автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Библиотечно-информационное образование в Индии

На правах рукописи

БОРУАХУШАРАНИ р р £ фД

2 О ОКТ

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНДИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

05.25.03 - библиотековедение и бибяиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-1999

Работа выполнена на кафедре библиотековедения Московского государственного университета культуры.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Е.А.Набатникова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент

В.А.Фокеев

кандидат педагогических наук, профессор В.И.Терешин

Ведущая организация - Самарская государственная академия

культуры и искусств

Защита состоится «_»_ 1999 г. в_часов

на заседании диссертационного совета К 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата наук Московского государственного университета культуры по адресу: 141400, Московская обл., г.Химки-б, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры.

Автореферат разослан «_»

1999 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, , .

профессор (1 Сл>А Н.А.Сляднева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Актуальность исследования. В условиях глобализации информационной сферы, значительную часть которой составляют библиотеки, внимание специалистов, занятых бнблиотечно-информацнонной деятельностью, привлекает подготовка квалифицированных кадров, имеющих высокий уровень профессиональной компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся потребностям практики. В настоящий время проблемы организации и функционирования систем библиотечно-ннформационного образования имеет международный характер Их оптимальное решение в каждой отдельной стране возможно при исследовании постановки обучения библиотечно-информационных кадров в разных странах мира. Изучение состояния и тенденции развития системы подготовки данных специалистов позволяет провести сравнение различных систем профессионального обучения, выявить общие черты л национальную специфику в процессе подготовки кадров для библиотек и информационных учреждений.

Исходя из этого, Индия представляет определенный интерес для исследования. Он обусловлен прежде всего тем, что индийская система обучения библиотечных работников имеет более чем восьмидесятилетнюю историю Кроме того, это система вобрала в себя лучшие черты библиотечно-ннформационного образования Великобритании и США и развивает их, опираясь на национальные традиции.

Актуальность изучения индийского библиотечио-информаш/онного образования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки национальных библиотечно-информационных кадров, постоянного обновления содержания, форм и методов профессионального обучения. В настоящее время индийское библиотечно-информационное образование представляет собой достаточно гибкую систему,способную адаптироваться к ситуации в обществе.

Разработанность темы. В Индии библиотечно-информационное образование является объектом изучения не только библиотечных, но и общественных организации, целью различных правительственных программ, темой научно-практических конференций Увеличивается число публикаций по актуальным проблемам подготовки библиотечно-лнформационных работников. Среди индийских авторов, наиболее часто публикующихся по данным вопросам, следует выделить П. Мангла, П. Каула, А. Неламеган, Б. Сукла, С. Гупта и др

Профессор П. Мангла является автором многочисленных публикации обзорного характера, а также статей об информационно)"! подготовке работников библиотек. П. Каула в своих работах рассматривает вопросы содержания библиотечио-информацлонного образования, тенденции его развития Статьи А. Неламегана посвящены в основном обзору состояния подготовки библиотечных кадров в Индии, соотношению информационных и библиотековедческих дисциплин в обучении работников библиотек. Те же проблемы занимают Б. Сукла, а профессор С. Гупта в своих публикациях решает задачи создания и совершенствования учебных программ для библиотечно-информационных учебных заведении.

В работах других авторов так^же рассматриваются различные аспекты совершенствования индийского библиотечло-информационного образования.

В российском библиотековедении вопросы подготовки бнблиотечно-информацнонных кадров в Индии полного освещения не получили. Частично они рассмотрены в работах P.C. Гиляревского, В. В. Донских, А. Я. Кушуль. Имеются публикации отечественных специалистов по общим проблемам библиотечного дела в Индии / И. К. Назмутданов, Е. В. Гатькова. О И. Талалакина /. но состоянию профессионального образования в них удалено лило внимания

Авгор диссертационного исследования делает попытку создания общей картины становления и развития библнотечно-информационного образования в Индии.

Обьект исследования - система профессионального библиотечно-имформацпонного образования в Индии.

Предмет исследования - структура, содержание и особенности развития библнотечно-информационного образования в Индии.

Цель исследования - многоаспектный анализ основных направлений развития библиотечно-информационного образования в Индии, его содержания и форм организации.

Задачи исследования.

выделить и охарактеризовать этапы развита профессиональной

подготовки библиотекарей и работников органов информации в

Индии в контексте социально-экономических условий;

дать общую характеристику библиотечно-ннформационного

образования в Индии на современном этапе,

раскрыть его организацию, содержание, методику;

выявить положительный опыт обучения бнблнотечно-

ннформационных работников в Индии, интересный другим

странам.

Методы исследования:

исторический анализ, позволивший изучить предмет и объект исследования с учетом. конкретно-исторических особенностей развития системы образования, библиотечного дела, библиографии, информационной науки в Индии;

на основе системного подхода комплексный анализ учебно-методической документации, прежде всего учебных программ нмдпйских профессиональных учебных заведений; сравнительный метод изучения содержательных аспектов подготовки библиотечно-информационных кадров в Индии, России, США и Великобритании;

социологические методы: интервьюирование и опрос индийских специалистов о состоянии бибдиотечно-информационного образования в стране.

Источниковедческой, базой послужили:

оригинальная научная литература по проблемам истории библцотечно-идформационного образования, вопросам

современной постановки обучения работников библиотек и информационных органов российских, индийских, американскич и английских специалистов (на русском и английском языках);

официальные документы, учебно-методнческая документация индийских и российских библиотечных учебных заведений.

Ца>'чная новизна и теоретическая значимость исследования

проведен всесторолний анализ системы блблиотечно-информационного образования в Индии, выявлены основные принципы его организации и проблемные области, раскрыты особенности содержания и методики;

разработана его сравнительная оценка в международном плане, автором введен, в научный оборот широкий круг индийских монографий, статей, материалов официального характера, связанных«: подготовкой бнблиотечно-информационных кадров в Индии, прежде неизвестных российским специалистам.

Практическая значимость работы заключается в ее фактических данных, анализе, обобщениях, которые могут быть полезным для дальнейшего развития системы профессионального библнотечно-информационного образования, составления новых учебных планов и программ, разработки номенклатуры специальностей и т.д.

Полученные в ходе исследования выводы, могут найти применение в преподавании учебных курсов «Введение в специальность», «Общее

Л

библиотековедение», «История библиотечного дела за рубежом». «Сравнительное библиотековедение» в библиотечных учебных заведениях Индии и России.

Апробация результатов исследования

Основные положения исследования были изложены в работе, депонированной в НИО Информкультура Российской Государственной библиотеки / ] 1,07,] 997г., №3127/«Библиотечно-информационное образование в Индии на современном этапе: общая характеристика», в тезисах, представленных на международной научной конференции «Библиотечное дело и демократия» / Москва 1997г./ и научно- практической конференции молодых ученых «Национально-этнические проблемы современной культуры» /Москва, 1997г./

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Библиотечно-информационное образование в Индии характеризуется двумя этапами в своем развитии:

1) зарождение (1-9И-1947г.,. период английской колониальной зависимости);

2) становление и развитие (1947-по настоящее время-период получения и развития национальной независимости страны)

2. Индийское библиотечное образование на современном этапе представляет собой сложившуюся систему обучения, соединяющую подготовку библиотечных и информационных кадров. Такой подход к профессиональной подготовке отражает существующий в Индии взгляд на библиотечную и информационную сферы как взаимопроникающие области труда.

3. К позитивным особенностям современной практики

обучения библиотечно-информационных кадров в Индии следует отнести следующие, многосгупенчтя структура профессионального образования; сближение подготовки библиотечных и информационных работников на организационном и содержательном уровнях; высокий удельный вес самостоятельной работы в номенклатуре организационных форм обучения.

Структура диссертации определена логикой исследования л обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Во введении обоснована актуальность темы. Дана оценка изученности проблемы Определены предмет, цель и задачи исследования, отмечены практическая новизна, теоретическая и практическая значимость. методы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Осмысление современных проблем библиотечного образования в Индии вызвало необходимость изучения истории становления и развития системы подготовки библиотечно-информационных кадров в Индии, а также факторов, продолжающих влиять на подготовку работников библиотек и органов информации Поэтому в. шпвон главе « Общая характеристика библиотечно-информационного образования в Индии» рассматриваются такие вопросы, как зарождение, развитие и современное состояние системы обучения библиотекарей, включая государственную политику Индии в области подготовки библиотечно-информационных работников, деятельность библиотечных ассоциаций в этой области, систему учебных заведений и общую характеристику студентов и преподавательского состава бнблнотечных школ.

Вторая глава диссертационной работы посвящена исследованию организации учебного процесса в библиотечных учебных заведениях Индии. Анализ содержания, а также форм и методов обученля позволяет оценить уровень научности, выявить положительные и отрицательные стороны методической обеспеченности профессиональной подготовки библиотечно-информационных работников.

В заключении подводятся итоги исследования профессионального библиотечно-информацнонного образования в Индии, рассматриваются перспективы его развития, выделяются результаты, представляющие интерес для специалистов в других странах. В списке литературы приводится основной круг источников, изученных диссертантом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая Глава «Общая характеристика библиотечно-информацпонного образования в Индии» посвящена истории обучения работников индийских библиотек, его обшей характеристике на современном этапе

В первом параграфе - «Зарождение системы подготовки библиотечных кадров в Индии» кратко излагается история индийских библиотек л библиотечного обучения.

На территории Индии еще в третьем тысячелетии до нашей эры существовало своя письменность. При храмах открывались школы, примерно в 8 в. до н.э. появились первые библиотеки. Самые крупные библиотеки были открыты при школах буддийских, храмов, где собирались и хранились памятники письменности древнейших времен. Примерами могут служить монастырские библиотеки в Такснле. Бикрамснле, Балабахе, Митхале и Удджаине. В трех зданиях знаменитой библиотеки в Налонде, основной в 1 - И

в.в. но, хранилось более двадцати тысяч экземпляров древнейших буддийских рукописей.

На протяжении многих веков индийской истории библиотеки этих религиозных центров выступали своеобразными книжными музеями и духовными сокровищницами страны. Среди королевских библиотек наиболее крупными были Сарасваты, Джецалмера, Патхабхаандарас. В Раджестане находилась богатейшая для того времени коллекция «Джейн» - собрание рукописных работ на языках санскрит и пракрит.

Во время мугольского период (XV - XVШ вв.) продолжается строительство библиотек. Король Хумаюн строит множество храмов для страны и для себя создаст королевскую библиотеку в Аграфорте. Часть фонда еще одной королевской библиотеки - личной библиотеки короля Типу Султана, находит- ся сейчас в Лондоне.

Король Танжера создал библиотеки в честь богини знаний Сарасваты Махал, включавшую в себя почти 20 тысяч рукописей, написанных на языках деванагари, пспджани, кашмири-, телегу, иалаялам, бенгалл и урия. Из л«« 20 тысяч около 8 тысяч томов написаны на пальмовых листьях.

В конце XVIII Индия остановится британской колонией, что не могло не отразиться на развитии культуры и образования. В годы английской колонизации появляются первые публичные библиотеки. Восточно-индийская компания открывает библиотеки на своих заводах в городе Хугли и публичные библиотеки в Калькутте и Мадрасе. В 1857г. в крупнейших индийских городах Бомбее, Калькутте и Мадрасе открываются университеты, при которых создаются библиотеки.

К 1867 году иногда относят возникновение -индийской национальной библиографии. Именно в этом году, когда британская администрация, пыт?:.сь оградить индийский народ от нежелательных идей, бесконтрольно распространявшихся посредством печатного слова, издала Закон о печати В нем предусматривалась регистрация всех книг, выходящих в стране.

Большой вклад в развитие библиотечного дела Индии внес махараджа Саязы Рао Гаекуд. Вместе с американским библиотекарем У. А Бордсиом в 1912 году он организовал центральную библиотеку в княжестве Барода Деятельность этой библиотеки отличалась тем, что б ней была организовано библиотечное обслуживание женщин и детей.

В 1911 году американский библиотекарь У. А. Борден открыл первые курсы по подготовке библиотекарей для центральной библиотеки штата Барода В 1916 году другой американский библиотекарь А. Дикенсои, приглашенный правительством Индии для организации и составления каталога библиотеки пенджабского университета, организовал еще одни курсы но подготовке

библиотекарем в Пенджабе. Программа А. Дикенсона носила более широкий характер и выходила за рамки обучения только каталогизации. Им бил написан первый индийский учебник по библиотековедению.

Но курсы не сыграли значительной роли в развитии библиотечного образования в Индии. На становление системы подготовки библиотечных кадров в сз ране оказали влияние библиотечные ассоциации, созданные в штатах Андропрадеш, Пенджаб, Бенгали в период с 1914 по 1925 годы. Созданная в 1919 голу Всеиндийская ассоциация публичных библиотек провозгласила своей основной целью координирование и совершенствование обучения библиотекарей.

Собственно индийская система профессиональной подготовки библиотечных кадров зародились на юге Индии, в провинции Тамнлнаду, где г. 1929 году Мадрасская библиотечная ассоциация открыла лри университете Мадраса первую библиотечную школу под руководством выдающегося индийского ученого Ш.Р. Ранганатана. Ш.Р. Ранганатанвнес неоценимый вклад в становление и развшпе индийского профессионального библиотечного образования. Своими трудами в области библиотековедения, библиографии, информационной науки он заложил методологическую основу библиотековедения и библиотечного образования в Индии на долгие годы.

В настоящее время в Индии насчитывается более 60 университетских библиотечных школ, в которых ведется подготовка библиотечных и информационных работников. Таким образом, индийская система обучения библиотечных кадров до 1947 года, прошла путь от краткосрочных и среднесрочных курсов при крупных библиотеках до первой стационарной библиотечной школы при университете.

Второй параграф первой главы «Современное состояние библиотечно-информационного образования в Индии» посвящен исследованию ситуации в подготовке библиотечно-информацнонных кадров после 1947г и состоит из двух^араграфов. В первом «Государственная политика в Индии в области библиотечно-информационного образования» рассматриваются направления политики индийского правительства и библиотечных ассоциаций по развитию системы библиотечно-информационной подготовки.

После завоевания ] 947 году независимости правительство Индии признало жизненно важной роль библиотечно-информационного обслуживания в выполнении программ национального развития страны. За последние пять десятилетни в Индии сложилась довольно обширная инфраструктура информационно-библиотечного обслуживания. Действует национальная библиотека в Калькутте, национальная научно-техническая библиотека. Национальная медицинская библиотека в Дели, библиотека индийского научно-

исследовательского института сельского хозяйства, которую можно считать национальной сельскохозяйственной библиотекой. Почти во всех штатах и союзных территориях действуют публичные библиотеки. В восьми штатах их деятельность регулируется законодательством о публичных библиотеках. Открыты различные по масштабу обслуживания библиотеки в высших учебных заведениях, колледжах, научно-исследовательских учреждениях, министерствах. С 1958 года выходит индийская национальная библиография.

Растущее понимание всеобъемлющей роли информации лак неоценимого вклада в общенациональное развитие, применение новых технологий в сфере информации, реализацию программы ЮНИСИСТ и других международных и региональных программ развития глобальных систем обмена информацией, -все это заставило правительство страны серьезно изучить предпочтительность систематического планирования в области организации и управления информацией в целях ее эффективного использования. Одной из основных проблем в организации и управлении информационными системами и службами в Индии является необходимость почти в полном объеме импортировать научно-техническую информацию, что создает определение трудности и построении информационной базы в стране.

В последние годы федеральное правительство Индии и правительства отдельных штатов уделяют все больше внимания развитию библиотечного дела и профессионального образовать: растут ассигнования, создаются библиотечные советы при местных органах самоуправления, работники публичных библиотек переводятся на положение государственных служащих, получающих заработную плату из бюджета штата.

Разработкой рекомендаций по совершенствованию биилнотечно-информационного обслуживания и образования занимаются спишал' мая рабочая группа Комиссии по планированию при правительстве Индии и комитет по национальной политике в области информационно-библиотечных систем при министерстве культуры Индии. Отчеты этих структур, национальные конференции, проведенные под их руководством в последние 15 лет, способствовали укреплению и улучшению организации профессиональною библиотечно-информационного образования. Большое участие в разработке рекомендации принимают наряду с правительственными органами профессиональные библиотечные ассоциации страны: Все^—индийская библиотечная ассоциация, Все--шщнйская ассоциация публичных библиотек. Индийская ассоциация специальных библиотек и информационных центров, Индийская ассоциация библиотечки* ЫКоЛ,

Индийская ассоциация детских и школьных библиотек.

Главной профессиональной ассоциацией, занимающейся бнблмотсчно-информацпонным образованием в Индии, является Всеиядяйская библиотечная ассоциация, созданная в 1933 году. В настоящее время в ее структуре действуют совет по профессиональному образованию и комитет по аккредитации библиотечных учебных заведении. Именно эти органы разрабатывают национальные стандарты в области библиотечного образования, которые, в частности, побудили правительство Индии обеспечить постоянной финансовой поддержкой высшую библиотечную школу в стране. Комлтет по аккредитации признан государственным департаментом по образованию.

Рекомендации по совершенствованию профессионального библнотечно-информаинонного образования, разработанные государственными и профессиональными органами, касаются в первую очередь постоянного обновления учебных программ, введения в них теоретических и практических дисциплин, связанных с управлением информацией, созданием автоматизированных баз данных, хранением и поиском информации, внедрения электронной техники в учебный процесс, снижения доли заочного обучения, организации интернатуры в целях получения студентами практического опыта, решения проблем аккредитации библиотечных учебных заведений.

Во втором подпарагрзфе второго параграфа первой главы "Структура индийского библлотечно-ииформациоиного образования" исследуется строение системы подготовки библиотечно-информационных кадров в Индии, дается характеристика студенческого контингента и преподавательского состава в библиотечных школах страны.

Работники индийских библиотек и информационных центров готовятся в колледжах среднего ' профессионального образования, в нескольких политехнических институтах, 60 государственных и частных университетах л двух специализированных центрах: в Индийском центре научных исследований и подготовки кадров в области документации при статистическом институте в Бенгалуру и Национальном индийском центре научной документации в Дели.

Преподавание библиотечного дела и информационной науки ведется на нескольких уровнях, которым соответствуют выдаваемые дипломы и присуждаемые ученые степени.

I. Подготовка технических работников библиотек. В основном обучением библиотекарей данного уровня занимаются библиотечные ассоциации штатов, а также несколько колледжей среднего профессионального образования и отдельные политехнические институты. Основная цель подготовки — дать студенту необходимые практические знания и обучить элементарным основам

У

библиотековедения. Продолжительность обучения колеблется от шести недель до одного года. По окончании курсов выпускники получают удостоверение библиотекаря и возможность работать помощниками библиотекаря в небольших сельских библиотеках.

2. Подготовка дипломированного библиотекаря. Необходимыми условиями для поступления т этот курс обучения яиляются наличие диплома общего университетского образования и предварительная библиотечная практика. Основное внимание в программах обучения уделяется практической стороне, овладению современной технологией библиотечно-информационных процессов. Продолжительность курса - 1 год Выпускники получают диплом профессионального библиотекаря н право работать в крупных библиотеках библиотекарями или их помощниками или возглавлять небольшие библиотеки

3. Подготовки специалистов на уровне бакалавра. Основная масса индийских библиотекарей имеет профессиональное образование именно этого уровня. Его осуществляет около 40 индийских университетов. Дтя поступления на данный курс обучения абитуриенту необходимо либо иметь диплом профессионального библиотекаря, либо степень бакалавра по одной из н<И)иблпотечных дисциплин и опыт практической работы в библиотеке. Продолжительность обучения - 1 год. В программу обучения входят теоретические основы современного библиотековедения, деятельность библиотек разных видов и типов, дисциплины практической направленности Выпускники данного курса обучения получают степень бакалавра библиотечной науки. Студентам, получившим глубокую информационную подготовку на уровне информатора-технолога, присваивается степень бакалавра в области информационной науки.

4 Подготовка специалистов на уровне магистра. Курсы обучения этого уровня имеют ся в нескольких университетах Индии Для поступления на данный курс необходимо иметь диплом бакалавра библиотечной или информационной науки. Продолжительность обучения - 1 год. Учебная программа ориентирована на более детальное ознакомление студентов с деятельностью библиотек разных типов и видов, а также на получение ими более глубоких знаний в области информационной науки. Степень глубины изучения информационной науки определяет присуждаемые выпускникам

И>

звания - магистр библиотечной, библиотечно-информашганной или информационной науки.

5. Программа на получение степени доктора ставит своей основной задачей ставит ознакомление специалистов, имеющих степени магистров библиотечной, библнотечно-информационной и информационной науки с методологией научных исследований и предоставление им возможности написания диссертации. Программа не имеет учебного курса и является полностью исследовательской Защитившим диссертацию присваивается степень доктора философии с указанием профиля - библиотечная,

бнблиотечно-информациониая или информационная науки

Наряду с изучением проблем качества подготовки библиотечных специалистов, рынка труда библиотекарей и других вопросов, в Индии большое внимание уделяется изученшо студенческого контингента библиотечных школ, с 1987 года повсеместно получивших в стране название библиотечно-информацноиных учебных заведений. В последние годы в стране наблюдается ощутимый рост числа людей, приходящих в библиотечную профессию. За два последних десятилетня он составил 13%. Половину всех абитуриентов составляют женщины, что для Индии является новой тенденцией

Преподавательская работа в библнотечно-информационныч учебных заведениях Индии ведется педагогами с полной ставкой, почасовиками и работающими библиотекарями. Как правило, библиотечную школу в составе университета возглавляет директор университетской библиотеки. Многие школы до сих пор не имеют компетентных преподавателей. Нехватка квалифицированного преподавательского персонала сильно ощущается в Индии. Специальный комитег по университетским стипендиям, занимающийся как профессиональным высшим, так и общим университетским образованием в стране, не одобряет присутствие среди преподавателей библиотечных школ сотрудников университетской библиотеки. Он поставил условие для претендентов на должности профессоров и доцентов библиотечных факультетов - наличие ученой степени магистра или доктора в профильной области. По мнению комитета, библиотечная школа, обучающая студентов на уровне бакалавра, должна иметь как минимум одного профессора, одного доцента и трех преподавателей. А библиотечная школа, осуществляющая подготовку на уровне магистра, обязана иметь одного профессора, двух доцентов и пять преподавателей. Соотношение числа преподавателей к числу студентов для курсов уровня бакалавра в настоящее время равняется 1:10. уровня магистра— 1:5.

Таким образом, в Индии сегодня существует многоступенчат ал система, подготовки библиотечно-информационных кадров, позволяющая ориентироваться на различные, кадровые потребности местных, библиотек к информационных центров. Для подготовки научных работников в стране функционирует докторантура.

Во вгорс/ц галве «Содержание и организация учебного процесса в библиотечно-информатюшшх учебных заведениях Индии» анализируются учебные планы и программы, рассматриваются методы обучения библиотечных и информационных работников.

В первом параграфе «Содержание обучения» анализу подвергается специальная подготовка, библнатечно-информациониых работников в Индии Учебные программы индийских библиотечно-информационных школ состоят из обязательных предметов и дисциплин специализации. В обязательные предметы входят «Библиотека как образовательное и информационное учреждение». «Теория комплектования фонда библиотеки и организация библиотечно-информационных процессов», «Источники информации и информационно-библиотечное обслуживание читателей», «Принципы управления и методы организации библиотечио-информационного обслуживания». Кроме четырех обязательных предметов, определенных действующей учебной программой Вссиндийскои библиотечной ассоциации, индийские библиотечные школы предоставляют студентам более тридцати курсов по выбору, обеспечивающих их отраслевую и типологическую специализацию.

Отраслевая специализация проводится по комплексам литературы -гуманитарной, научно-технической, сельскохозяйственной и тд. Изучается информационное обеспечение каждой из отраслей. В группу курсовУЬходят архивоведение, книговедение, патентоведение, мультимедийные системы, системный анализ и элементы статистических методов в библиотековедении, машинное реферирование, репрография, средства информации для детей и юношества, методика информирования детей в школах, естественные и машинные языки, управление информационными системами, коммерческая деятельность органов информации, концепция, анализ и создание информационных систем, основы разработки систем автоматизированного поиска, автоматизированное программирование информационного процесса и т д. Специализирующимся в области информационной науки необходимо овладеть навыками проектирования и внедрения информационных систем, изучая соответствующие дисциплины.

Во многом предметы, составляющие обязательную часть обучения и предметы специализации, сходны с наполнением учебных программ

английских н американских бнблнотечно-информационных учебных заведений, но в этой области есть чисто индийский подход, который выражается в понимании специалистами Индии термина «документация», предложенною еще Ш Р.Ранганатаном. Он понимал под «документацией» бибдиотечно-библиографическую работу высшего уровня, в которой главное внимание обращено на обслуживание читателей-специалистов новейшими, по его терминологии, микродокументами (журнальными статьями, патентами, стандартами, отчетами, главами или параграфами книг и т.п) По мнению Ш.Р.Ранганатана, документация включает в себя работу, состоящую из просмотра научных периодических изданий и составления списков статей, подготовку по требованиям списков документов по специальным предметам, т.е. библиографическое обслуживание читателей-специалистов текущими микродокументаии. Эти виды работы, по мнению Ш.Р.Ранганатана, образуют ядро документации, я они полностью входят в компетенцию библиотечной профессии. Он считал, что документация возникла благодаря специальным условиям, необходимостью беречь научный потенциал страны Индийские ученые, основываясь, на таком понимании данного термина, считают, что библиотекарь является партнером ученых и специалистов в их научно-исследовательской работе. Эти ученые считают, что на западе укоренилась неправильная тенденция противопоставлять документалиста библиотекарю, а ввод в обращение понятий «информационная деятельность»,

«информационная наука» был предпринят для усугубления этого противопоставления. Такое понимание термина «документация» и в настоящее время оказывает влияние на содержание обучения библиотечных кадров в некоторых учебных заведениях страны.

Второй параграф второй главы «Основные формы и методы подготовки библиотечно-информационных кадров» посвящен исследованию форм организации учебного прогесс-1 и методики преподавания специальных дисциплин в библиотечных школах Индии. Здесь широко применяются две основных формы организации учебного процесса - занятия в аудитории с помощью преподавателя н самостоятельная работа студента. В современном процессе преподавания используются такие методы обучения, как лекция, семинар, групповая дискуссия, ситуационный метод, консультация, деловая игра и т.п. Современны« псеподавагелц еи&иегечннх ыкал учитывай)г требования информационной науки н ее влияние на методику обучения Они прнменякгг новые технологии в целях более эффективной подготовки работников библиотек и информацноннььх центров.

Самый распространенный метол обучения в индийских бнблиотечно-мнформацнонпых школах - лекция. Этот метод хорош тем. чго может

Р

использоваться для изложения теоретических основ профессиональных знаний, а может состоять из схемы библиотечных навыков, необходимых для практической работы. Такой способ подачи материала можно объединить с другими формами работы с учащимися - экскурсиями, групповыми занятиями, работа с традиционными и нетрадиционными носителями информации. Но лекция не учитывает уровень способностей всех студентов, является односторонним процессом, ограниченна во времени. Тем не менее, лекция может быть эффективным методом обучения, если заранее продумана ее структура, определены цели и задачи.

На втором месте после лекции в индийских библиотечных учебных заведениях стоит широко используемая групповая дискуссия. В преподавании библиотечно-информационных дисциплин она эффективна лишь тогда, когда вовлекает в обсуждение всех студентов. Благодаря общей доброжелательности на занятиях, индийские учащиеся не стесняются высказывать свое мнение. Таким образом, достигается высокая активность. Групповая дискуссия может проходить в виде деловой игры, беседы с применением видео- и аудиосредств. Оптимальное число участников обсуждения 6-8 человек.

В последнее время преподаватели библиотечных дисциплин в Индии активно применяют метод деловой игры. При такой форме организации учебного процесса выявляются индивидуальные способности студентов, повышается их активность, развивается самостоятельное мышление, приобретается умение принимать решение в сложных ситуациях.

Самостоятельная работа, как способ подготовки специалистов, позволяет учащемуся двигаться в его собственном ритме, дает возможность дифференцированного подбора комплекса упражнений для каждого студента.

Такая форма обучения как консультация удобна и для студента, и для преподавателя. Молодые люди чувствуют себя более уверенно общаясь один на один с педагогом. В тоже время, консультация требует высокой квалификации преподавателя.

Многие преподаватели в Индии все чаше используют аудиовизуальные документы в учебном процессе - слайды, аудио- и видеокассеты, электронные средства обучения, например, мультимедийные системы, компьютерные программы. Применение указанных средств всегда вызывает живой интерес студентов; они удобны в использовании как для больших групп, так и для отдельных учащихся. Однако этот способ работы со студентами требует специальных технических навыков и наличия дорогого оборудования.

В целях совершенствования форм и методов подготовки бнблиотечно-ннформационных кадров, индийские преподаватели специальных дисциплин находятся в постоянном поиске новых продуктивных способ подачи материала.

Организация контроля знаний заимствована из английской системы обучения библиотечно-информационных работников, где преобладают письменные формы проведения экзаменационных и зачетных работ. Практические навыки проверяются в рабочей обстановке той библиотеки, на базе которой организуется университетская библиотечно-информационная школа.

В «Заключении» подводятся итоги и формируются выводы исследования:

- Библиотечно-информационное образование в Индии имеет более чем восьмидесятилетнюю историю. В динамике становления системы подготовки кадров отражалась эволюция индийского общества.

- Подготовка библиотечно-информационных кадров в Индии осуществляется в различных по уровню подготовки и содержанию учебных программ учебных заведениях. Это позволяет обеспечить современные потребности в области библиотечкой профессии.

- Важнейшим инструментом совершенствования библиотечно-информационного образования является деятельность библиотечных ассоциаций, которые обеспечивают структурную перестройку и стандартизацию подготовки библиотечно-информационных кадров.

- Современные тенденции развития библиотечно-информационного образования определяются широким внедрением информационных технологий, компьютеров и средств связи, что ведет к новым формам подготовки библиотечных специалистов.

Развитие компьютерной техники и внедрение информационных технологий во все сферы общественной жизни изменила роль библиотек в обществе и послужило причиной временного кризиса библиотечного образования, выход из которого индийские специалисты ищут в адаптации учебных программ к современным информационным потребностям общества и новым информационным технологиям.

- На эволюцию учебных плане,библиотечно-ннформационных школ большое влияние оказали изменения взглядов на сущность и назначение библиотечного образования и на пропорции теории и практики в этом процессе До сих пор нет сложившихся воззрений на этот вопрос и дискуссия по содержанию учебных планм,продолжается. Следует отметить тенденцию к некоторому усилению практической, прикладной части программы.

- Наиболее сильно учебный план изменился й введением компьютерных, информационных дисциплин и элементов новых информационных технологий. В планах некоторых школ информационные дисциплины стали превалировать. В целом же структура учебных планов сохраняется.

— «Обязательный курс» изменяется в соответствии с эволюцией учебного плана Несмотря на появление на разнообразных специализаций и факультетов, «обязательный курс» продолжает оставаться базой библиотечно-информацнонного образования

~ Основной формой обучения продолжает оставаться лекционный курс. В то же время заметна тенденция к увеличению доли самостоятельной работы студентов,

— В настоящие время Индия занимает одно из заметных мест в мире во области организации обучения библиотечно-пнформационных кадров. В своей работе индийские специалисты используют английский и американский опыт подготовки работников библиотек. Данная диссертация показывает, что, продолжая развивать дружеские отношения с Россией. Индия интересуется и российской практикой профессионального бнблиотечно-библиографнческого образования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Боруах У. Библиотечно-информационное образование в Индии на современном этапе общая характеристика / МГУК. -М , 1997.- 45с -Библиогр. : I 7 назв. -Деп. в НПО Инфорикультура Российской Гос. б-кн. 11.07.1997г., №3127.

2. Боруах У. Подготовка работников библиотек в Индии на современном этапе // Библиотечное депо и демократия: Тез. докл. и сообщений науч. конф, (Москва, 8-10 апр. 1997г.) / МГУК и др. -М , 1997, - ч И. - С. 8990.

.4 Боруах У. Этнические проблемы библиотечного обслуживания и подготовки библиотечных кадров в Индии // Национально-этнические проблемы современной культуры: Сб. тез. к научно-практич. конф молодых ученых (Москва. 25-26 Марта 1997г) / МГУК -М. 1997.-С 1819.

Введение.

Глава 1. Общая характеристика библиотечно-информационного образования б Индии.

1.1 Зарождение системы подготовки библиотечно-информационных кадров в Индии.

1.2 Современное состояние библиотечно-информационного образования в Индии.

1.2.1. Государственная политика Индии в области библиотечно-информационного образования.

1.2.2. Система библиотечных учебных заведений Индии.

Глава 2. Содержание и организация учебного процесса в библиотечных учебных заведениях Индии

2.1. Содержание обучения.

2.2. Основные формы и методы подготовки библиотечно-информащюнных работников.:.

Актуальность исследования. В условиях глобализации.—информации информационной сферы, значительную часть которой составляют библиотеки, внимание специалистов, занятых библиотечно-информационной деятельностью, привлекает подготовка квалифицированных кадров, имеющих высокий уровень профессиональной компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся потребностям практики. В настоящий время проблемы организации и функционирования систем библиотечноинформационного образования имеет международный характер. Их оптимальное решение в каждой отдельной стране возможно при исследовании постановки обучения библиотечно-информационных кадров в разных странах мира. Изучение состояния и тенденции развития системы подготовки данных специалистов позволяет провести сравнение различных систем профессионального обучения, выявить общие черты и национальную специфику в процессе подготовки кадров для библиотек и информационных учреждений.

Исходя из этого, Индия представляет определенный интерес для исследования. Он обусловлен прежде всего тем, что индийская система обучения библиотечных работников имеет более чем восьмидесятилетнюю ^ историю. Кроме того, это система вобрала в себя лучшие черты библиотечно-информационного образования

Великобритании и США и развивает их, опираясь на национальные традиции.

Как все профессии, ориентированные на обслуживание^ профессия библиотекаря в значительной степени зависит от требований общества к деятельности библиотек. Эти требования имеют тенденцию к изменению, 47:0 находит отражение в подготовке кадров и заставляет систематически пересматривать учебные планы и программы. Междисциплинарный характер библиотековедения требует точного определения круга знаний будущего библиотекаря, разумного сочетания гуманитарных, технических, естественнонаучных и информационных дисциплин в обучении.

Индийские специалисты ведут большую и многогранную работу по оптимизации профессионального библиотечного образования, совершенствованию организации учебного процесса в библиотечных учебных заведениях, укреплению ее связи с жизнью, с потребностями библиотечной профессии.

Актуальность изучения индийского библиотечно-информационного образования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки национальных библиотечно-информационных кадров, постоянного обновления содержания, форм и методов профессионального обучения. В настоящее время индийское библиотечно-информационное образование представляет собой достаточно гибкую систему способную адаптироваться к ситуации в обществе.

Разработанность темы. В Индии библиотечно-информационное образование является объектом изучения не только библиотечных, но и общественных организации, целью различных правительственных программ, темой научно-практических конференции. Увеличивается число публикации по актуальным проблемам подготовки библиотечно-информационных работников. Среди индийских авторов, наиболее часто публикующихся по данным вопросам, следует выделить П. Мангла, П. Каула, А. Неламеган, Б. Сукла, С. Гупта и др.

Профессор П. Мангла является автором многочисленных публикации обзорного характера, а также статей об информационной подготовке работников библиотек. П. Каула в своих работах рассматривает вопросы содержания библиотечно-информационнего образования, тенденции его развития. Статьи А. Неламегана посвящены в основном обзору состояния подготовки библиотечных кадров в Индии, соотношению информационных и библиотековедческих дисциплин в обучении работников библиотек. Те же проблемы занимают Б. Сукла, а профессор С. Гупта в своих публикациях решает задачи создания и совершенствования учебных программ для библиотечно-информационных учебных заведении.

В работах других авторов так же рассматриваются различные аспекты совершенствования индийского библиотечно-информационного образования.

В российском библиотековедешш водросы подготовки биб л иотеч но - и нфор м аци о н кых кадров в \/ индии полного освещения не получили. Частично они рассмотрены в работах Р.С. Гиляровского, В. В. Донских, А. Я. Кушуль. Имеются публикации отечественных специалистов по общим проблемам библиотечного дела в Индии / И. К, Назмутдинов, Е. В. Ратькова, О. И. Талалакина /, но состоянию профессионального образования в них удалено мщо внимания.

Автор диссертационного исследования делает попытку создания общей картины становления и развития библиотечно-информационного образования б Индии.

Объект исследования - система профессионального библиотечно-информационного образования в Индии.

Предмет исследования - структура, содержание и особенности развития библиотечно-информационного образования в Индии.

Цель исследования - многоаспектный анализ основных направлений развития библиотечно-информационного образования в Индии, его содержания и форм организации.

Задачи исследования: выделить и охарактеризовать этапы развития профессиональной подготовки библиотекарей и работников органов информации в Индии в контексте социально-экономических условий; дать общую характеристику библиотечно-ииформациоиного образования в Индии на современном этапе; раскрыть его организацию, содержание, методику; выявить положительный опыт ^ обучения библиотечно-информационных работников в Индии, интересный другим странам. Методы исследования: исторический анализ, позволивший изучить предмет и объект исследования с учетом конкретно-исторических особенностей развития системы образования, библиотечного дела, библиографии, информационной науки в Индии; на основе системного подхода комплексный анализ учеб но- методической документации, прежде всего учебных программ индийских профессиональных учебных заведений; сравнительный метод изучения содержательных аспектов подготовки библиотечноинформационных кадров в Индии, России, США и Великобритании; социологические методы: интервьюирование и опрос индийских специалистов о состоянии библиотечно-информационного образования в стране.

Источниковедческой базой послужили:

- s * ■ оригинальная научная литература по проблемам^/ истории библиотечно-информационного образования, вопросам современной постановки обучения работников библиотек и информационных органов российских, индийских, американских и английских специалистов (на русском и английском языках); официальные документы, учебно-методическая документация . индийских и российских библиотечных учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: проведен всесторонний анализ системы библиотечно-информационного образования $ Индии, выявлены основные принципы его организации и проблемные области; раскрыты особенности содержания и методики; разработана его сравнительная оценка в международном плане; автором введен в научный оборот широкий круг индийских монографий, статей,^ материалов официального характера, связанныт^ттодготобжой библиотечно-информационных кадров в Индии, прежде неизвестных российским специалистам.

Практическая значимость работы заключается в ее фактических данных, анализе, обобщениях, которые могут быть полезным для дальнейшего развития системы профес сионального биб лиотечно - инфор мацио н но го образования, составления новых учебных планов и программ, разработки номенклатуры специальностей и . т,д.

Полученные в ходе исследования выводы, могут найти применение в преподавании учебных курсов «Введение в специальность», «Общее библиотековедение», «История библиотечного дела за рубежом», «Сравнительное библиотековедение» в библиотечных учебных заведениях Индии и России.

Апробация результатов исследования

Основные положения исследования были изложены в работе, депонированной в НИ О Информкультура Российской Государственной библиотеки / 11.07.1997г., № 3127/ «Библиотечно-информационное образование в Индии на современном этапе: общая характеристика», а тезисах, представленных на международной научной V конференции^ «библиотечное дело и демократия» /1/ Москва 1997г./ и научно- практической конференции молодых ученых «Национально-этнические проблемы современной культуры» /Москва, 1997г./

На защит}7 выносятся следующие основные положения:

1. Библиотечно-информационное образование в Индии характеризуется двумя этапами в своем развитии:

1) зарождение (1911-1947г., период английской колониальной зависимости);

2) становление и развитие (1947-по настоящее время период получения и развития национальной независимости страны).

2. Индийское библиотечное образование на современном этапе представляет собой сложившуюся систему обучения, соединяющую подготовку библиотечных и информационных кадров. Такой подход к профессиональной подготовке отражает существующий в Индии взгляд на библиотечную и информационную сферы как взаимопроникающие области труда.

3. К позитивным особенностям современной практики: обучения библиотечно-информационных кадров в Индии следует отнести следующие: много ступенная структура профессионального образования; сближения подготовки библиотечных и информационных работников на организационном содержательном уровнях; высокий удельный вес самостоятельной работы в номенклатуре организационных форм обучения.

Структура диссертации определена логикой исследования и обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение

Подводя итоги всего вышесказанного в I и II главах можно сделать следующие выводы:

Библиотечное образование в Индии имеет более чем восьмидесятилетнюю историю. В динамике становления системы подготовки кадров отражалась эволюция индийского общества.

Современные тенденция разбития библиотечного образования определяются широким внедрением информациоцных технологии, компьютеров и средств связи, что ведет к новым формам подготовки библиотечных специалистов.

Наблюдается тенденция к использованию выпускников библиотечных школ в других областях информационной деятельности.

Тенденция к сильным изменениям структуры и состава студентов и аспирантов отражает не только финансовые аспекты будущего трудоустройства выпускников библиотечных школ, но и существующие проблемы собственно библиотечного образования, связанные с информатизацией и компьютеризацией в этой области.

Развитие компьютерной техники и внедрение информационных технологии во -все сферы общественной жизни изменило роль библиотек в обществе и послужило причиной временного кризиса библиотечного образования, выход из которого индийские специалисты ищут в адаптации учебных программ ж современным информационным потребностям общества и новым информационным технологиям.

Важнейшим инструментом совершенствования библиотечного образования является деятельность библиотечных ассоциации, которые обеспечивают структурную перестройку и стандартизацию подготовки библиотечных кадров.

Подготовка библиотечных кадров ъ Индии осуществляется в различных по уровню подготовки и содержанию учебных программ учебных заведениях. Это позволяет обеспечить современные потребности в области библиотечной профессии.

Правила и требования, предъявляемые ко всем уровням библиотечного образования, такие же высокие, как и в любых других направлениях науки, что помогает обеспечить высокую степень профессионализма библиотечных кадров.

На эволюцию учебного плана библиотечной школы большое влияние оказали изменения взглядов на сущность и назначение библиотечного обр азов ания ж на пропорции теории и практики в этом процессе. До сих пор нет сложившихся воззрений на этот вопрос и дискуссия по содержанию учебного плана продолжается. Следует, однако, отметить тенденцию к некоторому усилению практической, прикладной части программы.

Наиболее сильно учебный план изменился с введением компьютерных^ информационных дисциплин и элементов новых информационных технологий. В планах некоторых школ информационные дисциплины стали превалировать. В целом же структура учебных планов сохраняется.

В «Обязательный курс» изменяется в соответствии с эволюцией учебного плана. Несмотря на появление разнообразных специализаций и факультетов, «обязательный курс» продолжает оставаться базой библиотечного образования.

Углу бдение специализации библиотек и переход на компьютерна-информационные технологии способствовали возникновению специальных курсов и факультетов в соответствии с запросами практики библиотечной работы в различных сферах.

Основной формой обучения продолжает оставаться лекционный курс. В то же время заметна тенденция к увеличению доли самостоятельной работы и семинаров, посвященных практике библиотечной работы.

В настоящие время Индия занимает одно из заметных мест в мире в области организации обучения библиотечно-информационных кадров. В своей работе индийские специалисты используют английский и американский опыт подготовки работников библиотек. Данная диссертация показывает, ^то, продолжая развивать дружеские отношения с Россией, Индия интересуется и российской практикой профессионального библиотечно-библиографического образования.

1. Афремов В. Ю. Создание системы научной информации в Индии // Научно-техническая Информация, Сер. 1.-1976.-№4.-С.15-17.

2. Багрова И.Ю. Национальные библиотеки развивающихся стран: Вопросы з акон о дате лъното обеспечения // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1987.- Вып. 111.- С. 3-17.

3. Боруах У. Библиотечно-информационное образование в Индии на современном этапе: общая характеристика / МГУК. -М., 1997. 45с. -Библиогр. : 17 назв. -Деп. в НИО Информкультура Российской Гос. б-ки. 11.07.1997г., № 3127.

4. Боруах У. Подготовка работников библиотек в Индии на современном этапе // Библиотечное дело и демократия: Тез. докл. и сообщений науч. конф. (Москва, 8-10 апр. 1997г.>/ МГУК и др. -М., 199-7, ч. II. - С. 89-90.

5. Гиляревскии Р. С. Информатика и библиотековедение: общее тенденции в развитии и преподавании. -Mr. Наука. 1974. -204е.

6. Гудовшикова Н. В., Лютова К." В. Общая иностранная библиография: Учеб. -М.: «Книга». -1978.-127 с.

7. Донских В .В. Становление библиотечной профессии и современное состояние библиотечного образования в Индии // Национальная библиография и библиотечное дело « странах Азии, Африки и Латинской Америки. -Л., -С. 37-49.

8. Кушуль А. Я., Елизаренкова Т. П. Ранганатан и его взгляды на библиотечную работу // Библиотековедение и библиография за рубежом. -М., 1963. -Вып. 12. -С. ^5-109.

9. Кушуль А. Я. Индийский центр научных исследований и подготовки кадров в области документации // Научные и технические библиотеки СССР. -1976. -Вып. 10 (132). -С 26-30.

10. Лукашов И. В. Эволюция взглядов индийских специалистов на статус библиотековедения: от Ранганатана до наших дней // Библиотековедение и библиография за рубежом; -М., 1994. -Вын. № 135/136. -С. 92- 110.

11. Мангла П. Информационные системы и информационное обслуживание в Индии направления и перспективы // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1990. -Вып. 127. -С. 26-36.

12. Набатникова Е. А. Современное состояние библиотечного образование в Великобритании:

13. Автореф. дис. канд. пед. наук /МГИК. -М.3 1981.-16 Q.

14. Набатникова Е. А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: Лекция/МГИК -М., 1989. -40 с.

15. Назмутдинов И. К. Библиотеки Индии: (по личным впечатлениям^ // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1981. -Вып. 81. -С. 37-49.

16. Ратькова Е. В. Библиотечное дело р Мядщг // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1978. -Вып. 70. -С. 36-51.

17. Ратькова Е. В. Индия // Библиотечное дело в за рубежных странах. -М;, 1965. -С. 116-135.

18. Сукиасиян Э. Р. Школа Ш. Р. Ранганатана и современность // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1989. -Вып. 122 -С.103-107.

19. Талалакина О.И. История ^библиотечная дела за . рубежом: ¥чебник. -М.: книга. -1982. -282с.

20. Терешин В. И. Подготовка библиотечных специалистов в рамках многоуровневых образовательных программ // Организация и ресурсы информационно-библиотечного обслуживания специалистов и ученых: Сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. -Новосибирск, 1995. -С. 155-163.

21. Advances in library art€f information science. Vol. 3. -New Delhi, 1990. -288 p .

22. Agrawal S.S. Library and information science education in India. // Indian librarian. -1990. -25 (1). -rP. 41-51.

23. Anand A. K. Continuing library education in the 1980's. // Journal of library and information science. -1985. -5(2), P.133-143. ,

24. Anand J. K. Journal of library and information science, 1976 1989, an analytical study. -1990. -No. 15. -P. 1-28.

25. Asundhi A. Y. Specialization in library and information science education Delhi, 1991. -249p.

26. Balarama. Establishment of CD-ROM based information system plans and prospects П Library science with a slant to documentation and information studies. -1988, Vol. 2T. -No. 4. -P. 244-252.fe 120

27. Bannur R. В. Documentation of science in Indian university libraries 11 IASAL1C Bulletin. -1981. -16. -P. 119-132.

28. Bashiruddin S. Education for librarianship andeducation in India // IASLIC Bulletin. -1984. -7 (4). -P. 162-169.

29. Benerjee B. N. Education for librarianship 11 Indian librarian. -1982. -17 (1). -P .44-53.• 30. Bose A. Higher education In India in 19th century.

30. Delhi: Punthipus-tak, 1978. -145p.

31. Bhargava G. D. Recent trend in library education 11 Indian librarian. -1988. -23 (2). -P. 96-98.

32. Bhatuagar U. A new approach to the teaching of reference through practical: an experiment in Indian library schools // international library movement. —- 4(3). -P. 92-97.

33. Bhattacharjee D. P. Information Communication and Technology Transfer invention Intelligence 11 Indian librarian. -1986. 21 (3). -P. 148-151.

34. Bhattacharjee К. K. Library and information science education in India : An overview // ALIS Bulletin.i 1988. -15 (2). -P. 57-75.

35. Chakrabarti S. N. Libraries in ancient time with special reference to India // Indian librarian. -1954. -9 (2).-P. 530 558.

36. Chatterjee R. A changing roll of academic librarians in India // herald of library science. -1990. -Vol. 29, No. Ir2.-P. 42 -45.

37. Dasgupta A. Roll of library association of India in1. Xamanpower development // IASLIC Special publication. I 1992. -Vol. 20. -P. 146.

38. Debous A., Marcel N.Y. The Information professionals: Survey of an emerging field. -New Delhi. -1981. -136p.

39. Derr R. L. The integration of theory and practice in professional programs // J. of educ. for librarianship. -1983. -Vol. 23, -No. 3. -P. 193-206.

40. Devrai R. S. and Damodaram T. Information for the common man and the future of librarianship // Indian ^ librarian. -1993. -Vol. 20 (6). -P. 83-89.

41. Dhirendra P. Т. IFLA harbinger of progress in library and information science. -Calcutta. -1993. -P. 58.

42. Dutta В. K. Libraries and Librarianship of ancient and medieval India // Delhi; Atmaram. -Vol. 13(1). -1970. -P . 28r?3.

43. Eight IATLIS national seminars in specialization in librarian information science education papers, —New Delhi.-1991.-P. 16-17

44. Gopynath M. A. Research in Library and Information science (as an integral part of the education, information science ) /7 Library science with a slant to documentation. -1988. -Vol. 15 (3). -Р . 142-145.

45. Gautom J. N. Modern Information technology and libraries // ILA Bulletin. -1992. -Vol. 5(2). -P. 95 -98.

46. Grover V. Librarianship in India, its genesis, growth and current trends. -Madras. -1993. -73p.

47. Guha B. Continuing education for library and information specialist // Library science with a slant to documentation. -1986. -Vol. 15 (3). -P. 113- 115.

48. Gupta Р. K. Library and information science curriculum development // Annals of library science and documentation. -1988. -25 (1-4). -P. 3-28.

49. Gupta S. R. The in- genesis educator : dimension of library and information science. -Madras. -1990. -489p.

50. Managerial roles of librarians in library and information centers // ILA Bulletin. -1987. -P. 95102.

51. Indian council of social science research: Annual report, 1988. -1989. -Calcutta. 236p.

52. Indian University Grant Commission Library Science: Library science in Indian universities. -New Delhi, 1989. -P. 16-17.

53. India, education and culture, ministry of National library and information system: Report. -New Delhi, 1986.- 45p.

54. Information and library network Inter agency working group: Report If Universfty news. -1989. Vol. 16(3). -P. 3 -7.

55. Information science libraries. -New Delhi, 1990. -288p.

56. Inspection Information services. -New Delhi. 1990. -58p.

57. International guide to library and information science education. -Lnd.: Bingley; UNESCO, 1985\ -62%.

58. Joyarajan P. Library and information science education in India // Library science annual. -1984. -16(1). -P. 37 -46.

59. Kanjilal S. Modem trends in library education // Indian journal of library education. -1988. -4 (1). -P. 1 -6.

60. Kaula P.N. Library education in perceptive // Library science today. -New Delhi, 1993. -P. 5^6 -70.

61. Kaula P. N. Evolution of masters of library science courses in India // Herald of library science. -1987. -6 (2-3).-P. 127 -138.i

62. Kaula P. Some facts about library legislation in India // Library legislation in India problems and prospects. -New Delhi, 1986. - P. 72 -78.

63. Kaula P. N. General body of the federation of Indian library association // Oritsa Unit news. -1979. —No. 4. -P.399 -406.

64. Kaula S. Modern trends in library education // Indian journal of library education. -1988. -4 <1). -P. 1 -6.

65. Kawatra P. (Ed) Comparative and international librarianship. -New Delhi: Sterling, 1987. -105p.

66. Kempuraju T. D. A pragmatic analysis of trends in manpower development in special library ininformation centers in India // IASLIC Bulletin. -1988. -33 (2/3). -P. 45 -51.

67. Kesavan B. S. University libraries and library education in India. Delhi: Delhi library association,1987.-5p.

68. Khan N. A. And Ijari S. R. Current Problems and Trends in library and information services. -Varanasi: Indian bibliographic center, 1990. -67p.

69. Khandwala V. New approaches to objectives of library education // ILA Bulletin. -1988. -4 (3). -P. 66 -69.

70. Krishna K. N. Need of information principals and their importance in academic libraries of India. -Bangalore;1988.-281p.

71. Кцтаг Girija. Dialectics of librarianship and library education in India-// Library Herald. -1990.-15 (1-2). -P. 137 -1-144.i

72. Kumar I. K. Sources of technological information intelligence // ILA Bulletin. -1986. -Vol. 2(4). -P.126 -131.

73. Kumar K. Library education in India // Library herald. -1981. -13 (2). -P. 79 -87.

74. Kumar S. The aims of library education // DRTC. -1982. -Vol. 15. No. 4. -P 28 -44.

75. Lahiri A. and Singh B. G. Bibliographic Databases and networks // NISSAT News letter. 1989. -April -June. -P. 3 -16.

76. Lahiri R. Serials control systems of the university libraries in the north -eastern region: a case study.-Manipur University, 1989. -56p.

77. Library and information, science. -Calcutta: World Press, 1989. -412 p.

78. Mahesh M. V. 2001 Paperless society 11 In Iiidian Express. 1990. - April . -P.5.

79. Majid A. B. Pewey Decimal Classification, Universal decimal classification^ and Colorr classificatroir development, structure, comparison. -Srinagar; Gulsan publishers, 1988. -152 p.

80. Majid A. W. Role of five laws in improvement and socialization of library services with emphasis on aspiration of second law. 32nd ILA conference, 1987. -Madras, 1988. -P. 31 -32.

81. Mangla P. B. Library and information science education in India. // Handbook of libraries, archives and information centers in India. -1989. -P. 230 -248.

82. Mangla P. B. and Vashisth C. P. Library and information science in India // Journal of Library and Information science. -I9S6. -Г(2). -P. I2S-I40.

83. Mangla P. В. Library and information science education in India. Papers and recommendation. -New Delhi: Macnrittair, 1985. -93p.

84. Mangla P. B. Library science faculty // Indian librarian. -1987. -31 (2). -P. 80 -84.

85. Mikhailov A. L Training of information specialists in-USSR: An international conference on training for information. -Rome, 1974. -Юр.

86. Mishra B. Survey of library and information science courses in Inctfa after independence // Library progress. -1982. -2 (Ь2). -P. 14 -17.

87. Mittal R. L. Continuing education for teachers in library and information science // Indian librarian. -1988. -32 (3). -P. 137

88. Mittal К. K. Some factors influencing accessibility to information // National conference on scientific information for defense. -New Delhi, 1986. -P. 3 -5.

89. Narayanswami K. and Aurora J. R. Biotechnology networking // 1SALIC Bulletin. -1988. -Vol. 33, No. 4r -P.15 -19.

90. Nayar R. R. Public library system a modern outlook on its principles and practice // Proceedings of 37th all India library conference. —Madras, 1991. —62p.

91. Neelamegham A. Library And information science personnel development in Asia for the eighties Education and training. A report of the meeting of supervisors of library and document schools in the Asian region. -Banglore, 1936. -P.22 -26.

92. Neelamegham A. Master of science in information science : a proposal // Library science with a slant to documentation. -1976. -Vol. 5 No. 2. -P.10 -17.

93. Neelamegham A. Technology choice and technology transfer // Library science with a slant to documentation. -1987. Vol. 14 N6. 3. -P.147 -152.

94. Parthasarathi S. Information communication barriers // National conference on scientific information for defense. -New Delhi. -1986. Feb. -P. 1 -5.

95. Patil D. B. Computerize Information retrieval inlibrary and information centers: An analysis // Indian librarian. -1993. -Vol. 6 (4). -P. 272. -280.

96. Patel J. Evolution technique and method in library science. -Delhi, 1990. -159p.

97. Prasher R. G. Information communication, language barrier and translation services // Lakhnou library. -1986. -18 (4). -P. 131 -143.

98. Rajwaii. Planning for professional advancement programs in library and information science. -Delhi, 1991.-167p.

99. Ramaiah L. S. Library network only answer // Decca chronic^. -1986.-19th Oct.

100. Ramaiah L. S. and fYofulla С. -Review: of information systems and centers in India. -Delhi, Г992. -234p.

101. Ranganatan S. R. Documentation: a vital link in communication // Annals of library science. -1962. -Vol. 9, No. 3. -P. 7 -12.

102. Ranganatan S. R. Essence of documentation and training of documentalists // Herald of library science. -1968. -Vol. 7, No. 3. ~P 15 -21.

103. Ranganatan S> R. Library manual, -2nd ed. compL rewritten. -Lnd: Asia, I960. -415p.

104. Roy D. K. and Chaudhuri A. Roll of Patent Information System in the Development of Indian society // Herald of library science. -1992. -Vol. 5, No. 1 -2. -P. 117.

105. Roy D. K. and Chaudhuri A. Information and its application by applied technology // Indian journal of information, library and society. -1990. -Vol. 16 <1 -2).-P.76 -86.

106. Safina J. S. Librarianship and library education in India. -Madras, 1990. -54p.

107. Sarma C. D., Ajha D. C. Advances in library and information science. Calcutta, Vol. 2. -1989: -263p\

108. Satija M. P: Communication, informatics and librarianship in India. -Madras, 1988. -162p.

109. Savanoor S. K. Reviewing of library science book: a content analysts approach:: Ph.D. thesis. -Karnataka: University, 1989. -34p.

110. Seminar on information and library network // Herald of library science. -1990. -Vol. 29 No. 1 -2. -P127.

111. Sengupta I. N. Conceptual Development of National Library System // Library herald. -1986. -Vol. 18(2). -P.102 -120.

112. Sengupta I. N. Science library // Indian journal of information, library and society. -1986. -Vol. 14{1). -P. 173 -202.

113. Sengupta I. N. Four majoring techniques in library and information science // Indian journal of information, library and society. -1991. -Vol. 19(4). -P. 197 -228. I

114. Seshagiri N. Modernization of library services an informatics for the seventh five year plan, 1985- 1990. -Bombay, 1989. -86p.

115. Shekhawat R. S. An integrated approach to information services. -New Delhi: Batra, 1988. -67p.

116. Shethy A. R. Some preliminary observation // ILA Bulletin. -1988-. -Vol, 23 No. 4 —P. 173 -182.

117. Singh Baksis. Distance^ education: experience erf open universities // University news. -1986. -24 (6). -P. 21 -24.

118. Singh S. Indian library and information science literature 1986 -1989. -New Delhi: ESS Publication, 1991. -46p.

119. Srivastava A. P. Advanced studies in Documentation library and information science // Herafd of library science. -1985: -Vol. 14, No. 3. -P. 87 -90.

120. Srivastava A. P. From departmental libraries to national Network // ILA Bulletin. -1990. -Vol. 10, No. 2, -P.173 -175.

121. Sribvastava A. P. State of University libraries-and learning before independence // Herald of library science. -1990. -Vol. 29, No. 1-2. -P. 11-24.

122. Sukla В. B. Experiment analysis on the-theories of abstract: A new Mathematical dimension on documentation // Information, library and society. -1988. -No. 4. -P.19 -57.

123. Sukla В. В. Work and Impact of a pioneer in library and information science; A critical study of the works Prof. N. Kaula. D. Lit. Thesis. -Bhubaneshwar: Utcal University, 1991.-93p.

124. Sukla C. P. Library committee and the librarian in Indian universities // Library Herald. -1983. —6 (2-3). -P.108 -109.

125. Surender W.L. Professional education research and development // British Librarianship Today. -London: Library Association, 1935. -P. 341 -361.

126. Ranjan T. N. Boundary turb. and pits of the field of information science and their implication for manpower development // National conference on scientific information for defense. -New BelM, T9#6. — P. 3 -5.

127. Tiwana J. S. and Venugopal M. V. Teaching in library science courses in India // Herald of Library scienpe.— 1987. -6 (2-3). -P. 158 -166.

128. Tejomurty A. Information requirements of andinformation services to the engineers in Dewas: a case study. -New Delhi, 1992. -55p.

129. Tripathi S. N. New dimension of reference and information sources New Delhi: Ajanta Boofcs International, 1989. -78p.

130. University Grants Commission. Annual Report. New IJ)elhi, 1989. -27p.

131. Valluri S. R. Science and technology information and development t-h NLSSAT-Newsletter. -19&9. -Vot. (1). -P. 15 -}8.

132. Venkatappaiah V. Indian library legislation, state library bills and act. -New Delhi: Publishing house, 1990. -336p.

133. Vyas S. D. Use of subject headings in Indian libraries ^ // Herald of library science. -1992. -Vol. 5."No. 11. -P. 273 -280.

134. Vyas S. D. Library and information science in Intiia with special reference to social sciences //Herald of i^ library science. -1993., Vol. 6, No. 5. rP. 1 -13.1. ДИПЦ;1. ИННДЦ:1. ИРИ:1. МФД:1. НДЦМП:1. НТИ: ООН: СТИ: УДК:1. ФИД:1. ЭВМ: ЮНЕСКО:114

135. СПИСОК СОКРАЩЕНИИ Документационнътй tic сл е до в ате лъ екий и подготовительный центр. Индийский национальный научно-дojc ументацио нны й центр.

136. Электронная вычислительная машина Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры.

137. Всемирная система научной итехнической информации.

138. Machine readable cataloging Indian national information system for science and technology University grant commissioni