Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции

Царева, Александра Владимировна

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции

кандидата педагогических наук: Царева, Александра Владимировна
город: Самара
год: 2005
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции»

Автореферат диссертации по теме "Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции"

На правах рукописи

, Царева Александра Владимировна

ПОДГОТОВКА БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФРАНЦИИ

Специальность

05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

Работа выполнена на кафедре библиотековедения федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор

Вохрышева Евгения Валерьевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Курина Вера Алексеевна кандидат педагогических наук, доцент Лиховид Татьяна Федоровна

Ведущая организация - Федеральное государственное учреждение «Российская государственная библиотека»

Защита состоится декабря 2005 г. в // часов на заседании диссертационного совета К 210.031.01 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 443010 г. Самара, ул. Фрунзе, 167.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств».

Автореферат разослан Ж>_ ноября 2005 г. Ученый секретарь диссертационного совета

Н И. Семина

Л8 Ы9

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия реформы высшего образования составляют важный аспект социальной политики современных государств. Системы высшего образования подвергаются серьезным структурным преобразованиям, модернизируются содержание образования, методы и средства обучения. Складываются новые отношения между образовательными институтами и рынком труда. Эти процессы приобрели поистине глобальный характер, что делает все более актуальным тщательный анализ мирового опыта развития высшего образования и рассмотрение взаимосвязей реального функционирования профессий и академической подготовки к ним в процессе обучения.

В связи с расширением границ мирового образовательного пространства, возникает необходимость всестороннего изучения опыта зарубежных стран в сфере образования. Подписание Россией Болонской конвенции актуализирует изучение образовательного опыта европейских стран. В частности, Франция и Россия имеют свои собственные национальные традиции в области образования, между тем для создания единого образовательного пространства, необходима унификация процессов, происходящих в данной сфере. Следовательно, изучение подобных явлений представляет актуальную проблему.

веке рядом европейских стран, в том ч я®яс.ШАйи»Н«й- Кроме того, на

БИБЛИОТЕК'

С.Пе •9

протяжении многих веков Франция играла ведущую роль в развитии мирового исторического процесса. Характерные признаки, свойственные той или иной общественной формации на разных этапах ее эволюции, обнаруживались во Франции с предельной четкостью, чем и объясняется то огромное внимание, которое выдающиеся философы и ученые мира уделяли исследованию разных сторон и явлений общественной жизни этой страны. Научное значение избранной темы диссертационного исследования определяется и крупным вкладом Франции в сокровищницу мировой культуры, многовековым опьпом французской высшей школы, развитыми демократическими традициями французской научной мысли, значительным расширением культурных и научных связей между Россией и Францией на современном этапе.

Во Франции сформирована разветвленная система подготовки специалистов высшей квалификации, характеризующаяся достаточной стабильностью и национальным своеобразием. Однако это не отменяет динамику и прогресс данной системы в соответствии с изменяющимися потребностями и требованиями времени.

Принятие Болонской конвенции сыграло значительную роль в модернизации системы европейского образования, в том числе и французского. Ее целью является формирование в Европе единого стандарта высшего образования с учетом опыта и особенностей развития высшей школы каждой из стран-участниц этого процесса. Среди главных задач Болонской конвенции: создание системы сопоставимых образовательных циклов, академических степеней и квалификаций, а также активизация обмена знаниями между студентами и преподавателями разных стран. В конечном счете, участники конвенции стремятся к объединению образовательных ресурсов Европы, что поможет повысить качество и конкурентоспособность европейской высшей школы. Франция, являясь одной из участниц данной конвенции, следует поставленным задачам, несмотря на некоторые сложности, такие как, например, желание сохранить свои национальные особенности в системе высшего образования. Аналогичные проблемы возникают и перед системой

высшего образования в России, вследствие чего изучение специфики функционирования системы библиотечно-информационного высшего образования во Франции на переломном этапе эволюционного развития представляет немаловажный интерес и отличается безусловной актуальностью.

Хронологические рамки исследования - период с начала 90-х годов XX века по настоящее время - обусловлены именно тем, что в данный период происходили и происходят основные изменения в высшем образовании Франции При этом рассматривается и генезис высшего библиотечно-информационного образования в стране, что дает возможность преде 1ави1Ь современные процессы и явления в динамике.

Степень изученности проблемы. Состояние подготовки библиотечно-информационных специалистов в России и его сопоставление с зарубежными аналогами является сегодня объектом пристального внимания библиотековедов-теоретиков и практиков. Профессиональные библиотечные издания посвящают этой проблеме значительное количество публикаций (К.И. Абрамов, С.Д. Бородина, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.И. Каптерев, О.П. Коршунов, Г.А. Кузичкина, Т.Я. Кузнецова, Т.Ф. Лиховид,

A.M. Мазурицкий, Ю.П. Мелентьева, P.C. Мотульский, Е.А. Набатникова, Т.А. Недашковская, И.С. Пилко, C.B. Пушкова, В.В. Скворцов, H.A. Сляднева, Ю.Н. Столяров, Э.Р. Сукиасян, В.И. Терешин, Л.В. Трапезникова, О.В. Шлыкова, Е.М. Ястребова и др.), проводятся многоаспектные научно-теоретические и практические конференции. Особое внимание уделяется подготовке библиотечно-информационных кадров в США, где функционирует одна из наиболее изученных российскими исследователями систем подготовки (Т.В. Варганова, А.И. Каптерев, C.B. Пушкова, О.В. Шлыкова).

Актуальные проблемы непрерывности библиотечно-информационного образования представлены в работах Ю.Н. Дрешер, А.И. Каптерева,

B.Е. Леончикова, A.M. Мазурицкого, Е.А. Набатниковой, Т.А. Недашковской,

C.B. Пушковой, Г.А. Райковой, Э.Р. Сукиасяна.

Проблемами французского библиотечно-информационного образования в нашей стране занимается небольшое количество специалистов. При этом в основном рассматриваются проблемы функционирования системы библиотечно-информационных учреждений - библиотек, медиатек, документно-информационных центров, предприятий и других учреждений. Модернизация системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции освещается в отечественной литературе в основном в работах общего, обзорного характера (С.А. Головко, Т.Я. Кузнецова, Т.Ф. Лиховид, Е.А. Набатникова, И.К. Назмутдинов, Т.А. Недашковская), при этом отсутствуют необходимые аналитические публикации, монографические исследования.

Во французской профессиональной печаги число публикаций по вопросам подготовки библиотечно-информационных специалистов является значительным. Среди французских авторов, пишущих о подготовке кадров для библиотек и органов информации, выделяются ведущие педагоги-теоретики и специалисты в области библиотечного дела- Ж-Ф. Аккар, А.-М. Бертран, ДИ-Венган, К. Вьеган, АТлейз, М-Э.Дуняк, Б. Каланж, Л.А.Клайд, А. Кюпье, М. Лин, Д. Ломбелло, Ж. Мейриа, И. Оваль, М. Пулэн, Ф. Понсе, Ф. Руйе, Ф. Саби, Ж.А. Сегал, А. ле Со и др. Они рассматривают современные тенденции в высшем библиотечно-информационном образовании, проблемы сближения функциональных полей деятельности в структуре направлений библиотечно-информационной профессии, проблемы конвергенции специальностей, особенности обучения специалистов библиотечно-информационной профессии и возможности выхода на рынок труда. Этим проблемам посвящены монографии Ж.Ф. Аккар, А.-М. Бертран, Б. Каланж, А. Кюпье, И. Оваль.

Т. Жаппикони, А. Кюпье. Обсуждаются вопросы функционирования библиотек, документных центров и других учреждений в новых информационных условиях (Д. Аро, М.-А Бертран, К. Бюльяр, К. Вайсад, Т. Жаппикони, Ж.-П. Крессан, К. Кристьянсен, Ж. Роман, Э. Шани)

Объект исследования: подготовка библиотечно-информационных специалистов.

Предмет исследования: специфика подготовки специалистов в системе высшего библиотечно-информационного образования современной Франции в контексте потребностей профессиональной практики

Целью данного диссертационного исследования является выявление особенностей развития современного высшего библиотечно-информационного образования во Франции, подготовки библиотечно-информационных специалистов в соответствии с дифференциацией их будущей профессиональной деятельности. Задачи исследования:

- определить специфику библиотечно-информационной профессии, ее сущность, функционирование, профессиональный круг обязанностей специалистов;

- показать структуру функционирования высшего библиотечно-информационного образования в рамках национального;

- обозначить разнообразие французских высших учебных заведений, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных специалистов;

- раскрыть особенности многоуровневой системы обучения библиотечно-информационных специалистов во Франции;

- осуществить сравнительный анализ систем обучения, дипломов высшей российской и французской библиотечно-информационной школ.

Методологической основой исследования явились отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие сущность функционирования систем высшего библиотечно-информационного образования Франции и

России, и проблемы, возникающие в свете современных тенденций в мировом образовании.

В процессе работы над диссертацией использовался комплекс методов исследования, позволивших решить поставленные задачи: методы теоретического и эмпирического анализа публикаций с целью выявления степени разработанности проблемы; библиографический метод для выявления источников по теме; сравнительно-аналитический метод, помогающий сопоставить различные образовательные системы и обнаружить общие и различающиеся черты в их развитии; метод схематизации, позволяющий наглядно и более четко представить отдельные, достаточно сложные явления. Источниками и базой исследования стали: законодательные акты, правительственные декреты, официальные охчегы, касающиеся высшей профессиональной школы Франции; нормативные документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы вузов Франции; научные публикации отечественных и зарубежных специалистов; материалы, полученные во время научной командировки в университеты Франции, в том числе университеты Сорбонны. Научная новизна исследования:

1. на основе большого фактического материала из французских источников конкретизировано представление о специфике функционирования системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции, тенденциях ее модернизации, обусловленных созданием единого европейского образовательного пространства; при этом значительная часть источников введена в научный оборот впервые;

2. содержательно обоснованы особенности реализации национальной системы высшего библиотечно-информационного образования;

3. определены типы высших учебных заведений, в рамках которых осуществляется подготовка библиотечно-информационных специалистов;

4. показаны направления дифференциации библиотечно-информационной профессии (библиотекарь, документалист, архивист) и их специфика;

5. выявлен уровень престижа и статуса библиотечно-информационной профессии в соответствии с реальным функционированием каждого направления в конкурентно-рыночной среде современной Франции;

6. разработана схема, выявляющая соотношение уровня подготовки специалистов в различных высших учебных заведениях Франции и должностей, которые занимают специалисты в практической сфере в соответствии с полученным дипломом/степенью;

7. осуществлен сравнительный анализ направлений подготовки специалистов, систем обучения, дипломов высшей российской и французской библиотечно-информационной школ.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что комплексно, многоаспектно рассматривается высшее библиотечно-информационное образование в отдельной европейской стране. Открываются возможности нового подхода к оценке подготовки библиотечно-информационпых специалистов в контексте профессии и потребностей практики. Достигнутые результаты исследования создают теоретическую базу исследования современных проблем высшего библиотечно-информацнонпого исследования. Ряд положений исследования закладывает концептуальную основу для адекватной интерпретации явлений зарубежных образовательных систем.

Практическая значимость исследования обусловлена принципиальной возможностью широкого использования содержащихся в исследовании положений и выводов в системе подготовки и повышения квалификации библиотечно-информационных специалистов. В организационном плане важен учет опыта французского высшего образования в переходный период трансформации образовательной системы в контексте Болонского процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К началу XX века во Франции сложилась традиционная структура взаимосвязанных направлений в системе библиотечно-информационной профессии: библиотекарь, документалист, архивист, которые образуют сложное профессионально-образовательное единство На современном этапе (90-е годы XX века - XXI век) эта система подверглась сложной дифференциации по критериям: занятости в определенном секторе экономики; доминирующей функции; полученной специалистом категории или квалификации

2. Специфика и престиж библиотечно-информационной профессии во Франции обусловлены ее связью с государственным или частным секторами экономики. Направление «библиотекарь» реализуется только в государственном секторе, что связано с существующей системой государственного заказа. Направление «документалист» представляет большой спектр должностных возможностей в частном секторе, что определяется разнообразием информационных потребностей предприятий. Должности в рамках направления «архивист» наиболее консервативны, но востребованы в обоих секторах экономики. Должности государственного сектора являются наиболее престижными и высокооплачиваемыми, так как им присваивают категории.

3. Библиотечно-информационное образование реализуется в различных типах высших учебных заведений: технологических институтах, университетских специализированных институтах, высших библиотечно-информационных школах. Образовательные программы в них отличаются многообразием, предоставляют выпускникам неодинаковые возможности, предусматривают обучение на краткосрочной и долгосрочной основе.

4 Основными особенностями французского высшего образования являются: многоступенчатость; достаточно высокий статус специалистов; особая структура учебных заведений; содержательная специфика образовательных программ; четкое соответствие полученного образования и занимаемой выпускником должности; участие работодателя в оценке качества

выпускаемых специалистов через конкурсный отбор; собственная система дипломов, которая имеет определенные соответствия с дипломами России и других стран.

5. Положительный опыт образовательной системы Франции в подготовке библиотечно-информационных специалистов может быть использован в российской образовательной практике, в частности: участие работодателей в оценке качества подготовки специалистов; соответствие уровня подготовки специалиста и занимаемой им должности; сохранение национальных особенностей образовательной системы в условиях ее модернизации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором, апробированы на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических, научно-методических конференциях (Москва - 2003, 2004 гг., Самара - 2004, 2005 гг., Краснодар - 2005 г.). Материалы работы внедрены в учебный процесс библиотечно-информационного факультета Самарской государственной академии культуры и искусств.

Структуру диссертации определили цель и задачи данного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во Введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, раскрыта степень разработанности проблемы, указаны использованные методы, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Библиотечно-информационная профессия как фактор развития системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции» рассмотрены методологические основы исследования проблем библиотечно-информационного образования и профессии, проанализированы эволюционные процессы библиотечно-

информационной профессии и ее статус, определена типология должностей в рамках направлений библиотечно-информационной профессии.

Во второй главе диссертации «Содержание и структура подготовки библиотечно-информационных специалистов в современной Франции»

рассматриваются государственная система высшего образования во Франции, типы высших учебных заведений, осуществляющих формирование современных специальностей в области библиотечно-информационного образования, а также анализируется специфика образовательного процесса, образовательных программ, уровней обучения.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Франции библиотечно-информационная профессия определяется как совокупность направлений «библиотекарь», «документалист», «архивист», объединенных единым функциональным полем деятельности и функционирующих как единое образовательное пространство. Данные направления представляются укрупненными, так как включают в себя близкие или смежные направления деятельности: книговед, информационный работник, музейный работник. Все они группируются под названием métiers des bibliothèques, de la documentation, des archives (профессии в области библиотек, документации, архивов).

В процессе эволюции библиотечно-информационная профессия претерпела ряд изменений. Направления «библио1екарь», «документалист», «архивист» исторически развивались параллельно- происходило постоянное разделение функциональных обязанностей, создавались специальные Ассоциации, специализированные высшие учебные заведения. В связи с внедрением новейших технологий изменялись виды документов, качество и

количество информации, средства получения информации. В соответствии с этим формировались функциональный круг обязанностей, статус и имидж специалистов библиотечно-информационной профессии.

Во Франции развитие библиотечно-информационной профессии поддерживается государством. В начале XX века произошла реформа образования и реорганизация высшей школы Франции, с целью устранения несоответствий знаний выпускника и требований, предъявляемых профессиональной практикой. Сегодня подготовка библиотечно-информационных специалистов осуществляется с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности в библиотеках, документных центрах и других учреждениях. В процессе обучения значительное место отводится стажировкам на базах практики.

Образовательный рынок Франции насыщен разнообразными уровнями образования, специальностями, что предоставляет будущим библиотечно-информационным специалистам благоприятные возможности для самореализации. При обучении будущие специалисты начинают с уровня образования Ьас+2 и продолжают до уровня Ьас+8, получая при этом соответствующие дипломы или степени DUT, DEUST, DEUG, licence, maîtrise, MST, DESS, DEA, doctorat по той или иной специальности. Наиболее престижными представляются должности государственного сектора. Специалисты имеют определенный статус в обществе, они являются государственными служащими, им присваиваются категории, при приеме на работу они проходят сложный конкурсный отбор, который позволяет занимать ту или иную должность, то есть контроль за качеством подготовки специалистов осуществляет работодатель.

Анализ дифференциации библиотечно-информационной профессии в рамках каждого направления («библиотекарь», «документалист», «архивист») показал, что в социокультурном' контексте современной Франции функционирует разветвленная система должностных возможностей в государственном или частном секторах экономики. Определенную должность

можно получить только при соответствующем минимальном уровне образования и наличии соответствующего диплома, что показано в Таблице 1 «Соотношение уровня образования и должности». Должности направления «библиотекарь» представлены только в государственном секторе, что обусловлено системой государственного заказа. Должности направления «документалист» функционируют в обоих секторах, однако в частном секторе предоставляется наиболее широкий спектр должностных возможностей, что связано с информационными потребностями предприятий Должности направления «архивист» также функционируют в обоих секторах управления. Должности государственного сектора предполагают либо больший объем строго определенных обязанностей и функций, либо более узкую направленность деятельности и профессиональной компетентности. Должности частного сектора, с одной стороны, требуют более широкого охвата функциональных компетенций работника, с другой стороны, более узких знаний в области информационного и документного обеспечения, связанного с особенностями функционирования конкретных частных предприятий.

Эволюция образования привела к формированию достаточно эффективной непрерывной системы обучения, которая включает в себя среднее звено (коллеж, лицей с общей или технологической направленностью, профессиональный лицей) и высшее профессиональное образование (университеты, высшие школы, профессиональные школы, университетские технологические институты, университетские специализированные институты).

Обучение в коллеже носит общенаучный характер. Последний год обучения направлен на подготовку к сдаче экзамена на степень бакалавра (bac), получение которой дает право поступить в высшее учебное заведение без экзаменов. Предусматривается также получение свидетельства о профессиональной пригодности (САР), или удостоверения о профессиональном образовании (ВЕР). В настоящее время только 60% выпускников коллежей получают степень бакалавра. Существуют общая (в области литературы, экономики, наук), технологическая (в области электротехники, механики,

сферы обслуживания), а также специализированная степени бакалавра. При поступлении в высшие учебные заведения студенты выбирают направление обучения в зависимости от полученной степени бакалавра. Каждый дополнительный год обучения после получения степени бакалавра определяет уровень образования студента, то есть к степени бакалавра прибавляется определенное количество лет. Таким образом, Ьас+2 означает степень бакалавра и два года дополнительного обучения в высшей школе, Ьас+5 -степень бакалавра и пять лет дополнительного обучения. Такие обозначения существуют от Ьас+2 до Ьас+8 включительно.

Во Франции ] арантом качества образования и дипломов выступает государство. Оно несет ответственность за систему высшего образования страны. С 1968 года университеты Франции обладают педагогической, научной, административной и финансовой автономией. В стране представлена разветвленная система учреждений (организаций, комитетов, инспекций), которые осуществляют контроль за качеством работы высших учебных заведений, образовательных программ, дипломов и научно-исследовательских проектов, а также за деятельностью профессорско-преподавательского состава.

Высшее образование реализуется на краткосрочной и долгосрочной основе. Краткосрочное высшее образование готовит в течение двух-трех лет специалистов среднего звена. Долгосрочное высшее образование - это 4-5 лег полного курса обучения, который предоставляет возможность в дальнейшем занимать высокие должности, а также продолжать свое обучение по более узкой специализации, чтобы получить докторскую степень. Система высшего 1 образования Франции характеризуется многоступенчатостью, делится на три

цикла (первый - bac - Ьас+2; второй - Ьас+3 - Ьас+4; третий - Ьас+5 - Ьас+8), после окончания каждого из которых выдается диплом, либо присуждается степень. После получения диплома или степени у специалиста появляется возможность выбора - продолжать обучение или заниматься практической деятельностью. Переход на каждый последующий цикл возможен лишь при наличии диплома об успешном окончании предыдущего цикла.

Сегодня в системе высшего библиотечно-информационного образования представлены все уровни обучения. На это существенно повлияло внедрение новейших технологий. В рамках краткосрочного образования можно пройти обучение уровня Ьас+2 и получить диплом о высшем технологическом образовании (DUT) и диплом о высшем научно-техническом образовании (DEUST) по следующим специальностям: DUT - «документоведение предприятий», «книговедение», DEUST - «документалист-библиотекарь», «научно-техническая информация и документация», «профессии в области культуры», «профессии в области книговедения и документоведения». Спецификой курса обучения на получение диплома о высшем технологическом образовании (DUT) является то, что он дает технологическое образование, в то время как курс обучения на получение диплома о высшем научно-техническом образовании (DEUST), носит общий характер.

В рамках долгосрочного библиотечно-информационного образования можно получить степень лиценциата (licence) (уровень Ьас+3) и степень магистра (maîtrise) (bac+4) по специальностям: «книговедение», «научно-техническое документоведение и информация», «информация и коммуникация», «документная инженерия», «культурное и документное национальное наследие», «документная инженерия предприятия», «мультимедиа и технология информации». Диплом магистра наук и технологий (MST) (уровень Ьас+4) присваивается по специальностям: «прием и обработка биологической информации», «научный перевод и документация», «информация и коммуникация» со специализацией «мультимедийные полнотекстовые документы».

Во Франции представлен широкий спектр специальностей на уровне Ьас+5. Диплом об углубленном высшем специализированном образовании (DESS) выдается по 41 специальности. Диплом об углубленном высшем образовании (DEA) реализуется во Франции по 13 специальностям.

Таблица 1. Соотношение уровня образования и должности

Минималь- Диплом/ Основные должностные возможности

ный уровень образования Степень государственный сектор (категория) частный сектор (квалификация)

Библиотекарь

Окончание коллежа Сертификат коллежа Смотритель библиотеки (С)

Вас Baccalauréat Помощник библиотекаря (В) Помощник библиотекаря по вопросам сохранения муниципальной собственности (В)

Вас+2 DUT, DEUST Специальный ассистент библиотекаря (В) Ассистент библиотекаря в муниципальном секторе управления (В)

Вас+3 Licence Директор библиотеки (А) Библиотекарь(А)

Документалист

Вас Baccalauréat Секретарь-документалист (В) Помощник документалиста (ассистент) Ассистент специалиста по технической поддержке (техник) Ассистент специалиста по информационной поддержке (техник)

Вас+2 DUT, DEUST Оператор баз данных (техник) Документалист (техник)

Вас+3 Licence Преподаватель-документалист (А) Преподаватель документных наук (А) Документалист-арчивист (техник) Иконограф-исследователь (инженер) Креативный менеджер (инженер) Менеджер по информационной поддержке предприятия (инженер) Менеджер документной политики предприятия (инженер)

Вас+4 Maîtrise. MST Информационный директор (инженер) 1 Программист (инженер) Администратор баз данных, вебмастер (инженер) , Координатор документной политики предприятия (инженер/эксперт)

Вас+5 DESS Консультант в системе документной информации (эксперт)

Архинист

Вас+4 Maîtrise Архивист (А) Ассистент архивиста (А) Архивист предприятия |

Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции предусматривает присвоение после трех лет обучения степени лиценциата (licence), которая не имеет аналога в российской системе высшего образования. Данная степень дает дополнительное право работать учителем в средней школе. Степень магистра (maîtrise) присуждается после четырех лет обучения, ее можно получить только при наличии степени лиценциата в той же области знаний Однако у французских студентов имеется возможность получить диплом магистра наук и технологий (MST) - профессиональный диплом который не требует наличия степени лиценциата. На уровне bac-'-S выдается диплом об углубленном высшем образовании (DEA), который наделяет правом работать над диссертацией, с присвоением степени доктора. На этом же уровне выдается диплом об углубленном высшем специализированном образовании (DESS).

Реализация различного уровня образовательных программ во Франции осуществляется разветвленной системой высших учебных заведений, обеспечивающих подготовку библиотечно-информационных специалистов: Школа библиотекарей и документалистов при Католическом университете Парижа, Национальная школа Хартий, Национальная школа библиотековедения и информатики, Национальный институт документных технологий, Региональный институт документных технологий. Кроме того, во Франции функционируют университетские технологические институты, университетские специализированные институты.

Существующая система высшего библиотечно-информационного образования в связи с Болонской концепцией и формированием единого образовательного пространства будет подвержена определенным изменениям. Перспективы ее развития представлены на схеме 1.

Схема 1

Crédits ECTS Annees

profeesiontMl Recherche

MASTER

Baccalauréat

Слева представлена исторически сложившаяся система, включающая в себя: степень бакалавра (baccalauréat) в качестве начальной С1уиени высшего образования; диплом об общем высшем образовании (DEUG) -после двух лет обучения; степень лиценциата (licence) - после еще одного дополнительного года; степень магистра (maîtrise), присваиваемая после следующего года обучения; диплом об углубленном высшем специализированном образовании (DESS) или диплом об углубленном высшем образовании (DEA) - после пяти лет обучения; степень доктора наук - на базе диплома DEA, наделяющего специалиста правом написания и защиты диссертации.

С правой стороны схемы показана новая, постепенно внедряемая система высшего образования, в которой отсутствуют дипломы, а предполагаются только степени бакалавра, лиценциата, магистра и доктора. При этом каждый этап, связанный с получением той или иной степени, обязывает получить определенное количество образовательных кредитов: для степени лиценциата - 180, для магистра - дополнительных 120, для доктора - еще 180 после получения степени магистра в научной области. Таким образом, в последние годы французская система высшего библиотечно-информационного образования приобретает новые черты, в то же время сохраняя некоторые особенности своей национальной образовательной системы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Царева, A.B. Франция: актуальность проблемы развития информационных и коммуникативных специальностей [Текст] / A.B. Царева // Библиотечное дело - 2003: гуманитарные и технологические аспекты развития: материалы Восьмой междунар. науч. конф., Москва, 24-25 апр. 2003 г. - М., 2003. - С. 151.

2 Царева, A.B. Эволюция профессий библиотекаря и документалиста во Франции [Текст] / A.B. Царева // Библиотечное дело - 2004: всеобщая доступность информации: материалы Девятой междунар. науч. конф., Москва, 22-24 апр. 2004 г. - М., 2004. - С. 275-276.

3. Царева, A.B. Особенности библиотечного образования во Франции [Текст] / A.B. Царева // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: материалы Третьей Всерос. электрон, науч.-практ. конф., Самара, янв.-дек. 2004г.- Самара, 2005. - 4.1. - С. 124-130.

4. Царева, A.B. Эволюционные тенденции библиотечно-информационных профессий во Франции [Текст] / A.B. Царева // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: материалы науч.-метод. конф., посвящ. 10-летию УМО высш. учеб.завед. РФ по образованию в обл. народ, худож. творчества, соц.-культ. деятельности и информ.ресурсов. - М., 2004. - С. 146-148.

5. Царева, A.B. Системообразующие факторы, способствующие развитию библиотечных специальностей во Франции [Текст] / A.B. Царева // Информационная культура и эффективное развитие общества: материалы Междунар. науч.конф., Краснодар, 21-24 сент. 2005 г. - Краснодар, 2005. -С. 200-202.

6. Царева, A.B. Модернизация статуса и имиджа библиотечного работника во Франции в условиях формирования новой образовательной среды [Электронный ресурс] / А В. Царева // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: материалы Третьей Всерос. электрон науч.-практ. конф., Самара. - Режим доступа: http://www.acis.vis.ru. - Загл.с экрана.

Подписано в печать 25.11.2005 Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1630

Изд-во Самарской государственной академии культуры и искусств

t I

II I

)

'>1

I \

I I

jjî2 6 1 là

РНБ Русский фонд

2006-4 28439

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Царева, Александра Владимировна

Глава 1. Библиотечно-информационная профессия как фактор развития системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции

§ 1. Методологические основы исследования проблем библиотечноинформационной профессии и образования.

§2. Статус и эволюционные процессы библиотечно-информационной профессии.

§3. Типология должностей в рамках основных направлений библиотечноинформационной профессии.

Глава 2. Содержание и структура подготовки библиотечно-информационных специалистов в современной Франции

§1. Государственная система высшего образования.

§2. Формирование современных специальностей в области библиотечноинформационного образования.

§3. Специфика образовательного процесса: образовательные программы, уровни обучения.

Введение 2005 год, диссертация по документальной информации, Царева, Александра Владимировна

В последние десятилетия реформы высшего образования составляют важный аспект социальной политики современных государств. Системы высшего образования подвергаются серьезным структурным преобразованиям, модернизируются содержание образования, методы и средства обучения. Складываются новые отношения между образовательными институтами и рынком труда. Эти процессы приобрели поистине глобальный характер, что делает все более актуальным тщательный анализ мирового опыта развития высшего образования и рассмотрение взаимосвязей реального функционирования профессий и академической подготовки к ним в процессе обучения.

В связи с расширением границ мирового образовательного пространства, возникает необходимость всестороннего изучения опыта зарубежных стран в сфере образования. Подписание Россией Болонской конвенции актуализирует изучение образовательного опыта европейских стран. В частности, Франция и Россия имеют свои собственные национальные традиции в области образования, между тем для создания единого образовательного пространства необходима унификация процессов, происходящих в данной сфере. Следовательно, изучение подобных явлений представляет актуальную проблему.

Мотивация выбора для диссертационного исследования проблем подготовки специалистов в системе высшего библиотечно-информационного образования во Франции объясняется рядом обстоятельств. В отличие от большинства стран Европы и Америки, во Франции, как и в России, была и существует жесткая централизованная система управления образованием вообще и высшим образованием в частности, что обусловливает приоритетный интерес к Франции со стороны российских исследователей. Существенные черты французского высшего образования были заимствованы еще в прошлом веке рядом европейских стран, в том числе и Россией. Кроме того, на протяжении многих веков Франция играла ведущую роль в развитии мирового исторического процесса. Характерные признаки, свойственные той или иной общественной формации на разных этапах ее эволюции, обнаруживались во Франции с предельной четкостью, чем и объясняется то огромное внимание, которое выдающиеся философы и ученые мира уделяли исследованию разных сторон и явлений общественной жизни этой страны. Научное значение избранной темы диссертационного исследования определяется и крупным вкладом Франции в сокровищницу мировой культуры, многовековым опытом французской высшей школы, развитыми демократическими традициями французской научной мысли, значительным расширением культурных и научных связей между Россией и Францией на современном этапе.

Хронологические рамки исследования - период с начала 90-х годов XX века по настоящее время - обусловлены именно тем, что в данный период происходили и происходят основные изменения в высшем образовании Франции. При этом рассматривается и генезис высшего библиотечно-информационного образования в стране, что дает возможность представить современные процессы и явления в динамике.

Степень изученности проблемы.

Состояние подготовки библиотечно-информационных специалистов в России и его сопоставление с зарубежными аналогами является сегодня объектом пристального внимания библиотековедов-теоретиков и практиков. Профессиональные библиотечные издания посвящают этой проблеме значительное количество публикаций (К.И. Абрамов, С.Д. Бородина, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.И. Каптерев, О.П. Коршунов, Г.А. Кузичкина, Т.Я. Кузнецова, Т.Ф. Лиховид, A.M. Мазурицкий, Ю.П. Мелентьева, Р.С. Мотульский, Е.А. Набатникова, Т.А. Недашковская, И.С. Пилко, С.В. Пушкова, В.В. Скворцов, Н.А. Сляднева, Ю.Н. Столяров, Э.Р. Сукиасян, В.И. Терешин, JI.B. Трапезникова, О.В. Шлыкова, Е.М. Ястребова и др.), проводятся многоаспектные научно-теоретические и практические конференции. Особое внимание уделяется подготовке библиотечно-информационных кадров в США, где функционирует одна из наиболее изученных российскими исследователями систем подготовки (Т.В. Варганова, А.И. Каптерев, С.В. Пушкова, О.В. Шлыкова).

Актуальные проблемы непрерывности библиотечно-информационного образования представлены в работах Ю.Н. Дрешер, А.И. Каптерева, В.Е. Леончикова, A.M. Мазурицкого, Е.А. Набатниковой, Т.А. Недашковской, С.В. Пушковой, Г.А. Райковой, Э.Р. Сукиасяна.

Проблемами французского библиотечно-информационного образования в нашей стране занимается небольшое количество специалистов. При этом в основном рассматриваются проблемы функционирования системы библиотечно-информационных учреждений -библиотек, медиатек, документно-информационных центров, предприятий и других учреждений. Модернизация системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции освещается в отечественной литературе в основном в работах общего, обзорного характера (С.А. Головко, Т.Я. Кузнецова, Т.Ф. Лиховид, Е.А. Набатникова, И.К. Назмутдинов, Т.А. Недашковская), при этом отсутствуют необходимые аналитические публикации, монографические исследования.

Во французской профессиональной печати число публикаций по вопросам подготовки библиотечно-информационных специалистов является значительным. Среди французских авторов, пишущих о подготовке кадров для библиотек и органов информации, выделяются ведущие педагоги-теоретики и специалисты в области библиотечного дела - Ж.-Ф. Аккар, А.-М. Бертран, Д.И. Венган, К. Вьеган, А. Глейз, М.-Э. Дуняк, Б. Каланж, Л.А. Клайд, А. Кюпье, М. Лин, Д. Ломбелло, Ж. Мейриа, И. Оваль, М. Пулэн, Ф. Понсе, Ф. Руйе, Ф. Саби, Ж.А. Сегал, А. ле Со и др. Они рассматривают современные тенденции в высшем библиотечно-информационном образовании, проблемы сближения функциональных полей деятельности в структуре направлений библиотечно-информационной профессии, проблемы конвергенции специальностей, особенности обучения специалистов библиотечноинформационной профессии и возможности выхода на рынок труда. Этим проблемам посвящены монографии Ж.Ф. Аккар, А.-М. Бертран, Б. Каланж, А. Кюпье, И. Оваль.

Проблемы феминизации библиотечно-информационной профессии анализируются в работах К. Дешам, А. Гулдинг, Р. Спейси, П. Ганон-Лири, С. Паркер, К. Шарп, К. Дасгупта. Эволюционные процессы в структуре библиотечно-информационного образования исследуются Ж.-Ф. Аккар, А.-М. Бертран, Т. Жаппикони, А. Кюпье. Обсуждаются вопросы функционирования библиотек, документных центров и других учреждений в новых информационных условиях (Д. Аро, М.-А. Бертран, К. Бюльяр, К. Вайсад, Т. Жаппикони, Ж.-П. Крессан, К. Кристьянсен, Ж. Роман, Э. Шани).

Объект исследования: подготовка библиотечно-информационных специалистов.

Задачи исследования:

Источниками и базой исследования стали:

- законодательные акты, правительственные декреты, официальные отчеты, касающиеся высшей профессиональной школы Франции;

- нормативные документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы вузов Франции;

- научные публикации отечественных и зарубежных специалистов;

- материалы, полученные во время научной командировки в университеты Франции, в том числе университеты Сорбонны.

Научная новизна исследования:

1. на основе большого фактического материала из французских источников конкретизировано представление о специфике функционирования системы высшего библиотечно-информационного образования во Франции, тенденциях ее модернизации, обусловленные созданием единого европейского образовательного пространства, при этом значительная часть источников введена в научный оборот впервые;

5. выявлен уровень престижа и статуса библиотечно-информационной профессии, в соответствии с реальным функционированием каждого направления в конкурентно-рыночной среде современной Франции;

7. осуществлен сравнительный анализ направлений подготовки специалистов, систем обучения, дипломов высшей российской и французской библиотечно-информационной школ. Теоретическая значимость исследования выражается в том, что комплексно, многоаспектно рассматривается высшее библиотечноинформационное образование в отдельной европейской стране.

Открываются возможности нового подхода к оценке подготовки библиотечно-информационных специалистов в контексте профессии и потребностей практики. Достигнутые результаты работы создают теоретическую базу исследования современных проблем высшего библиотечно-информационного образования. Ряд положений исследования закладывает концептуальную основу для адекватной интерпретации явлений зарубежных образовательных систем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К началу XX века во Франции сложилась традиционная структура взаимосвязанных направлений в системе библиотечно-информационной профессии: библиотекарь, документалист, архивист, которые образуют сложное профессионально-образовательное единство. На современном этапе (90-е годы XX века - XXI век) эта система подверглась сложной дифференциации по критериям: занятости в определенном секторе экономики; доминирующей функции; полученной специалистом категории или квалификации.

4. Основными особенностями французского высшего образования являются: многоступенчатость; достаточно высокий статус специалистов; особая структура учебных заведений; содержательная специфика образовательных программ; четкое соответствие полученного образования и занимаемой выпускником должности; участие работодателя в оценке качества выпускаемых специалистов через конкурсный отбор; собственная система дипломов, которая имеет определенные соответствия с дипломами России и других стран.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором, апробированы на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических, научно-методических конференциях (Москва - 2003, 2004 гг., Самара - 2004, 2005 гг., Краснодар - 2005 г.). Материалы работы внедрены в учебный процесс библиотечноинформационного факультета Самарской государственной академии культуры и искусств.

Заключение диссертация на тему "Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции"

Заключение

Изучение зарубежного опыта подготовки библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования является важным для российской теории и практики, ибо решения в отношении внутренних проблем целесообразно принимать с учетом как положительных, так и отрицательных результатов, полученных в других странах.

Подписание Болонской конвенции европейскими странами сыграло значительную роль в реформировании системы высшего образования во Франции. Положительным фактором является создание единого европейского пространства и, соответственно, связанные с этим последствия, однако в качестве отрицательной стороны можно говорить и о проблемах, связанных с этими последствиями. Более того, Франция имеет давние традиции в создании системы высшего образования и неохотно уступает свои позиции. При модернизации системы высшего образования Франция намерена оставить градацию степеней специалистов (степени бакалавра, лиценциата, магистра и доктора), каждая из которых равна определенному количеству образовательных кредитов. Вместе с тем устраняется система дипломирования специалистов, то есть выдачи дипломов, соответствующих уровням образования.

Начало XXI века характеризуется тем, что многие страны мира вступили на путь становления информационного общества, в котором решающим фактором становится уровень образования и знания. Данная тенденция ставит перед всей системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки специалистов разных областей, в том числе и библиотечно-информационных в условиях модернизации образования, поворота его к профессиональной мобильности. Подготовке библиотечно-информационных специалистов отводится особая роль, так как они являются основными посредниками между информацией и ее потребителями.

Мировые процессы информатизации и глобализации вносят свои коррективы во все сферы человеческой деятельности. Специалисты, связанные с информацией, как никакие другие, вынуждены быстро адаптироваться в новых условиях. Меняются требования профессиональной практики, и, соответственно, образовательные программы подготовки специалистов, названия специальностей.

Образование не может существовать отдельно от практической деятельности, ибо только практикой определяется количество и качество обучения специалистов. В рамках профессиональной практики формируются потребности в определенных специалистах, обладающих необходимыми знаниями и умениями.

Библиотечно-информационный специалист - это специалист, осуществляющий свою деятельность с применением новых информационных технологий. Основными объектами его профессиональной деятельности являются разнообразные документально-информационные ресурсы общества, потребности различных групп потребителей информации в системе научных, производственных и массовых коммуникаций, а также организация использования информационных ресурсов компьютерных сетей и систем.

Вступление в информационный век самым существенным образом оказало влияние на систему профессионального библиотечно-информационного образования. Умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях компьютерных и коммуникационных технологий, обеспечивающее мобильность и конкурентоспособность выпускника вуза, становится обязательным компонентом подготовки любого специалиста.

Во Франции библиотечно-информационная профессия объединяет три направления: «библиотекарь», «документалист», «архивист» (les metiers des bibliotheques, de la documentation, des archives). Эти направления включают также смежные направления, такие, как книговед, информационный работник, музеевед. Объединение направлений обусловлено сближением функциональных полей практической деятельности библиотечно-информационных специалистов, то есть наблюдаются процессы конвергенции специальностей. Кроме того, выявляются тенденции универсализации содержания образовательных программ, минимизации теоретического ядра при обучении специалистов.

Традиционно низкий статус библиотечно-информационного работника заметно меняется в лучшую сторону в связи с внедрением новых специальностей. Процессы конвергенции, безусловно, оказывают огромное влияние на статус и престиж, способствуют нивелированию отрицательных черт профессии, например, низкооплачиваемости, как одному из основных критериев выбора профессии.

Во Франции определена разветвленная система должностей в рамках библиотечно-информационной профессии, а именно в рамках направления библиотекарь представлены: директор библиотеки, библиотекарь, специальный ассистент библиотекаря, муниципальный ассистент библиотекаря, помощник библиотекаря, муниципальный помощник библиотекаря, смотритель библиотеки. В рамках направления документалист представлены следующие должности: в государственном секторе - преподаватель-документалист, преподаватель документных наук, секретарь-документовед; в частном секторе - администратор баз данных, веб-мастер, помощник документалиста, менеджер документной политики предприятия, менеджер по информационной поддержке предприятия, консультант в системе документной информации, документалист, документалист-архивист, креативный менеджер, оператор баз данных, программист, иконограф-исследователь, ассистент по информационной поддержке, ассистент по технической поддержке, координатор документной политики предприятия, информационный директор. В рамках направления архивист представлены: архивист, архивист предприятия, ассистент архивиста. При этом должности направления библиотекарь представлены только в государственном секторе, что связано с системой государственного заказа на должности данного направления; должности направления документалист представлены больше в частном секторе, что обусловлено большим разнообразием информационных потребностей различных предприятий. Должности направления архивист представлены и в том, и в другом секторах, несмотря на определенную консервативность направления.

Для того чтобы занять ту или иную должность государственного сектора экономики, выпускникам необходимо пройти конкурсный отбор. При этом выпускник с определенным минимальным уровнем образования и обладатель определенного диплома может занимать определенную должность, то есть, например, при минимальном уровне Ьас+2 с дипломом о высшем технологическом образовании в области информации и коммуникации (DUT) или дипломом о высшем научно-техническом образовании (DEUST) специалист может претендовать на должность специального ассистента библиотекаря или ассистента библиотекаря в муниципальном секторе управления. Таким образом, роль работодателя в оценке качества образования специалистов является значительной. Специалистам государственного сектора присваивается категория (А, В, С), специалистам частного сектора - квалификация (эксперт, инженер, техник, ассистент). Безусловно, что при продолжении образования у библиотечно-информационных специалистов появляется возможность карьерного роста.

Французское высшее образование является многоступенчатым, оно делится на циклы и имеет сложную систему выдачи дипломов. Последний год обучения в коллеже направлен на подготовку выпускников к сдаче экзаменов на получение степени бакалавра (Ьас - сокращение от baccalaureat), которая дает право поступать в высшее учебное заведение без экзаменов. Каждый дополнительный год обучения в вузе приравнивается к определенному уровню образования, то есть к степени Ьас прибавляют количество лет (Ьас+2, Ьас+3, Ьас+4 . Ьас+8). Каждому уровню образования соответствует свой диплом или степень. Образование осуществляется на краткосрочной (2-3 года обучения) и долгосрочной (дополнительные 2-3 года обучения) основах. Следовательно, будущие специалисты могут обучаться постепенно, ибо после каждого цикла обучения им вручается диплом, и они могут работать.

Структура типов высших учебных заведений включает университетские технологические институты, которые осуществляют подготовку специалистов среднего звена; университетские специализированные институты, представляющие наиболее широкий спектр образовательных услуг и предлагающие профессиональный трехгодичный курс обучения; высшие библиотечно-информационные школы, такие как национальная школа Хартий, которая готовит архивистов, Национальный институт документных технологий, осуществляющий подготовку документалистов, государственная высшая библиотечная школа при Национальной библиотеке Франции, которая формирует специалистов для работы в библиотеках, высшая национальная школа информатики и библиотековедения, осуществляющая подготовку библиотечных специалистов всех уровней. При этом сегодня во Франции большое количество университетских специализированных институтов вводит дополнительные программы обучения по библиотечно-информационным специальностям, что обусловлено ростом престижа данных специальностей и конкурентной борьбой. Университетские специализированные институты занимаются подготовкой специалистов высшего звена для частного сектора, в то время как высшие школы сохраняют монополии на подготовку специалистов государственного сектора.

В высших учебных заведениях Франции представлен широкий спектр курсов подготовки библиотечно-информационных специалистов на получение того или иного диплома. В системе краткосрочного образования - дипломы уровня Ьас+2 - диплом о высшем технологическом образовании в области информации и коммуникации (DUT), диплом о высшем научно-техническом образовании (DEUST). В системе долгосрочного образования представлены следующие курсы обучения на получение дипломов и степеней: диплом об общем высшем образовании (DEUG) (Ьас+2), степень лиценциата (Ьас+3) и степень магистра (Ьас+4), диплом магистра наук и технологий (MST) (Ьас+4), диплом об углубленном высшем специализированном образовании (DESS) (Ьас+5), диплом об углубленном высшем образовании (DEA) (Ьас+5). Последний дает право специалисту приступить к написанию диссертации, при успешной защите которой будет присвоена степень доктора наук.

Безусловно, системообразующий фактор профессионального образования — непрерывность профессионального образования -единственно верный путь к формированию высококвалифицированных специалистов, ибо обучение в системе, на месте работы, несомненно, оказывается наиболее целесообразным.

Анализ системы подготовки российских и французских библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации обнаруживает, что во Франции ряд специальностей готовится в рамках среднего профессионального образования, в то время как подобные специальности в России реализуются в рамках высшего образования. Во Франции наблюдаются процессы сближения профессий, в России же профессии библиотечно-информационного профиля не только не объединяются, но и принадлежат к различным сферам образования. Существует также несоответствие дипломов, то есть в дипломы российских специалистов включается запись о полученной специальности и присваиваемой квалификации, в то время как в дипломах французских специалистов есть запись об окончании того или иного цикла обучения, присваиваемой степени или диплома, соответствующему циклу, указывается полученная специальность. Что же касается категории/квалификации, то она присваивается комиссией по конкурсному отбору при получении должности. Во Франции работодатель принимает непосредственное участие в оценке качества выпускаемых специалистов посредством конкурсного отбора; в России на сегодняшний момент такой системы не существует, но ставится задача привлечения работодателей к оценке качества профессиональной подготовки. Французский специалист может заниматься практической деятельностью и продолжать свое обучение только в одной сфере. В России обнаруживаются варианты, то есть в нашей стране можно найти работу вне рамок полученной специальности, при наличии любого диплома о высшем образовании.

Следовательно, при вступлении в процесс реализации Болонской конвенции рассмотрение и изучение опыта других стран становится актуальным, так как Россия в качестве страны-участницы должна будет следовать тем же правилам, что и другие страны-участницы. Изучение учебных программ, содержания образования в целом, в том числе проблемы подготовки библиотечно-информационных специалистов, проблемы передвижения студентов по единому образовательному пространству, должно стать неотъемлемой частью множества дискуссий, дебатов, научных поисков решений проблем профессионального образования.

Библиография Царева, Александра Владимировна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Абалимова, Т.В. Библиотечное образование: поиски и проблемы Текст. / Т.В. Абалимова, А.Я. Водолазская // Библиотечное дело и проблемы информатизации общества: тез. докл. Междунар. науч. конф., Москва, 27-28 апр. 1999 г. М., 1999. - 4.2. - С.59-60.

2. Абрамов, К.И. Проблемы совершенствования высшего библиотечного образования на современном этапе Текст. / К.И. Абрамов. М.: Информ. центр по проблемам культуры и иск-ва, 1975.-43с.

3. Абрамов, К.И. У истоков библиотечного образования в России Текст. / К.И. Абрамов // Библиотека. 1993. - №5. - С.56-59.

4. Абрамов, К.И. У истоков библиотечного образования в России Текст. / К.И. Абрамов // Библиотека. 1993. - №6. - С.38-44.

5. Адамьянц, А.О. Новый взгляд на современные возможности обучения будущих библиотекарей: новые образовательные технологии кафедры информационных технологий и электронных библиотек МГУКИ Текст. / А.О. Адамьянц // Науч. и техн. б-ки. 2003. - №2. -С.72-75.

6. Акулич, Ю.В. Международные требования к библиотечно-информационному образованию Текст. / Ю.В. Акулич // Библиография. -2002. №3. - С.135-138.

7. Акулич, Ю.В. Новые требования ИФЛА к библиотечно-информационному образованию Текст. / Ю.В. Акулич // Библиотековедение. 2003. - №2. - С. 20-22.

8. Алексеева, А. О названии можно поспорить Текст. / А. Алексеева // Библиотека. 1994. - №8. - С.51-53.

9. И. Алешин, Л.И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров Текст. / Л.И. Алешин; МГУК // Науч. и техн. б-ки. 1999. - №4. - С.35-41.

10. Андреева, Н.Е. Библиотечное образование и современные технологии: междунар. семинар в Респ. Узбекистан, май, 2000г. Текст. / Н.Е. Андреева, М.А. Рахматуллаев // Библиография. 2000. - №4. -С.129-131.

11. Бакун, Д.Н. Чего не знают нынешние студенты? о профессии библиографа. [Текст] / Д.Н. Бакун // Мир библиогр. 1998. - №4. - С. 18-19.

12. Бачалдин, Б.Н. Во славу профессии Текст. / Б.Н. Бачалдин // Библиография. 1999. - №5. - С.135-137.

13. Бельчак, М. Поиски новых форм подготовки и повышения профессиональной квалификации библиотекарей Текст. / М. Бельчак //

14. Библиотечные кадры: статус, использование, непрерывное образование: науч. реф. сб. РГБ; сост. С.Д. Колегаева, Л.Б. Хайцева. М., 1996. -С.116-121.

15. Берестова, Т.Ф. Государственный образовательный стандарт -инструмент реформирования специального библиотечного образования Текст. / Т.Ф.Берестова // Непрерывное библ. образование. 2001. -Бюл. №3-4. - С.27-29.

16. Берестова, Т.Ф. Руководствуясь здравым смыслом: Новые стандарты системы образования Текст. / Т.Ф. Берестова // Библиотека. -1999. -№7.-С.10-14.

17. Библиотека и библиотекарь в современном мире: сб. ст. Текст. // Каз. гос. акад. культуры и искусств; Респ. мед. библ.-информ. центр. -Казань: Медицина, 1999. 208с.

18. Библиотеки за рубежом: сб. Текст. // ВГБИЛ. М.: Рудомино, 1995.-Вып. 2/3.-54с.

19. Библиотеки за рубежом: сб. Текст. // ВГБИЛ. М.: Рудомино, 2001.-200с.

20. Библиотечное дело в зарубежных странах: сб. ст. Текст. / Ред. проф. Ю.В. Григорьев. М.: Книга, 1965. - 351с.

21. Библиотечные кадры: пути совершенствования профессиональной и социально-психологической компетентности: материалы регион, науч.-практ. конф., 9 дек. 1998 г. Текст. / Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ, 1998. - 123 с.

22. Библиотечные кадры: статус, использование, непрерывное образование Текст.: науч.-реф. сб. / Э.Р. Сукиасян и др. М., 1996.

23. Богоудинова, Р.З. Обусловленность развития системы непрерывного образования социокультурными изменениями в стране Текст. / Р.З. Богоудинова // Повышение квалификации библиотечных кадров: проблемы и перспективы: сб. ст. Казань, 1996. - С.7-15.

24. Большой толковый социологический словарь Текст.: пер. с англ. Т.2 (П-Я). М.: Вече; ACT, 1999.

25. Борисова, О.О. Библиотечно-информационному образованию -новое качество: совещ. учеб.-метод. совета (УМС) по библ.-информ. образованию в Орлов, гос. ин-те искусств и культуры Текст. / 0.0. Борисова //Библиография. 2000. - №4. - С. 124-126.

26. Бородина, В.А. Библиотечно-информационное образование: психологический аспект Текст. / В.А. Бородина // Библиотековедение. -2001. №6. - С.16-20.

27. Бородина, В.А. Социологическая и психологическая профессионализация работников библиотек Текст. / В.А. Бородина, Т.Б. Ловкова // Мир библиотек сегодня. 1997. - Вып.1. - С.57-71.

28. Бородина, С.Д. Профессиональная подготовка библиотекаря: содержание библиотековедческих дисциплин Текст. / С.Д. Бородина // Библиотековедение. 2001. - №4. - С. 29-33.

29. Бражникова, С. А. Коллеги пошли в школу: Непрерывное образование Текст. / С.А. Бражникова // Библиотека. 2002. - №8. -С.54-58.

30. Буга, П. Государственная поддержка основа развития образования Текст. / П. Буга // Библиотека. - 1997. - №3. - С.45-47.

31. Будущее национальной высшей библиотечной школы Франции Текст. // Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек. 1972. -№6. - С.386.

32. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации: Высшее и среднее профессиональное образование Текст. / сост. Н.С. Шаблыгина; ред. Т.В. Николаева. М.: Изд-во Московский лицей, 2004. - №2. - 64с.

33. Варганова, Г.В. Организация научно-исследовательской работы в библиотеках высших учебных заведений США Текст. / Г.В.Варганова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - №4. - С.96-107.

34. Васильева, Е.А. Библиотечное образование в США: взгляд «изнутри» Текст. / Е.А.Васильева, И.Л.Клим // Науч. и техн. б-ки. -1995. №5. - С.35-44.

35. Вербина, Н.Ф. Современные вопросы профессионального библиотечного образования в США, Великобритании, Франции Текст. / Н.Ф. Вербина // Социодинамика и социокультура библиотечной профессии: сб. науч. тр. СПб., 1993. -№142. - С. 29-37.

36. Вознесенская, Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт Текст. / Е.Д. Вознесенская // Педагогика. 1994. -№4. - С.105-111.

37. Вохрышева, М.Г. Библиография в системе культуры Текст. / М.Г. Вохрышева. Самара, 1993. - 126с.

38. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования Текст. / М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. -223с.

39. Вохрышева, М.Г. Теория библиографии: учеб. пособие Текст. / М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во СГАКИ, 2004. - 368с.

40. Высоцкая, Е.К. Непрерывное образование библиотекарей России: состояние и проблемы Текст. / Е.К. Высоцкая // Непрерывное библ. образование. 2002. - №5. - С.5-10.

41. Гаврилова, Н.В. Информационные ресурсы и информационно-библиотечное образование Текст. / Н.В. Гаврилова // Библиотечное дело и проблемы информатизации общества: тез. докл. Междунар. науч. конф., Москва, 27-28 апр. 1999г.- М., 1999. 4.2. - С.79-80.

42. Гарибян, JI. Библиотека, как составная часть системы «непрерывного образования» Текст. / JI. Гарибян // Библиотека как информационный центр: новый облик: конф. библиотекарей Закавказья, май 1997. Ереван, 1999. - С.70-73.

43. Гендина, Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования: опыт Кемеров. гос. ин-та искусств и культуры Текст. / Н.И. Гендина // Науч. и техн. б-ки. 2000. - №4. - С.20-28.

44. Гендина, Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности Текст. / Н.И. Гендина // Библиотечная жизнь Кузбасса: сб. Кемерово, 1998. -Вып.З. - С.3-34.

45. Гендина, Н.И. Нужна система образовательных стандартов Текст. / Н.И. Гендина // Библиография. 2001. - №2. - С.25-33.

46. Гендина, Н.И. Обсуждение проблем современного библиотечного образования на конференции «Крым-99» Текст. / Н.И. Гендина // Информ. бюл. РБА. 2000. - №16. - С. 130-134.

47. Гендина, Н.И. Разработка системы стандартов библиотечного образования: нормативные и концептуальные основы образовательных стандартов нового поколения Текст. / Н.И. Гендина // Науч. и техн. б-ки. -2002. №3. - С.57-65.

48. Глазков, М.Н. Проблемы подготовки библиотечных кадров высшей квалификации в вузе культуры Текст. / М.Н. Глазков // XXI век: проблемы культуры и культурологического образования: сб. науч. ст. -М.: МГУКИ, 2001. С.216-220.

49. Головко, С.А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия Текст. / С.А. Головко. Минск: Высшэйшая школа, 1980.- 128с.

50. Гордон, Н.Г. Слагаемые престижа Текст. / Н.Г. Гордон // Науч. и техн. б-ки СССР. 1977. - №1. - С.3-8.

51. Горлова, И.И. Среднее и высшее звено в единой системе непрерывного библиотечного образования Текст. / И.И. Горлова, А.Н. Дулатова // Развитие библиотечного образования в России: межвуз. сб. науч. тр. М., 1994. - С. 13-24.

52. Гребнев, JI.C. Болонский процесс и российское высшее образование: Российская ассоциация бизнес-образования Электронный ресурс. / JI.C. Гребнев. Режим доступа: http://www.rabe.ru/new/rus/m32l.htm. - Загл. с экрана.

53. Дальтон, П. Исследование квалификационных требований к знаниям по библиотечно-информационным наукам в мире Текст. / П. Дальтон, К. Левинсон // Науч. и техн. б-ки. 2001. - №4 - С.64-70.

54. Деревянко, Е.В. Навигаторы знания: будущее библиотечной и информационной профессий Текст. / Е.В. Деревянко // Библиотековедение. 2000. - №2. - С.8-11.

55. Дрешер, Ю.Н. Повышение квалификации библиотечных кадров за рубежом Текст. / Ю.Н. Дрешер // Науч. и техн. б-ки. 1996. - №9. -С.38-49.

56. Дударева, Е.Б. Проблемы качества библиотечно-информационного образования Текст. / Е.Б. Дударева // Национальная библиотека в современном социокультурном процессе: тез. и сообщ. М.: Пашков Дом, 2002.-С. 127-133.

57. Дулатова, А.Н. О социальном статусе библиотечной профессии Текст. / А.Н. Дулатова // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995 г. Краснодар, 1995. - С.303-305.

58. Езова, С.А. Грани библиотечного общения: учеб.-метод. пособие Текст. / С.А. Езова. М.: Профиздат., 2002. - 159с.

59. Езова, С.А. Предпосылки фундаментализации психологической подготовки библиотечных кадров Текст. / С.А. Езова // Библиотечное дело на пороге XXI века: тез. докл. Междунар. науч. конф М., 1998. -4.2. - С.88-89.

60. Ерофеева, Н. Женщины-руководители в системе образования Текст. / Н. Ерофеева // Народное образование. 1999. - №9-10. - С.150-155.

61. Жадько, Н.В. Новые возможности профессиональной подготовки специалистов: Проект программы Европейского диплома менеджеров культурных проектов Текст. / Н.В. Жадько // Библиотековедение. -1996. №1. - С.64-68.

62. Жирнова, Е. Ступеньки профессионального роста Текст. / Е. Жирнова // Молодые в библиотечном деле: Кадровая политика: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. «Молодые в библиотечном деле». М.: Один из лучших. - 2002. - Вып. 1 - С.90-94.

63. Золотова, Н.Ю. Международная школа библиотечно-информационного образования для стран Центральной и Восточной Европы Текст. / Н.Ю. Золотова // Библиотеки за рубежом. М., 1998. -С.220-224.

64. Зона Европейского высшего образования: совместное заявление европейских министров образования, Болонья Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.spbu.ru/News/edusem/bol.htm. Загл. с экрана.

65. Использование и непрерывное образование библиотечного персонала (сводный реферат) Текст. // Библиотечные кадры: статус, использование, непрерывное образование: науч.-реф. сб. / сост. Л.Б. Хайцева-М., 1996.-С. 102-106.

66. Каланж, Б. Можно ли определить библиотековедение? Текст. / Б. Каланж; пер. А.Н. Широков // Библиотековедение. 2001. - №1. -С.76-87.

67. Каптерев, А.И. Концепция информатизации университета: Отеч. система библ. образования Текст. / А.И. Каптерев // Науч. и техн. б-ки. -2000.-№4.-С. 10-16.

68. Каптерев, А.И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования Текст. / А.И. Каптерев // Науч.и техн. б-ки 1992. - №4. -С. 18-22.

69. Каптерев, А.И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США Текст. / А.И. Каптерев // Науч. и техн.б-ки СССР. 1991. - №6. - С.31-35.

70. Каптерев, А.И. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности Текст. / А.И. Каптерев. М.: МГИК, 1993. -132с.

71. Киселева, Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни Текст. / Т.Г. Киселева // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - №1 - С.60-64.

72. Клапиюк, В.Т. Реформа библиотечного образования и ее недостатки Текст. / В.Т. Клапиюк // Библиотечное дело и демократия: тез. докл. и сообщ. науч. конф. М., 1997. - Ч.2.- С. 100-102.

73. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной буржуазной педагогике Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. -№5. -С. 104-109.

74. Клещук, С.Е. Концептуальные основы профессиональной подготовки библиотечных кадров за рубежом Текст. / С.Е. Клещук // Кадровый потенциал научных библиотек: сб. науч. тр./ СО ГПНТБ. -Новосибирск, 1992. С. 38-71.

75. Клещук, С.Е. Подготовка библиотечных кадров в несоциалистическом мире Текст. / С.Е. Клещук // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. - №6. - С.40-45.

76. Клим, И.Л. Новые горизонты библиотек и библиотечное образование Текст. / И.Л. Клим // Науч. и техн.б-ки. 1997. - №2. -С.62-69.

77. Коршунов, О.П. Библиографическое образование: to be or not to be? о библ. кадрах. [Текст] / О.П. Коршунов // Мир библиогр. 1998. - №1. -С.96-97.

78. Кузьмишина, Т.М. Так как нас все-таки называть? Текст. / Т.М.Кузьмишина // Библиотека. 2001. - №5. - С.24-25.

79. Кузнецова, Т.Я. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: концептуальные основы Текст. / Т.Я. Кузнецова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - №2. - С.76-81.

80. Кузнецова, Т.Я. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров на федеральном уровне Текст. / Т.Я. Кузнецова, Э.Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2001. - №7. - С.29-34.

81. Кук, М. Международный стандарт в области подготовки архивистов и документалистов за рубежом. [Текст] / М. Кук // Журнал

82. ЮНЕСКО по информатике, библиотечному делу и архивоведению. -1982. №2. - С. 110-118.

83. Куно, К. Новые библиотечные сети во Франции в контексте современных информационных технологий Текст. / К. Куно // Сетевое взаимодействие библиотек: материалы Междунар. конф. СПб., 2000. -С.57-64.

84. Кушнаренко, Н.Н. Интеграция библиотечной и библиографической подготовки библиотекарей Текст. / Н.Н. Кушнаренко // Развитие библиотечного образования в России: межвуз. сб. науч. тр. М., 1994. -С.114-123.

85. Летэв, Ж. Проект подготовки библиотечных кадров (Франция) Текст. / Ж. Летев // Библиотековедение и библиогр. в зарубеж. странах: реф. ст. 1971. - Вып. 10. - С.40-42.

86. Лиховид, Т.Ф. Библиотечное образование за рубежом Текст. / Т.Ф. Лиховид // Мир библиогр. 2004. - №5. - С.9-11.

87. Лопатина, Н.В. Стратегические инновации в информационном образовании Текст. / Н.В. Лопатина // XXI век: проблемы культуры и культурологического образования: сб. науч. ст. М.: МГУКИ, 2001. -С.234-244.

88. Мазурицкий, A.M. Какие специалисты нужны библиотекам Текст. / A.M. Мазурицкий // Библиотека. 1998. - №1. - С.52-53.

89. Мазурицкий, A.M. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры Текст. / A.M. Мазурицкий // Науч. и техн. б-ки. 2000. - №4. - С. 16-19.

90. Мазурицкий, A.M. Залог успеха в сотрудничестве: сотрудничество МГУКИ и ОГИИК в направлении подготовки кадров Текст. / A.M. Мазурицкий, О.П. Мезенцева, Е.П. Сударикова // Библиография. - 2002. - №1. - С.32-35.

91. Манжелевский, А. Карьерный рост специалиста Текст. / А. Манжелевский // Молодые в библиотечном деле: Кадровая политика: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. «Молодые в библиотечном деле». М.: Один из лучших. - 2002. - Вып. 1 - С.88-90.

92. Мартынова, JI.E. Непрерывное библиотечное образование: «точки роста» Текст. / Л.Е. Мартынова // Библиотековедение. 2003. - №6. -С.34-40.

93. Медведева, Е.А. Подготовка информационных кадров во Франции Текст. / Е.А. Медведева // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. -М., 1997.-Сб. 138-139.-С. 176-191.

94. Мелентьева, Ю.П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неотвратимость перемен Текст. / Ю.П. Мелентьева // Библиография. 2001. - №3. - С.47-50.

95. Моргенштерн, И.Г. Как называть нашу специальность? Текст. / И.Г.Моргенштерн // Библиотека. 1996. - №7. - С.З.

96. Моргенштерн, И.Г. Подготовка кадров: нужна модернизация Текст. / И.Г. Моргенштерн // Библиография. 1998. - №1. - С. 11-15.

97. Набатникова, Е.А. Непрерывное профессиональное образование библиотечных работников за рубежом Текст. / Е.А. Набатникова // Библиотечная теория и практика в капиталистических странах. М., 1991.-С. 124-134.

98. Набатникова, Е.А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: лекция для студентов библ. фак. по спецкурсу

99. Современ. пробл. развития зарубежн. б-к» Текст. / Е.А. Набатникова. -М.:МГИК, 1989.-40 с.

100. Назмутдинов И.К. Библиотеки Франции Текст. / И.К. Назмутдинов // Библиотековед, и библиограф, эа рубежом. 1987. - Вып. 113. - С.3-12.

101. Недашковская, Т.А. Вопросы подготовки библиотечных кадров -опыт Франции Текст. / Т.А. Недашковская // Библиотеки за рубежом. -1995.-№2-3.-С. 12-15.

102. Недашковская, Т.А. От читального зала к культурно-информационному центру Текст. / Т.А. Недашковская // Библиотека.2002. №2. - С.85-88.

103. Недашковская, Т.А. Публичные библиотеки и медиатеки Франции: тенденции развития Текст. / Т.А. Недашковская // Библиотековедение.2003. №3. - С.98-105.

104. Недашковская, Т.А. Система непрерывного библиотечного образования во Франции. Ее совершенствование и развитие Текст. / Т.А. Недашковская // Непрерывное библиотечное образование: бюл. -Вып. 1-2. М.: Елена, 2000. - С.46-50.

105. Обучение студентов высших учебных заведений Франции основам библиографии I библиотечного дела // Информация о библиотечном деле и библиографии за рубежом: сб. материалов / ВГБИЛ. М: КИНТА, 1971.-Вып. 4(45).

106. Олзоева, Г.К. Феминизация библиотечного дела: за и против Текст. /

107. Г.К. Олзоева // Библиотековедение. 2001. - №5. - С. 18-20.

108. Осипова, И.П. Библиотечные кадры: социальные аспекты обновления Текст. / И.П. Осипова, Л.Б. Хайцева // Мир б-к сегодня. -1994. №2. - С.90-106.

109. Паженесс, М. Обучение и повышение квалификации информационных работников во франкоязычных странах: Сравнительное исследование Текст. / М. Паженесс // Журнал ЮНЕСКОпо информатике, библиотечному делу и архивоведению. — 1979. №2. -С. 122-134.

110. Пашин, А.И. Кадры ключ к модернизации отрасли Текст. / А.И. Пашин // Библиотека. - 2002. - № 7. - С. 70-71.

111. Пашин, А.И. Новый шаг в подготовке библиотечных кадров Текст. / А.И. Пашин // Библиотековедение. 2000. - №1. - С. 127-128.

112. Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов, 2-я Междунар. конф.: тез. докладов Текст. / ВГБИЛ, РБА. М., 2001.- 192 с.

113. Пилко, И.С. Технологизация как тенденция развития библиотечного образования Текст. / И.С. Пилко // Науч. и техн. б-ки. 2003. - №2. -С.82-87.

114. Пленкова, Г.Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей общее дело вуза и библиотеки Текст. / Г.Н. Пленкова, О.В. Киселева // Науч. и техн. б-ки. - 1998. - №11. - С. 44-50.

115. Подвизная, Л.Н. Педагогическая профессионализация в подготовке библиотекаря Текст. / Л.Н. Подвизная // Вузовские библиотеки на современном этапе. Состояние. Проблемы. Перспективы: материалы науч.-практ. конф. Хабаровск, 1998. - С.42-45.

116. Подготовка и повышение квалификации библиотекарей-общественников Текст. / ред.-сост. Н.Ф. Лебедева. М., 1963. - 22с.

117. Покалюхина, Н.Е. Какие специалисты нам нужны? Текст. / Н.Е. Покалюхина, Е.А. Шленская // Мир библиогр. 1998. - №4. - С. 19-20.

118. Принс, X. Облик, статус и репутация библиотечного дела и информационной деятельности Текст. / X. Принс, В. де Гир // Науч. и техн. б-ки. 1993. - №11. - С. 10-25.

119. Проблемы совершенствования высшего библиотечного образования на современном этапе Текст. / под ред. К.И. Абрамова. М.: Информ. центр по проблемам культуры и искусства, 1975. - 43с.

120. Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников: сб. науч. тр. Текст. / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской; науч. ред. Г.М. Михайлова. -ЛГИК, 1984.- 132с.

121. Психология и социология библиотечно-информационной деятельности и подготовки библиотечных кадров: материалы регион, науч.-практ. конф., 16-17 окт. 2001 Текст. / Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2001. -164с.

122. Пушкова, С.В. Некоторые проблемы и тенденции профессионального образования библиотекарей в США Текст. / С.В. Пушкова // Непрерывное библ. образование. 2001. - №3-4. - С.54-62.

123. Пушкова, С.В. Непрерывное образование библиотечных работников Текст. /С.В. Пушкова // Культура и искусство за рубежом: сер. Библ. дело и библиограф.- Экспресс-информ., 1993. Вып. 10. - С.5.

124. Пушкова, С.В. Цель совместного проекта непрерывное профессиональное образование Текст. / С.В. Пушкова, С. Шнуер, М. Челдон // Библиотека. - 1997. - №6. - С.85-87.

125. Семенова, Г.Г. Пути повышения престижа библиографической профессии Текст. / Г.Г. Семенова // Профессиональное сознание библиотекарей: необходимость перемен в переходный период: материалы семинара. М., 1994. - С.84-86.

126. Силласте, Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория Текст. / Г.Г. Силласте // СОЦИС. 2000. - №11. - С.5-14.

127. Скворцов, В.В. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания Текст. / В.В. Скворцов // Библиография. 2002. -№5. - С.88-89.

128. Сляднева, Н.А. Информационно-управленческие профессии -выбор XXI века Текст. / Н.А. Сляднева, Т.В. Разенкова / Библиотековедение. 2000. - №2. - С. 12-17.

129. Соболева, Е.Б. Секция библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования Текст. / Е.Б. Соболева // Информ. бюл. РБА. -2000. -№17.-C.33-35.

130. Соков, П.С. Новые библиотечные специальности Текст. / П.С. Соков, В.И. Терешин // Библиография. 2001. - №5. - С.31-33.

131. Солоненко, JI.B. О необходимости проведения тендерных исследований Текст. / J1.B. Солоненко // Библиотековедение. 1997. -№2. - С.58-67.

132. Ступникова, JI.A. Партнерство вуза и библиотеки в системе подготовки библиотечных специалистов Текст. / J1.A. Ступникова, Л.Г. Литвина // Библиотеки учеб. заведений. №2. - С.21-25.

133. Сукиасян, Э.Р. Если работа по душе: О библ. профессии и образовании Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. 2001. - №10. - С.79-80.

134. Сукиасян, Э.Р. Каким будет завтра библиотекарь-профессионал Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотековедение 1993. - №5/6. - С. 124-134.

135. Сукиасян, Э.Р. Непрерывное образование: реальности и возможности Текст. / Э.Р. Сукиясян // Библиотекарь. 1991. - №8. -С.48-50.

136. Сукиасян Э.Р. Образование шаг к карьере: Подготовка библ.-библиогр. кадров Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. - 2002. - № 9. -С.67-68.

137. Сукиасян,Э.Р. Подготовка специалистов процесс непрерывный Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. - 1999. - №9. - С.47-48.

138. Сукиасян, Э.Р. Система непрерывного образования: структура, функции составных частей Текст. / Э.Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№2.-С. 103-111.

139. Сукиасян, Э.Р. Учиться никогда не поздно: Образование Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. 2001. - №12. - С.61-62.

140. Талалакина, О.И. История библиотечного дела за рубежом: учеб. пособие для библ. фак. ин-тов культуры и пед. вузов Текст. / О.И. Талалакина. М.: Книга, 1982. - 272 с.

141. Теоретические проблемы работы с читателями и оптимизация подготовки библиотекарей-библиографов высшей квалификации Текст. / науч. ред. М.Я. Дворкина. М.: МГИК, 1986. - 127 с.

142. Терешин, В.И. Развитие высшего библиотечно-библиографического образования в СССР: лекция для студентов библ. фак. вузов по курсу «Введение в специальность» Текст. / В.И. Терешин / Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1987. - 24 с.

143. Фоскет, Д. Обзор учебных программ по информатике и библиотековедению за рубежом. [Текст] / Д. Фоскет // Бюл. ЮНЕСКО для б-к. 1975. - Т.29, №1. - С.24-32.

144. Чачко, А.С. Престиж библиотеки, библиотекаря и библиотечной профессии Текст. / А.С. Чачко // Науч. и техн. б-ки СССР. 1977. - №1. -С.43-45.

145. Черниченко, В.И. О педагогической составляющей профессии библиотекаря Текст. / В.И. Черниченко // Библиотековедение. 2002. -№5. - С.25-32.

146. Чирикова, А.Е. Женщина руководитель: деловые стратегии и образ «Я» Текст. / А.Е. Чирикова, О.Н. Кричевская // СОЦИС. - 2000. -№11. - С.45-56.

147. Шлыкова, О.В. Американская система библиотечного образования: возможность использования в практике российских вузов Текст. / О.В. Шлыкова // Непрерывное библ. образование. 2002. - №6. - С.53-70.

148. Шлыкова, О.В. Библиотечное образование в США Текст. / О.В. Шлыкова // Библиотековедение. 1996. - №3. - С.94-100.

149. Шлыкова, О.В. Библиотечно-информационное образование в России Текст. / О.В. Шлыкова // Науч. и техн. б-ки. 2000. - №4. - С.5-10.

150. Шлыкова, О.В. Взгляд из России: библиотечно-информационное образование Текст. / О.В. Шлыкова // Библиотека. 1997. - №2. - С.74-77.

151. Шлыкова, О.В. Профессия «библиотекарь»: альтернативные подходы Текст. / О.В. Шлыкова // XXI век: проблемы культуры и культурологического образования: сб. науч. ст. М.: МГУКИ, 2001. -С.211-215.

152. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Э. Штейнберг // Школ, технологии. - 2000. - №1. - С. 15-36.

153. Ястребова, Е.М. Женский вопрос в немецкой библиотечной истории Текст. / Е.М. Ястребова // Библиография. 1993. - №1. - С. 135-139.

154. Accart, J.-Ph. Bibliothecaire, documentaliste: шёше metier? Текст. / J.-Ph. Accart // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. - P.88-93.

155. Accart, J.-Ph. Le metier de documentaliste Текст. / J.-Ph. Accart, M.-P.Rethy. Paris: Cercle de la librairie, 1999.

156. Accart, J.-Ph. Premieres rencontres de l'ADBS Текст. / J.-Ph. Accart // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P. 104-105.

157. Akeroyd, J. The management of change in electronic libraries Текст. / J.Akeroyd // IFLAj. 2001.- №27. - P.70-73.

158. Arot, D. Les valeurs professionnelles du bibliothecaire Текст. / D. Arot // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. - P.33-41.

159. Attali, J. Hypermonde et geopolitique Текст. / J. Attali // Documentaliste-Sciences de Pinformation. 1998. - Vol.35, №3. - P.143.

160. Auroux, S. Pour une nouvelle encyclopedie Текст. / S. Auroux // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.8-9.

161. Beheshti, J. Training information professionals to deal with new technologies Текст. / J. Beheshti // Education Libraries. 1996. - Vol.19, №2.-P. 5-14.

162. Berard, R. Bibliothecaire d'Etat, bibliothecaire territorial: Deux referentiels, un metier? Текст. / R. Berard // Bull.des bibl.de France. 2005. -№5. -P.22-29.

163. Berard, R. L'evaluation des competences et des personnels: dans les bibliotheques universitaires Текст. / R/ Berard // Bull.des bibl.de France. -1998. T.43, №2. - P.62-70.

164. Bertrand, A.-M. Bibliothecaire: Evolution et revolution Текст. / A.-M.Bertrand // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.85-86.

165. Bertrand, A.-M. Bibliothecaires face au public Текст. / A.-M. Bertrand // Bull.d'inform. de l'Assoc.des bibliothecaires fr. 1996. - №170. - P.68-69.

166. Bertrand, A.-M. Les bibliothecaires passeurs de litterature Текст. / A.-M. Bertrand // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.86-88.

167. Bertrand, A.-M. La bibliotheque immobile Текст. / A.-M. Bertrand // Revue de la Bibliotheque nationale de France. 2003. - №15. - P.27.

168. Bertrand, A.-M. Les bibliotheques municipales: acteurs et enjeux Текст. / A.-M. Bertrand. Paris: Editions du Cercle de la Librairie, 1994. -157 p.

169. Bertrand, A.-M. Bibliotheques territoriales: identite et environnement Текст. / A.-M. Bertrand. Paris: Centre national de la fonction publique territoriale, 1995. - 54 p.

170. Bertrand, A.-M. Le developpement des bibliotheques municipales Текст. / A.-M. Bertrand // L'Histoire des bibliotheques fran^aises. T.IV: Les bibliotheques fran9aises au XXe siecle (1914-1990). Paris, 1992. - P.629-644.

171. Bertrand, A.-M. Legitimite professionnelle et models d'excellence: le bibliothecaire et l'usager Текст. / A.-M. Bertrand // Bull.des bibl.de France. -1995. T.40, №6. - P.52-55.

172. Bertrand, A.-M. Un metier, des metiers. Journees d'etudes interprofessionnelles Текст. / A.-M. Bertrand // Bull.des bibl.de France. -2005. T.50, №3. - P.73-74.

173. Bertrand, A.-M. Travail universitaires et maitrise de rinformation: De la strategic aux methodes pedagogiques Текст. / A.-M. Bertrand // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.88-89.

174. Bertrand, A.-M. Les usagers et leur bibliotheque municipale Текст. / A.-M. Bertrand, J.-F. Hersent // Bull.des bibl.de France. 1996. - T.41, №6. -P.8-16.

175. Bibliothecaire, quel metier?: actes du congres de l'ABF, Vichy, 10 au 10 juin 1994 Текст. // Bull, d'inform. de l'ABF. 1994. - 3e trim. - №164.

176. Blanc-Montmayeur, M. Formation des usagers ou formation des bibliothecaires? Текст. / M.Blanc-Montmayeur // Bull.des bibl.de France. -1999. T.44, № 1. - P.89-93.

177. Borchardt, P. Les bibliotheques de lecture publique en France vue de d'Outre-Rhin Текст. / P. Borchardt // Bull.des bibl.de France. 2002. -T.47, №5. - P.36-39.

178. Bouthillier, F. La concurrence dans les metiers de la documentation. Realite ou fiction? Текст. / F. Bouthillier // Bull.des bibl.de France. 2002. -T.47, №1.-P.3 6-41.

179. Calenge, B. Accueillir, orienter, informer: Г organisation des services aux publics dans les bibliotheques Текст. / В. Calenge. Paris: Ed. du Cercle de la librairie, 1996. - 126p.

180. Calenge, B. Les bibliothecaires au coeur des evolutions professionelles Текст. / В. Calenge // Bull.d'inform.de l'Assoc.des bibliothecaires fr. -1998. -№180.-P.l 1-14.

181. Calenge, B. Peut-on definir la bibliotheconomie?: Essai theorique Текст. / В. Calenge // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.8-20.

182. Calenge, B. Reunion des directeurs des bibliotheques d'enseignement superieur Текст. / В. Calenge // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. -P.100-101.

183. Calenge, В. Statuts, fonctions et organigrammes: reflexions sur les metiers des bibliotheques Текст. / В. Calenge, J.-L. Pastor // Bull.des bibl.de France. 1994. - T.39, №4. - P.32-45.

184. Carcano, J.-C. Les Status Текст. / J.-C. Carcano // Bull, d'inform. de Г Assoc. des bibliothecaires fr. 2001. - №192. - P. 102-103.

185. Caron, G. Du soutien au partenariat: La bibliotheconomie en devenir Текст. / G. Caron // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.38-43.

186. Chaney, E. Une bibliotheque de recherche face a l'edition electronique Текст. / E. Chaney, C. Bulliard, C.Christiansen, J.-P.Cressent // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.27-32.

187. Chevillotte, S. La formation documentaire: Au fil du courant Текст. / S.Chevillotte // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.89-90.

188. Clyde, L.A. Continuing professional education for the information society Текст. / L.A. Clyde // IFLA j. 2003. - №29. - P.18-23.

189. Crotet, J.-C. Videotheque et bibliotheque publique Текст. / J.-C.Crotet, V.Lerin, F.Moreau // Bull, d'inform. de l'Assoc. des bibliothecaires fr. -1992.-№155.-P.20-25.

190. Curry, A. Canadian LIS education: Trends and issues Текст. / A. Curry // Education for Information. 2000. - Vol. 18, №2. - P.325-337.

191. Dargaud, M. Un service de tres grande proximite: Г Info mobile a Paris VIII Текст. / M. Dargaud // Bull.des bibl.de France. 2003. -№4. - P.72-76.

192. Dargaud, M. Unite des bibliotheques?: Travailler en BCP et en BU a trente ans d'intervalle Текст. / M. Dargaud // Bull.des bibl.de France. -2005. -№5. P.30-31.

193. Dasgupta, K. Women as managers of libraries: a developmental process in India Текст. / К. Dasgupta // IFLA j. Vol.24, №4. - 1998. - P.245-249.

194. Deschamps, Chr. Coups d'ceil etrangers sur les bibliothecaires fransais Текст. / Chr. Deschamps // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. -P.44-45.

195. Dougnac, M.-H. Les politiques documentaires dans les institute universitaires de formation des maitres Текст. / M.-H. Dougnac // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.20-26.

196. Doury-Bonnet, J. La societe de l'information: Quels enjeux pour les bibliotheques? Текст. / J. Doury-Bonnet // Bull.des bibl.de France. 2005. -№3. -P.79-80.

197. Duverne, A. Les Pionniers du savoir Текст. / A. Duverne // Documentaliste-Sciences de l'information. 1993. - Vol. 30, №6. (nov.-dec.).

198. Ecole nationale superieure des sciences de l'information et des bibliotheques Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enssib.fr. - Загл. с экрана.

199. Federation des enseignants documentalistes de l'Education nationale: Competences en information- documentation : referentiel Текст. Paris: FADBEN. - 1997.

200. Ferrer, L.M.A.i de. Carrieres de bibliothecaires en Europe Текст. / L.M.A.i de Ferrer, K. Klijs, J.-C. Trefois // Bull.des bibl.de France. 2000. -T.45, №1. - P.76-81.

201. Fressard, O. Paris VIII, pionniere en formation des usagers Текст. / O.Fressard // BIBLIOtheque(s): revue de Г assoc. des bibliothecaires fr. -2002.-№56 (dec.). -P.31-33.

202. Gannon-Leary, P. The round table on women's issues snapshot project: the status of women in libraries, internationally Текст. / P. Gannon-Leary, S.Parker // IFLAj. 2002.- №28. - P.17-23.

203. Garcia, D. Bibliothecaires-documentalistes: faux jumeaux ou vrais cousins Текст. / D. Garcia // Livres Hebdo. 1999. - №332. - 9 avril. - P. 68-70.

204. Gascuel, J. Presentation Текст. / J. Gascuel // Le Metier de bibliothecaire. Ed.du Cercle de la librarie. - 1992. - 9e ed. - P. 11.

205. Gautier-Gentes, J.-L. Evaluation du diplome de conservateur Текст. / J.-L. Gautier-Gentes // Bull.des bibl.de France. 2003. - №1. - P.16-27.

206. Giappiconi, Т. De la bibliotheconomie au management Текст. / T.Giappiconi // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.26-34.

207. Girard-Billon, A. Les biblotheques a Paris: Une novelle approche des statistiques Текст. / A. Girard-Billon // Bull.des bibl.de France. 2000. -T.45, №1. -P.13-19.

208. Gleyze, A. Formations des personnels des bibliotheques: vers une conception globale Текст. / A. Gleyze // Bull.des bibl.de France. 1995. -T.40, №6. - P.22-28.

209. Gleyze, A. Formations professionnelles et universites Текст. / A. Gleyze // Bull.des bibl.de France. 2003. - T.48, №1. - P.61-64.

210. Goguelin, P. La Formation-animation: une vocation Текст. / P.Goguelin. Paris: ESF. - 1991. - 277p.

211. Goulding, A. Women and the information society: barriers and participation Текст. / A. Goulding, R. Spacey // IFLA j. 2003. - №29. -P.33-40.

212. Grolier, E. de. La Passion de l'organisation des connaissances: entretien Текст. / E. de Grolier // Documentaliste- Sciences de l'information. 1996. -Vol. 33, №6.-P. 286-293.

213. Guin, Y. Metiers des bibliotheques: le regard d'un elu Текст. / Y. Guin // Bull.des bibl.de France. 1995. - T.40, №6. -P.50-51.

214. Hecquard, F. Formation des formateurs: Une necessite Текст. / F.Hecquard // Bull.des bibl.de France. 1996. - T.41, №6. - P.30-36.

215. Hecquard, F. Mettre en place une evaluation des collections Текст. / F.Hecquard // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.34-44.

216. Hernandez, J.A.G. Un espace pour la bibliotheconomie dans les siences de la documentation. Etat des lieux en Espagne Текст. / J.A.G. Hernandez // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.61-66.

217. Herring, S. Gender differences in computermediated communication: bringing familiar baggage to the new frontier Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.cpsr.org/cpsr/gender/herring.txt. Загл. с экрана.

218. Heusse, M.-D. Se regrouper, echanger, agir ensemble: Enfance et jeunesse de l'ADBU Текст. / M.-D. Heusse // Bull.des bibl.de France. -2005. №5. - P.32-34.

219. L'Information-documentation: reflexion prospective pour une profession en evolution, numero special Текст. // Documentaliste-Sciences de l'information. 1995. - Vol. 32, №6. - P. 263-323.

220. Johnson, I. Challenges in developing professionals for the "information society": and some responses by the British schools of librarianship and information studies Текст. / I. Johnson // Library Review. 1998. - Vol. 47, №3. - P.52-59.

221. Kessler, J. Les bibliotheques fransaises en ligne. Une vue de l'exterieur Текст. / J. Kessler // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P. 10-31.

222. Kcenig, M.-H. La Formation continue dans les bibliotheques: emergence d'une fonction Текст. / M.-H. Kcenig // Bull.des bibl.de France. 1993. -T.38, №4. - P.26-34.

223. Kupiec, A. Bibliotheque et sociologie de la connaissance Текст. / A.Kupiec // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.35-37.

224. Kupiec, A. Premier recensement des metiers des bibliotheques: rapport redige a la demande de la DISTB Текст. / A.Kupiec. Paris: Mediadix, 1995.-206 p.

225. Kupiec, A. Qu'est-ce qu'un(e) bibliothecaire? Текст. / A.Kupiec // Bull.des bibl.de France. 2003. - T.48, №1. - P.5-9.

226. Lahary, D. Sous le statut, l'ideologie?: Les textes statulaires et leurs usages Текст. / D. Lahary // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. -P.50-60.

227. Lahary, D. Sous l'organigramme, le statut? Текст. / D. Lahary // Bull, d'inform. de l'ABF. 1994. - ler trim. - №162.

228. Lamy, J.-Ph. L'entretien de reference Текст. / J.-Ph. Lamy // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №6. - P.52-58.

229. Lancelot, G. La pedagogie du bibliothecaire Текст. / G. Lancelot, D.Secroun // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №6. - P.60-63.

230. Lapelerie, F. La Qualite essentielle du bibliothecaire Текст. / F. Lapelerie // Bull, des bibl. de France. 1998. - T.43, №6. - P.68-73.

231. Le Petit Robert Текст. / Dictionnaire de la langue fransaise. Paris, 2002. - 2952p.

232. Letheve, J. La formation du personnel des bibliotheques et les conclusions du "Groupe de Travail" Текст. / J. Letheve // Bull, d'inform. de 1'Assoc. des bibliothecaires fr. 1971. - №71. - P.69-72.

233. Line, M.B. Acceder ou acquerir. Une veritable alternative pour les bibliotheques? Текст. / M.B. Line // Bull.des bibl.de France. 1996. - T.41, №1. -P.32-41.

234. Line, M.B. Education and training for the book and information world Текст. / M.B. Line // Serials. 1989. - №2 (3). - P.l 1-18.

235. Line, M.B. Le metier de bibliothecaire: Un ensemble de pratiques confuses et discontinues Текст. / M.B. Line // Bull.des bibl.de France. -1998. T.43, №2. - P.44-48.

236. Link-Pezet, J. La formation de masse aux outils de l'information electronique Текст. / J. Link-Pezet, E. Lacombe // Bull.des bibl.de France. -1995. T.40, №5. - P.35-40.

237. Lombello, D. Education and educational responsibility of the school documentalist in the school of the learning society Текст. / D. Lombello // IFLA j. 2004. - №30. - P.241-246.

238. Lupovici, Chr. Les bibliotheques et le defi de 1'edition electronique Текст. / Chr. Lupovici // Bull.des bibl.de France. 1996. - T.41, №1. -P.26-31.

239. Marcum, D.B. Transforming the cirriculum, transforming the proffession Текст. / D.B. Marcum // American Libraries. 1997. - Vol.27. - P.35-38.

240. Melot, M. Archivistes, documentalistes, bibliothecaires: Competences, missions et interets communs Текст. / M. Melot // Bull.des bibl.de France. -2005. -№5. -P.9-12.

241. Melville, J.-P. Portrait d'une mediatheque Текст. / J.-P.Melville. -Paris: Mairie de Paris: Direction des Affaires culturelles, 1989. 9p.

242. Le Metier de bibliothecaire Текст. / sous la dir.de D.Peignet et R.Mouren. Ed.du Cercle de la librarie, 2003.

243. Meyriat, J. Documentalistes et bibliothecaires: Regards croises sur leurs formations Текст. / J. Meyriat // Bull.des bibl.de France. 1996. - T.41, №6. - P.37-40.

244. Miribel, M. de. De l'anonymat de la rue aux liens de fidelite Текст. / M.de Miribel // BIBLIOtheque(s): revue de 1'assoc. des bibliothecaires fr. -2002. №56 (dec.). - P.36-42.

245. Molline, F. Politique documentaire Текст. / F. Molline, F. Leresche // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.20-26.

246. Noel, E. Formation et nouvelles technologies de l'information et de la communication Текст. / E. Noel // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.69-71.

247. Oval, I. Les metiers de la documentation et des bibliotheques Текст. / I.Oval Paris: 2002. - 192p.

248. Parry, J. Bibliothecaires et universitaires: La situation au Royaume-Uni Текст. / J. Parry // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. - P.82-86.

249. Pastor, J.-L. Emploi et formation: une demarche pour la Bibliotheque nationale de France Текст. / J.-L. Pastor // Bull.des Bibl.de France. 1995. -T.40, №6. - P.32-38.

250. Pavlides, C. La formation des conservateurs des bibliotheques: Nouveau depart Текст. / С. Pavlides // Bull.des Bibl.de France. 1997. - T.42, №2. -P.83-84.

251. Ponce, F. Chemins de traverse Текст. / F. Ponce // Bull.des bibl.de France. 2005. - №5. - P.35-36.

252. Ponce, F. Echanges et transferts: Les bibliotheques publiques fransaises sur la scene internationale Текст. / F. Ponce // Bull.des bibl.de France. -2002. T.47, №5. - P.62-65.

253. Poulain, M. Bibliotheques et reseaux Текст. / M. Poulain // Bull.des bibl.de France. 1995. - T.40, №5. - P.75-78.

254. Poulain, M. Marches et industries de l'information Текст. / M. Poulain, A. le Saux // Bull.des bibl.de France. 1995. - T.40, №5. - P.78-80.

255. Prins, H. Status, Image and Reputation of Librarianship: Results of a Empirical Study Текст. / H. Prins // IFLA. 1991. - Booklet 6. - P.39-47.

256. Le rapport annuel des bibliotheques Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enssib.fr/autres-sites/csb/rapport98/csb-rapp98-accueil.html. - Загл. с экрана.

257. Referentiel des metiers-types et competences des professionnels de l'information et documentation Текст. -Paris: ADBS Editions, 2001. 93p.

258. Richard, H. Logique de sujet et fortes continuites Текст. / H. Richard // Bull.des bibl.de France. 2005. - №5. - P.8.

259. Richards, P.S. Vivre au rythme de l'utilisateur: Un enjeu aujourd'hui essensiel pour les bibliothecaires americains Текст. / P.S. Richards // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.50-54.

260. Riondet, O. Un regard exterieur sur l'identite professionnelle des bibliothecaires Текст. / О. Riondet // Bull.des Bibl.de France. 1995. -T.40, №6. - P.56-63.

261. Role, F. Deux outils pour les bibliotheques distribuees: La norme Z39.50 et le protocole http Текст. / F. Role // Bull.des bibl.de France. 1995. -T.49, №5. - P.50-53.

262. Roman, J. Des bibliotheques pour une culture vivante Текст. / J. Roman // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P. 10-12.

263. Roselli, M. Les usages sociaux d'une instance de controle Текст. / M.Roselli, V. Verdier // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. - P.20-31.

264. Rouyer, Ph. Preserver, restaurer, subtituer: Sauvegarde des archives et techniques innovantes Текст. / Ph. Rouyer // Bull.des bibl.de France. 1995. - T.40, №5. - P.74-75.

265. Saby, F. Faut-il refonder la bibliotheconomie? Текст. / F. Saby // Bull.des bibl.de France. 1998. - T.43, №2. - P.21-24.

266. Sagaert, M. Le reseau des mediatheques frangaises a l'etranger: Une politique de developpement dans la duree Текст. / M. Sagaert // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.46-54.

267. Salaun, J.M. Marketing des bibliotheques et des centres de documentation Текст. / J.M. Salaun. Paris: 1992. - 132p.

268. Sanz, P. Quand la parole commune l'emporte sur les divergences Текст. / P. Sanz // Bull.des bibl.de France. 2005. - №5. - P.20-21.

269. Saux, A. le. Archives, bibliotheques, musees Текст. / A. le Saux, B.Calenge // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №2. - P.103-104.

270. Saux, A. le. Les bibliotheques franchises au seuil du XXe siecle Текст. / A. le Saux // Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №3. - P. 104-106.

271. Saux, A. le. Les publics de la recherche et les poles associes Текст. / A.le Saux, D.Arot// Bull.des bibl.de France. 1999. - T.44, №5. - P.96-98.

272. Savard, R. La formation des bibliothecaires en Amerique du Nord: modernite et valeurs professionnelles Текст. / R. Savard // Bull.des bibl.de France. 2000. - T.45, №1. - P.42-49.

273. Screve, A. La relation emploi-formation au CNFPT Текст. / A. Screve // Bull.des bibl.de France. 2003. - №1. - P.51-60.

274. Segal, J.A. Collaboration between theory and evidence-based practice -two cultures: Librarians and Proffessors Текст. / J.A. Segal // IFLA j. -2001. №27. -P.24-27.

275. Simonetti, E. Les functions des personnels des bibliotheques universitaires: une enquete Текст. / E. Simonetti // Bull.des bibl.de France. -1998.-T.43, №1.-P.85-91.

276. Le site de la Ministere de 1'education nationale de France Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.education.gouv.fr. - Загл. с экрана.

277. Soenen, Н. Les Metiers de la documentation: panorama et perspectives devolution Текст. / H. Soenen // Bull.des bibl.de France. 1987. - T.32, №4. - P.334-341.

278. Spohrer, J.H. Les bibliotheques universitares francaises et nord-americaines. Prolegomenes a une etude comparative Текст. / J.H. Spohrer // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.32-35.

279. Stenberg, C. Quelques perspectives franchises en matiere de bibliotheques: Une vision suedoise Текст. / С. Stenberg // Bull.des bibl.de France. 2002. - T.47, №5. - P.40-43.

280. Stoker, D. Wanted An innovative and visionary evidence based/knowledge management librarian Текст. / D. Stoker // Journal of Librarianship and Information Sience. - 1999. - Vol.32, №2. - P. 67-69.

281. Tosello-Bancal, J.-E. L'IST dans l'enseignement superieur: 1984-1989, tendances et perspectives dans les universites Текст. / J.-E.Tosello-Bancal // Bull.des Bibl.de France. 1990. - T.35, №3. - P. 184-192.

282. Turner, W.A. La formation des professionals de Pinformation Текст. / W.A. Turner // Bull.des Bibl.de France. 1995. - T.40, №6. - P.77-81.

283. Utard, J.-C. L'elu, le directeur et la bibliotheque Текст. / J.-C. Utard // Bull.des bibl.de France. 2003. - №1. - P.38-44.

284. Vayssade, C. Bibliotheques et services d'information Текст. / C.Vayssade, M.-A. Bernard, Th. Giappiconi // Bull.des bibl.de France. -1999. T.44, №6. - P.97-98.

285. Verry-Jolivet, C. Passages frontaliers Текст. / С. Verry-Jolivet // Bull.des bibl.de France. 2005. - №5. - P.14-15.

286. Weingand, D.E. Describing the elephant: what is continuing professional education Текст. / D.E. Weingand // IFLA j. 2000. - Vol.26, №3. - P.198-202.

287. Wiegandt, C. Bibliothecaires et documentalistes: Deux metiers qui se rapprochent Текст. / С. Wiegandt // Bull.des bibl.de France. 2005. - №5. -P.16-18

288. Wilhelm-Rentler, F. Metiers de la documentation, vous etes concernes! Текст. / F. Wilhelm-Rentler // BIBLIOtheque(s): revue de l'assoc. des bibliothecaires fr. 2002. - 2 avril. - P.40.

289. Wolkowitsch, G. Archives. Bibliotheques. Musees Текст. / G.Wolkowitsch Paris: 1986. - 272p.

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00