Функциональные и физико-технические основы проектирования помещений реабилитации для слепых и слабовидящих

Проскурина, Ольга Викторовна

Строительные конструкции, здания и сооружения

автореферат диссертации по строительству, 05.23.01, диссертация на тему:Функциональные и физико-технические основы проектирования помещений реабилитации для слепых и слабовидящих

кандидата технических наук: Проскурина, Ольга Викторовна
город: Москва
год: 2004
специальность ВАК РФ: 05.23.01

Диссертация по строительству на тему «Функциональные и физико-технические основы проектирования помещений реабилитации для слепых и слабовидящих»

Автореферат диссертации по теме "Функциональные и физико-технические основы проектирования помещений реабилитации для слепых и слабовидящих"

На правах рукописи

Проскурина Ольга Викторовна

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОМЕЩЕНИЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

05.23.01 Строительные конструкции, здания и сооружения

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Московском государственном строительном университете.

Научный руководитель - кандидат архитектуры, доцент Шарапенко Вячеслав Германович

Официальные оппоненты:

доктор архитектуры, профессор Лицкевич Владимир Константинович

доктор технических наук, профессор Гамбаров Георгий Александрович

Ведущая организация - ФГУП «Научно-проектный институт учебно-

воспитательных, торгово-бытовых и досуговых зданий»

Защита диссертации состоится «¿¿У» 2004 г. в /У часов на

заседании диссертационного совета Д 212.138.09 при Московском государственном строительном университете по адресу: г. Москва, Шлюзовая наб., д.8, ауд. Ч/Л*

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного строительного университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

2004 г.

Плотников А. И.

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Существует достаточно многочисленная группа людей с недостатками зрения (слепых и слабовидящих). По данным Всемирной организации здравоохранения на планете их насчитывается около 150 млн.

Проблемы инвалидов, в том числе людей с недостатками зрения весьма актуальны и для России. Президент России Путин В.В., признавая, что решение проблем инвалидов является одним из важнейших направлений социальной политики государства, подписал указ о проведении в 2003 году в Российской Федерации Года инвалидов. Сегодня в России около 11 млн. инвалидов, 4,5 млн. из них работоспособны, а трудоустроены из этих 4,5 млн. только 8%.

По последним сведениям Российского научного общества офтальмологов число абсолютно слепых россиян с каждым годом увеличивается и на сегодняшний день составляет 280 тыс. учтенных, совершенно незрячих людей. Если суммировать число учтенных и неучтенных слепых, а также 500-600 тыс. инвалидов по зрению, то в общей сложности в России живет более 1 млн. слепых и слабовидящих. Уровень слепоты и слабовидения в стране за последнее время вырос на 4%. Динамика уровня инвалидности, несмотря на достижения офтальмологической службы в России, выросла в три раза. 60% россиян старше 50 лет имеют проблемы со зрением. 40% людей пенсионного возраста становятся инвалидами вследствие глаукомы. Каждый четвертый россиянин до двадцати лет получает инвалидность из-за близорукости.

Интеграция людей с недостатками зрения в общество требует осуществления комплекса мер по их социально-трудовой реабилитации, включающей обучение ориентации в пространстве и участию в бытовых процессах, профессиональное обучение, лечебно-оздоровительные меры и подготовку к самостоятельной трудовой деятельности.

Архитектурно-строительное проектирование рассматривает аспект пространственной организации подобных процессов. Многие задачи в этой области решены. В нашей стране, в прошлые десятилетия, в системе Всероссийского общества слепых (ВОС) была выстроена весьма эффективная структура восстановления трудоспособности людей с недостатками зрения, охватывающая все возрастные группы: специальные школы, а также школы-интернаты, реабилитационные центры, кабинеты реабилитации на учебно-производственных предприятиях (УПП). Существовавшая в СССР система учебно-производственных предприятий, где были заняты люди с недостатками зрения, в новых социально-экономических условиях претерпевает существенные изменения. Появляются новые специальности и производства, где может быть использован их труд. В связи с этим, возрастает роль профессиональной подготовки инвалидов, повышения ее эффективности. Как показали натурные обследования, в настоящее время профессиональное обучение нередко осуществляется в неприспособленных помещениях или этих помещений вообще нет. В случаях проведения обучения в специализированных помещениях возникают проблемы, связанные с несоответствием их площадей и конфигура 1 - . - - Не

уделено внимание уровню шума в этих помещениях, который практически повсюду превышает нормативный. Эти факторы снижают качество обучения.

Состояние вопроса. В ряде стран мира ведутся разработки по улучшению условий жизни людей с недостатками зрения, интеграции их в общество. В Великобритании, Канаде и США деятельность реабилитационных центров посвящена, в основном, социальной реабилитации слепых детей, устройству системы ориентирования в зданиях и на городской территории, доступу инвалидов в общественные здания. В настоящее время разработки зарубежных организаций и институтов, занимающихся проблемой реабилитации людей с недостатками зрения, направлены на создание программного обеспечения и дополнительных приспособлений для широкого использования инвалидами компьютера и Интернета.

Вопросам создания благоприятной архитектурной среды для людей с недостатками зрения посвящен ряд научных исследований, выполненных на кафедре архитектуры МГСУ (МИСИ) под руководством д-ра архитектуры проф. Степанова В.К. и канд. архитектуры, доц. Шарапенко В.Г. Ими разработаны принципы объемно-планировочных решений жилища и производственных зданий УПП с учетом нужд людей с недостатками зрения.

В работах Либмана Л.Р. Либман Е.С., Мелкумянц Т.А., Рейфмана М. Б. в 1970-80 гг. были определены основные принципы рационального трудового устройства людей с недостатками зрения с медико-биологических позиций.

Комплексные научные исследования среды обитания для людей с недостатками зрения в нашей стране выполнялись проектными и научно-исследовательскими институтами (Институтом общественных зданий (ЦНИИЭП учебных зданий), ЦНИИЭПжилища, ЦНИИЭП им. Б.С. Мезенцева, -ЦНИИП градостроительства,) при участии ряда авторов (арх. Калмета Х.Ю. и к.т.н. Кару Т.Х (Эстония)). В результате были разработаны СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения» в комплексе со сводом правил (СП 35-101-2001 - СП 35-105-2002) и «Рекомендации по проектированию среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения». Однако эти рекомендации, в основном, посвящены вопросам проектирования зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата, потребности же людей с недостатками зрения освещены недостаточно. Что касается вопросов профессионального обучения, то рекомендуется выделение помещений социально-трудовой реабилитации площадью «от 42 до 240 м2 в зависимости от количества работающих инвалидов и от формы проведения занятий (групповые или индивидуальные)». При этом не учитываются такие важные моменты как характер инвалидности (по зрению, с нарушением опорно-двигательного аппарата и пр.) и виды производства: очевидно определенное влияние на габариты этих помещений, их площадь будет оказывать и методика обучения инвалидов. Следует учесть, что социально-трудовая реабилитация предполагает весьма определенное разделение на обучение бытовым навыкам и их профессиональное обучение.

Данная работа посвящена вопросам проектирования помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения различным специальностям (электросборке, металлообработке, машинописи, работе на компьютере, деревообработке, переплетному делу и производству бумажных изделий) в условиях максимальной эффективности процесса обучения и комфортности для обучающихся инвалидов.

Целью исследования является разработка принципов проектирования помещений профессионального обучения с учетом дифференциации по специальностям с обеспечением оптимального функционального пространства и благоприятного акустического режима. Задачи исследования:

- выявление особенности трудоустройства людей с недостатками зрения в соответствии с медицинскими рекомендациями и нормами охраны труда;

- изучение методики профобучения людей с недостатками зрения, специфики осуществления обучения различным специальностям;

- установление функциональных и физико-технических требований к помещениям профессионального обучения;

- оценка уровня шума в помещениях профессионального обучения - наиболее неблагоприятного фактора, создающего помехи в процессе обучения людей с недостатками зрения, выявление источников шума;

- разработка конструктивных приемов обеспечения в помещениях профо-бучения комфортного акустического режима;

- разработка рекомендаций по размещению, составу, объемно-планировочному решению и оборудованию помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения различным специальностям. Границы исследования охватывают проблемы, связанные с функциональными основами формирования отдельных помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения, их планировочной структурой, составом, параметрами и взаимосвязями, а также вопросы звукоизоляции и звукопоглощения в этих помещениях.

Объектом исследования является среда, в которой проводится социально-трудовая реабилитация, в частности, профессиональное обучение на производственных предприятиях и в реабилитационных центрах. Метод исследования заключается в следующем:

- обобщение и анализ материалов по теме социально-трудовой реабилитации людей с недостатками зрения;

- анализ публикаций и проектных материалов по проектированию помещений профессионального обучения и реабилитационных центров;

- изучение материалов смежных наук по данной проблеме;

- натурные обследования помещений, где проводится профессиональное обучение людей с недостатками зрения, с целью установления требуемых параметров функционального пространства;

- проведение анкетирования, социологического опроса среди специалистов реабилитологов и людей с недостатками зрения на учебно-

производственных предприятиях и в реабилитационных центрах; анализ результатов анкетирования;

- натурные замеры уровней звукового давления в помещениях обучения людей с недостатками зрения;

- обоснование конструктивного решения элементов ограждения помещений профобучения.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении особенностей процесса профессионального обучения и оптимальной численности одновременно обучающихся людей с недостатками зрения дифференцированно по видам производства;

- в установлении параметров функционального пространства для осуществления процесса профессионального обучения по специальностям: электросборка, металлообработка, машинопись, работа на компьютере, деревообработка, переплетное дело и производство бумажных изделий;

- в установлении состава и размеров помещений обучения по данным специальностям;

- в оценке уровня шума в помещениях профессионального обучения;

- в разработке методики проектирования помещений профессионального обучения, основанной на изучении совокупности функциональных, пространственных и физико-технических требований дифференцированно по

, видам производства;

- в разработанных конструктивных и планировочных приемах проектирования помещений профобучения по видам производства с учетом обеспечения в них благоприятного акустического режима (с указанием габаритов помещений и состава ограждающих конструкций). Практическая ценность исследования состоит в том, что определенные в

работе рекомендации и положения по проектированию ряда помещений профессионального обучения могут быть использованы при разработке индивидуальных и экспериментальных проектов строительства и реконструкции реабилитационных учреждений для людей с недостатками зрения. Результаты исследования также могут послужить основой для нормативных документов по проектированию этих объектов.

Апробация результатов исследования была проведена на V и VI научно -практических конференциях молодых ученых, аспирантов и докторантов «Строительство - формирование среды жизнедеятельности» в секции «Архитектурно-планировочные и конструктивные направления».

Публикации. По теме диссертации опубликованы 4 статьи. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы (107 наименований) и 7 приложений. По каждой главе имеются выводы. Основное содержание изложено на 165 страницах, включает 120 рисунков и 5 таблиц. Приложения занимают 103 страницы.

Структура диссертации отражает методику исследования, взаимосвязь и последовательность решения поставленной задачи.

Основные результаты и положения, выносимые на защиту:

- функциональные и физико-технические требования к проектированию помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения с учетом дифференциации по видам производств;

- параметры требуемого функционального пространства для профессионального обучения людей с недостатками зрения;

- конструктивные и планировочные приемы по созданию благоприятного акустического режима в учебных помещениях на основе анализа шума от различных источников;

- методика проектирования помещений профессионального обучения, основанная на изучении и установлении функциональных и физико-технических требований дифференцированно по видам производства;

- принципы проектирования помещений профобучения людей с недостатками зрения с учетом их размещения относительно производства.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель и задачи исследования, формулируются результаты, выносимые на защиту, их новизна, научная и практическая значимость. Приводятся сведения о публикациях и апробации результатов работы.

В первой главе даны понятия о дефекте зрения и путях его компенсации. Обозначены габариты и эргономические параметры людей с недостатками зрения. Анализируются принципы организации социально-трудовой реабилитации слепых (слабовидящих) в России и за рубежом. Отмечены особенности трудоустройства людей с недостатками зрения с учетом перспективной профориентации по данным анкетирования. Рассмотрены принципы и методы профессионального обучения людей с недостатками зрения. Сформулирована научная задача и определены пути ее решения.

Благодаря изучению трудовых возможностей слепых и слабовидящих, освоению технологического процесс с учетом применения их труда, учебно-производственные предприятия ВОС стали выпускать много сложных изделий, изготовление которых требует высокой точности работы. Наиболее перспективным направлением является освоение людьми с недостатками зрения компьютерных технологий. . .

В связи с освоением инвалидами новых видов производств возникают определенные требования к организации и устройству помещений обучения этим новым специальностям, в которых требуются определенные планировочные и конструктивные решения для создания комфортных условий профессионально-трудовой реабилитации.

Для качественного трудоустройства людей с недостатками зрения необходимо проводить предварительное обучение в специализированных учебных помещениях на предприятиях или в реабилитационных центрах.

Учебный процесс для людей с недостатками зрения строится на тактильно-слуховой основе с использованием остаточного зрения, путем своеобразного

сочетания фронтальной и индивидуальной работы, а также широкого применения специальных средств информации. Средства наглядности познаются инвалидами одним или несколькими сенсорными анализаторами (осязанием, слухом, обонянием, остаточным зрением и т.п.).

Во второй главе проанализирован опыт проектирования и эксплуатации объектов реабилитации. Выявлено, что в большинстве случаев обучение проводится в неприспособленных для этого производственных помещениях, определены недостатки существующих помещений профессионального обучения: несоответствие площадей функциональному процессу, травмоопасная расстановка мебели.

Рассмотрены особенности проектирования зданий и помещений с учетом их использования людьми с недостатками зрения. Выявлены основные принципы проектирования реабилитационных центров. Определена объемно-планировочная структура предприятий. Рассмотрены вопросы установки дополнительных устройств и системы ориентиров.

В третьей главе сформулированы физико-технические требования к помещениям обучения. Выявлены нарушения нормативных значений уровня шума для учебных помещений (особенно при обучении на производстве).

Орган слуха - важный анализатор, компенсирующий недостаток зрения. В связи с этим к помещениям социально-трудовой реабилитации людей с недостатками зрения предъявляются повышенные требования к акустическому режиму. Допустимый уровень шума при расчете звукоизоляции учебных помещений 40 дБ с преобладанием частот в диапазоне от 800 до 3500 Гц. Уровень шума в 50-60 дБ вызывает превышение порога чувствительности и снижение работоспособности. Разборчивость речи преподавателя остается удовлетворительной, если уровень шума не превышает более чем на 10-15 дБ уровень речи. При больших превышениях разборчивость речи падает, и при превышении уровня речи шумом на 20-25 дБ она становится невозможной. Шумы лежащие в области частот от 800 до 2500 Гц, будут особенно сильно заглушать речь и делать ее менее понятной.

Что касается светового режима, то оптимальным является создаваемый при искусственном освещении: в учебных помещениях - 500 лк (при люминесцентных лампах), в мастерских на рабочих поверхностях - 1000 лк (500 лк общее + 500 лк местное). Однако это - обобщенные рекомендации, подбор освещения на каждом рабочем месте для людей с различными нарушениями зрения является вопросом индивидуальным.

В четвертой главе дана оценка шумового режима в помещениях, где производится профессиональное обучение людей с недостатками зрения, и сформулированы требования к мероприятиям по снижению уровня шума в подобных помещениях.

Оценка шумового режима показала: уровень звука в цехах электросборки составляет от 60-80 дБ в диапазоне частот от 63 до 1000 Гц; в цехах металлообработки 75-90 дБ; в учебных мастерских электросборки 65-80 дБ в диапазоне частот от 500 до 2500 Гц; в учебных мастерских металлообработки уровень шума доходит до 100 дБ в диапазоне частот 500 до 2000 Гц; в деревообрабаты-

вающих мастерских до 95 дБ в диапазоне частот 500 до 1500 Гц; в помещении обучения машинописи 65-70 дБ в диапазоне частот от 125 до 1000 Гц; в помещениях обучения производству бумажных изделий 75 дБ в диапазоне частот от 250 до 2000 Гц; в помещении обучения работе на компьютере 50-65 дБ в диапазоне частот от 500 до 2000 Гц; в лаборантских при компьютерных классах 55-80 дБ в диапазоне частот от 500 до 2000 Гц.

По результатам замеров шума в диапазонах частот построены графики октавных уровней звукового давления в помещениях, электросборки (рис. 1), металлообработки (рис. 2), деревообработки (рис. 3), машинописи (рис. 4), обучения работе на компьютере (рис. 5) в сравнении с нормативными требованиями.

80 70 60 50 40 30 20

69 2. 1 7 1. га 68 ^ 3

62 33 Х~ " 66 • ■ 58. . 62 65 у 4 37 66 N Ч 63 65

\ 5Г- / '52 60 ч ю 33

/ # 45 Ч V

'зв 39 3? 32 30

цех сборки микропереключателя

- -цех электросборки

- -норматив

— " учебная мастерская

БЗ 125 260 600 1000 2000 4000 6000

Средние частоты октавных полос, Гц

Рис 1. Октавные уровни звукового давления в помещениях электросборки в сравнении с нормативными данными

100 90 80 70 60 50 40 30 20

94 N2» _____" ■ «_аг

| N 1 _ * "67 "83—

'Ъ \ 75 73

63 N. -ЯТГ * ■64- -«-и

у 57— ч .58 N

52"*.

39? *~35

1 1 30 28

молоток

--норматив

— - • сверлильный станок ... заточной станок

125 250 500 1000 2000 4000 8000 Средние частоты октавных полос, Гц

Рис. 2. Октавные уровни звукового давления в помещениях металлообработки в сравнении с нормативными данными

Рис. 3. Октавные уровни звукового давления в помещениях обучения деревообработке в сравнении с нормативными данными

Рис. 4. Октавные уровни звукового давления в помещениях машинописи в сравнении с нормативными данными

¡60

5 50

а 1_

0 в>

а 40

1 зо

ш о

а. >

Ч 59

\ 2 5 I- 49. ■V * * _ зЗ 55 £Г - г 0

у »4 50 50 № 43

33 Э9***" " 35 ч? 36 34

30~~ 28

лаборантская (принтер)

- - -лаборантская (ксерокс)

~~ " компьютерный класс

—- -норматив

БЭ 125 250 500 '. 1000 2000: 4000 8000 Средние частоты окгавных полос, Гц

Рис. 5. Октавные уровни звукового давления в помещениях обучения работе на компьютере в сравнении с нормативными данными

Полученные данные по уровням звукового давления в диапазоне соответствующих частотных характеристик позволяют установить требования к звукопоглощающим мероприятиям и звукоизолирующим свойствам конструкций, ограждающих "шумные" помещения. Это особенно актуально при устройстве помещений профессионального обучения на предприятии.

В пятой главе на основе результатов проведенных исследований: построены функциональные схемы процессов обучения электросборке, металлообработке, машинописи, работе на компьютере, переплетному делу и производству бумажных изделий, деревообработке, ориентированию в городском пространстве и на производстве (рис. 6 — для общего случая);

определены параметры функционального пространства для процессов профессионального обучения названным специальностям(например, рис. 7);

построены пространственные схемы процессов обучения рассматриваемым специальностям (например, рис. 8);

найдены архитектурно-планировочные решения помещений социально-трудовой реабилитации;

обозначены основные функциональные группы помещений социально-трудовой реабилитации, их взаимосвязь в пространстве;

определены размеры основных помещений (например, рис. 9); даны рекомендации по дизайну мебели и интерьера (например, рис. 10); решены вопросы обеспечения акустического комфорта: звукопоглощения и звукоизоляции в зависимости от расположения рассматриваемых помещений в составе реабилитационного центра или производственного предприятия, рассмотрены варианты размещения (рис. 11):

(!)

Лебно-»спомога-тельная зона

Зона перемещения преподавателя

Место хранения методических материалов и пособий и др.

(!)

Эонатрежц-а

Зонэ С5"Ч£НИЯ нэ рельеф ньк планах, - образцах, макетах

Рис. 6. Функциональная схема процесса профессионального обучения (для общего случая)

а) смежно с производственным цехом и без необходимости изоляции от внешнего шума улицы;

б) через коридор от производственного цеха и без необходимости изоляции от внешнего шума улицы;

в) через коридор от производственного цеха в сочетании с необходимостью изоляции от внешнего шума улицы;

г) смежно с производственным цехом в сочетании с необходимостью изоляции от внешнего шума улицы.

На основе социологического исследования, проведенного автором, с учетом информации об опыте профессионального обучения в системе ВОС определена оптимальная наполняемость помещений для профессионального обучения различным специальностям.

Рис. 7. Примеры функционального пространства для осуществления процесса обучения

Вход

Рис 8. Пространственная схема помещения обучения ориентированию

на компьютере

Машинопись

Зои а перемещения препод»-мтеля

Индивидуален учебное нести

Вход

икно

зремеЩешя • , 3. еподаеэгепя^у| ^

' Зона'-. перемаЦешя преподавателя

/;• .. Г

/ ..г х

✓ ,51

' .В

ВХОД

4 2

о I

^ 2 , | I 1

V' Г!

2 £ I;:

1..

'ГТ

3 !, а 2 5| ш • *.. зон*; . ■ ,П»Р»ИЩМИ V • лротодамтмя ч 1

: _ : ж У

Стол(1) X с

< в

ааа, 00

. 1400 у 19« к 14ое у 1000 400

•И ш С**.-- ■:>>■; .-•Лм»; а 4 1

1 1 €

н 0

.. 1 1 1 8 в

'И н 1 '1

1 1 1

э а 4 1

1*оо и . »ее ь ное I. мое

1 1

ш ш ф в §

1 8 ш ш

3 и 4 1

I"?

м 1х—1 Ч ^г

1] Н 2

Ориентирование в пространстве

км

"С

( л /

( V

Электросборка

Металлообработка

Производство -£умажиых_издели

У-ебмое гоннцемм.

ш н ш

Учебно*

вспомгет

помещение

7500

Ш111113

V Л.

Деревообработка

Окно

Вход

^-»1200-|

•»—»1000—'

( 1 к \гт , к в» и 1200 » (воа | Й

□ ^Мнгючнщщно» ПРМвШЬШ ■УН (К t о • §

У«ебнм шнаюк 4 I 4 | 4 1 4 =3 и.1 1=Ц

п .;и Пп

Ы!_____-

Работ

Учебно* вспомогательная зона ©

Место хранения мешдическмс мата риалов, пособий «др.

•X } >18м

1 С ш ос я

¿1

11 о

м Ь £ т б о

3000

2000 00 Е

ч Цг 11Г

Ю 4

"Цего] '

¡С™

» ЕЬД 1

Рис. 9. Помещение обучения электросборке. Схема плана. 1 - учебный стол; 2 - стул; 3 ■ стол преподавателя; 4 - закрытый встроенный шкаф.

Рис. 10. Помещение обучения электросборке. Интерьер.

Таким образом, сформулированы принципы проектирования помещений профессионального обучения и рекомендации по устройству помещений реабилитации на производственных предприятиях и в реабилитационных центрах. В том числе:

1. Предложены габариты помещений профессионального обучения для обучения электросборке, металлообработке, машинописи, работе на компьютере, деревообработке, переплетному делу и производству бумажных изделий (рис. 12).

Рис. 11. Варианты размещения учебного помещения относительно источников шума

2. Определены требуемые индексы звукоизоляции стен и перегородок помещений профобучения и предложены варианты ограждающих конструкций (табл. 1). Предпочтительно применение ограждающих конструкции в виде панелей на относе, т.к. они обладают помимо звукоизолирующих значительными звукопоглощающими свойствами.

3. Для рассматриваемых помещений рекомендуются звукопоглощающие мероприятия:

- устройство звукопоглощающих потолков (табл. 2) и облицовок стен, если нет невозможности применения ограждающих конструкций в виде панелей на относе (табл. 1).

- в помещениях обучения машинописи, металлообработке и электросборке устройство экранов на учебных местах высотой 0.9 м (по трем сторонам сто-

4. Определены типы мебели для использования в помещениях обучения.

Таблица 1

Требуемые индексы изоляции и предлагаемые ограждающие конструкции для устройства звукоизоляции помещений профессионального обучения

№ п п. Положение стены или перегородка Индекс изоляции воздушного шума /в, дБ Кирпичные оштукатуренные стены, толщиной Панели и плиты, толщгной Гипсокартонные перегородки ТИГИ-Кпаи1Г на металлическом и деревянном каркасе (вид сверху) Пазо-гребенные перегородки из Кпаи£-гипсоплит (вид сверху) Гипсокартонные перегородки на металлическом и деревянном каркасе со звукоизолирующими плитами «Лайт-баттс» (вид сверху)

1 2 3 4 5 6 7 8

I Стена или перегородка между элек-гросборочиым (ехом и учебным помещением 31 гипсо-бетонная -80 мм; железоБетонная -40 мм; во« Гк- (шшшггф

2 Стена или перегородка мещцу мастерской злектро-:борки и рабочими помещениями управлений 33 « V

41 , Ш _]> ?.

, 1 * «М а'

к -

3 Перегородка между мастерской электросборки к учебным помещением 31 гипсо-бетонная -80 мм V»

Стена или перегородка меэкду цехом металлообработки и учебным гтомещепием

Перегородка меж-цу мастерской металлообработки рабочими помещениями управлений

Перегорода между учебно-вспомо-гательным помещением деревообработки и столярным цехом_

250 мм

железобетонная -160 мм шлако-5етонпая-140 мм

\ 1 а —1-

шг ра[ я

; И- Ц. л.

—г

1 100 1

1 1 £ 1-- 1 .

Е Те!

• " я

^_________^

Перегородка меж-цу учебно-вспомогательным помещением мастерской деревообработки и учебным

помещением_

ГЬ

Та

380 мм

> зЫ

Перегородка меж-цу мастерской четаллообработки и учебным помещением

_£2й_

1-5

ктшшъшмт

¡11' IIм.!

ушш 8

»00

Перегородка между мастерской металлообработки и ее учебно вспомога! ельным помещением

380 мм

шшз

¿1

щшшшг «п

Ш [ я

Перегородка между помещением обучения машинописи н помещениями управления

Перегородка между помещением обучения машинописи и другими учебными помещениями

'/4 кирпича

гипсо-эетонная -80 мм

Перегородка между компьютерным классом и его лаборшггекой

| 7У„Т — 1 из 4

...... ->' МО 1 « 1 * —г

»'л тт\ттшг ш» г» С

№

ыжллгыы

Таблица 1 (окончание)

Перегородка между учебно-вспомогательным ' помещением мастерской по производству бумажных «делий и учеб-пым помещением

240 мм

Стены и пере го гюдки помещений профобучения, этделяющре эти помещении от помещений общего пользования не предприятиях

Стены и пере го [юдки помещений профобучепия, этделяющре эти гомещения от помещений общегс пользования в реабилитационных 1ентрах__

I- 30

железобетонная-160 мм шлакобетонная -140 мм

гипсо-бетонная -80 мм; железобетонная -40 мм;

шшт

"I 8

И11ПТ1ПШ1ПЗ№

и ьтшшлшг. ш,

Таблица 2. Звукопоглощающие мероприятия в помещениях профессионального обучения

Тип помещения Конструкция звукопоглощающей облицовки (потолка)

1 2

Помещение обучения деревообработке Облицовка без перфорированного покрытия - плиты ПА/С минераловат-ные акустические, отделка набрызгом, размер 500x500, толщ. 20 мм. Подвесной акустический потолок из штампованных металлических панелей с пористым заполнителем: 1) звукопоглощающий материал -распушенные отходы капронового волокна, толщ. 50 мм; 2) защитная оболочка - сетка из стеклоткани; 3) перфорированное покрытие - металлический лист толщ. 1,2 мм, перфорация в «шахмат» 33%, диаметр 3 мм.

Помещение обучения работе на компьютере Подвесной акустический потолок из штампованных металлических панелей с пористым заполнителем: 1) звукопоглощающий материал - распушенные отходы капронового волокна, толщ. 100 мм; 2) защитная оболочка - сетка из стеклоткани; 3) перфорированное покрытие - металлический лист толщ. 1,2 мм, перфорация в «шахмат» 33%, диаметр 3 мм.

Помещение обучения машинописи Помещение обучения металлообработке Подвесной акустический потолок из штампованных металлических панелей с пористым заполнителем: 1) звукопоглощающий материал - супертонкое стекловолокно, толщ. 100 мм; 2) защитная оболочка - стеклоткань; 3) перфорированное покрытие - металлический лист толщ. 1,2 мм, перфорация по квадрату 24%, диаметр 5,5 мм. Напыляемое акустическое покрытие ЗопаБргау-МЗ

Помещение обучения электросборке Подвесной акустический потолок из штампованных металлических панелей с пористым заполнителем: 1) звукопоглощающий материал - распушенные отходы капронового волокна, толщ. 50 мм; 2) защитная оболочка - сетка из стеклоткани; 3) перфорированное покрытие - металлический лист толщ. 1,2 мм, перфорация в «шахмат» 33%, диаметр 3 мм.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

В результате проведенного научного исследования выработаны следующие функциональные и физико-технические основы проектирования помещений социально-трудовой реабилитации:

1. Эффективная система реабилитации людей с недостатками зрения предполагает целую систему подготовки людей к активной жизни и участию в трудовой деятельности. Это требует профессионального обучения людей с недостатками зрения. В связи с созданием новых видов производств возникают определенные требования к специализированным учебным помещениям. Их устройство требует определенных объемно-планировочных и конструктивных решений для создания комфортных условий осуществления профессионально-трудовой реабилитации. Для данного контингента должны проектироваться

специальные помещения профессионального обучения с учетом дифференциации по специальностям.

2. В настоящее время профессиональное обучение не редко осуществляется в неприспособленных помещениях или эти помещения вообще отсутствуют. В случаях проведения обучения в специализированных помещениях возникают проблемы, связанные с несоответствием их площадей и конфигурации функциональному процессу. Уровень звукового давления в этих помещениях практически повсюду превышает нормативный (40 дБ с преобладанием частот в диапазоне от 800 до 3500 Гц) и составляет от 50 до 100 дБ. Эти факторы снижают качество обучения.

3. По результатам изучения методики и специфики обучения людей с недостатками зрения установлены функциональные и физико-технические требования к помещениям профессионального обучения.

4. В помещениях социально-трудовой реабилитации выявлены источники шума как наиболее неблагоприятного фактора, создающего помехи в процессе обучения людей с недостатками зрения, определен характер шума и уровни звукового давления: в цехах электросборки составляет от 60-80 дБ в диапазоне от 63 до 1000 Гц; в цехах металлообработки - 75-90 дБ; в учебных мастерских электросборки от 65 до 80 дБ в диапазоне частот 500-2500 Гц; в учебных мастерских металлообработки уровень звукового давления доходит до 85-100 дБ; в деревообрабатывающих мастерских до 75-95 дБ; в помещении обучения машинописи - 65-80 дБ в диапазоне 125-1000 Гц; в помещениях обучения производству бумажных изделий около 75 дБ в диапазоне 250-2000 Гц; в помещении обучения работе на компьютере - 50-65 дБ в диапазоне 500-2000 Гц; в лаборантских при компьютерных классах - 55-80 дБ в диапазоне 500-2000 Гц. Оценка уровня шума обусловила требования к звукоизоляции ограждающих конструкций и звукопоглощающим мерам в помещениях профобучения.

5. Методика проектирования помещений профессионального обучения, основана на изучении совокупности функциональных, пространственных и физико-технических требований дифференцированно по видам производства.

6. Согласно разработанной методике проектирования помещений профессионального обучения для людей с недостатками зрения с учетом дифференциации по специальностям и обеспечением оптимального функционального пространства и благоприятного акустического режима разработаны принципы проектирования:

а) оптимальная численность одновременно обучающихся с дифференциацией по видам производств:

электросборка - 3-4 чел.;

металлообработка - 3-4 чел.;

работа на компьютере - 4-6 чел. (2-3 учебных места для самостоятельной работы, возможно деление группы на две части);

машинопись - 4-6 чел. (2-3 учебных места для самостоятельной работы);

переплетное дело и производство бумажных изделий - 3-4 чел.;

деревообработка - 3-4 чел.;

ориентировка - 3-6 чел. (возможно деление группы на две подгруппы по 3 чел.);

б) помещения профессионального обучения предлагаются следующих размеров (рис. 12):

электросборка, металлообработка, переплетное дело и производство бумажных изделий - 7,0 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 3,0 х 6,0 м или 9,4 х 6,0 м включая учебно-вспомогательное помещение размером 7,5 х 2,4 м;

работа на компьютере - 6,0 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 6,0 х 3,0 м;

машинопись - 7,2 х 6,0 м на шесть учебных мест или 6,0 х 5,5 м на четыре учебных места;

деревообработка - на четыре учебных места - 9,0 х 3,9 м с учебно-вспомогательным помещением 3,9 х 4,5 м или 5,2 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 3,0 х 6,0 м; на три учебных места - 7,0 х 3,9 м с учебно-вспомогательным помещением 3,9 х 4,5 м;

ориентировка - 9,0 х 7,2 м или 11,2 х 6,0 на шесть учебных мест или 9,0 х 5,5 м на четыре учебных места.

в) требуемые индексы звукоизоляции стен и перегородок помещений профобучения в зависимости от профессии, от расположения помещений относительно источников шума и варианты ограждающих конструкций (табл. 1).

г) звукопоглощающие мероприятия: облицовки потолков и стен (табл. 2) и дополнительные меры по снижению шума на учебных местах (экраны) для создания благоприятного акустического режима;

д) в качестве ориентиров в этих помещениях использованы изменение цвета и фактуры пола, на застекленных стеллажах красная полоса шириной 15 см на уровне глаз, красная перегородка между учебным и тренинговым пространством в помещении обучения ориентированию.

е) на стадии эскизов представлены типы мебели для использования в помещениях обучения (п. А.З приложения А).

7. Рекомендации по проектированию помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения представлены в обязательном приложении к диссертации (приложение А).

Рекомендации и положения по проектированию ряда помещений социально-трудовой реабилитации могут быть использованы при разработке индивидуальных и экспериментальных проектов строительства и реконструкции реабилитационных учреждений для людей с недостатками зрения. Они также могут послужить основой для нормативных документов по проектированию этих объектов. Предлагаемые группы помещений могут быть использованы в составе реабилитационного центра, а также в качестве специализированных учебных кабинетов при предприятиях, где может быть использован труд людей с недостатками зрения. Разработанные рекомендации по проектированию помещений профессионального обучения соответствуют современным функциональным требованиям, социальным и экономическим условиям, медицинским рекомендациям и нормам охраны труда.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Проскурина О.В. Вопросы проектирования помещений профессионального обучения инвалидов по зрению // Материалы пятой научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и докторантов. - М.: МГСУ, 2002. С. 36-43.

2. Проскурина О В. Оценка уровня шума в помещениях трудовой реабилитации // Материалы шестой традиционной (Первой международной) научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и докторантов. - М.: МГСУ, 2003. С. 61-65.

3. Проскурина О.В. Проектирование звукоизоляции помещений трудовой реабилитации инвалидов по зрению // Материалы шестой традиционной (Первой международной) научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и докторантов. М.: МГСУ, 2003. С. 66-70.

4. Проскурина О В., Шарапенко В.Г. Вопросы проектирования помещений профессионального обучения инвалидов по зрению // Промышленное и гражданское строительство. М.: Издательство «ПГС», 1/2004. С. 53-54.

КОПИ-ЦЕНТР св. 77:07:10429 Тираж 100 экз. тел. 185-79-54

г. Москва м. Бабушкинская ул. Енисейская 36 комната №1 (Экспериментально-производственный комбинат)

>108 58

Оглавление автор диссертации — кандидата технических наук Проскурина, Ольга Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Люди с недостатками зрения и проблемы их интеграции в общество

1.1. Понятие о дефекте зрения и пути его компенсации

1.2. Принципы и методы обучения людей с недостатками зрения

1.3. Организация людей с недостатками зрения в России и за рубежом

1.4. Выводы

Глава 2. Особенности проектирования помещений с учетом потребностей людей с недостатками зрения

2.1. Особенности проектирования реабилитационных центров и учебно-производственных предприятий (У 1111)

2.2. Дополнительные устройства и ориентиры для людей с недостатками зрения

2.3. Анализ опыта устройства помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения

2.4. Выводы

Глава 3. Физико-технические требования к помещениям обучения

3.1. Требования к воздушному режиму учебных помещений

3.2. Требования к световому режиму учебных помещений

3.3. Требования к акустическому режиму учебных помещений

3.4. Выводы

Глава 4. Оценка шумового режима в помещениях профессионально-трудовой реабилитации

4.1. Источники шума в помещениях профессионально-трудовой реабилитации, их влияние на производительность и качество обучения

4.1.1. Влияние шума на эффективность обучения людей с недостатками зрения

4.1.2. Характерные источники шума в помещениях профессионального обучения

4.2. Оценка показателей уровня шума в помещениях профессионально-трудовой реабилитации ~

4.2.1. Определение показателей уровня шума в помещениях профессионально-трудовой реабилитации

4.2.2. Уровень шума в помещениях металлообработки

4.2.3. Определение уровня шума в помещениях электросборки

4.2.4. Определение уровня шума в помещении обучения машинописи

4.2.5. Определение уровня шума в помещениях обучения компьютерной грамотности

4.2.6. Определение уровня шума в деревообрабатывающей мастерской

4.2.7. Определение уровня шума в помещении обучения переплетному делу и производству бумажных изделий

4.3. Выводы

5. Архитектурно-строительные решения помещений реабилитации

5.1. Обоснование габаритов и площадей основных помещений

5.1.1. Принципы обоснования габаритов и площадей основных помещений

5.1.2. Помещение обучения электросборке

5.1.3. Помещение обучения металлообработке

5.1.4. Помещение обучения изготовлению бумажных изделий и переплетному делу

5.1.5. Помещение обучения работе на компьютере

5.1.6. Помещение обучения машинописи

5.1.7. Помещение обучения деревообработке

5.1.8. Помещение обучения ориентированию

5.2. Звукоизоляция помещений социально-трудовой реабилитации

5.2.1. Методы борьбы с шумом

5.2.2. Звукоизоляция помещений обучения электросборке

5.2.3. Звукоизоляция помещений обучения металлообработке

5.2.4. Звукоизоляция помещения обучения машинописи

5.2.5. Звукоизоляция помещения обучения работе на компьютере "

5.2.6. Звукоизоляция помещения обучения деревообработке

5.2.7. Звукоизоляция помещения обучения переплетному делу и производству бумажных изделий

5.2.8. Архитектурно-планировочные меры по снижению уровня шума в помещениях профессионального обучения

5.3. Звукопоглощение в помещениях трудовой реабилитации

5.3.1. Принципы устройства звукопоглощения

5.3.2. Звукопоглощение в помещении обучения электросборке

5.3.3. Звукопоглощение в помещении обучения металлообработке

5.3.4. Звукопоглощение в помещении обучения машинописи

5.3.5. Звукопоглощение в помещении обучения работе на компьютере 5.3.6. Звукопоглощение в помещении обучения деревообработке

5.4. Экранирование учебных мест в помещениях профессионального обучения

5.5. Рекомендации по проектированию мебели и оборудования

5.6. Выводы

Введение 2004 год, диссертация по строительству, Проскурина, Ольга Викторовна

Существует достаточно многочисленная группа людей с недостатком зрения (слепых и слабовидящих). Этот физический недостаток ведет за собой другие отклонения от нормального развития. Дефекты могут быть врожденные и приобретенные как следствие перенесенных заболеваний, травмы. Врожденные и приобретенные дефекты зрения являются первичными аномалиями, которые вызывают ряд вторичных функциональных отклонений: в процессе восприятия, в области представления ощущений, в динамике потребностей; обуславливает деформации в психическом развитии человека, недоразвитие речи.

По свидетельству Всемирной организации здравоохранения [107] на планете насчитывается 150 млн. людей с нарушенным зрением. Причем 80 % слепых на Земле приходится на развивающиеся страны. В то же время, информация о численности людей с дефектом зрения в развивающихся странах наиболее недостоверная. В Европе людей с нарушенным зрением - 7.4 млн. человек [87].

В индустриальных странах примерно 70 % слепых приходится на старшие возрастные группы. В развивающихся странах зрение теряют уже в детском возрасте и тем более в среднем. Причиной тому являются обостренные социальные проблемы, вредные факторы окружающей середы, отсутствие необходимой медицинской помощи. В целом, по данным Всемирной организации здравоохранения [107], в мире складывается следующая ситуация (рис. 1): 58 % людей с недостатком зрения старше 60 лет, в возрасте 45-60 лет находятся 31.7 % слепых, 6.5 % - молодежь и люди средних лет (15-45 лет), 3.8 % слепых - дети до 14 лет.

Статистические данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) [107] свидетельствуют о том, что в большинстве случаев (42 %) причиной частичной или полной потери зрения является такое заболевание как катаракта (с увеличением средней продолжительности жизни возрастает число инвалидов, чей недуг обусловлен катарактой), 23 % - дегенерация и нарушение обмена веществ, 16 % - трахома, 14 % - глаукома, 5 % - хроническое недоедание и недостаток в пище витамина А (рис. 2). 641 /

50 /

40 /

30 /

20 /

10 /

О 14 60

15-44 45-59

Возрастные группы

Рис, 1. Общее распределение дефекта чрения по возрастным группам

Рис. 2. Основные причины потери чрения о В результате общего заболевания

Деген. и нарушение обмена веществ

Трахома

Глаукома

Хроническое недоедание и недостаток в пище витамина А

Вопросам создания благоприятной архитектурной среды для людей с недостатками зрения посвящен ряд научных исследований, выполненных на кафедре архитектуры МГСУ (МИСИ) под руководством д-ра архитектуры проф. Степанова В.К. [4, 63, 64, 65] и кандидата архитектуры, доцента Шара-пенко В.Г. [64, 65]. Ими разработаны принципы объемно-планировочных решений жилища и производственных зданий УПП с учетом нужд людей с недостатками зрения.

В работах Либмана Л.Р. [24], Либман Е.С.[22 ,25], Мелкумянц Т.А. [22], Рейфмана М. Б. [22, 38] в 1970-80 гг. были определены основные принципы рационального трудового устройства людей с недостатками зрения с медико-биологических позиций.

Комплексные научные исследования среды обитания для людей с недостатками зрения в нашей стране выполнялись проектными и научно-исследовательскими институтами (ЦНИИЭП жилища, ЦНИИЭП им. Б.С. Мезенцева, ЦНИИП градостроительства, институтом общественных зданий (ЦНИИЭП учебных зданий)) при участии ряда авторов (архитектор Калме-том Х.Ю. [14] и кандидат технических наук Кару Т.Х. (Эстония)). В результате были разработаны СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения» [59] в комплексе со сводом правил (СП 35-101-2001 — СП 35-105-2002) и «Рекомендации по проектированию среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения» [40-47]. Однако эти рекомендации, в основном, посвящены вопросам проектирования зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата, потребности же людей с недостатками зрения освещены недостаточно. Что касается вопросов профессионального обучения, то рекомендуется выделение помещений социально-трудовой реабилитации площадью «от 42 до 240 м в зависимости от количества работающих инвалидов и от формы проведения занятий (групповые или индивидуальные)». При этом не учитываются такие важные моменты как характер инвалидности (по зрению, с нарушением опорно-двигательного аппарата и пр.) и виды производства; очевидно определенное влияние на габариты этих помещений, их площадь будет оказывать и методика обучения инвалидов. Следует учесть, что социальнотрудовая реабилитация предполагает весьма определенное разделение на обучение бытовым навыкам и их профессиональное обучение.

Задачи исследования:

- установление функциональных и физико-технических требований к помещениям профессионального обучения;

- оценка уровня шума в помещениях профессионального обучения — наиболее неблагоприятного фактора, создающего помехи в процессе обучения людей с недостатками зрения, выявление источников шума;

- разработка конструктивных приемов обеспечения в помещениях профобучения комфортного акустического режима;

Границы исследования охватывают проблемы, связанные с функциональными основами формирования отдельных помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения, их планировочной структурой, составом, параметрами и взаимосвязями, а также вопросы звукоизоляции и звукопоглощения в этих помещениях.

Метод исследования заключается в следующем:

- обобщение и анализ материалов по теме социально-трудовой реабилитации людей с недостатками зрения;

- изучение материалов смежных наук по данной проблеме;

- проведение анкетирования, социологического опроса среди специалистов реабилитологов и людей с недостатками зрения на учебно-производственных предприятиях и в реабилитационных центрах; анализ результатов анкетирования;

- натурные замеры уровней звукового давления в помещениях обучения людей с недостатками зрения;

- обоснование конструктивного решения элементов ограждения помещений профобучения.

Научная новизна исследования состоит:

- в установлении состава и размеров помещений обучения по данным специальностям;

- в оценке уровня шума в помещениях профессионального обучения;

Практическая ценность исследования состоит в том, что определенные в работе рекомендации и положения по проектированию ряда помещений профессионального обучения могут быть использованы при разработке индивидуальных и экспериментальных проектов строительства и реконструкции реабилитационных учреждений для людей с недостатками зрения. Результаты исследования также могут послужить основой для нормативных документов по проектированию этих объектов.

Апробация результатов исследования была проведена на V и VI научно-практических конференциях молодых ученых, аспирантов и докторантов «Строительство - формирование среды жизнедеятельности» в секции «Архитектурно-планировочные и конструктивные направления».

Публикации - по теме диссертации опубликованы четыре статьи.

Объем и структура работы - диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы (107 наименований) и 7 приложений. По каждой главе имеются выводы. Основное содержание изложено на 165 страницах, включает 120 рисунков и 5 таблиц. Приложения занимают 103 страницы.

Заключение диссертация на тему "Функциональные и физико-технические основы проектирования помещений реабилитации для слепых и слабовидящих"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1) Эффективная система реабилитации людей с недостатками зрения предполагает целую систему подготовки людей к активной жизни и участию в трудовой деятельности. Это требует профессионального обучения людей с недостатками зрения. В связи с созданием новых видов производств возникают определенные требования к специализированным учебным помещениям. Их устройство требует определенных объемно-планировочных и конст

Г руктивных решений для создания комфортных условий осуществления профессионально-трудовой реабилитации. Для данного контингента должны проектироваться специальные помещения профессионального обучения с учетом дифференциации по специальностям.

2) В настоящее время профессиональное обучение не редко осуществляется в неприспособленных помещениях или эти помещения вообще отсутствуют. В случаях проведения обучения в специализированных помещениях возникают проблемы, связанные с несоответствием их площадей и конфигурации функциональному процессу. Уровень звукового давления в этих помещениях практически повсюду превышает нормативный 40 дБ с преобладанием частот в диапазоне от 800 до 3500 Гц и составляет от 50 до 100 дБ. Эти факторы снижают качество обучения.

3) По результатам изучения методики и специфики обучения людей с недостатками зрения установлены функциональные и физико-технические требования к помещениям профессионального обучения.

4) В помещениях социально-трудовой реабилитации выявлены источники шума как наиболее неблагоприятного фактора, создающего помехи в процессе обучения людей с недостатками зрения, определен характер шума и уровни звукового давления: в цехах электросборки составляет от 60-80 дБ в диапазоне от 63 до 1000 Гц; в цехах металлообработки - 75-90 дБ; в учебных

Щ'

4 мастерских электросборки от 65 до 80 дБ в диапазоне частот 500-2500 Гц; в учебных мастерских металлообработки уровень звукового давления доходит до 85-100 дБ; в деревообрабатывающих мастерских до 75-95 дБ; в помещении обучения машинописи - 65-80 дБ в диапазоне 125-1000 Гц; в помещениях обучения производству бумажных изделий около 75 дБ в диапазоне 2502000 Гц; в помещении обучения работе на компьютере - 50-65 дБ в диапазоне 500-2000 Гц; в лаборантских при компьютерных классах - 55-80 дБ в диапазоне 500-2000 Гц. Оценка уровня шума обусловила требования к звукоизоляции ограждающих конструкций и звукопоглощающим мерам в помещениях профобучения.

5) Разработана методика проектирования помещений профессионального обучения, основанная на изучении совокупности функциональных и физико-технических требований дифференцированно по видам производства.

6) Согласно разработанной методике помещения профессионального обучения для людей с недостатками зрения с учетом дифференциации по специальностям и обеспечением оптимального функционального пространства и благоприятного акустического режима разработаны принципы проектирования: а) оптимальная численность одновременно обучающихся с дифференциацией по видам производств: электросборка - 3-4 чел.; металлообработка — 3-4 чел.; работа на компьютере — 4-6 чел. (2-3 учебных места для самостоятельной работы); машинопись - 4-6 чел. (2-3 учебных места для самостоятельной работы); переплетное дело и производство бумажных изделий — 3-4 чел.; деревообработка — 3-4 чел.; ориентировка — 3-6 чел. (возможно деление группы на две части по 3 чел.); б) помещения профессионального обучения предлагаются следующих размеров (рис. 5. 94): электросборка, металлообработка, переплетное дело и производство бумажных изделий — 7,0 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 3,0 х 6,0 м или 9,4 х 6,0 м включая учебно-вспомогательное помещение размером 7,5 х 2,4 м; работа на компьютере — 6,0 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 6,0 х 3,0 м; машинопись — 7,2 х 6,0 м на шесть учебных мест или 6,0 х 5,5 м на четыре учебных места; деревообработка - на четыре учебных места - 9,0 х 3,9 м с учебно-вспомогательным помещением 3,9 х 4,5 м или 5,2 х 6,0 м с учебно-вспомогательным помещением 3,0 х 6,0 м; на три учебных места — 7,0 х 3,9 м с учебно-вспомогательным помещением 3,9 х 4,5 м; ориентировка - 9,0 х 7,2 м или 11,2 х 6,0 на шесть учебных мест или 9,0 х 5,5 м на четыре учебных места; в) требуемые индексы звукоизоляции стен и перегородок помещений профобучения в зависимости от профессии, от расположения помещений относительно источников шума и варианты ограждающих конструкций (табл.

5.3); г) звукопоглощающие мероприятия: облицовки потолков и стен (табл.

5.4) и дополнительные меры по снижению шума на учебных местах (экраны) для создания благоприятного акустического режима; д) в качестве ориентиров в этих помещениях использованы изменение цвета и фактуры пола, на застекленных стеллажах красная полоса шириной 15 см на уровне глаз, красная перегородка между учебным и тренинговым пространством в помещении обучения ориентированию. е) на стадии эскизов представлены типы мебели для использования в помещениях обучения (п. А.З приложения А).

7) Рекомендации по проектированию помещений профессионального обучения людей с недостатками зрения представлены в обязательном приложении к диссертации (приложение А).

Рекомендации и положения по проектированию ряда помещений социально-трудовой реабилитации могут быть использованы при разработке индивидуальных и экспериментальных проектов строительства и реконструкции реабилитационных учреждений для людей с недостатками зрения. Они также могут послужить основой для нормативных документов по проектированию этих объектов. Предлагаемые группы помещений могут быть использованы в составе реабилитационного центра, а также в качестве специализированных учебных кабинетов при предприятиях, где может быть использован труд людей с недостатками зрения, или местных клиниках (больницах). Разработанные рекомендации по проектированию помещений профессионального обучения соответствуют современным функциональным требованиям, социальным и экономическим условиям, медицинским рекомендациям и нормам охраны труда.

Библиография Проскурина, Ольга Викторовна, диссертация по теме Строительные конструкции, здания и сооружения

1. Агеев Е.Д. Система реабилитации слепых. М.: ВОС, 1981.

2. Акустический расчет помещений: Учебное пособие/ Катунин Г.П., Ла-паев О.А. Новосибирск, 1996.

3. Алексеев С.В., Хаймович М.Л., Кадыскина Е.Н., Суворов Г.А. Производственный шум. Л.: Медицина, 1991.

4. Архитектурная среда обитания для инвалидов и престарелых./ Под. ред. Степанова В.К. М.: Стройиздат, 1989.

5. Барабаджанян М.Г. Психологические основы научной организации труда слепых на предприятиях ВОС. М., СКВ ВОС, 1970.

6. Борьба с шумом на производстве /Под общ. ред. Е.Я. Юдина. М.: Машиностроение, 1985.

7. Викторова Л.А. Инвалиды и производственная среда/ Архитектура. и инвалиды. Сборник статей и информационных материалов. Под. ред. канд. арх. Никольской А.Я., искусствоведа Самохиной Т.Н. (отв.), д. иск. В.Л. Хай-та, М., 1992.

8. ВСН 62-91* Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения, 1991.

9. Гигиенические вопросы школы-интерната. М.: Медицина, 1964.

10. ГОСТ 12.1.050-86 Система стандартов безопасности труда. Методы измерения шума на рабочих местах. М.: Издательство стандартов, 1986.

11. ГОСТ 17187-71 Шумомеры. Методы испытаний. М.: Издательство стандартов, 1971.

12. ГОСТ 17187-71 Шумомеры. Общие технические требования. М.: Издательство стандартов, 1971.

13. Дабджен Д. Основы проектирования реабилитационных центров для людей с недостатками зрения. Дисс. на соиск. уч. ст. к.т.н. М., 1990.

14. Калмет Х.Ю. Жилая среда для инвалида/ Науч. ред. Ю.В. Колосов. -М: Стройиздат, 1990.

15. Каталог шумовых характеристик технологического оборудования (к СНиП И-12-77») НИИСФ Госстроя СССР. М.: Стройиздат, 1988.

16. Ковригин С.Д. Михеев А.П. Борьба с шумом на предприятиях связи. Материалы семинара. М., 1966.

17. Котлярова JI.C. Особенности архитектуры для незрячих./ Архитектура и инвалиды. Сборник статей и информационных материалов. Под. ред. канд. арх. Никольской А.Я., искусствоведа Самохиной Т.Н. (отв.), д. иск. B.JI. Хайта, М., 1995 г.

18. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1972.

19. Либман Е.С. Новые достижения в профилактике слепоты в СССР/ Всероссийское общество слепых. М.: ВОС, 1989.

20. Либман Е.С., Мелкумянц Т.А., Рейфман М.Б. Рациональное качественное трудоустройство слепых. М., 1986.

21. Либман Л.Р. Организация надомного труда на предприятиях ВОС: Учебное пособие. М., 1980.

22. Либман Л.Р. Рационализация рабочих мест на основе их аттестации: Учебное пособие/ Всероссийское общество слепых. М.: ВОС, 1990.

23. Мероприятия по снижению производственного шума на Villi ВОС. Методические рекомендации и указания. М., 1982.

24. Михеев А.П. Борьба с шумом на предприятиях связи. Дисс. на соиск. уч. ст. к.т.н. М., 1966.

25. Куличева Н.И., Ермаков В.П., Земцева М.И. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников. Методическое пособие. М.: ВОС, 1986.

26. Наумов С.Ф., Станиславская Р.Я., Попов В.Е. Концепция формирования системы зданий и сооружений для профессионально-технического образования с учетом потребностей инвалидов. НИР, ЦНИИЭП учебных зданий, 1990.

27. Негосударственное образовательное учреждение «Центр реабилитации слепых». Волоколамск: Волоколамская межрайонная типография, 2002.

28. Организация восстановительного лечения в условиях стационара/ Под ред. Кучеренко В.В. М., 1987.

29. Организация и совершенствование производства на предприятиях ВОС.-М., 1990.

30. Основы звукоизлучения и звукоизоляции: Учебное пособие по курсу «Инженерная экология»/ Под. ред. С.Г. Новикова. М., 1993.

31. Промышленное и учебное оборудование зарубежных фирм. Цены и потребительские характеристики/ Науч.-информ.учеб.-произв.о-во «НИКИ». 4.1: Металлообрабатывающее оборудование; программируемые автоматы; обучающие устройства; цеховое оборудование. 1992.

32. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых:

33. Сб. ст./ ВОС; Под общ. ред. З.Г. Ермолович. М.: ВОС, 1988.

34. Рейфман М.Б., Харизов У.А., Язвина А.П. Организация и совершенствование производства на предприятиях ВОС. Учебное пособие. 3-е издание переработанное и дополненное. ИПТК «Логос» ВОС М., 1985.

35. Рекомендации к устройству искусственного освещения в школах интернатах для слепых и слабовидящих. ЦНИИЭП учебных зданий, НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, ВНИИ светотехники. М., 1965.

36. Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Общие положения.: Вып. 1/ Минстрой России, Минсоцзащиты России, АО ЦНИИпромзданий. М.: ГП ЦПП, 1996.

37. Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Жилые здания и комплексы.: Вып. 3/ Минстрой России, Минсоцзащиты России, АО ЦНИИпромзданий. М.: ГП ЦПП, 1992.

38. Рекомендации по устройству систем ориентиров на предприятиях и в организациях ВОС.-М: 1980.

39. Роль компьютерных технологий в интеллектуальном труде незрячих. Перспективы развития и применения. 1999.

40. СанПиН 2.2.2.542-96. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

41. Силкин JI.H. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых: Методическое пособие. М., 1983.

42. СН 31-102-99. Требования доступности общественных зданий и сооружений для инвалидов и других маломобильных групп посетителей.

43. СН 512-78. Инструкция по проектированию зданий и помещений для электронно-вычислительных машин.

44. СНиП И-12-77. Защита от шума. М. 2003.

45. СНиП 2.08.02-89. Общественные здания и сооружения. М.: 1991.

46. СНиП 2.09.02-85*. Производственные здания. М.: 2000.

47. СНиП 2.09.04-87*. Административные и бытовые здания. М.: 2000.

48. СНиП 21-01-97*. Пожарная безопасность зданий и сооружений. М.

49. СНиП 35-01-2001. Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения.- М.: 2002.

50. СНиП И-65-73*. Естественное и искусственное освещение. Нормыпроектирования.

51. СП-55-101-2002. Ограждающие конструкции с применением гипсокар-тонных листов. — М.

52. Справочник проектировщика. Защита от шума. Под. ред. ЕЛ. Юдина. -М.: Стройиздат, 1974.

53. Степанов В.К. Специализированные учебно-лечебные центры. -М.,:Стройиздат, 1987.

54. Степанов В.К., Шарапенко В.Г. Среда обитания для людей с недостатками зрения. М.: ЦНТИ, 1982.

55. Степанов В.К., Шарапенко В.Г., Хасанов Н.Н. Здания для людей с недостатками зрения. М.: ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре, 1985.

56. Храпылина Л.П. Профессиональная реабилитация и трудоустройство инвалидов в условиях перехода к рыночной экономике. Автореферат. М., 1994.

57. Шум и шумовая болезнь/ Под ред. Е.Ц. Андреевой-Галаниной. Л.: Медицина, 1972.

58. Эйхлер Ф. Борьба с шумом и звукоизоляция зданий. Стройиздат, 1962.

59. Barker, P., Barrick, J. & Wilson, R. 1995, Building Sight, RNIB, London.

60. Barrier Free Design. The Law. U.I. -NY, 1989.

61. Bentzen, B. L. 'Environmental Accessibility' in Blasch, В. В., Wiener, W. R. & Welsh, R. L. (eds) 1997, Foundations of Orientation and Mobility, 2nd edn, AFB Press, New York.

62. Bright, K., Cook, G. & Harris, J. 1997. A design guide for the use of COLOR and CONTRAST to improve the built environment for visually impaired people, Project Rainbow, University of Reading, UK.

63. Bright, K., Cook, G. & Harris, J. 1997, Color, Contrast & Perception, Design Guidance for Internal Built Environments, Project Rainbow, University of1. Reading, UK.

64. Building and Internal Environments. Technical Bulletins. Joint Mobility Unit, London: HMSO in association with Royal National Institute for the Blind (RNIB).

65. European Manual for an Accessible Built Environment. CCPT, 1990.

66. Peter Barker. Joint Mobility Unit. A guide for the use of color and contrast to improve the build environment for visually impaired people. London: HMSO in association with Royal National Institute for the Blind (RNIB), 1995 r.

67. Peter Barker, Jon Barrick, Rod Wilson. Building Sight. A handbook of building and interior design solution to include the needs of visually impaired people. London: HMSO in association with Royal National Institute for the Blind (RNIB), 1995 г., 180 с.

Похожие работы

Строительство
05.23.00