автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Интеграция российского библиотечно-информационного образования в Болонский процесс

На правах рукописи

ии^144В287 НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА РЫЖОВА

ИНТЕГРАЦИЯ РОССИЙСКОГО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ

Специальность 05 25 03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2008

Москва 2008

003446287

Работа выполнена на кафедре библиотековедения и библиографии федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Научный руководитель• доктор педагогических наук, профессор

Юрий Николаевич Столяров

На> чно-производственное объединение «Издательство "Наука*» Российской академии наук

Официальные оппоненты: ток-тор педагогических на> к, профессор

Галина Александровна Иванова

Федеральное госу чарственное учреждение высшего профессиона тьного образования «Московский государственный у пиверситет культуры и искусств»

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Вадимовна Еременко

Федерал ьное г осударс гвешгое у чреждише высшего профессиона чытого образования «Рязанский государственный педагогический универси!ег им С А Гсенина»

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное

учреждение дополнительного профессиональна о обра зования «Академия инновационных программ в сфере культуры и искусств» (Академия перенодюговки рабо! пиков искусства, культуры и туризма)

Защита состоится 10 ок1ября 2008 юда в 1100 на заседании диссертационного совета Д 210 010 01 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу ул Библиотечная, д7, ауд218 (новый корпус), г Химки-6, Московская область, 141406

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Авторефераг разослан « ^ » сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

В Т Клапиюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. На протяжении последних десятилетий реформы

высшего образования являют собой важную составляющую социальной политики Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году стало новым этапом модернизации отечественного образования и во многом предопределило вектор развития системы библиотечного образования

В профессиональном общении понятие «система образования в области библиотечно-информационной деятельности» может использоваться, по крайней мере, в трех смыслах- как процесс или совокупность образовательных процессов по библиотечно-информационной деятельности,

- как система образовательных учреждений, в которых изучается библиотечно-информационная деятельность, т е система как социальный институт,

- как социально-культурная деятельность по приобщению граждан к книжной культуре

И это не случайно, ибо система образования в области библиотечно-информационной деятельности есть сложноорганизованный социальный объект, анализ которого сопровождается различными «срезами» этого объекта, каждый из которых представляет определенную картину целого В свою очередь, система образования в области библиотечно-информационной деятельности есть лишь отдельный элемент общей системы образования в нашей стране, и анализ первой (даже при признании объективно существующей ее специфики) не может не учитывать этого обстоятельства

Модернизация системы образования в России и европейских странах нацелена на повышение его качества Реформы, проводимые в рамках Болонского процесса, касаются ряда ключевых спорных вопросов общеевропейского образовательного пространства, связанных с уточнением содержания образования, поиском способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования Подготовка компетентных кадров, способных развивать профессиональную деятельность, расширять, а не только воспроизводить социальный опыт, продуцировать новые знания и ценности является сегодня необходимым звеном для создания качественно новой модели формирования специалиста Аналогичные требования декларируются Советом Европы и

Европейским союзом Библиотечное образование обязано соответствовать перечисленным требованиям, дабы сохранить достойное место в российской и европейской системах образования, отвечать требованиям современного общества

Именно Болонский процесс в ближайшие годы будет определять ведущие направления в подготовке кадров высшей квалификации, в том числе в сфере библиотечно-информационной деятельности. Неразработанность отечественной наукой проблемы интеграции высшего библиотечного образования в Болонский процесс, отсутствие крупных работ, обобщающих и анализирующих современное звучание Болонского процесса в нашей профессиональной среде, полярность мнений относительно рассматриваемой проблемы ставят перед библиотековедением необходимость поиска ответов на эти вопросы

Степень разработанности проблемы. Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в разной степени изученных в отечественной и зарубежной науке

Общие проблемы трансформации системы высшего образования в условиях Болонского процесса рассматриваются в диссертационных исследованиях Н Е Верховкиной, Д С Ерофеева, Е А Мишиной, Н С Филатовой, в трудах В И Байденко, В.А Богословского, В Б Кириллова и др

Большое внимание вопросам разработки и внедрения компетентностного подхода в сферу библиотечно-информационного образования уделяется в работах ОАКалегиной Компетентно стный подход она рассматривает как социальную инновацию, имеющую долговременные последствия для всего общества Ею разработано научное представление о сущности, содержании, структуре и формах реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы Однако компетентностный подход является лишь одним из направлений комплексных реформ сферы высшего библиотечно-информационного образования в соответствии с Болонской декларацией, поэтому работы ОАКалегиной не позволяют составить целостного представления об их содержательных и организационных аспектах

Разработка нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», как основного инструмента реализации Болонских реформ, опирается на уже существующий

4

опыт и результаты диссертационных исследований по библиотечно-информационному образованию о непрерывном библиотечно-информационном образовании (И А Ивашова, Е И Тодорова и др), об основных профессиональных качествах специалиста (А И Каптерев, Е П Титова, А С.Чачко и др.), о формировании циклов специальных и профильных дисциплин (В В Болочагина, ТВ Еременко, О В Шлыкова и др ), о специализации в системе подготовки библиотечных кадров (ГА Иванова, И М.Немчина - кадры для работы с детьми; Е А Золотко - для работы в специальных библиотеках) и тд

Особое значение имеют исследования подготовки библиотечно-информационных кадров, которые предпринимались во второй половине ХХв известными учеными (К И Абрамов, А И Каптерев, О П Коршунов, А В Соколов, Ю Н Столяров, В И Терешин, А С Чачко и др )

Постоянно увеличивается количество публикаций о развитии библиотечного образования в зарубежных странах, при этом особое внимание уделяется США, где функционирует одна из наиболее успешных систем (Е Ю Ажеева, Т В Даниличева, Э Р Сукиасян и др) Зарубежный опыт также стал предметом ряда диссертационных исследований' Ахмата Махамада Абтакобо (франкоязычные страны Африки), КГАвгонова (Таджикистан), СААлашеевой (Германия), Ушарани Боруаха (Индия), Ван Гуйсяна (КНР), Н Ю Дементьевой (Польша), Е А Набатниковой (Великобритания), А В Царевой (Франция).

Обширная информация об опыте подготовки библиотечных кадров и реализации Болонских реформ за рубежом содержится в публикациях Т Ф Лиховид

Проводятся крупные всероссийские и международные научные и научно-практические конференции по проблемам Болонского процесса Специфика реформирования системы библиотечного образования нашла отражение в докладах на международных форумах. Крымские конференции, Библиотечное дело, Ежегодная Конференция Российской библиотечной ассоциации и т д

Ряд публикаций, связанных с изучением содержательных и организационных аспектов реформирования отечественной системы библиотечно-информационного образования в контексте Болонского процесса, принадлежит автору диссертационной работы Они посвящены изучению европейского опыта подготовки библиотечных кадров, анализу

5

барьеров на пути вхождения библиотечно-информационного образования в Болонский процесс, построению системы качества библиотечно-информационного образования, внедрению кредитно-модульной системы в высшую библиотечную школу, разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования «Библиотечно-информационная деятельность» третьего поколения, взаимосвязи системы подготовки библиотечных кадров и рынка библиотечно-информационного труда.

Фрагментарные сведения, касающиеся вхождения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс, содержатся в публикациях Г Ю Кудряшовой, А М Мазурицкого, Э Р Сукиасяна.

Несмотря на неослабевающий интерес к проблемам внедрения положений Болонской декларации в систему отечественного библиотечно-информационного образования, известные к настоящему времени исследования не дают целостного представления о содержательных и организационных аспектах их реализации Этому вопросу посвящены публикации диссертанта

Объе1сг исследования - отечественная и европейская системы высшего библиотечно-информационного образования

Предмет исследования - теоретико-методологические основы реформирования отечественной системы высшего библиотечно-информационного образования в соответствии с требованиями Болонской декларации.

Цель исследования - обосновать оптимальные пути вхождения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс, имея в виду содержание учебного процесса, стандартизацию образования и минимизацию или снятие организационных проблем Задачи исследования:

- выделить и охарактеризовать основные положения Болонской декларации, ее предпосылки и последствия применительно к системе подготовки библиотечных кадров,

- осуществить обзорный анализ отечественной и зарубежной систем библиотечного образования в контексте Болонского процесса,

- раскрыть особенности построения системы качества библиотечно-информадионного образования в России и странах Европы,

- выявить специфику и определить пути внедрения в систему библиотечно-информационного образования кредитно-модульной системы и компетентностного подхода как ключевых составляющих Болонских реформ,

- оценить проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» (уровни бакалавр, магистр) с целью его дальнейшего совершенствования

Хронологические рамки исследования охватывают период с последней четверти XX века по настоящее время, что обусловлено усилением в этот период евроинтеграции, одним из глобальных проявлений которой стал Болонский процесс.

Территориальные рамки работы ограничиваются странами-участшщами Болонского процесса, однако в условиях глобализации, усиления взаимопроникновения экономик и культур разных стран при исследовании реформирования системы библиотечно-информационного образования приняты во внимание процессы, происходящие во всем мире

Методологическая основа. Сложность и многообразие исследовательских задач определили использование комплекса различных общенаучных и специальных методов Основой исследования послужил системный подход и моделирование как метод системной теории (Ю Н Столяров, О.П Коршунов, Н.И.Гендина и др), методы научной абстракции, индукции и дедукции, аналитико-прогностического и ситуационного подходов, а также статистические методы

Методы исследования: аналитико-синтетический, библиографический, статистический методы, сравнительный анализ, моделирование

Источннковой базой послужили:

официальные документы (федеральные и международные законодательные и декларативные акты, правительственные постановления и др), касающиеся высшей профессиональной школы,

- нормативные документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы европейских и российских учреждений библиотечного образования,

- сайты образовательных учреждений, занимающихся подготовкой кадров для библиотечно-информационной сферы

Литературной базой стали отечественные и зарубежные научные публикации по вопросам профессионального образования (на русском и английском языках)

Научная новизна исследования:

• выявлен и аккумулирован значительный объем сведений о высших библиотечных школах Беларуси, Великобритании, Германии, Дании, Израиля, Ирландии, Испании, Литвы, Мальты, Польши, Финляндии, Эстонии,

• определены основные барьеры на пути внедрения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс (экономические, межкулыурные, психологические и др ),

• предложен механизм внедрения кредитно-модульной системы в библиотечное образование на основе структурно-функциональной модели библиотеки,

• разработан перечень ключевых компетенций выпускников библиотечно-информационных факультетов, включающий универсальные, межмпредметные, модульные и предметные компетенции,

• установлено, что проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» имеет ряд существенных недоработок размыта уровневая дифференциация бакалавров и магистров, содержательное наполнение компетенций не имеет четкой научной основы, слабо соотнесен перечень обязательных дисциплин с конкретными формируемыми компетенциями и др ,

• предложена система мер по реализации положений Болонской декларации в структуре библиотечно-информационного образования (совершенствование государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», информационно-методическая и координационная поддержка реформ, адаптационные программы для преподавательского состава вузов и др.)

Теоретическая значимость исследования

• в комплексной характеристике сущности Болонских реформ относительно отечественной системы подготовки библиотечных кадров,

• в совершенствовании понятийного аппарата для характеристики инноваций в сфере библиотечно-информационного образования, вызванных Болонской декларацией,

• в создании концептуальных подходов к реализации некоторых направлений (кредитно-модульная система, компетентностный подход и др ) Болонских реформ в системе подготовки библиотечных кадров Практическая значимость диссертации состоит в принципиальной

возможности широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов при реформировании отечественной системы библиотечно-информационного образования в соответствии с требованиями Болонской декларации

Автором разработана система мер по реализации положений Болонской декларации в структуре библиотечно-информационного образования, а также разработаны и представлены к рассмотрению председателю Учебно-методического совета по образованию в области библиотечно-информационной деятельности профессору А М Мазурицкому Предложения по совершенствованию проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационные ресурсы»

Данное исследование может быть использовано при создании информационной инфраструктуры Болонских реформ в системе отечественного библиотечно-информационного образования

Положения, выносимые на защиту.

1. Единого европейского библиотечного образовательного пространства в настоящее время не существует Болонская декларация лишь наметила его основные контуры Многие европейские страны не проявляют достаточной заинтересованности в реализации положений Болонской декларации, опасаясь понижения качества образования и потери национальных образовательных традиций

2 Реализация положений Болонской декларации до 2010 года потребует от российской библиотечной высшей школы решения комплекса проблем признания российских библиотечных дипломов за рубежом, стимулирования и государственной поддержки студенческой мобильности, повышения привлекательности российского библиотечного образования для европейских студентов, разработки номенклатуры должностей для бакалавров и магистров библиотечно-информационной деятельности, корректировки содержания российских образовательных программ с учетом положительных результатов мониторинга европейского опыта по подготовке библиотечных кадров, преодоления языкового барьера

3 Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования Нестабильная взаимосвязь библиотечно-информационных факультетов с рынком труда, а также его низкая привлекательность для молодых кадров грозит обострением кризиса обеим инфраструктурам нашего профессионального сообщества - и библиотечному образованию, и библиотечной практике Все это требует оперативных превентивных мер по смягчению последствий возможного кризиса

4 Кредитно-модульная система в сочетании с широким внедрением элективности курсов приведет к нежелательной специализации образования, оно будет прививать выпускникам не систему, а сумму знаний Каждому вузу необходимо выработать гибкую политику поддержки баланса системообразующих курсов Оптимальную основу для этого создает структурно-функциональная модель библиотеки Достоверность результатов диссертационной работы обеспечивается ее

широкой теоретической и методологической базой, адекватной поставленной цели и задачам исследования, предварительной апробацией среди экспертов В работе объективно осмыслен разнообразный научный и обширный фактографический материал Автором было изучено и обобщено свыше 250 публикаций на русском и английском языках

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором,

апробированы на международных научно-практических конференциях -«Российские вузы и Болонский процесс» (г Тамбов, 2006), «Проблемы создания креативной образовательной среды в системе непрерывного многоуровневого культурологического образования» (г Смоленск, 2007), «Библиотечное дело-2007 современные технологии и ресурсы» (г Москва, 2007), «Россия и Франция, потенциал и перспективы взаимодействия в библиотечно-информационной деятельности» (г Орел, 2007); на всероссийских научно-практических конференциях - «Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере, проблемы и перспективы» (г Орел, 2006), «Четвертые Денисьевские чтения» (г Орел, 2007), «Пятые Денисьевские чтения» (гОрел, 2008), на межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых, аспирантов и соискателей - «Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (г.Орел, 2007), «Гуманитарные науки и образование новые пути интеграции» (г Орел, 2008), а также на курсах повышения квалификации в Обоянском библиотечном колледже (Курская обл, г Обоянь, 2008) Материалы работы используются в учебном процессе библиотечно-информационного факультета Орловского государственного института искусств и культуры

Личный вклад автора в разработку проблемы интеграции высшего библиотечно-информационного образования в Болонский процесс представлен в одиннадцати публикациях, где раскрыты основные положения диссертации

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе диссертации «Включение российского библиотечно-информационного образования в общеевропейское образовательное пространство: предыстория, основные направления, барьеры» внимание уделено обзору основных направлений развития отечественного и зарубежного библиотечно-информационного образования в последней четвери XX века -начале XXI века, структуре и содержанию Болонской декларации, а также барьерам на пути внедрения библиотечно-информационного образования России в Болонский процесс

Еще в тридцатые годы был установлен относительно стабильный перечень библиотечных специальностей В него вошли три специальности «библиотековедение», «библиотековедение детских и юношеских библиотек» и «библиография»

После принятия постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» (18 июня 1972г) была создана единая библиотечная специальность «библиотековедение и библиография» Значительно позднее, со вступлением в силу государственного образовательного стандарта второго поколения в 2003 году, специальности присвоили название «библиотечно-информационная деятельность» С семидесятых годов приспособление структуры библиотечного образования к новым задачам библиотечной практики стало осуществляться за счет специализаций В дальнейшем это привело к неразрешимым спорам о принципах специализации в библиотечном образовании

Многочисленные дискуссии ведутся вокруг двух вопросов значение специализации в системе подготовки библиотечных работников высшей квалификации и характер специализации За отраслевую специализацию ратовал В Т Вытяжков, за специализацию по типам и видам библиотек -ЗНАмбарцумян и О.СЧубарьян, по типам библиотек и функциональной специализации - Г Г Фирсов, за функциональную и отраслевую специализацию - К И Абрамов Против недооценки специализации в 80-е гг выступали А Н Ванеев и В И Терешин Однако имелись и противоположные точки зрения (Е.А Медведева) Сегодня как никогда популярна идея восстановления традиций русской школы, которая всегда славилась

универсальностью содержания подготовки (Л Б Зупарова и др) В проекте образовательного стандарта третьего поколения (2007г) понятий «специальность» и «специализация» уже нет Маневренность образовательной программы обеспечивается широким введением курсов но выбору

Хронический характер имеет проблема взаимосвязи библиотечного образования и практики В 60-е гг ОСЧубарьян отмечал проблему отставания образования от практики В 80-е гг. основными рычагами перестройки высшего образования названы его теснейшая интеграция с производством и наукой, переход к новым принципам взаимодействия между ними К И Абрамов считал, что отношения между «поставщиком» и «потребителем» вузовских специалистов необходимо строить на договорных обязательствах вузов и библиотек Особую злободневность эта проблема приобрела с переходом нашей страны на рыночную экономику, в условиях которой дисбаланс на рынке труда может иметь серьезные последствия

Так исторически сложилось, что требования к профессиональным качествам выпускника регламентирует система образования, а не работодатель Формальный уровень взаимодействия этих двух структур накладывает негативный отпечаток на отечественную систему подготовки библиотечных кадров

С середины 70-х гг. начали интенсивно проводиться исследования в области соотношения высшего и среднего библиотечного образования Построение многоуровневой системы подготовки библиотечных кадров стало одним из основных направлений развития системы библиотечного образования в последней четверти XX века Вместе с тем, в 80-е гт многие вопросы такого обучения еще не имели должного теоретического обоснования. По мнению ВИТерешина, к началу 90-х годов в России многоуровневая система подготовки библиотекарей была полностью сформирована Соответственно складываются и определенные семантические и методические уровни профессиональной подготовки, возможность последовательного перспективного овладения учащимися библиотечной профессией путем перехода с первого уровня на последующие до получения в конечном итоге высшей библиотечной квалификации

В России сложилась система непрерывного библиотечно-информационного образования, основанная на логической

13

последовательности разных уровней подготовки библиотечных кадров, сочетающая в себе баланс универсальности и специализации содержания, стремящаяся оперативно реагировать на изменения на российском рынке библиотечно-информационного труда Широкий общенаучный кругозор в сочетании с профессиональными знаниями, умениями, навыками и способностью не только действовать в соответствии с профессиональными алгоритмами, но и самостоятельно генерировать идеи, новаторски мыслить -это то главное, что отличает отечественную высшую библиотечную школу

В отличие от России в Европе длительное время основной формой обучения была подготовка библиотекарей через ученичество - на рабочем месте или через краткосрочные курсы при крупных библиотеках и библиотечных ассоциациях. Такой путь обучения библиотечных кадров был основным в большинстве стран мира до середины XX века Сегодня европейское библиотечное образование развивается в рамках университетского В ближайшие годы вектор развития системы высшего образования в целом и библиотечно-информационного в частности во многом будет определять Болонская декларация, являющаяся логическим продолжением процессов евроинтеграции

Общей чертой европейской высшей библиотечной школы является ее нацеленность на подготовку кадров для работы в электронной информационной среде Большинство названий школ и направлений подготовки не включают в себя слово «библиотека» или от него производные Число дисциплин, объектом изучения которых являлся традиционный, а не электронный документ, а также его производство, распространение и использование — незначительно Характерно разнообразие образовательных программ, что способствует формированию оригинальных научных школ, но есть и весьма распространенные дисциплины - информационные технологии, информационный менеджмент, информационное поведение, цифровые библиотеки и др

Соответствующую Болонским требованиям трехуровневую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура-докторантура) практикуют библиотечные школы Великобритании, Ирландии, Польши, Эстонии, Литвы, Финляндии и Дании, однако в последней бакалавр - это неполное высшее образование В Германии некоторые аспекты Болонских соглашений противоречат законодательству отдельных земель (субъектов федерации), что

14

вынуждает вузы принимать половинчатые решения в организации учебного процесса В настоящее время многие вузы ФРГ вводят новые учебные программы для получения степеней бакалавра и магистра вместо традиционных дипломированных специалистов Специфичные структуры высшего библиотечного образования имеют Франция (4 степени бакалавр -не всегда высшее образование, лиценциат, магистр и доктор), Мальта (2 степени Dip LIS - В LIAS), Испания (бакалавриат относится к доуниверситетскому образованию), Беларусь (сохранен специалитет) и др

Большинство европейских библиотечных школ перешли на трехуровневую систему высшего образования, тем не менее, число воздержавшихся еще внушительно Успешно применяется кредитная система образования и система курсов по выбору Однако в целом, интеграция образовательных систем стран-участниц Болонского процесса происходит не достаточно интенсивно Картина библиотечно-информационного образования в Европе пестра и разнообразна Не существует единой и очень мало сходных концепций обучения библиотечных кадров Главными проблемами на сегодняшний день для европейских библиотечно-информационных школ является сближение образовательных программ, их интернационализация

Основными положениями Болонской декларации являются введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов, в том числе и при помощи внедрения Приложения к диплому (Diploma Supplement), применение двухуровневой системы высшего образования во всех странах, (первая ступень бакалавра не менее трех лет, и вторая ступень магистра и/или докторской степени), повышение академической мобильности, создание системы кредитов аналогичной Европейской системе перезачета кредитов (ECTS), сотрудничество в сфере обеспечения качества образования, автономность вузов, те идеологическая и интеллектуальная независимость вуза при принятии решений по вопросам своей образовательной политики

Болонский процесс — это одно из проявлении мировых глобализационных процессов Его последствия нельзя рассматривать как заведомо позитивные или как заведомо разрушительные Включение системы библиотечного образования в эти процессы закономерно Как известно, наука космополитична по определению, а значит, тяготеет к глобализации Все

уровни гармонично, взаимодополняя друг друга, сегодня уживаются в рамках многоуровневой системы подготовки библиотечных кадров Самодостаточность многоуровневой системы библиотечного образования не должна оборачиваться изоляцией

Реализация положений Болонской декларации требует от российской библиотечной высшей школы решения комплекса проблем признание российских библиотечных дипломов за рубежом (приложение к диплому сделает их лишь сопоставимыми), стимулирование и государственная поддержка студенческой мобильности, преодоление языкового барьера, повышение привлекательности российского библиотечного образования для европейских студентов, разработка номенклатуры должностей для бакалавров и магистров библиотечно-информационной деятельности, корректировка содержания российских образовательных программ с учетом положительных результатов мониторинга европейского опыта по подготовке библиотечных кадров

Организационно-методическая база Болонских реформ обосновывается во второй главе диссертации - «Пути реализации основных положений Болонской декларации в системе библиотечно-информационного образования».

Повышение качества образования является одним из основных условий успеха Болонских реформ

Качество библиотечного образования - это способность удовлетворить потребности студента как непосредственного потребителя библиотечного образования, а также государства, являющегося учредителем библиотек и соответственно работодателя, как потребителя опосредованного.

Важной составляющей менеджмента качества высшего библиотечно-информационного образования является контроль соответствия унифицированным требованиям Государственного образовательного стандарта Увеличение автономии позволит каждому вузу разработать индивидуальную стратегию поддержки качества образования с учетом региональной специфики В свою очередь, обязательный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования должен обеспечить соответствие европейским стандартам

Ключевым показателем эффективности высшего образования становится степень ориентированности образовательных программ на рынок труда. Пока же взаимосвязь библиотечно-информационных факультетов с рынком труда имеет нестабильный характер Низкая привлекательность рынка библиотечно-информационного труда для молодых кадров, также является негативным фактором Это указывает на угрозу обострения кризиса и библиотечного образования, и библиотечной практики

Новшеством для отечественной системы библиотечно-информационного образования станет кредитно-модульная система В сочетании с широким внедрением элективности курсов она может привести к своеобразной специализации образования, которое, однако, будет прививать выпускникам не систему, а сумму знаний Каждому вузу необходимо выработать гибкую политику поддержки баланса системообразующих курсов Например, целесообразно положить в основу построения модульной системы библиотечно-информационного образования структурно-функциональную модель библиотеки, потому что она охватывает главные сущностные компоненты объекта профессиональной деятельности библиотекаря -библиотеки Исходя из нее, обязательными целесообразно сделать четыре модуля, в центре внимания которых будут библиотечный фонд, материально-техническая база библиотеки, контингент пользователей и библиотекари (персонал) Но прежде чем обратиться к изучению отдельных структурных элементов, необходимо получить представление обо всей системе, это возможно только после овладения курсом «Общее библиотековедение» Таким образом, для всех квалификаций нашей специальности обязательными должны являться 1+4 модуля

Важным итогом грамотно проведенных реформ по введению кредитно-модульной системы будет смена парадигмы преподавания (преподаватели учат студента) на парадигму обучения (студенты учатся у преподавателей), т е делегирование студентам свободы и ответственности выбора

Результат образования будет представлен так называемым «портфелем» профессиональных компетенций библиотекаря и может включать следующие элементы межпредмегаые, модульные и предметные компетенции

Условные обозначения

1 Предметные компетенции

2 Модульные компетенции

3 Межпредметные компетенции

4 Универсальные компетенции

Иерархия компетенций выпускника вуза

Межпредметные компетенции

• владение информационной культурой

• способность и готовность к организации и планированию библиотечно-информационной деятельности (к управлению БИД)

• компьютерная компетенция

• приверженность профессиональным этическим нормам

• письменная и устная коммуникация на родном и иностранном языке включающая профессиональный библиотечно-информационный тезаурус

• способность порождать новые профессионально-ориентированные идеи (профессиональное креативное мышление)

• разработка и управление библиотечными проектами

• забота о качестве БИД

Библиотечный фонд

- владение базовыми знаниями в области библиотечного фонда с позиции системного подхода

- готовность и способность решать технологические и управленческие задачи по отношению к библиотечному фонду

' Владение подразумевает знание и понимание, способность - практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, готовность - заинтересованность, ценностная ориентация

Модульные компетенции1

Материально-техническая база

- владение базовыми знаниями в области материально-технической базы библиотек с позиции системного подхода

- готовность и способность решать технологические и управленческие задачи по отношению к материально-технической базе библиотек Контингент пользователей

- владение базовыми знаниями о контингенте пользователей как элементе системы «библиотека»

- готовность и способность решать технологические и управленческие задачи по отношению к контингенту пользователей Библиотечный персонал

- владение научным представлением о библиотекарях как социально-профессиональной группе

- готовность и способность решать управленческие задачи по отношению к библиотечному персоналу Библиотековедческий модуль

- владение научным представлением о библиотеке как системе

- готовность и способность решать технологические и управленческие задачи по отношению к библиотеке с позиции системного подхода

Предметные компетенции (на примере курса «Библиотечный фонд»)

• Владение теоретическими основами БФ с позиции системного подхода

• Владение технологией формирования БФ

• Способность управлять БФ

В переходный период обоснованным будет параллельное использование компетентностного подхода и системы Знания-Умения-Навыки

В проекте государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения использован другой подход профессиональные компетенции перечислены и не структурированы В целом стандарт основан на адаптивности к внешней среде и студентоцентрированной ориентации процесса образования Отсутствует компонентная структура (федеральный, национально-региональный, вузовский) с одновременным значительным расширением академических свобод вузов в части разработки основных образовательных программ

Наблюдается развитие индивидуализации обучения путем минимизации объема обязательной и расширения вариативной части образовательных программ Недостатками являются размытость уровневой дифференциации бакалавров и магистров, содержательное наполнение компетенций не имеет четкой научной основы, слабая соотнесенность перечня обязательных дисциплин с конкретными формируемыми компетенциями, начисление кредитов напрямую зависит от действующего распределения часов между курсами

Проект стандарта третьего поколения во многом будет способствовать реализации положений Болонской декларации в нашей стране Однако в круг задач стандарта не вошли вопросы, связанные с мобильностью и международным сотрудничеством в сфере библиотечно-информационного образования

Судьба Болонских реформ будет определяться, в конечном счете, не стараниями органов управления, не исследователями, активно занимающимися разработкой проблем Болонского процесса, а тремя важными субъектами этих преобразований вузами, работодателями и студентами, причем усилия этих субъектов должны быть консолидированы Эффективной формой сотрудничества может стать Межвузовский координационный центр по проблемам интеграции системы библиотечно-информационного образования в Болонский процесс

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

- в журнале, входящем в Перечень рецензируемых изданий,

рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России.

1 Рыжова, НА Что может дать библиотечному образованию кредитно-модульная система9 [Текст] / Н.А Рыжова // Библиотековедение - 2007 -№6 -С 118-121

- в других изданиях

2 Рыжова, Н А Барьеры на пути внедрения библиотечно-информационного образования в Болонский процесс [Текст] /НА Рыжова // Молодые в библиотечном деле - 2006 -№1 - С 51-58

3 Рыжова, Н А Современное библиотечное образование в контексте некоторых аспектов Болонского процесса [Текст] / НА Рыжова // Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере материалы Всероссийской научно-практической конференции - Орел Орловский государственный институт искусств и культуры, 2006 - С 26 -29

4 Рыжова, Н А Болонский процесс и построение системы качества библиотечно-информационного образования [Текст] / НА Рыжова // Российские вузы и Болонский процесс материалы международной научно-практической конференции (16-19 октября 2006 г) -Тамбов Тамбовский государственный технический университет, 2006 -С 18-20

5 Рыжова, Н А Болонский процесс и библиотечно-информационное образование стран Западной Европы [Текст] /НА Рыжова // Библиотечное дело - 2007 Современные технологии и ресурсы материалы XII междунар науч конференции (18-19 апреля 2007 г) Ч 1 - М МГУКИ, 2007- С 207-210.

6 Рыжова, НА Болонский процесс и его влияние на отечественное и зарубежное библиотечное образование [Текст] / НА Рыжова // Современные проблемы исследования социокультурной сферы материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (5-6 апреля 2007 г) - Орел Орловский государственный институт искусств и культуры, 2007 - С 103 -105

7 Рыжова, Н А Болонский процесс взгляд из региона [Текст] /НА Рыжова // Проблемы создания креативной образовательной среды в системе

непрерывного многоуровневого культурологического образования материалы международной научно-практической конференции (26 апреля 2007 г) - Смоленск Смоленский государственный институт искусств, 2007 - С 20-22

8. Рыжова, Н А О построении системы качества библиотечного образования [Текст] /НА Рыжова // Четвёртые Денисьевские чтения материалы Всероссийской научно-практической конференции (26-27 октября 2006 г) - Москва-Орел Издательский Дом «Орлик», 2007. - С136-140

9 Рыжова, Н А Выявление состава востребованных компетенций выпускников библиотечно-информационных факультетов как этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / НА Рыжова // Гуманитарные науки и образование новые пути интеграции материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (февраль 2008 г) - Орел Орловский государственный институт искусств и культуры, 2008 - С 35 - 39

10 Рыжова, НА Болонские реформы в России и Франции грани соприкосновения [Текст] /НА Рыжова // Россия и Франция потенциал и перспективы взаимодействия в библиотечно-информационной деятельности материалы международной научно-практической конференции (2007 г.) - Орел Орловский государственный институт искусств и культуры, 2008 - С 35 - 39

11 Рыжова, Н А Единство и борьба библиотечной практики и библиотечного образования [Текст] / НА Рыжова // Пятые Денисьевские чтения материалы Всероссийской научно-практической конференции (25-26 октября 2007 г) - Москва - Орел Издательский Дом «Орлик», 2008 -С 75 - 80

НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА РЫЖОВА

ИНТЕГРАЦИЯ РОССИЙСКОГО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ

Специальность 05 25 03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Отпечатано в Орловском государственном институте искусств и культуры Лицензия № 00573 от 15 12 1999 г Подписано в печать 28 08 2008 г

Тираж 100 экз 1,0 п л 302020, г Орел, ул Лескова, 15 Тел • (4862) 42-34-19

Введение.

ГЛАВА 1. ВКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОГО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ПРЕДЫСТОРИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, БАРЬЕРЫ. I '' '

1.1. Основные направления развития системы подготовки библиотечных кадров в России в XX веке - начале XXI века.

1.2. История и современное состояние библиотечно-информационного образования в Европе.

1.3. Болонская декларация: предпосылки, структура и содержание.

1.4. Барьеры на пути внедрения библиотечно-информационного образования России в Болонский процесс.

ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ В СИСТЕМЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Взаимосвязь библиотечного образования и библиотечной практики. Качество библиотечного образования как условие успешного трудоустройства.

2.2. Внедрение кредитно-модульной системы в структуру библиотечно-информационного образования.

2.3. Выявление состава востребованных компетенций выпускников библиотечно-информационных факультетов как необходимый этап проектирования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения.

2.4. Анализ проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы».

2.5. Система мер по реализации положений Болонской декларации в структуре библиотечно-информационного образования.

Актуальность темы. На протяжении последних десятилетий реформы высшего образования являют собой важную составляющую социальной политики. Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году стало новым этапом модернизации отечественного образования и во многом предопределило вектор развития системы библиотечного образования.

В профессиональном общении понятие «система образования в' области библиотечно-информационной деятельности» может использоваться, по крайней мере, в трёх смыслах: как процесс или совокупность образовательных процессов по библиотечно-информационной деятельности; как система образовательных учреждений, в которых изучается библиотечно-информационная деятельность, т.е. система как социальный институт;

- как социально-культурная деятельность по приобщению граждан к книжной культуре.

И это не случайно, ибо система образования в области библиотечно-информационной деятельности есть сложноорганизованный социальный объект, анализ которого сопровождается различными «срезами» этого объекта, каждый из которых представляет определенную картину целого. В свою очередь, система образования в области библиотечно-информационной деятельности есть лишь отдельный элемент общей системы образования в нашей стране, и анализ первой (даже при признании объективно существующей её специфики) не может не учитывать этого обстоятельства.

Модернизация системы образования в России и европейских странах нацелена на повышение его качества. Реформы, проводимые в рамках Болонского процесса, касаются ряда ключевых спорных вопросов общеевропейского образовательного пространства, связанных с уточнением содержания образования, поиском способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования.

Подготовка. компетентных кадров, способных развивать профессиональную деятельность, расширять, а не только воспроизводить социальный опыт, продуцировать новые знания; и ценности являются сегодня необходимым звеном для создания качественно^ новой модели формирования; специалиста. Аналогичные требования декларируются, Советом Европы и Европейским союзом. Библиотечное' образование ' обязано соответствовать перечисленным требованиям, дабы сохранить достойное место в российской и европейской системах образования, отвечать требованиям современного общества.

Именно Болонский процесс в ближайшие годы будет определять ведущие направления в подготовке кадров высшей квалификации; в том числе в сфере библиотечно-информационной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Неразработанность отечественной наукой) проблемы интеграции: высшего библиотечно- : информационного образования в;Болонский процесс, отсутствие крупных., работ; обобщающих и анализирующих современное звучание Болонского/ процесса в нашей профессиональной среде, полярность мнений относительно рассматриваемой проблемы; ставят перед библиотековедением необходимость поиска ответов на эти вопросы.

Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в: разной степени- изученных в отечественной и зарубежной науке.

•. Общие проблемы трансформации системы высшего образования: в условиях Болонского процесса рассматриваются в диссертационных., исследованиях Н.Е.Верховкиной (36), Д.С.Ерофеева (80), Е.А.Мишиной (136), Н.С.Филатовой: (216), в трудах В.И.Байденко (14,15,16), В.А.Богословского (22), В.Б.Кириллова (103) и др.

Большое внимание вопросам разработки и внедрения компетентностного: подхода в сферу библиотечно-информационного образования. уделяется в работах О.А.Калегиной (97,99). Компетентностный подход она рассматривает как социальную инновацию/ имеющую долговременные последствия для всего общества; Ею разработано научное, представление о сущности, содержании, структуре и формах реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Однако компетентностный подход является/ лишь, одним из направлений комплексных реформ сферы высшего библиотечно-информационного образования в соответствии с Болонской декларацией, поэтому работы О.А.Калегиной не позволяют составить целостного представления об их содержательных и организационных аспектах.

Разработка нового1 поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки; «Библиотечно-информационная деятельность», как основного инструмента реализации Болонских реформ опирается на уже существующий опыт, и результаты диссертационных исследований по? библиотечногинформационному образованию: о непрерывном библиотечно-информационном образовании (И.А.Ивашова (91), Е.И.Тодорова' (211) и др.), об основных, профессиональных качествах специалиста (А.И.Каптерев (101), Е.П.Титова (211), А.С.Чачко (224) и др:),' о формировании циклов специальных и профильных дисциплин (В.В^Болочагина (26), Т.В:Ерёменко (79), Г.Б.Шлыкова и др. - (234), о специализации в системе подготовки библиотечных кадров. (Е.А.Иванова (89);,И.М.Немчина (143) - кадры для работы с детьми; Е.А.Золотко - для работы в специальных библиотеках (86)) и т.д.

Особое значение имеют исследования подготовки библиотечно-информационных кадров, которые предпринимались во второй- половине ХХв. известными учёными (К.И; Абрамов (1,2,3), А.И. Каптерев (100,

101), О.П.Коршунов (115), А.В. Соколов (185), Ю.Н.Столяров (191,194), В.И. Терёшин (168, 207, 208), А.С. Чачко (224) и др.).

Постоянно увеличивается количество публикаций о развитии' библиотечного образования в зарубежных странах, при этом особое внимание уделяется США, где функционирует одна из наиболее успешных систем (Е.Ю.Ажеева (6), Т.В.Даниличева (70), Э.Р.Сукиасян (201, 202) и др.). Зарубежный опыт также стал предметом ряда диссертационных исследований: Ахмат Махамад Абтакобо (франкоязычные страны Африки - 13), К.Г.Авгонов (Таджикистан - 4), С.А.Алашеева (Германия - 10), Ушарани Боруах (Индия - 31), Ван Гуйсян (КОТ - 34), Н.Ю.Дементьева (Польша — 72), Е.А.Набатникова (Великобритания - 141), А.В.Царёва (Франция - 222).

Обширная информация об опыте подготовки библиотечных кадров и реализации Болонских реформ за рубежом содержится в публикацияхи

Т.Ф.Лиховид (123, 124, 125).

Проводятся крупные всероссийские и международные научные и научно-практические конференции по проблемам Болонского процесса. Специфика реформирования системы библиотечного образования нашла^ отражение в докладах на международных форумах: Крымские конференции, Библиотечное дело, Ежегодная Конференция Российской библиотечной ассоциации и т. д.

Ряд публикаций, связанных с изучением содержательных и организационных аспектов реформирования отечественной системы библиотечно-информационного образования в контексте Болонского процесса, принадлежит автору диссертационной работы (170 — 180). Они посвящены изучению европейского опыта подготовки библиотечных кадров; анализу барьеров на пути вхождения библиотечно-информационного образования в Болонский процесс; построению системы качества библиотечно-информационного образования; внедрению кредитно-модульной системы в высшую библиотечную школу; разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения «Библиотечно-информационная деятельность»; взаимосвязи системы подготовки библиотечных кадров и рынка библиотечно-информационного труда.

Фрагментарные сведения, касающиеся вхождения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс содержатся в публикациях Г.Ю.Кудряшовой (117), А.М.Мазурицкого (128, 129), Э.Р.Сукиасяна (203).

Несмотря на неослабевающий интерес к проблемам внедрения положений Болонской декларации в систему отечественного библиотечно-информационного образования, известные к настоящему времени исследования не дают целостного представления о содержательных и организационных аспектах их реализации. Этому вопросу посвящены публикации диссертанта.

Объект исследования — отечественная и европейская системы высшего библиотечно-информационного образования.

Предмет исследования — теоретико-методологические основы реформирования отечественной системы высшего библиотечного образования в соответствии с требованиями Болонской декларации.

Цель исследования — обосновать оптимальные пути вхождения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс, имея в виду содержание учебного процесса, стандартизацию -образования и минимизацию или снятие организационных проблем.

Задачи исследования:

- выделить и охарактеризовать основные положения Болонской декларации, её предпосылки и последствия применительно к системе подготовки библиотечных кадров;

- провести обзорный анализ отечественной и зарубежной систем библиотечного образования в контексте Болонского процесса;

- раскрыть особенности построения системы качества библиотечно-информационного образования в России и странах Европы;

- выявить специфику и определить пути внедрения в систему библиотечно-информационного образования кредитно-модульной системы и компетентностного подхода как ключевых составляющих Болонских реформ;

- оценить проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» с целью его дальнейшего совершенствования (необходимо соотнести дисциплины с конкретными формируемыми компетенциями; чётко дифференцировать компетенции бакалавров и магистров; уточнить понятийный аппарат и др.)

Хронологические рамки исследования охватывают период с последней четверти XX века по настоящее время, что обусловлено усилением в этот период интеграционных процессов в Европе, одним из' глобальных проявлений которых стал Болонский процесс.

Территориальные рамки работы ограничиваются главным образом странами-участницами Болопского процесса, однако в условиях глобализации, усиления взаимопроникновения экономик и культур разных стран, исследование реформирования системы библиотечно-информационного образования связано с изучением процессов, происходящих во всём мире.

Методологическая основа. Сложность и многообразие исследовательских задач определили использование комплекса различных общенаучных и специальных методов. Основой исследования послужил системный подход и моделирование как метод системной теории (Ю.Н.Столяров, О.П.Коршунов, Н.И.Гендина и др.), методы научной абстракции, индукции и дедукции, аналитико-прогностического и ситуационного подходов, а также статистические методы.

Методы исследования: аналитико-синтетический, библиографический, статистический методы, сравнительный анализ, моделирование.

Источниковой базой послужили:

• официальные документы (федеральные и международные законодательные и декларативные акты, правительственные постановления и др.), касающиеся высшей профессиональной школы;

• нормативные документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы европейских и российских учреждений библиотечного образования;

• сайты образовательных учреждений, занимающихся подготовкой кадров для библиотечно-информационной сферы.

Литературной базой стали отечественные и зарубежные научные публикации по вопросам профессионального образования (на русском и английском языках).

Научная новизна исследования:

• выявлен и аккумулирован значительный объём сведений о высших библиотечных школах Великобритании, Германии, Дании, Израиля, Ирландии, Испании, Литвы, Мальты, Польши, Финляндии, Эстонии;

• определены основные барьеры на пути внедрения отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс (экономические, межкультурные, психологические и др.);

• предложен механизм внедрения кредитно-модульной системы в библиотечное образование на основе структурно-функциональной модели библиотеки;

• разработан перечень ключевых компетенций выпускников библиотечно-информационных факультетов, включающий универсальные, межмпредметные, модульные и предметные компетенции;

• установлено, что проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» имеет ряд существенных недоработок: размыта уровневая дифференциация бакалавров и магистров, содержательное наполнение компетенций не имеет чёткой научной основы, слабо соотнесён перечень обязательных дисциплин с конкретными формируемыми компетенциями и др.

• предложена система мер по реализации положений Болонской:» декларации в структуре библиотечно-информационного образования (совершенствование государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», информационно-методическая и координационная поддержка реформ, адаптационные программы для преподавательского состава вузов и др.).

Теоретическая значимость исследования:

• в комплексной характеристике сущности Болонских реформ относительно отечественной системы подготовки библиотечных' кадров;

• в совершенствовании понятийного аппарата для характеристики инноваций в сфере библиотечно-информационного образования, вызванных Болонской декларацией;

• в создании концептуальных подходов к реализации некоторых направлений (кредитно-модульная система, компетентностный подход и др.) Болонских реформ в системе подготовки библиотечных кадров.

Практическая значимость диссертации состоит в принципиальной возможности широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов при реформировании отечественной системы библиотечно-информационного образования в соответствии с требованиями Болонской декларации. Автором разработана система мер по реализации положений Болонской декларации в структуре' библиотечно-информационного образования, а так же разработаны и представлены к рассмотрению председателю Учебно-методического совета по образованию в области библиотечно-информационной деятельности профессору А.М.Мазурицкому Предложения по совершенствованию проекта ФГОС ВПО по направлению подготовки «Библиотечно-информационные ресурсы».

Данное исследование может быть использовано при создании информационной инфраструктуры Болонских реформ в системе отечественного библиотечно-информационного образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Единого европейского библиотечного образовательного пространства в настоящее время не существует. Болонская декларация лишь наметила его основные контуры. Многие европейские страны не проявляют достаточной заинтересованности в реализации положений Болонской декларации, опасаясь понижения качества образования и потери национальных образовательных традиций.

2. Реализация положений Болонской декларации до 2010 года потребует от российской библиотечной высшей школы решения комплекса проблем: признания российских библиотечных дипломов за рубежом, стимулирования и государственной поддержки студенческой мобильности, повышения привлекательности российского библиотечного образования для европейских студентов, разработки номенклатуры должностей для бакалавров и магистров библиотечно-информационной деятельности, корректировки содержания российских образовательных программ с учётом положительных результатов мониторинга европейского опыта по подготовке библиотечных кадров, преодоления языкового барьера.

3. Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования. Нестабильная взаимосвязь библиотечно информационных факультетов с рынком труда, а также его низкая привлекательность для молодых кадров грозит обострением кризиса обеим инфраструктурам нашего профессионального сообщества — и библиотечному образованию, и библиотечной практике. Всё это требует оперативных превентивных мер по смягчению последствий возможного кризиса.

4. Кредитно-модульная система в сочетании с широким внедрением элективности курсов приведёт к нежелательной специализации образования, оно будет прививать выпускникам не систему, а сумму ч знаний. Каждому вузу необходимо выработать гибкую политику поддержки баланса системообразующих курсов. Оптимальную основу для этого создаёт структурно-функциональная модель библиотеки.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечивается ее широкой теоретической и методологической базой, адекватной поставленной цели и задачам исследования, предварительной апробацией среди экспертов. В работе объективно осмыслен разнообразный научный и обширный фактографический материал Автором было изучено и обобщено свыше 250 публикаций на русском и английском языках.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором, апробированы на международных научно-практических конференциях -«Российские вузы и Болонский процесс» (г.Тамбов, 2006), «Проблемы создания креативной образовательной среды в системе непрерывного многоуровневого культорологического образования» (г.Смоленск, 2007), «Библиотечное дело-2007» (г.Москва, 2007), «Россия и Франция:, потенциал и перспективы взаимодействия в библиотечно-информационной деятельности» (г.Орёл, 2007); на всероссийских научно-практических конференциях - «Непрерывное профессиональное образование в социокультурной сфере: проблемы и перспективы» (г.Орёл, 2006), г"

Четвёртые Денисьевские чтения» (г.Орёл, 2007), «Пятые Денисьевские, чтения» (г.Орёл, 2008); на межрегиональных научно-практических конференциях молодых учёных, аспирантов и соискателей -«Современные проблемы исследования социокультурной сферы» (г.Орёл, 2007), «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (г.Орёл, 2008), а также на курсах повышения квалификации в Обоянском библиотечном колледже (Курская обл., г.Обоянь, 2008). Материалы работы используются в учебном процессе библиотечно-информационного факультета Орловского государственного института искусств и культуры.

Личный вклад автора в разработку проблемы интеграции высшего* библиотечно-информационного образования в Болонский процесс представлен в одиннадцати публикациях, где раскрыты основные положения диссертации.

ВЫВОДЫ:

1. В настоящее время ключевой составляющей менеджмента качества высшего библиотечно-информационного образования остаётся контроль соответствия унифицированным требованиям ГОС ВПО. Увеличение автономии позволит каждому вузу разработать индивидуальную стратегию поддержки качества образования с учётом региональной специфики. В свою очередь, федеральный компонент ГОС ВПО должен обеспечить соответствие европейским стандартам.

2. Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится основным показателем эффективности высшего образования. Пока же взаимосвязь библиотечно-информационных факультетов с рынком труда носит нестабильный характер. Другой стороной проблемы является низкая привлекательность самого, рынка библиотечно-информационного труда для молодых кадров. Это говорит об угрозе обострения кризиса обеим инфраструктурам нашего профессионального сообщества - и библиотечному образованию, и библиотечной практике.

3. Кредитно-модульная система в сочетании с широким внедрением элективности курсов может привести к своеобразной специализации образования, однако оно будет прививать выпускникам не систему, а сумму знаний. Каждому вузу необходимо выработать гибкую политику поддержки баланса востребованных и. маловостребованных, но системообразующих курсов. Основой для построения модульной системы библиотечно-информационного образования должна стать структурно-функциональная модель библиотеки. Исходя из неё, обязательными должны быть четыре модуля, в центре внимания которых будут: библиотечный фонд, материально-техническая база библиотеки, контингент пользователей и библиотекари (персонал). Но прежде чем обратиться к изучению отдельных структурных элементов системы, студентам необходимо получить представление о ней в целостности, это возможно только после овладения курсом «Общее библиотековедение». Таким образом, для всех квалификаций нашей специальности обязательными должны являться 1+4 модуля.

4. Важным итогом грамотно проведённых реформ по введению кредитно-модульной системы будет смена парадигмы преподавания (преподаватели учат студента) на парадигму обучения (студенты учатся у преподавателей), т.е. делегирование студентам свободы и ответственности выбора.

5. Портфель профессиональных компетенций библиотекаря может включать следующие элементы: межпредметные компетенции, модульные компетенции, предметные компетенции. В переходный период обоснованным будет параллельное использование компетентностного подхода и системы ЗУН.

6. Проект ГОС ВПО 3-го поколения основан на адаптивности к. внешней среде и студентоцентрированной ориентации процесса образования. Отсутствует компонентная структура (федеральный, национально-региональный, вузовский) с одновременным значительным расширением академических свобод вузов в части разработки основных образовательных программ. Наблюдается развитие индивидуализации обучения путем минимизации объема обязательной и расширения вариативной части образовательных программ. Недостатками являются: размытость уровневой дифференциации бакалавров и магистров, содержательное.: наполнение компетенций не имеет чёткой научной основы, слабая соотнесённость перечня обязательных дисциплин с конкретными формируемыми компетенциями, начисление кредитов напрямую зависит от действующего распределения часов.

7. Проект стандарта третьего поколения во многом будет способствовать реализации положений Болонской декларации в нашей стране. Между тем, в круг задач ГОС ВПО не вошли вопросы, связанные с мобильностью и международным сотрудничеством в сфере библиотечно-информационного образования.

8. Судьба Болонских реформ будет определяться, в конечном счете, не стараниями органов управления, не исследователями, активно занимающимися разработкой проблем Болонского процесса, а тремя важными субъектами этих преобразований: вузами, работодателями и студентами, которые должны объединить свои усилия. Эффективной формой сотрудничества может стать Межвузовский координационный центр по проблемам интеграции системы библиотечно-информационного образования в Болонский процесс.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для успешной интеграции отечественного библиотечно-информационного образования в Болонский процесс необходимо диагностировать и стимулировать повышение уровня готовности и заинтересованности в нём вузов, работодателей, студентов.

Анализ основных этапов становления и направлений развития т отечественной системы библиотечного образование показал во многом революционный характер Болонских реформ для нашей профессиональной среды. Исторически многоуровневая система библиотечного образования развивалась поступательно в сторону её усложнения. Происходило это не за счёт отрицания прежних достижений и навязывания новых постулатов, а ввиду появления новых, качественно более высоких уровней профессиональной подготовки библиотечных кадров (от библиотечных курсов к среднему, высшему и послевузовскому образованию, к разветвлённой системе повышения квалификации и самообразованию как1 основополагающей составляющей информационной культуры библиотекаря). Введение бакалавриата и магистратуры означает появления ещё двух ступеней в многоуровневой системе, но за счёт разрушения существующего специалитета. Выходом из сложившейся ситуации может быть «шаг назад»: наше академическое сообщество имеет положительный опыт подготовки библиотечных специалистов в четырёхлетний срок, что может стать калькой бакалавриата. Таким образом, сохранится качество подготовки библиотекарей высшей квалификации, в то же время произойдёт интенсификация образования, что важно в условиях ускорения" полураспада знаний.

Набор специализаций (а, как следствие, и изучаемых дисциплин) должен быть динамичным и адекватным изменениям на рынке библиотечно-информационного труда, однако, с 60-х гг. и до сегодняшнего дня их определение остаётся проблемой. Дифференциация подготовки библиотечных кадров не имеет единого основания и не всегда оперативно реагирует на изменения рынка труда. Достаточно слабой остаётся подготовка в направлении информационных технологий. Диссонанс библиотечного образования и практики также осложняет вхождение российского библиотечного образования в Болонский процесс, основные механизмы которого рассчитаны на здоровую рыночную экономику, где спрос и предложение напрямую связаны друг с другом.

Как известно, Болонский процесс является одним из проявлений евроинтеграции и призван, прежде всего, создать единое европейское образовательной пространство. Между тем, пройдя уже более половины пути (до вступления в силу положений Болонской декларации осталось менее двух лет), и Европа, и Россия сегодня чрезвычайно далеки от решения сформулированных в Болонье задач. Трудности во многом связаны с тем, что на Западе отсутствует сколько-нибудь единая система учёных степеней и званий. В самом общем виде можно выделить. несколько групп стран со схожими традициями: французская, германская и англосаксонская. Во многих странах практикуется система начисления кредитов и выборность дисциплин для изучения. Этап становления двух-(трёх-)уровневой системы подготовки библиотечно-информационных специалистов большинством западных школ уже давно пройден, при этом многие вузы практиковали эту систему ещё до подписания Декларации.

В большинстве российских вузов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров, не разработан внутривузовский план реализации положений Болонской декларации. Это указывает на то, что реформы, начатые «сверху», не нашли активной встречной поддержки снизу, т.е. со стороны каждого конкретного вуза. Частично это объясняется отсутствием вузов культуры и незначительным количеством гуманитарных вузов вообще в Перечне головных вузов и организаций Российской Федерации по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией (Приказ Минобрнауки России от 25 апреля 2005г. №126). Таким образом, библиотечная академическая общественность остаётся в стороне от решения ключевых вопросов реформирования, не в полной мере учитывается специфика сферы культуры. Навязывание готовых решений, отсутствие заинтересованности непосредственных участников может направить реформы по пути неконструктивной имитации.

В нашей стране длительное время отсутствовал институт образовательного целеполагания, как научная, а не политическая организация. И сегодня, к сожалению, следует признать, что полноценного института образовательного целеполагания в России не существует. Это, приводит к невнятным формулировкам целей и/или недостижимым ориентирам уже на уровне государственного образовательного целеполагания. Так наблюдалась ориентация ГОС ВПО первого и второго поколения на процесс, а не на результат. Регламентирующий документ не может оказать положительное влияние на реальное положение дел в системе библиотечно-информационного образования, если не проработан целевой блок. В проекте ГОС ВПО третьего поколения значительное внимание уделено компетенциям выпускника. Системность является одной из сущностных характеристик образования, а следовательно, и его-результаты в виде профессиональных компетенций также должны носить системный характер, что было не в полной мере учтено в проекте стандарта. Системообразующую функцию может взять на себя четырёхэлементная система «Библиотека».

Стратегической целью Болонского процесса является повышение качества высшего образования стран-участников. Качество высшего библиотечного образования - это способность удовлетворить потребности студентов как непосредственных потребителей библиотечного образования, и государства, как потребителя опосредованного,' являющегося учредителем библиотек и соответственно работодателем.

Качественным может считаться только то образование, которое позволяет гражданину достигнуть установленных образовательных цензов, т.е. соответствия компетентностной модели бакалавра/магистра ГОС ВПО. Введение компетенций позволяет решить типичную для библиотечно-" информационного образования проблему, когда студенты, овладевшие набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в практической деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных профессиональных задач. Разработка портфеля востребованных компетенций библиотекаря высшей квалификации — стратегически важная научная задача.

Успешное вхождение российского библиотечно-информационного образования в Болонский процесс может быть обеспечено системой мер, включающей:

• ГОС ВПО нового поколения;

• Информационно-методическую и координационную поддержку Болонских реформ;

• Адаптационные программы для преподавательского состава вузов (повышение квалификации).

Основным механизмом реформирования системы отечественного библиотечно-информационного образования должен стать новый ГОС ВПО третьего поколения. В большинстве западных стран не принята' централизованная регламентация высшего образования, при этом соблюдается принцип сочетания академической свободы и ответственности. Новый ГОС ВПО значительно расширяет академические свободы вузов, при этом приводя всю систему высшего библиотечного образования к единому знаменателю. Происходит смена парадигмы преподавания (преподаватели учат студента) на парадигму обучения (студенты учатся у преподавателей), т.е. делегирование студентам свободы и ответственности выбора. Таким образом, мы идём в русле Болонских' реформ, сохраняя при этом традиционные для нашей страны механизмы регулирования системы высшего библиотечного образования, позволяющие учесть региональную специфику (на это нацелено увеличение регионального компонента ГОС ВПО). Такой подход обусловлен не только традициями, но и требованиями, предъявляемыми российским и европейским рынком труда к библиотечным кадрам. Условия, содержание и оплата труда российских и европейских библиотекарей часто просто несопоставимы.

Болонский процесс является одним из проявлений глобализации. Как известно, данный процесс заведомо необратим в связи с тенденциями стран на формирование определенных конгломератных образований (союзов, международных организаций). Нет необходимости также искать в данном процессе лишь отрицательные стороны. Важно понимать и качественно оценивать ту меру проникновения, в пределах которой Болонские реформы выступают как созидательный процесс. Сегодня, когда наша академическая общественность разделилась на два лагеря: «болонья-пессимистов» и «болонья-оптимистов», необходимо появление третьего — «болонья-реалистов», способного взять на себя консолидирующую функцию, занять конструктивную позицию, основанную на признании взятых на себя Россией обязательств и недопущении её полной зависимости от транснациональных образовательных систем.

181

1. Абрамов, К.И. Готовить квалифицированные кадры Текст. / К.И.Абрамов // Библиотекарь. — 1961. — №11. — С.6.

2. Абрамов, К. И. Предстоит решить сегодня Текст. / К.И.Абрамов // Библиотекарь. — 1975. — №3. — С.68 — 70.

3. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей биб. факультетов вузов культуры и библиотекарей практиков Текст. / К.И.Абрамов. — М.: Либерея, 2000. — 352с.

4. Авгонов, К.Г. Проблемы совершенствования библиотечного образования (на примере учебных заведений Республики Таджикистан): автореф. дис. . кандидата пед. наук / К.Г.Авгонов. — Душанбе, 1999.—20с.

5. Авраева, Ю.Б. Шаги к профессии Текст. / Ю.Б.Авраева // Научные и технические библиотеки. — 1989. — №11. — С.20 —24.

6. Акулич, Ю.В. Международные требования к библиотечно-информационному образованию Текст. / Ю.В. Акулич // Библиография. — 2002. — №3. — С135 — 138.

7. Ю.Алашеева, С.А. Развитие высшего библиотечно-информационного, образования в ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Алашеева. — Самара, 2006. — 19с.

8. Амбарцумян, З.Н. Дифференцировать подготовку библиотекарей Текст. / З.Н.Амбарцумян, В.В.Серов // Библиотекарь. — 1960.— №5.— С.41 — 43.

9. Андреева, Н.Е. Библиотечное образование в США Текст. / Н.Е.Андреева//Библиография. —2001.— № 2:— С. 146 — 152.

10. Ахмат Махамат Абтокобо. Система подготовки библиотекарей — архивистов во франкоязычных странах Африки (история и* перспективы развития) : автореф. дис. . кандидата пед. наук / Ахмат Махамат Абтокобо. — М., 2002 — 21с.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод.пособие Текст. / В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — №11 — С.67 — 74.

13. Библиотеки и библиотечное дело США: Комплексный подход Текст. / Под. ред. В. В. Попова. — Изд. 2-е, доп. — М.: Hi 111 «Информ—Система», 1993. — 291с.

14. Бим-Бад, Б.М. Что такое университет Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://bim-bad.ru/working/rabochaya-papka-iblioteki /vyshka/chto-takoe-universitet/> — Загл. с экрана.

15. Болотов, В.А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста Текст. / В.А.Болотов, А.Г.Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. — № 4. — С. 16—21.

16. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст. / В.А.Болотов, Н.Ф.Ефремова // Педагогика. — 2006. — № 1. — С.22—31.

17. Болочагина, В.В. Формирование технологической системы стандартизации высшего образования в сфере культуры: организационно-педагогический аспект: автореф. дис. . кандидата пед. наук / В.В.Болочагина. — М., 1998. — 22с.

18. Борисова, Е. Качество образования и место высшей школы в обществе Текст. / Е.Борисова// Alma mater . 2003. — №11. — С. 9 —14.

19. Бородина, В.А. Профессиональная подготовка библиотекаря: содержание библиотековедческих дисциплин Текст. / В.А.Бородина // Библиотековедение. — 2001.— №4.— С.29—33.

20. Бородина, В.А. Становление и развитие вузовской специальности «Библиотекарь-психолог» Текст. / В.А.Бородина // Научные и технические библиотеки. — 1998.— №11. С.50—57.

21. Боруах Ушарани. Библиотечно-информационное образование в Индии: история, современное состояние: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Боруах Ушарани. — М., 1999. — 20с.

22. Борцов, А. Митрофанушки ставятся на поток Электронный ресурс./ А.Борцов. — Режим доступа: <http://zvezda.ru/politics/2006/10/17/ education.htm> — Загл. с экрана

23. Бухарестская декларация этических ценностей и принципов высшего образования в Европе Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.almamater.md/articles/879/ru.html> — Загл. с экрана.

24. Ван Гуйсян. Высшее библиотечно-библиографическое образование в Китайской республике: становление, развитие, пути совершенствования: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Ван Гуйсян. — М., 1994. — 16с.

25. Ванеев, А.Н. Отраслевая и функциональная специализация в подготовке библиотечных кадров Текст. / А.Н.Ванеев // Высшее библиотечно-информационное образование в СССР: вопр. содерж. и орг./ МГИК. — М.:МГИК, 1984. — С.57—64.з

26. Верховкина, Н.Е. Институт российского высшего образования и его трансформация в условиях Болонского процесса: социологический анализ: автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.Е.Верховкина. — СПб., 2006. — 22с.

27. Ветрова, А.А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования Текст. / А.А.Ветрова // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 7. — С. 8—10.

28. Википедия: энциклопедия Электронный ресурс. — Режим доступа: <http:// ru.wikipedia.org/wiki> — Загл. с экрана.

29. Водопьянова, Е. Послесловие к Болонской декларации Текст. / Е.Водопьянова // Современная Европа. — 2006.— №1. — С. 122 — 133.

30. Водосек, П. Высшая школа земли Баден-Вюртемберг: взгляд изнутри Текст. / П.Водосек // Библиотека. —1997.— №7.— С.78—79.

31. Вохрышева, М.Г. Об академии и библиотечно-информационной профессии Текст. / М.Г.Вохрышева // Библиография. — 2001. — №3. —С.35—38.

32. Вульфсон, Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешённые проблемы Текст. / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. — 1999. — №2. — С.84 — 95.

33. Вытяжков, В. Отраслевик или универсал? Текст. / В.Вытяжков, Е.Тамм // Библиотекарь. 1962. — №5. — С.48—49.

34. Галимова, Е. Я. Подготовка кадров информационных работников для сферы предпринимательской деятельности Текст. / Е.Я.Галимова // Научные и технические библиотеки.—1996.— №2.— С.81—84.

35. Гендина, Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования Текст. / Н.И.Гендина // Научные и технические библиотеки. — 2000. ■— №4. — С.20—29.

36. Гендина, Н.И. Итоги и перспективы разработки системы государственных образовательных стандартов высшего профессионального библиотечного образования нового поколения

37. Текст. / Н.И.Гендина // Информационный бюллетень РБА. — 2003.24. —С.ЗЗ —35.

38. Гендина, Н.И. Нужна система образовательных стандартов Текст. / Н.И. Гендина // Библиография. — 2001 . — №2. — С. 25—33.

39. Гендина, Н.И. Разработка системы стандартов библиотечного образования: нормативные и концептуальные основы образовательных стандартов нового поколения Текст. / Н.И.Гендина // Научные и технические библиотеки. — 2002. — №3. — С. 57—65.

40. Гендина, Н.И. Стандартизация библиотечного образования: проекты обновления Текст. / Н.И.Гендина, Г.М.Брагина // Библиография. — 2002.— №3.—С.31—33.

41. Георгиева, Я. Залог за развитието на българските библиотеки Текст. / Я. Георгиева // Библиотека. — 2002. — № 6. — С.42—43.

42. Глосене, А. Реформа библиотечного образования в Литве Текст. / А.Глосене // Первая международная Летняя Библиотечная Школа 26июня — 7 июля 2000 г.: Сб. материалов — М.,2000.— С.26—34.

43. Головко, С.И. Карт-бланш, студент-библиограф! Текст. / С.И.Головко // Библиография. — 2001. — № 3. — С.61 — 63.

44. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm. — Загл. с экрана.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 052700 — Библиотековедение и библиография. Квалификация: библиотекарь-библиограф Текст. // Библиография. — 2000.— №5.— С. 10—24.

46. Гранкина, И.И. От книгоноши до библиоменеджера: подготовка кадров в Обоянском библиотечном колледже. [Текст] / И.И.Гранкина // Библиотека. — 2007. — №8. — С.23—24.

47. Гребнев, Л. «Анти-Болонья»: позиция или поза? Текст. / Л.Гребнев// Высшее образование в России. — 2005. — №9. — С.8 — 14.

48. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образования в России. — 2004. — №1. — С.36 — 42.

49. Гурьянов, А. Мы за эти предложения Текст. / А.Гурьянов // Библиотекарь. — I960.— №8.— С.38—39.

50. Гусева, Э.П. Библиотечно-информационное образование в американских университетах: лекция Текст. / Э.П.Гусева [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://libedu.narod.ru/lis-au.htm — Загл. с экрана.

51. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Ю.С.Давыдов. — М.: МПСИ, 2004. — 136с.

52. Даниличева, Т.В. Современное состояние и тенденции развития библиотечного образования в США: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Т.В.Даниличева. — М., 1995. — 18с.

53. Дементьева, Н.Ю. Библиотечное образование в Польше: история, современное состояние, тенденции развития: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Н.Ю.Дементьева. — М., 1998. — 23с.

54. Джерелиевская, И.К. Моделирование библиоменеджера Текст. / И.К.Джерилиевская // Научные и технические библиотеки. — 1993. — № 1,2. —С. 4—14, 3—18.

55. Езова, С.А. Новая библиотечная специализация в вузе культуры Текст. / С.А.Езова // Научные и технические библиотеки. — 1997.— №5.—С.15—18.

56. Ерёменко, Т.В. Отраслевые библиографии культурно-художественного комплекса как предмет вузовского преподавания: история, современное состояние и пути совершенствования: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Т.В.Ерёменко. — М., 1991. — 16с.

57. Ерофеев, Д.С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса (педагогический процесса): автореф.дис. . канд. пед. наук / Д.С.Ерофеев. — Краснодар, 2006. —22с.

58. Железов, Б.В. Болонский процесс глазами российских студентов' Текст./ Б.В.Железов, М.Л.Баталина // Аккредитация образования. — 2007. — №15. — С.44 — 47.

59. Иванов, С.С. Болонский процесс: проблема конкурентоспособности Текст. / С.С.Иванов, И.Р.Волкова // Альма Матер.— 2004. — №10. — С. 19—26.

60. Иванова, Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по, работе с детьми: Монография Текст. / Г.А.Иванова — М.: МГУКИ, 2002.— 254с.

61. Ивашова, И.А. Проблемы многоуровневой подготовки библиотечно-информационных кадров Текст. / И.А.Ивашова// Библиотековедение. — 1996. —№4/5. — С. 166—168.

62. Ивашова, И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров: автореф. дис. . кандидата пед. наук / И.А.Ивашова. — М., 1987.— 16с.

63. Илларионова, Н.Ф. Профессиональное образование (зарубежный опыт): деятельность американских библиотечных школ. [Текст] /, Н.Ф.Илларионова // Мир библиографии. — 2006. — №5. — С. 32— 34.

64. Истебрук, JI.C. Изменение в преподавании библиотечных наук в США и других странах Текст. / Л.С.Истебрук // Первая международная Летняя Библиотечная Школа 26 июня — 7 июля 2000 г.: Сб. материалов — М.,2000. — С. 15—18.

65. Калачёва, Е.Н. Кризис образования в Европе Электронный ресурс. — Режим доступа: <http// www.teacher.syktsu.ru > 06 > liter >, 004.htm>. — Загл. с экрана.

66. Калегина, О.А. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.А.Калегина. — СПб., 2007. — 48с.

67. Каптерев, А.И. Методологические и теоретические основы классификации библиотечных специалистов: автореф. дис. . доктора пед. наук / А.И.Каптерев. — М., 1994.— 36с.

68. Каптерев, А.И. Подход к непрерывному образованию в СССР и США Текст. / А.И.Каптерев // Научные и технические библиотеки."1991.—№6.— С. 31—36.

69. Кириллов, В.Б. Болонский процесс: Памятка / В.Б.Кириллов, Г.И.Гладков. — М.: ACT: Восток—Запад, 2005,— 27с.

70. Клапиюк, В.Т. Дата основания Московского государственного университета культуры и искусств: методология установления Текст. / В.Т.Клапиюк // Университетская книга. — 2008.— №1.— С.36—42.

71. Клещук, С.Е. Подготовка библиотечных кадров за рубежом Текст. / С.Е.Клещук // Научные и технические библиотеки. — 1990.6.—С.40—50.

72. Клим, И.Л. Библиотечное образование: опыт и перспективы Текст. / И.Л.Клим, Н.Г.Донченко // Научные и технические библиотеки. — 1994. — №3. — С. 43—52.

73. Клюев, В.К. Подготовка библиотекарей-аналитиков деловой информации для удовлетворения профессиональных потребностей предпринимателей Текст. / В.К.Клюев, С.Д.Колегаёва // Научные и' технические библиотеки. — 1995. —№ 8/9. — С. 57—75.

74. Клюковский, Ф. Библиотекарю технические знания Текст. / Ф.Клюковский // НТБ СССР. 1969. — №6.— С.24.

75. ПО.Колкова, Н.И. Формирование профессиональной компетентности библиотечных кадров в сфере автоматизации библиотек Текст. / Н.И.Колкова, Г.В. Леонидова // Информационный бюллетень РБА. — 2004.— №32. — С. 19—23.

76. Коломиец, А. Ученье свет, «Болонья» — тьма Электронный ресурс. — Режим доступа: http://2000.net.ua/printyaspekty/581607388. html — Загл. с экрана

77. Концепция национальной политики России в области качества продукции и услуг Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.tk461.stankin.ru/eng/base/doctr/concqual.html> — Загл. с экрана.

78. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов Текст. / Э.М.Коротков. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2007. — 320с.

79. Коршунов, О.П. Объект профессионального образования Текст. / О.П.Коршунов // Мир библиографии. — 2001. — №4. — С. 15—17.

80. Кудряшова, Г.Ю. Цели Болонского процесса и перспективы вузовских библиотек Текст. / Г.Ю.Кудряшова // Научные и технические библиотеки. — 2007. — №6. — С.11—15.

81. Кузнецова, Т.Я. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: концептуальные основы Текст. / Т.Я.Кузнецова // Научные и технические библиотеки. — 2003. — № 2. — С.76—81.

82. Левин, Л.О некоторых вопросах высшего библиотечного' образования Текст. / Л.Левин // Библиотекарь. — 1962. — №1. — С.47—51.

83. Лемпа, С.В. За отраслевую специализацию Текст. / С.В.Лемпа // Научные и технические библиотеки СССР. — 1969. — №3.-—■ С.32—33.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев — Изд.2-е М.: Политиздат, 1977 — С. 105.

85. Лиховид, Т.Ф. Библиотечное образование за рубежом Текст. / Т.Ф.Лиховид // Мир библиографии. — 2004. — №5. — С.9—11.

86. Лиховид, Т.Ф. Библиотечно-информационное образование во Франции Текст. / Т.Ф.Лиховид, А.В.Царёва // Библиотековедение.— 2006.— №3.—С.122—128.

87. Лиховид, Т.Ф. Высшее библиотечно-информационное образование в Великобритании Текст. / Т.Ф.Лиховид // Библиотековедение — 2007.—№3.— С.94—98.

88. Лиховид, Т.Ф. О подготовке специалистов в университетах Европы: библиотечно-информационное образование. [Текст] / Т.Ф.Лиховид // Мир библиографии.—2007.—№3.— С.2—6.

89. Лукичев, Г.А. Болонский процесс — императив развития высшего образования в Европе Текст. / Г.А.Лукичев // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 2. — С. 42—45.

90. Мазурицкий, A.M. Вузы культуры в системе непрерывного библиотечного образования Текст. / А.М.Мазурицкий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: Мат. науч.- метод, конф. — М.: МГУКИ, 2004. — С.113— 116.

91. Мазурицкий, A.M. Новое направление профессионального образования Текст. / A.M. Мазурицкий, Г.Я. Никитина // Библиография. —2001.— № 4.— С.20—22.

92. Макет федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.edu.ru/db/poi-tal/spe/3v/ 220207m.htm> — Загл. с экрана.

93. Мартынова, JL С. Библиотечное образование. По материалам советско-финляндского семинара (Ленинград, 16—17 янв. 1991 г.) Текст. / Л.С.Мартынова // Библиотековедение и библиография за рубежом: Сборник. — М.: РГБД993.— С.96 — 101.— Вып. 133.

94. Медведева, Е.А. Высшее библиотечное образование в СССР: проблемы формирования профиля (история, современное состояние, перспективы): автореф. дис. . кандидата пед. наук / Е.А.Медведева. — М., 1986. — 16с.

95. Мелентьева, Ю.П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неотвратимость перемен Текст. / Ю.П.Мелентьева // Библиография. — 2001.— № 3.— С.47—50.

96. Мишина, Е.А. Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А.Мишина. — М., 2006. — 22с.

97. Мотульский, Р.С. Библиотечное дело в странах Центральной и Западной Европы: организационно-функциональный аспект Текст. / Р.С.Мотульский. — Минск: Бел. Гос. Университет культуры, 2001. —206с.

98. Мотульский, Р.С. Высшее библиотечное образование в Белоруссии: состояние и перспективы Текст. / Р.С.Мотульский // Научные и технические библиотеки. — 1995. —№ 3. — С. 62—69.

99. Набатникова, Е.А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом Текст. / Е.А.Набатникова. — М.: МГИК, 1989.— 40с.

100. Набатникова, Е.А. Современное состояние библиотечного образования в Великобритании: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Е.А.Набатникова. — М., 1981. — 16с.

101. Немчина, И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми (теория и практика): автореф. дис. . кандидата пед. наук / И.М.Немчина. — М., 1999 —22с.

102. Нестерова, Н.В. Качество высшего образования Текст. / Н.В.Нестерова // Библиотечное дело—2004. Всеобщая доступность информации: Материалы девятой международной научной конференции (Москва 22—24 апреля 2004г.). — М.: МГУКИ, 2004. — С.257—260.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под. ред. д-ра, филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. — М.: Русский язык, 1984. — 816с.

104. Отчёт по проекту № 38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской образовательной системе. — СПб, 2003 Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://bologna.spbu.ru/re500.doc> — Загл. с экрана

105. Пауэлл, P.P. Развитие исследовательских способностей докторантов (Ph. D) в области библиотечной и информационной науки Текст. / Р.Р.Пауэлл // Научные и технические библиотеки. —. 1997. —№5.—С.20—21.

106. Пилко, И.С. Российские профессиональные образовательные' стандарты как регламенты подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы Текст. / И.С.Пилко // Информационный бюллетень РБА. — 2004,— №32.— С. 10 —13.

107. Пилко, И.С. Технологизация как тенденция развития библиотечного образования Текст. / И.С.Пилко // Научные и технические библиотеки.—2003.— № 2.— С.82—87.

108. Пленкова, Г.Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей — общее дело вуза и библиотеки Текст. / Г.Н.Пленкова // Научные и технические библиотеки. — 1998. — № 11 — С.44—50.

109. Полянов, В.П. Нужен ли специалист новой формации Текст. / В.П.Полянов // Библиотековедение. — 1994.— №2.—С.95—101.

110. Полянов, В.П. Государственные стандарты библиотечно-информационного образования как зеркало наших библиотечных преобразований Текст. / В.П.Полянов // Научные и технические библиотеки.— 2002.— № 9.— С.5 — 14.

111. Полянов, В.П. ГОСы на образование как зеркало библиотечных преобразований Текст. / В.П.Полянов // Библиография. — 2002. — №5. — С.24 — 30.

112. Поре, Н.О. Библиотечное и информационное образование в информационном обществе Текст. / Н.О.Порс // Первая международная Летняя Библиотечная Школа 26 июня — 7 июля 2000г.: Сб. материалов — М., 2000.— С.18—26

113. Правительство РФ. Официальный сайт Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.government.ru/> — Загл. с экрана.

114. Процветающая библиотека — процветающая территория Интервью президента РБА, ген. директора РНБ В.Н.Зайцева. [Текст] // Библиотека,— 2007,— №3. — С.8—9.

115. Российское образование Электронный ресурс.: Федеральный образовательный портал. — Режим доступа: <http://www.edu.ru/ index.php?pageid=5&topicid-5&sid=4052> — Загл. с экрана.

116. Рыжова, Н.А. Барьеры на пути внедрения библиотечно-информационного образования в Болонский процесс Текст. / Н.А.Рыжова // Молодые в библиотечном деле .— 2006. — №1. — С.51 —58.

117. Рыжова, Н.А. Что может дать библиотечному образованию кредитно-модульная система? Текст. / Н.А.Рыжова // Библиотековедение. —2007,— №6.— С. 118—121.

118. Слепокуров, B.C. Болонский процесс: проблемы и тенденции подготовка библиотечно-информационных кадров. [Текст] / В.С.Слепокуров// Вестник МГУКИ. — 2006. — №4. — С.7 — 10.

119. Смирнов, С.С. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С.С.Смирнов // Высшее образование в России. — 2004.—№2.—С.43—51.

120. Соков, П.С. Новые библиотечные специальности Текст. / П.С.Соков, В.И.Терёшин // Библиография. — 2001. — № 5.— С.31— 33.

121. Соколов, А.В. Библейский Иов и библиотечный факультет Текст. / А.В.Соколов // Научные и технические библиотеки. — 1991. — № 2.1. С.12—19.

122. Соколов, А.В. Интеллегенты и интеллектуалы в гуманитарной высшей школе постсоветской России Текст. / А.В.Соколов // Научные и технические библиотеки. — 2005. -— №2.— С.12—26.

123. Столяров, Ю.Н. О государственной кадровой библиотечной политике Текст. / Ю.Н.Столяров // Университетская книга. — 1998.8.—С.20—23.

124. Столяров, Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход: Монография Текст. / Ю.Н.Столяров. — М.: «Книга», 1981.— 253с.

125. Столяров, Ю.Н. 95 лет регулярного отечественного библиотечного-образования: истоки Текст. / Ю.Н.Столяров // Университетская книга. — 2008. — №3, —С.46—50.

126. Столяров, Ю.Н. Библиотека — двухконтурная система Текст. / Ю.Н.Столяров // Научные и технические библиотеки. — 2002.— №11.—С.5—24.

127. Столяров, Ю.Н. О работе секции по библиотечному образованию Текст. / Ю.Н.Столяров // Научные и технические библиотеки.— 2005.—№2. —С.5 —12.

128. Столяров, Ю.Н. Структурирование библиотековедения как научной дисциплины и предмета преподавания Текст. / Ю.Н.Столяров // Книга. Исследования и материалы. —1994.— Сб.68.— С.135—159.

129. Стратегический план ИФЛА на 2006—2007 гг. / Секция по образованию и подготовке кадров Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.rba.ru/ifla/sec/723.html> — Загл. с экрана.

130. Стрельникова, В.Н. Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Н.Стрельникова — М., 2002 —32с.

131. Сукиасян, Э.Р. Подготовка специалистов — процесс непрерывный Текст. / Э.Р.Сукиасян // Библиотека. — 1999. — №9 — С.47—48.

132. Сукиасян, Г.А Актуальные вопросы библиотечно-информационного образования и сотрудничества Текст. /

133. Г.А.Сукиасян // Библиотечное дело—2002. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания: Тезисы докладов Седьмой международной научной конференции. — М.: МГУКИ, 2002.—С.41

134. Сукиасян, Э.Р. Библиотечное образование в США Ч 1. Учебные заведения: сеть, структура, организация работы Текст. / Э.Р.Сукиасян // Библиотековедение и библиография за рубежом: СПб—М., 1993. — Вып.132. — С.З — 30.

135. Сукиасян, Э.Р. Библиотечное образование в США. Ч 2. Учебные программы и курсы: структура, содержание и методы обучения Текст. / Э.Р.Сукиасян // Библиотековедение и библиография за рубежом: Сборник.—М.: РГБД993.—С.З — 20.— Вып. 133.

136. Сукиасян, Э.Р. Болонский процесс и библиотечная практика Текст. / Э.Р.Сукиасян // Научные и технические библиотеки. — 2007. — №6.—С. 16—24.

137. Сукиасян, Э.Р. Комплексный подход к решению проблем профессионального образования библиотечных кадров Текст. / Э.Р.Сукиасян // Научные и технические библиотеки. — 1998.— №2.—С.169—172.

138. Сукиасян, Э.Р. Система непрерывного образования: структура, функции составных частей Текст. / Э.Р.Сукиасян // Научные и технические библиотеки. — 2001.— № 2.— С. 103—111.

139. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю.Г.Татур М.: Логос, 2006.— 252с.

140. Терёшин, В.И. В системе «колледж—институт»: Подготовка бакалавра и магистра. Гибкость структуры Текст. / В.И. Терёшин //. Библиотека. — 1994. — №6.—С. 16—18.

141. Терёшин, В.И. Перспективы библиотеки и подготовки кадров для нее Текст. / В.И.Терёшин // Научные и технические библиотеки. — 1991. —№ 4. — С. 24—28.

142. Терёшин, В.И. Профессиональное образование и наука Текст. /

143. B.И.Терёшин // Библиография. — 1998 — №4,— С.8— 11.

144. Технические средства библиотечно-библиографической деятельности: Учеб. программа по специальности «Библиотековедение и библиография» Текст. / Сост. М.Н.Глазков. — М.: МГУКИ, 2006.—18с.

145. Титова, Е.П. Модель специалиста как инструмент совершенствования библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества: автореф. дис. . кандидата пед. наук / Е.П.Титова. — М., 1996. —21с.

146. Тихонова, Е.В. Система библиотечного образования в Италии Текст. / Е.В.Тихонова // Библиотековедение. — 2006.— №6.—1. C.116—119.

147. Тодорова, Е.Н. Формирование системы непрерывного библиотечного образования в народной республике Болгарии (1944—1989гг.): автореф. дис. . кандидата пед. наук / Е.Н.Тодорова. — М., 1990. — 16с.

148. Факультэт шфармацыйна-дакументных камушкацый, Беларуси Дзяржауны Ушвератэт Культуры I Мастацтвау Электронныйресурс. — Режим доступа: http://www.buk.by/process/fakultet%204/ — Загл. с экрана.

149. Филатова, Н.С. Философские основания модели образовательного процесса (Болонский сценарий развития): автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.С.Филатова. — Чебоксары, 2007.—22с.

150. Фирсов, Г.Г. Дифференцировать обучение будущих специалистов Текст. / Г.Г. Фирсов // Научные и технические библиотеки СССР. — 1969.—№6,—С. 19—24.

151. Фунтикова, С.П. Требуются профессионалы: Что должен знать администратор фондохранитель? Текст. / С.П.Фунтикова // Библиотечное дело. — 2007,— №2. — С.28—29.

152. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов — 4-е. изд., перераб. и доп. —М.: Гардарики, 2000. — 519с.

153. Харьковская государственная академия культуры Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ic.ac.kharkov.ua/bib inf.htm — Загл. с экрана.

154. Царёва, А.В. Подготовка библиотечно-информационных специалистов во Франции: автореф. дис. . кандидата пед. наук / А.В.Царёва. — Самара, 2005.— 19с.

155. Царёва, А.В. Подготовка библиотечно-информационных специалистов во Франции Текст. / А.В.Царёва // Библиотековедение. — 2007.— №1.— С.86—93.

156. Чачко, А.С. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дис. . доктора пед. наук / А.С.Чачко. М., 1991.— 35с.

157. Чачко, А.С. Являются ли библиотекари профессией? — Да. Текст. / А.С.Чачко // Библиотечное дело—2002. Библиотечное образование, и практика: поиски взаимопонимания: Тезисы докладов Седьмой международной научной конференции. — М.: МГУКИ, 2002. — С.43

158. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика» Текст. / В.И.Черниченко. — М.: МГУКИ, 2002.—С.54—55.

159. Черняк, А. Я. Подготовка библиотечно-библиографических кадров — научное обоснование Текст. / А. Я. Черняк // Научные и технические библиотеки СССР. — 1982.— №8.— С.З—13.

160. Чубарьян, О. Совершенствовать подготовку специалистов Текст. /' О.Чубарьян // Библиотекарь.— 1962. — №8.— С.54.

161. Чернышевский, Н.Г. Александр Сергеевич Пушкин, его жизнь и сочинения Текст. / Н.Г.Чернышевский // Избранные сочинения. — М., JL: Государственное изд-во худ. литературы, 1950. —684с.

162. Шаронова, С. Болонский процесс: взгляд из Европы Текст. / С.Шаронова // Высшее образование в России. — 2005. — №12. -С.142—146.

163. Шереги, Ф.Э. Иностранные студенты в России / Ф.Э.Шереги, Н.М.Дмитриев, A.JI. Арефьев Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.demoscope.ru/weekly/2003/099/analit02.php> — Загл. с экрана.

164. Шкарин, В. Внутривузовское управление качеством обучения Текст. / В.Шкарин, Г.Буланов // Высшее образование в России. — 2002. — №5.— С.56—62.

165. Шлыкова, О.В. Библиотечно-информационное образование в России Текст. / О.В.Шлыкова // Научные и технические библиотеки. — 2000. — №4. — С.5—10.

166. Шлыкова, О.В. Интенсификация библиографического обучения студентов библиотечных факультетов вузов культуры: автореф. дис. . кандидата пед. наук / О.В.Шлыкова. —М., 1991. — 16с.

167. Шнейдер, М.Я. Оценка качества образования в школах-Международного бакалавриата Текст. / М.Я.Шнейдер // Вопросы образования. —2005. — № 1. — С. 199—225.

168. Amnet informationsforvaltning vid Abo Akademi Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://web.abo.fi/fak/esf/bii/> — Загл. с экрана.

169. CILIP: the Chartered Institute of Library and Information Professionals Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.cilip.org.uk/ aboutcilip> — Загл. с экрана.

170. Computing, Mathematical and Information Sciences, Brighton Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.brighton.ac.uk/ cmis/courses/undergraduate/> — Загл. с экрана.

171. Department of Information & Communications Manchester Metropolitan University Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.hlss. mmu.ac.uk/infocomms/> — Загл. с экрана.

172. Department of Library Sciences, University of Haifa Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://lib—stu.haifa.ac.il/English/> —. Загл. с экрана.

173. Facultad de Informatica, Valencia Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.fiv.upv.es/defaulti.htm. — Загл. с экрана.

174. Fakultat Design, Medien und Information, Hamburg Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.haw—hamburg.de/ DesignMedienInformation.6925.0.html> — Загл. с экрана.

175. Hochschule fer Angewandte Wissenschaften Hamburg Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.haw-hamburg.de/ — Загл. с экрана.

176. Institute of Information Science and Bibliology, Torun Электронный ресурс. — Режим дocтyпa:<http://www.inibi.umk.pl/en/dp.html > —. Загл. с экрана.

177. ISO 9000 Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://cneo— sert.ru/sert/sertl> — Загл. с экрана.

178. Kimlicka, S. Sucasna koncepcia studijneho odboru kniznicna a informacna veda / S. Kimlicka // Kniznica. — 2001. — № 8. — S.416— 418.

179. Kimlicka, S. Kreditovy system studia odboru kniznicna a infomacna veda / S. Kimlicka // Kniznica. — 2001 . — S. 422-428.

180. Library, Information and Archive Studies@University of Malta Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://home.um.edu.mt/lis/ course.html> — Загл. с экрана.

181. LIS News, a news & interest site (community weblog) by and for librarians and information professionals Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.lisnews.org/ -— Загл. с экрана.

182. Nas rozhovor с mgr. Zlatou Houskovou, vedouci oddeleni vzdelavani odboru knihovnictvi Narodni knihovny CR //Ctenar. — 2003. — № 5. — S.136—138; № 6. — S.168—172.

183. Royal School of Library and Information Science, Denmark* Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.db.dk/studievejl/ eduprogrammes UK.htm> — Загл. с экрана.

184. School of Library, Archive and Information Studies, London Электронный ресурс. — Режим доступа: <www.ucl.ac.uk/slais/>— Загл. с экрана.

185. Statement of the European Network of Quality Assurance in Higher Education (ENQA) to the Conference of European Ministers of Education in Berlin Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.bologna—berlin2003.de>. —Загл. с экрана.

186. Tallinn University, Narva Tallinn Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.tlu.eel?LangID=2>—Загл. с экрана.

187. The Bologna Declaration: An Explanation Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.crue.upm.es/eurec/bolognaexplanation. htm> — Загл. с экрана.

188. The Bologna Process of Higher Education Reform Электронный ресурс. — Режим доступа: http://culture.coe.fr/eng/bolognaprocess.htm — Загл. с экрана.

189. The Department of Information Science, Loughborough,University Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.lboro.ac.uk/ departments/dis/> — Загл. с экрана.

190. The Robert Gordon University, Schoolhill, Aberdeen Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rgu.ac.uk/abs/ — Загл. с экрана.

191. The University of Sheffield, MA in Librarianship Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www.shef.ac.uk/is/prospectivepg/ courses /lib/index.html> — Загл. с экрана.

192. TUNING Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm> — Загл. с экрана.

193. UCD School of Information & Library Studies, University College Dublin Электронный ресурс. — Режим доступа: < http://www.ucd.ie/sils/> — Загл. с экрана.

194. University of the West of England, Bristol Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://info.uwe.ac.uk/courses/viewCourse.asp?URN= 13341&stream=> — Загл. с экрана.

195. Ustav informacnich studii a knihovnictvi, Praha Электронный ресурс. — Режим доступа: <http://uisk.ff.cuni.cz/> — Загл. с экрана.

196. Vilnius University Электронный ресурс. — Режим доступа: <https://klevas.vu.lt/pls/klevas/publicni$wwwprograpp.show?pkalba name=en&pmode=view/> — Загл. с экрана.