автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.11, диссертация на тему:Методы и средства создания человеко-машинного интерфейса мультимедийных автоматизированных обучающих систем

Введение.

1 Обзор методов и средств создания человеко-машинных интерфейсов мультимедийных автоматизированных информационных систем.

1.1 Особенности АОС, содержащих мультимедиа-информацию.

1.2 Анализ мультимедийной АОС как сложной системы взаимосвязанных объектов.

1.3 Анализ процесса разработки АОС и определение ее основных компонентов

1.4 Анализ понятия «информационный ресурс».

1.5 Показатели эффективности мультимедийных АОС.

1.6 Постановка задач исследования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ.

2 Анализ и разработка моделей компонентов информационного обеспечения мультимедийных АОС.

2.1 Понятие информационной структуры МИ АОС.

2.2 Классификация знаний в АОС и их характеристика.

2.3 Моделирование элемента «Учебный материал» при разработке МИ

2.3.1 Обзор существующих моделей знаний.

2.3.2 Анализ структуры предметной области АОС — элемента «Учебный материал» с применением метода комбинаторно - упорядоченного моделирования.

2.4 Структурная модель управления информационными ресурсами при разработке МИ АОС.

2.5 Модель формирования информационных ресурсов МИ АОС.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ.

3 Разработка моделей МИ АОС на этапе проектирования компонентов системы.

3.1 Выбор структуры АОС.

3.2 Определение объектов АОС.

3.2.1 Классификация компонентов мультимедийных АОС.

Ш 3.2.2 Определение программных объектов АОС.

3.3 Модель выбора схемы компоновки шаблонов представления УЭ для

МИ обучающей подсистемы АОС.

3.3.1 Выбор подмножества схем компоновки шаблонов МИ АОС для представления УЭ заданного уровня усвоения.

3.3.2 Выбор схем компоновки шаблонов МИ АОС для различных уровней начальной подготовки обучаемых.

3.3.3 Оценка емкостной сложности и трудоемкости реализации альтернативных схем компоновки элементов МИ АОС. 3.4 Модель выбора схемы компоновки шаблонов для МИ подсистемы контроля знаний АОС.

3.4.1. Определение характеристик обучаемого.

3.5 Выбор управляющего алгоритма.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕМУ РАЗДЕЛУ.

4 Реализация методов и средств создания МИ АОС.

4.1. Подсистема обучения.

4.2. Подсистема контроля знаний.

4.3. Сервисная подсистема проектирования элементов интерфейса для представления мультимедийной информации АОС.

4.4 Структура базы данных АОС с мультимедийным пользовательским интерфейсом.

4.5 Инструментальные средства разработки мультимедийных АОС.

4.5.1 Применение языка DHTML для разработки компонентов МИ АОС

4.5.2 Применение специализированных систем разработки мультимедийных приложений для разработки компонентов МИ АОС.

4.6 Экспериментальная проверка результатов создания МИ АОС.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОМУ РАЗДЕЛУ.

Актуальность темы. Рост интереса к технологии мультимедиа обусловлен рядом причин, прежде всего повсеместным распространением мощных компьютеров, способных поддерживать графический пользовательский интерфейс и обеспечивать эффективную работу с видео- и аудио-форматами. Мультимедиа-системы успешно применяются в настоящее время во всех сферах деятельности. Особое место занимают мультимедийные автоматизированные обучающие системы (АОС), позволяющие повысить эффективность процесса обучения за счет комбинации различных способов представления информации и оптимизации ее структуры, а также за счет совершенствования средств контроля и оценки процесса усвоения знаний и приобретения навыков обучаемым.

Человеко-машинный интерфейс автоматизированной информационной системы включает все те аспекты, с которыми непосредственно соприкасается пользователь, в частности, обеспечение связи между пользователем и процессом, выполняющим некоторое задание. При этом эффективный пользовательский интерфейс должен обеспечивать простоту освоения и запоминания операций, а также быстроту достижения целей, установленных для решаемых системой задач. Но если обычной целью создания автоматизированной информационной системы является выполнение пользователем задачи за определенный период времени с допустимым процентом ошибки, то специальной целью разработки мультимедийной АОС является также достижение пользователем требуемого уровня знаний за ограниченный период времени., Особенностью создания мультимедийного интерфейса АОС является решение вопросов представления информации в формах наиболее эффективных для человеческого восприятия, включая вопросы структурирования отображения информации на экране таким образом, чтобы привлечь внимание пользователя к наиболее важным информационным элементам. Поэтому эффективная реализация пользовательского интерфейса в мультимедийных АОС весьма существенна для обеспечения их основной целевой функции — достижение требуемого качества обучения.

Можно выделить ряд наиболее известных исследователей проблемы компьютерной технологии обучения, моделирования предметных областей, вопросов 6 создания компьютерных учебных курсов, проектирования и реализации человеко-машинного интерфейса информационных систем: H.A. Краудер, Б.Ф. Скиннер, Д.Холдинг, Н.Голдстейн, Р.Эбертс, А.Я. Савельев, А.К. Гультяев, JI.A. Растригин, М.Х.Эренштейн, И.В.Ретинская, A.B. Соловов, Р.Коутс, И.Влейминк, М. Минаси. Особую перспективу представляют новейшие исследования методологии проведения компьютеризированного обучения, методов создания мультимедийного методического обеспечения и разработки инструментальных средств представления, мультимедийных электронных ресурсов в сети Интернет, проводимые Центром дистанционного образования Таганрогского государственного радиотехнического университета. Кроме того, исследованиям в этой области посвящено достаточно большое количество публикаций, обобщающих опыт зарубежных и отечественных специалистов с учетом последних достижений в области визуального программирования и мультимедийных технологий [2, 22, 26, 27, 57, 59, 63, 78, 86, 103, 104, 105, 108]. Несмотря на то, что современные информационные технологии предоставляют большие возможности разработчикам и пользователям: первым — в плане реализации идей создания АОС, обладающим мультимедийным пользовательским интерфейсом, последним — в плане удобства и оперативности применения, необходимо отметить, что подходы, описываемые в указанных источниках, рассматриваются на уровне практических рекомендаций, результатов опытных наблюдений разработчиков за пользователями и лингвистических описаний.

Нерешенными проблемами создания эффективного мультимедийного пользовательского интерфейса АОС являются отсутствие интегрированных методов проектирования и математических моделей, представляющих процесс взаимодействия пользователя с АОС одновременно на различных уровнях функционирования как разработчика, как педагога и как обучаемого. Рассмотренные проблемы показывают, что исследование вопросов создания мультимедийных пользовательских интерфейсов АОС в настоящее время представляется актуальным.

Задача разработки АОС, обладающей мультимедийным пользовательским интерфейсом, является комплексной и включает:

- структурный, функциональный, информационный анализ АОС;

- разработку моделей проектирования мультимедийных элементов представления учебной информации АОС;

- разработку, сопровождение и эксплуатацию специальных программных средств интерфейса;

- создание методов проектирования АОС как программной системы, снабженной мультимедийным интерфейсом;

- решение теоретических вопросов оценки эффективности алгоритмов функционирования АОС;

- решение вопросов повышения эффективности разработки программ за счет автоматизации процессов проектирования и др.

Важной частью пользовательского интерфейса является состав и содержание панелей интерфейса и расположение их на экране [22, 27, 104, 105]. Поскольку главная цель создания мультимедийной АОС — облегчить изучение предмета, то понятие эффективного интерфейсного решения надо понимать как оптимизацию объема и способа отображения учебной информации на экране, а также наличие удобных средств доступа к ней различных категорий обучающихся.

Необходимо отметить, что в настоящее время существует мало компьютерных средств обучения, полностью удовлетворяющих совокупности всех требований, предъявляемых пользователем, а именно адекватность содержания и полнота представления учебного материала, поддержка разных видов занятий, дублирование информации различными способами представления, предоставление средств управления процессом обучения, осуществление взаимодействия с хранилищем информации для обеспечения быстрого поиска требуемых сведений, предоставление средств для целенаправленного отбора и представления учебного материала обучаемому с возможностью адаптации к его способностям, предоставление средств поддержки активности обучаемого.

Достаточно часто мультимедийные обучающие системы строятся по принципу справочных (help-) подсистем или электронных энциклопедий, содержащих большой объем мультимедиа-информации. В первом случае система строится на основе гипертекста с навигацией по нему, обладает хорошей структуризацией справочного материала, учебная информация и управляющие элементы представ8 лены в основном в виде текста с иллюстрациями. Для обеспечения специфической функции Ье1р-подсистем — быстро дать пользователю необходимый фрагмент информации, и, возможно, еще привести пример, такое интерфейсное решение оправдано. Однако, назначение АОС — помочь обучаемым с разными способностями усвоить некоторый объем учебного материала с требуемым качеством. Поэтому такой способ построения информации и взаимодействия с ней в случае применения к созданию мультимедийных АОС не всегда даст желаемый результат. Тот же вывод относится и к системам, построенным в виде компьютерных энциклопедий, основанным на технологии гипермедиа, включающим большое количество структурированного текста, иллюстративный и, возможно, видеоматериал и дополнительные сервисные функции. Система предоставляет пользователю максимум информации или исчерпывающий ответ на интересующий его вопрос, возможность поиска информации, а также вывода информации на печать для дальнейшего использования. Для обеспечения функции обучения такое интерфейсное решение также не всегда будет являться эффективным.

Необходимо отметить, что на российском рынке программных продуктов существует ряд наиболее известных мультимедийных обучающих систем с пользовательским интерфейсом, построенным таким образом, чтобы обеспечить повышение качества обучения и расширить возможности в плане получения навыков за счет использования компьютерных средств. Среди таких систем можно выделить мультимедийный учебник "История России XX век" на четырех компакт-дисках (издатель ООО "Клио Софт"), мультимедийный учебно-методический комплекс (супертьютор) «История Отечества 882 — 1917» (издатель Современный гуманитарный университет), тестирующую мультимедийную систему «Репетитор» (К° «Кирилл и Мефодий»), мультимедийную систему «Практический курс. Microsoft Office» (К° «Кирилл и Мефодий»). Мультимедийные учебники сочетают в себе свойства гипертекстовых систем, компьютерного фильма и тестирующей системы. Положительным моментом является разнообразие используемых форм представления для различных классов информации, наличие многочисленных вспомогательных функций для работы с учебным материалом и доступа к отдельным его фрагментам, наличие множества удачно реализованных сервисных функций, а 9 также средств анализа успеваемости при контроле знаний обучаемого. Система «Практический курс» прекрасно решает проблему представления знаний-умений, так как содержит до десяти часов озвученных лекций синхронизированных с динамическим изображением того, какие действия должен выполнять обучаемый, а также до тысячи интерактивных практических заданий. Тестирующая мультимедийная система «Репетитор» хорошо адаптируется к обучающимся с различным уровнем начальной подготовки с помощью удачно найденного интерфейсного решения — вопросы задают преподаватели с разной степенью требовательности, поэтому более слабый пользователь может сначала пойти по менее сложной ветке вопросов. При этом, по мнению автора, можно выделить и ряд недостатков, а именно отсутствие альтернативного ряда представления информации, средств управления процессом обучения, не всегда правильная компоновка информации по объему и способу представления в одних системах, и возможность использования в обучении только для учебно-тренировочных целей других систем.

Таким образом, компьютерных средств обучения, полностью удовлетворяющих всем описанным выше требованиям практически нет. И, несмотря на огромное разнообразие существующих на данный момент средств и систем мультимедиа, поддерживающих работу с текстом, графикой, анимацией, видеоизображением и звуком, область применения этих возможностей при создании мультимедийного пользовательского интерфейса АОС нельзя считать достаточно хорошо исследованной.

Мультимедийные АОС являются прикладными информационными системами, применяемыми в сфере образования, обеспечивающими эффективное манипулирование мультимедиа-информацией. Исходя из наличия большого количества программных и информационных объектов при разработке АОС, обладающей мультимедийным пользовательским интерфейсом, необходимо учитывать процессы управления этими объектами. В связи с этим актуальной задачей является теоретическое исследование, направленное на декомпозицию и анализ АОС как сложной системы для выявления наиболее существенных элементов, в частности, на выделение уровней и объектов, составляющих мультимедийный пользовательский интерфейс АОС, и их свойств, с целью разработки методов форма

10 лизации процесса компоновки мультимедийных элементов представления учебной информации и формирования информационной структуры и информационных ресурсов интерфейса, необходимых для разработки сервисной подсистемы проектирования элементов представления информации и модернизации обучающих компонентов АОС и разработки средств мультимедийного интерфейса для АОС инженерно-технических и прикладных экономических специальностей как пример предметной области для разработки системы.

Объектом исследования в диссертационной работе являются прикладные информационные системы класса АОС, а предметом исследования — модели предметной области АОС, математическое, программное и информационное обеспечение пользовательского интерфейса мультимедийной АОС.

Целью диссертационной работы является разработка и исследование методов создания компонентов пользовательского интерфейса для представления мультимедийной информации АОС, разработка средств поддержки интерфейса для мультимедийных АОС, разработка сервисной подсистемы проектирования элементов интерфейса для представления мультимедийной информации в АОС.

Решаемые задачи. В соответствии с указанной целью в работе поставлены и решены следующие задачи:

- разработка фасетной схемы классификации компонентов АОС;

- разработка моделей выбора схемы компоновки шаблонов представления учебных элементов для интерфейсов обучающей и контролирующей подсистем АОС;

- разработка методики анализа структуры предметной области АОС на примере элемента «Учебный материал»;

- разработка модели формирования информационных ресурсов мультимедийного пользовательского интерфейса АОС;

- создание алгоритмов и программ для реализации компонентов мультимедийного пользовательского интерфейса АОС.

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использованы методы анализа информационных систем, теории вероятностей, теории нечетких множеств, теории решеток.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- разработана фасетная схема классификации компонентов АОС, на основе которой предложена методика формализованного представления программных объектов мультимедийной АОС, позволяющая контролировать и предсказывать структурные свойства объектных моделей системы;

- разработаны модели выбора схемы компоновки шаблонов представления учебных элементов для интерфейсов обучающей и контролирующей подсистем АОС, основанные на методах теории нечетких множеств, позволяющие повысить эффективность разработки компонентов мультимедийного пользовательского интерфейса для представления учебной информации по целевым показателям обучения, учитывающие объем учебного материала, трудоемкость реализации, ресурсные затраты и уровень подготовки обучаемого;

- разработана методика анализа структуры предметной области АОС на примере элемента «Учебный материал» на основе методов комбинаторно-упорядоченного моделирования и аналитических методов расчета, позволяющая формировать варианты информационной структуры пользовательского интерфейса мультимедийной АОС и определять взаимосвязи между ее элементами;

- разработана балансовая модель формирования информационных ресурсов мультимедийного интерфейса АОС, основанная на методах структурного анализа, позволяющая оценивать трудовые и временные затраты при изменении структуры ресурсов по выделенным признакам для определения эффективного пути разработки информационного обеспечения.

Практическая ценность полученных в работе результатов заключается в следующем:

- разработан и внедрен в учебный процесс пользовательский интерфейс для мультимедийных АОС: «Лекции по культурологии», «Культура древних цивилизаций», «Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике», «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций», «Финансы, денежное обращение и кредит» и «Социология» для инженерно-технических и прикладных экономических специальностей;

- разработана архитектура АОС, снабженной мультимедийным пользовательским интерфейсом, представляющая взаимодействие подсистем и системных компонентов;

- разработаны программные модули сервисной подсистемы проектирования компонентов интерфейса для представления мультимедийной информации АОС.

Положения, выносимые на защиту:

- фасетная схема классификации компонентов АОС.

- модели выбора схемы компоновки шаблонов представления учебных элементов для интерфейсов обучающей и контролирующей подсистем АОС, основанные на теории нечетких множеств.

- методика анализа структуры предметной области АОС на примере элемента «Учебный материал», использующая теорию комбинаторно-упорядоченного моделирования.

- балансовая модель формирования информационных ресурсов мультимедийного пользовательского интерфейса АОС.

Личный вклад автора диссертации. В диссертации использованы результаты исследований и разработок по созданию АОС, проводимых в Пензенской государственной технологической академии (ГТГТА), в которых автор диссертации являлся непосредственным исполнителем, и результаты выполнения хозяйственных договоров с российскими вузами, в которых автор являлся ответственным исполнителем.

Реализация и внедрение результатов работы. Основные результаты диссертационной работы и разработанное программное обеспечение АОС внедрены в рамках НИР, выполненных лабораторией информационных технологий обучения ПГТА по договорам с высшими учебными заведениями РФ. Результаты работы внедрены в вузах гг. Пензы, Москвы, Самары, Нижнего Новгорода, Омска. Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Достоверность научных и практических результатов. Достоверность результатов обоснована корректной постановкой задач, выводами и корректным применением существующего математического аппарата, а также подтверждается экспериментальной проверкой результатов моделирования.

Апробация работы. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на девяти конференциях:

- VI международная конференция по дистанционному образованию, 1998 г., г. Москва, МЭСИ;

- VIII международная конференция «Открытое образование в России XXI века», 2000 г., г. Москва, МЭСИ;

- V ежегодная конференция Академии информатизации образования «Информатизация образования на рубеже веков», 1999 г., г. Пенза, ПГУ;

- международная научно-практическая конференция «Современные технологии документооборота в бизнесе, производстве и управлении», 2001г., г.Пенза, ПДЗ;

- научно-практический семинар «Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования», 2001г., г. Пенза, ПГТА;

- V Международная научно-методическая конференция «Университетское образование», 2001 г., г. Пенза, ПГУ;

- Всероссийская объединенная конференция «Технологии информационного общества — Интернет и современное общество», 2001г., г. Санкт-Петербург, СПбГУ;

- VI Международная научно-методическая конференция «Университетское образование», 2002 г., г. Пенза, ПГУ;

- Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика 2002», 2002 г., г. Санкт-Петербург, СПб гос. ин-т точной механики и оптики.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 3 без соавторов.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка литературы и шести приложений. Диссертация изложена на 241 странице машинописного текста, включая 66 страниц приложений, 48 рисунков, 22 таблицы и список литературы из 108 наименований.

Основные результаты работы состоят в следующем:

- разработана фасетная схема классификации компонентов АОС, па основе которой предложена методика формализованного представления программных объектов мультимедийной АОС, позволяющая контролировать и предсказывать структурные свойства объектных моделей системы, а также формировать варианты реализации программных объектов мультимедийного пользовательского интерфейса АОС;

- разработаны модели выбора схем компоновки шаблонов представления учебных элементов для МИ обучающей и контролирующей подсистем АОС, основанные на методах теории нечетких множеств, позволяющие повысить эффективность разработки компонентов мультимедийного интерфейса для представления учебной информации по целевым показателям обучения, учитывающие объем учебного материала, трудоемкость реализации, ресурсные затраты и уровень подготовки обучаемого;

- разработана методика анализа структуры предметной области АОС на примере элемента «Учебный материал» на основе методов комбинаторно-упорядоченного моделирования и аналитических методов расчета, позволяющая формировать варианты информационной структуры пользовательского интерфейса мультимедийной АОС и определять взаимосвязи между ее элементами;

- разработана балансовая модель формирования информационных ресурсов мультимедийного пользовательского интерфейса АОС, основывающаяся на методах структурного анализа, позволяющая оценить трудовые и временные затраты при изменении структуры ресурсов по выделенным признакам для определения эффективного пути разработки информационного обеспечения;

159

- разработан и внедрен в учебный процесс пользовательский интерфейс для мультимедийных АОС: «Лекции по культурологии», «Культура древних цивилизаций», «Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике», «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций», «Финансы, денежное обращение и кредит» и «Социология» для инженерно-технических и прикладных экономических специальностей;

- разработана архитектура АОС, снабженной мультимедийным пользовательским интерфейсом, представляющая взаимодействие подсистем и системных компонентов;

- разработаны программные модули сервисной подсистемы проектирования компонентов интерфейса для представления мультимедийной информации.

Заключение

В диссертационной работе решена задача создания человеко-машинного интерфейса для мультимедийных автоматизированных обучающих систем, обеспечивающего качество подготовки обучающихся за счет эффективного представления учебной информации и наличия дополнительных функций работы с учебным материалом

1. A.Axo. Построение и анализ вычислительных алгоритмов: Пер. с англ./ А.Ахо, Дж.Хопкрофт, До/с.Ульман. II Под ред. Матиясевича Ю.В.- М.: Мир. -1979.-536 с.

2. Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. М.:2001. - 79 с.

3. АйгперМ. Комбинаторная теория. М.:Мир,1982. - 558 с.

4. Асаи К. Прикладные нечеткие системы / Асаи К., Вадата Д., Bau С. -М.:Мир, 1993.-368 с.

5. AcmanuH C.B. Нечеткая автоматная модель стратегического управления / Изв. ТРТУ. Интеллектуальные САПР. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997.

6. Астанш C.B. Трансформационная модель поведения / Межвузовский сборник научных трудов "Объектно-ориентированный анализ и проектирование адаптивных интеллектуальных систем реального времени". Новочеркасск: Изд-во НГТУ, 1996.

7. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

8. Бобкова Н.Г. Марковская модель адаптивной обучающей системы / Бобкова Н.Г., Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. II Математические модели и ВТ в управлении учебным процессом высшей школы. Сб. статей. Рига: Рижскийполитехнический институт, 1987. С.59-60.161

9. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. 2-е изд (+CD) — СПб.: Питер, 2003. — 688 с.

10. Боэм Б. Характеристики качества программного обеспечения: Пер. с англ. Масловского Е.К. / Боэм Б., Браун Дж., Каспар X., Jlunoe M.— M. : Мир, 1981. -208 с.

11. Бронштейн И.Н. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов / Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. -М.: Наука, 1980. — 986 с.

12. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения: Пер с англ. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

13. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. — М.:Финансы и статистика,2000. 347 с.

14. Гаврилова Т. А. Базы знаний интеллектуальных систем / Гаврилова ТА., Хорошевский В. Ф. — СПб.: Питер, 2000 369 с.

15. Гасов В.М. Инженерно-психологическое проектирование взаимодействия человека с техническими средствами / Гасов В.М., Соломонов Л.А. -М.: Высшая школа, 1990. -235 с.

16. Гасов В.М. Системное проектирование взаимодействия человека с техническими средствами / Гасов В.М., Меньков A.B. М.: Высшая школа , 1991 .— 345 с.

17. Гейн К. Системный структурный анализ: средства и методы / Гейп К., Сарсон Т. М.: Эйтекс, 1992. - 235 с.

18. Голешев C.B. Системный анализ обеспечения обучающих комплексов ресурсами / Голешев C.B. Иванова Е.Г., Солдатов A.A. // Сб. научных трудов под ред. проф. А.С.Бутова. СПб: Российская Академия транспорта, 2000. — С. 131 — 145.

19. Головач B.B. Дизайн пользовательского интерфейса. СПб.: Питер, 2002.-153 с.

20. Голубятников И.В. Математическое и программное обеспечениеобучающих мультимедийных комплексов и систем: Дисс. д.т.н. 05.13.11, 2000.

21. Горбатов В. А. Основы дискретной математики: Учебное пособие для вузов.-М.: Высш. Шк., 1986.-311 с.

22. Гофен A.M. Диалоговые системы обучения на персональных ЭВМ. Информатика и компьютерная грамотность / Гофен A.M., Левин H.A. М.: Наука, 1988.-246 с.

23. Гультяев А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов- Санкт-Петербург: Корона Принт, 20021400 с.

24. Гультяев А.К. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса / Гультяев А.К., Машин В.А. Санкт-Петербург: Корона Принт, 2000.-352 с.

25. Дейт К. Дэ/с. Введение в системы баз данных: Пер. с англ.- 6 изд. К.: Диалектика, 1998. -230 с.

26. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 1995.

27. Домрачее В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / Домрачее В.Г., Ретинская И. В. //«Информационные технологии», №2, 1996 С. 10-13.

28. Донской М. Пользовательский интерфейс / PC Magazine CK Пресс №10,1996.

29. Елепов Б.С. Управление процессами использования информационных ресурсов / Елепов B.C., Чистяков В.М. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1989-238с.

30. Заде JI.A. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решений. М: Знание, 1974. - С.5-48.

31. Зараковский Г.М. Введение в эргономику / Зараковский Г.М., Королев Б.А., Медведев В.И., Шлаен П.Я. II Под ред. Зинченко В.П.- М.:«Советское радио», 1974 352 с.

32. Зеикин А.А. Когнитивная компьютерная графика/ Под ред. Поспелова Д.А. М.: Наука, 1991 - 192с.

33. Иванов Ю.С. Параметрическое моделирование в системах автоматизированного обучения и управления. М.: Мир, 1993. - 320 с.

34. Иванова Е.Г. Организационное обеспечение систем информационной поддержки обучающего комплекса при формировании учебных ресурсов: Дисс. к.т.н. 05.13.06., 2000.

35. Информатизация высшего образования России. Концепция I информатизации высшего образования РФ. / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1993.-264 с.

36. Исагулиев К.П. Самоучитель Macromedia Flash 5. СПб.: БХВ -Петербург, 2001.-368 с.

37. Искусственный интеллект / Справочное издание в З.кн. Т.2. М: Мир,1990.

38. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991.- 66 с.

39. V 45. КирмайерМ. Мультимедиа: Пер. с нем. Спб.: BHV, 1994— 192с.

40. Коутс Р. Интерфейс «человек-компьютер»: Пер. с англ. Г.Н. Коноплева и др. / Коутс Р., Влейминк К.II Под ред. В.Ф.Шаньгина. М.:Мир, 1990.-501 с.

41. Кравцова А. Ю. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97 / Кравцова А. Ю., Мануйлов В. Г. //Информатика и образование, № 5, 1999.

42. Кузнецов С. Основы современных баз данных. М.: «Финансы и статистика», 1997. - 346 с.

43. Лазарев В.Г. Синтез управляющих автоматов / Лазарев В.Г.,

44. Пить Е.К. М.: Энергия, 1978. - 326 с.

45. Ларичев О.Н. Объективные модели и субъективные решения. — М: Наука, 1987.-337 с.

46. Ларман К. Применение UML и шаблонов проектирования.: Пер. с англ.: Уч. пос. М.:Издательский дом «Вильяме», 2001. - 496 с.

47. Лебедев В.Б. Автоматизация разработки электронных учебников/ Лебедев В.Б., Чигирева КВ. II Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2002», 3-6 июня 2002 г. Санкт-Петербург: Изд-во

48. РИО Санкт-Петербургского государственного института точной механики и оптики (технического университета), 2002. С.225-226.

49. Лебедев В.Б. Организация документооборота в системе дистанционного образования / Лебедев В.Б., Кабакова КВ. (Чигирева И.В) // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования.

50. Материалы научно-практического семинара 25 апреля 2001г., г Пенза. — Пенза: Изд-во ПТИ, 2001.- С. 83-85.

51. Лебедев В.Б. Структурный анализ информационно-методического обеспечения электронного учебника // Новые информационные технологии и системы: Материалы IV Междунар. науч.-техн. конф. Пенза: ПГУ, 2000. — С. 52.

52. Лебедев В.Б. Структурный анализ систем управления: Учебное пособие. Пенза: Изд-во ПГУ, 2000. - 100 с.

53. Маковник В. CUA: компоненты пользовательского интерфейса / КомпьютерПресс, 1993. -№1. С.29-36, №2. С.33-36.

54. Малышев Н.Г. Нечеткие модели для экспертных систем в САПР/ Малышев Н.Г., Берштейн Л.С., Боженюк A.B. М.: Энергоатом из дат, 1991.136 с.

55. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса. — Изд-во «ДМК», 2001.-416 с.

56. Мануйлов В. Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов / Информатика и образование, № 2, 2001.

57. Машбиц E.H. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М.: Педагогика, 1988 191 с.

58. Мелихов А.Н. Проектирование микропроцессорных средств обработки нечеткой информации / Мелихов А.Н., Баронец В.Д. Ростов-на—Дону: Изд-во Ростовского университета, 1990. - 128 с.

59. Минаси М. Графический интерфейс пользователя. Секреты проектирования: Пер.с англ. Р.П.Богатырева. -М.:Мир, 1996 156 с.

60. Минский М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. — М: Энергия, 1979.-368 с.

61. Моисеев B.C. Вероятностная модель управления процессом обучения / Моисеев B.C., Бешекип A.M. II Автоматизированные системы проектирования и обучения. Сб. научных трудов. Иваново, 1990. - С. 162-163.

62. Мультимедиа / Под. ред. Петренко А.И.— Киев: Торгово-издательское бюроВШ, 1994.-271 с.

63. Неймарк Ю.И. Динамические модели теории управления / Неймарк Ю.И., Коган Н.Я., Савельев В.П. М: Наука, 1985,- 456 с.

64. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта / Под ред. Д.А. Поспелова. М.:Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. -312 с.

65. Нидерст Дж. Web-мастеринг для профессионалов. СПб.: Питер, 2001.-576 с.

66. Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей ред. Савельева А.Я.- Киев: Вища шк., Головное изд-во, 1986. 303с.

67. Орлов С.П. Алгебраическая модель автоматизированной обучающей системы с переменной структурой / Автоматизированные системы проектирования и обучения. Сб. научных трудов. Иваново, 1990. - С. 112-113.

68. Осуга С. Обработка знаний: Пер с япон.- М.: Мир, 1989.

69. Построение экспертных систем: Пер с англ. /Под ред. Ф.Хейеса-Рота, Д.Уотермана, Д.Лената. -М.: Мир, 1987.

70. ПР 50.1.019-2000. Основные положения Единой системы классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации и унифицированных систем документации в Российской Федерации.

71. Приобретение знаний: Пер. с япон. / Под ред. Осуги С., Саэки Ю. -М.: Мир, 1990.-304 с.

72. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах. Стандарт фирмы IBM / Под ред. М. Дадашова. Вильнюс: DBS LTD., 1992.-186 с.

73. Раскин Д. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем. Изд-во «Символ - Плюс»,2003. - 272 с.

74. Рейнгольд Э. Комбинаторные алгоритмы. Теория и практика / Рейнгольд Э., Нивергелып Ю., Део H. М.:Мир, 1980. - 476 с.

75. Ретинская И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов / Ретинская И.В., Шугрина М.В. Мир ПК, N7, 1993. - С.55-60.

76. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981 - 450 с.

77. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 137 с.

78. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-258 с.

79. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1988.

80. Торрес Р. До/с. Практическое руководство по проектированию и разработке пользовательского интерфейса. Изд-во «Вильяме»: Серия института качества программного обеспечения, 2002. - 400 с.

81. Тростников В.Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970. - 256 с.

82. Усачев Ю.Е. Создание электронных учебно-методических комплексов (Монография) / Усачев Ю.Е., Моисеев В.Б., Шигина H.A. II Рукопись. Депонирована в ВИНИТИ. В.03.20001 №637-В, 2001.- 108 с.

83. Уэно X. Представление и использование знаний: Пер. с япон./ Уэно X., Кояма Т., Окамото Т., Мацуби Б, ИсидзукаM. М.: Мир, 1989.

84. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. N 24-ФЗ, 1995.

85. Цытович П.Л. Автоматизация проектирования обучающих систем на основе объектно-контейнерного подхода: Дисс. к.т.н. 05.13.12, 2000.

86. Человеческий фактор. В б т. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ. / Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). -М.: Мир, 1991 302с.

87. Шапиро Э.Л. Компоненты знаний и их соотношения в сферах интеллектуальной деятельности /Вестник высш. шк., №11, 1990 С.26-31.

88. Швебер Л. Как самому сделать компакт-диск. Авторский инструментарий мультимедиа / Швебер Л, Швебер Э. // PC Magazine, 1996,-С. 149.

89. Шигина H.A. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника/ Шигипа H.A., Кабакова И.В. (Чигирева И.В.) // «Открытое образование» № 4. М.: Изд-во МЭСИ, 2001. - С. 16-22.

90. Booch G. The UML specification documents / Booch G., Jacobson I, Rumbaugh J. Santa Clara, CA.: Rational Software Corp., 1997.

91. Cooper A. About Fase: The Essentials of User Interface Design. IDG Books Worldwide August 11, 1995.

92. Lewis C., Rieman J. Task-Centered User Interface Design / Lewis C., RiemanJ. A Practical Introduction, 1994.

93. Mac OS 8 Human Interface Guidelines. Technical Publications © Apple Computer, Inc., 1997.

94. S.Astanin. The Behavior Model of Strategic Controlling. 5th European Congress on Intelligent Techniques & Soft Computing, Aachen, Germany September 8-11,1997, V.l.

95. Shouhong W. Generating fuzzy membership functions: A monotonic neural network model. Fuzzy Sets and Systems 61 (1994) 71-81. North-Holland.

96. Stanwickm V. Gui Design HandBook / Stanwickm V., Susan L, Smith M. -McGraw-Hill Series on Object Technology, December 1997.