автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Формирование читательской культуры лидеров чтения юношества

Введение

Глава I. Лидерство в чтении юношества как библиотековедческая проблема. jg

§ I. Особенности лидерства в юношеском чтении • . хз

§ 2. Основные факторы влияния лидеров чтения на чтение юношества.

Глава П. Основные направления формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры,

§ I, Внешкольные читательские коллективы как фактор формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры

§ 2. Педагогические приемы привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников

Решения ХХУ1 съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК КПСС направлены на совершенствование работы по воспитанию молодого поколения. В них подчеркивается возросший уровень образованности и запросов советских людей, необходимость использования разнообразных средств воспитания и просвещения в соответствии с уровнем задач, стоящих перед обществом развитого социализма (4, 5, 10). "Важно постоянно и глубоко вникать в те социальные идеологические процессы, которые происходят в молодежной среде, систематически анализировать их, . чтобы все формы досуга способствовали идейному обогащению юношей и девушек, физическому развитию, выработке высоких культурных запросов и эстетических вкусов, приобщению к лучшим достижениям отечественной и мировой культуры" (6).

Для осуществления этих задач в рамках библиотеки необходимо не только совершенствование традиционных, но и разработка принципиально новых методов и форм руководства юношеским чтением. На юношеском этапе читательского развития вырабатывается мировоззрение, система убеждений, нравственных и.эстетических идеалов юношей и девушек, усваивается система ценностей и норм, принятых в социалистическом обществе, определяется место человека в системе общественных и производственных отношений. Важное место в процессе социализации в юношеском возрасте занимают чтение и обсуждение произведений печати, в которых юноши и девушки получают косвенный жизненный опыт.

Как показывают результаты исследований, проведенных советскими социологами, педагогами, библиотековедами важную роль в осмыслении прочитанного,в освоении косвенного жизненного опыта,заключенного в литературных произведениях, играет межличностное читательское общение. В процесс межчитательского общения входят: рекомендация произведений печати, передача их друг другу,обсуждения, беседы, разговоры о прочитанном. Однако, анализ планов и отчетов о работе библиотек свидетельствует, что методы и формы руководства чтением юношества на основе учета социально-возрастных особенностей межличностного читательского общения почти не используются в процессе работы с юношами и девушками. Не разработаны ни в теоретическом, ни в практическом плане основные аспекты руководства межчитательским общением юношества, прежде всего - косвенного группового руководства чтением через опережающие группы читателей, через лидеров чтения.

Актуальность данного исследования заключается прежде всего в том, что формирование гармонической, всесторонне развитой личности - это сложный комплексный процесс, который требует разнообразия форм и методов его реализации, учета современных достижений в области педагогики, социологии, психологии. Эффективность произведений печати, как факторов и средств обучения, воспитания и образования юношества во многом зависит от активизации и повышения уровня межчитательского общения юношей и девушек,усиления его роли в становлении и развитии читательских интересов юношества, повышения уровня выбора,восприятия и понимания произведений печати. Развитие и совершенствование межличностного читательского общения юношества со сверстниками и взрослыми, в том числе в условиях библиотеки - один из наиболее важных и, вместе с тем, почти не используемых резервов оптимизации процесса руководства юношеским чтением. Многие основополагающие аспекты межчитательского общения юношества остаются еще не разработанными - в частности, проблема лидерства в чтении юношества.

Лидерство в чтении юношества - это стихийно складывающиеся процессы межличностного читательского общения, рекомендации и обмена литературой б юношеском коллективе или малой группе под влиянием сверстника (или нескольких сверстников). Уровень читательских интересов такой группы,выбор книг для чтения и оценка прочитанного ее членами,художественная и познавательная значимость круга литературы, принятого в читательской группе зависит от уровня читательской культуры, интересов в чтении, литературного вкуса авторитетного сверстника - лидера чтения группы. Лидер чтения может способствовать активизации процессов общения по поводу прочитанного среди сверстников,развитию читательских интересов членов группы, формированию художественного вкуса. Но лидер чтения может влиять и отрицательно на чтение своих сверстников. Низкая читательская культура лидера чтения будет служить распространению в юношеской среде литературы с низким идейно-художественным уровнем, отсутствию в круге чтения членов группы классических произведений, неразвитости умения оценить произведение печати. Задача подчинения стихийных процессов лидерства в чтении целенаправленному педагогическому воздействию взрослых руководителей чтения приобретает в современных условиях серьезное значение.

Целью данного исследования является изучение проблемы лидерства в мекчитательском общении юношества и разработка на этой основе системы группового руководства чтением представителей этой социально-возрастной категории в условиях библиотеки.

Для реализации этой цели нужно решить следующие задачи:

- выявить функции лидеров чтения в межчитательском общении юношества, типы лидеров чтения,роль лидеров чтения на разных этапах процесса чтения,при рекомендации произведений печати, передаче их друг другу, формированию мнения о прочитанном;

- изучить возможности повышения роли лидеров чтения и взрослых руководителей чтения в процессе межчитательского общения юношества в условиях библиотеки;

- разработать на этой основе систему методов и форм деятельности библиотекаря по становлению,развитию и удовлетворению читательских интересов юношества,развитию межчитательского общения в юношеских группах с использованием лидеров чтения юношества.

На основе анализа педагогической,социологической,библиотековедческой, психолого-педагогической литературы,а также данных,полученных диссертантом в результате эмпирического изучения и личной практической работы с юношеством в Алтайской краевой юношес-ской библиотеке им.60-летия комсомола Алтая были выдвинуты следующие гипотезы:

- на юношеском этапе читательского развития создаются особенно благоприятные возможности для усиления роли взрослых лидеров чтения и для активизации лидеров чтения - ровесников в юношеской среде,а также для использования юношей и девушек в качестве лидеров чтения разновозрастных читательских групп;

- обязательными условиями организации прямого и косвенного руководства чтением юношества в библиотеке с использованием лидеров чтения юношества являются: учет социально-возрастной специфики межличностного читательского общения юношества,взаимодействие всех звеньев системы руководства юношеским чтением,наличие и реализация научно обоснованной системы деятельности библиотеки в этом направлении;

- формирование читательской культуры авторитетных сверстников - лидеров чтения в юношеской среде будет способствовать наиболее положительному влиянию лидеров чтения на чтение,читательские интересы,уровень межчитательского общения юношей и девушек, а следовательно,на повышение уровня читательской культуры всей

- 7 возрастной читательской группы.

Объектом исследования данной работы являются читатели -старшеклассники и члены библиотечных активов школ и библиотек. Эти группы выбраны в качестве объектов исследования по следующим причинам:

- в юношеском возрасте (15-18 лет) особенно характерна ориентация личности на сверстников в выборе чтения, в оценке прочитанного. Следовательно, процессы рекомендации книг для чтения, их обсуждения, формирования оценки прочитанного проходят под стихийным влиянием лидеров чтения;

- ученический коллектив проявляет себя как двойственное явление: в качестве организованного юношеского коллектива и неформальных малых групп, образующихся в классе в процессе межличностного общения,в том числе и межчитательского. Это позволяет выявить закономерности лидерского процесса в межчитательском общении и учащихся целого класса,и малых юношеских читательских групп;

- актив библиотеки представляет интерес какюллектив, в котором библиотекарь выступает в качестве взрослого - лидера чтения юношеского коллектива. Кроме того, библиотечный актив может служить основой для формирования лидеров чтения юношества.

Предметом данного исследования является лидерство в межчитательском общении юношества и процессы формирования читательской культуры лидеров чтения как основы положительного влияния лидеров чтения юношества на чтение и читательские интересы сверстников.

Методологической основой исследования послужили программные документы КПСС,посвященные проблемам воспитания молодежи,разрабатывающие направления коммунистического воспитания юношей и девушек. Использовано теоретическое наследие Ф.Энгельса,труды Н.К. Крупской. Важную роль в разработке методологии и методики исследования сыграли труды советских психологов (Б.Д.Парыгина, Г.М. Андреевой, А.В.Петровского, Н.С.Жеребовой, Р.Л.Кричевского), социологов (И.С.Кона, С.Н.Иконниковой), библиотековедов (В.Д. Сшельмах, И.И.Тихомировой, М.Д.Смородинской, Г.И.Поздняковой, Э.И.Ивановой).

Научная новизна данного исследования состоит в том, что в диссертации впервые становится предметом самостоятельного изучения проблема лидерства в межчитательском общении юношества. Ранее не выявлялись социально-возрастные особенности читательского лидерства в межличностном читательском общении юношества, типы лидеров юношеского чтения, не решалась проблема привлечения лидеров чтения юношества к процессу руководства чтением юношей и девушек.

На защиту в данной работе выносятся разработанные автором:

- операциональное определение лидера чтения юношества;

- обоснование факторов выдвижения сверстника в позицию лидера чтения юношеской группы;

- система руководства чтением юношества в библиотеке с учетом влияния лидеров чтения на процессы межчитательского общения в юношеской среде.

Теоретическая значимость работы определяется возможностями дальнейшего развития теории руководства чтением юношества на основе изучения социально-возрастных особенностей лидерства в чтении на юношеском этапе читательского развития. Разработка основных направлений формирования и привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников будет способствовать целенаправленной работе по организации руководства чтением этой социально-возрастной группы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процессе и результате его разработана и проверена методика выявления лидеров чтения в юношеской среде,предложена система формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры на основе традиционной формы работы библиотек - библиотечных активов,разработана методика привлечения лидеров чтения юношества к организации массовой и групповой работы по руководству чтением сверстников.

Апробация работы осуществлена на XXIX научной конференции профессорско-преподавательского состава ЛГИК им.Н.К.Крупской "Итоги научно-исследовательской работы в 1983 г." (Ленинград, 1984 г.), У Всероссийской конференции аспирантов вузов культуры и искусства "Актуальные проблемы деятельности учреждений культуры и искусства в свете решений Июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС" (Саратов,1984 г.) в виде докладов и сообщений по основным выводам исследования.

Теоретические выводы диссертации и вытекающая из них система практических предложений нашли отражение в учебном процессе Ленинградского государственного института культуры им.Н.К.Крупской, где диссертантом читались лекции в курсе "Руководство чтением детей и юношества", а также Алтайского государственного института культуры, где материалы исследования использовались в курсе "Работа с читателями". Была прочитана лекция "Новые формы работы с библиотечным активом" на курсах повышения квалификации библиотекарей (г.Ленинград).

Диссертантом подготовлены методические рекомендации для работников библиотек "Лидерство в чтении юношества и его использование в руководстве чтением".

Основными источниками получения эмпирических данных.явились: Городская юношеская библиотека (г.Ленинград),533 и 292 школы Ленинграда, Ленинградский Дворец пионеров им.А.А.Жданова,Городская детская библиотека им.А.С.Пушкина, лагерь пионерского и комсомольского актива "Зеркальный".

Методы изучения. Данное исследование основано на применении широкого круга взаимодополняющих методов. Одним из основных методов сбора и анализа материалов был опрос. Проводилось анкетирование библиотечных работников, старшеклассников,библиотечных активистов, интервьюирование школьных учителей.

Для изучения отдельных аспектов проблемы применялись и такие нетрадиционные методы как социометрический опрос старшеклассников, паспортизация клубов по интересам. Социометрический опрос использовался для выявления лидеров чтения в классе и при сопоставлении мнения сверстников и взрослых руководителей чтения о старшеклассниках, являющихся лидерами чтения класса. В паспорте клуба по интересам при библиотеке ставились важные для исследования вопросы, связанные с методами активизации читательской деятельности.

В процессе исследования опрошено около 80 взрослых руководителей чтения,получено более 150 анкет старшеклассников и членов библиотечных активов,75 социометрических карточек. Использовались наблюдения,беседы,экспериментальная работа в процессе личной работы библиотекарем в Алтайской краевой юношеской библиотеке им.60-летия комсомола Алтая в 1977-1980 гг.

Цели и последовательность решения задач определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения,списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

1. Для осуществления руководством чтения юношества с учетом влияния лидеров чтения и формирования их читательской культуры необходима направленность библиотекарей на работу с этой читательской группой.

2. Стихийные процессы межчитательского общения юношества будут более подчинены влиянию взрослых руководителей чтения, если лидеры чтения юношеских групп будут обладать более высокой чем сверстники читательской культурой и иметь возможность постоянно общаться по поводу прочитанного со взрослыми руководителями чтения. Это возможно на основе читательских объединений, действующих при библиотеках: библиотечных активов, кружков и клубов по интересам при библиотеках.

3. Библиотечные активисты редко становятся лидерами чтения юношеских групп вследствие недостаточной их активности в общении, в том числе и межчитательском. Формированию лидерских качеств у библиотечных активистов может служить действующая в ряде библиотек система подготовки пионеров-инструкторов "Юный пропагандист книги".

4. Формирование читательской культуры реальных лидеров чтения должно систематически проводиться в условиях библиотеки на основе их читательских интересов,

5. В целях организации межчитательского общения юношества на более высоком уровне взрослые руководители чтения должны использовать организованные юношеские коллективы и общение юношей и девушек в условиях библиотеки для создания ситуаций проявления лидерских качеств сверстников, обладающих высокой читательской культурой, разносторонними интересами в чтении, навыками общения по поводу прочитанного, а также для выявления потенциальных лидеров чтения,

6. Взрослый руководитель чтения может выполнять лидерские функции в юношеском коллективе. При этом важнейшей его задачей становится активизация межчитательского общения юношей и девушек и стимулирование процесса выдвижения в позицию лидера потенциальных лидеров чтения юношеского коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Задачи, поставленные в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (7), постановлении "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи" (6), непосредственно относятся и к деятельности библиотек, особенно в области руководства чтением детей и юношества. Среди проблем, разрабатываемых в настоящее время в руководстве чтением юношества, важное место занимают проблемы влияния социальной среды, сверстников на чтение юношей и девушек. Стремление юношества к преимущественному общению по поводу чтения среди сверстников, обусловленное особенностями юношеского этапа читательского развития, ставит задачу привлечения к руководству чтением этой социально-возрастной группой наиболее авторитетных в вопросах чтения сверстников - лидеров чтения юношества. Решение этой проблемы тормозится неразработанностью ее как в теоретическом аспекте, так и на практическом уровне. Процессы межчитательского общения в юношеской среде складываются стихийно. Для подчинения этих процессов направленному воздействию взрослых руководителей чтения необходимо целенаправленно влиять на читательские интересы, межчитательское общение, читательскую культуру инициаторов и организаторов чтения юношества из числа их сверстников. Для решения этой задачи следовало определить, что такое лидер чтения, каковы основные факторы, способствующие выдвижению сверстника на лидерский пьедестал, рассмотреть основные типы лидерства в чтении юношества, разработать методы привлечения лидеров чтения к руководству чтением сверстников в качестве инициаторов и организаторов межчитательского общения юношей и девушек.

- 128

В данной работе было предпринято операциональное определение лидера чтения как инициатора и организатора чтения сверстников, предпринятое на основе анализа социально-психологической литературы, где проблема лидерства получила достаточное освещение, и библиотековедческой литературы, посвященной изучению влияния факторов социальной среды на чтение юношества.

При проведении эксперимента преследовалось несколько целей: практическое подтверждение определенных теоретически факторов, способствующих выдвижению сверстников в позицию лидера чтения юношества; разработка и практическая проверка методики выявления лидеров чтения юношества без использования сложных для применения в библиотеке социометрических методов; возможности привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников,

В ходе исследования выявилась неподготовленность практических работников библиотек к использованию лидерства в чтении юношества в руководстве чтением»

В результате проведенного эксперимента получили практическое подтверждение факторы, способствующие выдвижению сверстника в позицию лидера чтения: активность в межчитательском общении, читательский авторитет. Обоснована необходимость формирования читательской культуры лидеров чтения юношества как одного из факторов положительного влияния лидеров чтения на выбор чтения и читательские интересы юношей и девушек. Подтвердилось предположение о возможности выявления лидеров чтения без применения социометрических методов. На основе изучения опыта работы советских библиотек, личного опыта работы в юношеской библиотеке, анализа опыта библиотеки Дворца пионеров им.А.А.Жданова и городской детской библиотеки им.А.С.Пушкина были выдвинуты предложения по формированию лидеров чтения юношества на основе традиционных форм влияния взрослых руководителей чтения на чтение детей и юношества: библиотечных активов и кружков и клубов по интересам. Предпринята попытка разработки методов привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников как в организованных коллективах, так и в неформальных юношеских группах, а также выявление особенностей привлечения к руководству чтением сверстников членов библиотечных активов, кружков и клубов по интересам при библиотеках по сравнению с уже сформировавшимися лидерами чтения юношества. Предпринята попытка разработать методику формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры на основе библиотечных активов, кружков и клубов по интересам при библиотеках, читательских авторитетов класса или группы.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В связи со слабой теоретической разработкой проблемы лидерства в чтении юношества и отсутствием методических рекомендаций в этом направлении влияние лидеров чтения в качестве инициаторов и организаторов чтения юношества в руководстве чтением юношества практически не учитывается.

2. Привлечение лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников должно стать важнейшим каналом проведения педагогических воздействий взрослых руководителей чтения на читательские интересы и межчитательское общение юношей и девушек.

3. Основными факторами влияния лидеров чтения на чтение и межчитательское общение юношества служит читательский авторитет, активность в межчитательском общении, достаточно высокая читательская культура сверстника.

4. Формирование лидеров чтения юношества и их читательской культуры возможно на основе библиотечных активов, кружков и клубов по интересам при библиотеках.

Разработка методики привлечения лидеров чтения к руководству чтением сверстника далеко не ограничивается рекомендациями данного исследования. Исследование является лишь первой попыткой разработки методики выявления лидеров чтения юношества и использования их влияния на формирование читательских интересов юношей и девушек, для активизации процессов межчитательского общения в юношеских товарищеских группах. По мере внедрения системы привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников в работу библиотек, приобретения положительного опыта такой работы будет совершенствоваться методика привлечения лидеров чтения к руководству чтением юношества, разрабатываться система формирования лидеров чтения на основе традиционных и новых форм работы библиотек» выявляться методы руководства чтением самих лидеров чтения юношества, изучаться влияние лидеров чтения на читательские интересы сверстников.

В связи с тем, что в данном исследовании предпринята первая попытка создания методики привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников, необходима более длительная и разносторонняя проверка методов привлечения лидеров чтения в качестве инициаторов и организаторов чтения и межчитательского общения сверстников, определение уровня влияния лидеров чтения на процессы межчитательского общения в юношеских товарищеских группах, на читательские интересы сверстников. Нужны дальнейшие исследования в теории лидерства в чтении. Важное значение представляет определение эффективности воздействия лидеров чтения на читательские интересы и уровень межчитательского общения юношей и девушек. Следует определить возможности влияния лидеров чтения на активизацию духовного развития юношества, исходя из функции книги, как средства социализации юношей и девушек. Руководство чтением реальных лидеров чтения юношества может служить первой ступенью в работе по формированию высокого уровня общественного сознания, в первую очередь, в молодежной среде. Разработка системы деятельности библиотек и комсомольских организаций в этом направлении является серьезной теоретической, а также важной практической задачей.

В целях теоретической подготовки работников библиотек к руководству чтением с учетом влияния сверстников на чтение юношества необходим спецкурс, рассматривающий методику привлечения лидеров чтения к руководству чтением юношества, введение в курс "Руководство чтением детей и юношества" тем, связанных с социально-психологическими аспектами руководства чтением.

В целях наиболее эффективного использования явления лидерства в практической деятельности библиотек следует разработать критерии оценки уровня читательской культуры лидеров чтения,эффективности педагогических воздействий взрослых руководителей чтения на лидеров чтения юношества. Необходимо формировать направленность как взрослых в привлечении лидеров чтения к руководству чтением сверстников, так и самих лидеров чтения на реализацию своих знаний и умений в юношеской среде. В этих целях в первую очередь должны использоваться юношеские клубы при КЭКах, известные уже подросткам и юношеству как место, где возможно нерегламентированное общение; детские дома, детские площадки. Следует ориентировать лидеров чтения и прежде всего, библиотечных активистов на организацию межчитательского общения не только в стенах библиотеки, но и за ее пределами.

В данном исследовании впервые ставились, задачи практического использования явления лидерства в руководстве чтением юношества, поэтому в настоящее время не следует рассчитывать на кардинальные изменения в области руководства чтением юношества.

На современном этапе представляется возможным решить следующие задачи:

1. Введение соответствующих тем в лекционные курсы, разработка спецкурса по руководству чтением юношества с учетом влияния сверстников на чтение юношества.

2. Разработка единого плана исследований по этой проблеме; разработка перспективной тематики дипломов, курсовых работ, диссертационных и кафедральных исследований по руководству чтением юношества с учетом влияния лидеров чтения из числа сверстников.

3. Привлечение внимания всех звеньев руководства чтением юношества к проблеме лидерства в чтении.

4. Разработка планов по координации работы всех звеньев руководства чтением юношества по выявлению лидеров чтения в юношеской среде, формированию их на основе библиотечных активов, кружков и клубов по интересам при библиотеках, повышению читательской культуры лидеров чтения и их читательского авторитета в юношеской среде, развитию их активности в межчитательском общении со сверстниками, привлечению лидеров чтения к руководству чтением юношей и девушек.

5. Активное использование традиционных и внедрение новых форм работы по привлечению лидеров чтения к руководству чтением сверстников, предложенных в данном исследовании, в практику работы библиотек.

6. Широкое освещение опыта работы библиотек по формированию лидеров чтения и привлечению их к руководству чтением юношества на страницах профессиональных периодических изданий.

Таким образом, исследование показало необходимость последовательного и разностороннего изучения различных аспектов лидерства в чтении юношества, которое будет способствовать дальнейшему совершенствованию руководства чтением юношества.

1. Энгельс Ф. Письмо П.Лафаргу от 30 декабря 1971 г. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2 изд. Т.33, с.30-310.

2. Энгельс Ф. Письмо Теодору Куно от 24 января 1972 г. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Z изд. Т.33, с.326-333.

3. Ленин В.И. Об авторитете руководителя: Сборник. М.: Политиздат, 1963. - 239 с.

4. Материалы ХОТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -223 с.

5. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

6. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи: Постан.ЦК КПСС от 7 июля 1984 г. Правда, 1984, 7 июля.

7. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Посган.Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. -Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 10 апр.1984 г. -М., 1984, с.25-31.

8. О мерах по улучшению пропаганды книги среди юношества: Постан.Секретариата ВЦСПС, бюро ЦК ВЛКСМ и коллегии Министерства культуры РСФСР от 5 февраля 1968 г. В сб.: Руководящие материалы по библиотечному делу. - М., 1968, с.46-48.- 135

9. Черненко К.У. Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма: Речь на юбилейном пленуме Правления Союза писателей СССР 25 сентября 1984 г. Сов.культура, 1984, 26 сент.,№ 115.

10. Крупская Н.К. О библиотечном деле. В 3-х т. Т.1-3.-М.: Книга, 1982-1984.

11. Агеева Л.А. Авторитет руководителя производственного коллектива. Минск: 0-во "Знание" БССР, 1979. - 20 с.

12. Аграновская Е. Библиотека + клуб = любовь. Библиотекарь, 1982, N? I, с.33-35.

13. Актуальные проблемы чтения современных школьников: Сб. статей./Науч. ред. канд. пед. наук доц. Г.И.Позднякова/ Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской. Т. 35. Л., 1977. - 156 с.

14. Александрова Ю.Добрые помощники. Библиотекарь,1971, № I, с.41.

15. Андреева Г.М. Проблемы каузальной атрибуции в межличностном восприятии. Вопросы психологии, 1979, № 6, с.26-38.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студентов фак.психологии ун-тов./МГУ им.М.В.Ломоносова. М., 1980. -416 с.

17. Андрианов И.Н. Социализация как процесс формирования личности. В кн.: Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. Вып.2. - М., 1975, с.53-57.

18. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. - Л., 1973, с.64-77.

19. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе. Вопросы психологии, 1983, № 5, с.61-65.

20. Афанасьев М.Д. Проблемы распространенности чтения в сельской среде: Автореф. дисс. . канд.пед.наук, М.,1979. 15с.22. 22. Ашин Г.К., Ольшанский В.Б. Лидерство: Статья -БСЭ, Изд.З. Т. 14. М., 1973, с. 433.

21. Банк Б.В. Эффективность методов руководства чтением молодежи. Сов. библиотековедение, 1983, № 6, с.29-37.

22. Бахмутская И.В. Руководство чтением и формирование активной жизненной позиции молодежи: Тезисы сообщения. В кн.: Воплощение идей В.И.Ленина в практике библиотечного строительства в развитом социалистическом обществе. - М., 1980, с.39-41.

23. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок художественной литературы у различных категорий читателей. В кн.: Художественное восприятие. Сб. I. - Л., 1971, с.162-176.

24. Беленькая Л.И. О некоторых проблемах изучения детского чтения на современном этапе, Сов. библиотековедение, 1975,4, с.58-69.

25. Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей-детей: Теоретические предпосылки и основные положения программы исследования,/Сб. науч. трудов ГБЛ. Вып. I. М., 1974. - 36 с.

26. Библиографическая характеристика художественного произведения как средство активизации чтения молодежи: Сб. науч. трудов. М., 1978. - 108 с.

27. Библиотека и читатель. Библиотекарь, 1984, К? I, с.18-24.

28. Бодалев А.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников. Сов.педагогика, 1979, № 5, с.138-140.

29. Бородина В.А. Совершенствование читательской деятельности в условиях библиотек: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Л., 1982 16 с.

30. Брагина Г.М. Межличностное общение старшеклассников как условие руководства их чтением в библиотеке: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1982 - 186 с.

31. Брагина Г.М. Особенности межчитательского общения старшеклассников. В сб.: Психологические проблемы чтения./ Труды ЛГМК им.Н.К.Крупской. Т.62. - Л., 1981, с.59-64.

32. Брагина Г.М. Социально-психологические предпосылки изучения межличностного общения старшеклассников в области чтения. В кн.: Тенденции совершенствования библиотечного обслуживания в современных условиях: Сб. статей. - Л., 1978, с.56-76.

33. Брудный Д. О культуре речи и о том, как часто обменивать книжки в библиотеке. Библиотекарь, 1980, № 2, с.48-50.

34. Брюховецкий B.C. Специфика развития литературно-критической активности старших подростков в процессе руководства чтением: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 17 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 215 с.

36. Вендов А. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах/На материале школьных групп/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 16 с.

37. Вилмане С.Х. Изучение чтения и читательских интересов в Латвийской ССР. Сов. библиотековедение, 1974, № I,с.39-45.

38. Влияние факторов ближайшей социальной среды на чтение школьников: По материалам изучения особенностей чтения 10-14 -летних школьников. /Науч. отчет ГБЛ. М., 1977. - 44 с.

39. Возрастная и педагогическая психология/Под ред.А.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

40. Воспитание культуры чтения школьников. М.: Педагогика, 1971. - 128 с.

41. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития: Сокр.параграф из неопубликованной работы "Проблема возраста" (1933-1934 гг.) Вопросы психологии, 1972, № 2,с.I14-123.

42. Вялкова И. Актив прежде всего. - Библиотекарь, 1971, № I, с.38-40.

43. Вялкова И.Т. Проблемы теории и практики общественных начал в библиотечном обслуживании (на примере массовых библиотек): Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1974. - 25 с.

44. Вяльятага С.В. Содержание и структура чтения эстонских подростков. В сб.: Социальная среда и чтение школьников. - М., 1980, с.40-65.

45. Галинкин Л.И. О повышении эффективности руководства чтением молодежи в массовой библиотеке. Сов. библиотековедение, 1974, № 5, с.56-66.

46. Галинкин Л.И., Тугов Ю.М. Руководство чтением как процесс. Сов. библиотековедение, 1976, № 6, с.40-52.

47. Гашкайте Д. Помочь выбору. Библиотекарь, 1983, № 9, с.29-33.

48. Гелашвили Н.М. Марксистско-ленинское учение об авторитете: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси,1977. - 24 с.

49. Губанова М.И. Роль библиотек в воспитании культуры чтения сельского населения. В кн.: Возрастающая роль библиотек в организации идейно-политической работы на селе/Сб. науч. трудов ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. - Л-, 1980, с.89-107.

50. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. -Вопросы психологии, 1976, № 4, с.3-15.

51. Дементьева Л.С. Н.К.Крупская о роли общественности в работе библиотек. В кн.: Н.К.Крупская и современные проблемы библиотечного строительства в СССР/Сб. науч. трудов ГБЛ. - М., 1980, с.105-110.

52. Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках. Вып. 1-3. - М., 1976 - 1978.

53. Дифференцированное руководство чтением детей. Л., 1983. - 169 с.

54. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Феномен идентификациив групповом лидерстве. Вестник МГУ. Серия 14. Психология,1980, № 2, с.48-58.

55. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев,1974. 133 с.

56. ЗКабицкая Л.Г. Психологические механизмы восприятия художественной литературы. Сов. библиотековедение, 1973, № I, с.53-61.

57. Жаворонков Г. И книга читает нас. Библиотекарь,1982, № 9, с.40-41.

58. Жанр, таяющий неисчерпаемые возможности. Библиотекарь, 1980, 12, с.26-29.

59. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Л., 1969. - 15 с.

60. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. В кн.: Руководство и лидерство. - Л., 1973, с.54-63.

61. Жиляева Л., Щербатых Н. Клубы по интересам. Библиотекарь, 1976, № 10, с.35-38.

62. Загальский Л. Серьезный мир занимательного чтения. -Библиотекарь, 1981, № 6, с.46-49.

63. Замковая Г.М. Воспитание культуры чтения художественной литературы у младших школьников Молдавии. Кишинев: Изд-во Кишинев. ун-та, 1980. - 29 с.

64. Зелинский А.Р. Некоторые подходы к изучению восприятия художественной литературы. В кн.: Социально-психологические проблемы чтения. - М., 1979, с.85-96.

65. Иванова Э.И. Влияние факторов социальной среды на чтение детей.Даналы межличностного общения и их использование в работе библиотек/: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1979.15 с.

66. Иванова Э.И. Литературно-педагогический эксперимент. -Библиотекарь, 1980, № 3, с.57.

67. Иванова Э.И. Методика изучения детского чтения за рубежом: возможности и границы ее применения. Библиотековедение и библиогр. за рубежом, 1980, № 76, с.40-54.

68. Иванова Э.И. О некоторых направлениях исследований чтения за рубежом. В сб.: Социология и психология чтения. /Труды Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина-М^979, Т.15, с.136-153.

69. Иванова Э.И. Основные факторы межличностного общения и чтение детей. В сб.: Социальная среда и чтение школьников.- М., 1980, с.5-39.

70. Иванова Э.И. Проблемы общения в условиях библиотеки с открытым доступом. Библиотековедение и библиогр. за рубежом, 1979, № 74, с.63-70.

71. Изучение детского чтения и библиотечная работа с детьми и подростками: Сб.статей./Ред. Л.У.Дамбис, Б.И.Лиферова. М., 1974. - 49 с.

72. Изучение читателей в детской библиотеке: Метод.рекомендации. Изд. 2-е, перераб./Гос.б-ка СССР им.В.И.Ленина. - М., 1973. - 85 с.

73. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974. - 166 с.

74. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества: Автореф. дисс. . доктора философ. наук. Л., 1974. - 40 с.

75. Иконникова С.Н. Становление и развитие личности молодого человека: Социол. аспект. М., 1972. - 40 с.

76. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория: Доклад. М., 1970. - 14 с.

77. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: Об активной жизненной позиции соврем, молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 е.

78. Искусство быть читателем: Пропаганда культуры чтения среди юношества. М., 1971. - 67 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельноеть:/0пыт системного анализа/. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

80. Карпова Н.И. Участие актива в работе массовых библиотек Ленинграда в помощь самообразованию читателей (I9I7-I94I).

81. В кн.: Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской. Т.24. Л., 1972, с.10-29.

82. Карпова Н.И. Формирование читательского актива в массовых библиотеках Ленинграда (I9I7-I94I гг.).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 22 с.

83. Ким Т.Х. Проблемы совершенствования массовой работы библиотек среди молодежи (На примере крупного города): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 23 с.

84. Книга в жизни молодежи (Изучение чтения рабочей и сельской молодежи и учащихся седьмых классов в массовых и детских библиотеках республики). : Сб.статей./Ред.К.Санько. -Минск, 1971. 78 с.

85. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. - 328 с.

86. Книга и чтение в жизни небольших городов. Вып. 2. Запросы и интересы детей в области книги и чтения, их формирование и удовлетворение в условиях небольших городов./Сост. Л.И. Беленькая, Э.И.Иванова, И.И.Леви. Ред. Л.И.Беленькая. - М., 1970. - 80 с.

87. Книжина И.Н. Воспитание культуры чтения. Вузовские библиотеки Западносибирской зоны: Опыт работы, 1981, Вып.9,с.29-33.

88. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978, № 2,с.26-36.

89. Колмакова Д.В. О восприятии художественных текстов учащимися старшего возраста. Вопросы психологии, 1973, К? I,с.97-109.

90. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

91. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975.93 с.

92. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

93. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

94. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности (Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов). -М.: Просвещение, 1979. -175 с.

95. Кон И.С. Формирование личности и психология юношеского чтения. Библиотекарь, 1977, № I, с.46-50.

96. Кон И.С. Юность как социальная проблема. В кн.: Бой идет за человека. - Л., 1965, с.3-25.

97. Крейденко B.C. Библиотечные исследования. Научные основы: Учеб. пособие для библиотеч. фак-тов ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Книга, 1983. - 144 с.

98. Крейденко B.C. Опираясь на авторитет читателя. Библиотекарь, 1968, № 9, с.29-30.

99. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личностина ее статус в коллективе старшеклассников. В кн.: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. -М., 1980, с.82-90.

100. Кричевский Р.Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. Вопросы психологии, 1977, № I, с.28-37.

101. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.42-52.

102. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера. Новые исследования в психологии, 1979, № I, с.95-100.

103. Кричевский P.JI. 0 некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников. Новые исследования в психологии, 1977, № I, с.57-61; № 2, с.74-79.

104. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии. Вопросы психологии, 1979, № 5, с.161-170.

105. Кричевский Р.Л., Антонова И.Б. Об одной из функций группового лидерства. Новые исследования в психологии, 1980, № 2, с.87-93.

106. Кричевский Р.Л., Смирнова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства. Вопросы психологии, 1981, Н? 3, с.109-113.

107. Крупник Е.П. Общение школьников по поводу прочитанного. Сов.библиотековедение, 1975, № I, с.80-86.

108. НО. Кудинова Н.Юные друзья библиотеки. Библиотекарь, 1973, № I, с.38-41.

109. Лагерь юных читателей: Эксперимент в области просвещения в Венгрии: Сб.статей. Будапешт: Изд-во учеб. лит., 1979. - 115 с.

110. Левидов A.M. От непосредственного восприятия литературного произведения к глубокому пониманию прочитанного. Библиотеки СССР, 1972, вып.55, с.15-27.

111. Левина Е.Р. Социализация личности старшего подростка как одно из главных направлений руководства чтением. Межвуз. сб. науч. трудов/ МГИК, 1978, вып.37, с.59-71.

112. В.И.Ленин и современные проблемы воспитания юного читателя: Межвуз. сб. науч. трудов/Науч.ред. Т.Д.Полозова, Г.А. Иванова. М., 1980. - 151 с.

113. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. Вопросы философии, 1979, № I, с.121-132.

114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

115. Личность и группа. (Опыт социально-психологического исследования): Сб. статей./Отв.ред.доктор философ, наук проф. Б.Д.Парыгин. Л., 1971. - 195 с.

116. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. Вопросы философии, 1979, № 8, с.34-47.

117. Лященко В.В. О читательском общении старшеклассников. Лит. в школе, 1974, № 5, с.50-51.

118. Маева В.П. Изучение интересов читателей и руководство их чтением. В кн.: Опыт работы библиотек профессионально-технических училищ. - М., 1965, с.12-19.

119. Макаренко Т.С. Проблемы культуры чтения специальной литературы. Межвузовский сб. науч. трудов/МГИК, 1978, вып.38, с.20-37.

120. Максименко В.И. Поиск решения в ситуациях межличностного общения. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1979, f'n I,с.41-50.

121. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Л., 1973. - 42 с.

122. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей. В кн.: Руководство и лидерство. - Л., 1973, с.94-119.

123. Межличностное восприятие в группе./В.С.Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М., Куков и др. Под ред.Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

124. Молоденская Е. Когда работа доставляет радость. -Библиотекарь, 1973, № I, с.41-43.

125. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1971. - 176 с.

127. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970. 25 с.

128. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

129. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

130. Научно-практическая конференция работников детских и школьных библиотек, учителей и пионервожатых по руководству чтением детей, 1-я. Фрунзе, 1964. Материалы. Фрунзе, 1965. -76 с.

131. Новикова Т.В. Методика исследования межличностных отношений и их детерминант в трудовых коллективах. Вопросы психологии, 1980, К? 3, с. 136-142.

132. О работе детских библиотек: Отклики на статью Е.Моло-денской. Библиотекарь, 1973, № 6, с.26-£7.

133. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. -151 с.

134. Олзоева Г.К. Взаимосвязь межличностных и межчитательских отношений в студенческих группах. В сб.: Психологические проблемы чтения./Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской. Т.62. - Л., 1981, с.65-71.

135. Орлов А.К. Актуальные проблемы развития трудовой иобщественной активности трудящихся. В сб.: Условия и факторы активизации общественно-управленческой деятельности трудящихся в трудовом коллективе. - Свердловск, 1983, с.3-10.

136. Орлова B.C. К проблеме изучения читательских характеристик респондентов. В сб.: Социально-психологические проблемы чтения. - М., 1979, с.9-51.

137. Орлова B.C. Понимание художественного текста читателями различных социальных групп. В кн.: Социально-психологические проблемы чтения. - М., 1979, с.52-84.

138. Основные положения организации библиотечно-библиогра-фического обслуживания юношества в массовых библиотеках страны. -В кн.: В помощь массовым библиотекам. М., 1975, с.90-93.

139. Павлова А.С. Современные проблемы самообразовательного чтения. В сб.: Теоретические проблемы руководства чтением. -Л., 1977, с.59-71.

140. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы. М., 1978. - 240 с.

141. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.: Мысль, 1971. 348 с.

142. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. В сб.: Руководство и лидерство. - Л., 1973, с.5-12.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

144. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. Вопросы психологии, 1976, К? 3, с.16-25.

145. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе. Вопросы психологии, 1977, № 5, с.48-60.

146. Петровский А.Б. Теория деятелъностного опосредования и проблема лидерства. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.29-41.

147. Пивнюк Н.А. Некоторые пути активизации процессов детского чтения. В кн.: Актуальные проблемы чтения современных школьников, - Л., 1977, с.128-139.

148. Пирусская Г.В. Воспитание актива читателей в советской детской библиотеке: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1954. -257 с.

149. Платоненко В.М. Совместная деятельность детской библиотеки и школы по формированию культуры чтения "Пионерской правды". В сб.: Вопросы воспитания юного читателя. - М.,1982, с.94-103.

150. Поживилко Л. Не гости, а хозяева: Работа читательского актива в школьной библиотеке. Библиотекарь, 1971, № 9,с.18-20.

151. Позднякова Г.И. Актуальные вопросы педагогики и психологии детского чтения: Учеб. пособие для студентов библиотечных фак-тов. Л., 1976. - 48 с.

152. Позднякова Г.И. О некоторых особенностях исследования проблем педагогики детского чтения в современных условиях. В кн.: Актуальные проблемы чтения современных школьников. - Л., 1977, с.3-18.

153. Позднякова Г.И., Чапыгина И.И. Юный читатель: каким он будет завтра? Библиотекарь, 1981, № 3, с.57-58.

154. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. В сб.: Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983, с.52-68.

155. Психологические проблемы чтения: Сб. статей/Науч. ред.Б.Г.Умнов. / Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской. Т.62. Л.,1981.-160 с.

156. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.: Сб. науч.трудов./Под ред.А.А.Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - 159 с.

157. Психолого-педагогические проблемы общения./Под ред. А.А.Бодалева. М., 1979. - 161 с,

158. Пшеничникова Р.И. К вопросу об активных методах руководства чтением подростков в библиотеке. В сб.: Актуальные проблемы чтения современных школьников. - Л., 1977, с.115-127.

159. Пшеничникова Р.И. О методах активизации самостоятельного чтения подростков. В сб.: Проблемы библиографии и библиотековедения/Сб. аспирант, работ ЛГИК им.Н.К.Крупской. Вып. ХП. -Л., 1976, с.95-105.

160. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 511 с.

161. Руководство и лидерство (Опыт социально-психологического исследования). Л., 1973. - 143 с.

162. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-перцептивных характеристик. Вопросы психологии, 1981, К? 2, с.58-67.

163. Савватеева 0. Библиотекарь тот же вожатый. - Библиотекарь, 1983, № 3, с.14-16.

164. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. Л.: Наука, 1983. - 188 с.

165. Свентицкий А.Л. Руководитель: Слово и дело. М.: Политиздат, 1983. - 160 с.

166. Седов А.В. Авторитет.: Статья. БСЭ - Изд.3-е. T.I. - М.,1969, с.167.

167. Слайковская Н. Свой почерк. Библиотекарь,1980, № 6, с.32-36.

168. Словарь библиотечных терминов. М.: Книга,1976.223 с.

169. Смирнова Б.А. Руководство массовым чтением и форми-рованиние нового человека. Сов. библиотековедение, 1982,5, с.45-54.

170. Смирнова С.М. Что обсуждают исследователи чтения. -Библиотековедение и библиогр. за рубежом, 1978, вып.58,с.71-82.

171. Смородинская М.Д. Библиотекарь в рабочей бригаде^ -В сб.: Рабочий читатель. - М., 1983, с.43-60.

172. Смородинская М.Д. Особенности межличностного читательского общения юношества. Сов. библиотековедение, 1981, № 3, с.77-88.

173. Смородинская М.Д. Путешествуя на кораблях мысли.-М.: Знание, 1979. 96 с.

174. Смородинская М.Д. Художественная литература и чтение юношества В кн.: Книга и чтение в жизни небольших городов. -М., 1973, с.133-143.

175. Смородинская М.Д. Чтение юношества. М.: Знание, 1976. - 64 с.

176. Смородинская М.Д. Юношество и художественная литература. Библиотекарь, 1973, № 9, с.50-52.

177. Соколова Л.Б. Читательский клуб в библиотеке. В сб.: В помощь детским и школьным библиотекам. 1978. - М., 1978, с.68-75.

178. Составление социального паспорта: Рекомендации. -2-е изд. с изм. М.: Информэлектро, 1979. - 161 с.

179. Социальная среда и чтение школьников: Социально-психологические проблемы чтения. Сб. науч. трудов./Гос.библиотека СССР им.В.И.Ленина. М., 1980. - 99 с.

180. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.344 с.

181. Социально-психологическая типология читателей-детей: тип читателя, переходный от детского к подростковому: Сб.статей: Вып. З/Гос.библиотека СССР им.В.И.Ленина. М., 1977. - 85 с.

182. Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения: Сборник./Акад.обществ.наук при ЦК КПСС. Каф. социальной психологии и педагогики. М., 1981. - 102 с.

183. Социально-психологические проблемы чтения.: Сб.научн. трудов. Вып.З. - М., 1977. - 84 с.

184. Стельмах В.Д. Разработка понятия литературно-художественного интереса в ходе исследования "Книга и чтение в жизни . • небольших городов". Сов.библиотековедение, 1975, № 6, с.55-69.

185. Тенденции совершенствования библиотечного обслуживания в современных условиях: Сб.статей. /ЛГИК им.Н.К.Крупской. -Л., 1978. 16 с.

186. Терешин В.И. Библиотека и руководство чтением. Сов.библиотековедение, 1982, II? 5, с.54-62.

187. Тихомирова И.И. Проблемы повышения культуры чтения художественной литературы. Сов. библиотековедение, 1975, № 6, с.69-80.

188. Тихомирова И.И. Руководство чтением учащихся 9-10 классов в библиотеке. Л., 1970. - 52 с.

189. Трубников С.Л. Культура чтения как критерий общей типологии читателей. Сов. библиотековедение, 1980, № I,с.28-38.

190. Тугов 10.М., Галинкин А.И. Индивидуальное руководство чтением как целенаправленная деятельность. Сов. библиотековедение, 1981, К? 3, с.62-77.

191. Туева Л.М. Проблема начитанности молодежи, восприятия и оценки ею художественных достоинств произведений литературы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1976. - 23 с.

192. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития. Вопросы психологии, 1981, № 5, с.124-129.

193. Художественное воспитание учащихся: Науч. докл. Л., 1976. - 32 с.

194. Цепелев В., Губанова М. Поручено детям. Библиотекарь, 1975, № 9, с.58-61.

195. Чапыгина И.И. В зависимости от возраста: 0 руководстве чтением художественной литературы в детских библиотеках. -Библиотекарь, 1980, № I, с.27-£9.

196. Чапыгина И.И. Чтение художественной литературы -творческий процесс. Библиотекарь, 1975, № 12, с.42-45.- 153

197. Черняк А.Я. 0 целевом и читательском назначении книги. Сов. библиогр., 1974, К: 5, с.65-72.

198. Читатель юношеского возраста и проблемы подготовки кадров: Научно-практ. конф. Декабрь 1981. г.Москва. Сов. библиотековедение, 1982, № 4, с.115-118.

199. Чтение подростка и библиотека. /Сост.Х.Хансен,С^Вяль-ятага, Л.Каск, Л.Расс. Под общ. ред.Х.Хансена./Гос.детская и юнош.б-ка ЭССР. Таллин, 1980. - 109 с.

200. Зубарьян О.С. Чтение в современном обществе. Сов. библиотековедение, 1973, № I, с.24-38.

201. Швалева Н.М. Динамика межличностных выборов на различных этапах группового развития: Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 1978. - 20 с.

202. Шкурский А., Жихаревич И., Новогрудская И. Паспорт производственного объединения (предприятия) и его совершенствование. Плановое хозяйство, 1981, Kft 10, с.79-85.

203. Шпалинский В.В. Соотношение реальных и социометрических выборов в группах разного уровня развития. Новые исследования в психологии, 1980, № I, с.63-65.

204. Щедрина Е.В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. М., 1979. - 21 с.

205. Эффективность методов руководства чтением молодежи в массовой библиотеке. /Под ред.канд.пед.наук Б.В.Банка./ ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л., 1982. - 127 с.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.

207. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива. Вопросы психологии,1978,№3,с.40-53.2l№. О^еио/ог^ M. Da* M^/eiienWli imf Ь e -berm : ^и^епс/^ек^щге- Лп^ЦЩеи! t/er Лох &(tor1. XX/^li и Kemn,

208. Ъ. Do c/erer K. 0\e. W IrKui^ he reic keelerhuchSb. Jn I DdS fcbuch in c/er c/ihdiimi<Lcheh Gese^tf-- Trier 19/О, s 4 /

209. CVe^sfer J. i oietc hen ulze r tLr^ebrti^se eluer fce^^Lbei Schu^eryi c/e к 6".biS /О. K6sseh. ber^h, 1574.2iS. Juncizy It J. Д x-U^'zae^ a wycbowo-sx/cz^.vnloclz.iezy WairSZav^a, 1974.

210. K^ujer Ц, Unie. hSUC-Jiu и^еп zum ^iter^^abieii^eiien We rich \/оп Scfiti^er 10. К £ з-S> S e ia ,

211. X/i±s>. Zeilichrift с/ег Paflf. Hoch schu , kaк/? Ы Iok

212. ViecH" IwicK^u, 9£o, Ц. 2, -2 6"0.i

213. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ БИБЛИОТЕК ПО РАБОТЕ1. С АКТИВОМ

214. Предложения по обучению библиотечного актива и старших пионервожатых./Ленинград. Совет пионерской организации им.В.И.Ленина. ЦГБ им.А.С.Пушкина. Дворец пионеров им.А.А.Жданова. Л., 1980.

215. Примерный план обучения актива по теме "Твоя история, пионер!"

216. Проект Положения о пионере-инструкторе."Юный пропагандист книги"./ГРЮБ.

217. Программа подготовки пионеров инструкторов юных пропагандистов книги./ГРЮБ РСФСР - 8 с.

218. Работа с библиотечным активом./НГБ им.А.С.Пушкина. Метод.отдел. Л., 1982.

219. Условия смотра читательских активов детских библиотек.