автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Влияние групповой работы общедоступных библиотек на саморегуляцию читательской деятельности личности

Гч.

cr.

О-

На правах рукописи

ir Cs

со

CNJ

КАЗАРИНОВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ВЛИЯНИЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБЩЕДОСТУПНЫХ БИБЛИОТЕК НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Специальность 05.25.03 " Библиотековедение и библиографоведение"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург, 1997

Диссертация выполнена на кафедре социологии и психологии чтения Санкг-Петербургской государственной академии культуры

Научный руководитель:

КРЕЙДЕНКО B.C., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент МАН ВШ

Официальные оппоненты:

ВАНЕЕВ А Н., доктор педагогических наук, профессор, академик МАИ; ТИХОМИРОВА И И. доцент, кандидат педагогических наук.

Ведущая организация:

КАЗАНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ

Защита состоится "....7..."..октября..." 1997 г. в "..14..."час. на заседании Диссертационного Совета Д 092.01.02. по присуждению учёной степени доктора педагогических наук Санкт-Петербургской академии культуры по адресу: 191186 Санкт-Петербург, Дворцовая набережная, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Санкт-Петербургской государственной академии культуры.

Автореферат разослан "......."...................." 1997 г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета, профессор — (Г.И. Позднякова)

Общая характеристика работы.

Актуальность темы. Одна из важнейших задач библиотеки - способствовать развитию и совершенствованию духовной культуры личности. Переломный момент общества неизбежно сопровождается переосмыслением духовных ценностей в жизни каждой личности. В таких условиях чтение не только отражает социальные противоречия, но и способствует преодолению дискомфортных состояний различных читательских групп.

Специалисты различных областей знаний (политологи, юристы, социолога, педагоги, библиотековеды) констатируют негативные последствия происходящих социально-экономических изменений, выразившиеся в том, что девиантное поведение получило широкое распространение, привело к эрозии моральных ценностей и отразилось на читательской деятельности различных групп населения. Наше исследование также подтверждает эти положения.

Большинство населения испытывает серьёзный психологический дискомфорт. Разрушение устоявшейся системы взглядов и идей приводит к размытости социальных ориентации, в особенности деформации духовных ценностей среди всех слоев населения.

Затяжной и практически не управляемый социально-экономический спад создал хроническую стрессовую ситуацию, которая сказывается прежде всего на нервно-психическом здоровье населения России. Данные ряда широкомасштабных библиотековедческих исследований, проведённых РГБ, РНБ, ГРЮБ, ГРДБ, РЦБ С, а также результаты нашего исследования показывают компенсаторную направленность чтения многих читательских групп. Референтный круг чтения многих читателей также претерпел значительные измепения, обусловленные новыми неблагоприятными условиями и потребностями психологической защиты личности.

Перечисленные выше особенности современной социокультурной ситуации в обществе, а также рост влияния различных малых групп на личность, информационное давление со стороны многочисленных религиозных сект и объединений, разного рода целителей привёл к том}', что в своей деятельности библиотеки сталкиваются с проблемами, которые ранее считались прерогативой других учреждений.

В обществе подчас создаются такие ситуации, с которыми специалисты, призванные их решать не справляются, теряя при этом доверие населения. Поэтому многие обращаются за помощью не в медицинские учреждения, а, как показывает проведённое исследование, в библиотеки.

Библиотека как социальный институт способна смягчить разрушительные последствия реформы для личности, так как она не воспринимается в качестве жёстко организованной системы. Личность чаще всего чувствует себя в условиях библиотеки свободно и комфортно.

Возможности, заложенные в формах библиотечной работы способствуют духовной адаптации человека. Есть основание считать, что групповая работа на современном этапе является наиболее эффективной как в психологии, социологии, психотерапии, педагогике, так и в библиотековедении, поскольку она способствует решению многих задач, создаёт возможности оказания библиотекой помощи в саморегуляции читательской деятельности личности, особенно тогда, когда используются возможности библиотерапии.

Терапевтическая триада книги традиционно рассматривалась в науке и практике библиотерапии как забота, лечение и самокоррекция, что подтверждают этимологические словари.* На современном этапе наиболее актуальным направлением в групповой работе библиотек является библиотералевтическое.

♦Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. - СПб.: Дуэт, 1994,752 с.

Черных П.Я Исгорико-этимологический словарь русского языка. - Т. 1-2. - 2-е изд., стереотип. -

М.: Рус. Яз., 1994, 623 с.

Под библиотерапией мы понимаем, во-первых, заботу библиотек о читательском развитии личности в дискомфортных ситуациях** и, во-вторых, лечение, коррекцию, профилактику и самокоррекцию в информационном пространстве библиотеки с помощью библиотечных средств групповой работы, причём не только на уровне отдельной личности, но и различных групп и общества в целом, составной частью духовного здоровья которого и является читательская деятельность личности.

Библиотечная практика сегодня особенно нуждается в осмыслении накопленного опыта библиотерапевтической работы и разработке методов, рассчитанных на определённые читательские группы, с учётом изменившихся социальных условий.

В настоящее время многие читатели, как свидетельствуют результаты нашего и рада других библиотековедчкеких исследований воспринимают библиотеку как "оазис", "убежище", "отдушину", сферу реализации межличностного общения, удовлетворения эмоциональных потребностей, осуществления творческих возможностей и решения многих проблем личности. Возникает необходимость исследовать влияние межличностного общения (особенно в условиях психологического дискомфорта) на читательскую деятельность личности, эффективность библиотечных мероприятий, способствующих духовной адаптации человека, психологической защите, выработке нового подхода к читательскому развитию и саморазвитию.

Отечественными библиотековедами и библиотекарями-практиками не раз отмечалась целесообразность применения таких методов работы с читателями, которые рассчитаны на определённые читательские группы, а также необходимость исследований в данном направлении. Именно в процессе совершенствования читательской деятельности в групповой работе у каждой участвующей в группе личности появляется возможность наиболее эффективно снять социальную напряжённость.

Проблемная ситуация заключается в том, что хорошо известна эффективность использования психолого-педагогических факторов для повышения результативности групповой работы, но недостаточно осмыслена теоретиками и неизвестна практикам.

Цель исследования - разработать общую модель групповой работы в условиях общедоступных библиотек, включая в неё библиотералевтическое направление по оказанию помощи читателям в саморегуляции читательской деятельности личности; наметить пути сс совершенствования. Задачи исследования:

• проанализировать философские, психолого-педагогические, социокультурные аспекты групповой работы, проводимой в условиях общедоступных библиотек и направленной на оказание помощи читателям в саморегуляции их читательской деятельности; дать теоретическую интерпретацию этой работы;

• определить факторы, влияющие на саморегуляцию читательской деятельности личности в различных условиях и состояниях;

• выявить возможности и перспективы развития методов групповой библиотерапевтической работы, направленной на совершенствование саморегуляции читательской деятельности личности.

Объект исследования - читательская деятельность личности в условиях общедоступных библиотек.

Предмет исследования - механизм влияния средств и методов групповой работы общедоступных библиотек на создание предпосылок для саморегуляции читательской деятельности личности.

** Под дискомфортными мы подразумеваем такие ситуации, при которых личность испытывает влияние различных изменений в эмоциональном плаке отрицательно отразившихся и на жизненном пути, и на читательской деятельности - изменения как в социальной сфере, так и во внутреннем мире человека: нравственные ценности, состояние здоровья, общение, досуг, личная жизнь.

Гипотеза исследования - Условия групповой работы не только способствуют активному межличностному взаимовлиянию, но я являются мощным средством воздействия на личность как в условиях психологической стабильности, так и психологического дискомфорта; создают предпосылки к саморегуляции читательской деятельности. Среди направлений групповой работы всё более важное место занимает библиотерапевтическое, поскольку большинство населения испытывает серьёзный психологический дискомфорт. Однако слабая эффективность библиотерапевтической работы обусловлена стереотипностью её понимания специалистами, недооценкой как читательского опыта личности в ситуации дискомфорта, так и особенностями различных групп б элитарном и массовом чтении.

Методологической и теоретической основой исследования яеились положения системно-деятельного подхода, разработанного В.Г. Афанасьевым, Б.Г. Юдиным, Э.Г. Юдиным, работы философов Н.Я. Грота, А.П. Шептулина, В.А. Щученко, концепции ведущих отечественных библиотековедов - В.А. Бородиной, А.Н. Ванеева, М.Я. Дворкиной, Л.М. Иньковой, Н С. Карташова, Ю.Н. Столярова, В.И. Терёшнна, Ю.М. Тугова и др..

Решению поставленных задач способствовало изучение широкого круга философской, педагогической, социологической, психологической, медицинской и библиотековедческой литературы.Особое внимание уделялось изучению работ А. Бенно, Э. Войтк, З.Карамковой, Н В. Кузьминой, С. Куусика, Х.И. Лийметса, В. Оконя, И.И. Резвицкого о групповой работе и её формах в педагогике. Были использованы основные положения и теоретические выводы исследований по проблемам общения, групповой деятельности, взаимодействия личности и групп, восприятия информации, саморегуляции личности, адаптации, компенсаторных механизмов, психологической защиты, проведённых К.А.Альбульхановой-Славской, Б.Г.Ананьевым, Г.М.Андреевой, А.А.Брудным, Т.М.Дридзе, А.Г.Ковалевьш, Я.Л.Коломинским, А.Н.Леонтьевым, А.И. Лутошкиным, В.С.Мерлиным, В.И.Моросановон, РС.Неновым. А.К.Осницким, Б.Д.Парыгиным, А.В.Петровским, К.К.Платоновым, Т.А.Полозовой, Л.С.Родосом, М.А.Туревским, Ю.А.Шерковиным, Е.В.Шороховой, В.В.Шпалинским.

Были привлечены данные валеологин, медицины, психотерапии, физиологии. Теоретическому анализу проблемы, проведению терминологического анализа и операционализации ключевых понятий " групповая работа" и "саморегуляция читательской деятельности личности" способствовали детерминационная концепция медицины (В.П.Петлекко), адаптационная субъективно-личностная концепция (Ю.А.Александ-ровсхий), а также работы Х.Алиева, Ф.Б.Бассина, Э.Берна, С.Грофа, В.И.Гарбузова, Т.Д.Калистратовон, ЮП.Лисицина, Б.Ф.Ломова, А.А.Налчаджяна, Н.Пезешкяна, М.Э.Телешевской.

Учитывались выводы и факты, содержащиеся в публикациях по проблемам библиотерапии таких авторов, как: А.Алексейчик, К.И.Воробьева, В.Казеко, В.Калушкявичус, М.И.Кугаига, В.И.Малинина, Г.Мишкинене, А.М.Миллер, А.Е.Шапошников, Ю.Шимкявичус и др.

Методика исследования. Для проверки выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач была применена система методов: анализ документов, терминологический анализ и операционализация понятий, анализ понятийного словаря, эксперимент, экспертный опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ читательских формуляров, и читательских автобиографий, моделирование.

Кроме того, диссертантом разработана методика срезового измерения взаимовлияния основных значимых событий в жизни читателя и его крута чтения в эти моменты, применённая в форме полустандартизированного интервью и читательских автобиографий.

Базы исследования. - ЦБС гг.: Гатчины, Кингисеппа, Ломоносова, Санкт-Петербурга; профсоюзные библиотеки Санкт-Петербурга. Выбор перечисленных баз исследования осуществлялся на основе предварительного анализа документов, наблюдения и экспертного опроса специалистов, а также репрезентативной статистической выборки, исходя из

неустойчивой генеральной совокупности. Дополнительно в качестве баз исследования привлекался ряд других учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что в библиотековедении возможности групповой работы как самостоятельного содержательного вида не исследовались в контексте индивидуального опыта читателя, находящегося в условиях психологического дискомфорта. В библиотековедении практически не изучались читательское развитие и читательская деятельность в кризисном и дискомфортном состоянии на таком широком уровне, как элитарных, так и массовых читателей.

Теоретическое значение исследования. Впервые сделана попытка исследовать и адаптировать методы библиотерапии к возможностям групповой работы. Изменившиеся социальные условия и практика работы библиотек дают основание говорить о необходимости применения разных видов библиотерапии в библиотеке как наиболее удобном социальном институте общества в целом. Ранее никто ве рассматривал библиотерапию в аспекте заботы библиотекаря о читательском развитии индивида, а затем уже профилактике, лечении, коррекции и самокоррекции библиотечными средствами различных состояний личности. Выдвинуты теоретические обоснования применения библиотерапии в групповой работе. Впервые сделан акцент на индивидуальном читательском опыте личности, что прежде не было предметом рассмотрения для исследователей разных наук. Внесён определённый вклад в теорию библиотерапии. Кроме того, некоторые новации в методике исследования имеют самостоятельную теоретическую ценность.

Практическое значение иеследовавия заключается в том, что полученные в результате работы, данные развивают представление об особенностях читательской деятельности личности в условиях психологического дискомфорта, о влиянии на читателя методами групповой работы. Рекомендации по совершенствованию библиотералевтических средств могут быть использовавы в практике общедоступных библиотек.

Основные положения, выносимые на защиту :

• Система библиотечного обслуживания состоит из трёх взаимосвязанных элементов: индивидуальная, групповая и фронтальная массовая работа. По отношению ко всей системе групповая работа, характеризуясь категорией "особенное" выступает подсистемой 2-го уровня. Как самостоятельная система групповая работа характеризуется содержательными и количественными признаками, отличающими её от индивидуальной и фронтальной. Небольшой количественный охват иа групповых мероприятиях и удовлетворение потребности в общении и взаимообогащений - отличительная черта этого вида работы с читателями. В условиях дефицита непрагматического общения перед библиотеками открываются широкие возможности по удовлетворению потребности в общении и взаимообогащении, особенно в групповой работе, рассчитанной на небольшой количественный охват читателей.

• Индивидуальный читательский опыт личности в различных условиях и состояниях, особенно такие компоненты, как: соотнесение ценностей, адаптация, ориентация в собственных возможностях, рефлексия, взаимодействие, деформация, библиотерапевтический эффект являются основой саморегуляции читательской деятельности в групповой работе;

• Новый подход к библиотерапии, понимаемый как: 1). забота библиотекаря о читательском развитии личности в дискомфортных ситуациях; 2). лечение, коррекция, профилактика и самокоррекция информационным пространством библиотеки, библиотечными средствами групповой работы не только на уровне отдельной личности, но и различных групп, общества в целом, составной частью которого является читательская деятельность личности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научно-теоретических конференциях аспирантов. (1986, 1987), конференциях и совещаниях РНБ, Вологодской, Горьковской, Ленинградской ОУНБ ( 1986, 1987, 1988, 1989.), на научном заседании в институте физиологии им. И.П. Павлова (1997), на курсах-семинаре в центре переподготовки кадров Ленинградской области (1996, 1997 ).

s

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цели и задачи, сформулирован объект и предмет исследования, научная новизна и практическая ценность, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретическая интерпретация философских, социально-психологических и педагогических аспектов саморегуляции читательской деятельности личности" излагается методика исследования, дается теоретическая разработка предпосылок саморегуляции читательской деятельности личности в процессе групповой работы общедоступных библиотек.

Во второй главе "Предпосылки саморегуляции читательской деятельности личности в групповой работе общедоступных библиотек" рассмотрены история развития и основные подходы к библиотерапевтической работе общедоступных библиотек с различными группами читателей, раскрыт индивидуальный читательский опыт личности в различных условиях и состояниях, стереотипы и факторы, препятствующие успешному проведению библиотерапевтической работы, даётся интерпретация основных показателей, выявленных в ходе исследования, определяются направления совершенствования групповой работы по библиотерапии.

В заключении подводятся итоги исследования, даются методические рекомендации по совершенствованию работы общедоступных библиотек.

Основное содержание диссертации.

В отечественном библиотековедении существовало различное понимание термина "групповая работа" и его содержания и, несмотря на успешное применение методов групповой работы в общедоступных библиотеках, этот термин всё ещё не получил чёткого и однозначного толкования как среди теоретиков, так и практиков. Понятия: "групповая работа", "методы групповой работы", "групповые методы пропаганды литературы", "работа с группами читателей" употреблялись всё чаще и чаще на страницах библиотечной печати, но они отсутствовали и в ГОСТе "Библиотечное дело. Основные термины и определения"(ГОСТ 7. 26-80), я в " Словаре библиотечных терминов" (Библиотечное дело: терминологический словарь. 2-е изд. - М, 1986), и в Справочнике библиотекаря (М., 1985), и в Терминологическом словаре по библиотечному делу (М, 1996). Всё это привело к появлению противоречивых мнений как о содержании понятия, так и о сущности групповой работы в общедоступных библиотеках.

Анализ библиотековедческой литературы показал, что некоторые библиотековеды относят групповую работу к разновидности массовой. Этого мнения придерживаются, например: М.Я. Дворкина, М.А. Ерушева, B.C. Крейденко, Ю.П. Маркова, Л,П. Сорокина, Л.И. Фурина, сотрудники ВГБИЛ.

В русле индивидуальной рассматривают групповую работу Л.Г. Жукова, B.C. Кушяене, Е.Л. Левина, Е.Е. Троицкая, Л.А. Ольшевская ( последняя ввела термин индивидуально-групповая).

По нашему мнению, сейчас групповая работа в содержательном аспекте превратилась в самостоятельный вид работы с читателями, что подтвердили и данные проведённого исследования. Анализ понятия "групповая работа" и его сопоставление с диалектическими категориями "единичное", "особенное" "общее" свидетельствует о том, что групповая работа характеризуется тем, что в ней используются методы индивидуальной и массовой работы, приобретающие особые черты групповых методов (например, чёткий читательский адрес книги или библиотечного мероприятия, интересы группы читателей, их количество).

Нами разработана модель групповой работы с читателями, (на примере актуального на современном этапе библиотерапевтическото направления библиотечного обслуживания), представленная в виде следующей структуры,

Модель групповой работы с читателями общедоступных библиотек.

Библиотерапевтическая работа библиотеки

I

Г

индивидуальная групповая фронтальная

| массовая

Групповая работа по пропаганде литературы

0-

I

цели и задачи средства условия и возмож- читательские группы

библиотекаря воздействия ности библиотеки их потребности,

интересы

г

Методы групповой работы как средство воздействия библиотекар:

и

Г

■V

особенности каждого конкрет-нога метода воздействия и испытываемое читателем воздействие (восприятие воздействием)

Изучение взаимосвязей между выделенными струюурными элементами модели позволило более глубоко изучить сущность групповой работы и определить пути и способы повышения ее эффективности.

Отличие фронтальной работы от групповой в том, что первая ведётся для читательской аудитории библиотеки с учётом общего в их интересах, а во второй учитываются как общие интересы, так и интересы только данной конкретной группы.

Отличие групповой работы от индивидуальной в том, что работа в группах направлена на групповые интересы и в меньшей степени ориентирована на индивидуальные интересы и личностные особенности каждого конкретного читателя.

Сходство и отличия отразились и во взаимопереходах индивидуальной, групповой и фронтальной массовой работы. Последняя переходит в групповую, когда более конкретно выражены интересы читателей и необходима работа именно с группой. И, напротив, когда читательские интересы данной группы не поддаются чёткому ориентированию или же эти интересы совпадают с интересами большинства читателей, групповая работа становится фронтальной.

Индивидуальная работа переходит в групповую, если в ходе её подготовки выявляются групповые интересы. Проводя групповую работу, библиотекарь может определить то особенное в конкретном читателе, что требует углублённой индивидуальной работы. В такой ситуации групповая работа трансформируется в индивидуальную.

Групповая работа представляет собой промежуточное звено по отношению к фронтальной и индивидуальной, поскольку с точки зрения философии, нельзя поставить знак равенства ни между "общим" и "особенным", ни между "особенным" и "единичным". Этим можно объяснить тот факт, что существуют спорные мнения по поводу групповой работы и её относят то к индивидуальной, то к фронтальной. Нередко вследствие этого не учитываются в полной мере особенности самой групповой работы и её преимущества. Поэтому групповая работа также включает в себя методы индивидуальной и фронтальной. Сходство этих методов можно определить как проявление "особенного" в "общем".

Согласно диалектической логике, "особенное" с "общим" не совпадает, ибо "общее" отражает сходные черты многих явлений и предполагает их повторение, тогда как "особенное" отражает специфику проявления "общего" в "отдельном". Количественная сторона в этом случае отражает возможность повторения, а качественная - специфику. Опрос библиотечных специалистов показал, что в количественном отношении как при групповой,

так и при фронтальной работе можно ориентироваться, например, на 20-30 человек, но содержание и качество работы при этом будут иными. Аналогично, такие мероприятия как читательская конференция или тематический вечер, характерные для фронтальной работы, могут быть применены в групповой, но приобретут при этом уже иное содержание.

Таким образом, групповую работу общедоступных библиотек можно определить как взаимную деятельность библиотекаря и читателей в конкретной группе. Она реализуется с помощью методов, которые в зависимости от цели и условий могут по форме быть как индивидуальными ("единичное"), так и массовыми ("общее"), приобретая характер групповых ("особенное").

Применение методов индивидуальной и фронтальной работы можно рассматривать как одну го особенностей групповой работы и, вместе с тем, как её сущность. Особенности групповой работы более четко проявляются при сравнении данных, которыми располагают смежные с библиотековедением науки. Подтвердилось, что многое из этого опыта характерно для групповой работы с читателями общедоступных библиотек.

Результаты исследований в психологии, социологии, педагогике и самом библиотековедении говорят об огромной важности изучения и учёта различных видов межличностного общения для эффективного воздействия на процесс чтения и развития личности читателя. Центральное место в групповой работе занимает процесс общения. Поэтому перспективна рекомендация книги библиотекарями, выбор методов групповой работы, дифференциация методов групповой работы в зависимости от влияния различных видов, факторов и особенностей общения и адекватности восприятия информации читателями.

Групповая работа в общедоступных библиотеках представляет собой взаимосвязанную, взаимовлияквдую деятельность библиотекаря и читателей. Она может быть ориентирована как на реально существующие читательские группы, отражая происходящие в них процессы, так и способствует появлению новых.

Содержание педагогического процесса в библиотеках тесно связано со структурой читательских групп, динамикой их развития. И в условных, и в контактных читательских группах педагогический процесс включает в себя два вида деятельности: деятельность читательских групп и деятельность библиотекаря. Они существуют параллельно при осуществлении библиотекарем педагогических функций и совпадения пели библиотекаря с целями читателей. Основа, на которой базируется этот процесс - интересы и потребности читателей и возможность их удовлетворения со стороны библиотеки.

Важным моментом групповой работы является общение и создание комфортной социально-психологической атмосферы при осуществлении групповой работы. Данные нашего исследования также подтверждают эти особенности групповой работы. Выводы свидетельствуют: в этом случае реализуются потребности читателей, основанные на личностном обмене мнениями друг с другом. Кроме того, достигается возможность более глубокого и всестороннего развития интересов читателя. И это отмечает большинство специалистов-экспертов, библиотекарей, сами читатели непосредственно.

Как показало проведённое нами исследование, основными условиями перехода индивидуальной работы в групповую являются:

• расширение читательской аудитории ( например, увеличение количества участников беседы с библиотекарем);

• появление общих интересов, потребностей у какого-то небольшого круга людей;

• стремление читателей к более тесному контакту и взаимодействию друг с другом и библиотекарем (объединения двух систем общения: "читатель-читатель" и "библиотекарь-читатели");

• выделение или выявление библиотекарем в процессе индивидуальной работы группы читателей по их интересам и потребностям, соответственно целям рекомендации книги.

Структурно модель ориентации библиотекаря на читательские группы определена нами следующим образом.

Модель ориентации библиотекаря на читательские группы.

Эффективность групповой работы зависит прежде всего от оптимального количества читателей и учёта интересов группы. Эта проблема в литературе разработана недостаточно. Несмотря на существование противоречивых мнений о количественном составе групп, есть две наиболее распространённые точки зрения: 7-9 и 12-15 человек. Были и другие точки зрения. Однако мы считаем, что групповая работа будет особенно успешна, если количественный предел от 5 до 15 человек. Изменение численного состава группы в большую или меньшую сторону подразумевает уже качественно иной характер воздействия на читателей. Другой особенностью групповой работы является более индивидуализированный по сравнению с фронтальной подход к развитию личности.

Согласно данным нашего исследования, 95% библиотекарей считают фактором, характерным для групповой работы знание личностных особенностей читателей, 94% считают таковым более тесное общение библиотекаря с читателями, 84% высказались за необходимость создания особой тёплой дружеской атмосферы на мероприятиях, для 78% библиотекарей важно ограниченное количество читателей группы, с которой проводится работа; 76% подчёркивали необходимость знаний ценностных ориентации читателей данной группы и более тесное, чем в массовой работе межчитательское общение на библиотечных мероприятиях.

Схожего мнения придерживаются и опрошенные нами читатели, для которых важно в первую очередь получить информацию о книгах по интересующей проблеме от библиотекаря ( 83% ); возможность обменяться мнениями с другими читателями (69% ). Читатели считают, что получение информации и стремление к общению являются необходимьши условиями для успешного проведения таких мероприятий, как беседа, книжная выставка, библиографический обзор, обсуждение книга, читательская конференция, а затем встреча с писателем, тематический вечер, день информации, литературная гостиная, день специалиста. Эти данные свидетельствуют как о больших резервах и преимуществах групповой работы, так и о недооценке её возможностей, на что указывают данные о недостаточном её применении.

При всём различии мнений теоретиков по поводу места групповой работы большинство авторов справедливо считают, что наибольший эффект даёт сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Об этом в той или иной степени писали А.Н. Ванеев, B.C. Крейденко, А.Я. Айзенберг, Л.А. Балашова, С.И. Просекова, С.Г. Матлина и др. Групповая работа особенно эффективна тогда, когда она поддерживается как бы "слева" и "справа", то есть индивидуальной и фронтальной работой. Ни один из этих видов библиотечного обслуживания не может существовать в отрыве от других.

В реальной практике сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы применяется крайне редко. Так, например, только 1% опрошенных нами библиотекарей считает, что такое сочетание применяется очень часто; 25% - часто; 16% указали, что в сочетании данные виды применяются редко; 10% высказали мнение, что такое сочетание совсем не применяется. Остальные не дали ответа на этот вопрос.

Успешное решение проблемы эффективного взаимодействия этих видов работы связано с изменением установки библиотекарей, которые отдают предпочтение одному из видов, недостаточно представляя возможности и сущность других, а также не зная, как добиться оптимального их сочетания, поскольку у них нет чёткого понимания самой групповой работы.

Активность библиотекарей в этой деятельности во многом зависит от самооценки своих возможностей. В целом, 21% библиотекарей считают, что наиболее отвечает их индивидуально-психологическим особенностям индивидуальная работа с читателями; 22% назвали таковой групповую работу; 15% - массовую, и только 18% отметили, что в равной степени успешно проводят и индивидуальную, и групповую, и фронтальную работу. Данные исследования показывают, что библиотекари наиболее высоко оценивают индивидуальную работу. Групповая работа, как наиболее эффективная, оценивается по общим результатам несколько выше, чем фронтальная массовая, но ниже, чем индивидуальная. По мнению 5% библиотекарей групповая работа по приоритетности очень часто применяется в библиотеках; с точки зрения 6% - часто; 20% считают, что редко.

Как удалось выяснить, в общедоступных библиотеках на современном этапе особую роль приобретает библиотерапевтическая деятельность как самое актуальное направление, в частности, в групповой работе.

Групповая работа позволяет читателям наиболее успешно реализовать потребности в общении с теми, чьи нравственные установки и этические взгляды являются сходными, что подтвердили опрошенные нами читатели. На современном этапе эта потребность усугубляется изменившимися социальными условиями, значительно повысившими уровень тревожности посещающих общедоступные библиотеки. Поэтому для читателей на групповых мероприятиях есть возможность не только обсудить проблемы, вызывающее взаимный интерес и сходные психологические трудности, но и почувствовать единство и эмоциональную поддержку.

По данным культурологов, в частности, О.И. Даниленко, специалисты отмечают общемировую тенденцию роста числа людей, чьё душевное здоровье вызывает тревогу. В нашей стране это усугубляется тем, что с утратой норм, сформированных в Советском Союзе ( в том числе и нравственных ) предпринимаются попытки создания норм обращенных то на Запад, то в дореволюционное прошлое. Социологи и политологи отмечают отторжение чужих стандартов, несущих на себе отпечаток чужой истории, другой культуры. А именно на чужую культуру, чужие ценности ориентированны сейчас многие психотерапевтические методики, в том числе содержащие элементы библиотерапии. Одна из важных задач библиотерапии -гармонизация внутреннего мира личности с помощью чтения как составной части душевного здоровья. Факторами, влияющими на него, являются социальные и нравственные ориентиры.

Библиотеки могут повысить стрессоустойчивость личности, находящейся в состоянии дискомфорта, вызванного дестабилизацией информации. Не случайно, наиболее творческие библиотекари с учётом потребностей общества и читателей, рассматривают библиотерапию как одну из форм работы, ориентированную на развитие личности читателя, справедливо включая в это понятие весь комплекс библиотечных мероприятий.

Понимание термина "библиотерапия" и соответственно содержание этой работы различно. В системе наук чаще всего ориентировались на понимание библиотерапии как лечение книгой. На современном этапе специалисты обращают внимание в большей степени на этот аспект. По данным нашего исследования, даже будущие специалисты преимущественно расшифровывают термин "библиотерапия" как лечение книгой, отталкиваясь от одного из значений терапии - лечебного, не принимая во внимание другие его значения. Сравнительный анализ опрошенных нами студентов-психологов, студентов-

медиков и студентов-библиотекарей показал, что 56% студентов-психологов библиотерапию определяют как лечение книгой или посредством определённого вида литературы; 6% - как терапию Библией; 13% - как психотерапию с помощью книги и область психогигиены и психотерапии, инструментом которой является книга; 6% - как воздействие книги на психику человека; 19% - через книги. Среди студентов-медиков 5% определили библиотерапию как лечение книгой. Для остальных термин оказался незнакомым. 60% студентов библиотечно-информащюнного факультета считают библиотерапию направлением, которое предполагает объединение усилий библиотекарей, психологов, педагогов и психотерапевтов по воздействие книги на состояние человека. 20% считают это внутренним делом самого читателя, остальные на момент опроса не имели чёткой позиции. Характерной тенденцией является то, что при этом из 2-х групп студентов-медиков 56% считают, что заниматься такой работой должен врач; 60% студентов-библиотекарей - за объединение усилий разных специалистов; 20% считают это делом библиотекаря; 20% - не имеют чёткого мнения. Студенты-психологи дали более подробные ответы. По их мнению, 20% считают, что эту работу проводит психолог; 30% - психотерапевт; 20% - психиатр-психотерапевт; 6% - учитель; 6% - считают, что это должны быть авторитетные для конкретного человека люди; 6% - люди, сведущие в этом после предварительной обработки масс; 6% за то, что человек должен сам её выбирать.

Библиотерапия, по нашему мнению, - это направление работы библиотеки с читателями, сущность которого составляет целенаправленное воздействие и самовоздействис с помощью чтения, книги, средств библиотечной работы в различных дискомфортных и кризисных ситуациях, направленное на выбор оптимальных способов информационно-психологической защиты личности, адаптации, компенсации и коррекция через совершенствование читательской деятельности. Оказание помощи для саморегуляции читательской деятельности личности в условиях психологического дискомфорта составляет основную задачу библиотерапевтической работы библиотеки.

Если ранее библиотерапия воспринималась как лечебное воздействие книги, то сейчас практика работы позволяет говорить о лечении библиотекой (библиотечными средствами работы) не только на уровне личности, но и определённых групп и читательской аудитории в целом. Через развитие читательской культуры библиотекари могут помочь каждому находить своё "лекарство для души".

В переводе с греческого терапия ( Асгаре1а ) - это забота, уход, лечение. Многие специалисты понимали ранее библиотерапию как лечение книгой, сужая тем самым круг входящих в данное направление проблем. Однако никто не рассматривал библиотерапевтическую работу в аспекте заботы. Этимология слова "забота" показывает, что смысл его связан с беспокойством, тревогой, хлопотами, попечением о ком-либо или о чём-либо. Для библиотекарей более важно первое значение слова "терапия" как забота. Традиционно основной заботой библиотекарей является читательское развитие на различных этапах яшзни. В дискомфортных ситуациях, испытывая беспокойство, тревогу личность стремится к психологической защите, адаптации, компенсации, являющиеся, в свою очередь, основными составляющими системы саморегуляции.

Саморегуляция читательской деятельности подразумевает информационную гармонию при опоре на читательский опыт и использование возможностей библиотек для успешного читательского развития, исходя из основных этапов жизненного пути и преодоления кризисов личности.

Понятие саморегуляция неоднозначно трактовалась представителями различных наук. Проведение терминологического анализа и операционализации понятий позволили выделить два важных для библиотековедения аспекта: сознательность воздействия человека на интеллектуальный процесс, включающий соответственно специфике деятельности компенсаторные возможности, адаптацию, психологическую защиту и индивидуальные стилевые особенности жизни.

С позиций деятельного подхода саморегуляция рассматривается как целостная и открытая информационная система, обеспечивающая взаимосвязи личности с поставленной целью, с путями её достижения, и действиями регуляторных процессов. Большинством

и

психологов саморегуляция определяется как важная составляющая успешного развития личности, предотвращающая её распад в критической ситуации.

Саморегуляция читательской деятельности в узком значении понимается нами как активный осознанный, целенаправленный способ самовоздсиствия на своё читательское развитие в различных условиях и состояниях, с учётом понимания читателем своих возможностей, внутренних ресурсов, включая и выбор продуктивных способов чтения.

Рассматриваемый нами феномен в более широком смысле - это система взаимодействия читательского опыта, моделей интеллектуальных преобразований, межчитательских взаимовлияний и средств библиотечной работы для достижения библиотерапевтических целей.

Библиотерапия библиотекой ь широком значении понимается как воздействие всем информационным пространством данного социального института, происходящая по закону перехода количества в качество.

Библиотека является базой читательского развития личности, совершенствования этой деятельности, местом достижения определённой информационной гармонии духовного мира личности.

Возможности библиотерапии в групповой работе предоставляют личности способы раскрытия её читательского потенциала и совершенствования себя как читателя в различных условиях, особенно для преодоления психологического дискомфорта. Реализуется личностью при опоре на собственный индивидуальный читательский опыт и информационную среду библиотеки.

Как свидетельствуют данные нашего исследования, наиболее важным фактором, характеризующим групповую работу является создание на библиотечных мероприятиях тёплой дружеской атмосферы, в которой личность ощущает комфорт. Групповая работа в наибольшей степени отвечает желаниям людей собираться в группы и решать проблемы.

Специальные исследования, посвященные проблемам групповой работы, в библиотеках не проводилось. Однако в ряде диссертационных исследований и монографий можно найти отдельные главы по проблемам групповой работы. Групповая работа характеризуется более тесным эмоциональным контактом людей. Среди нерешённых в библиотековедении проблем немаловажной является использование в групповой работе влияния межчитательского общения на читательскую деятельность личности в кризисном или дискомфортном состоянии и библиотека как база для преодоления таких состояний. Эти проблемы ранее не рассматривались исследователями.

С точки зрения накопленного читателями опыта, наиболее характерными путями выхода из различных кризисных ситуаций являются следующие:

• одновременное преодоление физиологических и психологических барьеров, через чтение с выписками;

• параллельное чтение 2-х книг одновременно: (серьёзной, требующей интеллектуальной работы, и лёгкой - для отдыха);

• выбор произведений, в которых образность выражений, чёткость мыслей и полнота чувств соответствуют собственному состоянию;

• отождествление себя с героем литературного произведения, особенно в тех случаях, когда он ассоциируется с идеалом читателя;

• заимствование из определённых произведений или авторов методики тренировки чувств ши выхода из кризисной ситуации;

« чтение по контрасту;

• -пассивный путь, когда мотивы, потребности, интересы богаче реального чтения, но реализуются при помощи дополнительных стимулов, (например: под влиянием ближайшего окружения, межличностного общения, библиотечных мероприятий).

В реальной кризисной ситуации повышается влияние межчитательского общения на чтение в зависимости от таких параметров, как активность в обшении, интенсивность, длительность, цель, мотивы, потребности, степень референтное™, сходства или различия тезаурусов общающихся. При этом для элитарных читателей оказывается более

существенным степень референтное™ и сходство тезаурусов, а для массовых - активность, длительность, интенсивность общения на читательскую деятельность.

Реализация потребности в межчитательском общении осуществляется на уровне прямых контактов читателей в однородной среде пребывания, активном или пассивном участии в различных мероприятиях, имеющих непосредственное отношение к читательской деятельности, пассивном восприятии непосредственных контактов других читателей. Выделяются 4 этапа.

На 1-м этапе (обычно составляет около 3-5 дней) характерны две тенденции. Элитарные читатели стремятся обратиться к литературе более сложной, чаще всего философской или психологической (с целью определения своего состояния или проверки читательских возможностей в неблагоприятной или кризисной ситуации). Читательские предпочтения и реальное чтение не совпадают по внешним причинам. Читательские предпочтения отдавались книгам по истории психологии, древнеиндийской, древнекитайской философия, биоэнергетике, литературоведению. Предпочитаемые авторы: Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, 3. Фрейд, Н. Рерих. В реальном чтении: П. Брегг, Д. Карнеги, В. Леви. Запросы не удовлетворялись независимо от личности читателя - из-за отсутствия в фонде библиотеки. У массовых читателей читательские предпочтения, запросы совпадают с реальным чтением. В круг чтения входили такие авторы, как А. Кристи, Ж. Сименон, Э. По, Ю. Семёнов, С. Родионов, Н. Борщаговский, В. Пикуль, Стругацкие, А. Мартынов, А. Азимов, Р. Брэдбери, М. Булгаков.На данном этапе процесс чтения и межчитательского общения взаимовлияют на пассивном уровне воздействия среды. Стимуляция общения не вызывает сколько-нибудь заметной стимуляции читательской деятельности.

На 2-м этапе (10-12 дней) наблюдается обращение к чтению как психологической защите. Общение носит пассивный характер как иа мероприятиях, так и между собой. Могут активизировать чтение библиотечные мероприятия (например: литературные вечера, посвященные поэзии С. Есенина, И. Северянина). На стимуляцию читательской активности воздействуют такие параметры, как интенсивность общения, количество мероприятий, активность или пассивность читателя на мероприятиях.

На 3-м этапе активизируется читательская деятельность и межчитательское общение. Этот период в целом является наиболее благоприятным для стимулирования творческого начала в любом виде деятельности. Читательские предпочтения, реальное чтение усиливают проводимые мероприятия, сближают чтение элитарных и массовых читателей. По анализу читательских формуляров в крут читаемых авторов входили: В.Шекспир, П.Бомарше, Ч.Диккенс, П.Вежинов, Дж.Олдридж, Т.Драйзер, А.Силлитоу, П.Мериме, Э.М.Рсмарк, М.Пруст, Ш.Бронте, Д.Сэлинджер, А.Мэрдок, А.Герцен, А.С.Пушкин, М.Ю.Лсрмонтов, П.И.Мельников-Печёрский, В.Вересаев, И.Бунин, Н.Карамзвн, А.Фет, П.Вяземский, М.Цветаева, А.Ахматова, А.Грин, С.Есенин, В.Быков, Ю.Бондарев, Г.Троепольский, Ф.Абрамов, Ю.Трифонов, А.Черкасов, А. Толстой, М.Зощенко, И.Ефремов, А.Аверченко, А.Казанцсв, Ч.Айтматов. Проведение литературных вечеров поэзии И.Бунина, С.Есенина, М.Ю.Лермонтова, А.С.Пушкина, В.Шекспира, Ф.Тютчева, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, И.Северянина, Б.Пастернака стимулировало не только обращение в библиотеку, но и дискуссии в группах 5-7 человек. Общение на этом этапе оказывает на чтение наиболее сильное влияние, особенно при совпадении с референтным кругом общения.

На 4-м этапе наблюдается большая упорядоченность и определенность читательских интересов, собственно чтения и межчитательского общения. Мероприятия стимулируют читательскую активность ранее пассивных читателей. Информация библиотекаря о способах совершенствования своей читательской квалификации на 3-м и 4-м этапах может оказывать влияние на читательскую деятельность после выхода из реальной кризисной ситуации.

В реальных кризисных ситуациях чтение художественной литературы во многом опосредованно следующими факторами: литературными ресурсами среды, которая служит основной базой для возникновения потребностей в чтении, ведущей тенденцией в чтении. Ориентация на чтение в данной среде общения и в обычной жизни отличаются. Чтение может активизироваться за счёт увеличения свободного времени и снижаться под воздействием

лекарственных препаратов. Влияют также внутренние и внешние условия. К внутренним относятся состояние данного человека, его способ реагирования на кризисную ситуацию, потребность в чтении, мотивы, читательский опыт; к внешним - возможности библиотеки, влияние ближайшего окружения. Влияние общения на чтение и стремление к совершенствованию своей читательской деятельности проявляется на уровне мотивов и целей общения (опосредованного и непосредственного)

Влияние межличностного общения в настоящее время справедливо признаётся многими библиотековедами одним из значительных факторов, воздействующих на совершенствование читательской деятельности и развитие личности читателя, о чём свидетельствуют результаты ряда исследований. Среди них коллективные, например, РГБ, ГРЮБ, ГПИБ и другие, а также индивидуальные, в которых тоже отмечается влияние межчитательского общения, например, И.Ю. Акифьевой, Г.М. Брагиной, О.А. Калегиной, М.Д. Смородинской.

Данные нашего исследования показали не только степень актуальности этой проблемы применительно к чтению в кризисных и дискомфортных ситуациях. Решение этой проблемы видится в создании в общедоступных библиотеках библиотерапевтических служб читательского развития личности.

Рассмотренные нами возможности использования библиотерапии в групповой работе показали, что на успешность её практического применения существенно повлияли стереотипы сознания, к которым относятся:

• недооценка собственного индивидуального читательского опыта личности и её читательского развития;

• преобладание легкого, поверхностного библиотерапевтического чтения;

• недооценка собственных профессиональных деформаций специалистов в области библиотерапии;

« поиск универсальных текстов, оптимальных для библиотерапевтической работы;

• узость понятия библиотерапии только как лечения книгой;

• недооценка культурных традиций своей страны;

• недооценка роли чтения, библиотеки и библиотекаря.

История отечественной библиотерапии свидетельствует, что проведение практической работы при наличии таких стереотипов и игнорирование возможностей библиотек, потребностей и опыта личности не обеспечивало ни оптимального пути читательского развития личности, ни информационной свободы, ни информационной защиты.

Чтение на современном этапе отражает, в известной мере, кризис ценностей личности и общества, о чем свидетельствуют многие библиотековедческие исследования, отметившие компенсаторный характер чтения. Но в имеющихся исследованиях не отражены пути выхода из кризисной ситуации, заложенные как в возможностях библиотек, так и в каждом читателе.

По данным нашего исследования, чтение элитарного и массового читателя в дискомфортных условиях носит различный характер. В индивидуальном читательском опыте элитарных читателей содержатся предпосылки саморегуляции читательской деятельности, так как эта группа отличается более высоким уровнем интеллектуального развития. Читательский опыт индивида уникален по структуре и по содержанию, но пути его приобретения и реализации показывают ряд обших типичных закономерностей, что позволило объединить в группы. Жизненные события и изменения личности отражают срезы чтения, повлиявшие на человека. Наблюдается закономерность взаимосвязей эмоционально значимых событий жизни и чтения в эти моменты. Эти срезы чтения раскрывают узловые моменты. Наиболее остро это проявляется в дискомфортных и кризисных ситуациях. В библиотеках общение осуществляется через книгу и средства библиотечной работы. В этом заложены предпосылки успешной саморегуляции с позиций обмена информацией, нахождения личностью точек опор, рекомендаций, укрепления связей с другими людьми на основе глубоких общих переживаний и мыслей.

Данные проведённого исследования показали, что прогностические модели круга чтения в ситуациях психологического дискомфорта и в реальных кризисных ситуациях совпадают. Наиболее точны в своих прогнозах элитарные читатели, особенно с высоким

уровнем эмпатии и высокой читательской продуктивностью. Кроме того, прогностические модели кругов чтения библиотекарей и студентов библиогечао-информационного факультета совпадают с таковыми у читателей. Прогностические модели кругов чтения специалистов медиков и студентов-медиков совпадают, но не совпадают с таковыми у читателей элитарных в реальных кризисных и дискомфортных ситуациях.

Срезы чтения, отражающие ключевые для личности жизненные события и изменения, наиболее сильно эмоционально повлиявшие на человека, отражают структуру читательского пути личности, раскрывают те узловые моменты, в которых заложены предпосылки саморегуляции читательской деятельности личности. Общим для всех является следующее: опора на собственные потребности и интересы; опора на те произведения, которые связаны с прошлым эмоционально положительно окрашенным периодом жизни; опора на любимые с детства произведения; опора на референтный круг.

Как показало проведённое нами исследование, индивидуальный читательский опыт включает в себя следующие компоненты, являющиеся предпосылками для саморегуляции читательской деятельности:

• соотнесение ценностей (отражает приоритет чтения как основной ценности; связанной с формированием интересов, нравственных норм, идеалов, убеждений, предпочтений, отражённых в чтении);

• адаптация (чтение как основной инструмент адаптации в общественных условиях, как вспомогательное лечебное средство);

• ориентация в своих возможностях (чтение как инструмент ориентации в своих возможностях и использование его для решения своих проблем);

• рефлексия (соотнесение знаний о возможных преобразованиях в себе и в чтении и преобразование себя с помощью чтения);

• взаимодействие (предполагает использование межличностного общения по проблемам чтения и самокоррскцию);

• деформация (содержит коррекцию собственных профессиональных, социальных и возрастных деформаций, не связанных с кризисной ситуацией.);

« библиотерапевтический опыт (объединяет все предыдущие).

Провозглашённый основным принципом гуманистический подход к личности, позволяет глубже оценивать проблемы в библиотерапевтическом направлении групповой работы общедоступных библиотек на современном этапе. Ценность и уникальность индивидуального опыта, являющегося основной составляющей названного подхода, даёт ориентиры совершенствования читательской деятельности личности в условиях психологического дискомфорта, как на социальном уровне, так и личностном. Саморегуляция читательской деятельности личности в дискомфортных условиях позволяет прогнозировать читательское развитие. Обобщение данных индивидуального читательского опыта даёт возможность разрабатывать модели библиотерапевтического чтения для различных читательских групп.

На основании выводов, полученных в ходе исследования, предлагается следующая система оптимизации библиотечной работы:

а), включить разработанный нами спецкурс на библиотечно-информационном факультете Академии культуры;

б), предложить аналогичный курс в сокращённом варианте в системе повышения квалификации библиотекарей;

в), внедрить разработанную программу по созданию библиотерапевтической службы читательского развития личности в ЦБС Кировского района г. Санкт-Петербурга;

г).включить модели-схемы групповой работы по библиогерапевтическому направлению в практику общедоступных библиотек.

Перспективы дальнейшего развития рассмотренной проблемы нами видятся в преодолении межнаучных границ в исследованиях. Данные, полученные в библиотековедческих исследованиях, могут быть полезны специалистам других областей (медикам, психологам, социологам, педагогам). Целесообразно также проводить на

межнаучной основе комплексные исследования по единой программе. Представляется

важным продолжить исследование библиотерапевтической работы с такими группами

читателей:

• асоциальные личности;

• социально-незащищённые читателя;

• группы читателей, чья профессиональная деятельность традиционно связана со стрессогснными условиями;

• читатели, испытывающие кризисы в сфере социализации;

• читатели (по их собственной инициативе), заинтересованные в прогнозировании и преодолении кризисных и дискомфортных ситуаций;

• библиотекари.

Основное содержание диссертации изложено в следующих опубликованных работах:

1. Модели и моделирование в исследованиях УНБ РСФСР (по материалам анализа отчётных сведений о научно-исследовательской работе в XI пятилетке). // Универсальная научная библиотека как информационный центр. Сб. науч. тр. ГПБ. - Л., 1987. - С. 29-38.

2. Групповая работа с читателями: количественный аспект. Деп. в НИО Информкультура №1677. -1988. - 1 а.л.

3. Формы и методы групповой работы с читателями в массовых библиотеках на современном этапе. Деп. в НИО Информкультура №167?. - 1988. - 1а.л.

4. Анализ понятийного словаря как метод библиотековедческих исследований. // Науч. и техн. б-ки СССР. - 1989. - Jfel, - С. 33-36.

5. Подготовленность специалистов научных библиотек к исследовательской деятельности.// Кадровый потенциал научных библиотек. Сб. науч. тр. ( межведомственный). -Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 1992. - С.31-38.

6. Влияние межчитательского общения на читательскую деятельность личности в кризисном состоянии. // Что мы читаем? Какие мы? Сб. науч. тр. РНБ. - СПб., 1993. - С. 122-134.

7. Чтение петербургских знахарей.//Петербургская библиотечная школа. 1996. -№1. -С.71-75.

8. Информацией можно отравиться. //Библиотека. - 1997. - №2. - С, 54-56.

9. Библиотерапия в развивающем обучении. // Развивающее обучение. Материалы ежегодного науч.-метод. семинара 8 апреля 1997г. - СПб., 1997. - С. 86-87.

10. Семинар "Социально-психологические основы библиотерапевтической работы публичной библиотеки". // Информационный бюллетень РБА. - 1997. - №76. - С.77-78.

Введение

Глава 1 Теоретическая интерпретация философских , социально-психологических и педагогических аспектов саморегуляции читателой деятельни лични

§ 1. Теоретико-экспериментальное обоснование основных направлений ледования щ

§2. Терминологический анализ и опералдаошализация понятий групповая работа" и "саморегуляция читательской деятельности лични"

§3. Философские и психолого-педагогические аспекты групповой работы

§4. Теория и практика групповой работы общедоступных библиотек

Глава 2. Предпосылки саморегуляции читательской деятельности личности в групповой работе общедоступных библиотек.с ЛОЗ

§1. История развития и современные подходы к библиотерапевтической работе библиотек с различными группами читателей

§2. Индивидуальный читательский опыт личности ф как основа саморегуляции читательской деятельности с учётом возможностей групповой работы общедоступных библиотек.с

§3. Межличностное и межчитательское общение в читательской деятельности различных групп читателей в кризомстоянии

§4. Пути и перспективы совершенствования групповой работы библиотек как библиотерапевтических центров информационно-хологичой защиты лични

Актуальность темы. Одна из важнейших задач библиотеки - развивать и совершенствовать духовную культуру личности. Переломное момент общества неизбежно сопровождается переосмыслением духовных ценностей в жизни каждой личности. В таких условиях чтение не только отражает социальные противоречия, но и способствует преодолению дискомфортных состояний различных читательских групп.

Специалисты различных областей знаний (политологи, юристы, социологи, педагоги, библиотековеды) констатируют негативные последствия происходящих социально-экономических изменений, выразившиеся в том, что девиантное поведение приняло массовый характер, привело к эрозии моральных ценностей и отразилось в читательской деятельности различных групп населения. Наше исследование также подтверждает эти положения.

Большинство населения испытывает серьёзный психологический дискомфорт. Разрушение устоявшейся системы взглядов и идей приводит к размытости социальных ориентаций, в особенности деформации духовных ценностей среди всех слоев населения.

Затяжной и практически не управляемый социально-экономический спад создал хроническую стрессовую ситуацию, которая сказывается прежде всего на нервно-психическом здоровье населения России. Данные ряда широкомасштабных библиотековедческих исследований, проведённых РГБ, РНБ, ГРЮБ, ГРДБ, РЦБС, а также результаты нашего исследования показывают компенсаторную направленность чтения многих читательских групп. Референтный круг чтения многих читателей также претерпел значительные изменения, обусловленные новыми неблагоприятными условиями и потребностями психологической защиты личности.

Перечисленные выше особенности современной социокультурной ситуации в обществе, а также рост влияния различных малых групп на личность, информационное давление со стороны многочисленных религиозных сект и объединений, разного рода целителей привёл к тому, что в своей деятельности библиотеки сталкиваются с проблемами, которые ранее считались прерогативой других учреждений.

В обществе подчас создаются такие ситуации, с которыми специалисты, призванные их решать не справляются, теряя при этом доверие населения. Поэтому многие обращаются за помощью не в медицинские учреждения, а, как показывает проведённое исследование, в библиотеки.

Библиотека как социальный институт способна смягчить разрушительные последствия реформы для личности, так как библиотека не воспринимается в качестве жёстко организованной системы. Личность чаще всего чувствует себя в условиях библиотеки свободно и комфортно.

Возможности, заложенные в формах библиотечной работы, способствуют духовной адаптации человека. Есть основание считать, что групповая работа на современном этапе является наиболее эффективной как в психологии, социологии, психотерапии, педагогике, так и в библиотековедении, поскольку она способствует решению многих задач, создаёт возможности оказания библиотекой помощи в саморегуляции читательской деятельности личности, особенно тогда, когда используются методы библиотерапии.

Терапевтическая триада книги традиционно рассматривалась в науке и в практике библиотерапии как забота, лечение и самокоррекция, что подтверждают этимологические словари. / 119, 435, 490/. На современном этапе наиболее актуальным направлением в групповой работе библиотек является библиотерапевтическое.

Под библиотерапией мы понимаем, во-первых, заботу библиотек о читательском развитии личности в дискомфортных ситуациях* и, во-вторых лечение, коррекцию, профилактику и самокоррекцию в информационном пространстве библиотеки с помощью библиотечных средств групповой работы, Под дискомфортными мы подразумеваем такие ситуации, при которых личность испытывает влияние различных изменений в эмоциональном плане отрицательно отразившихся и на жизненном пути, и на читательской деятельности - изменения как в социальной сфере, так и во внутреннем мире человека: нравственные ценности, состояние здоровья, общение, досуг, личная жизнь. причём не только на уровне отдельной личности, но и различных групп и общества в целом, составной частью духовного здоровья которого и является читательская деятельность личности.

Библиотечная практика сегодня особенно нуждается в осмыслении накопленного опыта библиотерапевтической работы и разработке методов, рассчитанных на определённые читательские группы, с учётом изменившихся социальных условий.

В настоящее время многие читатели, как свидетельствуют результаты нашего и ряда других библиотерапевтических исследований воспринимают библиотеку как "оазис", "убежище", "отдушину", сферу реализации межличностного общения, удовлетворения эмоциональных потребностей, осуществления творческих возможностей и решения многих проблем личности. Возникает необходимость исследовать влияние межличностного общения (особенно в условиях психологического дискомфорта) на читательскую деятельность личности, эффективность библиотечных мероприятий, способствующих духовной адаптации человека, психологической защите, выработке нового подхода к читательскому развитию и саморазвитию.

Отечественными библиотековедами и библиотекарями-практиками не раз отмечалась целесообразность применения таких методов работы с читателями, которые рассчитаны на определённые читательские группы, а также необходимость исследований в данном направлении. Именно в процессе совершенствования читательской деятельности в групповой работе у каждой участвующей в группе личности появляется возможность наиболее эффективно снять социальную напряжённость.

Проблемная ситуация заключается в том, что хорошо известна эффективность использования психолого-педагогических факторов для повышения результативности групповой работы, но недостаточно осмыслена теоретиками и неизвестна практикам.

Цель исследования - разработать общую модель групповой работы в условиях общедоступных библиотек, включая в нее библиотерапевтическое направление по оказанию помощи читателям в саморегуляции читательской деятельности личности; наметить пути ее совершенствования.

Задачи исследования:

• проанализировать философские, психолого-педагогические, социокультурные аспекты групповой работы, проводимой в условиях общедоступных библиотек и направленной на оказание помощи читателям в саморегуляции их читательской деятельности; дать теоретическую интерпретацию этой работы;

• определить факторы, влияющие на саморегуляцию читательской деятельности личности в различных условиях и состояниях;

• выявить возможности и перспективы развития методов групповой библиотерапевтической работы, направленной на совершенствование саморегуляции читательской деятельности личности.

Объект исследования: - читательская деятельность личности в условиях общедоступных библиотек.

Предмет исследования: - механизм влияния средств и методов групповой работы общедоступных библиотек на создание предпосылок для саморегуляции читательской деятельности личности.

Гипотеза исследования - Условия групповой работы не только способствуют активному межличностному взаимовлиянию, но и являются мощным средством влияния на личность как в условиях психологической стабильности, так и психологического дискомфорта; создают предпосылки к саморегуляции читательской деятельности. Среди направлений групповой работы всё более важное место занимает библиотерапевтическое, поскольку большинство населения испытывает серьёзный психологический дискомфорт. Однако слабая эффективность библиотерапевтической работы обусловлена стереотипностью её понимания специалистами, недооценкой как читательского опыта личности в ситуации дискомфорта, так и особенностями различных групп читателей (элитарных и массовых).

Методологической и теоретической основой исследования явились положения системно-деятельного подхода, разработанного В.Г. Афанасьевым, Б.Г. Юдиным, Э.Г. Юдиным, работы философов Н.Я. Грота, А.П. Шептулина, В.А. Щученко, концепции ведущих отечественных библиотековедов - В.А. Бородиной, А.Н. Ванеева, М.Я. Дворкиной, JI.M. Иньковой, Н.С. Карташова, Ю Н. Столярова, В.И. Терёшина, Ю.М. Тугова и др.

Решению поставленных задач способствовало изучение широкого круга философской, педагогической, социологической, психологической, медицинской и библиотековедческой литературы.

Особое внимание уделялось изучению работ А. Бенно, Э. Войтк, З.Карамковой, Н.В. Кузьминой, С. Куусика, Х.Й. Лийметса, В. Оконя, И.И. Резвицкого о групповой работе и её формах в педагогике. Были использованы основные положения и теоретические выводы исследований, по проблемам общения, групповой деятельности, взаимодействия личности и групп, восприятия информации, саморегуляции личности, адаптации, компенсаторных механизмов, психологической защиты, проведённых К. А. Альбульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.А. Брудным, Т.М. Дридзе, А.Г. Ковалевым, Я.Л. Коломинским, А.Н. Леонтьевым, А.И. Лутошкиным, B.C. Мерлиным, В.И. Моросановой, Р.С. Немовым, А.К. Осницким, Б.Д. Парыгиным, А.В. Петровским, К.К. Платоновым, Т.А. Полозовой, Л.С. Родосом, М.А. Туревским, Ю.А. Шерковиным, Е.В. Шороховой, В.В. Шпал и не ким.

Были привлечены данные валеологии, медицины, психотерапии, физиологии. Теоретическому анализу проблемы, проведению терминологического анализа и операционализации ключевых понятий " групповая работа" и "саморегуляция читательской деятельности личности" способствовали детерминационная концепция медицины ( В.П. Петленко ), адаптационная субъективно-личностная концепция (Ю.А. Александровский), а также работы X. Алиева, Ф.Б. Бассина, Э. Берна, С. Грофа, В.И. Гарбузова, Т.Д.

Калистратовой, Ю.П. Лисицина, Б. Ф. Ломова, А.А. Налчаджяна, Н. Пезешкяна, М.Э. Телешевской.

Учитывались выводы и факты содержащиеся в публикациях по проблемам библиотерапии таких авторов, как: А. Алексейчик, К. И. Воробьёва, В. Казеко,В. Калушкявичус, М.И. Кутании, Б.И. Малинина, Г. Мишкинене, А.М. Миллер, А.Е. Шапошников, Ю. Шимкявичус и др.

Методика исследования. Для проверки выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач была применена система методов, анализ документов, терминологический анализ и операционализация понятий, анализ понятийного словаря, эксперимент, экспертный опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ читательских формуляров и читательских автобиографий, моделирование.

Кроме того, диссертантом разработана методика срезового измерения взаимовлияния основных значимых событий в жизни читателя и его круга чтения в эти моменты, применённая в форме полустандартизированного интервью и читательских автобиографий.

Базы исследования. - ЦБС гг. Гатчины, Кингисеппа, Ломоносова, Санкт-Петербурга; профсоюзные библиотеки Санкт-Петербурга. Выбор перечисленных баз исследований осуществлялся на основе предварительного анализа документов, наблюдения и экспертного опроса специалистов, а также репрезентативной статистической выборки, исходя из неустойчивой генеральной совокупности. Дополнительно в качестве баз исследования привлекался ряд других учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что в библиотековедении возможности групповой работы как самостоятельного содержательного вида не исследовались в контексте индивидуального опыта читателя, находящегося в условиях психологического дискомфорта. В библиотековедении практически не изучались читательское развитие и читательская деятельность в кризисном и дискомфортном состоянии на таком широком уровне, в том числе как элитарного, так и массового чтения.

Теоретическое значение исследования. Впервые сделана попытка исследовать и адаптировать методы библиотерапии к возможностям групповой работы. Изменившиеся социальные условия и практика работы библиотек дают основание говорить о необходимости применения разных видов библиотерапии в библиотеке как наиболее удобном социальном институте общества в целом. Ранее никто не рассматривал библиотерапию в аспекте заботы библиотекаря о читательском развитии индивида, а затем уже профилактике, лечении, коррекции и самокоррекции библиотечными средствами различных состояний личности. Выдвинуты теоретические обоснования применения библиотерапии в групповой работе. Впервые сделан акцент на индивидуальном опыте личности, что прежде не было предметом рассмотрения для исследователей разных наук. Внесён определённый вклад в теорию библиотерапии. Кроме того, некоторые новации в методике исследования имеют самостоятельную теоретическую ценность.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные в результате работы данные развивают представление об особенностях читательской деятельности личности в условиях психологического дискомфорта, о влиянии на читателя методами групповой работы. Рекомендации по совершенствованию библиотерапевтических средств могут быть использованы в практике общедоступных библиотек.

Основные положения, выносимые на защиту : • Система библиотечного обслуживания состоит из трёх взаимосвязанных элементов: индивидуальная, групповая и фронтальная массовая работа. По отношению ко всей системе групповая работа, характеризуясь категорией "особенное" выступает подсистемой 2-го уровня. Как самостоятельная система групповая работа характеризуется содержательными и количественными признаками, отличающими её от индивидуальной и фронтальной. Небольшой количественный охват на групповых мероприятиях и удовлетворение потребности в общении и взаимообогащений -отличительная черта этого вида работы с читателями. В условиях дефицита непрагматического общения перед библиотеками открываются широкие возможности по удовлетворению потребности в общении и взаимообогащении, особенно в групповой работе, рассчитанной на небольшой количественный охват читателей.

• Индивидуальный читательский опыт личности в различных условиях и состояниях, особенно такие компоненты, как: соотнесение ценностей, адаптация, ориентация в собственных возможностях, рефлексия, взаимодействие, деформация, библиотерапевтический эффект являются основой саморегуляции читательской деятельности в групповой работе;

• Новый подход к библиотерапии, понимаемый как: 1). забота библиотекаря о читательском развитии личности в дискомфортных ситуациях, 2). лечение, коррекция, профилактика и самокоррекция информационным пространством библиотеки, библиотечными средствами групповой работы не только на уровне отдельной личности, но и различных групп, общества в целом, составной частью которого является читательская деятельность личности.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научно-теоретических конференциях аспирантов. (1986, 1987), конференциях и совещаниях РНБ, Вологодской, Горьковской, Ленинградской ОУНБ (1986, 1987, 1988, 1989.), на научном заседании в институте физиологии им. И. П. Павлова (1997), на курсах-семинаре в центре переподготовки кадров Ленинградской области (1996, 1997 ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Данные 2-го этапа исследования отражают следующее.

1. На современном этапе одним из самых актуальных направлений работы библиотеки является библиотерапевтическое.

2. Особенности современной ситуации определили появление новых поднаправлений библиотерапевтической деятельности.

3. На успешность практической работы в этой области повлияли ряд стереотипов, узость понимания и расшифровки самого термина.

4. Разработанная нами система саморегуляции читательской деятельности определила основное содержание библиотерапевтической работы библиотеки.

5. Определены предпосылки саморегуляции читательской деятельности личности, важные для совершенствования групповой работы с читателями.

6. Рассмотрены факторы влияющие на саморегуляцию читательской деятельности личности в различных условиях: дискомфортных и реальных кризисных.

7. Обобщены данные индивидуальных читательских опытов по саморегуляции читательской деятельности в различных условиях.

8. Разработаны компоненты индивидуального читательского опыта как важных предпосылок системы саморегуляции читательской деятельности.

9. Выявлены наиболее характерные пути выхода из дискомфортный и реальных кризисных ситуаций с позиций индивидуального читательского опыта.

10. Определены модели кругов чтения различных групп читателей в дискомфортных и кризисных ситуациях.

11. Проанализирована роль межчитательского общения в различных ситуациях, важных для определения перспектив библиотерапевти -ческой работы.

12. Определены пути совершенствования дальнейшей работы библиотек по этому направлению работы.

13. Разработана система оптимизации библиотечной работы и повышения квалификации кадров для библиотерапии.

14. Определены перспективы для дальнейшего развития исследований по направлениям библиотерапии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. При детальном рассмотрении особенностей, взаимосвязей групповой работы выявилось, что именно в ней на современном этапе содержатся возможности для более успешного выхода из кризисных и дискомфортных ситуаций и создания предпосылок саморегуляции читательской деятельности личности. Результаты нашего исследования дали возможность определить стереотипы, препятствующие успешному проведению библиотерапии средствами групповой работы общедоступных библиотек. Конкретно, сейчас групповая работа с читателями общедотупных библиотек становится важным самостоятельным социально-педагогическим видом библиотечного обслуживания. Она приобретает новое содержание как средство разрешения духовного кризиса личности и общества и библиотерапевтическая база саморегуляции чтения в различных условиях и состояниях.

Взаимодействуя с индивидуальной и фронтальной использует их методы воздействия по форме, являясь при этом уже качественно новым видом, дополняет и углубляет первое. Групповая работа способствует более глубокому и содержательному общению библиотекаря и читателя, эффективной организации различных видов чтения по направлению саморегуляции. Саморегуляция читательской деятельности личности средствами групповой работы общедоступных библиотек позволяет чётко осуществлять самоуправление различными видами чтения в решении стоящих перед личностью задач. Подобно тому, как различные методы аутогенной тренировки позволяют наиболее успешно справиться с различными болезнями, эффективная саморегуляция читательской деятельности способствует решению проблем духовного здоровья человека и раскрытию читательских возможностей личности.

Проведённый теоретический анализ и эмпирические данные нашего исследования констатируют следующее. На современном этапе существует определённая недооценка библиотек как базы духовного здоровья личности и общества в целом. Неблагоприятно сказались социально-экономические реформы на чтении различных групп. Чтение отразило распад традиционных ценностей, информационную дисгармонию, усиление профессиональных деформаций и кризисов личности. Это проявляется, по свидетельству многих библиотековедческих исследований (РНБ, РГБ и других), а также наших данных в компенсаторной направленности чтения, изменении референтного круга чтения, где преобладает масскультная, парапсихологическая, оккультная, философская, религиозная и квазирелигиозная литература. Рост влияния различных малых групп на личность, информационное давление со стороны многочисленных сект и обществ отразились на читательской деятельности личности и ряда читательских групп. В связи с этим большое значение приобретает на современном этапе библиотерапевтическое направление работы, неоднозначно понимаемое на сегодня и теоретиками, и практиками. Одно из них - информационно-психологическая защита личности. Другое связано с решением многих проблем личности и выходом из кризисных ситуаций, в которых, по свидетельству не только библиотековедов, но и культурологов, психологов, педагогов, медиков, социологов оказывается всё больше и больше людей, что справедливо считается барометром социального состояния общества. Третье направление мало разработанное в отечественном библиотековедении предполагает коррекцию средствами библиотечной работы асоциальной направленности личности, девиантного и деликвентного поведения, которое всё больше становится нормой для нашего общества на современном этапе. Четвёртое направление предполагает работу с теми читательскими группами, чья профессиональная деятельность традиционно связана с сильными стрессогенными факторами, число которых сейчас заметно увеличилось и представляют перспективное направление для дальнейшего углублённого изучения. Так, в частности, противоречия и стрессовые условия, моральный и духовный кризис отражаются на профессиональном сознании даже такой традиционно устойчивой группе сотрудников правоохранительной системы, ибо привели к серьёзным внутренним противоречиям вследствие деформации ценностных ориентаций. Это выражается прежде всего в том, что морально тяжело принимается необходимость защищать те слои населения, которые ранее были бы привлечены к ответственности за спекуляцию и иные преступления. Эти противоречия отражаются в реальном круге чтения и обуславливают противоречия в читательских потребностях и запросах. Пятое направление библиотерапии - работа со здоровыми людьми по предупреждению и коррекции влияния негативных жизненных условий на читательскую деятельность личности. Предполагает развитие прогностических способностей для определения своего круга библиотерапевтического чтения и других мероприятий. Переориентация на библиотерапевтическое направление работы, отвечающее потребностям читателей позволить превысить престиж библиотеки как социального института, способного помочь человеку скорректировать негативные последствия социальных и личных изменений.

Данные нашего исследования показали, что практика работы библиотек j позволяет говорить о библиотерапии, ранее понимавшейся только как лечебное воздействие книги, как о лечении всеми библиотечными средствами работы, лечении библиотекой не только отдельной личности, определённых групп, но и общества в целом.

Недостаточная эффективность библиотерапевтической работы связана с рядом бытующих ранее в обществе стереотипов, недооценкой индивидуального читательского опыта личности в кризисных условиях и состояниях, путей выхода из таких состояний, прогнозировании путей преодоления кризисов, влияния референтного круга общения.

Нами подробно рассмотрены содержательные и количественные аспекты групповой работы общедоступных библиотек, выявлены основные факторы, влияющие на совершенствование этой работы применительно к изменившимся социально-экономическим условиям. Предпринято психолого-социологическое обоснование саморегуляции читательской деятельности личности. Выявлены предпосылки системы саморегуляции чтения с учётом индивидуальности личности и особенностей читательских групп, направленные на информационно-психологическую защиту личности, успешность её адаптации в изменяющихся социальных условиях с позиций читательского развития личности в дискомфортных и кризисных условиях.

Групповая работа в библиотековедении не расшифровывалась с позиций системного подхода, позволившего обосновать её место среди других видов библиотечного обслуживания. Групповая работа даёт возможность читателям наиболее успешно реализовать потребности в общении с теми, чьи нравственные установки и этические взгляды являются сходными, что подтвердили опрошенные нами читатели. Это обстоятельство даёт возможность планировать групповые мероприятия в соответствии с направлениями системы саморегуляции и сходства в индивидуальном читательском опыте. Индивидуальный читательский опыт позволяет библиотекарю не только выявить различные состояния личности, но и предложить выходы из кризисов, используя групповую работу как базу саморегуляции.

Как показало проведённое исследование, теоретики и практики отмечают возрастающее значение влияния на библиотечную деятельность различных групп, в которые включён читатель и воздействия таких групп на последнего. Выявление влияния межгрупповых процессов стало актуальной задачей на сегодня. Именно группы на сегодня наиболее сильно влияют на решение многих проблем личности. Особое место занимают контактные группы. В таких группах реализуется дефицит неформального межличностного общения, активизируется включённость в творческую деятельность, осуществляется более продуктивно обратная связь с библиотекарем. На групповых мероприятиях есть возможность не просто обсудить проблемы, вызывающие взаимный интерес и сходные психологические трудности, но и почувствовать единство и эмоциональную поддержку. Наиболее значимым это обстоятельство становится в кризисных условиях, острее высвечивающих не только проблемы личности но и пути их разрешения через совершенствование читательской деятельности.

Активизация межчитательского общения и тесного эмоционального контакта находит более полное воплощение в групповой работе. Опрос читателей общедоступных библиотек подтвердил, что библиотекарь в этом случае включается в референтный круг читательского общения и даже может занимать в нём доминирующее положение.

Как показал анализ библиотековедческой литературы, значение поиска путей совершенствования групповой работы не раз отмечалось отечественными библиотековедами. Проведение эмпирического исследования свидетельствует, что библиотекари недостаточно чётко понимают сущность групповой работы, вследствие чего снижается её эффективность. Смешивая групповую работу с индивидуальной или фронтальной практики подчас не улавливали особенности первой, а также её преимущества. Особенности групповой работы более чётко проявились при сравнении данных, которыми располагают смежные с библиотековедением науки. Подтвердилось, что многое из этого опыта характерно для групповой работы общедоступных библиотек.

Обращение к экспертам, анализ теории и практики групповой работы позволили выявить реальное состояние и пути совершенствования.

Обобщение результатов исследований психологии, социологии, педагогики, библиотековедения и сравнение с полученными нами данными позволяют говорить об огромной важности изучения и учёта различных видов межличностного общения для эффективного воздействия на процесс чтения и развитие личности читателя. Центральное место в групповой работе занимает процесс общения. Поэтому перспективна рекомендация книги библиотекарем, выбор методов групповой работы, их дифференциация в зависимости от влияния различных видов, факторов, особенностей общения и адекватности восприятия информации читателями. Данные нашего исследования подтверждает особенности групповой работы. Выводы свидетельствуют: в этом случае реализуются потребности читателей, основанные на личностном обмене мнениями друг с другом. Кроме того, достигается возможность более глубокого и всестороннего развития интересов читателя. Это отмечают большинство специалистов-экспертов, библиотекарей, сами читатели непосредственно.

Эффективность групповой работы зависит от создания комфортной социально-психологической атмосферы на групповых мероприятиях, а также оптимального количества читателей. Это подтверждают как библиотекари, так и читатели.

Полученные нами данные о недостаточном применении групповой работы в практике работы общедоступных библиотек свидетельствуют о значительной недооценке её возможностей и неактивности библиотекарей. Крайне редко в реальной практике применяется и сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы, что снижает также эффективность первой. Успешное решение этой проблемы связано с изменением установки библиотекарей, которые на практике отдают предпочтение лишь одному из этих видов библиотечного обслуживания, недостаточно представляя возможности и сущность других, их оптимального сочетания вследствие нечёткого понимания самой групповой работы. Активность библиотекарей в этой деятельности зависит также от самооценки своих индивидуально-психологических особенностей. Последнее повлияло на частоту применения групповой работы.

Как выяснилось, в общедоступных библиотеках на современном этапе особую роль приобретает библиотерапевтическая деятельность как самое актуальное направление работы. Поэтому потребностью библиотечной практики стало осмысление имеющегося библиотерапевтического опыта и поиск оптимальных методов, рассчитанных на определённые читательские группы. Переориентация библиотек на библиотерапевтическое направление работы с различными группами читателей отражает происходящие социальные изменения. Не случайно, наиболее творческие из библиотекарей рассматривают библиотерапию как важное направление работы с читателями, справедливо включая в это понятие весь комплекс библиотечных мероприятий. Для выявления наиболее удачных из них потребовалось изучить историю развития и современные концепции библиотерапевтической работы, а также проведения эмпирического исследования, явившегося вторым этапом изучаемой нами проблемы. Были выявлены пути совершенствования этой деятельности как в условиях библиотек, так и в экстремальных для личности кризисных ситуациях.

Результаты свидетельствуют, что в реальных кризисных ситуациях, наиболее остро высвечивающих проблемы личности и определённых читательских групп, повышается влияние межличностного общения, в свою очередь зависящего как от активности или пассивности участия читателей в проводимых мероприятиях, так и от особенностей групп. Выявлены различия в чтении элитарных и массовых читателей, воздействии на них различных мероприятий и путей выхода из таких ситуаций, отражённых в индивидуальном читательском опыте личности.

Разработанная нами методика срезов читательского пути личности в узловые моменты жизненного пути оказалась перспективной для выявления прогностических кругов чтения, определения читательских групп и соответственно этому выбора библиотечных мероприятий. Определены 4 этапа в читательской деятельности на примере кризисных ситуаций, выявлена зависимость от влияния межчитательского общения и проводимых мероприятий, влияние различных факторов как внешних, так и внутренних.

Определилась недооценка влияния внутренних факторов в различных читательских группах влияющая на успешность библиотерапевтического направления, в частности опыта личности. Нами разработаны основные компоненты индивидуального читательского опыта личности. В индивидуальном читательском опыте личности содержатся предпосылки саморегуляции читательской деятельности. Читательский опыт индивида уникален и по структуре и по содержанию, но пути его приобретения и реализации показывают ряд общих закономерностей что позволило объединить группы. Жизненные события и изменения личности отражают срезы чтения, повлиявшие на человека. Наблюдается закономерность взаимосвязей эмоционально значимых событий жизни и чтения в эти моменты. Наиболее остро это проявляется в кризисных и дискомфортных ситуациях. В библиотеках общение осуществляется через книгу и средства библиотечной работы. В этом заложены предпосылки успешной саморегуляции с позиций обмена информацией, нахождения личностью точек опор, рекомендаций, укрепления связей с другими людьми на основе общих переживаний и мыслей.

Данные проведённого исследования показали, что прогностические модели круга чтения в ситуациях психологического дискомфорта и в реальных кризисных ситуациях совпадают. Наиболее точны в своих прогнозах элитарные читатели, особенно с высоким уровнем эмпатии и высокой читательской продуктивностью. Кроме того, прогностические модели круга чтения библиотекарей и студентов библиотечно-информационного факультета совпадают с таковыми у читателей. Прогнатические модели круга чтения специалистов-медиков и студентов-медиков совпадают, но не совпадают с таковыми у читателей элитарных в реальных кризисных и дискомфортных ситуациях.

Как показало проведённое нами исследование, библиотекарь, по оценке читателей, как правило входит в их референтную читательскую группу, а также является для читателей достаточно компетентным и интересным собеседником. Анализ читательских автобиографий и нестандартизированных интервью показал, что и в кризисных ситуациях это положение сохраняется при активной роли библиотекаря.

Актуальный на современном этапе гуманистический подход к личности позволяет глубже оценивать проблемы библиотерапевтической деятельности общедоступных библиотек. Ценность и уникальность индивидуального опыта, являющегося основной составляющей названного подхода, дает ориентиры совершенствования читательской деятельности личности в условиях психологического дискомфорта как на социальном уровне, так и на личностном. Саморегуляция читательской деятельности личности в дискомфортных условиях позволяет прогнозировать читательское развитие. Обобщение данных индивидуальных читательских опытов даёт возможность разрабатывать модели библиотерапевтичес ко го чтения для различных читательских групп и с учётом этого проводить групповые мероприятия.

На основании выводов, полученных в ходе исследования были разработаны рекомендации для общедоступных библиотек по совершенствованию групповой работы, в том числе и по библиотерапевтическому направлению. Предложена система оптимизации библиотечной работы. Предложена модель библиотерапевтической службы для общедоступной библиотеки. Разработан проект положения о библиотерапевтической службе и программа его реализации. Разработан вариант спецкурса "Библиотерапия" для студентов библиотечно-информационного факультета.

Перспективы дальнейшего развития рассмотренной проблемы нами видится в преодолении межнаучных границ в исследованиях. Данные, полученные в библиотековедческих исследованиях, могут быть полезны специалистов других областей (медикам, психологам, социологам, педагогам). Целесообразно также проводить на межнаучной основе комплексные исследования по единой программе.

1. Абалимова Т.В. Рабочая молодёжь и вопросы художественного самообразования ( по материалам социологического исследования). // Современные проблемы библиографии и библиотековедения. Сб. науч.тр. М. : МГИК, 1970. - С. 96-118.

2. Абрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида. // Вопр. психологии. 1981. - №6. -С. 91-102.

3. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери: к проблеме экологии человека. // Психология личности в условиях социальных изменений. -М., 1993. С. 8-20.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. - 320с.

5. Авдеева Н.И. Экспериментальное изучение ранних форм самосознания. // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979. - С.3-9.

6. Агаджанян Н А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Знание, 1982. - 176 с.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990. -239 с.

8. Айзенберг А .Я. Углубление педагогической подготовки библиотечных кадров. // Сов. библиотековедение. 1988. - №5. -С. 89-72.

9. Айзенк Г.Д. Сорок лет спустя: новый взгляд на проблемы эффективности в психотерапии.//Психолог, журнал. Т.14. - С.3-19.

10. Акифьева И.Ю. Типологизация читателей общественно-политической литературы методами многомерного анализа. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Л., 1983. - 16с:/ЛГИК.

11. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М: Наука,- 1978. 272 с.

12. Анализ восприятия общественно-политической литературы различными группами читателей массовых библиотек: Сб. науч. тр.: Вып. 1. М. : МГИК, 1978. - 141 с.

13. Анализ восприятия общественно-политической литературы. Проблемы типологии читателей массовых библиотек. Сб. науч. тр. М.: ГПИБ, 1984. - 123 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 344 с.

15. Ананьев В.А. Учебная программа " Психология здоровья: формирование психологической культуры. //Вестник психотерапии. 1984. - №11(6). -С. 111-113.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416с.

17. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская А.А. Современная социальная психология на Западе: теоретическое направление. М.: МГУ, 1978. - 278 с.

18. Анкубович В. Динамика развития чтения в городе и деревне. // Чтение в изменяющемся мире. М.: ВГВИЛ, 1974. - С. 30-48.

19. Антипина Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: ЛГУ, 1982. - 110 с.

20. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наук. Думка, 1988. -182 с.

21. Аргунова Ю.Н. Ответственность за разглашение врачебной тайны.// Независим. Психиатрич. журнал. М., 1995. - №1. - С. 43-45.

22. Арлычев А.И. Саморегуляция, деятельность, сознание.// Рос. акад. наук, Дальневост. отд. И-т истории. СПб: Наука., 1992. - 146 с.

23. Арнольд О. Не поддаваться энтропии чёрной или как бороться с депрессией INIT А. 1995. - №2. - С. 13-16.

24. Артёмова Л.В. Взаимное влияние дошкольников друг на друга. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: тез. всесоюз. симпоз. 1-3 дек. 1976. Л., 1976. С. 21-23.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976,- 320 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общесоциальной теории. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990. - 367 с.

27. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психолог, журнал. 1992,- Т. 13,- №5. - С. 111-117.

28. Астапович В.Г., Грибова А.З. и др. Библиотека с человеческим лицом. // Сов. библиогр. 1990,- №1. - С. 3-10.

29. Афанасьев В.Г. Общество, системность, развитие и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

30. Афанасьев М.Д. За книгой. Место чтения в жизни советского рабочего. М.: Книга, 1987. - 128 с.

31. Афанасьев М.Д. Связь экономико-географических факторов с распространённостью чтения на селе. // Социология и психология чтения: тр. ГБЛ.- Т.15. М.: Книга, 1979. - С. 36-46.

32. Байрамов А.С. Психологические этюды. Баку.: Авернев, 1989. - 219 с.

33. Балашова Л.И. Формирование интереса к поэзии у старших подростков в условиях библиотеки: Автореф. дис. канд. пед. наук./ J11ИК Л.: ЛГИК, 1985. - 16с.

34. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите. // Вопр. философии. 1969.- №2. -С. 118-126.

35. Бахмутская И., Янкова 3. Молодой человек в библиотеке.( Доклад для американских участников семинара) // Критическое мышление и библиотека. Матер, рос.-америк. сем. 1-5 июля 1992. М., 1992. - С. 8-14.

36. Бекевина И.Э. Структура личности ( методологический анализ). Киев: Наук. Думка, 1988. - 127 с.

37. Беляев Г.Г. Гармонизация вегетативной нервной деятельности в системе "человек- среда" // Мед. технологии. 1993.- №1-2,- С. 5.

38. Бенно А. О групповой работе в обучении географии. // Сов. педагогика и школа. -Т.5. Тарту.: Тартусский гос. ун.-т, 1971. - С. 49-62.

39. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. СПб, : "Талисман", 1994. - 432 с.

40. Беспалов В.М. Изучение читательского восприятия как средство совершенствования библиотечного руководства чтением. Автореф. дис. канд. пед. наук / МГИК М., 1986. - 16 с.

41. Беспалов В.М. К вопросу о типологии читателей и книг. //Библиотечное строительство в СССР: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1984. - С. 33-41.

42. Библиотека и чтение: проблемы и исследования. Сб. науч. тр. СПб., 1995. - 260 с.

43. Библиотека и юный читатель: пракг. пособие М: Книж. палата, 1987. - 256 с.

44. Библиотекарь и читатель: проблемы общения: метод, пособие / РНБ; Сост.: М.И. Губанова, О С. Либова. СПб., 1993. - 130 с.

45. Библиотекарь и читатель: профессиональный тренинг: Метод, пособие / РНБ; сост. М.И. Губанова, B.C. Крейденко, О.С. Либова. СПб., - 88 с.

46. Библиотекарь и читатель. Респ. науч.-практ. конф. 28-29 окт. 1987.: тез. Докл. и сообщ. Рига, 1987.- 44 с.

47. Библиотеки в помощь трудовым коллективам.( метод, рекомендации) / Гос. б-ка Казахской ССР: Сост.: И.А. Чернышева, А. Баймуратова. Алма-Ата, 1984. -39 с.

48. Библиотеки и досуг молодёжи: метод, рекомендации. М.: ГБЛ, 1983. - 22 с.

49. Библиотеки и досуг молодёжи. Ташкент, 1986, - 28 с.

50. Библиотековедение: Теоретич. курс авто риз. изложения проф. Н.Н. Загаджана. -М., 1991. 144 с.

51. Библиотечное дело. Терминологический словарь. / ГБЛ. М.: Книга, 1986. - 224 с.

52. Библиотечное дело и библиография. Вьш.1. Проблемы эффективности форм и методов пропаганды книги и руководства чтением в массовой библиотеке. М., 1985. -32 с.

53. Библиотечное обслуживание. Учеб. Программа: учеб.-педагог, матер. / Сост.: Крейденко B.C. / СПбГАК. СПб, 1997. - 94 с.

54. Библиотечное обслуживание: теория и методика./ Под ред. Д-ра пед. н. Проф. А.Я. Айзенберга,- М: изд-во МГУК, изд-во ТОО "Либерия", 1996,- 200 с.

55. Библиотечное обслуживание малых народностей Крайнего Севера: метод, рек. -Л., 1983. 56 с.

56. Библиотечные фонды в контексте современного библиотековедения: Сб. науч. тр./ РНБ. СПб, 1995. - 204 с.

57. Богданов В,А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1987. - 144 с.

58. Богомолова Н.И. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. - 78 с.

59. Бодалев А.А. О разработке проблем общения. // Психология личности и малых групп. Л.: ЛГУ, 1977. - С. 17-23.

60. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

61. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении. // Когнитивная психология: матер, финско-сов. симпоз. М.: Наука, 1986. - С. 195205.

62. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О психологии воспитывающего воздействия в межличностном познании и общении. Краснодар, 1985. - С. 5-15.

63. Борисова О., Муравьева Е. Что читала русская провинция в 1993 г. // Звезда -1996,-№4. с. 235-238.

64. Боровкова О.И. Вопросы теории малых групп педагогики США.//Сов. педагогика,-1982,-№2. с. 110-113.

65. Бородина В.А. Психология чтения, учебная программа и учебно-методические материалы для студентов 3-го курса библ. фак. и-та. / СПбГАК,- СПб.,- 1995. -52 с.

66. Бородина В. А. Психология чтения: Учеб. пособие. / СПбГАК,- СПб.,- 1997 71 с.

67. Бородина В.А., Ужовский В.Т. Чтение как социально-психологический процесс. Альбом наглядных материалов к курсу " Работа с читателями" JL, 1990. - 19 с.

68. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека. // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. - С. 40-55

69. Боциева JI.B. Пропаганда в массовой библиотеке советской художественной литературы как средство интернационального воспитания молодёжи. Автореф. дис. канд. пед. наук. / ЛГИК- Л., 1982. 15 с.

70. Бошков О.Б. Эта неуловимая генеральная совокупность // Социолог, исследования. 1987.- №3.-С. 100.

71. Брагина Г.М. Межчитательское общение старшеклассников как условие руководства их чтением в библиотеке. Автореф. дис. канд. пед. наук. / ЛГИК Л., 1983. - 15 с.

72. Б рудный А. А Некоторые философские проблемы общения. // Матер, четвёртого всесоюзного симпоз. по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972. - С. 3-7.

73. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

74. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. // Психология личности: Сов.-финск. симпоз. М., 1988. - С. 31-37.

75. Булыненко М. Отдел музыкальной литературы областных библиотек. // Б-карь. -1995,-№1. С. 35-37.

76. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев.: Наук. Думка, 1989. - 199 с.

77. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. М.: Знание, 1989. - 63 с.

78. Бурно М.Е. Психотерапия "сомневающейся ипохондрии". // Моск. психотерапевт, журн,- 1994.-№1. С. 108-128.

79. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 302 с.

80. В помощь пропаганде эстетических знаний. Метод, рекомендации. М.: ГБЛ, 1976,- 22 с.

81. Вайсман Р.С., Птичкин Е.Д. Групповая эффективность и межличностные отношения. // Новые исследования в психологии. М., 1978. - Вып. 2. - С. 7-11.

82. Ванеев А.Н. О "кризисе" и "застое" в отечественном библиотековедении. // Библиотековедение. 1996 -№1. - С. 10-19.

83. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М.: Книга, 1980. -232 с.

84. Васильева Е.П. Чтение как показатель социального развития молодёжи. // Показатели социального развития молодёжи. М., 1988. - С. 124-128.

85. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критической ситуации. М., 1984. - 200 с.

86. Васина Л.Б. Оптимизация форм и методов руководства самообразовательным чтением юношества читателей массовых библиотек. Авто реф. дис.канд. пед. наук. / МГИК,- М.; 1982. - 16 с.

87. Взаимодействие централизованных библиотечных систем и санитарно-курортных библиотек. Метод, рекомендации. / ГПБ,- Л.; 1984. 27 с.

88. Вершловский С.Г., Кобзарь В.И., Лесохина Ю.Н. Понятийный словарь как метод изучения доходчивости словесной пропаганды. (Опьгг конкретного социологического исследования) // Филос. науки. 1967,- №2. - С. 50-60.

89. Видичев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. - 175 с.

90. Волин С. Новая специальность книги: о работе библиотек здравниц. // Б-карь -1981.-№5. С. 41-42.

91. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.И. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: МГУ, 1987. - 216 с.

92. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. - 88 с.

93. Волкова С.И., Братина Г.М., Русаковский Н.М. Руководство чтением. Учебное пособие. / ХарьковГИК Харьков; 1989.- 84 с.

94. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. науч. тр. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1985. 192 с.

95. Воробейник Я.Н., Поклитар Е.А. Основы психогигиены. Киев.: Здоровье, 1989. -180 с.

96. Воробьёва К.И. Развитие отечественной библиопсихологии в 20-30 годах XX в. / Хабаровский ГИК СПб, 1996. - 219 с.

97. Воробьёва К.И., Пучков Г.Л. Библиотерапия: обзор отечеств, и заруб, исследований. Хабаровск, 1996. - 42 с.

98. Галин А. Личность и творчество: Психолог, этюды. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 128 с.

99. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АЛ "Сфера", 1994. -160 с.

100. Герасимов В.В. Социальные и социально-психологические особенности аудитории и их учёт в пропагандистском воздействии: Автореф. дис.Т. канд. философ, наук. М., 1976. - 23 с.

101. Глинских Л.А. ЦБС и город: Екатеринбургский вариант. // Массовая б-ка. Теория и практика. М., 1995. - С. 93-108.

102. Голубева Н.В. Численность группы как фактор групповой динамики. // Психолог, журнал,- Т.З.- №4,- 1982. С. 78-83.

103. Гордон Л.А. Изучение бюджетов времени и некоторые социальные проблемы чтения. // Проблемы чтения и формирования человека развитого социологического общества. М., 1982. - С. 31-35.

104. Горева Г.Н. Использование биографического метода при дифференциации читателей. //Тр. ЛГИК. Т. 33. - Л, 1977. -С. 102-108.

105. Горин С. А Вы пробовали гипноз? ( Практическое руководство по применению гипнотических психотехник в бизнесе, медицине, рекламе и пропаганде, торговле и повседневной жизни.) СПб "Лань", 1995. - 208 с.

106. Гречихин А.А. и др. Культура книга - читатель. -Фрунзе: Кыргистан, 1986.-364 с

107. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. -М.: МГУ, 1988. 232 с.

108. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

109. Ш.Гриндер Д., Бандлер В. Из лягушек в принцы: Нейролингвистич. программирование. Воронеж: НПО МОАК,- 1994. - 240 с.

110. Грот Н Я. "Что такое метафизика".Философия и её общие задачи: Сб. ст. СПб, 1903,- С. 194-212.

111. Гроф С. Области человеческого бессознательного. Данные исследований ЛСД. -М: Изд-во трансперсонального ин-та, 1994. 374 с.

112. Губанова М.И., Либова О.С. Компенсаторное чтение: что изменилось? // Мае. б-ка. Теория и практика. / РГБ. М., 1995. - С. 43-51.

113. Губин В.Д. Восприятие и проблема адекватности образа. // Вопр. философии. -1979,-№2. С. 91.

114. Гудков Л. Кризис интеллигенции и массовое чтение. //Б-ка,- 1996,- №11- С. 4-7.

115. Гульчинский В.И. Работа массовых библиотек с читателями. // Сов. библиотековедение. 1986 - №4,- с. 31-39.

116. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т.1.- М: Прогресс, 1994,- 1744 с.

117. Даниленко О.И. Душевное здоровье и поэзия С-Пб.: Стройлеспечать,1996,- 208 с

118. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен. П Психол. журн,- 1988,- Т.9.- №2. С. 108-117.

119. Даниленко О.И. Культура общения и её воспитание: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1989. - 99 с.

120. Даниленко О.И. Культурная традиция как средство поддержания душевного здоровья человека. // Стиль и традиции в развитии культуры. / ЛГИК.- Сб. науч. тр.- Т. 131. Л.: ЛГИК, 1989. - С. 94-106.

121. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 25 с.

122. ДворкинаМ.Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект: моногр. М.: МГИК, 1993.-249 с.

123. Дворкина М.Я., Маркова Ю.П. Изучение идеологической эффективности массовой (групповой пропаганды в ЦБС). // Централизация биб. дела: итоги и перспективы: Межвуз, сб. науч. тр. М.: МГИК, 1982. - С. 59-69.

124. Дворкина М.Я. Какие услуги выполняет библиотека.// Массовая библиотека. Теория и практика. М: РГБ, 1993,- С. 22-28.

125. Дворкина М.Я., Матлина С.Г. Пути повышения эффективности индивидуальных и массовых форм и методов работы с читателями. // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика., М.: Книга, 1985. - С. 74-89.

126. Деятельность: теория и методология проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с. ( Над чем работают и спорят философы).

127. Диалектическая логика./ Под общ. ред. А.М. Минасяна. Ростов : Кн. изд-во, 1966. - 214 с.

128. Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках Вып. 2. М.: ГБЛ, 1977. - 78 с.

129. Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотека:. Метод, рекомендации. М.: ГБЛ, 1979. - 37 с.

130. Добрунов К.М. К вопросу о духовном здоровье лиц с суицидальными попытками. // Мед. технологии. 1995,- №1-2. - С. 66-67.

131. Добрынина Н.Е., Смирнова С.М. Проблемы библиотечного обслуживания сельского населения ( по материалам исследования " Книга и чтение в жизни советского села".// Социология и психология чтения. / Тр. ГБЛ. Т. 15. - М.: Книга, 1979. - С. 9-29.

132. Додонов Б.И. Проблема соотнесения деятельности и эмоциональная характеристика личности. // Проблемы психологии личности: сов.-фин. симпоз. -М.: Наука, 1982. С. 115-121.

133. Дондурей Д.Б. О двух формах общения людей в процессе усвоения художественной культуры. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: тез. всесоюз. симпоз. 29-31 марта 1973. -М., 1973. С. 52-53.

134. Донченко Е.Л., Титаренко Т.М. Личность, конфликт, гармония. Киев: Изд-во полит, лит-ры Украины, 1989. - 175 С.

135. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциологии. М.: Наука. - 1984. - 268 с.

136. Дридзе Т.М. Уровень семиотической подготовки и функционирование массовой информации в обществе. // Вопр. философии., 1976.- №11. С. 135.

137. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. - 224с.

138. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. // Вопр. психологии,- 1990.- №1. С. 106-112.

139. Дядьковский И.Е. Избранные сочинения. М.: Медицина, 1956. - 58с.

140. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978. - 173 с.

141. Ежова М.Ф. Информационно-библиотечная ситуация и программа "Читающий Петербург" // Мир библиотек сегодня. Вып.2,- М.,- 1996.- С. 25-32.

142. Езова С.А. Библиотечное общение. / Восгг.-Сиб.ГИК. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1990. - 69 с.

143. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979 - 96 с.

144. Ерёмина А. Арсенал идейного воспитания. // Б-карь,- 1985,- №4. С. 11-14

145. Ершов В.П. Вести с конференции "Религия и медицина". // Мед. технологии., 1995,-№1-2. С. 66-67.

146. Ершов П.М. Потребность человека. М.: Мысль, 1990. - 365 с.

147. Ефимов А.М., Шаров Н.Г., Романенко В.Г. Организация литературо-терапии в психиатрической больнице. // VII съезд невропатологов и психиатров УССР: Тез. докл. Винница, 1984.- 4.1. - С. 23.

148. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости: Психология успеха. М.: Моск. кадров, центр, 1990 - 30 с.

149. Железнякова С. Кстати о фобиях. Страшно, аж жуть.// Эхо планеты 1994,- №14. - С. 16-29.

150. Жоголева Г.А. Использование элементов герменевтики в работе с детьми. // Мир б-к сегодня. 1994,- Вып. 1. - С. 50-56.

151. Жукова А. Русалочка немота роста. // Москов. Психотерапевт, журн. - 1994,-№3. -С. 201-210.

152. Жукова Л.Г. Руководство чтением как предмет исследования. // Сов. библиотековедение. 1981,- №3. - С. 51-61.

153. Жукова Л.Г., Нейман В.В., Плих С.И. Комплекс форм и методов работы с читателями в современных условиях. // В помощь массовым библиотекам. М.: Книга, 1978.-С. 39-59.

154. Жукова Л.Г., Троицкая Е Е. Направления и формы научно-методической работы в помощь коммунистическому воспитанию и научно-техническому прогрессу. // Сов. библиотековедение,- 1980,- №1. С. 14-27.

155. Жуков Ю.М., Петровская А.А., Расгенников Г.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1991. - 96 с.

156. Журавлёва Е.Д. Роль библиотеки в формировании у читателей высоких эстетических идеалов. // Роль библиотеки в пропаганде советского образа жизни. -Алма-Ата, 1978. С. 52-84.

157. Залесский Г.С. Применение ценностно-нормативной методики для выявления уровня сформированное™ убеждений учащихся. // Формирование научного мировоззрения учащихся. М., 1985. - С. 198-207.

158. Здоровье ребёнка. Тезисы докладов и сообщений III международной конференции" Ребёнок в современном мире" / СПб., 14-17 мая 1996. С-Пб, 1996. -67 с.

159. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. -324 с.

160. Золотнякова А. С. Проблема психологии общения. Учеб. пособие по спецкурсу. -Ростов-на-Дону, 1976. 143 с.

161. Зотова А.Ю. Кому нужен секс-телефон. // Соц. исследования,- 1994,- №1,-С. 59-68.

162. Зурабашвили А. Д. О вопросах психогигиены и психопрофилактики в аспекте нравственности. Тбилиси: Мецниерба, 1989. - 56 с.

163. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. // Соц.-полит. журнал,- 1995,- №2. С. 47-57.

164. Иванова А.Е. Социальная среда и психическое здоровье населения. Соц. исследов. - 1992,- №1. - С. 19-31.

165. Иванова Т.Н. Совершенствование пропаганды советской классической литературы среди молодёжи в библиотеке. Автореф. дис. канд. пед. наук. / J11ИК-Л„ 1984. 16 с.

166. Игорева И. Ни одного здорового в XXI веке. //Соц. защита.-1996,- №6-7,- С. 9-12.

167. Изучение читательского спроса в массовых библиотеках. Метод, рекомендации. / Сост.: М.Д. Афанасьев, Л.Г. Жукова, С С. Шведов,- М. ГБЛ, 1984. 4 с.

168. Изучение читателя и читательских интересов в библиотеках и за рубежом. // Библиотековед, и библиографоведение: науч. реф. сб. Вып. 2. М., 1980. - 28 с.

169. Ильясова И.А. Культура общения: опыт философско-меггодологического анализа. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 128 с.

170. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: 11111И, 1992. - 128 с.

171. Информативность библиотечного фонда: Сб. науч. тр. -М.: ГТШБ, 1982, С.20-41.

172. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Межвуз. сб. науч. конф. 11-14 сент. 1996 г. Тез. Докл. Краснодар, 1996. - 290 с.

173. Инькова JI.M. Советская массовая библиотека и пропаганда книги. // Книга на службе общества ( из опыта работы советских библиотек). М., 1973. - С. 93-115.

174. Инькова JI.M. Советская массовая библиотека и пропаганда книги. // Чтение в изменяющемся мире: Сб. науч. тр. М.: ВГБИЛ, 1974. - С. 80-99.

175. Казачкова В.Г., Рождественский Е.А. Пациент психолога-психотерапевта. // Моск. психотерапевт, журнал.- 1994.- №4. С. 47-52.

176. Казеко Е. Слово тёплое, исцеляющее. // Б-карь.- 1972.- №5. С. 31-38.

177. Какабадзе B.JI. Психология потребностей. / АН СССР. Ин-т психологии им. Узиадзе. Тбилиси: Мецниерба, 1988. - 148 с.

178. Калга В. Проблема личности: идеологии и психологии. // Вопр. психологии -1990,-№4-С. 141-147.

179. Калегина О.А. Библиотекарь массовой библиотеки как руководитель чтением (профессиографический анализ) Автореф. дис. канд. пед. наук. /ЛГИК Л., 1983. -15 с.

180. Кан-Калик В.А. Проблема общения. Грозный: Чеч.-Ингуш. кн. изд-во, 1988.-88с.

181. Кандыба Д.В. Тайные возможности человека. Т.2. М., 1995. - 194 с.

182. Кандыба Д.В. Русский гипноз. М: КСП,- 1997. - 350 с.

183. Кара-Мурза С. Переход к вымиранию.// Сов. Россия.- 1993.- 30 дек. с.5.

184. Карамкова 3. Принципы дифференцированной групповой работы как эффективное средство для развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. // Сов. педагогика и школа. Т.6 Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1972. - С. 139-148.

185. Карлова П.Л. Психологические аспекты смысла жизни. // Психолог, журн.- 1996,-Т.17- №6. С. 132-139.

186. КарпенкоЛ.А. Влияние размера учебной группы на успешность познавательной деятельности. // Вопр. психологии,- 1984,- №1,- С. 71-75.

187. Карташов Н.С. Особенности читательской конференции. //Б-карь,- 1975,- №1. -С. 59.

188. Карташов Н.С. Воспитание нового человека и рекомендательная библиография. // Сов. библиограф. 1984,- №1. - С. 3-12.

189. Кача У.В. Креативность в общении. // Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту: Тартусский гос. ун-т, - 1973.

190. Китаев-Смык А. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

191. Клекере И. Роль библиотекаря в индивидуальной рекомендации литературы читателям. // Чтение и формирование личности. Тезисы докладов и сообщений. -Рига, 1980. С. 30-32.

192. Клименкова Н.В. Проблема общения в руководстве чтением ( на примере Минской ЦБС) // Сов. библиотековедение,- 1983.- №2. С. 36-43.

193. Клубоведение. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. - 397 с.

194. ЮпошинаН. Душу исцелит добро. //Б-ка,- 1994,- №2. С. 38.

195. Книга и чтение в зеркале социологии. М.: Книжная палата, 1990. - 208 с. / ГРДБ

196. Князев В Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. -18 с

197. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970. - 391 с.

198. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

199. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и её социокультурная детерминация. // Социально полит, журнал,- 1995 №2. - С. 214-219.

200. Кодекс этики библиотекарей Украины. Утв. конф. Укр. библ. ассоциации 30 мая 1996. // Информац. бюллетень РБА.- 1997.- №7,- С. 71-72.

201. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы.// Педагогика. -1995.- №6. С. 84-89.

202. Коломинский Я.JI. Социально-психологические параметры " индивидуальности" контактных групп и коллективов. Тез. докл. к всесоюз. симпоз. 26-29 сентября 1978. Кострома. М., 1978. - С. 81-83.

203. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы. // Познание и общение. -М.: Наука, 1988. С. 10-23.

204. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения. // Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 60-79.

205. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганда литературы. Сб. науч. тр. ЛГИК. Т. 101. - Л.: ЛГИК, 1985. - 176 с.

206. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Мысль, 1975. - 720 с.

207. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценна, 1987. - 405 с

208. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности.// Вопр. психологии.- 1989,- №5. С. 18-26.

209. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников. // Вопр. психологии 1995-, №3.-С. 119-133.

210. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. // Вопр. психологии.- 1995,- №5. С. 69-78.

211. Корягина А Уроки обновления. // Б-карь., 1987,- №1. С. 13.

212. Коссов Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития ( личностно-развивающее образование). // Вопр. психологии. 1995,- №6. -С. 9-20.

213. Костина Г.А. Исследование статуса индивида в системе внутригрупповых отношений. // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977. - С. 53.

214. Котик М.А. Оценка информации по уровню её значимости-ценности. // Уч. записки Тартусского гос. ун-та. Вып. 688. Тарту: Тартус. гос. ун-т, 1984. - С. 85102.

215. Краткий отчёт о НИР РЦБ С в XI пятилетке (машинопись).

216. Краус Р. Познание и обновление. Социально-психологический подход. // Психолог, журнал. 1984,- Т7,- №5. - С. 37-49.

217. Крейденко B.C. Библиотечные исследования: Научные основы. Учеб. пособие. -М: Книга, 1983. 144 с.

218. Крейденко B.C. Некоторые теоретические аспекты индивидуальной и массовой работы с читателями. // Теоретические проблемы руководства чтением. Труды ЛГИК. T.XXIII. Л.: ЛГИК, 1977. - С. 72-87.

219. Крейденко B.C., Ужовский А.Т. Библиотечно-библиографическое обслуживание читателей. Альбом наглядных материалов. СПб, 1992 - 43 с.

220. Кричевский Р.Л., Дубовский Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

221. Кроник А.А. Измерение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе объективации. // Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. Межвуз. сб. Ниж. Новгород, 1990. - С. 27-37.

222. Кроник А.А., Кроник Е. В главных ролях: Вы-Мы-Он-Ты-Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 207 с.

223. Кудряшов И.И. и др. Психологический анализ смысло-образующих факторов деликвентного поведения подростков.// Психолог, ж.-1996- Т. 17- №5. С. 76-89.

224. Кузнецов О.Н. Пациентоцентрированная библиотерапия психогений непривычных условий существования. // Вестник гипнологии и психотерапии. -ГПБ,- 1995. №2 (5). - С. 34-44.

225. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М., 1972. - 336 с.

226. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений. //Психология личности и малых групп. Л.: ЛГУ,- 1977. - С. 23-30.

227. Кузьмина Е.С. Социально-психологические основы работы с группами и коллективами. // Основы социальной психологии и педагогики высшей школы. -М., 1978,-С. 3-33.

228. Кузьмина Н.В. Новые исследования педагогической деятельности Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

229. Кулеева Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996,- №1. - С. 3-6.

230. Куликов В. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования. // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. Иваново, 1982. - С. 6-23.

231. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению. 2-е изд. доп. СПб., 1995. - 136 с.

232. Куликова А.П. Пропаганда книги и межличностное общение. //Рекомендательная библиография в системе пропаганды книги в СССР. Вып. 10. Сб. тр. - М.: ГБЛ -1983.-С. 78-92.

233. Культура жизни личности ( проблемы теории и методологии социально-психологического исследования) АН УССР Ин-т философии. Киев: Наук. Думка.-1988. - 191 с.

234. Кулюткина Ю.Н. Параметры сообщения, определение их эффективности.// Особенности восприятия информации взрослыми людьми. Сб. науч. тр. Вып. 2. -Л., 1975. С. 28-31.

235. Куракин А.Т. Опьгг организации коллективного исследования проблем воспитания. Тарту: Тартусский гос. ун-т,- 1973. - С. 311-328.

236. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике. // Сов. педагогика. 1982,- №5. - С. 43-48.

237. Курилина Л.Ф. Государственные массовые и профсоюзные и технические библиотеки в помощь научно-техническому прогрессу. // Библиотека и пятилетка. Сб. работ. Минск, 1977, - 84 с.

238. Кутании М.П. Библиотерапия (Тр.) Науч. б-ка.- Саратов: гос. ун-т. 1947 Вып 1. -С. 161-166.

239. Куусик С. Групповая работа для упражнений по эстонскому языку в седьмом классе по теме "Связь синтаксиса и морфологии". // Сов. педагогика и школа.,Т 8, Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1972. С. 130-138.

240. Куфаев М.Н. Книга в процессе общения. М.: Изд-во Витязева.- 1927. - 108 с.

241. Лабиринты одиночества. / пер. С англ. М.: Прогресс- 1989. - 624 с.

242. Лабунская В.А. Невербальное поведение: ( социал.-перцеп. подход).- Ростов-на-Дону, 1988. 135 с.

243. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. - 64 с.

244. Лазарева Т. "Читательская квалификация" в системе характеристик читательского поведения. // Книга и читатель общественно-политической литературы. Сб. науч. тр. Ч. 1. М., 1990. - С. 10-15 / МК РСФСР АН СССР ГПИБ РСФСР.

245. Лазукина Ю.М. Не сумма, а синтез. (Библиотеки в КСК: проблемы становления) //Б-карь,- 1984,- №7. С. 26-29.

246. Лапин Н.И., Наумов Н.С., Приложила А.И. Планируемые и непланируемые (спонтанные) факторы в организации. VI Всесоюзное совещание по проблемам управления. Реферат докладов. 4.1. М.: Наука, 1974. - С. 5-8.

247. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М. : Политиздат, 1989.- 304 с.

248. Левина Е.Р. Основы руководства чтением публицистической литературы в детских и юношеских библиотеках. Лекция. М.: МГИК, 1985. - 24 с.

249. Лепский В.Е. Манипулятивное воздействие и рефлексивное управление. // Психологич. журнал.- 1996,- Т. 17,- №6. С. 139-144.

250. Леонгарт К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. - 391 с.

251. Леонтьев А.А. К психологии реального воздействия. // Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1977. - С. 33-34.

252. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

253. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов психологов. -Тарту, 1974. 220 с.

254. Либова О.С. Профессиональное чтение в централизованных библиотечных системах. // Оптимизация обслуживания читателей в ЦБС в условиях научно-технической революции. Сб. науч. тр. Л.: ГПБ, 1979. - С. 7-58.

255. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроках. М.: Знание, 1975. - 74 с.

256. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения. // Сов. педагогика и школа. Т.5.- Тарту: Тартусский гос. ун-т - 1971,- С. 29-37.

257. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

258. Лисицин Ю.П., Жилеева Е.П. Союз медицины и искусства. М.: Медицина, 1985. - 192 с.

259. Лисицин Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб, Гиппократ, 1992. - 418 с.

260. Личность в системе коллективных отношений./ Отд. психологии и возр. физиол. АМН ССР, тез. всесоюзн. конф. в г. Курске 20-21 мая 1980 г. под ред. Бозаляса. -М., 1980.- 228 с.

261. Лобзин B.C., Полякова Л.А. Возможности физиологической саморегуляции эмоций. Л.: ЛДНТП, 1984. - 20 с.

262. Ловкова Т.Б. Компенсаторное чтение: вчера, сегодня, завтра. // Звезда,- 1994,-№5. . С. 204-207.

263. Ловкова Т.Б. "Массовое" и "элитарное" в картине современного чтения. // Звезда. 1996.- №12. - С. 225-229.

264. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. // Психолог, ж. М.: 1980.- Т.1.- №5. - С. 26-42.

265. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию §107. // О воспитании и образовании. Полн. собр. трудов по филологии. т.7. - М-Л: изд-во Акад. наук СССР., 1952 -С. 175-176.

266. Лунева О.В. Активация личности контактной группой. // Педагогические аспекты социальной психологии: тезисы респ. научно-теор. конф. Минск, 1976. - С. 33-34.

267. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирическое исследование соотношений выходов и ситуаций. // Психолог, журнал. 1983.- Т.4.- №2. - С. 28-33.

268. Магомед-Элинов М.Ш. Актуальные вопросы современной психотерапии. // Новое в психотерапии и немедикаментозном лечении больных на курорте. -Харьков, 1990. 47 с.

269. Маграбян А.А. Диалектика познания и чувства в свете проблем психопатологии. -Ереван. Айастан, 1988.-174 с.

270. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1996,- 684 с.

271. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии. // Социолог, исследования. 1993,- №10. - С. 14-80.

272. Малинина В.И. Читательские состояния и восприимчивость к художественному тексту. //Психологические проблемы чтения: сб. науч. тр. Т.62 Л., 1981. - Т.39-46.

273. Маркова ЮП. Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях библиотеки: Учеб. пособие для студентов библ. фак. ин-тов культуры. М., 1982. -48 с.

274. Маслова О.М. Новые методы изучения читательского интереса в практике работы библиотек ( заметки методиста). // Научные библиотеки Сибири и Дальнего Востока. Сб. науч. тр. Вып. 10. Новосибирск, 1972, - С. 51-77.

275. Массовая информация в совтском промышленном городе: опыт комплексного социологического исследования / под общ. Ред. Б.А. Грушина., JI.A. Оникова. М.: Политиздат, 1980. - 146 с.

276. Массовая работа с читателями в централизованных системах, метод, рекомендации. / сост.: М.И. Губанова, А.В. Куликова. Л.: 1 lib, 1986. - 33 с.

277. Материалы международного совещания специалистов социалистических стран в области исследования чтения и пользования библиотеками, проходившее с 17 по 22 ноября 1982 г. в Берлине. Берлин: Центр, ин-т библ. дела, 1982. - 254 с.

278. Матлина С.Г. Библиотечное обслуживание. Мифы и реальность. // НТБ СССР, -1991,-№8. С. 3-7.

279. Матлина С.Г. Горизонты поиска. // Б-карь. 1976.- №2. - С. 26 - 28.

280. Матлина С.Г. Пути совершенствования массовых форм работы с читателями ЦБС. // Актуальные вопросы библиотечной работы. М.: Книга.- 1987. - С. 51-67.

281. Матлина С.Г. Уроки Ясногорского семинара. // Сов. библиотековедение. 1989,-№4. - С. 57-62.

282. Матлина С.Г., Мещанова С.В., Плих С.В. Пропаганда общественно-политической литературы в массовых библиотеках. М.: Книга, 1980. - 88 с.

283. Медицина. Культура. Философия. Сб. науч. тр. / под ред. В.К. Юрьева Г Г. Ершова. СПб.: ППМИ, 1994. - 144 с.

284. Медицина и биология как социально-гуманитарные науки: (Круглый стол редакции) // Социол. исслед. 1991., №1. - С. 62-68.

285. Мейжис И.А. Социально-психологические основы библиотечного обслуживания: учеб. пособие. Николаев, 1994. - 192 с.

286. Мелентьева Ю.П. Разработка кодекса этики российского библиотекаря.// Информац. бюллетень РБА,- 1997,- №7,- С. 55-62.

287. Мель Ю Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуациях социального перелома. // Вопр. психологии 1995.- №5. - С. 61-68.

288. Мельников В.М., Ямпольский А.Г. Введение в экспериментальную псхологию личности. М., 1985. - 320 с.

289. Мерлин B.C. Очерк интегрального изучения индивидуальности,- М.: Педагогика -1988. 254 с.

290. Методика исследования восприятия информации. Сб. науч. тр. АПН СССР НИИ общ. обр. взрослых. Л., 1972. - 152 с.

291. Методы и алгоритмы анализа эмпирических данных: сб. тр. / Ин-т пробл. управления. М.: ИПУ, 1988. - 83 с.

292. Методы практической психологии общения: учеб. пособие. М., 1990. - 300 с.

293. Миккельс Т. Основы исследования взаимодействия социально-психологических и личностных факторов в процессе восприятия художественной литературы. // Восприятие художественного текста. Тезисы конференции-семинара. Таллинн, 1979. - С. 38-39.

294. Милешина. А. Не только выставка. //Б-карь. 1986,- №9. - С. 13.

295. Миллер А.М. Библиотерапия и библиотеки для пациентов. Указ. лит. Харьков, 1974. . 44 с.

296. Миллер А.М. Библиотерапия при неврозах, развившихся после острых психотравм. II Психотерапия и курортология. Харьков, 1968. - С. 68-69.

297. Миллер А.М. Особенности руководства чтением больных в библиотеках лечебно-профилактических учреждений. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Л.: ЛГИК,-1975,-23 с.

298. Миллер А.М. Принципы отбора книг для лечебного чтения. // Психотерапия и деонтология в комплексе лечения и реабилитации больных на курорте. Харьков, 1972. - С. 68-70.

299. Миллер А.М., Вельвовский И.З. Библиотерапия в системе психотерапия. Сб. науч. тр., Вып 3. М., 1973. - С. 62-66.

300. Милтс А. Гармоническое и дисгармоническое в личности. Философско-этический очерк (пер. с латыш.). Рига: Авотс, 1983. - 150 с.

301. Миско Р. Гости литературной гостиной. // Б-карь.- 1984,- №4. С. 39-41.

302. Мишкенене Г.А. Библиотерапия в медицинских библиотеках Литвы. // НТБ СССР. 1987,- №3. - 20-21.

303. Молль А. Гипнотизм включение главных основ психотерапии и оккультизма 2-е изд. - СПб, 1909. - 588 с.

304. Моргун В.Ф. Макаренко и психология личности. // Вопр. психологии. 1988.-№4. - С. 121-128.

305. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности. // Вопр. психологии. 1991.-№1. - 121-127.

306. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека. // Психолог, журнал. Т. 16.- №4,- 1995. - С. 26-36.

307. Моросанова В.И., Салиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. // Вопр. психологии. 1995.- №5. С. 134-140.

308. Мотивационная регуляция деятельности поведения личности. / под ред. Л.И. Анциферовой, Артемьевой Т.И., Асеева В.Г.- М.: изд-во ИП АПН СССР,- 1988. -260с.

309. Мочалов В.М. и др. Потребностеведение. М., 1979. - 80 с.

310. Мусин Г.Х. Потребности и духовный мир личности. Саратов: изд-во Саратов, ун-та, 1989. - 170 с.

311. Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. тр. -Ярославль, 1988. 135 с.

312. Мышляев С. Гипноз. Личное влияние? С-Пб: ТОО Братство, ТОО "Респекс", 1994. - 336 с.

313. На конференции по психотерапии в Москве. // Независимый психиатрич. журнал 1995. - II. - С. 64-65.

314. Нагловская Е.М. Дифференцированное обслуживание читателей в условиях централизации. // Пути повышения эффективности библиотечнощ библиографического обслуживания трудящихся. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1978. 1. С. 34-76.

315. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. / АН Груз.ССР, ин-т психологии. -Тбилиси: Мецниерба, 1987. 361 с.

316. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 287 с.

317. Налчаджан А.А. Личность, психологическая адаптация и творчество. Ереван, 1986.-264 с.

318. Нападовский В.В. Взаимосвязь категории деятельности и общения. Автореф. дис. канд. филос. наук. / Ml НИ. М., 1984. - 16 с.

319. Научное управление нравственными процессами в этико-прикладном исследовании. Новосибирск: Наука, 1984. - С. 9-61.

320. Неволин И.Ф. Познавательное чтение: методы исследования и оценки. Автореф. дис. канд. психол. Наук. / АН СССР ин-т психологии. М., 1988. - 18 с.

321. Некоторые аспекты библиотерапии: метод, рекомендации. / М-во здравоохранения Литов. ССР. Научно-исследовательская лаборатория курортологии. -Вильнюс, 1988. 24 с.

322. Немедикаментозные методы лечения: списки литературы. Л.: i lib, 1990. -10 с.

323. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М. : Педагогика, 1984. - 200 с.

324. Немов Р.С., Галвановский А.Н. Уровень развития группы как фактор влияющий на взаимосвязь величины и успешности.//Вопр. психологии,- 1982- №2,- С. 103-108

325. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983. - 166 с.

326. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. / ЛГУ,- Л.: ЛГУ, 1989. 191 с.

327. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Полыыин А.И. Психологические аспекты саморегуляции состояния: учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - С.44.

328. Николаева Г.М. Общеклассной групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Автореф. дис. канд. пед. наук. / НИИ ОП АПН СССР М., 1972. - 17 с.

329. Обозов Н.И. Психология межличностных отношений. Киев.: Лыбица, 1990. -191 с.

330. Общая психодиагностика. М.: МГУ - 1987, - 304 с.

331. Овсянников А.А., Пеггтай И.И., Ромашевская Н.М. Типология потребительского поведения. М. Наука, 1988. - 239 с.

332. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение,- 1968. - 208 с.

333. Ольшевская Л.А. Дифференцированный подход к трудовому воспитанию молодёжи средствами современной художественной литературы. // Актуальные проблемы работы с читателями массовых библиотек. Л.: 1 lib, 1978. - С. 31-67.

334. Ольшевская Л.А. Пропаганда художественной литературы в массовых библиотеках: формы и методы. М.: Книга, 1980. - 58 с.

335. Осницкий А.К. Проблемы исследований субъективной активности. // Вопр. психологии,- 1996,- №1. С. 5-19.

336. Основы социальной психологии и педагогики высшей школы. Л., 1970. - 68 с.

337. Отчёт о НИР Тамбовского филиала МГИК. Тамбов., 1985. - 34 с.

338. Отчёт о работе Красноярской краевой научной библиотеки им. В.И. Ленина за 1982 г.-77 с.

339. Отчёт о работе Ульяновской ордена Трудового Красного Знамени областной научной библиотеки Дворца Книги им. В.И. Ленина за 1982. - 58 с.

340. Оя К. Принципы и методика индивидуального обслуживания. // Книга, читатель, библиотека в Эстонии. М., 1986, - С. 104-127.

341. Панферов В.И. Психология общения. // Вопр. философии. 1977,- №7. -С. 126-131.

342. Парыгин В.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

343. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Высшая школа, 1971.- 348 с.

344. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

345. Пезешкян Н. Позитивная психотерапия и её возможности. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1996,- №1-С. 24-35

346. Пезешкян Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. М.: Смысл,- 1993.-331 с.

347. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. Иллюстрировано примерами из психотерапевтической практики для воспитания и психологической самопомощи; пер. с нем. Л.П. Галанза,- М.: Прогресс, 1992.-237с.

348. Переслегина Э.В. Работа больничных библиотек. // Информ. о библ. деле на библиографии за рубежом. 1973,- Вып. 1-154. - С. 35-37.

349. Петербург. Начало 90-х годов: безумный, холодный, жестокий. Сб. ст. СПб: Ночлежка, 1994. 255 с.

350. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996.- №3. - С. 29-35.

351. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив,- М.: Политиздат, 1982,-255с.

352. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феномену межличностных отношений. И Психологич. журнал,- Т.2.- №2,- 1981. С. 23-42.

353. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии. // Вопр. психологии. 1984,- №4. - С. 15-29.

354. Петровский А.В., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема. // Вопр. психологии 1979,- №2. - С. 36-46.

355. Пилецкий В.М. По научному руководить чтением. // Книгу человеку труда. -Киев: Реклама, 1982. - С. 34-35.

356. Пласичук В.П. Рабочий-читатель ЦБС. // Оптимизация обслуживания читателей ЦБС в условиях научно-технической революции. Сб. науч. тр. Л.: ГПБ, 1979. -С. 72-108.

357. Платонов К.К. Краткий словарь системы коллективных отношений понятий. -изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

358. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 72-88.

359. Платонова Т.А. Экспериментальные исследования процесса порождения познавательной мотивации. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 23 с.

360. Познание и общение / отв. ред. В.Ф. Ломов. М.: Наука. 1988. - 208 с.

361. Пономарев Я.JI. Тенденции развития психологии творчества ( вместо введения). // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. /АН СССР Ин-т психологии. М.: Наука, 1990, - 233 с.

362. Правовые и социально-психологические аспекты управления.- М.: Знание, 1972. -320 с.

363. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе. Л., 1973. - 107 с.

364. Проблемы формирования культуры чтения. Материалы Всероссийской научной конференции. Тамбов, 1994. - 180 с.

365. Проблемы советской рекомендательной библиографии. М., 1982. - 80 с.

366. Проект Украинского закона о защите от опасных воздействий на психику и психологической помощи лицам, подверженным таким воздействиям. // Независимый психиатрич. журнал Вестник НПА. -III. - 1995. - С. 56.

367. Прокопова В.В. К проблеме формирования читательских контингентов в ЦБС. // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика. Сборник. / ГБЛ -М.: 1985. 175 с.

368. Пропаганда русской классической литературы в ЦБС: метод, рекомендации. / сост. Л.А. Ольшевская. Л.: ГПБ, 1975. - 54 с.

369. Пропаганда русской классической литературы в ЦБС. Метод, рекомендации. -Изд. 2-е доп. Л., 1987, - 70 с.

370. Пропаганда русской художественной литературы в массовых библиотеках. Сб. материалов / сост. Л.А. Ольшевская. Л.: ГПБ, 1975. - 62 с.

371. Просекова С.И. Пути совершенствования пропаганды литературы по искусству в сельских библиотеках. / по материалам исследования "Книга и чтение в жизни советского села"/Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. 15 с.

372. Профессиональное сознание библиотекарей. Необходимы перемены в переходный период. Материалы семинара 3-4 июля 1993. М., 1994. - 118 с.

373. ПрохоринаЗ., Обмачкина Л.И. Помощник, врач и психолог. // Б-ка. 1996.- №2. -С. 36-37.

374. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981.-232 с.

375. Психологическая теория коллектива. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 240 с.

376. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями. JL: Лен. НИИ психоневрологич. ин-т,- 1983, - 17 с.

377. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1978. -360 с.

378. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломонова и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

379. Психологическое обеспечение психического и физического здоровья человека: Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. М.: Б. и, 1989. - 168 с.

380. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

381. Психология чтения и проблемы технологии читателей. Сб. науч. тр. ЛГИК Т.90 -Л., ЛГИК, 1984. - 169 с.

382. Пьянкова А. Работа среди различных групп населения в городе. Конференция губернских центральных библиотек. //Красный б-карь. 1928.- №10,- С.19-31

383. Работа библиотек по профессиональной ориентации молодёжи ( методико-библиографические материалы). / Красноярская краевая библиотека им. А. С. Пушкина. Краснодар, 1972, - 33 с.

384. Работа с литературой по искусству в массовых библиотеках. / сост. Л.А. Виролайнен. Л: ГПБ, 1976. -35 с.

385. Работа с читателями: учебник для библ. факультетов ин-тов культуры, пед. вузов, ун-тов / Б.В. Банк, Л.В. Беляева, А.Н. Ванеев и др./ под ред. В.Ф. Сахарова, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Книга, 1981. - 296 с.

386. Рабочая книга социолога. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1983, - 478 с.

387. Рабочий-читатель общественно-политической литературы. Сб. тр. М.: ГПИБ, 1973.-36 с.

388. Раева P.M. Изучение эффективности пропаганды исторической литературы. М., 1971. - С. 88-103.

389. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования./ А.В. Сохаев, В.А. Тихонова, О.А. Киселева и др. Киев: Наук. Думка, 1989. - 328 с.

390. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973. - 176 с.

391. Рейнвальд Н.И. Психология личности: моногр. М.: изд-во УДН, 1987,- 200 с.

392. Рейноутер Дж. Это в наших силах. Как стать собственным психотерапевтом: пер. с англ. М., 1992. - 240 с.

393. Рекреационные системы / под ред. Н.С. Мироненко, М. Вонкарева. М.: изд-во МГУ, 1976. - 134 с.

394. Ремизов А.А., Дивинская М.Х., Ватченко Д.М. О соотношении уровня понимания и степени понятности текста. // Текст и аспекты его рассмотрения. Тезисы докладов и сообщений научно-методической конференции 25-27 ян в. 1977.-М., 1977,-С. 52-53.

395. Реш В.П. Структура общения различных социальных групп. // Социальные различия в сфере духовной культуры и их преодоление. Свердловск, 1971, С.53-63

396. Решетова Т.В. Влияние когнитивного стиля на взаимоотношения врача и больного. // Психолог, журнал. 1994 - Т 11 - №1, - С. 124-130.

397. Робер М.А., Тельман Ф. Психология индивида и группы / пер. с франц. М. : Прогресс, 1988. - 256 с.

398. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы, психологии. 1990,- №1,-с. 164-168.

399. Ромашина Е.В. Психические особенности проявления индивидуальности в группах разного типа. Автореф. дис. канд. психол. наук. / Академия МВД СССР,-М.: 1971. -20 с.

400. Рослик Г. Немного о библиотерапии. // Науч. и техн. б-ки 1995,- №7 - С. 65-68.

401. Ротенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Психологич. журнал 1986,- Т.7.- № 3. - С. 111-118.

402. Рудая З.А. Интересы читателей общедоступных библиотек. // Мир библиотек сегодня. 1996,- №1,- С. 16-20.

403. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. М.: Прогресс.- 1990. - 368 с.

404. Руководство чтением в массовой библиотеке: метод рекомендации. / Гос. б-ка БССР им. В .И. Ленина. Минск, 1979. - 54 с.

405. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде. // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции активности. М.: Наука, 1980. - С. 7-56.

406. Рыжкин Е. Некоторые теоретические вопросы психологии внушения. // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. -Иваново, 1982. С. 60-65.

407. Саганенко Г. И. Структурный анализ интересов к занятиям на досуге как способ изучения ценностных ориентаций // Прогнозирование типических свойств личности. Тезисы научно-практического семинара. Пермь, 1979. - С. 131-133.

408. Самуилов В. Интигративная функция общения в науке. // Учёный и научный коллектив. -М.: Прогресс,- 1986. С. 67-77.

409. Сарджеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. - С. 191-201.

410. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. Теория формирования типа правильной читательской деятельности. М.: Магистр, 1992. - 180 с.

411. Свешников А.В. Креативная психотерапия или творчество как аутогипноз. // Психотерапевт России 1992,- №1. - С. 38-43.

412. Селиверстова Г. Цена минуты. // Б-карь. 1982,- №4. - С. 20-21.

413. Симонов Б.А. Зарубежное библиотековедение об обслуживании лиц с психическими отклонениям. // Библиотековедение. 1996.- №2. - С. 77-79.

414. Симонов Б.А. О библиотерапии. // Библиотековедение,- 1996,- №6,- С. 38-41.

415. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы. М., 1983.-88 с.

416. Скаллер Р. Библиотерапия. // Б-карь,- 1965,- №1. С. 36-38.

417. Словарь библиотечных терминов. -М.: Книга, 1976. 224 с.

418. Смирнова Б.В. Руководство массовым чтением и формирование нового человека. // Сов. библиотековедение. 1982,- №5. - С. 46-54.

419. Смирнова С.М. Дифференциация читателей и воспитание всесторонне развитой личности. // Сов. библиотековедение. 1973,- №6. - С. 66-72.

420. Смолина Е.В. Способы профессионального мышления в практике библиотечного обслуживания. // Проблемы национальных библиотек и региональных библиотечных центров. Сб. науч. тр. Вып.1. /РНБ СПб, 1992 - С. 70-94.

421. Совершенствование системы библиотечного обслуживания рабочих: метод, рекомендации. М.: ГБЛ, 1983. - 47 с.

422. Советский читатель 1920-1980 гг. Сб. науч. тр. СПбГИК Т. 132. СПб, 1992.

423. Современное библиотечно-информационное образование. Учеб. тетр. Вып. 2 -СПб; СПбГАК, 1997. - 160 с.

424. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. СПб: "Дуэт", 1994, 752 с.

425. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях. М.: изд-во МГУ, 1989.-215 с.

426. Соловьева Н,И. Современные проблемы пропаганды книги. // Книга на службе общества ( из опыта работы советских библиотек). М., 1973.

427. Социальная теория: к новой парадигме. // Полис. 1993,- №4. - С. 15-25.

428. Справочник библиотекаря. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина; сост. С.Г. Антонов, Г.А. Семенова. М.: Книга, 1985. - 303 с.

429. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов. / Проблема адаптации западного опыта // Психолог, журнал,- 1994,- .Т. 15,- №6. -С. 121-127.

430. Стельмах В. Чтение в пост советской России. // Б-ка. 1996,- №10. - С.8 (вкладка). - С. 121-127.

431. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта. // Иностр. психология,- 1996,-№6,- С. 54-61.

432. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев. -Наук. Думка. - 1982. - 372 с.

433. Столяров Ю.Н. Беспринципность как основной принцип современной библиотечной политики. II Науч. и техн. б-ка. 1993,- №2.- С. 3-16.

434. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. М.: Книга, 1981,- 255 с.

435. Судентайте Ф.П. Групповые отношения в классном коллективе. // Психология возрастных коллективов. Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму 27-29 сент. 1978. Кострома - Москва, 1978. - С. 105-166.

436. Суетнов А. Иль перечти "Женитьбу Фигаро".// В мире книг.-1985- №11- С.56-60

437. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений в конкретных группах. Баку: Элм, 1989. - 104 с.

438. Сухобская Г.С. Исследование восприятия устных и письменных сообщений в связи с задачами самообразования взрослых. // Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми. Сб. науч. тр. Вып. 1. М., 1973. - С. 3-11.

439. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. -М.: Мысль.- 1974. 192 с.

440. Сэпа Э. Об эффективности групповой работы на уроках математики. // Сов. педагогика и школа. Т.6. - Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1972. - С. 18-75.

441. Таловов В.П. О читательской психологии и теоретических основах её изучения ( опыт анализа в отечественной литературе). Л.: ЛГУ - 1973. - С. 20-21.

442. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. -СПб: изд-во Петроградский и К, 1995. 352 с.

443. Терешин В.И. Библиотекарь и руководство чтением. // Сов. библиотековедение. -1982. №5.-С. 54-62.

444. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знаний. М., 1995. 268 с.

445. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знаний. / сост. З.Г. Высоцкая, В.А. Врубель и др.; РАН, БЕН. М., 1995. - 268 с.

446. Тигранян Р. А. Стресс и его значение для организма. М.: Наука, 1988. - 104 с.

447. Толстых АВ. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск, 1990. - 208 с.

448. Требования к классификации читателей массовых библиотек: метод, рекомендации. М., 1988. - 14 с.

449. Трофимова Р.А. Библиотека как фактор социальной защиты населения. // Библиотековедение. 1996,- №2. - С. 14-19.

450. Труды республиканского медицинского библиотечно-информационного центра. -Казань: Медицина, 1995. С. 45-49.

451. Тугов Ю.М. актуальные проблемы пропаганды книги. // Рекомендательная библиография в системе пропаганды книги в СССР. Вып.8 Сб. науч. тр. ГБЛ. - М., 1973. - С. 6-22.

452. Тугов Ю.М. Организация массового чтения: успехи и перспективы. // Книга: исследования и материалы. Вып 35. М.: Книга, 1977. - С. 105-111.

453. Тукаев Р.Д. Механизмы психологической защиты при стрессовой психотерапии. // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов: тез. докл. Т.З.-М., 1988., С. 506-507.

454. Туревский М.А. Зависимость действенной групповой эмоциональной идентификации от размера группы в условиях её развития. // Новые исследования в психологии. 1977,- №2. - С. 79-82.

455. Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива. // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. -Ярославль, 1975. С. 19-31.

456. Ушинский К.Д. Пед. сочинения. Т.7. - М.-Л.- 1949. - 358 с.

457. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент. ФАН, 1987. - 134 с.

458. Фатхуллин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. -Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1989. 173 с.

459. Федотова В.Г. Душевное и духовное. // Филос. науки. 1988 - №7. - С. 50-58.

460. Физиологические механизмы развития экстремальных состояний: матер, конф. 17-18 окг 1995. СПб: Наука, 1995. - 104 с.

461. Филимоненко ЮИ. О сущности психической саморегуляции. // Психологическое воздействие на личность и группу. Межвуз. сб. науч. тр. Иваново, 1989. - С. 18-26.

462. Фокина Н. Руководство чтением отдельных групп читателей и изучение интересов читателя. Минск, 1963. - 28 с.

463. Формы и методы пропаганды общественно-политической литературы на иностранных языках: метод рекомендации. М.: ВГЪИЛ, 1983. - 30 с.

464. Формы массовой работы в библиотеке: метод, рекомендации, /сост.: Г.И. Алексее ва, Л. А. Демеппсо./ Минск, 1984.- 45 с.

465. Фохт-Бабушкин Ю. Художественная культура и развитие личности. // Обществен, науки. 1987,- №1. - С. 50-65.

466. Фурина Л И. Совершенствование информационно-библиографического обслуживания коллективов, предприятий, общества в 11 пятилетке. // Библиотечно-библиографическое обслуживание производственных коллективов. М., 1982. -С. 5-15.

467. Хайруллина Р.У. Регламентация информационно-библиографического обслуживания специалистов народного хозяйства. Автореф. дис. канд. пед. наук. / ЛГИК Л.: ЛГИК, 1984. - 16 с.

468. Хансен Х.Э. Взаимосвязь чтения специальной, научно-популярной и художественной литературы. Таллинн: Валгус.- 1981. - 108 с.

469. Хансен Х.Э. Измерение читательских интересов в современных условиях. // Отражение научно-технического прогресса в общественных отношениях. -Таллинн, 1972. С. 66-68.

470. Хараш Х.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды. // Вопр. психологии. 1977,- №1. - С. 52-63.

471. Хиетала В. Человек в условиях рыночных отношений. // Мед. технологии. -1995,- №1-2. С. 58-59.

472. Холодная М.А. Интегральная структура понятийного мышления. Томск, 1983. -190 с.

473. Хомченко Л. Ключ к успеху конкретность. // Б-карь.- 1986 - №11- С. 13-15.

474. Художественная культура и развиие личности: проблемы долгосрочного планирования/ВНИИ иску ст. знания; отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.,1987-223с.

475. Ценности социальных групп и кризис общества: ( сб. ст.) М.: ИФАН, 1991, 152с.

476. Чередов И М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Сев.- Зап. кн. изд-во, 1973.-- 136 с.

477. Черносвитов Е. Мы устали преследовать цели: О психич. эпидемиях и некоторых тенденциях в культуре. // Наш современник. 1989,- №10. - С. 131-141.

478. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. Т. 1-2. - 2-е изд. стереотип. - М: Рус. яз., 1994. - 623с.

479. Чирва А.Н. Читатель как фактор литературного процесса. ( проблемные, исслед.) //Социально-идеологическая активность социалистической культуры. М., 1989. -С. 132-150.

480. Чтение в культурной жизни советского человека.( по материалам публикаций 1977-1987). // Библиотечное дело и библиография. Обзорная информация. Выл. 1. -М., 1988. -32 с.

481. Чтение и формирование личности: тезисы докладов и сообщений Респ. науч. пракг. конф. ( Маденс 26-28 ноября 1980.) - Рига, Гос. б-ка Латв. ССР. 1980. - 46 с.

482. Чужой беды не бывает. // Б-карь. 1986.-№7. - С. 20.

483. Шапошников А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: история, современность, тенденции. М.: РЦБС, 1992. - 210 с.

484. Шапошников Е.А. Библиотечное обслуживание инвалидов. Автореф. дис. до кг. пед. наук. М., 1993. - 33 с.

485. Шапошников А.Е. О направлениях компенсаторной деятельности библиотеки. // Сов. библиотековедение. 1984. - №3. - с. 61-68.

486. Шведов С.С. Массовый читатель: некоторые методы читательского спроса. // Сов. библиотековедение. 1985,-№5. - С. 48-57.

487. Шептулин А.П Диалектика единичного, особенного и общего: учебное пособие. -М.: "Высш. шк", 1973.-271 с.

488. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат. 1983. - 320 с.

489. Шептулин А.П. Категория диалектики. М.: Высш. шк., 1976. - 279 с.

490. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы. //Психолог, журнал,- 1982.- Т.З.- №5. С. 135-145.

491. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. -М.: Мысль, 1973,- 215 с.

492. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря личностных черт.// Вестник МГУ. 1985. -cep.IV. Психология. - №3. - С. 4.

493. Шморгун В.Ф. Исследование особенностей коллективного мышления в процессе принятия решения контактной группой. // Психология возрастных коллективов. Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму 27-29 сентября 1978. Кострома. -М„ 1978. - С. 197.

494. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука,- 1975. - С.63-71.

495. Шпалинский В.В. К вопросу о конкреции групповой сплочённости в современной социальной психологии. // Личность в психологическом эксперименте. Сб. тр. М., 1973. - С. 135-152.

496. Шпалинский В.В. К социально-психологической природе "феномена отклоняющегося поведения". // Вопр. психологии,- 1975,- №6. С. 54-55.

497. Штарке К. Студенческая молодёжь. // Исследования проблем молодёжи в ГДР. -М: Прогресс, 1976. С. 284-312.

498. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,- 1989,- 355 с

499. Эмоциональный стресс. // под ред. В. Леви. Л.: Медицина, 1970. - 328 с.

500. Эстетотерапия и самогенез: Материалы респ. науч. пр. семинар. Бирпггонас. 10 июня 1988 Вильнюс, 1988 - 71 с.

501. Эффективность форм и методов пропаганды общественно-политической литературы в массовых библиотеках. Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: ГПИБ, 1975., 108 с.

502. Эффективность форм и методов общественно-политической литературы в массовых библиотеках. Сб. науч. тр. Вып. 2. М.: ГПИБ, 1979. - 115 с.

503. Юношеские клубы и объединения по интересам в библиотеках. Метод, реком. / сост. А.Г. Пашина. М., 1978.

504. Юный читатель 90-х годов. М.: ГРЮБ, 1995. - 146 с.

505. Юный читатель и библиотека. Проблемы педагогики и психологии чтения. Сб. ст. по матер, конференции "Педагогика и психология чтения" М., 1991,- 188 с.

506. Юрковецкая А.З. Совершенствование библиотечно-библиографического обслуживания самодеятельных музыкальных коллективов на основе изучения их специфики, их информационных потребностей. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГИК, 1986. 16 с.

507. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: метод, руководство для студентов и психологов нар. образования. Казань: - Татар, кн. изд-во, 1991. - 31 с.

508. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань; Татар, кн. изд-во, 1991192 с.

509. Юсупов И.М. Экспресс-диагностика эмпатии. //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова. JL, 1990,- С. 32-37.

510. Юферев Б.В. Массовые объединения и духовные интересы личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1979. - 26 с.

511. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987, 248 с.

512. Янотовская Ю.В .Взаимосвязь коммуникативной и познавательной деятельности. // Личность в общении и деятельности. Межвуз. сб. научн. тр. Ульяновск, 1985 -С. 54-59.

513. Янченко Л.Г. Роль библиотек в повышении идейно-нравственного и культурного уровня советских людей. // Библиотека и пятилетка: сб. ст. Минск, 1977,- С.35-37.

514. Argyle М. Social jrteraction London Methuenj со LTD, 1969,- 504 p.

515. Klein Y. Education for the multicaltural Society : the librarian's role // Assistent librarian 1982,- Vol. 75. №6 - p. 79-82.

516. Libraries in sosiety a reader London, 1978 - 163 p.

517. Youth, society and the public library / by miriam Braverman. American library association Chicago, 1979,- 290 p.