автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Методологические проблемы изучения научно-педагогических кадров высшей библиотечной школы

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЛШСТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГО СУД Л PCTÍJ Е Ш Í А Я АКЛД ЕМИЯ КУЛЬТУГ'Ы

?ГБ W

На правах pi/копией

2 8 НОЯ 19ЭД

БКЛОГЛАЗКИНА Ирина Геннадьевна

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ Í3 УЧЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ

ШКОЛЫ

(на примере препсуппатолеП (шилиографии)

С пе ц т! а л ьно сть 05.25.0 П «БтгблтготоГ'Сове.деитю и бпблтгографоведеш1е>.'

Автореферат диссертации на соискание ученей степени кандидата педагогических наук

/ \

Санкт-Петербург 199-1

Научный рукосодмтел:»:

доктор педагогических наук, профессор А.В. Соколов

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических наук, профессор АН. Ванеев,

— кандидат педагогических паук, Н.К. Леликова.

Ведущая организация:

Библиотека Российской Академии наук

оащита состоится

в 14-Н) часов на заседании специализированного Совет Д 092.01.02 по принуждению ученой степени доктора наук пр Санкт-Петербургской государственной академии культуры г. адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии культуры.

Автореферат разослан

1994 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

Актуальность теми исследаввиип обусловлена недостаточной разработанность^) методологических проблем ипа;ш:и капрон преподавателей вузов и той ролью, которую долши играть кадра и изменившихся социально-политических и экономических условиях. Создание кадрового потенциала рыночной экономики настоятельно требует реформн глюП'Сго Образования Российской .Федерации.

Реформирование васисП школы России 'должно привести к соэ-' 1анип новой модели шсыего образования и совершенно иного под-кода к кадрем внспеН иколи» Введение система коитрш^лш::'договоров мекду администрацией вуза и. научно-педагогическим кол-юктивом актуализирует проблем» оценки нпучно-псдагогичесчои деятельности ученого и коллектива л целом, 3 связи с этики процессами возникает сложная научная задача создания методологической модели изучения преподавателей вузов, позволявшая о ¡овременннх позиций многоаспектно и целостно проводить про,Гистологические исследования и совершенствовать систему оценки :вдров. Актуальность нашего исследования обусловлена тигле ¡урным ростом региональных вузов культури в 60«" ~ начало 70-х ■одов, значительно пополнивших нзучно-педагоппескнп потенциал библиотечной школы.

Состояние изученности теми. Проблемы изучения научно-педп-•огических кадров высшей библиотечной школн (ВБО) во веса слож-ости и миогоасяекгноети не былш объектом исследования, Главное нимание исследователей проилих лет привлекали' общие проблема узовской педагогики, что .в некоторой степени формировало образ едагога н требования, предъявляемые к нему. Другим направленн-м, имеющим отношение к нашей теме, являлось изучение проблем рганизации учебно-воспитательного процесса в вузпх культуры и скусства. Третьим вашшм направлением было'изучение библиотеч-ого студенчества. Многочисленные исследования бнбянотзчно-биб-иографическнх ресурсов,-' среди которых уделялось вниманий биб-ногечным работникам, обходили стороной сферу подготовки бкблк-текарей,' а значит упускались проблемы изучения личности:, педа-эга» формирувчего.библиотечного специалиста.

Главное внимание отечесгвешшх науковедов было сосре^ото-зко на неучнпх кадрах фуидаменталышх н технических наук, в эгорых били заинтересованы государственна оргзки утг.влецая.

-г -

Достаточно отмстить» что даже в последнем науковедческом издании "Научные кадри СССР: динамика vi структура" (М., 1991) не приводится данных по вузам культуры отдельно. Кроме того,' в выходивших до недавнего времени научных сборника:: НИИ высшей пколн, професснологнческие проблемы были посвящены в основном, педагогам культурно-просветительной работы.

Поскольку, социологические, социально-психологические и науковсдчоскне подходи ч методы- не позволяют оценить результативность педагогической деятельности в нашем исследовании глазное внимание уделяется научной деятельности, вузовских педагогов Педагогическая деятельность во всей полноте и многоаспектности может служить предметом специального методологического исследования.

В последнее время в связи: с реформированием висшей библиотечной школы основное внимание уделялось методическим проблемам преподавания и затрагивались лишь некоторые аспекты научной -деятельности педагогов ВБШ.

Ilcpruii, обратившим внимание научного сообщества на необходимость изучения научных кадров ВБШ, бил А.Й»Чорняк. Ряд публикаций D библиотечных куриалах (Л.И.БрухгшскоП, М.Х.Тамре), п когорых объектом исследования являлся профессиональный научный журнал или документальный поток библиотековедческих и библиографических изданий, опосредованно характеризует научную акглвносм ученых. Особое место в этом ряду занимает исследование авторского' коллектива О.И.Воверене, О.П.Вильшю!'., Д.Д.Риигайге, посвященное важной характеристике научной активности преподавателей специальных дисциплин ВБЙ - формированию научных нюл и изучению этого процесса науковедческими методами - в библиотековедении, библиографоведении, информатике.

НИР 'Библиотечная профессияг состояние и перспективы" (1988 - 1990 гг.) открыла возможности всестороннего изучения научно-педагогических кадров ББ'Л, т.к. одно из её направлений было посвящено исследованию сферы подготовки библиотечных специалистов - высшей и средней библиотечным школам. Некоторые результаты отого исследования нашли свое отражение в сборнике научных трудов Санкт-Петербургской государственной академии культуры "Библиотечная профессиология" (Санкт-Петербург, 1992), а также в ряде публикаций соисполнителей отого исследования в региональных вузах (Городилова E.H., Квартерникова Т.О., Белоглазкина И.Г

)тсутствие методологической разработанности проблем изучения [аучно-педагогических кадров высшей библиотечной и коли вызц-¡ает необходимость предпринимаемого нами исследования и оп-юделяет' его цель, задачи, объект и предмет.

Цель исследования заключается в обосновании it разработке' ¡етодологических основ изучения научно-педагогических кадров исшей библиотечной школы.

В диссертации поставлены следующие задачи:

1. Изучить возможности использования социологических, со-;иально-психологических, науковедческих подходов в профессио-огических исследованиях научпо-педагогическнх кадров;

2. Разработать методологическую модель изучения препода-!3гелей ББШ;

3. Практически проверить и. апробировать разработанную не-одолЬгическую модель;

Обозначить основные направления дальнейшего ксследова~ ия научко-падагогическйх кадров ЕБШ.

Объектом исследования являвтся иаучно-педагогнческив кад-ы преподавателей висшей библиотечной школы.

Предмет исследования - методология изучения отоп профес-иональной группы.

В качестве эмпирической базы для верификации предлагаемых етодологических решенйй бы ли выбрани преподаватели б.иблиргра-ив вузов культура, которые образуют довольно немногочисленное легко обозримое сообщество, отличающееся сравнительно висо-, ой научной активностью и своеобразии»« профессиональным созна-ием..

Исследование профессиональной деятельности преподавателей иблиографим ВБИ производилось с. позиций их научной ir педаго-ической активности,' поскольку отог аспект изучения позволяет ассматривать результаты труда в сопоставлении и..динамике. По-ятие "активность"' позволяет рассматривать объект изучения цг-г остно и многоаспектно/ что необходимо для исследования науч-п-педегогичзской деятельности, преподавателей,- г-иполняацнх-азличмые функции:.

Методологической основой диссертации являвтся теоретичез-И8 положения созреиенких отечественных и зарубекних учоних ауковедов, философов, социологов, психологов»' педагогов,-' биб-котековедов, библкзграфоведов, касавшихся проблематики иьуч;-

пия научно-педагогических кадров.

Б диссертации били использованы следующие методологические подходи: спсгемо-дсягелыюстний, социалыш-пспхологичес-;-;ий» наукозсдчоскип» социально-организационный, а тшеже следу-¿¡.•¡не истоды: статистический, сравнительный* библиографический» библионстрический, "цитат-нндекс", АИСТ (алгоритмическое избирательное свертывание текстов документов), анкетирование, уст-¡:иП опрос, метод включенного наблюдения, паспортизация кафедр, метод информационного моделирования.

гГаучаая новизна и теоретическая значимость диссертации за-клвчастся. в создании методологической модели изучения научно-педагогических кадров/ включающей комплекс методов к методик.

данная методологическая модель била использовзиа при изучения профессионального сообщества препода вателеП библиографии в цсло;.г» коллектива вузовской кафедры ЧП4ИК и ведущих учешис-бибжгоррпфозедов вузов культурыВпервые в диссертации осуществлен- ЕИи:гл'з состояния и особенностей профессионального созна-1гкяг преподавателей библиографии.

Теоретическая значимость аэклвчается в уточнении и анализе таких важных теоретических понятий как "профессиональное сознание", "продуктивность научного вклодз"преподавптелей библиографии и модернизации, методов и методик.

Исходной базоВ для настоящей диссертации посдукилп НИР 'Библиотечная профессия: состояние я перспективы"1 (1988 — 1590гд Личное участие дисссрзганус б получении научгах резулБзшгза состой? в следующей: 1

- разработана п огрзбиросанй квуолологаческал иекеаз изу® чения про^ессиоваа^гйН-'^тояьвос»« преподавателей библиографий вузов культура; ' ;

- предстшиешдаитастпчэшио хвроатерисгвдц профессиональ? ного сообщества;

- вперяю в библног[П!фоиздспш/ врпяеаею*. иеуковздчесщв методики для оценки научного вклада овдельнах кодлзкяивов^н ведущих библиографоведов нет ей страны$ .... .-' ' "

- определено состояние и особенности профессиональногр со- ■ знания преподавателей библиографии Еузов культуры;.

- выявлены динамическая и содержательная структуры библиографической науки, определен характер вузовского библиографове-докня;

- проанализирована современная ситуация з библиографической науке и намечены тенденции её изменения.

Практическое значение исследования. Методологические гзо— лояения диссертации могут бить использозгни в профссскологичсс-к и у. исследованиях других субъектов BBFJ. Резрабг-танная кетодсло-гическгш модель позволяет последовательно изучать s:c.;jiчестней--кис и содержательные аспекты научной деяты.ьчосгл г^дгзг'ЕРОВ, создать банк данных исследуемой социально-про^сскснгл^го» группы.

Эмпирические результаты исследования, пред-зган-'яадcoicS данные о составе преподавательского корпуса, cvj

профессионального сознания и степени иазчкс-пздйгогичггкой тиености могуг быть ко поль зов сны прк pefcpsiHjJoaanmi лксяей библиотечной школы.

Результаты исследования такке могу г иопользога?ьея 2.3?. оэ-вершеногвозвния квалификационной, п^афесснонально-дслзпшег'.'оЯ, возрастной структур научно-педагогячзекях кадров.яреподчл-ггохей библиографии, вузов культуры. Оскоееез палохёния и результат исследования могут стать основой спввд^роа по Данией прэ&е:<&~ тике на ФПК преподавателей, для вспираяяэз и студентов., cJ-fis-ющихся по квалификации "Библ иогекарь-бкбаякгоа'-кссгздозьггяЛ

Апробация работы. Материалы нсследовгял! пзкшгз тшобгцпз ' на Всесоюзном методическом семинаре по итогек Ш'З "Бкйлкотечная- профессия: состояние и перспективы'"' (Санкт-Петербург* апрель I9S0 г.), Российской научной конференции "Гуиагсзаскгз ., „' высшего образования: региональный пспекг" (ЕкатерапсуТи,, 1992 г.), научных и научно-методических конференциях ского государственного института искусства и культуры (4sss-бииск, февраль 1992, 1993, I99'l гг.а.также в публикация« профессиональных научных журналов.

Основные положения, выносимые на защиту:.;.,,...,

' " '" " 1' ' " 1 1 [ "г" " '* »» • • •

I. Методологическая модель исследования научно-педагопг--ческих кадров препода вателей библиографии, представляющая собой последовательность различных методов, служащих для .роакрц-» ' юга разный, аспектов профессиональной деятельности и состояния зддрз;

2» 2вдевга«|рес®шь корауов преподавателей dasüiäffrjeis®

временной высшей библиотечной школы в социологических и нау-коведчсских аспектах:

- возрастная структура коллективов кафедр библиография 12 вузов культуры в целом .является сбалансированной;

- квалификационная структура различается по полу, возрасту, научной продуктивности и обладает высокими показателями' научного ценза и квалификационного роста;

- научная активность преподавателей библиографии является инициативной;

- в публикационной деятельности преобладают теоретические публикации по сравнению с другими видами; оту диспропорцию мояно считать отражением отчуждения науки от практики;

. - научная активность ученых-библиографоведов и библиографических коллективов вузов культуры связана с а) динамикой научной деятельности; б) темпами научного роста; в) предметной кобнльностьв, т.е. способностью к разработке разных научных проблем по тематике; г) возрастными периодами профессиональной социализации учскых;д) стимулированием научного творчества в разных формах; е) социально-бытовыми условиями, жизни ученых, особенно женщин;

педагогическая деятельность преподавателей является инновационной, ' во многом способствующей реформированию высшей ■библиотечной вколи.

3, Возможность использования предложенной кетодологичео-вой- модели в библиотечной професонологик других социально-профессиональных групп преподаватблеп, которая обусловлена:

- общностью профессиональной деятельности, включающей одни цели, .нормативы и выполняемые преподавателями функции;.

- единым по количеству и составу контингентом студентов;

- сходством профессионального сознания преподавателей.

Экспериментальной базой исследования послужили преподавательские коллективы кафедр библиографии 12 вузов культуры разных регионов страны.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, за^ ключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении диссертации определены цель, задачи исследования, его объект и предмет, обоснованы научная и практическая значимость работы, определена методологическая основа исследо-

вания и положения» вкносимас на защиту.

В первой главе деи анализ методологии профеосиологическкх исследований преподавателей выспей иколы, обоснована методологическая модель изучения состояния кадров и различных аспектов их профессиональной деятельности.

Во второй главе описаны процедуры изучения научной активности всего профессионального сообщества, отдельного коллектива преподавателей библиографии, и ведущих библиографоведов вузов культуры. Определены особенности методологии профзссиологичес-кого исследования научно-педагогических кадров преподавателей библиография вузов культуры.

В заключении представлены итоги исследования, намечены возможности дальнейшего развития разработанной модели, сделаны выводы и рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Первая глава диссертационного исследования содержит критическую оценку предшествующих исследований библиотечной профессия. Показана эволюция развития библиотечной профессиологни и совершенствования методического инструментария исследований. Определены особенности и обозначены основные черты НИР "Библиотечная профессия; состояние и перспективы" (1988 - 1990гг.). . Проанализированы - исследовательские возможности социологических, социально-психологических и науковедческих методик и методов. • Обоснованы области их применения для исследования научно-педагогических кадров преподавателей библиографии:. Проделана модернизация различных методов и методик и на этой основе сформулирована методологическая модель изучения преподавательских кад-роз.

Исходя из сложности и разнообразия изучаемых сторон объекта, мокно выделить следующие особенности методологической модели; I) нноганериость; 2) многомзтодность; 3) гибкость; эво-люцяониость.

Все эти свойства модели взаимосвязаны к взаимозависимы между собоП: нногоиерность модели, определяется многомерностью самого объекта исследования, что вызывает необходимость применения различных методов. В своп очередь, это обусловливает вторую особенность модели - её мноГометодность. Для включения в модель

различии* методов ома должка обладать гибкостьи, т.е. возможность» её дополнения. Гибкость ьетодолсгическэП кэдсли означает не только способность "вбирать" новый негэдц ц методики, но и исключать некоторое из них. Гибкость кодгян обусловливает ей способность к совершенствовании а развитии, что характеризует такус; сё особенность, как озслЕцнсннссгь. Ока зависит от активности использования 'тех пли шшх кетодов и методик для. поиска адекватных путей решения ногих иссжедсЕагсгг-дких задач Я от тех потенций, которые залоагна- в стой подели.

Б основу методологической модели галонзн метод «нформац';:-ондрро моделирования. Иегод пнфорнацмонного моделирования в вашей случае заключается в последовательной изучении в воспроизведении информационных данных профессиональной деляельностк и состояния кадров/Механизм.применения шбзрмгмйршшрр моделирования связан с использованием различна* сбАЕигучных и спзци- . альних методов: статистического, ДИСТа, "^згаг-кадекс14' и др.

Предложенная методологическая кодзлъ кзучекил научно-пе-дьгогкческих кадров преподавателей <зиблив1рвта5& представлена ч на рис. Цифрами обозначены методы: I. СтажгтеческиП; 2. Информационное 'мод ел «ров апис; 3. Сравнительный; 11. Сравнптельно-ти-пмгогдчеекий; 5. Системно-струвдурный; 6. Пьапортизация кадров; 7, Анкетирование; 8. Интервьюирование; 9. Значенное наблюдение; Ю. Теоретический анализ; II. ШОП; 72* "Цктаг-иидекс"; 23. Бгтйлййграф'ический; й. Бибяионзт^йгаеекий; 15. Сети цитирования.

Необходимо отметить требования» которые предъявляются при «мтьзадзйЯйи методологической иодеаи* Еезовси главные, из них;

1) пюгйога и разнообразие ювфо^гдеоаноЗ базы данных о квдрюг й фиаса^рэаканх результатах их

2) эдзжва'1а®е!гь й озЗе^овзгос^ъ еакдачоского инструмен-чкчрия. Эт© фрщфивэйи© ©ьнетает соозшэисжаш избранных методов оосгаалФашм'"йсбааа®ЯЁатвльс25ш зедвчея« а гаахе получение с цх кш^з дгетавгрягй и *гёкяажвадй ин^срйакйаь"

©Фаяасуемоюмь кедаедоз к юекодва. Эза требование важно свбаададь» шеколыву предл&кешая «¡одежа.» ейла&аа сабкостье» вшит шт1ь раззтчзше" иетадаяв, бок сзфчайшйЬ Егйа^' шаеу а|®з«ста с ирэзтасрешьоств данных, что стазаг ввдшкэсть по-кгйазгаз«« и «ваша агвддош;

ПОДХОД»

ЗТЛГЙ ИССЛЕДОВАНИЯ КАДРОВ

1-3, 11-13 ■

.1-15

1-6, 11-1^

Рис. • ШТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИЗУЧЕНИЕ 1ШЧНО-" ' ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ШСШЕЙ-БИБЛЮТЕЧНЙ. ШКОЛЫ.

h) доступность it универсальность разработанной модели изучения кадров преподавателей проявляется в использовании доступных источников информации (например, библиотечных журналов); универсальность предполагает использование методик как в ручном, тек и машинном рзгсимах.

Апробация методологической модели предопределяет учет некоторых трудностей в её использовании, т.к. она направлена на изучение различных сторон исследуемого объекта: многокетодность модели создает определенную громоздкость к сникает управляемость ею. Эта сложность устранима и даке необходима для оценки надежности иетодрв и воспроизводимости полученных данных. Можно отметить трудоемкость применения отдельных методик и методов в ручном рекимс,- особенно ото откосится к методикам изучения научной продуктивности коллектива или отдельных ученых-библиографоведов. Третье - ото сложность интерпретации полученных данных» Эта труДг ■ ность нами преодолевалась путем последовательного применения различных методов и методик, как количественных, так в содержатель-, них, И последняя, ко не менее- значимая трудность заключается в , соблюдения норм научной этики, особенно, при исследовании продуктивности вклада отдельных ученых. Эта проблема нами била преодолена путем кодирования имен ученых,

Вторая глава "Верификация методологической модели". Логика верификации модели предполагает выделение этапов исследования , преподавателей библиографии с определением ведущих подходов и методов каждого этапа. Были выделены 3 этапа: на 1-ом этапе главной исследовательской задачей является сбор и обработка информации о количественных характеристиках исследуемой группы, её социально-демографических даицих к структурах данного профессионального сообщества. Ведущим подходом.в изучении этих данных является системио-деятельносгный, основными методами этого этапа изучения научно-педагогических кадров являются: статистический; сравнительный и системно-структурный анализ кадров. Комплексное применение методов позволяет не только в целом охарактеризовать исследуемую группу, но и определить её важные качественные признаки. Привлечение ивуковедческих методов помогает сделать необходимые уточнения,

В результате реализации 1-го этапа быа а получена общая характеристика профессионального сообщества преподавателей библк-

ографии вузов культуры с.детальным анализом демографической, квалификационной, долкностной и других структур.

На 2-ом этапе изучения научно-педагогических кадров пре-' подавателей ББИ главной исследовательской задачей является определение состояния и особенностей профессионального сознания исследуемой группы. Решение, этой задачи осуществляется с позиций философии, пскхологии, педагогики и социологии. Ведущим • подходом реализации этого этапа является социально-психологический, з основными методами сбора материала - анкетирование, устный опрос, метод включенного наблюдения.

3 результате осуществления 2-го этапа исследования получена обобщающая характеристика состояния и особенностей профессионального сознания преподавателя ВБШ. Сделана попытка спрогнозировать- развитие профессионально-ценностных позиций преподавателей библиографии, на будущее.

Содержанием 3-го этапа изучения научно-педагогических кадров является выбор и использование согласующихся между собой различных методов для исследования разных аспектов и результатов профессиональной деятельности с позиций научной и педагогической активности. Были изучены но только количественные показатели научной и педагогической активности преподавателей библиографии, но и её качественные характеристики, например, весомость научного вклада. Были определены показатели научной активности всех групп, участвующих в развитии, библиографической науки, а именно: преподавателей (библиографии и. библиотековедения) вузов культуры, библиотечных работников разных типов библиотек.и информационных учреждений. На примере кафедры информации и библиографии ЧГИИК применена комплексная методика изучения научной и педагогической активности коллектива преподавателей библиографии. Обоснована и описана методическая процедура изучения продуктивности научной деятельности • отдельных преподавателей (ведущих библиографоведов вузов культуры).

Иллюстративные материалы, приведенные в диссертации в большом количестве, позволяют оценить возмояности предложенной методологической модели, а таете выявить её особенности.

Результаты 3-го этана изучения научно-педагогических кадров выходят за рамки проблематики диссертации, опосредован-

ным образом показывая состояние библиографической науки за исследуемый" период (1981 - 1990 гг.) в разных аспектах. Исследуя критерии оценки научного вклада ведущих библиографоведов вузов культуры, ни не ноксм обойтись без учета особенностей каждого из них, выделяя и особую группу изучение профессионального пути ученых-женщин.

В заключении, подведены итоги исследования, сделаны выводы и рекомендации:

1. Для всестороннего исследования профессиональной деятельности преподавателей библиографии необходим комплексный подход, учитывающий разные грани их деятельности.

2. Разработана и апробирована методологическая модель изучения профессиональной деятельности преподавателей ВБШа служащая для раскрытия различных ссяоетов профессиональной деятельности и состояния кадров,

3. Практическое* апробирование методологической модели, позволило: получить статистические характеристики изучаемого профессионального сообщества и выявить его структуру; спреде-

' лить состояние и особенности профессионального сознания преподавателей ВБШ и основные методологические принципы дальнейшего его изучения; выявить содержательную структуру библиографической науки, оценить вклад вузовского библиографоведе-ния. '

Примененные науковедческие методики позволили, определить научный вклад отдельных коллективов, а таюке ведущих ученых-библиографоведов и факторы, влияющие на их научную деятельность. .

5. Методологическая модель изучения преподавателей библиографии может быть, использована для исследования научно-педагогических кадров.преподавателей библиотековедения и преподавателей-организаторов детского чтения, а также других групп педагогов специ&лышх дисциплин. Возможность такого применения обусловлена как универсальностью, самой модели» так и общностью условий профессиональной деятельности, а также выполняемыми ими функциями.

• 6, Практическое применение результатов исследования будет способствовать совершенствований организации учебного процесса, обеспечит Необходимые условия для научной и педагоги-

ческой активизации преподавателей библиографии вузов культуры.

Дальнейшей развитие методологии исследования научно-педагогических кадров ББШ будет связано с развитием исследовательской проблематики, библиотечной профсссиологии в целом. Наиболее интенсивно будут развиваться следующие направления:

- Разработка профессиогрзимн преподавателей библиографии ВБШ;

- Психологические проблемы научного творчества ученнх-библиогрзфоведов;

- Рлияпие личности лидера-библиогрзфояеда tin становление научных направлений;

- Идеалы vi нормы'научных исследований в библиографоисде-

иии;

- Профессиональный пуп- ученого-бпблиографоведа;

- Преподаватели библиографии в преподавательской среда вуза и города и другие.

Закономерно, что освоение новых научных направлений библиотечной профессиологии будет связано с использованием новых методов и средств исследования, что будет способствовать развитии методического инструментария библиотечной профессиологии, его обогащению и совершенствования.

Основное содержание работы отражено в публикациях

1. В поисках нозой парадигмы // Библногр. 1992. № 3 - '4. СЛ1 - 46.

2. Основа подготовки библиотечных кадров // Библиогр. 1992. № 5-6. С.М -т:

3. Профессионально-ценностные ориентации преподавателей выспей библиотечной пколы: Тез. докл. на Российской нпучн. конф. "Гуманизация выспсго образования: региональный аспект", 4.2. - Екатеринбург, 1992. С.67- 69.

4. Преподаватели высшей библиотечной аколы: профессионально-ценностные ориентации // Библиотековедение. 1993. 1я 3. С.33 '»3.

5. Методологические уроки НИР "Библиотечная профессия: состояние и перспективы" // Библиотековедение. 199h, JS fi

- к -

ели - 89.

б. 1Ьучия ьшзнь оьиик учителей, ми учимся сам» (к 60-ти-легий со дня роадслшя А.В.Соколова // Библиогр. 199'и I1 I. С.93 - 97.

Бесплатно

рПйГАК. Зал. 304. Тир. 100. 0.11.94.