автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Трудности чтения литературы отраслевой тематики: преодоление в условиях библиотечно-педагогического воздействия

На правах рукописи

Ваганова Маргарита Юрьевна

Трудности чтения литературы отраслевой тематики: преодоление в условиях библиотечно-педагогического воздействия (на примере старшеклассников)

05.25.03 - библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Челябинск, 2011

005005549

Работа выполнена на кафедре библиотечно-информационной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор филологических наук, профессор Аскарова Виолетта Яковлевна доктор педагогических наук, профессор Иванова Галина Александровна кандидат педагогических наук, доцент Запекина Наталья Михайловна ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский Государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится « 23 » декабря 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинской государственной академии культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена « 22 » ноября 2011 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа: http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан « 22 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

канд. педагогических наук, доцент 3. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью преодоления кризисных явлений в сфере чтения, повышения уровня его культуры. При очевидном возрастании роли чтения как базовой интеллектуальной технологии и важнейшего ресурса развития личности наблюдается ухудшение качественно-количественных показателей восприятия и понимания литературы отраслевой тематики. Невнимание к проблемам полноценного анализа и усвоения содержания текстов ведет к снижению профессионального уровня различных специалистов, что негативно сказывается на научном, техническом развитии страны, обеспечении безопасности жизнедеятельности населения.

Особую тревогу вызывает культура чтения учащейся молодежи. Выводы Международного сравнительного исследования качества чтения школьников PISA, данные Института возрастной физиологии РАО, результаты ЕГЭ свидетельствуют о том, что от 40 до 60% сегодняшних старшеклассников не умеют полноценно воспринимать и понимать литературу отраслевой тематики.

Между тем проект Федерального образовательного стандарта общего среднего образования, принятый в 2011 г., нацелен на развитие самостоятельности школьников, повышение их субъектной роли в учебном процессе. В условиях возможности выбора индивидуальной образовательной траектории возрастает значимость исследовательской, проектной деятельности старших школьников; предполагается более интенсивное использование в образовательном процессе учебных, научно-популярных, справочных и иных изданий. Это обусловливает важность самостоятельной углубленной работы с литературой отраслевой тематики, что требует умения преодолевать трудности объективного характера, связанные с особенностями текста, и субъективные, определяемые особенностями личности.

Современная школа не ставит своей задачей обучать старшеклассников чтению литературы отраслевой тематики целенаправленно; чаще всего учителя и библиотекари не владеют технологиями, направленными на повышение эффективности чтения в средних и старших классах. В результате у школьников

нередко возникает читательский негативизм, появляется неуверенность в своих силах; это выражается в неумении сформировать осознанное отношение к собственной читательской деятельности, обозначить возникающие в процессе чтения затруднения.

В нынешних условиях информатизации и модернизации учебного процесса библиотека рассматривается как полноправный участник воспитательно-образовательной деятельности, реализующий свои специфические возможности в социализации подрастающего поколения. Об этом, в частности, красноречиво свидетельствует правительственное решение о введении с 2011 г. в школах новой должности — педагога-библиотекаря, который несет всю полноту ответственности за качество обучения. В связи с этим необходимо исследовать пути интеграции библиотечных и педагогических технологий, в том числе - направленных на преодоление старшеклассниками трудностей чтения литературы отраслевой тематики.

К сожалению, значимость и острота поставленной проблемы не отражена в должной мере ни в науке о чтении, ни в практике библиотечно-педагогического воздействия. Следствием этого является отсутствие подготовленности школьников к рефлексивно-методологической деятельности в процессе восприятия текста, осознанию и преодолению собственных трудностей чтения. Это, в свою очередь, негативно сказывается на способности молодых людей к освоению мирового знания, а в будущем — к полноценному участию в научном, техническом и социальном творчестве. Без осмысления проблемы затруднений, связанных с чтением, и поиска технологий, направленных на их преодоление, невозможно изменение ситуации в сфере чтения к лучшему.

Степень разработанности проблемы исследования.

В настоящее время в библиотековедении отсутствует система научных представлений о трудностях чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками. Однако в той или иной степени проблема трудностей чтения и их преодоления затрагивалась в трудах отечественных и зарубежных ученых, ко-

торые занимались изучением читательской деятельности и проблемами повышения эффективности чтения.

В первой четверти XX столетия этой проблематикой занимались Д. С. Валика, Е. П. Бутягин, А. А. Вальдгард, А. А. Гайворовский, В. А Невский, С. И. По-варнин, И. В. Ребельский, Н. А. Рубакин, Е. И. Шамурин; их деятельность была подчинена в основном осмыслению испытываемых читателями затруднений и целям развития чтения в пролетарско-крестьянской среде.

В 40-50-е гг. XX в. большое внимание уделялось домашней самостоятельной работе, ориентированной на повторение, закрепление знаний, полученных на уроке (Н. А. Заровнядный, Н. И. Жинкин).

В 60-70-е гг. одесские исследователи И. 3. Постоловский и Е. Г. Семенов начали эксперименты по обучению быстрому чтению с помощью тахистоскопа в сочетании с безаппаратными методами. В этот период в России появились «Школа быстрого чтения» О. А. Андреева и Л. Н. Хромова, «Школа рационального чтения» М. А. Зиганова.

В 70-80-гг. В. Ф. Вормсбехер и В. А. Кабин работали над методикой динамического чтения и рациональной работой с книгой. В это же время В. А. и С. М. Бородиными разрабатывалась методика обучения «динамическому чтению», которая в 90-е годы XX в. была преобразована в технологию развития «акмеологического чтения».

В последние двадцать лет технология формирования информационно-логической, ораторской и коммуникативной культуры специалиста является объектом исследования И. В. Усачевой. Широкое распространение получила технология развития критического мышления средствами чтения и письма И. О. Загашева. Проблема понимания учебных текстов старшеклассниками освещалась Н. М. Запекиной.

Крупным событием научной жизни стала публикация книги Н. Н. Сме-танниковой о стратегиальном подходе к обучению чтению, благодаря которой широкому кругу отечественных специалистов стали известны самые современ-

ные стратегии освоения текстового содержания и достижения зарубежных ученых в этой области: исследования К. Гудмана о проблемах понимания текста, стратегии вопросов и взаимовопросов А. Кинг и др.

Значимы в аспекте разработки вопросов библиотечно-педагогического воздействия исследования Т. Г. Галактионовой, которая рассматривает чтение как культурный процесс, движущими силами которого являются открытость и сотрудничество в достижении целей саморазвития личности.

Не всегда называя и конкретизируя трудности чтения, названные специалисты фактически предлагали рекомендации, методики и технологии, направленные на их устранение. В наиболее концентрированном виде представления о трудностях чтения отражены в книге М. И. Омороковой, И. 3. Постоловского, И. А. Рапопорта «Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению», вышедшей в 1990 г., однако она была посвящена читательским затруднениям младших школьников. Процесс преодоления трудностей чтения старшеклассниками посредством библиотечно-педагогического воздействия еще не был предметом самостоятельного исследования.

Объектом исследования являются трудности чтения, предметом -преодоление трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке технологии преодоления трудностей чтения старшеклассниками на основе формирования рефлексивно-методологической читательской культуры в условиях библиотеч-но-педагогического воздействия.

Реализация обозначенной цели предопределяет последовательное решение задач:

- исследовать эволюцию представлений о трудностях чтения в контексте смены организационных типов культуры;

- выявить различные подходы к изучению трудностей чтения с позиций различных наук;

- разработать классификацию трудностей чтения;

6

- рассмотреть особенности рефлексивной деятельности в процессе осознания и преодоления трудностей чтения;

- разработать и апробировать технологию, направленную на преодоление старшеклассниками трудностей чтения литературы отраслевой тематики в условиях библиотечно-педагогического воздействия.

Гипотеза исследования: библиотечно-педагогическая технология, основанная на представлениях о ведущей роли рефлексии в развитии читателя, способствует формированию осознанной позиции старшеклассников по отношению к трудностям чтения литературы отраслевой тематики и их эффективному преодолению.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Деятельностный подход, использованный для обоснования необходимости включения личности в деятельность по осознанию и преодолению трудностей чтения литературы отраслевой тематики, формирования рефлексивно-методологической культуры, базируется преимущественно на трудах А. Н. Леонтьева, А. М. и Д. А. Новиковых, Г. П. Щедровицкого.

Рассмотрение трудностей чтения как ситуативной подсистемы чтения с позиции системного подхода позволили осуществить теоретические достижения М. С. Кагана, О. Я. Гойхмана, А. М. Левидова, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. В библиотековедении изучение процесса чтения с позиции системного подхода связано в основном с работами В. А. и С. М. Бородиных, В. С. Крейденко, Н. Н. Сметанниковой, Н. А. Стефановской.

Эволюция представлений о трудностях чтения с позиций исторического подхода прослеживается на основе изысканий В. Я. Аскаровой, В. А. Бородиной, Б. Ф. Володина, Г. Кавалло, А. Мангуэля, Н. Н. Сметанниковой, Н. А. Стефановской, Р. Шартье и др. Осознание и преодоление трудностей чтения осмысливается в контексте организационных типов культуры, аргументированных В. А. Никитиным.

Историко-фактографическая часть настоящего исследования основывается на книговедческих, библиотековедческих и читателеведческих работах

7

И. Е. Баренбаума, М. Я. Дворкиной, Г. А. Ивановой, С. А. Карайченцевой, А. Е. Шапошникова; историко-литературоведческих - Е. Е. Зубаревой, Н. К. Гудзия, Ф. И. Сетина; историко-педагогических - 3. И. Васильевой, И. Н. Курочкина и др.

Построение теоретического конструкта «трудности чтения» потребовало изучения названного явления с позиций разных наук: философии (П. В. Алексеев, X. Г. Гадамер, Н. А. Кузнецов, Н. Я. Мусхелишвили, А. П. Панин, А. Г. Спиркин, И. Г. Фихте, И. Т. Фролов, Ю. А. Шрейдер); психологии (Л. С. Выготский, И. Г. Гальперин, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, И. Ф. Неволин, С. Л. Рубинштейн); социологии (А. Аугустинавичюте, Г. Спенсер); педагогики (Д. Н. Богоявленский, Л. Т. Гожей, Л. Б. Ительсон, И. А. Зимняя, Н. А. Менчинская).

Выявлению представлений о трудностях чтения с позиции наук, изучающих книгу и читателя, помогли теоретические поиски книговедов, читателеве-дов В. Я. Аскаровой, И. Е. Баренбаума, Н. А. Рубакина, В. П. Таловова.

Осмыслению категории «рефлексия» содействовали концепции Ю. Л. Линецкого, О. А. Огурцова, В. М. Розина, И. Н. Семенова, С. М. Степанова, Г. П. Щедровицкого; категории «осознания» - работы А. Ю. Агафонова и др.

Исследование возрастной психологии, сензитивности развития читательских рефлексивных способностей подросткового и юношеского возраста базируется на положениях И. С. Кона, Р. С. Немова, В. С. Мухиной.

Особенности восприятия литературы отраслевой тематики позволили раскрыть труды В. А. Бородиной, Н. Н. Сметанниковой, В. К. Солоненко, М. Б. Шеломенцевой, А. Е. Шиманова.

Проектная деятельность в сфере обучения и воспитания рассматривалась в основном на материале работ В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, И. А. Колесниковой, Г. Е. Муравьевой. Основы организационного проектирования в библиотеке исследовались преимущественно Е. Я. Галимовой, Г. Б. Паршуковой.

Выявлению педагогических функций библиотек и возможностей библио-

течно-педагогического воздействия способствовали работы А. Я. Айзенберга,

8

О. К. Громовой, Т. Д. Жуковой, Г. А. Ивановой, М. В. Ивашиной, В. И. Тере-шина, В. П. Чудиновой и др.

Для выявления трудностей чтения и поиска путей их преодоления использовались методы рефлексивно-аналитической беседы (В. В. Давыденко), «поведенческого научения» (Ю. М. Забродин), а также метод ошибок (С. Д. Пе-рельман), гипотез и индивидуальных авторских программ (А. В. Хуторской). Кроме того, применялись «ситуация оценки» (А. А. Воронова) и игра (Н. В. Збаровская, Н. К. Сафонова).

Методы исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами на разных этапах исследования использовались взаимодополняющие методы: теоретические (анализ, синтез, историко-логический метод, системный метод) и эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование и метод фокус-групп).

На первом этапе - теоретическом - проводилось историко-теоретическое исследование проблемы трудностей чтения.

На втором этапе - диагностическом - использовались анкетирование и метод фокус-групп. Была разработана и апробирована анкетная карта для выявления осознаваемых трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками (опрошены 30 старшеклассников); после коррекции инструментария в исследование было включено 150 учащихся в возрасте 15-17 лет из различных средних общеобразовательных учреждений г. Челябинска. Дополнить и уточнить картину, полученную в ходе анкетирования, позволил метод фокус-групп.

Третий этап - опытно-экспериментальный. Исследование проводилось на базе детских библиотек г. Челябинска, школьных библиотек МОУ СОШ № 153, МОУ СОШ № 30, лицее № 11; в нем приняли участие 286 человек - учащиеся 9-10-х классов.

С целью проверки и закрепления результатов экспериментальной работы была создана специальная обучающая программа - Школа «МЧС» («Моя читательская служба»), нацеленная на осознание и преодоление трудностей чтения.

9

Обучение по данной программе прошел 71 старшеклассник; работа продолжается по сей день.

Научная новизна исследования заключается в том, что прослежена эволюция представлений о трудностях чтения в контексте смены организационных типов культуры; впервые сформировано представление о трудностях чтения в единстве субъективных и объективных факторов; разработана 'классификация субъективных трудностей чтения (рефлексивные, квалификационные, логические, психологические, коммуникативно-речевые, лексико-лингвистические); обосновано преодоление трудностей чтения как фактора читательского саморазвития. Разработана библиотечно-педагогическая технология преодоления трудностей чтения на основе формирования рефлексивно-методологической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Представления о трудностях чтения, их осознании и преодолении могут быть использованы для осмысления теоретико-методологических основ чтения в контексте изучения факторов и механизмов его развития. Система научных взглядов об эволюции представлений о трудностях чтения, их классификации, значении рефлексии в осмыслении испытываемых затруднений является вкладом в теорию чтения. Выявление возможностей полидисциплинарного и междисциплинарного подходов в изучении трудностей чтения способствует интеграции читателеведческих знаний.

Разработанная технология, направленная на расширение представлений о трудностях чтения, осознание собственных затруднений, формирование рефлексивно-методологической культуры читателя, развитие самоконтроля, построение собственной траектории читательского развития, обогащает представления о возможностях библиотечно-педагогического воздействия. Исследование стимулирует переосмысление функций библиотек (прежде всего, школьных) в контексте усиления педагогической составляющей их деятельности. Материал диссертации может быть использован при разработке профессиограммы педагога-библиотекаря.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология преодоления трудностей чтения показала возможности позитивного изменения читательской деятельности старшеклассников в условиях библиотечно-педагогического воздействия. Она способствовала формированию способности обучаемых к самонаблюдению, выявлению причин расхождения между реальными и осознаваемыми трудностями чтения литературы отраслевой тематики и к дальнейшему проектированию своего читательского развития.

Предложенная технология может быть адаптирована для применения в различных образовательных учреждениях, структурах дополнительного образования. Один из вариантов ее реализации разработан для студентов кафедры библиотечно-информационной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Темы, содержащие диссертационный материал, включены в программы учебных курсов: «Основы педагогического мастерства», «Методика преподавания библиотечно-информационной деятельности», «Читателеведение»; существуют возможности его применения и в преподавании учебных курсов «Обслуживание читателей», «Информационно-библиографическое обеспечение школьного образования».

Обоснована необходимость подготовки специалистов в области чтения (акмеологов, методологов чтения, педагогов-библиотекарей) для практических нужд библиотек и учебных заведений. Кроме того, исследование выявляет один из возможных аспектов подготовки педагога- библиотекаря.

Имеются акты о внедрении разработанной технологии в ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и Школе «МЧС» (действует на базе гуманитарной гимназии № 23, МОУ СОШ № 53, МУДОД ЦДТ «Орбита» г. Челябинска).

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений, применением адекватных цели и задачам методов исследования, аргументированностью основных выводов и положений, выносимых на защиту, апробацией pell

зультатов теоретических исследований и экспериментальных разработок, направленных на осознание и преодоление трудностей чтения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации выносились автором на обсуждение в ходе международных конференций по проблемам чтения: «Деятельностный и ней-ропсихологический подходы к изучению проблем чтения и письма», «Ребенок и взрослый в мире речевой деятельности» (Москва, 2004, 2005.); «Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог?» (Санкт-Петербург, 2006), «Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение» (Санкт-Петербург, 2008), международном интеллектуальном форуме «Чтение на Евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010); всероссийских научно-практических конференциях: «Россия и регионы: новая парадигма развития» (Челябинск, 2003), «Проблемы и перспективы развития образования» (Челябинск, 2005). Результаты исследования регулярно докладывались на кафедре библиотечно-информационной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств.

По теме диссертации опубликовано 14 работ общим объемом 2,5 п.л., из них - две статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ.

Положения, содержащие элементы новизны и выносимые на защиту:

1. Представления о трудностях чтения эволюционировали от самых элементарных, связанных с расшифровкой и примитивным пониманием текста, до научных, обосновывающих необходимость их осмысления в контексте междисциплинарного подхода и разработки технологий, направленных на повышение эффективности чтения и преодоление затруднений различного характера.

2. Трудности чтения представляют собой ситуативную подсистему чтения, состоящую из объективных сложностей, обусловленных лексическими, синтаксическими и смысловыми особенностями текста, его сегментированием, и субъективных - лексико-лингвистических, психологических, коммуникативно-речевых, логических, рефлексивных, квалификационных трудностей.

12

3. Преодоление трудностей чтения посредством их осознания в процессе читательской рефлексии является важнейшим фактором читательского саморазвития.

4. Технология преодоления трудностей чтения в условиях библиотечно-педагогического воздействия должна строиться на основе субъект-субъектного взаимодействия и включать осознание читателем своих затруднений, обучение его рефлексивно-методологической деятельности и проектированию собственного читательского развития.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и ряд приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе - «Эволюция представлений о трудностях чтения литературы отраслевой тематики» - рассматривается динамика представлений о читательской деятельности и сопутствующих ей затруднений в контексте ци-вилизационного развития, которое осуществляется в процессе исторического изменения и смены основных организационных типов культуры - традиционного, корпоративно-ремесленного, профессионального, проектно-технологического (В. А. Никитин). Для каждого типа культуры характерна своя система представлений о трудностях чтения и, соответственно, их преодолении.

В цивилизациях с традиционной культурой наблюдаются первые попытки социально-философского осмысления чтения, соотнесения трудностей чтения с плохой памятью, вялостью мышления, неразвитым вниманием читателя; они рассматриваются в основном как трудности, мешающие формированию господствующей идеологии и распространению практически полезных знаний.

С развитием корпоративно-ремесленного типа культуры (У-ХУ вв.) представления о трудностях чтения стали более дифференцированными; они начинают больше связываться с пониманием текста, его организацией и уровнем читательского развития. Библиотеки в этот период выполняют функцию

институтов, мотивирующих к чтению и облегчающих его процесс; кроме того,

13

они концентрируют, упорядочивают опыт по предупреждению и устранению трудностей чтения.

В условиях профессионального типа культуры (конец XIX - начало XX вв.) формируются системные представления о трудностях чтения. Достижения науки о чтении, рост числа специалистов, занимающихся проблемами книжно-библиотечного дела, становление профессиональных коммуникаций способствовали развитию научных представлений об объективных и субъективных факторах, затрудняющих восприятие текста.

Для нынешнего, проектно-технологического типа культуры (конец XX -начало XXI вв.), характерно переосмысление функций чтения, его роли в общественном развитии. Врастание специалистов инфраструктуры чтения в названный тип культуры происходило постепенно; шел процесс осмысления необходимости системного, технологического, стратегиального воздействия на читательскую деятельность и повышение ее эффективности. Появляются и внедряются в практику межотраслевые проекты и программы различного уровня, нацеленные на развитие чтения и его поддержку.

Эволюционно-гуманистическое развитие общества, его ценностные приоритеты, успехи в смежных науках влияют на представления о чтении и его трудностях, раскрывая новые грани процесса. Явственно прослеживается формирование диалектически взаимосвязанного комплекса научных представлений и усиление междисциплинарных интегративных знаний в изучении трудностей чтения.

Во второй главе - «Теоретические основы исследования трудностей чтения» - последние рассматриваются с позиции различных наук; реализуются полидисциплинарный и междисциплинарный подходы, обосновывается определение термина «трудности чтения». Разработана и представлена классификация трудностей чтения, которая базируется на анализе современных моделей чтения. Доказывается, что осознанное преодоление трудностей чтения является фактором читательского развития, а читательская рефлексия есть путь осознания трудностей чтения.

Философия позволяет рассмотреть трудности чтения с позиций теории деятельности, а также мыследеятельности (Г. П. Щедровицкий). Трудности чтения могут быть рассмотрены в контексте взаимодействия внутренних факторов, определяемых интеллектуальной жизнью, и внешних, порождаемых широким спектром социальных явлений. В настоящее время представления о чтении строятся на современных исследованиях информационного взаимодействия в работах Н. А. Кузнецова, Н. Я. Мусхелишвили, М. К. Мамардашвили, Ю. А. Шрейдера. В контексте данной теории трудности чтения осознаются как трудности информационного взаимодействия. Если чтение связывать с пониманием, то необходимо обратиться к философской герменевтике. Особый интерес в данном контексте представляют теории Э. Гуссерля и X. Г. Гадамера, из которых следует, что «горизонты» (некоторое представление о предмете) сливаются в единый «жизненный мир».

Психология позволяет выявить и исследовать широчайший спектр трудностей чтения, связанный с неповторимыми свойствами психики, своеобразием отражения, речевого поведения, а также противоречиями и стилями познавательной деятельности, проблемами личностного развития. И. 3. Постоловский обращал внимание на трудности, связанные с развитием внимания, воображения, предвосхищения, пространственного представления, преодолением инерции речевого аппарата.

В физиологии трудности чтения могут быть интерпретированы как торможение, «негативное научение». Представить целостную картину чтения и его трудностей невозможно без социологии. Чтение как важнейший компонент культуры общества исторически изменчиво и развивается одновременно с динамикой социума, воплощая в себе его основные достижения и отвечая требованиям той или иной исторической эпохи. В сфере научных интересов педагогики неизбежно присутствуют трудности, связанные с адекватным пониманием читаемого материала и развитием читателя в ходе урочной и внеурочной самостоятельной работы; разрабатываются технологии, методики использования

чтения в образовательно-воспитательном процессе.

15

Изучение объективных трудностей, связанных с особенностями текста, осуществляется специалистами в области семиотики и лингвистики (Л. П. Доб-лаев, Т. М. Дридзе, Н. И. Жинкин, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, Л. В. Щерба). Исследуют названные трудности и книговеды (А. А. Беловицкая, Н. С. Валгина, И. В. Волгин, А. А. Гречихин, Д. Д. Зуев, Е. С. Кубрякова).

В теории социальной коммуникации трудности чтения рассматриваются как барьеры, затрудняющие полноценное общение автора и читателя (А. В. Соколов). В контексте проблемы «информационных барьеров» они исследуются и в библиотековедении, книговедении, издательско-редакционном деле. Данный вопрос изучался в работах Т. Ф. Берестовой, М. Я. Дворкиной, С. А. Езовой, О. П. Коршунова, И. Г. Моргенштерна и др.

Междисциплинарным разделом библиотековедения, объединившим библиотековедение и педагогику, является библиотечная педагогика, предметом которой соответственно являются педагогические аспекты библиотечной деятельности (А. Я. Айзенберг, Н. В. Збаровская, В. И. Терешин). В библиотечной педагогике разрабатываются вопросы руководства чтением, формирования его культуры. Трудности чтения рассматриваются в аспекте их устранения эффективными методами, формами, технологиями библиотечно-педагогического воздействия.

Для создания полной картины чтения и его трудностей наиболее плодотворным представляется обращение к читателеведению. Системная картина основных трудностей чтения с позиций читателеведения наиболее полно представлена Н. А. Рубакиным. В настоящее время читателеведение исследует трудности чтения как исторически развивающееся, многогранное, сложное общественное явление, выражающее его родовую специфику и предназначение (В. А. Бородина и Н. Н. Сметанникова).

В главе рассмотрены трудности чтения литературы отраслевой тематики.

В нормативных документах понятие «литература отраслевой тематики» (как и

«издание отраслевое») не закреплено, однако принято считать, что это весь

комплекс литературы за пределами художественных текстов, а текст отрасле-

16

вой тематики представляет собой соподчиненную структуру мыслей, облеченную в определенную эмоционально-лингвистическую форму.

Изучение научных взглядов на чтение, исследование его моделей (функциональной, содержательной и операционной) позволяет рассмотреть трудности чтения как ситуативную подсистему чтения, состоящую из объективных сложностей, обусловленных лексическими, синтаксическими и смысловыми особенностями текста, ситуацией чтения, и субъективных трудностей, связанных с психологическими особенностями личности, уровнем ее интеллектуального развития, читательской квалификации и объема имеющихся знаний.

Операционная модель чтения И. В. Усачевой, основанная на основных параметрах теории деятельности, позволяет классифицировать субъективные трудности чтения литературы отраслевой тематики: логические, лексико-лингвистические, психологические, квалификационные, рефлексивные, коммуникативно-речевые.

Включение в чтение всех сфер сознания и делает чтение развивающим. Осознание есть результат работы сознания, а его механизмом является читательская рефлексия - мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осмысления субъектом собственной деятельности, включающий размышления о своем чтении, самонаблюдение, самопознание. Рефлексия является механизмом интеллектуального роста, постоянного пополнения знаний, развития личности; она может быть направлена как на текст, так и на процесс чтения. Именно читательская рефлексия отвечает за переход представлений с одного уровня сознания на другой, что требует владения основами рефлексивно-методологической культуры. Последняя в данном случае предполагает умение ставить цели и задачи чтения, осмысленно выбирать адекватные стратегии чтения, критически оценивать собственную читательскую деятельность, осознавать, анализировать связанные с ней трудности и применять для их устранения научно обоснованные, эффективные, рациональные приемы, методы и технологии.

В третьей главе - «Осознание и преодоление трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками в условиях библио-течно-педагогического воздействия» - разработана технология, направленная на преодоление трудностей чтения старшеклассниками.

Под библиотечно-педагогической технологией понимается целостный интегративный процесс, включающий постановку целей, специальную подборку, компоновку и реализацию в определенной последовательности форм, методов, способов, приемов для достижения педагогических целей; она предусматривает обретение старшеклассниками новых знаний, умений и владений, помогающих справиться с реальными трудностями чтения. Предложенная технология, направленная на осознание и преодоление трудностей чтения, носит образовательный характер, включает совместную систему действий субъектов обучения. Ее суть заключается в диагностике осознаваемых трудностей чтения, популяризации теоретических знаний о широком спектре испытываемых читателями затруднений, обучении методам и приемам читательской рефлексии, а также мониторинге полученных результатов. Центральными компонентами технологии являются диалог и читательская рефлексия.

Результаты диагностического опроса показали достаточно низкий уровень рефлексивно-методологической культуры у старшеклассников, что побудило разработать технологию преодоления трудностей чтения; осознание и последующая рефлексия, направленная на собственную читательскую деятельность -путь к преодолению затруднений различного характера. Представлены формы, методы и приемы устранения трудностей чтения, которые в процессе их апробации показали достаточно высокую эффективность.

Технология осознания и преодоления трудностей чтения литературы отраслевой тематики включила эмоционально-рефлексивный, мотивационно-целевой, процессуально-ориентировочный, результативно-проектный блоки.

Задачи эмоционально-рефлексивного блока - стимулирование ситуации читательского успеха, интеллектуального чувства; создание ситуации и атмо-

сферы взаимного принятия и успешной деятельности; формирование рефлексивной позиции читателя; выявление наличествующих проблем.

Главные задачи мотивационно-целевого блока - стимулирование мотивов самореализации; обучение планированию читательской деятельности; развитие читательского самоконтроля и самокоррекции.

В процессуально-ориентировочном блоке решались следующие задачи: сформировать ценностное отношение к систематическому читательскому рефлексированию как основе позитивного самопознания; ознакомить с основами рефлексивно-методологической деятельности.

Четвертым блоком является результативно-проектный. Его задачи - формирование самоконтроля, умения корректировать читательскую деятельность; проектирование старшеклассниками собственной траектории преодоления читательских трудностей.

В последующем разработанная технология была положена в основу образовательной программы «Осознание и преодоление трудностей чтения», которая была апробирована в Школе «МЧС». Основные концептуальные дидактические положения программы - ведущая роль теоретических, методологических знаний; системность и целостность содержания; опора на рефлексивную деятельность; диалогичность; включение механизмов самоконтроля; мониторинг достигнутых результатов; обучение основам проектирования собственной читательской деятельности. Программа дала читателям базовую психолого-педагогическую подготовку, рефлексивно-методологическую основу для сознательного управления своим читательским развитием, эффективного преодоления трудностей чтения литературы отраслевой тематики.

Цель программы - содействие и развитие читательской рефлексии, направленной на осознание и преодоление трудностей чтения; формирование осознанной позиции по отношению к ним.

Задачи - ознакомление с теоретическими основами осознания трудностей чтения литературы отраслевой тематики; обучение анализу собственных труд-

ностей чтения литературы; развитие мотивации, умений и навыков по преодолению трудностей чтения литературы отраслевой тематики.

Реализация программы происходила в два этапа. На первом этапе осуществлялось последовательное изучение темы «Чтение литературы отраслевой тематики». Рассматривались рефлексивные, квалификационные, логические, лексико-лингвистические, коммуникативно-речевые, психологические трудности чтения, методы их преодоления в различных технологиях. На втором этапе старшеклассники занимались организационно-проектной деятельностью, направленной на преодоление выявленных трудностей чтения.

Упражнения, задания, рефлексивные суждения, эссе, выполняемые в рабочей тетради («Читательский кейс»), контролируются и оцениваются на каждом занятии и самим читателем, и библиотекарем. Библиотекарь осуществляет мониторинг умений на основе модулей в «Сводной таблице», которую он ведет на протяжении всего курса. Учитывались следующие параметры: степень самостоятельности в выполнении различных работ; включённость в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли. Также выявлялись умения осуществлять самонаблюдение, констатировать наличествующие проблемы, анализировать причины расхождения между реальными и осознаваемыми трудностями чтения, проектировать деятельность по их устранению.

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике читательского развития. В результате освоения программы в Школе «МЧС» старшеклассники ознакомились с теоретическими основами осознания трудностей чтения литературы отраслевой тематики, научились выявлять субъективно ощущаемые трудности чтения литературы отраслевой тематики, сформировали умения по их преодолению, обрели способность выстраивать свои собственные траектории читательского развития.

Предложенная программа экспериментально подтвердила свою состоятельность и показала необходимость изменения характера связей и отношений между воспитательно-образовательными учреждениями, осмысления общности

их целей, выстраивания единой стратегии деятельности по повышению культуры чтения учащейся молодежи.

Анализ результатов исследования показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, поставленная цель достигнута.

В заключении изложены основные выводы, сформированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения темы.

По окончании работы над диссертацией стала очевидной сверхактуальность обозначенной темы, связанная, прежде всего, с переосмыслением функций школьной библиотеки, введением в ней новой должности - педагог-библиотекарь, необходимости определения содержания его деятельности. Следует отметить, что сегодня активно формируется библиотечная педагогика. Результатом становится как сближение библиотечных и педагогических подходов к организации деятельности, так и появление оригинальных форм, методов и технологий. Необходимость интеграции библиотеки и школы определяется тем, что современная российская школа в последнее десятилетие переживает изменения; целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности на основе открытия рефлексивного мира собственного «Я» и управления им, выведение ученика в позицию субъекта обучения. Обновляется дидактическая система, отражающая применение технологий, методик на основе чтения, помогающих включить старшеклассников в самостоятельную продуктивную, творческую, исследовательскую деятельность, помогающих приобретать самостоятельно знания об окружающем мире и способных изменять себя в процессе чтения, в процессе работы с осознаваемыми и неосознаваемыми трудностями чтения.

В процессе диссертационного исследования выявлены перспективы изучения заявленной темы. Необходимо систематическое рассмотрение трудностей чтения в полидисциплинарном, междисциплинарном аспектах с учетом новых научных достижений, обобщение полученного материала; требуется раз-

работка системы квалификационных характеристик методологов чтения и педагогов-библиотекарей. Представляется актуальным и научное обоснование совместных образовательных проектов по осознанию и преодолению трудностей чтения литературы отраслевой тематики (библиотека и школа, учреждения дополнительного образования). Требуется изучение возможностей совместных действий издателей, педагогов, библиотекарей по предупреждению и преодолению объективных и субъективных трудностей, связанных с особенностью чтения текстов отраслевой тематики. В перспективе необходимо и исследование трудностей, связанных с чтением литературы по отдельным отраслям знания.

Практическими шагами в данном направлении могли бы стать усиление читателеведческой подготовки библиотекарей, педагогов, издателей. Очевидна также необходимость и важность подготовки нового специалиста - методолога чтения, который должен владеть системой знаний о чтении и его трудностях, технологиях их преодоления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований

1. Ваганова, М. Ю. Трудности чтения в контексте междисциплинарного подхода [Текст] / М. Ю. Ваганова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2010. - № 3. - С. 32-36.

2. Ваганова, М. Ю. Технологии повышения эффективности чтения: необходимость объединения достижений [Текст] / М. Ю. Ваганова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - № 4 - С. 12-26.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Ваганова, М. Ю. Школьная библиотека в образовательном процессе: проблема эффективного чтения [Текст] / М. Ю. Ваганова // Россия и регионы: новая парадигма развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (4-5 апр. 2002 г.): в 5 ч. - Челябинск, 2002. - Ч. 3. - С. 193-195.

4. Ваганова, М. Ю. Развитие представлений о трудностях чтения литературы отраслевой тематики [Текст] / М. Ю. Ваганова // Международный институт чтения : материалы 6-й междунар. конф. по психологии и педагогике чтения (1 марта 2002 г.) - М., 2003. - Вып. 2. - С. 24.

5. Ваганова, М. Ю. Чтение в контексте гуманистической концепции личности [Электронный ресурс] // Проблемы и перспективы развития образования: [сайт] / М. Ю. Ваганова. - 2003. - Режим доступа : apkxo.ru

6. Ваганова, М. Ю. Чтение в контексте гуманистической концепции личности [Текст] / М. Ю. Ваганова // Международный институт чтения : материалы 7-й междунар. конф. по психологии и педагогике чтения (29-30 марта 2003 г.) -М., 2004. - Вып. 2. Ч. 1. - С. 44-46.

7. Ваганова, М. Ю. Осознание проблемы трудностей чтения как путь повышения качества читательской деятельности [Текст] / М. Ю. Ваганова // Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века: материалы междунар. науч-практ. конф, (Челябинск, 24-26 окт. 2005 г.).-Челябинск, 2005.-Ч. 1.-С. 167-169.

8. Ваганова, М. Ю. Коммуникативная ценность чтения [Текст] / М. Ю. Ваганова // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог ? : сб. ст. и учеб.-метод. материалов. - СПб., 2006. - С. 22-27.

9. Ваганова, М. Ю. Осознание трудностей чтения как путь к повышению его качества [Текст] / М. Ю. Ваганова // Международный институт чтения : материалы 10-й междунар. конф. по психологии и педагогике чтения (Москва, 30 марта 2006 г.). - М., 2006. - Вып. 1. - С. 36-39.

10. Ваганова, М. Ю. Читательская подготовка старшеклассников как процесс осознания трудностей чтения / М. Ю. Ваганова // Национальная программа продвижения чтения: уральский вариант : материалы Урал. библ. ассамблеи. -Челябинск, 2007.-С. 216-221.

11. Ваганова, М. Ю. Читающая семья: осознание трудностей чтения у детей как условие их преодоления / М. Ю. Ваганова // Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение : сб. ст. и учеб. - метод, материалов к междунар. конф. - СПб., 2008. - С. 55-57.

12. Ваганова, М. Ю. Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы отраслевой тематики (на примере старшеклассников) / М. Ю. Ваганова // Чтение на Евразийском перекрестке : междунар. интеллектуал, форум (Челябинск, 27-28 мая 2010 г.) : сб. материалов форума. - Челябинск, 2010. -С. 49-53.

13. Ваганова, М. Ю. Проблемы осознания трудностей чтения старшеклассниками / М. Ю. Ваганова // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России : сб. науч.-практ. работ. - М., 2007. - С. 263-267.

14. Ваганова, М. Ю. Литература отраслевой тематики: к определению понятия [Текст] / М. Ю. Ваганова // Региональные проблемы истории книжного дела : материалы II Всерос. (с междунар. участием) науч. конф. (Челябинск, 25-26 окт. 2011 г.). - Челябинск, 2011. - С. 200-202.

Ваганова Маргарита Юрьевна

Трудности чтения литературы отраслевой тематики: преодоление в условиях библиотечно-педагогического воздействия ( на примере старшеклассников)

05.25.03 - библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 п.л.

Заказ № 1235 Тираж 100 экз.

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Введение.

Глава I. Эволюция представлений о трудностях чтения и их преодолении

1.1. Зарождение представлении о трудностях чтения и их преодолении в традиционной культуре.

1.2. Развитие представлений о трудностях чтения и их преодолении в период становления корпоративно-ремесленной культуры.

1.3. Формирование научных представлений о трудностях чтения и их преодолении в условиях профессиональной (научной) культуры.

1.4. Оформление представлений о трудностях чтения и их преодолении на этапе проектно-технологической культуры.

Глава II. Теоретические основы исследования трудностей чтения литературы отраслевой тематики

2.1. Изучение трудностей чтения с позиции разных наук.

2.2. Классификация трудностей чтения литературы отраслевой тематики 89 2.3.Читательская рефлексия: роль в осознании трудностей чтения.

Глава III. Осознание и преодоление трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками в условиях библиотечно-педагогического воздействия

3.1. Представления старшеклассников о трудностях чтения литературы отраслевой тематики.

3.2. Технологический процесс осознания и преодоления трудностей чтения.

3.3. Преодоление трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками в условиях библиотечно-педагогического воздействия.

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью преодоления кризисных явлений в сфере чтения, повышения уровня его культуры. При очевидном возрастании роли чтения как базовой интеллектуальной технологии и важнейшего ресурса развития личности наблюдается ухудшение качественно-количественных показателей восприятия и понимания литературы отраслевой тематики. Невнимание к проблемам полноценного анализа и усвоения содержания текстов ведет к снижению профессионального уровня различных специалистов, что негативно сказывается на научном, техническом развитии страны, обеспечении безопасности жизнедеятельности населения.

Особую тревогу вызывает культура чтения учащейся молодежи. Выводы Международного сравнительного исследования качества чтения школьников PISA, данные Института возрастной физиологии РАО, результаты ЕГЭ свидетельствуют о том, что от 40 до 60% сегодняшних старшеклассников не умеют полноценно воспринимать и понимать литературу отраслевой тематики.

Между тем проект Федерального образовательного стандарта общего среднего образования, принятый в 2011 г., нацелен на развитие самостоятельности школьников, повышение их субъектной роли в учебном процессе. В условиях возможности выбора индивидуальной образовательной траектории возрастает значимость исследовательской, проектной деятельности старших школьников; предполагается более интенсивное использование в образовательном процессе учебных, научно-популярных, справочных и иных изданий. Это обусловливает важность самостоятельной углубленной работы с литературой отраслевой тематики, что требует умения преодолевать трудности объективного характера, связанные с особенностями текста, и субъективные, определяемые особенностями личности.

Современная школа не ставит своей задачей обучать старшеклассников чтению литературы отраслевой тематики целенаправленно; чаще всего учителя и библиотекари не владеют технологиями, направленными на повышение эффективности чтения в средних и старших классах. В результате у школьников нередко возникает читательский негативизм, появляется неуверенность в своих силах; это выражается в неумении сформировать осознанное отношение к собственной читательской деятельности, обозначить возникающие в процессе чтения затруднения.

В нынешних условиях информатизации и модернизации учебного процесса библиотека рассматривается как полноправный участник воспитательно-образовательной деятельности, реализующий свои специфические возможности в социализации подрастающего поколения. Об этом, в частности, красноречиво свидетельствует правительственное решение о введении с 2011 г. в школах новой должности - педагога-библиотекаря, который несет всю полноту ответственности за качество обучения. В связи с этим необходимо исследовать пути интеграции библиотечных и педагогических технологий, в том числе - направленных на преодоление старшеклассниками трудностей чтения литературы отраслевой тематики.

К сожалению, значимость и острота поставленной проблемы не отражена в должной мере ни в науке о чтении, ни в практике библиотечно-педагогического воздействия. Следствием этого является отсутствие подготовленности школьников к рефлексивно-методологической деятельности в процессе восприятия текста, осознанию и преодолению собственных трудностей чтения. Это, в свою очередь, негативно сказывается на способности молодых людей к освоению мирового знания, а в будущем - к полноценному участию в научном, техническом и социальном творчестве. Без осмысления проблемы затруднений, связанных с чтением, и поиска технологий, направленных на их преодоление, невозможно изменение ситуации в сфере чтения к лучшему.

Степень разработанности проблемы исследования.

В настоящее время в библиотековедении отсутствует система научных представлений о трудностях чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками. Однако в той или иной степени проблема трудностей чтения и их преодоления затрагивалась в трудах отечественных и зарубежных ученых, которые занимались изучением читательской деятельности и проблемами повышения эффективности чтения.

В первой четверти XX столетия этой проблематикой занимались Д. С. Валика, Е. П. Бутягин, А. А. Вальдгард, А. А. Гайворовский, В. А Невский, С. И. Поварнин, И. В. Ребельский, Н. А. Рубакин, Е. И. Шамурин; их деятельность была подчинена в основном осмыслению испытываемых читателями затруднений и целям развития чтения в пролетарско-крестьянской среде.

В 40-50-е гг. XX в. большое внимание уделялось домашней самостоятельной работе, ориентированной на повторение, закрепление знаний, полученных на уроке (Н. А. Заровнядный, Н. И. Жинкин).

В 60-70-е гг. одесские исследователи И. 3. Постоловский и Е. Г. Семенов начали эксперименты по обучению быстрому чтению с помощью тахи-стоскопа в сочетании с безаппаратными методами. В этот период в России появились «Школа быстрого чтения» О. А. Андреева и Л. Н. Хромова, «Школа рационального чтения» М. А. Зиганова.

В 70-80-гг. В. Ф. Вормсбехер и В. А. Кабин работали над методикой динамического чтения и рациональной работой с книгой. В это же время В. А. и С. М. Бородиными разрабатывалась методика обучения «динамическому чтению», которая в 90-е годы XX в. была преобразована в технологию развития «акмеологического чтения».

В последние двадцать лет технология формирования информационно-логической, ораторской и коммуникативной культуры специалиста является объектом исследования И. В. Усачевой. Широкое распространение получила технология развития критического мышления средствами чтения и письма И. О. Загашева. Проблема понимания учебных текстов старшеклассниками освещалась Н. М. Запекиной.

Крупным событием научной жизни стала публикация книги Н. Н. Сме-танниковой о стратегиальном подходе к обучению чтению, благодаря которой широкому кругу отечественных специалистов стали известны самые современные стратегии освоения текстового содержания и достижения зарубежных ученых в этой области: исследования К. Гудмана о проблемах понимания текста, стратегии вопросов и взаимовопросов А. Кинг и др.

Значимы в аспекте разработки вопросов библиотечно-педагогического воздействия исследования Т. Г. Галактионовой, которая рассматривает чтение как культурный процесс, движущими силами которого являются открытость и сотрудничество в достижении целей саморазвития личности.

Не всегда называя и конкретизируя трудности чтения, названные специалисты фактически предлагали рекомендации, методики и технологии, направленные на их устранение. В наиболее концентрированном виде представления о трудностях чтения отражены в книге М. И. Омороковой, И. 3. Постоловского, И. А. Рапопорта «Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению», вышедшей в 1990 г., однако она была посвящена читательским затруднениям младших школьников. Процесс преодоления трудностей чтения старшеклассниками посредством библиотечно-педагогического воздействия еще не был предметом самостоятельного исследования.

Объектом исследования являются трудности чтения, предметом -преодоление трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке технологии преодоления трудностей чтения старшеклассниками на основе формирования рефлексивно-методологической читательской культуры в условиях библиотечно-педагогического воздействия.

Реализация обозначенной цели предопределяет последовательное решение задач:

- исследовать эволюцию представлений о трудностях чтения в контексте смены организационных типов культуры;

- выявить различные подходы к изучению трудностей чтения с позиций различных наук;

- разработать классификацию трудностей чтения;

- рассмотреть особенности рефлексивной деятельности в процессе осознания и преодоления трудностей чтения;

- разработать и апробировать технологию, направленную на преодоление старшеклассниками трудностей чтения литературы отраслевой тематики в условиях библиотечно-педагогического воздействия.

Гипотеза исследования: библиотечно-педагогическая технология, основанная на представлениях о ведущей роли рефлексии в развитии читателя, способствует формированию осознанной позиции старшеклассников по отношению к трудностям чтения литературы отраслевой тематики и их эффективному преодолению.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Деятельностный подход, использованный для обоснования необходимости включения личности в деятельность по осознанию и преодолению трудностей чтения литературы отраслевой тематики, формирования рефлексивно-методологической культуры, базируется преимущественно на трудах

A. Н. Леонтьева, А. М. и Д. А. Новиковых, Г. П. Щедровицкого.

Рассмотрение трудностей чтения как ситуативной подсистемы чтения с позиции системного подхода позволили осуществить теоретические достижения М. С. Кагана, О. Я. Гойхмана, А. М. Левидова, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. В библиотековедении изучение процесса чтения с позиции системного подхода связано в основном с работами В. А. и С. М. Бородиных,

B. С. Крейденко, Н. Н. Сметанниковой, Н. А. Стефановской.

Эволюция представлений о трудностях чтения с позиций исторического подхода прослеживается на основе изысканий В. Я. Аскаровой, В. А. Бородиной, Б. Ф. Володина, Г. Кавалло, А. Мангуэля, Н. Н. Сметанниковой, Н. А. Стефановской, Р. Шартье и др. Осознание и преодоление трудностей чтения осмысливается в контексте организационных типов культуры, аргументированных В. А. Никитиным.

Историко-фактографическая часть настоящего исследования основывается на книговедческих, библиотековедческих и читателеведческих работах

И. Е. Баренбаума, М. Я. Дворкиной, Г. А. Ивановой, С. А. Карайченцевой, А. Е. Шапошникова; историко-литературоведческих - Е. Е. Зубаревой, Н. К. Гудзия, Ф. И. Сетина; историко-педагогических - 3. И. Васильевой, И. Н. Курочкина и др.

Построение теоретического конструкта «трудности чтения» потребовало изучения названного явления с позиций разных наук: философии (П. В. Алексеев, X. Г. Гадамер, Н. А. Кузнецов, Н. Я. Мусхелишвили, А. П. Панин, А. Г. Спиркин, И. Г. Фихте, И. Т. Фролов, Ю. А. Шрейдер); психологии (Л. С. Выготский, И. Г. Гальперин, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, И. Ф. Неволин, С. Л. Рубинштейн); социологии (А. Аугустинавичюте, Г. Спенсер); педагогики (Д. Н. Богоявленский, Л. Т. Гожей, Л. Б. Ительсон, И. А. Зимняя, Н. А. Менчинская).

Выявлению представлений о трудностях чтения с позиции наук, изучающих книгу и читателя, помогли теоретические поиски книговедов, чита-телеведов В. Я. Аскаровой, И. Е. Баренбаума, Н. А. Рубакина, В. П. Таловова.

Осмыслению категории «рефлексия» содействовали концепции Ю. Л. Линецкого, О. А. Огурцова, В. М. Розина, И. Н. Семенова, С. М. Степанова, Г. П. Щедровицкого; категории «осознания» - работы А. Ю. Агафонова и др.

Исследование возрастной психологии, сензитивности развития читательских рефлексивных способностей подросткового и юношеского возраста базируется на положениях И. С. Кона, Р. С. Немова, В. С. Мухиной.

Особенности восприятия литературы отраслевой тематики позволили раскрыть труды В. А. Бородиной, Н. Н. Сметанниковой, В. К. Солоненко, М. Б. Шеломенцевой, А. Е. Шиманова.

Проектная деятельность в сфере обучения и воспитания рассматривалась в основном на материале работ В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, И. А. Колесниковой, Г. Е. Муравьевой. Основы организационного проектирования в библиотеке исследовались преимущественно Е. Я. Галимовой, Г. Б. Паршуковой.

Выявлению педагогических функций библиотек и возможностей биб-лиотечно-педагогического воздействия способствовали работы А. Я. Айзенберга, О. К. Громовой, Т. Д. Жуковой, Г. А. Ивановой, М. В. Ивашиной, В. И. Терешина, В. П. Чудиновой и др.

Для выявления трудностей чтения и поиска путей их преодоления использовались методы рефлексивно-аналитической беседы (В. В. Давыденко), «поведенческого научения» (Ю. М. Забродин), а также метод ошибок (С. Д. Перельман), гипотез и индивидуальных авторских программ (А. В. Хуторской). Кроме того, применялись «ситуация оценки» (А. А. Воронова^ игра (Н. В. Збаровская, Н. К. Сафонова).

Методы исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами на разных этапах исследования использовались взаимодополняющие методы: теоретические (анализ, синтез, историко-логический метод, системный метод) и эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование и метод фокус-групп).

На первом этапе - теоретическом - проводилось историко-теоретическое исследование проблемы трудностей чтения.

На втором этапе - диагностическом - использовались анкетирование и метод фокус-групп. Была разработана и апробирована анкетная карта ддя выявления осознаваемых трудностей чтения литературы отраслевой тематики старшеклассниками (опрошены 30 старшеклассников); после коррекции инструментария в исследование было включено 150 учащихся в возрасте 15-17 лет из различных средних общеобразовательных учреждений г. Челябинска. Дополнить и уточнить картину, полученную в ходе анкетирования, позволил метод фокус-групп.

Третий этап - опытно-экспериментальный. Исследование проводилось на базе детских библиотек г. Челябинска, школьных библиотек МОУ СОШ № 153, МОУ СОШ № 30, лицее № 11; в нем приняли участие 286 человек -учащиеся 9-10-х классов.

С целью проверки и закрепления результатов экспериментальной работы была создана специальная обучающая программа - Школа «МЧС» («Моя читательская служба»), нацеленная на осознание и преодоление трудностей чтения. Обучение по данной программе прошел 71 старшеклассник; работа продолжается по сей день.

Научная новизна исследования заключается в том, что прослежена эволюция представлений о трудностях чтения в контексте смены организационных типов культуры; впервые сформировано представление о трудностях чтения в единстве субъективных и объективных факторов; разработана классификация субъективных трудностей чтения (рефлексивные, квалификационные, логические, психологические, коммуникативно-речевые, лексико-лингвистические); обосновано преодоление трудностей чтения как фактора читательского саморазвития. Разработана библиотечно-педагогическая технология преодоления трудностей чтения на основе формирования рефлексивно-методологической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Представления о трудностях чтения, их осознании и преодолении могут быть использованы для осмысления теоретико-методологических основ чтения в контексте изучения факторов и механизмов его развития. Система научных взглядов об эволюции представлений о трудностях чтения, их классификации, значении рефлексии в осмыслении испытываемых затруднений является вкладом в теорию чтения. Выявление возможностей полидисциплинарного и междисциплинарного подходов в изучении трудностей чтения способствует интеграции чита-телеведческих знаний.

Разработанная технология, направленная на расширение представлений о трудностях чтения, осознание собственных затруднений, формирование рефлексивно-методологической культуры читателя, развитие самоконтроля, построение собственной траектории читательского развития, обогащает представления о возможностях библиотечно-педагогического воздействия. Исследование стимулирует переосмысление функций библиотек (прежде всего, школьных) в контексте усиления педагогической составляющей их деятельности. Материал диссертации может быть использован при разработке профессио-граммы педагога-библиотекаря.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология преодоления трудностей чтения показала возможности позитивного изменения читательской деятельности старшеклассников в условиях библиотечно-педагогического воздействия. Она способствовала формированию способности обучаемых к самонаблюдению, выявлению причин расхождения между реальными и осознаваемыми трудностями чтения литературы отраслевой тематики и к дальнейшему проектированию своего читательского развития.

Предложенная технология может быть адаптирована для применения в различных образовательных учреждениях, структурах дополнительного образования. Один из вариантов ее реализации разработан для студентов кафедры библиотечно-информационной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Темы, содержащие диссертационный материал, включены в программы учебных курсов: «Основы педагогического мастерства», «Методика преподавания библиотечно-информационной деятельности», «Читателеведение»; существуют возможности его применения и в преподавании учебных курсов «Обслуживание читателей», «Информационно-библиографическое обеспечение школьного образования».

Обоснована необходимость подготовки специалистов в области чтения (акмеологов, методологов чтения, педагогов-библиотекарей) для практических нужд библиотек и учебных заведений. Кроме того, исследование выявляет один из возможных аспектов подготовки педагога- библиотекаря.

Имеются акты о внедрении разработанной технологии в ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и Школе «МЧС» (действует на базе гуманитарной гимназии № 23, МОУ СОШ № 53, МУДОД ЦДТ «Орбита» г. Челябинска).

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений, применением адекватных цели и задачам методов исследования, аргументированностью основных выводов и положений, выносимых на защиту, апробацией результатов теоретических исследований и экспериментальных разработок, направленных на осознание и преодоление трудностей чтения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации выносились автором на обсуждение в ходе международных конференций по проблемам чтения: «Деятельностный и нейропсихологический подходы к изучению проблем чтения и письма», «Ребенок и взрослый в мире речевой деятельности» (Москва, 2004, 2005.); «Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог?» (Санкт-Петербург, 2006), «Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение» (Санкт-Петербург, 2008), международном интеллектуальном форуме «Чтение на Евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010); всероссийских научно-практических конференциях: «Россия и регионы: новая парадигма развития» (Челябинск, 2003), «Проблемы и перспективы развития образования» (Челябинск, 2005). Результаты исследования регулярно докладывались на кафедре библиотечно-информационной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств.

По теме диссертации опубликовано 14 работ общим объемом 2,5 п.л., из них - две статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ.

Положения, содержащие элементы новизны и выносимые на защиту:

1. Представления о трудностях чтения эволюционировали от самых элементарных, связанных с расшифровкой и примитивным пониманием текста, до научных, обосновывающих необходимость их осмысления в контексте междисциплинарного подхода и разработки технологий, направленных на повышение эффективности чтения и преодоление затруднений различного характера.

2. Трудности чтения представляют собой ситуативную подсистему чтения, состоящую из объективных сложностей, обусловленных лексическими, синтаксическими и смысловыми особенностями текста, его сегментированием, и субъективных - лексико-лингвистических, психологических, коммуникативно-речевых, логических, рефлексивных, квалификационных трудностей.

3. Преодоление трудностей чтения посредством их осознания в процессе читательской рефлексии является важнейшим фактором читательского саморазвития.

4. Технология преодоления трудностей чтения в условиях библиотеч-но-педагогического воздействия должна строиться на основе субъект-субъектного взаимодействия и включать осознание читателем своих затруднений, обучение его рефлексивно-методологической деятельности и проектированию собственного читательского развития.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и ряд приложений.

Заключение

Важным результатом проведенного исследования является определение историко-теоретических оснований осознания и преодоления трудностей чтения литературы отраслевой тематики. Типы организационных форм культуры не просто поочередно сменяют друг друга: они существуют параллельно. Эволюционно-гуманистическое развитие общества; ценностные приоритеты; успехи в смежных науках влияют на представление о чтении и его трудности, раскрывая ранее не осознаваемые грани процесса.

Рассмотрение чтения и его трудностей в историческом контексте выявляет их полидисциплинарный, междисциплинарный характер. Обращение к теоретическому материалу, категориальному аппарату различных научных дисциплин необходимо было для осознания сущностных, основополагающих, фундаментальных оснований чтения, его трудностей как развивающего фактора при условии их осознания и преодоления. Механизмом осознания трудностей чтения служит читательская рефлексия, за счет которой и выделяются схемы деятельности - методы, приемы рационального их преодоления, осуществляется осмысление методологических основ читательской деятельности.

Базисом осознания и преодоления трудностей чтения являются рефлексивно-методологическая культура читателя. Рефлексивно-методологическая культура - это способность читателя выстраивать процесс осознания и преодоления трудностей чтения; критически относиться к проблемам, анализировать противоречия, трудности в структурных элементах, ставить цель, определять адекватные целям задачи, выстраивать гипотезу их решения, применять необходимые для устранения наиболее научно обоснованные, эффективные, рациональные приемы, методы, методики, технологии. Общая культура чтения строится на рефлексивно-методологической читательской культуре.

В диссертационном исследовании впервые сформировано представление о трудностях чтения как ситуативной подсистеме чтения состоящей из объективных трудностей, связанных с особенностью текста и субъективных трудностей, связанных с особенностью личности читателя. В условиях биб-лиотечно-педагогического воздействия качественно изменяются субъективные трудности, связанные с личностью читателя: психологические, коммуникативно-речевые, логические, квалификационные, лексико-лингвистические, рефлексивные. Следует отметить, что сегодня активно формируется педагогическая деятельность библиотек. Результатом становится как сближение библиотечных и педагогических подходов к организации деятельности, так и появление оригинальных форм, методов, технологий присущих библиотекам.

Необходимость интеграции библиотеки и школы определяется тем, что современная российская школа в последнее десятилетие переживает изменения; целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности на основе открытия рефлексивного мира собственного «Я» и управления им, выведение ученика в позицию субъекта обучения. Обновляется в большей степени дидактическая система, отражающая применение технологий, методик на основе чтения, помогающих включить старшеклассников в самостоятельную продуктивную, творческую, исследовательскую деятельность, помогающих приобретать самостоятельно знания об окружающем мире и способных изменять себя в процессе чтения, в процессе работы с осознаваемыми и неосознаваемыми трудностями чтения.

Время перемен требует от человека способности к проективному взгляду на читательскую деятельность, опережающего отражения действительности на основе знания закономерностей и тенденций, прогнозирования вероятности наступления тех или иных трудностей, «выращивания» новых стратегий чтения и выработки новых стилей и норм читательского поведения. Проектирование как творческая, креативная читательская деятельность по реконструкции наличной ситуации и созданию прообразов будущего ставит старшеклассника в позицию активного субъекта устранения трудностей чтения, поскольку он сам ведет поиск, генерирует идеи, реализует творческие замыслы, осуществляет самоконтроль и самооценку.

Диссертантом разработана технология библиотечно-педагогического воздействия, направленная на осознание и преодоление трудностей чтения посредством рефлексии. Она была воплощена в программу для старшеклассников, которая дает им базовую рефлексивно-методологическую основу для сознательного управления своим читательским развитием, для выявления и эффективного преодоления трудностей чтения литературы отраслевой тематики.

В процессе диссертационного исследования выявлены перспективы изучения заявленной темы. Необходимо систематическое рассмотрение трудностей чтения в полидисциплинарном, междисциплинарном аспектах с учетом новых научных достижений, обобщение полученного материала; требуется разработка системы квалификационных характеристик методологов чтения и педагогов-библиотекарей. Представляется актуальным и научное обоснование совместных образовательных проектов по осознанию и преодолению трудностей чтения литературы отраслевой тематики (библиотека и школа, учреждения дополнительного образования). Требуется изучение возможностей совместных действий издателей, педагогов, библиотекарей по предупреждению и преодолению объективных и субъективных трудностей, связанных с особенностью чтения текстов отраслевой тематики. В перспективе необходимо и исследование трудностей, связанных с чтением литературы по отдельным отраслям знания.

Практическими шагами в данном направлении могли бы стать усиление читателеведческой подготовки библиотекарей, педагогов, издателей. Очевидна также необходимость и важность подготовки нового специалиста -методолога чтения, который должен владеть системой знаний о чтении и его трудностях, технологиях их преодоления.

1. Агафонов, А. Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании Текст. / А. Ю. Агафонов. Самара : Универс групп, 2006. - 348 с.

2. Адам, Д. Восприятие, сознание, память Текст. / Д. Адам. -М. : Мир, 1983.-76 с.

3. Айзенберг, А. Я. О педагогических возможностях школьной библиотеки / А. Я. Айзенберг, В. И. Терешин // Развитие педагогических функций советских библиотек : межвуз. сб. науч. тр. / Москов. Гос. ин-т культуры. М. : МГИК, 1991. - С. 97 - 103.

4. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика Текст. : учеб. пособ. для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М. : Высш. шк., 1991. - 383 с.

5. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 432 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

7. Андреев, А. Н. Культурология. Личность и культура Текст. / А. Н. Андреев. М. : Дизайн ПРО, 1998. - 139 с.

8. Андреев, О. А. Техника быстрого чтения: первая ступень Текст. : программа / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. М. : Прометей, 1991. - 160 с.

9. Андреева, И. В. Книга и библиотека в самосознании старших подростков (как читателей художественной литературы) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Андреева И. В. СПб., 1997. - 189 с.

10. Анисимов, О. С. Методология: функция, сущность, становление Текст. / О. С. Анисимов. М. : Экономика, 1996. - 234 с.

11. Анохин, П. Н. Интегративная деятельность мозга Текст. / П. Н. Анохин -М. : Наука, 1994.-245 с.

12. Антонова, С. Г. Современная учебная книга. Создание учебной литературы нового поколения Текст. / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. М. : Из-дат. сервис, 2001. - 234 с.

13. Аристова, Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление Текст. / Т. А. Аристова // Вопр. психологии. 2002. - № 3. - С. 54 - 56.

14. Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя Текст. : монография / В. Я. Аскарова. СПб. : СПб гос. ун-т культуры и искусств, 2003.-420 с.

15. Аскарова, В. Я. Необходимы изменения в вузовском образовательном стандарте / В. Я. Аскарова // Кн. обозрение. 2007. - № 3 / 4. - С. 24 -27.

16. Асмус, В. Ф. Чтение как труд и творчество Текст. / В. Ф. Асмус // Вопр. лит. 1969. - № 2. - С. 36 - 16.

17. Балика, Д. С. Как самостоятельно работать над книгой Текст. / Д. С. Валика. Горький : Кн. изд-во, 1947. - 45 с.

18. Баренбаум, И. Е. История книги Текст. : учеб. для вузов / И. Е. Баренба-ум. М. : Книга. 1984. - 248 с.

19. Белановский, С. А. Метод фокус-групп Текст. / С. А. Белановский. М. : Магистр, 1998.-272 с.

20. Беловицкая, А. А. Понятие «чтения» как подсистема категории «книга» Текст. / А. А. Беловицкая // Библиотековедение. 2009. - № 5 - С. 57 -65.

21. Белозерцева, Т. В. Педагогические технологии формирования рефлексирования школьников в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Белозерцева ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 30 с.

22. Берестова, Т. Ф. Библиотеки в преодолении информационных барьеров Текст. / Т. Ф. Берестова // Библиотековедение. 2005. - № 1. - С. 53 -56.

23. Беспалов, В. М. Система методов в помощь сохранению зрения при чтении текста / В. М. Беспалов // Книжный мир сегодня и завтра : десятая междунар. науч. конф. по проблемам книговедения: тез. докл. М., 2002. -С. 76-78.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Просвещение, 1995. - 336 с.

25. Бехтерева, Н. П. Интеллект. Мозг Текст. / Н. П. Бехтерева. М. : Наука, 1988.-230 с.

26. Библиотечная энциклопедия Текст. / Рос. гос. б-ка. М. : Пашков дом, 2007. - 1300 с. : ил.

27. Библиотечные программы и проекты Текст. / [ред ст.] // Библиотечное дело XXI век. - 2008. - № 2 (16). - С. 252 - 269.

28. Богин, Г. И. К онтологии понимания текста Текст. / Г. И. Богин // Вопр. методологии. 1991. -№ 2. - С. 134 - 137.

29. Боголявская, Д. Н. Теоретические и методологические основы исследования системных процессов Текст. / Д. Б. Боголявская. М. : Астра Пресс, 1996.- 124 с.

30. Бодалев, А. А. Диалог как форма психологического воздействия Текст. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитании: психологическая консультация / отв. ред. А. А. Бодалев. -М. : Аккад, пед. наук , 1987. С. 18 - 27.

31. Бородина, В. А. Психология чтения Текст. : учеб. пособие / В. А. Бородина. СПб. : СПб. Гос. акад. культуры, 1997. - 79 с.

32. Бородина, В. А. Психолого-педагогические основы чтения Текст. / В. А. Бородина // Самостоятельная работа студента : учеб. пособие / В. А. Бородина. СПб. : СПб. гос. акад. культуры, 1994. - С. 48 - 71.

33. Бородина, В. А. Теория и технологии читательского развития в отечественном библиотековедении Текст. : в 2 ч. Ч. 1. Научные и методологические основы / В. А. Бородина. М. : Школ, б-ка, 2006. - 336 с.

34. Бородина, В. А. Читательская деятельность : теоретический аспект Текст. / А. В. Бородина // Психология чтения и проблемы типологии читателей : сб. науч. тр. / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Крупской. Л., 1984.-Вып. 90.-С. 7-25.

35. Брадис, Е. П. От Эзопа до Джани Родари Текст. / Е. П. Брадис . М. : Просвещение, 1965. - С. 129- 130.

36. Бутягин, Е. П. Как работать над книгой Текст. / Е. П. Бутягин. М. : Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1927. - 124 с.

37. Ваганова, М. Ю. Технология повышения эффективности чтения: необходимость объединения достижений Текст. / М. Ю. Ваганова // Вест. Челяб. гос. педагог, ун-та. 2010. - № 4. - С. 12-25.

38. Ваганова, М. Ю. Трудности чтения в контексте междисциплинарного подхода Текст. / М. Ю. Ваганова // Вест. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск. - 2010. - № 3 (23). - С. 32 - 36.

39. Валгина, Н. С. Теория текста Текст. : учеб. пособие / Н. С. Валгина. М. : Логос, 2004. - 280 с.

40. Вальдгард, С. Л. Очерки психологии чтения Текст. / С. Л. Вальдгард. -Л. : Гос. учебн.-педагогич. изд-во, 1931. 112 с.

41. Ванеев, А. Н. Миссия библиотеки социальная роль - социальные функции Текст. / А. Н. Ванеев // Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика / А. Н. Ванеев ; СПб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб. : Профессия, 2004. - С. 122 - 126.

42. Ванеев, А. Н. Существенный вклад в научную разработку теории чтения (к 130 летию Я. В. Ривлина) Текст. / А. Н. Ванеев // Библиотековедение.- 2005.-№3.-С. 81-85.

43. Ведерникова, Е. М. Информационные барьеры в промышленности Текст. / Е. М. Ведерникова // Научно-техническая информация. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. 1980. - № 10. - С. 8- 10.

44. Взаимодействие полушарий мозга у человека. Установка, обработка информации, память Текст. / под ред. Л. В. Девойно. Новосибирск : Наука, 1989.- 166 с.

45. Володин, Б. Ф. Всемирная история библиотек Текст. / Б. Ф. Володин. -2-е изд., доп. СПб. : Профессия, 2004. - 432 е., 32 с. цв. вкл. : ил. -(Библиотека).

46. Вормсбехер, В. Ф. 100 страниц в час: теория и практика динамического чтения и рационализация работы с книгой Текст. / В. Ф. Вормсбехер, Кабин. 2-е изд. - Кемерово : Кн. изд-во, 1980. - 143 с.

47. Воробьев, Г. Г. Информационные характеристики научно-технических документов Текст. / Г. Г. Воробьев // Теория и практика научно-технической информации : материалы второго симпозиума / ИНИОН -М. : ИНИОН, 1970. С. 12 - 14.

48. Выготский, Л. С. Психическое развитие ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М. : Эксмо, 2003. - 512 с.

49. Гадамер, Х-Г. Текст и интерпретация Текст. / Х.-Г. Гадамер.

50. Герменевтика и деконструкция / под ред.: ШтегмайераВ., Франках., Маркова Б. В. СПб. : Мысль, 1999. - С. 202 - 242.

51. Гайворовский, А. А. Психотехника и библиотечное дело Текст. / А. А. Гайворовский. Минск : [б. и.], 1928. - 33 с.

52. Галактионова, Т. Г. Чтете школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования) Текст. : монография / Т. Г. Галактионова. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 2007. - 164 с.

53. Галимова, Е. Я. Основы организационного проектирования библиотеки Текст. / Е. Я. Галимова. М. : Фаир, 2007. - 286 с.

54. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 138 с.

55. Гениева, Е. Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / Е. Н. Гениева. М. : Моск. гос. ун-т культуры, 2006. - 36 с.

56. Герчук, Ю. Я. История графики и искусства книги Текст. / Ю. Я. Гер-чук. М. : Аспект Пресс, 2000. - 234 с.

57. Гецов, Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой Текст. / Г. Г. Гецов. -М. : Книга, 1975.- 111 с.

58. Гибкое чтение ваш шанс. Путь к творчеству и профессионализму в чтении Текст. / Н. JL Мышкин [и др.]. - М. : ACT : Восток-Запад, 2006. - 190 с.

59. Гоббс, Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданского Текст. / Т. Гоббс // Антология мировой философии : в 4 т. Т. 2.-М. . Мысль, 1970.-С. 318-345.

60. ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения //

61. Стандарты по издательскому делу : сб. док. / сост. : А. А. Джинго, С. Ю. Калинин. 3-е изд. - М., 2004. - С. 191 - 209.

62. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко. 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1991. - 256 с.

63. Гречихин, А. А. Социология и психология чтения Текст. : учеб. пособие / А. А. Гречихин. М. : Моск. гос. ун-т печати, 2007. - 383 с.

64. Громова, О. К. Развитие информационной культуры детей в школьных и детских библиотеках : учеб.-практ. пособ. Текст. / О. К. Громова, О. К. Громова ; ответ, ред. Т. В. Захарчук. СПб : Профессия, 2009. - 206 с.

65. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании: различие типов мыследеятельности и их содержания Текст. / Н. В. Громыко // Исследовательская деятельность школьников. 2005. - № 3. - С. 16-21.

66. Гудзий, Н. К. История древней русской литературы Текст. : учебник / Н. К. Гудзий. М. : Аспект Пресс, 2002. - 596 с.

67. Давыденко, Т. С. Психолого-педагогические основы рефлексивного управления Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. С. Давыденко. М., 1993. - 198 с.

68. Данилова, Н. Н. Психофизиология Текст. : учеб. для вузов / Н. Н. Данилова. М. : Аспект Пресс, 1999. - 129 с.

69. Дворкина, М. Я. Библиотечно-информационная деятельность Текст. / М. Я. Дворкина. М. : ФАИР, 2009. - 256 с.

70. Декарт, Р. Начало философии Текст. / Р. Декарт // Антология мировой философии : в 4 т. Т. 2. М. : Мысль, 1970. - С. 254 - 288.

71. Декарт, Р. О методе Текст. / Р. Декарт // Антология мировой философии : в 4 т. Т. 2. М. : Мысль, 1970. - С. 340 - 349.

72. Детская литература Текст. : учебник / Е. Е. Зубарева [и др.] ; под ред. Е.

73. Е. Зубаревой. М. : Высш. шк., 2004. - 551 с.

74. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л. П. Доблаев. М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

75. Доблаев, Н. П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Н. П. Доблаев. М. : Книга, 1970. - 144 с.

76. Дридзе, Т. М. Психология общения Текст. : учеб. пособие / Т. М. Дрид-зе, В. Э. Реньге. Рига : Минвуз, Межотрасл. ин-т повышения квалификации специалистов нар. хоз-ва Латв. ССР, 1979. - 66 с.

77. Дридзе, Т. М. Уровень семиотической подготовительной и функциональной массовой информации в обществе Текст. / Т. М. Дридзе // Вопр. философии. 1976. -№ 11.- С. 118- 121.

78. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология: учеб. пособие для факультета журналистики университетов Текст. / Т. М. Дридзе ; под ред. А. А. Леонтьева. М. : Высш. шк., 1980. - 224 с.

79. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : монография / М. Е. Дуранов. Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2002. - 144 с.

80. Езова, С. А. Некоторые аспекты психологии общения библиотеки / читателя в вузовской библиотеке Текст. / С. А. Езова // Науч. и техн. б-ки СССР. 1986. - № 1. - С. 40 - 42.

81. Жинкин, Н. И. Грамматика и смысл Текст. / Н. И. Жинкин // Публикационные отдаления структурной и прикладной лингвистики. М., 1970. -Вып. 4.-С. 114-117.

82. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М. : АПН, 1959. - 123 с.

83. Жукова, Т. Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки / Т. Д. Жукова, В. П. Чудинова. М. : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. - 224 с.

84. Забродин, Ю. М. Активные групповые методы социального обучения / Ю. М. Забродин // Журн. практич. психолога. 1997. - № 6. - С. 33 - 38.

85. Загашев, И. О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма Текст. / И. О. Зигашев // Б-ка в школе. 2001. -№ 17.-С. 56-59.

86. Залевская, А. А. Понимание текста : психологический подход Текст. : учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин : Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1988. - 96 с.

87. Запекина, Н. М. Повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками: герменевтический подход в условиях библиотеки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Запекина. СПб. : СПб. гос. ун-т культуры и искусств, 1999. - 172 с.

88. Запекина, Н. М. Трудности чтения: проблема их осознания старшеклассниками Текст. // Проблемы культуры и искусства : Рос. аспирант, конф. : тез. выступлений (8 апр. 1999 г.) / СПб. гос. акад. культуры. СПб. : СПбГАК, 1999. - С. 123, 124.

89. Заровнядный, Н. Самостоятельная работа с книгой Текст. / Н. Заров-нядный . М. : Воениздат, 1940. - 108 с.

90. Засорина, JI. Н. Развивающее чтение Текст. : кн. для учителя / JI. Н. Засорила. СПб. : Сударыня, 1996. - 101 с.

91. Засорина, JI. Н. Структура читательской деятельности : психолого-педагогический аспект Текст. / JI. Н. Засорина // Психологические проблемы чтения : сб. науч. тр. / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской. Л., 1981. - Вып. 62. - С. 13 - 20.

92. Збаровская, Н. В. Образовательные технологии в системе библиотечного обслуживания Текст. / Н. В. Збаровская // Библиотековедение. 2004. -№5.-С. 23-27.

93. Збаровская, Н. В. Проектная деятельность библиотек / Н. В. Збаровская // Библиотека. 2005. - № 4. - С. 79-82.

94. Збаровская, Н. В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / Н. В. Збаровская.- СПб. : СПб. гос. ун-т культуры, 1998. 16 с.

95. Зиганов, М. А. Как повысить качество и скорость чтения : пособие для старшеклассников и студентов Текст. / М. А. Зиганов. Калининград : Янтарный сказ, 1996. - 416 с.

96. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособ. / И. А. Зимняя, Ростов-н/Д. : Феникс, 1997. - 340 с.

97. Зуев, Д. Д. Проблемы школьного учебника Текст. / Д. Д. Зуев // Сов. педагогика. 1976. - № 2. - С. 123 - 125.

98. Иваницкий, А. М. Информационные процессы мозга и психическая деятельность Текст. / А. М. Иваницкий. М. : Наука, 1984. - 201 с.

99. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми Текст. : монография / Г. А. Иванова. М. : Москов. гос. ун-т культуры и искусств, 2002. - 288 с. - 254 с.

100. Иванова, Г. А. Школьный библиотекарь : становление профессии Текст. / Г. А. Иванова. М. : Школ, б-ка, 2004. - 288 с.

101. Изборник Святослава 1073 Текст. / под ред. Д. С. Лихачева. Л. : Наука, 1977. - 132 с.

102. Информационные механизмы работы мозга Текст. / А. В. Напалков, С. В. Литвинова, Л. П. Крапина, Н. В. Целкова ; под ред. А. В. Напалкова. -М. : Изд-во Москов. ун-та, 1988. 283 с.

103. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособ. / под ред. 3. И. Васильевой. М. : Академия, 2001. -416 с.

104. История России Текст. : учеб. для вузов / А. А. Чернобаев, И. Е. Горелов, М. Н. Зуева ; под ред.: М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева. М. : Высш. шк., 2001.-479 с.

105. История чтения в Западном мире от Античности до наших дней Текст. / ред.-сост.: Г. Кавалло, Р. Шартье ; пер. с фр. М. А. Руновой. М. : ФА-ИР, 2008. - 544 с.

106. Карайченцева, С. А. Книговедение : литературно-художественная и детекая книга. Издания по филологии и искусству Текст. / С. А. Карайчен-цева ; Моск. гос. ун-т печати . М. : МГУП, 2004. - 424 с.

107. Книга Текст. : энциклопедия / редкол. : И. Е. Баренбаум, А. А. Беловиц-кая, А. А. Говоров [и др.]. М. : Бол. Рос. энцикл., 1998. - 800 с.

108. Ш.Коган М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Коган. М. : Просвещение, 1974. -207 с.

109. Коган, А. Б. Основы физиолог™ высшей нервной деятельности Текст. : учебник / А. Б. Коган. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1988.-367 с.

110. Коган, А. Б. Функциональная организация нейронных механизмов мозга Текст. / А. Б. Коган. JI. : Медицина, 1979. - 224 с.

111. Козырев, В. А. Вселенная в алфавитном порядке Текст. / В. А. Козырева, В. Д. Черняк. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2000.-356 с.

112. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И. А. Колесникова. М. : Академия, 2005. - 250 с.

113. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. -225 с.

114. Коржуев, А. В. Познавательные затруднения в учении школьников Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 27 - 32.

115. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. / А. Н. Кор-нев. СПб. : Речь, 2000. - 336 с.

116. Корнев, А. Н. Обучаемость и интеллект Текст. / А. Н. Корнев // Развивающее обучение : вопросы методологии и технологии : материалы ко второй науч.-метод. конф. (СПб., февр. 1998 г.) / СПб. гос. пед. ун-т -СПб. : Сударыня, 1998. Вып. 2. - С. 68 - 80.

117. Коршунов, О. П. Проблемы общей теории библиографии Текст. : [монография] / О. П. Коршунов. М. : Книга, 1975. - 192 с.

118. Котляр, Б. И. Нейробиологические основы обучения Текст. / Б. И. Котляр. М. : Наука, 1989. - 238 с.

119. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко ; под обш. ред.: А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.

120. Крейденко, В. С. Методология и методика библиотечного исследования Текст. : учеб. пособие по курсу «Библиотековедение» / B.C. Крейденко. Л. : Ленинг. гос. ин-т культуры, 1977. - 81 с.

121. Крупская, Н. К. Какой нам нужен учебник Текст. / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения : в 6 т. / Н. К. Крупская. М. : Педагогика, 1979. -Т. 5.-С. 288-291.

122. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий М. : Просвещение, 1980.-352 с.

123. Кудрякова, Е. С. Текст проблема понимания и интерпретации Текст. / Е. С. Кудрякова // Сематика целого текста : тез. выступлений на совещании (Одесса, сентябрь 1987 г.). / Ин-т рус. яз. АН СССР. - М. : ИРЯ АН СССР, 1987.-С. 83-94.

124. Кузнецов, О. А. Техника быстрого чтения Текст. / О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов. М. : Книга, 1977.- 192 с.

125. Кузнецова, Н. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования Текст. / Н. А. Кузнецов, Н. Я. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдера // Вопр. философии. 1999. - № 5. - С. 77 - 86.

126. Курочкина, И. Н. Русская педагогика. Страницы становления Текст. : учеб. пособ. / И. Н. Курочкина. М. : Флинта : Наука, 2002. - 112 с.

127. Куфаев, М. Н. Избранное. Труды по книговедению и библиографоведению Текст. / М. Н. Куфаев, М. : Книга, 1981. - 223 с.

128. Куфаев, М. Н. История русской книги XIX века Текст. / М. Н. Куфаев. -Л. : Начатки , 1927. 354 с.

129. Кушнир, А. М. Библиотека вместо азбуки Текст. / А. М. Кушнир // Первое сентября. 2001. - 3 апр. - С. 2.

130. Лаврова, К. Б. Архитектура библиотек Текст. / К. Б. Лаврова // Библиотечная энциклопедия Текст. / Рос. гос. б-ка. М. : Пашков дом, 2007. -С. 46-56.

131. Левидов, А. М. Автор образ - читатель Текст. / А. М. Левидов. - 2-е изд., доп. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 350 с.

132. Левина, Е. Р. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества Текст. / Е. Р. Левина, М. Б. Шеломенцева. М. : Москов. гос. ин-т культуры, 1991. - 88 с.

133. Лезер, Ф. Рациональное чтение : более быстрое и основательное Текст. / Ф. Лезер. М. : Педагогика, 1980. - 160 с.

134. Леонова, Т. К. Чтение как психологический процесс Текст. : сб. науч. трудов / Т. К. Леонова. Л. : Астра Пресс, 1972. - С. 56 - 58.

135. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 103 с.

136. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2000.-511 с.

137. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1999 - № 1. -С. 141 - 145.

138. Линецкий, Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. -М., 2004.-22 с.

139. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Сочинения :3т./ Дж. Локк. М : Мысль, 1988. - С. 409 - 651.

140. Лотман, Ю. М. Культура и информация Текст. / Ю. М. Лотман // Семи-осфера. Внутри мыслящих миров / Ю. М. Лотман. СПб. : Новь, 2000. -146 с.

141. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для студ. вузов / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2002. - 384 с.

142. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга Текст. / Маршалл Маклюэн. Киев : Мысль, 2003.-431 с.

143. Мамардашвили, М. К. Сознание и символ Текст. / М. К. Мамардашви-ли. М. : Прогресс, 1999. - 146 с.

144. Мангуэль, А. История чтения Текст. / А. Мангуэль. М. : Юнгер ; Екатеринбург : У-Фактория, 2008. - 381 с.

145. Матвеева, И. Ю. Инновационная библиографическая деятельность юношеских библиотек: сущность, условия, критерии эффективности Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / И. Ю. Матвеева. Челябинск : ЧГА-КИ, 2006. - 23 с.

146. Мацковский, М. С. Проблемы читабельности печатного материала Текст. / М. С. Мацковский // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / АН СССР, Ин-т языкознания. М. : ИЯ АН СССР , 1976. - С. 126 - 142.

147. Мелентьева, Ю. П. Технологии продвижения чтения в нечитающую среду: опыт библиотек России Текст. / Ю. П. Мелентьева // Библиотековедение. 2006. - № 1. - С. 3 - 6.

148. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авторам и редакторам Текст. / Я. А. Микк. М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

149. Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник Текст. / А. Э. Миль-чин. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ОЛМА-Пресс, 2006. - 254 с.

150. Монтень, М. Опыты Текст. / М. Монтень // Опыты : в 3 кн. / Мишель Монтень. М. : Мысль, 1992. - Кн. 3. - С/40-50.

151. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст. : учеб. пособие / И. Г. Моргенштерн. Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 1996.-75 с.

152. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе Текст. : автореф. . дис. д-ра пед. наук / Г. Е. Муравьева. Ярославль, 2003. - 143 с.

153. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина,- 7-е изд. М. : Академия, 2003. - 452 с.

154. Национальная программа поддержки и развития чтения Текст. / Межрегион. центр библ. сотрудничества. М. : МЦБС, 2007. - 56 с.

155. Неволин, И. Ф. Чтение как умственная деятельность Текст. / И. Ф Неволин // Курс общей возрастной и педагогической психологии / И. Ф. Неволин. М. : Наука, 1982. -С. 13- 97.

156. Невский, В. А. Как работать с книгой Текст. / В. А. Невский // ЦК. Профсоюза работников просвещения СССР. Комиссия помощи Самообразованию при культотделе ЦК / Профсоюз работников просвещения СССР. М. : Просвещение, 1927. - 63 с.

157. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. выс. пед. учеб. зав. : в 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1994. - Кн. 1. - 576 с.

158. Никитин, В. А. Организационные типы современной культуры Текст. : автореф. . дис. д-ра культурологи / В. А. Никитин ; Рос. ин-т культурологии. Тольятти, 1998. - 49 с.

159. Новиков, А. М. Методология Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М. : СИН-ТЕГ. 668 с.

160. Обработка информации нейронными сетями Текст. / ред. А. А. Веденов. М. : ВИНИТИ, 1990. - 131 с.

161. Огурцов, А. П. Альтернативные модели сознания Текст. / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 14-21.

162. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению Текст. : кн. для учителя / М. И. Оморокова, А. И. Рапопорт, И. 3. Посто-ловский. М. : Просвещение, 1990. - 197 с.

163. Осипова, И. П. Социальное партнерство и библиотеки Текст. / И. П. Осипова // Библиотечное дело XXI век : науч.-практич. сб. / Рос. гос. б-ка. - М., 2005. - Вып. 2 (10). - С. 6 - 23. - (Приложение к журналу «Библиотековедение») .

164. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА Текст. / Институт содерж. и методов обучения ИСМО РАО, Нац. фонд подгот. кадров. М. : Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2004. - 82 с.

165. Отрасль Текст. / [ред. ст.] // Большой толковый словарь русской языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. - С. 758.

166. Отрасль Текст. // Русский орфографический словарь / под ред. В. В. Лопатина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Ин-т рус. яз. РАН, 2004. - 960 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь Текст. : в 2 т. / Аккад, педагог. наук. М. : Изд-во Акад. педагог, наук, 1960. - T. I. - 154 с.

168. Перельман, С. Б. Прием «яркого пятна» в процессе создания проблемной ситуации Текст. / С. Б. Перельман // Вопросы проблемного обучения в школе / под ред. М. И. Махмутов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1970. -С. 117-189.

169. Петрарка, Ф. Об изобилии книг Текст. / Ф. Петрарка // Книга исследования и материалы / Всесоюз. кн. палата. М. : Книга, 1972. - Вып. 25. -С. 181-188.

170. Пискунов, А. И. Ян Амос Коменский и книга Текст. / А. И. Пискунов // Книга. Исследования и материалы / Всесоюз. кн. палата. М. : Книга, 1975. - Вып. 30. - С. 155 - 163.

171. Поварнин, С. И. Как читать книги Текст. / С. И. Поварнин. М. : Книга, 1978.-58 с.

172. Покровский, А. А. Советы каждому о самообразовании Текст. / А. А. Покровский. М. : Пресс, 1918. - 20 с.

173. Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога как условие его профессионального развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Полякова ; СПб. акад. постдиплом, пед. образования. -СПб., 2005.- 19 с.

174. Понятие жизненного мира Гуссерля Э. Электронный ресурс. / [ред. ст.]

175. Философский словарь / под ред. И. С. Махова. Б. м. : б. и., сор. 2005-2010. - Режим http: http://www.philosophydic.ru/gusserl-uchenie-o-zhiznennom-mire-i-krizise-evropejskogo-chelovechestva.

176. Постоловский, И. 3. Обучение чтению от начального до динамического Текст. / И. 3 Постоловский. Одесса : Весть, 1994. - 134 с.

177. Пригожин Электронный ресурс. / ред. С. П. Курдюмов // Синергетика / С. П. Курдюмов. М. : Центр "Стратегии динамич. развития", 2007. -Режим доступа // spkurdyumov.narod.ru.

178. Психология Текст. : учеб. для эконом, вуза / под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2000. - 627 с. - (Серия " Учебник нового века»),

179. Рабинович, В. Л. Урок Августина: жизнь текст Текст. / В. Л. Рабинович // Исповедь / Августин Аврелий. История моих бедствий / П. Абеляр. - М. : Мысль, 1992. - С. 231 - 239.

180. Ребельский, И. Азбука умственного труда Текст. / И. Ребельский. М. : Труд и кн., 1928. - 122 с.

181. Рефлексивная ментальность и текст в терминах Электронный ресурс. -Режим доступа : www.iriss.ra/attachdownload(15.08.2010), свободный. -Загл. с экрана. Яз. рус.

182. Рефлексия Текст. / ред. А. М. Прохоров // Советский энциклопедический словарь / ред. А. М. Прохоров. М. : Бол. совет, энцикл, 1983. - С. 456.

183. Розин, В. М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре Текст. / В. М. Розин // Вопросы методологии. 1991. - № 2. - С. 12-21.

184. Российская Федерация. Федеральный Закон «О библиотечном деле»; Федеральный Закон «Об образовании» / Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.gpntb.ru/win/ruszak/ ip/pravo9.html. - Загл. с экрана.

185. Рубакин, Н. А. Библиологическая психология / Н. А. Рубакин. М. : Академич. Проект; Трикста, 2006. - 800 с. - (Summa).

186. Рубакин, Н. А. Письма к читателям о самообразовании Текст. / Н. А. Рубакин // Избранник : в 2 т. / Н. А. Рубакин. М. : Книга, 1975. - Т 2. -С. 3 - 126.

187. Рубакин, Н. А. Практика самообразования Текст. / Н. А. Рубакин // Избранное : в 2 т. / Н. А. Рубакин. М. : Книга, 1975. - Т. 2. - С. 1 - 47.

188. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библи-опсихологию Текст. / Н. А. Рубакин. М. : Книга. - 1977. - 264 с.

189. Рубакин, Н. А. Среди книг Текст. / Н. А. Рубакин // Избранное : в 2 т. / Н. А. Рубакин.-М. : Книга, 1971.-Т. 1. С. 80- 138.

190. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

191. Русская ассоциация чтения Электронный ресурс. / Русская ассоциация чтения. М. [б. и.], сор. 2006. - Режим доступа http://www.rusreadorg.ru/ - Загл.с экрана|

192. Садовский, В. П. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В. П. Садовский // Системные исследования : ежегодник, 1978.-М. : Наука, 1978. С. 20 - 28.

193. Самохина, М. М. Библиотечный спрос и библиотечное поведение юношества Текст. / М. М. Самохина // Мир библиотек сегодня. 1997. -Вып. З.-С. 35-49.

194. Сафонова, Н. К. Игра в детской библиотеке (теория, методика, библиотечная практика) Текст. / Н. К. Сафонова ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 58 с.

195. Сахарусова, М. В. Библиографические пособия как средство преодоления информационных барьеров Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / М. В. Сахарусова. М., 1997. - 25 с.

196. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению Текст. : детская книга и детское чтение : учеб. пособие / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. М. : Академия, 1999. - 248 с. - (Высшее образование).

197. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб.пос. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Семенов, И. Н. Проблемы организации творческого мышления и рефлексии: подходы к исследованию Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психологии творчества / под ред. Ю. С. Петрова. М. : Наука, 1990. - С. 152- 168.

199. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

200. Семенов, И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании : межвуз. сб. / Куйбышев, гос. ун-т. Куйбышев : Куйбышев, гос. ун-т, 1983.-С. 76-82.

201. Сенека. Нравственные письма к Луцилио Текст. / Сенека // Искусство быть свободным / под ред. А.О. Львовой. М. : Мысль, 1987. - С. 4 - 12

202. Сетин, Ф. И. История детской литературы Текст. : учебник / Ф. И. Се-тин. М. : Академия, 2002. - 473 с.

203. Сеченов, И. М. Электронный ресурс. / И. М. Сеченов. Режим http://revolution.allbest.ru/ philosophy/00095808(17.06.2010), свободный.- Загл. с экрана. Яз. рус.

204. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Сов. энцикл., 1972.- 847 с.

205. Сметанникова, Н. Н. Грамотность без границ Текст. / Н. Н. Сметанни-кова // Школ. б-ка. 2005. - № 7. - С. 12 - 19.

206. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению : междисциплинарные проблемы чтения и грамотности Текст. / Н. Н. Сметанникова. М. : Школ. б-ка. - 512 с.

207. Сметанникова, Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире Текст. / Н. Н. Сметанникова // Вест. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -2010.- №3(23).-С. 13-20; №4.-С. 17-23.

208. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации Текст. : учеб.пособие / А. В. Соколов. СПб. : Изд-во Мин-ва. - 2002. - 114 с.

209. Солонеико, В. К. Оптимизация книготоргового ассортимента Текст. : монография / В. К. Солоненко. М. : Нов. Свет, 1999. - 192 с.

210. Соционика Электронный ресурс. Режим доступа http://clck.yandex.ru/ гесГи\ -Загл. с экрана.

211. Степанов, С. Ю. Опыт освоения механизмов рефлексии в методологии творчества Текст. / С. Ю. Степанов // Методологические концепции и школы в СССР, 1951-1991 гг. / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1992.-С. 41-50.

212. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 31-39.

213. Стефановская, Н. А. Экзистенциальные основы чтения : монография Текст. / Н. А. Стефановская. Тамбов : Издат. дом Тамбов, гос. ун-та им. Г. Р. Державина, 2008. - 123 с.

214. Столяров, Ю. Н. Сущностные функции библиотеки Текст. / Ю. Н. Столяров // Школ. б-ка. 2003. -№ 3. - С. 15 - 18.

215. Суворова, В. В. Ассиметрия зрительного восприятия : психофизиология исследования Текст. / В. В. Суворова, М. А. Матова. М. : Педагогика, 1988.- 181 с.

216. Таловов В. П. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения Текст. / В. П. Таловов. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 78 с.

217. Творческая деятельность и рефлексия. Современная дидактика: теория -практика Текст. / ред.: Л. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М. : Изд. ИТП и МИО РФ, 1993.- 172 с.

218. Терешин В. И. Библиотека педагогическая система Текст. / В. И. Те-решин // Библиотековедение. - 1998. - № 5. - С. 49 - 54.

219. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания Текст. / сост. 3. Г. Высоцкая [и др.] ; БЕН РАН. М. : БЕН1. РАН, 1995.-268 с.

220. Тихомирова, И. И. Библиотечная педагогика, или Воспитание книгой Текст. : учеб.-метод. пособ. для библиотекарей, работающих с детьми / И. И. Тихомирова. СПб. : Профессия, 2011. - 384 с.

221. Тихомирова, И. И. Лестница, ведущая к «успеху» Текст. / И. И. Тихомирова // Библиотека. 2000. - № 7. - С. 11, 12.

222. Тихомирова, И. И. Школа развивающего чтения Текст. / И. И. Тихомирова. Н. Новгород : Обл. дет. б-ка, 1996. - 75 с.

223. Тихомирова, И. И. Школа творческого чтения Текст. / И. И. Тихомирова. -М. : ВЦХТ, 2003.- 160 с.

224. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Текст. / В. И. Даль М. : Русский язык, 1999. - Т. 4. - 608 с.

225. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения XX столетия Текст. / РАН; под. ред. Г. Н. Скляровской. М. : Астрель : АСТ,-2001,- 126 с.

226. Толстой, Л. Н. О литературе (Статьи, письма, дневники) Текст. / Л. Н. Толстой. М. : Худож. лит., 1955. - 764 с.

227. Трошин, А. Психологические основы процесса чтения (по новейшим экспериментально- психологическим исследованиям) Текст. / А. Трошин. СПб. : Синодал. тип., 1900. - 73 с.

228. Трубайчук Л. В. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению Текст. / Л. В. Трубайчук. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001.-81 с.

229. Трубников, С. А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей Текст. / С. А. Трубников // Сов. библиотековедение. 1980. - № 1. -С. 28-38.

230. Тутов, Ю. М Педагогика чтения. Общая теория Текст. / Ю. М. Тугов // Библиография. 1993. - № 5. - С. 123 - 132.

231. Усачева, И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста Текст. / И. В. Усачева М. : Просвещение, 2001. - 123 с.

232. Федеральные государственные образовательные стандарты : проекты ФГОС общего образования Электронный ресурс. . Режим доступа : /http://www.rusreadorg.rU/http://www.rusreadorg.ru/http://mon.gov.ru/pr o/fgos/ - Загл. с экрана.

233. Философия как наука. История философии Электронный ресурс. Режим доступа : // yandex.ru/yandsearch. Загл. с экрана. - Яз. рус.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.: JI. Ф. Ильичёв [и др.]. 2-е год. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

235. Фролов, А. Г. Философия Электронный ресурс. / А. Г. Спиркин, А. Г. Фролов. Режим доступа : http://www.studfiles.ru/dir/catl0/subjl71/ filel8826/viewl67924.html. - Загл. с экрана.

236. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 113 с.

237. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

238. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение Текст. / Дэвид Хьюбел. М. : Мир, 1990.- 125 с.

239. Цуккерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цуккерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995 . - 124 с.

240. Через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / отв. ред. H. Н. Сметанникова. М. : ИТОП РАО, 2002. - 231 с.

241. Черникова, Н. Г. Философия слова в русской мысли конца XIX начала XX века Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук , Н. Г. Черникова.- Екатеринбург, 2000. 19 с.

242. Чубарьян, О. С. Человек и книга : социальные проблемы чтения Текст. / О. С. Чубарьян. М. : Наука, 1992. - 109 с.

243. Чудинова, В. П. Дети и взрослые в развивающемся информационном обществе Текст. / В. П. Чудинова // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / Рос. гос. дет. б-ка М. : Школ, б-ка, 2004. - С. 226 - 306.

244. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности / P. X Шакуров Текст. // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 140 - 144.

245. Шамурин, Е. И. Как пользоваться книгой и каталогом библиотеки? Текст. / Е. И. Шамурин. М. : Гос. центр, кн. палата, 1935. - 78 с.

246. Шапошников, А. Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.) Текст. / А. Е. Шапошников. М. : Либерея, 2001. - 80 с.

247. Шиманов, А. Е. Издания отраслевой литературы Текст. : конспект лекций / А. Е. Шимов ; Моск. гос. ун-т печати. М. : МГУП, 2006. - 125 с.

248. Школа как территория чтения Текст. : сб. ст. / сост. С. В. Волков. М. : Межрегион, центр библ. сотрудничества, 2008. - 88 с.

249. Шрейдер, Ю. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования Текст. / Ю. А. Шрейдер, Н. А. Кузнецов // Вопр. философии. 1999. - № 4. - С. 58 - 64.

250. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / Г. П. Щедровицкий. Рига : Педагог, центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

251. Щедровицкий, П. Г. Избранные труды Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Шк. культур, политики, 1995. - 800 с.

252. Щедровицкий, П. Г. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии Текст. / П. Г. Щедровицкий // Вопр. методологии. 1991. - № 2. - С. 47 - 77.

253. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин . М. : Астра Пресс, 1978. - 505 с.

254. Goodman, К What s whole in whole language? Exter, N. H. : Heniemann, 1986,- 123c.

255. Gray. W.S. Leary, (1935). What makes a book readable. Chicago? IL:University of Chicago Press