Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения как фактор повышения конкурентоспособности среднего профессионального образования

Калачев, Василий Юрьевич

Управление в социальных и экономических системах

автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения как фактор повышения конкурентоспособности среднего профессионального образования

кандидата экономических наук: Калачев, Василий Юрьевич
город: Ростов-на-Дону
год: 2009
специальность ВАК РФ: 05.13.10
цена: 450 рублей

Диссертация по информатике, вычислительной технике и управлению на тему «Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения как фактор повышения конкурентоспособности среднего профессионального образования»

Автореферат диссертации по теме "Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения как фактор повышения конкурентоспособности среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Калачев Василий Юрьевич

003462702

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.13.10 - Управление в социальных и экономических системах (экономические науки)

08.00.05 - Экономика и управление народным

хозяйством: управление инновациями и инвестиционной деятельностью

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

О ■

. . • о

Ростов-на-Дону — 2009

003462702

Диссертация выполнена на кафедре «Экономика и менеджмент» ГОУ ВПО «Донской государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор

Курганская Нина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, доцент

Толстик Надежда Владимировна кандидат экономических наук Масыч Марина Анатольевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет экономики и финансов

Защита состоится «24» марта 2009 г. в 11-00 часов на заседании объединенного диссертационного совета по экономическим наукам ДМ 212.208.28 при Южном федеральном университете по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. М. Горького, 88, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «20» февраля 2009 г.

Отзывы на автореферат в двух экземплярах, подписанные и заверенные печатью, просим направлять по адресу: 347928, г. Таганрог, ГСП 17-А, пер. Некрасовский, 44, объединенный диссертационный совет по экономическим наукам ДМ 212.208.28, ученому секретарю. Ученый секретарь диссертационного совета

к.э.н., доцент С/ С. В. Гриненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. По итогам 2007 года Россия вошла в семерку крупнейших экономик мира, однако, этот рост был в большей степени связан с такими факторами, как благоприятная конъюнктура на мировых рынках сырья, валютных рынках, стабильном росте мировой экономики. В 2008 году мировая экономика входит в кризисный период, который уже отразился на финансовой системе ведущих стран мира, а, следовательно, и на реальном секторе экономики. В этих условиях продолжение реализации программы роста, которую проводил Президент РФ В. В. Путин, невозможно без создания экономики знаний, экономики XXI века. Таким образом, главной задачей в таких условиях становится ориентация на инновационное развитие. К 2020 году должен произойти 4-кратный рост производительности труда. Одним из инструментов, позволяющим достичь обозначенную цель, является модернизация системы образования.

Современную ситуацию в системе профессионального образования нельзя назвать благоприятной: уменьшение количества абитуриентов, рост требований работодателей к структуре и содержанию подготовки специалиста, законодательно закрепленная возможность получения необходимого уровня профессионального образования по различным траекториям, - все это приводит к усилению конкуренции между образовательными учреждениями. В основе государственной политики поддержки профессионального образования лежит принцип вычленения «точек роста», образовательных учреждений, которые имеют возможность подготовить кадры на основе синтеза науки, методики и практики.

экономики предопределяют требования к инструментам ее достижения. Одним из них является управление инновационной деятельностью.

Выбор сферы среднего профессионального образования для проведения исследования обусловлен несколькими факторами. Во-первых, востребованностью национальной экономикой специалистов именно этого уровня. Во-вторых, тем, что проблемы конкурентоспособности и управления инновационной деятельностью гораздо менее разработаны для системы среднего профессионального образования, чем для системы высшего профессионального образования. В-третьих, тем, что организация и управление инновационной деятельностью на уровне среднего профессионального образования обладает рядом специфических особенностей, требующих осмысления и учета при разработке направлений повышения конкурентоспособности системы среднего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В современной отечественной научной литературе анализ категории «конкурентоспособность» представлен в исследованиях таких авторов, как Белоусова В.Л., Богомолова И. П., Дзахмишева И.Ш., Кантор О.Г., Родионова Л.Н., Свирейко Н.Е., Хакимова Ю.Р., Хохлов Е. В.

Исследованиям таких экономических категорий, как «инновация» и «инновационная деятельность» занимались Балабанов И. Т., Кокурин Д. И., Кузнец С., Лапин Н. И., Лисина Е. Б., Менш Г., Морозов Ю. П., Фатхутдинов P.A., Шумпетер Й., Яковец Ю. В. и др.

Вопросы управления инновационной деятельности в сфере профессионального образования освещаются в работах Боровской М. А., Бузника В. М., Викторовой А. Д., Долятовского В. А., Задорожной Е. К., Кременчуцкого А. Л., Кротова В. С., Кротова С. В., Латуха O.A., Масыч М. А., Самохина В. Ф., Титовой В.А., Устелемова С. В.

моделирования управления инновационной деятельностью в сфере профессионального образования нашли свое отражение в трудах Баитова А. С., Бурова В. Г., Гринь А. М., Иванцивской Н. Г., Наумовой Н. А., Холодковой Л. А., Чернолеса В. П. и многих других исследователей.

Категории «конкурентное преимущество» и «конкурентная стратегия» нашли свое отражение в работах таких авторов, как Белякова Г.Я., Катыкало В. С., Коробейников О.П., Ламбен Ж., Портер М., Сумина Е.В., Трифилова A.A., Ягофарова Е. Ф.

Однако, в современной отечественной и зарубежной литературе, посвященной конкурентоспособности и управлению инновационной деятельностью, недостаточно внимания уделено взаимосвязи данных категорий в социально-экономических системах, в целом, и системе профессионального образования, в частности. Отдельно следует отметить недостаточную проработанность указанной проблемы для системы среднего профессионального образования. Данные обстоятельства, в сочетании с актуальностью темы, определили цель, задачи и гипотезу диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы на основе анализа современных организационно-экономических условий функционирования системы среднего профессионального образования обосновать необходимость и выявить функционально-организационные аспекты управления инновационной деятельности и взаимосвязь с конкурентными позициями образовательного учреждения, разработать и апробировать модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения на основе выбранной конкурентной стратегии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— исследовать особенности реформирования профессионального образования РФ и охарактеризовать особенности функционирования

системы среднего профессионального образования в России и Ростовской области;

— на основе выявленных особенностей системы профессионального образования предложить подход к определению категории «управление конкурентоспособностью» для системы среднего профессионального образования на структурно-функциональном уровне;

— используя результаты сравнительного анализа современного отечественного и зарубежного опыта исследований инноваций и инновационной деятельности, выявить специфичные формы их реализации в системе среднего профессионального образования;

— на основе анализа научного и практического опыта управления инновационной деятельностью в сфере профессионального образования, в целом, и среднего профессионального образования, в частности, определить цели механизмы и критерии эффективности управления инновационной деятельностью в системе среднего профессионального образования;

— определить взаимосвязь таких категорий, как «инновационная деятельность» и «конкурентная стратегия» для организации и обосновать специфику их взаимообусловленности для образовательного учреждения среднего профессионального образования;

— на основе анализа специфических особенностей системы среднего профессионального образования разработать инструмент анализа внешней среды образовательного учреждения, совершенствующий процесс выбора конкурентной стратегии, предложить модель управления конкурентоспособностью системы среднего профессионального образования (СПО);

— разработать модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на основе выбранной им конкурентной стратегии и предложить инструменты, совершенствующие процесс принятия решения в процессе

управления инновационной деятельностью в рамках реализуемой конкурентной стратегии.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является процесс управления системой среднего профессионального образования как социально-экономической системой и образовательным учреждением как ее элементом. Предметом исследования выступают модели и механизмы управления инновационной деятельностью образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования, с целью повышения их конкурентоспособности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные инновациям, управлению инновационной деятельностью, конкурентоспособности, конкурентным стратегиям и преимуществам. При рассмотрении особенностей сферы образования, в контексте вышеизложенного, использовались исследования образовательной услуги, управления системой профессионального образования, концепции формирования конкурентных преимуществ. Учитывались законодательные и нормативные акты различных уровней, государственные образовательные стандарты.

Информационно-эмпирическая база исследования сформирована на основе материалов федеральных и региональных органов статистики; данных, содержащихся в публикациях отечественных и зарубежных авторов по рассматриваемой тематике; официальных материалов Правительства РФ и отраслевых министерств; нормативно-правовых документов; собственных наблюдений и расчетов автора; интернет-ресурсов.

Инструментарно-методологический аппарат основан на применении общенаучных методов в рамках системного подхода. Были использованы методы научной абстракции, экономико-статистического и сравнительного анализа, проектирования и моделирования.

Рабочая гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что, виды инновационной деятельности, реализуемой в образовательном

учреждении среднего профессионального образования, определяются на основе выбранной конкурентной стратегии; результатами управления инновационной деятельностью выступают наращивание инновационного потенциала образовательного учреждения, формирование и приумножение конкурентных преимуществ, что приводит к повышению конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Существующая система управления профессиональным образованием является недостаточно эффективной для построения инновационной экономики, что проявляется как в структуре выпуска специалистов различных уровней профессионального образования, так и в соотношении числа выпускников по специальностям подготовки и реальных потребностей рынка. В рамках принятой концепции модернизации образования системе среднего профессионального образования отводится роль подготовки кадров среднего звена для передовых отраслей

. национальной экономики, что актуализирует основные напраатения развития среднего профессионального образования, базирующиеся на управлении инновационной деятельностью образовательного учреждения.

2. Анализ сущностно-содержательного понимания категории «управление конкурентоспособностью» в рамках выбранной темы исследования выявил взаимосвязь между ее системным и организационным уровнями. При этом системный уровень может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях. Управление конкурентоспособностью образовательного учреждения это — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды.

3. Для формулирования целей осуществления инновационной деятельности образовательным учреждением среднего профессионального образования необходима классификация видов инновационной деятельности в соответствии с образовательной спецификой. Тилологизация инновационной деятельности на основную и обслуживающую позволяет определить в качестве цели основной - создание инновации, а в качестве результата обслуживающей - формирование и наращивание инновационного потенциала.

4. Основной задачей управления инновационной деятельностью на системном уровне выступает обеспечение условий для подготовки кадров заданной квалификации, в соответствии с текущим состоянием и перспективами развития национальной экономики. Решение данной задачи происходит с использованием нескольких механизмов: механизма финансирования инновационных образовательных программ; механизма оплаты труда; механизма формирования университетских комплексов и механизма реформирования профессионального образования. В качестве основного критерия эффективности управления инновационной деятельностью системы среднего профессионального образования может выступать соответствие структуры выпуска специалистов данного уровня профессионального образования текущим и перспективным потребностям национальной экономики. Основной задачей управления является формирование условий для достижения уровня конкурентоспособности, позволяющего образовательному учреждению удовлетворить потребности доминирующих субъектов внешней среды. Механизмами управления выступают: механизмы, обеспечивающие создание инновации, и механизмы, обеспечивающие формирование инновационного потенциала. Основным критерием эффективности управления инновационной деятельностью является формирование на основе созданных инноваций устойчивых конкурентных преимуществ.

5. Выбор конкурентной стратегии, как вида деятельности организации по формированию и удержанию конкурентных преимуществ основывается на анализе факторов влияния сил внешней среды. В работе предложен инструмент анализа указанных факторов, применительно к системе профессионального образования. Доказана возможность применения в рамках деятельности системы среднего профессионального образования лишь двух конкурентных стратегий: «лидерство в издержках на широком рынке» и «лидерство в издержках в рыночной нише». Выбор конкурентной стратегии является определяющим фактором в управлении инновационной деятельностью. На основании этого положения допустимо построение модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования.

6. Одним из основных элементов механизма управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования является система оценки инновационного потенциала. Использование предложенных инструментов, основанных на авторском подходе к анализу внешней среды образовательного учреждения, позволяет повысить эффективность принятия управленческого решения руководством образовательного учреждения о выборе видов основной и обслуживающей инновационной деятельности.

7. Апробация модели управления инновационной деятельностью позволила обосновать зависимость между общим ростом конкурентоспособности и совершенствованием процесса управления инновационной деятельностью, что, в конечном итоге, проявляется в усилении позиций образовательного учреждения на рынке услуг, минимизации влияния негативных демографических факторов, повышении качественных показателей. Все это, в конечном итоге приводит к росту конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

По п. 1,3 специальности 05.13.10 - Управление в социальных и экономических системах (экономические науки)

1. Предложен авторский подход к определению сущностно-содержательного аспекта категории «управление конкурентоспособностью» в системе профессионального образования на системном и организационном уровнях; системный уровень категории может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях, организационный уровень имеет следующее определение — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды; представлена авторская трактовка категории «конкурентное преимущество» для системного и организационного уровня системы среднего профессионального образования; все это позволяет рассматривать конкурентную стратегию как основной инструмент управления перспективным развитием среднего профессионального образования, в целом, и образовательного учреждения, в частности.

2. Разработан механизм повышения конкурентоспособность среднего профессионального образования на основе управления инновационной деятельностью; в рамках которого используется инструмент анализа сил внешней среды системы профессионального образования, позволяющий совершенствовать процесс определения необходимой конкурентной стратегии.

3. Обоснована взаимосвязь между выбранной конкурентной стратегией и видами инновационной деятельности образовательного учреждения, предложена модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования, представлены инструменты, позволяющие повысить эффективность

принятия управленческих решений в процессе выбора видов деятельности, которые будут являться инновационными для конкретного образовательного учреждения среднего профессионального образования.

4. Обоснована применимость предложенной модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на основе апробации в образовательном учреждении данного уровня; выявлены перспективность применения модели и ее универсальность для различных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

По п. 2 специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями и инвестиционной деятельностью

5. Предложена классификация видов инновационной деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования на основную и обслуживающую; целью первой является создание инновации; цель второй - формирование инновационного потенциала образовательного учреждения.

6. Определены цели, механизмы и критерии эффективности управления инновационной деятельностью в системе среднего профессионального образования на системном и организационном уровне. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в

выявлении взаимосвязи между процессом управления инновационной деятельностью и реализуемой конкурентной стратегией в системе среднего профессионального образования. Предложенная модель управления инновационной деятельностью и ее отдельные элементы могут быть адаптированы, при совершенствовании системы управления, к любому образовательному учреждению среднего профессионального образования, целью которого является повышение собственной конкурентоспособности, а, следовательно, и конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом.

Результаты диссертационного исследования могут быть также использованы в учебном процессе в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования при разработке и преподавании дисциплин «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент», «Экономика образования».

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования изложены в виде публикаций в ряде научных изданий «Экономический вестник РГУ», коллективной монографии ЮНЦ РАН «Предпосылки и механизм инновационного развития региональной экономики». Отдельные вопросы исследования докладывались на научно-практических конференциях: Всероссийское совещание-семинар «Качество образовательных услуг», г. Новгород, 2006 г.; Всероссийское совещание-семинар «Обеспечение преемственности уровней профессионального образования в региональной системе многоуровневой подготовки специалистов», г. Новгород, 2007 г.; IV научно-практической конференции «Формирование компетентностного подхода в подготовке специалистов на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства», г. Азов, 2007 г.; 5-й региональной научно-практической конференции «Комлвтентиостяый подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса», Азов, 2008 г. По теме диссертационной работы опубликовано 8 печатных работ общим объемом 2,6 п.л. (личный вклад автора 2,6 п.л.), в том числе 2 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук.

описания и оценок эффективности решения задач управления и принятия решений в социальных и экономических системах специальности 05.13.10 -Управление в социальных и экономических системах (экономические науки). Пункты 2 и 3 научной новизны диссертационного исследования соответствуют п. 2 - Развитие методологии и методов оценки, анализа, моделирования и прогнозирования инновационной деятельности в экономических системах специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями и инвестиционной деятельностью. Паспортов специальностей ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, выводов и предложений, списка использованных источников, включающего 155 наименований и 3 приложений. В работе представлены 14 таблиц и 15 рисунков. Объем диссертации составляет 171 стр.

Основные результаты исследования

Предложен авторский подход к определению сущностно-содержателъного аспекта категории «управление конкурентоспособностью» в системе профессионального образования на системном и организационном уровнях.

Анализ еущностно-содержательного аспекта категории управление конкурентоспособностью в рамках выбранной темы исследования выявил взаимосвязь между ее системным и организационным уровнями. При этом системный уровень может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях.

Как показал анализ, существует значительное расхождение в потребностях таких групп субъектов внешней среды системы СПО как «акцептор-плательщик (родитель)» и «плательщик (государство)» (таблица 1).

Таблица 1 — Потребности доминирующих субъектов внешней среды1

1 Субъект «плетельщик ! ' Группа субъектов «акцептор- Субъект «потребитель» ;

| (государство)» | плательщик (родитель)» | '

Короткие сроки подготовки ' Наличие престижных специальностей , Наличие инновационных I специалиста 1 ! образовательных профамм курсов, .

! : методик, ресурсов, |

| Интеграция теоретического и Возможность продолжения подготовки; Реализация профессиональных практического обучения ' на следующем уровне ПО ! комнеченшШ в учебном процессе

| Высокие показатели кадрового ! Низкая стоимость оплаты обучения Наличие структурных |

потенциала ' или отсутствие последней ! подразделений, реализующих

| I инновационную деятельность 1

Современная материально- ■ Высокие показатели кадроно!© ( Высокие показатели кадрового ¡ информационная база | потенциала потенциала

: ] Современная материально- : '

I информационная база

Это предопределяет, с одной стороны, необходимость существования нескольких типов образовательных учреждений, каждый из которых удовлетворяет потребности определенного субъекта внешней среды или их группы, повышая конкурентоспособность системы СПО, в целом, а с другой стороны, определения такой категории, как «доминирующий субъект внешней среды, потребности которого являются приоритетными для образовательного учреждения. Общим доминирующим субъектом внешней среды для системы образования, в целом, и системы СПО, в частности, является потребитель. Однако, помимо него можно выделить следующие виды доминирующих субъектов: «плательщик (государство)» и «акцептор-плательщик (родитель)». Основным критерием определения доминирующих субъектов среди последних является превалирующий источник финансирования деятельности ОУ СПО. При доминировании бюджетного финансирования образовательное учреждение достигает высокого уровня конкурентоспособности, удовлетворяя потребности плательщика (государства). Если в основе деятельности лежат внебюджетные средства, доминирующими субъектами являются акцептор и плательщик (родитель). Управление конкурентоспособностью образовательного учреждения это — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды. Объектом управления конкурентоспособностью на

организационном уровне выступают отношения между образовательным учреждением, доминирующими субъектами внешней среды и потребителем. Субъектом — разноуровневые органы управления ОУ СПО.

2. Предложен авторский подход к классификации видов инновационной деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Основным критерием отнесения того или иного вида деятельности к категории инновационного является «инновационная направленность. Предлагается использовать следующую типологию видов инновационной деятельности, в основе которой лежит целевая установка: а) инновационная деятельность, имеющая целью создание инновации или ее адаптацию (основная ИД); б) инновационная деятельность, имеющая целью создание условий для возникновения или адаптации инновации (обеспечивающая ИД). Результатом основной инновационной деятельности является инновация. Результатом обеспечивающей - формирование инновационного потенциала.

В сфере среднего профессионального образования выделены две основные группы инноваций: а) инновации, реализуемые в рамках основной профессиональной образовательной программы; б) инновации, формирующие инновационный потенциал образовательного учреждения. Первый вид является достаточно описанным и популярным, относясь при этом, в большей степени к педагогическому и организационному аспекту подготовки специалиста. Второй, формируемый за счет таких видов деятельности, как маркетинговая, управление материально-информационной базой, управление персоналом и др., имеет лишь частичное описание, при этом не велик уровень системности в его анализе.

3. Определены цели, механизмы и критерии эффективности управления инновационной деятельностью для среднего профессионального образования на системном и организационном уровнях.

Основной целью управления инновационной деятельностью среднего профессионального образования на системном уровне является обеспечение условий для подготовки кадров заданной квалификации в соответствии с

текущим состоянием и перспективами развития национальной экономики. Механизмами управления выступают: механизм финансирования инновационных образовательных программ; система оплаты труда; механизм формирования университетских комплексов, механизм реформирования профессионального образования и др. В качестве критерия эффективности управления инновационной деятельностью системы среднего профессионального образования может выступать соответствие структуры выпуска специалистов данного уровня профессионального образования текущим и перспективным потребностям национальной экономики.

Организационный уровень управления инновационной деятельностью является недостаточно проработанным. В качестве цели управления может быть предложено формирование условий для достижения уровня конкурентоспособности, позволяющего образовательному учреждению удовлетворить потребности доминирующих субъектов внешней среды. Механизмами управления выступают: механизмы, обеспечивающие создание инновации и механизмы, обеспечивающие формирование инновационного потенциала. Основным критерием эффективности управления инновационной деятельностью является формирование на основе созданных инноваций устойчивых конкурентных преимуществ.

4. Предложен механизм повышения конкурентоспособность среднего профессионального образования на основе управления инновационной деятелъностыд; используется инструмент анализа сил внешней среды системы профессионального образования, позволяющий совершенствовать процесс определения необходимой конкурентной стратегии.

Предложен механизм повышения конкурентоспособности СПО- рисунок 1. Представленный механизм позволяет повысить конкурентоспособность как на системном уровне, так и на уровне образовательного учреждения как элемента системы СПО за счет учета требований всех групп субъектов внешней среды.

Рисунок 1 — Механизм повышения конкурентоспособность среднего профессионального образования на основе управления инновационной деятельностью'

Предложен инструмент анализа воздействия сил внешней среды на образовательное учреждение (ОУ) - таблица 2. В качестве основных конкурентных стратегий образовательных учреждений среднего профессионального образования выделены: лидерство по цене на широком рынке и лидерство по цене в рыночной нише.

Таблица 2 - Показатели оценки влияния внешней среды на

образовательное учреждение3.

Сила внешней срелы Факторы влияния силы Показатели, определяющие влияние силы

Потребители (работодатели) Востребованность специалистов с данным уровнем профессионально!« образования; Доля специалистов с указанным уровнем образования в национальной экономике (в динамике); доля специалистов с указанным уровнем образования в отраслях народного хозяйства (в соотношении с темпами роста).

Плательщик Более дешевые способы получения профессионального образования; Наличие мест, финансируемых за счет бюджета; наличие менее затратных траекторий получения профессионального образования.

Возможность оплаты обучения на данного уровня профессионального образования; Темпы роста сферы «коммерческого» образования; темпы роста доходов населения.

Отдача на вложенные ресурсы. Соотношение заработных плат специалистов различного уровня профессионально!*» образования.

Акцептор Демографическая ситуация на рынке профессиональною образования; Количество выпускников школ.

Наличие продуктов-заменителей; Количество альтернативных траекторий получения данного уровня профессионального образования; доля ОУ,

Перспективность получения соответствующего уровня профессиональною образования. Оценка акцептора, выражающаяся конкурсом на специальность подютовки.

Конкуренция в отрасли темпы роста отрасли; Количество студентов данного уровня профессионального образования на 10 ООО человек населения

политика государства; Влияние государства на рассматриваемый уровень профессионального образования и подход к его реализации.

Влияние продуктов-заменителей цена продукта-заменителя; Стоимость подготовки по альтернативной траектории.

срок обучения. Количество времени, затрачиваемое на реализацию альтернативной траектории.

Лидерство по цене на широком рынке реализуется в крупных

самостоятельных отраслевых техникумах и колледжах, которые осуществляют подготовку специалистов по широкому спектру специальностей. Лидерство по цене в рыночной нише - стратегия, реализуемая техникумами и колледжами, которые функционируют в структуре ВУЗов.

5. Обоснована взаимосвязь между выбранной конкурентной стратегией и видами инновационной деятельности образовательного учреждения, на основе которой предложена модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Для нишевой стратегии лидерства в издержках доминирующими субъектами внешней среды являются акцептор и плательщик, удовлетворение потребностей которых происходит в рамках реализации следующих видов основной инновационной деятельности: деятельности по анализу востребованности и формированию основных профессиональных образовательных программ по новым специальностям, являющихся привлекательными для доминирующих субъектов; созданием интегрированных учебных планов, позволяющих продолжить обучение на ступени высшего образования в сокращенные сроки по специальностям подготовки интересным для акцептора и плательщика. Видами обслуживающей инновационной деятельности при этом выступают: управление персоналом, управление маркетингом. Образовательные учреждения среднего профессионального образования, входящие в структуру ВУЗов формируют и развивают материально-информационную базу при непосредственном участии и в рамках развития общеуниверситетской. Для реализации стратегии лидерства в издержках на широком рынке основными будут потребности плательщика (государства), соответственно, видами основной инновационной деятельности являются экспериментальная деятельность по оптимизации основных профессиональных образовательных программ специальности (сокращение сроков подготовки, оптимальная реализация регионального компонента и дисциплин по выбору образовательного стандарта). В качестве видов обеспечивающей инновационной деятельности будут выступать управление материально-информационной базой и управление персоналом. Общим доминирующим субъектом выступает потребитель (работодатель), потребности которого реализуются в следующих видах инновационной деятельности: основная - социальное партнерство с работодателем, обслуживающая -

управление качеством подготовки специалиста, управление структурой управления, управление персоналом. Модель управления инновационной деятельностью на основе выбранной конкурентной стратегии представлена на рисунке 2,

Обеспечивающий блок

Целевой блок

- Реализация потребностей доминирующих субъектов внешней среды

Рисунок 2 - Обобщенная модель управления инновационной деятельностью ОУ СПО4.

Механизм управления инновационной деятельностью включает в себя следующие компоненты: модуль «инновационный потенциал», модуль стимулирования, модуль контроллинга, а так же нормативно-правовое и информационное обеспечение. Оценка инновационного потенциала (ИП) как

часть модуля механизма управления инновационной деятельностью должна полностью отражать специфику деятельности ОУ и, в частности, использование представленных выше конкурентных стратегий. Основой для структуры системы оценки ИП служат виды обеспечивающий ИД. В качестве основных показателей инновационного потенциала могут быть представлены показатели материально-информационной базы ОУ, его кадрового потенциала, результаты маркетинговой деятельности. Первая группа показателей является достаточно разработанной и используется в процедуре самооценки аттестации и аккредитации ОУ, другие являются менее проработанными.

6. Обоснована, применимость предложенной модели управления инновационной деятельностью на примере колледжа Экономики, управления и права (ЭУП) Донского государственного технического университета (ДГГУ).

В течении контрольного периода в Колледже реализовывались основные профессиональные образовательные программы по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Менеджмент», «Правоведение». На рассматриваемый период времени данные специальности были на пике популярности, однако, иной спектр, не менее популярных в то время, профиля информационные технологии не был охвачен. Выпускникам Колледжа на ступени высшего образования были доступны только 2 специальности: «Коммерция» и «Экономика и управление на предприятии». Специальности маркетингового и управленческого профиля не имели сопряженных с уровнем среднего профессионального образования учебных планов. При этом срок обучения в Университете составлял 3,5 года, в то время как в других ВУЗах он равнялся 3 годам. Это приводило к дополнительным финансовым затратам со стороны плательщика, что снижало потенциальный спрос на услуги Колледжа. Результаты обеспечивающей инновационной деятельности представлены в таблицах 3 и 4. В целом можно отметить, что потребности акцептора и плательщика удовлетворялись, но не на должном уровне качества.

Реализация авторского подхода в 2005-2006 и 2006-2007 учебных годах

привела к росту кадрового потенциала и повышению квалификации, как преподавательского состава, так и административно-управленческого персонала.

Таблица 3 - Динамика кадрового потенциала колледжа ЭУП ДГТУ5

Наименование показателя 2004-2005 у. г. 2005-2006 у. 2006-2007 уж

Качество профессиональной квалификации АУГ1 0,28 0,23 0,31

Опенка профессионального опыта АУП 0,1 0,15 0,19

Оценка вероятности использования бизнес-решений 0,2 0,15 0,13

Степень квалификации ППС 0,22 0,26 0,31

Степень задействования ППС 0,18 0,24 0,23

Оценка обновляемости знаний ППС 0,3 0,35 0,36

Доля штатных сотрудников ППС, участвующих в конкурсах и экспериментах 0 0 0

Оценка эффективности материальной мотивации сотрудников (отраслевой взгляд) 1,24 1,24 1,2

Оценка эффективности материальной мотивации сотрудников инновационных подразделений (сравнение с бизНес-структурами) 0,4 0,5 0,5

Текучесть кадров ППС 0,02 0,03 0,02

Текучесть кадров АУП 0 0,06 0,12

Сформировался высокопрофессиональный педагогический коллектив. В

числе преподавателей колледжа: 1 доктор наук, профессор; 12 кандидатов наук, в том числе 9 доцентов; 6 аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук; 6 почетных работников сферы образования; 1 победитель регионального конкурса «Учитель года». Доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень и звание составляет 35%. За 20062008 г.г. преподаватели колледжа приняли участие в 12 научных конференциях и семинарах, опубликовано 14 работ научно-исследовательского характера, в том числе 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и 2 работы в коллективной монографии ЮНЦ РАН. С 2003 г. по 2008 г. преподавателями колледжа подготовлены к изданию 29 учебников и учебных пособий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, значительная часть которых имеет гриф Министерства образования и науки РФ и неоднократно переиздавалась.

Анализ маркетинговой деятельности колледжа показал, что за последние годы осуществлен большой объем работы по организации и проведению маркетинговых исследований, рекламной деятельности, внутреннему и

внешнему РИ. Основными направлениями маркетинговых исследований являлись: исследование конкурентных преимуществ образовательных учреждений среднего профессионального образования г. Ростова-на-Дону; исследование на постоянной основе эффективности различных методов донесения информации до абитуриентов и их родителей, факторов, определивших выбор студентами образовательного учреждения и специальности; социометрические исследования и др. По результатам исследований определены тематика и содержание рекламных и РЯ-акций, которые осуществляются колледжем самостоятельно и совместно с ДГТУ. Численность обучающихся на подготовительных курсах ежегодно увеличивается примерно 30-35%, при 75-85% из их числа выдерживают вступительные испытания в колледж.

Таблица 4 - Динамика маркетингового потенциала колледжа ЭУП ДГТУ6

Наименование показателя 2004-2005 у.г. 2005-2006 у. г. 2006-2007 у. г,

Централизованность маркетингового управления 0 1 1

Темп роста маркетинговых затрат 1.22 2,49

Доля затрат на РЯ мероприятия и непрямую рекламу ОУ 0 0,21 0,27

Оценка возможности ценовой конкуренции 0,9 0,93 0,89

Степень эффективной известности в школах 0,43 0.5 0,54

Репутация ОУ СПО 0,37 0,39 0,55

Надежность приема 0,29 0,39 0,72

Общая динамика показателей говорит об оптимизации структуры маркетинга за счет ориентации на внешний и внутренний РЯ, что отражается в росте показателя репутации колледжа. За исследуемый период степень эффективной известности колледжа выросла более чем на четверть, а надежность набора - более чем в 2 раза. Удалось сохранить возможность ценовой конкуренции, что является одним из важнейших факторов для среднего профессионального образования.

В рамках основной инновационной деятельности в 2005 г. подготовлен и произведен первый набор на новую специальность «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Это позволило колледжу компенсировать падение спроса на имевшиеся специальности подготовки. Введение новой специальности подготовки

потребовало формирования сопряженных учебных планов для продолжения обучения выпускников колледжа на ступени высшего образования. В качестве наиболее перспективных были выбраны специальности «Мехатроника» и «Программное обеспечение вычислительной техники». Вместе с тем, основываясь на анкетировании студентов колледжа, была выбрана третья специальность для продолжения обучения выпускников экономического профиля колледжа, «Реклама». Введение этой специальности позволило увеличить долю студентов, не переходящих в другой ВУЗ до 95%. Были пересмотрены учебные планы по сокращенной форме обучения с уменьшением срока подготовки с 3,5 до 3 лет.

Реализация потребностей потребителя достаточно велика, поскольку из четырех основных выделенных потребностей полноценно реализованы три: колледж значительно увеличил собственный кадровый потенциал, создано и успешно функционирует подразделение, реализующее виды инновационной деятельности, прошла интеграция в систему СМК Университета.

Совокупность авторских предложений позволяет значительно повысить конкурентоспособность колледжа или техникума в тактическом и стратегическом периоде, что, в конечном итоге, приводит к повышению конкурентоспособности системы СПО, в целом.

В заключении диссертационного исследования приведены основные результаты и выводы.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

РФ:

1. Калачев В. Ю. Инновационный потенциал как элемент оценки инновационной деятельности образовательного учреждения СПО// Экономический вестник Южного федерального университета.-Т. 6, №3.2.-2008 (0,5 пл.).

2. Калачев В. Ю. Управление инновационной деятельностью как фактор повышения конкурентоспособности образовательного учреждения среднего

профессионального образования// Экономический вестник Южного федерального университета.- Т. 6, №4.3 -2009 (0,5 пл.).

Статьи, опубликованные в научных журналах и монографиях:

3. Предпосылки и механизмы перехода к инновационному развитию региональной экономики. Монография/ Елецкий Н.Д., Цапенко И. В., Калачев В. Ю. и др., Ростов-на-Дону, ЮНЦ РАН, 2008 (0,5 пл.).

4. Калачев В. Ю. Особенности управления инновационной деятельностью образовательного учреждения СПО// Материалы IV региональной научно-практической конференции «Формирование компетентностиого подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства» - Азов, 2007 (ОД пл.).

5. Калачев В. Ю. Совершенствование управления инновационной деятельностью ОУ СПО// Материалы V региональной научно-практической конференции «Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса» - Азов, 2008 (0,2 пл.).

6. Калачев В. Ю. ОСУ образовательного учреждения как фактор обеспечения качества образовательных услуг// Материалы Всероссийского совещания-семинара «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» - Великий Новгород, 2006 (0,2 пл.).

7. Калачев В. Ю. Инновационная деятельность как элемент взаимодействия ступеней в системе многоуровневого образования// Материалы Всероссийского совещания-семинара «Обеспечение преемственности уровней профессионального образования в региональной системе многоуровневой подготовки специалистов» - Великий Новгород, 2007 (0,2 пл.).

8. Калачев В. Ю. Управление инновационной деятельностью как элемент стратегического управления//Межвузовский научный сборник трудов «Формирование механизмов устойчивого развития промышленного предприятия» - Тверь, 2008 (0,3 пл.).

Подписано к печати 18.02.09. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Офсетная печать. Усл. печ.л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано: Издательство Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге ГСП, 17А, Таганрог, 28, Энгельса, 1

Оглавление автор диссертации — кандидата экономических наук Калачев, Василий Юрьевич

Введение.

Глава 1. Организационно-экономические условия функционирования системы среднего профессионального образования.<.

1.1. Предпосылки и особенности реформирования профессионального образования в РФ.

1.2 Особенности функционирования среднего профессионального образования РФ.

1.3. Конкурентоспособность среднего профессионального образования в современных условиях функционирования системы образования

Глава 2. Управление инновационной деятельностью в системе среднего профессионального образования.i.

2.1. Инновационная деятельность в профессиональном образовании.

2.2. Особенности управления инновационной деятельностью в среднем профессиональном образовании.

2.3. Конкурентное преимущество как фактор целеполагания в управлении инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Глава 3. Совершенствование и реализация процесса управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования.

3.1. Обоснование модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на основе применяемой конкурентной стратегии.

3.2 Адаптация модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на примере колледжа Экономики, управления и права Донского государственного технического университета.

3.3 Анализ применения модели управления инновационной деятельностью на примере колледжа Экономики, управления и права Донского государственного технического университета.

Введение 2009 год, диссертация по информатике, вычислительной технике и управлению, Калачев, Василий Юрьевич

В подобных условиях особую роль для системы образования РФ, в целом, и ее элементов, в частности, приобретает такая категория, как конкурентоспособность. Существенные отличия сферы образования как социально-экономической системы от традиционных отраслей национальной экономики предопределяют требования к инструментам ее достижения. Одним из них является управление инновационной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. В современной отечественной научной литературе анализ категории «конкурентоспособность» представлен в исследованиях таких авторов, как Белоусова B.JL, Богомолова И. П., Дзахмишева И.Ш., Кантор О.Г., Родионова JI.H., Свирейко Н.Е., Хакимова Ю.Р., Хохлов Е. В.

Исследованиям таких экономических категорий, как «инновация» и «инновационная деятельность» занимались Балабанов И. Т., Кокурин Д. И., Кузнец С., Лапин Н. И., Лисина Е. Б., Менш Г., Морозов Ю. П., Фатхутдинов Р.А., Шумпетер И., Яковец Ю. В. и др.

Вопросы управления инновационной деятельности в сфере профессионального образования освещаются в работах Боровской М. А., Бузника В. М., Викторовой А. Д., Долятовского В. А., Задорожной Е. К., Кременчуцкого А. Л., Кротова В. С., Кротова С. В., Латуха О.А., Масыч М. А., Самохина В. Ф., Титовой В.А., Устелемова С. В.

Среди работ, посвященных вопросам моделирования управления инновационной деятельностью, можно выделить труды Бандурина А. В., Васюхина О. В., Иванова В. А., Курышовой В. Г., Чистяковой Н. О. Проблемы моделирования управления инновационной деятельностью в сфере профессионального образования нашли свое отражение в трудах Баитова А. С., Бурова В. Г., Гринь А. М., Иванцивской Н. Г., Наумовой Н. А., Холодковой JL А., Чернолеса В. П. и многих других исследователей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: исследовать особенности реформирования профессионального образования РФ и охарактеризовать особенности функционирования системы среднего профессионального образования в России и Ростовской области; на основе выявленных особенностей системы профессионального образования предложить подход к определению категории «управление конкурентоспособностью» для системы среднего профессионального образования на структурно-функциональном уровне; используя результаты сравнительного анализа современного отечественного и зарубежного опыта исследований инноваций и инновационной деятельности, выявить специфичные формы их реализации в системе среднего профессионального образования; на основе анализа научного и практического опыта управления инновационной деятельностью в сфере профессионального образования, в целом, и среднего профессионального образования, в частности, определить цели механизмы и критерии эффективности управления инновационной деятельностью в системе среднего профессионального образования; определить взаимосвязь таких категорий, как «инновационная деятельность» и «конкурентная стратегия» для организации и обосновать специфику их взаимообусловленности для образовательного учреждения среднего профессионального образования; на основе анализа специфических особенностей системы среднего профессионального образования разработать инструмент анализа внешней среды образовательного учреждения, совершенствующий процесс выбора конкурентной стратегии, предложить модель управления конкурентоспособностью системы среднего профессионального образования (СПО); разработать модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на основе выбранной им конкурентной стратегии и предложить инструменты, совершенствующие процесс принятия решения в процессе управления инновационной деятельностью в рамках реализуемой конкурентной стратегии.

Рабочая гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что, виды инновационной деятельности, реализуемой в образовательном учреждении среднего профессионального образования, определяются на основе выбранной конкурентной стратегии; результатами управления инновационной деятельностью выступают наращивание инновационного потенциала образовательного учреждения, формирование и приумножение конкурентных преимуществ, что приводит к повышению конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

Существующая система управления профессиональным образованием является недостаточно эффективной для построения инновационной экономики, что проявляется как в структуре выпуска специалистов различных уровней профессионального образования, так и в соотношении числа выпускников по специальностям подготовки и реальных потребностей рынка. В рамках принятой концепции модернизации образования системе среднего профессионального образования отводится роль подготовки кадров среднего звена для передовых отраслей национальной экономики, что актуализирует основные направления развития среднего профессионального образования, базирующиеся на управлении инновационной деятельностью образовательного учреждения.

Анализ сущностно-содержательного понимания категории «управление конкурентоспособностью» в рамках выбранной темы исследования выявил взаимосвязь между ее системным и организационным уровнями. При этом системный уровень может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях. Управление конкурентоспособностью образовательного учреждения это — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды.

Для формулирования целей осуществления инновационной деятельности образовательным учреждением среднего профессионального образования необходима классификация видов инновационной деятельности в соответствии с образовательной спецификой. Типологизация инновационной деятельности на основную и обслуживающую позволяет определить в качестве цели основной — создание инновации, а в качестве результата обслуживающей - формирование и наращивание инновационного потенциала.

Основной задачей управления инновационной деятельностью на системном уровне выступает обеспечение условий для подготовки кадров заданной квалификации, в соответствии с текущим состоянием и перспективами развития национальной экономики. Решение данной задачи происходит с использованием нескольких механизмов: механизма финансирования инновационных образовательных программ; механизма оплаты труда; механизма формирования университетских комплексов и механизма реформирования профессионального образования. В качестве основного критерия эффективности управления инновационной деятельностью системы среднего профессионального образования может выступать соответствие структуры выпуска специалистов данного уровня профессионального образования текущим и перспективным потребностям национальной экономики. Основной задачей управления является формирование условий для достижения уровня конкурентоспособности, позволяющего образовательному учреждению удовлетворить потребности доминирующих субъектов внешней среды. Механизмами управления выступают: механизмы, обеспечивающие создание инновации, и механизмы, обеспечивающие формирование инновационного потенциала. Основным критерием эффективности управления инновационной деятельностью является формирование на основе созданных инноваций устойчивых конкурентных преимуществ.

Выбор конкурентной стратегии, как вида деятельности организации по формированию и удержанию конкурентных преимуществ основывается на анализе факторов влияния сил внешней среды. В работе предложен инструмент анализа указанных факторов, применительно к системе профессионального образования. Доказана возможность применения в рамках деятельности системы среднего профессионального образования лишь двух конкурентных стратегий: «лидерство в издержках на широком рынке» и «лидерство в издержках в рыночной нише». Выбор конкурентной стратегии является определяющим фактором в управлении инновационной деятельностью. На основании этого положения допустимо построение модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования. Одним из основных элементов механизма управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования является система оценки инновационного потенциала. Использование предложенных инструментов, основанных на авторском подходе к анализу внешней среды образовательного учреждения, позволяет повысить эффективность принятия управленческого решения руководством образовательного учреждения о выборе видов основной и обслуживающей инновационной деятельности.

Апробация модели управления инновационной деятельностью позволила обосновать зависимость между общим ростом конкурентоспособности и совершенствованием процесса управления инновационной деятельностью, что, в конечном итоге, проявляется в усилении позиций образовательного учреждения на рынке услуг, минимизации влияния негативных демографических факторов, повышении качественных показателей. Все это, в конечном итоге приводит к росту конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом. и

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

По п. 1,3 специальности 05.13.10 — Управление в социальных и экономических системах (экономические науки)

Предложен авторский подход к определению сущностно-содержательного аспекта категории «управление конкурентоспособностью» в системе профессионального образования на системном и организационном уровнях; системный уровень категории может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях, организационный уровень имеет следующее определение — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды; представлена авторская трактовка категории «конкурентное преимущество» для системного и организационного уровня системы среднего профессионального образования; все это позволяет рассматривать конкурентную стратегию как основной инструмент управления перспективным развитием среднего профессионального образования, в целом, и образовательного учреждения, в частности.

Разработан механизм повышения конкурентоспособность среднего профессионального образования на основе управления инновационной деятельностью; в рамках которого используется инструмент анализа сил внешней среды системы профессионального образования, позволяющий совершенствовать процесс определения необходимой конкурентной стратегии.

Обоснована взаимосвязь между выбранной конкурентной стратегией и видами инновационной деятельности образовательного учреждения, предложена модель управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования, представлены инструменты, позволяющие повысить эффективность принятия управленческих решений в процессе выбора видов деятельности, которые будут являться инновационными для конкретного образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Обоснована применимость предложенной модели управления инновационной деятельностью образовательного учреждения среднего профессионального образования на основе апробации в образовательном учреждении данного уровня; выявлены перспективность применения модели и ее универсальность для различных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

По п. 2 специальности 08.00.05 — Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями и инвестиционной деятельностью

Предложена классификация видов инновационной деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования на основную и обслуживающую; целью первой является создание инновации; цель второй - формирование инновационного потенциала образовательного учреждения.

Определены цели, механизмы и критерии эффективности управления инновационной деятельностью в системе среднего профессионального образования на системном и организационном уровне. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в выявлении взаимосвязи между процессом управления инновационной деятельностью и реализуемой конкурентной стратегией в системе среднего профессионального образования. Предложенная модель управления инновационной деятельностью и ее отдельные элементы могут быть адаптированы, при совершенствовании системы управления, к любому образовательному учреждению среднего профессионального образования, целью которого является повышение собственной конкурентоспособности, а, следовательно, и конкурентоспособности системы среднего профессионального образования, в целом.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования изложены в виде публикаций в ряде научных изданий «Экономический вестник РГУ», коллективной монографии ЮНЦ РАН «Предпосылки и механизм инновационного развития региональной экономики». Отдельные вопросы исследования докладывались на научно-практических конференциях: Всероссийское совещание-семинар «Качество образовательных услуг», г. Новгород, 2006 г.; Всероссийское совещание-семинар «Обеспечение преемственности уровней профессионального образования в региональной системе многоуровневой подготовки специалистов», г. Новгород, 2007 г.; IV научно-практической конференции «Формирование компетентностного подхода в подготовке специалистов на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства», г. Азов, 2007 г.; 5-й региональной научно-практической конференции «Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса», Азов, 2008 г. По теме диссертационной работы опубликовано 8 печатных работ общим объемом 2,6 п.л. (личный вклад автора 2,6 п.л.), в том числе 2 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Пункт 1 научной новизны диссертационного исследования соответствует п. 1 - Разработка теоретических основ и методов теории управления и принятия решений в социальных и экономических системах, пункты 4, 5 научной новизны диссертационного исследования соответствуют п. 3 - Разработка моделей описания и оценок эффективности решения задач управления и принятия решений в социальных и экономических системах специальности 05.13.10 — Управление в социальных и экономических системах (экономические науки). Пункты 2 и 3 научной новизны диссертационного исследования соответствуют п. 2 - Развитие методологии и методов оценки, анализа, моделирования и прогнозирования инновационной деятельности в экономических системах специальности 08.00.05 — Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями и инвестиционной деятельностью. Паспортов специальностей ВАК.

Заключение диссертация на тему "Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения как фактор повышения конкурентоспособности среднего профессионального образования"

выводы:

Происходит постоянный рост качества административно-управленческого персонала;

В 1,5 раза выросли такие показатели, как «Степень квалификации Ш 1С» и «Степень задействования 1111С». Это говорит о наращивании количества высококвалифицированных преподавателей и переходе их в штат ОУ.

Подобная тенденция позволяет говорить о повышении качества учебного процесса. Низкая текучесть кадров определяется, в том числе, достаточно высокой оплатой труда (в сравнении с показателями других ОУ СПО). Это позволяет говорить о тенденции накопления корпоративного знания в процессе создания образовательной услуги.

В целом, следует признать несомненный рост кадрового потенциала и повышение квалификации как ППС, так и АУП. Произведенный анализ так же показал, что в колледже за исследуемый период сформировался высокопрофессиональный педагогический коллектив. В числе преподавателей колледжа: 1 доктор наук, профессор; 12 кандидатов наук, в том числе 9 доцентов; 6 аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук; 6 почетных работников сферы образования; 1 победитель регионального конкурса «Учитель года». Доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень и звание составляет 35%.

Преподаватели регулярно повышают свою деловую квалификацию в форме стажировок, краткосрочного обучения по дополнительным образовательным программам, учебы в аспирантуре, соискательства, участия в работе педагогических семинарах, методических консультаций и пр. В колледже сложилась система непрерывной работы по повышению общей педагогической культуры, методического мастерства преподавателей в форме постоянно действующего внутриколледжного педагогического семинара, в рамках программы которого проводятся тематические занятия по актуальным проблемам современной дидактики.

За 2006-2008 г.г. преподаватели колледжа приняли участие в 12 научных конференциях и семинарах, опубликовано 14 работ научно-исследовательского характера, в том числе 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и 2 работы в коллективной монографии ЮНЦ РАН. С 2003 г. по 2008 г. преподавателями колледжа подготовлены к изданию 29 учебников и учебных пособий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, значительная часть которых имеет гриф Министерства образования и науки РФ и неоднократно переиздавалась такими издательствами как «Проспект», «Московские учебники», «Дашков и Ко», «Феникс». Разработаны и опубликованы издательским центром ДГТУ 20 наименований методических рекомендаций студентам по выполнению основных видов учебной работы.

В целом, управление персоналом в анализируемом ОУ СПО находиться на достаточно высоком уровне, что подтверждается экспертными заключениями комиссии по комплексной оценки деятельности ДГТУ за 2003-2008 г.г.

Основными направлениями маркетинговых исследований являлись: исследование конкурентных преимуществ ОУ СПО г. Ростова-на-Дону, что позволило выявить основные профессиональные предпочтения потенциальных абитуриентов, потребности студентов и их родителей, способы их удовлетворения различными техникумами и колледжами; стоимость предоставляемых образовательных услуг по направлениям подготовки; исследование эффективности различных методов донесения информации до абитуриентов и их родителей; факторов, определивших выбор студентами образовательного учреждения, специальности и др. на постоянной основе проводятся исследования среди студентов, зачисленных в другие учебные заведения на первый курс, по таким показателям, как место предыдущего обучения, причины выбора учебного заведения, причины выбора специальности, социометрические характеристики родителей; исследования удовлетворенности студентов качеством подготовки в колледже.

По результатам исследований определены тематика и содержание рекламных и PR-акций, которые осуществляются колледжем самостоятельно и совместно с университетом, установлены постоянные контакты с такими средствами массовой информации как газеты «Комсомольская Правда», «Антенна», «Батайское Время», Единая сеть районных газет «Мой Ростов»; телеканалы «Рен-ТВ», «35 канал Дон-ТР»; радиостанция «Европа плюс» и др.; данные о специальностях подготовки размещаются в наиболее популярных справочниках учебных заведений, а также на сайте ДГТУ; информация о реализуемых профессиональных образовательных программах представляется и собственной рекламной продукцией. С целью мотивации абитуриентов к поступлению в колледж на специальности СПО представители колледжа участвуют в подготовке и проведении традиционных дней открытых дверей ДГТУ.

Сотрудники колледжа проводят целенаправленную профориентационную работу со школьниками боле чем 40 общеобразовательных учреждений г. Ростова-на-Дону по разъяснению содержания профессиональной деятельности выпускников, основных преимуществ, которыми колледж отличается от других учреждений СПО: возможностью отсроченного выбора будущей специальности, возможностью продолжения обучения в университете по сокращенным образовательным программам высшего профессионального образования соответствующего профиля, а также возможностью успешно конкурировать на рынке специалистов по завершении обучения. Новой формой работы по популяризации колледжа как структурного подразделения университета является организация на базе школ г. Ростова-на-Дону интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?». Такой формой работы были охвачены более 50 школ.

Важное значение в процессе формирования контингента студентов колледжа имеют подготовительные курсы, образовательные программы которых реализуются на договорной основе с оплатой физическими лицами стоимости затрат на обучение по дисциплинам «Русский язык», «Математика», «Информатика». Со слушателями курсов проводятся дифференциально-диагностические опросы с целью выявления предрасположенности к определенным видам профессиональной деятельности. Анализ работы за предыдущие годы показывает, что численность обучаемых на подготовительных курсах ежегодно увеличивается примерно 30-35%, при 75-85% из их числа выдерживают вступительные испытания в колледж.

На качество приема существенное влияние оказывает внутренний корпоративный стиль; на его основе были разработаны символика, логотип колледжа, подготовлена собственная полиграфическая и сувенирная продукция.

Определенные элементы новизны включают в себя мероприятия внутреннего PR: совместная с компаниями «Санрайс» и ЮТК «Ростовэлектросвязь» университетская акция «И пусть учеба станет удовольствием!»; её целью являлась помощь студентам в приобретении оборудования, необходимого для учебы, и получение высокоскоростного доступа в Интернет; университетская акция «Будь здоров студент!», в которой приняли участие аптечная сеть «36.6», сеть спортивных клубов «Олимпия», магазин спортивной одежды «Открытый Мир»; её целью являлась пропаганда здорового образа образа жизни, как необходимой составляющей имиджа современного человека; дни студенческого самоуправления, программа которых предусматривает знакомство слушателей подготовительных курсов с традициями учебного заведения, проведение профориентационной работы со студентами младших курсов, оказание помощи студентам старших курсов в самореализации и пр.

Описанные выше результаты анализа говорят о том, что маркетинговая деятельность является достаточно развитой в колледже. Накоплен большой опыт по ее реализации. Количественные показатели маркетинговой деятельности формируют маркетинговый потенциал ОУ, представленный в Таблице 3.3.2.

Динамика показателей говорит об оптимизации структуры маркетинга за счет ориентации на внешний и внутренний PR, что отражается в росте показателя репутации ОУ. За исследуемый период степень эффективной известности колледжа выросла более чем на четверть, а надежность набора более чем в 2 раза. При этом удалось сохранить возможность ценовой конкуренции, что является одним из важнейших факторов для ОУ СПО.

Заключение

Анализ, произведенный в рамках данного исследования, показал, что отставание национальной экономики РФ от экономик развитых стран в уровне технологического развития и развитии человеческого потенциала имеет в качестве одной из причин недостаточно развитую (по современным меркам) систему профессионального образования, несмотря на ее достаточно высокий уровень инвестиционной привлекательности (в сравнении с другими отраслями экономики) и постоянный рост объема рынка образовательных услуг. Система профессионального образования, какая она есть сегодня, не способна удовлетворить потребности национальной экономики в случае выбора инновационного пути развития.

Причин этому несколько: во-первых, усиливающиеся с каждым годом диспропорции в подготовки специалистов с различными уровнями ПО, в основе которых лежит образ человека с ВПО, как наиболее успешного на рынке труда, что подтверждается наиболее низкими показателями безработицы для данного уровня ПО. Во-вторых, сроки подготовки по специальностям НПО и ВПО в РФ более чем на четверть превышают свои аналоги в странах Европы и США, что обуславливает более высокую стоимость подготовки специалиста. В-третьих, сравнительно низкий уровень качества подготовки специалистов, связанный с низким уровнем оснащенности современной материально-информационной базой, скромной оплатой труда работников образования, оторванностью от потребностей работодателя.

Нормативно-правовые документы и социально-экономические механизмы, призванные изменить сформировавшуюся в экономике РФ ситуацию, включают в себя реформирование системы профессионального образования. При этом, последней отводиться двоякая роль: с одной стороны -удовлетворение потребностей страны в квалифицированных кадрах для роста экономики, с другой — включение в систему создания и воспроизводства инноваций.

Среднее профессиональное образование является одним из наиболее востребованных уровней ПО в современной экономике России. Его отличают такие специфичные черты, как практикоориентированность, включенность в систему университетских комплексов, широкий спектр специальностей и направлений дополнительной подготовки. За время своего развития система СПО накопила значительный потенциал и на сегодняшний день имеет следующие сильные стороны: большая (по сравнению с ВПО) ориентированность на подготовку специалистов для реального сектора экономики, значительный кадровый потенциал, наибольшую совместимость с европейскими стандартами профессионального образования. Вместе с тем, анализ тенденций основных показателей системы СПО позволяет говорить о неблагоприятной ситуации для образовательных учреждений, причинами которой являются: демографический спад, стремление выпускников школ к получению высшего образования, низкие показатели финансирования в рамках Национального проекта и т.д. Все это приводит к актуализации проблемы повышения конкурентоспособности как системы в целом, так и таких ее элементов, как образовательные учреждения.

Анализ сущностно-содержательного аспекта категории управление конкурентоспособностью в рамках выбранной темы исследования выявил взаимосвязь между ее системным и организационным уровнями. При этом системный уровень может быть определен как процесс воздействия на соответствующую систему; профессионального образования с целью более эффективного удовлетворения потребностей основных субъектов внешней среды в определенных организационно-экономических условиях.

Однако, такой элемент системы СПО, как образовательное учреждение не может одновременно удовлетворять потребности всех субъектов внешней среды из-за их противоречивости. Это предопределяет, с одной стороны, необходимость нескольких типов образовательных учреждений, каждый из которых удовлетворяет потребности определенного субъекта внешней среды или их группы, тем самым повышая конкурентоспособность системы СПО, в целом, а с другой стороны, определения такой категории, как «доминирующий субъект внешней среды». Необходимо отметить, что общим доминирующим субъектом внешней среды для системы образования, в целом, и системы СПО, в частности, является потребитель. Однако, помимо него можно выделить следующие виды доминирующих субъектов: «плательщик (государство)» и «акцептор -плательщик (родитель)». Основным критерием определения доминирующих субъектов среди последних является превалирующий источник финансирования деятельности ОУ СПО. При доминировании бюджетного финансирования образовательное учреждение достигает высокого уровня конкурентоспособности, удовлетворяя потребности плательщика (государства). Если в основе деятельности лежат внебюджетные средства, доминирующими субъектами являются акцептор и плательщик (родитель).

Таким образом, управление конкурентоспособностью образовательного учреждения это — процесс воздействия на образовательное учреждение, имеющий целью наиболее эффективное удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды. Объектом управления конкурентоспособностью на организационном уровне выступают отношения между образовательным учреждением, доминирующими субъектами внешней среды и потребителем. Субъектом — разноуровневые органы управления ОУ СПО. Основными критерием эффективности управления будет удовлетворение потребностей доминирующих субъектов внешней среды за счет формирования соответствующих конкурентных преимуществ в рамках реализации конкурентной стратегии.

Одним из направлений повышения конкурентоспособности является реализация инновационной деятельности. Анализ инновационной деятельности, как экономической категории и ее особенностей использования в системе профессионального образования, в целом, и системе СПО, в частности, выявил необходимость разделить всю совокупность ИД на такие виды, как основная и обслуживающая. Результатом первой является инновация, которая может проявляться в рамках деятельности ОУ СПО в виде нововведения, реализованного в ОПОП. Результат второй — инновационный потенциал, формируемый за счет таких видов деятельности, как маркетинговая, управление материально-информационной базой, управление персоналом и др. Они являются инновационными для многих ОУ потому, что, во-первых, декларируемое сближение сферы образования и иных сфер народного хозяйства требует адаптации и применения многих бизнес-решений в ОУ, что само по себе является инновацией, а во-вторых, они обеспечивают условия создания и реализации инноваций в образовательном процессе.

В процессе исследования было определено, что основной задачей управления ИД на системном уровне выступает обеспечение условий для подготовки кадров заданной квалификации в соответствии с текущим состоянием и перспективами развития национальной экономики. Решение данной задачи происходит с использованием нескольких механизмов: механизма финансирования инновационных образовательных программ; введения новой системы оплаты труда; механизма формирования университетских комплексов и механизма реформирования профессионального образования. В качестве основного критерия эффективности управления инновационной деятельностью системы СПО может выступать соответствие структуры выпуска специалистов данного уровня профессионального образования потребностям национальной экономики.

Организационный уровень управления ИД является недостаточно проработанным. В связи с этим предлагается авторский подход к определеншо основных элементов управления ИД ОУ СПО. Основной задачей управления является формирование условий для достижения уровня конкурентоспособности, позволяющего ОУ СПО удовлетворить потребности доминирующих субъектов внешней среды. Механизмами управления выступают: механизмы, обеспечивающие создание инновации и механизмы, обеспечивающие формирование инновационного потенциала. Основным критерием эффективности управления инновационной деятельностью является формирование на основе созданных инноваций устойчивых конкурентных преимуществ. Все это требует рассмотрения конкурентного преимущества, как фактора целеполагания в управлении инновационной деятельностью.

Ход исследования предопределил необходимость анализа конкурентных преимуществ на системном и организационном уровнях. Конкурентное преимущество системы СПО — свойства системы, создающие преимущества в удовлетворении потребностей субъектов внешней среды. Конкурентное преимущество ОУ СПО - характеристики образовательного учреждения, позволяющие более эффективно удовлетворять потребности доминирующих субъектов внешней среды. Специфические особенности системы профессионального образования, как социально-экономической системы, потребовали создания инструмента анализа внешней среды, позволяющего упростить процесс определения возможных конкурентных стратегий. При этом, на основе использования предложенного инструмента, доказана возможность использования следующих конкурентных стратегий: лидерство по цене на широком рынке и лидерство по цене в рыночной нише.

Анализ механизма формирования конкурентных преимуществ в рамках реализации соответствующих стратегий требует исследования взаимосвязи категорий «инновация» и «конкурентное преимущество». Одним из путей достижения конкурентного преимущества является создание инновации. Последняя, в свою очередь, создается в результате инновационной деятельности. Таким образом, можно говорить, что стратегической целью инновационной деятельности является создание конкурентного преимущества.

На основе изложенного в этом и предыдущих параграфах данного исследования предложен механизм повышения конкурентоспособность среднего профессионального образования на основе управления инновационной деятельностью, в рамках которого показана роль конкурентного преимущества как фактора целеполагания в управлении ИД.

На основе представленных зависимостей сформулирована модель управления инновационной деятельностью ОУ СПО на основе выбранной конкурентной стратегии. Основу модели составляют три блока: целевой, обеспечивающий и реализующий. В состав целевого блока входят такие элементы, как силы внешней среды ОУ СПО, конкурентная стратегия и необходимые для ее реализации конкурентные преимущества. Данный блок является управляющей подсистемой. Обеспечивающий блок модели формируется из следующих составляющих: во-первых, заданный выше набор конкурентных преимуществ определяет виды деятельности обеспечивающей ИД. Во-вторых, подразделения, реализующие обеспечивающую инновационную деятельность. В третьих, инновационный потенциал, как результат реализации обеспечивающей ИД. Реализующий блок модели включает в себя виды основной ИД, структурные подразделения, в рамках деятельности которых она реализуется и процесс реализации ОПОП специальностей подготовки. Так же предложен механизм управления инновационной деятельностью, который включает в себя следующие компоненты: модуль «инновационный потенциал», модуль стимулирования, модуль контроллинга, а так же нормативно-правовое обеспечение и информационное обеспечение. Произведен анализ современных взглядов на категорию инновационный потенциал. Предложен авторский подход к его структуре, а так же представлен и обоснован инструментарий оценки инновационного потенциала, применительно к системе СПО.

Произведен анализ процесса принятия управленческого решения о выборе видов основной и обслуживающей инновационной деятельности в рамках реализации конкурентной стратегии. Предложены инструменты, позволяющие усовершенствовать блок подготовки управленческого решения на основе применения зависимостей между потребностями доминирующих сил внешней среды, возможными конкурентными стратегиями и видами основной и обслуживающей инновационной деятельности.

В рамках третьей главы данного исследования произведена адаптация авторских нововведений на примере колледжа Экономики, управления и права Донского государственного технического университета. Полученные результаты позволяют говорить универсальности представленной модели для рассматриваемого уровня профессионального образования. Использование модели позволяет добиться формирования, количественного и качественного улучшения как инновационного потенциала ОУ СПО и создания таких инноваций, которые являются для рассматриваемого образовательного учреждения устойчивыми конкурентными преимуществами. Совокупность авторских предложений позволяет значительно повысить конкурентоспособность колледжа или техникума в тактическом и стратегическом периоде, что, в конечном итоге, приводит к повышению конкурентоспособности системы СПО, в целом.

Библиография Калачев, Василий Юрьевич, диссертация по теме Управление в социальных и экономических системах

1. 76 учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования получат 1,8 млрд. рублей //http://www.regnum.ru/news/fd-central/ryazan/cultura/827926.html

2. Адаменко М. А. Повышение конкурентоспособности ВУЗа с использованием системы управления знаниями// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Москва, 2006.

3. Аналитическая справка о государственной политике в сфере управления высшим образованием в странах ОЭСР и ЕС и институциональных моделях управления университетами в новых условиях функционирования высших учебных заведений. Центр ОЭСР ВШЭ

4. Анисимов П. Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики), Москва: Высшая школа, 2002

5. Анчишкин А.И. Наука-тсхника-экономика. М.:Экономика, 1986.

6. Аржанова, И. В. Россия в Болонском процессе и Болонский процесс в России : (по результатам подготовки Национального доклада РФ 20052007 г. г.) / И. В. Аржанова, Д. В. Суслова // Аккредитация в образовании. 2007. - № 13.-С. 20-22.

7. Арзякова О.Н., Платонов A.M., в Механизм управления внебюджетной деятельностью государственного вуза как делового предприятия, Университетское управление. 2000. № 3(14). С. 50-53

8. Архипова Н. И., Совершенствование организационных структур управления как фактор стратегического развития вуза на современном этапе, Менеджмент в России и за рубежом №1, 2004

9. Байтов А. С., Гринь А. М., Наумова Н. А. Вопросы формирования системы управления инновационным образовательным проектом, Университетское управление, 2006. № 5(45). С. 45-54

10. Ю.Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие / И.Т. Балабанов. СПб.: Питер, 2000. 207 с

11. Бандурин А. В. Инновационная деятельность корпораций, Инновации, № 9, 2001 г.

12. Баранова И.В., Черепанова М.В. Методические подходы к оценке инновационной активности и инновационного потенциала вуза// http://www.ntipb.nsk.ru/printing/magazin/2006baranova4

13. Белоусов B.JI. Анализ конкурентоспособности фирмы. М.: Маркетинг в России и за рубежом, №5(25), 2001

14. Беляев Д.А. Особенности управления экономическими процессами в Вузе// Корпоративный менеджмент//http ://www. cfin.ru/management/practice/hsprocess. shtml

15. Белякова Г.Я., Сумина Е.В. Ключевые компетенции как основа устойчивого конкурентного преимущества предприятия, Электронный журнал «Исследовано в России» http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2005/104.pdf

16. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.:ИЛ, 1956.

17. Бобровский С. В., Культура управления организационным развитием предприятия, «Аналитика культурологи»,

18. Богдан Н.Н., Могилёвкин Е.А., Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза (на примере вузов Дальневосточного Федерального округа), Университетское управление, №3, 2004

19. Богомолова И.П., Хохлов Е.В., Анализ формирования категории конкурентоспособность, как фактора рыночного превосходства экономических объектов, Маркетинг в России и за рубежом №1, 2005

20. Болонская декларация. Совместное заявление европейских министров образования.

21. Боровская М. А. и Масыч М. А. Стратегия инновационноориентированного управления развитием технического университета//1. Таганрог, 2006

22. Бузник В.М., Особенности инновационной деятельности в академических институтах: взгляд изнутри, Инновации, №1, 2006 г.

23. В Национальном Агентстве развития квалификаций// http://ww.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=283&dno=2989

24. Васюхин О. В. Управление инновационной деятельностью предприятия в условиях диверсификации бизнеса, Инновации, № 3 за 2004 г

25. Викторов А. Д., Инновации в высшей школе: модное увлечение или стратегический путь развития. Современное состояние государственной высшей школы, Инновации, № 1-2 за 2001 г.

26. Викулов В.С.Инновационная деятельность кредитных организаций // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - №1; http://www.dis.ru/manag

27. Виноградова Е.Б., К вопросам планирования финансовой деятельности университета, Университетское управление, №4, 2002

28. Волкова Т. И., Воспроизводство творческого потенциала науки. Екатеринбург, 2004. С. 19

29. Волошинов М. В., Гордин В. Э. Инновационные системы и технологии в учебном процессе// Электронный учебно-методический журнал СПбГУЭиФ// от 20.09.2006 рубрика "Новые технологии преподавания"

30. Востриков А.С., Пустовой Н.В., Проблемы децентрализации функций при управлении вузом, Университетское управление, №4, 2003

31. Выпускников училищ и техникумов ждут большинство работодателей — опрос// http ://www.rian.ru/economy/statistics/20071206/91221628.html

32. Головацкая Н. Г. Российское образование в поисках компромисса между общественной ценностью и требованиями рынка. Тезисы доклада// http://www.rnic.ru/download/20071002tezisy.pdf

33. Гольдштейн Г.Я., Стратегический инновационный менеджмент: тенденции, технологии, практика, Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002

34. Гончаров В.Н., Иванова Е.В. Концепция стратегической организации инновационной деятельности предприятий //Креативная 3KOHOMHKa//(http://creativeconomy .ru/library/prd321 .php).

35. Горшков Д.А. Социально-экономические механизмы реализации приоритетных национальных проектов// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, Москва, 2008

36. Государственная поддержка учреждений начального и среднего профессионального образования// http://rost.ru/projects/education/! 1214/aed8.shtml

37. Дзахмишева И.Ш. Методика оценка конкурентоспособности услуги в розничной торговой сети.- М.: Маркетинг в России и за рубежом, № 3(4), 2004

38. Добрыднев С.И., К вопросу определения продукта ВУЗа, Маркетинг в России и за рубежом №4, 2004

39. Долятовский В. А., Мазур О. А., Мелешко Е. Н. Измерение и управление качеством подготовки специалистов с высшим образованием// Ростов-на-Дону, Невинномысск, 2003

40. Друкер П. Инновации и предпринимательство. Практика и принципы. Москва.-Изд-во: "Деловой мир", 1992

41. Егорпшн А.П., Перспективы развития образования России в XXI в, Университетское управление, №4, 2000.

42. Иванцивская Н. Г. и Буров В. Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре, Университетское управление. 2004. № 1(29). С. 69-76.

43. Инновационный менеджмент / Под ред. П. Н. Завлина, А. К. Казанцева, Л. Э. Миндели. М.: ЦИСН, 1998. 386 с.

44. Катыкало В. С. Классика теории стратегического управления, Вестник Санкт-Петербургского университета, сер. 8, № 3, 2003 г., стр.8

45. Клюев А.К., Организация финансового менеджмента в вузе, Университетское управление, № 4(15), 2000, С. 23-27

46. Кожухар В.М, К определению содержания образовательной услуги, Маркетинг в России и за рубежом №3 , 2005

47. Кокурин Д.И. Инновационная деятельность / Д.И. Кокурин. М.: Экзамен, 2001.576 е.,

48. Колледжам и ПТУ помогут бизнесмены?// Комсомольская правда, 29.10.2007

49. Комплексная программа научно-технологического развития и технологической модернизации экономики РФ до 2015 г.61 .Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры // Вопросы конъюнктуры. 1925. Т. 1. Вып. 1.,

50. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

51. Коробейников О.П., Трифилова А.А., Интеграция стратегического и инновационного менеджмента, Менеджмент в России и за рубежом №4 2001

52. Коробейникова О.П., Трифиловой А.А., Коршунова И.А. Роль инноваций в процессе формирования стратегии предприятия, Менеджмент в России и за рубежом №3 / 2000

53. Кортов С.В, Устелемов С.В., Кортов B.C., «Уральский государственный технический университет на пути создания учебно научно -инновационного комплекса», Университетское управление. 2001. № 3(18)

54. Кортов С.В., Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО. Инновационный менеджмент. 2004, № 1 (29)

55. Кременчуцкий А.Л., Самохин В.Ф., Инновационная деятельность военного вуза: возможности и проблемы, Инновации, №6, 2005 г.

56. Кузнец С. Современный экономический рост: результаты исследований и размышлений. Нобелевская лекция/ТНобелевские лауреаты по экономике: взгляд из России; Под ред. Ю.В. Яковца. СП'" : Гуманистика, 2003.

57. Курышова В. Г. Формирование организационно-экономической системы инновационной деятельности предприятия, Инновации, № 3, 2007 г.

58. Лайко М.Ю., Сагинова О.В., Фэруэзер Д., Выход российских вузов на международный рынок образовательных услуг, http://www.marketologi.ru/lib/saginova/intervuz.html

59. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг, Спб, Наука, 1996 г., стр. 277

60. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах: Тр. конф. май 1979 г. / Отв. ред. Н.И. Лапин. М., 1980.

61. Лисна Е. Б., «Регулирование инновационной политики и инновационной деятельности законодательством России и ряда других стран СНГ», журнал Инновации № 8, 2007

62. Маастрихтское Коммюнике по будущим приоритетам в области развития сотрудничества в области профессионального образования и обучения.

63. Макаркин Н.П., Томилин О.Б., Фадеева И.М., Матричное управление в высшем учебном заведении, Университетское управление, 2004 г., № 1(29). С. 43-47

64. Мальченкова И. В. Анализ конкурентоспособности образовательной программы учреждения СПО как фактор повышения качества подготовки специалистов//Среднее профессиональное образование, № 3, 2007

65. Морозов Ю.П. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов / Ю.П. Морозов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 446 е.: ил., табл.

66. Морозова Т. С. Управление конкурентоспособностью промышленных предприятий в современных экономических условиях// Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Нижний Новгород, 2008

67. Национальное агентство развития квaлификaций//http://www.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=1092

68. Начаркин В.А. Анализ формирования и оценки инновационного потенциала высшей школы // Альманах «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании. М.: Экшэн, 2005. — Вып. 5.-е. 103-109.

69. Неганова И. С. Повышение конкурентоспособности предприятий на основе развития ключевых компетенций// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Екатеринбург, 2006

70. Нелюбина М. А. Воздействие государственных и рыночных механизмов управления на развитие системы профессионального образования в России// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, Москва, 2007

71. Николаев А.И., Инновационное развитие и инновационная культура //Наука и наукознание. 2001. - №2. - с. 54-65.

72. Николов И. Дълппе Вълии на Кондратьев.София: Профнллат, 1989.

73. Нойбауэр X. Инновационная деятельность на малых и средних предприятиях/ЯСорпоративный менеджмент// (http://www.cfin.ru/management/strategy/smallbizinno.shtml).

74. Ростовской области на 2007-2008 годы. 90.Областной закон от 22 октября 2004 года N 184-ЗС "Об образовании в

75. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг (МОУ) //http://www.marketologi.ru/lib/mouO 1 .html

76. Перлаки И. Нововведения в организациях: Пер. со словац. / И. Перлаки; науч. ред. М.И. Лапина. М.: Экономика, 1981.

77. Платонова Н.А. и Христофорова И.В., Маркетинговые подходы к изучению потребностей в товарах и услугах в вузах, Маркетинг в России и за рубежом №5, 2003

78. Поддержка бизнесом учреждений начального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы — итоги 2007 rofla//http://www.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=283&dno=2933

79. Поддержка бизнесом учреждений начального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы итоги 2007 rofla//http://www.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=283«fedno=2933

80. Положение об оплате труда работников ФГОУ СПО «Ростовский -на -Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий»//http://www.rgkript.ru/index.php?option=comcontent«feview=aiticle«feid=81 &I temid=77

81. Положение об оплате труда работников yHHBepcHTeTa//http://www.dstu.edu.ru/polojenie28l l08.doc

82. Положение об Управлении среднего профессионального образования НовГУ //http://www.uspo.novsu.ac.ru/doc/upravlenie.shtm

83. Портер М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов (3-е издание). Альпина Бизнес Букс, 2007 г.,

84. Портер М. Международная конкуренция. М, 1996

85. Портер М. О новых стратегиях совершенствования управления//инталев-поволжье //http://www.intalev.nnov.ru/index.php?id=l 0150

86. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. 271 е.,

87. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Положения об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» от 13.04.99 N974

88. Приоритетный национальный проект Качественное образование http ://rost.ru/proj ects/education/ ed 1 /ed 15/aed 15 .shtml

89. Программа развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2007—2010 годы.

90. Роджерс Э. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. / Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс; Под ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1980.

91. Родионова Л.Н, Кантор О.Г., Хакимова Ю.Р., Оценка конкурентоспособности продукции, Маркетинг в России и за рубежом №1, 2000

92. Российский статистический ежегодник, 2007 г.

93. Руководство Осло, Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям, третье издание, Русское издание осуществлено Государственным учреждением "Центр исследований и статистики науки" (ЦИСН) Министерства образования и науки РФ, М:. 2006

94. Сагинов К.А., Маркетинг образовательных услуг региона, Маркетинг в России и за рубежом №5 / 2003

95. Свирейко Н.Е. Оценка конкурентоспособности масложировых продуктов. М.: Маркетинг в России и за рубежом, № 3(41), 2004.

96. Свиридов О. А., Данилов И. П., Суров Р. В, Особенности экономики ВУЗов в условиях перехода к рынку, Качество. Инновации. Образование., № 1,2004, стр. 21-26

97. Симонов В. Б. Управление развитием маркетинг-ориентированной инфраструктуры инновационной деятельности в ВУЗе// Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Москва, 2008

98. Ситнип В. К., Яковец Ю. В. Повышение эффективности общественного производства. М.: Экономика, 1978.

99. Соколов В. Стратегия в компании// Корпоративный менеджмент// http://www.cfin.ru/management/strategy/plan/competitiveadvantages.shtml

100. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. СПб., 1999.

101. Социальная дифференциация и образовательные стратегии российских студентов и школьников. Информационный бюллетень. — М ГУ ВШЭ, 2007. 52 с.

102. Статистический сборник «Основные показатели статистики образования в Ростовской области», 2007 г.

103. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации н период до 2015 года

104. Суханова М. На смену консерватизму приходит стремление к преобразованиям.// Intelligent Enterprise// http://iemag.ru/articles/detail.php?ro=5587&phraseid=26094

105. Такер Роберт Б. Инновации как формула роста. Новое будущее ведущих компаний// http://www.gd.ru/magazine/article/240.html

106. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. М.: Экономика, 1989.

107. Титова В.А., Латуха О.А., Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе, Инновации, №7,2006 г.

108. Томпсон-мл. Артур А., Стрикленд III А. Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа, 12-е изд./пер. с англ.

109. Туган-Барановский М.И. Избранное. Периодические промышленные кризисы. История английских кризисов. Общая теория кризисов. М.: Наука-РОССПЭН, 1997.

110. Управление организацией: учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. -М.: ИНФРА-М, 2001.

111. Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент как система повышения конкурентоспособности // Управление персоналом. 2000. № 1.

112. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22.08.1996 г.

113. Федеральный закон Российской Федерации от 24 октября 2007 г. N 232-Ф3 "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)"

114. Федосеева Т. А., Мониторинг инновационного развития экономических систем, автореферат диссертации, Нижний Новгород, 2007 г

115. Холодкова JI. А., Чернолес В. П., Инновационная система военного профессионального образования: структурная модель, цели и задачи, инновации, № 1,2005 г.

116. Цветков В. Я., Омельченко А. С.Инновация и инновационный процесс, как сложная система,- Качество. Инновации. Образование, № 2, 2006 г.,

117. Чистякова Н.О. Региональная инновационная система: модель, структура, специфика, Инновации, № 4 за 2007 год.

118. Шабуришвили М. В. Инновационная деятельность как реализация инновационного процесса в масштабах организации// Корпоративный менеджмент // (http://www.cfin.ru/bandurin/article/sbrn03/ll.shtml)

119. Шевченко Д. А., Практика исследования рынка образовательных услуг, Практический маркетинг, №3, 2003

120. Шумпетер. И. А. 'Теория экономического развития'. Изд."Прогресс"; Москва; 1982 г

121. Шумпетпер Й.А. Капитализм, социализм и демократия. М.: Экономика,: 1995.

122. Ягофарова Е. Ф. Формирование устойчивого конкурентного преимущества фирмы, Электронный научный журнал «Исследовано в России», http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2007/122.pdf

123. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М.: Экономика, 1984.

124. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. Изд. 2-е. М.: Экономика, 2003.

125. Яковец Ю.В. Русский циклизм: новое видение прошлого и будущего. N.Y.: Edwin Mellen Press, 1999.

126. Яковец Ю.В. Ускорение научно-технического прогресса: теория и экономический механизм. М.: Экономика, 1988.

127. Яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М.: Наука, 1999.

128. Freeman Ch., Clark J., Suete L. Unemployment and Technical Innovation. Study a Long Wave in Economic Development L., 1982.

129. Kleinxnecht A. Innovationcn Patterns in Crisis and Prosperity. Schumpeter's Long Cycle Reconsidered. Foreword by Jan Press, 1987.

130. Mensch G. Das technoligishe Patt: Innovationcn ubervinden die Depress -Frankfurt, 1975.

131. Porter M.E. What is Strategy?, Harvard Business Review, 1996, November-December

132. Van Duijn Y.Y. The Longe Wave in Economic Life. London, 1983.

Похожие работы

Информатика, вычислительная техника и управление
05.13.00