автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Принципы формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования

На правах рукописи

ПРОХОРОВА Ольга Юрьевна

Принципы формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования

Специальность 05.25.03 — «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре издательского дела и редактирования ГОУ ВМО — Московского государственного университета печати

Научный руководитель — доктор филологических наук, профессор Антонова Сусанна Галустовна

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор Гречихин Александр Андреевич

кандидат исторических наук, ген. Директор издательства «Омега-Л» Шеметова Елена Петровна

Ведущая организация — Российская книжная палата

Защита состоится «£'2уу> декабря 2006 г. в на заседании Диссертационного совета Д 212.147.02 при Московском государственном университете печати по адресу: 103045, Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета печати.

Автореферат разослан «х0 » ноября 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного совета Д 212.147.02

Т.Г. Куприянова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние российского среднего профессионального образования (СПО) оценивается многими авторами как кризисное. Эта ступень профессионального образования, призванная обеспечить массовый выпуск высококвалифицированных специалистов-практиков во всех областях народного хозяйства, характеризуется сегодня низким уровнем методических разработок и катастрофической необеспеченностью учебно-методической базы.

Подготовка учебных изданий для СПО остается одной из самых острых проблем учебного книгоиздания. В настоящее время типология, требования к содержанию и принципы подготовки этого сегмента учебной литературы все еще слабо разработаны. Из-за нехватки, а иногда и отсутствия необходимой учебной литературы техникумы и колледжи используют в своей практике школьные и вузовские учебники. Между тем СПО представляет собой самостоятельную ступень в системе российского образования, имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при подготовке учебных изданий. В частности, читательский адрес учебной литературы для СПО сходен с читательским адресом школьного учебника для старших классов, в то время как целевое назначение ближе к целевому назначению вузовской учебной книги, так как это уже ступень профессионального образования.

Существенные отличия имеет подготовка учебных изданий для СПО и от достаточно разработанной на сегодняшний день системы подготовки учебных изданий для вузов. В первую очередь это усиленная ориентированность учебного процесса на практику. Несмотря на некоторую схожесть с читательским адресом на младших курсах вузов, это иная аудитория в части компетенций и уровня подготовки. Последнее влечет за собой существенные отличия априорного знания и иные требования к содержанию и форме подачи теоретического материала в рамках одних и тех же специальностей в соответствии с классом профессиональных задач будущих специалистов. В связи с внедрением в систему образования принципов

непрерывного образования выдвигается задача корреляции материала, излагаемого на уровне СПО, с программами высшего и начального профессионального образования в рамках одних и тех же специальностей.

Необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть выпускник, отражает содержание всех учебных изданий в комплексе, поэтому и подготовку учебных изданий следует рассматривать как комплексную проблему.

В последнее время широкое распространение получил учебно-методический комплекс (УМК), разработанный Д.Д. Зуевым. Такой комплекс представляет собой «систему дидактических средств обучения по конкретному предмету (при ведущей роли учебника), создаваемой в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач»1. Между изданиями, входящими в УМК устанавливаются логические связи, имеющие управляющий или соподчиненный характер. Неоспоримым преимуществом УМК является то, что он придает учебному процессу системность, логичность и завершенность, дает возможность получить полный, четко структурированный конспект учебного материала; использовать учебное пособие как рабочую тетрадь.

В состав УМК могут входить следующие виды учебных и учебно-методических материалов: учебные программы дисциплин, руководства по изучению дисциплины (study-guide), учебники, учебные пособия, авторские курсы лекций, сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study), сборники тестов, лабораторные и иные практикумы, компьютерные программы, методики и педагогические сценарии проведения занятий, наглядные дидактические материалы и другие материалы для организации самостоятельной работы студентов и учебно-методической работы преподавателей.

Сегодня созданы УМК по многим специальностям среднего профессионального образования, однако они всё еще недостаточно разработаны в связи с отсутствием единой системы требований со-

1 Зуев, Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. С. 225.

держанию и редакторской подготовке. Современные УМК не отражают содержание образования как единство связанных между собой элементов. Между тем именно УМК призван обеспечить учебный процесс как целостность, в единстве целей обучения, его содержания, дидактического процесса и организационных форм.

На практике в состав УМК обычно включают учебник, пособие для преподавателя, практикум или учебную хрестоматию. Однако такой набор часто не представляет собой учебно-методического комплекса. Как отмечают исследователи, «состояние и уровень разработанности УМК характеризуются:

- неполнотой учебно-методического обеспечения (как правило, имеются лишь отдельные компоненты комплекса по учебным дисциплинам);

- разрозненностью создания и использования компонентов, образующих учебно-методическое обеспечение дисциплин;

- нецелостностью»2.

В целях создания полноценного комплекса учебных изданий для СПО представляется необходимым разработать особые принципы подготовки и критерии оценки учебных изданий, учитывающие все аспекты процесса обучения на этой ступени образования. Отправными пунктами такой работы должны стать: выявление факторов, определяющих специфику учебного процесса в системе СПО; рассмотрение проблем отражения предмета образования; выявление особенностей формирования терминосистемы; уточнение функций аппарата издания и иллюстративного ряда; изучение особенностей интеграции СПО в систему дистанционного образования.

Разработка принципов формирования комплекса учебной литературы для СПО становится еще более актуальной в свете появления нового поколения учебных изданий — электронных, создание которых невозможно без проработки общих вопросов подготовки учебной литературы для этой ступени образования.

2 Макаров A.B., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса <http://www.auditorium.ru/ /books/288/Glaval 0.html>

Целью исследования стала разработка общих принципов формирования комплекса учебных изданий для СПО с учетом специфики образовательного процесса.

Задачами исследования являются определение факторов, влияющих на специфику обучения, обоснование критериев оценки такого рода учебной литературы и выявление наиболее эффективных методов подачи учебного материала на этой ступени образования.

Объектом исследования выступает теоретическое и методическое обеспечение образовательного процесса СПО, а предметом — современное состояние этого сектора учебного книгоиздания, выявление и обоснование критериев создания комплекса учебных изданий в системе среднего профессионального образования.

Общая методология исследования. Методологической основой диссертации стали общенаучные методы, системно-типологический метод книговедения, а также общенаучный принцип деятельности, редакторский анализ, библиографическая эвристика и т.д., позволившие дать объективную оценку современному состоянию учебного книгоиздания для среднего профессионального образования.

Системный подход в исследовании объекта книговедческой проблематики предполагает использование всех существующих в книговедении подходов и методов (эмпирико-описательного, функционального, типологического, а также их модификаций). Наиболее продуктивным методом в современном книговедении остается системно-типологический метод, эффективно использующий разработанную типологическую модель учебной книги в целях специально-книговедческого исследования. В прикладных областях книговедческих исследований наиболее эффективными оказывается метод редакторского анализа, сформированный в соответствии с требованиями системно-типологического подхода и методологии отраслевой деятельности.

Традиционными для любого исследования остаются общенаучные методы, такие, как анализ и синтез, позволяющие логически последовательно осуществлять операции по конструированию исследовательской модели, обоснованному получению выводного знания.

Особое место в настоящем исследовании принадлежит группе методов деятельностного подхода, используемого в изучении объектов, в составе которых могут быть выделены процессы деятельности, имеющие научно обоснованный характер.

Качество учебных изданий для СПО рассматривается как результат многоэтапного многосубъектного редакционно-издательского процесса.

С целью объективной оценки качества современных учебных изданий для СПО автором диссертации в 2005 г. было проведено социологическое исследование — анкетирование преподавателей учреждений СПО по специальностям «издательское дело» и «книжная торговля» в городах Самара, Новосибирск, Санкт-Петербург и Москва. Обобщенные результаты исследования были учтены при оценке современного состояния учебного книгоиздания для СПО, а также в процессе обоснования основных принципов подготовки и критериев оценки учебной литературы для среднего профессионального образования.

Источниковедение и историография исследования. В структуру источниковой базы вошли работы, посвященные общим вопросам книговедения, методологии и методики редакционно-издательской деятельности в процессе создания комплекса учебных изданий для СПО — труды A.A. Гречихина, С.Г. Антоновой, П.Г. Буги, В.П. Беспалько, В.Г. Бейлинсона, A.A. Беловицкой, Д.Д. Зуева, Е.Г.Федосовой и Л.Г. Тюриной3.

В книговедении учебное издание рассматривалось, прежде всего, с точки зрения его типологии. Концепция системно-типологического метода, связанная с трудами A.A. Гречихина, С.П. Омилянчука и A.A. Бе-

3 Антонова, С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. — 284 е.; Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. — М.,

1986. — 286 е.; Беловицкая, A.A. Общее книговедение / A.A. Беловицкая. — М.,

1987. — 256 е.; Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. — М., 1988. — 158 е.; Буга, П.Г. Создание учебных книг: справ, пособие / П.Г. Буга. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с. Гречихин, A.A. Книжное дело как система / A.A. Гречихин. — М., 1990. — 80 с.

ловицкой, выявила общую структуру, определила объектно-предметную область книговедения, представила модель редакционно-издательской деятельности как процесса создания завершенных форм существования книги в издательском деле. Названная концепция отражала соответствующий уровень развития отечественного книгоиздания, диалектически отождествляя процессы воспроизводства знаний в книгоиздательской сфере в связи с объективными процессами в общественном сознании.

Реализуя концепцию системно-типологического метода в области выпуска учебных изданий, A.A. Гречихин, В.П. Беспалько и другие поставили задачу разработки многомерного типологического критерия для систематизации наиболее существенных признаков учебной книги. Теория Гречихина в сфере методики редакционно-издательского дела использует достижения современной науки о знаках и знаковых системах — семиотики, которая рассматривает учебные издания в единстве их синтаксических, семантических и прагматических характеристик.

Проблемы редакционно-издательской подготовки учебной книги и ее качества были рассмотрены в трудах Д.Д. Зуева, А.Э. Миль-чина, С.Г. Антоновой, В.П. Беспалько, В.В. Караевского, Е.Г. Федосовой, Л.Г. Тюриной. В работах С.Г. Антоновой и Л.Г. Тюриной учебник для вуза рассматривается как составляющая учебно-методического обеспечения профессионального образования. Авторы воссоздают предметную область современной учебной книги для ступени высшего профессионального образования, отмечают новейшие тенденции, связанные с подготовкой учебных изданий и обеспечения их качества, в том числе оптимизацией содержания учебных изданий нового поколения. В работах А.Э. Мильчина была обоснована необходимость осуществления функционального анализа в редакторской деятельности с целью максимального удовлетворения потребностей читателя. В работах В.И. Смирнова, В.М. Рози-на, В.А. Канке обосновываются критерии оценки инновационной организации содержания учебника нового поколения, связанной с реализацией совокупности дидактических принципов. Проблемы преемственности среднего и высшего образования рассмотрены в

работах Г.Е. Гермаидзе. Обоснование учебно-методического комплекса, как наиболее отвечающей современному образовательному процессу книговедческой категории, приведено в работе Е.В. Вачу-говой4.

Однако рассмотренные вопросы являются только отдельными аспектами поднимаемой в данном исследовании проблемы. Специфика учебного издания для среднего профессионального образования в целом остается по-прежнему вне рассмотрения. В связи с этим необходимо монографическое исследование проблем редакторской подготовки и формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования.

Настоящая диссертационная работа базируется на существующих концепциях как на отправных точках собственного исследования, критически отбирая используемые методы, критерии и средства, рассматривает специфику учебного процесса средней ступени профессионального образования, моделируют принципы подготовки учебных изданий, с учётом целей обучения на этой ступени образования.

Для выработки собственной концепции автор исследования обращается к источникам, регламентирующим деятельность в сфере СПО: материалам Министерства образования РФ — «Программа развития среднего профессионального образования России на 20002005 годы», доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования «Среднее профессиональное образование на рубеже веков», государственным стандартам по специальностям 0206 «Издательское дело» и 021500 «Издательское дело и редактирование».

В источниковую базу исследования вошли: собственно современный репертуар учебных изданий для среднего образования, а также анкеты респондентов — преподавателей средних профессио-

4 Учебно-методический комплект — новая книговедческая категория, или от средства обучения к сценарию образовательного процесса // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: межвед. сб. научн. труд. — Вып. 7. — М.: Изд-во МГУП, 2003. — С. 12-26.

нальных учебных заведений, принявших участие в социологическом исследовании, проведенном автором диссертации.

Среди используемых источников отдельно стоит отметить размещенные в Интернет материалы по технологиям модульного обучения, предусматривающим гибкое построение содержания курса, интеграцию его различных видов и форм и являющимся основой для создания модульного учебника5.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поднимается вопрос специфики подготовки учебных изданий, с учетом целей и особенностей образовательного процесса на ступени СПО, противоречия требований к этому уровню профессионального образования, особенностей читательского восприятия и сроков обучения. Представлен объективный анализ качества современных учебных изданий для СПО, основанный на данных социологического исследования.

Впервые предпринимается попытка на основании существующих концепций разработать принципы создания учебной литературы для СПО как элемента подсистемы ресурсного обеспечения своеобразного образовательного процесса, с одной стороны, и результата редакционно-издательской деятельности — с другой.

Практическая значимость. Положения настоящего исследования могут служить основой разработки требований к учебной литературе для СПО в редакционно-издательской деятельности. Изучение перспектив внедрения в редакционно-издательскую сферу таких принципов, как практичность, лаконичность и доступность решает задачу редакторской координации основных рабочих процессов подготовки учебной литературы для средней ступени профессионального образования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебных изданий для СПО нового поколения, в том числе модульных учебников.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс и подготовку редакторов-издателей по специальности 021500 «Издатель-

5 Макаров A.B., Трофимова З.П. Указ. соч. <http://www.auditorium.ru//books/ /28 8/Glava 10.html>

ское дело и редактирование», а также в систему послевузовского образования.

Апробация исследования. Автор является участником научных исследований, проводившихся кафедрой Издательского дела и редактирования МГУП по темам: «Разработка принципов взаимодействия учебных изданий для начального, среднего и высшего профессионального образования» (Per. номер НИР Г-1.2.04), «Теоретико-аналитические и формализованные методы анализа качества учебной литературы для начального профессионального образования» (Per. номер НИР 1.8.02.Д), «Изучение редакционно-технологических принципов создания электронной версии учебника на основе бумажного прототипа» (Per. номер НИР Г 1.1-01).

Результаты диссертационной работы докладывались на XI Международной научной конференции по проблемам книговедения "Книга и мировая цивилизация" (Москва, 2004), отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Обоснование факторов, влияющих на формирование комплекса учебных изданий для СПО. К их числу отнесены:

• нацеленность на формирование профессиональных компетенций специалиста СПО;

• соотношение практической и теоретической знаниевых компонент в содержании образования, реализация «навыковой» парадигмы обучения;

• уточнённые типологические характеристики изданий для СПО (особенности предмета, читательского адреса и целевого назначения);

• уровень требований к качеству образования в системе СПО;

• кратковременность обучения, определяющая высокую информационную насыщенность образовательного процесса;

• необходимость создания имиджа профессии и мотивации учащегося.

2. Обоснование в качестве отправных принципов формирования комплекса учебных изданий для СПО практической направленности, лаконичности и доступности учебного материала в их неразрывной связи между собой. ,

Принцип практической направленности выражается в том, что подготовка учебной литературы для СПО должна базироваться на принципиальном различии содержания ступеней профессионального образования, отражающих содержание различных классов профессиональных задач и в принципах отбора учебного материала. Предпочтение следует отдавать информации, имеющей прикладное значение, теории, необходимой для овладения практическими умениями. Требование практичности в должно удовлетворяться как посредством отбора материала, так и формой его представления в издании. Один из вариантов решения может представлять собой гипертекст, имеющий несколько направляющих (теоретическую, практическую, историческую, аналитическую), следующих параллельно и в то же время легко соотносящихся друг с другом.

Кратковременность обучения и особенности читательского адреса в сочетании с задачами формирования профессиональных компетенций специалиста СПО выдвигают принцип лаконичности, выражающийся в особом внимании к объему и соотношению частей, языку и стилю произведения учебной литературы. Сочетание лаконичности и практичности представляет собой такая форма изложения материала специальных предметов, как пошаговая инструкция, алгоритм действий.

Принцип доступности реализуется как в изложении учебного материала, так и в особых подходах к форме подачи материала, связанной со спецификой предмета, поскольку целевая группа относится к школьному возрасту, хотя и старшему, и требует особых дидактических подходов, необходимость которых усиливается с учетом сложности предмета.

3. Научно-методологические основания модульной организации учебного курса как основы разработки УМК для среднего профессионального образования. Использование учебного модуля для свя-

зи в единое целое элементов УМК было предложено в уже рассмотренной работе A.B. Макарова и З.П.Трофимовой. УМК выступает здесь в качестве модели, отражающей основные элементы педагогической системы — цели, содержание, методы, дидактический процесс и организационные формы обучения. На ступени среднего профессионального образования предложенный подход отвечает задачам лаконичного и доступного представления обширной области профессионального знания.

4. Обоснование комплекса специфических требований к процессу редакционно-издательской подготовки комплекса учебных изданий для СПО — к содержанию и форме подачи учебного материала, к иллюстрированию, к аппарату, к терминосистеме и к электронным изданиям учебной литературы для СПО с учётом уточненных типологических характеристик.

Структура и объем работы. В соответствии с целью, объектом и предметом диссертационного исследования определены его объем и структура. Диссертация состоит из введения; двух глав, в которых разрабатываются основные положения исследования; заключения; списка использованной литературы и приложения. В приложении приводятся анкета, предложенная в рамках социологического исследования преподавателям средних профессиональных заведений и модель модульного учебника. Общий объем диссертации составляет 174 страницы. Библиографический список содержит 180 названий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Настоящее исследование состоит из двух частей, созданных по принципу развития рассматриваемого знания от абстрактного к конкретному, от постановки проблемы к конкретным результатам исследования.

Во введении обосновывается актуальность темы, выбор объекта и предмета исследования, определяются его цели, задачи и методы. Акцентируется объективная необходимость:

• выявления факторов, определяющих специфику учебного процесса СПО;

• разработки принципов подготовки и критериев оценки учебных изданий, учитывающих все нюансы процесса обучения на этой ступени образования;

• рассмотрения проблем отражения предмета образования, особенностей формирования иллюстративного ряда, терминосисте-мы отрасли и функций аппарата на этой ступени образования.

В первой главе диссертации «Современное состояние учебного книгоиздания для среднего профессионального образования» проводится анализ современной системы СПО и роли учебных изданий в учебном процессе, рассматриваются существующая типология учебных изданий для СПО и реальное положение дел в плане обеспеченности системы среднего профессионального образования учебной литературой, а также качество выпускаемых учебных изданий.

С целью наиболее объективной оценки качества современных учебных изданий для СПО автором настоящей диссертации было проведено анкетирование преподавателей учебных заведений в городах Москва, Санкт-Петербург, Самара и Новосибирск. В проведенном анкетировании приняли участие преподаватели учреждений среднего профессионального образования по специальностям «издательское дело» и «книжная торговля», всего 40 преподавателей по 12 учебным дисциплинам. Респондентам было предложено оценить качество учебных изданий для среднего профессионального образования по преподаваемой дисциплине в отношении содержания, формы и состава аппарата издания, выбрав один из возможных вариантов ответов: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо или отлично. Абсолютное большинство респондентов оценили качество подготовки учебных изданий для СПО только удовлетворительно. В качестве недостатков были отмечены отсутствие определенных тем курса или недостаточно полное их освещение, отсутствие практикумов по основным темам, а также слабо подготовленный аппарат издания. Преподаватели единодушно отметили целесообразность специальной подготовки учебных изданий для

этого уровня образования, при этом наиболее эффективным в преподавании своей дисциплины большинство назвали учебно-методический комплекс. Среди особенностей учебных изданий для СПО в огличие от школьных учебников респондентами были названы усиление профильной направленности и более подробный справочный аппарат; в отличие от учебников для начального профессионального образования — структура знаниевой компоненты, формируемые навыки и умения; от вузовского — степень обобщенности теоретического знания, доступность изложения материала, практическая направленность (наличие практикумов по основным темам), более подробный справочный аппарат.

В целом результаты исследования показали неудовлетворительную картину: как не обеспеченные учебной литературой, преподаватели отметили более половины специальностей, предлагаемых учебными заведениями. Таким образом, только в отрасли издательского дела и книжной торговли обнаружилось отсутствие учебной литературы по 13 учебным предметам трёх основных специальностей. При этом преподаватели средних специальных заведений указали на отсутствие вообще какой-либо учебной литературы по дисциплине, а не только специально разработанной для уровня СПО.

В целом анализ ответов респондентов показал следующие результаты:

• 14 % респондентов сообщили, что специальные учебники для СПО по преподаваемой ими дисциплине отсутствуют;

• вузовские учебники используют в работе 43% опрошенных, а школьные — 57%;

• 53% респондентов оценили имеющиеся учебники по преподаваемой дисциплине только удовлетворительно;

• 100% опрошенных считают целесообразной специальную редакционную подготовку учебных изданий для СПО и наиболее эффективным в преподавании находят УМК.

Обозначив проблему, во второй главе «Критерии оценки комплекса учебных изданий для среднего профессионального образо-

ния» автор исследует факторы, определяющие специфику процесса обучения на средней ступени профессионального образования и необходимость разработки особых подходов к редакционной подготовке такой учебной литературы.

К числу таких факторов, прежде всего, относится особая практическая направленность обучения на этой ступени образования по сравнению со ступенью высшего образования, где ведущую роль получает теория, что связано с формированием профессиональных компетенций и классом профессиональных задач будущих специалистов. Другим фактором, определяющим особые требования к этому сегменту учебной литературы, выступает ее читательский адрес. Специфика читательского адреса учебных изданий для СПО связана с тем, что они рассчитаны на максимально конкретный круг читателей — подростков 15-19 лет (читательский адрес учебной литературы для СПО представлен учащимися колледжей на базе неполного среднего образования (15-18 лет) и учащимися колледжей на базе полного среднего образования (17-19 лет)). Оба вышеназванные фактора мы наблюдаем и в системе, начального профессионального образования, однако требования к итоговому знанию учащихся на ступени СПО будут значительно выше. При этом уровень априорного знания и сроки обучения студентов СПО такие же, как в старшей общеобразовательной школе или в системе начального профессионального образования. Следовательно, третьим фактором, позволяющим говорить о специфике этой ступени образования, выступает сам уровень СПО, требования к знаниям и компетенциям выпускников.

Уникальность дидактической задачи на уровне среднего профессионального образования заключается, в том, что уровень требований к итоговому знанию выпускников на этом уровне образования значительно выше, чем в общеобразовательной школе и начальном профессиональном образовании при сравнительно одинаковых сроках обучения и при практически равных стартовых условиях.

В то же время падение престижа ступени среднего профессионального образования в последние десятилетия диктует необходи-

мость особого внимания к мотивации учащихся, формированию положительного имиджа профессии и самого уровня образования.

Представление о целях и задачах системы СПО позволяет сформулировать принципы и механизмы организации содержательных и методологических аспектов учебных изданий, связав их с задачами учебного процесса.

Решение этих проблем закладывает теоретический фундамент обоснования выработки принципов формирования комплекса учебных изданий для СПО и является отправным пунктом для создания методологических основ редакционно-издательской деятельности в системе средств книговедческой методологии.

Исходя из специфики учебного процесса, определяющейся вышеназванными факторами, основными критериальными принципами разработки учебных изданий для СПО в диссертации определены неразрывно связанные между собой принципы практической направленности, лаконичности и доступности учебного материала.

Как реализация предложенных принципов в работе обосновываются различение содержания ступеней профессионального образования, отражающееся на отборе учебного материала; целесообразность разработок креативных форм подачи учебного материала; учебных сценариев, направленных на освоение практических навыков и овладение терминологией профессии; рассматривается эффективность таких дидактических решений, как модульная организация учебного курса и построение учебного материала по принципу гипертекста, позволяющего при желании расширить знания, но не теряющего целостности и необходимой полноты в своей сжатой форме.

Одной из задач СПО как ступени профессионального образования, самостоятельной, но показывающей направления для дальнейшего профессионального роста специалиста, является формирование и развитие информационной культуры, навыков ориентации в информационном пространстве и мотивации к дальнейшему обучению. В этой группе учебных изданий аппарат ориентировки приобретает особое функциональное значение — в соотнесении с целями

СПО он отчасти выполняет задачу обеспечения непрерывности образования, формирования навыков самостоятельной работы с информационными носителями. На этой ступени ещё не теряет своей значимости конструирование методического аппарата, на базе учебных изданий для общеобразовательной школы, что обусловлено пересечением возрастных характеристик целевых групп. В то же время методический аппарат учебных изданий для СПО должен быть ориентирован на формирование практических навыков.

На реализацию основных принципов подготовки учебных изданий для СПО —практичности, лаконичности и доступности — должно быть направлено и формирование иллюстрационного ряда издания. Проведенный анализ учебных изданий показал, что современный подход к иллюстрированию учебных изданий для СПО носит скорее формальный характер. Между тем, в современном процессе обучения на средней ступени профессионального образования иллюстрирование учебного материала получает специфические задачи. Отмечается усиление информационной функции, связанное с прикладным характером информации. В учебных изданиях для СПО иллюстрации несут не только информационную нагрузку, но должны пробудить интерес к предмету посредством создания образности, а в целом должны быть направлены на формирование у студента представления о профессии и своем месте в обществе как специалиста и профессионала. Падение в последние десятилетия престижа СПО диктует необходимость формирования его имиджа как полноценного профессионального образования. Это задача во многом перекликается с задачей формирования имиджа профессии, связана с качеством образования, со спектром навыков, умений и компетенций выпускника, и с формированием общественных представлений, в том числе и представлений работодателя, об уровне СПО как достаточном для качественного осуществления профессиональной деятельности.

Отдельно рассматриваются в работе особенности интеграции СПО в систему дистанционного образования, требования к электронным изданиям и учебно-методическим комплексам на этой ступени профессионального образования.

Важным результатом проведенного исследования стало выявление ведущей роли в учебно-методическом комплексе для СПО такого вида издания как практикум. В отличие от УМК для высшего профессионального образования, где ядром выступает учебник по дисциплине, в учебно-методическом комплексе для СПО эта роль переходит к практикуму, как наиболее отвечающему специфическим целям обучения изданию. В то же время сам учебник на этой ступени образования приобретает характерные черты практикума, его отличают особые подходы к изложению теории и формированию терминосистемы отрасли, конкретность сообщаемой информации.

В заключении суммированы и обобщены наиболее значимые результаты диссертационного исследования, касающиеся рассмотрения установленных оценочных принципов редакторской работы над изданием учебной литературы для среднего профессионального образования, в том числе и путем применения сформированной системы критериев, а также перспектив развития редакционно-издательской отрасли в свете отмеченных актуальных тенденций по корректировке задач и методов работы.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1. Прохорова, О.Ю. Учебная литература для среднего профессионального образования. Редакционно-издательский аспект / О.Ю. Прохорова // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. научн. труд. — Вып. 7. — М., 2003. — С. 60-65. (0,4 ал.)

2. Прохорова, О.Ю. Учебные издания для среднего профессионального образования: оценка качества / О.Ю. Прохорова // Тез. докл. к XI Междунар. научн. конф. по проблемам книговедения «Книга и мировая цивилизация». — М., 2004. — С. 230-232. (0,2 а.л.)

3. Глайсснер, О.Ю. Учебник для начального профессионального образования: к вопросу о критериях оценки / О.Ю. Глайсснер // Профессиональный учебник. — 2006. — № 1(7). — С. 73-75. (0,4 ал.)

Глайсснер, О.Ю. Проблемы современной учебной книги для среднего профессионального образования / О.Ю. Глайсснер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2006. — № 4. — С. 52-56. (0,4 а.л.) Глайсснер, О.Ю. Учебно-методический комплекс для среднего профессионального образования: оценка качества / О.Ю. Глайсснер // Омский научный вестник. — 2006. — 8 (44). С. 129-131. Глайсснер, О.Ю. К вопросу о специфике учебных изданий для среднего профессионального образования или Учебник для среднего профессионального образования особый вид издания? / О.Ю. Глайсснер // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств Электрон, журн. М.: МГУКИ, 2004 -. — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e-culture.ru/ /АгНс1е5/2006/01а15пег.рс1£ свободный — Загл. с экрана.

Подписано в печать 16.11.06г. Формат 60x84/16. Печ.л. 1.25. Тираж 100 экз. Заказ №444/343 Отпечатано в РИО Московского государственного университета печати 127550, Москва, ул. Прянишникова,2а

Введение.

Глава 1. Современное состояние учебного книгоиздания для среднего профессионального образования

1.1. Учебные издания в структуре образовательного процесса

1.1.1. Современная система среднего профессионального образования.

1.1.2. Типология учебных изданий.

1.1.3. Электронные издания в системе дистанционного образования.

1.2. Выпуск учебных изданий в современных условиях.

Глава 2. Критерии оценки комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования

2.1. Специфика учебного процесса как основа формирования предметной и функциональной областей учебных изданий

2.1.1. Факторы, определяющие специфику среднего профессионального образования.

2.1.2. Информационная культура и компетенции выпускника.

2.1.3. Особенности формирования предметной и функциональной областей учебного издания.

2.2. Разработка основных принципов подготовки учебных изданий для среднего профессионального образования

2.2.1. Требования к содержанию произведения учебной литературы.

2.2.2. Модульная организация курса как основа создания комплекса учебных изданий.

2.2.3. Особенности формирования терминосистемы учебного издания.

2.2.4. Принципы создания иллюстрационного ряда.

2.2.5. Роль аппарата в учебных изданиях для среднего профессионального образования.

2.2.6. Основные требования к электронным изданиям.

Актуальность исследования. Подготовка учебных изданий для среднего профессионального образования (СПО) остается одной из самых острых проблем учебного книгоиздания. В настоящее время типология, требования к содержанию и принципы подготовки этого сегмента учебной литературы все еще слабо разработаны. Из-за нехватки, а иногда и отсутствия необходимой учебной литературы техникумы и колледжи используют в своей практике школьные и вузовские учебники, [между тем, СПО на современном этапе представляет собой самостоятельную ступень в системе российского образования, имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при подготовке учебных изданий. В частности, читательский адрес учебной литературы для СПО сходен с читательским адресом школьного учебника для старших классов, в то /

Время как целевое назначение ближе к целевому назначению вузовской учебной книги, так как это уже ступень профессионального образования.

Существенные отличия имеет подготовка учебных изданий для среднего профессионального образования и от достаточно разработанной на сегодняшний день системы подготовки учебных изданий для вузов. В первую очередь это усиленная ориентация на практику, а также открытое знание в части теории. Несмотря на некоторую схожесть читательского адреса (на младших курсах вузов и колледжей на базе среднего образования), это все же совсем другая аудитория в части компетенций и уровня подготовки, что влечет за собой существенные отличия на уровне априорного знания и иные требования к структуре и форме подачи теоретического материала (в рамках одних и тех же специальностей). При этом современные тенденции непрерывного образования выдвигают требования корреляции материала, излагаемого на уровне СПО, с программами высшего и начального профессионального образования в рамках одних и тех же специальностей. И, наконец, это законченность и полнота в части выработки практических навыков и умений, как одна из основных задач этого уровня образования.

В целях создания полноценного комплекса учебных изданий для этой ступени образования представляется необходимым выявить принципы подготовки и критерии оценки учебных изданий, учитывающие все нюансы процесса обучения на этой ступени образования. Для этого необходимо рассмотреть факторы, определяющие специфику учебного процесса в системе СПО, проблемы отражения предмета образования, формирования терминосистемы отрасли, функции аппарата издания и иллюстративного ряда, а также возможность интеграции СПО в систему дистанционного образования.

Задача разработки принципов формирования комплекса учебной литературы для среднего профессионального образования становится еще более актуальной в свете появления следующего поколения учебных изданий - электронных, создание которых невозможно без проработки общих вопросов подготовки учебной литературы для этой ступени образования.

Вопросы подготовки учебных изданий частично нашли отражение в ряде научных трудов отечественных исследователей.

Созданная A.A. Гречихиным, С.П. Омилянчуком и A.A. Бело-вицкой концепция системно-типологического метода определила ^ общую структуру и объектно-предметную область книговедения и обосновала модель редакционно-издательской деятельности, как процесс создания завершенных форм существования книги в издательском деле.

Реализуя концепцию системно-типологического метода в области выпуска учебных изданий, А.А. Гречихин, В.П. Беспалько и другие поставили задачу разработки многомерного типологического критерия для систематизации признаков содержания и формы вузовской учебной книги1. Теория Гречихина в сфере методики редакци-онно-издательского дела обосновывает синтаксические, семантические и прагматические основания систематизации структурных и содержательных характеристик учебных изданий.

Проблемы редакционно-издательской подготовки учебной книги и ее качества были рассмотрены в трудах Д.Д. Зуева, А.Э. Мильчина, В.П. Беспалько, В.В. Караевского, С.Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной и других. В работах С.Г. Антоновой и Л.Г. Тюриной учебник для вуза рассматривается как составляющая учебно-методического обеспечения профессионального образования. Авторы воссоздают предметную область современной учебной книги для ступени высшего профессионального образования, отмечают новейшие тенденции, связанные с подготовкой учебных изданий и обеспечения их качества, в том числе оптимизацией содержания учебных изданий нового поколения2.

В работах А.Э. Мильчина была обоснована необходимость осуществления функционального анализа в редакторской деятельности с целью максимального удовлетворения потребностей читателя3.

1 Гречихин А.А. Типологическая модель учебника/ЛВысшее образование в России. 1994. С. 95-104; Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. М., 2000.

2 Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: Учебное пособие. М., 2001.

3 Мильчин А.Э. Функциональный анализ аппарата книги в работе редактора. - Книга. Исследования и материалы. 1995. Сб. 71. С. 42-52.

В работах В.И. Смирнова, В.М. Розина, В.А. Канке обосновываются критерии оценки инновационной организации содержания учебника нового поколения, связанной с реализацией совокупности дидактических принципов4.

Проблемы преемственности среднего и высшего образования рассмотрены в работах Г.Е. Гермаидзе5.

Обоснование учебно-методического комплекта как наиболее отвечающей современному образовательному процессу книговедческой категории приведено в работе Е.В. Вачуговой6.

Однако рассмотренные вопросы являются только отдельными аспектами поднимаемой в данном исследовании проблемы. Специфика учебного издания для среднего профессионального образования остается по-прежнему вне рассмотрения. Пока еще отсутствует целостное исследование проблем редакторской подготовки и формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования.

Настоящая диссертационная работа базируется на вышеизложенных концепциях как на отправных точках собственного исследования, рассматривает вопросы специфики учебного процесса и подготовки учебных изданий для средней ступени профессионального образования.

Целью настоящего исследования является определение факторов, влияющих на специфику обучения на этой ступени образования

4 Розин В.М. Учебник нового поколения: назначения и принципы//Университетская книга. 2001. № 12. С. 20-24.

5 Гермаидзе Г.Е. Проблемы формирования качества сокращенной профессиональной подготовки в комплексе колледж-вуз//Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 2005. С. 365-368.

6 Вачугова Е.В. Учебно-методический комплект - новая книговедческая категория, или от средства обучения к сценарию образовательного процессаУ/Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межведомственный сборник научных трудов. Вып. 7. М., 2003. С. 12-26. и разработка общих принципов подготовки изданий различных видов и формирования комплекса изданий, а также выявление критериев оценки такого рода литературы.

Объектом предлагаемого исследования выступает специфика подготовки учебной литературы для среднего профессионального образования, а его предметом - принципы формирования учебных изданий для этой ступени образования.

Основные методы исследования. Традиционными для любого исследования остаются общенаучные методы, такие как анализ и синтез, позволяющие осуществлять операции по обоснованному получению выводов.

Системный подход в исследовании объекта книговедческой проблематики предполагает использование всех существующих в книговедении подходов и методов (эмперико-описательного, функционального, типологического, а также их системных вариаций). Наиболее продуктивным методов в современном книговедении остается системно-типологический метод, эффективно использующий разработанную типологическую модель учебной книги в целях специального книговедческого исследования. В прикладных областях книговедческих исследований наиболее эффективными оказываются методы, сформированные в соответствии с требованиями системно-типологического подхода и методологии отраслевой деятельности.

Методологической основой диссертации являются общенаучные методы, системно-типологический метод книговедения, методы деятельностного подхода и редакторский анализ.

Особое место в настоящем исследовании принадлежит группе методов деятельностного подхода, используемого в изучении объектов, в составе которых могут быть выделены процессы деятельности, имеющие научно обоснованный характер.

Качество учебных изданий для среднего профессионального образования рассматривается как качество результата многоэтапного многосубъектного редакционно-издательского процесса, что должно сформировать систему оценки качества учебных изданий для среднего профессионального образования.

С целью оценки качества современных учебных изданий для среднего профессионального образования автором диссертации в 2005 г. было проведено специальное социологическое исследование - анкетирование преподавателей учреждений среднего профессионального образования по специальностям «издательское дело» и «книжная торговля» в городах Самара, Новосибирск, Санкт-Петербург и Москва. В анкетировании приняли участие преподаватели Московского государственного издательско-полиграфического колледжа им. Ивана Федорова, Московского книготоргового колледжа, Санкт-Петербургского государственного издательско-полиграфического техникума, Самарского издательско-полиграфи-ческого техникума и Новосибирского государственного техникума книжного бизнеса (всего по 12 учебным дисциплинам). Обобщенные результаты исследования были учтены при оценке современного состояния учебного книгоиздания для среднего профессионального образования, а также при моделировании основных принципов подготовки и критериев оценки этой учебной литературы.

Источники. В структуру источниковой базы вошли работы, посвященные общим вопросам книговедения, методологии системно-типологического подхода и методики редакционно-издательской деятельности -труды A.A. Гречихина «Современные проблемы типологии книги» (Воронеж, 1989); «Книжное дело как система» (Москва, 1990); «Возникновение типологии книги как книговедческой дисциплины» (Москва, 1993); «Общая библиография: Учебник для вузов» (Москва, 2000); работы А.А. Беловицкой «К проблемам объекта и предмета книговедения» (Москва, 1979), «Общее книговедение» (Москва, 1987); С.Г. Антоновой «Формирование системы книговедческих понятий в условиях информационного книгоиздания» (Москва, 1996); а также работы П.Г. Буги, В.П. Беспалько, В.Г. Бей-линсона.

Другую группу источников составили материалы Министерства образования РФ, регламентирующие деятельность в сфере среднего профессионального образования, - «Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы», доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования «Среднее профессиональное образование на рубеже веков», государственные стандарты и примерные программы по специальностям 0206 «Издательское дело» и 021500 «Издательское дело и редактирование».

Среди используемых источников отдельно стоит отметить материалы, размещенные в Интернет по технологиям модульного обучения, предусматривающим гибкое построение содержания курса, интеграцию его различных видов и форм и являющимися основой для создания модульного учебника, а также результаты анкетирования преподавателей средних профессиональных учебных заведениях.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поднимается вопрос подготовки учебных изданий, с учетом целей и особенностей образовательного процесса на ступени СПО, конфликтности требований к этому уровню профессионального образования, особенностей восприятия целевой группы и сроков обучения.

Впервые предпринимается попытка на основании существующих концепций разработать специфические принципы создания учебной литературы для СПО как элемента подсистемы ресурсного обеспечения своеобразного образовательного процесса, с одной стороны, и результата редакционно-издательской деятельности - с другой.

Положения настоящего исследования могут служить основой разработки требований к учебной литературе для среднего профессионального образования в редакционно-издательской деятельности. Внедрение в редакционно-издательскую сферу предложенных требований позволит решить задачу координации основных рабочих процессов редакторской подготовки учебной литературы для средней ступени профессионального образования.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учебных изданий для среднего профессионального образования нового поколения, в том числе модульных учебников.

Материалы исследования могут быть внедрены в процесс подготовки редакторов-издателей по специальности «Издательское дело и редактирование», а также в систему послевузовского образования.

Апробация исследования. Автор является участником научных исследований, проводившихся кафедрой Издательского дела и редактирования МГУП по темам: «Разработка принципов взаимодействия учебных изданий для начального, среднего и высшего профессионального образования» (Per. номер НИР Г-1.2.04), «Теоретико-аналитические и формализованные методы анализа качества учебной литературы для начального профессионального образования» (Per. номер НИР 1.8.02.Д), «Изучение редакционно-технологических принципов создания электронной версии учебника на основе бумажного прототипа» (Per. номер НИР Г 1.1-01).

Результаты диссертационной работы докладывались на XI Международной научной конференции по проблемам книговедения "Книга и мировая цивилизация" (Москва, 2004), отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Обоснование факторов, влияющих на формирование комплекса учебных изданий для СПО. К их числу отнесены: преобладание практической направленности обучения профессии и реализация «навыковой» парадигмы в образовательном процессе; уточнённые типологические характеристики изданий для СПО (особенности предмета, читательского адреса и целевого назначения); повышение требований к качеству образования в системе СПО; постановка задачи формирования профессиональных компетенций специалиста СПО; кратковременность обучения; необходимость создания имиджа профессии и мотивации учащегося.

2. Обоснование в качестве отправных принципов формирования комплекса учебных изданий для СПО практической направленности, лаконичности и доступности учебного материала неразрывно связанных между собой.

3. Научно-методологические основания модульной организации учебного курса как основы разработки УМК для среднего профессионального образования.

4. Обоснование разработки комплекса требований к содержанию и форме подачи учебного материала, к иллюстрированию, к аппарату, к терминосистеме и к электронным изданиям учебной литературы для СПО с учётом уточненных типологических характеристик.

Структура и объем работы. В соответствие с целью, объектом и предметом диссертационного исследования определены его объем и структура. Диссертация имеет введение, главы I и И, заключение, библиографический список, приложение. Общий объем работы - 174 с. Библиографический список содержит 180 названий. В приложении приводятся анкета, предложенная в рамках исследования преподавателям средних профессиональных заведений и модель модульного учебника без учета предмета.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учебных изданий для среднего профессионального образования нового поколения, в том числе модульных учебников.

Материалы исследования внедрены в процесс подготовки редакторов-издателей по специальности «Издательское дело и редактирование», а также в систему послевузовского образования.

Дальнейшее развитие принципов формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования потребует их преобразования в соответствии с нормами книговедческих категорий.

Заключение

Профессиональная подготовка специалистов является важнейшей составляющей социально-экономического прогресса страны. В развитых странах ступень среднего профессионального образования является наиболее массовой, обеспечивающий достойный и самодостаточный уровень знаний. При этом она не подменяет собой уровня высшего образования. В последнее время в условиях смены стандартов и развития информационных технологий на российском рынке образовательных услуг появились тенденции всеми правдами и неправдами вывести этот уровень образования на уровень высшего профессионального образования, сделать его неким модулем. Между тем среднее профессиональное образование - самостоятельная ступень образования, имеющая яркие специфические черты.

Современное состояние российского среднего профессионального образования оценивается многими авторами как кризисное, что связано как с глобальными тенденциями развития современного общества, так и с особенностями его развития в России. Эта важнейшая сфера экономики, призванная обеспечить качественное массовое профессиональное образование характеризуется сегодня отсутствием должного уровня методических разработок, катастрофической необеспеченностью учебно-методической базы. Между тем, именно этот уровень образования призван обеспечить стране массовый выпуск высококвалифицированных специалистов-практиков во всех областях народного хозяйства. Проблемы среднего профессионального образования сегодня требуют особого внимания, как государства, так и педагогической общественности.

Определяя направления дальнейшего развития среднего профессионального образования, необходимо провести системный анализ образовательного процесса этой ступени образования, позволяющий увидеть перспективы и наметить цели.

Безусловно, модернизацию уровня образования следует начинать с разработки программ обучения, на которые опираются учебные материалы (на этом уровне необходимо четко определить границы и требования среднего профессионального образования), но в то же время учебно-методическая база среднего специального образования требует немедленного обновления и вдумчивой разработки с учетом особенностей этого уровня образования и современных мировых тенденций.

Вопросы обеспечения выпуска и качества подготовки учебных изданий для среднего профессионального образования по-прежнему заслуживают первоочередного внимания. От уровня итогового знания выпускника СПО напрямую зависит качество продукции всех отраслей народного хозяйства. Помочь учащемуся наилучшим образом овладеть профессией должна продуманно подготовленная система подходов к подготовке учебных изданий для среднего профессионального образования.

С целью наиболее объективной оценки качества современных учебных изданий для среднего профессионального образования автором настоящей диссертации было проведено анкетирование преподавателей учебных заведений СПО в городах Москва, Санкт-Петербург, Самара и Новосибирск. Респондентам было предложено оценить качество учебных изданий для среднего профессионального образования по преподаваемой дисциплине по содержанию, форме и по составу аппарата. Абсолютное большинство респондентов оценили качество подготовки учебных изданий только удовлетворительно. В качестве недостатков были отмечены отсутствие определенных тем курса или недостаточно полное их освещение, отсутствие практикумов по основным темам, слабо подготовленный аппарат издания.

Среди названных наиболее удачными превалировали издания выпуска более 10-летней давности или разработанные не для системы СПО. Преподаватели единогласно отметили целесообразность специальной подготовки учебных изданий для этого уровня образования. При этом наиболее эффективным в преподавании своей дисциплины большинство назвали УМК.

Среди особенностей учебных изданий для СПО в отличие от школьных учебников респондентами были названы усиление профильной направленности и более подробный справочный аппарат; в отличие от учебников для начального профессионального образования - структура знаниевой компоненты, формируемые навыки и умения; от вузовского -степень обобщенности теоретического знания, доступность изложения материала, практическая направленность (наличие практикумов по основным темам), более подробный справочный аппарат.

В целом результаты исследования показали неудовлетворительную картину: как не обеспеченные учебной литературой, преподаватели отметили более половины специальностей, предлагаемых учебными заведениями. Таким образом, только в отрасли издательского дела и книжной торговли обнаружилось отсутствие учебной литературы по 13 учебным предметам трёх основных специальностей. При этом преподаватели средних специальных заведений указали на отсутствие вообще какой-либо учебной литературы по дисциплине, а не только специально разработанной для уровня СПО.

В целом анализ результатов анкетирования показал следующие результаты:

14 % респондентов сообщили, что специальные учебники для СПО по преподаваемой ими дисциплине отсутствуют; вузовские учебники используют в работе 43% опрошенных, а школьные - 57%;

53% респондентов оценили имеющиеся учебники по преподаваемой дисциплине только удовлетворительно; 100% опрошенных считают целесообразной специальную редакционную подготовку учебных изданий для СПО и наиболее эффективным в преподавании находят УМК.

Необеспеченность предметов учебной литературой для среднего профессионального образования и низкое качество выпускаемых изданий делают очевидной необходимость разработки особых подходов и требований к этому сегменту учебной литературы с учетом специфики этого уровня образования и читательского адреса.

В практике редакционно-издательской деятельности существует ряд требований, предъявляемых к произведениям учебной литературы. Однако в системе среднего профессионального образования очевидна необходимость специфического подхода. Требования к учебной литературе для этой ступени профессионального образования значительно модифицируются в связи со спецификой целей обучения - подготовкой специалиста-практика.

Проведенный в настоящей диссертационной работе анализ предлагаемых современным рынком учебных изданий для среднего профессионального образования, представленных в книготорговой сети г. Москвы, позволил выявить существенные недоработки в подготовке выпускаемых изданий и разработать некоторые общие требования и подходы к подготовке этой учебной литературы, что определило научную новизну и теоретическую значимость представляемой работы.

В результате всестороннего анализа учебных изданий для среднего профессионального образования, автор настоящего исследования предпринял попытку выявить особенности процесса обучения, присущие только этому уровню образования, и сформулировать некоторые общие принципы редакторской подготовки учебных изданий для среднего профессионального образования.

Результатами исследования стали обоснование факторов, определяющих специфику уровня СПО, и разработка некоторых общих принципов подготовки учебных изданий для этой ступени образования, соотносящихся с целями обучения и особенностями читательского адреса.

Специфика учебного процесса на ступени среднего профессионального образования, а, следовательно, и специфика учебных изданий для СПО, определена в работе сочетанием таких факторов, как:

- преобладание практической направленности обучения профессии и реализация «навыковой» парадигмы в образовательном процессе;

- уточнённые типологические характеристики изданий для СПО (особенности предмета, читательского адреса и целевого назначения);

- повышение требований к качеству образования в системе СПО;

- постановка задачи формирования профессиональных компетенций специалиста СПО;

- кратковременность обучения;

- необходимость создания имиджа профессии и мотивации учащегося. Поскольку педагогические основания учебного издания реализуются, в том числе и в обеспечении формирования личности, в предметной и функциональной областях учебного издания для СПО наряду с особенностями деятельности или знания должны находить отражение задачи формирования информационной культуры учащегося и необходимых компетенций современного специалиста этого уровня.

Исходя из специфики учебной литературы для среднего профессионального образования, определяющейся вышеназванными факторами, в основу разработки учебных изданий для СПО мы предлагаем положить неразрывно связанные между собой принципы практической направленности и лаконичности и доступности учебного материала.

Подготовка учебной литературы для СПО должна базироваться на принципиальном различении содержания ступеней профессионального образования, отражающих в свою очередь содержание различных классов профессиональных задач. На практике такое различие выражается в принципах отбора учебного материала. Изложение теории, вместо изложения практики приводит к пониманию причин, но не способствует развитию навыков. Поэтому при формировании предметной области учебного издания и отборе фактов предпочтение следует отдавать информации, имеющей прикладное значение, теории, которая нужна для овладения практическими умениями. Это влечет за собой требования лаконичности изложения теории без потери доступности. Важнейшие пункты предметной области на этой ступени образования должны излагаться в логической связи, кратко и доступно. Определяя содержание произведения учебной литературы для среднего профессионального образования необходимо учитывать не только соответствие требованиям Госстандарта и программе учебного заведения, но и соответствие объема и жанра учебной литературы, а также соответствие уровню СПО.

Как реализация предложенных принципов в работе обосновывается различение содержания ступеней профессионального образования, отражающееся на отборе учебного материала; целесообразность особой формы подачи учебного материала на этой ступени образования; необходимость разработки учебных сценариев, направленных на освоение практических навыков и овладение терминологией профессии.

Для этой ступени образования все еще актуальной остаётся специальная проработка аппарата организации усвоения учебного материала. Оптимально учебное издание этого уровня профессионального образования должно представлять собой сжатую и оптимально структурированную систему знаний по заданной области с адресацией к ресурсам, позволяющим получить дополнительные знания по предмету. В этой связи эффективным дидактическим решением, на наш взгляд, могут стать модульная организация учебного курса и построение учебного материала по принципу гипертекста, позволяющего при желании расширить знания (что достигается с помощью переадресации), но не теряющего целостности и необходимой полноты в своей сжатой форме.

Конфликтность требований, предъявляемых к терминосистеме учебных изданий этого уровня профессионального образования, делает очевидной необходимость разработки особого подхода к ее представлению в учебной литературе для СПО. С одной стороны среднее профессиональное образование представляет собой довольно высокий стандарт и подразумевает владение терминологией на достаточно высоком уровне, с другой, читательский адрес этой учебной литературы выдвигает все еще достаточно серьезные требования к доступности изложения учебного материала, что исключает употребление большого количества терминов. Отправными принципами при работе с терминосистемой учебных изданий для СПО наряду с соответствием уровню развития изучаемой области, действующими стандартами и нормами языка мы предлагаем считать учет «допустимой нормы» введения новых терминов для одного параграфа, отбор понятий по степени значимости, частоте употребления и краткости терминов. Терминосистема учебного издания для СПО должна отражать наиболее общие термины, без понимания которых невозможно использование профессиональной литературы, участие в профессиональной деятельности, в то же время полное отражение терминосистемы отрасли не входит в задачи учебного издания этой ступени образования. Мы предлагаем рассматривать алфавитный указатель терминов как обязательный элемент аппарата в учебных изданиях по специальностям с обширной терминологией.

Одной из задач СПО как ступени профессионального образования, самостоятельной, но показывающей направления для дальнейшего профессионального роста специалиста, является формирование и развитие информационной культуры, навыков ориентации в информационном пространстве и мотивации к обучению. В учебных изданиях этой ступени образования усиливает свои функции аппарат ориентировки. В соотнесении с целями среднего профессионального образования он отчасти выполняет задачу обеспечения непрерывности образования, формированию навыков самостоятельной работы с информационными носителями и интереса к продолжению обучения. В связи с этими повышаются требования к качеству подготовки этого элемента аппарата. Строго обязательными элементами становятся: предисловие, раскрывающее логику изучения предмета, возможности получения дополнительной информации из других источников, поясняющее как работать с данным учебным изданием; заключения к отдельным параграфам, главам, разделам и к учебному курсу в целом, призванные помочь обучаемому суммировать полученные знания, обобщить их, сделать акцент на главном; библиографические материалы, указатели ресурсов Интернет и развернутая система ссылок; указатели терминов в учебных изданиях по предметам, характеризующимся обширной терминосистемой.

В то же время вопрос включения в учебные издания приложений требует критического подхода и учета соотношения объема издания с уровнем среднего профессионального образования.

На этой ступени ещё не теряет своей значимости конструирование методического аппарата, на базе учебных изданий для общеобразовательной школы, что обусловлено пересечением возрастных характеристик целевых групп. В то же время методический аппарат учебных изданий для среднего профессионального образования ориентирован на формирование практических навыков. Применительно к этим изданиям все большее значение получают такие его задачи как формирование интереса к профессии, использование полученных знаний на практике, формирование навыков принятия решений. Поэтому задания, включаемые в учебные издания для этого уровня образования, должны быть направлены на различные цели от простого повторения материала до критического анализа и моделирования практических ситуаций, требующих профессиональных решений.

На реализацию основных принципов подготовки учебных изданий для СПО - практичности, лаконичности и доступности - должно быть направлено и формирование иллюстрационного ряда издания. Проведенный анализ учебных изданий для СПО показал, что современный подход к иллюстрированию учебных изданий для СПО нельзя признать удовлетворительным. В современном процессе обучения на средней ступени профессионального образования иллюстрирование учебного материала получает специфические задачи. Отмечается усиление информационной функции, связанное с прикладным характером обучения, что выдвигает требования образности и наглядности изложения учебного материала. В учебных изданиях для среднего профессионального образования иллюстрации несут не только информационную нагрузку, но должны пробудить интерес к предмету, посредством создания образности, а в целом должны быть направлены на формирование у студента представления о профессии и своем месте в социуме как специалиста и профессионала. Падение в последние десятилетия престижа СПО диктует необходимость формирования его имиджа как самодостаточного и полноценного профессионального образования. Эта задача во многом перекликается с задачей формирования имиджа профессии, связана с качеством образования, со спектром навыков, умений и компетенций выпускника и с формированием общественных представлений, в том числе и представлений работодателя, об уровне среднего профессионального образования как достаточном для качественного осуществления профессиональной деятельности. Включение в илюстрационный ряд фотографических материалов, представляющих сегодняшний день профессии, новейшие технологические разработки в изучаемой сфере, а также использование образов современных молодых людей, занятых в профессии, работают на формирование восприятия уровня СПО как отвечающего потребностям современного индустриального развития и рынка труда, формируют у студентов уверенность в своих силах. Использование архивных фотографий в учебных изданиях не отвечает ни информативным, ни мотивационным задачам среднего профессионального образования, а потому представляется ошибочным.

Образование, предоставляемое на этом уровне должно быть качественным, оставлять выбор и открывать возможности для продолжения обучение на более высокой ступени, поэтому важно соблюдать и включенность этого уровня образования в инновационные процессы, характеризующие современный этап развития образовательных технологий, такие как дистанционное образование и использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов.

Дистанционное образование, безусловно, имеет ряд серьёзных преимуществ, может стать универсальным средством заочного обучения. Вместе с тем, вопрос эффективности его применения в системе СПО остается открытым - дистанционное образование выдвигает серьёзные требования к личностным характеристикам обучаемого (ответственность, дисциплинированность), а также требует высокой степени мотивации к овладению профессией. И то и другое применительно к целевой аудитории среднего профессионального образования, как правило, находится только в стадии формирования и требуют развития, в том числе, с помощью учебно-методических средств. Эта категория учащихся - выпускники основной средней школы - как правило, не обладают достаточными навыками и компетенциями для самостоятельного обучения. Таким образом, психологическая готовность студентов СПО к дистанционному обучению вызывает сомнения.

Использование электронных изданий предполагает основательные знания электронной информационной среды, наличие которых у абитуриентов СПО нельзя рассматривать как априорное.

В связи с этим введение в учебный процесс СПО электронных учебников требует взвешенного подхода. На наш взгляд, оно возможно на старших курсах, при продолжении изучения дисциплины, когда обучающийся уже владеет основными понятиями, и наиболее эффективно в форме виртуального практикума (лаборатории), представляющего дополнительный практический материал к традиционным учебным изданиям.

Важным результатом проведенного исследования явилось выявление ведущей роли в учебно-методическом комплексе для СПО такого вида издания как практикум. В отличие от УМК для высшего профессионального образования, где ядром является учебник по дисциплине, в учебно-методическом комплексе для среднего профессионального образования эта роль переходит к практикуму, как наиболее отвечающему специфическим целям обучения изданию. В то же время сам учебник на этой ступени образования приобретает характерные черты практикума, его отличают особые подходы к изложению теории и формированию терминосистемы отрасли, конкретность сообщаемой информации. В электронных курсах роль практикумов выполняют виртуальные лаборатории, позволяющие обучающимся развить и закрепить практические навыки.

Практическая значимость работы видится в том, что такие положения настоящего исследования как обоснование факторов, обусловливающих необходимость выделения учебных изданий для среднего профессионального образования в особый подвид учебной литературы, и принципы формирования комплекса учебных изданий для среднего профессионального образования могут служить основой дальнейшей разработки уточненных требований к учебной литературе для СПО в редакционно-издательской деятельности. Изучение перспектив внедрения в редакционно-издательскую сферу предложенных основных принципов решает задачу редакторской координации основных рабочих процессов подготовки учебной литературы для средней ступени профессионального образования.

1. Агеев, В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учеб. пособие / В.Н. Агеев. М.: МГУП, 2003. - 235 с.

2. Аксенович, JI.A. Физика. Задачи и решения / JLA. Аксенович, H.H. Ракина. -М., 2003.-288 с.

3. Аленичева, Е.В., Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества / Е.В. Аленичева, В.П. Монастырев // Высшее образования в России. 2001. -№1.- С. 121-123.

4. Алешин, JI. И. Электронные издания: способы формирования и возможности использования / JI. И. Алешин // Библиография. 2004. - № 6. - С. 3-5.

5. Анисимов, О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М., 1991. - 415 с.

6. Антонова, С.Г. Государственные стандарты высшего профессионального образования основа содержания учебных изданий / С.Г. Антонова // Университетская книга. - 2000. - № 9. - С. 19-27.

7. Антонова, С.Г. Влияние учебной литературы на формирование информационной культуры личности / С.Г. Антонова // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской науч.-метод. конф. Уфа-Москва, 1998. -Уфа-М., 1998. -С. 153-154.

8. Антонова, С.Г. Некоторые направления оптимизации качества вузовских учебных изданий/ С.Г. Антонова // Информпечать. 2000. - Вып. 2-3 - С. 1-13.

9. Антонова, С.Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки/ С.Г. Антонова //Университетская книга. 2000. - № 8. -С. 15-18.

10. Антонова, С.Г. О проблеме создания «нехудожественного» произведения / С.Г. Антонова // Филологические науки. -1999. -№ 1. С. 101-106.

11. Антонова, С.Г. Предметная область основа редакторского анализа/ С.Г. Антонова //Научная книга. - 2000. - № 1. - С. 24-27.

12. Антонова, С.Г. Проблемы совершенствования учебно-методического обеспечения профессионального образования / С.Г. Антонова //Университетская книга. -2003.-№ 1.-С. 20-23.

13. Антонова, С.Г. Работа редактора над изданиями учебного характера / С.Г. Антонова // Университетская книга. 2004 - № 6(90). - С. 25-29.

14. Антонова, С.Г. Система учебных изданий для высшего профессионального образования / С.Г. Антонова //У ниверситетская книга. 2000. -№10.-С.12-16.

15. Антонова, С.Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровневого образования / С.Г. Антонова // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика. М., 1999. - Вып. 3. - С. 5-12.

16. Антонова, С.Г. Структура, содержание и дидактические основы учебных изданий / С.Г. Антонова //Университетская книга. 2000. - № 11. - С. 30-35.

17. Антонова, С.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: Экспериментальная учебная авторская программа / С.Г. Антонова //Университетская книга. 2001. -№2. - С. 34-37.

18. Антонова, С. Г. Управление качеством учебной литературы / С.Г. Антонова //Университетская книга. 2001. - № 12. - С. 26-30.

19. Антонова, С.Г. Учебник как проблема / С.Г. Антонова //Университетская книга. 2001. - № 1. - С. 26-30.

20. Антонова, С.Г. Учебные издания как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности / С.Г. Антонова // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы. Краснодар, 1997. - С. 107-110.

21. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий: Учебник для вузов/ С.Г. Антонова и др.. М.: МГУП, 2002. - 468 с.

22. Антонова, С.Г. Еще раз про учебник. / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. -1997. -№ 12. С. 33-34.

23. Антонова, С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М.: Агентство «Издательский сервис», 2001.-284 с.

24. Антонова, С.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М., 2002. - 76 с.

25. Артемов, A.B. Модульно-рейтинговая система / A.B. Артемов, H.H. Павлов, Т.П. Сидорова // Высшее образование в России. -1999. № 4. - С.121-125.

26. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып.8. -С.17-33.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254 с.

28. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. -С.14-32.

29. Баренбаум, И.Е. К вопросу об универсальном определении понятия «книга» / И.Е. Баренбаум // Книга: Исследования и материалы. -1977. Сб. 34. - С. 5-15.

30. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 613 с.

31. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. М., 1986. - 286 с.

32. Беловицкая, А А Общее книговедение / АА. Беловицкая. М., 1987. - 256 с.

33. Беловицкая, A.A. К проблеме объекта и предмета книговедения /

34. A.A. Беловицкая, С.П. Омилянчук // Современные пробл. книговедения, книжной торговли и пропаганды книги. М., 1979. - Вып. 1. - С. 14 -48.

35. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. -1968. № 4. - С. 52 - 69.

36. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

37. B.П. Беспалько. М., 1995. - 221 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.-192 с.

39. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М., 1988.-158 с.

40. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1972. - 48 с.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

42. Большакова, А. Новый тип учебного пособия / А. Большакова // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. - С.185-186.

43. Буга, П.Г. Вузовский учебник: создание, выпуск, распространение / П.Г. Буга. М.: Книга, 1987. -158 с.

44. Буга, П.Г. Создание учебных книг: справ, пособие / П.Г. Буга. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 224 с.

45. Буга, П.Г. Учебная книга: проблемы качества / П.Г. Буга. // Высшее образование в России. -1992. № 2. - С. 57-62.

46. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19-22.

47. Владимирская, Г.Н. Оценка качества учебных изданий / Г.Н. Владимирская //Университетская книга. -1998. -№ 9. С. 13-14.

48. Воронина, Т.П. Перспективы образования в информационном обществе/ Т.П. Воронина // Философия образования. М., 1996. - С. 194-210.

49. Глайсснер, О.Ю. Учебник для начального профессионального образования: к вопросу о критериях оценки / О.Ю. Глайсснер // Профессиональный учебник. 2006. -№1(7).-С. 73-75.

50. Гречихин, АЛ. Возникновение типологии книги как книговедческой дисциплины/ A.A. Гречихин // Книга: Исследования и материалы. 1993. - Сб. 65. -С. 35-58.

51. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт определения и типологического моделирования/ A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 12-38.

52. Гречихин, A.A. Книжное дело как система / A.A. Гречихин. М., 1990.80 с.

53. Гречихин, A.A. Общая библиография: учебник для вузов / A.A. Гречихин. -М.: Изд-во МГУП, 2000. 588 с.

54. Гречихин, A.A. Современные проблемы типологии книги / A.A. Гречихин. -Воронеж, 1989.-247 с.

55. Гречихин, A.A. Типологическая модель учебника / A.A. Гречихин // Высшее образование в России. -1994. С. 95-104.

56. Гречихин, A.A. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. / АЛ. Гречихин, Ю.Г. Древе. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2000. - 255 с.

57. Григорьев, С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / Григорьев, С.Г. и др. // Открытое и дистанционное образование. 2002. - Выпуск 3 (7). - С. 6-8.

58. Гуровец, Г.В. Детская невропатология: учеб. пособие для ССУЗов / Г.В. Гуровец. -М. 2004,- 301 с.

59. Дал ад а, Е.В. Учебная книга как система знания. К вопросу о критериях редакторской оценки / Е.В. Далада // Научная книга. 2001. - № 4. - С. 36-40.

60. Демидова, Н.В. Проблемы современной учебной книги / Н.В. Демидова // Учебник третьего тысячелетия: Материалы Ш Междунар. науч-практ. конф., 22-25 июня 2003 г., Санкт-Петербург. СПб., 2003. - 144 с.

61. Демихов, К. Е. На пути к электронному учебнику. Системный обучающий модуль: новая форма создания учебного материала / К.Е. Демихов // Университетская книга. 2000. - № 8. - С. 19-22.

62. Деревнина, А.Ю. Принципы создания электронных учебников / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 14-17.

63. Денисов, Д.В. Информатика. Технические средства информатизации / Д.В. Денисов и др.. М.: МФПА, 2005. - 290 с.

64. Динамика выпуска учебной литературы для профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ed-union.ru/education2002/ section9/9.0 l.htm.

65. Древе, Ю.Г. Электронный учебник как адаптивная информационная система/ Ю.Г. Древе // Университетская книга. -1999. № 7. - С. 26-28.

66. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. -185 с.

67. Ельников, М.П. Книговедение как наука: от шестидесятых к двухтысячным / М.П. Ельников // Книга: исслед. и материалы. 2002. - Сб. 80. - С. 161-185.

68. Ельников, М.П. Методология книговедения: Предпосылки формирования / М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы. -1993. Сб. 66. - С. 39-62.

69. Ельников, М.П. Феномен книги: Теоретико-генетический аспект / М.П. Ельников // Книга: Исследования и материалы. -1995. Сб. 71. - С. 53-68.

70. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер //Педагогика, 1993.-№4. -С. 106-110.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 244 с.

72. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.В. Зимина. М.: Изд-во МЭИ, 2003.- 336 с.

73. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании / И.А. Зимняя // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы Восьмого симпозиума, Москва, 1999. М., 1999. - Ч. 2. - С. 22-24.

74. Зуев, Д.Д. Термины и их определения: структура современного школьного учебника / Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: о конструировании учебника. -М.:Просвещение, 1980. Вып.8.- С.330-335.

75. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

76. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование Электронный ресурс. Режим доступа: http/www.it-cpo.by.ru/sl-OO.shtm.

77. Иконникова, Г.М. Научно-методологические и технические основы создания учебных электронных изданий / Г.М. Иконникова, И.П. Ботвиньева, В.И. Грицук. -Норильск: Изд-во НИИ, 2005. -116 с.

78. Ильина, Н.А. Мировая экономика / НА. Ильина. М., 2005. - 149 с.

79. Ильина, Т.А. Педагогию: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984.-496 с.

80. Инструкция по составлению акта экспертизы учебных изданий для среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.portalspo.ru/page/anketa3.htm.

81. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

82. Калинин, С.Ю. Как правильно оформить выходные сведения книги: пособие для цивилизованного издателя / С.Ю. Калинин. М., 1997. -121 с.

83. Канке, В.А., Пахомов H.H. Философские заметки на полях учебника /

84. B.А. Канке, H.H. Пахомов // Университетская книга. 2001. - № 2. - С. 18-22; № 3. -С 10-15.

85. Кастрюлина, JI.H. Проблемы типологии литературы и ее значение для теории и практики редактирования / JI.H. Кастрюлина // Книга: Исследования и материалы. -1973.-Сб.26.- С.33-48.

86. Кашин, A.C. Совершенствование процесса обучения в высшей и средне-специальной школе на основе системно-деятельностного подхода / A.C. Кашин // Вопросы методологии, методики и организации учебного процесса. Киев, 1990.1. C. 8-14.

87. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

89. Книга и мировая цивилизация: Материалы XI междунар. науч. конф. по проблемам книговедения, Москва, 20-21 апреля 2004 г. — В 4-х тт. — М.: Наука, 2004. — Т.1.-430 с.

90. Книговедение: энциклопедический словарь / Ред. коллегия: Н.М.Сикорский и др.. М., 1982. - 664 е.: ил.

91. Короткое, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка управления / Э.М. Короткое. М., 2002. - 84 с.

92. Костенко, И.П. Вузовский учебник: суть проблемы, корни / И.П. Костенко // Университетская книга. -1997. -№ 6. С. 14-18; № 8. - С. 21-26; № 9. - С. 32-35.

93. Кравченко, В.В. Концепция современной книги: Система. Структура. Модель/ В.В. Кравченко // Книга: Исследования и материалы. 1985. - Сб. 59. -С. 50-71.

94. Кравченко, В.Ф. Проблемы и перспективы реализации информационных компьютерных технологий обучения / В.Ф. Кравченко // Информационные технологии в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ni/2002/I/l/1-1-604.html.

95. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, ИЛ. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып.8. - С.34-49.

96. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов ; ГОСНИИСИ, Самар. гос. аэрокосм, ун-т, Рос. ун-т Дружбы народов. М., 2001. - 224 с.

97. Кузьмин, В.П. Гносеологические проблемы системного знания / В.П. Кузьмин. М., 1983. - 84 с.

98. Кузьминов, Я.И. Среднее профессиональное образование в контексте проблем образования и экономического развития / Я.И. Кузьминов // Высшая школа экономики Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.hse/rectornet/ text/profedu.htm

99. Куприянова, Н.В. Системный подход к образовательным программам / Н.В. Куприянова // Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI вв.: В 2 ч. Казань, 1998. - 4.2. - С. 32-34.

100. Куфаев, М.Н. Книга в процессе общения / М.Н. Куфаев. JL, 1927. -108 с.

101. Лацис, O.P. Трансформация гуманитарного образования в России: на пути к новой школе / O.P. Лацис. М.: Интерпракс, 1995. -160 с.

102. Лебедев, В.А. Типографика учебников / В.А. Лебедев //Книжное дело. -2002.-№3(47).-С. 71-73.

103. Левитан, Е. Грани опережающего образования / Е. Левитан // Наука и жизнь. 1996. - № 10. - С. 34-38.

104. Ленский, Б.В. В новое тысячелетие с книгой / Б.В. Ленский // Книга. Исследования и материалы. - 2001. - Сб. 79. - С. 5-22.

105. Ленский, Б.В. Книгоиздательская система современной России / Б.В. Ленский. М., 2001. - Наука, 2001. - 206 с.

106. Ленский, Б.В. Книжный мир сегодня и завтра / Б.В. Ленский //Университетская книга 2002. - № 7. - С. 18-27; № 8. - С. 18-27.

107. Ленский, Б.В. Учебные издания для профессионального образования: с грифом или без? / Б.В. Ленский // Университетская книга. 2005. - № 5. - С. 2-4.

108. Леньков, С.Л., Рубцова Н. Е. Эргономическое проектирование электронных учебников / СЛ. Леньков, Н.Е. Рубцова // Открытое образование. 2001. - № 2. -С. 10-13.

109. Леоцтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социс. -1995. № 1. - С. 138-142.

110. ИЗ. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Институт теории и истории педагогики Электронный ресурс. Режим доступа: www.itop.ru/publ/lomakina.himl.

111. Ляпидевский, С.С. Невропатология: естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник / С.С. Ляпидевский. М.: Владос, 2004. - 384 с.

112. Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А.В. Макаров, З.П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. -2000.- №4.- С.141-155.

113. Мансурова, Г.М. Нужен ли учебнику гриф? / Г.М. Мансурова // Университетская книга. 2003. - № 11. - С. 18-19.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма / Маркова, А.К. М., 1996.308 с.

115. Мильчин, А.Э. Издательский словарь-справочник / А.Э. Мильчин. М.: Юристъ, 1998.-472с.

116. Мильчин, А.Э. Методика редактирования текста / А.Э. Мильчин. 2-е изд., перераб. - М.: Книга, 1980. - 320 с.

117. Мильчин, А.Э. Методика редактирования текста / А.Э. Мильчин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2005. - 524 с.

118. Мильчин, А.Э. Функциональный анализ аппарата книги в работе редактора/ А.Э. Мильчин // Книга. Исследования и материалы. -1995. Сб. 71. - С. 42-52.

119. Мильчин, А.Э. Справочник издателя и автора / А.Э. Мильчин, Л.К. Чельцова. М.: АСТ-Олимп, 1999. - 688 с.

120. Монастырев, П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. -№ 5. - С. 103-105.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / А.М. Новиков. -М., 1997.-224 с.

122. Омилянчук, С.П. Системно-информационный подход в науке о книге и книжном деле // Книга и книжное дело на рубеже тысячелетий: тез. докл. X междунар. науч. конф. по проблемам книговедения. М., 2002. - С. 37-39.

123. Основные показатели деятельности учреждений среднего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ed.gov.ni/uprav/stat/l 847.

124. Об экспертизе учебников: Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2005 г. № 107 // Вестник образования. 2005. - № 11.-С. 37-44.

125. Положение о порядке подготовки к изданию учебников и учебных пособий (книг) для высшего, среднего и начального профессионального образования: Проект// Университетская книга. -1997. № 5. - С. 5-6.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М, 1996. - 246 с.

127. Пряжщнсов, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. М., 1999. -108 с.

128. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

129. Редактирование отдельных видов литературы: учебник / Под ред. проф. Н.М. Сикорского. М.: Высшая школа, 1973. - 336 с.

130. Редактирование отдельных видов литературы: учебник / Под ред. проф. Н.М. Сикорского. М.: «Книга», 1987. - 397 с.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

132. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие / И.В. Роберт. М.: Школа педагогического мастерства. - 1999. -176 с.

133. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы и перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа Пресс,-1994.-192 с.

134. Розин, В.М. Обучение, образование, культура / В.М. Розин // Вестник высшей школы. -1987. -№ 2. С. 21 -26.

135. Розин, В.М. Учебник нового поколения: назначения и принципы / В.М. Розин // Университетская книга. 2001. - № 12. - С. 20-24.

136. Румянцев, Д. Г. Электронные учебники? / Д.Г. Румянцев // Университетская книга. 2002. - № 11. - С. 26-27.

137. Рябинина, Н.З. Настольная книга редактора и корректора деловой литературы / Н.З. Рябинина. М., 2004. - 318 с.

138. Сикорский, Н.М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по спец. «Журналистика» / Н.М. Сикорский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. школа, 1980.-386 с.

139. Смирнов, В.И. Учебная книга в системе дидактических средств /

140. B.И. Смирнов//Университетская книга.-2001.-№ 10.-С. 16-26; № 11.-С. 20-26.

141. Сосницкий, К. Построение содержания учебника / Сосницкий, К. // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып.З. - С. 18-29.

142. Сохор, A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала / A.M. Сохор // Ученые записки Ульяновского гос.пед. института им. И.Н. Ульянова, т. XXVII. Вопросы обучения и воспитания. Ульяновск, 1972.1. C.22-23.

143. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / А.М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

144. Сохор, А.М. Сравнительный анализ учебных текстов (на материале учебников физики) / А.М. Сохор // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып.З. -С. 104-117.

145. Сохор, A.M. Учебники и научно-популярная литература / А.М. Сохор // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. 1980. - Вып.8. -С. 62-73.

146. Справка об экспериментальной работе по развитию дистанционного образования в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.conf.sssu.ru.

147. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. Бейлинсон В.Г. М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

148. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Москва, 25-26 мая 2000 г. / Сост. Н. Г. Ярошенко, В. С. Ширшова. М., 2000. - 80 с.

149. Стандарты по библиотечному делу / Сост. Т.В. Захарчук и др.. СПб.: Профессия, 2000. - 512 с.

150. Стандарты по издательскому делу / Сост. A.A. Джиго, С.Ю. Калинин. М.: Юристь, 1998.-376 с.

151. Столетов, В.Н. О научных основах содержания образования для учебников / В.Н. Столетов // Проблемы школьного учебника. -1980. Вып.8. - С. 6-16.

152. Стрюков, М.Б. Дистанционное обучение как неотъемлемый фактор развития системы СПО / М.Б. Стрюков, Ю.Ю. Григорьева // Информационно-коммуникационные технологии в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.do.rksi.ru>.

153. Сухоруко в, К. Издание учебников для высшей школы за рубежом / К. Сухоруков // Высшее образование в России. -1992 № 4. - С. 140-145.

154. Типология изданий. М., 1990. - 228 с.

155. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М., 1997. -123 с.

156. Трофимова, З.П. Технология обучения. Методические материалы для преподавателей / З.П. Трофимова // Социально-гумманитарные знания Электронный ресурс. Режим доступа: http www.auditorium.ru/books/288/Glaval0.html.

157. Тюрина, Л.Г. Востребованная учебная книга / Л.Г. Тюрина // Высшее образование в России 2000. - № 2. - С. 32-40.

158. Тюрина, Л.Г. Вузовский учебник: сегодня и завтра / Л.Г. Тюрина // Высшее образование в России. -1998. № 1. - С. 12-24.

159. Уман, А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале / А.И. Уман // Проблемы школьного учебника. -1983. Выл.12. - С.15-28.

160. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учеб. пособие к спецкурсу / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ,1986. -88 с.

161. Усова, A.B., Беликов В.А Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда / A.B. Усова, В.А. Беликов. Магнитогорск, 1990. - 80 с.

162. Учебная программа курса «Правовая и организационная база, научно-методические основы и современные технологии учебного книгоиздания»: Проект// Университетская книга. 2001. -№ 9. - С. 23-30.

163. Учебная программа курса «Финансовый менеджмент, маркетинг и сбыт в учебном книгоиздании»: Проект // Университетская книга. 2001. - № 9.-С.31-35.

164. Федосова Е.Г. Качество учебника для вуза как объект управления в редакционно-издательской деятельности: дисс. канд. филол. наук: 02.25.03/ Е.Г.Федосова. М., 2004. - 187 с.

165. Фридман, JI.M. Использование моделирования в обучении / J1.M. Фридман // Веста. Челяб. гос. пед. ин-та. -1995. № 1. - С. 88-93.

166. Цыганенко, A.M. Нужен ли учебникам министерский гриф?/ A.M. Цыганенко II Университетская книга. 2004. - № 10. - С. 16-22.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / Чошанов, М.А. М., 1996. -128 с.

168. Шеметова, Е.П. Вузовское книгоиздание в Сибири / Е.П. Шеметова //Университетская книга. 2003. -№ 12. - С. 21-25.

169. Шеметова, Е.П. Вузы Сибири: издательская деятельность в последней четверти XX столетия / Шеметова Е.П. Новосибирск, 2005. - 202 с.

170. Шестаков, Г.К. Гриф учебника получить можно, но сложно / Г.К. Шестаков //Университетская книга. 2000. - № 5. - С. 18-20.

171. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. -Вильнюс, 1989.-224 с.

172. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения/ П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 256 с.