автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу

v?.

—о 9 ^

Министерство культуры РСФСР Санкт-Петербургский государственной институт культуры им, Н.К, Крупской

АКТИВИЗАЦИЯ БИШЮТЕЧНО-БИБДИОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ. В ПОМОЩЬ УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ

Специальность 05.25.03 "Библиотековедение и Оийлиографовэдение"

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

на правах рукописи

КОРОТКСВА Татьяна Александровна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 19Э2

Работа выполнена на кафедре детской и юношеской литера: ры Санкт-Петербургского государственного института культуры им. Н.К. Крупской.

Научный руководитель -Официальные оппоненты -

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук, профессор Г.И. Позднякова доктор педагогических наук, профессор А.Н. Ванеев кандидат педагогических наук Попова Т.О.

ГИБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина

Защита состоится "3 " л^ь^у ^з^. 1992 года в ^ на заседании Специализированного совета Д 092.01,02 по. приоу нию ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском госуда ванном институте культуры имени Н.К. Крупской по адресу: 191065 Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке институт!

Автореферат разослан 13 "сул^Ьгв** я 1992 года.

Ученый секретарь Специализированного совета доктор филологических наук, Ц , профессор ' /

И.А., Шомрако!

• ,'>t i

,, / ОБЩАЯ' ШЛКГЫГИСТЖА РАБОТЫ

уальность теш. Современная педагогическая наука и пронимаются разработкой концепции содержания школьного образования, соответствующей реалиям нового мышления, общечеловеческим моральным ценностям.

Поиск новых путей,принципов, методов совершенствования системы школьного образования привели к появлению.новых видов школ: соодально-педагогичаских площадок, лицеев, гимназий, колледжей,, реальных училищ,создающих условия многообразия в процессе развития личности.

Внимание общества к новым процессам школьного образования не дает оснований оставлять общеобразовательную среднюю школу, о самым большим числом обучающихся, вне поля зрения.

Детская библиотека как обладательница фонда научно-познавательной литературы »знаний о потребностях и запросах школьников ыожаг оказать существенную помощь общеобразовательной школе по всем видам учебной деятельности учащихся, способствовать формированию и развитию у них интереса к обучению и самообразованию.

В современных условиях следует активизировать библиотечно-библиографическую деятельность детской библиотеки и в связи с предъявлением высоких требований к знаниям школьников, получаемых в процессе школьного образования.

Имеющиеся исследования /H.A. Ашаренковой, Г.И. Гинзбург, И.Н. Ганицкой, Т.А. Долбенко, З.И. Кадынцэвой, Л.С. Курбатской, H.A. Новиковой, Т.С. Поповой и других/ нэ ставили задачей изучение библиотечно-библиографической деятельности детских библиотек в помощь образованию и самообразованию школьников.

Исследователи, анализируя проблемы руководства чтением научно-познавательной литературы и библиографического информирования, в силу объективных причин не учитывали условия перестройка системы школьного образования, измонония его содержания, опирались на систему рекомендательно-библиографических изданий,во многом уже устаревшую к настоящему времени.

При изучении состояния чтения научно-познавательной литературы специалисты обращались чаще всего к читателям младшего школьного возраста,ограничивались определенным жанром научно-познавательной литературы.

Цель настоящего исследования; совершенствование библиотечно-библиографичэскои деятельности детской библиотеки в помощь учеб— ■

нсчу процессу учащихся.

В евою очередь данная цэль определяет ряд задач: изучить:

- использование учащимися рекомендательно-библиографических материалов в 'помощь школьным предметам;

- современное состояние системы рекомандательно-библвографв-ч9с1шх материалов о научно-познавательной литература б помощь учебной деятельности школьников;

- российский библиографический опыт в создании рекомендательно-библиографических изданий по внеклассному чтению;

- читательскую деятельность школьников в библиотеке;

- деятельность детского библиотекаря и учителя как руководителей чтением научно-познавательной литературы в процесса обучения школьников;

создать:

- модель рекомендательно-библиографических материалов в помощь изучению школьниками учебных дисциплин;

—ыодель библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь школьному образованию, способствующую формированию у школьников интереса к обучению к чтению научно-познавательной литературы»

Объект исследования; Библиоточно-сЗиблиографгческал деятельность детской библиотеки в помощь учебному процессу.

Птермст исследования:Руководство чтением школьников и удовлетворение их информационных потребностей в процессе изучения .»щ учебных дисциплин.

Гипотеза исследования такова: Предлагаемая модель деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу при вэ внедрении в библиотечную практику способствует формированию я развитию у школьников интереса к обучению, повышению качества школьного образования.

Научная новизна исследования состоит:

- в анализе читательской деятельности и руководства чтением школьников, способствующих качеству обучения;

- в выявлении российского библиографического опыта создания . баблнографическнх изданий по внеклассному чтению / в том числа, паданий 1201-1916 гг./

—в созданш современной модели рэкокандательно-библмографи-

носких, материалов в помощь школьный предметам;

- в создании модели библиотвчно-библиографическоД деятельно ста детской библиотеки, способствующей формировании и развитию интереса школьников к обучению.

Практическая значимость заключается; - ьпрактических рекомендациях по организации бнблиотэчио-библиограеркчвской деятельности детской библиотеки ж. создании рекомендательно-библиографических материалов в помощь научению школьных предметов.

На защиту выносятся следующий поло,-Кения;

- систематическое чтение школьниками научно-познавательной литературы - есть основа развития интереса учащихся к'обучению; повышения уровня образованности школьников;

~ детская библиотека имеет нвиспользованние потенциальные возможности в руководстве чтением и ляформационно-библиотрафнчэс— ком обслуживании в помощь учебному процессу;

- существующая систеш. рекомендательно-библиографических материалов в значительной степени устарела и не удовлетворяет информационные потребности школьников, связанные с юс обучением;

- научно-обоснованная система рекомендательно-библиографических материалов в помощь школьным предметам является необходимым условием удовлетворения информационных, потребностей школьников и систематического обращения их к научно-познавательной литература;

- сотрудничество библиотекаря и учителя играют определяющую роль в руководстве чтением школьников при изучении шли школьных предметов;

- предлагаемая модель деятельности детской библиотеки способствует формированию и развитию у школьников интереса к обучению, новшюнию качества образования школьников;

- сотрудничество школы и библиотеки в процессе руководства чтением и информационно-библиографическом обслуживании школьников создает положительные условия для их совершенствования,

В ходе исследования использовались следующие глзтолп:

Социологический опрос. Проанкетированы учащиеся 6-8- классов общеобразовательных школ - бии человек, библиотекари детских и школьных библиотек - 4(1 человек, учителя ~ 50 человек. Количество онромешшх составило - 590 человек. Проинтервьюированы библиотекари детских и шкоиьиьх библиотек - 40 человек, учителя - 60

ч-эловэк.

Проведен анализ читательских формуляров подростков в базах вослэдования,

Проанализирована,система рекомэндательяо-библиографйчеокях изданий в помощь гаолышм предметам.

Апробация работы. Основные выводы к положения исследования излагались на научно-практических конференциях молодых ученых .Бурятского филиала Сибирского отделения академии наук, преподавателей BCTíE. f.Улан-Удэ, в выступлениях пород учителями и библиотекарями г.Санкт-Петербурга.

Полученные в ходе исследования рекомендации внедрены в практику работы детских библиотек г.Самкт-Пэтербурга и области, использованы при подготовке специалистов по руководству чтением детой и юношества. На основе материалов исследования разработан спецкурс для студентов библиотечного факультета ВСГЙК.

Исследование проводилось в рамках комплексной теш Санкт-Петербургского государственного института культуры игл „Я, К» Крупской "Педагогический проблемы руководства датским и юношеским чтением" .

Базой зкопеташктального иооляповяния яв5Шюь дотекло библиотеки г.Санкт-Петербурга J Областная детская библиотека, районная дотекая библиотека и датские библиотеки Красногвардейского района/ школы $ 231,15 431 и их школьные библиотеки, а так же .детские и школьные библиотеки Октябрьского района г.Улан-Удэ Бурятокой республики.

Сттуукттоа дис-зтаашж. Диссертация состоит из введения, даух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений . d виде анкет и списка книг для внеклассного чтения rio йрэдыетаы естественно-научного шкла обучения.

ОСНОВНОЕ] СОДЕШНИЕ РАБОТЫ

В первой главе " Состояние руководства чтением школьников в помощь учебному иродассу /по материалам социологического опроса^ рассматриваются итоги социологического опроса,характеризующие читательскую деятельность подростков в прошссе Изучения ша школьных дисциплин, роль детского библиотекаря и учителя в руководстве чтением научйо-йоанаБагелькоЙ литературы.

Читательская деятельность школьников изучалась в следующих

аспектах: обрадэикв подростков а библиотеки разных видов за научно-познапаталыюй литературой при изучении ими школышх. прзд-пэтов оотастввнно-научного щтала» место запросов учащихся, спя— аашшг со школьной прогршдаой в соответствии с другими читательскими запросами, анализ информационных потребностей учащихся, пх представлений о система рекомендательно-библиографических изданий' . и качестве источников информации, отношение икольникоз к радличгшп формам библиотечно-библнографической работы в детской библиотеке и опенка их эффективности, шенне школьников об утатз-ла к библиотекаре как руководителях - датским чтением паучно-поэ-шзатольной литературы.

Изучение читательской деятельности осуществлялось мзтодаот анкетирования, интервьюирования, вшшчонцого наблюдения, басэд > анализа читательских формуляров,

Из пятисот опрошенных более половины школьников ответила, что они систематически обращаются в библиотеки о аапроош,ш по школьной прогрею. Чаще всего это происходит по ваданию учителя, в редких случаях. - самостоятельно.

На основании анализа читательских формуляров легко проодэга-вается одновременность возникновения запроса на книгу о началом изучения самого предмета.

Наиболее популярной библиотекой среди датских, массовых для взрослых, профсоюзных и библиотек Дворцов а Домов пионеров оказалась районная детская библиотека. Другие библиотеки, в том чио-ла и школьные, занимают крайне незначительной шето в обратит школьников с запросами, связанными с изучением предметов в школаг Иг отметили всего школьников. Причины предпочтения детской районной библиотеки были названы следу1вдиб:более обширный фонд научно-познавательных книг, наличие снравочно-библиографического аппарата, использование в библиотечно-<5иблиографачвско11 деятельности более эффективных форм работы по пропаганда И руководству чтением научно-познаватвлъноА литература.

Несмотря на то, что преаде всего школьная библиотека призвана удовлетворять запросы и потребности школьников в процессе школьного образования, в настоящее время ее возможности в пропаганде и руководстве чтением научно-познаватвлышй литературы ог» раничены. Школьная библиотеки не имеет самого главного - достаточного фонда научно-познавательной литературы для читателей разного школьного возраста. Так, по результатам обследования ста пя-

— О -

•iifдесяти восьми Саикт-Ноторбургсках школьных библиотек, их фонды содержат 0,2% нпучно-познаватэльных книг по естественным наукам для школьников разного возраста. Только в 27,6'i школьных библиотек есть от одной до двух картотек по школьным предметам, каталогов же нет ни в одной школьной библиотеке.

При изучении"предпочтительной*библиотеки 50% школьников высказались за докашнЕе библиотеки,так как считают их достаточными для такого рода занятий.

В ранее провиденных исследованиях о содержании фондов домашних библиотек в их составе определено незначительное число научно-познавательных книг. В настоящем :::о исследовании всего 1% школьников из пятисот опрошонных назвали.клавшиеся научно-позна-вательнш книги в юс докашних библиотеках.

Обращение значительного числа школьников с запросами по учебным дисциплинам в районную детскую библиотеку ~тагст;э не мокот успокаивать руководителей детским чтением ни в библиотеке, ни в школе. 1,1% шестиклассников, 22% семиклассников и 18$ восьмиклассников среди причин игнорирования библиотек назвали следующие: "но хочется", "нет времени", "не интересно".

Значительная часть респондентов отдает предпочтение другим Еанятшш: 24$ школьников предпочитают чтению научно-познавательной литературы просмотр телепередач, 22,6% - просмотр фильмов в кинотеатрах, 155» - посещение дискотек, и 16$ - кружков, объедп-пзнин при различных общественных организациях п государственных уч-рэздоннях. Зта ситуация характерна нз только для чтения научно-познавательной литературы.

При изучении содержания запросов чигателэй в детских библиотеках выяснено, что учащиеся чаща всего обращаются за книгами для внеклассного чтения по гуманитарным дисциплинам. Результаты анализа читательских формуляров также давт возможность утверждать, ■по научно-познавательную литературу по естественно-научным предметам учащиеся читают крайне редро.

Научно-познавательные книги по естественным наукам систематически читают только постоянные читатели детских библиотек.

Таким образом, читатели, которые на обращаются в библиотеку, практически игнорируют научно-познавательную литературу.

Существуют и другие причины, негативно влияющие на чтение школьниками научно-познавательной литературы.

41$ школьников испытывает дефицит информации о научно-поз— гаватэлышх книгах, 27% учащихся не смогли определить нужна ли вл такая информация. Среди учителей 32$ из опрошенных признали необходимость такой информации.

Из опроса ясно, что несмотря на наличие системы рекоменда-гельно-библиографических изданий, приктикной библиографии в по-гащь школьним предметам, большинство школьников не пользуются эти-ди источниками информации: -18% школьников не знают о существовании н 29,3$ из опрошенных учащихся игнорирует их.

Изучая чнтательЬкий опит школьников данного возраста / ушане самостоятельно работать с научно-познавательной книгой в библиотеке/, выяснено, что многие не юле ют таких навыков работы з научной литературой и применения ее в свози практике, 40% школьников из опрошенных предпочитают брать книги на абонементе и читать дома. Лть 21% школьников читают научно-познавательные книги в читальном зале,в случае, если нужных книг нет на абоне-к'лнте. Причина в том, что обучению читателей самостоятельной работе с книгой удаляется недостаточное вникание ни в детской баб-лпотеко, ни в школе. Кроме того,читальные залы детских библиотек зачастую не приспособлены для такого рода занятий, в них проходят массовые мероприятия, что отвлекает читателей. Иногда в читальных залах библиотек просто на хватает мает.

Учитывая сложность работы с научно-познавательной книгой, в детских библиотеках США создаются специальные комнаты, где организуются книжные выставки по школьным предметам, находится необходимый еправочно-библиографическш! аппарат. Спокойна! обстановка дает возможность,Н9 отвлекаясь,работать с деловой литературой.

При изучении отношения школьников к существующим библиотечный формам работы в детской библиотеке число полученных отрицательных ответов незначительно. Несмотря на то, что среда большинства библиотекарей утвердилось мнение, что многие библиотечные форш работы устарели.« школьники пв поймают их, сами учащиеся выделяет .Как наиболее эффективные: обзоры книг, книжные выставки» литературные вечера, обсуждения, конференции. Учащиеся ценят в них возможность слушать / 36% /, выступать самим / 10% /, оперативность информации / 26% /. Среди мнений о недостатках библиотечных фору интересны следущие : "не всегда используются интеросующпз книга" / 22$ /, "взрослым не интересно наше мление'/ высказываемое во

- а-

рраш проведения церояркятий" / \2% /.

Определяя роль учителя и библиотекаря в руководстве чтеянзи Ккольщдаш,в ходе социологического опроса выявили следующее) йкольншсн выделяют рекомендации сверстников и родителей, хотя известно, что ни та, ии другие не знают научно-познавательную литературу для детей, До итогам социологического опроса учителя и библиотекари занимают седьмое на сто в данном исследовании среда руководителей чтением учащихся.

34% школьников из опрошенных считают библиотекаря помощником в уча бе, такое жа количество школьников не определили своэго отношения {г библиотекарю ш 22% - отрицательно ответили на вопрос.

Такаа ошнили школьники учителя как руководителя чтением научно-познавательной литературы. 30% школьников пользуются его советами. Такое аса количество учащихся на определили своего от-новация к учители, 23% отказали учителю в доверии,и семь крощк» тов учащихся проигнорировал» ответ,

Црвчина такого отношения школьников к педагогам и библиотекарям, как руководителям чтением, определил ооциологиздекай опрос самих руководителей чтением,

322 учителей главной причиной назвала недостаточное количество книг. Мнение значительного числа педагогов об отсутствии науч-во-познавательных книг не справедливо, так как основано на том, что датской научно-познавательной литературы "нет", либо "слишком шло" в школьных библиотеках, Всего 125? учителей являются читателями детских библиотек - баа исследования, 25$? педагогов считает, что им не хватает знаний о детской литература, Столько £3 учителей на владеют методикой рекомендации книг. На случайно остальная часть учителей из опрашиваемых не ответила на вопрос анкеты.

Библиотекари отмечают недостаточность знаний, связанных с научением,оценкой и распространением научно-познавательной литературы. 4056 библиотекарей отмечают недостаточные знания о научно-познавательной литературе по естественным наукам. 36$ библиотекарей не знакомы с содержанием школьных программ, 14% библиотекарей видят причину трудностей при рекомендации книг в устаревшей системе библиографических изданий. Только &% библиотекарей не испытьь вавт никаких затруднений.

Так что же в йтом случае руководители чтением рекомендуют

колышкам для самостоятельного изучения имя учебных дисциплин?

Только 6% педагогов рекомендуют датские научно-познаватвль-ив книги школьникам. Остальные - сборники задач,упражнения,пооо-ия душ взрослых, статьи яз специальных и популярных пвриодичао-нх изданий.

Библиотекари предлагают школьникам самим выбирать научно-по* павательннэ книги на полках открытого доступа.

Таким образом, роль библиотекаря л учителя в руководстве - что-ием школьников в процессе изучения имя учебных дисциплин, в фор-ированпи и развитии'интереса к обучешго достаточно пассивна.

Опа^в значительной степени,связана с проблемами литературой некомпетентности, в слабом использовании справочно-библиогра-¡лчеокого аппарата детской библиотеки.

Во второй глава" Методика активизации библиотечяо-библиогра-отческой деятельности современной детской библиогоки"на основе гроведешюго анализа системы рекомендательно-библиографических :атариалов,библиотечно-библиографичэской деятельности детской (пблиотвкя предлагаются даэ модели:

- модель рекомендательно-библиографических материалов для Мельников и руководителей детским чтением; .

- модель библяотечно-библяографической деятельности дотскоЗ 1пблпотеки,ориентированная на потребности читателей я рукоаоди-•ол0й' чтением, формирующая интерес к обучению,псвдтениэ качества шольиого образования.

.Проблемы состояния и использования рекомандательно-бпблиог->афическях материалов приобретает особо острую актуальность в ¡вязи с растущим дафягатом информации о яаучш-яоэяаватольной штературв как у школьников, так я 'У руководителей детским чтением.

Система рекомендательно-библиографических изданий яз ори-штируется на происходящий процесс Изменения содэрхант школьного образования^ имеющиеся информационные потребности школьников I руководителей чтением.

Существующую систему рекомандатёльно-библиографических изда-шй в помощь школьным предметам характеризует:

- бедная видовая структура ;

- ограниченность Целевого И читательского назначения ;

- нарушение взаимосвязи между отдельными звеньями системы в 5вязи с отсутствием рекомендательно-библиографических изданий по

многим школьным дисциплинам, старением как первично "А, так и вторичной информации в ранее изданных рекомендательно-библиографических материалах.

Использование существующей системы рекомендательно-библиографических материалов затрудняет отсутствие целенаправленной ее пропаганды и недостаточное внимание к развитию читательской культуры,

С целью совершенствования библиографического опыта были изучены библиографические издания по внеклассному чтению,изданные в 1901 - 1916 г. г., так как'.именно в эти годи видными русскими библиографами была предпринята попытка создания системы рекомендательно-библиографических материалов по внеклассному чтению.

На основа изучения традиции и современного библиографического опыта предлагается модель рекомендательно-библиографических материалов в поыощь изучению школьных предметов, которая состоит из:

- рекомендательно-библиографических издании для школьников ;

- рекомендательно-библиографических изданий для руководителе^ детским чтением ;

- рекомендательно-библиограричаских издании для совместное использования читателями и руководителями чтением.

Внутри кадцого звена модели определены реклавши,унивороальн отраслевые,проблемно-тематические библиографические издания.

Рекламные библиографические издания представлены малыш формами библиографической продукции, универсальные библиографические издания - пособиями, путеводителями, критико-библиографическили каталогами. Отраслевая и проблемно-тематическая библиографическая продукция представлена отдельными указателями,беседами о книгах.

Особое место в предлагаемой модели рекомендательно-библиогра фичэоких иэ.яанш! займет прикникная библиография. Она является обязательной составной частью каэдого звена модели.

В работе дается характеристика и обоснование рекламных библиографических издании.

Предполагается ,что часть издании данной модели может отражать поток научно-ноэнава'гелыюи литературы для школьников и руко водителей детским чтением, другая часть - отражать фонд конкретной библиотеки.

Данная модель реглкендательно-бшшюгратическич материалов

позволяет расширять видовое.проблемное, тематическое содержание, читательское и целевое назначение, определяет новый характер пособий, не только для школьников, но и для руководителей детским чтением, обеспечивает библиографической информацией всех потребителей, создает возможность для длительной перспективы чтения школьниками научно-познавательной литературы и является условием систематического обращения учащихся к научно-познавательной литературе ,

Для крупных детских библиотек, имеющих значительный фонд научно-познавательной литературы для детей, больное количество читателей, штат сотрудников, материальные возможности, предлагается создание базы данных каучно-познавательной литературы для потребителей информации в датской библиотеке на основе использования ЗВЫ.

При составлении базы данных научно-познавательной литературы учитывался опыт отдельных библиотек.

Для примера в работе даны фрагменты структуры базы данных научно-познавательной литературы для школьников и руководителей детским чтением.

В настоящем исследовании деятельность детской библиотеки в помочь учебному процессу рассматривалась в трах аспектах:

- опенка библиотечяо-библиографической деятельности детской библиотеки учащимися 6-8 классов;

- оценка библиотечпо-библиографической деятельности детскоЗ библиотеки руководителями детским чтением ;

- изучение имеющегося практического библкотзчно-библкографт-ческого опыта датских библиотек.

Такой подход дал возможность создать картину библиотэчно-бпблиографической деятельности детской библиотеки в соврэглэнннх условиях.

В бнблиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки зачастую отсутствует целенаправленная, систематическая работа по руководству чтением и пропаганде научно-прзнавательной литературы, удовлетворении яиТюр/ациошшх потребностей енольнпков и руководителей датским чтением в помощь учебному процессу.

Но всегда детская библиотека в своей работе ориентируется на необходимость формирования и развития у школьников интереса к обучению, самостоятельному образованию.

Между учителем и библиотекарем нет сотрудничества в организации деятельности по руководству чтением и пропаганда научно-познавательной литературы среди школьников.

Слабая материально-техническая база многих детских библиотек негативно влияет на организацию полноценной работы в данном направлении.

В исследовании предлагается модель библиотечно-библиографи-чаской деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу, которая включает следующие основные направления;

- информационно-библиографическое обслуживание потребителей информации в детской библиотека ;

- руководство чтением и пропаганда научно-познавательной литературы среди школьников ;

- организация сотрудничества между детской библиотекой и школой.

Направления _библиатзчна~дибдиаграфической деятельности датской библиотеки, вдовою очередь, ориентируются на вид« учебной деятельности школьников; школьные, факультативные, кружковые занятия, выполнение домашнего задания.

В исследовании определены задачи, требования и этапы инфорш ционцо-библкографичэского обслуживания, руководства чтением и пропаганды научно-познавательной литературы в детской библиотеке. ВЁШШ обосновывается необходимость индивидуального информационно-библиографического обслуживания двух категорий читателей-школьников детских библиотек: имеющих значительные успехи и кеусдеващж в изучении школьных предметов.

Предложены различные способы распространения информации о научно-познавательной и педагогической литературе для школьников и учителей.

В процессе руководства чтением научно-познавательной литерат; ры и ее пропаганды при изучении школьниками учебных дисциплин определены два этапа и дана их характеристика.

Первый зтаи предполагает изучение содержания чтения школьников, их читательских интересов в помощь школьному обучению. Для такого изучения разработана модель анкеты,позволяющая определить задачи и направления руководства чтением конкретного читателя детской библиотеки.

Второй этап процесса руководства чтением включает организацию использование наиболее эффективны! цорм и методов работы с чи-

тателями. В исследовании дана методика руководства чтением школьников в детской библиотека в данном направлении.

В организации руководства чтением уделяется внимание формированию и развитию навыков самостоятельной работы с научно-, познавательной литературой среди школьников.

В исследовании названы основные направления сотрудничества школы и детской библиотеки: обмен необходимой информацией как со стороны учителя, так и бибйиотдкаря, взаимовыгодное привлечение педагогов и библиотекарей к деятельности обоих учреждений.

Как перспектива дальнейшего совершенствования библлотечно-библиографичаской работы в помощь изучению школьниками основ на-ун рассматривается создание специальных библиотек о фондом научно-познавательной литературы. Даются рекомендации по некоторым направлениям ее деятельности.

В заключении подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения пробкам исследования. '

По теме диссертационного исследования опубликованы слвдущие материалы:

1. Чтение учащихся в помощь школьной програкмэ //Проблема культуры в условиях Сибири и вере стройки. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.- Кемерово,1990.-С. 129-131.

2. Книги для внеклассного чтения учащихся 6-8 классов по математике, физике, геометрии, биологии, зоологии, анатомии, географии.-Л.,1990.- 15с.

С-ПбШК Зак.41.Тир.Ю0. 31.0Г.92.