автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.01, диссертация на тему:Управление учебным процессом в высшем медицинском учебном заведении на основе мультимедийной тестовой технологии

На правах рукописи

Иванов Александр Викторович

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВЫСШЕМ МЕДИЦИНСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

05.13.01 - системный анализ, управление и обработка информации (медицинские науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук

Тула-2008

003448768

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

Научный консультант:

доктор медицинских наук, профессор Лазарев Алексей Иванович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Субботина Татьяна Игоревна

академик РАМН, доктор медицинских наук, профессор Стародубов Владимир Иванович

доктор медицинских наук, профессор Агарков Николай Михайлович

Ведущее учреждение: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежская медицинская академия им. H.H. Бурденко Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»

Защита диссертации состоится «_ А_» Н л h S^ 2008 г.

в_12— часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.06 при ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300026, г. Тула, ул. Болдина, 128.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300600, г. Тула, пр. Ленина, 92.

Автореферат разослан « 26 » Coli /¿ч^.й 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор медицинских наук

Борисом О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Отбор, подготовка и воспитание будущего врача является сложнейшим образовательным и воспитательным процессом учреждений средней, высшей школы и учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку.

Интеллект и навыки играют важную роль в профессии врача, равно как и многие другие психологические качества личности, и поэтому разработка методик, позволяющих осуществлять отбор как для обучения в высшем медицинском учебном заведении, так и в дальнейшем для подготовки в определенной сфере профессиональной деятельности является важнейшей государственной задачей.

Успешность будущей профессиональной деятельности студента-медика определяется не только комплексом приобретаемых и закрепляемых на протяжении обучения в высшем учебном заведении знаний, умений и навыков, но и системностью знаний, которые приобрел студент. Кроме того, будущему врачу важно обладать такими психологическими качествами, как способность быстро воспринимать большие объемы информации, анализировать и разделять усваиваемую информацию, систематизировать ее в соответствии со значимостью, формируя тем самым системные знания в целях возможного ее использования, обеспечивая тем самым развитие клинического мышления в целях достижения диагностического и лечебного результата Вместе с тем не всегда удается достигнуть желаемой результативности обучения, опираясь на развивающие функции курса многих учебных предметов из курса подготовки будущего врача (Давыдов В.В., 1986; Давыдов В.В., 1996; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997; Рубинштейн С.Л.,1981). Попытки повышения эффективности системы образования или ее модернизации, основаны на использовании различных методик и технологий обучения. При этом особое внимание уделяется содержательной и методической адаптации уже существующих педагогических технологий к контингенту учащихся, обеспечивая выполнение требований государственного образовательного стандарта (ГОСа) по учебной дисциплине. Кроме того, в подготовке врача необходима оценка профессиональных качеств личности, обеспечивающая уровень успешности подготовки и правильную ориентацию на выбор будущей специальности. Отсюда практическая реализация реорганизации (модернизации) системы образования должна осуществляться на любом уровне управления подготовкой специалиста. Тем не менее в любом случае каждый отдельный студент должен определяться организаторами учебного процесса, как субъект учебной деятельности (Выготский Л.С., 1991; Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., 1993; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997).

Однако перед любым высшим медицинским учебным заведением, как перед всей системой высшего профессионального образования в целом, стоит задача подготовить квалифицированного специалиста за определенный срок. Требования к уровню подготовки специалиста, оценочные критерии и иные параметры учебного процесса могут меняться на протяжении цикла обучения. В этих условиях задача такого рода может быть выполнена за счет использования информационных и иных ресурсов системы.

Важнейшим оценочным информационным элементов в высшем учебном заведении является контроль знаний учащихся, осуществляемый разными методами, создание которых являлось одной из задач настоящей работы. В этих целях оценка качества знаний является измерительным инструментом качества подготовки медицинских специалистов с высшим медицинским образованием и индикатором способности высшего медицинского учебного заведения выполнять задачи, поставленные Министерством здравоохранения и социального развития на заданном заказчиком уровне

качества. Исходя из этого, высшее медицинское учебное заведение должно располагать возможностью прогнозировать вероятность успешности обучения и последующей профессиональной деятельности принятого контингента абитуриентов, что обеспечит эффективное использование государственных средств и профессиональную пригодность обучаемого.

Одним из способов прогнозирования качественной деятельности специалистов в ЛПУ является распределение ответственности между Министерством здравоохранения и социального развития — заказчиком и высшим медицинским учебным заведением на основе формирования критериев оценки подготовленных специалистов и создания стандартизированных методов функционирования элементов подсистемы «преподаватель - студент».

Это определяет актуальность работ, которые обусловлены системной организацией подготовки медицинских специалистов, совершенствованием методических основ профессиональной деятельности преподавательского состава, созданием и развитием стандартизированных методов отбора абитуриентов в высшее медицинское учебное заведение, необходимостью оценки качества их знаний на различных этапах обучения и успешностью прогнозирования этапов обучения на основе анализа успешности обучения. Таким образом разработка новой системы управления учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения, включающей в себя современные методы обучения и инструментального контроля, управления элементами обучения профессии, является важным условием развития и соответствия основных принципов организации здравоохранения и формирования медицинских кадровых ресурсов.

Работа выполнена в соответствии с программой совершенствования системы регионального образования и здравоохранения в рамках тематики «Инновационные технологии в образовании», «Совершенствование подготовки медицинских кадров», «Обеспечение качественной медицинской помощи населению РФ».

Объектом исследования является комплекс организационных мероприятий по исследованию уровня качества обучения студентов медвуза, планированию и управлению учебным процессом, организации и проведению процедур формализованного и неформализованного контроля знаний.

Предметом исследования является оценка зависимости качества полученных студентами медвуза знаний от группы индивидуальных, социальных, психологических и физиологических характеристик обучаемых, в целях прогнозирования успешности додипломной подготовки врачей.

Целью диссертационной работы является обоснование теоретических и практических основ модели прогнозирования успешности обучения студентов на кафедре высшего медицинского учебного заведения, формирование алгоритмов рационального управления и организации учебного процесса с использованием информационных технологий обучения.

Границы исследования включали изучение влияния индивидуальных психофизиологических особенностей и группы социальных факторов, влияющих на успешность обучения студентов на различных этапах учебного процесса в медвузе, и возможность прогнозирования успешности обучения по результатам промежуточного контроля знаний с целью оптимизации управления подготовкой высококвалифицированных медицинских специалистов на основе внедрения информационных технологий.

Методы исследования основаны на теории вероятностей, теории алгоритмов, теории управления и системного анализа, моделировании социальных, медицинских и биотехнических систем, объектно-ориентированной парадигме, теории психологического типирования и математической статистике.

Задачи исследования:

1. Изучить системную организацию учебного процесса и осуществить анализ алгоритмов принятия решений в системе управления учебным процессом кафедры высшего медицинского учебного заведения.

2. Определить степень влияния социально-экономических факторов на уровень эффективности и качества системной организации учебного процесса на кафедре высшего медицинского учебного заведения.

3. Разработать и обосновать алгоритм оценки уровня обученности студентов на основе социологического портрета обучаемого.

4. Разработать концептуальную модель оптимальной системы управления учебным процессом на основе информационных технологий в целях прогнозирования успешности профессиональной деятельности в критических условиях принятия решения.

5. Обосновать механизм подготовки врача на основе управления учебным процессом, гарантирующим развитие у специалиста оптимальных форм суждения и гарантирующим предупреждение ошибочных действий врача в практической деятельности.

Научная новизна исследования. В работе впервые разработаны и получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

Схема интеграции информационных технологий и, в том числе, мультимедийной тестовой технологии в процесс обучения студентов на кафедре медвуза, обоснование этапов ее внедрения и алгоритм прогнозирования успешности обучения.

Методика оценки индивидуальных психологических качеств, медицинских знаний с использованием информационных технологий и программных средств, учитывающих индивидуальные психологические качества обучающегося и обеспечивающие успешность усвоения специализированных знаний.

Банк тестовых заданий, созданный для контроля знаний с использованием информационных технологий и требований государственного образовательного стандарта по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология».

Алгоритм тестового контроля знаний и программа, учитывающие индивидуальные предпочтения обучаемого в коммуникативной сфере, содержательную меру трудности тестового задания в зависимости от формы представления задания испытуемому.

Оценочный комплекс индивидуальных психофизиологических характеристик студентов, влияющих на успешность обучения.

Расчетный показатель «скорость достижения результата», позволяющий оценивать у студента степень сформированное™ навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму учебной тематики.

Квалиметрический мониторинг результатов компьютерного контроля знаний, позволяющий оценивать эффективность работы преподавателя на кафедрах медвуза

Типы информационного метаболизма учащихся, позволяющие формировать академические группы на основе психологического тестирования и осуществлять

подбор преподавателя в зависимости от уровня подготовленности студентов и их индивидуальных психологических характеристик.

Методические рекомендации по оптимизации учебного процесса в медвузе на основе использования информационных технологий, внедрения мультимедийной тестовой технологии образования, основанных на синхронизации временных показателей и содержательной части смежных учебных дисциплин.

Методика прогнозирования успешности обучения и прогнозирования вероятности успешности последующей профессиональной деятельности специалиста медика.

Научно-практическая значимость исследования. В результате проведенных исследований осуществлено фундаментальное развитие основ определения успешности обучения студентов медвузов.

Разработан программный комплекс для создания, редактирования, использования в локальных сетях компьютерных тестов в многосредовом окружении и последующего анализа результатов тестирования и квалиметрического мониторинга индивидуальных учебных достижений студентов медвузов.

Разработанное алгоритмическое обеспечение задач оптимальным образом обеспечивает управление процессом принятия решения о допуске студента к последующему этапу обучения и выборе методов обучения на различных кафедрах медвузов и в системе учебно-методического обеспечения вуза в целом.

Результаты диссертационного исследования и разработанное программное и методическое обеспечение апробированы, получили положительную оценку и применяются в целях обеспечения учебного процесса на медико-биологических и клинических кафедрах Адыгейского государственного университета, Белгородского государственного университета, Ивановской государственной медицинской ахадемии, Кубанского государственного медицинского университета, Курского государственного медицинского университета, Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, Нижегородской государственной медицинской академии и Российского государственного медицинского университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Аналитическое исследование психологического отбора в медвуз по данным литературных источников и значимость изучения профессиональных данных в овладении специальностью врача.

2. Внедрение многосредовых методик на различных этапах обучения, включая лекционный курс, практические занятия, тематический, рубежный и итоговый контроль знаний, оценка самостоятельной работы студентов как принцип реализации преемственности информативного обучения в течение учебного курса кафедр анатомии человека и гистологии, и оптимизации обучения студентов на основе использования кафедрального банка иллюстративных материалов.

3. Содержательная структура тестов по учебным дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», направленная на выполнение требований государственного образовательного стандарта по специальности 040100 - «Лечебное дело».

4. Применение информационных, методических и педагогических технологий на основе мультимедийной тестовой технологии обучения на кафедре морфологического профиля медвуза для обеспечения системности излагаемого учебного материала.

5. Оценочные показатели временных затрат студентов с различным уровнем подготовки для достижения положительного результата при формировании профессиональных навыков.

6. Применение информационных технологий для совершенствования этапного усвоения знаний и развития профессионального врачебного мышления у студентов медвуза в целях исключения диагностических и лечебных ошибок на этапе постдипломной профессиональной карьеры.

7. Применение алгоритмов нейросетевого прогнозирования, кластерного анализа, алгоритмов поиска ассоциативных правил для анализа рисков успешности или неуспешности обучения в медвузе.

Авторский вклад. Все выносимые на защиту результаты и положения диссертационной работы получены лично автором. Разработана система интеграции мультимедийной тестовой технологии в существующую систему додипломной подготовки врачей-специалистов в вузах Минздравсоцразвития РФ, обеспечивающая оптимизацию управления учебным процессом, создание комфортного информационного окружения для всех участников учебного процесса и Создание необходимых условий для прогнозирования успешности обучения на каждом последующем этапе обучения. Предложенный комплекс организационных и технологических мероприятий предполагает формирование стратегии управления учебным процессом, предусматривающей отбор студентов для последующей специализации в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими характеристиками с целью снижения риска ошибочных действий в последипломной практической работе. Все положения работы, выносимые на защиту, апробированы, получили положительную оценку и применяются в ряде ведущих медвузов РФ.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на итоговой 63-й научной конференции молодых ученых и студентов Курского госмедуниверситета (Курск, 1998), IV Международном конгрессе анатомов и гистологов (Н. Новгород, 1998), заседании координационного методического совета по морфологическим дисциплинам Министерства здравоохранения РФ (Н. Новгород, 1998), учебно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском университете в современных условиях» (Курск, 1998), Международном симпозиуме «Новые информационные и компьютерные технологии в медицине» (Москва, 2000), Международной конференции «Интернет. Общество. Личность.» (Санкт-Петербург, 2000), заседании центральной Проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Минздрава РФ (Тверь, 2001), учебно-методической конференции «Современные информационные технологии образования» (Курск, 2001), III Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), заседании центральной Проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Минздрава РФ (Курск, 2002), II Всероссийской конференции «Медицинские компьютерные технологии» (Москва, 2004), Юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию Курского госмедуниверситета (Курск, 2005), всероссийском научном форуме «Медицинские компьютерные технологии Медкомтех 2005» (Москва, 2005), учебно-методической конференции «Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса» (Курск, 2006), заседании координационного учебно-методического совета по морфологическим дисциплинам Минздравсоцразвития РФ (Москва, 2006), конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-

летию со дня рождения Л.И. Фалина (Москва, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Курск, 2007), научно-методической конференции «Повышение качества образовательного процесса в университете» (Курск, 2008), региональной научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье населения» (Курск, 2008), Всероссийском совещании «Методология мультимедиа сопровождения учебного процесса на кафедрах медико-биологического профиля» (Санкт-Петербург, 2008), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление инновационными процессами обеспечения качества обучения и воспитания в условиях медицинского вуза» (Курск, 2008).

По результатам исследования опубликовано 90 печатных работ, в том числе 3 монографии, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и в рецензируемых журналах, а также 18 работ в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Получено 1 свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ и 11 свидетельств на регистрацию электронных ресурсов.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 266 страницах основного текста, иллюстрирована 21 таблицей и 62 рисунками. Работа состоит из введения, обзора литературы, методики исследования, четырех глав собственных наблюдений, заключения, выводов и практических рекомендаций, списка использованной литературы, включающего 370 работ отечественных и 34 зарубежных авторов и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель и задачи, раскрыта научная новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В главе первой (Обзор литературы) проведен анализ литературных источников, законодательных актов и нормативных документов по проблеме организации учебного процесса в медицинских вузах, социально-психологических методов обеспечения качества обучения и значимости медицинского образования в системе обеспечения населения качественной медицинской помощью. В литературных источниках отмечено, что увеличение объемов первичной специализации и подготовки врачей по различным специальностям существенно расширяет уровень профессиональной компетенции, что предполагает повышение информационной насыщенности образовательных программ додипломного и последипломного этапов медобразова-ния. В то же время в литературе отсутствуют сведения о научно обоснованных методах применения информационных технологий для организации учебного процесса в медвузе. Поэтому сделан вывод о необходимости развития методов обучения с учетом индивидуальных психологических качеств, эффективности усвоения медицинских знаний обучаемых и разработки методик прогнозирования успешности обучения студентов.

В главе второй (Методы исследования) приведено описание этапов комплексного исследования, базирующегося на анализе результатов 10-летних наблюдений в рамках реализации программы развития и модернизации системы здравоохранения РФ и национального проекта «Образование», по проблеме поиска методики селекции абитуриентов для последующей подготовки медицинских кадров с высшим образованием и создания эффективных алгоритмов прогнозирования успешности обучения студентов в системе высшего профессионального медицинского образования с использованием современных информационных технологий в условиях модернизации

системы управления учебным процессом в медвузе в целом, а также в его учебных подразделениях

Планирование этапов (табл. 1) и проведение исследования осуществлялись на основе положений теории управления и системного анализа, теории психологического тилирования с использованием алгоритмического аппарата прикладных математических дисциплин, современных информационных технологий (в том числе аппаратных средств и программного обеспечения).

Анализ влияния комплекса социальных и экономических факторов, а также комплекса индивидуальных психофизиологических характеристик обучаемых на успешность подготовки кадров в медвузе осуществлялся на всех этапах обучения будущего специалиста. В исследовании проанализированы результаты контроля знаний, проведенного как традиционным способом (устный экзамен), так и с помощью различных способов компьютерного тестирования. Распределение исследуемой выборки наблюдений на группы и подгруппы приведено в таблице 2.

Таблица 1

Основные этапы и задачи исследования_

Этапы и задачи исследования Методы исследования Объект исследования Объем исследований

I. Аналитический обзор по проблеме исследования качества обучения в системе медицинского высшего профессионального образования и прогнозирования успешности последипломной профессиональной деятельности. 1. Библиографический 2. Аналитический Государственный образовательный стандарт (ГОС) по специальности «Лечебное дело», законы, постановления правительства, ведомственные нормативные документы, литература (статьи, авторефераты, диссертации, методические пособия). Выборочное' 404 литературных источника

II Определение направлений для последующего изучения показателей успешности обучения студентов медицинского высшего учебного заведения на основе результатов объективного и субъективного методов контроля знаний 1. Аналитический 2 Статистический 1 Экзаменационные ведомости 2 Файлы с результатами компьютерного тестирования по морфологическим дисциплинам 1. Тотальное: во всех академических группах лечебного факультета - 45 документов. 2. 138 файлов.

III. Группировка и сбор информации, определение объемов выборки, выбор и разработка необходимых программных средств I Статистический 1. Материал баз данных. 2. Статистические показатели. 1. Тотальное, во всех группах леч факультета. 2. Записи в файлах результатов тестирования

IV. Создание банка стандартизованных тестовых заданий по учебным дисциплинам «Анатомия человека» и «Гистология, цитология и эмбриология», репрезентативного ко всей совокупности учебных элементов. 1. Аналитический 2. Статистический I Совокупность учебных элементов по учебным дисциплинам 2. Мера трудности и разрешающая способность заданий, валидность заданий, надежность теста и его мера трудности 1. 862 тестовых задания по гистологии и 1479 заданий по анатомии человека 2 138 файлов с результата-

ми тестирования более 2 500 студентов.

V. Сбор и классификация первичных данных, формирование базы данных, определение методов статистической обработки и математического анализа. 1. Аналитический 2. Статистический 1 Корреляции между изучаемыми признаками. 2. Мера трудности и разрешающая способность заданий, валидность заданий, надежность теста и его мера трудности 1, Нормализованные системные показатели изучаемых признаков. 2 138 файлов результатов тестирования более 25000 студентов.

VI. Анализ собранного материала, формирование и систематизация аналитических выводов и предложений 1. Методы системного анализа, сценарного анализа и нейросе-гевого прогнозирования 1. Групповые статистические и экспертные показатели. 1. Отчетные формы базы данных.

Таблица 2

Количественные показатели исследованных категорий студентов лечебного

факультета Курского государственного медицинского университета_

Серии исследования Группы наблюдений Подгруппы по уровню довузовской _ лолготовки Подпшшы по полу Подгруппы по успеваемости Количество студентов О О ¡2 Дисциплина

1. Исследование влияния вербального и невербального способов представления информации на успешность результатов формализованного контроля знаний № 1 233 1 Гистология

№2 125 1 Гистология

2. Исследование влияния типа тестового задания на успешность результатов формализованного контроля знаний №3 122 1 Гистология

№4 35 2 Анатомия

3. Исследование влияния индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся на успешность результатов формализованного контроля знаний №5 «А» с? «5»,«4» «3»,«2» 28 2 Анатомия

? -«-

«в» -«- 94 2 Анатомия

? -«-

«с» <? -«- 54 2 Анатомия

? -«-

4 Исследование возможности оценки индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся по результатам мультимедийного компьютерного контроля знаний №5 176 2 Анатомия

5. Исследование возможности прогнозирования успешности обучения по результатам формализованного контроля знаний №6 124 1 Гистология

6. Исследование возможности прогнозирования успешности обучения по уровню довузовской подготовки и результатам обучения по всем дисциплинам специальности «Врач общей практики». №7 «А» 43 Все дисциплины

«В» 120

«С» 36

Всего 1014

Создание информационного окружения процесса обучения студентов-медиков на кафедрах морфологического профиля проведено на основе практической реализации принципов мультимедийной тестовой технологии обучения и внедрения системы обеспечения принятия решения о завершенности блока обучения и формирования информационной базы для построения модели успешности обучения индивида, что определяло важность объективной оценки степени обученности с учетом индивидуальных психофизиологических характеристик обучаемых.

Весь комплекс вышеперечисленных организационных и методических мероприятий направлен на достижение главной цели - повышение эффективности работы всей системы высшего профессионального медицинского образования за счет оптимизации затрат всех видов ресурсов на подготовку высококвалифицированного специалиста и повышение качества его подготовки с помощью научно обоснованной профориентации с целью достижения максимально высокого прогнозируемого уровня обученности на додипломном этапе подготовки.

В главе третьей (Исследование влияния индивидуальных психофизиологических особенностей на успешность результатов формализованного контроля знаний и возможность се прогнозирования) вначале проведено сравнительное исследование способа представления учебной информации на результат обучения в ходе формализованного контроля знаний. Проанализированы результаты, полученные при компьютерном тестировании двух групп студентов в разных оболочках: моно- и многосредовой. Установлено, что в последнем случае студенты показали более высокий результат, что подтверждают больший диапазон между значениями оценочной шкалы и меньший разброс значений процента правильных ответов в подгруппах по успеваемости в группе № 2 (рис. 1).

Исходя из того, что результативность обучения студентов, определяемая по результатам формализованного контроля уровня знаний, при прочих равных условиях зависит от количества способов представления, информации учащимся, а увеличение количества задействованных при формализованном компьютерном контроле знаний сигнальных систем испытуемых увеличивает их шансы продемонстрировать максимальный для каждого из них результат, была изучена прогностическая ценность заданий разных типов. Проанализированы архивные результаты рубежного мультимедийного тестирования по анатомии и гистологии. Установлено, что индивидуальные особенности обучающихся (уровень обученности) определяют значение итогового тестового балла и влияют на распределение процента правильных ответов в зависимости от типа заданий и от различий в наборах используемых (развитых в достаточ-

ной степени) коммуникационных возможностей индивидуумов. Сделан вывод о том, что мера трудности, как характеристика тестового задания (или теста в целом), состоит из нескольких составляющих: содержательной (информационной) и коммуникационной. Последняя определятся способом представления задания испытуемым. Задания разных типов не могут в полной мере заменить собой друг друга при проверке одинаковых учебных элементов, так как каждый тип проверяет усвоение учащимся учебного элемента в условиях применения им разных коммуникационных систем.

Группа 1

Группа 2

»-г "Г *"4" «Т 1

Рис. 1. Сравнительные характеристики успешности формализованного контроля знаний студентов по гистологии в исследуемых программных комплексах.

Далее было исследовано влияние индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся на успешность результатов формализованного контроля знаний. Изучение представительства типов информационного метаболизма по методике Майер-Бриггс (ТИМ) было проведено в популяции студентов лечебного факультета (176 студентов 2 курса). Определялись пары признаков: экетраверсия-интроверсия, сенсорика-интуиция, рациональность-иррациональность, статика-динамика у представителей обоих полов (табл. 3). Эта же выборка была распределена на подгруппы по уровню довузовской подготовки (подгруппа «А» - выпускники школы-лицея; «В» - зачисленные по конкурсу на бюджетные места; «С» - зачисленные на обучение на внебюджетные места).

Установлено, что большая часть испытуемых представляет собой экстравертов с преобладанием сенсорики и рационализма над интуицией и иррационализмом. Две трети студентов имеют динамичный тип психики (рис. 2).

Иэкстраверся

■ интроверсия

□ сенсорика Езинтуиция

■ рационализм

□ иррационализм шстатика

■ динамика

Рис. 2. Распределение пар признаков ТИМ в целом по выборке.

Таблица 3

Процентное представительство ТИМ в группах, распределенных

по половому признаку (в % от общего количества в каждой подгруппе)

ТИМ 9 с? «А» «В» «с»

ЕЗТГ 27,63 15,79 - 27,27 25,00

ЕЯТР 14,47 15,79 23,08 13,64 16,67

Е8К1 2,63 2,63 - 3,03 2,78

ЕЭРР 15,79 23,68 46,15 12,12 19,44

- - - - -

ЕГЧТР 1,32 - - 1,52 -

ЕОТЛ - - - - -

ЕОТР 17,11 13,16 15,39 15,15 16,67

ш 10,53 15,79 - 15,15 11,11

18ТР 3,95 2,63 7,69 1,52 5,56

2,63 - - 3,03 -

18 ГР 1,32 - - 1,52 -

- - - - -

1ГЧТР 2,63 2,63 - 3,03 2,78

ЮТЛ - - - - -

1№Р - 7,89 7,69 3,03 -

Примечание: Е - экстравертированный тип личности, I - интровертнрованпый, в - сенсорный, N - интуитивный, Т - рациональный, К - иррациональный, 1 - статичный, Р - динамический.

Некоторые ТИМы в исследованной выборке неодинаково распределены по половому признаку. Экстраверты и сенсорики среди представителей женского пола составляют 58%, а среди представителей мужского пола - 55%. Люди с динамическим типом мышления в этих подгруппах составляют 58% и 65% соответственно. Таким образом, часть ТИМов в выборке не представлена, а имеющиеся неравномерно распределены в подгруппах по половому признаку.

Все студенты исследуемой выборки прошли дисциплинарное допускное тестирование перед экзаменом по анатомии человека.

Обнаружено, что закономерности изменения значений коэффициента Пирсона между процентом правильных ответов по типу задания и тестовым баллом в основном соответствуют показателям предыдущих групп 3 и 4 (рис. 3).

Из таблицы 4 следует, что средний балл на экзамене в подгруппе «А» составил 4,10 ± 0,87, в подгруппе «В» - 3,57 ± 0,86 и в подгруппе «С» - 3,11 ± 1,00.

То есть лучшие результаты на экзамене показали студенты, имеющие наилучшую довузовскую подготовку. Вместе с тем показатель успеваемости в процентном отношении удовлетворительных оценок во всех трех подгруппах примерно одинаков, а процентный показатель неудовлетворительных оценок увеличился в три раза в подгруппе «С» по сравнению с подгруппой «В».

С целью исследования влияния тендерных особенностей высшей нервной деятельности испытуемых на результаты контроля уровня знаний, вся совокупность исследуемых в группе № 5 была распределена на две подгруппы. Анализ данных, приведенных в табл. 5, позволил разделить показатели в зависимости от результата устного экзамена. Установлено, что представители мужского пола получили относительно меньше отличных оценок по сравнению с представительницами женского пола.

100 90 SO 70 60 50 40 30 20 10 О

Множественный выбор ^Ьпострироввииьй выбор )'Отлично"

I 'Удовлетворительно' ■'Отлично' коэф KOPP ■"Удоалетворительно" коаф корр

Соответствие 1 "Хорошо"

и ■Неудовлетворительно"

/Хороша' коэф.корр • "Неудовлетворительно"коэф кор

Рис. 3. Оценка тестовых показателей в зависимости от типа заданий и коэффициента корреляции с общим тестовым баллом.

Таблица 4

Показатели результатов устного экзамена и предэкзаменационного тестирования

Группы довузовской подготовки «А» «В» «С»

Ср. балл по тесту 4,10 ± 0,87 3,57 ± 0,86 3,11 ±1,00

Ср. балл на экзамене 3,82 ± 1,02 3,47 ± 0,86 2,85 ±0,83

Кол-во «5» по тесту 12 (42.8%) 13 (13.8%) 7 (13.0%)

Кол-во «4» по тесту 7 (25.0%) 38 (40.5%) 9 (16.6%)

Кол-во «3» по тесту 9 (32.2%) 33 (35.1%) 21 (38.9%)

Кол-во «2» по гесту 0 10 (10.6%) 17 (31.5%)

Итого: 28 студентов 94 студента 54 студента

Таблица 5

Результаты экзаменационной сессии в группе исследования № 5

Итоги экзамена по анатомии Пол студентов

Мужской Женский

Количество всего 60 116

Кол-во «5» по экзамену 4 (6,66%) 48% 13 (11,2%) 47%

Кол-во «4» по экзамену 25 (41,67%) 42 (36,21%)

Кол-во «3» по экзамену 16 (26,67%) 52% 35 (30,17%) 53%

Кол-во «2» по экзамену 15 (25%) 26 (22,41%)

Ср. балл по экзамену 3,30 ±0,93 3,36 ±0,95

Ср. балл по тесту 3,43 ± 0,85 3,56 ±1,01

Сравнение результатов тестирования на основе метода ленточных исследований двух вышеуказанных групп студентов после распределения их на подгруппы по успеваемости демонстрирует, что девушки, успевающие на «отлично» показали равномерно высокий процент правильных ответов по всем типам заданий. В исследовании наиболее значимыми для тестового балла оказались задания с графическими иллюстрациями. В подгруппе лиц мужского пола, успевающих на «отлично», отмечается некоторое снижение процента правильных ответов по заданиям «на соответствие».

Также обнаружено зеркальное по сравнению с лицами женского пола распределение значений коэффициента корреляции процента правильных ответов по типам заданий к проценту правильных ответов по тесту в целом. Аналогичная закономерность выявлена при оценке значений коэффициента корреляции Пирсона в группе неуспевающих лиц мужского пола Учитывая представительство в выборке представителей трех подгрупп, отличающихся по уровню довузовской подготовки, был осуществлен анализ изменений процентных показателей после распределения всей выборки но подгруппам с учетом половых различий, уровню довузовской подготовки и по академической успеваемости. Как один из важных показателей учитываюсь среднее время, затрачиваемое испытуемыми на ответ по каждому типу заданий, а также среднее время, затраченное испытуемыми на одно задание теста, которые представлены в табл. 6 и 7. Важно то, что испытуемые подгруппы «А» не только показали наивысшие результаты по всем типам заданий, но и выполнили их в предельно короткие промежутки времени. Внутри подгруппы «А» мужчины отвечали на задания всех типов быстрее, чем женщины, хотя средние показатели в выборке оказались практически равными, В подгруппе «С» мужчины отвечали на задания теста, затрачивая больший промежуток времени по сравнению с женщинами.

Таблица 6

Показатели правильных ответов на задания различных типов в группе № 5 с учетом

половых различий и уровня довузовской подготовки (подгруппы «А», «В», «С»)

Показатели правильных ответов в заданиях в %

множественный выбор иллюстрированный выбор на соответствие

вся выборка- 9 67,56116.16 55,51±20.77 48,55±27.21

вся выборка- $ 62,90116.95 58,22±19.33 44,15±22.47

«А» - $ 75,33117.47 75,00±18.09 59,05±26.38

«А» - 3 67,47±17.58 73,08±18.37 53,85±19.47

«В»-? 70,22114,73 58,46118.37 45,93±24.93

«В»-с? 67,18±16.08 57,76118.35 43,13122.59

«С»- $ 59,51±15.27 42,05117.45 48,90±30.94

«с»- в 52,69±13.98 48,24±15.10 38,80±23.24

Таблица 7

Показатели затрачиваемого времени на решение заданий различных типов в группе № 5 с учетом половых различий и уровня довузовской подготовки __(подгруппы «А», «В», «С»)_

Среднее время ответа на одно задание (мпн:сек) Время ответа на одно задание (мин:сек)

Множественный выбор Иллюстрированный выбор На соответствие

вся выборка- ? 00:57100:20 00:55±00:24 00:55±00:22 01:13±00:31

вся выборка- с? 00:57±00:15 00:56±00:17 00:55±00:18 01:14Ю0:23

«А» - 5 00:45±00:11 00:47±00:13 00:40100:14 01:02±00:23

«А» - в 00:36±00:10 00:36100:11 00:33±00:10 00:48100:16

«в» 00:55±00:14 00:54100:16 00:51±00:15 01:13100:23

«В»-с? 00:58±00:18 00:55±00:18 00:54±00:18 01:17100:27

«с»- 9 01:06±00:14 01:02100:18 01:08100:17 01:16100:20

«с»- в 01:11±00:18 01:11100:29 01:12±00:21 01:27100:34

Кроме того, по двум из трех исследуемых типов заданий они также показали худший результат. На основе полученных данных предложен коэффициент «скорости достижения учебного результата», который представляет собой отношение результата правильного ответа на задания теста (или задания одного типа), выраженному в процентах к среднему времени, затраченному при ответе на одно задание.

Анализ гистограммы (рис. 4) показывает, что существенных отличий между представителями разных гендерных подгрупп нет. Тем не менее в подгруппе «А» лица мужского пола решали задания, представленные в тесте, более эффективно, чем представительницы женского пола. Только в этой подгруппе лица мужского пола быстрее чем лица женского пола отвечали на тестовые задания типа «иллюстрированный выбор». В подгруппе «В» показатели скорости достижения результатов теста соответствовали аналогичным средним по выборке, а в подгруппе «С» - результативность существенно ниже по сравнению с показателями по выборке в целом. При этом во всех подгруппах, кроме подгруппы «А», студентки проходили тест эффективнее. С целью уточнения степени зависимости результатов компьютерного тестирования от индивидуальных психофизиологических характеристик испытуемых было исследовано представительство ТИМ в подгруппах студентов, распределенных по полу, уровню довузовской подготовки и академической успеваемости.

Рис. 4. Г истограмма зависимости скорости достижения результата от пола и уровня довузовской подготовки испытуемых.

Существенных отличий в распределении пар признаков типов информационного метаболизма между полами нет. Установлено, что ТИМ непропорционально распределялись между подгруппами студентов, ранжированных по успеваемости (табл. 8).

Графики на рис. 5 демонстрируют преобладание интуитивов, иррационалов и лиц с динамическим типом мышления в подгруппах студентов, получивших отличные или же неудовлетворительные оценки по тесту по сравнению с удовлетворительно и хорошо успевающими студентами. При распределении пар признаков ТИМ в гендерных группах по критерию уровня довузовской подготовки установлено, что все студенты подгруппы «А» представлены динамическим типом мышления, где эффективный рационализм и сенсорная активность среди лиц мужского пола отмечены в 2 раза чаще. В подгруппе «В» выявлено меньшее количество студентов-экстравертов среди лиц мужского пола, остальные пары признаков типа информационного метабо-

лизма распределены между тендерными группами равномерно. В подгруппе «С» студентов-экстравертов оказалось меньше среди представителей женского пола. Также в этой подгруппе меньше женщин-сенсориков и лиц со статическим типом мышления.

Таблица 8

Распределение представителей различных типов информационного метаболизма

в подгруппах по успеваемости среди студентов группы Л» 5

ТИМ Кол-во Оценка по тесту

«2» «3» «4» «5»

ESTJ 23,48% 25,00% 20,93% 30,56% 10,53%

ESTP 15,65% 18,75% 11,63% 13,89% 2632%

ESFJ 2,61% 6,25% 2,33% 2,78% -

ESFP 18,26% 12,50% 16,28% 25,00% 15,79%

ENTJ - - - - -

ENTP 0,87% - - - 5,26%

ENFJ - - - - -

ENFP 15,65% 18,75% 20,93% 833% 15,79%

ISTJ 12,17% 6,25% 18,60% 833% 10,53%

ISTP 3,48% - 233% 536% 5,26%

ISFJ 1,74% - 2,33% 2,78%

ISFP 0,87% - 2,33% - -

1NTJ - - - - -

INTP 2,61% - 233% 2,78% 5,26%

INFJ - - - - -

1NFP 2,61% 12,50% - - 5,26%

Корреляционный анализ признаков ТИМ студентов исследуемой выборки и таких показателей как оценка по экзамену, средние затраты времени на ответ, среднее время ответа на задание каждого типа, процент правильных ответов по тесту в целом и по каждому типу заданий в отдельности показал, что результат тестирования, проведенного в многосредовой оболочке, в основном зависит от личностных качеств испытуемого. Полученные данные свидетельствуют об установлении значимых корреляционных связей между сравниваемыми показателями и признаками типов информационного метаболизма в подгруппе студентов с наивысшим уровнем довузовской подготовки. Студенты с высоким уровнем довузовской подготовки отличаются от выборки в целом явным преобладанием числа экстравертов над интровертами, и большая часть из них являются иррационалами с динамическим типом мышления, что характерно для лиц с креативным интеллектом. Замечено, что выпускники лицея имеют более сильную внешнюю мотивацию к изучению медицинских дисциплин, так как они не только выдержали конкурсный отбор при зачислении в лицей, но на протяжении трех лет обучения мотивировались к изучению предметов самой системой переводных экзаменов и угрозой отчисления за неуспеваемость.

В подгруппе «В», практически не отличающейся по спектру представительства ТИМ и процентному соотношению пар признаков ТИМ в гендерных группах от значений в среднем по выборке, сила корреляционных связей параметров с парами признаков ТИМ существенно ослабевает. При этом не только снижается сила связей до значений коэффициента корреляции Пирсона 0,3 - 0,49, но и уменьшается количество коррелирующих параметров. Эти изменения касаются подгруппы представителей женского пола, где со средней силой коррелируют друг с другом показатели оценки на устном экзамене и рационализм, как признак ТИМ.

Рис. 5. Распределение признаков ТИМ среди исследуемых подгрупп по успеваемости в группе исследования № 5 Примечание: штриховкой выделены показатели итроверсии, интуции, иррационализма и динамики.

В подгруппе «С», в обеих тендерных подгруппах выявляются слабые корреляционные связи между временем, затраченным на ответ на задания разных типов, и рационализмом, как признаком ТИМ. Этот феномен иллюстрирует попытку слабо подготовленных студентов «размышлять» над решением трудной задачи при незнании алгоритма решения подобных заданий.

Установлено, что успешность обучения, оцениваемая при проведении контроля знаний, зависит от ряда параметров, непосредственным образом не связанных с условиями организации учебного процесса на кафедре и в вузе: уровень довузовской подготовки и комплекс индивидуальных психофизиологических характеристик. Среди последних, наиболее сильное влияние на эффективность обучения оказывают такие признаки ТИМ, как динамика и иррационализм мышления. Обнаружено, что такие учащиеся способны показывать наивысшие результаты при контроле знаний при условии проведения его в компьютерной форме в многосредовой оболочке. Новый оценочный показатель (скорость достижения результата) характеризует степень сформированное™ у испытуемых навыков решения задач по известному алгоритму действия.

Также был проведен квалиметрический анализ результатов экзаменационного теста по анатомии (табл. 2, группа № 5). Каждый вариант теста состоял из 25 заданий 3-х типов: «иллюстрированный выбор», «множественный выбор» и «на соответствие».

Анализ 1рафика, иллюстрирующего зависимость суммарного процента правильных ответов от процента правильных ответов по каждому типу тестовых заданий в виде проекции конечных точек векторов, построенных по трем осям (рис. 6), показал, что большая часгь векторов находится в секторе М-Г, причем отметки, находящиеся ближе к центру в любом секторе, соответствуют наихудшим ответам, а находящиеся на периферии любого из секторов - наилучшим. Попадание вектора студента в один из секторов и степень приближения к границам сектора зависит от соотношения процента правильных ответов по всем типам заданий, что определяется индивидуальными предпочтениями учащихся в коммуникативной сфере (ТИМ).

Очевидно, что большая часть отметок находится в секторе М-Г напротив оси «Т», куда попадают студенты, в лучшей степени преодолевающие задания типов «иллюстрированный выбор» и «множественный выбор». Обнаружено, что в каждой из сравниваемых академических групп имеется несколько студентов, чьи результаты существенно отличаются от средних показателей по группе не только по абсолютным значениям, но и по качественному содержанию. Такое распределение результатов по качественным параметрам связано с особенностями представления носителей ТИМ в этих академических группах. Таким образом, при прочих равных условиях (пол, уровень довузовской подготовки, уровень знаний по изучаемой в данный момент учебной дисциплине и т.п.) успешность обучения, определяемая как результат контроля знаний в конце очередного этапа обучения, зависит от индивидуальных преференций в коммуникативной сфере, которые в свою очередь определены ТИМом учащегося. Количественный анализ качества результата формализованного контроля знаний учащихся, основанный на феномене зависимости успешности ответа на задания разных типов от индивидуальных предпочтений учащегося в сфере коммуникации (ТИМ), позволяет по результатам тестирования в многосредовой оболочке с известной степенью приближения определять количество представителей различных ТИМов в академических группах

Рис. 6. Результаты квалиметрии тестовых баллов студентов 2 курса лечебного факультета по варианту экзаменационного теста № 1.

В главе четвертой (Значение уровня довузовской подготовки для прогнозирования успешности обучения студентов высшего медицинского учебного заведения на различных этапах обучения) были проанализированы результаты экзаменов студентов, поступивших в КГМУ на лечебный факультет в 2000 году.

:

Из числа принятых на первый курс студентов к моменту окончания обучения осталось только 199, которые и составили группу исследования № 7 (табл. 2). Из анализа были исключены сведения, касающиеся 49 студентов, зачисленных на различные курсы по причинам, представленным в табл. 9. Основной причиной отчисления являлась академическая неуспеваемость (60,37% от общего количества отчисленных) и академический отпуск (28,31%), и перевод в другое высшее учебное заведение (11,32%). Ежегодно отчислялось приблизительно одинаковое количество студентов; исключение составляет 5 курс обучения, по завершению которого было отчислено всего 5,8% от общего количества. Из 199 студентов - 163 составили подгруппу «В» группы исследования № 7. В подгруппу «А» были отнесены 43 студента и 36 составили подгруппу «С». Все исследуемые категории студентов сдавали вступительные экзамены в соответствии с правилам приема в КГМУ, разработанными на основе типовых правил приема в высшие учебные заведения в 2000 году. Несмотря на относительно меньшее количество медалистов, качество довузовской подготовки, оцениваемое по результатам вступительных экзаменов, лучше в подгруппе «А». Относительное количество абитуриентов, не имеющих медали, но набравших после первых двух экзаменов 9 или 10 баллов в два раза больше в подгруппе «А» по сравнению с абитуриентами подгруппы «В». Из гистограмм, приведенных на рис. 7 следует, что подготовка абитуриентов подгрупп «А» и «В» по биологии и химии статистически достоверно (Р< 0,05) выше, чем у абитуриентов в подгруппе «С».

А) Результаты экзамена по биологии Б) Результаты экзамена по химии

Рис. 7. Среднее значение, границы доверительного интервала при р< 0.05 (темная заливка) и стандартное отклонение (отмечено вертикальной линией) оценок, полученных абитуриентами на вступительных экзаменах по биологии и химии.

Установлено, что на протяжении первых трех лет обучения по программе государственного образовательного стандарта по специальности 040100 - «Лечебное дело», студенты с различным уровнем довузовской подготовки показывают достоверно отличающиеся друг от друга результаты на всех без исключения экзаменационных сессиях. Принимая во внимание то, что студенты исследуемых подгрупп находятся в одинаковых условиях (распределение учебной нагрузки в расписании занятий, квалификация лекторов и преподавателей, обеспеченность учебной литературой, доступ к учебным материалам во внеучебное время, объем и 1рафик консультаций и т.п.), обнаруженные нами различия могут быть объяснены следующими причинами: - более высокий уровень довузовской подготовки студентов подгруппы «А» и преобладание в этой группе студентов лиц с высоким уровнем креативности мышления (динамизм и иррациональность мышления) облегчают им овладение знаниями по блокам гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ) дисциплин, а также математических, естественно-научных и медико-биологических дисциплин (ЕН);

- сохраняющееся различие в уровне мотивации к обучению между студентами сравниваемых подгрупп.

Анализ значений экзаменационных оценок, полученных студентами за весь период обучения (рис. 8) показывает, что отличия в уровне довузовской подготовки, определяющие успешность обучения студентов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, определяют результат обучения по дисциплинам специальности. А это, в свою очередь, определяет качество подготовки врача-специалиста и в последующем - качество диагностики и лечебных мероприятий.

Средний балл по итогам экзаменационных сессий у студентов подгруппы «А» статистически достоверно превышает аналогичный показатель студентов подгруппы «В» на 0,52 балла. Средний балл у студентов подгруппы «С» составил 3,49 балла, что достоверно на 0,36 балла меньше, чем у студентов подгруппы «В».

Установлено,что студенты, принятые на обучение на внебюджетной основе, систематически показывают удовлетворительные результаты, что свидетельствует об их неудовлетворительной профессиональной подготовке. Это предполагает прогностическую профессиональную непригодность для осуществления лечебно-диагностической деятельности. Полученный нами результат предполагает исключение или жесткую селекцию этой категории абитуриентов еще на этапе поступления в высшее медицинское учебное заведение, или же из числа обучающихся студентов на протяжении цикла обучения по блокам гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), а также математических, естественно-научных и медико-биологических дисциплин (ЕН).

Статистически достоверны более высокие учебные результаты, показанные студентами, прошедшими довузовскую подготовку в специализированной школе-лицее на протяжении всего периода обучения, позволяют считать уровень довузовской подготовки важным критерием для научно обоснованного прогноза успешности обучения в высшем медицинском учебном заведении. Полученные результаты подтверждены 8-летним сравнительным наблюдением успешности обучения различных категорий студентов.

% 4,5 • 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 ср. 6»гт в 5 3 2 1

-н 1

-г- -Ь

- | □ ер. бапя

"А" *3" "С Ж' Ъ~ V

Рис. 8. Среднее значение, границы доверительного интервала при р< 0.05 (темная заливка) и стандартное отклонение (отмечено вертикальной линией) оценок, полученных студентами на экзаменах за весь период обучения.

В главе пятой (Обоснование возможности прогноза качества подготовки специалиста в системе высшего медицинского образования) с целью изучения возможности прогнозирования успешности обучения по результатам компьютерного тестового контроля знаний были проанализированы результаты тестирования 124 студентов I курса лечебного факультета КГМУ (табл. 2, группа № 6).

На первом этапе исследования в этой серии была построена двухслойная нейронная сеть с одним скрытым слоем. Построение сети осуществлялось в три этапа. На

первом в качестве входных полей использовались результаты по первому итоговому занятию и по дисциплинарному тесту, затем на каждом последующем этапе сеть строилась с добавлением одного входного поля (итог 2 и итог 3 соответственно).

Анализ графов показывает, что значимость входных полей («вес») неодинакова. Наибольшее значение для экзаменационной оценки при заданных параметрах нейронной сети имеют результаты по первому рубежному тестированию и дисциплинарному тесту. Наименее значимыми являются результаты второго рубежного тестирования.

На второй стадии анализа исходное множество данных (результаты рубежного тестирования, выраженные в баллах, результаты дисциплинарного тестирования в процентах и итоговая экзаменационная оценка в баллах) было распределено на два подмножества для последующего построения самоорганизующихся карт Кохонена, основанных на алгоритме кластеризации по методу «ближайших соседей».

Обнаружено, что при очевидной равномерности плотности попадания наблюдений в кластеры, на матрице расстояний между ближайшими наблюдениями определяются «облака» сгущений и разрежений. Это явилось основанием для выделения в выборке 23 кластеров, что характеризует неоднородность исследуемой выборки.

Выявленные закономерности были проанализированы с помощью алгоритма поиска ассоциативных правил (market basket analysis).

После фильтрации полученных данных и отсечения очевидных правил, сформулирован перечень правил, достоверность события которых находится в интервале от 19 до 83,3%.

В результате проведенного анализа установлены закономерности, которые позволяют считать возможным прогнозирование успешности обучения по дисциплине на основе результатов промежуточных (рубежных) процедур контроля знаний в условиях неопределенности прочих параметров.

Спектр ассоциативных правил («условие» - «следствие») и степень приближения прогноза к реальности (достоверность) в каждом конкретном случае определяются следующими обстоятельствами:

- содержательной преемственностью процедур обучения и контроля знаний на эталонной выборке учащихся;

- степенью рандомизации всех характеристик процедур контроля знаний эталонной и прогнозируемой выборок учащихся;

- размерностью шкалы оценивания учебных достижений учащихся в эталонной и прогнозируемой выборках;

- абсолютным количеством процедур промежуточного контроля знаний, использованных на эталонной выборке.

В целях определения прогноза успешности обучения различных категорий студентов в условиях высшего медицинского учебного заведения был проведен сравнительный анализ различных сценариев реализации проекта, предполагающего успешность выполнения учебной программы подготовки врача в установленные сроки обучаемым в условиях неопределенности.

Задачами анализа являлось:

1) определение перечня подлежахцих рассмотрению сценариев успешности обучения в условиях неопределенности;

2) поиск итогового показателя эффективности проекта или ожидаемый эффект по значениям в отдельных сценариях.

Главной проблемой при исследовании возможности прогноза успешности обучения по дисциплине является дивергентная тенденция формирования множества вариантов развития событий в сценарии, обнаруженная нами и подтвержденная с помощью корреляционного анализа, методов нейросетевого прогнозирования и метода поиска ассоциативных правил. Это определило необходимость описания всего множества возможных условий реализации сценария развития событий проекта в форме соответствующих значений факторов риска, принимающих отрицательные или положительные целочисленные значения и выражающих связь между условиями и значениями исследуемых нами при проведении серий исследований №№ 3, 4 и 5 (табл. 2) признаков на протяжении заданного временного отрезка

Описанию подлежали возможные изменения внешней и внутренней мотивации учащихся к обучению, возникающие до поступления в высшее медицинское учебное заведение и непосредственно во время обучения. Для описания изменений информационной составляющей учебных дисциплин в смысле эмерджентности учебного процесса использовали математическую модель:

где вО - содержательная часть курса подготовки специалиста в высшем медицинском учебном заведении; 1)„ - содержание п-й учебной дисциплины, а ш - общее количество учебных дисциплин.

Анализ изменений численности студентов лечебного факультета с учетом причин отчисления и восстановления показал, что происходит постепенное уменьшение количества отчисленных студентов, коррелирующее с этапом обучения. На протяжении первых четырех курсов обучения абсолютное и относительное количество отчисленных студентов приблизительно одинаково. Тем не менее из 32 студентов, отчисленных за академическую неуспеваемость, 24 (75%) отчислены после первых трех курсов обучения, причем 62,5% от этого количества составили студенты подгруппы «С». Установлено, что по результатам экзаменов на протяжении первых трех лет обучения (с первого по 6 семестр обучения) были отчислены за неуспеваемость 41,6% студентов подгруппы «С» от их общего количества В подгруппе «А» этот показатель составляет всего 2,3%, а в подгруппе «В» - 6,66%. Обращает на себя внимание аналогичное количественное распределение между сравниваемыми подгруппами в категории студентов, ушедших в академический отпуск.

Обнаруженные закономерности важны для понимания степени соответствия математических моделей рискам критерия оценки проектной эффективности прогнозирования качества обучения абитуриента в высшем медицинском учебном заведении. С учетом обнаруженных при анализе полученных в седьмой группе исследования данных, в дальнейшем рассматривались два основных сценария: пессимистический, при котором возможно отчисление студента на одном из курсов, и оптимистический, определяющий успешное выполнение учебной программы как наиболее вероятный вариант. В соответствии с этими расчетами определялись значения величины ожидаемой эффективности, как сумма произведений эффекта каждого сценария, на вероятность его реализации. Смоделировано п сценариев, а в качестве критериев принятия решений выбраны показатели «уровень довузовской подготовки» (количественно выраженный как сумма баллов на вступительных экзаменах), «тестовый балл по анатомии» (процент правильных ответов по заданиям теста), «тестовый балл по гистологии» (процент правильных ответов по заданиям теста), «динамизм-статика», «рациональность-иррациональность», этап обучения, которые представлены в виде матрицы. В этом случае максимальный ожидаемый показатель эффективности про-

гнозирования представляет собой сумму вероятностей всех сценариев и равен 1 при условии заданных критериев (достижение минимального достаточного уровня обу-ченности). При этом следует учитывать фактическую неопределенность границ сценариев, которая является следствием возможности изменения индивидуальных психофизиологических характеристик учащихся на протяжении обучения, ошибки в определении типа информационного метаболизма вследствие субъективизма самих респондентов, изменение эффективности действия на учащихся всего спектра мотивирующих к обучению факторов. Поэтому были приняты за реальность показатели исследованных групп с учетом возможности создания при необходимости нескольких моделей, соответствующих каждому сценарию и необходимости нормализации абсолютных значений оценочных критериев из-за снижения их прогностической значимости вследствие большого объема информации.

Сравнение вклада каждого фактора в общий риск показало, что наибольшее значение имеет показатель уровня довузовской подготовки. Максимальный балл был присвоен подгруппе студентов, обучавшихся на коммерческой основе (подгруппа «С»). В то же время вклад этого фактора в общий риск для указанной категории учащихся меняется на различных этапах обучения, достигая минимальных значений к пятому курсу обучения, что может бьггь обусловлено влиянием других факторов риска, различающихся как по источнику воздействия, так и по возможности их коррекции. Поскольку в исследованной нами литературе мы не нашли данных о возможности слияния факторов риска при оценке эффективности прогнозирования качества обучения мы классифици-

Модифицируемые Немодифицируемые

Внешние «Тестовый балл по анатомии», «тестовый балл по гистологии», комплекс внешних мотивирующих факторов, «тестовый балл по итоговым занятиям», экзаменационные оценки по предметам, средний балл по сессиям. «Уровень довузовской подготовки»

Внутренние Внутренняя мотивация к обучению Пол, «динамизм-статика», «рациональность-иррациональность»

Тем не менее перечень факторов, влияющих на успешность обучения в медвузе остается неполным. Определение полного списка таких факторов невозможно без длительного исследования, учитывающего весь комплекс социально-экономических и иных условий функционирования вузов.

Поэтому в условиях неполной определенности количества действующих факторов риска и их силы была построена модель учебного процесса в медвузе, отражающая в математической форме важнейшие их свойства - действующие законы и связи. Математическая модель (ее основные фрагменты) исследовалась традиционными аналитическими средствами для получения предварительных знаний об объекте.

Связи между исследуемыми признаками изучались с помощью корреляционного анализа и характеризовались по двум критериям: сила связи и ее направленность. Регрессионный анализ был использован для изучения характера взаимосвязей между указанными признаками (подбор уравнения) и для оценки точности функционирования разрабатываемых процедур и уравнений (построение диаграмм рассеивания, вычисление коэффициента детерминации прямолинейной регрессии). Достоверность

уравнений, полученных по результатам прямолинейной регрессии, оценивалась с применением критерия Фишера и считалась значимой при р<0 05. Роль каждого отдельного фактора, определяющая индивидуальный риск отчисления студента или же риск повышения или понижения среднего балла за весь период обучения как показатель успешности обучения, оценивалась с помощью аналитического алгоритма аналитической платформы ЭесЬнЯог версия 4.2.

При эпгом индивидуальный риск отчисления в течение первых трех лет обучения находился в обратной зависимости от уровня довузовской подготовки, среднего балла на вступительных экзаменах и значения тестового балла по итоговым занятиям по анатомии. Разброс значений составил 58,7%. По сводной таблице рисков можно получить данные по каждому учащемуся после первых процедур формализованного контроля знаний в виде теста. Зная результаты, показанные абитуриентом на вступительных экзаменах, и особенности типа информационного метаболизма, определяемые анкетным опросом, можно определить роль и значение каждого фактора риска.

Проведенный анализ показал, что наибольший вклад в формирование риска отчисления студента с любого из курсов обучения вносит показатель уровня довузовской подготовки. Процентный показатель его вклада, а также вклада показателя курса обучения в общий риск отчисления снижаются от первого курса к шестому, но на первых четырех курсах обучения в сумме значат больше, чем сумма вкладов остальных факторов риска. Суммарный вклад факторов риска в общий риск отчисления студента на протяжении обучения представлен в табл, 8. Установлено, что из исследованного перечня немодифицируемых (на момент обучения студента в медицинском вузе) факторов риска вклад уровня довузовской подготовки и курса обучения в риск отчисления максимальны. Постепенное снижение показателей вклада этих факторов риска в итоговый показатель риска отчисления на протяжении обучения связано с постепенным отчислением указанной категории студентов на протяжении первых 4 лет обучения.

Таблица 8

Фактор риска Максимальная разница Доля

Уровень довузовской подготовки 62 43%

Курс обучения 34 23,6%

Пол 21 14,7%

Динамизм-статика 15 10,4%

Рациональность-иррациональность 12 8,3%

Всего. 144 100%

Индивидуальный риск отчисления студента медвуза на одном из этапов обучения может прогнозироваться с известной степенью приближения, зависящей от ряда условий: количество учитываемых факторов риска, их индивидуального вклада в общий риск отчисления на различных этапах обучения и эффекта сложения рисков

Пригодность математических моделей учебного процесса при прогнозировании качества подготовки врача-специалиста следует оценивать с точки зрения адекватности моделей, описывающих обнаруженные закономерности к конкретным условиям и методологии настоящего исследования.

Системный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о применимости использованных алгоритмов в концептуальной модели процессов управления учебным процессом на кафедре медвуза в части управления рисками успешности обучения.

В главе шестой (Концептуальные основы организации управления качеством отбора и обучения в учебных подразделениях медицинского вуза с учетом социальных и индивидуальных психологических качеств обучаемых) деятельность вуза в целом рассматривается в соответствии с теорией тотального управления качеством как сеть процессов, реализующихся в его подразделениях и сложным образом взаимодействующих друг с другом. Кафедра в составе медвуза, как системы, также представляет собой организацию, выполняющую работу по добавлению стоимости продукции. Каждый технологический процесс, имеющий начало и окончание своего цикла, по своей сути есть комплекс подпроцессов, т.е. представляет собой сеть технологических процессов иного уровня. Подразумевается, что для каждого технологического процесса в медицинском вузе или на кафедре определены цели и ожидаемые результаты (ГОСы по специальности и по дисциплинам, рабочие учебные программы), имеются необходимые ресурсы, известны и освоены методы выполнения процесса (методики обучения), осуществляется управление использованием ресурсов.

Соответственно принципам тотального управления качеством, система управления технологическими процессами должна решать следующие задачи:

1. Определение целей и желаемых результатов процесса;

2. Определение необходимых ресурсов;

3. Определение методов и средств выполнения процессов;

4. Управление использованием ресурсов, которые выделены на выполнение процесса, включая мотивацию персонала;

5. Наблюдение за ходом выполнения процесса, анализ результатов его выполнения и коррекция хода процесса

Наиболее перспективным для совершенствования системы медицинского образования является реализация четвертой и пятой задач. Поэтому среди основных функций любой кафедры медвуза следует выделить три основные группы:

1. Производственные функции: непосредственно учебный процесс; учебно-методическая работа; управление технологией осуществления процессов, в том числе:

а) синхронизация собственных технологических процессов с процессами в других подразделениях высшего учебного заведения; б) планирование объема работы для каждого участника технологического процесса; в) распределение всех видов ресурсов; г) контроль результатов технологических процессов и подпроцессов. При необходимости - перераспределение ресурсов или же коррекция условий учебного процесса.

2. Стратегические функции: а) управление кадрами (подбор кандидатов и их обучение в аспирантуре, повышение квалификации); б) стратегическое планирование (планирование всех разделов работы в соответствии с продолжительностью отчетно-аттестационного цикла высшего учебного заведения; оптимизация календаря научной работы кафедры и плана подготовки диссертаций сотрудниками кафедры).

3. Вспомогательные функции.

Наиболее ресурсоемкими их них являются производственные и вспомогательные функции. Известно, что до 20% времени основного технологического процесса на кафедрах медвузов отводится процедурам контроля знаний, занимающим существенную часть учебного времени без увеличения объема усвоенного учащимися учебного материала. Эта процедура является затратной и увеличивает «себестоимость» продукции. Высокая ресурсоемкость функций кафедры медвуза обусловлена 2 видами причин' внутренними и внешними. К внешним следует отнести независящие от мед-

вуза условия: стоимость оборудования и расходных материалов. «Внутренние» причины могут быть устранены, или же их последствия могут быть скорректированы без привлечения внешних материальных ресурсов. Поэтому наиболее перспективными и реализуемыми следует считать следующие мероприятия: оптимизация процедуры контроля знаний; тщательная синхронизация учебного процесса на смежных кафедрах; переход на модульное обучение в пределах кафедры или блока смежных кафедр; внедрение в учебный процесс новых и более дешевых способов визуализации учебного материала.

Наиболее реализуемыми и наименее затратными из перечисленного выше как раз и являются оптимизация процедуры контроля знаний в соответствии с положениями теории тотального контроля качества (TQM), и внедрение менее ресурсоемких технологий обучения и визуализации учебного материала.

Следует учитывать, что медвуз и кафедра, как его подсистема, функционируют в условиях нечетко заданных внешних установок, определяющих параметры основного технологического процесса (отсутствие как таковой содержательной части ГОСа по учебным дисциплинам, явная функциональная недостаточность итоговой госаттестации выпускников, отсутствие государственного регламента курсовых экзаменов по дисциплинам и т.п.). Поэтому в каждом медвузе существуют свои положения об экзаменационных испытаниях, определяющие условия их проведения. При этом роль процедуры контроля знаний можно определить как блок «анализатор-информатор (классификатор)» в составе простейшего блока управления (рис.9), на который возложены задачи определения степени соответствия достигнутого результата действия

Рис. 9. Схема взаимодействий сложного блока управления учебным процессом кафедры и подсистемы управления вуза.

В первую очередь необходима следующая информация: количество студентов, выполняющих учебный план в соответствии с заданным временным графиком технологического процесса; степень соответствия обученности студентов заданному уровню (заданный уровень не формализован и не измеряем по определению); достоверность результатов контроля знаний (сама процедура контроля знаний субъективна, если не используются формализованные методы).

Качество работы преподавателей может быть оценено по результатам контроля знаний их учащихся опосредованно, так как эталоном в случае устного экзамена является сам преподаватель.

Таким образом, существующая сегодня в большинстве медвузов практика проведения неформализованного контроля знаний не позволяет получить достоверную информацию о текущем состоянии системы «преподаватель - студент». Информации об успеваемости студентов, оценках, полученных на устных экзаменах и производных от них показателей (средний балл и проч.), явно недостаточно для управления учебным процессом и прогнозирования конечного результата при динамически меняющихся внешних условиях.

Под оптимизацией процедуры контроля знаний следует понимать не только сокращение непроизводительных затрат времени, но и качественное и количественное изменение афферентного информационного потока в блок «анализатор - информатор (классификатор)» системы и суперсистемы.

Внедрение рубежного мультимедийного тестового контроля знаний позволит кроме прочего: повысить достоверность получаемой информации об уровне обученности за счет формализации процедуры тестирования и организации более комфортной среды общения; по результатам квалиметрического анализа результатов тестирования получить информацию об индивидуальных предпочтениях испытуемых в коммуникативной сфере и использовать ее для индивидуализации обучения (комплектование учебных групп, подбор преподавателя для каждой группы, подбор для каждой группы временного графика обучения и проч.); проводить мониторирование квали-метрических показателей результатов тестирования учебных групп, что может служить объективным критерием оценки качества педагогической работы преподавателей кафедры; более оптимально распределять материальные ресурсы при планировании учебного процесса.

Педагогическая технология включает в себя три взаимосвязанные компоненты: информационную, инструментальную и социальную. Оптимизация информационной составляющей возможна с помощью следующих мероприятий: синхронизация содержательной части учебного курса (временного графика изучения учебных тем) с содержательной частью учебного курса смежных дисциплин; организация информационного окружения учебного процесса, востребованность учебного материала теоретической дисциплины на клинических кафедрах.

Процедура оптимизации инструментальной компоненты учебного процесса является наиболее затратной: закупка и ввод в эксплуатацию комплекса технических средств для создания информационного окружения учебной дисциплины; организация кафедральной ЛВС на базе наладонных компьютеров типа Palm PC, Pocket PC и имеющихся настольных ПЭВМ посредством Wi-Fi адаптеров (беспроводная ЛВС).

Оптимизация социальной компоненты учебного процесса потребует наиболее значительных затрат человеческих и материальных ресурсов, а также времени: снижение инновационного сопротивления трудового коллектива посредством повышения квалификационных требований к сотрудникам кафедры; мотивация трудового

коллектива на качественное выполнение своих обязанностей, расширение компетенции и повышение квалификации; комплектование академических групп с учетом си-нергичности (как минимум - бесконфликтности) ТИМов учащихся; комфортность ТИМа преподавателя для учебного коллектива

Исходя из вышесказанного, разработанная нами технология мультимедийного тестового обучения позволяет не только реализовать алгоритмы адаптивного программированного обучения и дать возможность обучаемому выбрать учебный материал соответствующего уровня сложности (и контролировать его уровень знаний по этому алгоритму), но и позволить ему выбрать тип информационного канала и определить темп восприятия учебной информации.

Таким образом, при планировании учебного процесса должны стать обязательными:

• комплектование учебных коллективов с учетом синергичности (как минимум - бесконфликтности) типов информационного метаболизма (ТИМов) учащихся;

• комфортность ТИМа преподавателя для учебного коллектива;

• максимальная индивидуализация процесса обучения (индивидуальный набор каналов информационного обмена, темп и ритм информационного обмена для каждого обучаемого, управление обучением);

• оптимизация учебной программы (каждая программа предусматривает одновременное применение комплекса образовательных методик, основанных на различных методах визуализации или иллюстрации учебного материала);

• принцип контролируемости (переход к новому учебному модулю (блоку) только после контроля уровня знаний в мультимедийной программной оболочке с соблюдением принципа максимальной индивидуализации информационного обмена);

• принцип активного управления самоподготовкой (самостоятельной работой) учащихся.

Управление учебным процессом на кафедре медвуза на основе мультимедийной тестовой технологии осуществляется следующим образом:

Внутрисистемный уровень -а) на основе квалиметрического анализа результатов входного мультимедийного компьютерного тестирования определяются индивидуальные предпочтения обучаемых в сфере коммуникаций; б) полученные данные учитываются при планировании последующего технологического процесса. Принимается решение об изменении объема иллюстративной части курса (блок «управление качеством образования»), соответствия ТИМа преподавателя ТИМама студентов (блок «управление персоналом»), расширения или сокращения аудиторных часов на блок тем и внеаудиторной самоподготовки с соответствующим перераспределением материальных ресурсов (блок «управления ресурсами»); в) информация о результатах контроля знаний передается в кафедральную базу данных и базу данных суперсистемы (деканат, администрация вуза), где она хранится и может быть использована для расчета рейтинга студента, прогнозирования успешности обучения на следующих этапах обучения; г) реализация следующего технологического процесса; д) выполнение процедур а—г; е) по завершению рабочего цикла - повторение процедур а—в и принятие решения о переходе к следующему рабочему циклу или же о повторном курсе обучения.

Надсистемный уровень -а) анализ поступившей в управляющий блок суперсистемы информации и принятие решения об изменении условий технологического процесса на кафедре, мониторинг формирования банка тестовых заданий как содержательной части ГОСа по дисципли-

не; б) содержательная и временная синхронизация учебного процесса смежных кафедр; в) содержательная синхронизация банков тестовых заданий по смежным дисциплинам и контроль качества обучения с помощью междисциплинарного тестирования; г) коррекция временного графика рабочего цикла суперсистемы с учетом временной и содержательной синхронизации рабочего цикла смежных кафедр; д) оценка эффективности работы подсистем и принятие решения о выделении материальных ресурсов для основного технологического процесса и мотивирования сотрудников на качественное выполнение своих обязанностей; е) прогнозирование результата обучения и принятие решения о коррекции учебного процесса.

Управление учебным процессом следует рассматривать в трех сферах. В дидактической следует анализировать наиболее рациональные пути обучения, методы систематизации учебного материала.

Во коммуникативной следует анализировать вербальные и невербальные системы передачи учебной информации от индивида индивиду.

В практической следует рассматривать управление в реальном учебном процессе, где функционируют все личностные, инструментальные и методологические средства.

Выводы

1. Изучение литературы по проблеме повышения качества медицинской помощи населению посредством улучшения подготовки специалистов в отраслевой системе высшего профессионального образования показало, что нуждаются в существенной модернизации технологии обучения и контроля уровня обученности на основе внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения. Также необходима разработка научно обоснованной методики отбора абитуриентов для обучения в системе медицинского высшего профессионального образования и прогнозирования успешности их обучения.

2. Наиболее экономичными с точки зрения ресурсоемкое™ и наиболее объективными методами оценки уровня знаний студентов в высшем медицинском учебном заведении являются методики формализованного контроля знаний в виде теста, среди которых наиболее оптимальным является многосредовая разновидность компьютерного тестирования, которая по сравнению с другими известными способами контроля знаний дает более нормальное распределение результатов. На результат контроля знаний при прочих равных условиях влияет степень адекватности самой методики контроля знаний типу информационного метаболизма испытуемого, о чем свидетельствуют в 1,2 раза более высокие значения коэффициента корреляции между результатом теста и характеристиками типа информационного метаболизма учащегося по сравнению с результатами устного экзамена

3. Скорость достижения результата, определенная по итогам формализованного контроля знаний является объективным оценочным критерием продуктивности мышления учащегося и позволяет оценить у него степень сформированное™ навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму, что необходимо для научно обоснованной профессиональной ориентации на додипломном этапе обучения.

4. Установлено, что по результатам педагогического теста учебных достижений, проведенного с помощью многосредовой оболочки, можно определить индивидуальные предпочтения учащегося в коммуникативной сфере, поскольку успешность обучения студентов в медицинском вузе зависит не только от уровня довузовской подготовки, но и при прочих равных условиях от комплекса социальных и индивидуальных психофизиологических характеристик.

5. Формирование учебных коллективов должно проводиться с учетом комфортности типа информационного метаболизма преподавателя типам информационного метаболизма учащихся. Результаты мониторинга средних квалиметрических показателей академических групп, рассчитанных по результатам многосредового формализованного контроля знаний, могу служить основой для принятия решения при управлении кадровыми ресурсами в медицинском вузе, так как позволяют объективно оценивать степень педагогического воздействия преподавателя на учащихся. Сравнение квалиметрических показателей результатов контроля уровня знаний обучаемых с эталонными позволяет констатировать успешность обучения индивида по учебной дисциплине и прогнозировать ее. Оценка степени вероятности возможна с помощью алгоритма поиска ассоциативных правил по элементам ранее исследованных множеств.

6. Статистически достоверны более высокие учебные результаты, показанные студентами, прошедшими довузовскую подготовку в специализированной школе-лицее, на протяжении всего периода обучения в высшем медицинском учебном заведении позволяют считать уровень довузовской подготовки важным критерием для научно обоснованного прогноза успешности обучения. Лонгитудное сравнительное исследование успеваемости трех исследуемых категорий обучаемых доказало целесообразность селекции среди абитуриентов высших медицинских учебных заведений лиц с высоким уровнем мотивации к обучению по медицинской специальности и высоким уровнем довузовской подготовки. Этот вывод подтвержден 8-летним сравнительным наблюдением успешности обучения различных категорий студентов.

7. Созданные программные средства, банк мультимедийных тестовых заданий по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», а также учебно-методические пособия на электронных носителях зарегистрированы в федеральном депозитарии электронных изданий, рекомендованы координационным учебно-методическим советом (КУМС) по морфологическим дисциплинам Мин-здравсоцразвития РФ к использованию в учебном процессе и внедрены в учебный процесс в ряде высших медицинских учебных заведений Российской Федерации.

8. Индивидуальный риск отчисления студента высшего медицинского учебного заведения на одном из этапов обучения может прогнозироваться с известной степенью приближения, зависящей от ряда условий: количество учитываемых факторов риска, их индивидуального вклада в общий риск отчисления на различных этапах обучения и эффекта сложения рисков.

9. Системное управление учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения помимо оптимизации процедуры контроля знаний должно предусматривать содержательную и временную синхронизацию учебного процесса на смежных кафедрах, переход на модульное обучение в пределах кафедры или блока смежных кафедр и внедрение в учебный процесс новых и более дешевых способов визуализации учебного материала. Взаимная интеграция учебного материала смежных дисциплин и содержательная синхронизация оптимизируют затраты учебного времени и материальных ресурсов, улучшая тем самым качество подготовки специалистов в системе высшего профессионального медицинского образования.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах

Монографии

1. Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском вузе / А.В. Иванов, В.Е. Попов, С С Пучнин, Т В Пушкина; под ред А И. Лазарева. - Курск' Изд-во КГМУ, 2005. - 92 е., ил.

2. Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза I В.Е. Попов, А.В. Иванов, С С Пучнин, Т.В. Пушкина, под ред. А.И. Лазарева - Курск' Изд-во КГМУ, 2005. - 92 с , ил

3. Прогнозирование качества подготовки специалистов в системе управления учебным процессом в медицинском вузе / А В Иванов, А И. Лазарев, В.Е. Попов и др. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008 - 132 с.

Учебные пособия с грифом УМО

4. Стандартные квалификационные тесты для самостоятельной работы и государственной аттестации выпускников высших медицинских учреждений, занимающихся на английском языке, по специальности 040100 - «Доктор медицины» / Под ред проф. Л А Северьяновой. -Курск. КГМУ,2003 -Том 1 -С 91-113

5. Компьютерные тесты для самостоятельной внеаудиторной работы студентов по гистологии, цитологии и эмбриологии, Курск, Белгород - 2006 / А.А Должиков, А В. Иванов, Л H Моралев и др - (117 Мб) - Курск, 2006 - 1 электрон опт. диск (CD-ROM). [Гос. per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800016]

6. Вилочковая железа/ А.В Иванов, П В Калуцкий, В.Т. Дудка- (530Мб). -Курск, 2006 -1 электрон, опт диск (CD-ROM) [Гос per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800019] Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

7. Развитие клинического мышления у студентов / H Н. Казначеев, А В. Иванов, В.А Иванов и др // Формирование профессиональной культуры в обучении студентов: Сб. депонированных рукописей по педагогике и народному образованию. - 1994. - Вып. 4 - С. 21-31.

8. Основные положения мультимедийной тестовой технологии образования / А В. Иванов, В Е. Попов, С С Пучнин, М.Р. Сапин // Научно-теоретический медицинский журнал «Морфология»' архив анатомии, гистологии и эмбриологии. - Санкт-Петербург. «Эскулап», 2002 - Том 121 -№2-3.-С 57

9. Попов, В Е Фотогалерея в преподавании дерматовенерологии / В Е.Попов, А.В Иванов, С С Пучнин // Российский журнал кожных и венерических болезней - M, 2002 - № 5 -С. 79-82

10. Попов, В Е Система управления обучением на базе мультимедийного программного комплекса Exam Tool / В.Е Попов, А В Иванов, С С. Пучнин // Российский журнал кожных и венерических болезней. - M, 2002. - № 1. - С 65-66.

11. Попов, В Е Тестовый контроль как инструмент для унификации обучения / В Е Попов, А.В Иванов, С С Пучнин // Российский журнал кожных и венерических болезней - M, 2002. -№3.-С. 66-68.

12. Попов, В.Е Мультимедийные тесты в преподавании дерматовенерологии / В.Е Попов, А В Иванов, С С Пучнин // Российский журнал кожных и венерических болезней - M, 2002 - № 6 - С. 81-83

13. Method for estimation of the productivity of thought for students by results of multimedia test in the structure of a system for management of the educational process / A.V. Ivanov, V.E. Popov ect.//System analysis and management in biomédical systems -V 1,№4 -P 394-396

14. Управление учебным процессом через повышение оптимальности критериев оценки результатов педагогического тестирования / Т.В. Пушкина, А В Иванов, В Е. Попов и др // Системный, анализ и управление в биомедицинских системах. - Том 2, № 1 - С. 26-28

15. Новый тип мультимедийного тестового задания как инструмент для анализа и развития клинического мышления врача / Ю.К Скрипкин, В Е Попов, M Р. Сапин и др // Вестник дерматологии и венерологии -2003.-№ 1.-С. 20-21.

16. Попов, В Е Совокупность тестовых заданий по учебной дисциплине - содержательная часть государственного образовательного стандарта / В Е. Попов, А В. Иванов, В М. Соломка//Журнал теоретической и практической медицины - 2005. - Т 3, № 1. - С. 137-139.

17. Иванов, А.В Опыт применения в медико-биологических исследованиях алгоритма самоорганизующихся карт Кохонена для поиска скрытых закономерностей в массивах данных / AB Иванов // Курский научно-практ. вестник «Человек и его здоровье». - 2006 - № 2 -С. 64-69.

Электронные издания

18. Пучнин, С С. Особенности использования мультимедийных тестов для контроля знаний / С С Пучнин, А В Иванов, В Е Попов // Международный симпозиум "Новые информационные и компьютерные технологии в медицине" - http7Avww fbm msu ru

19. Exam Tool' программный комплекс для контроля знаний учащихся [электронный ресурс] / А В Иванов, В Е. Попов, С.С. Пучнин. - (497 Мб). - Курск, 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). [Гос per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320500087]

20. Мультимедийная тестовая технология в медицинском образовании [электронный ресурс] I А В Безденежных, А А. Должиков, В В Дубенский и др. - (496 Мб). - Курск, 2005. -1 электрон опт. диск (CD-ROM) [Гос. per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320500083]

21. Альбом иллюстраций для самостоятельной подготовки студентов лечебного, медико-профилактического, педиатрического и стоматологического факультетов к практическим занятиям по гистологии, эмбриологии и цитологии [электронный ресурс] / A.B. Иванов, Л Н. Моралев, ГГ. Язева и др — (56 Мб) - Курск, 2007 - 1 электрон опт диск (CD-ROM) [Гос per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800128]

22. Учебное пособие по гистологии, цитологии и эмбриологии (методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов факультета высшего сестринского образования) [электронный ресурс] / A.B. Иванов, J7.H. Моралев, Г Г. Язева и др. — (30 Мб) - Курск, 2007. - 1 электрон опт диск (CD-ROM). [Гос per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800017]

23. Патология щитовидной железы [электронный ресурс] / Н.С. Умеренкова, И И Бобынцев, А В Иванов — (5 Мб). - Курск, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) [Гос. per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800018]

24. Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов лечебного, медико-профилактического, педиатрического и стоматологического факультетов / АА Должиков, AB Иванов, Л Н Моралев и др — (116 Мб). - Курск, 2007 -1 электрон, опт. диск (CD-ROM) [Гос. per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800132]

25. The illustrations for the self-training to the final exam on Histology / A V Ivanov, L N. Moralev, G.G. Jazeva и др. — (56 Мб). - Курск, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). [Гос. per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800126]

26. Lectures on Histology / А V. Ivanov — (380 Мб) - Курск, 2007. - 1 электрон опт диск (CD-ROM). [Гос. per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800130]

27. Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов стоматологического факультета / АА. Должиков, А.В Иванов, Л.Н. Моралев и др. — (116 Мб) - Курск, 2008. - 1 электрон опт диск (CD-ROM) [Гос. per. в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320800764]

28. Дисциплинарный тест по анатомии человека для студентов лечебного, медико-профилактического, педиатрического факультетов / Л А. Мантулина, А В Иванов, П.Я. Клявс, И Н.Яшина — (123 Мб) -Курск, 2008 - 1 электрон опт диск (CD-ROM) [Гос per в ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320801610].

Статьи, труды и материалы международных и всероссийских конференций

29. Программный комплекс «Exam tool» как средство автоматизации контроля знаний студентов / А.В Иванов, С.С. Пучнин, В.Е. Попов, Т М. Литвинова // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». - М, 2004 - С. 20.

30. Концепция внедрения дистанционного обучения в медицинском вузе / Т.М. Литвинова, А В Иванов, В.Е. Попов и др. // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». - М„ 2004 - С. 29-30.

31. Возможности автоматизации управления учебным процессом на основе PALMPC-технологии / Т.М. Литвинова, С.С. Пучнин, A.B. Иванов и др // Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». - М., 2004. - С. 30-31.

32. Управляемая внеаудиторная работа студентов как форма дистанционного обучения /

B.Е. Попов, А.В Иванов, С.С Пучнин и др. II Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004». - М„ 2004. - С. 45-46.

33. Иванов A.B. Перспективы квалиметрического анализа результатов мультимедийного тестирования / A.B. Иванов, В Е. Попов, Т.В. Пушкина И Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии» (12-15 апреля 2005 г). - М„ 2005. - С. 339-341.

34. Иванов, А В. Управление и оптимизация учебного процесса в медицинском вузе на основе внедрения мультимедийной тестовой технологии обучения / A.B. Иванов, С.С. Пучнин // Материалы 1-го всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии» (12-15 апреля 2005 г.). - М., 2005. -

C. 373-375

35. Перспективы мультимедийного компьютерного контроля знаний в управлении учебным процессом / В Е. Попов, А.В Иванов, Л М. Рязаева, В.В. Харченко // Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии» (12-15 апреля 2005 г.). - М.,2005. - С 338-339.

36. Результаты применения palm компьютеров в учебном процессе / A.B. Иванов, В.В. Харченко, Л М Рязаева, А.П Иванова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. - Чебоксары, 2005. - С. 95-97.

37. Технология применения мультимедийных тестов на электронных носителях для самостоятельной подготовки студентов / А.В Иванов, В.Е. Попов, В.В. Харченко и др. // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования. региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. - Чебоксары, 2005. — С. 97-98

38. Иванов, A.B. Квалиметрический анализ результатов рубежного педагогического тестирования студентов / A.B. Иванов, Л М. Рязаева, В.В Харченко // Маг. 3-ей Всероссийской конф. "Развитие методов и средств компьютерного тестирования". - М.' МГУП, 2005 -С. 97-99

39. Проблемы и перспективы внедрения мультимедийных компьютерных технологий в процесс преподавания патологической анатомии / В.Т. Дудка, Г Н. Горяинова, А.В Иванов и др // Сб. тр. Москва 4 2006 - Тр. II Съезда Российского общества патологоанатомов. - Т. 1. -М.. МДВ, 2006. - С. 23-26.

40. Иванов, A.B. Перспективы наладонных компьютеров в учебном процессе на кафедрах морфологического профиля медицинских вузов / А В. Иванов, В.В. Харченко // Материалы всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Н. Мак-сименкова. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2006 года - СПб, 2006. - С. 51.

41. Харченко, В В. Управление качеством подготовки специалистов на основе системы TQM в системе высшего медицинского образования / ВВ. Харченко, A.B. Иванов // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2. - Архангельск, 2007. - С. 6-8.

42. Иванов, А.В Основные направления оптимизации учебного процесса на кафедре медицинского вуза / А В. Иванов, В В. Харченко, Л Ф Шамара // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2. -Архангельск, 2007. - С. 10-11.

43. Иванов, A.B. Системное управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии / A.B. Иванов, В.В Харченко, А.П. Иванова // Материалы XII межрегиональной межвузовской учебно-методической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в медицинском вузе» 26 апреля 2007 года. - Экология человека, приложение 2. - Архангельск, 2007. - С. 14-16.

44. Дудка, В.Т. Проблемы создания многосредового информационного окружения морфологических учебных дисциплин в медицинском вузе / В.Т. Дудка, A.B. Иванов, В.В. Харченко // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (Курск 23-24 октября 2007 г.) - Курск: изд-во КГУ, 2007. - Ч. I - С 243-246.

45. Иванов, A.B. Исследование зависимости результатов обучения по блокам профессиональных дисциплин (ОПД) и дисциплин специальности (ДС) от уровня довузовской подготовки / A.B. Иванов, В В. Харченко, А П Иванова // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. материалов Всероссийской научно-практической конф. (Курск 23-24 октября 2007 г.). - Курск: изд-во КГУ, 2007. - Ч. I -С. 185-188.

46. Влияние уровня довузовской подготовки на результаты обучения по блокам гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), а также математических, естественно-научных и медико-биологических дисциплин (ЕН) / A.B. Иванов, А.Г. Ластовецкий, В.В. Харченко,

B.Т. Дудка // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (Курск 23-24 октября 2007 г.). - Курск: изд-во КГУ, 2007. - Ч I. - С. 177-181.

47. Опыт прогнозирования качества обучения студентов лечебного факультета/ A.B. Иванов, А И. Конопля, А.Г. Ластовецкий и др // Управление инновационными процессами обеспечения качества обучения и воспитания в условиях медицинского вуза / Материалы Всероссийской научно-практической конференции с межд участием (20-21 мая 2008 года) / Под ред. А.И. Лазарева и др. В 2-х тт. Т. 1. - Курск: КГМУ, 2008. - С. 75-79.

Тезисы международных и всероссийских конференций

48. Гуманизм как принцип общечеловеческой морали / H H Казначеев, A.B. Иванов, Л.А. Мантулина, В А Иванов // Человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образовании: Сб. тезисов докладов Всероссийской научной конф. - Курск, 1994 -

C. 66-67.

49. Сравнение репродуктивных и поисковых методов обучения в вузе / H.H. Казначеев,

A.B. Иванов, Л Г. Клеменко, В.В. Харченко // Человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образовании- Сб. тезисов докладов Всероссийской научной конференции. - Курск, 1994. - С. 67-68.

50. Методы обучения студентов медиков / H Н. Казначеев, A.A. Должиков, A.B. Иванов, Л.А. Мантулина // Человекознание гуманистические и гуманитарные ориентации в образовании' Сб. тезисов докладов Всероссийской научной конференции. - Курск, 1994 - С. 69-70

51. Довгаль В M Квалиметрический анализ результатов тестирования учащихся /

B.М. Довгаль, А.В Иванов, С.С. Пучнин // Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве: тезисы докладов I Всероссийской научно-технической конференции В 19 частях. Часть 5 -Н. Новгород, 1999. - С. 17.

52. Довгаль, В.М. Пакет программ EXAM TOOL, как средство разработки и применения компьютерных тестов / В.М. Довгаль, A.B. Иванов, С.С. Пучнин // Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве тезисы докладов I Всероссийской научно-технической конференции В 19 частях. Часть 5. -Н. Новгород, 1999. - С. 19.

53. Программа разработки и использования тестовых заданий для контроля и квалиметриче-ского анализа знаний студентов / В М. Довгаль, A.B. Иванов, С,С. Пучнин, А.П. Иванова // Международный симпозиум «Информационные базы данных, мониторинг здоровья населения и окружающей среды - 99». Тез. докл. - M., 1999.-С. 129-130.

54. Иванов, A.B. Программный продукт "EXAM TOOL" - новое поколение систем оценки знаний / A.B. Иванов, С.С. Пучнин, M В Соколова // 7-я международная студенческая школа- семинар «Новые информационные технологии», тезисы докладов. - Крым, 1999. -

C. 152-153.

55. Иванов, А В Роль мультимедийных тестов для контроля знаний в управлении учебным процессом / А В Иванов, В.Е. Попов, С.С. Пучнин // Международная конференция «Интернет. Общество Личность ИОЛ-2000.» - новые информационно-педагогические технологии -СПб институт «Открытоеобщество», 2000.-С. 173-174.

56. Иванов, А В. Мультимедийный тест достижений как инструмент педагогических измерений / А В Иванов, В Е. Попов, С.С. Пучнин // Развитие системы тестирования в России тезисы докл. III Всероссийской научно-методической конференции. - М., 2001. -С. 232.

Региональная печать

57. Особенности обучения иностранных студентов на кафедре анатомии / H.H. Казначеев, И.А. Охотников, Э.К Харзеев и др // Состояние и перспективы учебно-методической работы с иностранными студентами в медицинском вузе' материалы научно-практической конференции. - Курск, 1995 - С 39.

58. Иванов, А В Программа "EXAM TOOL" как средство разработки тестовых заданий для компьютерного контроля знаний студентов / A.B. Иванов, С.С. Пучнин // «День науки» Материалы областной научно-практической конференции -Липецк, 1998 - С 69

59. Программа "EXAM TOOL" как средство создания и использования тестовых заданий / А В Иванов, В.М. Довгаль, С С Пучнин и др // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском университете в современных условиях (Материалы научно-методической конференции) (Курск, сентябрь, 1998 г ). - Курск, 1998. - С 57-58.

60. Иванов, А В. О способах совершенствования преподавания и использования тестового контроля / А В Иванов, В В. Харченко, B.C. Польской // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском университете в современных условиях (Материалы научно-методической конференции) (Курск, сентябрь, 1998 г.). -Курск, 1998. - С. 57

61. Довгаль, В.М. Программное средство оценки знаний учащихся / В М. Довгаль, A.B. Иванов, С.С. Пучнин // Актуальные проблемы медицины и фармации Сб 63-й итоговой научной сессии КГМУ (20-21 мая 1998 г) - Курск: КГМУ, 1998. - С 38-40.

62. Иванов, A.B. Контроль знаний проблемы, пути решения / А.В Иванов, С С. Пучнин, В М Довгаль // Человек и его здоровье. Сб. научных работ № 2 - Курск, 1999. - С 31.

63. Попов, В Е. Опыт использования мультимедийных тестов для контроля знаний в курсе кожных и венерических болезней / В Е Попов, A.B. Иванов, С.С Пучнин // Актуальные проблемы медицинской науки и фармации' Сб научных трудов, посвященный 65-летию КГМУ. - Курск, 2000 - С. 435-437.

64. Результаты использования мультимедийных тестов / А В. Иванов, В В. Харченко, С.С. Пучнин, В Е Попов // Современные информационные технологии в образовании' материалы учебно-методической конференции -Курск,2001.-С 77-78

65. Методика управления самоподготовкой студентов медицинского вуза / А В Иванов, В Е Попов, С.С Пучнин и др // Сб. материалов научно-практической конференции. - Курск: КГМУ, 2002 - С 161-164

66. Мультимедийные тесты - основа для создания новых образовательных технологий / А.В Иванов, BE Попов, С С Пучнин и др //Сб. материалов научно-практической конференции. - Курск' КГМУ, 2002.-С 155-161.

67. Методика проведения мультимедийного экзаменационного тестирования / В.Е. Попов, A.B. Иванов, С.С. Пучнин и др // Сб. материалов научно-практической конференции. -Курск КГМУ, 2002 - С. 173-176

68. К вопросу о преподавании анатомии на факультете высшего сестринского образования / Л.А Мантулина, Е.С. Черноморцева, A.B. Иванов, В.В. Харченко // Сб. тезисов, представленных на научно-практическую конференцию, посвященную 10-летию факультета высшего сестринского образования Курского государственного медицинского университета (27 ноября 2002 г.) - Курск. КГМУ, 2002 - С 53-54.

69. Аспекты преподавания анатомии человека для студентов высшего сестринского образования заочного отделения / Е.С. Черноморцева, Л.А. Мантулина, A.B. Иванов, В В. Харченко // Сб тезисов, представленных на научно-практическую конференцию, посвященную 10-летию факультета высшего сестринского образования Курского государственного медицинского университета (27 ноября 2002 г.) - Курск. КГМУ, 2002 - С 109-110

70. Иванов, A.B. Системный анализ социально-экономических факторов, влияющих на эффективность учебного процесса/ А В. Иванов // Сб. работ 69-й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биолологических наук Центрально-Черноземного центра РАМН. - Курск. КГМУ, 2004. - С. 162-163.

71. Иванов, А В Системное значение психофизиологических особенностей участников учебного процесса / А В Иванов // Сб. работ 69-й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук Центрально-Черноземного центра РАМН. - Курск: КГМУ, 2004.-С. 163-164.

72. Иванов, A.B. Системообразующее и развивающее значение учебной дисциплины анатомия человека / Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения / Сб материалов учебно-методической конфренции (3-4 февраля 2004 г). - Курск' КГМУ, 2004. - С. 35-36.

73. Иванов, A.B. Перспективы PocketPC технологии в учебном процессе / А В. Иванов, В.Е. Попов, Т.М. Литвинова // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения / Сб материалов учебно-методической конфренции (3-4 февраля 2004 г.). - Курск: КГМУ, 2004. - С. 88-89.

74. Результаты внедрения PocketPC технологии в учебный процесс / А.В Иванов, В В Хар-ченко, В Е. Попов, Л.М Рязаева // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения / Сб материалов учебно-методической конфренции (3-4 февраля 2004 г.). - Курск: КГМУ, 2004 - С 89-90

75. Перспективы мультимедийной тестовой технологии в управлении учебным процессом / А В. Иванов, В.В Харченко, Л М. Рязаева, Т.В Кокорева // Сб. материалов юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию КГМУ (1-2 февраля 2005) - Курск' КГМУ, 2005 - С. 20.

76. Иванов, ABO цене контроля знаний / А В Иванов // Сб материалов юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию КГМУ (1-2 февраля 2005) - Курск: КГМУ, 2005 - С 107-108

77. Иванов, A.B. Роль электронных учебников в повышении КПД внеаудиторной работы студентов / А В Иванов, Л.Н. Моралев, Г.Г. Язева II Ценносгно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса Сб материалов ежегодной учебно-методической конференции (30-31 января 2006 г.) - Курск КГМУ, 2006. - С. 64-65.

78. Моралев, Л Н Опыт применения мини-компьютеров "tungsten" на кафедре гистологии и эмбриологии КГМУ / Л Н. Моралев, Г Г. Язева А.В Иванов // Ценносгно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса Сб. материалов ежегодной учебно-методической конференции (30-31 января 2006 г) -Курск' КГМУ, 2006 - С. 96-98.

79. Иванов, А В. О подходах к организации экзамена по дисциплинам морфологического профиля в медицинских вузах России / А В. Иванов, В В. Харченко // Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса. Сб материалов ежегодной учебно-методической конференции (30-31 января 2006 г) -Курск КГМУ,2006.-С 165-170

80. Иванов, А В. Анализ подходов к организации учебного процесса на морфологических кафедрах медвузов России / AB. Иванов, Л Н Моралев, Г.Г. Язева // Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса Сб. материалов ежегодной учебно-методической конференции (30-31 января 2006 г.) - Курск'КГМУ, 2006 - С 170-173

81. Иванов, А.В Системное значение интеграции учебного курса морфологических дисциплин в смежные теоретические и клинические дисциплины / A.B. Иванов // Медицинское образование на современном этапе: проблемы и достижения (материалы научно-методической конференции КМИ, 26 января 2006 г). - Курск: КМИ, 2006. - С. 18-20.

82. Иванов, A.B. Кафедральная автоматизированная информационная система как основа для повышения качества информационного обеспечения учебного процесса / А В. Иванов // Медицинское образование на современном этапе: проблемы и достижения (материалы научно-методической конференции КМИ, 26 января 2006 г). - Курск: КМИ, 2006. - С. 20-23.

83. Иванов, А.В Использование алгоритма поиска ассоциативных правил для прогнозирования результатов обучения студентов / A.B. Иванов // Актуальные проблемы клинической и экспериментальной медицины: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 50-летию кафедры кожных и венерических болезней ГОУ ВПО Тверской ГМА. - Тверь, 2006. - С 12-15.

84. Иванов, А.В Повышение эффективности учебного процесса на кафедре гистологии посредством учебных материалов на электронных носителях / A.B. Иванов // Актуальные проблемы клинической и экспериментальной медицины: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 50-летию кафедры кожных и венерических болезней ГОУ ВПО Тверской ГМА. - Тверь, 2006. - С. 15-17.

85. Иванов, A.B. Особенности преподавания гистологии иностранным студентам, обучающимся по специальности «стоматология» / A.B. Иванов, Л.Н. Моралев // Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете' Сб. материалов учебно-методической конференции (1-2 февраля 2007 г.) / Под ред. А.И. Лазарева, А,И Конопли, НС Степашова и др. - Курск: КГМУ, 2007. - С. 161-163.

86. Предметная олимпиада на кафедре гистологии КГМУ и опыт ее проведения для иностранных студентов / Т.А. Ишунина, Г.Г. Язева, Л.Н. Моралев, A.B. Иванов // Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете. Сб. мат. уч -метод, конф. (1-2 февраля 2007 г.) / Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете: Сб. материалов учебно-методической конференции (1-2 февраля 2007 г.) / Под ред. А.И. Лазарева и др. - Курск: КГМУ, 2007. - С. 244-246.

87. Анализ эффективности компьютерного тестирования в процессе рубежного контроля знаний / А В. Иванов, Л.Н. Моралев, Г.Г. Язева и др // Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете: Сб. материалов учебно-методической конференции (1-2 февраля 2007 г) / Под ред А.И. Лазарева и др. - Курск: КГМУ, 2007. - С. 252-254

88. Попов, В.Е. Диплом врача - это свидетельство о компетентности или об уровне теоретической подготовки специалиста / В.Е. Попов, Л.В. Силина, A.B. Иванов // Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете: Сб материалов учебно-методической конференции (1-2 февраля 2007 г.) / Под ред. А И Лазарева и др. -Курск: КГМУ, 2007. - С. 365-367.

89. Иванов, А В Результаты анкетирования на тему: «Телекоммуникации в учебном процессе», проведенного на кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии среди студентов второго курса / А.В Иванов, М.А. Затолокина // Повышение качества образовательного процесса в университете / Сб. материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 г.). В 2-х томах. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. - Т. II. - С. 52-55.

90. Иванов, А.В Опыт внедрения формализованного контроля практических навыков на кафедре гистологии / A.B. Иванов, О Д Балыбина, М.А. Затолокина // Сб. трудов региональной научно-практической конференции. «Окружающая среда и здоровье населения», посвященной 85-летию Государственной санитарно-эпидемиологической службы России, 10-летию медико-профилактического факультета и 70-летшо каф. общей гигиены ГОУ ВПО КГМУ Росздрава / Под ред проф. А.И. Лазарева. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. -С. 25-26.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

ВУЗ - высшее учебное заведение

МЕДВУЗ - медицинское высшее учебное заведение

ГОС - государственный образовательный стандарт

КГМУ - Курский государственный медицинский университет

ТИМ - тип информационного метаболизма

Лицензия JIP № 020862 от 30.04.99 г. Сдано в набор 12.09.2008 г. Подписано в печать 15.09.2008 г. Формат 30х42'/8 Бумага офсетная. Гарнитура Times New Rom. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,0. Тираж 100 экз. Заказ № 42А Издательство Курского государственного медицинского университета 305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3.

Введение.

Глава 1 Обзор литературы.:.

1.1 Значимость медицинского образования в системе обеспечения населения качественной медицинской помощью.

1.2 Организационные и социально-психологические методы обеспечения качества обучения.

1.3 Эволюция способов контроля знаний студентов высших медицинских учебных заведений на примере учебных дисциплин морфологического профиля.

1.4 Функциональное значение организации учебного процесса и контроля знаний в системе формирования научно-практического мышления и расширения профессиональной эрудиции студентов младших курсов высших медицинских учебных заведений.

Резюме.

Глава 2 Методы исследования.

Общая характеристика проведенных исследований.

Основные источники информации:.

Методические и методологические подходы к организации контроля уровня знаний студентов в виде устного экзамена.

Методические и методологические подходы к организации формализованного контроля уровня знаний студентов (тестирования).54 Методические и методологические подходы к оцениванию результатов формализованного контроля уровня знаний студентов.

Общая характеристика исследуемой выборки и ее распределение на подгруппы.

Характеристика использованных в исследовании программных комплексов и .технических средств.

Общая характеристика условий проведения исследований и алгоритмов анализа первичных данных.

Резюме.

Глава 3 Исследование влияния индивидуальных психофизиологических особенностей на успешность результатов формализованного контроля знаний и возможность ее прогнозирования.

3.1 Исследование влияния особенностей вербального и невербального способов представления информации на успешность обучения по результатам формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.2 Исследование влияния типа тестового задания на успешность результатов формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.3 Исследование влияния индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся на успешность результатов формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.4 Исследование возможности оценки индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся по результатам формализованного контроля знаний в многосредовой оболочке.

Резюме.

Глава 4 Значение уровня довузовской подготовки для прогнозирования успешности обучения студентов высшего медицинского учебного заведения на различных этапах обучения.

4.1 Исследование зависимости результатов вступительных экзаменов от уровня довузовской подготовки.

Резюме.

4.2 Влияние уровня довузовской подготовки на результаты обучения по блокам гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), а также математических, естественно-научных и медико-биологических дисциплин (EH).

4.3 Исследование зависимости результатов обучения по блокам профессиональных дисциплин (ОПД) и дисциплин специальности (ДС) от уровня довузовской подготовки.

Резюме.

Глава 5 Обоснование возможности прогноза качества подготовки специалиста в системе высшего медицинского образования.

5.1 Исследование возможности прогнозирования успешности обучения по результатам формализованного контроля знаний.

Резюме.

5.2 Прогнозирование качества обучения студентов лечебного факультета в условиях неопределенности.

Резюме.

Глава 6 Концептуальные основы организации управления качеством отбора и обучения в учебных подразделениях медицинского вуза с учетом социальных и индивидуальных психологических качеств обучаемых.

6.1 Управление качеством подготовки специалистов на основе системы тотального управления качеством в системе высшего медицинского образования.

Резюме.

6.2 Диагностическая функция контроля знаний в управлении учебным процессом и возможности его оптимизации.

Резюме.

6.3 Основные направления оптимизации учебного процесса на кафедре высшего медицинского учебного заведения.

6.4 Системное управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии.

Резюме.

Актуальность темы. Изучение любой учебной дисциплины в высшем медицинском учебном заведении и, в том числе, таких как анатомия человека, гистология и эмбриология студентами, обучающимися по большинству медицинских специальностей, относится к фундаментальным процессам формирования профессиональных навыков будущего врача-специалиста.

Отбор, подготовка и воспитание будущего врача является сложнейшим образовательным и воспитательным процессом учреждений средней, высшей школы и учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку.

Интеллект и навыки играют важную роль в профессии врача, равно как и многие другие психологические качества личности, и умение осуществлять отбор как для обучения в высшем медицинском учебном заведении, так и в дальнейшем для подготовки в определенной сфере профессиональной деятельности является важнейшей государственной задачей.

Исторические вехи психологии как науки построенной на основе единства сознания и деятельности в области искусства диагностики и лечения свидетельствуют о том, что для медицинских профессий возникает необходимость осуществления специального отбора на основе прогнозирования профессиональных способностей и навыков (Вундт В., 1861; Титченер Э.Б., Дж. Локк, 1863).

Знание психологии обучения в средней и высшей школе обеспечивает умение осуществлять отбор абитуриентов для успешного обучения по таким критериям, как социальный статус, общечеловеческая культура, общеобразовательная подготовка, состояние здоровья, индивидуальные психологические особенности и склонность к деятельности в медицинской сфере.

Успешность будущей профессиональной деятельности студента-медика определяется, не только комплексом приобретаемых и закрепляемых на протяжении обучения в высшем учебном заведении знаний, умений и навыков, но и системностью знаний, которые приобрел студент. Кроме того, будущему врачу важно обладать такими психологическими качествами, как способность быстро воспринимать большие объемы информации, анализировать и разделять усваиваемую информацию, систематизировать ее в соответствии со значимостью, формируя тем самым системные знания в целях возможного ее использования, обеспечивая тем самым развитие клинического мышления в целях достижения диагностического и лечебного результата. В этом смысле ряд общеобразовательных дисциплин, таких как иностранные языки и латинский язык, анатомия человека и т.д., на первичных этапах.изучения медицинской профессии являются предметами, развивающими функцию усвоения большого объема учебного материала и, тем самым, создают базу для развития профессиональных навыков и умений и врачебного мышления (Линдсей П. Норман Д., 1974).

Вместе с тем не всегда удается достигнуть желаемой результативности обучения опираясь на развивающие функции курса многих учебных предметов из курса подготовки будущего врача (Давыдов В.В., 1986; Давыдов В.В., 1996; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997; Рубинштейн С. Л., 1981). Это обусловлено тем, что для младших курсов большинства российских высших учебных заведений (в том числе и учебных заведений медицинского профиля) традиционен репродуктивный подход к обучению (Андреев В.И., Мельхорн Г., 1990), что влечет за собой негативные последствия для формирования будущего врача (Айн-штейн В., Серафимов Л., 1998; Кулюткин Ю.Н., 1985).

Попытки повышения эффективности системы образования, или ее модернизации, основаны на использовании различных методик и технологий обучения. При этом особое внимание уделяется содержательной и методической адаптации уже существующих педагогических технологий к контингенту учащихся, обеспечивая выполнение требований государственного образовательного стандарта (ГОСа) по учебной дисциплине. В последнее время недостаточно предъявлять высокие требования к обучающемуся контингенту. Необходимо, чтобы преподаватель, обучающий будущего врача, сам обладал навыками практического характера. Эти способности особенно важны на фоне снижения качества подготовки абитуриентов в средней школе, падения мотивации к обучению, снижения престижности высшего образования и, в частности, профессии врача, и других факторов, прямо или опосредованно влияющих на эффективность системы образования в целом (Болотин И., 1998; Васенина И., 2001; Корольков В., Взятышев В., Романкова JL, 1999; Матушанский Г., 2001; Агранович Б.Л. и соавт., 1996). Кроме того, в подготовке врача необходима оценка профессиональных качеств личности, обеспечивающая уровень успешности подготовки и правильную ориентацию на выбор будущей специальности. Отсюда практическая реализация реорганизации (модернизации) системы образования должна осуществляться на любом уровне управления подготовкой специалиста.

Начиная с 60-х годов, в целях эффективности управления подготовкой медицинских кадров произошло тринадцать реорганизаций управления учебных заведений МЗ СССР (с 1991 г - МЗ РФ, в настоящее время - федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию), несколько раз пересматривались учебные планы по всем специальностям высших медицинских учебных заведений. При этом использовался ряд постулатов, обоснованных крупнейшими специалистами в области педагогики, психологии и профессионального обучения (Рубинштейн С.Л., 1989). В типовые учебные планы вводились и исключались целые дисциплины, в план включались часы на т.н. «самостоятельную» работу, менялось их количество и, в том числе, дважды менялось количество академических часов по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология и эмбриология». Несколько раз изменялся статус экзамена предмета «анатомия человека». Однако, существенных изменений в структуре взаимоотношений элементов системы преподаватель - студент не произошло и, самое главное, не удалось найти способов прогнозирования успешности освоения студентами своей будущей профессии.

Студенческий коллектив высшего учебного заведения (академическая группа, поток, курс) представляют собой особую социально-психологическую категорию, функционирующую в условиях высшего учебного заведения. Эта группа неоднородна по ряду параметров: возраст, пол, уровень довузовской подготовки, уровень внешней и внутренней мотивации к обучению и самообучению, социальный статус, возможность последующего трудоустройства, финансовое состояние, способность к обучению, использованию адаптационных возможностей, участию в конкуренции на рынке труда в условиях перепроизводства врачебных кадров и многих других показателей (Ананьев Б.Г., 1999; Ананьев Б.Г., 1987; Выготский, Л.С., 1991; Гальперин П. Я., 1999; Зимняя И.А., 1999; Леонтьев А. Н., 1981; Огорелков Б., Ерунов Б., 1992; Рогов М., 1998).

Следует также учитывать наличие ряда особенностей, обусловленных спецификой конкретного высшего учебного заведения. К ним следует отнести формирование академических групп исключительно по половому и возрастному признакам, предшествующей службе в рядах вооруженных сил и т.п. (Министерства обороны, МВД, МЧС и проч.), национальность и/или место постоянного проживания (Еврейская медицинская академия, система целевого приема в некоторые высшие учебные заведения России, некоторые факультеты высших медицинских учебных заведений Москвы и проч.). Тем не менее, в любом случае каждый отдельный студент определяется организаторами учебного процесса как субъект учебной деятельности (Выготский, JI.C., 1991; Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., 1993; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997).

Цели и задачи систем управления высшими учебными заведениями разных профилей также сильно отличаются (Выготский, JI.C., 1991; Гальперин П. Я., 1999; Леонтьев А. Н., 1981; Лурия А.Р., 1974; Рубен-штейн С. Л., 1981). Прежде всего, это касается поставленных целей и задач обучения, форм и содержания учебной деятельности, применения в зависимости от профиля высшего учебного заведения более или менее современных и затратных технологий обучения, учебной базы, психофизиологических особенностей контингента учащихся, непосредственно влияющих на успешность обучения (Давыдов В.В., 1986; Давыдов В.В., 1996; Калмыкова З.И., 1981; Лурия А.Р., 1974; Талызина Н.Ф., 1984). Дополнительные сложности для системы управления высшим учебным заведением в целом вносит специфика отдельных кафедр.

Однако, перед любым высшим медицинским учебным заведением как перед всей системой высшего профессионального образования в целом стоит задача подготовить квалифицированного специалиста за определенный срок. Требования к уровню подготовки специалиста, оценочные критерии и иные параметры учебного процесса, могут меняться на протяжении цикла обучения. В этих условиях задача такого рода может быть выполнена за счет использования информационных и иных ресурсов системы.

Важнейшим оценочным информационным элементов в высшем учебном заведении является контроль знаний учащихся, осуществляемый разными методами, создание которых являлось одной из задач настоящей работы. В этих целях оценка качества знаний является измерительным инструментом качества подготовки медицинских специалистов с высшим медицинским образованием и индикатором способности высшего медицинского учебного заведения выполнять задачи, поставленные Министерством здравоохранения и социального развития на заданном заказчиком уровне качества. Исходя из этого, высшее медицинское учебное заведение должно располагать возможностью прогнозировать вероятность успешности обучения и последующей профессиональной деятельности принятого контингента абитуриентов, что обеспечит эффективное использование государственных средств и профессиональную пригодность обучаемого.

Одним из способов прогнозирования качественной деятельности специалистов в ЛПУ является распределение ответственности между Министерством здравоохранения и социального развития - заказчиком и высшим медицинским учебным заведением на основе формирования критериев оценки подготовленных специалистов и создания стандартизированных методов функционирования элементов подсистемы «преподаватель - студент».

Это определяет актуальность работ, которые обусловлены системной организацией подготовки медицинских специалистов, совершенствованием методических основ профессиональной деятельности преподавательского состава, созданием и развитием стандартизированных методов отбора абитуриентов в высшее медицинское учебное заведение, необходимостью оценки качества их знаний на различных этапах обучения и успешностью прогнозирования этапов обучения на основе анализа успешности обучения. Таким образом, разработка новой системы управления учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения, включающей в себя современные методы обучения и инструментального контроля, управления элементами обучения профессии является важным условием развития и соответствия основных принципов организации здравоохранения и формирования медицинских кадровых ресурсов.

Работа выполнена в соответствии с программой совершенствования системы региональных системы образования и здравоохранения в рамках тематики «Инновационные технологии в образовании», «Совершенствование подготовки медицинских кадров», «Обеспечение качественной медицинской помощи населению РФ».

Цель исследования: является обоснование теоретических и практических основ модели прогнозирования успешности обучения студентов на кафедре высшего медицинского учебного заведения, формирование алгоритмов рационального управления и организации учебного процесса с использованием информационных технологий обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить системную организацию учебного процесса и осуществить анализ алгоритмов принятия решений в системе управления учебным процессом кафедры высшего медицинского учебного заведения.

2. Определить степень влияния социально-экономических факторов на уровень эффективности и качества системной организации учебного процесса на кафедре высшего медицинского учебного заведения.

3. Разработать и обосновать алгоритм оценки уровня обученности студентов на основе социологического портрета обучаемого.

4. Разработать концептуальную модель оптимальной системы управления учебным процессом на основе информационных технологий в целях прогнозирования успешности профессиональной деятельности в критических условиях принятия решения.

5. Обосновать механизм подготовки врача на основе управления учебным процессом, гарантирующим развитие у специалиста оптимальных форм суждения и гарантирующим предупреждение ошибочных действий врача в практической деятельности.

Объектом исследования является комплекс организационных мероприятий по исследованию уровня качества обучения студентов высшего медицинского учебного заведения, планированию и управлению учебным процессом, организации и проведению процедур формализованного и неформализованного контроля знаний.

Предметом исследования является оценка зависимости качества полученных студентами медицинского высшего учебного заведения знаний от группы индивидуальных социальных, психологических и физиологических характеристик обучаемых в целях прогнозирования успешности додипломной подготовки врачей.

Границы исследования включали изучение влияния индивидуальных психофизиологических особенностей и группы социальных факторов, влияющих на успешность обучения студентов на различных этапах учебного процесса в высшем медицинском учебном заведении и возможность прогнозирования успешности обучения по результатам промежуточного контроля знаний с целью оптимизации управления подготовкой высококвалифицированных медицинских специалистов на основе внедрения информационных технологий

Методы исследования основаны на теории вероятностей, теории алгоритмов, теории управления и системного анализа, моделировании социальных, медицинских и биотехнических систем, объектно-ориентированной парадигме, теории психологического типирования и математической статистике.

Научная новизна результатов исследования. В работе впервые разработаны и получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

Схема интеграции информационных технологий и, в том числе, мультимедийной тестовой технологии в процесс обучения студентов на кафедре высшего медицинского учебного заведения, обоснование этапов ее внедрения и алгоритм прогнозирования успешности обучения;

Методика оценки индивидуальных психологических качеств, медицинских знаний с использованием информационных технологий и программных средств, учитывающих индивидуальные психологические качества обучающегося и обеспечивающие успешность усвоения специализированных знаний;

Банк тестовых заданий, созданный для контроля знаний с использованием информационных технологий и требований государственного образовательного стандарта по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология»;

Алгоритм тестового контроля знаний и программа, учитывающие индивидуальные предпочтения обучаемого в коммуникативной сфере, содержательную меру трудности тестового задания в зависимости от формы представления задания испытуемому;

Оценочный комплекс индивидуальных психофизиологических характеристик студентов, влияющих на успешность обучения;

Расчетный показатель «скорость достижения результата», позволяющий оценивать у студента степень сформированности навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму учебной тематики;

Квалиметрический мониторинг результатов компьютерного контроля знаний, позволяющий оценивать эффективность работы преподавателя на кафедрах высшего медицинского учебного заведения;

Типы информационного метаболизма учащихся, позволяющие формировать академические группы на основе психологического тестирования и осуществлять подбор преподавателя в зависимости от уровня подготовленности студентов и их индивидуальных психологических характеристик;

Методические рекомендации по оптимизации учебного процесса в высшем медицинском учебном заведении на основе использования информационных технологий, внедрения мультимедийной тестовой технологии образования, основанных на синхронизации временных показателей и содержательной части смежных учебных дисциплин.

Методика прогнозирования успешности обучения и прогнозирования вероятности успешности последующей профессиональной деятельности специалиста медика.

Личный вклад автора. Все выносимые на защиту результаты и положения диссертационной работы получены лично автором. Разработана система интеграции мультимедийной тестовой технологии в существующую систему додипломной подготовки врачей-специалистов в высших учебных заведениях Министерства здравоохранения и социального развития РФ, обеспечивающая оптимизацию управления учебным процессом, создание комфортного информационного окружения для всех участников учебного процесса и создание необходимых условий для прогнозирования успешности обучения на каждом последующем этапе обучения. Предложенный комплекс организационных и технологических мероприятий предполагает формирование стратегии управления учебным процессом, предусматривающей отбор студентов для последующей специализации в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими характеристиками с целью снижения риска ошибочных действий в последипломной практической работе. Все положения работы, выносимые на защиту апробированы, получили положительную оценку и применяются в ряде ведущих высших медицинских учебных заведений Российской Федерации.

Практическая значимость работы. В результате проведенных исследований осуществлено фундаментальное развитие основ определения успешности обучения студентов высшей медицинской школы.

Разработан программный комплекс для создания, редактирования, использования в локальных сетях компьютерных тестов в много-средовом окружении и последующего анализа результатов тестирования и квалиметрического мониторинга индивидуальных учебных достижений студентов высших медицинских учебных заведений.

Разработанное алгоритмическое обеспечение задач оптимальным образом обеспечивает управление процессом принятия решения о допуске студента к последующему этапу обучения и выборе методов обучения на различных кафедрах высших медицинских учебных заведений и в системе учебно-методического обеспечения высшего учебного заведения в целом.

Результаты диссертационного исследования и разработанное программное и методическое обеспечение апробировано, получило положительную оценку и применяются в целях обеспечения учебного процесса ряда медико-биологических и клинических кафедр Адыгейского государственного университета, Белгородского государственного университета, Ивановской государственной медицинской академии, Кубанского государственного медицинского университета, Курского государственного медицинского университета, Московской медицинской академии им. ИМ. Сеченова, Нижегородской государственной медицинской академии и Российского государственного медицинского университета (приложение 1).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Аналитическое исследование психологического отбора в высшее медицинское учебное заведение по данным литературных источников и значимость изучения профессиональных данных в овладении специальностью врача.

2. Внедрение многосредовых методик на различных этапах обучения, включая лекционный курс, практические занятия, тематический, рубежный и итоговый контроль знаний, оценка самостоятельной работы студентов как принцип реализации преемственности информативного обучения в течение учебного курса анатомии человека и гистологии, и оптимизации обучения студентов на основе использования кафедрального банка иллюстративных материалов.

3. Содержательная структура тестов по учебным дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», направленная на выполнение требований государственного образовательного стандарта по специальности 040100 - Лечебное дело.

4. Применение информационных, методических и педагогических технологий на основе мультимедийной тестовой технологии обучения на кафедре морфологического профиля высшего медицинского учебного заведения для обеспечения системности излагаемого учебного материала.

5. Оценочные показатели временных затрат студентов с различным уровнем подготовки для достижения положительного результата при формировании профессиональных навыков.

6. Применение информационных технологий для совершенствования этапного усвоения знаний и развития профессионального врачебного мышления у студентов высшего медицинского учебного заведения в целях исключения диагностических и лечебных ошибок на этапе постдипломной профессиональной карьеры.

7. Применение алгоритмов нейро сетевого прогнозирования, кластерного анализа, алгоритмов поиска ассоциативных правил для анализа рисков успешности или неуспешности обучения в высшем медицинском учебном заведении.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на итоговой 63-й научной конференции молодых ученых и студентов Курского государственного медицинского университета (Курск, 1998), 4-м международном конгрессе анатомов и гистологов (Н. Новгород, 1998), заседании координационного методического совета по морфологическим дисциплинам Министерства здравоохранения Российской Федерации (Нижний Новгород, 1998), учебно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском университете в современных условиях» (Курск, 1998), международном симпозиуме «Новые информационные и компьютерные технологии в медицине» (Москва, 2000), международной конференции «Интернет. Общество. Личность.» (Санкт-Петербург, 2000), заседании центральной проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Министерства здравоохранения Российской Федерации (Тверь, 2001), учебно-методической конференции «Современные информационные технологии образования» (Курск, 2001), III всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), заседании центральной проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Министерства здравоохранения Российской Федерации (Курск, 2002), II Всероссийской конференции «Медицинские компьютерные технологии» (Москва,

2004), юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию Курского государственного медицинского университета (Курск,

2005), всероссийском научном форуме «Медицинские компьютерные технологии Медкомтех 2005» (Москва, 2005), учебно-методической конференции «Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса» (Курск, 2006), заседании координационного учебно-методического совета по морфологическим дисциплинам Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (7-9 декабря 2006 года, Москва), конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-летию со дня рождения Л.И. Фалина (17-18 мая 2007 года, Москва), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (23-24 октября 2007 г. Курск), научно-методической конференции «Повышение качества образовательного процесса в университете» (5-6 февраля 2008 года, Курск), региональной научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье населения» (19 марта 2008, Курск), Всероссийском совещании «Методология мультимедиа сопровождения учебного процесса на кафедрах медико-биологического профиля» (3-4 апреля 2008 года, ВМА им. С.М.Кирова, Санкт-Петербург),.Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление инновационными процессами обеспечения качества обучения и воспитания в условиях медицинского вуза» (20-21 мая 2008 года).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 88 печатных работы, в том числе 2 монографии, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и в рецензируемых журналах, а также 12 работ в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Получено 1 свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ и 11 свидетельств на регистрацию электронных ресурсов.

Выводы

1. Изучение литературы по проблеме повышения качества медицинской помощи населению посредством улучшения подготовки специалистов в отраслевой системе высшего профессионального образования показало, что нуждаются в существенной модернизации технологии обучения и контроля уровня обученности на основе внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения. Также необходима разработка научно обоснованной методики отбора абитуриентов для обучения в системе медицинского высшего профессионального образования и прогнозирования успешности их обучения.

2. Наиболее экономичными с точки зрения ресурсоемкости и наиболее объективными методами оценки уровня знаний студентов в высшем медицинском учебном заведении являются методики формализованного контроля знаний в виде теста, среди которых наиболее оптимальным является многосредовая разновидность компьютерного тестирования, которая по сравнению с другими известными способами контроля знаний дает более нормальное распределение результатов. На результат контроля знаний при прочих равных условиях влияет степень адекватности самой методики контроля знаний типу информационного метаболизма испытуемого, чем свидетельствуют в 1.2 раза более высокие значения коэффициента корреляции между результатом теста и характеристиками типа информационного метаболизма учащегося по сравнению с результатами устного экзамена.

3. Скорость достижения результата, определенная по итогам формализованного контроля знаний является объективным оценочным критерием продуктивности мышления учащегося и позволяет оценить у него степень сформированности навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму, что необходимо для научно обоснованной профессиональной ориентации на додипломном этапе обучения.

4. Установлено, что по результатам педагогического теста учебных достижений, проведенного с помощью многосредовой оболочки можно определить индивидуальные предпочтения учащегося в коммуникативной сфере, поскольку успешность обучения студентов в медицинском вузе зависит не только от уровня довузовской подготовки, но и при прочих равных условиях от комплекса социальных и индивидуальных психофизиологических характеристик.

5. Формирование учебных коллективов должно проводится с учетом комфортности типа информационного метаболизма преподавателя типам информационного метаболизма учащихся. Результаты мониторинга средних квалиметрических показателей академических групп, рассчитанных по результатам многосредового формализованного контроля знаний могу служить основой для принятия решения при управлении кадровыми ресурсами в медицинском вузе, так как позволяют объективно оценивать степень педагогического воздействия преподавателя на учащихся. Сравнение квалиметрических показателей результатов контроля уровня знаний обучаемых с эталонными позволяет констатировать успешность обучения индивида по учебной дисциплине и прогнозировать ее. Оценка степени вероятности возможна с помощью алгоритма поиска ассоциативных правил по элементам ранее исследованных множеств.

6. Статистически достоверно более высокие учебные результаты, показанные студентами, прошедшими довузовскую подготовку в специализированной школе-лицее на протяжении всего периода обучения в высшем медицинском учебном заведении позволяют считать уровень довузовской подготовки важным критерием для научно обоснованного прогноза успешности обучения. Лонгитудное сравнительное исследование успеваемости трех исследуемых категорий обучаемых доказало целесообразность селекции среди абитуриентов высших медицинских учебных заведений лиц с высоким уровнем мотивации к обучению по медицинской специальности и высоким уровнем довузовской подготовки. Этот вывод подтвержден 8-летним сравнительным наблюдением успешности обучения различных категорий студентов.

7. Созданные программные средства, банк мультимедийных тестовых заданий по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», а также учебно-методические пособия на электронных носителях зарегистрированы в федеральном депозитарии электронных изданий, рекомендованы координационным учебно-методическим советом (КУМС) по морфологическим дисциплинам Минздравсоцразвития РФ к использованию в учебном процессе и внедрены в учебный процесс в ряде высших медицинских учебных заведений Российской Федерации.

8. Индивидуальный риск отчисления студента высшего медицинского учебного заведения на одном из этапов обучения может прогнозироваться с известной степенью приближения, зависящей от ряда условий: количество учитываемых факторов риска, их индивидуального вклада в общий риск отчисления на различных этапах обучения и эффекта сложения рисков.

9. Системное управление учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения помимо оптимизации процедуры контроля знаний должно предусматривать содержательную и временную синхронизация учебного процесса на смежных кафедрах, переход на модульное обучение в пределах кафедры или блока смежных кафедр и внедрение в учебный процесс новых и более дешевых способов визуализации учебного материала. Взаимная интеграция учебного материала смежных дисциплин и содержательная синхронизация оптимизируют затраты учебного времени и материальных ресурсов, улучшая тем самым качество подготовки специалистов в системе высшего профессионального медицинского образования.

Практические рекомендации

1. С целью повышения качества подготовки врачей в системе высшего медицинского профессионального образования рекомендуется проводить отбор абитуриентов, прошедших углубленную подготовку по медико-биологическим предметам в системе профилизированных средних школ и средних медицинских учебных заведений, имеющих более высокий уровень мотивации к получению медицинского образования.

2. Целесообразно проводить психологическое тестирование абитуриентов и студентов для определения типа информационного метаболизма (способа обработки афферентной информации индивидом) и на основе полученной информации последующего научно обоснованного формирования академических групп, подбора преподавателей и методик визуализации учебного материала максимально удобных для всей совокупности учащихся в академической группе.

3. При планировании учебного процесса по любой дисциплине целесообразно создавать перечень учебных элементов, подлежащих обязательной визуализации тем или иным способом. Банк иллюстраций должен быть доступен для учащихся, а качество работы студентов с иллюстративной составляющей учебного процесса подлежит обязательному и тотальному контролю.

4. С целью получения объективной информации об истинном уровне знаний учащихся помимо традиционных способов проверки знаний и практических навыков рекомендуется проводить формализованный контроль знаний с использованием многосредовых программных комплексов, допускающих возможность иллюстрации заданий теста изображениями, звуком и видеофрагментами. При проведении процедуры компьютерного тестирования по учебной дисциплине рекомендуется накапливать информацию не только о проценте правильных ответов по тесту в целом и в среднем по заданиям разных типов, но и данные о времени, затраченном испытуемым на прохождение теста в целом и на задания разных типов.

5. Для объективной оценки истинного уровня сформированности практических навыков решения проблемных ситуаций студентами медицинских вузов рекомендовать Российскому агентству по надзору за деятельностью в сфере образования и Федеральному агентству по образованию использовать в практике своей работы при проведении итоговой государственной аттестации выпускников оценочный показатель «скорость достижения результата».

6. При условии положительного экспертного заключения о репрезентативности учебных элементов в тестовых заданиях ко всей совокупности учебных элементов дисциплины рекомендуется использовать банк тестовых заданий по учебной дисциплине в качестве содержательной часта региональной компоненты образовательного стандарта по этой учебной дисциплине.

7. Рекомендовать администрации высших медицинских учебных заведений ввести в организационную структуру учебных заведений аналитический отдел, главной задачей которого является квалиметриче-ский мониторинг учебных достижений студентов с целью создания необходимой базы данных для последующих мероприятий: выдачи рекомендаций для додипломной профессиональной ориентации в соответствии с психофизиологическими особенностями каждого учащегося и преференциями в коммуникативной сфере; непрерывного мониторинга вклада факторов риска в риск отчисления студентов с различных курсов; выдачи рекомендаций администрации высшего учебного заведения о направлениях и способах модификации влияния факторов риска с целью снижения их вклада в угрозу отчисления студентов - старшекурсников.

8. Рекомендовать Федеральному агентству по здравоохранению и социальному развитию при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения с целью стандартизации требований к качеству подготовки выпускников и улучшения качества учебного процесса в системе высших медицинских учебных заведений предусмотреть единые требования к способам проведения формализованного контроля уровня знаний студентов и стандартизовать оценочные критерии.

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий//Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы.- М., 1996.-266 с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: учебное пособие // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов : М, 1991,- 157 с.

3. Агранович Б.Л. и соавт. Развитие вузов и совершенствование содержания высшего профессионального образования в рыночных социально-экономических условиях.// М.: Росвузаттестация, 1996. —С. 231.

4. Азаренко В.В. Некоторые проблемы преподавания анатомии человека //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфология.-1996.-т.108.№2.-С.28.

5. Азаров Ю. Проникая в тайники души (Трансцендентальный синтез в педагогике) //Высшее образование в России.- 1999—№4. -С. 19-29.

6. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты //Высшее образование в России. М.- 1999,- № 5. - С. 89-92.

7. Айнштейн В., Серафимов JI. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1998. -№ 3. -С. 39-45.

8. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. -№ 7.-С.32-37.

9. Аллахвердиева Д. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России,- М., 1993.- №2,-С. 102-104.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // В кн.: Психология личности. Хрестоматия.- Самара,- 1999.- Т.2- С.7-94.

11. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. // В кн.: Хрестоматия по психологии.- М.- 1987.-С.38-94

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Л., 1969.- С. 337.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. //М.;1982-Т.1,2 -С.413.

14. Аношкин Н. К. и соавт. Значимость учебных мероприятий в развитии клинического мышления на кафедре оперативной хирургии //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфоло-гия.-1996.-т.Ю8,№2.-С.ЗО.

15. Аношкин Н.К. и соавт. Эффективность использования ситуацион- ,' ных задач в учебном процессе на кафедре оперативной хирургии //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфоло-гия.-1996.-т.Ю8,№2.-С.ЗО.

16. Асеева Т. Тестовая методика контро-nfl/http://top.list.ru/iump?from=264 434

17. Аугустанивичюте А. Модель информационного метаболизма// Со-ционика, ментология и психология личности. — 1995. —N 1. — С.4-8.

18. Аугустанивичюте А. О дуальной природе человека //Изд-во Международного ин-та соционики,-1997. 37 с.

19. Аугустанивичюте А. Социон//Соционика, ментология и психология личности. — 1996. —N 5. — С.2-10.

20. Афанасьев В.В, Тыщенко О.Б., Афанасьева И.В. Анализ показателей эффективности обучающих программ // Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве. Тез. докл. I Всеросс. науч.-тех. конф.; Н. Новгород.- Часть 5., 1999.-С. 15

21. Афанасьева Т.В. О проектировании систем управления качеством образования // Интернет конференция: «Информационные технологии в науке и образовании». — http://www.openet.ru/

22. Байденко В. И. Образовательный стандарт // Опыт системного исследования. -Новгород,- 1999.- 58 с.

23. Барбараш Н. и соавт. Психофизиологические особенности студентов с различными типами «коронарного поведения» // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2000. № 3. -С.32-33.

24. Белкин А. Еще одна парадигма образования //Высшее образование в России.- 2000. -№ 1. -С. 92-96.

25. Белов В. Система оценки качества образования //Высшее образование в России.- 2002. -№ 1. -С. 44-49.

26. Беспалько В. П. Персонифицированное образование.// Педагогика,- М., -№2, 1998, с. 14.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии //М.,, 1989,-78 с.

28. Бобрик И.И. и соавт. Учебно-исследовательская работа студентов на кафедрах анатомии человека и оперативной хирургии с топографической анатомией // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,- 1981.-№2.-С. 106-107.

29. Бойцов Б. и соавт. С чего начинается качество?//Высшее образование в России.- 2000. —№ 1. -С. 40-46.

30. Болотин И. Кадры современной высшей школы //Высшее образование в России.-. 1998. —№2. -С.22-27.

31. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России //Высшее образование в России.-. 1997. №1.- С. 14-20.

32. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика.- 2002.- № 3. С. 88-98.

33. Борисов А.В. Профилирование преподавания нормальной анатомии на санитарно-гигиеническом факультете Ленинградского санитарно-гигиенического медицинского института//Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1979.-№12.-С.78-80.

34. Борисов И. Маленький тест лучше большого экзамена //Современ-■'■ ное образование.- 1998.-№ 2 (12).-с. 3.

35. Борк А. "История" новых технологий в образовании //М., 1990. -195 с.

36. Брунер Дж. Психология познания //Пер. с англ. под ред. А.Р. Лу-• рия. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

37. Буглаев В., Горленко О., Попков В.Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С.70-75.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности //М.- 1968.- 89 с.

39. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России,- 199 Н.6. -№ 2. -С.65-73

40. Букалов А.В. Соционика: гуманитарные, социальные, политиче-, ■ ские и информационные интеллектуальные технологии XXI века //Соционика, ментология и психология личности.-2000.-№1.-с.3-24.

41. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления // Соционика, ментология и психология личности.-1999.-№2.-с.3-19.

42. Бухараева JI. Система высшего образования в Бразилии.// Высшее образование в России.- №2,- 2000.- С. 17-23.

43. Быкова Л.А., Есарева З.Ф. Методики графо-логических структур в оптимизации управления обучением в вузе // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. науч. тр.-Барнаул: Алтайский государственный университет,- 1982.-С. 44-52.

44. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1980.

45. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1981.

46. Валицкая А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации/Юбразовательные стандарты: Материалы Международ' ного семинара. СПб., 1995. - С. 46-51.

47. Васенина И. Мониторинг общественного мнения коллектива МГУ //Высшее образование в России.- 2001. -№ 6. -С. 49-53.

48. Вафин Р.К. и соавт. Научно-методические основы формирования целей обучения в техническом вузе // Труды МВТУ им. Баумана. Вопросы совершенствования учебного процесса. № 50.-М.: МВТУ, 1988.-С. 514.

49. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России.- 1998. —№1. -С. 101-107.

50. Виноградов В., Синюк А. Программно-целевой подход к деятельности академических групп //Высшее образование в России.- 1997. —№2. -С. 114-116.

51. Воскис Х.Я., Мансоне А .Я. Использование алгоритма в преподавании прикладной анатомии при обучении врачей-стоматологов.//Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№5.- С.96-97.

52. Всеволжский В.А. Концепция подготовки магистров в государственных университетах // Материалы научной сессии по программе «Университеты России ». М., 1992.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология //М.,- 1991.- 328 с.

54. Выготский, JI.C. Эйдетика //Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.- 264 с.

55. Выренков Ю.Е. и соавт. Данные компьютерной томографии в преподавании оперативной хирургии и топографической анатомии// Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1990.-№6.-С.89-91.

56. Выродов И, Костенко И. Проблема проблем // Вестник высшей школы: Alma mater, 2000. - № 7. -С.35-41.

57. Выродов И. Мысли о реформах российского образования// Вестник высшей школы: Alma mater,- 1999. № 5. -С., 23-28.

58. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.)// Вестник высшей школы: Alma mater, 1998. -№ 11.-С., 3-9

59. Гайворонский И.В. и соавт.Новые методы бальзамирования биологических объектов //Научные ведомости БелГУ 2000. -№2 (11). -С. 31-32

60. Гайворонский И.В., Нечипорук Г.И. Формы и методы оптимизации учебного процесса на кафедре нормальной анатомии российской военно-медицинской академии // Морфология. 2001.-t.120. №5. - С.96-99.

61. Гайдес М. Общая теория систем (системы и системный ана-лиз)/11Цр:/^\уш.теШткз.ги/5ес11оп5.р1гр?ор=У1еша111с1е&аг11с1=:1076

62. Гальперин П. Я. Введение в психологию // М., 1999. с.443.

63. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука // М., 1998.- с. 227.

64. Гейхман В.Л., Митиль Т.П. Высшая школа: правовые вопросы: Справочник.//К.: Лыбидь, 1990.- 368 с.

65. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании //Высшее образование в России, 1999. —№1. -С. 32-37.

66. Гершанский В.Ф., Ланцев И.А., Чернова И.Л. Новый век новый человек. Задача университетского образования - формирование нового миропонимания//Международная конференция «Интернет Общество Личность»: Тезисы докладов. - С.Петербург,- 1999. - С. 313-314.

67. Гидлевский А.В., Сосновский Ю.М. Использование средств современной психологии для создания эффективных методов управления познавательной деятельности. //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. -Омск, 1998. С. 108-118.

68. Глезер В.Д. Зрение и мышление.// СПб.: Наука, 1993. 283 с.

69. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журн.- 1989,- т. 10, № 4, С.75-87.

70. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. Психологии.-1983,-№3,-с. 16-28.

71. Гостомыслов Л. Тестирование: плюсы и минусы //Высшее образование в России, 2001. -№ 3. - С. 152-154.

72. Государственный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР /В. Ф. Мануйлов (науч. рук.), В. В. Галактионов, 10. Г. Татур и др. -М., -1992.

73. Гуленко В.В. Модернизация классно-урочной системы// Социони-ка, ментология и психология личности.-1999.-№2.- С. 10-14.

74. Гуревич Б.Х. Движение глаз как основа пространственного зрения '. и как модель поведения. //JL: Наука,- 1971. 226 с.

75. Гусева Е.П, Левочкина И.А., Сапожников В.В. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1989,- № 2,- с.23-26.

76. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1997, -№1, с.29.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования //М., -1986.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // М.- 1996.

79. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика.- 1991.-N4.- с. 132-136.

80. Диденко А.А. Учет психологических типов личности при формировании учебного коллектива // Соционика, ментология и психологияличности.-1995.-№ 1.-е.25.

81. Довгялло A.M. Левочкина И.А., Сапожников В.В. Обучающие системы нового поколения// Управляющие системы и машины,-1988.-№ 1.-е. 83-86.

82. Доклад «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы» //Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов; М.,- 1999.

83. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год.//ЮНЕСКО; 1995.-С. 86-87.

84. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 29 сент.

85. Документация к тестовой системе «Экзамен-зачет» (ОГЭУ. Одесса, 1999 г.).

86. Долгих Д.В. Реализация метода самоконтроля в автоматизированной системе обучения // Третья международная студенческая школа-семинар новые информационные технологии: Крым- 1995. С. 12.

87. Дынич В., Толкачев Е.Новый этаж на старом фундаменте? // Вестник высшей школы: Alma mater, 2001. - № 2. - С.41-44.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. //Минск, 1993.

89. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России)// Высшее образование в России. 2000,- №4 -С. 17.

90. Ермак В.Д. К проблеме интегрального типа информационного метаболизма социальной психики неслучайной группы // Соционика, ментология и психология личности.- 1998.-№6.-С.4-12.

91. Ермак В.Д. Соционика : Краткий обзор науки // Социон. — 1997. — N 1. —С.6-10.

92. Загребин A.M. Влияние ФПК на совершенствование работы кафедры анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1978.-№12.-С.103-106.

93. Загребин A.M., Аписимова В.М. Экзамен по анатомии человека, проведенный по типовым вопросам // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1982.-ЖЗ.-С.113-114.

94. Загребин A.M., Селякин С.П. Преподавание рентгенанатомии// Российские морфологические вести,- 1998.-ЖЗ-4.-С.22-23.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) с изменениями и дополнениями от 16.11.1997 г.

96. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». -М., 2000.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология //М.: Логос, 1999.

98. Зиновьева В. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. -М.- 1993.-№ З.-с. 154-158.

99. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. -М., -1979.

100. Зубарев В.И., Голубев А.Е., Станис В.Ф. Системы высшего образования стран Запада: Справочник//. Ч. I, II. М.: Изд-во УДН,- 1991. -164 е., 192 с.

101. Зяблов В.И. и соавт. Роль методологического семинара преподавателей в обеспечении единства их учебной, идейно-воспитательной и научно-исследовательской работы на морфологических кафедрах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1986.-№4.-С.95-98.

102. Иванов А.В. и соавт. Мультимедийные тесты основа для создания новых образовательных технологий//Сборник материалов научно-практической конференции. - Курск: КГМУ,- 2002. - С.155-161.

103. Иванов А.В. и соавт. Основные положения мультимедийной тестовой технологии образования //Научно-теоретический медицинский журнал «Морфология» : архив анатомии, гистологии и эмбриологии, -СПб.: «Эскулап», 2002. -Том 121. -№ 2-3. С.57.

104. Иванов А.В. и соавт.Методика управления самоподготовкой студентов медицинского Вуза //Сборник материалов научно-практической конференции. Курск: КГМУ, - 2002. - С.161-164.

105. Иванов А.В. Системное значение психофизиологических особенностей участников учебного процесса.//Сб. работ 69-й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук ЦентральноЧерноземного центра РАМН.- Курск:КГМУ,- 2004,- С. 163-164.

106. Иванов Д.А., Иванов А.А. Соционика и проблемы безопасности полетов // Соционика, ментология и психология личности.-1996.-№5.-с.34

107. Иванова А. Как аттестовать творчество? //Высшее образование в России, 1998. - №3. - С.47-54.

108. Из доклада ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 9. -С., 22-27.

109. Изучение путей интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе сочетания новых и традиционных форм обучения//Тезисы межвуз. научн. -метод, конф.:Гомель-Москва.- 1990.

110. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний // Способности и склонности.- М., -1989, с.59-83.

111. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения //Наука,- М., -1995, с.383.

112. Ильин Г. В зеркале собственной истории //Высшее образование в России, -1997. №1. - С. 27-32.

113. Ильин Г. JI. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект //М., 1999.

114. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России, 2001. - № 4. - С. 85-92.

115. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР.-1979.-№ 5.

116. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР.-1982.-№ ю,11.

117. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Сб. науч. Тр. под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. ; Казань,-1990.

118. Иоффе А.Ю., Моршинина Г.М. Пути формирования профессио--' нального интереса в процессе изучения анатомии человека //Морфология.-1995.-т.108.№2.-С.84-85.

119. Исмаилов Р.А. Корпорация «образование» путь в будущее// http: www. deir. са/о1сЬ/ша1епа18/18ша11оу/18шЕс1иСоф .htm

120. Исследование операций: в 2-х томах. / Браун Р., Мэзон Р., Флам-гольц Э. и др. Т. 2. Модели и применения. Пер. с англ. / Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1981.-677 с.

121. Истон П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив // Перспективы ; ЮНЕСКО. 1991. - № 4. - С.7-28.

122. Ищенко В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности // Вестник высшей школы: Alma mater,- 1999. № 7. - С. 23-26.

123. Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов. Методика их написания //изд. ИПК СК- М., 1998.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости // М.-1981.

125. Каминский В.Р., Шульман Г.А. Интертипные отношения в социуме и семье (или иной длительно изолированной малой группе)// Соционика, ментология и психология личности.-1995.-№5.-с.47.

126. Капиносов И.К. Преемственность преподавания органов чувств на кафедрах анатомии, гистологии и физиологии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1988.-№6.-С.90-92.

127. Кара-Мурза С. Концепция «Золотого миллиарда» и Новый мировой порядок // http://frealc21c.narod.ru /art-goldbillion.htm

128. Карлов Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям // Вестник высшей школы. Alma mater. -2001. №3. -С.13-20.

129. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии // Журнал практического психолога,- 1997. № 4.

130. Карпенко О.М. и соавт. Проблемы исследования образовательных процессов и программ. //Сборник СГУ. М., - 1998 . - № 10. - С. 12-17

131. Качество образования // Материалы 1-5 научно-методических конференций. Новосибирск, НГТУ, - 1997-2001.

132. Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Сб. научн. статей. Книга 2. Часть 2. / Под ред. Субетто А.И. Селезневой Н.А.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1993.-219 с.

133. Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Сб. научн. статей. Книга 2. Часть 3. / Под ред. Субетто А.И. Селезневой

134. Н.А.-М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1993.-163 с.

135. Кимбаровская Е.М., Евсеева Л.И., Хламанова Л.И. Активные методы обучения студентов гистологии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№ 10.-С.97-98.

136. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.// Республика: М.- 1995.-328 е.: ил.

137. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещений //Пер. с англ.-М.: Радио и связь.- 1981 .-560 с.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. //НПЦ "Эксперимент"- Рига, 1995.

139. Клишов А.А и соавт. Самостоятельная работа по гистологии как новый вид обучения в медицинских институтах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№10.-С.99-102.

140. Клишов А.А и соавт. Теоретические аспекты преподавания гистологии // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1985.-№6.-С.83-91.

141. Клишов А.А, Графова Г.Я Интеграция преподавания биологии и патологии клетки на медико-биологических кафедрах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1984.-№4.-С.88-90.

142. Ковалев В. И соавт. Система оценки деятельности кафедр университета // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2002. — № 1. -С. 17-22.

143. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга //Высшее образование в России.- 1996. —№ 3. -С.51-54.

144. Коган Е.Я. Образование как сфера экономики// Управление шко-лой.-1999, -№5.

145. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов//

146. Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. -С., 1995.

147. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // "Alma mater" (Вестник высшей школы). 2000. - № 6.- С.11-17.

148. Комков И.Ф. О системном анализе и системе методов обучения. // В кн.: Педагогика высшей школы. Республ. Межведомственный сборник,-Минск,-вып.9, 1985.

149. Коноваленко В.В., Меркулова А.В., Токарева С.В.Тестирование в рамках рейтинговой оценки знаний при проведении контроля знаний студентов // Интернет конференция: «Информационные технологии в науке и образовании». - http://www.openet.ru/

150. Коноплев А.А. Опыт ранней профилизации в преподавании оперативной хирургии и топографической анатомии // Морфология.-1995.-т.108.№2.-С.86-87.

151. Концепция информатизации высшего образования РФ.-М.: Госкомитет РФ по высшему образованию,- 1994.-100 с.

152. Корольков В., Взятышев В., Романкова JI. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции //Высшее образование в России.' 1999. -№ 2. -С.7-17.

153. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Вестник высшей школы: Alma mater.-1997.-№7.-С., 13-19.

154. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально-политический журнал. -М.-1995.-№1-с. 97-105.

155. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации// Социально-политический журнал. -М.-1994.-№9-10.-с. 91-96.

156. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации// Социально-политический журнал. -М.1994.-№11-12,-с. 113-123.

157. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. 16 дорог любви //М. : Персей, Вече, ACT,- 1995. —432 с.

158. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. Типы людей. //М. : Персей, Вече, ACT,1995. —544 с.

159. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. //М. : Персей, Вече, ACT, 1995. —560 с.

160. Кречетников К.Г. Основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе// http://ito.edu.rU/2002/II/4/ II-4-62.html.

161. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 151-156.

162. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования //Высшее образование в России.- 1998. —№ 2.-С. 34-41.

163. Кромер В.В. К вопросу валидности и надежности тестов // «Качество образования: достижения, проблемы»: Материалы IV Междунар.научно-методической конфер. Новосибирск: Изд-во НГТУ,- 2001. -С. 157-159.

164. Круглов М. Г. И соавт. Менеджмент систем качества. Учебное пособие//ИПК Издательство стандартов, 1997.-215 с.

165. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. //Пер. с англ. :М., «Прогресс»,- 1965.

166. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления// М., Педагогика,- 1975.

167. Кулик Г.С., Яковлева Э.Б., Демина Т.Н. Методы активизации самостоятельной работы студентов в учебное и внеучебное время // Сов. здравоохр.- 1990, -№ 4,- с. 59-62.

168. Куликов В.В. Последовательность прохождения курса анатомии . человека и учебно-исследовательская работа студентов // Тез. докл. IV ' конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-1998.т.113.№3.-С.66.

169. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых//М., -1985.

170. Кутахов В., Харьков В., Курак М., Хлопяк В. ГОСы и качество образования //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С.75-84.

171. Кутырев В.А. Образование как образ жизни. // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. -№ 10. -С., 14-18.

172. Лебедев В. В. Разработка государственных стандартов естественнонаучного университетского образования// Материалы научной сессии по программе «Университеты России». М., 1992.

173. Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов //Высшее образование в России.-2001. —№ 2. -С. 50-53.

174. Леонтьев А. Н. Мышление.//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М., -1981.

175. Лившиц В. Н., Бермант М. А. Некоторые тенденции развития высшего образования в США//Отчет в НИИСИ, № гос. регистрации 78030943.-М., -1978.

176. Линдсей П. Норман Д. Переработка информации у человека//М.,-1974.

177. Липченко В.Я. Использование в учебном процессе, курсе анатомии человека, материалов смежных теоретических и клинических дисциплин // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1987.-№5.-С.82-83.

178. Литвинова Т.М с соавт. Возможности автоматизации управления учебным процессом на основе PALMPC-технологии.// Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004»: М.-2004.-С.30-31.

179. Логачев В. Система качества для образовательных услуг //Высшее образование в России.- 2001. —№ 1. -С. 20-24.

180. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психоло-гии//М., -1984.

181. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 28-34.

182. Лотман Ю.М. Культура и взрыв// М.:Гнозис,- 1992.

183. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии//М.,- 1973.

184. Лурия А.Р. Предисловие // В кн.: Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека.- М., -1974.

185. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование//СПб.: Образование и культура.- 1997.

186. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттеста-ция//М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 1992.-148 с.

187. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнева Н. и др. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки) //Высшее образование в России.- 1998.-№2,-С.31-34.

188. Максимова Н.Е. и соавт. Соотношение грамматики и семантики высказываний со структурой индивидуального знания (к проблеме рационально-интуитивного.// Психологический журнал.- 1998.- Т.19,№3. -С. 68-83.

189. Манулик В.А., Синельникова Н.В. Интегрированное преподавание морфологических дисциплин: опыт и перспективы // Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-2000.-т.117.№3.-С.74.

190. Матушанский Г. Подготовка научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ /Высшее образование в России.- 2001. -№ 6. -С 130-134.

191. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. // В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности: М.,изд.МГУ,-1979,-с. 29-34.

192. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении //М., Педагогика, -1972.

193. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Х., Рандерс Й.За пределами роста // М.: Прогресс.-1985.-С.312.

194. Мельман Е.П., Зеляк' B.JI. Опыт подготовки научно-педагогических кадров морфологов // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1984.-№10.-С.97-100.

195. Мельников В.Е., Кручкович Г.И., Зейдельберг В.В. Об одном алгоритме оценки знаний студентов. // Новые методы и средства обучения. I Межвуз. сб. науч. тр.-М.: МИРЭА, -1981.-С. 92-96.

196. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуально-сти//М.,- 1986.

197. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе// М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.1995.

198. Милорадова Н.Г. Влияние использования конкретного материала : на процесс формирования знаний// Вопросы психологии.-1980. -№5. -С. 71-77.

199. Мирошникова М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ//М.: Высшая школа.- 1988.-127 с.

200. Михайлов С. С., Поляков В.В. Двенадцати летний опыт применения программированного контроля в преподавании анатомии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,-1978.-№6.-С.96-102.

201. Михайлычев Е. Типологизация дидактических тестов при разработке и экспертизе // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 2. -С., 16-17.'

202. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных '■ исследований / Под ред. Е. Э. Смирновой. JL, -1984.

203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект МО РФ.-М., -2000.

204. Нильсон Н. Обучающие машины// Пер. с анг.- М., «Мир»,- 1967.

205. Новиков И.И. и соавт. Элективные тесты по клинической анатомии: их место в систематическом курсе и форма внедрения в учебный процесс // Тез. докл. IV конгресса международной ассоциации морфоло-гов/Морфология.-1998.-т.113.№3.-С.86.

206. Новиков И.И., Куликов В.В. О работе анатомических кафедр медицинских вузов РСФСР по формированию будущего врача //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1980.-№7.-С.98-103.

207. Новое качество высшего образования в современной России (концептуально-программный подход)//Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. -М., -1995.

208. Новые информационные технологии в учебном процессе // Материалы научно-методической конференции.-Минск: БГЭУ, -1994.-148с.

209. Нохрина Н. Система тестового контроля //Высшее образование в России.- 2002, -№ 1. -С. 106-107.

210. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации//Межвуз. сб.-Томск, -1979.

211. О'Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование/ Пер. с англ. Челябинск: "Версия", -1997. - 288 с.

212. Обобщение опыта преподавания анатомии человека (по данным центральной учебно-методической комиссии при ГУУЗе Минздрава СССР) // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№9.-С. 103104.

213. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, -1999.

214. Образовательная политика России на современном этапе/Из доклада Государственному Совету Российской Федерации: «Доступность —ка-чество—эффективность»//Высшее образование в России.-2002.-№1 — С.20-30.

215. Огорелков Б., Ерунов Б. Кто есть кто? Престиж специалиста закладывается на студенческой скамье //Высшее образование в России.-1992. -№2.-С. 45-50.

216. Оре О. Графы и их применение// М.,«Мир»,-1965.- 174 с.

217. Основной Закон «Конституция Российской Федерации» (1992)

218. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Вестник высшей школы: Alma mater.-1997-№4.-C. 24-32.

219. Павлов Я. и соавт. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России.- 2000. -№ 1. -С. 116-121.

220. Панаева JI. Еще раз о резонансной природе парадигмы //Высшее образование в России.- 2000. -№ 2. -С. 53-56.

221. Панин М. Морфология рейтинга //Высшее образование в России.-1998. -№1. -С.90-95.

222. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? //Высшее образование в России.- 1997. -№2. -С.9-18.

223. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов//М.,- 1998.

224. Переслегин С.Б. Антропотоки и демографические особенности фаз развития (на примере Северо-Западного Федерального округа)//http://www. igstab.com/materials/Pereslegin/ PerAntroNW.htm

225. Переслегин С.Б. Гипотеза постиндустриального барьера// http://www. deir.ca/ okh/materials/Pereslegin/PerPostInd.htm

226. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии// РЖД-партнер,- 2002.-№7.-С.22-25.

227. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии// РЖД-партнер,- 2002.-№8.-С.21-24.

228. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии.// РЖД-партнер.- 2002.-№9.-С.30-34.

229. Переслегин С.Б., Переслегина Е.Б. Образование XXII// http://www. igstab.com/matcrials/Pereslegin/PerEducation.htm

230. Переслегин С.Б., Переслегина Е.Б., Боровиков С. Е. Социальная термодинамика и проблема идентичностей //http://www.igslab.com/materials/ Pereslegin/Per SocTermo.htm

231. Перспективы использования методологии визуального поля/ http://ido.kemsu.ru/text/library/metodmater/gidlevskyomgpu/theory4.htm.

232. Перспективы программированного обучения (руководство по составлению программ). / Томас К., Девис Дж., Опеншон Д., Берд Дж./ Пер. с англ. -М., «Мир», -1966.

233. Перспективы развития общего среднего образования/ Сборник научных трудов,- М.: ИОСО РАО,- 1998.

234. Петрик Ю.С и соавт. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний // Высшее образование в России.-1997.-№ 3, с. 104-109.

235. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России.- 1998. -№3. -С. 40-46.

236. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии.// Российское педагогическое Агентство. -М., -1997.

237. Поддубная JI.M. Татур А.О., Челышкова М.Б.Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов: Учебное пособие./ М. -1995.-80 с.

238. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". //М, -1996.

239. Полянин В. Сквозная система //Высшее образование в России.- 2000. —№ 4. -С. 127-130.

240. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ //Высшее образование в России.- 1996. —№ 3. -С.85-90.

241. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехо- ' да к информационному обществу // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. № 4. -С., 23-27.

242. Попов В.Е. и соавт. Методика проведения мультимедийного экзаменационного тестирования //Сборник материалов научно-практической конференции. -Курск: КГМУ, 2002. -С. 173-176.

243. Попов В.Е., Иванов А.В., Пучнин С. С. Система управления обучением на базе мультимедийного программного комплекса Exam Tool //Российский журнал кожных и венерических болезней. -М, 2002. -№ 1. -С.65-66.

244. Попов Ю.В. и соавт. Многоуровневая система образования: Научно-методические основы и практика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. //Волг. ГТУ, Волгоград,- 1999. - 116 с.

245. Попов, В.Е., Иванов А.В., Пучнин С. С. Тестовый контроль как инструмент для унификации обучения //Российский журнал кожных и .''. венерических болезней. -М, 2002. -№ 3. -С.66-68.

246. Постановление Государственного комитета Российской Федерации от 30.11.1994 г. № 9 «О требованиях к образцам государственных документов о профессиональном высшем образовании».

247. Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.05.1994 г. № 3 «Об утверждении положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации»

248. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки Российской Федерации от 13.03.1992 г. № 13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации»

249. Потапова И.Г. и соавт. Роль рентгеноанатомии в формировании клинического мышления у студентов.// Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов /Морфология. -2000.-Т.117.№3.-С.99.

250. Приказ Госкомвуза России от 05.03.1994 г. № 180 «Об утверждении государственного стандарта в части Классификатора направлений испециальностей высшего профессионального образования»

251. Проблемы информатизации высшей школы // Бюллетень Госкомвуза России и ГосНИИ системной интеграции. -М.,- 1995.-№ 2.

252. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий: Сб. научн. статей. / Под общ. ред. Селезневой Н.А. Субетто А. И., Прудковского Б.А.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 1993.-204 с.

253. Прохорова А.В. Межполу тарная асимметрия головного мозга как нейропсихологическая база теории информационного метаболизма //Соционика, ментология и психология личности.-1995.-№2.-С. 10-23.

254. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования //Высшее образование в России.- 1998. -№ 2. -С. 41-45.

255. Пушкина Т.В. и соавт. Управление учебным процессом через повышение оптимальности критериев оценки результатов педагогического тестирования //Системный анализ и управление в биомедицинских системах. Том 2,№1-С.26-28.

256. Развитие университетов в условиях рыночной экономики /Ред. : кол. Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. М.: Изд-во МГУ. - (Программа «Университеты России»). Направл. 5. - 1994. - 203 е.: ил.

257. Решетников А. В., Решетников А. Б. Социология медицины // ГЭОТАР-МЕДИА,- М.,2006.- с.256

258. Решетников А. В. Медико-социальные системы: способы образо-, вания и сравнительный анализ// Социология медицины.-2005.-№1.- С.З16

259. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов //Высшее образование в России.- 1998. -№4. -С. 91-96.•'• 277. Роговин М.С. Проблемы теории памяти// М.,- 1977.

260. Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании/ Родионов Б.У., Татур А.О.- М.: МИФИ,- 1995.

261. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 3. -С., 3-7.

262. Рубинштейн С. JI. О природе мышления и его соста-ве.//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М., -1981.

263. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ т. 1,2 М.,1989, - т.1 :. С.49, 120-131,т.2,-С. 75-84, 103-111.

264. Рублев Ю.В., Востров Г.Н Математические основы логической структуры кур-са//Вестник высшей школы-1970.-№9,-С.34-45.

265. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий//М., -1979.

266. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте //Высшее образование в России.-1997.-№1.-С. 108-118.

267. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов// Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 7. -С. 8-9.

268. Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшее образование в России. 2001, № 6. -С. 42-45.

269. Савельев Б.А., Челышева М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе //Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, -М., -1995.

270. Садовничий В. Компьютерная система проверки знаний студен-тов.//Высшее образование в России.-М.-1994.-№3.-с. 20-26.

271. Сапин М.Р. Новое в методике преподавания нормальной анатомии человека в медицинских вузах в условиях перестройки высшего образования // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№7.-С.77-84.

272. Сапин М.Р. Новый методический подход в преподавании анатомии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,-1980.-№1.-С. 108-111.

273. Сапин М.Р. Повышение интереса студентов к лекциям по анатомии человека // Морфология.-1993 .-т. 104.№ 1 -2.-С. 147-148.

274. Сапин М.Р., Бобин В. В., Зяблов В. И. О преподавании анатомии человека на кафедрах многофакультетных вузов // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1986.-№11.-С.76-79.

275. Сборник документов по контрактной системе для профессорско-преподавательского состава Нижегородского государственногоуниверситета/Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ГУ им. Н.И.Лобачевского,- 1994. -44с. <

276. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний//М.: Высш. шк., -1981.-262 с.:ил. 160

277. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии.- 1997, -№ 6.

278. Селезнева Н. А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Уч. пособие./ М., -1991.

279. Семенов В. Университет и рынок// Рос. экон. журн. 1993. - № 3. -С. 103-107.

280. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специали-СТОВ.//М., -1993.

281. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания//Вестн.высш. школы:А1та mater.-1999,-№ 12.-С., 21-24.

282. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика.- 1994, -№ 5.

283. Сиверцева Н. Образование-фактор социализации (исторический ракурс) //Высшее образование в России.- 1997. -№3. -С. 43-48.

284. Сигалевич Д.А., Смоляр Е. М. Проблемное обучение в курсе анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1985.-№3.-С.95-97.

285. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 13-28.

286. Смелзер Н. Социология//М., -1994.

287. Смирнов А. Компенсация затрат зарубежных вузов на обучение иностранных граждан //Вести высш. шк.-1992.- № 4/6. С. 77-81.

288. Смирнов А.А. Произвольное и не произвольное запоминание// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., -1979,-С.31-56.

289. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России.- 1999.-№1. -С. 108-112.

290. Смирнов С., Шелихова Н. Преемственность стандартов //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 44-47.

291. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием //Л., -1977.- 95 с.

292. Смирнова О.В. и соавт. Управление подготовкой специалистов в условиях товаро-денежных отношений: Обзор, информ. //М.:НИИВШ,1991.-36 с.

293. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. A.M. Прохоров.- * 4-е изд.-М.: Советская энциклопедия, -1986.-1600 с.

294. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт)// М.,-1996.- 154 с.

295. Соловьев В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высшее образование в России.-1997.-N 1.-С.72-76.

296. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1998. -№ 5. -С., 3-7.

297. Софийский Н.Н., Голубев А.Е., Савельев А .Я., Станис В.Ф. Системы высшего образования развивающихся стран: Каталог./М.: Изд-во УДН,-1986.-348 с.

298. Справочник менеджера образования: В 2-х т. / Сост. Гирщович

299. B.C. М.: Новая школа. - Т. 1. - 1995. - 400 е.: ил.

300. Становление специалиста. /Сб. под ред. Е. Э. Смирновой./ Л.,-1989.-211 с.

301. Стейджер Д.А.А. Финансирование университетов в Канаде //ВОЕ. Бухарест, -1992. -Т. 17, № 1.-С. 154-164.

302. Столбров Л. М. Обучение с помощью машин (с приложением статей Б. Ф. Скиннера, Н. А. Краудера, Дж. Д. Финна и Д. Г. Перрена)/ Столбров Л. М./Пер. с англ.- М., «Мир», -1965.

303. Стратегия для русского образования или «большой Занзибар» чужими руками/ Группа КБ //http://future-designing.ru/index.cfm?id=::6&material

304. Стрижков А.Е., Вагапова В. Ш. Проблемы компьютерного тестирования на экза-мене по анатомии человека //Тез. докл. IV конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология,-1998.-т. 113. №3.1. C.116.

305. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе// Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 3. -С., 45-48.

306. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования.//М., -1992.

307. Судзиловский Ф.В., Дунаев П.В., Каган И.И. Формы и методы контроля и оценки знаний студентов медицинских институтов по анатомии, гистологии и топографической анатомии // Морфология.-1993.-т. 105.№9-Ю.-С. 193-196.

308. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. -№ 1. -С.12-17.

309. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С. 17-24.

310. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы.-1986.-№ 3. С. 10-14.

311. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский JL Б. Пути разработки профиля специалиста //Саратов,- 1987. 315 с.

312. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология//М., 1998.

313. Талызина Н.Ф. Предисловие редактора перевода// В кн.: Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М.,-1984.

314. Тарасешсо В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 8. -С., 46-48.

315. Тартарашвили Т. Пенсионное обеспечение вузовских преподавателей в США //Высшее образование в России.-1977.-№1.-С. 143-148.

316. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 12-16.

317. Тваладзе Г.М. Программированное обучение анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1969.-№5.-С.112-118.

318. Теория и практика стандартизации образования// Материалы меж-дунар. науч-практ. конф. Минск, 2001, 4.1. - 174 е., 4.2. -220 с.

319. Теория и практика управления в условиях становления и функционирования рыночных отношений // Сборник научных трудов. М.: Изд-во ГАУ им. С.Орджоникидзе, -1993. - 154 с.

320. Тигер П.Д, Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден //Армада, -1996.

321. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли// Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1977.

322. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2002. -№ 1.-С.9-12.

323. Тихонов А.Н. и соавт. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты //М.: Вита-Пресс, -1998.- 256 е.: ил.

324. Торокин А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России.-2001 -№4. -С. 42-48.

325. Трофимова С. Высшая школа как объект постнеклассической науки //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 31-34.

326. Утлинский Е.В. Некоторые методические аспекты проведения текущего контроля знаний.//Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тез. докладов.-Омск: ОГНИ, -1990.-С. 2426.

327. Ушакова Н.Е. Функциональная ориентация соционических типов в медицине //Соционика, ментология и психология личности.-1998.-№6.-с.32

328. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Ст. 8.

329. Федосеев В.А. и соавт. Комплексное преподавание морфологических дисциплин на кафедре морфологии РГМУ // Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-2000.-т.117.№3,-С.125.

330. Филиппов В.М. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики //ПАИМС,- 1993. 486 с.

331. Филиппов В.М. Россия — образование — XXI век: взгляд в будущее // Университетская книга. — 1999. — № 12.

332. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования/Методические рекомендации по разработке (разработчики Селезнева Н.А., Беспалько В.П., Соколов В.М.).-М.,-1989.

333. Фортов В. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2001. № 1. -С.3-6.

334. Фортов В.Е. Информационные технологии шанс для России. - //Выступление на парламентских слушаниях на тему: "О государственной политике России в области развития информационных технологий" (ноябрь, 2000 г.).

335. Харин Ю. Человек просвещенный // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2001. -№ 2. -С.23-25.

336. Хубаев Г.Н. О построении шкалы оценок в системах тестирования// Высшее образование в России.-1996.-N1.

337. Хубаев Г.Н. Статистический подход к построению шкалы оценок в компьютерных системах тестирования // Информационные системы, экономика, управление трудом и производством. Вып 1.: Ученые записки / РГЭА.-Ростов-на-Дону.- 1995.-е. 69-74

338. Чеботаревский Ю., Захаров А., Лобачева Г. Расчет штатной численности кафедры: инновационный подход //Высшее образование в

339. России.- 2000. -№ 1. -С. 125-126.

340. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие//М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, -1995.-32с.

341. Черток В.М., Кацук Л. Н. Опыт подготовки курсовых работ на кафедре анатомии человека //Морфология.-2000.-т. 118.№6.-С.80-82.

342. Черток В.М., Корнева Н.А., Илларионова О.С. Результаты опыта по изучению анатомии человека при свободном посещении практических занятий студентами дневного отделения// Морфология.- 1993, т. 106, вып. 11-12,-с. 144-146.

343. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. //.: Высшая школа, -1988.-175 е.: ил.

344. Шейнак А.Г. Студенческие олимпиады // Высшее образ, в России.-№1.-1999,-с. 104-106.

345. Шибутани Т. Социальная психология //Пер. с англ. Ростов н/Д.: "Феникс", -1998. - 544 с.

346. Шило Г. О низшем качестве высшего образования //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 35-39.- 367. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе //М. : Пед. о-во России, -1999.

347. Шукшунов В.Е. и соавт. Инновационное образование (парадигма, принципы, реализации, структура научного обеспечения) //Высшее образование в России, 1994. -№ 2. -С. 13-28.

348. Щербакова Н.С. Исследование и разработка автоматизированной системы принятия решений по управлению учебным процессом в вузе: Автореф. дисс. канд. эк. наук: (05.13.10)//Москва.- 1989.-22 с.

349. Юнг К.Г. Психологические типы //М.-"Университетская книга" ACT, 1997.-с.234.

350. Adelman I. A Linear Programming Model of Educational Planning. The Theory and Design of Economic Development./ Adelman I. A- Johns Hopkins Univ. Press. Baltimore. -1966.

351. Approved by College Pelegate Assembly December, 1984/ Atlanta, Georgia,- Eight Edition, -1992.

352. Arnone M. Online education must capitalize on student's unique approaches to learning, scholar says /М. Arnone. -http://chronicle.com/free/2002/ 03/20020 30401u.htm.

353. Beloff M. The British universities and the state / Beloff M.- Minerva.-L., 1994. Vol. 32, № 2. -P. 188-193.

354. Birchard K. European Nations promote online education //The chronicle of higher education, 2001.-April 27. -V.XLVII.-№33. -P. A46.

355. Blumenstyk G. Publishers promote E-Textbooks, but many students and professors are skeptical // The chronicle of higher education, 2001. -May 18. -V. XL VII. -№ 36. -P. A35-36.

356. Carnevale D. Accreditors offer views on distance programs //The . • chronicle of higher education, 2002. May 24. -V. 48. -№ 37. -P.A36.

357. Carnevale D. Software Piracy seems rampant among students in survey at 2 universities // http://chronicle.com/free/2002/03/ 2002030401t.htm.

358. Ceraulo S.C. Change comes hard /S.C. Ceraulo. -http://www.elearning.org.

359. Correa H. Quantitative Methodologies of Educational Planning// International Textbook Co. N.Y., -1969.

360. Criteria for accreditation on colleges./ Southern Association of Colleges and Schools 1986.- Southern Lane, Georgia- P.30033 4097

361. Curtis P. AUT considers boycotting global alliance /Р. Curtis: —http:// education.guardian.co.uk/higher/worldwide/story/0,9959,690660,00.html.

362. Daniel J. Lessons from the Open University: low-tech learning often works best //The chronicle of higher education, 2001.-September 7.-P. B24.

363. Tinbergen Jan, Bos H.S. ,Blum James et all. Econometric Model of Education. Some Applications./ -Paris, OESD, -1965.

364. Ehrenberg R.G., Rees D.I., Brewer D.J. Institutional responses to increased external support for graduate students // Rev. of economics a. statistics. Amsterdam, -1993. -Vol. 75, №4.-P. 671-682. .

365. Galbraith J.K. Notes from a professor of the dismal science: "Universities and the economic question" // Queen's quart. Kingston, 1993. - Vol. 100, № 4. - P 777-784.

366. Jacques D., Gibbs G. Teaching innovation work //Education and Computing.-1990, -№ l.-p. 5-12

367. Kershaw J.A. Systems Analysis and Education/ Kershaw J.A., McKean R.N.;The Rand Corporation,- Santa Monica, Calif., -1959.

368. Kigotho W. Short on money, African Virtual University will distribute courses, not create them //The chronicle of higher education, 2002. May 17.1. V. 48. -№ 36. -P. A40.

369. Kingston P. E-learning, at a snail's pace /Р. Kingston: -http://education. guardian.co.uk/elearning/story/0,10577,677288,00.html.

370. Laslo E. Goals for Mankind // Report to Club of Rome on new hori-zonts of humansystem:- №4,1975.

371. Mangan K. Cutting the power. Business schools, fed up with Internet use during classes, force students to log off //The chronicle of higher education, 2001. September 7. -V. 48. -№ 2. -P. A29.

372. Mautone P.D., Mayer R.E. Signaling as a cognitive guide in multime-: dia learning //Journal of educational psychology, 2001. -V. -93. -№ 2. -P.378.389.

373. McCarthy E. Balckboard's quarterly revenue up 291% // www.washing- tonpost.com/wp-dyn/articles/A5799-2002Marl0.html.

374. Milheim W. Faculty and administrative strategies for the effective implementation of distance education //British journal of educational technology, 2001. -V. 32. -№ 5. -P. 535-542.

375. Mood A.M. «Macro-Analysis of the American Educational Sys-tem».//Operations Res., -17-1969.

376. Plomin J. Irish universities get connected / http://education. guard-ian.co.uk/ elearning/story/0,10577,595670,OO.html.

377. Plomin J. The revolution that wasn't /http://education. guardian.co.uk/ elearning/story/0,10577,513505,OO.html.

378. Policies and Standards of the Commission on Occupational Education Institutions, 1992 /Southern Association of Colleges and Schools.- Southern Lane, Decatur, Georgia- p. 2700 3032.

379. Rothschild, M., White L.J. The university in the marketplace some insights and some puzzles // Studies of supply and demand in higher education. Chicago; L,- 1993.-P.l 1-42.

380. To boldly go. -http://education.guardian.co.uk/elearning/comment/ 0,10577, 611530,OO.html.

381. Why bright sparks take the e-way.-http://education.gurdian.co.uk /elearning/story/0,10577,574316,OO.html.403. ВундтВ., 1861.

382. Титченер Э.Б., Дж. Локк, 1863.1. Утверждаю

383. Проректор по научной работе50®refccoro Государственного * .{VA1. Университета2002 г.1. Акт внедрения

384. Заместитель зав. кафедрой ПМиИТ

385. УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе Белгородского государственного унивепсви^кандидаг-'фндйсофских наук, доцент йш^Н. Ткачев1 "Эк-1. Шс-уЩЩ^МШ 2008 года'"У. VW • Ьг •ч^1»^"- ^ у, ^у.1. АКТоб использовании предложения

386. Наименование предложения для внедрения: методики квалиметриче-ской оценки, расчета скорости достижения результата и алгоритмы принятия управленческих решений при организации учебного процесса на морфологических кафедрах медицинских вузов.

387. Авторы внедрения: А.В. Иванов, В.Е.Попов, С.С. Пучнин, Т.В. Пушкина.

388. Источник предложения: монография «Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском ВУЗе», Курск, 2005 год.

389. Объект внедрения: материалы и методики, изложенные в монографии учитываются при планировании учебного процесса в части организации тестового контроля знаний и последующего анализа результатов тестирования студентов.

390. Использовано: с сентября 2005 года на кафедре анатомии и гистологии человека Белгородского государственного университета.

391. Заключение: сведения, изложенные в монографии объясняют цели и задачи процесса визуализации учебных элементов учебных дисцип-лин»Анатомия человека» и «Гистология», способы создания комфортного информационного окружения для участников учебного процесса.

392. Заведующий кафедрой анатомии и гистологии человека БелГУ д.м.н., профессор //j) A.A<sfip

393. Ответственный за внедрение, " ^ ■ % ^к.м.н., доцент кафедры анатомии и гистологии человека1. БелГУ с#кiJJai

394. Почтовый адрес внедрения: 308015,VfУБслгоJlof^al'V^S^ун^фт^"сих наук, доцент Н. Ткачев1. У^К.ГйФ^ 2008 года1. АКТ №об использовании предложения

395. Наименование предложения для внедрения: программный комплекс для контроля знаний учащихся ("Exam Tool").

396. Авторы внедрения: А.В. Иванов, В.Е.Попов, С.С. Пучнин.

397. Источник предложения: инсталляционный диск программного комплекса для контроля знаний учащихся «Exam Tool».

398. Объект внедрения: комплекс программ используется для создания мультимедийных тестов и проведения тестирования в условиях локальной вычислительной сети на базе дисплейного класса и на ПЭВМ кафедры анатомии с курсом гистологии БГУ.

399. Использовано: с января 2005 года на кафедре анатомии и гистологии человека Белгородского государственного университета.

400. Заключение: программный комплекс для контроля знаний учащихся Exam Tool позволяет создавать мультимедийные тесты и применять их на отдельных ПЭВМ и в локальной сети.

401. Заведующий кафедрой анатомии и гистологии человека БелГУд.м.н., профессор

402. Ответственный за внедрение, к.м.н., доцент кафедры анатомии и гистологии человека БелГУ1. А.А. Должиковс гs^VV'"1. V V/(fog£ Почтовый адрес внедрения:30801 ^ЩищШ^Пф^т^Б.