автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности

На правах рукописи

Галактионова Людмила Александровна

ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

Работа выполнена на кафедре информационного обслуживания Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Дыченко Людмила Федоровна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Бураиок Олег Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Чепелева Людмила Евгеньевна

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Краснодарский

государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 22 июня 2005 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 210.031.01 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 443010, Самара, ул. Фрунзе, 167

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств».

Автореферат разослан 19 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета .Н.И.Семина

6 $ Ч Ч ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время творчество становится сутью любой сферы деятельности человека. В условиях образовательных реформ большое значение приобретает инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств в учебных заведениях. Сегодня образовательные учреждения находятся в условиях самоопределения. Многие школы становятся экспериментальными площадками, творческими лабораториями по реализации авторских концепций обучения. Педагоги-новаторы участвуют в разработке и апробации инновационных образовательных программ. Общественные процессы, происходящие в современном образовании, находят своё отражение и в системе дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать актуальные педагогические задачи, ориентируясь на свободу учащегося, на реализацию его творческого потенциала, саморазвитие и самоопределение.

Создание системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности обусловлено необходимостью адаптировать библиотечную систему к ситуации изменчивости при создании новых педагогических технологий. В условиях реформирования системы образования необходимо качественное преобразование информационно-библиотечного обслуживания педагогов. Этим определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Объет- исследования - информационно-библиотечное обеспечение педагогической деятельности как совокупность информационных ресурсов и информационно-библиотечных услуг.

Предмет исследования - специфика ин! ю^^1^онно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов.

«МВДИОТСКА, I

СП

о»

База исследования - школы и учреждения дополнительного образования города Самары и Самарской области; научные, массовые, детские и учебные библиотеки Поволжья.

Цель исследовании - проанализировать современное состояние и выявить возможности совершенствования информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Основные задачи исследования:

- выявить проблемы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности;

- изучить информационные потребности педагогов, формирующиеся в процессе разработки и реализации авторских образовательных программ;

- обосновать и построить модель информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности;

- охарактеризовать информационные ресурсы системы образования и оценить их соответствие информационным потребностям педагогов-новаторов;

- выявить возможности форм и методов библиотечного обслуживания в информационно-библиотечном обеспечении педагогов-новаторов;

- разработать программу обучения библиотечно-информационных специалистов технологии информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Определяя степень изученности темы, необходимо отметить, что целостного исследования информационно-библиотечного обеспечения инновационной педагогической деятельности до настоящего времени не проводилось. Однако нами использовались теоретические и концептуальные подходы к рассматриваемой проблеме.

Библиотечное и информационное обслуживание является объектом исследований* 6'3&б<1та& В.А; Азаровой, А.Я. Айзенберга, В.А. Бородиной,

B.B. Брежневой, М.Я. Дворкиной, С.А. Езовой, И.А. Мейжис, Ю.В. Мелентьевой, В.А. Минкиной, С.К. Ратмановой, А.Н. Шапошникова и других исследователей.

Библиотечное обслуживание творческой деятельности специалистов раскрывается в работах В.М. Беспалова. Проблемы информационного обеспечения инновационной деятельности затрагиваются в работах Ю.А. Конаржевского, В.П. Симонова, ГШ. Третьякова, Л.И. Фишмана, Т.И. Шамовой. В ходе исследования были изучены труды, посвященные организации информационно-библиотечного обслуживания учителей, -JI.E. Коршуновой, М.Х. Махмудова, Л.Я. Михеевой, И.Л. Осиповой, Л.Н. Скляниной, О. Р. Старовойтовой.

Теоретическую основу исследования составили труды в области философии творчества - H.A. Бердяева, В.А. Петровского, Э.Л. Шапиро,

A.Т. Шумилина и др. Культурологический аспект творческой деятельносги рассматривается в работах Б.С. Гершунского, Н.С. Злобина, В.А. Конева. Информационный аспект творчества отражён в исследованиях Н.П. Ващёкина,

B.З. Когана, А.Н. Кочетова, В.А. Уханова, Э.Л. Шапиро.

С целью более глубокого рассмотрения инновационных процессов в системе образования были изучены работы В.Н. Загвязинского, И.В. Золотухиной, М.В. Кларина, Л.В. Куриленко, И.Ю. Посталюк, М.М. Поташника, Т.И. Рудневой, В.А. Сластёнина, Л.И. Фишмана.

Основополагающими теоретическими исючниками, в которых всесторонне исследована проблема формирования информационной культуры личности, являются работы М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Н.Б. Зиновьевой, И.Г. Моргенштерна Проблемы формирования информационного мировоззрения, информационного стиля мышления отражены в работах

C.Г. Антоновой, Г.А. Голицына, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова,

А С. Кочеуловой, В.М. Петрова. Информационная культура учителей затрагивается в публикациях H.H. Гендиной, Н.И. Колковой, О.И. Пугач, Н.И. Стародубовой, И.Л. Скипор, Н. А. Усовой.

Значительный интерес представляют публикации И.Ф. Александровой, Э С. Бернштейна, В.И. Бородыни, A.B. Блека, Д.И. Блюменау, А В. Высоцкого, P.C. Гиляревского, С.Д. Коготкова, Т.П. Колтыпиной, В.М. Мотылева, А.И. Черного, Э.Л. Шапиро, Д.Е. Шехурина, Ю.А. Шрейдера, Г.И. Щербицкого, раскрывающие вопросы формирования информационных потребностей специалистов.

Опыт деятельности российских и международных информационных центров в области образования освещен в публикациях B.C. Аранского, Л.Я. Белова, В.И. Журавлёва, Г.В. Иванова, В.М. Полонского, Сяо Мэна, Л.Н. Скляниной, И.Р. Юсуфбековой. Крупнейшие исследования в этом направлении проводит ГНПБ им. К. Д. Ушинского.

В процессе работы над диссертацией использовался комплекс методов исследования, позволивших решить поставленные задачи:

- общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа публикаций с целью выявления степени разработанности проблемы в науке и определения основных направлений исследования;

- социологические методы: наблюдение за библиотечно-информационной практикой, опрос с целью выявления особенностей информационных потребностей, информационного поведения педагогов-новаторов и оценки форм и методов библиотечно-библиографического обслуживания;

- системный анализ объекта и предмета исследования и моделирование информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Научная новизна исследования состоит в постановке проблемы и определении факторов, способствующих развитию эффективной педагогической деятельности; в анализе информационного взаимодействия инновационной педагогической и библиотечной деятельности; в выявлении специфики информационных потребностей педагогов-новаторов; в создании двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной деятельности педагогов.

Теоретическая значимость исследования связана с уточнением терминологических понятий, принципов и методов информационно-библиотечного обслуживания, способствующих развитию инновационной педагогической деятельности; с применением системного подхода для разработки модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности как совокупности традиционных и современных элементов в соответствии с внешними и внутренними факторами развития библиотечной системы

Практическая значимость исследования заключается в выявлении путей совершенствования информационно-библиошчного обслуживания инновационной педагогической деятельности. Методические рекомендации автора были реализованы в деятельное ги областных методических советов системы дополнительного образования детей, в системе повышения квалификации для библиотекарей общеобразовательных учебных заведений города Самары. Созданная автором про1рамма обучения и методические рекомендации используются в учебном процессе библиотечно-информационного факультета ФГОУ ВПО «СГАКИ» и входят в содержание дисциплины «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1) Инновационная педагогическая деятельность обуславливает особенности формирования информационных потребностей педагогов-новаторов, которые характеризуются постоянной включенностью в информационный поиск, приоритетом гуманитарной составляющей информационной культуры, спецификой информационных запросов, отличающихся уровнями определенности и неопределенности, корреляцией и адаптацией к образовательным программам, динамичностью и профессиональной направленностью.

2) Специфика информационных потребностей педагогов-новаторов обосновывает построение двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности открытого типа, включающей внутрибиблиотечные и внебиблиогечные кадровые, материально-технические и информационные ресурсные элементы с информационными связями «запросы-услуги».

3) Создание оптимальной системы форм и методов информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов становится возможным, исходя из этапов инновационной педагогической деятельности: формирования проблемного сознания, информационного поиска, программирования учебных курсов, апробации авторских программ.

4) Учебный курс «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании» позволяет формировать систему знаний библиотечно-информационных специалистов в области педагогики, психологии педагогического творчества и современных информационно-библиотечных технологий и сис1сму навыков информационного сопровождения процесса создания и реализации инновационных образовательных программ.

Достоверность результатов исследования обусловлена широким привлечением научных публикаций по теме; применением совокупности меюдов, адекватных задачам, этапам, логике исследования; качественным анализом и внедрением полученных резулыаюв в практическую деятельность.

Результаты исследования апробированы в деятельности учреждения дополнительного образования - Самарского областного центра детско-юношеского технического творчества (1999-2002 гг.), в учебном процессе ФГОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств» (2002, 2003, 2004 гг.), в системе повышения квалификации библиотекарей общеобразовательных учебных заведений города Самары (2002г.), на международных и региональных научных конференциях.

Структуру диссертации определили цель и задачи данного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыта степень разработанности проблемы, указаны использованные в ходе исследования методы, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Специфика информационных потребностей в сфере инновационной педагогической деятельности» проанализирована информационная составляющая процесса педагогического творчества, а также информационные потребности педагогов в процессе разработки и реализации инновационных образовательных программ и

возможности их удовлетворения с использованием традиционной технологии библиотечного обслуживания. Проведен системный анализ ресурсного обеспечения и информационных связей библиотечного обслуживания, и представлена двухконтурная модель информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деяюльности.

Информационная культура становится важной составной частью профессиональной культуры педагога-новатора, включенного в инновационный поиск. Формирование информационной кулыуры педагогов-новаторов рассмотрено через факторы развития информационной личности (информационной грамотности, информационною поведения, информационного стиля мышления, информационного мировоззрения). Установлено, что в процессе педагогического творчества культурная доминанта информационного мышления имеет большое значение. Специфика инновационной педагогической деятельности определяет приоритетное развитие гуманитарной составляющей информационной культуры педагогов-новаторов Педагогическое творчество опирается на весь комплекс наук о человеке и требует высочайшей культуры мышления и духовного самосовершенствования В профессиональной деятельности информационная культура педагогов реализуется в инновационном уровне обучения- в новых приемах и методах, социально ориентированных целях.

При рассмотрении специфики педагогического творчества становится возможным выявление особенности информационных потребностей специалистов, включённых в процесс инновационной педагогической деятельности. Выявлено, что потребности в информации педагогов-новаторов комплексны, характеризуются динамичностью и профессиональной направленностью. Данные профессиональные потребности постоянно подвержены качественному изменению. Информационные потребности

педагогов имеют тенденцию развития от узкопрофессиональных к универсальным. Эти изменения выражаются в росте сложных запросов на информацию, в повышении требований к информационно-библиотечному обслуживанию. В процессе реализации образовательной программы информационные запросы четко осознаны и сформулированы педагогом. Однако в инновационном поиске они могут корректироваться и уточняться в соответствии с изменением информационных потребностей.

В рамках нашего исследования информационно-библиотечное обслуживание определяется как деятельность информационных органов и библиотек по удовлетворению потребностей специалистов путём предоставления информационно-библиотечных услуг. Процесс информационно-библиотечного обслуживания рассматривается с точки зрения соответствия традиционной технологии информационно-библиотечного обслуживания информационным потребностям педагогов-новаторов. При анализе системы информационно-библиотечного обслуживания выделены следующие его компоненты:

1) библиотечно-информационный специалист как посредник, способный организовать информационную деятельность педагога в инновационном процессе;

2) педагог-новатор, включенный в информационно-библиотечную деятельность в качестве объекта и субъекта;

3) формы и методы библиотечного обслуживания, содействующие развитию инновационного творчества;

4) информационные, материально-технические ресурсы, их доступность и полнота.

Традиционная технология библиотечного обслуживания не предоставляет полноценного информационного обеспечения инновационной педагогической

деятельности вследствие ограниченности информационных связей с педагогами-новаторами и неустойчивости связей с внешними ресурсами. Для моделирования системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности было проанализировано состояние ресурсов информационно-библиотечного обслуживания Отмечено, что дефицит информационных ресурсов библиотек компенсируется привлечением внешних информационно-библиотечных фондов и справочно поисковых аппаратов Библиотечная услуга 01раничивается пространственно-временным параметром и отсутствием полных сведений о формальных и неформальных источниках информации. К формальным источникам информации доступ ограничен вследствие неустойчивости информационных связей во внешней среде Неформальные источники информации не выявляются, так как отсутствуют информационные связи с субъектами инновационной педагогической деятельности. Связь внешних ресурсов с абонентом в рамках библиотечной системы неустойчива и опосредована. Для достижения соответствия библиотечной услуги предъявленному запросу тезаурусы информационного поиска педагога-новатора и библиотекаря должны совпадать и быть обеспечены необходимыми ресурсными элементами и информационными связями.

В системном анализе использовано моделирование как теоретический метод исследования технологии информационно-библиотечного обстуживания В нагнем исследовании выбран ресурсно-информационный вариант построения модели, максимально отражающий сущность функционирования библиотечной системы Теоретическая модель включает внутрибиблиотечные и внебиблиотечные кадровые, материально-технические и информационные ресурсные элементы с информационными связями «запросы-услуги»

В одноконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания ■закрытого шпа каждый элемент системы (кадровые, материально-технические и информационные ресурсы) выполняет функции, обеспечивающие взаимодействие абонента и библиотечной системы. Связи абонента и ресурсного блока носят прямой односторонний характер (запрос-услуга). Обратная связь слабо выражена и представлена в системе учёта библиотеки количественными показателями Информационные связи в модели на внутрибибтаотечном уровне устойчивы, но не обеспечивают полноту информационно-библиошчного обслуживания На внешнем уровне они неустойчивы или не сформированы

В ходе исследования выявлены факторы, ограничивающие информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности- недостаточное развитие внешних информационных связей, опосредованное взаимодействие библиотекаря и педагога, ограниченность материально-технического ресурса и взаимодействия внутренних и внешних ресурсов.

Двухконтурная модель информационно-библио1ечного обслуживания инновационной педагогической деятельности (схема № 1) сформирована путем высграивания устойчивых долгосрочных внешних связей библиотечной системы с организациями и физическими лицами. Абонент и ресурсы задействованы в системе по принципу индивидуальною запроса, а информационная услуга нового типа, имея индивидуальный характер, формируе!Ся на основе интегрированных ресурсных источников. Цель создания такой модели - снятие факюров ограничения по критериям доступности, качества и эффективности информационно-библиотечного обслуживания инновационной педа! огической деятельности.

Схема № 1

ДВУХКОНТУРНАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТКРЫТОГО ТИПА

©

Кадровые ресурсы, взаимодействуя с внешними организациями и физическими лицами, интегрируются за счет привлечения внешних специалистов (информационные работники, педагоги-новаторы, специалисты в предметных областях). Материально-технические и информационные ресурсы обогащаются за счет долговременного запроса и взаимодействия. Устойчивая связь в виде систематического обмена информацией приводит к количественным и качественным изменениям внутрибиблиотечной системы ресурсов за счет взаимодействия с внебиблиотечной системой ресурсов. Качество информационной услуги нового типа обеспечивает выявление внешних информационных ресурсов и мониторинг интернет-ресурсов для педагогов-новаторов.

Во второй главе «Современное состояние ресурсного обеспечения системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной

педагогической деятельности» анализируются информационные ресурсы системы образования, возможности форм и методов библиотечного обслуживания в информационном обеспечении педагогов-новаторов и обучение информационно-библиотечных специалистов как фактор развития инновационных процессов в образовании.

Анализ деятельности крупнейших библиотек и центров педагогической информации показывает, что в настоящее время наиболее актуальна проблема интеграции информационных ресурсов системы образования. Развитие инновационной педагогической деятельности невозможно без создания единого информационного пространства для специалистов системы образования. В современных условиях полноценное информационно-библиотечное обслуживание осуществляется за счёт интеграции разнообразных ресурсов и использования возможностей метаинформации. Актуальной задачей становится приобщение библиотек к использованию интернет-ресурсов по педагогике, элементов виртуальных справочно-поисковых аппаратов библиотек, а также включение в единое региональное или городское информационное пространство. Наиболее эффективный опыт в данном направлении представляется в оршшзации на базе библиотек инновационных структур, обеспечивающих интеграцию региональных информационных ресурсов педагогики и качественный мониторинг метаинформации для педагогов-новаторов.

Нами проанализированы возможности форм и методов библиотечного обслуживания в информационном обеспечении педагогов-новаторов. Установлено, что на разных этапах инновационной педагогической деятельности наибольшей эффективностью обладают определенные формы и методы библиотечного обслуживания. Массовое информирование в библиотечном обслуживании эффективно только на первом этапе инновационной педагогической деятельности (формирования проблемного сознания педагога). В процессе информационного поиска, программирования

учебных курсов, а также на этапе реализации программы и закрепления полученных результатов педагоги нуждаются в индивидуальном информировании Система избирательного распространения информации и организация канала обратной связи с учётом специфики информационных потребностей педагогов-новаторов позволяет выявить соответствие представляемой библиотекой информации возникающим запросам и обеспечить наиболее эффективное информационно-библиотечное обслуживание. В информационно-методическом обеспечении инновационной педагогической деятельности наиболее эффективными являются индивидуальные консультации по конкретному виду информационной деятельности педагога: по ведению личных библиографических картотек и баз данных, по аннотированию включенных в них документов, по оформлению списков литературы к авторским программам и методическим разработкам.

Исследование информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов в г. Самаре, Самарской области и Поволжье проводилось на базе 90 библиотек, включая областные научные, массовые, детские и учебные библиотеки. Определены основные направления деятельности библиотек в информационном обеспечении инновационной педагогической деятельности:

- индивидуальное информирование учителей общеобразовательных учебных заведений и педагогов дополнительного образования;

- организация справочно-поисковых аппаратов библиотек с учетом специфики информационных запросов педагогов-новаторов;

- методическая помощь в информационном сопровождении инновационных образовательных программ;

- реализация инновационных программ информационной поддержки образования.

Использование совокупности традиционных и инновационных форм и методов библиотечно! о обслуживания позволяет формировать информационно-

библиотечные услуги нового типа: предоставление доступа к метаинформации, мониторинг интернет-ресурсов, неформальное информационное общение и обмен информацией. Эго способствует повышению качества и комфортности обслуживания педагогов-новаторов в библиотеках Эффективный опыт интефации современных технологий и форм обслуживания в сложившуюся систему информационных ресурсов выявлен в деятельности областных универсальных научных библиотек и центральных библиотек ЦБС.

Проведенное исследование показало, что оптимальное функционирование двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности будет достигнуто при следующих условиях:

- повышение уровня информационной культуры педагогических работников;

- усиление материально-технической базы библиотек;

- развитие информационных технологий и выход библиотек в открытую систему информационных ресурсов;

- организация информационного взаимодействия с кадровыми ресурсами внебиблиотечной системы;

- повышение профессиональной квалификации информационно-библиотечных специалистов.

В диссертации обосновано положение о возможности совершенствования подготовки библиогечно-информационных кадров. Для библиотекарей образовательных учреждений и студентов - будущих информационно-библиотечных специалистов актуально повышение образовательного уровня в области педагогики, психологии педагогического творчества и современных библиотечно-информационных технологий, приобретение навыков информационного сопровождения в создании и реализации инновационных образовательных программ. На основе теоретического анализа проблемы и

практического исследования разработан специализированный учебный курс «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании» в системе высшего профессионального образования по специальности 052700 Библиотечно-информационная деятельность. Учебный курс ориентирован на библиотекарей учебных заведений (школ, лицеев, колледжей, учреждений дополнительного образования детей), которым предстоит работать с педагогами, и является дополнением к базовому курсу «Библиотечное обслуживание». Разработанный учебный курс формирует у будущих специалистов представления и навыки информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности. Апробация учебного курса показала заинтересованность студентов в изучении актуальных педагогических проблем и приобретении практических навыков информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности Это позволяет использовать данный курс в качестве дополнительной профилирующей дисциплины по специализациям «Информационные ресурсы социально-экономической и гуманитарной сферы» и «Педагогика и психология детского чтения» с присвоением квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель». Разработка и внедрение учебного курса явились завершающим этапом диссертационного исследования.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы. Отмечается, что в современных условиях развития инновационной педагогической деятельности качественно меняется система информационно-библиотечного обслуживания. Возрастает значение новой роли библиотечно-информационных специалистов, библиотекарей-новаторов, в информационном управлении знаниями.

Выделение специфики информационных потребностей педагогов-новаторов и создание двухконтурной модели информационно-библиотечно[ о

обслуживания инновационной педагогической деятельности позволяет сделать предположение, что такой алгоритм может быть использован в обслуживании и других групп пользователей.

Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности, на наш взгляд, являются:

оптимизация профессиональной подготовки информационно-библиотечных специалистов в области педагогических инноваций и информационных технологий;

- организация инновационных информационных структур на базе библиотек - центров педагогического творчества;

- возможности создания единого информационного пространства для педагогов-новаторов.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1) Библиографическое обеспечение педагогического творчества [Текст] / Л.А. Галактионова // Библиография. - 2002. - №5. - С. 19-23.

2) Возможности библиотек в обслуживании педагогического творчества [Текст] / Л. А Галактионова // Библиотечное дело - 2002. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания: седьмая междунар. науч. конф. (Москва, 24-25 апр 2002): тез. докл. М., 2002 - С. 106-107

3) Информационная культура и профессиональная компетенция педагога: аспекты взаимовлияния [Текст] / Л.А. Галактионова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: междунар. науч. конф., Самара, 27-30 сент. 1999 г.: тез. докл. - Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. - С. 136-137.

4) Информационно-библиотечное обеспечение как фактор развития педагогического творчества [Текст] / Л.А. Галактионова // Актуальные

проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе: II Самар. регион, науч.-практ. конф. учёных и педагогов-практиков, Самара, 7-8 февр. 2002 г.: материалы. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - С. 51-53.

5) Информационно-библиотечное обслуживание процесса педагогического творчества [Текст] / Л. А. Галактионова // Аспирант, вестн. Поволжья. - 2002. - № 1. - С. 21-22.

6) Информационное обеспечение инновационных процессов в образовании [Текст] / Л.А. Галактионова // Российское образование на рубеже веков: IV Всерос. науч.-практ. конф., Самара, 25-26 апр. 2002 г.: материалы. -Самара, 2002. - С. 58-59.

7) Информационное поведение специалиста в условиях педагогического творчества [Текст] / Л.А. Галактионова // Академические тетради. Вып.2: Библиотечно-информационная коммуникация в пространстве культуры- сб. науч. ст. / М-во кулыуры РФ; Самар. гос. акад. культуры и искусств. - Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. - С. 186-201.

8) Информационные потребности и культура чтения педагогов [Текст] / Л. Сёмкина // A.C. Пушкин и современная отечественная культура: XXVII науч. конф. аспирантов, студентов и учащихся, Самара, 14-22 апр. 1999г.: тез. докл. / Самар. гос. акад. культуры и искусств. - Самара: Изд-во СГАКИ, 2000. - С. 117-118.

9) Информационные ресурсы в системе образования [Текст] / Л.А. Галактионова, Л.Ф. Дыченко // Актуальные проблемы современной науки: 2-я междунар. конф. молодых учёных и студентов (Самара, 11-13 сент. 2001): тез. докл. - Самара: СамГТУ, 2001. - 4.8. - С. 130.

10) Повышение квалификации библиотекарей как фактор развития инновационных процессов в образовании [Электронный ресурс] / Л.А. Галактионова, Л.Ф. Дыченко // Актуальные проблемы современной науки:

3-я междунар. конф молодых учёных и студентов (Самара, 29 сент.-2 окт. 2002)- тез докл. - Самара, 2002 - 4.29 - Режим доступа: http://povman.sstu.edu.ru. - Загл. с экрана.

II) Учебный курс «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании» в системе высшего профессионального образования [Текст] / Л. А. Галактионова // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона' Третья Всерос. электр. науч.-практ. конф., янв.-дек. 2004 г.: материалы. - 4.1. - Самара: СГАКИ, 2005. -С. 52-57.

Подписано в печать 1S.05.2005 Объем 1,13 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1520

Изд-во Самарской государственной академии культуры и искусств

»1137 1

РНБ Русский фонд

2006-4 6847

Введение.

Глава 1. Специфика информационных потребностей в сфере инновационной педагогической деятельности.

1.1. Информационная составляющая процесса педагогического творчества.

1.2. Результаты изучения информационных потребностей педагогов-новаторов.

1.3. Возможности моделирования информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Глава 2. Современное состояние ресурсного обеспечения системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

2.1. Организация информационно-библиографических ресурсов.

2.2. Формы и методы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

2.3. Обучение библиотечно-информационных специалистов как фактор развития инновационных процессов в образовании.

В настоящее время творчество становится сутью любой сферы деятельности человека. В условиях образовательных реформ большое значение приобретает инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств в учебных заведениях.

Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований школы и общества требуют от учителя переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой педагогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества ь учителе-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.

Образовательные реформы 90-х гг. провозгласили принципы вариативности, гуманитаризации образования. Принцип вариативности даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские технологии. Закон РФ «Об образовании», принятый в 1996 году, а также ряд локальных актов субъектов Федерации и муниципальных органов управления образованием поставили школу в качественно иные условия, значительно повысив её самостоятельность. Это создало возможности для повышения вариативности образовательного процесса. Образовательные учреждения приобрели свободу и сегодня поставлены в ситуацию самоопределения, поиска своего лица в обновляющемся обществе. Жизнь диктует школе необходимость значительных изменений в содержании, организации, технологиях обучения. В этих условиях школа вынуждена обновляться, чтобы не только не отставать от времени, но и опережать его.

В настоящее время развитие сети инновационных учебных заведений -лицеев, гимназий - подтолкнуло ко второму рождению частные школы. Данный процесс повторяет ситуацию, сложившуюся в России в начале XIX века. Вновь наметился возврат к вариативным моделям образования на качественно более высоком уровне. Многие школы становятся экспериментальными площадками, творческими лабораториями по внедрению авторских концепций обучения. В школах реализуются инновационные образовательные программы: обучение по развивающим системам JI. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и других, углубленное изучение предметов, раннее изучение иностранных языков, информатики, профильное обучение. Свобода выбора методик обучения и воспитания делает возможной творческую самореализацию учителей. Педагоги участвуют в разработке и реализации авторских образовательных программ. Такие специалисты и являются учителями-новаторами.

Общественные процессы, происходящие в современном образовании, находят своё отражение и в системе дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать актуальные педагогические задачи, ориентируясь на свободу ребёнка, на реализацию его творческого потенциала, саморазвитие и самоопределение. С принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования детей (УДОД). Образовательный процесс предусматривает реализацию образовательных программ в учреждениях дополнительного образования (УДО). В отличие от программ школы программы учреждений дополнительного образования гораздо более динамичны по своему содержанию. Если в школах перечень обязательных предметов, количество учебных часов определяет государственный стандарт, то в УДО программы ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей детей и подростков, обусловлены социальным заказом и могут исключаться из учебных планов, заменяться новыми. Поиск и эксперимент - явления, характерные как для всей системы дополнительного образования, так и для различных его компонентов. Своевременный и быстрый отклик на изменения в социальном пространстве, на появление новых образовательных потребностей и мотивов приводит к созданию педагогами оригинальных, творческих продуктов: программ, технологий, методик, пособий. Растёт и ответственность педагогических коллективов за качество образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной программы, за отбор способов обучения, ответственность за жизнь и безопасность ребёнка, за пребывание его в комфортных психологических и физиологических условиях [300].

Потребность в изучении инновационной педагогической деятельности как объекта информационно-библиотечного обслуживания определяется веянием времени. Актуальность создания системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности обусловлена необходимостью адаптировать библиотечную систему к ситуации изменчивости при создании новых педагогических технологий, которые, в свою очередь, служат инструментом адаптации системы образования к изменениям экономики. В условиях реформирования системы образования необходимо качественное преобразование системы информационно-библиотечного обслуживания педагогов. Этим определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Конец XX века для России был ознаменован призывами к педагогическому творчеству. При этом стала декларироваться почти полная свобода творчества для педагогов (учителей и педагогов дополнительного образования). Сегодня педагог выступает в качестве автора, разработчика, исследователя, популяризатора новых технологий, теорий, концепций. Это требует от него определённого уровня исследовательской культуры. Учитель призван не наполнить учащегося знаниями, умениями, навыками, развивая его при этом, а организовывать процесс обучения таким образом, чтобы он стал развивающим, обеспечивал бы глубину усвоения знаний, умений, навыков и активное осваивание социальных перемен. Для успешного осуществления изменившегося целеполагания современный учитель погружается в режим инновационной деятельности.

Инновационная деятельность предполагает формирование новых профессионально важных свойств специалиста. Педагогическая культура учителя-новатора становится обязательной частью профессиональной подготовки учителей в процессе их инновационной деятельности. Применительно к учителю-новатору она выступает в единстве профессионализма, креативности и методологической культуры.

Педагогическое творчество является одним из самых сложных видов деятельности человека. Творческая педагогическая деятельность - это, прежде всего проявление индивидуальности и высокого профессионализма. Одновременно творчество - это ещё и напряжённая борьба за новое педагогическое мышление, предполагающая ломку стереотипов в обучении и воспитании, преодоление педагогического консерватизма. В современных условиях личность учителя рассматривается в качестве субъекта интерпретирования авторских концепций обучения и воспитания детей.

Педагогическое творчество как процесс представляет собой достижение определенных этапов в профессиональной деятельности. Информационный аспект присутствует в каждом этапе творческого процесса. Решение творческой задачи требует расширения информационного поля специалиста. На первом этапе осознания, постановки проблемы важным условием является наличие полной информации о закономерностях исследуемой области.

Одним из важнейших требований, предъявляемых обществом к специалистам в области образования, является их готовность к постоянному информационному поиску, результаты которого выражаются в пополнении и обновлении знаний для корректировки своей профессионально-педагогической деятельности в соответствии с требованиями времени. Формирование и удовлетворение информационных потребностей педагогов является одной из основ их информационной культуры, а также тесно связано с научной профессионально-педагогической информацией и её обратным влиянием на формирование информационных потребностей педагогов [42].

В информационном обществе самая мощная и престижная сфера -производство информации. Являясь феноменом человеческой культуры, творчество представляется специфическим информационным процессом, то есть может производить информацию, а значит заниматься творческим трудом в профессии педагога невозможно в условиях низкой информационной культуры и информационной безграмотности. Обучение -не просто передача знаний, а сотворчество в создании новой информации.

В рамках исследования инновационная педагогическая деятельность рассматривается как процесс разработки и реализации авторских концепций и методик обучения в школах и учреждениях дополнительного образования детей. Для педагогов, разрабатывающих авторские образовательные программы, применяется стандартный термин - «педагоги-новаторы». Педагог-новатор — создатель авторской методики, раскрывающей новые средства и методы воспитания и обучения подрастающего поколения [230, с. 241].

Эффективность творческой деятельности во многом зависит от организации информационно-библиотечной работы. Информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности — это, прежде всего удовлетворение информационных потребностей педагогов-новаторов.

Результатом интеллектуализации информационно-библитечной деятельности в современный период является восприятие и претворение в жизнь принципов, лежащих в основе современного сервиса: безусловный приоритет пользователя и создание условий для самореализации личности [50]. Выделение специфических читательских групп характеризуется реализацией организационного ресурса библиотечной системы. Подобный опыт в библиотечной системе уже есть в детских, юношеских библиотеках, специальных отделах библиотек.

Повышение эффективности системы информационно-библиотечного обслуживания осуществляется средствами технических нововведений и кадровых изменений, предполагающих увеличение финансирования. В силу различных причин эти изменения не доводятся до необходимого качественного уровня. Конечно, создание системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности не может быть1 абсолютно беззатратным, но использование кадровых, финансовых и информационных ресурсов как внутренних резервов библиотек способствует созданию более мобильной системы обслуживания, которая в свою очередь может служить положительным опытом для подобного решения проблем обслуживания других групп читателей.

Объект исследования - информационно-библиотечное обеспечение педагогической деятельности как совокупность информационных ресурсов и информационно-библиотечных услуг.

Предмет исследования - специфика информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов.

База исследования: школы и учреждения дополнительного образования города Самары и Самарской области; научные, массовые, детские и учебные библиотеки Поволжья.

Цель исследования - проанализировать современное состояние и выявить возможности совершенствования информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Основные задачи исследования:

- выявить проблемы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности;

- изучить информационные потребности педагогов, формирующиеся в процессе разработки и реализации авторских образовательных программ;

- обосновать и построить модель информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности;

- охарактеризовать информационные ресурсы системы образования и оценить их соответствие информационным потребностям педагогов-новаторов;

- выявить возможности форм и методов библиотечного обслуживания в информационно-библиотечном обеспечении педагогов-новаторов;

- разработать программу обучения библиотечно-информационных специалистов технологии информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Определяя степень изученности темы, необходимо отметить, что целостного исследования информационно-библиотечного обеспечения инновационной педагогической деятельности до настоящего времени не проводилось. Однако нами использовались теоретические и концептуальные подходы к рассматриваемой проблеме.

Библиотечное и информационное обслуживание является объектом исследования в работах В. А. Азаровой, А. Я. Айзенберга, В.А. Бородиной, В. В. Брежневой, М. Я. Дворкиной, С. А. Езовой, И. А. Мейжис, Ю. В. Мелентьевой, В. А. Минкиной, С. Б. Ратмановой, А. Н. Шапошникова и других исследователей.

Библиотечное обслуживание творческой деятельности специалистов раскрывается в работах В. М. Беспалова. Проблемы информационного обеспечения инновационной деятельности затрагиваются в работах Ю. А. Конаржевского, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, JI. И. Фишмана, Т. И. Шамовой. В ходе исследования были изучены труды, посвящённые организации информационно-библиотечного обслуживания учителей, -JI. Е. Коршуновой, М. X. Махмудова, JI. Я. Михеевой, И. J1. Осиповой, Сяо Мэна, JI. Н. Скляниной, О. Р. Старовойтовой.

Теоретическую основу исследования составили труды в области философии творчества - Н. А. Бердяева, В. А. Петровского, Э. JI. Шапиро,

A. Т. Шумилина и других. Культурологический аспект творческой деятельности рассматривается в работах Б. С. Гершунского, Н. С. Злобина,

B. А. Конева. Информационный аспект творчества отражён в исследованиях Н. П. Ващёкина, В. 3. Когана, А. Н. Кочетова, В. А. Уханова, Э. JI. Шапиро.

С целью более глубокого рассмотрения инновационных процессов в системе образования были изучены работы В. Н. Загвязинского, И. В. Золотухиной, М. В. Кларина, Л. В. Куриленко, И. Ю. Посталюк, М. М. Поташника, Т. И. Рудневой, В. А. Сластёнина, Л. И. Фишмана.

Основополагающими теоретическими источниками, в которых всесторонне исследована проблема формирования информационной культуры личности, являются работы М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, Н. Б. Зиновьевой, И. Г. Моргенштерна. Проблемы формирования информационного мировоззрения, информационного стиля мышления отражены в работах С. Г. Антоновой, Г. А. Голицына, Н. Б. Зиновьевой, Ю. С. Зубова, А. С. Кочеуловой, В. М. Петрова. Информационная культура учителей затрагивается в публикациях Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой, О. И. Пугач, Н. И. Стародубовой, И. JI. Скипор, Н. А. Усовой.

Значительный интерес представляют публикации И. Ф. Александровой, Э. С. Бернштейна, В. И. Бородыни, А. В. Блека, Д. И. Блюменау, А. В. Высоцкого, Р. С. Гиляревского, С. Д. Коготкова, Т. Н. Колтыпиной, В. М. Мотылева, А. И. Черного, Э. Л. Шапиро, Д. Е. Шехурина, Ю. А. Шрейдера, Г. И. Щербицкого, раскрывающие вопросы формирования информационных потребностей специалистов.

Опыт деятельности российских и международных информационных центров в области образования освещен в публикациях В. С. Аранского, Л. Я. Белова, В. И. Журавлёва, Г. В. Иванова, В. М. Полонского, Сяо Мэна, Л. Н. Скляниной, И. Р. Юсуфбековой. Крупнейшие исследования в этом направлении проводит ГНПБ им. К. Д. Ушинского.

В процессе работы над диссертацией использовался комплекс методов исследования, позволивших решить поставленные задачи:

- общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа публикаций с целью выявления степени разработанности проблемы в науке и определения основных направлений исследования;

- социологические методы: наблюдение за библиотечно-информационной практикой, опрос с целью выявления особенностей информационных потребностей, информационного поведения педагогов-новаторов и оценки форм и методов библиотечно-библиографического обслуживания;

- системный анализ объекта и предмета исследования и моделирование информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности.

Научная новизна исследования состоит в постановке проблемы и определении факторов, способствующих развитию эффективной педагогической деятельности; в анализе информационного взаимодействия

I. инновационной педагогической и библиотечной деятельности; в выявлении специфики информационных потребностей педагогов-новаторов; в создании двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной деятельности педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении терминологических понятий, принципов и методов информационно-библиотечного обслуживания, способствующих развитию инновационной педагогической деятельности; в применении системного подхода для разработки модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности как совокупности традиционных и современных элементов в соответствии с внешними и внутренними факторами развития библиотечной системы.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении путей совершенствования информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности. Методические рекомендации автора были реализованы в деятельности областных методических советов системы дополнительного образования детей, в системе повышения квалификации для библиотекарей общеобразовательных учебных заведений города Самары. Созданная автором программа обучения и методические рекомендации используются в учебном процессе библиотечно-информационного факультета ФГОУ ВПО «СГАКИ» и входят в содержание дисциплины «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1) Инновационная педагогическая деятельность обуславливает особенности формирования информационных потребностей педагогов-новаторов, которые характеризуются постоянной включенностью в информационный поиск, приоритетом гуманитарной составляющей информационной культуры, спецификой информационных запросов, отличающихся уровнями определенности и неопределенности, корреляцией и адаптацией к образовательным программам, динамичностью и профессиональной направленностью.

2) Специфика информационных потребностей педагогов-новаторов обосновывает построение двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности открытого типа, включающей внутрибиблиотечные и внебиблиотечные кадровые, материально-технические и информационные ресурсные элементы с информационными связями «запросы-услуги».

3) Создание оптимальной системы форм и методов информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов становится возможным, исходя из этапов инновационной педагогической деятельности: формирования проблемного сознания, информационного поиска, программирования учебных курсов, апробации авторских программ.

4) Учебный курс «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании» позволяет формировать систему знаний библиотечно-информационных специалистов в области педагогики, психологии педагогического творчества и современных информационно-библиотечных технологий и систему навыков информационного сопровождения процесса создания и реализации инновационных образовательных программ.

Достоверность результатов исследования обусловлена:

- широким привлечением научных публикаций по теме;

- применением совокупности методов, раскрывающих решаемые задачи;

- практическим изучением и анализом информационных потребностей педагогов-новаторов и информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности в Самарском Областном центре детско-юношеского технического творчества с 1996 по 2002 гг.;

- качественным анализом полученных результатов.

Апробация результатов исследования.

1. С 1999 по 2002 гг. велась работа по созданию и функционированию системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности на базе Самарского Областного центра детско-юношеского технического творчества (СОЦДЮТТ) г. Самары.

Результаты:

- информационно-библиографическое сопровождение авторских педагогических технологий и программ педагогов СОЦДЮТТ;

- высокая результативность образовательного процесса как показатель эффективности информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности (проекты, изобретения, технические разработки, высокий рейтинг в конкурсной работе и т.д.);

- развитие информационной культуры педагогов и учащихся СОЦДЮТТ;

- повышение квалификации педагогов и методистов до 1 и высшей категории с использованием такой формы аттестации, как защита авторской работы (программа, методическая разработка, исследовательская тема);

- организация широкой сети взаимодействия информационно-библиотечных фондов в рамках обмена опытом учащихся и педагогических работников (семинары, конференции, обмен делегациями, работа областных методических советов и т. д.).

2. Программа курса «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании», предлагаемая для студентов библиотечных специальностей вузов культуры и искусств, была апробирована в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств» (ФГОУ ВПО «СГАКИ») в 2002, 2003, 2004 гг.

В рамках системы повышения квалификации библиотекарей общеобразовательных учебных заведений города Самары был проведён семинар «Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании» (2002 г.).

3. Разработаны авторские методические рекомендации для библиотекарей и педагогов-новаторов.

4. Основные положения диссертации изложены в публикациях на страницах специальной печати и в выступлениях на международных и региональных конференциях. В общей сложности по теме исследования опубликовано 11 работ.

Структуру диссертации обусловили цель и задачи данного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ:

Информационно-библиотечное обеспечение инновационных процессов в образовании предполагает создание условий для повышения эффективности инновационной педагогической деятельности средствами информационно-библиотечного обслуживания. Практическое исследование современного состояния информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов показало возможности реализации предложенной нами двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности и выявило перспективные направления развития системы обслуживания.

Начавшаяся интеграция информационных ресурсов в регионах незначительно коснулась системы образования. Рассеянность информационных ресурсов отрицательно отражается на системе информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов. В современных условиях полноценное информационно-библиотечное обслуживание осуществляется за счёт интеграции разнообразных ресурсов и использования возможностей метаинформации. Актуальной задачей становится приобщение библиотек к использованию интернет-ресурсов по педагогике, элементов виртуальных СПА библиотек, а также включение в единое региональное или городское информационное пространство. Наиболее эффективный опыт в данном направлении представляется в организации на базе библиотек инновационных структур (ЦИПО, ЦКППИ), обеспечивающих интеграцию региональных информационных ресурсов педагогики и качественный мониторинг метаинформации для педагогов-новаторов.

Использование совокупности традиционных и инновационных форм и методов библиотечного обслуживания позволяет формировать информационно-библиотечные услуги нового типа. Это способствует повышению качества и комфортности обслуживания педагогов-новаторов. Эффективный опыт интеграции современных технологий и форм обслуживания в сложившуюся систему информационных ресурсов прослеживается в деятельности инновационных структур на базе библиотек вузов, областных универсальных научных библиотеках и центральных библиотеках ЦБС.

На разных этапах инновационной педагогической деятельности наибольшей эффективностью обладают определенные формы и методы библиотечного обслуживания. Информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности осуществляется на уровне субъектно-субъектных отношений. Система избирательного распространения информации и организация канала обратной связи с учетом специфики информационных потребностей педагогов-новаторов позволяет выявлять степень соответствия представляемой библиотекой информации запросам педагогов и обеспечивает наиболее эффективное информационно-библиотечное обслуживание. Для организации эффективного информационного сопровождения авторских образовательных программ, разрабатываемых и реализуемых педагогами-новаторами, необходимо: регулярное пополнение фонда (в том числе методическими изданиями на традиционных и электронных носителях), современный уровень материально-технической оснащённости, а также соответствующий уровень профессиональной компетенции библиотекарей.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки библиотечно-информационных кадров. Для специалистов актуально повышение профессиональных знаний в области в области педагогики, психологии и современных информационных технологий, приобретение навыков информационного сопровождения в создании и реализации инновационных программ. Апробация обучающих программ, разработанных в ходе диссертационного исследования, показала практическую значимость предложенных направлений.

Оптимальное функционирование двухконтурной модели информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности будет достигнуто при следующих условиях: повышение уровня информационной культуры педагогических работников;

- усиление материально-технической базы библиотек;

- развитие информационных технологий и выход библиотек в открытую систему информационных ресурсов;

- организация информационного взаимодействия с кадровыми ресурсами внебиблиотечной системы; повышение профессиональной квалификации информационно-библиотечных специалистов.

156

Заключение

В сознании общества творчество связывается с идеей прогресса. В современный период повышается социальный и культурный престиж изобретений и открытий во всех сферах человеческой деятельности. Осознание обществом самоценности человеческой личности и зависимости будущего от интеллектуального потенциала личности привелио к существенным преобразованиям в сфере образования. Профессия учителя — гуманная, творческая, необходимая для развития общества. В современных условиях декларируется почти полная свобода творчества для учителя. Педагог сегодня выступает в качестве автора, разработчика, исследователя, популяризатора новых технологий, теорий, концепций. Содержание образования перестаёт быть информационным процессом. Новое обучение выстраивается как творчество, самопознание, исследование. На современном этапе активного развития инновационной педагогической деятельности становится актуальной проблема информационно-библиотечного обслуживания специалистов образования. Эффективность инновационной педагогической деятельности во многом зависит от организации информационно-библиотечной работы. Вопросы повышения эффективности педагогического творчества средствами библиотечного обслуживания мало исследованы.

Теоретический анализ проблемы потребовал изучения специфики педагогического творчества в контексте информационной культуры, выявления специфики информационных потребностей педагогов-новаторов и моделирования системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности, в связи с чем проанализированы информационные ресурсы системы образования, формы и методы библиотечного обслуживания, информационно-методическая помощь библиотек в ходе реализации инновационных образовательных программ.

Педагогическая деятельность носит творческий, исследовательский характер. Инновационная педагогическая деятельность является одним из самых сложных видов творчества. Специфика педагогического творчества заключается в том, что инновации складываются в сфере общения людей друг с другом. Конечный результат педагогической экспериментальной деятельности проявляется с течением времени и влияет на развитие общества. Успешность инновационного поведения учителя во многом зависит от освоения определённого уровня культуры, способности активного вхождения во взаимодействие с социально-педагогической средой. Личностные качества и профессиональная культура педагога являются основными детерминантами творческой самореализации. Рассмотрение информационной культуры как образа мыслей, способа поведения в информационной среде и вида взаимодействия с учащимися даёт основание для включения информационной культуры в понятие общей профессиональной культуры учителя. Информационная культура является важной составной частью профессиональной культуры педагога-новатора. Специфика инновационной педагогической деятельности способствует приоритетному развитию гуманитарной составляющей информационной культуры специалистов.

Организация информационно-библиотечного обслуживания с учетом факторов, влияющих на инновационную педагогическую деятельность (специфика информационного поведения и информационных потребностей), способствует повышению уровня информационной культуры педагогов-новаторов.

Инновационная педагогическая деятельность определяет особенности формирования информационных потребностей специалистов, что в свою очередь отражается на специфике информационно-библиотечного обслуживания. Необходимость изучения информационных потребностей педагогов-новаторов непосредственно связана с совершенствованием информационно-библиотечного обслуживания. Специфика информационных потребностей педагогов-новаторов (двойственность информационных запросов, постоянная включенность в информационный поиск) обусловливает необходимость привлечения широкого круга внешних информационных ресурсов.

Актуальным в библиотечной системе становится поиск оптимальных моделей целенаправленного формирования информационных ресурсов и связей. При этом значение революционных изменений утратило свою целесообразность, а приходит понимание значимости системного подхода к решению проблем. В ходе системного анализа рассмотрен механизм адаптации библиотечной системы к внешним факторам и построена двухконтурная модель информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности. Системный анализ информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности позволил спроектировать логико-символическую модель, в которой ресурсы являются элементами, а запросы и услуги - информационными связями. Модель отражает структуру информационно-библиотечной системы, включив в качестве элементов ресурсы (кадровые, материально-технические, информационные) и информационные связи (информационные запросы и библиотечные услуги) между ними. Интегрально-дифференциальный тип модели отражает интеграцию ресурсов и индивидуальный подход к информационно-библиотечному обслуживанию абонентов системы.

Одним из важнейших условий эффективного информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности является доступ к информационным ресурсам. В этом направлении актуальной задачей становится включение библиотек в единое региональное информационное пространство и использование Интернет-ресурсов по педагогике. Насущными проблемами информатизации являются широкий доступ к информационным ресурсам, связанным с педагогическим процессом, внедрение новых информационных технологий в практику информационно-библиотечного обслуживания образования.

Эффективная организация информационно-библиотечного обслуживания педагогов-новаторов предполагает интеграцию традиционных и инновационных форм и методов обслуживания в сложившуюся систему информационных ресурсов. Педагогические работники - это особая категория читателей, потребителей информации. На разных этапах инновационной педагогической деятельности наибольшей эффективностью обладают определенные формы и методы библиотечного обслуживания. Педагоги-новаторы нуждаются в первую очередь в индивидуальном информировании и информационно-библиотечных услугах нового типа.

Радикальные перемены в обществе в корне меняют представления о характере и критериях социально-экономического прогресса. На передний план выходят проблемы творческого развития личности. Речь идёт о новой роли библиотечно-информационных специалистов, которая заключается в преодолении стереотипов мышления и поведения, в постоянном накоплении знаний, творческом видении проблем и путей их решения. Библиотекарь-новатор - это исследователь не только информационных потребностей, но и информационных возможностей управления знаниями. Однако зачастую исследовательский аспект или не принимается во внимание, или трактуется с позиций овладения информационными технологиями. Пришло время постановки специфических задач в библиотечной системе, создания алгоритмов и системных моделей. Результаты исследования библиотечно-библиографического обслуживания педагогов-новаторов позволили сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки библиотечных кадров. Для библиотекарей образовательных учреждений и студентов - будущих библиотечно-информационных специалистов актуально повышение образовательного уровня в области педагогики, психологии педагогического творчества и современных библиотечно-информационных технологий, приобретение навыков информационного сопровождения в создании и реализации инновационных образовательных программ.

Очевидно, что выделение специфической группы читателей и адаптация библиотечной технологии позволяют устранить некоторые факторы, ограничивающие возможности библиотечной услуги. Выделение из массива абонентов малой группы и создание профильной системы обслуживания как действующей модели позволяет сделать предположение, что такой алгоритм может быть использован и в работе с другими специфическими группами читателей.

Проведённое исследование подкреплено опытом практической деятельности библиотек и образовательных учреждений, что показывает актуальность выявления, изучения и содействия инновационной деятельности библиотечных структур.

Завершая обобщение материалов диссертационного исследования, можно наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности. На наш взгляд, имеется потребность в углублении научных представлений по следующим направлениям: оптимизация профессиональной подготовки информационно-библиотечных специалистов в области педагогических инноваций и информационных технологий;

- организация инновационных информационных структур на базе библиотек - центров педагогического творчества;

- возможности создания единого информационного пространства для педагогов-новаторов.

1. Азарова, В. А. Обслуживание читателей: техника профессионального поведения библиотекаря Текст. : моногр. / В. А. Азарова. Самара: Изд-во СГАКИ, 1998.- 146 с.

2. Алейникова, О. А. Компьютеризация школьных библиотек Электронный ресурс. / О. А. Алейникова, А. С. Волох // Сибирский учитель. — 2001. №1 (11). - Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~su. -Загл. с экрана.

3. Александрова, Е. К. Современный читатель и библиотека Текст. / Е. К. Александрова// Сов. библиотековедение. 1991. - №3. — С.31.

4. Алексеев, В. П. Философы России XIX-XX столетий: биографии, идеи, труды Текст. / В. П. Алексеев. 3-е изд. - М.: Академический проект, 1999.-944 с.

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

7. Андреева, И. М. Главное тип удовлетворяемых информационных потребностей Текст. / И. М. Андреева // Сов. библиотековедение. - 1988. -№5.-С. 30-32.

8. Антонова, С. Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания Текст. / С. Г. Антонова // Проблемы информационной культуры: сб. ст. -М., 1994. С. 110-116.

9. Антонова, С. Г. Информационное мировоззрение (к вопросу об определении сущности понятия) Текст. / С. Г. Антонова // Проблемыинформационной культуры. — Вып. 3. Информационное мировоззрение иинформационная культура. М., 1996. - С. 9-13.

10. Арнольдов, А. И. Информация общечеловеческая ценность Текст. / А. И. Арнольдов // Проблемы информационной культуры. - Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. -М., 1996. -С. 25-33.

11. Архипов, С. В. Типы информационной культуры личности Текст. / С. В. Архипов // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996.-Краснодар, 1996. С. 34-36.

12. Атанасиу, Т. Изучение информационных потребностей Текст. / Т. Атанасиу, В. Теодору // Науч. и техн. инф. — Сер 1. Орг. и методика информ. работы. 1985. - №12. - С. 15-19.

13. Басин, Е. Я. Двуликий Янус: О природе творческой личности Текст. / Е. Я. Басин. М.: Магистр, 1996. - 171 с.

14. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. /

15. Г. С. Батищев. СПб.: Рус. христиан, гуманит ин-т, 1997. - 463 с. -(Философы России XX в.).

16. Бегун, В. В. Образование в России Текст. : слов.-справ. / В. В. Бегун, Г. Ляйкауф. М.: Флинта: Наука, 2001.- 109 с.

17. Белопольский, В. Стратегии чтения Текст. / В. Белопольский // Библиотека. 1992. - №2. - С. 45-46.

18. Бергсон, Анри. Творческая эволюция Текст. / Анри Бергсон; пер. с фр. Флеровой В.А.; Рос. акад естеств. наук. М.: Канон-пресс: Кучково поле, 1998. - 382 с. - (Канон философии).

19. Бердяев, Н. А. Кризис искусства Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Интерпринт, 1990.- 48с.

20. Бердяев, Н. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.- 383 с.

21. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

22. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. : В 2 т. Т.1./ Н. А. Бердяев. - М.: Искусство: Лига, 1994. - 544 с.

23. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст.: В 2 т. Т.2./ Н. А. Бердяев. - М.: Искусство: Лига, 1994. - 508 с.

24. Бернал, Дж. Наука в истории общества Текст. / Дж. Бернал. М.: Ин. литература, 1956.- 735 с.

25. Бернштейн, Э. С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации Текст. / Э. С. Бернштейн // Науч. и техн. инф. — Сер.2. Информ. процессы и системы. 1967. - №6. - С. 8-11.

26. Беспалов, В. М. Деятельность библиотеки в помощь развитию творческих способностей личности Текст. : учеб. пособие / В. М. Беспалов.- М.: МГУК,1997. 61 с.

27. Беспалов, В. М. Организация работы библиотеки в помощь развитию творческих способностей специалиста Текст. / В. М. Беспалов // Науч. и техн. б-ки. — 1995.- N3.- С.27-33.

28. Библиотека и чтение: проблемы и исследования Текст. : сб. науч. тр. / РНБ; РГБ. СПб., 1995. - 260 с.

29. Библиотека общеобразовательного учреждения Текст.: сб. регламентирующих док. / Рос. акад. образования; Гос. науч. пед. б-ка им. К.Д. Ушинского; сост. Чулкина Г. В., Козлова О. В. 2-е изд. - М.: ГНПБ им К.Д. Ушинского, 2001. - 80 с.

30. Библиотечное обслуживание: теория и методика Текст. : учебник / под ред. А. Я. Айзенберга. М.: Изд-во МГУК, 1996. - 200 с.

31. Бирюков, А. П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации Текст. / А. П. Бирюков // Внешкольник. -1999.-N1.-С. 30-32.

32. Бирюкова, И. Мы нашли свою нишу в сфере информационных услуг Текст. / И. Бирюкова // Библиотека. 1998. - №4. - С. 11.

33. Блек, А. В. Об изучении информационных потребностей и обучении пользователей Текст. / А. В. Блек, В. М. Мотылев // Науч. и техн. инф. -Сер.1. Орг. и методика информ. работы. 1987. - №3. - С. 27-29.

34. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

35. Блюменау, Д. И. К уточнению исходных понятий теории информационных потребностей Текст. / Д. И. Блюменау // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. - 1986. - №2. - С. 7-12.

36. Богословский, В. И. Информационные потребности студентов педагогического ВУЗа и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетенции Текст. / В. И. Богословский и др. // Наука и школа. 1999. - N6. - С. 35-40.

37. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. Т. 25. Струнино-Тихорецк. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. -600 с.

38. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур. Том l(A-O): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

39. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур. Том 2 (П-Я): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

40. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - N3. -С. 37-42.

41. Боровиков, Л. И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя Электронный ресурс. : метод, рек. / Л. И. Боровиков // Сибирский учитель. — 1999. №5. - Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~su. - Загл. с экрана.

42. Бородыня, В. И. Об информационных потребностях различных категорий специалистов Текст. / В. И. Бородыня // Науч. и техн. инф. -Сер.1. 1970. - №5. - С. 5-8.

43. Брежнева, В.В. Информационное обслуживание Текст. : учеб. пособие / В. В. Брежнева. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2002. - 48 с.

44. Брежнева, В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий Текст. / В. В. Брежнева, В. А. Минкина; СПбГУКИ. СПб.: Профессия,2004.-304 с.

45. Брежнева, В. В. От изучения потребностей к комплексному исследованию информационного поведения специалистов Текст. / В. В. Брежнева, В. А. Минкина // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Краснодар, 1995. - С.59-61.

46. Брежнева, В. В. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа Текст. / В. В. Брежнева, В.А. Минкина // Библиография. -1999.-№4.-С. 21-23.

47. Бубекина, Н. Профессия учитель Текст. / Н. Бубекина // Библиотекарь. -1984.- №6. -С. 14-15.

48. Буева, J1. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. Буева//ALMA MATER. 1997. - №4. - С. 11-17.

49. Буйлова, JL Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст. : [учеб.-метод. пособие] / J1. Б. Буйлова, С. В. Кочнева. М.: Владос, 2001. - 158с. - (Воспитание и доп. образование детей)

50. Буланкина, Н. Е. Основы формирования культорологической компетенции учителя Электронный ресурс. / Н. Е. Буланкина, А. А. Евсеев // Сибирский учитель. 2000. - №5 (9). - Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~su. - Загл. с экрана.

51. Буланкина, Н. Е. Проблемы моделирования образовательного пространства на порге XXI века Электронный ресурс. / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. 2000. — №6 (10). - Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~su. - Загл. с экрана.

52. Булдакова, Е. В. Электронные издания для информационно-библиографического обеспечения научных исследований Текст. / Е. В.

53. Булдакова // Библиотечное дело 2002. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания: тез. докл. седьмой междунар. науч. конф., (Москва24-25 апр. 2002 г.).-М., 2002.-С. 151-152.

54. Бутенко, И. А. Диагностические исследования в библиотеках Текст. / И.А. Бутенко, С. Д. Колегаева // Библиотековедение. 1998. - №6. - С.3-14.

55. Бутенко, И. Чтение и новые технологии Текст. / И. Бутенко // Библиография. 1998. - №2. - С. 150-156.

56. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество Текст. / Г. Я. Буш. Рига: Авотс, 1985.-318 с.

57. В помощь организации работы библиотек школ нового типа (обзорная информация) Текст. / РАО; ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М., 1994. - 12 с.

58. В помощь организации работы библиотеки Текст. : метод, рек. к «Примерному положению о библиотеке внешкольного учреждения» / РАО; ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М.,1992. - 50 с.

59. Вальдовская, А. Н. Информационно-библиографическое обслуживание учителей Текст. / А. Н. Вальдовская, Р. В. Рузина // Сов. библиография. -1983. №3. - С.29-34.

60. Ванеев, А. Н. Методическое обеспечение библиотечной деятельности Текст.: учеб. пособие/ А. Н. Ванеев. М.: ИПО «Профиздат», 2001. - 144 с.

61. Варламов, Е. П. Психология творческой уникальности человека: рефлексно-гуманистический подход Текст. / Е. П. Варламов, С. Ю. Степанов; Рос. акад. наук, ин-т психологии. 2-е изд. - М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - 256 с.

62. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практич. пособие / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Раввинский. — СПб.: Профессия, 2001.- 176 с.

63. Васильченко, Н. П. Модель библиотеки как социальной организации Текст. / Н.П. Васильченко // Науч. и техн. б-ки. 2002. - №7. - С.29-33.

64. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование Текст. / В. Ващенко // Alma mater: вест. высш. шк. 2000. - №6. - С.23-25.

65. Ващёкин, Н. П. Научно-информационная деятельность Текст. : филос.-методол. проблемы / Н. П. Ващёкин. М.: Мысль, 1984. - 204 с.

66. Ващёкин, Н. П. Информационная деятельность и мировоззрение Текст. / Н .П. Ващёкин, Ю. Ф. Абрамов. Иркутск, 1990. -291 с.

67. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

68. Викулин, А. А. Интеграция высший этап взаимодействия библиотек Текст. / А. А. Викулин, Д. И. Ступин // Библиография. - 2001. - №3. - С. 133-137.

69. Виноградов, В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности Текст. / В.А. Виноградов. М.: Наука, 1990.-46 с.

70. Виноградов, В. А. Информационные потребности и информационная культура Текст. / В. А. Виноградов, JI. В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. - №4. - С. 5-16.

71. Волынкин, В. И. Школа в зеркале инноваций Текст.: попытка системного анализа / В. И. Волынкин // Нач. шк. 2000. - №1. - С. 109-112.

72. Воробъёв, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьёв. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

73. Вохрышева, М. Г. Библиография в системе культуры Текст. / М. Г. Вохрышева. Самара, 1993. - 124 с.

74. Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культорологического образования специалистов Текст. / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М., 1994. - С. 118-123.

75. Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре Текст. / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. М.: Магнитогорск, 1997. - С. 48-64.

76. Выготский, JI. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1999.- 144 с.

77. Высоцкий, А. Изучение информационных потребностей и запросов: предмет и методы Текст. / А. Высоцкий // Теоретические проблемы информатики: сб. ст. М., 1968. - С. 85-98.

78. Галактионова, Л. А. Библиографическое обеспечение педагогического творчества Текст. / Л. А. Галактионова // Библиография. 2002. - №5. - С. 19-23.

79. Галактионова, JI. А. Информационно-библиотечное обслуживание процесса педагогического творчества Текст. / JI. А. Галактионова // Аспирант, вестн. Поволжья. — 2002. № 1. — С. 21-22.

80. Галактионова, JI. А. Информационное обеспечение инновационных процессов в образовании Текст. / JI. А. Галактионова // Российское образование на рубеже веков: IV Всерос. науч.-практ. конф., Самара, 25-26 апр. 2002 г. Самара, 2002. - С. 58-59.

81. Галуга, М. В. Библиографическое информирование учителей Текст. / М. В. Гулага // Библиография. 1996. - №5. - С.12-16.

82. Гендина, Н. И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности Текст. / Н. И. Гендина // Библиотечная жизнь Кузбаса: сб. ст. / Кемеровская обл. науч. б-ка им. В.Д. Федорова. Кемерово, 1998. - Вып. 3(20). - С.3-29.

83. Геншафт, JI. А. Работа ЦБС с учителями: опыт работы Текст. / Л. А. Геншафт // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: сб. -М.: Книга, 1987. С. 116-129.

84. Гепиева, Е. Ю. Виртуальная библиотека символ открытого общества Текст. / Е. Ю. Гепиева // Библиография. - 1996. - №4. - С.3-4.

85. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

86. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

87. Гиляревский, Р. С. Научные коммуникации и проблема информационной потребности Текст. / Р. С. Гиляревский, А. И. Черный // Науч. и техн. инф. — Сер.1. Орг. и методика информ. работы. 1993. - N9. -С. 1-7.

88. Глушко, В. А. Особенности изучения информационных потребностей специалистов в целях организации системы библиотечно-библиографического обслуживания Текст. / В. А. Глушко // Науч. и техн. б-ки СССР. -1983. №6. - С. 3-8.

89. Голицын, Г. А. Информационный подход в биологических и гуманитарных науках Текст. / Г. А. Голицын // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение иинформационная культура. — М., 1996. С. 58-67.

90. Ш.Голицын, Г. А. Информация поведение - творчество Текст. / Г. А. Голицын, В. М. Петров; АН СССР. - М.: Наука, 1991. - 221 с. - (Общество и личность).

91. Гречихин, А. А. Библиография и ее мировоззренческая роль в информационной деятельности Текст. / A. JL Гречихин // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. - М., 1996. - С.80-96.

92. Гречихин, А. А. Информационная культура (опыт определения и типология моделирования) Текст. / A.JI. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст./ под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. -М.: Изд-во МГУК, 1994. -С.12 -39.

93. Грязнова, Ю. Б. Введение в педагогическую мыследеятельность Текст. : учеб.-метод. пособие / Ю. Б. Грязнова; Междунар. акад. бизнеса и банк, дела; каф. орг. упр. технологии. Тольятти, 1997. - 28 с.

94. Пб.Гуреев, Д. Ю. Новый взгляд на библиотечную философию Текст. / Д. Ю. Гуреев // Науч. и техн. б-ки. 2002. - №8. - С. 13-15.

95. Турина, О. Е. Учитель учится читать Текст. / О. Е. Турина, Н. Н. Кунова// Массовая библиотека. -М.,1995. -С. 54-60.

96. Дворкина, М. Я. Библиотечная среда и библиотечное влияние: к постановке вопроса Текст. / М. Я. Дворкина // Сов. библиотековедение.-1991.- №1.- С.26-29.

97. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность Текст. : лекции / М. Я. Дворкина. М.: Изд-во МГУКИ, 2000. - 48 с.

98. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект Текст. : моногр. / М. Я. Дворкина. М.: Изд-во МГИК, 1993.-248с.

99. Дворкина, М. Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход Текст. / М. Я. Дворкина. М.: ИПО «Профиздат», 2001. - 112 с.

100. Дворкина, М. Я. К нам пришёл читатель Текст. / М. Я. Дворкина // Библиотекарь.-1988.- №1.- С.42-43.

101. Дворкина, М. Я. Модель технологии библиотечного обслуживания Текст. / М. Я. Дворкина // Сов. библиотековедение.- 1988.- №5.- С.56-62.

102. Дворкина, М. Я. Об изменении библиотечного обслуживания и о библиотечной философии Текст. / М. Я. Дворкина // Библиотековедение. -1997.- №5/6. -С.20-28.

103. Дворкина, М. Я. Профессиональные ценности библиотекарей Текст. / М. Я. Дворкина // Мир библиотек сегодня.- 1996.- Вып. 4,- С.3-7.

104. Дворкина, М. Я. Что представляет собой библиотечная услуга Текст. / М.Я. Дворкина // Сов. библиотековедение.- 1990.- №1.- С.20-26.

105. Дворкина, М.Я. Эффективность и качество работы с читателями Текст. / М. Я. Дворкина.- М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1989.- 32с.

106. Дергилева, Т. В. Формирование и развитие информационно-библиотечной системы Российской академии наук (организационно-методический аспект) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. В. Дергилева. Новосибирск, 2001. - 19 с.

107. Диалектика и теория творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт, А. М. Коршунов, Ю. Д. Воробей и др.; под ред. Гольдентрихта С. С., Коршунова А. М. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

108. Диль, JI. В. Чтобы читателям было комфортно! Текст. / Л. В. Диль // Библиотековедение. 2001. - №4. - С.93-96.

109. Додока, С. Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании Текст. : [моногр.] / С. Додока. М. : Центр дет. творчества искусства и спорта, 1999.- 137 с.

110. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

111. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. // Внешкольник. 1997. - N9. - С. 6-8.

112. Дубинина, В. Информационный канал для учителей Текст. / В. Дубинина // Нар. образование. 1993. - №4. - С. 9-12.

113. Евстигнеева, Г. А. Печатное издание или электронный доступ к нему? Поиски золотой середины Текст. / Г. А. Евстигнеева // Науч. и техн. б-ки. -1999. №10. - С.44-49.

114. Евтюхина, Е. А. Библиопсихологический аспект формирования информационных потребностей Текст. / Е. А. Евтюхина. Рязань: Узорочье, 2000. - 80 с.

115. Евтюхина, Е. А. К вопросу о сущности информационного интереса Текст. / Е. А. Евтюхина // Науч. и техн. б-ки СССР. 1991. - №3. - С. 18-21.

116. Евтюхина, Е. А. Предмет информационной культуры личности: психологический подход Текст. / Е. А. Евтюхина // Библиография. 2002. - №4. - С. 56-59.

117. Евтюхина, Е. А. Проблемы информационной потребности субъекта Текст. / Е. А. Евтюхина // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. - 1989. - №6. - С. 2-4.

118. Езова, С. А. Библиотечное общение Текст. / С. А. Езова. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1990. - 69 с.

119. Ершова, Т. В. Усиление роли публичной библиотеки в информационном обществе Текст. / Т. В. Ершова // Науч. и техн. б-ки. -1999.-N1.-С. 71-76.

120. Жабко, Е. Д. К определению понятия «информационное поведение читателей» Текст. / Е. Д. Жабко // Библиотечные фонды в контексте современного библиотековедения: сб. науч. тр. / РНБ. — СПб., 1995. — С. 105-112.

121. Жабко, E. Д. Онлайновый доступ к внешним базам данных как вид справочно-библиографического обслуживания Текст. / Е. Д. Жабко // Науч. и техн. б-ки. 1999. - №11. - С.54-56.

122. Жабко, Е. Д. Тенденции развития информационно-библиографического обслуживания на этапе внедрения современных компьютерных технологий Текст. / Е. Д. Жабко // Науч. и техн. б-ки. 1998. - N3. - С. 11-15.

123. Жабко, Е. Д. Формирование ресурсной базы онлайнового справочно-библиографического обслуживания Текст. / Е. Д. Жабко // Науч. и техн. б-ки. 2000. - N8. - С. 20-29.

124. Жабко, Е. Д. Читатель как объект исследования Текст. / Е. Д. Жабко, Т.В. Соколова // Науч. и техн. б-ки. 1996. - №6. - С. 15-27.

125. Жариков, Е. С. Как приблизить час открытий: введение в психологию научного труда Текст. / Е. С. Жариков, А. Б. Золотое. Кишинев: Штиинца, 1990.-333 с.

126. Жилова, О. Н. Роль и функции справочной литературы в формировании научно-педагогического тезауруса современного педагога Текст. / О. Н. Жилова // Наука и шк. 1998. - N6. - С. 33-39.

127. Жуганов, А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации Текст. / А. В. Жуганов. Л.: Наука, 1991. -141 с.

128. Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. С. 142-143.

129. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Справочник менеджера образования. Т. 1. -М.: Новая шк., 1995. - С. 5-41.

130. Захарченко, Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация Текст. / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. — 1999. -N3.-C. 69-72.

131. Зверева, В. Диагностика профессиональной деятельности учителя Текст. / В. Зверева // Мир образования. 1996. - №3. - С. 66-69. 160.3дравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. -1986. - 221 с.

132. Зиновьева, Н. Б. Библиография в структуре информационной культуры: теоретико-методологическое исследование Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1998. - 35 с.

133. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности Текст. : учеб.фпособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева. Краснодар,1996.- 140 с.

134. Золотарёва, В. Традиционный документ в цифровой перспективе Текст. / В. Золотарёва // Библиотека. 1999. - №9. - С.35-37.

135. Золотухина, И. В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / И. В. Золотухина. Казань,1997.- 171 с.

136. Зубкова, И. Н. Обслуживание педагогического процесса библиотекой и органами НТИ ВУЗа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Зубкова; ЛГИК. Л.: ЛГИК. - 1987. - 14 с.

137. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во МГУК, 1994. - С.5-6.

138. Иванкин, В. И. Эффективное информационное поведение личности Текст. / В. И. Иванкин // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. - 1991. - №6. - С. 15-21.

139. Иванова, Е. Надо что-то новое, да где же его взять?: школьные библиотеки и модернизация образования: попытки осмысления современного состояния и некоторые тенденции развития Текст. / Е. Иванова//Б-ка в шк.-2002.- 1-15 июня (№11(71). С. 8-9.

140. Ильина, В. В. Перспектива создания информационного центра инновационного образования при Российской государственной юношеской библиотеке Текст. / В. В. Ильина // Науч. и техн. б-ки. 1995. - N2. - С. 84-91.

141. Информатизация России и формирование информационного рынка Текст. // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. - 1992. -№4. - С.5-7.

142. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования Текст. : сб. ст. / науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. — 1999. - 181 с.

143. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст. : учебно-метод. пособие. 4.1. / Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Н. И., Скипор И. JI. - Кемерово. — 1999. - 167 с.

144. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст. : учебно-метод. пособие. 4.2. / Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Н. И., Скипор И. JI. - Кемерово. — 1999. - 108 с.

145. Информационная культура: эксперимент, программа для учащихся системы общего образования Текст. / сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова А.С.; Самар. гос. академия культуры и искусств. Самара, 1999. - 10 с.

146. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы Текст. : межвуз. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. Краснодар, 1993. 249 с.

147. Информационные потребности в области педагогики и народного образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения Текст. : сб. науч. тр. М.: РАО, 1992. - 120 с.

148. Информационные потребности педагога Текст. : информ.-метод. материалы / Рос. акад. образования; ГНПБ им. К. Д. Ушинского; сост. Коршунова Л. Е., гл. ред. Сизов Б. Н. М., 1999. - 44 с.

149. Информационные продукты и услуги для пользователей Текст. / ГПНТБ России. М., 1995. - 22 с.

150. Информация и научные исследования культуры Текст. : сб. науч. тр. -М.: Наука, 1998.- 150 с.

151. Информирование на уроке Текст. // Специалист. 1995. - №5/6. - С. 28-29.

152. Исаченкова, А. И. Библиотека как информационный центр Текст. / А. И. Исаченкова // Библиотековедение. 1995. - №3. - С. 126-130.

153. Каган, М. С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопр. психологии. 1989. - №4. — С.4-15.

154. Каган, М. С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1998.-319 с.

155. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1996. -416с.

156. Казаринова, Н. Информацией можно отравиться Текст. / Н. Казаринова // Библиотека. 1997. - №2. - С. 54-56.

157. Каптерев, А. И. Библиотечная деятельность и информационное пространство Текст. / А. И. Каптерев // Науч. и техн. б-ки. 1992. - №10. -С. 11-23.

158. Каптерев, А. И. Виртуальный мир российского библиотекаря: опыт конкретно-социологического исследования профессионального сознания библиотечных специалистов Текст. / А. И. Каптерев. М.: Профиздат, 2002.-256 с.

159. Каптерев, А. И. Информационный анализ библиотечного пространства Текст. : учеб. пособие / А. И. Каптерев; МГИК. 1991. - 146 с.

160. Каптерев, А. И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов Текст. : автореф. дис.докт. пед. наук / А.И. Каптерев; МГУК. 1994. - 42 с.

161. Каптерев, А. И. Рынок консультационных услуг и библиотека: потребности и возможности Текст. / А. И. Каптерев // Науч. и техн. б-ки. -1993.-№10.-С. 22-32.

162. Карташов, Н. С. Основные направления и объекты анализа системы библиотечного управления Текст. / Н. С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. -2002.-№ 7.-С. 16-28.

163. Карташов, Н. С. Сравнительное библиотековедение Текст. : учебник / Н. С. Карташов. М.: Изд-во МГУКИ; ИПО Профиздат, 2000. - 336 с.

164. Карташов, Н. С. Управление библиотечным делом Текст. : организационный механизм / Н. С. Карташов // Библиотековедение. — 2001. №4. — С Л 7-20.

165. Карташов, Н. С. Функции сравнительного библиотековедения Текст. / Н. С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 7. - С. 4-15.

166. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию Текст. / В.Е. Кемеров. — М.: Аспект Пресс, 1996. 215 с.

167. Кириллова, Н. Н. Творчество. Личность. Образование Текст. / Н. Н. Кириллова.- М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995.- 103 с.vf 207. Киселёва, Т. Информационные запросы учителей Текст. / Т.

168. Киселёва // Библиотека. -2000.- № 1. -С. 69.

169. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

170. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метаформы и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. -М.: Наука,1997. 222с.

171. Князева, М. JI. Человек в информационном пространстве: культурный модус личности Текст. / M.JI. Князева // Библиотековедение. 1996. - N6. -С.78-85.

172. Коган, В. 3. Теория информационного взаимодействия: филос.-социол. очерки Текст. / В. 3. Коган. Новосибирск: Изд-во новосиб. ун-та, 1991. -316 с.

173. Коган, В. 3. Человек в потоке информации Текст. / В. 3. Коган. -* Новосибирск: Наука, 1981.-177 с.

174. Коган, В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. / В. 3. Коган, В. А. Уханов. Томск: Изд-во том. ун-та, 1991.- 316 с.

175. Коготков, Д. Я. библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология Текст.: учебник / Д. Я. Коготков. -СПб.: Профессия, 2003. 304 с.

176. Коготков, И. И. Формирование информационных потребностей Текст. / И. И. Коготков // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. - 1986. - N2. - С.1.

177. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. -176 с.

178. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева; Науч.-метод. центр Пензенского гор. отд. нар. образования. Пенза, 1994. - 338 с.

179. Коломейчук, Е. М. Структура обслуживания в универсальных научныхбиблиотеках Текст. / Е. М. Коломейчук // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 5. -С. 5-11.

180. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопр. философии. 1996. - №10. - С. 46-58.

181. Конев, В. А. Онтология культуры (Избранные работы) Текст. / В. А. Конев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1988. - 195 с.

182. Конев, В. А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) Текст. / В. А. Конев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 108 с.

183. Коптелов, А. В. Информационная культура и её функции в учреждениях дополнительного образования Текст. / А. В. Коптелов // Внешкольник. 2000. - №11. - С. 23-24.

184. Корнева, Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа Текст. / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. 1999. - N1. - С. 26-27.

185. Косов, Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность Текст. / Б. Б. Косов. Воронеж: Модэк, 1997. - 47 с. - (Б-ка педагога-практика).

186. Кочергин, А. Н. Наука как вид духовного производства Текст. / А. Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1981.- 135 с.

187. Кочергин, А. Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе Текст. : филос.-социол. анализ / А. Н. Кочергин, В.З. Коган.- М.: Наука, 1980.- 176 с.

188. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. Минск: Ред. журн. "Адукацыя i выхавание", 1996.- 326 с.

189. Кочеулова, А. С. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 05.25.03. / А. С. Кочеулова. Казань, 2000. - 221 с.

190. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

191. Красильникова, И. Ю. Межбиблиотечный абонемент и электронная доставка документов Текст. / И. Ю. Красильникова // Науч. и техн. б-ки. —1999. №6. - С. 30-35.

192. Краткий справочник школьного библиотекаря Текст. / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская; под общ. ред. Т. И. Поздняковой. СПб.: Профессия, 2001. - 352 с. - (Серия «Библиотека»).

193. Крючкова, Е. М. Особенности управления библиотекой как технологической системой Текст. / Е. М. Крючкова // Науч. и техн. б-ки. —2000. № 8. - С. 4-9.

194. Кузьмишина, Т. М. Специфика обслуживания пользователей вусловиях гибридной библиотеки Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук (05.25.03) / Т. М. Кузьмишина. Самара, 2004. - 16 с.

195. Кузнецов, О. А. Информационные системы для руководителей Текст. / О. А. Кузнецов, А. Н. Лях. М.: Экономика,1973. - 111с.

196. Кулакова, Е. В. Информационное поведение специалистов: сущность и пути изучения Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук: 05.25.03 / Е. В. Кулакова; С-Петерб. гос. акад. культуры. СПб., 2000. - 20 с.

197. Куриленко, Л. В. Педагогические инновации: прошлое или будущее Текст. / Л. В. Куриленко // Наше образование: ежегод. Самар. альм. -Самара, 2000. С. 30-32.

198. Куриленко, Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная Текст. : учеб. пособие / Л.В. Куриленко. - Самара: Изд-во «Самар. ун-т», 1998. -116 с.

199. Ку штанина, JI. И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы Текст. / JI. И. Куштанина // Мир б-к сегодня: информ. сб. Вып.1. М., 1994. - С. 59-62.

200. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1993.-321 с.

201. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара - СПб., 1997. -106 с.

202. Лобейко, Ю. А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст. / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. М. : Ипекса: Ставропольсервисшк., 2002.- 415 с.

203. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

204. Маргулис, А. В. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования Текст. / А. В.Маргулис, Е. Д. Степанов // Вопросы философии. 1986. - N4. - С.54-69.

205. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

206. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

207. Матвеев В. Ф. Информационное обеспечение учёного Текст. / В. Ф. Матвеев // Сов. Библиотековедение. 1992. - N 1. - С. 17-23.

208. Материалы к августовским совещаниям Электронный ресурс. // Всероссийский @вгустовский Интернет-педсовет 2001. — 2000-2001. -Режим доступа: http://pedsovet. alledu.ru/2000. - Загл. с экрана.

209. Махмудов, М. X. Библиотечное обслуживание учителей образовательной школы: современное состояние и перспективы развития (на материалах Узбекской ССР) Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. X. Махмудов. М., 1990. - 229 с.

210. Медведева, Е. А. Информационная культура специалиста Текст. / Е. А. Медведева, Л. Я. Нагорная // Науч. и техн. б-ки. 1996. - №3. - С. 55-59.

211. Медников, В. Основа анализа педагогического мастерства Текст. / В. Медников // Народное образование. 1999. - N6. - С. 65-68.

212. Мейжис, И. А. Социально-психологические основы библиотечного обслуживания Текст. : учеб. пособие / И. А. Мейжис. — Николаев, 1994. -192 с.

213. Мелентьева, Ю. В. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности Текст. / Ю. В. Мелентьева. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. -160 с.

214. Методический кабинет внешкольного учреждения Текст. : метод, рек. / Краевой центр науч.-техн. творчества уч-ся. — Барнаул: РИУ, 1990. — 20 с.

215. Минкина, В. А. Библиотечно-библиографическое обслуживание в непрерывном образовании специалистов Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В. А. Минкина; СПбГИК . С-Пб., 1993. - 41 с.

216. Минкина, В. А. Проблемы организации справочно-информационного обслуживания специалистов Текст. / В. А. Минкина // Науч. и техн. б-ки СССР.-1991.-№11.-С.11.

217. Минкина, В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа Текст. / В. А. Минкина, В. В. Брежнева // Мир библиографии. 1998. - № 4. - С.21-23.

218. Михеева, J1. Я. Современное информационно-библиографическое обеспечение преподавателей обществоведения на основе изучения их потребностей Текст. / J1. Я. Михеева. М.: НИИ ОП, 1982. - 20 с.

219. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст. : учеб. пособие для студентов информ.-библ. ф-та / И. Г. Моргенштерн; Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Челябинск, 1996. — 73 с.

220. Моргенштерн, И. Г. Качество и эффективность справочно-библиографического обслуживания Текст. / И. Г. Моргенштерн // Сов. библиотековедение. 1991. - №3. - С. 45.

221. Моргенштерн, И. Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: науч.-практ. пособие Текст. / И. Г. Моргенштерн. М.: Либерея, 1999.-79 с.

222. Научное творчество Текст. М.: Наука, 1969. - 446 с.

223. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. зав.: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.- 491 с.

224. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб.зав.: В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

225. Новик, И. Б. Введение в информационный мир Текст. / И. Б. Новик, А. Ш. Абдулаев.-М.: Наука, 1991. 124 с.

226. Новиков, А. И. История русской философии Х-ХХ веков Текст. : учеб. пособие для студентов вузов. СПб.: Изд-во «Пань», 1998. — 320 с.

227. Новиков, Б. В. Творчество и философия Текст. / Б. В. Новиков. -Киев: Изд-во при Киев, ун-те, 1989. 164 с.

228. Новое в работе школьной библиотеки Текст. : метод, рекомендации / Рос. акад. образования; ГНПБ им. К. Д.Ушинского; сост. Коршунова О. В.; гл. ред. Сизов Б. Н. М., 1999. - 12 с.

229. Образование и Интернет Текст. // Учительская газета. 1999. - N31. -3 авг.-С. 11-14.

230. Образование: исследовано в мире Электронный ресурс.: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.-10.02.2001.

231. Огурцова, H. В. Информационная культура специалиста: изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Огурцова. -М.,1990.- 17 с.

232. Одаренные дети Текст. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

233. Осипова, И. Библиотека и образование (К постановке проблемы) Текст. / И. Осипова//Библиотековедение. 1999.-№1.- С. 22-29.

234. Осипова, И. Л. Библиотеки в помощь экономическим преобразованиям: (По материалам профессиональной печати) Текст. / И. Л. Осипова // Мир библиотек сегодня. — Вып.З. М., 1995. - С.3-26.

235. Осипова, И. JI. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (90-е годы) Текст. / И. JI. Осипова // Библиотековедение. 1997. - №2. -С.27-28.

236. Основы информационной культуры Текст. : сб. метод, материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово. - 1999. - 250 с.

237. Основы науковедения Текст. / под ред. Стефанова Н. и др. М.: Наука, 1985.-431 с.

238. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зюзина. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

239. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: рекомендации / ЦРСДОД. М., 2000. - 20 с.

240. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - N7. - С.60-68.

241. Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в УДО детей (методический аспект) Текст. // Внешкольник. — 1997. №2. - С.3-23.

242. Педагогические Интернет-ресурсы педагогам, родителям, учащимся Текст. / СОУНБ. - Самара, 2002. - 31 с.

243. Перевозчикова, И. Г. Библиотека и школьное образование Текст. / И. Г. Перевозчикова // Библиография. 2001.- № 2. - С. 45-60.

244. Петров, В. М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения Текст. / В. М. Петров // Проблемы информационнойкультуры. М., 1994. - С. 39-51.

245. Петров, В. М. Язык, знак, культура Текст. / В. М. Петров. М.: Наука, 1991.-28 с.

246. Петровский, В. А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В. А. Петровский. Самара, 1997. - 101 с.

247. Пильдес, И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Пильдес. СПб, 2000. - 18 с.

248. Поветьева, JI. И. Проблема готовности учителя к решению инновационных задач Текст. / JI. И. Поветьева // Российское образование на рубеже веков: IV Всерос. науч.-практ. конф., Самара, 25-26 апр. 2002 г.: материалы. Самара, 2002. - С. 169-170.

249. Повышение квалификации библиотечных работников системы образования Текст. : метод, рекомендации / Рос. академия образования; ГНПБ им. К. Д. Ушинского; сост. Зуева Е. М., гл. ред. Сизов Б. Н. М., 2000. - 76 с.

250. Позднякова, Г. И. Концепция информационного обеспечения учителей на базе автоматизированного центра коллективного пользования: результаты исследования Текст. / Г. И. Позднякова и др.; СПбГАК. -С-Пб.,1997.-131 с.

251. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : сл.-справ. / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995.- 255 с.

252. Полонский, В. М. Структура результата научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский // Педагогика. 1998. - N7. - С.26.31.

253. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т. А. Полякова. М., 1999. - 16 с.

254. Пономарев, Я. А. Психология творения: избр. психол. тр. Текст. / Я. А. Пономарев; Акад. пед. и социал. наук; Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1999. - 475 с. - (Психологи отечества.).

255. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Посталюк Н.Ю. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

256. Программа развития Самарского Дворца детского и юношеского творчества Текст. / СД ДиЮТ. Самара, 1997. - 80 с.

257. Проблемы информационной культуры Текст. : сб. статей / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994 .-218 с.

258. Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура / науч. ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996 .199 с.

259. Проблемы информационной культуры Текст. : сб. ст. Вып. 6: Методология и организация информационно - культурологических исследований. - М.; Магнитогорск, 1997 .- 185 с.

260. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студ., обуч. по пед. спец. и напр. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -511 с.

261. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

262. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.; отв. ред. Пономарев Я. А.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. - 222 с.

263. Райтманов, С. Б. Главный показатель библиотечного обслуживания Текст. / С. Б. Райтманов // Науч. и техн. б-ки. 1994. - №1. - С.38-44.

264. Расцветаева, Н. П. Информационно-библиографическое обеспечение книговедения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Н. П. Расцветаева. Новосибирск, 2001. - 16 с.

265. Ратманова, С. Б. Качество библиотечного обслуживания в представлении читателя Текст. / С. Б. Ратманова // Науч. и техн. б-ки. -1993.-№9.-С. 45- 60.

266. Ратманова С. Б. Качество библиотечного обслуживания: теоретические проблемы и методика изучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03. / С. Б. Ратманова; Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 16 с.

267. Рефераты по истории философии Текст. / отв. ред. Кахановский В. П., Яковлев В. П. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 480 с.

268. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М: Прогресс, 1994. - 479 с.

269. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. М.-Я. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

270. Руднева, Т. И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т. И. Руднева; Самар. ин-т упр., Рос. акад. образования, Поволж. фил. ин-та развития личности РАО. Самара: СИУ, 1996. - 117 с.

271. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма Текст. / Т.И. Руднева. -Самара: Изд-во «Самарский университет» , 1997. 159 с.

272. Руднева, Т. И. Российское образование: пед. очерки Текст. / Т. И. Руднева; М-во образования РФ, Центр развития образования, Моск. гор. пед. ун-т, Самар. фил. М.; Самара: МГПУ, 1999. - 306 с.

273. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве Текст. : моногр. / А. И. Санникова. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2000.- 131, с.

274. Сапега, И. Зал интересных уроков Текст. / И. Сапега // Библиотека. 2002.- № 7.- С. 63.

275. Сараф, Н. Информационная культура общества в контексте образования Текст. / Н. Сараф // Высшее образование в России. 1997. -№1. -С.151-153.

276. Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных Текст. / РОСЦИО. М., 1992. - 67 с.

277. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

278. Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Библиография. 1994. - N 1. - С. 11-15.

279. Семенюк, Э. П. Информатизация общества, культура, личность Текст. / Э. П. Семенюк // Науч. и техн. инф. — Сер.1. Орг. и методика информ. работы. 1993. - №1. - С. 1-8.

280. Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. - 1994. - №1. - С. 2-3.

281. Семенюк, Э. П. Технологический этап научно-технической революции и информатика Текст. / Э. П. Семенюк // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. - 1995. - №1. - С. 1-9.

282. Серых, JI. А. Интернет в школе роскошь или веление времени? Текст. / JI. А. Серых // Российское образование на рубеже веков: IV Всерос. науч.-практ. конф., Самара, 25-26 апр. 2002 г.: материалы. - Самара, 2002. - С. 258 - 259.

283. Сетевое взаимодействие библиотек: междунар. конф. (17-18 мая 1999 г.): материалы Текст. / РНБ. С-Пб., 2000. - 144 с.

284. Сизов, Б. Н. Чем живёт главная педагогическая Текст. / Б. Н. Сизов // Библиотека. 1997. - №1. -С.21-25.

285. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - N5. - С. 45-51.

286. Синергетика и образование Текст. / отв. ред. В. С. Егоров. М.: Гнозис, 1997.-360 с.

287. Скарук, Г. А. Отношение читателей к библиотеке как формирования её престижа Текст. / Г. А. Скарук, Т. А. Жданова // Науч. и техн. б-ки. 1993. -№ 8.-С. 37-51.

288. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с. - (В помощь начинающему исследователю).

289. Склянина, JT. Н. Избирательное распространение научно-педагогической информации Текст. / JL Н. Склянина; НИИ ОП. М.: НИИ ОП, 1986.- 13 с.

290. Склянина, JI. Н. Информационное обеспечение педагогической науки Текст. / JI. Н. Склянина // Сов. педагогика. 1986. - №11. - С. 53-56.

291. Склянина, JI. Н. Методические разработки по выявлению ИП различных категорий потребителей в области педагогики народного образования Текст. / Л. Н. Склянина; НИИ ТИИП. М.: НИИ ТИИП, 1991.-29 с.

292. Склянина, JI. Н. Реальные пути совершенствования информационной деятельности в системе ПК и переподготовки педагогических кадров Текст. : экспресс-бюллетень ДОР / JI. Н. Склянина. — М.: НИИ ТИИП, 1991.-76 с.

293. Склянина, JI. Н. Формирование современных ИП в области педагогики Текст. : сб. науч. тр./ JI. Н. Склянина // ИП в области педагогики и нар. образования на соврем, этапе и пути их оптимального обеспечения. М.: НИИТиП, 1992.-С. 5-24.

294. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /

295. Современная библиотека как информационный центр Текст. // Книжное дело. 1994. - №2. - С. 38-39.

296. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. -М.: «Одиссей», 1996. 608 с.

297. Соколова, А. Н. О некоторых аспектах методической работы в УДО Текст. / А. Н. Соколова // Самарский внешкольник. 1999. - N1. - С. 4-9.

298. Соловьева, С. И. Библиотекарь и инновации в системе образованияif

299. Текст. / С. И. Соловьева // Библиотеки в помощь повышению квалификации педагогов: материалы и тез. докл. и выступ, заочной междунар. науч.-практ. конф., окт.-нояб. 1996г. / Рос. акад. образования; ГНПБ им. К. Д. Ушинского. М.,1997. - С. 34-35.

300. Сорокин, Б. Ф. Философия и психология творчества Электронный ресурс.: науч.-метод. пособие для асп. и молодых преподавателей / Б. Ф. Сорокин. 2000. - Режим доступа: http://philosophv. alro.net/. - Загл. с экрана.

301. Социология в России Текст. / под ред. В. А. Ядова. 2-е изд. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

302. Справочник библиографа Текст. / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Профессия, 2003. - 560 с. -(Сер. «Библиотека»).

303. Справочник библиотекаря Текст. / под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной. СПб.: Изд-во «Профессия», 2000. — 432 с. - (Сер. «Библиотека»).

304. Стандарты по библиотечному делу Текст. : сб. / сост. Захарчук Т. В., Петрова JI. И., Завадовская Т. А., Зусьман О. М. СПб.: Изд-во «Профессия», 2000. - 512 с. - (Сер. «Библиотека»).

305. Старовойтова, О. Р. Принципы организации электронной библиотеки виртуального педагогического института Текст. / О. Р. Старовойтова, А.А. Ахаян // Информационные технологии в образовании: материалы конф. -М., 1998. — С.66-67.

306. Старовойтова, О. Р. Центры коллективного пользования — для учителей Текст. / О. Р. Старовойтова // Мир библиографии. 2001. - N3. — С. 1118.

307. Старовойтова, О. Р. Центры коллективного пользования педагогической информацией: библиотечно-библиографическое обслуживание учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / О. Р. Старовойтова; СПбГАК. СПб, 1998. - 30 с.

308. Степанов, В. К. Виртуальный СБА: проблемы внедрения и использования в библиотеках Текст. / В. К. Степанов // Библиография. -1996. №4. - С.5-8.

309. Столяров, Ю. Н. Библиотека: структурно-функциональный подход Текст. / Ю. Н. Столяров. -М.: Книга, 1981. 255 с.

310. Сяо, Мэн. Разработка системы поиска научно-педагогической информации в сети Интернет Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сяо, Мэн; РАО; Ин-т теории образования и педагогики. М., 2001.- 20 с.

311. Томашева, Е. Н. О стратегии в педагогике и многом другом Текст. / Е. Н. Томашева // Библиография. — 1996. №6. - С. 46-55.

312. Томпсон, А. А. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии Текст. : учебник для вузов/ А. А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 576 с.

313. Традиции и революции в истории науки Текст. / ред. П. П. Гайденко. -М.: Наука, 1991.-261 с.

314. Третьякова, Л. В. Методическая служба в учреждении дополнительного образования Электронный ресурс. / Л. В. Третьякова // Сибирский учитель. 2000. - №7. - Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~su. - Загл. с экрана.

315. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // Науч. и техн. инф. -Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. 1997. - №2. - С. 1 -11.

316. Устрижицкий, О. В. Издания на CD-ROM: теоретические, методические и организационные особенности внедрения в практикуработы библиотек Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / О. В. Устрижицкий. Краснодар, 2001. - 18 с.

317. Фёдорова, Т. С. Хранители знания и власть Текст. / Т. С. Фёдорова // Библиотека в эпоху перемен: информ. сб. (дайджест). Вып. 4(12). - М.: Изд. РГБ , 2001.-С. 52- 73.

318. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

319. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1998.-576 с.

320. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

321. Философское моделирование как метод познания окружающего мира Электронный ресурс. Temator.Ru, 2003. - Режим доступа: http://burenkov.temator.ru. - Загл. с экрана.

322. Фишман, Л. И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы Текст. / Л. И. Фишман. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ-СИПКРО, 1997. - 304 с.

323. Фонотов, Г. П. О духовных интересах и их формировании Текст. / Г. П. Фонотов // Библиотековедение. 1995. - №2. - С. 58-66.

324. Фонотов, Г. П. О природе библиотек: информационные ли они учреждения? Текст. / Г. П. Фонотов // Библиотековедение. — 2002. №4. — 36-47.

325. Хазова, Л. Информины для учителей, юристов и банкиров Текст. / Л. Хазова // Библиотека. 1999. - № 11. - С. 28-30.

326. Хан, Т. А. Автоматизированная подсистема «Книгообеспеченность учебного процесса» Текст. / Т. А. Хан, И. А. Порешина // Науч. и техн. б-ки.-1999.-№9.-С. 42-44.

327. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.-61 с.

328. Хрыкина, Г. В. Опыт работы учителя-информатора Текст. / Г. В. Хрыкина // Пути интенсификации деятельности органов научно-педагогической информации в условиях реформы школы. М.: НИИ ОП, 1988. - С.126-128.

329. Цапок, В. А. Творчество: филос. аспект проблемы Текст. / В. А. Цапок; отв. ред. Михай Н. Г.; Молд. гос. ин-т искусств. Кишинев: Штиинца, 1989.- 148 с.

330. Цесарская, Г. Выбирая «правила игры» иметь ввиду читателя Текст. / Г. Цесарская // Библиотека. 1999. - №5. - С.33-35.

331. Чачко, А. С. Базовые ценности и трансформация современной библиотеки Текст. / А. С. Чачко // Библиотековедение. 2000. - №4. -С.26-30.

332. Чачко, А. С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе Текст. : науч.-метод. пособие / А. С. Чачко. М.: Либерея, 2004. — 88 с.

333. Черник, Б. П. Выставка как предмет педагогического анализа Текст. / Б. П. Черник // Педагогика. 1999. - N5. - С. 26-31.

334. Шапиро Э. Л. О проблеме ИП и запросов Текст. / Э. Л. Шапиро // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. - 1985. -№11.-С. 1-4.

335. Шапиро, Э. Л. О психологии творчества и информационных потребностях Текст. / Э. Л. Шапиро // Науч. и техн. инф. 1988. - Сер.2. Информ. процессы и системы. - N11. - С. 2-4.

336. Шапошников, А. Новые подходы к обслуживанию пользователей Текст. / А. Шапошников // Библиотека. 2000. - №5. - С. 64.

337. Шапошников, А. Приоритетное библиотечное обслуживание в России Текст. / А. Шапошников // Библиотековедение. 1996. - №4. - С. 80-86.

338. К вопросу о критериях информационных потребностей Текст. / Д.Е. Шехурин // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. -1968. - №5. - С.3-5.

339. Шехурин, Д. Е. Природа и сущность информационных потребностей Текст. / Д.Е. Шехурин // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. - 1970. - №6. - С. 3-9.

340. Шехурин, Д. Е. Структурные модели информационных потребностей Текст. /Д. Е. Шехурин // Науч. и техн. инф. Сер.1. Орг. и методика информ. работы. - 1986. - №7. - С. 6-14.

341. Шрайберг, Я. JI. На пути к созданию концепции национальной электронной библиотеки Текст. / Я. JI. Шрайберг // Науч. и техн. б-ки. -Сер.1. Орг. и методика информ. работы. 2000. - №3. - С. 10-13.

342. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю. А. Шрейдер // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы.- 1996.- №1.- С. 3-6.

343. Шрейдер, Ю. А. Проблемы развития инфосреды и интеллект специалиста Текст. / Ю. А. Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста: сб. науч. тр. Новосибирск. — 1988. - С. 110-136.

344. Шрейдер, Ю. А. Социальные аспекты информатики Текст. / Ю. А. Шрейдер // Науч. и техн. инф. Сер.2. Информ. процессы и системы. -1989. -№1.- С. 2-9.

345. Шукшунов, В. Инновационное образование Текст. / В. Шукшунов и др. // Высш. образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

346. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст.: моногр. / А. Т. Шумилин М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

347. Щербицкий, Г. И. Информация и познавательные потребности Текст. / Г. И. Щербицкий. Минск: Изд-во БГУ, 1983.- 159 с.

348. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - (Философы России XX в.)

349. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.

350. Юсупова, В. В. Школа профессионализма Текст. / В. В. Юсупова // Самар. внешкольник. 1999. — N1. - С. 6-9.

351. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1995. - 330 с.

352. Яковлева, Е. JL Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева. М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 222 с.

353. Ястребцева, Е. Н. "Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения" Текст.: метод, рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: МО РФ, 2002. - 128 с.

354. Guilford, D. P. A factor analysis study of human interests: psychological monogr. Text. / D. P. Guilford. N. Y., 1954. - 68 p.

355. Maslow, A. H. Notes on Being Psychology Text. / A. H. Maslow // Readings in Humanistic Pcychology. N. Y.: Free Press, 1969. - P. 51-80.