жесткой функционально неразвитой планировочной структурой, не способной трансформироваться по мере необходимости, что резко сокращает ее сроки моральной амортизации. Образовательные комплексы и учебные пространства лишены индивидуальности и образной выразительности.

Все это позволяет сделать вывод о несоответствии структуры существующих зданий современным требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, и необходимости строительства объектов СПО, в которых не только появятся новые функционально-планировочные элементы, но и будут применены методы формирования гибких, легко трансформируемых пространств за счет мобильных зон; прогрессивные формы и методы обучения; передовое оборудование - то есть учет всего этого позволит обеспечить функционирование учебного процесса с постоянно изменяющимися «параметрами». Механизм развития новых типов учреждений среднего профессионального образования требует более глубоких исследований основ их формирования, в частности типологических, функционально-планировочных и объемно-пространственных.

Теоретической базой исследования стали работы, посвященные типологическим и аритектурно-планировочным аспектам проектирования объектов среднего профессионального образования, выполненные И.М. Архаровым, С.А. Бурмистровой, A.M. Гарнецом, В.Е. Жаровой, С.Ф. Наумовым, Е.В. Сафроновым, Р.Я. Станиславской и др.; вопросы методологии проектирования и общей архитектурной типологии объектов образования рассматривались в работах A.JI. Гельфонд, В.И. Степанова, В.К. Степанова; пути развития

системы профессионального образования - в работах С.Я. Батышева, Е.Б. Дворкиной, А.И. Ермилина, И.Б. Орлова, А.И. Павлова и др.; проблемами формирования учебно-производственной среды занимались В.М. Казакевич, JI.H. Ковальский, А.Ф. Ктитов, А.П. Николаев, А.Ш. Френкель, H.H. Хасанов и др.; вопросы планировки и оборудования участков отражены в работе О.М. Рубано-вич; вопросами формирования оптимально комфортной внутренней среды занимались JI.A. Вовк, Е.З. Маневич, В.М. Огрызков, C.B. Салько, А.И. Серенко, С.П. Соловьев, М.Н. Шабарова, A.A. Шилкин и др. Исследованию различных аспектов организации системы профессионального образования и управлению ею посвящены труды таких авторов, как П.Ф. Анисимов, B.JT. Аношкина, Е.А. Артеменко, В.И. Байденко, В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, О.И. Воронина, Г.Е. Гермаидзе, Е.С. Головчанская, Т.В. Голубева, A.JL Коломенская, JI.B. Ломакина, О.Я. Олейникова, Ф.Ф. Тягунов, Н.М. Фролов и др. Исследованиями в области применения инновационных образовательных технологий в системе среднего профессионального образования занимались Ю. Даль, Н.С. Захаренко, Н.Д. Макаров, В.Ю. Переверзев, О.В. Рощин, Л.Г. Семушина, А.Ю. Уланский, С.Н. Фомин, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Ярошенко и др. Градостроительные аспекты развития Самары рассмотрены в трудах Е.А. Ахмедовой, Т.В. Караковой, Т.Я. Ребайн и др.

Ценным вкладом в формирование предлагаемой структуры объектов среднего профессионального образования послужили исследования и проекты зарубежных специалистов. В диссертационной работе рассматриваются как теоретические модели, так и реализованные проекты СПО в России и за рубежом.

Несмотря на то, что различные аспекты проектирования и строительства объектов среднего профессионального образования широко рассмотрены в работах отечественных и зарубежных исследователей, многие параметры и выводы нуждаются в уточнении и корректировке в условиях новых экономических отношений, с учетом постоянно изменяющихся требований к образовательному процессу. Все это свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

Целыо исследования является разработка принципов и рекомендаций необходимых при проектировании и строительстве учреждений среднего профессионального образования, соответствующих специфике и требованиям современного учебно-творческого процесса, в зависимости от вместимости и месторасположения их в структуре крупного города (на примере г. Самары).

Задачи исследования. Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основные задачи следующие:

• сформулировать основные принципы рационального размещения объектов среднего профессионального образования в структуре города;

• выявить прогрессивные тенденции в архитектурно-пространственной структуре комплексов среднего профессионального образования в отечественной и зарубежной практике;

• изучить основные требования, влияющие на формирование объектов СПО, исходя из особенностей учебно-воспитательного процесса;

• рассмотреть зависимость функционально-планировочной структуры комплексов среднего профессионального образования от их месторасположения в структуре города;

• разработать параметры отдельных планировочных элементов и основных групп помещений.

Объект исследования - здания и сооружения учреждений среднего профессионального образования для условий г. Самары.

Предмет исследования - закономерности формирования объемно-планировочных решений учреждений СПО, соответствующих требованиям современного образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в то