автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Типологическая модель учебно-методических изданий

На правах рукописи

САХАРОВА Евгения Геннадьевна

ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

(на примере изданий для высшей школы)

Специальность 05 25 03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва —2008

003170416

Работа выполнена на кафедре редакционно-издательскич технологий в учреждении образования «Белорусский государственный [ехнологиче-ский университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук

Зинаида Михаиловна Клецкая

Официальные оппоненты доктор филологических на>к

Зимина Любовь Васильевна

кандидат филологических наук Федосова Елена Георгиевна

Ведущая организация Российская книжная палата

Защита состоится «/г» _ 2008 г в часов

на заседании Диссертационного совета Д 212 147 02 при Московском государственном университет печати (103045 Москва ут Садовая-Спасская, д 6)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке У1осковского государственного университета печати

Автореферат разослан 2008 г

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 212 147 02

иУ Караиченцева С А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время в Беларуси наблюдается развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности в области образования, целью которой является создание такой системы обучения, которая бы удовлетворяла образовательным потребностям каждого обучающегося В этой ситуации возникает дисгармония между сложившимися традиционными методами организации учебного материала и новаторскими педагогическими технологиями, существенно влияющие на модель учебного издания Поэтому важнейшей проблемой при переходе к новой системе обучения должна являться проблема формирования нового типа учебного издания, характеризующегося своими принципами отбора, логической обоснованности и структурирования содержания учебного материала

Современное состояние высшего образования в Беларуси, призванного обеспечить выпуск высококвалифицированных специалистов, характеризуется невысоким уровнем информационно-методического обеспечения учебного процесса в высшей школе, в котором учебно-методическая литература занимает важное место Анализ массива учебно-методических изданий, функционирующих в современной образовательной среде, свидетельствует о слабой разработке методологии отбора и структурирования учебного материала на базе уже имеющихся современных подходов к организации процесса обучения. В то время как внедрение новых технологий обучения делает принципиальной задачу структурирования учебного материала

Не вызывает сомнения тезис, что учебно-методическое издание всегда должно соответствовать определенным стандартам, как образовательным, так и издательским Но помимо стандартов оно должно удовлетворять критериям, предъявляемым к нему как к типу издания На основе этих критериев должна осуществляться разработка модели учебно-методического издания Однако как в «старых», так и в «новых» изданиях эти требования зачастую игнорируются

Сегодня подготовка учебно-методических изданий для вузов Беларуси остается одной из самых актуальных проблем в сфере учебного книгоиздания Типология, требования к содержанию и

принципы подготовки этого вида учебной литературы пока еще слабо разработаны

Подготовка учебно-методических изданий для вузов имеет свои характерные особенности, поскольку эти издания помогают достижению определенного результата образовательного процесса, что, в свою очередь, предъявляет особые требования к содержанию и форме подачи теоретического материала В то же время, уровень знаний и навыков, который приобретает обучаемый, зависит от структуры и содержания всех типов и видов изданий в учебном комплексе Следовательно, подготовка учебно-методических изданий является проблемой комплексного характера

Кроме того, несмотря на обширно разработанные в разное время для многочисленных видов изданий типологические и классификационные модели, система типологии учебно-методических изданий недостаточно совершенна, что, в свою очередь, отражается на качестве редакционно-издательской подготовки этих изданий Актуальными и нерешенными остаются также проблемы, связанные с качеством редакторской обработки учебно-методических изданий

В этой связи предпринятое диссертационное исследование ставит перед собой цель разработать принципы и критерии оценки учебно-методической литературы и сформировать практические рекомендации по подготовке учебно-методических изданий, учитывая, что эти издания являются книговедческим и педагогическим объектом одновременно

В работе также ставится цель подготовки проекта отраслевого стандарта Беларуси по определению видов учебно-методических изданий, содержащего требования по их редакционно-издательской подготовке

Целью исследования является выявление оптимальных средств усовершенствования учебно-методической литературы в процессе ее редактирования и выработка научно обоснованных методов редакторской обработки учебно-методического произведения

В связи с этим, для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи

1) классифицировать виды учебно-методической литературы с учетом их жанровых и структурных особенностей, 2) определить принципы отбора содержания учебного материала и проанализировать подходы к его структурированию в русле дидакти-

ческой теории обучения, 3) обосновать и разработать комплекс дидактических требований к отбору и структурированию учебного материала, 4) определить круг проблем, связанных с редакци-онно-издательской подготовкой учебно-методических изданий, 5) разработать критерии редакторской оценки учебно-методических изданий, 6) выработать рекомендации для редакторов и авторов учебно-методических изданий

Объектом исследования служит массив учебно-методических изданий (на примере изданий высших учебных заведений), функционирующий в современный системе образования в Беларуси Предметом исследования выступает процесс разработки типологической модели учебно-методических изданий

Методология и методы проведения исследования. Методологическую основу диссертационного исследования составляет общенаучный метод системного анализа В числе специальных методов были выбраны историко-книговедческий, библиотипологический, редакторский анализ, а также метод деятельностного подхода, что позволило дать объективную оценку современному состоянию массива учебно-методических изданий для высшего профессионального образования

Качество учебно-методических изданий в работе рассматривается как результат многоаспектного редакционно-издательского процесса

Научная новизна работы состоит в постановке проблемы исследования подготовки учебно-методических изданий с учетом их обращения в системе обучения, а также особенностями читательского восприятия Разработаны принципы подготовки учебно-методической литературы как элемента образовательного процесса, выработаны критерии их оценки

Полученные в диссертационной работе результаты исследования являются важным научным вкладом в теорию издательского дела и составляют малоразработанный аспект книговедения Материалы исследования включены в лекционный курс «Редакторская подготовка по отраслям изданий», который читается студентам IV курса специальности «Издательское дело» в Белорусском государственном технологическом университете, и автор проводит семинарские и лабораторные занятия по данному курсу

Практическая значимость полученных результатов. Разработка теоретических аспектов редакторской деятельности явля-

ется основанием для внедрения в практику работы издательств новых эффективных методов подготовки изданий учебно-методической литературы Изучение перспектив внедрения в ре-дакционно-издательскую сферу таких принципов, как прагматичность, лаконичность и доступность решает задачу редакторской координации основных этапов подготовки учебно-методической литературы для профессионального образования

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебно-методических изданий, отвечающих требованиям современного образовательного процесса, в том числе электронных мультимедийных пособий. Реализованные дидактические технологии по организации структуры учебных материалов иллюстрируют применение педагогических требований к учебным изданиям, проверена эффективность разработанных технологий, даны практические рекомендации по их применению Материалы диссертации внедрены в учебный процесс и подготовку редакторов-технологов по специальности «Издательское дело»

Разработанный и подготовленный проект стандарта Беларуси (далее - СТБ) «Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению» планируется внедрить в отрасль издательского дела в Республике Беларусь

Связь работы с крупными научными программами, темами. Настоящая диссертационная работа связана с включенными в государственный план научными темами кафедры редакционно-издательских технологий БГТУ НИР ИФЗ 24-060 «Разработка проекта СТБ "СИБИД Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению"» (договор с Министерством информации Республики Беларусь № 22 от 19 08 2004 г), ГБ 32-04 «Исследование современных проблем издательского комплекса» 0101 2004-31 12 2005 (протокол № 5 от 05 01 2004 г), которые внедрены в учебный процесс и базовую программу по дисциплине «Редакторская подготовка по отраслям знаний»

Основные положения диссертации, выносимые на защиту 1 Постановка проблемы исследования учебно-методических изданий как книговедческого и педагогического объекта вызвана современной концепцией высшего образования (антропологический подход, индивидуализация обучения)

2 Многообразие учебно-методических изданий определяется их жанровыми и структурно-композиционными особенностями Содержание этих изданий определяется требованиями к организации образовательного процесса и учебной информации, а также закономерностями ее восприятия и усвоения

3 Систематизация массива учебно-методических изданий проводится на основе выявленных сущностных типологических признаков (читательский адрес, целевое и функциональное назначение, характер информации, соотношение теоретической и прагматической составляющих содержания и др) позволяет сформулировать общие требования к организации материала в изданиях этого типа (отбор, структурирование и подача)

4 Разработка требований к редакционно-издательской подготовке учебно-методических изданий связана с обоснованием критериев оценки содержания и формы учебного материала, иллюстративного материала, аппарата, терминосистемы и др

5 Формализованное описание комплекса требований к организации и процессу издательской подготовки учебно-методических изданий воплотилось в проекте национального отраслевого стандарта Беларуси «Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению»

Личный вклад соискателя. Автор принимал непосредственное участие в постановке задач, планировании и проведении исследования, а также обсуждении полученных результатов и подготовке публикаций Диссертант выявил специфику издательской подготовки учебно-методических изданий и на основании полученных результатов разработал проект государственного стандарта «СИБИД Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению»

С целью объективной оценки качества современных учебно-методических изданий автором диссертации в 2004-2005 гг было проведено социологическое исследование — анкетное тестирование типичного читателя— студентов учреждения образования «Белорусский государственный технологический университет», а также покупателей книжных магазинов в ряде городов Беларуси (Минске, Несвиже, Гродно, Витебске)

Апробация результатов диссертации. Основные результаты научных исследований и практического использования разработок были представлены в докладах на 67-72-й научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры редак-ционно-издательских технологий БГТУ, на I Международной научно-практической конференции «Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике» в г Смоленске, на Международной научно-практической конференции «Квалилогия книги» в г Львове, на Международной научно-практической конференции «Молодежь в науке - 2004» в г Минске, на Международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства— 2004» в г Воронеже, на I Республиканской научно-практической конференции «Новые технологии в современном процессе обучения» в г Новополоцке, на Республиканской научной конференции НИРС-2003 в г Витебске и др

Опубликованность результатов По результатам исследований опубликовано 15 научных работ, в том числе 6 статей в научных журналах, из них 1 статья в ведущем рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК Российской Федерации, 7 полных текстов докладов в материалах конференций и 2 тезисов докладов Общий объем публикаций составляет 4,66 печ л

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения Текст работы включает 5 схем, 4 таблицы и 4 формулы Содержание работы изложено на 201 с, из которых 17с — список использованных источников, включающий 229 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении и общей характеристике работы обоснована актуальность темы, выбор объекта и предмета исследования, определяются его цели, задачи и методы Акцентируется внимание на объективной необходимости разработки принципов подготовки и критериев оценки учебно-методических изданий, учитывающих все нюансы процесса обучения на конкретной ступени образования, а также отражения предметной области учебной дисциплины, включая ее понятийно-терминологическую систему

Первая глава «Основные положения концепции исследования учебно-методических изданий» посвящена теоретическому обоснованию основных положений концепции книговедческого исследования, а также анализу методологической базы исследования учебной книги, с использованием общенаучных подходов и специальных методов исследования

В результате проработки науковедческой части, содержащей обзор литературных источников по теме диссертационного исследования, определены основные понятия исследования (методическая тема, методическая продукция, структура учебно-методического материала и др) Подробно рассмотрены различные методы построения научных теорий, при этом в качестве ключевого понятия определен непосредственно термин «теория» и рассмотрен спектр его значений Такой подход позволил сформулировать необходимые положения для построения собственного теоретического базиса

В качестве источников использованы работы, поднимающие общие вопросы книговедения, методологии и методики редакционно-издательской деятельности, а также частные вопросы, связанные с теорией учебника Кроме того, рассматривались труды известных ученых-педагогов по проблеме организации учебного процесса

В качестве базовых материалов выступают труды С Г Антоновой, И Е Баренбаума, А А Беловицкой, В П Беспалько, П. Г Буги, В И Васильева, Е В Вачуговой, Р С Гиляревского, А А Гречихина, Д Д Зуева, М Н Куфаева, И Я Лернера, А М Ловягина, А Э Мильчина, Е Л Немировского, Н А Рубакина, Н М Сикорского, В И Соловьева, Л Г Тюриной, Н Н Тупальского1 и др

1 Антонова, С Г Редакторская подготовка изданий учебник / С Г Антонова, В И Васильев, И. А. Жарков и др —М. МГУП,2002 — 468с, Беловицкая, А А. Общее книговедение / А. А Бе-ловищая — М. Книга, 1987 — 256 с, Беловицкая, А. А., Буга, П Г Актуальные вопросы планирования подготовки и выпуска учебной и учебно-методической литературы / П Г Буга // Проблемы вузовского учебника. — М, 1979 — С 5—7, Васильев В И История книжной культуры теоретико-методологические аспекты — М. Наука, 2004 — С 45, Васильев, В И Принцип системности в книговедении / В И Васильев // Научная книга. 2001 — 2 С 29—40, Гречихин, А. А. Книжное дело как система /А А Гречихин — М, 2004 — 424 с, Гречихин, А. А Библиотипология как научное направление Особенности становления и развития в рос книговедении монотр / А. А. Гречихин. — М, 1990 — 80с, Гречихин, А А. Принцип системности в книговедении/А.А. Гречихин //Книга. исследования и материалы — М, 2002, Моргенштерн, И Г Книжное дело в единстве — главный объект книговедения /ИГ моргенштерн // Книга Исследования и материалы. — М Книга, 1982 — С 44—46, Сикорский, Н. М Лекции по теории и практике редактирования / Н М Сикорский —М Книга, 1978 — 267 с, Тюрина, Л Г Формирование сущностных характеристик учебной книги для профессионального образования / Л Г Тюрина //Известия вузов Проблемы

В ходе анализа подходов к структурированию учебного материала были рассмотрены работы В А Беликова, В Г Бейлин-сона, М А Данилова, ЛЯ Зориной, В В Краевского, А Н Крут-ского, А М Сохора, А Н Умана, А. В Усовой, В Ф Шаталова, П М Эрдниева, и др2

Среди источников отдельно стоит отметить издания различных европейских и американских авторов (оригиналы и переводы)3, а также размещенные в сети Интернет материалы по технологиям современного открытого, дистанционного и модульного обучения Эти технологии предусматривают весьма свободное построение учебного курса и являются основой для создания нового поколения материалов, предназначенных для обучения

В работе проведен анализ современной образовательной системы и роли учебно-методических изданий в структуре учебного процесса Установлено, что специфика учебно-методических изданий заключается в том, что этот вид литературы имеет множество особенностей редакционно-издательской подготовки и противоре-

полиграфии и издательского дела — 2006 — № 3 — С 74—86, Тюрина, Л Г Состав и структура учебной книги как педагогической системы /ЯГ Тюрина //Известия вузов Проблемы полиграфии и издательского дела — 2005 —№4 —С 78—89

2 Зуев, Д Д Школьный учебник / Д Д Зуев — М Просвещение, 1983 — 240 с , Кра-евский, В В Методология педагогического исследования Пособие для педагога-исследователя / В В Краевский — Самара. Изд-во СамГПИ, 1994 , Краевский, В В Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В В Краевский — М Педагогика, 1977 — 264 с , Мильчин, А Э Культура книги Что делает книгу удобной для читателя/А Э Мильчин —М Книжная палата, 1992 —223 с , Мильчин, А Э Методика редактирования текста / А Э Мильчин — М Книга, 1980— 320 с, Розин, В М Учебник вчера, сегодня, завтра / В М Розин // Общество и книга от Гуттенберга до Интернета — М , 2000 — С 212—220 , Эрдниев, П М Системность знаний и укрупнение дидактических единиц// Советская педагогика — 1975 — № 4 , Шаталов, В Ф Точка опоры / В Ф Шаталов — М Педагогика, 1987 — 160 с, Уман, А И О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения / А И Уман // Проблемы школьного учебника вып 12 —М Просвещение, 1983 —С 15—28

3 Malone, S A How to Set Up and Manage a Corporate Learning Centre / Samuel A. Malone Aldershot, Hampshire, England , Brookfield, Vt, USA Gower, cl997 119 p ill, Мэлоун, С A Корпоративный учебный центр создание и управление / Самуэль А Мэлоун , пер с англ Т О Ежов, науч ред А В Сорокоумов — Минск, «Гревцов Паблишер», 2008 — 208 с, Organizational learning 11 theory, method, and practice / Chris Argyns, Donald A Schon. NW Addison-Wesley Pub Co, 1996, 305 p, Daniels, Harvey Teaching the Best Practice Way Methods That Matter, K-12 / Harvey Daniels, Marilyn Bizar Stenhouse Publishers, 2005, 343 p, Sink, Christopher A Contemporary School Counseling Theory, Research, and Practice (05 Edition) / Christopher A Sink, Tamara Davis NW Lawrence Erlbaum Associates, 2004, 438 p , Snowman, Jack. Psychology Applied To Teaching / Jack Snowman, Robert Biehler London REL, Houghton Mifflin Company, 2004,601 p,ill

чий в определении типологических признаков, а также педагогических нюансов

Анализ массива учебно-методических изданий показал, что образовательные технологии служат методической основой для создания различных типов учебно-методических изданий.

Во второй главе «Систематизация учебно-методических изданий» учебно-методические издания рассматриваются, прежде всего, как объект систематизации с точки зрения книговедения, что позволяет определить основные виды этих изданий в соответствии с современной концепцией книжной типологии Проводится анализ основных нормативных документов, используемых издателями при подготовке учебных изданий

Большое внимание в этой главе уделяется анализу проблем, возникающих при типологическом моделировании учебно-методических изданий

Обосновано, что учебно-методические издания, функционирующие в системе высшего, а также последипломного образования, имеют ряд характерных особенностей, в частности, обладают специфическим типологическими признаками. В разное время книговеды поднимали проблему типологии учебных изданий в соответствие с развитием науки о книге и образования в конкретный период

Содержание учебно-методической литературы направлено на стимулирование познавательной деятельности, которая регулируется педагогическими технологиями и самоорганизацией самого читателя Кроме того, эти издания как средства социальной коммуникации подчиняются логике развития книжного дела Поэтому учебно-методические издания одновременно рассматриваются и как книговедческий, и как педагогический объект

Учебно-методические издания являются составной частью массива учебных изданий В книговедении учебное издание рассматривалось, прежде всего, с точки зрения их типологии Концепция системно-типологического метода, связанная с трудами А А Беловицкой и А А Гречихина, выявила общую структуру, определила предметную область книговедения, представила модель редакционно-издательской деятельности как процесса создания законченных форм существования книги в издательском деле Названный аспект отражал конкретный уровень развития книгоиздания

Реализация концепции системно-типологического метода в области выпуска учебных изданий (А А Гречихин, Л Г Тюрина,

В П Беспалько и др) обусловила постановку проблемы разработки многомерного типологического критерия для систематизации наиболее существенных признаков учебной книги В работе указывается, что в настоящее время сложились все необходимые условия для целенаправленного формирования типологии учебно-методических изданий Ее разработка будет во многом способствовать развитию учебного книгоиздания, обогащая его научно-методологическую базу

В ходе исследования были разработаны принципы подготовки учебно-методических изданий и критерии их оценки с учетом выполнения ими задач обучения Для выработки собственной научной концепции исследовались источники, регламентирующие деятельность в редакционно-издательской сфере учебного направления (материалы Министерств образования и информации Республики Беларусь) Отдельное место уделено государственной нормативной базе в системе СИБИД Многоступенчатая система стандартизации изданий рассматривалась с позиций рациональности ее использования в учебном книгоиздании В качестве воплощения теории типологии была разработана библиотипология учебно-методической литературы, которая используется в современном процессе обучения

Третья глава «Научное обоснование концепции учебно-методического издания» представлена аналитическими аспектами формирования содержания и структуры учебно-методических изданий, с учетом принципов формирования предметной, дидактической и аксиологической подсистем исследуемой литературы

Система учебно-методических изданий является атрибутом передачи информации познавательного характера, а также хранения, учета и систематизации накопленных знаний в процессе изучения или преподавания какой-либо дисциплины Содержанием таких изданий является преимущественно социальная информация как результат общественной деятельности, обусловленный социальной функцией обучения и воспитания Это позволяет говорить об учебно-методических изданиях как об относительно самостоятельном социальном явлении и их особой роли в повышении образовательного уровня и культуры современного общества

Найденные в теории и практике обучения логические структуры учебного материала нашли отображение в дидактической модели логической структуры знания о научном явлении, процессе и со-

стоянии объекта Однако такая модель, как оказалось, не является универсальной Поэтому была поставлена следующая задача получить и обосновать некоторый универсальный комплекс требований, позволяющий структурировать учебный материал Таковым, на наш взгляд, должен явиться комплекс требований, основанный на принципе восхождения от абстрактного к конкретному. Анализ существующих подходов к построению логической структуры учебного материала показал, что данный принцип является одним из универсальных принципов познания В связи с этим разработан комплекс дидактических требований к построению логической структуры учебного материала на основе его использования Метод восхождения от абстрактного к конкретному выступает в качестве определенного способа построения сложно организованной теоретической системы, точнее, используется как способ развития научного знания от исходной идеализированной модели объекта, воспроизводящей его абстрактные сущностные характеристики, к теоретически целостному, системному отображению этого объекта Так, в полученном теоретически конкретном знании оказываются воспроизведенными его внутренняя дифференцированность и многообразие конкретных эмпирических проявлений, сторон, связей и отношений

Выбирая тему для разработки, автор (педагог, методист) руководствуются следующими критериями актуальность темы (ее разработанность, соответствие современным достижениям педагогики, теории и методики воспитательной работы, запросам практиков), приемлемость результатов в практике, перспективность темы Таким образом, необходимо определить исходные теоретические конструкции и простейшие абстракции, которые составляют основу для задания различных теоретических моделей В работе была выявлена специфика подготовки учебно-методической литературы Применялась группа методов деятельностного подхода для эмпирического подтверждения ценности теоретического материала, на котором основано исследование

Прикладной характер учебно-методических изданий свидетельствует о том, что ее содержание включает не только предметные знания, но и определенные виды познавательной деятельности, в которые эти знания входят в качестве составных элементов. Чтобы объективно оценить учебно-методическое издание, необходимо уточнить модель познавательной деятельности, которая закладывается в содержании, поскольку каждый тип модели определяет

принципы авторского отбора знаний и средств управления познавательной деятельностью, а, следовательно, и редакторской оценки материала.

В своих исследованиях мы опирались на научно обоснованное утверждение, что учебная книга представляет собой педагогическую систему Поскольку учебно-методические издания являются частью общего, значит исследуемые издания также будут обладать этим качеством С учетом этого качества была определена структура конкретного учебно-методического издания как отражение в нем единства гносеологических и аксиологических принципов обучения Современные требования подготовки компетентных специалистов своеобразно диктуют такие условия создания учебно-методических изданий, при которых возможна только строго определенная систематическая структура издания

Поэтому под требованиями к учебно-методическим изданиям будем понимать частные принципы (правила, условия), которые обеспечивают эффективное обращение этих изданий в системе обучения

Решение поставленной исследовательской задачи будет решаться в следующей последовательности

1 Определение комплекса дидактических требований к структурированию учебного материала

2 Разработка дидактических требований (принципов) на основе выявления некоторой схемы, по которой можно подробно и ясно их описать

2 1 Сущность учебно-методических изданий, 2 2 Элементы содержания,

2 3 Методологические, теоретические и организационно-практические основы подготовки учебно-методических изданий,

2 4 Выявление дидактических функций учебно-методических изданий (образовательная, воспитательная и развивающая функции),

2 5 Установление взаимосвязи с другими учебными изданиями,

2 6. Определение способов реализации учебно-методических изданий в учебном процессе

2 7. Разработка выводов и рекомендаций по подготовке и использованию учебно-методических изданий

Разработка требований по структурированию учебного материала изменяет организацию учебного процесса, делает его более продуманным и диалектичным При изложении материала с помощью этих требований у читателей формируется всестороннее видение изучаемых явлений и объектов, связей и отношений между ними (генетических, функциональных, причинно-следственных), что ведет к улучшению качества знаний, более глубокому их пониманию и осмыслению Таким образом, решение одной из исследовательских задач — определение комплекса дидактических требований к структурированию учебного материала и разработка дидактических требований (принципов) на основе выявления некоторой схемы, по которой можно подробно и ясно описать педагогическое требование (принцип), — реализовано Реализация же требований по структурированию учебного материала делает его легко воспринимаемым, более продуманным и соответственно, изменяет организацию учебного процесса

При анализе структуры учебного текста выделяются составляющие (логическая, психологическая, информационная и эстетическая), которые представляют собой важный аспект редакторской подготовки учебно-методических изданий В контексте нашей работы под структурой понимаются логические свойства содержательных отношений, существующих между ее элементами

Названные аспекты в работе изучаются в отдельности Однако их рассмотрение полностью не решает задачу специфики подготовки учебно-методических изданий Необходимо конкретное исследование проблем редакционно-издательской подготовки и формирования содержания учебно-методических изданий для современного профессионального образования

В работе проведен анализ массива В исследуемых изданиях были выявлены многочисленные ошибки и нарушения как общепринятых издательских норм, так и конкретного типа издания Для устранения имеющихся недостатков разработаны общие требования к учебно-методической литературе, приведены рекомендации редакторам, работающим над их выпуском в свет Так, в своем содержании и структуре учебно-методические издания должны

1 Характеризовать роль и значение дисциплины (вида занятий) в подготовке специалиста, показать место данного курса среди других дисциплин (предыдущих и последующих)

2 Содержать основные задачи, стоящие перед проходящим подготовку (обучение или переквалификацию) читателем при изучении данного курса

3 Указывать, какой программе или ее части соответствует содержание издания

4 Показывать основные особенности данного издания, его отличие (преемственность) от предыдущих, методическую направленность его содержания с учетом самостоятельной работы с книгой и использования технических средств обучения

Автором исследования были разработаны рекомендации и по созданию учебно-методической литературы. К ним относятся следующие

• определение характера и объема знаний, которые должен усвоить обучающийся при изучении всего курса, его тем и каждого вопроса темы,

• определение роли и места данной учебной дисциплины в подготовке специалиста с учетом квалификационной характеристики и учебной программы и конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания данной учебной дисциплины,

• определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, воспроизведения и использования предшествующих знаний при изучении каждого вопроса темы, каждой темы и всего курса,

• разработка структуры произведения, разделение излагаемого программного материала на методически оправданные структурные элементы разделы, главы, параграфы,

• моделирование познавательной деятельности обучающихся при изучении данной части произведения и использование его результатов в уточнении ее содержания, проектирование способов закрепления знаний и навыков, определение связей с другими средствами обучения,

• оформление глав произведения размещение его частей с учетом обеспечения последовательности и логичности изложения учебно-методической информации

В четвертой главе «Аналитические и формализованные методы конструирования учебно-методических изданий» представ-

лены исследования читателей учебно-методической литературы, а также проведено опытно-экспериментальное исследование по освоению студентами раздела предмета «Редакторская подготовка по отраслям знаний»

С целью наиболее объективной оценки качества используемой методической, учебно-методической литературы проведено анкетирование 143 студентов (2—5 курсов) и 9 преподавателей учреждения образования «БГТУ», а также 6 преподавателей и 54 слушателей курсов повышения квалификации МГОИПКиПК4 В городах Минске, Несвиже, Гродно и Витебске проведен опрос 296 покупателей книжных магазинов

В качестве предмета этого аналитического исследования был рассмотрен современный репертуар учебно-методических изданий. В качестве объекта — анкеты респондентов - типичные читатели учебных изданий студенты БГТУ, покупатели книжных магазинов, а также преподавателей и слушателей курсов МГОИПКиПК, принявших участие в исследовании, проведенном автором диссертации Одним из практических подходов к выявлению качества учебно-методических изданий стало проведенное диссертантом интервьюирование специалистов отрасли

Респондентам было предложено оценить используемую методическую и учебно-методическую литературу по критериям ее качества (содержание, форма подачи и характер материала, справочный аппарат и тд) Большинство респондентов оценили используемую учебно-методическую продукцию как некачественную (т е не соответствовали хотя бы одному требованию) Характерно, что требования содержательного характера у потребителей дифференцируются в зависимости от их возраста чем старше респондент, тем более необходимым он считает методическое, прикладное наполнение Некоторые студенты младших курсов предпочитают использование по большинству дисциплин учебников и учебных пособий и не могут дать оценку значимости учебно-методических изданий, поскольку не используют ее вообще

Преподаватели учреждений образования и специалисты издательской отрасли оказались в целом недовольны существующим

4 Минский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров

положением дел в издании современной учебно-методической литературы

Анализ ответов респондентов показал следующие результаты

• 96% опрошенных считают, что учебно-методические пособия являются важной, необходимой и неотъемлемой частью учебного процесса,

• 15% респондентов полагают, что используемые ими издания не соответствуют заявленному виду издания,

• 34% считают, что используемые ими издания не соответствуют читательскому адресу,

• 18% опрошенных полагают, что в используемых ими изданиях очень слабая дидактическая составляющая, структура учебного материала не позволяет усвоить предмет максимально эффективно,

• 89% опрошенных считают необходимым разработать единый комплекс требований к методической и учебно-методической литературе

Таким образом, проведенное исследование подтверждает результаты теоретического исследования, а также тезис о том, что современная учебно-методическая литература не является достаточно качественной ни по содержанию учебного материала, ни по его структуре

В рамках практического применения материалов исследования автором разработана типология учебно-методической литературы, которая положена в основу опорного материала для издателей исследуемого вида литературы Анализ условий и документальной базы, используемых при подготовке государственного стандарта, отразил недостатки существующей системы стандартизации СИБИД Интервьюирование специалистов Национальной книжной палаты Беларуси, работающих в области стандартизации изданий, подтвердил необходимость разработки нового проекта СТБ На основании разработанной нами типологии учебно-методических изданий подготовлен проект нормативного документа для издателей и учебно-методической продукции — государственного стандарта Республики Беларусь СТБ ПР «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформле-

нию» с учетом требований действующей современной системы стандартизации в Республике Беларусь

В рамках разработки проекта СТБ определены оптимальные требования к нормативно-ссылочной базе Проект получил отзывы организаций (издательств, редакционно-издательских подразделений вузов), занимающихся изданием методической и учебно-методической литературы По полученным отзывам и имеющимся замечаниям проведена его доработка Проект СТБ представлен в Экспертную комиссию Министерства информации, а также на согласование в Министерство образования и Министерство здравоохранения

В заключении дается оценка проведенного исследования, содержатся выводы и обобщение результатов диссертационной работы Суммированы и обобщены наиболее значимые результаты диссертационного исследования, касающиеся рассмотрения установленных оценочных принципов редакторской работы над изданием учебно-методической литературы, в том числе и путем применения сформированной системы критериев, а также перспектив развития редакционно-издательской отрасли в свете отмеченных актуальных тенденций по корректировке методов работы

1 Проведен анализ работ по типологии различных видов изданий, выделено несколько наиболее значимых теоретических основ, которые использованы при определении классификационных характеристик учебно-методических изданий Составлена база источников книговедческого и педагогического направлений Анализ существующих нормативных документов по книгоизданию показал, что необходимо выделить основные виды учебно-методических изданий Опрос читателей подтвердил тезис, что современные учебно-методические издания не всегда соответствуют заявленному читательскому адресу

2 Определены основные характеристики структуры учебного материала и сформулирован вывод представление материала по принципу от абстрактного к конкретному ведет к наилучшему усвоению информации учебно-методического характера

3 Сформулированы понятия и принципы, которые позволяют использовать редакторский анализ для выявления структуры учебно-методического материала Выявлены и проанализированы недостатки исследуемых изданий

4 Разработаны требования к изданиям учебно-методической литературы, общие их концепции. Приведены рекомендации по практическому применению материалов темы исследования

5 Разработан и подготовлен проект СТБ «Издания учебно-методические. Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению», который планируется внедрить в отрасль издательского дела применительно к изданию учебно-методической литературы

В ПРИЛОЖЕНИИ приведен проект государственного стандарта Республики Беларусь СТБ «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу Издания учебно-методические Основные виды Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению», а также анкеты, использованные при исследовании читателей учебно-методических изданий

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Сахарова, Е Г Некоторые возможности распространения и пропаганды методической литературы / Е Г Сахарова // Сборник статей VII Peen науч. конф студ и аспир Беларуси, НИРС—2002 — УО «ВГТУ» — Витебск, 2002 — 405 с

2 Клецкая, 3 М. Проблемы классификации учебно-методической литературы / 3 М Клецкая, Е Г Сахарова // Труды БГТУ Сер IX Издат дело и полиграфия — Мн, 2003 — Вып XI — С. 40—42

3 Сахарова, Е.Г Учебно-методические издания и реализация в них требований методики и психологии преподавания / Е Г Сахарова // Теория, методика и психология преподавания тезисы докладов VIII Респ науч -техн конф студ и аспир Минск, 9—10 декабря 2003 г В 9 ч Ч 6 / УО «БНТУ» — 2003 — С 42

4 Сахарова, Е Г Методическая продукция как инструмент формирования профессионализма учителя / ЕГ Сахарова // Новые технологии в современном процессе обучения Материалы 1-й Респ науч -практ конференции — Новополоцк 111 У, 2003 — 443 с

5 Сахарова, Е Г Образовательные технологии в оценочных суждениях студентов / ЕГ Сахарова // Психология образования сегодня Теория и практика Материалы Международной научно-

практической конференции / под ред С И Коптевой [и др ] — Мн , 2003 — 260 с

6 Сахарова, Е Г Применение современных стандартов в системе учебно-методических изданий / Е Г Сахарова, 3 М Клец-кая // Квалшопя книги Материалы междунар науч.-практ конф Львов, 27—28 ноября 2003 г — Лылв, 2003

7 Сахарова, Е Г Вопросы психологической адекватности содержания текстов читательскому восприятию (на материале методических, учебно-методических пособий) / Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике Материалы 1-й междунар науч-практ. конф (31 октября — 1 ноября 2003 г) — Смоленск СГПУ, 2003. — 373 с

8 Сахарова, Е Г Методическая деятельность как критерий качества образования в современном вузе / Е Г Сахарова // Интеграция науки, образования и производства материалы Всероссийской науч -практ конф с междунар участием Воронеж, 28—30 июня 2004 г — Воронеж ВГУ, 2004 — 380 с

9 Сахарова, Е Г Типологические модели книговедения и их применение к типологии учебно-методических изданий / Е Г Сахарова // Сборник трудов молодых ученых Национальной академии наук Беларуси Том 5 — Мн ИП Логвинов, 2004 — 296 с

10 Сахарова, Е Г Варианты классификации методической литературы / Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Труды БГТУ. Сер IX Издат дело и полиграфия — Мн , 2004 — Вып XII — С 24—26

11 Сахарова, Е Г. Специфика издания учебно-методической литературы в современном учебном процессе 1 Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Труды БГТУ Сер IX Издат дело и полиграфия — Мн , 2005 —Вып ХП1 —С 20—22

12 Сахарова, Е Г Особенности разработки нормативных документов для издания учебно-методической литературы / Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Сборник тезисов докладов X Респ научной конфер студентов и аспирантов вузов Республики Беларусь — 4 2— 14—16 февраля 2006 г — Мн , 2005 — 180 с

13 Сахарова, Е Г Стандартизация учебно-методических изданий в рамках современного книгоиздательского дела / Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Труды БГТУ Сер IX Издат дело и полиграфия — Мн , 2006 — Вып XIV — С 24—28.

14 Сахарова, Е Г. Построение структуры материала в учебно-методическом издании / Е Г Сахарова, 3 М Клецкая // Извес-

тия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела — М , 2007 — №5 — С 75-80

15 Сахарова, Е Г Построение логической структуры учебного материала в учебно-методическом издании / ЕГ Сахарова, 3 М Клецкая // Труды БГТУ Сер IX Издат дело и полиграфия — Мн , 2007 — Вып XIV — С 127—129

Научное издание

САХАРОВА Евгения Геннадьевна

ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

(на примере изданий для высшей школы)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Подписано в печать 13 05 2008

Формат 60x84/16 Псч л 1.25 Тираж 100 экз Заказ № 156/146 Отпечатано в РИО Московского государственного университета печати 127550 Москва, ул Прянишникова, 2а

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ.

1.1. Методологическая база исследования учебно-методических изданий.

1.2. Учебно-методические издания как специфическая категория-.

1.2.1. Учебно-методические издания как книговедческий объект исследования.

1.2.2. Учебно-методические издания как педагогический объект исследования.

1.3. Учебно-методические издания в структуре образовательного процесса

ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ.

2.1. Учебно-методические издания как объект систематизации.

2.2. Типологическое моделирование учебно-методических изданий.

2.3. Современная типологическая модель учебно-методических изданий.

2.4. Стандартизация учебно-методических изданий как реализация их типологической модели

глава 3. обоснование концепции учебнометодического издания.:.юз

3.1. Методологические основы формирования содержания учебно-методических изданий.

З.Г.1. Принципы формирования предметной подсистемы учебно-методических изданий.

3.1.2. Принципы формирования дидактической и аксиологической подсистем учебно-методических изданий.

3.2. Методологические основы формирования структуры учебно-методических изданий.

3.2.1. Текст и аппарат учебно-методических изданий как элементы* структуры.

3.2.2. Архитектоника учебно-методического издания.

3.3. Критерии редакторской оценки учебно-методических изданий

ГЛАВА 4. ПРИНЦИПЫ ФОРМАЛИЗАЦИИ.МЕТОДОВ'КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ.

4.1. Анализ чтения учебных и учебно-методических изданий.

4.2. Апробация учебно-методических изданий, разработанных в соответствии с требованиями по их проектированию.

4.3. Национальный отраслевой стандарт на учебно-методические издания.

Актуальность исследования.Книжное дело — одна из важных сфер человеческой деятельности, являющаяся'прежде всего атрибутом передачи опыта и знаний, развития образования; науки, культуры, искусства и т.д.

Современное: состояние высшего образования в Беларуси, призванного^ обеспечить, выпуск высококвалифицированных специалистов;- характеризуется невысоким; уровнем; информационно-методического обеспечения- учебного процесса, к котором учебно-методическая* литература занимает важное место.

Сегодня; подготовка учебно-методических изданий для вузов Беларуси остается одной из самых острых проблем; в: сфере учебного книгоиздания.Типология, требования к содержанию и принципы подготовки этого вида учебной литературы пока:еще слабо разработаны.

Подготовка учебно-методических изданий; для вузов- имеет свои- характерные особенности,, поскольку эти издания; помогают достижению определенного результата образовательного> процесса; что, в свою- очередь, предъявляет особые требования к содержанию и форме-подачи-теоретического материала: В то же время, уровень знаний и навыков,, который приобретает обучаемый^ зависит от содержания всех, изданий; в учебном комплексе. Следовательно, подготовка учебно-методических изданий является проблемой, комплексного характера:

Состояние современной белорусской системы образования характеризуется некоторыми чертами, которые отдельные исследователи называют кризисными. К ним, относят неразработанность методологии отбора и структурирования; учебного материала; на базе уже имеющихся современных подходов к> организации процесса обучения. В этой связи; в последнее время; наблюдается развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности в; области образования; целью которой является создание такой системы обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося. В этой ситуации возникает дисгармония между сложившимися традиционными, стереотипными методами обучения и новаторскими изысканиями, способными, существенно повлиять на ход педагогического процесса. Таким образом, важнейшей проблемой при переходе к новой системе обучения должна являться проблема отбора и структурирования содержания учебных курсов, придания им четкости и логической обоснованности. В русле технологического подхода к образованию задаче-разработке подходов к структурированию учебного-материала отводится одно из главных мест. Не вызывает сомнений тезис, что учебный материал всегда должен удовлетворять определенным стандартам- (образовательным, издательским и др.). Но, помимо стандартов,-которые задаются'органами управления образованием или издательского дела, учебный материал должен соответствовать критериям, предъявляемым к научной теории. На основе этих критериев должны осуществляться разработка и структурирование учебных курсов. Однако как в «старых», так и в «новых» учебных курсах эти требования зачастую игнорируются.

Кроме того, несмотря на обширно разработанные в- разное время» для многочисленных видов изданий классификационные модели, система типологии учебно-методических изданий недостаточно совершенна, что, в- свою очередь, отражается на качестве редакционно-издательской подготовки этих изданий. Актуальными и нерешенными остаются' также проблемы, связанные с качеством редакторской-обработки учебно-методических изданий.

В этой связи предпринятое диссертационное исследование ставит перед собой цель разработать принципы и критерии оценки учебно-методической литературы и сформировать практические рекомендации по подготовке учебно-методических изданий, учитывая, что эти издания1 являются книговедческим и педагогическим объектом одновременно. В работе также ставится цель подготовки проекта отраслевого стандарта-Беларуси по определению видов.'учебно-методических изданий, содержащего требования по« их редакционно-издательской подготовке.

Исследователями книговедения было введено понятие «Издательско-полиграфический комплекс» (ИПК) (Р.1 М. Машталер, М: Д. Феллер, И. А. Столяров и др.) для* объединения в одной системе авторской среды, издательств, полиграфических предприятий, книготорговых организаций и читательской среды. Попытку применения системного комплексного подхода к исследованию объекта в масштабе отрасли книгоиздания предпринял Р: М. Машталер. Однако ИПК он определил односторонне только каю экономическую' систему [108]. Но рассматривать издательско-полиграфический комплекс лишь как экономическую систему неприемлемо« да она и не является только экономической. Теория и практика позволяют полагать, что она содержит также элементы информационной; технической, социально-культурной и, прежде всего, книжной системы [27]. Наиболее полно книжное дело как систему исследовали Б. В*. Ленский, В. И. Васильев, И: Г. Моргенштерн, С.'А. Пайчадзе, Н. М. Сикорский, А. А. Гречихин, П.Г.Буга, С.Г.Антонова, Л. Г. Тюрина, А. И. Беловицкая, К. Т. Ямчук, В. И. Соловьев, К. М:.Сухоруков и др.1, анализируя и обобщая тенденции и показатели его развития.

В данном исследовании мы выявляем содержание многоаспектной системы «Издательско-полиграфический комплекс» всех элементов- системности: бесспорная сложность и многообразие форм рассматриваемого объекта; объединение в ИПК различных сред как элементов, связанных с созданием, изготовлением и потреблением печатной информации; взаимопроникновение издательской, полиграфической и информационной технологий; наличие комплекса взаимодействующих элементов, их взаимосвязь при наличии обратных связей и др. Так, в существующей сегодня системе ИПК издание учебно-методической литературы занимает одно из главных мест в обеспечении современного образовательного- процесса.

Система учебно-методических изданий является атрибутом передачи информации познавательного характера, а также хранения, учета и систематизации накопленных знаний в процессе изучения или преподавания какой-либо

1 Антонова, С. Г. Редакторская подготовка изданий : учебник / С.Г. Антонова, В.И. Васильев, И. А. Жарков и др. — М.: МГУП, 2002. — 468 е.; Беловицкая, А. А. Общее книговедение / А. А. Беловицкая. — М.: Книга, 1987. — 256 е.; Беловицкая, А. А., Буга, П. Г. Актуальные вопросы планирования подготовки и выпуска учебной и учебно-методической литературы / П Г. Буга// Проблемы вузовского учебника. — M., 1979. — С. 5—7.; Васильев В.И. История книжной культуры: теоретико-методологические аспекты. — М.: Паука, 2004. — С.45. ; Васильев, В. И. Принцип системности в книговедении / В.И. Васильев // Научная книга. 2001. — 2. С. 29—40.; Гречихин, А. А. Книжное дело как система / А. А. Гречихин. — M., 2004. — 424 е.; Гречихин, А. А. Библиотнпология как научное направление: Особенности становления и развития в рос. книговедении : моногр. / А. А. Гречихин. — М., 1990. — 80 е.; Гречихин, А. А. Принцип системности в книговедении / A.A. Гречихин // Книга: исследования и материалы. — М., 2002.; Моргенштерн, И. Г. Книжное дело в единстве — главный объект книговедения / И. Г. моргенштерн // Книга. Исследования и материалы. — M.: Книга, 1982. — С. 44—46.; Сикорский, Н. M. Лекции по теории и практике редактирования / Н. М. Сикорский. — М: Кинга, 1978. — 267 е.; Тюрина, Л. Г. Формирование сущностных характеристик учебной книги для профессионального образования / JI. Г. Тюрина//Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2006. — № 3. — С. 74—86.; Тюрина, Л. Г. Состав и структура учебной книги как педагогической системы / Л. Г. Тюрина //Известия вузов Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2005. — № 4. — С. 78—89. дисциплины. Содержанием таких изданий является преимущественно социальная информация как результат общественной деятельности, обусловленный социальной функцией обучения- и воспитания. Это позволяет говорить об учебно-методических изданиях как об относительно самостоятельном социальном явлении и их особой роли в повышении образовательного уровня и культуры современного общества. Прикладной характер учебно-методических изданий свидетельствует о том, что ее содержание включает не только предметные знания, но и определенные виды познавательной деятельности; в которые эти знания входят в качестве составных элементов.

Все это дает возможность- рассматривать проблему издания учебно-методической литературы, с одной стороны, как сложную комплексную многоаспектную систему; с другой стороны и прежде всего; как часть книжного дела, а с научной точки зрения как весомую составляющую книговедческого - комплекса дисциплин.

Учебно-методическая литература в деятельности современного образовательного процесса значит не меньше, чем любая другая научная; учебная^или справочная. Например, учебник для учащихся средних школ зачастую дополняется различного рода методическими или дидактическими пособиями. Не обходятся без учебно-методических материалов и любые курсы повышения квалификации работников» (к примеру, сферы образования). Следовательно, подобные издания являются неотъемлемой-частью сегодняшнего процесса обучения.

Вузы и большинство современных предприятий имеют свои редакцион-но-издательские подразделения, которые выпускают различные практические пособия, конспекты лекций, учебно-методичёскую и методическую литературу, то есть, литературу, обеспечивающую более глубокую разработку материала специальных учебников. Такая литература призвана содержать сведения, методически отражающие последние достижения научных исследований, разработок, новых экспериментальных курсов, содержание которых еще не устоялось, курсов дисциплин специализаций и спецкурсов.

Вместе с тем в настоящее время все больше совершенствуется теория и практика издательской подготовки и редактирования самых различных видов литературы. Разработка теоретических аспектов редакторской деятельности явилась основанием для внедрения-в практику работы издательств новых эффективных методов подготовки изданий. Широко используются современные методы в процессе редактирования научной, художественной, публицистической, а также учебной литературы. Однако существуют такие направления в редакторской подготовке изданий, которые не имеют достаточно прочной теоретической базы. Отсутствие современных исследований в области издательской подготовки учебно-методической литературы обусловливает снижение уровня практической деятельности редакторов. Можно назвать ряд видов изданий, которые не находят своего читателя (недоступны, перегружены информацией, содержание их не соответствует запросам читателей в структурном, композиционном, стилистическом отношении и т. п.), а, следовательно, не выполняют своих функций. Вследствие этого необходима разработка теоретических и практических аспектов совершенствования произведений учебно-методической литературы.

Проблема качества современных учебно-методических изданий, тем не менее, имеет дуалистичную природу: с одной стороны — аспект книговедческий, с другой — педагогический. Дело в том, что качество учебного издания как средства коммуникации определяется его внутренней и внешней структурой, содержанием и его информативностью, доступностью восприятия и понимания, т.е. методическим наполнением и т.д. Характер учебно-методических изданий глубоко зависит от степени раскрытия педагогической составляющей. Поэтому наше исследование ставит своей задачей рассмотрение объявленной проблемы с двух точек зрения — книговедческой и педагогической.

Объектом исследования служит массив учебно-методических изданий (на примере изданий высших учебных заведений), функционирующий в современный системе образования в Беларуси.

Предметом исследования выступает процесс разработки типологической модели учебно-методических изданий.

Необходимо изучить массив изданий этого> вида литературы, выработать критерии их оценки, разработать рекомендации, в которых с достаточной степенью полноты были сформулированы конкретные требования, предъявляемые к данному виду изданий.

Целью настоящего исследования является комплексное исследование учебно-методических изданий, которое связано с изучением их типологии, выявлением оптимальных средств совершенствования учебно-методической литера-турььв процессе ее издательской подготовки и выработкой научно обоснованных методов редакторской подготовки учебно-методического произведения.

В связи с этим, для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи:

1) классифицировать виды учебно-методической литературы с учетом их жанровых и структурных особенностей;

2) определить принципы отбора содержания учебного материала и проанализировать подходы к его структурированию в русле дидактической теории обучения;

3) обосновать и разработать комплекс дидактических требований диалекти-ко-логического подхода к отбору и структурированию учебного материала;

4) определить круг проблем, связанных с редакционно-издательской подготовкой учебно-методических изданий;

5) разработать критерии редакторской оценки учебно-методических изданий;

6) выработать рекомендации для редакторов и авторов учебно-методических изданий.

Надо отметить, что до сих пор в Беларуси отсутствуют единые установленные нормы и требования, которые предъявляются конкретно к учебно-методическим изданиям. Основная часть задач, решаемых в работе, предпринимается впервые.

Источниковедческая база и степень разработанности темы. В результате проработки науковедческой части, содержащей обзор литературных источников по теме диссертационного исследования, определены основные понятия исследования (методическая тема, методическая продукция, структура учебно-методического материала и др.). Подробно рассмотрены различные методы построения научных теорий, при этом в качестве ключевого понятия определен непосредственно термин «теория» и рассмотрен спектр его значений.

Такой подход позволил сформулировать необходимые положения для построения собственного теоретического базиса.

В- качестве источников использованы работы, поднимающие общие вопросы дидактики, книговедения; методологии и методики редакционно-издательской деятельности в процессе создания учебных изданий, а также частные вопросы, связанные с теорией учебника. Так, с одной стороны, в качестве опорных материалов выступают труды С. Г. Антоновой, А. А. Беловицкой, В. П. Беспалько, П. Г. Буги, А. А. Гречихина, Л. Г. Тюриной". В ходе анализа подходов к структурированию учебного материала нами были рассмотрены: теория укрупнения дидактических единиц (П. М. Эрдниев), психодидактический подход (А. Н. Крутский), взгляды А. В. Усовой на роль понятий в построении структуры учебного знания, подход Л .Я. Зориной' к структурированию учебного знания (ведущей дидактической единицей в нем выступает теория), а также ряд других (В. А. Беликов, М. А. Данилов, А. М. Сохор, А. Н. Уман, В. Ф. Шаталов и друо , гие) . Некоторые из них могут быть использованы с учетом современных возможностей построения учебного'материала в исследуемых изданиях.

Проблемы» редакционно-издательской- подготовки, учебной книги и ее качества рассмотрены в.трудах С. Р. Антоновой, В. П. Беспалько, Д. Д. Зуева, В. В. Краевского, А. Э. Мильчина, Л. Г. Тюриной. В работах С. Г. Антоновой и Л. Г. Тюриной учебник для вуза рассмотрен как составляющая учебно-методического обеспечения профессионального образования. Авторы отмечают новейшие тенденции, связанные с подготовкой учебных изданий нового поко

2 Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учебное пособие / С. Г. Антонова, JI. Г. Тюрина. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. — 288 е.; Антонова, С. Г. Новое поколение учебной литературы. Теоретические и методические предпосылки / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. — 2000. — №10. — С.12.; Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект / В. П. Беспалько. —■ М.: Педагогика, 1988. — 160 е.; Буга, П. Г. Вузовский учебник / П. Г. Буга. — М : Книга, 1987. — 239 е.; Буга, П. Г. Создание учебных книг: спрап. пособие / П. Г. Буга. — 3-е изд , перераб. и дон. —- М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.; К проблемам объекта и предмета книговедения / А. Л. Бсловицкая, С. П. Омилянчук // Современные проблемы кншоведения, книжной торговли и пропаганды книги. Вып. 1. — М.: Книга, 1979. — С. 48.

3 Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. — М.: Просвещение, 1983. — 240 е.; Краевский, B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.; Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 е.; Мильчин, А. Э. Культура книги. Что делает книгу удобной для читателя / А.Э. Мильчин. — М.: Книжная палата, 1992. — 223 е.; Мильчин, А. Э. Методика редактирования текста / А. Э. Мильчин. — М.: Книга, 1980 — 320 е.; Розин, В. М. Учебник: вчера, сегодня, завтра / В. М. Розин // Общество и книга: от Гуттенберга до Интернета. — М., 2000. — С. 212—220.; Эрдннев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц II Советская педагогика. — 1975. — № 4.; Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1987. — 160 е.; Уман, А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале. О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения / А. И. Уман // Проблемы школьного учебника: вып. 12. — М.: Просвещение, 1983. — С. 15—28. ления и повышением их качества. А. Э. Мильчин показал необходимость функционального анализа'в работе редактора для максимального удовлетворения потребностей читателя. В работах В. А. Канке, В. М. Розина и В. Ж Смирнова обоснованы критерии оценки учебника нового, поколения, реализующего совокупность дидактических принципов. Blработе Е. В.- Вачуговой исследовано понятие учебно-методического комплекса как книговедческой категории, наиболее полно отвечающей современному процессу обучения.

Среди источников отдельно стоит отметить издания различных европейских и американских авторов.(оригиналы и переводы)4, а также размещенные в сети Интернет материалы по технологиям современного открытого, дистанционного и модульного обучения. Эти технологии предусматривают весьма свободное построение учебного курса и являются основой для создания нового поколения материалов, предназначенных для обучения.

Методологическая г база^ исследования;, Методологическую основу диссертационного исследования: составляют общенаучные методы, системно-типологический метод книговедения, а также общенаучный^ принцип деятельности и редакторский анализ, позволившие дать объективную оценку современному состоянию, учебного 'книгоиздания для высшего-профессионального образования. В числе книговедческих методов были выбраны историко-книговедческий и библиотипологический.

Следует отдельно* отметить необходимость системного подхода в исследовании объекта книговедческой проблематики. Он предполагает использование всех существующих в- книговедении методов и подходов (эмпирико-описательный, функциональный, типологический).

Наиболее продуктивным в современном книговедении остается системно-типологический метод; эффективно < использующий разработанную типологическую модель учебной книги с целью специально-книговедческого исследования.

4 Malone, S.A. How to Set Up and Manage a Corporate Learning Centre / Samuel A. Malonc. Aldershot, Hampshire, England ; Brookfield, Vt., USA : Gower, cl997. 119 p. : ill.; Мэлоун, С. А. Корпоративный учебный центр: создание и управление / Самуэль Л. Мэлоун ; пер. с англ. Т. О. Ежов; науч. ред. А. В. Сорокоумов. — Минск, «Гревцов Паблишер», 2008. — 208 е.; Organizational learning II : theory, method, and practice / Chris Argyns, Donald A. Schon. NW: Addison-Wesley Pub. Co., 1996, 305 p.; Daniels, Harvey. Teaching the Best Practicc Way: Methods That Matter, K-12 / Harvey Daniels, Marilyn Bizar. Sten-house Publishers, 2005,343 p., Sink, Christopher A. Contemporary School Counseling : Theory, Research, and Practice (05 Edition) / Christopher A. Sink, Tamara Davis. NW: Lawrence Erlbaum Associates, 2004, 438 p.; Snowman, Jack. Psychology Applied To Teaching/ Jack Snowman, Robert Biehler. London: REL, Houghton Mifflin Company, 2004, 601 p., ill.

В "прикладных областях книговедческих исследований наиболее эффективен метод редакторского анализа, сформированный, в соответствии с требованиями системно-типологического подхода и методологии отраслевой деятельности.

Традиционны-для любого исследования общенаучные методы, в частности, анализ и синтез, позволяющие логически последовательно осуществлять операции-по конструированию исследовательской1 модели, обоснованному получению выводного знания.

Особое место в нашем исследовании принадлежит группе-методов дея-тельностного подхода, используемого в изучении объектов, в составе, которых могут быть выделены процессы деятельности, имеющие научно обоснованный характер.

Методологию исследования расширяет диалектика процесса познания при формировании структуры учебного материала с педагогических позиций. В качестве психолого-педагогической основы исследования выступают психологическая теория деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев; С. JI. Рубинштейн и другие), теория развивающего обучения' (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и другие), теория творческого развития^ личности (А. И. Подольский, А. 3. Рахимов), труды ученых-педагогов по проблемам организации и систематизации учебного знания (В. А. Беликов, М. А. Данилов, JL В. Занков, JI. Я. Зорина, А. Н. Крутский, В. Н. Мощанский, А. М.' Сохор,

A. В. Усова; П. М. Эрдниев и другие)5.

Качество- учебно-методических "изданий рассматривается как результат многоэтапного многосубъектного редакционно-издательского процесса. В числе книговедческих методов1, были выбраны историко-книговедческий и библио-типологический. Были также использованы эмпирические методы с целью наи

5 Вьиогский, Л. С. Антология гуманной педагогики/ Л.С.Выготский. — М., 1996 — С. 55—68; Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

B.В. Давыдов. — M.: Педагогика, 1986. — 240 с ; Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИН-TOP, 1996. — 544 е.; Зорина, Л Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дисс. . д-ра пед наук. — М., 1979. — 362 с ; Крутский, А.П. Психодидактика. Теоретические основы психодидакгики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): учеб. пособие. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 72 е.; Мощанский, B.H. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989. — 192 е.; Подольский, А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения, на содержании курса физики 7-го класса / А. И. Подольский. — Магнитогорск: МГТТИ, 1997. — 237 е., Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Р>бинштсин. — СПб.: Питер, 2003. — 713 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»); Сохор, A.M. Л01 ическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с ,Сохор, А М. Дидактический анализ логической структуры учебного материала / A.M. Сохор II «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания»: вып. I. — Ульяновск, 1972. — С. 22—23. более объективной оценки' качества современных учебно-методических изданий: социологическое- исследование; — анкетное, тестирование типичного потребителя — студентов учреждения образования «Белорусский государственный технологический университет», а также покупателей книжных магазинов, (в, городах Минске^ Несвиже, Гродно, Витебске), а также, интервьюирование специалистов отрасли.

Научная? новизна? работы* обусловлена отсутствием в научной литературе соответствующих конъюнктурных аналитических исследований, изучающих учебно-методические издания. Новизна, исследования^ состоит в том,, что впервые, поднимается, вопрос специфики, подготовки учебно-методических изданий с учетом целей: и особенностей образовательного процесса, а также особенностей читательского восприятия: Проведен объективный: анализ качества: современных.учебно-методических изданий, основанный на данных исследования их чтения.

На основании существующих концепций разработаны принципы, создания' учебно-методическойлитературы, какэлементаподсистемы'ресурсного: обеспечения* определенного образовательного процесса, с одной стороны, и результата.ре-дакционно-издательской деятельности — с другой.

Практическая* значимость исследования?состоит в том, что конкретная типологическая? модель учебно-методических изданий и разработка теоретических аспектов редакторской и отчасти педагогической деятельности является основанием для внедрения вшрактику работы, издательств новых эффективных специфических методов подготовки: учебно-методической литературы. Изучение: перспектив внедрения в редакционно-издательскую сферу таких принципов, как прагматичность, лаконичностью доступность решает задачу редакторской координации: основных этапов: подготовки учебно-методической литературы .длятрофессионального образования:,

Результаты исследования«: могут быть использованы при: подготовке учебно-методических изданий; отвечающих требованиям современного образовательного процесса, в том числе электронных мультимедийных пособий. Реализованные дидактические технологии по организации структуры учебных материалов иллюстрируют применение педагогических требований к учебным изданиям, проверена эффективность разработанных технологий, даны практические рекомендации по их применению. Материалы диссертации внедрены в учебный процесс и подготовку редакторов-технологов по специальности «Издательское дело».

Апробация работы. Представленные в диссертационной работе исследования являются важным научным вкладом в теорию издательского дела и составляют малоразработанный аспект книговедения. Материалы исследования включены в лекционный курс «Редакторская подготовка по отраслям изданий», который читается, студентам IV курса специальности «Издательское дело» в Белорусском государственном технологическом университете, и автор проводит семинарские и лабораторные занятия по данному курсу.

Основные результаты научных исследований и практического использования разработок были представлены в докладах на 67-72-й научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры редакцион-но-издательских технологий БГТУ, на I Международной научно-практической конференции «Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике» в г. Смоленске, на Международной научно-практической конференции «Квалилогия книги» в г. Львове, на Международной научно-практической конференции «Молодежь в науке-2004» в г. Минске, на Международной научно-практической конференции «Интеграция науки; образования и производства — 2004» в г. Воронеже, на I Республиканской научно-практической конференции «Новые технологии в современном процессе обучения» в г. Новополоцке, на Республиканской научной конференции НИРС-2003 в г. Витебске и др.

Опубликованность результатов. По результатам исследований опубликовано 15 научных работ, в том числе 6 статей в научных журналах, из них 1 статья в ведущем рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК Российской Федерации, 7 полных текстов докладов в материалах конференций и 2 тезисов докладов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст работы включает 5 схем, 4 таблицы и 4 формулы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ва заключении обобщим основные результаты проведенного исследования, касающиеся изучения видо-типологических характеристик учебно-методических изданий и разработки принципов редакторской оценки этих изданий.

1. Подготовка учебно-методических изданий для вузов имеет свои хаI рактерные особенности. Целевое назначение этих изданий состоит в обеспечении достижения конкретного результата обучения, что обуславливает определенные требования к содержанию и форме подачи материала: При-разработке образовательных идей речь идет,, в первую очередь, о новых методологических подходах к отбору содержания образования и структурированию учебных курсов.

2. Анализ теоретических работ по типологии различных видов изданий позволил выявить наиболее значимые теоретические основы, которые использовались при определении типологических характеристик учебно-методических ^ изданий. Использование историко-книговедческого, библиотипологического и эмпирических методов, а также методов деятельностного подхода позволило провести комплексное исследование учебно-методических изданий.

Полученные результаты исследования чтения учебно-методических изданий подтвердили предположение, что современные издания часто не соответствуют заявленному читательскому адресу. Кроме того, анализ существующих нормативных документов по книгоизданию также показал, что необходимо выделить основные виды учебно-методических изданий, отличающихся целевым и читательским назначением, такие как: методические рекомендации; методическое руководство; методическое описание; методический, комментарий; методический информационный справочник; методическая записка; информационно-методическое письмо (инструктивно-методическое); прикладная методическая продукция; бюллетень и др.

3. В исследовании проведен анализ основных характеристик структуры учебного материала и сформулирован вывод: представление материала в определенной логической последовательности (на основе: выявления некоторой общей схемы, по которой'можно подробно и ясно их описать) ведет к наилучшему усвоению учебно-методической информации.

Современные требования; подготовки; компетентных, специалистов диктуют такие условия- создания учебно-методических изданий, при которых возможна только строго определенная систематическая; структура издания; Для решения поставленной, исследовательской задачи: 1)' определен комплекс дидактических:требований к структурированию учебного материала; 2)' разработаны дидактические требования (принципы) на основе выявления некоторой общей схемы, по которой можно подробно и ясно:их описать. . . - - . . . . . •

Так, в ходе; исследования были разработаны, принципы подготовки, учебно-методических изданий и критерии их оценки с учетом выполнения ими задач обучения: Для; выработки собственной научной концепции нами исследовались источники, регламентирующие; деятельность в редакционно-издательской сфере учебного направления- (материалы; Министерств, образования, и информации Рёспублики Беларусь). Отдельное место уделено государственной ¡нормативной базе в системе СИБИД:.

4. В своих исследованиях мы опирались на научно обоснованное утверг ждение, что учебная книга представляет собой педагогическую систему. Поскольку учебно-методические издания! являются частью общего, значит исследуемые издания также будут обладать этим качеством. С учетом этого качества была определена^структура конкретного учебно-методического издания как отражение в нем единства гносеологических и аксиологических принципов обучения. Таким образом,, нами разработаны требования к изданиям учебно-методической; литературы; общие их концепции; а; также приведены рекомендации? по практическому применению материалов, темы: исследования. Кроме того, сформулированы понятия и принципы, которые позволяют использовать редакторский анализ как средство выявления структуры обучающего материала. Выявлены.и проанализированы недостатки исследуемых изданий.

5. В работе проведен анализ массива учебно-методических изданий, в которых были выявлены многочисленные ошибки и нарушения как общепринятых издательских норм, так и конкретного типа издания. Для устранения имеющихся недостатков были подготовлены общие требования к учебно-методической литературе, приведены рекомендации редакторам, работающим над их выпуском в свет.

Автором исследования были разработаны рекомендации и по созданию учебно-методических изданий. К ним относятся следующие:

• определение характера и объема знаний, которые должен усвоить обучающийся при изучении всего курса, его тем и каждого вопроса темы;

• определение роли и места данной учебной дисциплины в подготовке специалиста с учетом квалификационной характеристики и учебной программы и конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания данной учебной дисциплины;

• определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, воспроизведения и использования предшествующих знаний при изучении каждого вопроса темы, каждой темы и всего курса;

• разработка структуры произведения, разделение излагаемого программного материала на методически оправданные структурные элементы: разделы, главы, параграфы;

• моделирование познавательной деятельности обучающихся при изучении данной части произведения и использование его результатов в уточнении ее содержания; проектирование способов закрепления знаний и навыков; определение связей с другими средствами обучения;

• оформление глав произведения: размещение его частей с учетом обеспечения последовательности и логичности изложения учебно-методической информации.

В рамках практического применения материалов исследования автором разработана типология учебно-методической литературы, которая положена в основу опорного материала для издателей исследуемого вида литературы. Анализ условий и документальной базы, используемых при подготовке государственного стандарта, отразил недостатки существующей системы стандартизации СИБИД. Интервьюирование специалистов Национальной книжной палаты Беларуси, работающих в области стандартизации изданий, подтвердил необходимость разработки нового проекта СТБ. На основании разработанной нами типологии учебно-методических изданий подготовлен проект нормативного документа для издателей и учебно-методической продукции — государственного стандарта Республики Беларусь СТБ/ПР «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания учебно-методические. Основные виды. Требования к основному тексту, аппарату издания и издательскому оформлению» с учетом требований действующей современной системы стандартизации в Республике Беларусь. г

Таким образом, поставленные в исследовании задачи по разработке \ принципов и критериев оценки учебно-методической литературы и формированию практических рекомендаций по подготовке учебно-методических изданий, учитывая, что эти издания являются книговедческим и педагогическим объектом одновременно, реализованы.

1. Агудов, В. В. Восхождение от абстрактного к конкретному / В.В. Агу-дов // Диалектика научного познания. — М.: Наука, 1978. — С. 13—17.

2. Агудов, В. В. О направлениях в развитии диалектической логики / В.В. Агудов // Философские науки. — 1977. — № 4. — С. 22—23.

3. Актуальные проблемы книговедения: Сб. научных трудов / Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М., 1976. С. 18—19.

4. Алексеев, П'. В. Теория познания и диалектика / П.В. Алексеев, A.B. Панин. — М.: Высшая школа, 1991. — 382 с.

5. Амосов, Н. М. Моделирование сложных систем / Н. М. Амосов. Киев,1968, —см:

6. Андреев, В. И1. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В:И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.

7. Андреев, И. Д. Теория как форма организации научного знания / И.Д. Андреев. — М.: Наука, 1979. — 304 с.

8. Антонов, А. В. Стиль и композиция научно-технической публикации /

9. A. В. Антонов. —Киев: Знание, 1977. — 46 с.

10. Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учебное пособие / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. — 288 с.

11. Антонова, С. Г. Редакторская подготовка изданий : учебник / С.Г. Антонова, В.И: Васильев; И. А. Жарков и др. — М.: МГУП, 2002. — 468 с.

12. П.Антонова, С.Г. Новое поколение учебной литературы. Теоретические и методические предпосылки / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. — 2000. — №10. — С.12.

13. Артемов, В. А. Курс лекций- по психологии. Лекции 10-я и 13-я /

14. B. А. Артемов. —Харьков, 1958.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1992. — 207 с.

16. Бабанский, Ю: К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

17. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / Л.Б. Баженов. — М.: Наука, 1978. — 232 с.

18. Баренбаум, И. Е. История книги / И.Е. Баренбаум. — М., Книга, 1984. — 248 с.

19. Барсук, А: И. Библиографоведение в системе книговедческих дисциплин / А. И. Барсук. — М., 1975. — С. 30.

20. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. — М., 1986. — 286 с.

21. Беловицкая, А. А. Общее книговедение / А. А. Беловицкая. — М.: Книга, 1987. —256 с.

22. Беловицкая, А. А., К проблемам объекта и предмета книговедения / А. А. Беловицкая; С. П. Омилянчук // Современные проблемы книговедения', книжной торговли и пропаганды книги. Вып. 1. — М.: Книга, 1979. — С. 48.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

24. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

25. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М., 1964. — 695 с.

26. Большая советская энциклопедия. — М.: БСЭ, 1955. — Т. 34. — С. 141—142.

27. Большая советская энциклопедия. —Т. 23. — 3-е изд. — М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1976. — С. 463.

28. Буга, П. Г. Актуальные вопросы планирования подготовки и выпуска учебной и учебно-методической литературы / П.Г. Буга // Проблемы вузовского учебника. — М., 1979. — С. 5—7.

29. Буга, П. Г. Вузовский учебник / П. Г. Буга. — М.: Книга, 1987. —239 с.

30. Буга, П. Г. Создание учебных книг: справ, пособие / П. Г. Буга. — 3-еiизд., перераб. и доп. — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.

31. Быков, в: В. Методы науки / В. В. Быков. —М.: Наука, 1974. — 215 с.

32. Вазюлин, В.А. Восхождение от абстрактного к конкретному / В.А. Вазюлин // Марксистско-ленинская диалектика. — Кн. 2. — Диалектическая логика. — М., 1979. — С. 43.

33. Валгина, Н. С. Теория текста: учебное пособие / Н. С. Валгина. — М.: Логос, 2003, —280 с.

34. Васильев, В. И. Издательская деятельность Академии наук в ее историческом развитии (от зарождения до наших дней): в 2 кн. Кн. 2. / В. И. Васильев. — М1: Наука, 1999. — С. 324 и др.

35. Васильев В.И. История книжной культуры: теоретико-методологические аспекты. — М.: Наука, 2004. — С.45.

36. Васильев, В. И. К постановке вопроса об определении понятия «книжная культура» / В.И. Васильев // Научная книга, 2002. — №3/4. — С. 14—19.

37. Васильев, В. И. Принцип системности в книговедении / В.И. Васильев // Научная книга. 2001. — 2. С. 29-^Ю.

38. Взаимодействие наук: теоретические и практические аспекты. — М.: Наука, 1984.—320 с.

39. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. — М.: Изд-во Московского университета, 1989, —239 с.

40. Воскобойников, А. Э. Некоторые замечания по генетическому анализу категории структуры / А. Э. Воскобойников // «Общественные науки в Узбекистане», 1966, №10. — С.46.

41. Выготский, Л. С. Антология гуманной педагогики/ Л. С. Выготский. — М., 1996. — С. 55—68.

42. Гаранина, Н. С. Работа редактора над фактическим, материалом / Н. С. Гаранина. — М.: Издательство Московского университета, 1990. — 63 с.

43. Гегель. Энциклопедия философских наук. М.: Наука, 1974. — 452 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. —448 с.

45. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.

46. Глас, Дж. Стэнли.— М.: Прогресс, 1976.—495 с.• ' (

47. Горский; Д.П. О функциях и структуре; диалектической логики как науки / Д.П." Горский, И.С. Нарский // Философские науки. — 1976. —№ 1. — С.48- -50.

48. ГОСТ 3489.1—71 Шрифты типографские (на русской и латинской графических основах). Группировка. Индексация. Линия шрифта: Емкость.

49. ГОСТ 5773-—90 Издания книжные и журнальные. Форматы:

50. ГОСТ 7.11—78 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Сокращение слов и словосочетаний, на иностранных еврог пейских языках в библиографическом описании;

51. ГОСТ 7.1—2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие требования и правила-составления:

52. ГОСТ 7.12-—93 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Сокращение.слов на русском языке. Общие требования и правила. ■ ,

53. ГОСТ 7.4—95 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания: Выходные сведения.

54. ГОСТ 7.5—98 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому, делу. Журналы, сборники, информационные издания. Издательское оформление публикуемых материалов.

55. ГОСТ 7.78—99 Система стандартов'по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Вспомогательные указатели.

56. Готт, В: С., Принцип восхождения от абстрактного к конкретному и его методологическая роль / И. С. Нарский // Философские науки. — 1986. — № 2. — С.54.

57. Грабарь М. И., Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

58. Гречихин, А. А. Типология учебно-педагогической книги: учебное пособие / А. А. Гречихин. — М.: Моск. полигр. ин-т, 1985. — 60 е.; 14 ил.

59. Гречихин, А. А. Книжное дело как система / А. А. Гречихин. — М., 2004. — 424 с.

60. Гречихин, А. А. Библиотипология как научное направление: Особенности становления и развития в рос. книговедении : моногр. / А. А. Гречихин. — М., 1990. — 80 с.

61. Гречихин, А. А. Принцип системности в книговедении / A.A. Гречихин // Книга: исследования и материалы. — М., 2002.

62. Гродинз, Ф. Теория регулирования и биологические системы / Ф. Гродинз. М„ 1966. —С. И.

63. Грязнов, Б. С. Логика; рациональность, творчество / Б.С. Грязнов. — М.: Наука, 1982. —256 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М:: ИНТОР, 1996. — 544 с.

66. Доблаев, JP. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / JI. П. Доблаев. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.

67. Донской, Г. М. Некоторые проблемы школьного учебника- истории / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника. — Вып. 3. (Структура учебника). — М;: Просвещение, 1975. — С. 30—44.

68. Ельников, М. П. У истоков методологии книговедения / М.П. Ельников // Книга: исследования и материалы. — М., 2002.'

69. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. — Л., 1974. — 112 с.

70. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. — Мл: Просвещение, 1993. — 205 с.

71. Жукова, О. А. Аксиологический аспект науки и образования: дисс.канд. филос. наук / О. А. Жукова. — Томск, 2000. — 152 с.

72. Зимина, О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О. В. Зимина. — М., 2003. — 336 с.

73. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1979. — 362 с.

74. Зотов, А. Ф. Структура научного мышления / А. Ф. Зотов. — М.: Политиздат, 1973. —182 с.

75. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. — М.: Просвещение, 1983. —240 с.

76. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса / Э. В. Ильенков. — М.: Изд-во АПН СССР, 1960. — 285 с.

77. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.—464 с.

78. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов / Т.А. Ильина. — М, 1987. — 516 с.

79. Карпович, В. Н. Системность теоретического знания. Логический аспект / В.Н. Карпович. — Новосибирск: Наука, 1984. — 125 с.

80. Карпович, В. Н. Термины в структуре теорий / В.Н. Карпович. — Новосибирск: Наука, 1978. — 128 с.

81. Качество знаний и пути его совершенствования. / И .Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Педагогика.—208 с.

82. Кедров, Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. —■ М.: Мысль, 1985. — 543 с.

83. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. — М.: Педагогика, 1984.— 256 с.

84. Книга и мировая цивилизация: Материалы XI Междунар. науч. конф. по проблемам книговедения (Москва, 20-21 апр. 2004 г.): В 4 т. / Сост. В. И. Васильев, М.А. Ермолаева, А.Ю. Самарин; Отв. ред. В.И. Васильев, Б.В. Ленский. М.: Наука, 2004.

85. Книга. Исследованиями материалы. Сборник 85. — М., «Наука», 2006 г.— 331 е.—Ил.

86. Книга. Исследования и материалы. Сборник 83. — М., «Наука», 2006 г.—408 е. —Ил.

87. Книга: Энциклопедия / редкол.: И. Е. Баренбаум, А. А. Беловицкая, А. А. Говорова др. М.: БРЭ, 1998. — С. 326.

88. Книговедение // Книговедение: энцикл. словарь / ред. коллегия: Н.М. Сикорский (гл. ред. и др.). — М. : Сов. Энциклопедия, 1982. — 664 с. с илл., 12 л. ил.

89. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания / П.В. Коп-нин. — М.: Наука, 1973. — 324 с.

90. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980.— 192 с.

91. Коршунов, О. П. Библиография: теория, методология, методика / О.П. Коршунов. — М, Книга, 1986. — 288 с.

92. Кравченко, В. Ф. Системный подход в книгоиздании (на примере издательства «Книга») / В. Ф. Кравченко // Книга. Исследования и материалы. Сб. 43. М.: Книга, 1981. — С. 37—48 и др.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

94. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В.В. Краевский. —М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

95. Крутский, А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): учеб. пособие. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 72 с.

96. Кузьмин, Б. А. Некоторые технические аспекты книжной культуры / Б. А. Кузьмин // Проблемы современной книжной культуры: Материалы «Круглого стола», 14 марта 2003 г. / Отв. ред. В. И. Васильев. — М: Наука, 2003. —С. 26.

97. Кумпф, Ф. Диалектическая логика. Основные принципы и проблемы / Ф. Кумпф, 3. Оруджев. — М.: Политиздат, 1979. — 286 с.

98. Куфаев М.Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения / М.Н. Куфаев. — М„ Наука, 2004. — 188 е.: ил.

99. Кыверялг, A.A. Методы исследования'в профессиональной педагогике. — Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

100. Лебедев, С.А. Индукция как метод научного познания / С.А. Лебедев. — М.: Изд-во Московского университета, 1980. — 192 с.

101. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: учебное пособие для пед. ин-тов / Н. Д. Левитов. — М., 1960.

102. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений: в 55 томах. — Т. 29. — С.28—44.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Про" метей, 1992. — 528 с.

104. Ловягин, A.Mi Основы книговедения (популярный очерк) / A.M. Ловягин. — Л., Культурно-просветительское кооперативное товарищество «Начатки знаний», 1926.

105. Ловягин, A.M. Что такое библиология. Отдельный оттиск из журнала «Библиографические известия» / A.M. Ловягин. — 1923, №1—4. — М., 1925.

106. Логика и методология науки / отв. ред. М. Э. Омельяновский — М.: Наука, 1967, —340 с.

107. Логика научного исследования / под ред. П. В. Копнина и М. В. Поповича. — М., 1965.

108. Логико-философский анализ понятийного аппарата науки / отв. ред. B.C. Лукьянец. — Киев: Наукова думка, 1977. — 226 с.

109. Логическая структура научного знания / отв. ред. П.В. Таванец. — М.: Наука, 1965. —350 с.

110. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. — М:, 1988. — 256 с.

111. Ляпунов, А. А. О некоторых особенностях строения современного теоретического знания / А. А. Ляпунов. — «Вопросы философии», 1966, №5.

112. Макаров; В. Ф. К вопросу об определении понятия «система» / В.Ф. Макаров // Уч. зап. Томского ун-та. — Томск: Изд-во Томского ун-та,1970, —№85. С. 37—43.

113. Мамчур, Е.А. Проблема выбора теории/ Е.А. Мамчур. — М.: Наука, 1975. —231 с.• 118. Материалистическая диалектика. Краткий очерк теории / Под ред. П.Н. Федосеева. — М., 1985. — 350 с.

114. Матрюхин, Г. И. Наука о книге — основа развития книжной культуры / Г. И. Матрюхин // Проблемы современной книжной культуры: Материалы «Круглого стола», 14 марта 2003 г. / Отв. ред. В.И. Васильев. — М.: Наука, 2003. — С. 35.

115. Машталер, Р. М. Экономические проблемы* научно-технического прогресса в полиграфии / Р. М. Машталер. — М.: Книга, 1978. 184 с.

116. Мельников, Г. Л. Азбука математической логики / Г. Л. Мельников. — М., 1967. — С. 6.

117. Методика исследования восприятия информации: сб. научных трудов / под ред. Б. М. Фирсова. — Л.: НИИ ААВ АПН СССР, 1972. — 152 с.

118. Методическая деятельность: словарь справочник / под ред. Е. В. Титовой. —Л., 1991. —48 с.

119. Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. 360 с.

120. Методы обучения в современной школе / Под ред. Н.И. Кудряше-ва. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

121. Микулинский, С. Р. Основные методологические направления в зарубежной истории наук / С. Р. Микулинский, Л. А. Маркова. — М.: Наука,1971.—48 с.

122. Мильчин, А. Э. Культура книги. Что делает книгу удобной для читателя / А.Э. Мильчин. — М.: Книжная палата, 1992. — 223 с.

123. Мильчин, А. Э. Методика редактирования текста / А. Э. Мильчин. — М.: Книга, 1980 — 320 с.129^ Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. — М.: Энергия, 1979. — 152 с.

124. Мищенко, А. С. Об одном способе исследования структуры учебника / А. С. Мищенко // Проблемы вузовского учебника. — М., 1979. — С. 39^1-2.

125. Моргенштерн, И. Г. Книжное дело в единстве — главный объект книговедения / И. Г. Моргенштерн // Книга. Исследования и материалы. — М.: Книга, 1982. — С. 44-46.

126. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. —М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

127. Мэлоун, С. А. Корпоративный учебный центр: создание и управление / Самуэль А. Мэлоун ; пер. с англ. Т. О. Ежов; науч. ред. А. В. Сороко-умов. — Минск, «Гревцов Паблишер», 2008. — 208 с.

128. Налетов, И.З. Причинность и теория познания / И.З. Налетов. — М.: Мысль, 1975. — 204 с.

129. Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания / И.С. Нарский. — М.: Наука, 1969. — 246 с.

130. Нарский, И.С. Проблема противоречия в диалектической логике/I

131. И.С. Нарский. —М.: Изд-во Московского университета, 1969. — 181 с.

132. Немировский, Е. Л. Новые книги и диссертации о книжном деле / Е. Л. Немировский // Полиграфист и издатель. — 2001.

133. Опорные сигналы в изучении педагогики (метод, рекомендации для студентов педвузов) / сост. Беликов В.А., Савва Л.И. — Магнитогорск, МГПИ, 1995. —57 с.

134. Орехов, Ф.А. Учебно-методический комплекс по принципам обучения: Методические рекомендации.студентам к изучению и дидактической разработке принципов обучения. —Магнитогорск,, 1983. — 17 с.

135. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988.

136. Петров, Ю. А. Методологические вопросы анализа научного знания. — М.: Высшая школа, 1977. — 224 с.

137. Пидкасистый, П. И., Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый, M. JI. Портнов. —М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

138. Подкорытов, Г. А. Историзм как метод научного познания / Г.А. Подкорытов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 190 с.

139. Подкорытов, Г. А. О природе научного метода / Г.А. Подкорытов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 224 с.

140. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. Заведений / И. П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996, —432 с.

141. Подольский, А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения: на содержании курса физики 7-го класса / А. И. Подольский. — Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 237 с.

142. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1995. — 146 с.

143. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1987. — 255 с.

144. Порываева А. В. Спутник методиста: Методические рекомендации / А. В. Порываева. — Омск, Гор. Дворец пионеров, 1989. — 62 с.

145. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. — 167 с.

146. Проблемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974. — 312 с.

147. Проблемы логики,и теории познания. —М.: МГУ, 1968. — 319 с.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски и др. — М^: Педагогика, 1981. —• 224 с.

149. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки / А. И. Ракитов. — М., Высшая школа, 1971. —176 с.

150. Ракитов А.И. Принципы научного мышления / А. И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1975. — 143 с.

151. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход / А. И. Ракитов. — М.: Мысль, 1977. — 270 с.

152. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы / сост. А.Е. Марон. — Ленинград, 1981. — 55 с.

153. Розин, В'. М. Учебник: вчера, сегодня, завтра / В. М. Розин // Общество и книга: от Гуттенберга до Интернета. — М., 2000. — С. 212—220.

154. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

155. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. — М.,1977.

156. Рубакин, H.A. Библиологическая психология и литературоведение / Н. А. Рубакин // Литературный текст: проблемы и методы исследования. — Калинин: Калин, гос. ун-т, 1987. — С. 136—165.

157. Рубакин, H.A. Тайна успешной пропаганды / Н. А. Рубакин // Форматы непонимания: материалы рабочего совещания. — М.: Высшие молодежные курсы, 2000. — С. 5—12.

158. Рубакин, H.A. Как и с какой целью читать книги / Н. А. Рубакин. — Центральное товар-во «Кооперативное издательство», Пб. —М., 1922.

159. Рубакин, H.A. Что такое библиологическая' психология / Н. А. Рубакин. —Л., «Колос», 1924.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы, общей психологии / С. Л. Рубинштейн:

161. СПб.: Питер, 2003. — 713 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

162. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин.

163. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.

164. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования / Г.И. Рузавин. — М.: Мысль, 1975. —237 с.

165. Свидерский, В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития / В.И. Свидерский. — М.: Наука, 1965.

166. Сикорский, Н. М. Лекции по теории? и практике редактирования' / Н. М: Сикорский.,— М: Книга, 1978. — 267 с. •

167. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М; Н. Скат-кин. — М.: Педагогика. 1971. — 206 с:

168. Соколова; И.С. Разработка; критериев редакторской оценки произведений отраслевой; литературы / И. С. Соколова // Известия высших учебных заведений: Проблемы« полиграфии, и издательского дела. — 20011 — №1-2;—: С. 111-117. .л

169. СТБ 7.12-—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на белорусском языке. Общие требования и правила.

170. СТБ 7.204—2006. Издания книжные. Общие технические условия.

171. СТБ ГОСТ 7.60—2005 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения.

172. СТБ ГОСТ 7.60—2005. СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения: введ. 01.08.05. — Офиц. изд. — Мн.: БелГИСС, 2005. — 30 с. — (Государственный стандарт РБ).

173. СТБ ГОСТ 7.0-2004 (ГОСТ 7.0-99, IDT). СИБИД. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Терминьъи определения.

174. Степин, B.C., Методы научного познания / B.C. Степин, А.Н. Елсуков. — Минск: Вышэйшая школа, 1974. — 152 с.

175. Стоуне, Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. — Психологическая теория и практика обучения. — М.: Педагогика, 1984. — 472 с.

176. Субботин, A.JI. Классификация / A. JI. Субботин. — М., 2001. — 94 с.

177. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

178. Типология изданий / под редакцией А. Э. Мильчина. — М.: Книжная палата, 1990.— 231 с.

179. Тюрина, JI. Г. Формирование сущностных характеристик учебной книги для профессионального образования / JI. Г. Тюрина //Известия- вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2006. — № 3. — С. 14—86.

180. Тюрина, JI. Г. Состав и структура учебной книги» как педагогической системы / JI. Г. Тюрина //Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2005. — № 4. — С. 78—89.

181. Тюрина, JI. Г. Теоретическое обоснование вузовского учебника как педагогической системы / JI. Г. Тюрина // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2004. — №3. — С. 167—175.

182. Тюрина, JI. Г. Еще раз про учебник. / Л.Г.Тюрина, С. Г. Антонова//Университетская книга. — 1997. —№2. — С. 33—34.

183. Урок в восьмилетней школе / под ред. М.А. Данилова. — М.: Просвещение, 1966. — 247 с.

184. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие к спецкурсу / A.B. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 88 с.

185. Усова, A.B. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы: в 2 ч. 4.1 / A.B. Усова, В.А. Беликов. — Магнитогорск, 1990. С. 24.

186. Феллер, М. Д. Стиль и знак: стиль как способ отражения действительности /М. Д. Феллер. — Львов: Вища школа, 1984. — 167 с.

187. Феллер, М. Д. Структура произведения / М.Д. Феллер. — М.: Книга, 1981.—272 с.

188. Феллер, М. Д. Эффективность сообщения и литературный аспект редактирования / М.Д. Феллер. — Львов, Вища школа, 1978. — 200 с.

189. Феллер, М. Д., Составление текстовых производственных документов / М.Д. Феллер, Ю. Л. Полторак. — М.: Издательство стандартов, 1990. — 143 с.

190. Философская энциклопедия: в 8 т. Т.5. / гл. ред. Ф. В. Константинов. — М.: «Советская энциклопедия», 1970. — С.460, 700, 710.

191. Философские основы теории развития / под общ. ред. Л. Ф. Ильичева. — М.: Наука, 1982. — 496 с.

192. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987, —590 с.

193. Философский энциклопедический словарь. М.: БСЭ. — 1991. —560 с.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Юристъ, 1997. —512 с.

195. Черняк, А.Я., Научно-техническая книга / А.Я.Черняк, Б.И. Кос-сов. — М.: Книга, 1982. — 304 с.

196. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

197. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф.Шаталов. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

198. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность /• B.C. Швы-рев. — М.: Политиздат, 1984. — 232 с.

199. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. — М.: наука, 1984. — 288 с.

200. Шершенев, М. К. Вопросы структуры учебников: Соотношение теории И( практики / М.К. Шершнев // Проблемы вузовского учебника. — М., 1979, — С.34—36.

201. Шмальгаузен, И. И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии / И. И. Шмальгаузен. — JL, 1942. — С. 10.

202. Шухардин, С. В. Основы истории техники. Опыт разработки теоретических и методологических проблем / С. В. Шухардин. М.: Изд-во АН СССР, 1961.278 с. и др.

203. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. — 1975. — № 4.

204. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А.; Полиус, 1998.

205. Яновская, С.А. Методологические проблемы науки. — М.: Мысль, 1972. —280 с.

206. Cipolla С. М. Literacy and development in the West. Harmondsworth, 1965; Oxenham J. Literacy: writing, reading and social organization. London; Boston; Henley, 1980.

207. Daniels, Harvey. Teaching the Best Practice Way: Methods That Matter, K-12 / Harvey Daniels, Marilyn Bizar. Stenhouse Publishers, 2005, 343 p.

208. Darnton Robert. History of Print Culture Captures Researches Attention / written by Karen J. Winkler // The Chronicle of Higher Education, July 14, 1993.

209. Kosing, A. Marxistische Philosophie / A. Kosing. Berlin: Dietz Verlag, 1967. p. 218.

210. Malone, S.A. How to Set Up and Manage a Corporate Learning Centre / Samuel A. Malone. Aldershot, Hampshire, England ; Brookfield, Vt., USA : Gower, cl997. 119 p. : ill.

211. Ore, O. On the foundation of abstract algebra / O. Ore. — I, Ann. Of Math. 36 (1935).

212. Organizational learning II : theory, method, and practice / Chris Argyris, Donald A. Schon. NW: Addison-Wesley Pub. Co., 1996, 305 p.

213. Sink, Christopher A. Contemporary School Counseling : Theory, Research, and Practice (05 Edition) / Christopher A. Sink, Tamara Davis. NW: Lawrence Erlbaum Associates, 2004, 438 p.

214. Snowman, Jack. Psychology Applied To Teaching / Jack Snowman, Robert Biehler. London: REL, Houghton Mifflin Company, 2004, 601 p., ill.

215. The Structure of Scientific Theories / Suppe F. (ed.). University if Illinois press, 1974.

216. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

217. Клецкая, 3. М. Проблемы классификации учебно-методической литературы / 3. М. Клецкая, Е. Г. Сахарова // Труды БГТУ. Сер. IX. Издат. дело и полиграфия. — Мн., 2003. — Вып. XI. — С. 40—42.

218. Сахарова, Е. Г. Варианты классификации методической литературы-/ Е.Г. Сахарова, З.М. Клецкая // Труды БГТУ. Сер. IX. Издат. дело и полиграфия. — Мн., 2004. — Вып. XII. — С. 24—26.

219. Сахарова, Е. Г. Специфика издания учебно-методической литературы в современном учебном процессе / Е. Г. Сахарова, З.М. Клецкая // Труды БГТУ. Сер. IX. Издат. дело и полиграфия. — Мн., 2005. — Вып. XIII. — С. 20—22.

220. Сахарова, Е. Г. Стандартизация учебно-методических изданий в рамках современного книгоиздательского дела / Е.Г. Сахарова, З.М. Клецкая // Труды БГТУ. Сер. IX. Издат. дело и полиграфия. — Мн., 2006. — Вып. XIV. — С. 24—28.

221. Сахарова, Е. Г. Построение логической структуры учебного материала в учебно-методическом издании / Е.Г. Сахарова, З.М. Клецкая // Труды БГТУ. Сер. IX. Издат. дело и полиграфия. — Мн., 2007. — Вып. XIV. — С. 127—1-29.

222. Сахарова, Е.Г. Построение структуры материала в учебно-методическом издании / Е.Г. Сахарова, 3. М. Клецкая // Известия высших учебных.заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. — М., 2007. — №5.— С.75-80:

223. Сахарова, Е. Г. Некоторые возможности распространения и пропаганды методической литературы / Е.Г. Сахарова // Сборник статей VII Респ. науч. конф. студ. и аспир. Беларуси, НИРС—2002. — УО «ВГТУ». — Витебск, 2002. — 405 с.

224. Сахарова, Е. Г. Методическая продукция как инструмент формирования профессионализма учителя / Е.Г. Сахарова // Новые технологии в современном процессе обучения: Материалы 1-й Респ. науч.-практ. конференции. — Новопо-лоцк: ПГУ, 2003. —443 с.

225. Сахарова, Е. Г. Образовательные технологии в оценочных суждениях студентов / Е.Г. Сахарова // Психология образования сегодня: Теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. С.И. Коптевой и др..— Мн., 2003. — 260 с.

226. Сахарова, Е. Г. Применение современных стандартов в системе учебно-методических изданий / Е.Г. Сахарова, З.М. Клецкая // Квалшопя книги: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Львов, 27—28 ноября 2003 г. — Льв1в, 2003.

227. Сахарова, Е.Г. Типологические модели книговедения и их применение к типологии учебно-методических изданий / Е.Г. Сахарова // Сборник трудов молодых ученых Национальной академии наук Беларуси. Том 5. — Мн.: ИП Логвинов, 2004. — 296 с.