автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Государственная политика Вьетнама в области библиотечно-информационного образования

На правах рукописи

Нгуен Тхи Донг

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ВЬЕТНАМА В ОБЛАСТИ

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

05.25.03 - библиотековедение, библиографоведение и

книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2007

ООЗОВ1362

003061362

Диссертация выполнена на кафедре документных ресурсов и документационного обеспечения управления Московского государственного университета культуры и искусств

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Столяров Юрий Николаевич

Ведущая организация Академия переподготовки работников

искусства, культуры и туризма

Защита состоится 28 сентября 2007 г. в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу. 141406, Московская обл , г. Химки-6, ул. Библиотечная, д 7, ауд 218 (новый корпус).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте ВАК

Автореферат разослан « » июля 2007 г

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Галина Александровна Иванова

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Вадимовна Еременко

доктор педагогических наук, профессор Александр Евгеньевич Шапошников

Ученый секретарь диссертационного совета

Клапиюк

I. ОБЩАЯ ХАРАКТРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Главное условие развития общества XXI века - образование. Оно является одной из наиболее бурно растущих и перспективных форм экономики, определяя положение государства в современном мире и человека в обществе В этом смысле Конституция Социалистической Республики Вьетнам утверждает, что образование - это первоочередная политика государства, инвестирование в образование - это инвестирование в будущее общества.

Библиотека - особое социальное учреждение, играющее ведущую роль в деле образования, культурного и государственного строительства Накапливая в своих фондах документные ресурсы в традиционной и электронной формах, библиотека как социальный институт в наибольшей мере удовлетворяет потребности общества в информации. А их эффективное использование во многом зависит от библиотечно-информационных кадров, ибо в их руках находится ключ, открывающий ворота в мир информации, знания и культуры. Поэтому разумное решение проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров создает движущую силу повышения культурно-образовательного уровня в целом и библиотечно-информационного обслуживания в частности, вносит значительный вклад в социально-экономическое развитие.

Несмотря на достижение заметных успехов, библиотечно-информационное образование Вьетнама ныне не вполне удовлетворяет потребности общества ни по структуре, ни по качеству обучения Оно нуждается в дальнейшем серьезном совершенствовании.

Дальнейшее развитие и совершенствование библиотечно-информационного образования Вьетнама в условиях информационного общества и рыночной экономики в первую очередь зависит от совместного усилия всех ведущих специалистов данной области в составлении эффективной политики, создающей нормативно-правовую основу руководства библиотечно-информационным делом в масштабе всей страны.

Разработанность темы. Нормативно-правовой основой, регулирующей образование в целом и библиотечно-информационное образование в частности, являются Конституция Вьетнама, законы, правительственные акты, постановления, инструкции органов государственной власти разных уровней. Они в диссертации использовались в первую очередь, так как представляют собой важнейшие первоисточники при изучении состояния и тенденций развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме.

До сих пор отсутствуют комплексные исследования, объективно характеризующие условия, факторы, особенности формирования, реализации и эффективность политики государства Вьетнама на развитии библиотечно-информационного дела и решения проблем подготовки кадров в данной области

Состояние подготовки библиотечно-информационных. работников Вьетнама в советской и современной российской литературе освещено недостаточно. На страницах периодических изданий России печатались отдельные статьи вьетнамских студентов и аспирантов, когда они здесь учились: Кьеу Ван Хот, Ле Ван Вьет, Нгуен Тхе Туан, Ха Тху Кук и др. Известны также публикации советских специалистов, писавших о библиотечном деле Вьетнама: В В.Серова, И.С Смирнова, А.Трепапина, А Ворониной Однако эти публикации появлялись нерегулярно и почти отсутствуют в последние годы

Подготовка библиотечно-информационных специалистов во Вьетнаме и ее сопоставление с зарубежными аналогами является сегодня объектом пристального внимания библиотековедов и практиков. Проводятся многоаспектные научно-теоретические и практические конференции Особое внимание уделяется зарубежному опыту подготовки библиотечно-информационных специалистов

Профессиональные издания посвящают этой проблеме значительное количество публикаций Однако материалов, полно и всесторонне освещающих историю формирования и развития библиотечного образования Вьетнама, нет В работах Буй Лоан Тху, 4

До Тронг Тхи, Во Конг Нам, Зыонг Бик Хонг и др отражаются лишь некоторые аспекты развития библиотечного дела Вьетнама. Нет материалов, достаточно отражающих персональный вклад вьетнамских организаторов библиотечного строительства, ученых - библиотековедов в создание системы библиотечного образования Однако несомненно, что большой вклад в библиотечное строительство в целом и в библиотечное образование в частности в первую очередь принадлежал тем, кто закончил институт за границей, а также руководителям и специалистам крупных библиотек, библиотечно-информационных центров страны.

Помимо исследования диссертанта нет ни одной диссертации, целиком посвященной проблеме подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама. Можно указать лишь на некоторые диссертации, защищенные вьетнамскими аспирантами в России, которые посвящены данной теме частично. Таковы кандидатские диссертационные работы "Советский опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров и его использование в условиях СРВ" Нгуен Тхе Туан (1979 г.); "Современное состояние и перспективы развития библиотечной науки во Вьетнаме" Буй Лоан Тху (1995 г.) и "Библиотечное дело и библиотековедение Вьетнама История, современное состояние" (докторская диссертация) - защищена Буй Лоан Тху в 2003 г.

В первой работе на основе сравнительного анализа был изучен опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров в СССР, определены перспективные направления подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров во Вьетнаме Однако в настоящее время, в условиях быстро меняющегося общества, она представляет интерес лишь для освещения истории использования российского опыта в библиотечном образовании Вьетнама, доказательства его воздействия.

Главный акцент во второй кандидатской диссертации сделан на том. чтобы охарактеризовать современное состояние и перспективы

развития библиотечной науки Вьетнама А проблема библиотечного образования рассматриваются как взаимосвязанные фрагменты этой характеристики. Конечно, общей картины подготовки библиотечных кадров при таком подходе не создается

Третья работа является первой докторской диссертацией в области библиотековедения Вьетнама В ней характеризуются лишь общие черты подготовки кадров на фоне состояния библиотечного дела и библиотековедения Вьетнама Анализируя отдельные аспекты подготовки и повышения квалификации специалистов, автор диссертации не охватывал проблему в целом

Кандидатская диссертация "Подготовка библиотечно-информационных кадров в СРВ на современном этапе" защищена мною в Московском государственном университете культуры и искусств в начале 2005 г. Опираясь на системный подход, здесь комплексно воспроизведена картина библиотечно-информационного образования Вьетнама в различные исторические периоды его развития Дано обоснование дальнейшего развития и совершенствования подготовки отечественных библиотечно-информационных кадров путем сравнительного анализа высшего библиотечно-информационного образования России, Китая, Вьетнама и США. Главные положения и выводы кандидатского исследования были изложены в монографии, 11 публикациях, опубликованных в профессиональных журналах и сборниках материалов научных конференций.

Однако эффективность государственной политики Вьетнама по развитию библиотечного дела, ее влияние на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды находится в не рамок исследования данной работы Докторское исследование фактически продолжает изучать проблему библиотечно-информационного образования Вьетнама Главный акцент в нем делается на рассмотрении воздействия законодательных актов органов государственной власти разных

уровней на деятельность данной сферы, выявлении актуальных теоретико-методологических проблем развития подготовки кадров библиотекарей во Вьетнаме в условиях глобализации и информатизации, создании системы непрерывного библиотечно-информационного образования, а также возможности внедрения современных технологий в образовательном процессе

С начала 1990-х гг трансформация библиотек в новое общество обусловливает необходимость поиска, перестройки и преобразований библиотечного образования в стране. Проблемам актуализации концепции библиотечного образования посвящены многие работы известных вьетнамских ученых - библиотековедов Они рассматривают современные тенденции высшего библиотечного образования. Всё ярче проявляется тенденция сближения подготовки библиотекарей и работников информационных органов Большой вклад в формировании модели и содержания подготовки менеджеров информации во Вьетнаме принадлежит Нгуен Хыу Хунг

С целью сравнительного анализа библиотечного образования в России и в других зарубежных странах нами использовалось большое количество научно-исследовательских работ советских/ российских ученых, которые затрагивают самые важные аспекты и уровни проблемы Среди авторов есть такие видные ученые, как К.И Абрамов, Н С Карташов, О П Коршунов, А М Мазурицкий, В В Серов, В.В.Скворцов, А В.Соколов, Ю Н Столяров, Э.РСукиасян, ВИТерешин, НИТюлина Они внесли достойный вклад в разработку проблем подготовки библиотечных кадров в новых социально-экономических условиях

Особенно следует отметить ежегодные крупномасштабные международные научные конференции "Библиотеки и ассоциации в меняющем мире", ныне "Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса" (Крым), и "Библиотечное дело" (МГУКИ) В работе этих конференций постоянно функционирует секция библиотечно-

информационного образования. Главный ее акцент делается на актуальных проблемах модернизации библиотечно-информационного образования в новых условиях. Много внимания уделяется проблемам внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обучения специалистов данной области

Теория модернизации профессионального образования и педагогических инноваций разрабатывается в трудах М.Х.Беждуговой, А.П Беляевой, В Васильева, М.Сухоруковой, Д Десятова, Г П Зинченко, В Я Ляудиса, М С Кагана, А А Касьяна, В Г.Кинелева, К.К. Колина, ЕЛ. Кудриной, ВС. Лазарева, ТФ. Лиховид, А Любжина, А.М Митяевой, Н И. Мицкевича, В М Монахова, Е А Ниловой, ЕЛ. Носенко, В.П Радова, В А. Разумного, В Н. Руденко, Н В Садовникова, Э.Г Скибицкого, А Д. Урсула, Н В Цуркана, Н Керади, Л.А Шкутиной.

В современных условиях трансформации необходимо пересмотреть особенности организации учебно-воспитательного процесса, связанные с требованием подготовки творческой личности специалиста Наблюдается тенденция децентрализации и диверсификации профессионального образования. Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе является велением реальности современной эпохи

Проблемы создания в библиотечно-информационной отрасли системы непрерывного образования являются в настоящее время предметом активного обсуждения экспертов Они актуализированы в работах Л И Алешина, И В.Андреевой, Т А Бондарской, С.И Головко, ЮНДрешер, В К Клюева, МВ Костюковой, ТЯ. Кузнецовой, В Е Леончикова, Л С Мартыновой, Г.А Райковой, Б А Симонова, Э Р. Сукиасяна, Л.Б Хайцевой и др Важнейшей составляющей частью данной системы является формирование партнерских отношений между вузом, библиотекой и другими органами информации в качестве основы для подготовки библиотечно-информационных специалистов 8

Среди разработок российских ученых, отражающих передовой опыт библиотечно-информационного образования в СНГ, Великобритании, Германии, США, Франции и других стран, имеются такие работы, как диссертации К.Г. Авгонова, Т В Даниличевой, А И.Каптерева, Е.А.Набатниковой, Н В Олянюк, Д В. Почепцовой, A.B. Царевой Эти вопросы также отражены в публикациях Н Е. Андреевой, Т.В Даниличевой, Т А Ждановой, Н Н.Кушнаренко, С В.Пушковой, В К.Степанова, Э Р.Сукиасяна, А.Я. Филипповой, А.П. Шиковой,0 В. Шлыковой и др

При изучении организации и содержания библиотечно-информационного образования Китая нами использовались некоторые исследования русских и китайских специалистов, опубликованные на русском языке - В А.Гаврилко, И.Л Кармановской, В Г. Позднякова и Н.П Абакумовой, Ван Гуйсяна, Ван Иншэна, Лю Чин-Фэня, Чжао Бо-Сина, а также на вьетнамском и английском языках -Dong Xiaoying, Не Qin и Ma Jin, Нгуен Хыу Вьем, Тон Тхук Бинь

В ходе изучения данной темы использовались и другие труды зарубежных специалистов (на английском языке) - таких, как М Gorman, N Norrocks, Е W.Stone, R D.Stueart, Herbert S White и др.

В диссертации ставится проблема теоретически обосновать оптимальные пути развития подготовки библиотечно-информационных специалистов Вьетнама в условиях информатизации и глобализации общества

Задачи:

1. Охарактеризовать эффективность политики государства Вьетнам в формировании и развитии библиотечного дела, влияние этой политики на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды,

2 Проанализировать деятельность учебных заведений и учреждений, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных кадров Вьетнама;

3 Рассмотреть процесс библиотечно-информационного

образования в вузах культуры Вьетнама, выделяя основные факторы и компоненты педагогической деятельности,

4. Выявить актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно-информационного образования Вьетнама в новых условиях,

5 Разработать подходы к организации непрерывной профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама разного уровня. Обосновать необходимость и возможность внедрения современных технологий в обучении специалистов данной сферы;

6 Выделить приоритетные направления в государственной политике Вьетнама для дальнейшего развития и совершенствования библиотечно-информационного образования;

7. Выделить мировой положительный опыт, приемлемый в практике отечественной подготовки библиотечно-информационных работников.

Объект исследования: государственная политика Вьетнама по развитию библиотечно-информационного дела и решения его кадровых проблем

Предмет: влияние государственной политики Вьетнама на формирование и развитие библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды

Методы исследования. Реализация поставленных задач обусловила применение рада общенаучных методов исследования: аналитико-синтетическую обработку информационных массивов, анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение учебных планов и программ обучения учебных заведений и системы повышения квалификации, анализ диссертационного потока по исследуемой теме, опрос библиотековедов, позволяющий обосновать установление 10

государственной политики в области библиотечно-информационного образования страны Для выявления положительного зарубежного опыта подготовки библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации автором проведен сравнительный анализ высшего библиотечно-информационного образования в России, Китае, Вьетнаме и США. За основу взят системный подход, обеспечивающий анализ подготовки и повышения квалификации кадров библиотечно-информационных работников Вьетнама

Методологической основой являются отечественные и зарубежные теории, концепции, касающиеся исследуемой темы. Источниками и базой исследования стали законодательные акты, правительственные декреты, официальные отчеты, касающиеся области библиотечного дела и библиотечного образования, нормативно-правовые документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы вузов культуры; научные публикации отечественных и зарубежных специалистов.

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлено, что хотя библиотечное дело Вьетнама получает постоянную государственную поддержку, но из-за недооценки библиотечного дела и роли библиотек в развитии страны руководители органов власти разного уровня не уделяют должного внимания развитию библиотечного дела Главная причина неэффективности библиотечной политики Вьетнама состоит в отсутствии комплексного рассмотрения изучаемой проблемы во всех ее аспектах и отношениях, конкретных механизмов и условий ее реализации,

- установлено отсутствие единой государственной политики Вьетнама, определяющей организацию и содержание библиотечно-информационного образования, распределение и использование специалистов данной области, а также предоставление им соответствующих льгот;

- выявлены актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечного образования Вьетнама в условиях информатизации и глобализации: гуманизация и профессионализация образования; децентрализация и диверсификация библиотечно-информационного образования, инновации в обучении библиотечно-информационных специалистов. Главный акцент делается на организации и содержании обучения, а также на подготовке кадров профессорско-преподавательского состава;

- разработан подход к организации и содержанию системы непрерывного библиотечно-информационного образования во Вьетнаме, обеспечивающий преемственность ступеней профессиональной подготовки;

- проведен сравнительный анализ подготовки библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации в России, Китае, Вьетнаме и США. На его основе выявлены наиболее полезные для вузов культуры Вьетнама аспекты современной практики обучения библиотечных кадров за рубежом: утверждение принципа единого управления и самоуправления, поощряющего всякое новаторство, педагогическое творчество; установление демократизации руководства образовательной деятельностью; обеспечение непрерывности обучения в тесной связи с самой практической деятельностью, гуманизация и личностная ориентированность обучения, высокий удельный вес самостоятельной работы студента. Однако использование зарубежного опыта требует строгого учета социально-экономических, культурно-просветительных, демографических и национальных особенностей, а также специфики функционирования библиотечного дела страны.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Несмотря на то, что библиотеки появились во Вьетнаме в XI в., библиотечное образование началось лишь в середине XX века 12

Однако на изучение проблем эффективности организации и качества подготовки библиотечно-информационных специалистов было обращено значительное внимание только в конце 80-х гг XX в, когда страна начала переходить к рыночной экономике и зародился бурный процесс модернизации и автоматизации библиотечного дела.

2 Библиотечная политика Вьетнама наиболее эффективно воздействовала на ход развития библиотечного дела и решение его кадровых проблем в 60-80-х гг XX в. В условиях рыночной экономики ее эффект снижается. Главная причина заключается в том, что понимание социальной значимости стоящих перед библиотеками как полифункционными демократическими учреждениями, их потенциальных возможностей, объективное усиление их роли в обществе недостаточно осознается и обществом, и властными структурами различных уровней. В настоящее время проблема современной библиотечной политики Вьетнама остается недостаточно разработанной в силу ее предельной многоаспектное™, сложности и новизны Отсутствует организационно-содержательная национальная система непрерывного профессионального образования кадров данной области Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотек, и учреждения, осуществляющие повышение квалификации библиотечных работников, функционируют изолированно, их деятельность недостаточно скоординирована, связи между ними слабы или вообще не существуют. Отсутствует рациональное планирование обучения, его связь с политикой использования и предоставления льгот кадрам специалистов данной сферы.

3 Государственная политика в области библиотечно-информационного образования вытекает из общей установки на обновление высшего образования Вьетнама Главной ее целью является создание благоприятных условий для развития интеллектуальных кадров Основные положения образовательной политики Вьетнама заключаются

в следующих важнейших аспектах* I) совершенствование режима управления, т е исключение параллелизма в подчиненности вузов, 2) устранение разрыва в статусе между штатными и внештатными преподавателями, 3) упорядочение присвоения ученых званий и степеней; 4) увеличение бюджетных средств, выделяемых на организацию исследовательской работы в вузах, 5) расширение приема абитуриентов с последующим отсевом в течение срока обучения по результатам успеваемости; 6) переход к системе кредитного обучения; 7) отбор и импорт наилучших иностранных учебных программ и учебно-методических пособий, 8) создание новых вузов на основе иностранных капиталов

4. В настоящее время создание системы непрерывного библиотечно-информационного образования становится объективной необходимостью для всех стран мира, в том числе и для Вьетнама Система непрерывного библиотечно-информационного образования должна включать в себя следующие подсистемы: базовое профессиональное образование; повышение квалификации; профессиональное самообразование; дистанционное образование -путь получения каждой из названных подсистем.

5 Основные условия совершенствования подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама заключаются в укреплении нормативно-правовой базы в данной области, привлечении представителей бизнес-структур, лидеров общественных организаций к участию в формировании и реализации библиотечной политики. Это позволяет рассматривать библиотечную политику как составную часть политики в области культуры, науки и образования Важнейшим условием становится интенсификация международного сотрудничества в обмене преподавателями и студентами

Теоретическая значимость выражается в том, что проблема библиотечно-информационного образования Вьетнама рассматривается 14

комплексно, многоаспектно Открываются возможности нового подхода к его оценке в контексте потребностей практики Достигнутые результаты создают теоретическую базу исследования современных проблем библиотечно-информационного образования Вьетнама Ряд положений исследования закладывают концептуальную основу для адекватного обновления организации и содержания библиотечно-информационного образования Вьетнама.

Практическая значимость состоит в разработке предложений для директивных органов Вьетнама по созданию системы непрерывного образования кадров библиотечно-информационных работников во Вьетнаме, рекомендациях, предусматривающих модернизацию вьетнамского библиотечно-информационного образования Основные идеи и результаты исследования представлены Библиотечной коллегии Минкультуры и информации Вьетнама, библиотечно-информационным факультетам вузов культуры, университету Донг До, факультетам послевузовского обучения Ханойского государственного института культуры, Ханойского государственного университета, Государственного университета города Хошимин, а также Национальной библиотеке Вьетнама и Национальному центру научно-технической информации и документации. Они будут использованы для актуализации государственной политики в обеспечении развития библиотечно-информационного образования; стимулирования и обновления образовательного процесса в вузах культуры Вьетнама, а также в центрах повышения квалификации специалистов данной сферы

Апробации результатов работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были изложены в монографиях, в докладах, представленных на 8-й, 9-й международных научных конференциях МГУКИ "Библиотечное дело" (Москва, 2003, 2004), 14-й международной научной конференции Крым-2007 (Судак, 2007); в статьях и тезисах

докладов, опубликованных в журналах "Библиотековедение" (20042006 гг.), "Педагогика" (2006), "Научно-техническая информация" (2007), "Вестник МГУКИ" (2006), "Вестник БАЕ" (2004), "Научные и технические библиотеки" (2004, 2007), в сборнике научных статей МГУКИ "Восток Философско-культурные традиции" (Москва, 2005); в сборнике статей молодых ученых "Созидательная миссия культуры" МГУКИ (Москва, 2007), в сборниках материалов научных конференций- "Науки о культуре: Современный статус" (Москва, 2003, 2006), "Социальная философия и проблемы современного общества" (Москва, 2003), студенческой научной конференции МГУКИ "Библиотека и информационные ресурсы" (Москва, 2003); "Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств" (Москва, 2004), "Науки о культуре, актуальные проблемы" (Москва, 2004), студенческой научно-практической конференции международного факультета МГУКИ "Сохранение и развитие национальной культуры в условиях глобализации" (Москва, 2006), в докладе на семинаре библиотечных работников (поселок Деденево Дмитровского района Московской области, сентябрь 2004), научной конференции Ханойского государственного университета "Качество библиотечно-информационного образования - взгляд потребителей" (Ханой, 2005), в статьях, опубликованных в профессиональных журналах Вьетнама "Учебные материалы & школьная библиотека" (2006), "Национальная библиотека Вьетнама" (2007); в научных семинарах Информационного центра по статистической науке (2006, 2007)

Достоверность диссертационного исследования и полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретико-педагогическими положениями, совокупностью научных методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием эмпирического материала и объективностью его осмысления.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Первая глава "Основные направления государственной политики Вьетнама в развитии библиотечного дела и проблема подготовки кадров библиотекарей" состоит из трех параграфов

В первом параграфе "Возникновение вьетнамского библиотечного дела и решение его кадровой проблемы" охарактеризована эффективность политики органов власти в становлении и развитии библиотечного дела Вьетнама, влияние этой политики на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды.

Начало библиотечного дела Вьетнама отмечалось появлением первых библиотек - книгохранилищ на территории Вьетнама в период независимого феодализма (XI в.) Однако проблема подготовки библиотечных кадров рассматривалась лишь в середине XX в

Подготовка характеризуется четырьмя основными периодами развития Первый период охватывает историю колониального Вьетнама (1858-1945 гг) - возникновение библиотечного образования, организация первых курсов французскими специалистами, второй период (1945 - 1960 гг) - организация краткосрочных курсов при крупных библиотеках страны, третий период (1961 - 1990 гг) - начало государственной подготовки библиотечных специалистов, появление первого библиотечного института и других библиотечных вузов; четвертый период (1991 г - настоящее время) - принятие новой концепции библиотечного образования.

Во втором параграфе первой главы "Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотечно-информационного дела" проанализирована деятельность учебных заведений, готовящих библиотечных работников Вьетнама

Высшее библиотечное образование во Вьетнаме началось в 1961 г с открытием первого библиотечного факультета при Ханойском государственном институте культуры Затем в 1973 г был открыт библиотечный факультет при Ханойском

государственном университете Позднее открываются Колледж культуры и искусств города Хошимин - 1976 г, готовящий библиотекарей с неполной высшей квалификацией (3 года). Ныне Колледж получил вузовский статус и стал называться Институт культуры города Хошимин, библиотечный факультет при Государственном университете города Хошимин - 1984 г.; университет Донг До, который является единственным вузом, специально готовящим специалистов - менеджеров документальной информации. Во Вьетнаме началась подготовка магистров в области библиотековедения (с 1991 г.).

В третьем параграфе первой главы "Сравнительный анализ основных факторов и компонентов образовательного процесса вузов культуры Вьетнама" дается сравнительный анализ библиотечно-информационного образования в вузах культуры Вьетнама по основным факторам и компонентам образовательного процесса

Среди основных элементов образовательного процесса главный упор сделан диссертантом на педагогической деятельности вузов культуры Вьетнама. К ней относятся следующие элементы, учебный план и программа обучения, учебно-методический материал, методы и формы обучения, профессорско-преподавательский состав; материально-техническая база.

В период 1961-1991 гг во всех библиотечных заведениях Вьетнама в основном существовала программа обучения, созданная по модели программы подготовки библиотекарей для массовых универсальных библиотек бывшего Советского Союза. В начале 90-х гг во всех вузах культуры Вьетнама произошли существенные изменения, которые коснулись не только содержания обучения, но и состава дисциплин Применялись и различные формы и методы образования Большая роль отводится обязательным курсам Самостоятельная и исследовательская работа не занимает приоритетного места Отсутствует активизация внедрения передовых методов и современных технических средств в процесс обучения

Существует большой дефицит учебно-методических материалов

Во всех библиотечных вузах Вьетнама очевидна нехватка кадров преподавателей не только по числу, но и по уровню квалификации Число преподавателей-кандидатов наук в библиотечных вузах незначительно, большинство их находится в пенсионном возрасте. Отсутствует организация повышения квалификации профессорско-преподавательского состава данного профиля.

Вторая глава "Актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме" состоит из пяти параграфов. В ней выявлены наиболее актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно-информационного образования Вьетнама в новых условиях В первом параграфе "Гуманизация и профессионализация образования" показано, что гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Она является условием (фактором) гармоничного развития личности, обогащения её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей будущего библиотекаря.

Решение задачи гуманизации библиотечно-информационного образования должно быть направлено на то, чтобы студенты получали в вузе полноценное общенаучное образование в связи с профессиональной подготовкой, обладающей фундаментальным качеством.

Профессионализация библиотечно-информационных кадров представлает собой многоэтапный и многоуровневый процесс изменения субъектов профессионального пространства Она состоит из таких фаз. начального, среднего, высшего профессионального и последипломного образования Как процесс управления профессиональным развитием личности профессионализация включает в себя ряд компонентов профориентации, профотбора, профобучения, профадаптации. повышения квалификация

Для повышения профессионализации библиотечно-информационных кадров Вьетнама целесообразно расширить

издание печатных материалов об особенностях этой профессии и путях ее приобретения. Следует создать региональные центры по управлению профессионализацией данной области и поручить им постоянную корректировку квалификационных характеристик, профессиограмм, моделей подготовки.

Во втором параграфе второй главы "Децентрализация и диверсификация библиотечно-информационпого образования" рассмотрена мировая тенденция децентрализации и диверсификации библиотечно-информационного образования, ее применение во Вьетнаме

Децентрализация в подготовке библиотечных кадров наиболее четко проявляется в широком участии различных учреждений в библиотечно-информационном образовании Наблюдается тенденция создания единого центра профессионального обучения, объединяющего усилия всех учреждений, связанных с непрерывным образованием специалистов данной области

Наиболее четко обозначилось введение многоуровневой структуры обучения библиотечно-информационных специалистов Более целесообразным и экономичным представляется введение двухуровневой подготовки: бакалавр и магистр в рамках высшего библиотечного образования На уровне бакалавра дается основа профессиональных знаний, а на уровне магистра - конкретная профессия.

В третьем параграфе второй главы "Подготовка профессорско-преподавательского состава" решается проблема повышения качества состава преподавателей вузов культуры

Активизация совершенствования форм и методов обучения в библиотечных вузах требует изменения роли преподавателя Он должен выступать как организатор, консультант учебной деятельности студентов, формируя у них творческое отношение к делу, умение самостоятельно найти и использовать необходимые знания. Речь идет о переориентации педагогов из "передатчиков" знаний в активных организаторов образовательного процесса В условиях диверсификации образования для преподавателя остается актуальной

троблема подбора необходимого круга знаний

При конструировании содержания подготовки будущих треподавателей библиотечно-информационных дисциплин необходимо предусматривать динамическое равновесие шести основных следующих циклов знаний- 1) философско-четодологического, 2) культурологического, (в том числе 1зыкового, 3) психолого-педагогического, 4) библиотечно-Зиблиографического и информационного, 5) управленческо-травового, 6) медико-биологического.

Главной задачей повышения качества кадров преподавателей является формирование творческого мышления как средства и необходимого условия для преобразования педагогической деятельности В четвертом параграфе второй главы "Проблемы специализации и содержания образования" рассматриваются специализация и »держание библиотечно-информационного образования

Концепция широкого профиля еще сохраняется в подготовке Зиблиотечно-информационных специалистов большинства стран Однако основа широкого профиля подготовки состоит не в экстенсивности (расширении круга знаний, умений и навыков), а в фундаментальности - углублении системы знаний, обучении методам профессионального мышления, способам интеллектуальной деятельности

Новый подход к специализации заключается в том, чтобы придать ей подвижный, динамичный характер Каждый вуз может варьировать ее в зависимости от своих особенностей и возможностей, обращается внимание на то, чтобы органически связать учебную и производственную практику, курсовые и ципломные работы с соответствующей специализацией

При определении содержания обучения в библиотечных вузах требуется рационально решать три основные следующие задачи 1) междисциплинарный характер учебных программ; 2) разумно сочетать фундаментальные знания и практические навыки в области

гуманитарных и технических, специальных дисциплин; 3) прививать студентам умения адаптироваться к техническим, социальным, культурным изменениям, влияющим на профессию.

Интернет и мультимедийные технологии не заменят сущностной роли библиотекаря, коммуникативная его сторона профессии берет верх над технической С традиционными функциями библиотекарь должен приспосабливаться к новым технологиям, уметь ими пользоваться.

В пятом параграфе второй главы "Традиции и инновации в библиотечио-ипформациоипом образовании" актуализирована инновация в библиотечно-информационном образовании

Главная цель инновации библиотечно-информационноно образования заключается в воспитании свободной, самостоятельной личности и высокого профессионала, способного на эффективную ориентацию в реальных жизненных ситуациях Реализация этой цели вызывает потребность акцентировать выработку у учащегося навыков самостоятельной ориентации в мире, способности к самообучению и критической самооценке.

При инновационном образовании особое значение приобретают нетрадиционные методы и формы обучения будущих библиотечно-информационных специалистов. В центре находится ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности преподавателей со студентами. На первый план выдвигаются творческие и исследовательские задания, побуждающие студентов к самоорганизации познавательной деятельности, к выдвижению новых целей и задач, к расширению зоны своего профессионального развития

Третья глава "Непрерывное профессиональное образование - важнейшее условие улучшения качества библиотечно-информационныхкадров" состоит из трех параграфов

В первом пара!рафе "Непрерывное профессиональное образование в библиотечно-информационной области" рассмотрена принципиальная концепция создания системы непрерывного

библиотечно-информационного образования, разработана ее компонентная структура.

Непрерывное библиотечно-информационное образование понимается как определенный вид практической и познавательной деятельности Это систематическая целенаправленная деятельность, связанная с овладением и совершенствованием знаний, умений и навыков библиотечно-информационной работы.

Структура системы непрерывного библиотечно-информационного образования

Система непрерывного профессионального образования должна быть рассчитана на то, чтобы воздействовать на каждого работника библиотеки в течение всей его трудовой карьеры и обеспечивать его квалификационный рост на каждой ступени, продвижение и оптимальный выбор места приложения сил и знаний Ее компонентой структурой являются базовое профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональное самообразование, дистанционное образование - путь получения каждой из

названных подсистем.

Одним из важных среди основных подсистем непрерывного образования профессиональное является самообразование Оно характеризуется сугубо индивидуализированной формой обучения, предполагающей самостоятельное освоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков

В втором параграфе третьей главы "Повышение квалификации как органичная подсистема непрерывного профессионального образования" разработана система повышения квалификации как важнейшего фактора непрерывного профессионального образования кадров библиотечно-информационного дела В этом параграфе также рассмотрена проблема повышения квалификации кадров библиотечно-информационных работников в мире и Вьетнаме.

Роль подсистемы повышения квалификации заключается в регулярном обновлении знаний кадрового потенциала, профессиональной адаптации библиотечно-информационных кадров к решению новых производственных задач, связанных с технологической модернизацией библиотечного дела.

Повышение квалификации во Вьетнаме не рассматривается как органичная составная часть системы непрерывного профессионального образования Отсутствуют нормативно-правовые документы, ставящие деловую карьеру специалиста в прямую зависимость от уровня его профессионализма и регулярности обновления знаний в системе непрерывного профессионального образования

В целом во Вьетнаме ещё не сложилась система повышения квалификации библиотечно-информационных работников Повышения квалификации осуществляется спонтанно и бессистемно как в организационно-функциональном, так и содержательно-дидактическом аспектах Вузы кутьтуры Вьетнама занимают незаметное место в решении данной проблемы

При решении проблемы повышения квалификации библиотечных работников Вьетнама необходимо усилить межведомственное взаимодействие между сетями библиотек, взаимодействие между библиотеками и органами научно-технической информации разных ведомств, а также взаимодействия библиотек с другими организациями (в пределах своей сети, в регионе, в других городах). Необходимо переработать традиционные курсы, приблизить их содержание к современной деятельности библиотек и информационных учреждений, а также ориентировать их на практические аспекты Однако самой важной является разработка модели системы повышения квалификации, которая охватывала бы все категории контингента слушателей.

Концептуальная модель системы повышения квалификации библиотечно-информациопных работников

Разработанная в диссертации модель системы повышения квалификации имеет многоступенчатый характер, отражающий пять вершин компетентности профессии- адаптация, совершенствование, специализация, актуализация, инновация. Образовательный процесс в ней строится на основе блочно-модульного подхода.

В третий параграф третьей главы называется "Дистанционное образование как составляющая подсистема непрерывного профессионального образования"

Дистанционное образование в системе непрерывного профессионального образования носит двусторонний характер. Оно выступает и как составляющая подсистема непрерывного профессионального образования, и как нетрадиционные формы и методы образования В этом качестве дистанционное образование используется во всех подсистемах непрерывного образования

Внедрение в образовательную деятельность дистанционного образования позволяет устранить все основные препятствия, имеющиеся в традиционной системе образования, обеспечивая возможность учиться на любом расстоянии от учебного заведения, снимая формальные ограничения при приеме, предлагая обучение в удобное время, в удобном темпе и за более низкую плату, чем в традиционной системе.

Система дистанционного образования сможет дать необходимый социальный и экономический эффект лишь при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе образования конкретной страны, а будут естественным образом интегрированы в нее

В заключении диссертации подведены основные итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы

Проведенное исследование показало, что проблема библиотечно-информационного образования во Вьетнаме решается при отсутствии

четко разработанной кадровой политики государства План выпуска специалистов не зависит от требований практики и связан лишь с возможностями учебных заведений.

Основные пути дальнейшего совершенствования отечественной подготовки библиотечно-информационных кадров состоят в решении комплекса организационно-методических вопросов, имеющих принципиально важное значение для оптимального решения данной проблемы, от которого зависит успех предстоящей перестройки библиотечно-информационного образования Вьетнама Важной организационно-управленческой проблемой становится утверждение основ демократизации руководства библиотечно-информационным делом.

Успешная модернизация образования Вьенама возможна лишь в случае резкого повышения эффективности государственного контроля за качеством образования, отказа от планового регулирования подготовки специалистов и все большего использования рыночных механизмов. В связи с этим надо обеспечить необходимые нормативно-законодательные основы, регулирующие деятельность данной области в масштабе всей страны

Список основных работ, опубликованных автором по теме диссертации

Отдельные издания:

1 Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационных кадров во Вьетнаме Монография / Нгуен Тхи Донг - М,- МГУКИ, 2006 -231 с

2 Нгуен Тхи Донг. Библиотечно-информационная деятельность в СРВ в эпоху информатизации Обзор литературы / Нгуен Тхи Донг - Ханой 2002,- 36 с - Вьетнамский яз

3 Нгуен Тхи Донг Непрерывное профессиональное образование - важнейшее условие повышения качества

библиотечно-информационных кадров Депонированная рукопись/ Нгуен Тхи Донг - М., 2006 - 104 с. - Деп.: НИЦ "Информкультура" Рос гос б-ки 20.10 2006 г., № 3421 // Библиотечное дело и библиографию - 2007,- № 1С. 21.- №171

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК, в которых опубликованы основные результаты диссертации:

4 Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационного магистра в СРВ на современном этапе / Нгуен Тхи Донг // Библиотековедение.- 2004.- № 3 - С. 99-102.

5 Нгуен Тхи Донг Государственная политика Вьетнама в библиотечном строительстве и решении библиотечной кадровой проблемы (период 1945-1960 гг.) / Нгуен Тхи Донг // Вестник МГУКИ: Библиотечно-информационная деятельность - 2006 - № 3 (15).- Часть 2,- С. 48-53.

6 Нгуен Тхи Донг Процесс становления и развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме / Нгуен Тхи Донг// Библиотековедение.- 2006.- № 3 - С. 91-97.

7. Нгуен Тхи Донг. Какова сущность библиотеки- Участие в дискуссии / Нгуен Тхи Донг // Библиотековедение.- 2006 - № 6.-С. 31-34

8 Нгуен Тхи Донг. Реформирование высшего образования Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Педагогика - 2006,- № 9.- С. 95-99.

9 Нгуен Тхи Донг Дистанционное образование библиотечно-информационных специалистов / Нгуен Тхи Донг // Научно-техническая информация. Сер 1 Организация и методика информационной работы - 2007 - № 3.- С 22-26

10 Нгуен Тхи Донг Дистанционное образование как корреляция традиций и инноваций в подготовке кадров

библиотечного дела / Нгуен Тхи Донг // Научно-техническая информация. Сер. 1 Организация и методика информационной работы -2007.- № 5 - С. 27-30

Иные публикации:

11 Нгуен Тхи Донг. Высшее библиотечное образование в Ханойском государственном институте культуры / Нгуен Тхи Донг // Науки о культуре: Современный статус: Сб. тез докл. науч. конф. / МГУКИ - М„ 2003.- Ч. 1 - С. 35-42

12. Нгуен Тхи Донг. Информатизация общества и высшее библиотечное образование / Нгуен Тхи Донг // Библиотека и информационные ресурсы: Сб тез. докл. студенческой науч конф / МГУКИ.- М , 2003 - С 33-36

13. Нгуен Тхи Донг Подготовка библиотечно-информационных кадров в СРВ на современном этапе / Нгуен Тхи Донг // Библиотечное дело 2003- Материалы междунар. науч конф / МГУКИ - М., 2003.- С. 242

14. Нгуен Тхи Донг. Философия образования в XXI веке / Нгуен Тхи Донг // Социальная философия и проблемы современного общества- Сб тез докл. науч конф / МГУКИ - М , 2003.- Ч 2 - С 137-139.

15 Нгуен Тхи Донг Библиотечное дело Вьетнама во время национально - освободительной войны / Нгуен Тхи Донг // Науки о культуре: актуальные проблемы. Сб тез докл междунар науч,-прак. конф молодых ученых (М, 2004 г.) - М, 2004 - Ч 2,- С 167-171.

16 Нгуен Тхи Донг Методы и формы обучения в библиотечных вузах Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств Сб тез докл междунар науч.-прак конф. / МГУКИ -М., 2004-С 107-112

17. 2004 Нгуен Тхи Донг. Национальная библиотека СРВ и проблема подготовки библиотечных работников / Нгуен Тхи Донг // Научные и технические библиотеки - 2004 - № 9 - С 46-51

18. Нгуен Тхи Донг. Повышение квалификации кадров преподавателей вузов культуры в СРВ / Нгуен Тхи Донг // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар науч конф - М . МГУКИ, 2004 - С. 255-256.

19 Нгуен Тхи Донг. Система повышения квалификации библиотечно-информационных специалистов в СРВ / Нгуен Тхи Донг // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии - 2004.- № 4 -С. 83-86

20. Нгуен Тхи Донг. Библиотека в ходе развития национальной культуры Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Восток: Философско-культурные традиции- Сб. науч. ст/ МГУКИ.- М., 2005,- С 133-141.

21 Нгуен Тхи Донг. Политика государства Вьетнама в области образования и использования кадров библиотечно-информационных работников / Нгуен Тхи Донг // Качество библиотечно-информационного образования - взгляд потребителя: Сб. тез докл науч. конф/ ХГУ- Ханой, 2005 - С 33 -40.-Вьетнамский яз

22. Нгуен Тхи Донг Некоторые черты о подготовке школьных библиотекарей в России / Нгуен Тхи Донг // Учебные материалы и школьная библиотека - 2006- № 1 (13)- С 42-43,-Вьетнамский яз

23 Нгуен Тхи Донг. Библиотечное дело Вьетнама в условиях информатизации и глобализации / Нгуен Тхи Донг // Сохранение и развитие национальных культур в условиях глобализации Сб материалов студенческой науч -прак. конф (М , 2006 г) / МГУКИ - М , 2007 - С 74-81 30

24. Нгуен Тхи Донг. Использование зарубежного опыта в подготовке библиотечно-информационных кадров Вьетнама // Сб. трудов междунар науч. конф Крым-2007 - Режим доступа: 1Шр./Мау\у gpntb шМап/иИег-еуегйз/ спт2007

25 Нгуен Тхи Донг Позиция создания системы непрерывного библиотечно-информационного образования / Нгуен Тхи Донг // Библиотека Вьетнама - 2007 - № 1 - С. 37-42 -Вьетнамский яз.

26. Нгуен Тхи Донг. Реорганизация библиотечно-информационной деятельности, служащей научно-статистической работе / Нгуен Тхи Донг, Фам Шон // Научно-статистическая информация.- 2007.- № 1.- С 22-25,- Вьетнамский яз

27. Нгуен Тхи Донг. Детские и школьные библиотеки в информационной эре Решение кадровой проблемы для их работы / Нгуен Тхи Донг // Школьная библиотека - 2007.- № 3- С. 41 -46.

28. Нгуен Тхи Донг Педагог XXI века / Нгуен Тхи Донг // Науки о культуре современный статус" Сб тез докл. междунар. научно-практической конф. (М , 2006) / МГУКИ - М , 2007,- С 4953

29 Нгуен Тхи Донг Модернизация библиотечно-информационного дела Вьетнама и проблема подготовки профессиональных кадров / Нгуен Тхи Донг // Научные и технические библиотеки - 2007 - № 6 - С. 37-45

30 Нгуен Тхи Донг. Создание системы непрерывного профессионального образования / Нгуен Тхи Донг // Научные и технические библиотеки.- 2007,- № 10.- 0,5 п л

Подписано в печать 29 05.2007.

Формат 60x84 1/16 Объем 2,0 п л

Заказ № ¿ЗО Тираж 120 экз

Ротапринт МГУКИ Московский государственный университет культуры и искусств 141406, Московская обл , г Химки-6, ул Библиотечная, д 7

Отпечатано в типографии МГУКИ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ВЬЕТНАМА В РАЗВИТИИ БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА И ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ БИБЛИОТЕКАРЕЙ.

1.1. Возникновение вьетнамского библиотечного дела и решение его кадровой проблемы.

1.2. Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотечно-информационного дела

1.3. Сравнительный анализ основных факторов и компонентов образовательного процесса вузов культуры Вьетнама.

ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

БИБЛИОТЕЧНО - ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ

2.1. Гуманизация и профессионализация образования. \

2.2. Децентрализация и диверсификация библиотечно-информационного образования.

2.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава.

2.4. Проблемы специализации и содержания образования.

2.5. Традиции и инновации в библиотечно-информационном образовании

ГЛАВА 3. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КАДРОВ.

3.1. Непрерывное профессиональное образование в библиотечно-информационной области.

3.2. Повышение квалификации как органичная подсистема непрерывного профессионального образования.

3.3. Дистанционное образование как составляющая подсистема непрерывного профессионального образования.

Актуальность темы исследования. Главное условие развития общества XXI века - образование. В любом государстве оно представляет собой основу развития общества. Его цель отражает диалектическую связь: удовлетворяя потребность личности в реализации способностей, повышении качества жизни и работы, оно одновременно обеспечивает социально-экономический прогресс общества. Образование является одной из наиболее бурно растущих и перспективных форм экономики, определяя положение государства в современном мире и человека в обществе. В этом смысле Конституция Социалистической Республики Вьетнам утверждает, что образование - это первоочередная политика государства, инвестирование в образование - это инвестирование в будущее общества.

Переход к информационной эпохе требует готовности и способности людей к быстро меняющимся условиям. В связи с этим сегодня правительства большинства стран мира прилагают огромные усилия для модернизации своих систем образования на основе информационных и коммуникационных технологий. Важнейшие научно-технические достижения в последнее время создают принципиально новые возможности для решения актуальных проблем современного образования: повышение доступности качества образования; обеспечение процесса непрерывного образования; создание благоприятных условий для открытия новых форм и методов обучения. Решение проблем современного образования становится делом не одного государства, а приобретает международный масштаб. Это требует разработки рациональной политики перехода национальной системы образования, которая, с одной стороны, отвечала бы запросам новой социально-экономической, политической и культурной реальности страны, а с другой, обеспечила бы соответствие образовательным стандартам мира.

Библиотека - особое социальное учреждение, играющее ведущую роль в деле образования, культурного и государственного строительства. Библиотеки вместе с другими информационными службами и средствами коммуникации 3 образуют информационную инфраструктуру страны, которая позволяет эффективно использовать информационные ресурсы, способствует доступу в широкое мировое информационное пространство. Накапливая в своих фондах документные ресурсы в традиционной и электронной формах, библиотека как социальный институт в наибольшей мере удовлетворяет потребности общества в информации. А их эффективное использование во многом зависит от библиотечно-информационных кадров, ибо в их руках находится ключ, открывающий ворота в мир информации, знания и культуры. Поэтому разумное решение проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров создает движущую силу повышения культурно-образовательного уровня в целом и библиотечно-информационного обслуживания в частности, вносит значительный вклад в социально-экономическое развитие. В конце 80-х - начале 90-х гг. Вьетнам, как и многие другие страны мира, переживал существенные изменения. Процесс информатизации и социально - экономических реформ, технической модернизации библиотечной деятельности во Вьетнаме требует актуализации библиотечного образования. Переход к существованию в условиях рыночной экономики, вызвавший новые требования общества к библиотечным работникам, обусловливает необходимость освоения ими новых знаний, повышения ответственности, деловой квалификации и творческой инициативы.

Актуальность темы также вытекает из противоречия между уровнем развития библиотек, информационными потребностями общества, существующими средствами обработки информации, с одной стороны, и слабым уровнем подготовки библиотечно-информационных кадров во Вьетнаме, - с другой. Недостатки библиотечно-информационного образования отрицательно отражаются на работе библиотек, что ведет к невысокому качеству обслуживания, снижению статуса библиотечной профессии. Выход из этой ситуации требует кардинальных преобразований, а не фрагментарных изменений.

Несмотря на достижение заметных успехов, библиотечно-информационное образование Вьетнама ныне не вполне удовлетворяет потребности общества ни по структуре, ни по качеству обучения. Оно нуждается в дальнейшем серьезном 4 совершенствовании. Главным недостатком является отсутствие должного внимания инвестициям в интенсификацию материально-технической базы учебных заведений и развитие кадров профессорско-преподавательского состава.

Дальнейшее развитие и совершенствование библиотечно-информационного образования Вьетнама в условиях информационного общества и рыночной экономики в первую очередь зависит от совместных усилий всех ведущих специалистов данной области в составлении эффективной политики, создающей нормативно-правовую основу руководства библиотечно-информационным делом в масштабе всей страны.

Для актуализации политики государства Вьетнама в развитии и совершенствовании библиотечно-информационного образования необходимо объективно охарактеризовать воздействие предыдущих законодательных документов органов государственной власти разных уровней на ход формирования и развития библиотечно-информационного дела страны и решения его кадровых проблем.

В поисках оптимальных путей подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама сегодня важно учитывать тенденцию развития библиотечно-информационного образования в мире, выявлять его положительный опыт, приемлемый в практике отечественной подготовки специалистов данной сферы с учетом социально-экономических, культурно-просветительных, демографических и национальных особенностей, а также специфики функционирования библиотечно-информационного дела страны.

Разработанность темы. Нормативно-правовой основой, регулирующей образование в целом и библиотечно-информационное образование в частности, являются Конституция Вьетнама, законы, правительственные акты, постановления, инструкции органов государственной власти разных уровней. Они в диссертации использовались в первую очередь, так как представляют собой важнейшие первоисточники при изучении состояния и тенденций развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме. Они дают представление о гарантиях обеспечения права на образование, сроках обучения, организационной структуре, приоритетных направлениях реформирования и других важных аспектах.

До сих пор отсутствуют комплексные исследования, объективно характеризующие условия, факторы, особенности формирования, реализации и эффективность политики государства Вьетнама на развитии библиотечно-информационного дела и решения проблем подготовки библиотечных кадров. Существует работа Нгуен Хыу Зои и Нгуен Тхи Тхань Май "О библиотечном деле", где систематизируется перечень действующих правовых документов о библиотечном деле Вьетнама [516]. Кроме того, имеются другие работы, в которых отрывочно перечисляются имеющиеся нормативно-правовые документы, касающиеся данной сферы: Зыонг Бик Хонг [412], Нгуен Зань Тхуан [435], Нгуен Хыу Хунг [440], Та Ба Хынг [495], Фан Ван [487] и др.

Состояние подготовки библиотечно-информационных работников Вьетнама в советской и современной российской литературе освещено недостаточно. На страницах периодических изданий России печатались отдельные статьи вьетнамских студентов и аспирантов, когда они здесь учились: До Тронг Тхи [357], Кьеу Ван Хот [358], Ле Ван Вьет [359], Нгуен Ван Динь [360], Нгуен Ван Куанг [361], Нгуен Зуи Лои [363], Нгуен Тхе Туан [364, 365], Нгуен Тхи Тхинь [392], Ха Тху Кук [393] и др. Известны также публикации советских специалистов, писавших о библиотечном деле Вьетнама: В.В.Серова [266], И.С.Смирнова [277], А. Трепалина, А. Ворониной [324]. В этих работах приводились отдельные факты об организации и состоянии обучения библиотечных работников Вьетнама. Однако эти публикации появлялись нерегулярно и почти отсутствуют в последние годы. Это можно объяснить временным обеднением отношений между Вьетнамом и Россией.

Подготовка библиотечно-информационных специалистов во Вьетнаме и её сопоставление с зарубежными аналогами является сегодня объектом пристального внимания библиотековедов и практиков. Проводятся многоаспектные научно-теоретические и практические конференции. Особое внимание уделяется зарубежному опыту подготовки библиотечно-информационных специалистов.

Профессиональные издания посвящают этой проблеме значительное количество публикаций. Однако материалов, полно и всесторонне освещающих историю формирования и развития библиотечного образования Вьетнама, нет. В работах Буй Лоан Тху [355, 356], До Тронг Тхи [357], Во Конг Нам [518], Зыонг Бик Хонг [412] и др. отражаются лишь некоторые аспекты развития библиотечного дела Вьетнама. В их работах проблема подготовки библиотечных кадров затрагивалась, но не изучалась как отдельный предмет. Нет материалов, достаточно отражающих персональный вклад вьетнамских организаторов библиотечного строительства, ученых - библиотековедов в создание системы библиотечного образования. Вследствие этого трудно сказать, кто стоял у истоков библиотечного образования Вьетнама, закладывал его основы, содействовал его развитию. Однако несомненно, что большой вклад в библиотечное строительство в целом и в библиотечное образование в частности в первую очередь принадлежал тем, кто закончил институт за границей, а также руководителям и специалистам крупных библиотек, библиотечно-информационных центров страны. В основном они были подготовлены в СССР, в других социалистических странах, а также во Франции, США, Канаде, Австралии.

Помимо исследования диссертанта нет ни одной диссертации, целиком посвященной проблеме подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама. Можно указать лишь на некоторые диссертации, защищенные вьетнамскими аспирантами в России, которые посвящены данной теме частично. Таковы кандидатские диссертационные работы: "Советский опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров и его использование в условиях СРВ" Нгуен Тхе Туан (1979 г.) [365]; "Современное состояние и перспективы развития библиотечной науки во Вьетнаме" Буй Лоан Тху (1995 г.) [356] и "Библиотечное дело и библиотековедение Вьетнама: История, современное состояние" (докторская диссертация) - защищена Буй Лоан Тху в 20.03 г [355].

В первой работе на основе сравнительного анализа был изучен опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров в СССР, определены перспективные направления подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров во Вьетнаме, внедрения различных прогрессивных форм и методов обучения. Были предложены оптимальные варианты учебных планов подготовки библиотекарей, а также тематические планы повышения квалификации сельских библиотекарей. Однако в настоящее время, в условиях быстро меняющегося общества, она представляет интерес лишь для освещения истории использования российского опыта в библиотечном образовании Вьетнама, доказательства его воздействия.

Главный акцент во второй кандидатской диссертации сделан на том, чтобы охарактеризовать современное состояние и перспективы развития библиотечной науки Вьетнама. А проблема библиотечного образования рассматривается как взаимосвязанные фрагменты этой характеристики. Конечно, общей картины подготовки библиотечных кадров при таком подходе не создается. Вследствие этого недостаточно глубокого и комплексного анализа в диссертации содержится мало научно обоснованных предложений дальнейшего совершенствования подготовки библиотечных кадров Вьетнама сегодня.

Третья работа является первой докторской диссертацией в области библиотековедения Вьетнама. Она успешно защищена в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств. В ней также имеются некоторые параграфы, касающиеся деятельности центров подготовки и повышения квалификации специалистов; говорится о подготовке исследовательских кадров и совершенствовании учебных программ. Однако Буй Лоан Тху характеризует лишь общие черты подготовки кадров на фоне состояния библиотечного дела и библиотековедения Вьетнама. Анализируя отдельные аспекты подготовки и повышения квалификации специалистов, автор не охватывал проблему в целом.

Кроме того, имеется магистерская диссертация "Исследование проблемы вузовской и послевузовской подготовки во Вьетнаме" Нгуен Тьен Хьен. Она была защищена в Ханойском государственном институте культуры в 1994 г. О подготовке библиотечных кадров в Южной части Вьетнама в период 19541975 гг. (до воссоединения страны) говорится в магистерской диссертации "Библиотечное дело Юга Вьетнама в период 1954-1975 гг." Во Конг Нам, защищенной в 1996 г. в Ханойском государственном институте культуры [518]. Магистерские диссертации не претендуют на полное освещение затронутых в них проблем.

Кандидатская диссертация "Подготовка библиотечно-информационных кадров в СРВ на современном этапе" защищена мною в Московском государственном университете культуры и искусств в начале 2005 г. Опираясь на системный подход, здесь комплексно воспроизведена картина библиотечно-информационного образования Вьетнама в различные исторические периоды его развития. Дано обоснование дальнейшего развития и совершенствования подготовки отечественных библиотечно-информационных кадров путем сравнительного анализа высшего библиотечно-информационного образования России, Китая, Вьетнама и США. Главные положения и выводы кандидатского исследования были изложены в монографии, 11 публикациях, опубликованных в профессиональных журналах и сборниках материалов научных конференций.

Однако эффективность государственной политики Вьетнама по развитию библиотечно-информационного дела, ее влияние на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды находится в не рамок исследования данной кандидатской диссертации. Данное докторское исследование фактически продолжает изучать проблему библиотечно-информационного образования Вьетнама. Главный акцент в нем делается на рассмотрении воздействия законодательных актов органов государственной власти разных уровней на деятельность данной сферы; выявлении актуальных теоретико-методологических проблем развития подготовки кадров библиотекарей во Вьетнаме в условиях глобализации и информатизации; создании системы непрерывного библиотечно-информационного образования, а также возможности внедрения современных технологий в образовательном процессе.

С начала 1990-х гг. трансформация библиотек в новое общество обусловливает необходимость поиска, перестройки и преобразований библиотечного образования в стране. Проблемам актуализации концепции библиотечного образования посвящены многие работы известных вьетнамских ученых - библиотековедов: Буй Лоан Тху [396], By Ван Шон [524, 523], By Динь Зам [519], Ле Ван Вьет [426], Минь Ань, Фан Ван [428], Нгуен Хыу Хунг [445], Фан Хуи Куе [486], Чан Динь Куанг [502] и др. Они рассматривают современные тенденции высшего библиотечного образования; проблемы сближения функциональных полей деятельности в структуре направлений библиотечно-информационной профессии; особенности обучения специалистов и возможности выхода на рынок труда. Всё ярче проявляется тенденция сближения подготовки библиотекарей и работников информационных органов; наблюдается некоторый отход от традиционной гуманитарной основы библиотечного образования; увеличивается степень индивидуализации, использования в учебном процессе новейших технических средств.

Проблеме подготовки, распределения и использования специалистов средней квалификации в научных изысканиях и в профессиональной печати до сих пор уделялось недостаточно внимания. Только в последнее время она нашла отражение в статьях Ле Ван Вьет [426], Нгуен Тхе Туан [454, 455, 456]. В этих работах отмечен серьезный дефицит библиотекарей среднего звена; обращено внимание на отсутствие необходимых условий их подготовки во многих училищах культуры и искусств страны; предусмотрены экономические потери и опасность неэффективного использования квалифицированного персонала тенденции замены работников средней квалификации выпускниками, имеющими высшее образование.

Среди вьетнамских авторов, пишущих о проблемах подготовки библиотечно-информационных кадров, выделяются ведущие педагоги-теоретики и специалисты-практики в области библиотечно-информационного дела страны. Большой вклад в формировании модели и содержания подготовки менеджеров информации во Вьетнаме принадлежит Нгуен Хыу Хунг [440, 445].

Для изучения опыта библиотечного образования в России и в других зарубежных странах, а также с целью сравнительного анализа нами использовалось большое количество научно-исследовательских работ советских/российских ученых. В их работах затрагивают самые важные аспекты и уровни проблемы. Среди авторов есть такие видные ученые, как К.И.Абрамов, Н.С.Карташов, О.П.Коршунов, А.М.Мазурицкий, В.В.Серов, В.В.Скворцов, А.В.Соколов, Ю.Н.Столяров, Э.Р.Сукиасян, В.И.Терёшин, Н.И.Тюлина. Их участие в дискуссиях по данной проблеме на страницах профессиональной печати России приобрело особую остроту в конце 80-х и начале 90-х гг. Они внесли достойный вклад в разработку проблем подготовки библиотечных кадров в новых социально-экономических условиях.

Особенно следует отметить ежегодные крупномасштабные международные научные конференции: "Библиотеки и ассоциации в меняющем мире", ныне "Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса" (Крым); и "Библиотечное дело" (МГУКИ). В работе этих конференций постоянно функционирует секция библиотечно-информационного образования. Главный её акцент делается на актуальных проблемах, связанных с модернизацией библиотечно-информационного образования в условиях информатизации и глобализации. Много внимания уделяется проблемам внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обучения специалистов данной области.

Теория модернизации профессионального образования и педагогических инноваций разрабатывается в трудах М.Х. Беждуговой [25], А.П. Беляевой [29], В.Васильева, М.Сухоруковой [47], Д. Десятова [91], Г.П. Зинченко [104], В.Я. Ляудиса [117], М.С. Кагана [120], А.А.Касьяна [132], В.Г.Кинелева [133], К.К. Колина [146], Е.Л. Кудриной [158], B.C. Лазарева [170], Т.Ф. Лиховид [175], А. Любжина [179], А.М.Митяевой [197], Н.И. Мицкевича [199], В.М. Монахова [203], Е.А. Лиловой [215], Е.Л. Носенко [219], В.П. Радова [247], В.А. Разумного [249], В.Н. Руденко [260], Н.В. Садовникова [262], ЭТ. Скибицкого [272], А.Д. Урсула [327], Н.В. Цуркана, Н. Керади [335], Л.А. Шкутиной [342].

Главный упор делается на необходимости пересмотра особенностей организации учебно-воспитательного процесса, связанных с требованием подготовки творческой личности специалиста. Наблюдается тенденция децентрализации и диверсификации профессионального образования. Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе является велением реальности современной эпохи. Успешная модернизация образования возможна лишь в случае резкого повышения эффективности государственного контроля за качеством образования; отказа от планового регулирования подготовки специалистов и все большего использования рыночных механизмов.

Проблемы создания в библиотечно-информационной отрасли системы непрерывного образования являются в настоящее время предметом активного обсуждения экспертов. Они актуализированы в работах: Л.И. Алешина [15], И.В.Андреевой [17], Т.А. Бондарской [36], С.И. Головко [65], Ю.Н. Дрешер [93, 94], В.К. Клюева [141], М.В. Костюковой [152], Т.Я. Кузнецовой [161, 163], В.Е. Леончикова [171], Л.С. Мартыновой [190], Г.А. Райковой [251, 252], Б.А. Симонова [267, 268], Э.Р. Сукиасяна [301, 303, 305, 309], Л.Б. Хайцевой [332] и др. Важнейшей составляющей частью данной системы является формирование партнерских отношений между вузом, библиотекой и другими органами информации в качестве основы для подготовки библиотечно-информационных специалистов.

Среди разработок российских ученых, отражающих передовой опыт библиотечно-информационного образования в СНГ, Великобритании, Германии, США, Франции и других стран, имеются диссертации К.Г. Авгонова [5], Т.В. Даниличевой [84], А.И. Каптерева [124], Е.А. Набатниковой [210], Н.В. Олянюк [223], Д.В. Почепцовой [239], А.В. Царевой [334]. Эти вопросы также отражены в публикациях Н.Е. Андреевой [18], Т.В. Даниличевой [83, 84], Т.А. Ждановой [97], Н.Н. Кушнаренко [168], С.В. Пушковой [242, 243, 244, 245, 246],В.К. Степанова [286,287], Э.Р. Сукиасяна [299, 302, 304, 308], А.Я. Филипповой [330], А.П. Шиковой [341],О.В. Шлыковой [343, 344, 345, 347].

При изучении организации и содержания библиотечно-информационного образования Китая нами использовались некоторые исследования русских и китайских специалистов, опубликованные на русском языке: В.А. Гаврилко [57], И.Л. Кармановской [129, 130], В.Г. Позднякова и Н.П. Абакумовой [237], Ван Гуйсяна [44], Ван Иншэна [46], Лю Чин-Фэня [180], Чжао Бо-Сина [339], а также на вьетнамском и английском языках - Dong Xiaoying [537], Не Qin и Ma Jin [542], Нгуен Хыу Вьем [447, 446], Тон Тхук Бинь [497].

В ходе изучения данной темы использовались и другие труды зарубежных специалистов (на английском языке) - таких, как М. Gorman [539], N.Norrocks [549], E.W. Stone [558, 559, 560], R.D. Stueart [561], Herbert S. White [569] и др. В них говорится о кардинальных изменениях в библиотечно-информационной деятельности и требованиях к реорганизации и содержанию подготовки библиотечных кадров в условиях бурного развития информатизации общества.

В диссертации ставится проблема теоретически обосновать оптимальные пути развития подготовки библиотечно-информационных специалистов Вьетнама в условиях информатизации и глобализации общества.

Задачи:

1. Охарактеризовать эффективность политики государства Вьетнам в формировании и развитии библиотечного дела, влияние этой политики на организацию и содержание библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды;

2. Проанализировать деятельность учебных заведений и учреждений, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных кадров Вьетнама;

3. Рассмотреть процесс библиотечно-информационного образования в вузах культуры Вьетнама, выделяя основные факторы и компоненты педагогической деятельности;

4. Выявить актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечно-информационного образования Вьетнама в новых условиях;

5. Разработать подход к организации непрерывной профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама разного уровня.

Обосновать необходимость и возможность внедрения современных технологий в обучении специалистов данной сферы;

6. Выделить приоритетные направления в государственной политике Вьетнама для дальнейшего развития и совершенствования библиотечно-информационного образования;

7. Выявить мировой положительный опыт, приемлемый в практике отечественной подготовки библиотечно-информационных работников.

Объект исследования: государственная политика Вьетнама по развитию библиотечно-информационного дела и решения его кадровых проблем.

Предмет: влияние государственной политики Вьетнама на формирование и развитие библиотечно-информационного образования в различные исторические периоды.

Методы исследования. Реализация поставленных задач обусловила применение ряда общенаучных методов исследования: аналитико-синтетическую обработку информационных массивов, анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение учебных планов и программ обучения учебных заведений и системы повышения квалификации; анализ диссертационного потока по исследуемой теме; опрос библиотековедов, позволяющий обосновать установление государственной политики в области библиотечно-информационного образования страны. Для выявления положительного зарубежного опыта подготовки библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации автором проведен сравнительный анализ высшего библиотечно-информационного образования в России, Китае, Вьетнаме и США. За основу взят системный подход, обеспечивающий анализ подготовки и повышения квалификации кадров библиотечно-информационных работников Вьетнама.

Методологической основой являются отечественные и зарубежные теории, концепции, касающиеся исследуемой темы. Источниками и базой исследования стали законодательные акты, правительственные декреты, официальные отчеты, касающиеся области библиотечного дела и библиотечного образования; нормативно-правовые документы, учебные планы, профессиональные образовательные программы вузов культуры; научные публикации отечественных и зарубежных специалистов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено, что библиотечное дело Вьетнама получает постоянную государственную поддержку, но из-за недооценки библиотечного дела и роли библиотек в развитии страны руководители органов власти разного уровня не уделяют должного внимания развитию библиотечного дела. Мало усилий прилагается и для стимулирования трудовых ресурсов библиотек. Главная причина неэффективности библиотечной политики Вьетнама состоит в отсутствии комплексного рассмотрения изучаемой проблемы во всех её аспектах и отношениях; конкретных механизмов и условий её реализации;

- установлено отсутствие единой государственной политики Вьетнама, определяющей организацию и содержание библиотечно-информационного образования, распределение и использование специалистов данной области, а также предоставление им соответствующих льгот; выявлены актуальные теоретико-методологические проблемы развития библиотечного образования Вьетнама в условиях информатизации и глобализации: гуманизация и профессионализации образования; децентрализации и диверсификаций библиотечно-информационного образования; инновации в обучении библиотечно-информационных специалистов. Главный акцент делается на организации и содержании обучения, а также на подготовке кадров профессорско-преподавательского состава;

- разработан подход к организации и содержанию системы непрерывного библиотечно-информационного образования во Вьетнаме, обеспечивающий преемственность ступеней профессиональной подготовки;

- проведен сравнительный анализ подготовки библиотечно-информационных специалистов высшей квалификации в России, Китае, Вьетнаме и США. На его основе выявлены наиболее полезные для вузов культуры Вьетнама аспекты современной практики обучения библиотечных кадров за рубежом: утверждение принципа единого управления и самоуправления, поощряющего всякое новаторство, педагогическое творчество; установление демократизации руководства образовательной деятельностью; обеспечение непрерывности обучения в тесной связи с самой практической деятельностью; гуманизация и личностная ориентированность обучения; высокий удельный вес самостоятельной работы студента. Однако использование зарубежного опыта требует строгого учета социально-экономических, культурно-просветительных, демографических и национальных особенностей, а также специфики функционирования библиотечного дела страны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несмотря на то, что библиотеки появились во Вьетнаме в XI в., библиотечное образование началось лишь в середине XX века. Однако на изучение проблем эффективности организации и качества подготовки библиотечно-информационных специалистов было обращено значительное внимание только в конце 80-х гг. XX в., когда страна начала переходить к рыночной экономике и зародился бурный процесс модернизации и автоматизации библиотечного дела.

2. Библиотечная политика Вьетнама наиболее эффективно воздействовала на ход развития библиотечного дела и решение его кадровых проблем в 60-80-х гг. XX в. В условиях рыночной экономики её эффект снижается. Главная причина заключается в том, что понимание социальной значимости стоящих перед библиотеками как полифункционными демократическими учреждениями, их потенциальных возможностей, объективное усиление их роли в обществе недостаточно осознается и обществом, и властными структурами различных уровней. В настоящее время проблема современной библиотечной политики Вьетнама остается недостаточно разработанной в силу её предельной многоаспектности, сложности и новизны. Отсутствует организационно-содержательная национальная система непрерывного профессионального образования кадров данной области. Учебные заведения, готовящие профессиональные кадры для библиотек, и учреждения, осуществляющие повышение квалификации библиотечных работников, функционируют изолированно, их деятельность недостаточно скоординирована, связи между ними слабы или вообще не существуют.

Отсутствует рациональное планирование обучения, его связь с политикой использования и предоставления льгот кадрам специалистов данной сферы.

3. Государственная политика в области библиотечно-информационного образования вытекает из общей установки на обновление высшего образования Вьетнама. Главной её целью является создание благоприятных условий для развития интеллектуальных кадров. Основные положения образовательной политики Вьетнама заключаются в следующих важнейших аспектах: 1) совершенствование режима управления, т.е. исключение параллелизма в подчиненности вузов; 2) устранение разрыва в статусе между штатными и внештатными преподавателями; 3) упорядочение присвоения ученых званий и степеней; 4) увеличение бюджетных средств, выделяемых на организацию исследовательской работы в вузах; 5) расширение приема абитуриентов с последующим отсевом в течение срока обучения по результатам успеваемости; 6) переход к системе кредитного обучения; 7) отбор и импорт наилучших иностранных учебных программ и учебно-методических пособий; 8) создание новых вузов на основе иностранных капиталов.

4. В настоящее время в стране назрела объективная потребность в создании системы непрерывного профессионального образования в целом и в библиотечно-информационной области в частности. Создание системы непрерывного библиотечно-информационного образования становится объективной необходимостью для всех стран мира, в том числе и для Вьетнама. Она должна включать в себя следующие подсистемы: базовое профессиональное образование; повышение квалификации; профессиональное самообразование; дистанционное образование - путь получения каждой из названных подсистем.

5. Основные условия совершенствования подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама заключаются в укреплении нормативно-правовой базы в данной области; привлечении представителей бизнес-структур, лидеров общественных организаций к участию в формировании и реализации библиотечной политики. Это позволяет рассматривать библиотечную политику как составную часть политики в области культуры, науки и образования. Важнейшим условием становится интенсификация международного сотрудничества в обмене преподавателями и студентами.

Теоретическая значимость выражается в том, что данным исследованием открываются возможности нового подхода к оценке библиотечно-информационного образования Вьетнама в контексте потребностей практики. Достигнутые результаты создают теоретическую базу исследования современных проблем библиотечно-информационного образования. Ряд положений исследования закладывают концептуальную основу для адекватного обновления организации и содержания библиотечно-информационного образования Вьетнама. Практическая значимость состоит в разработке предложений для директивных органов Вьетнама по созданию системы непрерывного образования кадров библиотечно-информационных работников во Вьетнаме; рекомендациях, предусматривающих модернизацию вьетнамского библиотечно-информационного образования. Основные идеи и результаты исследования представлены Библиотечной коллегии Минкультуры и информации Вьетнама, библиотечно-информационным факультетам вузов культуры, университету Донг До, факультетам послевузовского обучения Ханойского государственного института культуры, Ханойского государственного университета, Государственного университета города Хошимин, а также Национальной библиотеке Вьетнама и Национальному центру научно-технической информации и документации (NACESTID). Они будут использованы для актуализации государственной политики в обеспечении развития библиотечно-информационного образования; стимулирования и обновления образовательного процесса в вузах культуры Вьетнама, а также в центрах повышения квалификации специалистов данной сферы.

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования были изложены в монографиях, в докладах, представленных на 8-й, 9-й международных научных конференциях МГУКИ "Библиотечное дело" (Москва, 2003 и 2004); 14-й международной научной конференции Крым-2007; в статьях и тезисах докладов, опубликованных в журналах "Библиотековедение" (2004-2006 гг.), "Педагогика" (2006), "Научно-техническая информация" (2007), "Вестник МГУКИ" (2006), "Вестник БАЕ" (2004), "Научные и технические библиотеки" (2004, 2007); в сборнике научных статей МГУКИ "Восток: Философско-культурные традиции" (Москва, 2005); в сборнике статей молодых ученых "Созидательная миссия культуры" МГУКИ (Москва, 2007); в сборнике ученых записей МГУКИ (Москва, 2007); в сборниках материалов научных конференций: "Науки о культуре: Современный статус" (Москва, 2003, 2006); "Социальная философия и проблемы современного общества" (Москва, 2003); студенческой научной конференции МГУКИ "Библиотека и информационные ресурсы" (Москва, 2003); "Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств" (Москва, 2004); "Науки о культуре: актуальные проблемы" (Москва, 2004); студенческой научно-практической конференции международного факультета МГУКИ "Сохранение и развитие национальной культуры в условиях глобализации" (Москва, 2006); в докладе на семинаре библиотечных работников (поселок Деденево Дмитровского района Московской области, сентябрь 2004); научной конференции Ханойского государственного университета "Качество библиотечно-информационного образования - взгляд потребителей" (Ханой, 2005); в статьях, опубликованных в профессиональных журналах Вьетнама "Учебные материалы & Школьная библиотека" (2006), "Национальная библиотека Вьетнама" (2007); в научных семинарах Информационного центра по статистической науке (2006, 2007).

Достоверность диссертационного исследования и полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретико-педагогическими положениями; совокупностью научных методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием эмпирического материала и объективностью его осмысления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематическое и всестороннее изучение эффективности государственной политики Вьетнама в формировании и развитии библиотечно-информационного дела, её влияния на организацию и содержание подготовки кадров библиотечно-информационных работников Вьетнама; современной практики, мировых тенденций и перспектив развития библиотечно-информационного образования дало основание для следующих выводов:

Государство играет в этом деле решающую роль, без участия государственных органов невозможно решать основные вопросы культурного строительства в целом и развития библиотечного дела в частности, а также решения кадровых проблем для библиотек. Библиотеки могут создаваться, если государство оказывает им должное внимание даже при наличии ограниченных материальных ресурсов;

Государственная библиотечная политика зависит от решения проблемы государственной политики в области культуры. Именно общие основания культурной политики оказывают определяющее влияние на характер современной государственной библиотечной политики. Культурная политика Вьетнама отражается в том, чтобы, с одной стороны, сохранять и развивать свое национальное своеобразие, а с другой, - чтобы способствовать взаимообмену с мировыми культурами;

Впервые приоритетные направления развития библиотечного дела демократического Вьетнама были сформулированы в Декрете 159/SL "О борьбе с неграмотностью" (1945 г); Указе 18/SL "Об обязательном экземпляре печатной продукции" (1946 г.). Новым шагом в развитии библиотечного дела Вьетнама стало постановление 178/СР "О библиотечном деле" (1970 г.), которое в то время считалось библиотечным законом Вьетнама. Дальнейшее развитие библиотечного дела страны гарантировано правовыми нормами, рассредоточенными по разным законам, постановлениям, указаниям, предписаниям, имеющим общий и специальный характер. Среди них наиболее важным является Указ "О библиотечном деле" (2000 г.), во Вьетнаме пока нет закона о библиотечном деле. Формирование библиотечного законодательства способствовало сохранению библиотечного потенциала и сдерживанию деструктивных тенденций. Принятые нормативно-правовые документы заложили общие принципы государственной политики в области культуры и библиотечного дела;

Роль государства в развитии библиотечного дела зависит, прежде всего от того, с какой целью оказывается поддержка библиотекам в их развитии. До 90-х гг. XX в. государственная политика Вьетнама в области культурного строительства стала наиболее радикальным проявлением тенденции слияния культуры и политической идеологии. Забота о библиотечном деле выражается преимущественно в ориентации библиотек на служение коммунистической идеологии и централизованном управлении, а также в жестком контроле над их деятельностью. При этом библиотеки были, прежде всего, объектом идеологической политики государства. Участие общественности в библиотечном деле превращалось в форму идеологического воздействия на деятельность библиотек и было сверх меры формализовано.

Глубокие социально-культурные, экономические и политические перемены во Вьетнаме, пришедшие в конце 80-х гг. и начале 90-х гг. прошлого столетия, потребовали коренного переосмысления содержания государственной культурной политики. Кардинальной переоценке была подвергнута и роль государства в сохранении культуры и в процессе формирования и реализации культурной политики;

Основные направления государственной политики Вьетнама в области библиотечного строительства в условиях информатизации заключаются в "одновременном внедрении современных форм массовой информации с восстановлением и развитием системы библиотек повсюду - от центра до края, - в том числе и в партийных, государственных и общественных органах", - так зафиксировано в Отчете ЦК Компартии Вьетнама VII съезду (1992 г.). Они отражены в докладах Генерального секретаря Компартии Вьетнама До Мыои и члена ЦК Компартии Вьетнама Нгуен Дык Бинь, выступивщих на общенациональной конференции об издательском деле (24 января 1992 г.). Заявлялось, что "нужно упрочить библиотечную сеть, восстановить деятельность библиотек и низовых книжных шкафов, изыскать средства для финансирования комплектования фондов библиотек";

В настоящее время по характеру формирования и реализации государственная библиотечная политика носит четко выраженный инновационный характер, направленный на поддержку современных информационных технологий. Развитие библиотечного дела страны обеспечивается бюджетным финансированием, в том числе в рамках целевых программ, проведением соответствующей налоговой, кредитной и целевой политики с приоритетом деятельности библиотек. Однако в условиях рыночной экономики нормативно-правовые акты неэффективны прежде всего из-за отсутствия ясного механизма реализации, финансовой поддержки и контроля за их исполнением, а также недостаточного разъяснения содержащихся в них норм. В программных документах, принимаемых на том или ином уровне, в тех или иных нормативных актах формируется декларируемая политика. Однако она не всегда является реальностью, часто не адекватно отражает действительность. При разработке нормативно-правовых документов наблюдается отсутствие достаточного изучения совокупности библиотечных ресурсов и тенденций их развития. Самой главной причиной малоэффекгивности библиотечной государственной политики Вьетнама является недооценка роли и значения библиотек, чтобы информационная и научная политика рассматривалась на том уровне, что и во всем мире;

Наиболее активным и последовательным субъектом государственной библиотечной политики Вьетнама является Минкультуры и информации. Основные его задачи по отношению к библиотечному делу заключаются в осуществлении государственной политики в сфере культуры; определении целей и приоритетов в развитии библиотечного дела, управлении деятельностью подведомственных библиотек, а также обеспечении библиотек кадрами библиотекарей. Наряду с Минкультуры и информации этим занимаются законодательные и исполнительные органы, министерства и ведомства, крупнейшие библиотеки. Однако при формировании и реализации государственной библиотечной политики отсутствует должная координация между ними. В то же время в большинстве стран мира наряду с государством более значительную роль играют библиотечные ассоциации. Они активно усиливают свое влияние на государственные структуры управления. В качестве основных направлений их деятельности можно назвать вопросы формирования и реализации государственной библиотечной политики, участие в разработке основ библиотечного законодательства, исследовательскую и издательскую работу;

На основе полученных результатов можно выделить следующие приоритетные направления государственной политики Вьетнама в дальнейшем развитии библиотечно-информационного дела и решения его кадровых проблем. Прежде всего требуется резко повысить эффективность контроля со стороны государства. В связи с этим необходимо обеспечить нормативно-законодательные основы, регулирующие деятельность данной области в масштабе всей страны; четкий механизм реализации и финансирования. При составлении и реализации библиотечной политики необходимо расширить субъекты политики, усилить межведомственную координацию. В качестве основного способа объединения всех участников данного процесса следует рассматривать программно-целевой подход, позволяющий регулировать межведомственное взаимодействие и финансовое обеспечение из средств бюджетов различных уровней. В деятельности государственных органов должна уменьшиться роль директивных административно-распорядительных функций. В место нее требуется усилить роль национально-регионального компонента стандартов, организовать различные процедуры контроля качества образования, а также проводить сертификацию образовательных учреждений. Выполнение этих функций необходимо сопровождать развитием демократических форм управления. Разработка стандартов, определение качества образования и сертификации должны проводиться в условиях информационной открытости, широкого привлечения организаций, выражающих интересы профессиональных сообществ, учащихся и широкой общественности. В актуализации решения кадровых проблем требуется планировать работу учреждений образования и подготовки кадров на основе прогнозной оценки потребности в них;

349

Расцвет библиотечного дела в значительной степени зависит от наличия подготовленных кадров, от их профессиональной компетентности. Библиотеки станут такими, какими их сделают библиотекари, а обслуживание будет отражать тот уровень развития, на котором находятся те, кто его осуществляет. Значение профессиональной подготовки, адекватного повышения квалификации для специалистов такого рода трудно переоценить. Следовательно, все внимание нужно сосредоточить на решении кадровых проблем.

Государственная кадровая политика Вьетнама отражается в законе "Об образовании", где утверждается что первоочередная государственная задача -развитие образования, инвестирование в образование - это инвестирование в будущее общества. В Законе активизируется стимулирование внебюджетного инвестирования в образование: "Государство преимущественно инвестирует и стимулирует отечественные и зарубежные организации и лиц вкладывать ассигнования в образование. При этом государственный бюджет будет занимать главенствующее место во всяких ресурсах, инвестируемых в образование". Осознавая особую роль людских ресурсов в будущем развитии страны, Вьетнам активизирует заботу в решении важнейших каровых проблем, чтобы создать благоприятные условия для развития интеллектуального потенциала страны.

Основные направления государственной стратегий развития людских ресурсов Вьетнама до 2020 г. выражаются в неуклонном увеличении индивидуальных способностей и инициатив, а также в повышении конкурентоспособности людских ресурсов на трудовом рынке мира. В реализации этой задачи требуется значительная перестройка системы национального образования в целом и высшего образования в частности;

Сегодня во Вьетнаме назрела необходимость серьезной модернизации управления системы профессионального образования, в том числе и библиотечно-информационного. Единая государственная политика в этой области должна быть направлена на новые, адекватные экономической реформе методы организации подготовки кадров, правовые гарантии и организационноэкономические возможности для эффективного функционирования учебных заведений, а также на обеспечение интеграции в мировое образовательное пространство. Главное - необходимо обеспечить расширение прав вузов, предоставление им полной экономической самостоятельности, право планировать контингент студентов, сроки и содержание их обучения.

Модернизация системы национального образования будет эффективна, если учтет следующие положения:

• разработка и реализация новых единых финансовых и нормативно-правовых механизмов функционирования системы образования, развитие демократических начал в управлении образованием, концентрация бюджетных средств на создание ресурсов центров практического обучения;

• включение реальных механизмов конкуренции в высшем образовании, создание рынка образовательных услуг, обеспечение адекватной реакции учебных заведений на запросы рынка труда, а также интернационализации образования;

• отказ от планового регулирования подготовки специалистов и все большее использование рыночных механизмов, учитывая принцип гуманизации образования;

• развитие учебно-хозяйственной самостоятельности учебных заведений необходимо сопровождать последовательной децентрализацией управления при одновременном расширении их обеспечения на бюджетной и коммерческой основе. По мере утверждения нового механизма хозяйствования организационно-контрольные функции органов управления образованием должны все в большей мере уступать место экономическим рычагам и стимулам повышения качества подготовки кадров. Управленческие органы должны сосредоточить внимание на разработке стратегии и прогнозах развития образования, научно-методическом обеспечении повышения уровня обучения на основе единых требований (стандартов) к объему теоретических знаний и практической подготовке обучающихся независимо от форм обучения;

• создание и ввод в действие государственных образовательных стандартов и вариативных образовательных программ. На основе государственных стандартов базового профессионального образования осуществляется аттестация качества обучения учебных заведений всех форм собственности. При этом построение государственного образовательного стандарта должно опираться на принципы усиления фундаментализации - углубление системы знаний, развитие профессионально важных качеств, обучение методам профессионального мышления, способам интеллектуальной деятельности. Речь идет о качественно новом уровне подготовки специалиста, содержанием которой должны стать не столько конкретные знания, умения и навыки по профессии, сколько развитие профессионально важных качеств способствующих расширению и совершенствованию этих знаний, умений и навыков на основе адекватного удовлетворения доминантных требований производственной ситуации. Это обеспечивает выпускникам высокую профессиональную мобильность и социальную защищенность, а также широкие возможности по адаптации на рынке труда. В связи с этим безусловно, системообразующий фактор - непрерывность профессионального образования - единственный верный путь к формированию высококвалифицированных специалистов;

• перенос приоритета в учебном процессе на развитие личности, её особенности к самообучению и творчеству. Переход к модели индивидуализированного обучения предполагает соблюдение следующих условий: значительное увеличение доли самостоятельной и индивидуальной работы в общем объеме бюджета учебного времени студента; максимальный учет индивидуальных личностных и психологических особенностей каждого студента; составление индивидуальных планов, графиков обучения (с учетом свободного выбора дисциплин, преподавателей, темпов обучения, сроков и форм прохождения контроля, бюджета свободного времени); максимально полное и многоаспектное информационно-методические обеспечение учебного процесса (комплектование вузовской библиотеки по всем дисциплинам и специализациям); техническое оснащение учебного процесса с учетом новейших достижений в этой области; максимально тесное сотрудничество и общение студента и преподавателя, возможность получения индивидуальной консультации для студента по любой дисциплине, у любого преподавателя, практически в любое время рабочего дня. Организация самостоятельной работы студентов является важнейшим фактором эффективности профессиональной подготовки и личностного развития человека в современном обществе;

• создание условий для развития инновационных методов обучения, использование новых педагогических технологий, которые способствуют преодолению многопредметности учебного процесса и сокращению "ненужных часов";

• поощрение всех видов коммерческой деятельности государственных учебных заведений как важного дополнительного источника их финансирования;

• расширение международного обмена студентами и педагогическими кадрами, что обеспечит активное участие Вьетнама в мировом образовательном пространстве;

По сравнению с другими странами мира библиотечное образование во Вьетнаме совсем молодое. Первый библиотечный институт во Вьетнаме был открыт в 1961 г. Используя в полной мере передовой опыт Советского Союза и других социалистических стран, он внес значительный вклад в подготовку первых групп библиотечных специалистов высшей квалификации, сыгравших большую роль в строительстве и развитии библиотечного дела страны. Со временем были открыты и другие библиотечные учебные заведения, складывалась организованная система библиотечного образования на всей территории страны. Однако на изучение проблем эффективности организации и качества подготовки библиотечно-информационных

353 специалистов было обращено значительное внимание только с конца 80-х гг. XX в., когда в стране начался переход к рыночной экономике, происходит бурный процесс модернизации и автоматизации библиотечного дела, отмечена тенденция интеграции библиотеки с органами информации, в результате того формируется ряд библиотечно-информационных центров. Подготовка библиотечно-информационных кадров во Вьетнаме в настоящее время носит бессистемный и узковедомственный характер. Программы обучения обновляются слишком медленно. Подготовка зависит лишь от способностей и возможностей обучающих, а не от реальных потребностей общества. Хотя учебные программы, нацеленные на науковедческую и технологическую переориентацию специалистов, на углубление экономических и правовых знаний, а также на знания иностранных языков были пересмотрены, однако общегуманитарная специальная подготовка выпускников библиотечных вузов далеко не всегда удовлетворяют предъявляемым требованиям. Выпускники библиотечных вузов Вьетнама в целом трудно адаптируются к условиям работы, испытывают недостаток практических навыков. Со стороны библиотек часты нарекания, что многие выпускники не умеют самостоятельно работать, безынициативны.

Кроме того, трудоустройство библиотечно-информационных специалистов мало зависит от профессиональной способности, тарифная система оплаты труда данной области лишена поощрительного характера. Но самое главное -осознание и забота общества о библиотечной профессии не соответствуют должному значению этой профессии среди других.

В то же время дело повышения квалификации ещё не рассматривается как органичное звено непрерывного профессионального образования. По сути дела во Вьетнаме отсутствует содержательно-организованной системы непрерывного профессионального образования кадров библиотечно-информационных работников в масштабе всей страны. Отсутствует официальный документ, определяющий роль и задачи функционирования системы непрерывного профессионального образования в целом и в библиотечно-информационной сфере в частности. Действующие системы подготовки библиотечно-информационных кадров Вьетнама ныне не вполне удовлетворяют потребностям общества ни по структуре, ни по качеству обучения. Они нуждаются в дальнейшем совершенствовании.

Исследование, проведенное диссертантом, а также отечественные и зарубежные научные источники свидетельствуют о том, что системы образования мира обнаруживают значительные различия, а общие тенденции проявляются в определенном сходстве в поисках решения ряда задач, среди которых становятся демократия, гуманизация образования в своеобразных национальных формах. На современном этапе при подготовке библиотечно-информационных кадров Вьетнам, как и многие страны мира, сталкивается со сходным кругом проблем, обусловленных переходом к глобальной информатизации, существованию в условиях рыночной экономики, новыми требованиями общества к библиотечным работникам. Недостатки библиотечно-информационного образования видятся в заметном отставании уровня и качества подготовки библиотечно-информационных кадров от уровня и характера изменяющихся и усложняющихся потребностей общества в условиях информатизации; в слабой адаптации выпускников библиотечно-информационных факультетов к самостоятельной работе в новых условиях; наблюдается низкая степень их готовности реализовать полученные знания на практике профессиональной деятельности.

Как показывает проведенное исследование, решение проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров возможно только при системном подходе к её изучению. В условиях трансформации и перехода страны к новому государственно-политическому и социально-экономическому устройству важнейшей задачей высшего образования является подготовка специалистов, вооруженных такими фундаментальными и прикладными знаниями, которые необходимы им не только сейчас, но и потребуются в будущем. Среди факторов, влияющих на эффективность и качества подготовки кадров библиотечно-информационных специалистов исключительно высокую значимость имели и всегда будут иметь педагогические кадры. Ничто не сможет заменить их роль в процессе обучения. Выдвигаемые рынком труда все более сложные кадровые задачи требуют роста компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости кадров преподавателей, их умения творчески работать в жестких условиях рыночной экономики. Наиболее настоятельной проблемой библиотечно-информационного образования Вьетнама сегодня является подготовка выпускников к педагогической и научно-исследовательской работе. Ее решение требует улучшения организации и содержания послевузовского образования в стране, а также рациональной политики при подготовке аспирантуры за рубежом.

Наблюдается совпадение ряда выводов с рекомендациями других исследований об условиях совершенствования библиотечно-информационного образования, которые заключаются в формировании целостной системы непрерывного библиотечно-информационного образования, повышении эффективности функционирования всех её звеньев в связи с координацией и кооперацией деятельности между ними; пересмотр концепции организации учебно-познавательной деятельности, курс на развитие творческой индивидуальности специалиста является одним из основных направлений перестройки всех звеньев профессионального образования; во введении многоуровневого обучения и модернизации содержания образования; активизации самостоятельной работы как фактора реализации личности обучающегося, нового подхода к формированию специальностей и квалификаций; а также необходимости и возможности внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Хотя налицо множество различий в определении содержания профессионального образования библиотечных кадров в различных странах мира, у них имеются и общие проблемы. В первую очередь, они обусловлены необходимостью подыскивания рациональных форм и методов организации обучения; оптимального варианта номенклатуры и объема общенаучных, общепрофессиональных дисциплин в учебных планах, их взаимодействия с специальными курсами. В международной практике все более утверждается понимание того факта, что содержание образовательного процесса не может замыкаться в рамках национальных границ, базироваться только на национальной культуре, отечественных традициях и ценностях. В этом смысле мировой опыт может быть адаптирован к условиям библиотечно-информационного образования во Вьетнаме, но лишь на основании критического анализа с учетом его реальных достижений. Главный итог исследования видится в формировании теоретической и практической концепции организации и содержания подготовки библиотечно-информационных кадров в условиях глобальной информатизации и международной стандартизации библиотечно-информационного образования. Она служит поиску рациональных путей развития и совершенствования подготовки кадров библиотечно-информационного дела Вьетнама.

Основные пути дальнейшего совершенствования отечественной подготовки библиотечно-информационных кадров состоят в решении комплекса организационно-методических вопросов, имеющих принципиально важное значение для оптимального решения данной проблемы, от которого зависит успех предстоящей перестройки библиотечно-информационного образования Вьетнама. Эти рекомендации отражены в отдельном параграфе моей монографии и кандидатской диссертации, а также обогащены в докторском исследовании.

По отношению к библиотекам предстоит утвердить новую концепцию и изменить общественное мнение. В средствах массовой информации необходимо показать новую идеологию развития библиотечного дела, которая заключается в сохранении единого культурного пространства, обеспечении качества образования в целом и способствовании процветанию страны. Всему обществу нужно разъяснять, что информация, накопленная библиотеками, -это важнейшая часть культурного наследия современной цивилизации. Важной организационно-управленческой проблемой становится утверждение основ демократизации руководства библиотечно-информационным делом.

1. Абрамов К.И. Библиотечное дело России на пороге XXI в./ К.И. Абрамов // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. и сообщений междунар. науч. конф.- Ч.1.- М., 1998 .- С. 11-15.

2. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов / К.И.Абрамов // Советское библиотековедение.- 1991.- № 2.- С. 3-12.

3. Абрамов К.И. Переход от обсуждения к практическим решениям / К.И.Абрамов // Советское библиотековедение.- 1990 № 2.- С. 49-53.

4. Абрамова JI.A. Особенности программ подготовки и переподготовки управленческих кадров / Л.А. Абрамова.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru /win/inter-events/crimea2000/doc/tom2/section2/Docl 1 .HTML.

5. Авгонов К.Г. Проблемы совершенствования библиотечного образования / К.Г. Авгонов. Дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 1999.- 185 с.

6. Адамьянц А.О. Методическое и организационное обеспечение выполнения курсовых и дипломных работ / А.О. Адамьянц, А.С. Арзуханов // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф.- Судак, 2004.- Режим доступа: //Е: 149.PDF.

7. Агеев М.Ю. Программное обеспечение дистанционного обучения: содержание и классификация / М.Ю. Агеев // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2003.- № 1.- С. 53-60.

8. Ажеева Е.Ю. Школа библиотековедения и информатики в университете штата Айова / Е.Ю. Ажеева // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф.- М., 2002.- С. 6-7.

9. Акулич В. А. Использование Интернет технологий в библиотечном образовании / В.А. Акулич, В.В. Буткевич // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 304-305.

10. Акулич Ю.В. Новый вклад ИФЛА в концепцию библиотечно-информационного образования / Ю.В. Акулич // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М„ 2001.- С. 305-306.

11. Алешин Л.И. Библиотека вуза постоянная база практики студентов библиотечных специальностей / Л.И. Алешин // Библиотечное дело 2000: Тез. докл. 5-й междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2000.- С. 72-75.

12. Алешин Л.И. Дистанционное обучение перспективная форма библиотечного образования / Л.И.Алешин // Библиотековедение.-1995.- № 1.- С. 87-91.

13. Алешин Л.И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров вуза / Л.И. Алешин // Научные и технические библиотеки.- 1999.- № 4.- С. 35-41.

14. Андреева Н.Е. Библиотечное образование в США / Н.Е. Андреева //Библиография.- 2001.- № 2.- С. 146-152.

15. Арзуханов А.С. О востребованности компьютерно-информационной подготовки библиотечных работнивок / А.С. Арзуханов.- // Крым 2006: Материалы 13-й междунар. конф.- Судак, 2006.- Режим доступа: //Е: \Crim2006\datai\CRIMS\Html\064\index.htm.

16. Арзуханов А.С. Организация работы Учебно-методического центра ГПНТБ России / А.С. Арзуханов // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 2.- С. 88-96.

17. Атанасов Л.Д. Чем может быть полезен опыт болгарских коллег / ЛДАтанасов, Е.Н. Тодорова// Советское библиотековедение.-1990 № 1.- С. 64-67.

18. Бабич B.C. Проблемы повышения квалификации и непрерывного образования библиотечных работников в Украине / B.C. Бабич.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/doc 108.html.

19. Бабченко И.В. Концепция преемственности образования / И.В. Бабченко // Библиотековедение.- 1995.- № 1.- С. 80-86.

20. Балкова И.В. Роль непрерывного образования в управлении развитием библиотеки / И.В. Балкова.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/mter-events/crimea2000/doc/toml/777/Doc2.HTML.

21. Беждугова М.Х. Интеллектуализация открытого библиотечного образования в глобальном информационном обществе / М.Х. Беждугова // Библиотечное дело-2005: Тез. докл. междунар. науч. конф.- М., 2005.- С. 256.

22. Беловолова И.И. Развитие международного сотрудничества в области высшего библиотечного образования (на примере ИФЛА) / И.И. Беловолова. Дис. канд. пед. наук.- М., 1989.- 162 с.

23. Белошицкий А.В. Становление субъективности студентов в образовательном процессе / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. -2006,-№5,- С. 60-66.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева.- М.: Высшая школа, 1991.- С. 24-28.

25. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональных школы: Дис. канд. пед. наук / С.К. Бережная.- Ярославль, 2000.- 209 с.

26. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава.- М., 1998.- 192 с.

27. Библиотековедение. Общий курс: Учеб. для библ. фак. ин-тов культуры / Под ред. К.И. Абрамова, Н.С. Карташова.- М., 1988.- 224 с.

28. Библиотечное образование в США // Библиотеки и библиотечное дело США: Комплексный подход.- М., 1992.- С. 226-248.

29. Библиотечный фонд для детей: Учебное пособие / Ю.Н. Столяров, А.В. Маркина, Т.Н. Сомова, О.Р. Старовойтова. Под ред. Ю.Н. Столярова.- М.: Школьная библиотека, 2005.- 248 с.

30. Болочагина В.В. Формирование технологической системы стандартизации высшего образования в сфере культуры: организационно-педагогический аспект: Дис. канд. пед. наук/В.В. Болочагина.- М., 1998.- 138 с.

31. Бондарская Т.А. Организация допрофессиональной и профессиональной подготовки на базе муниципального центра профессионального образования: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Бондарская.- Тамбов, 2005.- 217 с.

32. Бородина С.Д. Проблемно-ориентированный мониторинг кадров и образовательных услуг в библиотечно-информационной сфере // Научные и технические библиотеки.- 2002.- №12.- С. 11-18.

33. Бородина С.Д. Профессиональная подготовка библиотекаря: содержание библиотековедческих дисциплин / С.Д. Бородина // Библиотековедение.- 2001.- № 4.- С. 29-33.

34. Боролина В.А. Стратегия развития акмеологии информационной культуры библиотекаря в вузовском образовании / В.А. Боролина // Непрерывное библиотечное образование.- 2002,- № в.- С. 13-19.

35. Бору ах У. Подготовка работников библиотек в Индии на современном этапе / У. Боруах // Библиотечное дело 1997: Тез. докл. и сообщений междун. науч. конф.- М., 1997.- Режим доступа: file:///E:/LW-MSUCA/1997/7s/7sp 10.htm.- Боруах У-Mozila Firefox.

36. Быковская О . В. Некоторые вопросы обучения информационным технологиям в гуманитарном вузе / О.В. Быковская.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/index2.htm.

37. Будущее библиотечной профессии и образования: По материалам зарубежной печати / Е.Б. Артемьева, Т.А. Жданова, Н. Проволоцкая // Научные и технические библиотеки СССР.- 1989.- № 5.- С. 13-16.

38. Бунь Е.В. Центральная библиотека образовательных ресурсов: цели, задачи, перспективы / Е.В. Бунь, А.Н. Балацкий // Крым 2003: Материалы 10-й междунар. конф.- Судак, 2003.- Т.З.- С. 911-914.

39. Ван Гуйсян. Высшее библиотечно-библиографическое образование в Китайской республике: становление, развитие и пути совершенствования: Дис. канд. пед. наук / Ван Гуйсян.- М., 1995.- 170 с.

40. Ванеев А.Н. Библиотечное дело: Теория, методика, практика / А.Н.Ванеев.- Санкт-Петербург: Профессия, 2004.- 336 с.

41. Ван Иншэн. Специальность "Менеджмент информации и информационной системы" в Китае / Ван Иншэн // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001,- С. 312-313.

42. Васильев В. Информационное общество и образование / В. Васильев, М. Сухорукова// Высшее образование в России.- 2004.- № 7.- С. 122-129.

43. Васильева Е.А. Библиотечное образование в США: взгляд "изнутри" / Е.А.Васильева, И.Л. Клим // Научные и технические библиотеки.-1995.- № 5.- С.35-43.

44. Васильева Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в вузах США / Е.Ю. Васильева // Педагогика.- 2005.- № 10.- С. 90-94.

45. Васильченко Н.П. Уточнение принципиальных позиций / Н.П. Васильченко // Советское библиотековедение.- 1988.- № 3.- С. 32-35.

46. Вербицкий А.А., Цеханский В.М. Информационные технологии в трансляции культуры / А.А.Вербицкий, В.М. Цеханский // Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1990.- С. 155-166.

47. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В. Виштак // Педагогика.- 2005.- № 1.- С. 51-56.

48. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования /

49. A.П. Владиславлев//Советская педагогика.- 1982.- № 6,- С. 22-28.

50. Волков Ю., Махов А., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: "принципы дополнительности" / Ю. Волков, А. Махов,

51. B. Меденцев // Высшее образование в России.- 2003.- № 6.- С. 35-43.

52. Высшее библиотечное образование без отрыва от производственной деятельности // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 7.- С. 113-115.

53. Гаврилко В.А. Проблемы образования библиотечных специалистов и пользователей за рубежом: по материалам 62-й Генеральной конференции ИФЛА / В.А.Гаврилко.- Режим доступа: http://www.kemrsl.ru/documents /izdania/fulltext/bgk /1999/2.html# 1.

54. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика.- 2004.-№ 8.-С. 87-91.

55. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика.- 2005.- № 6.- С. 94-103.

56. Гендина Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования / Н.И. Гендина // Крым 99: Материалы 6-й междунар. конф.- Судак, 1999.- Т.2.- С. 56-60.

57. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Перспективы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1987.- С. 5-6.

58. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 222 с.

59. Головко С.И. Профессиональная подготовка специалистов библиотечной отрасли в системе непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук / С.И.Головко.- Ставрополь, 2002.- 233 с.

60. Горбачева В.А. Преподаватель библиотечных дисциплин на пороге XXI в. / В.А. Горбачева // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. междунар. науч. конф.- М., 1998.- Режим доступа: file :///Е :/L W-MSUCA/1998/7s/7spl0.htm.- Горбачева В -Mozila Firefox.

61. Горбачева В.А. Профессиональная деятельность и проблемы послевузовского образования преподавателей библиотечно-информационного профиля / В.А. Горбачева.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2002/conferl .htm.

62. Горбачева В.А. Формирование педагогического корпуса преподавателей библиотечно-библиографичесих дисциплин: История, современное состояние, перспективы совершенствования: Дис. канд. пед. наук / В.А. Горбачева.- М., 1999.- 255 с.

63. Грачев В.И. Библиотека в системе социально-коммуникативной деятельности и проблема подготовки специалистов нового профиля / В.И. Грачев, Л.И. Рудич // Научные и технические библиотеки СССР.- 1989.- № 6.- С. 3-6.

64. Григорович Я. Д. Стратегия и тактика развития непрерывного библиотечно-информационного образования / Я. Д. Григорович.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crim2006\datai\CRIMS\Html\062\index.htm.

65. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профессионализации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика.- 2004.- № 7.-С. 85-91.

66. Гриншпун С.С. Организация профессионализации школьников в Великобритании / С.С. Гриншпун // Педагогика.- 2005 № 7.- С. 100-105.

67. Гудаускас Р.Ю. Библиотечно-библиографическое образование в университетах СССР: Дис. канд. пед. наук / Р.Ю. Гудаускас.- Л., 1985.- 275 с.

68. Гудаускас Р.Ю. Роль и место университетов в системе ВББО в СССР / Р.Ю.Гудаускас // Научные и технические библиотеки СССР.- 1989.-№ 4.- С.24-26.

69. Гук А. Г. Дистанционное и заочное образование на современном этапе / А.Г. Гук // Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов: Сб. тез. докл. междунар. конф. (М., 2000 г.).-М, 2000.- С. 61-62.

70. Гук А. Г. Преемственность стандартов среднего специального высшего библиотечного образования / А.Г. Гук, С.П. Галактионова // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф.- М., 2002.- С. 19.

71. Гусева Э.П. Организация и методика повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин библиотечных факультетов вузов культуры: Дис. канд. пед. наук / Э.П. Гусева,- М., 1993.- 157 с.

72. Даниличева Т.В. Современное состояние и тенденции развития библиотечного образования в США / Т.В. Даниличева // http://libedu.narod.ru/ lis-au.htm.

73. Даниличева Т.В. Современное состояние и тенденция развития библиотечного образования в США: Дис. канд. пед. наук / Т.В. Даниличева.-М., 1995.- 191 с.

74. Данильченко В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В.М. Данильченко // Информатика и образование.- 2004.- № 3.- С. 121-124.

75. Делор Ж. Образование, необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика.- 1998.-№5.- С.3-16.

76. Дементьева Н.Ю. О введении новых квалификаций в подготовке кадров / Н.Ю. Дементьева // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.-М., 2003.- С.223.

77. Демчина Л.И. Направления модернизации содержания библиотечно-информационного образования за рубежом / Л.И. Демчина // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С.223-224.

78. Деревянко Е.В. Навигаторы знания: будущее библиотечной информационной профессии / Е.В. Деревянко // Библиотековедение.- 2000.-№2.-С. 8-11.

79. Десятов Д.К проблеме внедрения дистанционных форм обучения / Д. Десятов, Б. Преображенский, Т.Толстых // Alma mater.- 2003.- № 4.- С. 13-16.

80. Джерелиевская И.К. Библиотечная коммуникация как феномен рыночных отношений / И.К. Джерелиевская // Научные и технические библиотеки.-1993.- № 5.- С.20-30.

81. Дрешер Ю.Н. О повышении квалификации и переподготовке кадров / Ю.Н. Дрешер // Библиотековедение.- 1996.- № 3.- С.86-93.

82. Дрешер Ю.Н. Система повышения квалификации и переподготовки кадров: На примере медицинских библиотек: Дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Дрешер.- СПб., 1995.- 245 с.

83. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г. Ермолаева // Педагогика.- 2005.-№ 7.- С. 55-59.

84. Жданова Т.А. Библиотечное образование в некоторых Европейских социалистических странах (современный этап) / Т.А. Жданова // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1984.- Вып. 98.- с. 71-83.

85. Жданова Т.А. Фундаментальная подготовка библиотекарей: Какой ей быть? / Т.А. Жданова // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф,- М., 2002.- С. 21.

86. Загуменная В.В. Высшее библиотечное образование в информационном обществе/ В.В. Загуменная,- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/doc99.html.

87. Замуруев Э.Н. Корпоративные библиотечные сети вузов и информационно-образовательные порталы / Э.Н. Замуруев // Крым 2003: Материалы 10-й междунар. конф.- Судак, 2003.- Т.З.- С. 981-985.

88. Захаров А.А. Роль электронной библиотеки в формировании и развитии образовательной среды университетского комплекса / А.А. Захаров, И.Г. Захарова // Крым 2003: Материалы 10-й междунар. конф.- Судак, 2003.-Т.З.- С. 970-972.

89. Земсков А.И. Об организации дистанционного обучения на базе практического опыта, методических наработок и технологий, имеющихся в ГПНТБ России / А.И. Земсков // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф.- Судак, 2004.- Режим доступа: //Е: 225.PDF.

90. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Педагогика.- 1991.- № 1.- С. 81-87.

91. Зыгмантович С. В. Кадровые ресурсы библиотек Республики Беларусь и вопросы непрерывной подготовки библиотечных специалистов/С.В. Зыгмантович.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crim2006\datai\CRIMS\Html\056\index.htm.

92. Зыгмантович С.В. Мотивация выбора профессии библиотекаря и профориентационная работа / С.В. Зыгмантович // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004.- С. 241-243.

93. Ибрагимов Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка будущего учителя / Е.М. Ибрагимов.- Казань, 1999.- 224 с.

94. Иванова В.И. Опыт создания кредитной системы в Тульском государственном университете / В.И. Иванова // Педагогика.- 2005.- № 7 С. 60-66.

95. Иванова Г.А. Дифференциация высшего библиотечного образования по трём типам библиотек / Г.А. Иванова, В.И. Терёшин // Научные и технические библиотеки СССР.- 1989.- № 1.- С. 28-32.

96. Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии / Г.А.Иванова.- М.: Школьная библиотека, 2003.- 287 с.

97. Иванова Е.В. Школьные библиотеки и информационные технологии: мечты о будущем / Е.В. Иванова // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф.- Судак, 2004.- Режим доступа: //Е: 30.PDF.

98. Ивашова И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров: На примере дисциплин библиотековедческого цикла: Дис. канд. пед. наук./ И.А. Ивашова. М., 1987.- 194 с.

99. Ильганаева В.А. Факторы торможения в решении проблем библиотечного образования и пути их преодоления / В.А. Ильганаева // Научные и технические библиотеки.- 1992.- № 5.- С. 3-10.

100. Игношев Б.М. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Б.М. Игношев, Т.Н. Шамало, О.А. Чикова // Педагогическая информатика,- 2003.- № 2.- С.31-36.368

101. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.- М., 1994.- 203 с.

102. Информационный бюллетень РБА.- 1999.- № 15.- С. 27.

103. История библиотечного дела в России и за рубежом: Программа для институтов культуры, педагогических вузов и университетов / МГИК.-1998.- 4.1. История библиотечного дела в России.- 15 с.

104. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризиция образования / М.С. Каган // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня.- СПб., 1994.- С.2'8-30.

105. Казаринова И.Н. Методологическая подготовка будущих библиотекарей / И.Н. Казаринова // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 230-231.

106. Калегина О.А. Сочетание унификации и вариативности при реализации новых образовательных программ по библиотечно-информационной деятельности / О.А. Калегина // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004.- С. 245-247.

107. Каптерев А.И. Библиотечное образование должно быть разным / А.И. Каптерев // Советское библиотековедение.- 1992.- № 1.- С. 24-29.

108. Каптерев А.И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов: Дис. д-ра пед. наук / А.И. Каптерев.- М., 1994. 462 с.

109. Каптерев А.И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США / А.И. Каптерев // Научные и технические библиотеки СССР.- 1991.- № 6.- С. 34-36.

110. Каптерев А.И. Реальные выводы из анализа виртуального мира библиотечных специалистов / А.И. Каптерев // Непрерывное библиотечное образование. Вып. 1-2. - М., 2000.- С. 26-30.

111. Каратыгина Т.Ф. Учеба преподавателей: опыт и перспективы / Т.Ф. Каратыгина // Советское библиотековедение.- 1990.- № 2.- С. 53-58.

112. Каримова А.А. Принцип преемственности в совершенствовании непрерывной подготовки педагогических кадров: Дис. канд. пед. наук / А.А. Каримова.- Казань, 2004.- 208 с.

113. Кармановская И.JI. Некоторые проблемы развития библиотечного и книгоиздательского дела в КНР (по страницам печати) / И.Л. Кармановская // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1989.- Вып. 122.- С. 92-102.369

114. Кармановская И.JI. Проблемы подготовки библиотечных кадров в КНР / И.Л. Кармановская // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1986.- Вып. 107.- С. 50-58.

115. Карнаева Л. Н. Использование современных технологий обучения в процессе переподготовки библиотечных кадров (дистанционное обучение) / Л. Н. Карнаева.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2000/doc/tom 1/777/Doc3 .HTML.

116. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика.- 1998.- № 2,- С. 17-22.

117. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование.- 2004.- № 5.- С. 2-9.

118. Кирчик B.C. Современные библиотечно-информационные технологии поддержки учебно-научной деятельности университета / B.C. Кирчик, В.П. Пирог, Д.М. Лернер, А.В.Федорченко.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-eyents/crimea98/doc2/docl4.html.

119. Киселева Т.Г. Университет культуры и искусств: Глобальные перемены на этапе информационной цивилизации / Т.Г. Киселева // Библиотековедение.- 2003.- № 3.- С. 42-51.

120. Клепикова М.М. Подготовка библиотечно-информационных кадров на современном этапе / М.М. Клепикова // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004,- С. 248-249.

121. Клим И.Л. Новые горизонты библиотек и библиотечное образование / И.Л. Клим // Научные и технические библиотеки.- 1997.- № 2.- С. 62-69.

122. Клим И.J1. Библиотечное образование: опыт и перспективы / И.Л. Клим, Н.Г. Донченко // Научные и технические библиотеки.- 1994.- № 3.- С. 43-51.

123. Коваль Л.М. Библиотекарь на пороге XXI в. / Л.М. Коваль // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. и сообщений междун. науч. конф. (М., 1998 г).-Ч.1 / МГУКИ.- М., 1998.- С. 41.

124. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М., 2000.- 173 с.

125. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методические обеспечения / В.А. Козаков.- Киев, 1990.- 248 с.

126. Колин К.К. Информатизация общества и проблемы образования / К.К. Колин //Библиотековедение.- 2003.- № 2.- С. 32-42.

127. Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования РФ.- Режим доступа: http://www.rba.ru/or/comitet/09/bibprof.html.

128. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России // Вестник высшей школы.- 1995.- № 6.- С. 12-19.

129. Корнеева Л.И. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров / Л.И. Корнеева // Педагогика.- 2005.- № 2.- С. 95-100.

130. Коршунов О.П. Как учить студента? / О.П. Коршунов // Советская библиография.- 1988.- № 4.- С. 18-24.

131. Костюкова М.В. Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации: Дис. канд. пед. наук / М.В. Костюкова.- М, 2000.- 242 с.371

132. Коткина И. В. Дистанционное обучение как одна из форм повышения квалификации школьного библиотекаря (практический взгляд) / И.В.Коткина.- Режим доступа: http://vmw.gpntb.ru/win/inter-events/crim2006 \datai\CRIMS \Html\092\index.htm.

133. Краткий философский словарь. Под. ред. А.П. Алексеева.- М.: Проспект, 1997.- 400 с.

134. Красилыцикова В.М. Библиотеки в формировании единого информационного пространства страны / В.М. Красилыцикова.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/docl/doc23.html.

135. Кревский И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения в вузах / И.Г. Кревский // Высшее образование сегодня.- 2003.- №. 8.- С. 14-19.

136. Кудрина Е.Л. Две специальности нового государственного образовательного стандарта в вузах культуры и искусства: К постановке проблемы / Е.Л. Кудрина, Н.И. Гендина, Н.И. Колкова // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 5.- С. 40-46.

137. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Федеральный и региональный аспекты / Е.Л. Кудрина.- Кемерово, 1998.- 161 с.

138. Кузнецова Т.Я. Дополнительное профессиональное образование как инструмент кадровой библиотечной политики / Т.Я. Кузнецова.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/index2.htm.

139. Кузнецова ТЯ. Дополнительное профессиональное образование: концептуальные основы / Т.Я. Кузнецова // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 2.- С. 76-81.

140. Кузнецова Т.Я. Новые модели непрерывного профессионального библиотечного образования в Российской Федерации / Т.Я. Кузнецова.-Режим доступа: http ://www.gpntb.ru/win/inter-events/crim2006\datai\CRIMS \Html\120\index.htm.

141. Кузнецова Т.Я. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров на федеральном уровне / Т.Я. Кузнецова, Э.Р. Сукиасян // Научные технические библиотеки.- 2001.- № 7.- С. 29-34.

142. Кузьмин Е.И. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: Подходы к формированию системы / Е.И. Кузьмин, JI.A. Дубровина, Т.Я. Кузнецова // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 1.- С. 98-107.

143. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И. Куницкая // Педагогика.- 2004.- № 6.- С. 21-25.

144. Кучерявая Н.Н. Библиотека вуза: новые задачи и возможности / Н.Н.Кучерявая.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events /crimea2000/doc/tom2/s9/Doc7.HTML.

145. Кушнаренко Н.Н. Библиотечно-информационное образование в США: Направления трансформации / Н.Н.Кушнаренко // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 324-326.

146. Кушнаренко Н.Н. Интеграция дисциплин документоведческого цикла: Теоретический аспект / Н.Н. Кушнаренко // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 235-236.

147. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика: Объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Матриросян // Педагогика.- 2004.- № 4.- С. 11-21.

148. Леончиков В.Е. Некоторые теоретические вопросы непрерывного библиотечного образования / В.Е. Леончиков // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 236-237.

149. Леончиков В.Е. Профессионализм преподавателей университета в условиях многоступенчатой системы подготовки библиотечных кадров / В.Е. Леончиков // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. междунар. науч. конф.

150. ML, 1998.- Режим доступа: file://E:/LW-MSUCA/1998/7s/7sp22.htm.-Леончиков B-Mozila Firefox.

151. Лестер Дж. Пошью. Влияние образовательной аккредитации на деятельность библиотек в США / Лестер Дж. Пошью.- Режим доступа: http ://www.gpntb .ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sec6/Doc8 .HTML.

152. Лестер Дж. Пошью. Положение и оценка дистанционного обучения на основе Интернет / Лестер Дж. Пошью.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2000/doc/tom2/s9/Doc2.HTML.

153. Лиховид Т.Ф. Общие принципы подготовки информационных специалистов за рубежом / Т.Ф. Лиховид // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004.- С. 254-255.

154. Ловкова Т.Б. Современные-проблемы подготовки библиотечных специалистов / Т.Б. Ловкова // Научные технические библиотеки 2006 - № 6.- С. 36-40.

155. Лынник Е. В. Региональная библиотечная политика: Особенности формирования и реализации: Дис. канд. пед. наук / Е. В. Лынник.-Краснодар, 2005.- 194 с.

156. Лукзен Л.Н. Организация региональной системы повышения квалификации библиотечных кадров / Л.Н. Лукзен.- Режим доступа: http ://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/doc 104.html.

157. Любжин А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы / А. Любжин // Народное образование.- 2003.- № 6.- С. 89-92.

158. Лю Чин-Фэнь. Особенности библиотечно-информационного образования в Уханском университете / Лю Чин-Фэнь // Библиотечное дело 1999: Тез. докл. междунар. конф.- М., 1999.- С. 109-111.

159. Мазурицкий A.M. В центре внимание проблемы подготовки библиотечных кадров / А. М. Мазурицкий // Библиотековедение - 2004.- № 4.- С. 22-23.

160. Мазурицкий A.M. Вузы культуры в системе непрерывного библиотечного образования / A.M. Мазурицкий // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф.- Судак, 2004.- Режим доступа: // Е: 356.PDF.

161. Мазурицкий A.M. Государственная политика развития библиотечного дела в Российской Федерации и подготовка библиотечных кадров / А. М. Мазурицкий // Крым 2005: Материалы 12-й междунар. конф.

162. Судак, 2005.- Режим доступа: //Е: ИРБИС64полнотекстовые базы данных. Секция 6: Библиотечные кадры, профессия и образования.

163. Мазурицкий А.М. Залог успеха в сотрудничестве: сотрудничество МГУКИ и ОПИИК в направлении подготовки кадров / A.M. Мазурицкий // Библиография.- 2002.- № 1.- С. 32-35.

164. Мазурицкий A.M. Подготовка библиотечных кадров в свете реформирования высшей школы / A.M. Мазурицкий // Библиотечное дело 2005: Тез. докл. междунар. науч. конф.- М., 2005.- С. 267-268.

165. Мазурицкий А. М. Проблемы развития библиотечного образования в России / A.M. Мазурицкий // Летняя библиотечная школа: Сб. материалов 1-й междунар. конф. (М., 2000 г.).- М., 2001.- С. 15-17.

166. Мазурицкий A.M. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры / A.M. Мазурицкий // Научные и технические библиотеки.- 2000.- № 4.- С. 16-19.

167. Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Педагогика,- 2005.- № 6.- С. 72-80.

168. Марков С.А. Социально-экономические и политические проблемы дистанционного образования в России / С.А. Марков // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2004.- № 1.- С. 12-13.

169. Мартынова Л.С. Непрерывное профессиональное библиотечное образование: Точки роста / Л.С. Мартынова // Библиотековедение.- 2003.- № 6.- С. 34-40.

170. Медведева Е.А. Высшее библиотечное образование в СССР: Проблемы формирования профиля: Автореферат Дис. канд. пед. наук / Е.А. Медведева.-М., 1986.- 16 с.

171. Мезенцева О.П. Внедрение новых образовательных стандартов по специальности "Библиотечно-информационная деятельность": Проблемы и решения / О.П. Мезенцева // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 239-240.

172. Мезенцева О.П. Проблемы развития библиотечно-информационного образования: Отечественный и зарубежный опыт / О.П. Мезенцева // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф.- М., 2002,- С. 65-66.

173. Мезенцева О.П. Традиции и новации библиотечного образования / О.П. Мезенцева // Библиотековедение.- 2004.- № 4.- С. 23-24.

174. Меламуд В.Э. Особенности и тенденции применения информационных технологий в современном образовании /В.Э. Меламуд // Мир психологии.- 2004.- № 2.- С. 242-255.

175. Меныцикова С.П. Организация работы по непрерывному образованию в ГПНТБ России / С.П. Меныцикова // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 241-242.

176. Митяева A.M. Особенности многоуровневой систем подготовки в современном вузе / A.M. Митяева // Педагогика.- 2005.- № 8.- С. 69-75.

177. Михайлова И.Г. Проблемы библиотечной профессиографии в ГДР / И.Г.Михаилова // Библиотековедение и библиография за рубежом.-1989.-Вып. 120.- С. 11-23.

178. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук / Н.И. Мицкевич Минск, 2001.- 238 с.

179. Мозгарев JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования / JI.B. Мозгарев // Педагогика.- 2004.- № 10 С. 48-53.

180. Моисеев В. Открытое образование: идеология формирования сети / В. Моисеев // Высшее образование в России.- 2002.- № 6.- С. 78-83.

181. Молева Н.С. Довузовская профориентационная подготовка старшеклассников к высшему образованию /Н.С. Молева // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Режим доступа: file:///E:/LW-MSUCA/1998/7s/7sp25.htm.- Молева H-Mozila Firefox.

182. Монахов B.M. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика.- 2004.- № 6.- С. 11-20.

183. Моргенштерн И.Г. Подготовка кадров: нужна модернизация / И.Г. Моргенштерн // Библиография.- 1998.- № 1.- С. 11-15.

184. Моргенштерн И.Г. Учебное профессиональное знание среднего уровня / И.Г. Моргенштерн // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф. (М., 2002г.).- М., 2002.- С. 32.

185. Мошковская Т.В. Обучение библиотечных работников Интернет-технологиям: Новый взгляд на старые проблемы / Т.В. Мошковская // Крым 99: Материалы 6-й междунар. конф.- Судак, 1999.- Т.2.- С. 46-48.

186. Набатникова Е.А. Из истории библиотечного образования в Великобритании / Е.А. Набатникова // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1984 .- Вып. 96.- С. 68-81.

187. Набатникова Е.А. Основные формы и методы подготовки библиотечных работников в учебных заведениях Великобритании и США / Е.А. Набатникова // Библиотековедение и библиография за рубежом.- М.: Книга, 1985.- Вып. 104.- С. 60-70.

188. Набатникова Е.А. Современное состояние библиотечного образования в Великобритании: Дис. канд. пед. наук/Е.А. Набатникова.- М., 1981.- 195 с.

189. Набатникова Е.А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: Лекция для студентов библиотечного факультета по спецкурсу "Современные проблемы развития зарубежных библиотек"/ Е.А. Набатникова.- М., 1989.- 40 с.

190. Набатова М.Б. Успехи библиотечного строительства в социалистических странах / М.Б. Набатова // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1977.- Вып. 64.- С. 91-111.

191. Назмутдинов И. В библиотеках ДРВ / И. Назмутдинов // Библиотекарь.- 1975.- № 9.- С. 72-74.

192. Нестерова Н.В. Компьютерное тестирование студентов за рубежом / Н.В. Нестерова // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004.- С. 260-263.

193. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах западной Европы: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Нилова.- Ставрополь, 2001.- 211 с.

194. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика 1998.- № 3. С. 11 -17.

195. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков.- М., 1997.- 254 с.

196. Носенко E.JI. Новые тенденции в развитии методологии дистанционного обучения / E.JI. Носенко, С.В. Чернышенко // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной процессы.-2004.- № 12.- С.35-38.

197. Нургалиев И.С. Поддержка программ зарубежного образования российских и американских университетов / И.С. Нургалиев // http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/docl33.html.

198. Об основных направлениях информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика.- 2004.- № 1.- С.19-30.

199. Овсянников В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования / В.И. Овсянников // Открытое образование.-2004.-№2.- С.7-14.

200. Олянюк Н.В. Подготовка и повышение квалификации библиотечных кадров в БССР: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Олянюк.- М., 1991.- 180 с.

201. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основанных понятиях/НА. Панарина// Социологические исследования-2004.-№ 4-С. 116-121.

202. Панкова Е.В. Информатизация общества и подготовка библиотечных кадров / Е.В. Панкова.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/index2.htm.

203. Панкова Е.В. Комплекс сквозных практических работ как основа подготовки по специальным дисциплинам / Е.В. Панкова // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф,- Судак, 2004.- Режим доступа: //Е: 93.PDF.

204. Панкова Е.В. Теория и практика библиотечной работы: взгляд с разных сторон / Е.В. Панкова, JI.C. Беркутова // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С.336-338.

205. Панкова Е.В. Электронный учебник или учебник на электронном носителе / Е.В. Панкова // Крым 2006: Материалы 13-й междунар. конф.-Судак, 2006.- Режим доступа: //Е: \Crim2006\datai\CRIMS\Html\066\index.htm.

206. Пачкова В.Г. НИРС на факультете: Системный подход / В.Г. Пачкова // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф.- М., 2002,- С. 67-68.

207. Пачкова В.Г. Организация и методика самостоятельной работы студентов в вузе / В.Г. Пачкова // ВБО без отрыва от производства: Тез. докл. и сообщений науч. конф. (М.,1997 г.).- М., 1997.- С. 34-37.

208. Пачкова В.Г. Проблема ' "Библиотекари как читатели и пользователи библиотек" в профилированном учебном курсе "Библиотечное обслуживание" / В.Г. Пачкова // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч. 2.- М., 2001.- С. 339-340.

209. Первый советско-вьетнамский семинар на тему "Принципы размещения библиотечной сети" // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1987.-Вып. 113.-С. 40-42.

210. Петрова Т.А. Повышение квалификации библиотекарей / Т.А. Петрова // Научные и технические библиотеки.- 1998.- № 4.- С. 20-28.

211. Пилецкий В.М. В чем же суть перестройки ВББО? / В.М. Пилецкий // Научные и технические библиотеки СССР.- 1987.- С. 30-32.

212. Пилко И.С. Технологизация как тенденция развития библиотечного образования / И.С. Пилко // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 2.-С. 82-86.

213. Пленкова Г.Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей общее дело вуза и библиотеки / Г.Н. Пленкова, О.В. Киселева // Научные и технические библиотеки.- 1998.- № 11.- 44-50.

214. Поздняков В.Г. Центральные отраслевые органы информационного обслуживания аграрного сектора экономики КНР: По материалам командировки в КНР / В.Г. Поздняков, Н.П. Аббакумова // Научные и технические библиотеки.-2000.-№ 10.-С. 49-54.

215. Полянов В.П. Нужен специалист новой формации / В.П. Полянов // Библиотековедение.- 1994.- № 2.- С. 95-101.

216. Почепцова Д.В. Особенности функционирования и организации системы повышения квалификации библиотечных кадров в США: Дис. канд. пед. наук / Д.В. Почепцова.- М., 1990.- 173 с.

217. Пронина JI.A. Качественное- обучение специалистов информационной сферы: разумный подход / JI.A. Пронина, Н.Е. Копытова // Непрерывное библиотечное образование.- 2002.- № 6 С. 34-40.

218. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В.Н. Просвиркин // Педагогика.- 2005.- № 2.- С. 41-46.

219. Пушкова С.В. Библиотеки и библиотекари США в условиях интенсивной автоматизации / С.В. Пушкова // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1989.- Вып. 120.- С. 24-36.

220. Пушкова С.В. Конгресс по вопросам профессиональной подготовки библиотечных кадров в США /С.В. Пушкова // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 343-344.

221. Пушкова С.В. Некоторые проблемы и тенденции профессионального образования библиотекарей в США / Ред. С.В. Пушкова, Е.А. Азарова // Библиотеки за рубежом.- М., 2000.- 75 с.

222. Пушкова С.В. Непрерывное образование библиотечных работников: Экспресс-информация / С.В. Пушкова; Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.-М., 1988.-Вып. 10.- С. 5.

223. Пушкова С.В. Тенденции в профессиональной подготовке библиотечных кадров за рубежом (на примере США) / С.В. Пушкова // Библиотечное дело 1999: Тез. докл. науч. конф.- Ч.2.- М., 1999.- С. 128-130.

224. Радов В.П. Развитие многоуровневого учреждения профессионального образования: Дис. канд. пед. наук / В.П. Радов'.- М., 2004.- 170 с.

225. Развитие библиотечно-информационного образования: Библиографический указатель диссертационных работ / Сост. В.И. Терёшин.-М.: МГУКИ, 2003.- 16 с.

226. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики) / В.А. Разумный,- М., 1996.- 55 с.

227. Разумов К.Л. Библиотекарь: Новая роль в меняющимся обществе (по материалам библиотековедческих журналов США) / К.Л. Разумов // Библиотечная теория и практика в капиталистических странах М., 1991.- С. 134-141.

228. Райкова Г.А. Непрерывное образование как фактор развития профессионального сознания библиотекарей / Г.А. Райкова // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 247-248.

229. Райкова Г.А. Профессиональное чтение современного библиотекаря (по итогам исследования) / Г. А. Райкова //Библиотековедение.- 2004.- № 5.- С. 68-70.

230. Расевичиуте Р. Через дистанционное обучение к обществу / Р.Расевичиуте // Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов: Сб. тез. докл. междунар. конф. (М., 2001 г.).-М, 2001.-С. 97-98.

231. Ратманова С.Б. Прогнозирование библиотечного будущего / С.Б. Ратманова // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. и сообщений междун. науч. конф.- 4.1.- М., 1998 .- С. 51-52.

232. Ричарде П. Обучение стоит дорого: Библиотечное образование в США / П.Ричардс // Библиотека.- 1994.- № 9.- С.86-88.

233. Ричард Хэлсея. Учебные планы и жизненные реалии / X. Ричард // Библиотека.-1998.- № 11.- С.83-85.

234. Роес Г. Электронные библиотеки и образование: возможности и перспективы / Г. Роес // Научные и технические библиотеки.- 2002.- № 10 С. 77-89.

235. Романов П.С. Аналитическая характеристика документного потока англоязычных диссертаций в области библиотековедения (по материалам США и Канады): Дис. канд. пед. наук/П.С. Романов.- Ставрополь, 2006.-219 с.

236. Ромашина Е.Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) / Е.Ю. Ромашина // Педагогика.- 2005.- № 8.-С. 84-93.

237. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика.- 2004,- № 1.- С. 42-48.

238. Рушинский А.В. Автоматизация управления учебным процессом в вузе / А.В. Рушинский // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003.- С. 249.

239. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования / Н.В. Садовников // Педагогика.- 2005.- № 7.- С. 49-54.

240. Сальникова Л.И. Организация научно-исследовательской работы студентов в библиотечно-информационном институте МГУКИ / Л.И. Сальникова // Библиотечное дело 2005: Тез. докл. междунар. науч. конф.- М., 2005.- С. 274-276.

241. Селиверстова Е.Т. О функциях библиотек / Е.Т. Селиверстова // Библиотека.- 1992.- № 1.- С. 27-29.

242. Селиверстова Е.Т. Система знаний библиотечного специалиста, или чему учить библиотекаря / Е.Т. Селиверстова // Научные и технические библиотеки.СССР.- 1989.-№2.-С. 18-24.

243. Серов В.В. Демократическая Республика Вьетнам / В.В. Серов // Библиотечное дело в зарубежных странах.- М.: Книга, 1965.- С. 57-72.

244. Симонов Б.А. Дифференцированный подход к профилированию отдельных ступеней непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук / Б.А. Симонов.- М., 1994.- 146 с.

245. Симонов Б.А. Довузовская подготовка: Поиск оптимальных вариантов / Б.А. Симонов // Библиотековедение.- 1996.- № 3.- С. 101-103.

246. Симонов Б.А. Информатика и библиотечное образование / Б.А. Симонов // Советское библиотековедение.- 1992.- № 1.- С. 47-50.

247. Симонов Б.А. Эксперты об общенаучной подготовке кадров для специальных библиотек / Б.А. Симонов // Библиотековедение.-1993.- № 1.- С. 79-82.

248. Скибицкий Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Открытое образование.-2004.-№3.-С. 8-11.

249. Скнарь В.К. Модернизация последипломного библиотечного образования в Украине / В.К. Скнарь // Библиотечное дело 1998: Тез. докл. междунар. науч. конф.- М., 1998.- Режим доступа: file:///E:/LW-MSUCA/1998/7s/7sp34.htm.- С. Скнарь В -Mozila Firefox.

250. Скуратов А.К. Методологические исследования в контексте дистанционного обучения / А.К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2003.- № 3.- С. 24-29.

251. Скуратов А.К. Политика в области дистанционного обучения: отечественный и зарубежный опыт / А.К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования,- 2003.- № 2.- С. 22-24.

252. Смирнов И.С. Научные и специальные библиотеки в ДРВ / И.С. Смирнов // Библиотековедение и библиография за рубежом.-1964 Вып 14.- С. 15-30.

253. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России: Отчет о межвуз. науч. исслед. работе 1986-1991 гг. / Сост. В.И.Терёшин.- М., 1992.- 34 с.

254. Соколов А.В. Социальные функции библиотечной и библиографической деятельности / А.В.Соколов // Научные и технические библиотеки СССР.- 1984.- № 6.- С. 19-27.

255. Соколова Е.Ю. Самостоятельная работа в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров в вузах культуры: Дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Соколова.- Краснодар, 1998.- 179 с.

256. Сотникова Е.Д. Самостоятельная работа как фактор развития современного дистанционного обучения / Е.Д. Сотникова // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2004 № 1.- С. 56-65.

257. Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Микиной.- СПб.: Профессия, 2000.- 432 с.

258. Степанов В.К. Без ученой степени карьеры не сделаешь / В.К. Степанов // Библиотека.- 1995.- № 9.- С. 66-68.

259. Степанов В.К. Библиографические дисциплины в структуре библиотечного образования в США / В.К. Степанов // Библиография.- 1996.-№6.-С. 140-145.

260. Степанова Н.П. Направления перестройки системы подготовки специалистов высшей квалификации / Н.П. Степанова // Советское библиотековедение.- 1989.- № 6.- С. 45-48.

261. Столяров Ю.Н. Библиотека двухконтурная система / Ю.Н. Столяров // Научные и технические библиотеки.- 2002.- № 11.- С. 5-24.

262. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход / Ю.Н.Столяров.- М.: Книга, 1981.-255 с.

263. Столяров Ю.Н. Что такое библиотека / Ю.Н. Столяров // Библиотековедение.- 1999.- № 7/12.- С. 20-30.

264. Стратегические цели и аксиологический базис образования в XXI веке // Педагогика.- 2005.- № 10.- С. 110 -114.

265. Стрелкова И.Б. Использование технологий дистанционного обучения в системе повышения квалификации библиотечных кадров республики Беларусь: Возможности и перспективы / И.Б. Стрелкова.- Режим доступа: http://www.lib.vsu.by/ru/konf/str.htm#ftnrefl.

266. Суворова В.М. Повышение квалификации вид методической работы, проведенный временем / В.М. Суворова // Библиотечное дело 2000: Тез. докладов междунар. науч. конф. Ч. I.-.M., 2000.- С. 233-236.

267. Сударикова Е.П., Трапезникова Л.В. Подготовка библиотечных кадров в 21 веке / Е.П. Сударикова, Л.В. Трапезникова.- Режим доступа: http ://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001 /torn/ sec6/Doc3 .HTML.

268. Сударикова Е.П., Трапезникова Л.В. Проблемы качества высшего профессионального образования / Е.П. Сударикова, Л.В. Трапезникова.-Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/index2.htm.

269. Сукиасян Т.А. Актуальные вопросы библиотечно-информационного образования и сотрудничества / Г.А. Сукиясян // Библиотечное дело 2002: Тез. докл. междунар. конф,- М., 2002.- С. 41.

270. Сукиасян Г.А. Некоторые тенденция развития библиотечно-информационной деятельности и образования / Г.А. Сукиясян // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 353-354.

271. Сукиасян Э.Р. Библиотечный менеджер в США / Э.Р. Сукиасян // Библиотековедение.- 1995.-№ 6.-С. 113-120.

272. Сукиасян Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование / Э.Р. Сукиасян.- М.: Гранд-Фаир, 2004.- 446 с.

273. Сукиасян Э.Р. Комплексный подход к решению проблемы профессионального образования библиотечных кадров / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 1998.- № 2.- С.169-172.

274. Сукиасян Э.Р. Кому и где готовить руководителей? / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 12.- С. 93-96.

275. Сукиасян Э.Р. Концепция развития непрерывного библиотечного образования: Материалы для обсуждения / Э.Р. Сукиасян; Московская библиотечная ассоциация. Секция библиотечной профессии и подготовки кадров.- 13 с.

276. Сукиасян Э.Р. Некоторые особенности работы с кадрами в Библиотеке Конгресса США / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 2000.- № 8.- С. 50-60.

277. Сукиасян Э.Р. Непрерывное образование. Как оно понимается в США / Э.Р. Сукиасян //Научные и технические библиотеки 2006.- № 5.- С. 52-60.

278. Сукиасян Э.Р. Общая и профессиональная культура библиотекаря и динамика развивающегося общества / Э.Р. Сукиасян // Крым 2004: Материалы 11-й междунар. конф.- Судак, 2004.- Режим доступа: // Е: 314.PDF.

279. Сукиасян Э.Р. Повышение квалификации в библиотеках. Проблемы и пути их решения / Э.Р.Сукиасян.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/docl 11 .html.

280. Сукиасян Э.Р. Повышение квалификации: стратегические задачи и тактические действия / Э.Р.Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 8.- С. 79-88.

281. Сукиасян Э.Р. Система непрерывного образования: структура, функции составных частей / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 2001.- № 2.- С. 103-111.

282. Сыщенко С.В. Дистанционное образование как форма подготовки специалистов библиотечно-информационного профиля / С.В. Сыщенко // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2003 С. 254-255.

283. Тавгень И.А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система / И.А. Тавгень // Методист.- 2003.- № 4.- С. 25-30.

284. Тереза Вилдхардт. Совершенствование и продолжающееся образование библиотечных специалистов высших учебных заведений / Тереза Вилдхардт.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2000/doc/toml/777/Doc6.HTML.

285. Терёшин В.И. О развитии библиотечно-информационного образования / В.И. Терёшин // Библиотечное дело 2000: Тез. докл. междунар. науч. конф.-Ч.2.-М., 2000.-С. 123-124.

286. Терёшин В.И. Общенаучная подготовка библиотекарей в вузе: дифференциация и профилирование / В.И. Терёшин // Советское библиотековедение.- 1988.- № 6.- С. 41-48.385

287. Терёшин В.И. Перспективы библиотеки и подготовки кадров для неё /В.И. Терёшин // Научные и технические библиотеки СССР -1991.- № 4 С. 24-28.

288. Терёшин В.И. Пути перестройки специальных дисциплин в системе ВББО / В.И. Терёшин // Научные и технические библиотеки СССР.-1987.-№6.- С. 3-8.

289. Терёшин В.И. Развитие высшего библиотечно-библиографического образования в СССР: Лекция / В.И. Терёшин,- М., 1987.- 23 с.

290. Терёшин В.И. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России: Отчет о межвузовской научно-исследовательской работе (1986-1991 гт.) / В.И. Терёшин.- М.: МГИК, 1992.- 34 с.

291. Терёшин В.И. Специализация библиотечных кадров: достижения и проблемы / В.И. Терёшин // Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: Вопросы-содержания и организации: Межвуз: Сб. науч. тр.- М.: МГИК, 1984.- С. 28-40.

292. Титова Е.П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего образования в условиях информатизации общества: Дис. канд. пед. наук / Е.П. Титова.- М., 1996.- 174 с.

293. Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования / Н.В. Тихомирова // Открытое образование 2004.- № 1.- С. 27-32.

294. Ткачев С.М. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: Структура и принципы формирования / С.М. Ткачев, Д.В. Татьянченко // Открытое образование.- 2004.- № 3.- С. 81-86.

295. Тодорова Е.Н. ' Формирование системы непрерывного библиотечного образования в народной республике Болгарии (1944-1989 гг.): Автореферат Дис. канд. пед. наук / Е.Н. Тодорова.- М., 1990.- С. 3.

296. Трепалин А. Мощное оружие воспитания / А. Трепалин, А. Воронина // Библиотекарь.- 1973.- № 6.- С. 56-59.

297. Тургенко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / В.Н. Тургенко. АПН СССР.- М., 1982.- С. 1-28.

298. Тюлина Н.И. Информационная функция библиотеки / Н.И. Тюлина//Библиотековедение.- 1993.-№ 1.-С. 3-11.

299. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ.- Сер. 1.- 1997.- № 2.- С.3-11.

300. Учебные заведения библиотечного образования РФ.-Новосибирск, 2003.- 53 с.

301. Филиппов В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов.- М.: Просвещение, 2003.- 96 с.

302. Филиппова А .Я. Опыт дистанционного обучения библиотечных специалистов в университетах США / А.Я. Филиппова // Непрерывное библиотечное образование.- 2002.- № 7-8.- 45-51.

303. Фирсов В.Р. Сущностные функции библиотечной деятельности / В.Р.Фирсов // Научные и технические библиотеки СССР.- 1985.- № 5.- С. 15-20.

304. Хайцева Л.Б. Непрерывное образование специалистов библиотечного дела / Л.Б. Хайцева // Библиотечное дело 2000: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2000.- С. 130-131.

305. Царева A.B. Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего библиотечного образования Франции: Дисс.канд. пед. наук / А.В. Царева.- Самара, 2005.- 221 с.

306. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу "Дидактика"/ В.И. Черниченко.- М.: 2002,- 120 с.

307. Черниченко В.И. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря: Материалы к курсу "Педагогика" / В.И. Черниченко, Т.В. Христидис.- М., 1998.- 280 с.

308. Черняк А.Я. Общенаучные дисциплины в системе высшего библиотечного образования / А.Я.Черняк // Советское библиотековедение.-1991.-№ 1.-С. 30-35.

309. Чжао Бо-Син. Библиотечно-информационное образование в Китае / Чжао Бо-Син. // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 363-364.

310. Что положить в основу подготовки специалиста высшей квалификации / И.М. Андреева, Н.А. Сляднева, JI.B. Трапезникова // Советское библиотековедение.- 1988.- № 3.- С. 26-31.

311. Шикова А.П. Программа подготовки магистров в университете Штата Иллинойс (США) / А.П.Шикова // Библиотечное дело 2001: Тез. докл. междунар. науч. конф.- Ч.2.- М., 2001.- С. 366.

312. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук / Л.А. Шкутина.- Караганда, 2002- 390 с.

313. Шлыкова О.В. Американская система библиотечного образования: возможности использования в практике российских вузов / О.В. Шлыкова // Непрерывное библиотечное образование.- 2002.- № 6.- С. 53-70.

314. Шлыкова О.В. Бакалавриат и магистратура в библиотечной школе: Американская модель и российский опыт / О.В. Шлыкова // ВББО без отрыва от производства: Тез. докл. и сообщений науч. конф. (М., 1997 г.).-М., 1997.-С.19-22.

315. Шлыкова О.В. Библиотечное образование в США / О.В. Шлыкова // Библиотековедение.- 1996.- № 3.- С. 94-100.

316. Шлыкова О.В. Интенсификация вузовской подготовки библиотекарей-библиографов / О.В. Шлыкова. Дис. канд. пед. наук.- М., 1990.- 190 с.

317. Шлыкова О.В. Организационные аспекты учебного процесса в библиотечных школах американских университетов/ О.В. Шлыкова // Библиотековедение: Вчера, сегодня, завтра / МГУК. М., 1997. С. 184-192.

318. Шрайберг Я.Л. Библиотечно-информационная супермагистраль Россия/СНГ США в XXI веке: концептуальный подход и практическая реализация / Я.Л. Шрайберг.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea99/doc 1 /Doc3 .html.

319. Шрайберг Я.Л. Международный библиотечный информационный и аналитический Центр: ближайшие проекты и реальные перспективы / Я.Л.

320. Шрайберг.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea99/doc2 /Doc 131.html.

321. Шрайберг Я.Л. Международная конференция "Крым-2004" -новый этап развития международного профессионального библиотечного сотрудничества / Я.Л. Шрайберг // Библиотековедение.- 2004.- № 4,- С. 10-11.

322. Шульга О.Р. Повышение квалификации библиотечных кадров научно-технической сферы / О.Р. Шульга // Научные и технические библиотеки.- 2002-№6.-С. 63-66.

323. Юдин В.В. библиотечный комплекс вуза для дистанционного обучения / В.В. Юдин // Крым 2003: Материалы 10-й междунар. конф.-Судак, 2003.- Т.З.- С. 906-908.

324. Ядранка Ласич-Лажич. Инновационные тенденции в подготовке информационных специалистов в Университете Загреба / Ядранка Ласич-Лажич, Аида Славич и Михаэла Банек Зорица.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2002/conferl.htm.

325. Публикации вьетнамских авторов на русском языке

326. Буй Лоан Тху. Библиотечное дело и библиотековедение Вьетнама: История, современное состояние: Дис. д-ра пед. наук / Буй Лоан Тху.- Санкт-Петербург, 2002.- 386 с.

327. Буй Лоан Тху. Современное состояние и перспективы развития библиотечной науки во Вьетнаме: Дис. канд. пед. наук / Буй Лоан Тху.-Санкт-Петербург, 1995.- 196 с.

328. До Тронг Тхи. Двадцать лет работы Национальной библиотеки СРВ и перспективы её деятельности / До Тронг Тхи // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1977.- Вып.- 64,- С.30-43.

329. Кьеу Ван Хот. Проблемы размещения библиотечной сети, обслуживающей развитие науки и техники в Вьетнаме / Кьеу Ван Хот // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1987.- Вып. 113.- С.45-47.

330. Jle Ван Вьет. Развитие сельских библиотек во Вьетнаме / Ле Ван Вьет // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1987 Вып. 113.- С. 47-51.

331. Нгуен Ван Динь. Проводники политики Партии / Нгуен Ван Динь // Библиотекарь.- 1971.- № 3.- С.55-56.

332. Нгуен Ван Куанг. Библиотечное обслуживание сельского населения во Вьетнаме / Нгуен Ван Куанг // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1979.- Вып. 75.- С. 33-37.

333. Нгуен Вьет Тиен. Урбанизация и проблемы библиотечной поддержки образования на примере СРВ: Дис. канд. пед. наук / Нгуен Вьет Тиен.- М., 1998.- 123 с.

334. Нгуен Зуи Лои. Основные итоги развития библиотечного дела в Вьетнаме / Нгуен Зуи Лои // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1987.- Вып. 113- С. 42-44.

335. Нгуен Тхе Туан. Мы будем библиотекарями / Нгуен Тхе Туан // Библиотекарь 1975.- № 9.- С. 75.

336. Нгуен Тхе Туан. Советский опыт подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров и его использование в условиях СРВ: Дис. канд. пед. наук / Нгуен Тхе Туан.- Киев, 1979.- 201 с.

337. Нгуен Тхи Донг. Библиотека в ходе развития национальной культуры Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Восток: Философско-культурные традиции: Сб. науч. статей. МГУКИ.- М., 2005.- С. 133-141.

338. Нгуен Тхи Донг. Библиотечное дело Вьетнама в условиях информатизации и глобализации / Нгуен Тхи Донг // Сохранение и развитие национальных культур в условиях глобализации: Сб. материалов студенческой науч.-прак. конф.- М., 2007.- С. 74-81.

339. Нгуен Тхи Донг. Библиотечное дело Вьетнама во время национально освободительной войны / Нгуен Тхи Донг // Науки о культуре: актуальные проблемы: Сб. тез. докл. междунар. науч.- прак. конф. молодых ученых.- М., 2004.- Ч.2.- С. 167-171.

340. Нгуен Тхи Донг. Высшее библиотечное образование в Ханойском государственном институте культуры / Нгуен Тхи Донг // Науки о культуре: Современный статус: Сб. тез. докл. науч. конф.- Ч.1.- М., 2003.- С. 35-42.

341. Нгуен Тхи Донг. Детские и школьные библиотеки в информационной эре: Решение кадровой проблемы для их работы / Нгуен Тхи Донг // Школьная библиотека.- 2007.- № 3- С. 41-46.

342. Нгуен Тхи Донг. Дистанционное образование библиотечно-информационных специалистов / Нгуен Тхи Донг // Научно-техническая информация. Сер. 1: Организация и методика информационной работы.-2007.-№3.-с. 22-26.

343. Нгуен Тхи Донг. Дистанционное образование как корреляция традиций и инноваций в подготовке кадров библиотечного дела / Нгуен Тхи Донг // Научно-техническая информация. Сер. 1: Организация и методика информационной работы.- 2007.- № 5.- С.

344. Нгуен Тхи Донг. Информатизация общества и высшее библиотечное образование / Нгуен Тхи Донг // Библиотека и информационные ресурсы: Сб. тез. докл. студенческой науч. конф М., 2003.- С.33-36.

345. Нгуен Тхи Донг. Использование зарубежного опыта в подготовке библиотечно-информационных кадров Вьетнама // Сб. тез. докл. междунар. науч. конф. Крым-2007.- Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/ crim2007.

346. Нгуен Тхи Донг. Какова сущность библиотеки: Участие в дискуссии / Нгуен Тхи Донг // Библиотековедение.- 2006.- № 6.- С. 31-34.

347. Нгуен Тхи Донг. Методы и формы обучения в библиотечных вузах Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб. тез. докл. междунар. науч.- прак. конф.- М., 2004.- 107-112.

348. Нгуен Тхи Донг. Модернизация библиотечно-информационного дела Вьетнама и проблема подготовки профессиональных кадров / Нгуен Тхи Донг // Научные и технические библиотеки.- 2007.- № 6.- С.

349. Нгуен Тхи Донг. Национальная библиотека СРВ и проблема подготовки библиотечных работников / Нгуен Тхи Донг // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 9.- С. 46-51.

350. Нгуен Тхи Донг. Непрерывное профессиональное образование -важнейшее условие повышения качества библиотечно-информационных кадров: Монография / Нгуен Тхи Донг.- М., 2006.- 104 с. Деп.: НИЦ "Информкультура" Рос. гос. б-ки 20.10.2006 г., № 3421.

351. Нгуен Тхи Донг. Педагог XXI века / Нгуен Тхи Донг // Науки о кльтуре: современный статус: Сб. тез. докл. междунар. научно-практической конф.- М., 2007.- С. 49-53.

352. Нгуен Тхи Донг. Повышение квалификации кадров преподавателей вузов культуры в СРВ / Нгуен Тхи Донг // Библиотечное дело 2004: Материалы междунар. науч. конф.- М., 2004.- С. 255-256.

353. Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационного магистра в СРВ на современном этапе / Нгуен Тхи Донг // Библиотековедение.- 2004.- № 3.- С. 99-102.

354. Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационных кадров в Социалистической Республике Вьетнам на современном этапе: Дис. канд. пед. наук / Нгуен Тхи Донг.- М., 2004.- 193 с.

355. Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационных кадров в СРВ на современном этапе / Нгуен Тхи Донг // Библиотечное дело 2003: Материалы междунар. науч. конф- М., 2003.- С. 242.

356. Нгуен Тхи Донг. Подготовка библиотечно-информационных кадров во Вьетнаме: Монография / Нгуен Тхи Донг.- М., 2006.-231 с.

357. Нгуен Тхи Донг. Процесс становления и развития библиотечно-информационного образования во Вьетнаме / Нгуен Тхи Донг // Библиотековедение.- 2006.-№. 3.- С. 91-97.

358. Нгуен Тхи Донг. Реформирование высшего образования Вьетнама / Нгуен Тхи Донг // Педагогика.- 2006.- № 9.- С. 95-99.

359. Нгуен Тхи Донг. Система повышения квалификации библиотечно-информационных специалистов в СРВ / Нгуен Тхи Донг // Вестник Библиотечной Ассамблей Евразии.- 2004.- № 4.- С. 83-86.

360. Нгуен Тхи Донг. Философия образования в XXI веке / Нгуен Тхи Донг // Серия: Социальная философия и проблемы современного общества: Сб. тез. докл. науч. конф.- М., 2003.- Ч.2.- С. 137-139.

361. Нгуен Тхи Лан Тхань. Методическое обеспечение деятельности массовых библиотек во Вьетнаме: Дис. канд. пед. наук / Нгуен Тхи Лан Тхань.- Санкт-Петербург, 1993.- 231 с.

362. Нгуен Тхи Тхинь. В городах и селах Вьетнама / Нгуен Тхи Тхинь //Библиотекарь.- 1977.- № 3.- С.66-68.3 93. Ха Тху Кук. О планировании библиотечного дела в СРВ / Ха Тху Кук //Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1985.- Вып.-103.- С. 21-24.

363. Публикации на вьетнамском языке

364. Bao "Dat nuoc" / Со quan cua Ban cong tac cong dong nguoi Viet Nam tai LB Nga.- № 506, ngay 4/7/2003.- Tr. 3. (Газета "Страна"/ Орган вьетнамского землячества в России.- № 506, 4 июля 2003.- С.З.).

365. Cong tac dao tao can bo thu vien, thong tin о Viet Nam Hien trang va giai phap.- Ha Noi, 1999,- 107 tr. (Подготовка библиотечно-информационных работников в СРВ - Состояние и урегулирование / ХГИК.- Ханой, 1999.- 107 е.).

366. Doi moi giao due dai hoc Viet Nam: Tam viec can lam ngay // Bao "Khoa hoc va doi song".- 2005.- № 64 (1782), 12/8/2005.- Tr. 2. (Обновление высшего образования Вьетнама // Газета "Наука и жизнь".- 2005.- № 64 (1782), 12 августа 2005.- С. 2.).

367. Hoang Anh. Doi moi giao due dai hoc theo huong nao ? / Hoang Anh // Bao "Nhan dan".- 2005, 27/9/2005.- C. 5. (Хоанг Ань. С какого направления обновляется высшее образование Вьетнама? / Хоанг Ань // Газета "Народ". -2005, 27 сентября 2005.- С. 5.).

368. Nguyen Can. Van de dao tao can bo thu vien he tai chuc hien nay / Nguyen Can // Thu vien.- 1994.- № 1.- Tr. 14-16. (Нгуен Кан. Проблема подготовки библиотекарей заочной форм на современном этапе / Нгуен Кан // Библиотека.- 1994.- № 1.- С. 14-16.).

369. Nguyen Huu Viem. Con hap hoi cua mot cach dao tao nghe thu vien о My / Nguyen Huu Viem // Thong tin va tu lieu.- 1996.- № 3.- Tr. 23-26. (Нгуен

370. Хыу Вьем. Подготовка библиотечной профессии в США / Нгуен Хыу Вьем // Информация и документация.- 1996.- № 3.- С. 23-26.).

371. Nguyen Huu Viem. Dao tao nghe thu vien о Trung Quoc / Nguyen Huu Viem // Thu vien.- 1994.- № 1.- Tr. 21-23. (Нгуен Хыу Вьем. Подготовка библиотечной профессии в КНР / Нгуен Хыу Вьем // Библиотека.- 1994.- № 1.- С. 21-23.).

372. Nguyen Thi Ngoc Thuan. Thuc trang doi ngu can bo thu vien va van de dao tao, su dung can bo со trinh do thac sy trong he thong thu vien cong cong /404

373. Phap lenh Thu vien.- Ha Noi: Chinh tri quoc gia, 2001.- 25 tr. (Указ о библиотеке.- Ханой: Госполитиздат, 2001.- 25 е.).

374. Se khai truong thu vien dien tu Ion nhat Viet Nam // Thong tin va tu lieu.- 2004.- № 3.- Tr. 38. (Открытие самой большой во Вьетнаме электронной библиотеки // Информация и документация,- 2004.- № 3.- С. 38.).

375. Tong hop ket qua dieu tra khao sat thu vien truong hoc nam 2004 / Nha xuat ban Giao due.- Ha Noi, 2004.- 117 tr. (Обобщенные результаты исследования школьных библиотек 2004 г. / Издательства "Зао зук".- Ханой 2004.- 117 е.).

376. Tong ket hoi thao "Dao tao doi ngu can bo Thong tin-thu vien trong the ky 21 // Thu vien.- 1999.- № 1.- Tr. 6-8. (Итоговый доклад научной конференции "Подготовка библиотечно-информационных кадров в XXI веке"// Библиотека.- 1999.- № 1.- С. 6-8.).

377. Van kien Dai hoi dai bieu Dang toan quoc lan thu III (Ha Noi 1960).-Ha Noi, 1961.- Tr. 96-97. (Материалы III съезд Партии трудящихся Вьетнама (Ханой 1960 г.).- На Noi, 1961.- С. 96-97.).

378. Публикации на английском языке:

379. A curriculum for an information society / N. Moore, M. Henninger, E.H.T. Lim, R.D. Stuard.- Bangkok, Thailand: UNESCO principal Regional Office for Asia and the Pacific.- 1998.- 98 p.

380. A regional proposal for the education and training of information professionals in the Asian Pacific region: Vision paper.- 1997.- 17 p.

381. Adam Judith A. Electronic information technologies and resources: Use by University faculty and faculty preferences for related library services / A. Adam Judith, C. Bonk Sharon // College & Research libraries.- 1995.- № 56 (March).-P. 19-31.

382. Annual report of the librarian of Congress for the fiscal year ending 30 September 1998.- Whashington, 1999.- P. 8-9.

383. Breivik P.S. Teachers and librarians closing the Digital Divide // http://www.ericit.org/newsletter/volume22 /breivik.shtml.

384. Carnevale D. Learning online to teach online / D. Carnevale // The Choronicle of Higher Education.- 2003.- Vol 50.- № 10.- P. A31.

385. Chobot M.C. Improving the quality of continuing education: Report in IFLA session.- Sydney, 1988.- lip.

386. Cooper M. Kaufmann S. Librarian and library education in the 1980 s: Share interests, cooperative ventures / M. Cooper, S. Kaufmann // College and research libraries.- 1989.- Vol. 50.- № 2.- P. 169-178.

387. Dalhousie University. School of library and information studies: Information for prospective students, 1989-1990'.- Halifax, Nova Scotia.- 1989.- 38 p.

388. Daniel E.H. "Highlights of the 2001 ALISE Statistical Report with a Five and Ten Year Comparison of Key Data Elements" / Evelin H. Daniel and Jerry D. Saye // http://www.ils.unc.edu/ALISE/2001/Highlights.htm.

389. Dave R.H. Foundations of lifelong education: Some methodological aspects /R.H. Dave.- Paris: Pergamon Press.- 1976.- P. 15-55.

390. Dong Xiaoying. Transition of library and information science education in China. Problems and perspective: IFLA conference paper / Dong Xiaoying.- 1996.- 9 p.

391. Educanion and training of librarians and information professionals in the networked environment // 63rd IFLA General conference.- Bookled 7- P. 48-51.

392. Guidelines for quality in continuing education for information, library and media personal / C.E. Subcommittee on library education ALA.- Chicago, 1988.-20 p.

393. Hanna D.E. Higher education in an era of digital competition: emerging organization models / D.E. Hanna // Journal of Asynchronous learning networks, 1998.- Vol.2.- № 1. http://www.aln.org/alnweb/joumal/vol.2Issue/ hanna.htm.

394. He Qin. Future Chinese librarians and their training: paper presented at the 62th IFLA Council and General Conference, 25-31 August 1996 / He Qin, Ma Jin.- URL: http://ww.ifla.orgflV/ifla62/62-qinh.htm.

395. Hoare S. Assessment: the secret weapon of flexibility / S. Hoare // Education Guardian.- 2004.- March 9. http://education.guardian.co.uk/elearning/ story/0,10577,1164942,OO.html.

396. Innovative approaches in higher education: teaching, learning, and the use of information and communication technology // Report on trends and development in higher education in Europe. Prepared by UNESCO-CEPES.-2003.- P.13-15.

397. Jones D. Continuing education / D. Jones // British librarianship and information work, 1981-1985.- Lnd., 1989.- Vol 1.- P. 245-247.

398. Kim Seonghee. The roles of knowledge professionals for knowledge management. Paper presented at the 65th IFLA Council and General Conference, Bangkok, Thailand, August 20-28 1999 / Kim Seonghee.- URL: http://www.ifla.org/IV/ifla65/hfhtrs/042-115e.htm.

399. Kim Seonghee. The roles of knowledge professionals for knowledge management / Kim Seonghee.- INSPEL.- 2000.- Vol.34.- P. 1-8.- URL: http://www.fh-postdam.de/ -IFLA/INSPEL/OO- lki.pdf.

400. Nichols J. Changing the Face of Instruction: Is Online or In-class more effective? / J. Nichols, B. Shaffer, K. Shoskey // College & Research Libraries (chicago).- September 2003.- Vol. 64.- № 5.- p.378-389.

401. Norrocks N. Library education: history /N. Norrocks // ALA world encyclopedia of library and information services / ALA.- Chicago-London: Adamantine Press, 1986.- P. 491-497.

402. Olivia Crosby. Librarians: information experts in the information age //Occupational outlook quarterly. Winter 2000-01.- V. 44, N4.- P.2-15.

403. Olsen F. Collaboration: Seeking tool that are easy to use / F. Olsen // The Choronicle of Higher Education.- 2004.- Vol. 50.- № 21.- P. B6.

404. Richards C. A 21st century teacher / C. A. Richards // Education Guardian.- 2003.- Octouber 14. http://education.guardian.co.uk/elearning/ story/0,10577,1062210,00.html.

405. Richards C. Mobilising the e-vangelists / C. A. Richards // Education Guardian.- 2003.- November 21. http://education.guardian.co.uk/elearning/ story/0,10577,1089683,OO.html.

406. Sison J.C. A regional proposal for the education and training of information professionals in the Asian Pacific region: Vision paper / J.C. Sison.- 1997.- 17 p.

407. Spec kit 256: Changing roles of library professionals. May 2000.-URL: http://www.arl.org/spec/256sum.html.

408. Stella A. Quality assurance in distant education: The challenges to be addressed / A. Stella, A. Gnanan // Higher Education: the international journal of higher education and educational planning.- 2004.- Vol.47.- № 2.- P. 143-160.

409. Stone E. W. The growth of continuing education / E.W.Stone // Libr.trends 1986.- Vol. 34.- № 3.- P. 489-513.

410. Stone E.W. Continuing education for library and information professionals: An international perspective, 1985 / E.W.Stone // IFLA journal.-1986.- Vol. 12.- No. 3.- P. 203-217.

411. Stone E.W. Library education: Continuing professional education / E.W.Stone // ALA Word Encyclopedia of Library and Information Sciences.- 2-nd ed.- Chicago, 1986.-P. 478.

412. Stueart R.D. Preparing information professionals for the next century: Vision paper / R.D Stueart.- 1997.- 8p.

413. The professional development of the librarian and information worker / Ed. de P.L. Ward.- London: Aslib, 1980.- 332 p.

414. The school of library and information science: Announcements (1987/89) / The Catholic university of America.- 1987.- V. 73.- № 6.- C. 69.

415. Thomas E. Schools make scholarly texts available on Web // Target.-2004.- February 6. http://www.dailypennsylvanian.eom/vnews/display.v?.

416. Weaver-Meuers Pat. Повышение квалификации сотрудников вузовских и научных библиотек / ARL Libraries and staff development: a suggested model for success // Coll. and Res. Ubr.- 1990.- № 3.- P. 251-265 // РЖ 59 "Информатика".-1991.- № 10.- Реф. c.15.

417. Weingand D. The MLS only the beginning / D.Weingand // Education for librarian and information science.- 1986.- Vol. 26 - № 4.- P. 293-295.

418. Westera W. On strategies of educational innovations: Between substitution and transformation // Higher Education: the international journal of higher education and educational planning.- 2004.- Vol. 47.- № 4.- P. 501-517.

419. White Herbert S. "Library computer: Tools or toys?" / Herbert S. White//Library journal.- 1998.-Nov. 123.-P. 40-41.

420. Wilfred Fong W. Library and information technology in Southeast Asia / Fong W. Wilfred // Information technology and library.- 1997.- Vol. 16.-No.l.- P. 20-26.

421. СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

422. АБИС Автоматизированная библиотечно-информационная система

423. АПРИКТ Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма

424. ВББО Высшее библиотечно-библиографическое образование

425. ВБО Высшее библиотечное образование

426. ГПНТБ Государственная публичная научно-техническая библиотека России

427. ГУ Государственный университет города Хошимин

428. ДРВ Демократическая республика Вьетнам

429. ДО Дистанционное образование

430. МГУКИ Московский государственный университет культуры и искусств

431. NACESTID НаЦиональный центр научно-технической информации и документации

432. НБ Национальная библиотека СРВ

433. НИР Научно-исследовательская работа

434. НО Непрерывное образование1. PhD Доктор философии

435. СРВ Социалистическая республика Вьетнам

436. УМЦ Учебно-методический центр

437. ХГИК Ханойский государственный институт культуры

438. ХГУ Ханойский государственный университет

439. Состояние сети публичных библиотек Вьетнама (1990 2003 гг.)

440. Число книжных фондов (миллион экземпляров)-Национальная библиотека 0,97 1,0 1,2 1,25-Местные библиотеки 11,856 12,996 11,483

441. Число книгообмен ( тысяч на год)-Национальная библиотека 320 400 470 923,5-Местные библиотеки 12.500 16.000 38.485 42.152

442. Число библиотечных сотрудников (человек)-Национальная библиотека 112 115 123 167-Местные библиотеки 1530 1682 1606

443. Бюджетное финансирование (миллион Вьетнам донг)-Национальная библиотека 3.200 4.000 4.500 7.000-Местные библиотеки 9.500 10.700 14.600 19.000

444. Требуемое инвестирование для развития библиотечного дела Вьетнама до 2020 г.биллионы Вьетнам донг)

445. Типы библиотек До 2005 г. До 2010 г. До 2020 г.

446. Всего В том числе Всего В том числе Всего В том числе

447. Бюджет Прочие Бюджет Прочие Бюджет Прочие

448. Публичные 110 100 10 200 170 30 700 600 100

449. Итого 750 630 120 1160 950 210 2200 1800 400

450. Схема государственного управления библиотечным делом Вьетнама1.)Яа в и оЯ