автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Детская художественная иллюстрированная книга как синтез издания, искусства и средства эстетического воспитания

На правах рукописи

оочьИ4353

АЛУЕВА Мария Александровна

ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ИЛЛЮСТРИРОВАННАЯ КНИГА КАК СИНТЕЗ ИЗДАНИЯ, ИСКУССТВА И СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

05.25.03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар-2010

004604353

Работа выполнена на кафедре документоведения и информационной культуры ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дулатова Анна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Голубева Наталья Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Мирзасва Айзанат Рустамовна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Армавирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится « *{£) » (ЛЮКлД- 2010 г. в АА-ОО часов на заседании диссертационного совета Д 210.007.01 по специальности 05.25.03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40-летия Победы 33, ауд. 116

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Текст автореферата размещен на сайте Краснодарского государственного университета культуры и искусств:

www.kguki.info « и „» ЛиСьЯ 2010 г.

Автореферат разослан « » ЛоО^ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Дулатова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется задачами нравственно-познавательного и эстетического воспитания подрастающего поколения средствами художественной иллюстрированной книги. В условиях социально-экономических и мировоззренческих сложностей нового времени очень важно осознание того факта, что детское чтение является общенациональной проблемой. Духовное возрождение страны во многом зависит от той эстетической и нравственной культуры, которую формирует художественная книга, являющаяся могучим средством социализации личности.

Особенности воздействия книги на ребёнка во многом определяются ролью и местом в ней художественного рисунка. Известный спор на тему - нужна или нет иллюстрация в художественной книге -неплодотворен для детской литературы. Давно доказано, что иллюстрация для детей важна также, как сам текст книги, а для младшего возраста даже важнее текста. Иллюстрация в детской книге - это своеобразный визуальный путь познания, который входит в систему универсалий культуры, обеспечивающих опыт постижения мира ребёнком. Задача художника-иллюстратора состоит в динамическом расширении знания, получаемого посредством книги.

Общеэстетическая концепция отечественной детской художественной книги, сложившаяся в XX веке, не позволяет рассматривать иллюстрацию в отрыве от текста книги, а также от особенностей психологии детского эстетического восприятия. Представленная как сложный поликультурный феномен синтеза произведения искусства, элемента книжного издания и средства эстетического воспитания, иллюстрация в российском книжном детском издании признана крупным художественным явлением в искусстве книги не только нашей страны, но и во всём мире. Необходимость теоретического изучения природы, функций, особенностей современного книжного рисунка в единстве данных трёх реалий является неотложной целью книговедения. Однако до сих пор иллюстрация и сам процесс её воздействия на ребёнка - читателя художественной книги, не имеет под собой единой научной основы, которая обеспечивала бы методику и практику эстетического воспитания специфическими средствами книжного рисунка. Давно назрела также необходимость подготовки специалистов для сферы иллюстрирования детской художественной книги, что позволит стимулировать и практику книгоиздания, и научные исследования феномена художественной иллюстрации в детской книге.

Как показывают данные наблюдений, студенты художественных специализаций вуза не владеют в достаточной степени основами книговедческих знаний, а главное, процессом синтезирования художественного текста и иллюстрации в книжном издании, что требует углубленного теоретического и практического обучения. Возникшее противоречие между необходимостью изучения феномена иллюстрации в детской художественной книге для решения современных эстетических, нравственных, познавательных задач воспитания и отсутствием системы реализации этих задач обусловило актуальность данного диссертационного исследования.

Состояние разработанности темы. Содержательный анализ специальной литературы показал, что обобщающего исследования иллюстрированной детской художественной книги за период XX -начала XXI вв. не проводилось. Также не были предметом самостоятельного исследования педагогические условия и содержание профессиональной подготовки иллюстратора детской художественной книги в региональном вузе.

В теоретико-практическом плане вопросы иллюстрирования детской художественной книги рассматривались в общих работах Б.Е. Галанова, Э.З. Ганкиной, Ю.Я. Герчука, Э.Д. Кузнецова, В.Н. Петрова. Эти работы, в основном, посвящены творчеству иллюстраторов детской книги первой половины XX века. К данному периоду относятся также монографии, посвященные выдающимся мастерам детской художественной иллюстрации (Книга о Владимире Фаворском. - М., 1967; Костин В.И. Виталий Николаевич Горяев - М., 1961; Костин В;И. Татьяна Алексеевна Маврина. - М., 1966; Петров В.Н. Виктор Алексеевич Васнецов. - М.,1961; Чернецкий Я. Евгений Иванович Чарушин. - Л., 1960 и др.). В последней четверти XX века и первом десятилетии XXI века вопросы иллюстрирования детской художественной книги остались за рамками научной тематики. Нами не найдены исследования за этот период, в которых иллюстрированная детская художественная книга рассматривалась бы в теоретическом аспекте как синтез искусства, книжного издания и средства педагогического воздействия на читателя-ребёнка. Отражены только отдельные аспекты этой проблемы, преимущественно в журнальной периодике, посвященной творчеству современных художников-иллюстраторов детской книги.

Феноменом детства определена необходимость изучения иллюстрированного книжного издания в зависимости от восприятия читателей-детей разного возраста. Психологии детского восприятия

посвящено большое количество работ (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого, B.C. Мухиной, Л.Ф. Тихомировой и др.). Логика раскрытия темы потребовала обращения к исследованиям эстетического восприятия иллюстрированной художественной книги читателем-ребёнком. Данные исследования проводились в сфере руководства детским чтением (3. Арсентьева, Т.И. Артемьева, Л.И. Беленькая, О.Г. Векслер, О. Кабачек, Л.Ф. Тихомирова, В. Чудинова, О. Шебалина); искусствознания и литературоведения (В.Л. Глоцср, В.Н. Горяев, А. Жукова, Э.Д. Кузнецов, Л. Невлер, А.Т. Сотников); книговедения (O.A. Камкин, Г.М. Коржев, Э.Д. Кузнецов, Ю. Просал-кова, P.M. Ямпольская). Здесь следует отметить репрезентивное социологическое исследование «В мире книжной культуры» (М., 1993).

Особенности книжной иллюстрации как элемента структуры книжного издания рассмотрены в трудах С.Т. Антоновой, С.М. Бол-ховитиновой, М.П. Елышкова, Э.Д. Кузнецова, В.Н. Ляхова, О.И. Подобедовой, A.A. Сидорова, М.А. Чегодаева, Н. Шульгиной и др.

Менее всего в педагогической практике изучены методика, содержание преподавания основ иллюстрирования детской художественной книги (Н.М. Сокольникова, А.Т. Сотников).

Недостаточная научно-практическая и методическая разработанность многих аспектов иллюстрирования детской художественной книги подчёркивает актуальность данного исследования, определяет его цель, задачи, объект и предмет.

Объект исследования - детская художественная иллюстрированная книга.

Предмет исследования - теоретическое обоснование детской художественной книги как синтеза издания, искусства и средства эстетического воспитания.

Цель исследования - теоретически обосновать общеэстетическую основу и функции детской художественной иллюстрированной книги, исследовать отечественный опыт книжного иллюстрирования для детей и методически разработать условия профессиональной подготовки иллюстратора детской книги.

Для достижения поставленной цели в исследовании решался комплекс следующих задач:

- проследить состояние теоретико-методологической базы исследования детской художественной книги в единстве текста и иллюстрации;

- выявить специфику книжной иллюстрации в детской художественной книге в зависимости от психологии детского возраста и задач художественного издания;

- исследовать особенности развития иллюстрации в контексте её интеграции с детской художественной литературой и педагогикой детского чтения;

- проследить эволюцию отечественной иллюстрации детской книги;

- выявить педагогические условия подготовки иллюстратора детской художественной книги.

Методологическую базу исследования составила совокупность научных трудов в области книговедения, литературоведения, искусствоведения, педагогики и психологии детского чтения. При изучении особенностей визуальной формы выражения текста в детской книге мы опирались на работы A.A. Беловицкой, В.Н. Ляхова, О.И. Подобедовой, A.A. Сидорова, отражающие философские проблемы книжного искусства.

Научному осмыслению эстетических ценностей рисунка в детской художественной книге способствовало изучение работ С.Г. Антоновой, Ю.Я. Герчука, С.С. Гольдентрихта, Н.В. Гончаренко, Э.Д. Кузнецова, М.А. Чегодаева.

Особое значение для нашего исследования имеют психолого-педагогические концепции Л.И. Божович, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, содержащие обоснования творческой природы личности ребёнка.

Теоретические проблемы художественной иллюстрации в детской книге рассмотрены нами в единстве абстрактно-теоретического и эмпирического уровней исследований, поскольку, как было выявлено, в изучении книжной иллюстрации преобладает эмпирический опыт. Поэтому в методологическую базу диссертации вошли фундаментальные работы Э.З. Ганкиной, Б.Е. Галанова, В.И. Костина, Э.Д. Кузнецова, Ю.А. Молока, В.Н. Петрова о творчестве выдающихся художников-иллюстраторов, а также мемуарные материалы, книги и статьи самих художников с описанием их практического опыта, который входит в общеэстетическую основу детской художественной книжной иллюстрации (В.А. Фаворский, В.В. Лебедев, А.Ф. Пахомов, В.М. Конашевич, Ю.А. Васнецов).

Диссертационное исследование опиралось на вышеперечисленные труды в области книговедения, искусствоведения, педагогики при разработке содержания и методики спецкурса «Иллюстрация детской книги» в условиях вуза культуры и искусств.

Решение задач исследования потребовало применении различных методов. Исходный системный метод позволил рассмотреть книжную иллюстрацию в единстве - как произведение искусства, элемент структуры издания и средство воспитательного воздействия на ребёнка. Использовался метод анализа специальной литературы для выявления изученности основных направлений и вопросов иллюстрирования детской художественной книги; методы терминологического и типологического анализа использовались при изучении основных понятий, терминов и определений; историко-сравнительный и историко-типологический методы позволили проследить эволюцию иллюстрации в детской художественной книге в контексте основных функций детской литературы и психолого-педагогических задач руководства детским чтением; социологический метод использовался для проведения локального исследования степени влияния книжной иллюстрации на выбор книг ребенком.

Организация исследования. Базой исследования явилась Художественно-промышленная академия, функционирующая в структуре Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Исследования осуществлялись в 2008 - 2010 годах в три этапа.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2008 - 2009 г.г.) -происходило изучение и анализ литературы, определялась степень разработанности проблемы в искусствоведении, книговедении, педагогике и психологии детского чтения. Были определены теоретико-методологические основы исследования, его актуальность, цель и задачи, предварительная логика исследования.

На втором этапе исследования (2009 г.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в результате которой определялись педагогические условия, разработка содержания и методики для усиления профессиональных навыков в специализации 05.24.00 - Графический дизайн в региональном вузе культуры и искусств.

На третьем этапе исследования (2010 г.) - заключительно-обобщающем - сформулированы основные выводы, проведён анализ опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление полученных результатов, текстовая обработка диссертации.

Научная новизна исследования.

Впервые:

- иллюстрированная детская художественная книга рассматривается целостно, как синтез издания, искусства и средства эстетического воспитания читателя-ребёнка.

- обобщены теоретические взгляды исследователей на специфику иллюстрирования детской художественной книги за период со второй половины XVIII века до начала XXI века.

- прослежена эволюция рисунка в детской художественной книге, развитие художественных школ иллюстраторов и деятельность выдающихся отечественных мастеров рисунка книги XIX - начала XXI веков, что позволило выявить динамику взаимодействия писателя и художника в творческом процессе создания детской книги.

- проведенное социологическое исследование степени влияния книжной иллюстрации на выбор книг ребенком позволяет утверждать ее ведущую роль в этом процессе. Но в то же время, показано, как негативные черты современного книжного рынка влияют на видоизменение книжной иллюстрации в сторону большей ее агрессивности, яркой цветовой гаммы, повышенной динамичности, что противоречит сложившимся отечественным традициям.

- разработаны основные методические решения для формирования педагогических условий подготовки иллюстратора детской книги в региональном вузе. Доказана необходимость внедрения специальных курсов подготовки художника-иллюстратора детской книги в учебный процесс вуза культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически осмыслены и обобщены современные интерпретации детской иллюстрированной художественной книги;

- определены сущностные функции иллюстрации в детской художественной книге (аксиологическая, воспитательная, познавательная);

- доказано, что иллюстрацию в детской художественной книге следует рассматривать как сложный поликультурный феномен, представляющий собой синтез элемента книжного издания, произведения искусства и средства эстетического воспитания. Данный синтез становится доминирующим фактором воспитательно-познавательного и эстетического воздействия на читателя-ребёнка;

- обоснована необходимость обращения к традициям книгоиздания XX века в целях противостояния стихии современного книжного рынка;

- определены приоритеты и причины, по которым иллюстрирование детской художественной книги включено в художественную культуру эпохи и остаётся жизнедеятельным в новых социально-экономических условиях;

- раскрыта роль художников-профессионалов в формировании общеэстетической основы иллюстрации детской книги.

Практическая значимость диссертационного исследования

состоит, прежде всего, в том, что собран, обобщён и проанализирован большой объём информации по теме, который может быть использован в процессе создания соответствующих курсов для подготовки художников-иллюстраторов детской книги. Теоретические выводы и материалы анализа, состояния иллюстрирования детской художественной книги позволяют обосновать возможные направления развития современной книжной иллюстрации, создают базу дальнейших исследований феномена художественного рисунка в детской книге. Выработанная в ходе исследования методика специального курса по подготовке художников-иллюстраторов детской книги отвечает реализации задач расширенной профессионализации специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается современными научными подходами к проблематике диссертации; широкой методологической базой; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; критическим анализом значительного числа публикаций за длительный временной период; результатами опытно-экпериментальной проверки теоретических выводов.

Положения выносимые на защиту.

1. Детская художественная иллюстрированная книга представляет собой сложный поликультурный феномен синтеза издания, искусства и средства эстетического воспитания, что опосредовано:

- воспитательно-познавательной ролью детской литературы, обеспечивающей опыт познания мира ребёнком;

- спецификой психологии чтения художественной литературы, где побудительные мотивы чтения, мера усвоения информации, характер интереса зависят от эстетического отношения к действительности;

- спецификой эстетического восприятия, где доминантой отношения детей разного возраста к действительности является прекрасное.

2. Иллюстрация, являясь обязательным атрибутом детской художественной книги, адекватной ей по основным функциям, имеет двойственную природу: как элемент структуры издания и как самостоятельное произведение искусства. С данных позиций общеэстетическая основа иллюстрации состоит:

- в направленности на развитие эстетического восприятия читателей определенных возрастных групп через использование новаторских принципов иллюстрирования в контексте своего времени;

- в актуализации текста через синтез словесной и зрительно-образной информации;

- в динамическом расширении знаний, получаемых средствами зрительно-образной информации.

3. Эволюция рисунка в детской художественной книге связана с теоретической и практической деятельностью выдающихся художников XIX - XX веков, в результате чего:

- создана традиция экспериментально-инновационного иллюстрирования детского книжного издания, построенная на совершенствовании системы художественных средств, смены стилевых направлений;

- сформировался цех мастеров-профессионалов, специализирующихся в определенном жанре, теме, предмете детской литературы;

- освоены новые образно-практические средства, создан общий художественный стиль, стилевые направления, утвердилась индивидуальная манера художественного рисунка;

- получили развитие методология, методика и практика иллюстрирования детской художественной книги, позволившие рассматривать книжную иллюстрацию наряду с другими видами и жанрами отечественного искусства.

4. Иллюстрация в детской книге требует самостоятельности изучения как предмет системы вузовской подготовки при овладении методом проектирования и художественного конструирования книжного издания в целом. Общая цель спецкурса по усилению профессиональных навыков в иллюстрировании детской книги выражается тремя направлениями: формирование системы знаний в области детской книги; формирование навыков и умений профессиональной деятельности художника-иллюстратора детской книги; формирование личности специалиста средствами изучаемых учебных дисциплин, педагогической деятельностью в целом и личностным потенциалом преподавателя.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Художественно-промышленной академии в структуре Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Основные результаты исследования отражены в научных публикациях автора, докладывались на научных, научно-методических конференциях. Личный вклад автора выражается в разработке спецкурса «Иллюстрация детской книги», организации и проведении выставок студенческих работ по оформлению детской

книги, организации локального исследования степени влияния книжной иллюстрации на выбор книги детьми.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены его цель, задачи, объект и предмет, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы методологические основы и методы исследования.

В первой главе «Поликультурный феномен детской художественной иллюстрированной книги» книжная иллюстрация рассматривается как самостоятельное произведение искусства и как элемент структуры книжного издания, определяются особенности визуальной формы выражения текста в детской книге, выявляется специфика иллюстрирования детской художественной книги в контексте ее интеграции с детской литературой и педагогикой детского чтения.

Изучение природы книжной иллюстрации предполагает ее рассмотрение с двух позиций: как структурного элемента книжного издания, и как произведения искусства. Первая позиция предполагает рассмотрение книги как продукта социальной деятельности людей, как достижение культуры, универсального средства фиксации социального опыта. Эта позиция представлена книговедением - т.е. приведённым в систему научным знанием о сущности книги, закономерностях ее становления как объективного явления социальной действительности.

В отличие от других видов искусств особенностью искусства детской книги является творческий поиск возможностей синтеза текстовой (словесной) и зрительно-образной информации. Основой для синтеза текстовой (словесной) и зрительно-образной информации служит возможность параллельно-последовательного восприятия текста и иллюстраций в книге. Помогая ребенку понять литературный текст, обогащая содержание книги, развивая эстетический вкус читателя, художник самым активным образом участвует в общем воспитательном процессе, активно влияет на формирование мировоззрения и становления морально-эстетических качеств личности. Все художественные средства должны создаваться исходя из результатов изуче-

ния психологии детского чтения, эстетического восприятия и общей психологии детского возраста.

Исследования эволюции книжной иллюстрации показали, как художники меняли своё представление о возможностях эстетического восприятия детей. Если вначале, в XVIII веке, ребёнку отказывали в способности глубоко осмысливать книгу и рисунок, то постепенно, вследствие многоаспектного изучения феномена детства, ребёнок видится как талантливый, творческий, сопереживающий читатель, даже как соавтор. Сегодня художник не боится изобразить и авторский текст, и подтекст, и собственную оценку произведения.

В системе средств детской книжной иллюстрации отражены общие эстетические основы российской детской литературы, заложенные в XIX - XX вв. В процессе эволюции детской художественной книги новые условия жизни формировали новые принципы и новые формы художественного изображения этой жизни. Сложившаяся система взглядов на иллюстрацию детской книги остаётся жизнедеятельной вследствие точности изначально установленных приоритетов. Во-первых, система средств, стилевых направлений детской книги построена на новаторстве, она постоянно меняется, совершенствуется - это уже стало традицией детской иллюстрированной книги. Во-вторых, иллюстрация в системе эстетических взглядов была поднята, наряду с другими видами и жанрами искусства, на высоту формирования художественного стиля времени. Иными словами, искусство иллюстрированной детской книги было включено в художественную культуру эпохи. По глубокому убеждению художников, детская книга является таким же памятником культуры и времени как любое произведение искусства. Это был совершенно новый взгляд, определивший в XX веке эволюцию отечественной книжной иллюстрации. В-третьих, искусство детской иллюстрации поставило перед собой ту же ответственную общественную цель, что и детская литература - воспитание гармонической личности. В результате сложился творческий метод, позволяющий достигать единства в изображении жизни писателем и художником, чтобы помочь юному читателю уяснить идейно-эстетическое содержание произведения, представить облик героев, их окружение, самостоятельно осмыслить и оценить прочитанное.

Для выражения существенных черт современности, решения задач эстетического и этического воспитания ребёнка, осваивались

новые образно-пластические средства, формировались общий художественный стиль, стилевые направления, индивидуальная манера иллюстратора. Исходя из целевых установок книжного искусства для детей, все художественные средства создавались в результате изучения психологии детского чтения.

Особенностью книжной иллюстрации для детей является следующее: она выполняет познавательную функцию, но в то же время здесь допустима большая доля условности. Причем, условность детской иллюстрации вытекает из полной безусловности восприятия и мышления детей: ребенок воспринимает мир именно таким, каким он его видит, воображает и знает. Художник-иллюстратор, обращающийся к нему на условном языке, должен понимать, что ребенок безусловно верит в эту реальность, воспринимает ее не как условность, а как квинтесенцию реальности.

Спецификой художественного оформления детской книги является ориентация на определенные возрастные группы. Таких групп выделяют четыре: дошкольный, младший школьный, средний школьный и старший школьный возраст.

Для маленького читателя характерны предметность восприятия, конкретность и вещность, фрагментарпость, но в то же время способность к эмоциональному сопереживанию. Дети младшего школьного возраста уже способны не только к обобщению, но и к оценочному подходу к тексту и рисунку в книге. Средний и старший школьный возраст характеризуется способностью к отслеживанию сюжетных взаимосвязей литературного произведения, выявлению поступков описываемых героев, их мотивации.

Во второй главе «История и современное состояние художественной иллюстрации в детской книге» рассмотрена эволюция детской художественной иллюстрации, проведен анализ современных тенденций в книжной иллюстрации и осуществлено исследование степени ее влияния на выбор книг ребенком.

В истории детской художественной иллюстрации мы выделяем как объективные, так и субъективные факторы влияния на ее становление и развитие. Объективные факторы отражают связи с внешней средой (зависимость от социально-экономической и культурной эволюции общества, отношение социума к художественной культуре в целом и книжной десткой иллюстрации и т.д.). Субъективные факторы (специфика объекта и субъекта художественного творчества, специфика результата труда, роль личности художника в субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений и т.д.). Объективные

и субъективные факторы в равной мере оказали заметное влияние на историческое развитие детской художественной литературы и детской книжной иллюстрации.

Эволюция отечественной иллюстрации детской художественной книги прослежена в контексте специфики развития детской литературы и искусства детской книги второй половины XVIII - конца XX вв. Основные направления исследования: развитие истории детской книжной иллюстрации; принцип взаимодействия иллюстрации и текста; вклад выдающихся художников в развитие иллюстрированной книги; инновации и современные проблемы эволюции стилевых тенденций в иллюстрировании детской художественной книги.

История книжной иллюстрации для детей начинается с появлением печатных детских книг - азбук. Первой иллюстрированной детской книгой считается знаменитый «Букварь» Кариона Истомина (1692 г.). Наряду с азбуками немалое значение имели «потешные листы», где изображались герои былин и сказок. Картинки-гравюры безымянных авторов в своей массе были примитивными и малохудожественными. Потребности детей в подлинно художественной иллюстрации восполнялись классическими изданиями произведений «взрослой» литературы, которые вошли в круг детского чтения -сочинений A.C. Пушкина, В.Л. Жуковского, И.А. Крылова. Для этих изданий была характерна чистота и ясность рисунка, использование различных символов, аллегорий, простота образов.

В начале XIX века начинает развиваться иллюстрация к художественной детской книге. Большинство этих изданий в силу крайней бедности самой детской литературы, неразборчивости издателей не имело серьезного художественного значения. И тексты, и иллюстрации были одинаково невыразительными, морализирующего характера, качество рисунка плохое.

В 30-х годах XIX века книжную гравюру на металле и литографию заменяет ксилография - гравюра на дереве, которая изменила весь облик иллюстрированной книги того времени. Детская книга сразу заняла значительное место среди первых художественных изданий с оригинальными иллюстрациями, выполненными в гравюре на дереве. Примером может служить цельное по художественному оформлению издание «Сказка об Иванушке-дурачке» H.A. Полевого (Художник В.Ф. Тимм).

Показательным для развития книжной иллюстрации в XIX веке стало появление художников, специализирующихся на иллюстрировании детской литературы. Вторая половина XIX века отличается

систематическим дебатированием по проблемам детской литературы, детского чтения, психологии детского чтения, воспитания эстетического отношения к жизни средствами иллюстрированного художественного издания. К иллюстрации в детской книге обратились выдающиеся живописцы-реалисты В.М. Васнецов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.А. Серов, М.В. Нестеров, Е.Д. Поленова и др. Особую роль в эволюции детской иллюстрации сыграл абрамцевский кружок - центр московской художественной жизни, где интересы людей искусства были связаны с русской историей, русским народным творчеством. Деятельность художников абрамцевского кружка, впервые воспринявших детскую книгу как искусство, заинтересовала и увлекла петербургских художников, группировавшихся вокруг журнала «Мир искусства». Один из наиболее талантливых графиков-мирискусников И.Я. Билибин создал особый язык иллюстрации русской сказки. Во многом благодаря Билибину в российской издательской практике утвердилась форма нарядной детской книги, где иллюстрациям отведено не меньше места, чем тексту, где достигнуто целевое единство между оформлением, иллюстрациями и шрифтом. Искусство книжной графики, расширение этого понятия, дальнейшее успешное его развитие стало возможным благодаря тому фундаменту, который заложили художники на рубеже XIX - XX вв.

XX век явился самым сложным и одновременно самым ярким и плодотворным периодом в истории детской художественной иллюстрированной книги. Следует отметить, что в теоретическом плане достаточно хорошо изучен начальный этап развития детской книжной иллюстрации XX века (труды В.Н. Петрова, Э.З. Ганкиной, Э.Д. Кузнецова). Во второй половине прошлого столетия иллюстрация детской художественной книги накопила многие существенные качества жанра, которые сделали её самостоятельным художественным явлением. Именно в этот период отчётливо и остро проявились творческие искания, активное стремление к инновациям, новому содержанию и новой стилистике искусства книги для детей.

В детской книжной иллюстрации сформировался цех мастеров-профессионалов, которые внесли в иллюстрирование художественной литературы собственный стиль, свою индивидуальность. Их творчество изучалось и продолжает изучаться, любимо читателями-детьми и поэтому современные переиздания часто выходят с их рисунками, выполненными в 20-70-х годах XX столетия. Это такие художники, как B.C. Алфеевский, Ю.А. Васнецов, В.Н. Горяев, Б.А. Дехтерев, В.А. Дувидов, A.M. Каневский, В.М. Конашевич, В.И. Курдов,

A.M. Лаптев, В.В. Лебедев, В.Н. Лосин, Т.А. Маврина, М.П. Миту-рич, А.Ф. Пахомов, В.Д. Пивоваров, Е.М. Рачев, В.Г. Сутеев, В.А. Фаворский, Е.И. Чарушин, Н.Е. Чарушин, ДА. Шмаринов. Многие из них приобрели широкую известность, создали свои школы книжной иллю-страции (школа В.А. Фаворского, московская школа, Лебе-девская или ленинградская школа, школа В.М. Конашевича, школа Е.И. Чарушина и др.).

Анализ иллюстрированных художественных изданий с рисунками ведущих художников показывает, что сформировались группы мастеров, специализирующихся в определенной теме, жанре, предмете. Данные «специализации» отвечают приоритетам детских изданий и характеру читательских интересов детей: художники-анималисты; художники - «сказочники»; «веселые» художники; художники-«роман-тики». При тематической общности работы художников различны по стилю, ярко индивидуальны. Они сохраняют живую связь с традициями отечественного искусства детской художественной книги.

В конце XX - начале XXI века художники-иллюстраторы ощутили на себе жесткое давление нецивилизованных форм книжного рынка. Рынок насыщен новой продукцией, открываются очередные коммерческие издательства, среди детских писателей и иллюстраторов появляются всё новые и новые имена. Но эта тенденция омрачена невозможностью реализации творческих планов и идей художника вне зависимости от эстетических требований заказчика, который в погоне за экономией, сроками исполнения игнорирует профессионализм и качество. Художественный поиск, инновации, традиционные для российской книжной иллюстрации, на таком книжном рынке не востребованы. Появляется нетипичный для нашей детской книги художник, не ставящий сложных задач идейно — эстетического единства текста и рисунка, лишённый собственной индивидуальности.

В специальной литературе (Л. Бирюков, М. Бычков, А. Елисеев, А. Кошкин) подчеркивается, что проблемы, связанные с несовершенством законов книжного рынка 90-х годов, с конкуренцией, засильем массовой книги, низвели искусство иллюстрирования детской литературы до недопустимого уровня. Рынок заполнен второсортной продукцией, выражающей стремление к сиюминутной выгоде: издание комиксов, копирующих западные образцы, переложение мультипликационных сюжетов в книжную форму, сокращенное и упрощенное изложение классических произведений и др. Выработана стилевая особенность иллюстрирования подобных изданий, которая характеризуется следующими чертами: повышенной динамикой раскрытия

сюжета, которая подчеркивается нагромождением одного сюжетного рисунка на другой; экспрессией - герои изображаются в момент агрессии, с перекошенными лицами, напрягшимися мышцами, в момент драки, прыжка или испытывающими боль; агрессивной цветовой гаммой, которая выражается в сочетании ярких контрастных красок; преимущественного внимания героям сюжета, вызывающим негативные эмоции, олицетворяющим по сюжету зло.

Но тем не менее в этих условиях сохранили свою индивидуальность и противостоят примитивным требованиям многих современных издателей мастера старшего и среднего поколения (H.A. Устинов, В.Д. Пивоваров, В.Г. Нагаев, Н.Е. Попов. Н.Г. Гольц, А. Кошкин, М. Бычков, Б. Диодоров и др.) и талантливая молодежь (В. Нечаев, Д. Трубин, В. Фомина, К. Челушкин, М. Митрофанов и др.), которых отличает не только индивидуальность стиля, но и стремление утвердить статус книжной иллюстрации как явления культуры в обществе новых информационных технологий XXI века.

При всей сложности навязанных рынком отношений между издателем и художником их творческое единение важно для обеих сторон. Издатели начинают понимать необходимость возрождения утраченных традиций детской иллюстрированной книги. Доказательством служит ряд факторов. Так, многие крупные издательства закупают авторские права В.М. Конашевича, В.И. Курдова, В.В. Лебедева, Е.И. Чарушина и других художников XX века. Подобная ситуация предполагает необходимость проведения локального исследования, которое определило степень востребованности книжных изданий с разными стилями для детей, выявило степень влияния книжной иллюстрации на выбор книг детьми и их родителями, систематизировало современные требования родителей и детей к детской книжной иллюстрации.

Исследование проводилось в помощью стандартизированного интервью, которое было осуществлено в местах продаж детских книг г. Краснодара. Всего было опрошено 38 родителей. Статистическая обработка ответов на вопросы позволила сделать следующие выводы. Большинство родителей хотели бы приобретать те книги, с теми или похожими по стилю иллюстрациями, которые они читали в детстве. Но большой процент (до 70%) вынуждены уступать детям, выбирающим более современные издания, не отличающиеся высоким качеством. Выбор издания ребенком родители объясняют не только его интересом и предпочтением, но в большей мере теми установками, которые сложились в детской среде, к примеру, в группе детского

сада, в школе. Родители выражали опасение по поводу негативного воздействия на психику ребенка современной книжной иллюстрации. 58% имеют отрицательное мнение о современной детской иллюстрации, они считают, что подобная система ценностей детям «навязывается» рынком. Это все свидетельствует о том, что в условиях массового насыщения российского пространства некачественной печатной продукцией воспитание художественного вкуса становится ответственной миссией, что выдвигает особые требования к системе профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги.

В третьей главе «Условия подготовки иллюстратора детской художественной книги в региональном вузе» рассмотрен опыт профессионального обучения художника-иллюстратора детской книги и предложена разработка содержания и методики спецкурса «Иллюстрация детской книги».

Современные социальные условия определяют необходимость активизации профессиональных навыков в иллюстрировании детской книги. Этому способствует развитие информационных технологий, широкое их внедрение в полиграфическую промышленность, создание принципиально новых материалов, издательских технологий, что, в свою очередь, приводит к развитию полиграфического дизайна, дизайна книги. Следует отметить, что за последнее десятилетие новый книжный рынок детской литературы в определенной мере сложился, и читательский спрос, в основном, удовлетворен. На книжных прилавках к продаже предлагаются разнообразные издания для разных возрастных групп, качественно разработанные и художественно оформленные. Но производство детской и художественной литературы в основном сосредоточено в Москве. В то же время экономические процессы в стране усиливают регионализацию экономики, с одной стороны, что предопределяет необходимость развития в регионах собственной полиграфической базы. А с другой стороны, развитие регионов невозможно без их духовного возрождения, без поддержки региональной элиты - писателей, поэтов, художников, критиков и т.д. Региональное книгоиздание в настоящее время пребывает в упадке.

По-настоящему качественная детская литература в регионах практически не издается, потому что нет квалифицированных кадров. До настоящего времени книговедов, специалистов по полиграфическому производству, художников-иллюстраторов готовили только в Москве (Московский государственный университет печати). Региональные вузы и училища в полной мере не могли справиться с этой

задачей в силу того, что в художественных вузах и училищах нет специалистов книжного дела (книговедов); а в незначительном числе вузов страны, где осуществляется книговедческая подготовка, не готовят художников, следовательно нет базы для профессионального обучения художника-оформителя детской книги. И только в последние годы такая возможность появилась. В структуре вузов культуры и искусств, в состав которых изначально входили библиотечные факультеты (в рамках которых ведется и книговедческая подготовка, а, следовательно, есть и квалифицированные педагоги-книговеды), стали создаваться отделения, факультеты, академии, готовящие художников. Этот синтез двух направлений обучения весьма позитивен, т.к. позволяет более экономными средствами решить поставленную задачу професиональной подготовки художников-оформителей книги (в том числе детской) для региональных книжных издательств.

Показательным примером является Краснодарский государственный университет культуры и искусств, в структуре которого функционирует информационно-библиотечный факультет и Художественно-промышленная академия, которая создана в 2003 г. на базе факультета монументально-декоративного и прикладного искусства. В настоящее время ведет образовательную деятельность по следующим специальностям: Живопись; Монументально-декоративное искусство; Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы; Дизайн и др. В большей степени предложенному спецкурсу отвечает специальность «Дизайн» со специализацией 05.24.00 - Графический дизайн.

В данной специализации делается упор на проектирование элементов рекламно-информационных продуктов: товарных знаков, знаков отличия, знаков происхождения, графического оформления упаковок, рекламных, информационных малоформатных изданий. Тем не менее, в качестве учебных заданий здесь могут быть предложены студентам задания, связанные с разработкой макетов детских книг, серии иллюстраций к ним. Первоначально перед обучаемыми ставятся задачи создания композиционного и стилевого решения этих объектов графического дизайна. На старших курсах студентам предлагаются более сложные задания по созданию целых ансамблей функционально связанных объектов, которыми выступали издания для детей.

Проанализировав возможность подготовки специалистов по оформлению книжных изданий в рамках специализации 05.24.00 -Графический дизайн, можно прогнозировать следующее.

Выполненные проекты в зависимости от сложности задания представляют собой несколько вариантов: от разработки шрифтовых

решений, графических элементов, книжных конструкций, серий иллюстраций до полностью разработанных макетов детских книг.

Студентам нужны книговедческие знания, чтобы найти образно-пространственную интерпретацию развернутой модели книжной структуры, иными словами, представить в максимально наглядном виде будущую книгу, построенную по проектным данным.

Но самые главные требования к выполненным работам по оформлению детских книг - наличие в них синтеза художественного слова и изобразительного искусства. Подобные недостатки в профессиональной подготовке художника весьма существенны, поскольку без необходимой теоретической (книговедческой) базы в области художественного оформления детской книги невозможна подготовка специалистов-профессионалов. Отсюда," мы сделали вывод о необходимости интенсификации и расширения профильной книговедческой подготовки студентов, в связи с чем важно ввести в структуру учебного плана спецкурс, нацеленный на углубленную подготовку художника-иллюстратора детской книги.

Осуществление профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги в условиях регионального вуза опирается на комплекс знаний, умений, навыков, дающих представление о книге как о предмете книжного искусства. В деле профессиональной подготовки художника-иллюстратора необходим выбор конкретного аспекта рассмотрения книги, что предполагает разработку содержания подготовки под особым углом зрения специальных педагогических методик, которые легли в основу разработанного автором диссертации спецкурса.

Центральным системообразующим элементом профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги являются ее цели. Обобщенно их можно выразить тремя положениями: формирование системы знаний в области иллюстрации детской книги; формирование навыков и умений профессиональной деятельности художника-иллюстратора детской книги; формирование личности специалиста средствами изучаемых учебных дисциплин, педагогической деятельностью в целом и личным потенциалом преподавателя. Эти цели соответствуют трем различным этапам профессиональной подготовки, предусматривающим дифференцированную работу со студентами на разных уровнях их знакомства с детской книгой, а также критерии отбора содержания книговедческих знаний, принципы разработки учебных планов, программ, дидактических материалов.

Первый этап определяет содержание профессиональной подготовки художника-оформителя детской книги и включает в себя: формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории книжного искусства разных эпох и народов. Этот этап - этап формирования представлений о том, когда и как появилась книга. Следующим разделом мы предполагаем рассмотрение собственно книжной иллюстрации как одного из элементов художественного оформления книги. Теоретическая часть этого раздела предполагает необходимость рассмотрения синтеза текста и книжной иллюстрации, зависимости характера книжной иллюстрации от характера текста, эпохи, авторского стиля и т.д.

Второй этап профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги нацелен на формирование навыков и умений профессиональной деятельности в этой области. Здесь ставятся более сложные задачи в виде создания иллюстраций к текстам.

Нами были разработаны следующие критерии художественной иллюстрации: 1. новизна образного, композиционного и технического решения; 2. своеобразие выбранного изобразительного «языка» (техники) иллюстрации. 3. соответствие изобразительного языка возрастным особенностям восприятия детей; 4. наличие общего, технического и характерного, индивидуального в созданной иллюстрации; 5.выразительность, экспрессивность иллюстрации; 6. цельность цвето-тонального изображения; 7. соответствие изобразительного языка художественному замыслу писателя и в целом композиционному решению книги.

Третий этап профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги обозначен нами как формирование личности специалиста средствами изучаемых учебных дисциплин и личным потенциалом преподавателя,

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, намечены пути дальнейшего развития деятельности по подготовке специалиста-иллюстратора детской книги.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора:

в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Алуева, М.А. Условия профессиональной подготовки художников-иллюстраторов детской книги [Текст]/ М.А. Алуева// Культурная жизнь Юга России. - 2009. - № 4. - С. 131-133.

в других изданиях:

2. Алуева, М.А. Профессия дизайнер: проблемы в обучении [Текст]/ М.А. Алуева// Alma Mater: сборник студенческих работ. -Краснодар, 2007. - №4. - С. 11-13.

3. Алуева, М.А. Иллюстрация в детской художественной книге [Текст]: библиографический указатель для студентов вузов культуры и искусств/ М.А. Алуева// Краснодар, 2008. - 22 с.

4. Алуева, М.А. Вопросы содержания профессиональной подготовки художников-иллюстраторов книжного издания для детей [Текст]/ М.А. Алуева// Современные проблемы педагогических и психологических исследований в сфере профессионального образования. Матер, науч.-практ. семинара молодых ученых. - Краснодар, 2009. - С. 7-15.

5. Алуева, М.А. Синтез текста и рисунка в детской художественной книге [Текст]/ М.А. Алуева// Вестник СГПИ. - 2009. - №1 (8). - С. 76-80.

6. Алуева, М.А. Специфика иллюстрирования детской художественной книги в контексте ее интеграции с детской литературой и педагогикой детского чтения [Текст]/ М.А. Алуева// Историческая и социально-образовательная мысль. - 2010. - №2. - С. 62-65.

Всего по теме исследования опубликовано 6 работ общим объемом 2,9 п.л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ № 196, тираж 110 экз.

Введение .2

Глава I. Поликультурный феномен детской художественной иллюстрированной книги

1.1.Особенности визуальной формы выражения текста в детской книге.13

1.2.Иллюстрация как произведение искусства и как элемент структуры книжного издания.25

1.3.Специфика иллюстрирования детской художественной книги в контексте ее интеграции с детской литературой и педагогикой детского чтения.39

Выводы к I главе.55

Глава II. История и современное состояние художественной иллюстрации в детской книге

2.1. Эволюция художественной иллюстрации в детской книге.60

2.2. Анализ современных тенденций книжной иллюстрации и степени ее влияния на выбор книг ребенком.83

Выводы ко II главе.103

Глава III. Условия подготовки художника-иллюстратора детской книги в региональном вузе

3.1. Социальные условия и опыт профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги в региональном вузе.106

3.2. Разработка содержания и методики профессиональной подготовки художника-иллюстратора детской книги в региональном вузе.116

Выводы к III главе.128

Актуальность исследования определяется задачами нравственно-познавательного и* эстетического воспитания подрастающего поколения средствами художественной иллюстрированной книги. В. условиях социально-экономических и мировоззренческих сложностей нового времени очень важно осознание того факта, что детское чтение является общенациональной проблемой. Духовное возрождениены во многом зависит от той эстетической и нравственной культуры, которую формирует художественная книга, являющаяся могучим средством социализации личности.

Особенности воздействия книги на ребёнка во многом определяются ролью и местом в ней художественного рисунка. Известный спор на тему - нужна или нет иллюстрация в художественной книге — неплодотворен для детской литературы. Давно доказано, что иллюстрация для детей важна также как сам текст книги, а для младшего возраста даже важнее текста. Иллюстрация в детской книге - это своеобразный визуальный путь познания, который входит в систему универсалий культуры, обеспечивающих опыт постижения мира ребёнком. Задача художника-иллюстратора состоит в динамическом расширении знания получаемого посредством книги.

Общеэстетическая концепция отечественной детской художественной книги, сложившаяся в XX веке, не позволяет рассматривать иллюстрацию в отрыве от» текста книги; а также от особенностей психологии детского эстетического восприятия. Представленная как сложный поликультурный феномен синтеза произведения искусства, элемента книжного издания и средства эстетического воспитания, иллюстрация в российском книжном детском, издании признана крупным художественным, явлением в искусстве книги не только нашей страны, но и во всём мире. Необходимость теоретического изучения природы, функций, особенностей современного книжного рисунка в единстве данных трёх реалий является неотложной целью книговедения. Однако до сих пор иллюстрация и сам процесс её воздействия на ребёнка — читателя художественной книги не имеет под собой единой научной основы, которая, обеспечивала бы методику и практику эстетического воспитания специфическими средствами книжного рисунка. Давно назрела также необходимость подготовки специалистов для сферы иллюстрирования детской художественной книги, что позволит стимулировать и практику книгоиздания, и научные исследования феномена художественной иллюстрации в детской книге. Как показывают данные наблюдений, студенты художественных специализаций вуза не владеют в достаточной степени основами книговедческих знаний, а главное, процессом синтезирования художественного текста и иллюстрации в книжном издании, что требует углубленного теоретического и практического обучения. Возникшее противоречие между необходимостью изучения феномена иллюстрации в детской художественной книге для решения современных эстетических, нравственных, познавательных задач воспитания и отсутствием системы реализации этих задач обусловило актуальность данного диссертационного исследования.

Состояние разработанности темы. Содержательный анализ специальной литературы показал, что обобщающего исследования иллюстрированной детской художественной книги за период XX -начала XXI вв. не проводилось. Также не были предметом самостоятельного исследования педагогические условия и содержание профессиональной подготовки иллюстратора детской художественной книги в региональном вузе.

В теоретико-практическом плане вопросы иллюстрирования детской художественной книги рассматривались в общих работах Б.Е. Галанова, Э.З. Ганкиной, Ю.Я. Герчука, Э.Д. Кузнецова, В.Н. Петрова. Эти работы, в основном, посвящены творчеству иллюстраторов детской книги первой половины XX века. К данному периоду относятся также монографии, посвященные выдающимся мастерам детской художественной иллюстрации (Книга о Владимире Фаворском. - М., 1967; Костин В.И. Виталий Николаевич Горяев - М:, 1961; Костин В.И. Татьяна Алексеевна Маврина. - М., 1966; Петров В.Н. Виктор Алексеевич Васнецов. - М., 1961; Чернецкий Я. Евгений Иванович Чарушин. - Л., 1960 и др.). В последней четверти XX века и первом десятилетии XXI века вопросы иллюстрирования детской художественной книги остались за рамками научной тематики. Нами не найдены исследования за этот период, в которых иллюстрированная детская художественная книга рассматривалась бы в теоретическом аспекте как синтез искусства, книжного издания и средства педагогического воздействия на читателя-ребёнка. Отражены только отдельные аспекты этой проблемы, преимущественно в журнальной периодике, посвященной творчеству современных художников-иллюстраторов детской книги.

Феноменом детства определена необходимость изучения иллюстрированного книжного издания в зависимости от восприятия читателей-детей разного возраста. Психологии детского восприятия посвящено большое количество работ (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, B.C. Мухиной, Л.Ф. Тихомировой и др.). Логика раскрытия темы потребовала обращения к исследованиям эстетического восприятия иллюстрированной художественной книги читателем-ребёнком. Данные исследования проводились в сфере руководства детским чтением (3. Арсентьева, Т.П. Артемьева, Л.И. Беленькая, О.Г. Векслер, О. Кабачек, Л.Ф. Тихомирова, В. Чудинова, О. Шебалина); искусствознания и литературоведения (В.Л. Глоцер, В.Н. Горяев, А. Жукова, Э.Д. Кузнецов, Л. Невлер, А.Т. Сотников); книговедения (O.A.

Камкин, Г.М. Коржев, Э.Д. Кузнецов, Ю. Просалкова, P.M. Ямпольская). Здесь следует отметить репрезентивное социологическое исследование «В мире книжной культуры» (М., 1993).

Особенности книжной иллюстрации как элемента структуры книжного издания рассмотрены в трудах С.Т. Антоновой, С.М. Болховитиновой, М.П. Ельникова, Э.Д. Кузнецова, В.Н. Ляхова, О.И. Подобедовой, A.A. Сидорова, М.А. Чегодаева, Н. Шульгиной и др.

Менее всего в педагогической практике изучены методика, содержание преподавания основ иллюстрирования детской художественной книги (Н.М. Сокольникова, А.Т. Сотников).

Недостаточная научно-практическая и методическая разработанность многих аспектов иллюстрирования детской художественной книги подчёркивает актуальность данного исследования, определяет его цель, задачи, объект и предмет.

Объект исследования - детская художественная иллюстрированная книга.

Предмет исследования - теоретическое обоснование детской художественной книги как синтеза издания, искусства и средства эстетического воспитания.

Цель исследования - теоретически обосновать общеэстетическую основу и функции детской художественной иллюстрированной книги, исследовать отечественный опыт книжного иллюстрирования для детей и методически разработать условия профессиональной подготовки иллюстратора детской книги.

Для достижения поставленной цели в исследовании решался комплекс следующих задач:

- проследить состояние теоретико-методологической базы исследования детской художественной книги в единстве текста и иллюстрации;

- выявить специфику книжной иллюстрации в детской художественной книге в зависимости от психологии детского возраста и задач художественного издания;

- исследовать особенности развития иллюстрации в контексте её интеграции с детской художественной литературой и педагогикой детского чтения;

- проследить эволюцию отечественной иллюстрации детской книги;

- выявить педагогические условия подготовки иллюстратора детской художественной книги; разработать содержание и методику профессиональной подготовки художника - иллюстратора детской книги в условиях регионального вуза.

Методологическую базу исследования составила совокупность научных трудов в области книговедения, литературоведения, искусствоведения, педагогики и психологии детского чтения. При изучении особенностей визуальной формы выражения текста в детской книге мы опирались на работы A.A. Беловицкой, В.Н. Ляхова, О.И. Подобедовой, A.A. Сидорова, отражающие философские проблемы книжного искусства.

Научному осмыслению эстетических ценностей рисунка в детской художественной книге способствовало изучение работ С.Г. Антоновой, Ю.Я. Герчука, С.С. Гольдентрихта, Н.В. Гончаренко, Э.Д. Кузнецова, М.А. Чегодаева.

Особое значение для нашего исследования имеют психолого-педагогические концепции Л.И. Божович, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, содержащие обоснования творческой природы личности ребёнка.

Теоретические проблемы художественной иллюстрации в детской книге рассмотрены нами в единстве абстрактно-теоретического и эмпирического уровней исследований, поскольку, как было выявлено, в изучении книжной иллюстрации преобладает эмпирический опыт. Поэтому в методологическую базу диссертации вошли фундаментальные работы Э.З. Ганкиной, Б.Е. Галанова, В':И. Костина, Э.Д. Кузнецова, Ю:А. Молока, В.Н. Петрова о творчестве выдающихся художников-иллюстраторов, а также мемуарные материалы, книги и статьи самих художников с описанием их практического опыта, который входит в общеэстетическую основу детской художественной книжной иллюстрации (В.А. Фаворский, В.В. Лебедев, А.Ф. Пахомов, В.М. Конашевич, Ю.А. Васнецов).

Диссертационное исследование опиралось на вышеперечисленные труды в области книговедения, искусствоведения, педагогики при разработке содержания и методики профессиональной подготовки и психологии художника-иллюстратора детской книги.

Решение задач исследования потребовало применения различных методов. Исходный системный метод позволил рассмотреть книжную иллюстрацию в единстве - как произведение искусства, элемент структуры издания и средство воспитательного воздействия на ребёнка. Использовался метод анализа специальной литературы для выявления изученности основных направлений и вопросов иллюстрирования детской художественной книги; методы терминологического и типологического анализа использовались при изучении основных понятий, терминов и определений; историко-сравнительный и историко-типологический методы позволили проследить эволюцию иллюстрации* в детской, художественной книге в контексте основных функций детской литературы и психолого-педагогических задач руководства детским чтением; социологический метод использовался-для проведения локального исследования степени влияния книжной иллюстрации на выбор книг ребенком.

Организация исследования. Базой исследования явилась Художественно-промышленная академия, функционирующая в структуре Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Исследования осуществлялись в 2008 - 2010 годах в три-этапа.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2008 - 2009 г.г.) -происходило изучение и анализ литературы, определялась степень разработанности проблемы в искусствоведении, книговедении, педагогике и психологии детского чтения. Были определены теоретико-методологические основы исследования, его актуальность, цель и задачи, предварительная логика исследования.

На втором этапе исследования (2009 г.) - оосуществлялась опытно-экспериментальная работа, в результате которой определялись педагогические условия, разработка содержания и методики профессиональной подготовки художника-иллюстратора в региональном вузе.

На третьем этапе исследования (2010 г.) - заключительно-обобщающем - сформулированы основные выводы, проведён анализ опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление полученных результатов, текстовая обработка диссертации.

Научная новизна исследования.

Впервые:

- иллюстрированная детская художественная книга рассматривается целостно, как синтез издания, искусства и средства эстетического воспитания читателя-ребёнка.

- обобщены теоретические взгляды исследователей на специфику иллюстрирования детской художественной книги за период со второй половины XVIII века до начала XXI века.

- прослежена эволюция рисунка в детской художественной книге, развитие художественных школ иллюстраторов и деятельность выдающихся отечественных мастеров рисунка книги XIX -начала XXI веков, что позволило выявить динамику взаимодействия писателя и художника в творческом процессе создания детской книги.

- проведенное социологическое исследование степени влияния книжной иллюстрации на выбор книг ребенком позволяет утверждать ее ведущую роль в этом процессе. Но в то же время, показано, как негативные черты современного книжного рынка влияют на видоизменение книжной иллюстрации в сторону большей ее агрессивности, яркой цветовой гаммы, повышенной динамичности, что противоречит сложившимся отечественным традициям.

- разработаны основные методические решения для формирования педагогических условий подготовки иллюстратора детской книги в региональном вузе. Доказана необходимость внедрения специальных курсов подготовки художника-иллюстратора детской книги в учебный процесс вуза культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически осмыслены и обобщены современные интерпретации детской иллюстрированной художественной книги;

- определены сущностные функции иллюстрации в детской художественной книге (аксиологическая, воспитательная, познавательная);

- доказано, что иллюстрацию в детской художественной книге следует рассматривать как сложный поликультурный феномен, представляющий собой синтез элемента книжного издания, произведения искусства и средства эстетического воспитания. Данный синтез становится доминирующим фактором воспитательно-познавательного и эстетического воздействия на читателя-ребёнка;

- обоснована необходимость обращения к традициям книгоиздания XX века в целях противостояния стихии современного книжного рынка;

- определены приоритеты и причины, по которым иллюстрирование детской художественной книги включено в художественную культуру эпохи и остаётся жизнедеятельным в новых социально-экономических условиях;

- раскрыта роль художников-профессионалов в формировании общеэстетической основы иллюстрации детской книги.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит, прежде всего, в том, что собран, обобщён и проанализирован болыпойобъ-ём информации по теме, который может быть использован в процессе создания соответствующих курсов для подготовки художников - иллюстраторов детской книги. Теоретические выводы и материалы анализа, состояния иллюстрирования детской художественной книги позволяют обосновать возможные направления развития книжной иллюстрации, создают базу дальнейших исследований феномена художественного рисунка в детской книге. Выработанная в ходе исследования методика специального курса по подготовке художников — иллюстраторов детской книги отвечает реализации задач расширенной профессионализации специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается современными научными подходами к проблематике диссертации; широкой методологической базой; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; критическим анализом значительного числа публикаций за длительный временной период; результатами опытно-экпериментальной проверки теоретических выводов.

Положения выносимые на защиту.

1. Детская художественная иллюстрированная книга представляет собой сложный поликультурный феномен синтеза издания, искусства и средства эстетического воспитания, что опосредовано:

- воспитательно-познавательной ролью детской литературы, обеспечивающей опыт познания мира ребёнком;

- спецификой психологии чтения художественной литературы, где побудительные мотивы чтения, мера усвоения информации, характер интереса зависят от эстетического отношения к действительности;

- спецификой эстетического восприятия, где доминантой отношения детей разного возраста к действительности является прекрасное.

2. Иллюстрация, являясь обязательным атрибутом детской художественной книги, адекватной ей по основным функциям, имеет двойственную природу: как элемент структуры издания и как самостоятельное произведение искусства. С данных позиций общеэстетическая основа иллюстрации состоит:

- в направленности на развитие эстетического восприятия читателей определенных возрастных групп через использование новаторских принципов иллюстрирования в контексте своего времени;

- в актуализации текста через синтез словесной и зрительно-образной информации;

- в динамическом расширении знаний, получаемых средствами зрительно-образной информации.

3. Эволюция рисунка в детской художественной книге связана с теоретической и практической деятельностью выдающихся художников XIX - XX веков, в результате чего:

- создана традиция экспериментально-инновационного иллюстрирования детского книжного издания, построенная на совершенствовании системы художественных средств, смены стилевых направлений;

- сформировался цех мастеров-профессионалов, специализирующихся в определенном жанре, теме, предмете детской литературы;

- освоены новые образно-практические средства, создан общий художественный стиль, стилевые направления, утвердилась индивидуальная манера художественного рисунка;

- получили развитие методология, методика и практика иллюстрирования детской художественной книги, позволившие рассматривать книжную иллюстрацию наряду с другими видами, и жанрами отечественного искусства.

4. Иллюстрация в детской книге требует самостоятельности изучения как предмет системы вузовской подготовки по специальности; «Графический дизайн», при овладении методом проектирования и художественного конструирования книжного издания в целом. Общая цель подготовки художника-иллюстратора детской книги выражается тремя направлениями: формирование системы знаний в области детской книги; формирование навыков и умений профессиональной деятельности художника-иллюстратора детской книги; формирование личности специалиста средствами изучаемых учебных дисциплин, педагогической деятельностью в целом и личностным потенциалом преподавателя.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Художественно - промышленной академии в структуре Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Основные результаты исследования отражены в научных публикациях автора, докладывались на научных, научно-методических конференциях. Личный вклад автора выражался в разработке спецкурса по подготовке иллюстраторов детской художественной книги на специализации «Графический дизайн», организации и проведении выставок студенческих работ по оформлению детской книги: организации локального исследования степени влияния книжной иллюстрации на выбор книги детьми.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Выводы к III главе

Чрезмерная централизация детского книгоиздания в столичных центрах, упадок региональных издательств выступает негативной тенденцией в плане изданий книг для детей, т.к. Россия - многонациональная страна и развитие национальной культуры должно начинаться с детства — путем воспитания детей на лучших образцах национальной литературы, фольклора. Национальный и региональный колорит должен прослеживаться и в элементах оформления, в том числе, в книжной иллюстрации. Препятствием этому выступает (помимо других факторов) отсутствие квалифицированных кадров.

Решение проблемы может быть найдено в плане синтеза двух направлений подготовки - книговедческого и художественного, что может быть реализовано в вузах культуры и искусства.

Опыт работы в Краснодарском государственном университете культуры и искусств в этой области позволяет сделать вывод о том, что в рамках специализации «Графический дизайн», со студентами которой проводились экспериментальные занятия по разработке макетов детских книг, студентам не хватает опыта. Книговедческих знаний, что бы найти образно-пространственную интерпретацию развернутой модели книжной структуры. Слабо выглядит детализация проектных данных, по каждой службе книжного издания, четко не определяются идейно-тематические связи иллюстраций, не продуман ритм их расположения по значимости, масштабам, зрительной тяжести, цвету, не найдены удачные варианты пространственного соединения иллюстраций друг с другом, с полем бумаги.

Это предполагает необходимость введения в учебный процесс спецкурса «Иллюстрация детской художественной книги», преследующего следующие задачи: формирование знаний в области иллюстрации детской художественной книги; формирование навыков и умений профессиональной деятельности художника-иллюстратора детской книги; формирование личности специалиста средствами изучаемых учебных дисциплин, педагогической деятельностью в целом и личным потенциалом преподавателя.

Разные задачи соответствуют трем различным этапам профессиональной подготовки, предусматривающим дифференцированную работу со студентами на разных уровнях их знакомства с детской книгой, а также собственные критерии отбора содержания книговедческих знаний, принципы разработки учебных планов, программ, дидактических материалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение роли и функций иллюстрации в детской художественной книге как синтеза произведения искусства, элемента и средства психолого-педагогического воздействия на читателя приводит к следующим выводам. Рисунок в детской книге является могучим средством эстетического и нравственно-позновательного воспитания ребенка. При всей сложности навязанных нецивилизованными формами книжного рынка общественных отношений, изменение ценностных ориентаций в искусстве книги отечественная книга сохраняет свои традиционные функции и успешно соседствует с компьютерными средствами информации. Ключевой особенностью иллюстрирования современной художественной книги для детей является поиск и прокладывание новых путей через преодоление социально-экономических трудностей в книжном деле.

В условиях наполнения российского книжного рынка некачественной печатной и визуальной продукцией особо ответственной миссией детской художественной книги становится воспитание духовности, формирование художественного вкуса, развитие познавательного интереса. Для такой ответственной миссии необходимо объединить усилия писателей, художников, руководителей детского чтения, создать педагогические условия обучения иллюстраторов детской книги, обладающих не только профессиональным мастерством, знаниями в области книговедения, педагогики и психологии детского чтения. В этой связи назрела необходимость теоретико-методического осмысления развития современной иллюстрации в художественной книге для детей. Эффективность поиска путей совершенствования данного вида искусства невозможна без опоры на уже имеющуюся теоретическую базу и на опыт художников-иллюстраторов предшествующих эпох.

Результаты анализа автором диссертации специальной литературы позволяют рассматривать книжную иллюстрацию в единстве — как произведение искусства и как элемент структуры книжного издания. Синтез художественного оформления с ее текстом становится доминирующим фактором воспитательно-позновательного, эмоционального и эстетического воздействия на читателя-ребенка. Такой подход к изучению природы книжной иллюстрации предполагает ее изучение с нескольких позиций. Во-первых, рисунок входит в книжное издание, которое есть продукт социальной деятельности людей, достижение культуры, универсальное средство фиксации социального опыта. Данная позиция представлена масштабным научным направлением - книговедением. Во-вторых, книжная иллюстрация является произведением искусства, выходящего за рамки книжного издания и, следовательно, имеющего самоценность и собственную трактовку развития. Данная позиция представлена не менее масштабным научным направлением - искусствоведением. Наконец, в-третьих, книжная иллюстрация является средством воспитания у ребенка эстетического отношения к действительности, нравственного и познавательного развития, следовательно она, как продукт духовного производства, формирует творческую, гармоническую личность. Эта позиция представлена такими научными направлениями как возрастная психология, педагогика и психология детского чтения.

Вся система средств иллюстрации в детской художественной книге отражает общие эстетические основы детской литературы. В процессе эволюции детской художественной книги формировались новые принципы и новые формы изображения текста. Сложившаяся система взглядов на иллюстрирование детской книги остается жизнедеятельной вследствие точности изначально установленных приоритетов. Во-первых, система средств, стилевых направлений детской книги построена на новаторстве, она постоянно меняется, совершенствуется, что стало традицией. Во-вторых, иллюстрация в системе эстетических взглядов была поднята, наряду с другими видами и жанрами искусства, на высоту формирования художественного стиля времени. Это совершенно новый взгляд на иллюстрацию детской книги определил ее эволюцию. В-третьих, искусство детской иллюстрации поставило перед собой ту же ответственную общественную роль, что и детская литература - воспитание гармонической личности, в результате чего сложился творческий метод изображения единства в изображении жизни средствами книги.

Рисунок в отечественной художественной детской книге XX века достиг высот подлинного искусства во многом благодаря творческой экспериментальной деятельности мастеров-профессионалов. Их иллюстрации воспринимались как крупное художественное явление в искусстве книги не только в нашей стране, но и за рубежом. Они внесли в иллюстрирование художественной книги собственный стиль, свою индивидуальность, их творчество изучалось и продолжает изучаться, любимо читателями-детьми и поэтому современные переиздания часто сопровождаются рисунками, выполненными в 20-х - 70-х годах прошлого века. Художники заложили основы, создали традиции, которые позволили сохранить многие лучшие достижения детской иллюстрированной книги, помогли формированию нового поколения мастеров книжного искусства. Оценка вклада художников-иллюстраторов в искусстве детской книги увеличивается многократно, учитывая их теоретические исследования, мемуарные материалы, описания практического опыта, все, что вошло в общеэстетическую основу художественного книжного рисунка. В теории и художественной критике особо подчеркивается роль школ детской книжной иллюстрации, где формировались качества художественного единства и эстетической цельности, слагаемые из синтеза изображения и слова, из творческого союза писателя и художника.

Состояние и традиции иллюстрирования детской художественной книги с позиции книжного искусства нового времени все еще не стали предметом серьезного изучения. До сих пор исследования носят фрагментарный характер, несмотря на их чрезвычайную важность как для книжного дела так и для педагогики детского чтения. Именно сложностью предмета исследования определяется слабая разработанность методологической базы в контексте таких объектно-объектных и объектно-предметных отношений как «литература - иллюстрация», «книжное издание - иллюстрация», «педагогика и психология детского чтения - иллюстрация». Исследователь здесь должен обладать знаниями и искусствоведа, и книговеда, и руководителя детского чтения. В то же время, очевидно, что состояние иллюстрированной детской художественной книги настоятельно требует обращения к высоким образцам книжного искусства, а следовательно, к традициям. Практика показывает актуальность подобных исследований, поскольку и в эпоху тонких информационных технологий детская художественная иллюстрированная книга остается показателем культурного потенциала семьи школы, общества в целом.

Теория детской книжной иллюстрации еще сравнительно молода как одна из самостоятельных дисциплин в общей системе теории искусства. Поэтому пред ее исследователями стоит целый комплекс нерешенных проблем. На наш взгляд важнейшими являются следующие научные задачи: во-первых, определение реального статуса иллюстрированной художественной книги в новой информационной эпохе на основе теоретико-методологического анализа объекта, цели, закономерностей функционирования; во-вторых, обобщение и систематизация взглядов художников — иллюстраторов на феномен книжного рисунка для детей, поскольку теоретические исследования художественного творчества невозможны без конкретной, описательной основы с ярко выраженной абсолютизацией практического опыта; в-третьих, осмысление ролей иллюстрированной художественной книги как комплекса искусств в формировании сознания ребенка целостно как талантливого читателя - слушателя - зрителя.

Ролью иллюстрированной книги в социализации личности ребенка определяются задачами профессионального обучения художника-иллюстратора в условиях высшей школы. Необходимо увеличить число вузов, занимающихся комплексной книговедческой подготовкой оформителей книги (в том числе, детской). Перспективным для этих целей является вуз культуры и искусства, где есть книговедческое и искусствоведческое направления в образовании. Синтез этих двух направлений позволяет более экономными средствами добиться поставленных целей.

Принципиально важна подготовка таких специалистов в региональном вузе, поскольку позволит поднять региональное книгоиздание на качественно новый уровень, что свою очередь позитивно скажется на развитии педагогики и психологии детского чтения, на книгораспространении. Важнейшим условием подготовки художника-иллюстратора детской книги является внедрение в учебный процесс на художественных специальностях (например, на специализации «Графический дизайн» специальности «Дизайн») вуза специального курса углубленной подготовки.

Содержание и методика обучения на спецкурсе определяется тремя положениями: 1) формирование системы знаний в области иллюстрации детской книги; 2) формирование навыков умений профессиональной деятельности художника — иллюстратора детской книги; 3) формирование личности специалиста средствами изучаемых дисциплин, педагогической деятельностью в целом и личным потенциалом преподавателя. Разным целям соответствуют определенные этапы профессиональной подготовки, на которых решаются конкретные педагогические задачи и применяются педагогические приемы, способствующие наиболее полному и всестороннему развитию у студентов образного мышления.

В нашем диссертационном исследовании впервые выдвинута идея специальной подготовки художника-иллюстратора детской книги, предлагаемая методика является первым ответственным опытом создания педагогических условий данной подготовки. Естественно, что многие вопросы находятся на стадии постановки и могут быть решены в самом процессе профессионально обучения.

1. Аладьев, А. Мысль и рисунок Текст./ В. Аладьев// Детская библиотека. Н. Новгород, 1999. - № 4. - С. 63-73.

2. Аладьев, В. Радость и огорчения биеннале Текст./ Детская литература. 1974.-№ 5. - С. 69.

3. Александр Кошкин: на новом этапе Текст./Александр Кошкин// Детская литература. -2003. № 4-5. - С. 106-112.

4. Алуева, М.А. Условия профессиональной подготовки художников-иллюстраторов детской книги Текст./ М.А. Алуева// Культурная жизнь Юга России.-2009.-№4.-С. 131-133.

5. Алуева, М.А. Профессия дизайнер: проблемы в обучении Текст./ М.А. Алуева// Alma Mater: сборник студенческих работ. Краснодар, 2007,-№4.-С. 11-13.

6. Алуева, М.А. Иллюстрация в детской художественной книге Текст.: библиографический указатель для студентов вузов культуры и искусств/ М.А. Алуева// Краснодар, 2008. 22 с.

7. Алуева, М.А. Синтез текста и рисунка в детской художественной книге Текст./ М.А. Алуева// Вестник СГПИ. 2009. №1 (8). - С. 76-80.

8. Алуева, М.А. Специфика иллюстрирования детской художественной книги в контексте ее интеграции с детской литературой и педагогикой детского чтения Текст./ М.А. Алуева// Историческая и социально-образовательнаямысль. 2010. - №2. - С. 62-65.

9. Алфеевский, В. Иллюстрация образное воплощение содержания книги Текст./В. Алфеевский// Детская литература. - 1968. - № 10. -С. 38-39.

10. Антонова, С.Г. Принципы формирования иллюстративного ряда издания Текст./ С.Г. Антонова// Книга: Исследования и материалы. Сб. 79. - М.: Терра, 2001. - С.94-107.

11. Арссньева, 3. О чем говорит иллюстрация Текст./3. Арсеньева// Библиотекарь. 1973. - № 10. - С. 28-32.

12. Артемова, Т.Н. Иллюстрация в библиотечной работе с читателями младшего школьного возраста Текст./Т.Н. Артемова. М.: МГИК, 1989. -32с.

13. Бабушкина, А.П. История русской детской литературы Текст./ А.П. Бабушкина М.: Учпедгиз, 1948. - 480с.

14. Базанова, Е. Моя «Страна чудес», или как я делала Алису Текст./ Е. Базанова// Новая детская художественная литература в издании, рекламе, критике и чтении. СПб, 2006. - Вып. 3. - С. 88-92.

15. Безменова, К. Эпоха в иллюстрации: Советская литография 30-х годовТекст./К. Безменова// Детская литература. 1994. - №1. - С. 51-55.

16. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга Текст./Л.И. Беленькая. -М, 1996.-65с.

17. Беловицкая, A.A. Общее книговедение Текст.:учеб. пособие для студ. вузов/ A.A. Беловицкая. М., 1987. - 368с.

18. Белоглазова, Н. Первая русская художница сказочница Текст./ Н. Белоглазова// Детская литература. - 1968. - №1. - С.59-61.

19. Бирюков, Л. «Во сне я видел тайну творчества.» Текст./ Л. Бирюков// Детская литература. — 2000. № 2-3. - С.54-59.

20. Бирюков, Л. Мастер, перешагнувший в будущее Текст./Л. Бирюков//

21. Детская литература. 2001. - № 1-2. - С.4-13.

22. Бирюков, JT. «Мы будем молча говорить о том, как детство не убить» (О художнике Ю.М. Ракутине) Текст./Л. Бирюков// Детская литература. -2002.-№3.-С. 29-36.

23. Бирюков, Л. О художнике Игоре Године Текст./ Л. Бирюков// Детская литература. 2002. - № 4. - С. 118-128.

24. Бирюков, Л. «Все бледнеет перед книгой» Текст./Л. Бирюков// Детская литература. 1998. - № 5-6. - С. 126-129.

25. Бисти, Д. В состоянии неоправданного покоя Текст./ Д. Бисти// Детская литература. 1972. - № 7. - С. 68-70.

26. Блинова, И. Цыпленок + Утенок = Любовь Текст./И. Блинова // Наша школа. 2004. - № 1. - С. 40-43.

27. Блюм, A.B. Русская лубочная книга второй половины XIX века Текст./А.В. Блюм// Книга: Исследования и материалы. Сб. XXLII. - М.: Книга, 1981.-С. 94-114.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464с.

29. Бокова, Т. «Не приемлю в творчестве агрессии» Текст./Т. Бокова// Детская литература. 2000. - № 2-3. - С. 120-123.

30. Болховитинова, С.М. Взаимосвязи изображений и текста в книге Текст./ С.М. Болховитинова// Книга: Исследования и материалы. Сб. XLIX. - М.: Книга, 1984. - С. 86-94.

31. Брукфилд, К. Письменность Текст./К. Брукфилд. М.: Слово, 2001.-64с.

32. Буслович, Д.С. Мифологические и литературные сюжеты в произведениях искусства: Из коллекции Эрмитажа Текст./Д.С. Буслович. СПб: Паритет, 2001.-352с.

33. Бычков, М. Об искусстве книги Текст./М. Бычков// Новая детскаяхудожественная литература в издании, рекламе, критике и чтении. СПб, 2006.-Вып. З.-С. 85-87.

34. Бычков, М. «Однажды я родился хорошим мальчиком» или как возникают картинки Текст./М. Бычков // Библиотечное дело. 2008. - № 1. -С. 13-14.

35. Валеджо, Б. Искусство фэнтези Текст./Б. Валеджо. СПб: «А.В.К. -Тимошка», 2001. - 128с.

36. Васильев, О. Как я стал художником Текст./0. Васильев// Юный художник. 2005. - № 2. - С. 20-21.

37. Васнецов, Ю.А. 10 книжек для детей Текст./Ю.А. Васнецов. Л.: Худож. РСФСР, 1983. - 175с.

38. Васнецов, Ю.А. Ерши Малыши: Из истории советской детской книги Текст./Ю.А. Васнецов. - Л.: Художник РСФСР, 1982. - 14с.

39. Введенская-Гравендер, И. Почему я детский художник Текст./ И. Введенская-Гравендер// Детская литература. 1993. -№ 7. -С. 49-52.

40. Векслер, О.Г. Роль иллюстрации в руководстве чтением Текст./ О.Г. Векслер. Л., 1974. - 75с.

41. Вернисаж в журнале: Художник-анималист В. Бастрыкин Текст.// Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С. 50-51.

42. Вильборг, Г.П. Азбука книжного дизайнаТекст./ Г.П. Вильборг; пер. с нем. СПб: СПб ГКУ, 2003. - 110с.

43. Владимирский, Л. Как я рисовал «сказку эту» Текст./ Л. Владимирский // Детская литература. 1999. - № 5-6. - С. 67-69.

44. Волшебные картинки: о комиксах издатели, художники, психологи и др. [Текст]//Книжное обозрение. - 2002. - 29 апреля. - С. 8-9.

45. Волшебный мир глазами художника Текст.//Библиотечное дело. -2004. -№ 12.-С. 14-15

46. Воробьев, В. «Нет истины, где нет любви.» Текст./В. Воробьев//

47. Детская литература. 2001. - № 4. - С. 116-126.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст./Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96с.

49. Галанов, Б.Е. Платье для Алисы: Художник и писатель. Диалоги Текст./ Б.Е. Галанов. М.: Книга, 1990. - 302с.

50. Ганкина, Э.З. Ребенок, среда, художник Текст./Э.З. Ганкина// Детская литература. 1976. - № 4. - С. 24.

51. Ганкина, Э.З. Русские художники детской книги Текст./ Э.З. Ганкина. М.: Сов. художник, 1963. - 279с.

52. Ганкина, Э.З. Художник в современной детской книге: Очерки Текст./Э.З. Ганкина. М.: Сов. художник, 1977. - 215с.

53. Ганкина, Э.З. Целеустремленность (заметки о графике) Текст./ Э.З. Ганкина// Творчество. 1966. - № 8. - С. 9-17.

54. Ганкина, Э.З. Что отбирает время Текст./Э.З. Ганкина// Детская литература. 1973. - № 2. - С. 75.

55. Герасимова, Д. Эрик Карл: новый взгляд на детскую книгу Текст./ Д. Герасимова// Детская литература 2001. - № 3. - С. 82-89.

56. Герчук, Ю.Я. История графики и искусства книги Текст./ Ю.Я. Герчук. М., 2000. - 378с.

57. Герчук, Ю.Я. Как же рисовать для детей? Текст.ЯО.Я. Герчук// Детская литература. 1971. - № 11. - С. 77-79.

58. Герчук, Ю.Я. Конашевич в жизни и искусстве Текст./// Детская литература. 1969. - № 7. - С. 38-41.

59. Герчук, Ю.Я. На улице Бассейной Текст./Ю.Я. Герчук// Детская литература. 1970. - № 9. - С. 46-48.

60. Герчук, Ю. Первые иллюстраторы Чуковского Текст./Ю. Герчук// Детская литература. 2003. - № 4-5. - С. 46-51.

61. Герчук, Ю.Я. Укрощение художников: год 1936 Текст./Ю.Я. Герчук//

62. Детская литература. 1997. - № 5-6. - С. 20-27.

63. Герчук, Ю.Я. Фаворский и дети Текст./Ю.Я. Герчук// Детская литература. 1970. - № 1. - С. 37-42.

64. Глоцер, В. Художник и детская книга Текст./В. Глоцер// Искусство книги. 1968-1969. - Вып. 8. - М., 1975. - С. 126-127.

65. Голубева. Н.Л. Книжная иллюстрация в руководстве чтением детей младшего школьного возраста Текст./ Н.Л. Голубева, О.В. Симо-ненко// Кайгородовские чтения: матер, науч.-практ. конф., г. Краснодар, март 2003 г. Краснодар, 2003. - Вып. 3. - С. 302-304

66. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества Текст./ С.С. Гольдентрихт. Изд. 2. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 248с.

67. Гольц, Н. Главное найти свой язык Текст./ Н. Гольц// Юный художник. - 2006.-№ 2. - С. 16-19.

68. Гончаренко, Н.В. Противоборство двух культур и ответственность искусства Текст./Н.В. Гончаренко. Киев: Наукова думка, 1984. - 183с.

69. Гончаров, А.Д. Проблемы оформления современной книги Текст./

70. A.Д. Гончаров// Книга: Исследования и материалы: Сб. 12. - М.: Книга, 1966.-С. 113-121.

71. Горяев, В.Н. Биеннале иллюстрации в Братиславе 1969 Текст./

72. B.Н. Горяев//Детская литература. 1970. - № 3. - С. 32-39.

73. Горяев, В.Н. Какой надлежит быть русалке? Текст./В.Н. Горяев// Детская литература. 1971. - № 12. - С. 50-56.

74. ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды Текст.: термины и определения. Взамен ГОСТ 7.60-90; введ. 2004-07-01 М: Изд-во стандартов, 2004. — 35с.

75. Грегорова, А. Искусство твердо ориентироваться на воспитание подрастающего поколения в духе гуманизма Текст./А. Грегорова// Детская литература. 2000. - № 2-3. - С. 70-73.

76. Гусева, В. История про Лебедева Текст./В. Гусева, Е. Гусев// Детская литература. 1991. - № 5. - С. 32-38.

77. Демосфенова, Г.Л. Как иллюстрируется книга Текст./Г.Л. Демосфенова. М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1961. - 64с.

78. Дети и подростки в мире книжной культуры: (По итогам социологического исследования) Текст.: Сб. науч. тр. М., 1993. - 128с.

79. Детские книги издательства И.Н. Кнебель Текст. М.: Книга, 1989.-28с.

80. Дехтерев, Б.А. Иллюстрация произведение художественное Текст./ Б.А. Дехтерев// Детская литература. - 1969. - № 4. - С. 28-34.

81. Дехтерев, Б.А. Познание мира и иллюстрация Текст./ Б.А. Дехтерев// Детская литература. 1972. - № 3. - С. 15-19.

82. Диодоров, Б. Искусство, помогающее обрести друзей Текст./ Б. Диодоров// Детская литература. 2002. - № 3. - С. 120-123.

83. Диодоров, Б. Немного о себе и своей работе Текст./Б. Диодоров// Детская литература. 2000. - № 1. - С. 20-22.

84. Диодоров, Б.А. Уроки великого сказочника Текст./Б.А. Диодоров// Юный художник. 2005. - № 7. - С. 1-2.

85. Дмитриев, Д. Что бывает весной Текст./Д. Дмитриев// Детская литература. 1998. - № 4. - С. 21-24.

86. Донцов, Д. Понимание психологии детского возраста в России Текст./Д. Донцов// Детская литература. 1998. - № 5-6. - С. 130-134.

87. Дорошева, Э. Иллюстраторы произведений Маршака Текст./ Э. Дорошева// Искусство. 1965. - № 6. - С. 52-53.

88. Дувидов, В.А. Повторение пройденного Текст./В.А. Дувидов// Детская литература. 1972. - №1. - С. 52-54.

89. Дулатова А.Н. Институт детского чтения Текст./А.Н. Дулатова// Советская библиография. 1984. - №2. - С. 52-59.

90. Дулатова, А.Н. Особенности библиографической характеристики произведений художественной литературы для старших школьников Текст./А.Н. Дулатова// Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества. М.: МГИК, 1988. - С. 45-53.

91. Дьяченко, А. Бердслиана для юных читателей Текст./А. Дьяченко// Детская литература. 2002. - № 5-6. - С. 104-113.

92. Дьяченко, А. Детские сны мирискусников Текст./А. Дьяченко// Детская литература. 1999. - №2-3. - С. 14-21.

93. Дьяченко, А. Федор Беренштам художник из сентиментального мира Текст./А. Дьяченко// Детская литература. - 2001. - № 3. - С. 43-51.

94. Елисеев, А. «Будем верить и надеяться на чудо» Текст./ А. Елисеев// Детская литература. 2000. - №4. - С. 38-43.

95. Елисеев, А. О сказке, сказочном и современном: Записки художника Текст./А. Елисеев// Детская литература. 1993. - № 5. - С. 50-57.

96. Ельников, М.П. Междисциплинарный синтез книговедческого познания Текст./ М.П. Ельников// Книга: Исследования и материалы. Сб. 79. -М.: Терра, 2001.-С. 46-75.

97. Елыпевская, Г. Искусство для детей в роли «искусства» Текст./ Г. Елыпевская// Детская литература. 1992. - № 8-9. - С. 35-38.

98. Жукова, А. Ребенок и книга с картинками Текст./А. Жукова// Эстетика и пути творчества. М., 1977. - С. 107-139.

99. Заварова, А. Каким должен быть цвет в детской книжке Текст./ А. Заварова// Детская литература. 1966. - № 7. - С. 13-15.

100. Звонарева, JI. H. Andersen и русские иллюстраторы Текст.: альбом-энциклопедия/ JI. Звонарева, Л. Кудрявцева. М.: Арбор, 2005. — 400с.

101. Звонарева, Л. Настоящая сказка Бориса Диодорова Текст./ Л. Звонарева// Детская литература. 2001. - № 5-'6. - С. 118-128.

102. Звонарева, Л. Претворитель снов О творчестве Дмитрия Трубина.

103. Текст./Л. Звонарева// Детская литература. 2003. - № 1-2. - С. 120-128.

104. Звонарева, Л. Цветущая сложность Екатерины Кудрявцевой Текст./ Л. Звонарева// Детская литература. 2001. - № 3. - С. 60-63.

105. Зыков, А. Из рабочих заметок художника: Об иллюстрировании Пушкина Текст./А. Зыков// Юный художник. 1997. - № 7. - С. 12-15.

106. Иллюстрация Текст.: Сб. статей и публикаций. М.: Сов. художник, 1988.-416с.

107. Ильичева, Д. Проспект мира 14й Текст./Д. Ильичева// Детская литература. 1993. - № 6. - С. 66-68.

108. Кабачек, О. Пожелания художникам, или что ценят дети в книжной графике Текст./0. Кабачек// Детская литература. 1992. - № 11-12. -С. 48-51.

109. Казьмина, Е. Редкий дар Татьяны Мавриной Текст./Е. Казьмина// Слово. 2006. - № 1. - С. 37-48.

110. Камкин, О. А. Об иллюстрациях в детской книге Текст./ O.A. Камкин// Книга: Исследования и материалы. Сб. 4. - М., 1961. - С. 196-209.

111. Каневский, A.M. Я работаю так же как разговариваю с детьми Текст./ A.M. Каневский// Детская литература. 1968. - № 1. - С. 52-54.

112. Карайченцева, С.А. Российское книгоиздание для детей: основные тенденции развития Текст./С.А. Карайченцева// Мир библиографии. -2002. № 2. - С. 20-25.

113. Карелина, Т. Жевательная резинка для мозгов Текст./Т. Карелина// Детская литература. 1969. - № 12. - С. 26-28.

114. Клепикова, Е. В преодолении собственных традиций Текст./ Е. Клепикова// Детская литература. 1970. - № 2. - С. 39-42.

115. Клепикова, Е. Художники соавторы Чуковского Текст./ Е. Клепикова// Детская литература. - 1969. - № 2. - С. 36-48.

116. Книга о Владимире Фаворском / Сост. Ю. Молок. Текст. М.: Прогресс, 1967.-282с.

117. Книги и художники Текст.// Книжное обозрение. 2005. -12-18 дек.-С. 19.

118. Коломойцев, Г.П. Социокультурная миссия дизайна Текст./ Г.П. Коломойцев// Культурная жизнь Юга России. 2003. - № 1. - С. 72-76.

119. Конашевич, В.М. О себе и о своем деле Текст./В.М. Конашевич. -М.: Дет. лит., 1968. 372с.

120. Копейко, Ю.В. Все будет хорошо Текст./Ю.В. Копейко// Детская литература. 1994. - № 1. - С. 60-65.

121. Коржев, Т.М. Художник и книга для детей Текст./Т.М. Коржев// Детская литература: сб. статей. М.: Дет. лит., 1974. - С. 63-70.

122. Костин, В.И. Виталий Николаевич Горяев Текст.: Монография / В.И. Костин. М.: Сов. художник, 1961. - 159с.

123. Костин, В.И. Татьяна Алексеевна Маврина Текст./В.И. Костин. -М.: Сов. художник, 1996. 147с.

124. Котова, И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими школьниками Текст./И. Котова// Дошкольное воспитание. -1973.-№2.-С. 47-53.

125. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст./ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

126. Кудрявцева, JI. Для человека играющего или игрушка в иллюстрации Текст./Л. Кудрявцева// Детская литература. 1993. - № 1. - С. 33-43.

127. Кудрявцева, Л. Дом для всех Бориса Диодорова Текст./ Л. Кудрявцева// Детская литература. 2000. - № 1. - С. 16-19.

128. Кудрявцева, Л. Муза Мавриной Текст./Л. Кудрявцева// Детская литература. 2002. - № 5-6. - С. 5-12.

129. Кудрявцева, Л. Одинокий художник (к 75-летию Льва Токмакова)

130. Текст./Л. Кудрявцева// Детская литература. 2003. - № 3. - С. 104-112.

131. Кудрявцева, Л. Талант-детям Текст./Л. Кудрявцева, Л. Звонарева// Детская литература. 2004. - № 1-2. - С. 128.

132. Кудрявцева, Л. У пушкинского Лукоморья Текст./Л. Кудрявцева// Детская литература. 1999. - № 5-6. - С. 35-41.

133. Кудрявцева, Л. Хранительница искусства: О творчестве Ники Гольц Текст./Л. Кудрявцева// Детская литература. 1998. - № 4. - С. 79-84.

134. Кудрявцева, Л.С. Художники детской книги Текст./ Л.С. Кудрявцева. М.: Academia, 1998. - 112с.

135. Кузнецов, Э.Д. Звери и птицы Евгения Чарушина Текст./ Э.Д. Кузнецов. М.: Сов. художник. - 1983. - 79с.

136. Кузнецов, Э.Д. Иллюстрация как часть книжной графики Текст./ Э.Д. Кузнецов// Книга: Исследования и материалы. Сб.З. - М., 1960. -С. 181-203.

137. Кузнецов, Э.Д. Оформление детской книги предреволюционных лет (1901-1917) Текст./Э.Д. Кузнецов// Книга: Исследования и материалы. Сб. 8. -М., 1963.-С. 135-167.

138. Кузнецов, Э.Д. Художник и книга Текст./Э.Д. Кузнецов. Л.: Худож. РСФСР, 1964. - 79с.

139. Курочкина, Т. Серьезное шутовство (О творчестве художника-иллюстратора Е. Монина) Текст./Т. Курочкина// Наше наследие. 1997. -№42.-С. 126-127.

140. Лавров, А. Художник А. Лаптев Текст./А. Лавров// Детская литература. 1969. - № 1. - С. 39-45.

141. Лазарев, М. Что нужно книге для подростка? Текст./М. Лазарев// Детская литература. 1974. - № 10. - С. 70-71.

142. Лебедев, В.А. Изменение предметного облика книги в условиях компьютеризации книгоиздания Текст./В.А. Лебедев// Университетскаякнига. 1999. - № 5. - С. 35-41.

143. Лебедев, В. О рисунках для детей Текст./В. Лебедев// Детская литература. 1969. - № 4. - С. 48-50.

144. Лучшие издания СССР: Всесоюзный конкурс на лучшее издание ио.художественному оформлению и полиграфическому исполнению. 1967, 1968, 1969, 1970 Текст. М.: Книга, 1971. -.

145. Ляхов, В.Н. Искусство книги: Иллюстрация, книга, графика Текст./ В.Н. Ляхов М., 1978. - 282с.

146. Ляхов, В.Н. Очерки теории искусства книги Текст./В.Н. Ляхов. -М.: Книга, 1971.-254с.

147. Маковеев, Н.П. Маркетинг в издательском деле и тенденции развития рынка учебной литературы Текст./Н.П. Маковеев// Университетская книга. 1998. - №9. - С. 26-30.

148. Маслова, Е. Самая древняя, самая главная Текст./ Е. Маслова// Книжное обозрение. 2002. - 29 апр. - С.22.

149. Матафонов, В. Художник счастья Текст./В. Матафонов// Детская литература. 1991. - № 5. - С. 22-30.

150. Махашвили, Г. Сказочник-писатель и сказочник-иллюстратор (об иллюстрациях Б.А. Диодорова к сказкам Х.К. Андерсена) Текст./ Г. Махашвили // Юный художник. 2005. - № 7. - С. 3-5.

151. Методические рекомендации по работе с иллюстрациями детской книги Текст. М.: РГДБ., 1979. - 25с.

152. Мир детства: Младший школьник Текст. М.: Педагогика, 1981.-36с.

153. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники. Творческие биографии Текст. СПб.: Петербург-ХХ1век, 2000. - 352с.

154. Митурич, М.П. Душевный возраст Текст./М.П. Митурич// Детская литература.- 2000. № 8. - С. 45-47.

155. Митурич, М.П. Ритм стиха и рисунка Текст./М.П. Митурич// Я думал, я чувствовал, я жил. М.: Сов. писатель, 1971. - С. 289-294.

156. Митурич, М.П. Строгое воспитание Текст./М.П. Митурич// Дошкольное воспитание. — 2002. № 4. - С. 80-84.

157. Михайлова, И. Художник читает книгу Текст./И. Михайлова// Библиотекарь. 1980. - № 8. - С. 29-34.

158. Могилевский, А. Основные принципы иллюстрирования детской книги Текст./А. Могилевский// Книги детям. - 1924. - № 4-5. - С. 18-24.

159. Молдавская, К. Картинки и разговоры Текст./К. Молдавская// Книжное обозрение. 2006. - № 13. - С. 24.

160. Молдавская, К. Пути к красивой сказке Текст./К. Молдавская// Книжное обозрение. 2002. - 1 апр. - С. 24.

161. Молок, Ю.А. Владимир Михайлович Конашевич Текст./ Ю.А. Молок. Д.: Худож. РСФСР, 1969. - 334с.

162. Моран, Анри де. История декоративно-прикладного искусства с древнейших времен до наших дней Текст./Анри де Моран. М.: искусство, 1982.-577с.

163. Московская, М. Дружба с книгой начинается с картинки Текст./ М. Московская// Домашняя школьная библиотека. 2005. - № 3. - С. 18-19.

164. Муравьева, Т. Желание служить красоте Текст./Т. Муравьева// Наша школа. 2003. - № 1. - С. 36-39.

165. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 456с.

166. Мяэотс, О. Обретение стиля Текст./0. Мяэотс// Библиотека в школе. «Первое сентября». - 2008. - № 1. - С. 21-24.

167. Нагаев, В.Г. Иллюстрировать книги для детей — это мое призвание Текст./В.Г. Нагаев// Детская литература. 1997. - № 3. - С. 102-109.

168. Нагаев, И. Слово о брате о творчестве В. Нагаева. [Текст]/ И. Нагаев// Детская литература. 2001. - № 3. - С. 124-128.

169. Нагаева, Е. На грани вымысла и реальности Текст./Е. Нагаева// Детская литература. 1998. - № 1. - С. 102-106.

170. Назаревская, Н. Вавилонское столпотворение Текст./ Н. Назаревская// Детская литература. 1997. - № 3. - С. 54-64.

171. Невлер, Л. Дети смотрят картинки.(Иллюстрации к детским книгам в восприятии детей пяти-восьми лет) Текст./Л. Невлер// Детская литература. 1958. - М.: Детгиз, 1958. - С. 212-228.

172. Нестеренко, О. И. Краткая энциклопедия дизайна Текст./ О.И. Нестеренко. М.: Мол. гвардия, 1994. - 315с.

173. О художниках пачкунах Текст.// Правда. - 1936. - 1 марта. - С.З.

174. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст./Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360с.

175. Панов, В. П. Иллюстрация в книге Текст./В.П. Панов. М.: «Юный художник», 2001.- 93 с.

176. Панов, М. Сказочное разноцветье (В.А. Милашевский художник детской книги) Текст./М. Панов// Детская литература: Сб. статей. — М.: Дет. лит., 1972. - 176 -198.

177. Пахомов, А.Ф. «Азбука» Льва Толстого Текст./А.Ф. Пахомов// Детская литература. 1969. - № 11. - С. 48-50.

178. Пахомов, А.Ф. 10 книжек для детей Текст./А.Ф. Пахомов. М.: Худож. РСФСР, 1986. -215с.

179. Пахомов, А.Ф. Про свою работу в детской книге Текст.: Из книги «Про свою работу»/ А.Ф. Пахомов. М.: Дет. лит., 1982. - 131с.

180. Пахомова-Гёрес, В. Под знаком отца Текст./В. Пахомова-Гёрес// Детская литература. 2001. - № 4. - С. 8-17.

181. Перцов, В. Здесь душа мера: (О творчестве В. Чижикова) Текст./

182. В. Перцов// Детская литература. 1969. - № 5. - С. 53-57.

183. Петров, В.Н. Из истории детской иллюстрированной книги 20-х годов Текст./В.Н. Петров// Искусство книги. 1958 - 1960. - Вып. 3. - М., 1962.-С. 349-364.

184. Петров, В.Н. Владимир Васильевич Лебедев Текст.: Монография/

185. B.Н. Петров. Л.: Худож. РСФСР, 1972. - 303с.

186. Петров, В.Н. Юрий Алексеевич Васнецов Текст./В.Н. Петров. М. - Л.: Искусство, 1961. - 94с.

187. Пивоваров, В. Книга Ильи Кабакова Текст./В. Пивоваров// Детская литература. 1969. - № 9. - С. 35-41.

188. Писатель и художник Текст.// Детская литература. 1960 год. М., 1961.-С. 221-224.

189. Пискунов, К.Ф. На выставке детской книги и книжной графики Текст./К.Ф. Пискунов // Книга: Исследования и материалы: Сб. 13. — М.: Книга, 1966.-С. 226-229.

190. Пискунов, К.Ф. Детская книга наших дней Текст./К.Ф. Пискунов// Книга: Исследования и материалы. Сб. XV. - М.: Книга, 1967. - С.53-68.

191. Пистунова, А. Живая вода Текст./А. Пистунова// Детская литература. 1966. - № 7. - С. 23-27.

192. Подобедова, О.И. О природе книжной иллюстрации Текст./ О.И. Подобедова. М.: Знание, 1967. - 80с.

193. Полевина, Е.В. Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми Текст./Е.В. Полевина. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 208с.

194. Портнова, И. От имени Природы: О художниках анималистической книги Текст./И. Портнова// Детская литература. — 1994. № 7-8. - С. 37-41.

195. Праздник детской книжки Текст.// В мире книг. 1971. -№ 11.1. C. 49.

196. Привалова, Е.П. Что мне читать? Текст.:указ. для детей старшеговозраста//Е.П. Привалова, И.И. Халтурин. — Л., 1926. 112с.

197. Прогулки по книжному Петербургу Текст. СПб, 2007. - 140с.

198. Просалкова, Ю. Итоги столетия: что читает подрастающее поколение в конце XX.века Текст./Ю. Просалкова// Библиотека. 2000. - № 2. -С. 36-42.

199. Просалкова, Ю.В. Рисуйте для детей: О 7-м Международном конкурсе молодых художников-иллюстраторов детских и подростковых книг. Франция. [Текст]/Ю.В. Просалкова// Книжное обозрение. 2000. -3 июля. - С.З.

200. Против формализма в иллюстрациях к детской книге Текст.// Детская литература. 1936. - № 3-4. - С. 45-55.

201. Психология развития младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование Текст. М., 1990. — 64с.

202. Ракитин, В.И. Расцвет или застой Текст./В.И. Ракитин// Детская литература. 1971. - № 1. - С. 31-35.

203. Ракитин, В.И. Концы и начала Текст./В.И. Ракитин// Детская литература. 1970. - № 6. - С. 47-50.

204. Рассадин, С.Т. «Мама, покажи» Текст./С.Т. Рассадин// Детская литература. 1970. - № 1. - С. 48-53.

205. Рик, Т. А Вы случайно не добрый волшебник? Текст./Т. Рик// Детская литература. 2000. - № 4. - С. 17-22.

206. Рик, Т. Карусель из моего детства (Размышляя над иллюстрациями Льва Токмакова) Текст./Т. Рик// Детская литература. 2001. - № 1-2. — С. 65-74.

207. Рик, Т. Максим Митрофанов Текст./Т. Рик// Детская литература. -2000.-№4.-С. 80-82.

208. Рик, Т. «Необыкновенная какая-то сила влечет к бумаге.»Мастер-класс В. Чижикова Текст./Т. Рик// Детская литература. 1999. - № 4.1. С. 112-114.

209. Римская-Корсакова, О.С. Цвета разноцветные Текст./ О.С. Римская-Корсакова. М.: Дегтиз, 1960. - 25с.

210. Ройфе, А. Блаженное непостоянство Текст./А. Ройфе// Книжное обозрение. — 2002. 26 августа. - С. 24.

211. Сапгир, Г. Рисовать надо уметь, или В искусстве всегда есть что делать Текст./Г. Сапгир// Вопросы литературы. 1999. - июль-август. — С.135-150.

212. Сафонов, С. Виктор Дувидов Текст./С. Сафонов// Юный художник. -2002.-№8.-С. 26-27.

213. Семенов, О. Билибин читает Пушкина Текст./ О. Семенов// Детская литература. 1985. - № 6. - С. 54-61.

214. Сидоров, A.A. Искусство книги как синтез Текст./А.А. Сидоров// Книга: Исследования и материалы. Сб. XXV. - М.: Книга, 1972. - С. 50-65.

215. Сидоров, A.A. Книга и жизнь Текст.: Сборник книговедческих работ/ A.A. Сидоров. М.: Книга, 1972. - 231с.

216. Силласте, Г. Модернизация высшего образования как фактора развития рынка труда и профессий в России (социологический анализ) Текст./ Г. Силласте// Безопасность Евразии. 2005. - №3. - С. 107-143

217. Скобелев, М. «Так начинают жить стихом.» Текст./М. Скобелев// Детская литература. 1998. - № 1. - С. 25-29.

218. Словинский, А. Детское чтение и игры: Их связь и значение Текст./ А. Словинский. Тифлис, 1888. - 70с.

219. Советская детская литература Текст.: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. -280с

220. Сотников, А.Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы Текст.: пособие для учителей / А.Т. Сотников. М.: Просвещение, 1970. -103с.

221. Сталева, Т. Судьба художника Ивана Харкевича Текст./Т. Сталева// Детская литература. 2002. - № 4. - С. 22-27.

222. Степанова, JI. Мастер веселой сатирической кисти (О творчестве Е. Рачева) Текст./Л. Степанов// Детская литература. 1974. - № 3. - С. 7376.

223. Творческий процесс и художественное творчество Текст. М.: Сов. художник, 1976. -374с.

224. Телегей, В.Г. Формирование эстетического отношения дизайнера к профессии в процессе вузовского обучения Текст./В.Г. Телегей// Мир культуры культура мира. - М., 2005. - С. 143 - 146.

225. Тимофеева, И. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти Текст./И. Тимофеева. СПб, 2000. - 512с.

226. Тихомирова, И. Жизнь сердца и разума Текст./И. Тихомирова// Библиотека. 1997. - № 1. - С. 50-53.

227. Тихомирова, И.И. Читатель художественной литературы в детской библиотеке. Формирование интересов и вкусов Текст./И.И. Тихомирова. -Д., 1986.-38с.

228. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Текст./Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия Развития, 1997. - 84с.

229. Токмаков, Л. Пятнадцать прогулок в детство Текст.// Л. Токмаков// Детская литература. 2000. - № 2-3. - С. 8-13.

230. Токмаков, Л.А. Человек, который видел гномов Текст./ Л.А. Токмаков// Книжное обозрение «Ex libris НГ». 2001. - 18окт. - С.4.

231. Токмаков, Л.А. Что такое «содружество»? Текст./Л.А. Токмаков//

232. Детская литература. 1972. - № 3. - С. 19-21.

233. Тырса, H.A. Выступление на Всесоюзном совещании по детской литературе Текст./Н.А. Тырса// Детская^литература. 1936. - № 2. - С. 13-14.

234. Ушанова, Т. Авторская книга лучший вариант Текст./ Т. Ушанова// Библиотека в школе: Газ. «Первое сентября». - 2003. - № 6. - С. 14-18.

235. Ушанова, Т. Музыка иллюстраций: В гостях у Ники Гольц Текст./ Т. Ушанова// Библиотека в школе. — 2002. № 6. — С. 14-18.

236. Фаворский, В.А. Рассказы художника гравера Текст./В.А. Фаворский. - М.: Дет. лит, 1976. - 104с.

237. Федорова, А. «Я не хочу обманывать читателя» Текст./А. Федорова// Детская литература. 1998. - № 5-6. - С. 94-99.

238. Фивер, У. Когда мы были детьми: два века книжной иллюстрации для детей Текст./У. Фивер. М: Сов. художник, 1979. - 96с.

239. Филимонова, Н. Поговорим о раскраске Текст./Н. Филимонова// Детская литература. — 1970. № 7. - С. 31-45.

240. Флеров, А.Е. Предисловие. О самостоятельном чтении Текст./ А.Е. Флеров// Указатель книг для детского чтения: Опыт критического обзора детских книг. М., 1905. - C.I - XVI.

241. Флорковская, А.К. Модерн: научно-популярное издание Текст./ А.К. Флорковская. М.: РОСМЭН, 2002. - 103с.

242. Фомина, Д.В. Сказки К.И. Чуковского и их первые иллюстраторы Текст./Д.В. Фомина// Библиотековедение. 2007. - № 6. - С. 74-80.

243. Харкевич, И. О своей работе и дружбе с JI. Пантелеевым Текст./ И. Харкевич// Детская литература. 2002. - № 4. - С. 28-29.

244. Хлын, О. Содружество поэта и художника Текст./0. Хлын// Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 29-32.

245. Художник-анималист В. Бастрыкин Текст.// Дошкольное воспитание. 2002. - № 7. - С. 50-51.

246. Художники детской книги о себе и своем искусстве Текст. М.: Книга, 1987. - 306с.

247. Художники-иллюстраторы о книжном искусстве. [Текст]// Читающая Россия. 1997. - № 1. - С. 102-103.

248. Цветаева, М.И. О новой русской детской книге: Публикации

249. B. Швейцер Текст./М.И. Цветаева// Детская литература. 1966. - № 6.1. C. 23-24.

250. Чеготаева, М.А. Книжное искусство СССР Текст./М.А. Чеготаева. -М.: Книга, 1983.-247с.

251. Чеготаева, М.А. О художественной иллюстрации Текст./ М.А. Чеготаева// Искусство книги. Вып. 10. - М.: Книга, 1987. - С. 57-66.

252. Чеготаева, М. Реальность и сказка Мая Митурича Текст./ М. Чеготаева// Детская литература. 2000. - № 1. - С. 48-51.

253. Чернецкий, Я. Евгений Иванович Чарушин Текст./Я. Чернецкий, Э. Кузнецов. Л.: Худож. РСФСР, 1960. - 63с.

254. Чудинова, В. Союз вербальных культур: Чтение не терпит суеты Текст./В. Чудинова// Библиотека. 1966. - №. - С. 17-19.

255. Шабалина, О. Особенности руководства чтением иллюстрированной книги Текст./0. Шабалина// Дифференцированное руководство чтением детей. Л., 1983.-С. 144-155.

256. Шер, Н. В борьбе за здоровый смех Текст./Н. Шер// Детская и юношеская литература: Критико-библиографический бюллетень. 1934. -№3. - С. 16-18.

257. Штейн, Е. Искусство советской детской книги 1920-х годов. Авангард и построение нового человека Текст./Е. Штейн. — М.: Новое литературное обозрение, 2002. — 256с.

258. Шульгина, Н. Теория иллюстрации Текст./Н. Шульгина// Детская литература. 1979. - № 1. - С. 79-80.

259. Юдин, Г. В XXI век с нетрадиционной книгой (заметки с Международного конкурса детской книги BIB, 99) Текст./Г. Юдин// Детская литература. 2000. - № 2-3. - С. 73-76.

260. Юдин, Г. И зачем скопцу девица? (Великий поэт соавтор художника-иллюстратора) Текст./Г. Юдин// Детская литература. - 1999. - № 5-6. -С. 30-34.

261. Юдин, Г. Как я стал художником Текст./ Г. Юдин//Детская литература. 2004. - № 1-2. - С. 122. - 123.

262. Юный читатель и книжная культура России Текст.: материалы исследования/ Рос. гос. дет. б-ка. М., 2003. - 109с.

263. Яковлев, Д.М. Предпочтения Александра Кошкина Текст./ Д.М. Яковлев// Детская литература. 1994. - № 3. - 64-70.

264. Якимович, Ю. Мир печати Текст.:Популярный иллюстрированный словарь справочник/ Ю. Якимович. - М.: Дограф, 2001. - 294с.

265. Ямпольская, P.M. Советская книга для детей (Специфика издания, достижения и актуальные задачи) Текст./ P.M. Якимович// Книга: Исследования и материалы. Сб. XLVIII. - М., 1984. - С. 21-39.

266. Яхнин, JI. Сказка про послезавтра Текст./ JL Яхнин// Детская литература. 2002. - № 1-2. - С. 97. - 101.