автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.05, диссертация на тему:Визуально-семантическое кодирование информации в электронных учебных изданиях

На правах рукописи

БЕЛОУСОВ МИХАИЛ ГЕННАДЬЕВИЧ

ВИЗУАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЯХ

Специальность 05 25 05 — «Информационные системы и процессы, правовые аспекты информатики»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Санкт-Петербург 2009

003489878

Работа выполнена на кафедре информационно-управляющих и мультимедиа систем Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Ляшенко Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Гордукалова Галина Феофановна

кандидат филологических наук Зайцев Илья Евгеньевич

Ведущая организация — ФГУ «Российская национальная библиотека»

Защита состоится 02 февраля 2010 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 019 03 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан 25 декабря 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор \ \ \ И А Шомракова

Актуальность проблемы. В ответ на актуальные и перспективные потребности современного общества в высшем образовании активно идет процесс модернизации, который, в частности, выражается в последовательном усилении информационно-технологической составляющей содержания образования, определяемого государственными образовательными стандартами Этот процесс осуществляется в русле общих проводимых в отечественном образовании реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются повышение качества подготовки специалистов и их соответствие уровню требований интенсивно развивающегося общества Одним из перспективных путей повышения качества подготовки специалистов признается широкое внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, позволяющих управлять процессами образовательной деятельности, в частности, электронных учебных изданий (ЭУИ) Электронные учебные издания активно совершенствуются, что обусловлено характером развития современного общества

Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи Но для этого необходимо знать правила навигации по большому количеству доступной информации и обладать определенной информационной культурой Значит, выпускники учебных заведений должны владеть современными информационными технологиями (использованием средств вычислительной техники и каналов связи в своей предметной области) в приложении к профессиональным задачам, которые им предстоит решать Эту образовательную задачу можно решить лишь на основе реального погружения студентов в информационно-технологическую образовательную среду, что может быть обеспечено прежде всего применением мультимедийных средств в процессе обучения, чем и обусловлена актуальность разработки и использования мультимедийных образовательных технологий

Разработанность проблемы. Проблема повышения эффективности электронных учебных изданий рассматривается всесторонне с середины 1990-х гг Авторы многочисленных трудов предлагают разные способы совершенствования таких изданий, разрабатывают новые модели представления и объединения разнотипных данных, определяют новые дидактические качества электронных образовательных ресурсов, рассматривают вопросы оптимизации электронных учебных изданий с учетом психолого-педагогических, методических и иных требований (Б Андресен, Н С Анисимова, 3 В Баяндина, В П Беспалько, И М Болотников, О В Виштак, С В Волков, Л М Горская, Г А Доррер, Л X Зайнутдинова, И Е Зайцев, О В Зимина, В Е Зубов, Ю С Иванов, А И Каптерев, Д В Кушнир, С А Малахина, В А Мальцев, А В Осин, Л Полякова, Е В Пономарева, Т Н Романченко, Р А Сворень, В А Семикин, Т Т Сидельникова, М К Сидоров, О Г Смолянинова,.

Л Ф Соловьева, В К. Степанов, Е А Суховиенко, М В Филлипов, Е А Черткова, Е. В Ширшов, В В Щербаков и др) Освещаются философские и культурологические аспекты мультимедиа, рассматривается виртуальная реальность и другие связанные с ней явления (П И Браславский, В В. Бычков, И Вернер, М В Демидова, И Г Елинер, Н Б Кириллова, М Маклюэн, А А Останин, Б В Светлов, Л Н Турлюн, О. В Шлыкова и др)

Большинство исследователей полагают, что технологии мультимедиа— объединение различных видов информации в один конечный продукт для наиболее эффективного воздействия на восприятие целевой аудитории — получают все большее распространение в образовании Первоначально электронные учебные издания представляли собой оцифрованные учебники — фактически переведенные в электронную форму бумажные издания, дополненные различными мультимедиа элементами (видео, звук, графика и тд) В дальнейшем структура таких изданий становилась все более сложной с целью обеспечения качественно нового уровня взаимодействия с пользователем, повышения эффективности функционирования таких обучающих систем В настоящее время можно говорить о появлении целых мультимедийных учебно-методических комплексов (МУМК) Эти обучающие системы предназначены для построения эффективной информационной среды и ориентированы на повышение эффективности учебного процесса Мультимедийный учебно-методический комплекс— это не только и не столько оцифрованный бумажный учебник или несколько учебников, но комплексный продукт, содержащий широкие возможности мониторинга учебного процесса, интеграции электронных учебных материалов, а также общения между преподавателями, учащимися и администрацией учебного заведения

Однако анализ различных подходов к созданию электронных образовательных ресурсов показал, что, несмотря на активные поиски новых способов и средств их создания, потенциал мультимедийных технологий все еще раскрыт не в полной мере Особенно это касается лингвистического аспекта формирования электронных изданий и, прежде всего, мультимедийных учебно-методических комплексов

В последнее время появились организации и порталы, цель существования которых — информационно-технологическое обеспечение электронных образовательных ресурсов Так, специализированный портал «ИКТ в образовании» (http //ict edu ru/) популяризирует и продвигает идеи использования электронных учебных изданий и, в частности, мультимедийных учебно-методических комплексов в современную образовательную среду При поддержке таких организаций регулярно проводятся конкурсы на лучшее электронное учебное издание России Ежегодно по результатам конкурса «ИТ-образование в Рунете» определяются победители в номинациях «Электронные учебники» и «Виртуальные учебно-методические комплексы» Полный список лауреатов по всем номинациям содержится на странице конкурса http //ict edu ru/konkurs/laureat html

Цель диссертационной работы состоит в обосновании научно-методических основ построения электронных учебных изданий для студентов гуманитарного профиля, в разработке и апробации средств и методов визуально-семантического кодирования информации при создании мультимедийных образовательных ресурсов

Задачи диссертационного исследования

• определить роль и место мультимедийных технологий и электронных учебных изданий в профессиональном образовании,

• исследовать типологию и функциональное назначение электронных учебных изданий, возможности и перспективы использования такой их разновидности как мультимедийные учебно-методические комплексы для обучения студентов гуманитарного профиля,

• сформулировать концептуальную модель создания мультимедийного учебно-методического комплекса по компьютерной графике для студентов гуманитарных специальностей,

• разработать и формализовать методы визуально-семантического кодирования информации при подготовке мультимедийного учебно-методического комплекса,

• провести теоретико-прикладное исследование возможностей разработанных методов визуально-семантического кодирования и педагогической эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса, созданного на их основе

Объект исследования — электронные учебные издания

Предмет исследования — визуально-семантическое кодирование информации при создании мультимедийных учебно-методических комплексов как разновидности электронных учебных изданий

Методы исследования — терминологический и контент-анализ, визуализация информации средствами визуально-графического языка, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), методы статистической обработки результатов экспериментального исследования, методы алгоритмизации и программирования

Методологическая база — основные положения теории информации и информационных процессов, теория экспертной оценки, а также теория лингвистического обеспечения информационных систем

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что впервые разработан комплексный подход к построению такой разновидности электронных учебных изданий как мультимедийный учебно-методический комплекс по компьютерной графике для студентов-гуманитариев Создана концептуальная модель мультимедийного учебно-методического комплекса по технологиям трехмерного моделирования и анимации как типового примера подобных комплексов Разработаны и оформлены в виде формализованных алгоритмов методы визуально-семантического кодирования информации в мультимедийных образовательных ресурсах и, в частности, мультимедийных учебно-методических комплексах Проведена

апробация разработанных методов на основе теоретико-прикладного исследования их дальнейших перспектив и возможностей Доказана педагогическая эффективность использования данной технологии в учебном процессе гуманитарного вуза

Теоретическая значимость выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, состоит в том, что сформулированные в диссертации подходы к процессу создания мультимедийных учебно-методических комплексов по компьютерной графике для студентов нетехнических специальностей могут использоваться в дальнейшем при подготовке мультимедийных образовательных ресурсов для информационно-технологического обеспечения учебного процесса вуза Уточнены понятия «электронные учебные издания», «мультимедийные учебно-методические комплексы», «визуально-семантическое кодирование информации» в структуре подготовки специалистов профессиональной сферы

Теоретически обоснована и сформулирована концепция создания мультимедийных учебно-методических комплексов на основе визуально-семантического кодирования информации Определены и экспериментально апробированы педагогические условия эффективного использования мультимедийного учебно-методического комплекса по трехмерной компьютерной графике и анимации в профессиональной подготовке специалистов.

Практическая значимость работы и реализованных результатов

Разработанная в рамках настоящего диссертационного исследования методика визуально-семантического кодирования информации может быть использована при разработке любых мультимедийных учебно-методических комплексов для преподавания информационных технологий и программирования в гуманитарных вузах

Практическая ценность результатов работы состоит в том, что разработанные типовая модель и средства визуально-семантического кодирования информации мультимедийного учебно-методического комплекса позволяют:

• визуализировать наиболее сложные для восприятия обучаемого семантические единицы учебных материалов,

• четко определять стадии и этапы создания мультимедийных учебно-методических комплексов по дисциплине,

• интегрировать различные программно-технологические платформы при создании мультимедийных учебно-методических комплексов

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, что подтверждено соответствующими документами Материалы и выводы диссертации используются при чтении лекций по курсу «Технологии трехмерного моделирования и анимации» на факультете информационных технологий и медиадизайна СПбГУКИ

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы

а) при создании мультимедийных учебно-методических комплексов по компьютерной графике и другим информационным дисциплинам,

б) при визуально-семантическом кодировании наиболее трудных для восприятия студентами-гуманитариями компонентов учебных материалов,

в) при проведении лекционных и практических занятий по общим и специальным курсам информатики и компьютерной графики

На защиту выносятся следующие положения

1 Эффективность использования электронных учебных изданий в вузе гуманитарного профиля определяется рядом организационно-педагогических факторов, способствующих успешному освоению материала (образное представление формализованных данных, визуализация смысловых единиц, выделение ключевых фрагментов и т п)

2 Мультимедийный учебно-методический комплекс является разновидностью электронных учебных изданий и перспективной платформой для внедрения новых образовательных технологий, благодаря сочетанию лекционных, практических, контрольно-диагностических материалов и возможности организации локального и удаленного доступа к ним

3 Предложенная методика визуально-семантического кодирования информации обеспечивает повышение качества обучения за счет использования ряда факторов максимальное свертывание текстовой информации, введение системы знаков для декодирования студентами фрагментов этой информации, установление связей между лекционными, практическими и диагностическими материалами, выделение опорных точек, обозначение ключевых понятий и связей между ними средствами символьно-графического языка, формирование образного мышления в сочетании с алгоритмическим подходом

4 Разработанная концепция типового мультимедийного учебно-методического комплекса по компьютерной графике для студентов гуманитарных специальностей может быть использована при проектировании соответствующих комплексов для преподавания учебных курсов по информационным технологиям общепрофессионального и специального блоков дисциплин

5 Проведенное теоретико-прикладное исследование с целью оценки педагогической эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса по дисциплине «Технологии трехмерного моделирования и анимации» позволяет рекомендовать к использованию предлагаемые типовую модель мультимедийного учебно-методического комплекса и методику визуально-семантического кодирования, а также принцип контролируемого по времени выполнения заданий в качестве основного оценочного индикатора

6 Использование мультимедийных учебно-методических комплексов, создаваемых на основе визуально-семантического кодирования, способствует увеличению доли самостоятельной работы студентов при освоении материала курса при условии решения разработчиками следующих задач изучение взаимосвязей между терминами, вычленение ключевых понятий из

текста учебных, учебно-методических и иных материалов, выявление смысла толкования этих понятий, построение структуры взаимосвязей между ключевыми понятиями; вычленение избыточных терминов, унификация терминов и формирование тезауруса по дисциплине

Апробация работы. Основное содержание диссертации изложено в 5 публикациях по теме диссертации, общим объемом 7,76 п л, а также на научных конференциях

• III Международной научной конференции «Прикладная лингвистика в науке и образовании» (СПб, 2006),

• Научно-практической конференции памяти профессора В А Минкиной «Интернет ресурсы и технологии в гуманитарном образовании» (СПб, 2007),

• 57-ой научной конференции студентов и аспирантов библиотечно-информационного факультета СПбГУКИ, посвященной памяти профессора Олега Менделевича Зусьмана (СПб, 2008),

• 58-ой научной конференции студентов и аспирантов библиотечно-информационного факультета СПбГУКИ, посвященной памяти профессора Олега Менделевича Зусьмана (СПб, 2009)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений Список использованной литературы содержит 124 источника Диссертация изложена на 138 страницах, включая 128 страниц основного текста и 5 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и возможность решения поставленной научной проблемы, определены цель и задачи диссертационной работы

В первой главе «Мультимедийные технологии в профессиональном образовании» дается общая характеристика электронных учебных изданий, проводится обзор нормативно-правовой базы, рассмотрены исторические аспекты и предпосылки для перехода к образованию с использованием мультимедийных образовательных технологий Указываются преимущества мультимедийных учебно-методических комплексов как наиболее полно реализующих дидактический потенциал технологий мультимедиа Рассмотрены проблемы, возникающие в процессе разработки, порядок создания и внедрения мультимедийных учебно-методических комплексов в учебный процесс

В настоящее время в РФ формируется нормативно-правовая база, регламентирующая создание и использование электронных учебных изданий Создание и развитие электронных учебных изданий регламентируется рядом приказов и постановлений Министерства Образования РФ, разработана специальная Федеральная целевая программа «Электронная Россия (20022010 годы)», куда входят такие проекты, как «Развитие системы электронного научно-образовательного книгоиздания в целях

информационного обеспечения научно-образовательной деятельности государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования», «Применение технологии semantic-web для создания электронных научно-образовательных ресурсов в сфере управления образованием», «Разработка научно-методических рекомендаций по использованию компьютерных тренажеров, имитирующих уникальное оборудование при подготовке специалистов для высокотехнологичных отраслей промышленности» и ряд других

Известно, что в общем случае мультимедийные учебно-методические комплексы выступают как основные электронные информационные образовательные ресурсы вуза для всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной), обеспечивающие эффективную самостоятельную работу студентов по всем видам занятий в соответствии с учебным планом Целевое назначение таких мультимедийных учебно-методических комплексов — содействие повышению уровня самостоятельной работы учащегося и, следовательно, повышению качества обучения в целом

Сложившаяся в настоящее время информационная среда меняет принципы взаимодействия и взаимоотношений между людьми и группами людей, в полной мере это утверждение актуально и в вопросе передачи знаний от обучающего обучающемуся Это особенно важно в условиях хаотически изменяющегося мироустройства, так называемого «информационного взрыва», когда традиционная модель образования, основанная на сохранении традиций и последовательной линейной передаче знаний, фактически теряет свои позиции из-за того, что не поспевает за развитием общества, а значит, не способна удовлетворять потребности современного информационного общества в высококвалифицированных специалистах Сложившаяся система и сформировавшиеся в ней традиции не вполне соответствуют потребностям сегодняшнего дня Кризис, наметившийся в образовании, требует пересмотра содержания образования Из-за постоянно изменяющихся условий традиционные учебно-методические средства не успевают за общим информационным потоком, что приводит к возникновению проблемы согласования их содержания с тем знанием, которое актуально в текущий момент Это проявляется в области информационных технологий, где информация обновляется наиболее быстро Поэтому проблема повышения качества образовательного процесса за счет его реструктуризации вышла на первый план

Исследователи анализируют сложившуюся ситуацию и предлагают новые концепции образования и методы обучения, опирающиеся на формирование у студентов устойчивых навыков самостоятельного обучения При этом наиважнейшая роль отводится компьютерным средствам обучения, в качестве которых предлагаются различные электронные учебные издания Пристального внимания и рассмотрения заслуживают теоретические основы создания и использования электронных учебников, а также дидактические требования к ним Имеющиеся в настоящее время теоретические изыскания и практические наработки позволяют сделать вывод о возможности и

перспективности использования электронных учебных изданий в качестве одного из основных средств реализации новых образовательных установок в период построения информационного общества

В достижении наиболее значимых результатов, по мнению многих исследователей, особое место отводится мультимедиа Одним из феноменов мультимедиа является возникшая на его основе экранная культура — подача и восприятие информации с экрана Возникновение этой культуры стало возможным благодаря появлению технических средств, позволяющих преобразовывать информацию, изначально существующую в текстовой форме, в набор изобразительных единиц за счет перевода логически-пошаговых операций при работе с компьютером в область визуального мышления и эмоционально-комлексного восприятия Таким образом, компьютерная технология (в частности, мультимедиа) стала одной из составляющих общей человеческой культуры Важная роль здесь принадлежит компьютерной графике— области информатики, неразрывно связанной с проблемами получения изображений (рисунков, чертежей, мультипликации и т п) Уникальность компьютерной графики в том, что будучи ориентированной на функционирование в среде, имеющей имманентную текстовую природу, она позволила за счет поднятия на новый уровень абстракции описать явления и объекты, этой природе изначально чуждые Среда, которую формирует компьютерная графика, позволяет пользователю тесно взаимодействовать с ней, создавая таким образом новую реальность, в которую погружается взаимодействующий с этой средой субъект

Термин «мультимедиа» пришел из английского языка, и однозначного, одинаково понимаемого всеми толкования не имеет Специалисты дают различные толкования этому понятию Одним из самых распространенных является то, в котором мультимедиа рассматривается как комплексное средство передачи информации и фундаментальная коммуникативная среда Мультимедиа определяется и как технология интеграции компьютерных и видеотехнологий, совокупность программных и аппаратных средств, ориентированных на обработку звука, видео, передачи тактильной информации (в перспективе) ит п Мультимедиа расценивается как технология, реализующая возможности конвергенции информации разных типов, и как программное и аппаратное обеспечение, нацеленное на обработку и представление разнотипной информации Поэтому не существует полного и однозначного определения этого понятия, однако можно говорить о тех или иных особенностях мультимедиа, определяющих его специфику возможность одновременного использования нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, что позволяет усилить совокупное информационное воздействие, возможность виртуализации и визуализации сложно воспроизводимых в реальных условиях процессов в силу их дороговизны, опасности, недоступности для непосредственного восприятия, возможность визуализации абстрактных процессов путем их представления в виде наглядных моделей Мультимедиа — форма

синергетическая, синтезирующая в себе различные способы подачи информации, объединяющая в себе принципиально различные ее виды и дающая возможность интерактивного взаимодействия с ней Исследователи отмечают, что визуальная и звуковая информация, помещенная в единое информационное пространство, не может оставаться простым эквивалентом исходного содержания появляется эффект добавленного содержания от формы «Дизайн мультимедиа объединяет выразительные средства пространственных и временных искусств, которые не просто взаимодействуют, оставаясь самостоятельными феноменами, но существуют неразрывно» . Таким образом, графика, звук и иные выразительные средства составляют единый, гармонизированный интерфейс и контент мультимедийного продукта

Перечисленные особенности мультимедиа позволяют сделать вывод о наличии значительного дидактического потенциала у данных технологий, что подтверждено многими исследованиями Специалисты отмечают, что технологии мультимедиа усиливают мотивацию к обучению, поддерживают творческую и исследовательскую деятельность, повышают внимание и концентрацию обучающихся за счет дополнительного эмоционального воздействия Технологии мультимедиа становятся приоритетным направлением исследований по созданию информационных продуктов, ориентированных на массовую аудиторию Появляются работы, посвященные вопросу использования мультимедийных технологий в электронных учебных изданиях, рассматривающие методические и технологические задачи, которые необходимо решать при их создании Особого внимания заслуживают электронные учебные издания, использующие мультимедийный компонент, с учетом как их ограничений в практической реализации таких систем, так и их потенциала при внедрении в учебный процесс Разрабатываются типовые модели архитектурной реализации для разных учебных дисциплин Проводится сравнительный анализ современных российских и зарубежных методик использования мультимедиа в различных моделях обучения Появляются учебно-методические программы (на базе ЮНЕСКО) по разработке мультимедийных обучающих систем с учетом квалификации специалистов-разработчиков таких систем и специфики стран, для которых они предназначены Научные и методические разработки активно переводятся в электронную форму Технологии мультимедиа успешно применяются в учебной и методической деятельности вузов, растет общее количество мультимедийных учебных материалов Наиболее перспективной разновидностью электронных учебных изданий являются мультимедийные учебно-методические комплексы, в них в наибольшей степени реализуются все особенности и преимущества мультимедийных технологий В общем случае под мультимедийным учебно-методическим комплексом понимается

' Демидова М В Проектирование визуально звуковой композиции в дизайне мультимедиа автореф дис канд искусствоведения - СПб 2006 - 20 с

совокупность электронных учебных материалов, с возможностью мониторинга учебного процесса, на основе интеграции всех участников взаимодействия, занятых в учебном процессе преподаватели, студенты, администрация учебного заведения

Мультимедийный учебно-методический комплекс по дисциплине включает в себя гипертекст, видео- и аудиоприложения, анимацию, большое количество иллюстративного материала, интерактивные блоки, позволяющие закреплять учебный материал в игровой форме, а также осуществлять контроль знаний учащегося Интерактивность мультимедийного учебно-методического комплекса является важным и неотъемлемым его свойством, поскольку именно она позволяет обеспечить большую акцентированность обучающегося на учебном процессе Выдача новой информации происходит в ответ на соответствующие действия обучаемого, и это является дополнительным стимулом для освоения соответствующей учебной дисциплины и погружения в учебный процесс Использование мультимедийного учебно-методического комплекса позволяет добиться повышения понимания учебного материала, развития творческих способностей, обеспечить деятельностный подход к обучению Благодаря четкому структурированию информационных единиц мультимедийного учебно-методического комплекса становится возможным избежать проблем с фрагментарностью и хаотичностью изложения и восприятия информации, что позволяет обучающимся сконцентрироваться на усвоении учебного материала

Основные выводы по первой главе следующие

• Сложившаяся информационная среда меняет принцип взаимодействия и взаимоотношений между людьми и группами людей, в полной мере это утверждение актуально и в вопросе передачи знаний от обучающего обучающемуся Из-за постоянно изменяющихся условий традиционные учебно-методические средства не успевают за общим информационным потоком, что приводит к их низкой эффективности Особенно заметно это проявляется в области информационных технологий, которые являются одной из тех специальностей, где информация обновляется наиболее быстро

• Показателем решения стратегически важной задачи совершенствования структуры и содержания профессионального образования является степень проникновения информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс При этом наиважнейшая роль отводится мультимедийным образовательным технологиям, в качестве которых наиболее перспективными являются электронные учебные издания

• Мультимедийный учебно-методический комплекс является одним из наиболее перспективных видов электронных учебных изданий, поскольку в значительной мере использует особенности и преимущества мультимедийных технологий Мультимедийный учебно-методический комплекс изначально включает в себя гипертекст, видео и аудиоприложения, анимацию, большое количество иллюстративного материала, интерактивные

блоки, позволяющие закреплять учебный материал в игровой форме, а также осуществлять контроль знаний учащегося

Во второй главе «Визуально-семантическое кодирование информации при создании мультимедийного учебно-методического комплекса» рассматриваются способы подачи учебного материала, реализованного в виде мультимедийного учебно-методического комплекса, за счет использования методики визуально-семантического кодирования информации Анализируются предпосылки и перспективы использования данной методики, представляется разработанная концептуальная модель визуально-семантического кодирования информации и типового мультимедийного учебно-методического комплекса

Разработка вузовского учебного курса предполагает создание базы знаний, и, следовательно, поиск, осмысление, систематизацию и структурирование материала Таким образом, учебный курс можно рассматривать как информационно-поисковую систему, к числу которых можно в полной мере отнести мультимедийные учебно-методические комплексы, являющиеся и собственно информационно-поисковой системой, и базой знаний, лежащей в основе этой информационно-поисковой системы

При построении информационно-поисковой системы естественный язык используется на уровне слов и словосочетаний Именно этот уровень оказался в настоящее время наиболее эффективным и реализуется в форме дескрипторных языков и тезаурусов Тезаурус рассматривается как словарь, который в явном виде фиксирует семантические отношения между составляющими его единицами, где центральное место составляет его семантическая часть, которая представляет собой алфавитно упорядоченный перечень дескрипторов и ключевых слов Такой тезаурус подобен своего рода «дереву зависимостей» — похожий способ организации информации используется в математике и объектно-ориентированном программировании (классы и подклассы объектов) Тезаурусная модель является одной из оптимальных моделей для построения базы знаний учебного курса благодаря своей гибкости и высокой степени систематизации, что позволяет отражать все взаимосвязи терминов, составляющих тезаурус

При создании мультимедийных учебно-методических комплексов по таким учебным дисциплинам, как компьютерная графика, возникает ряд проблем и противоречий, нуждающихся в разрешении С одной стороны, двухмерная и трехмерная фафика относятся к блоку дисциплин информатики и при освоении предполагают наличие у обучающихся некоторой математической подготовки С другой стороны, учебные дисциплины по компьютерной графике («Технологии трехмерного моделирования и анимации», «Точечная компьютерная фафика», «Векторная компьютерная графика») являются неотъемлемой частью образовательной программы, регламентированной ГОС «Прикладная информатика в дизайне» и реализуемой во многих гуманитарных вузах РФ

Проводимое исследование ориентировано на разрешение противоречий, связанных с созданием учебных курсов по компьютерной

трехмерной графике для будущих информатиков-дизайнеров и схожих специальностей Эти противоречия следует учитывать как в самом процессе преподавания, так и при создании мультимедийных учебно-методических комплексов, и сводятся они, в основном, к следующему

• Образцы инструментария компьютерной графики и трехмерного моделирования являются примером объектно-ориентированной модели и относятся к классу достаточно сложных программных комплексов Но чем в большей степени студенты овладевают внутренними механизмами функционирования программных средств, тем больше их возможности при работе над дизайном информационных ресурсов Следовательно, при разработке мультимедийного учебно-методического комплекса необходимо максимально доступными способами донести «просто» о «сложном»

• Понятийный аппарат' учебных курсов по информационным технологиям изобилует англоязычными терминами, часто являющимися некой «калькой», не имеющей русскоязычного аналога При этом термин не закреплен в нормативной лексике и отсутствует в соответствующих словарях Такая ситуация обусловлена тем, что почти все области прикладной информатики сформировались и продолжают формироваться вне русскоязычного культурного пространства Поэтому возникает проблема переноса терминов, использующихся в этих областях, в лексическое пространство русского языка

• В разных учебных изданиях одно и то же понятие может описываться разными терминами Например, англоязычный термин «Editable Patch» часто переводится как «Кусок Безье» и имеет дополнительно несколько вариантов перевода «Редактируемый Патч», «Редактируемая Заплата», «Лоскут» В рамках построчного перевода это более или менее точно Но с точки зрения изучения трехмерной компьютерной графики такой перевод не передает суть явления, обозначаемого термином Это связано с некачественным переводом англоязычных учебников или терминов пользовательского интерфейса компьютерных программ Вследствие этого возникает ситуация, при которой термины начинают дублировать друг друга, создавая явную избыточность информации

Разрешение вышеперечисленных проблем, возникающих при освоении компьютерной графики, требует изучения взаимосвязей между терминами, вычленения ключевых понятий из текста учебных, учебно-методических и иных материалов, выявления смысла толкования этих понятий, построения структуры взаимосвязей между ключевыми понятиями, формирования тезауруса по дисциплине

Для изучения понятийного аппарата трехмерного моделирования был использован терминологический анализ, который показал разнообразие вариантов перевода и, как следствие, избыточность терминологии В последнее время наметилась тенденция к унификации переводных терминов, но до формирования единых подходов и стандартизации предстоит большая работа Даже при избыточности терминов отказаться от какой-то их части невозможно, так как термины, обозначающие одни и те же понятия, но в

разной интерпретации, могут употребляться в описании и интерфейсе программного обеспечения, появляющейся к нему документации, литературе о нем Поэтому следует использовать альтернативные варианты унификации, сочетая их с традиционными лингвистическими методами, основанными на оперировании семантическими единицами и полями Речь идет об альтернативных способах подачи и организации информации, использующих не только текстовые формы ее представления, но и иные графические, звуковые, тактильные и т д Использование этих способов подачи информации позволит не только нивелировать проблемы дублирования терминов, представленных исключительно в текстовом виде, но и повысить эффективность ее обработки Информация, поданная обучаемому в более наглядном виде, способствует, во-первых, выделению главного из обширного потока данных, а во-вторых, более удобному его восприятию и запоминанию Известно, что около 90 % всех сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения, только 9 % — с помощью слуха и 1 % с помощью осязания При организации визуального способа подачи информации необходимо придерживаться определенных эргономических и эстетических норм и критериев, которые позволяют обеспечить безопасное и комфортное восприятие информации Следует помнить, что с точки зрения пользователя — учащегося — эффективность использования программного обеспечения определяется удобством работы с ним При этом используется так называемая иконическая память — сохранность зрительных впечатлений и их кратковременная доступность для дальнейшей обработки Особенность такой памяти в том, что она ориентирована в первую очередь на восприятие образов Создание визуальных образов — главная задача, которую необходимо решить при формировании мультимедийного учебно-методического комплекса по компьютерной графике

При создании визуальных образов следует учитывать средства и методы подачи информации, используемые в информационном дизайне (медиадизайне) В медиадизайне накоплен достаточный опыт переработки и подачи информации, где на первое место выходят вопросы визуально-эстетической привлекательности и эргономики При этом особое значение приобретают лингвистические аспекты процесса передачи и восприятия информации, рассматриваемые в том числе и в рамках теории коммуникации В общем виде коммуникационный процесс можно описать следующим образом- имеется отправитель (источник), цель которого заключается в том, чтобы оказать то или иное воздействие на получателя сообщения Сообщение может быть закодировано с помощью вербальных (невербальных) знаков, символов, содержащих те или иные смыслы Получателю для понимания передаваемого сообщения необходимо его декодировать Коммуникация предполагает и обратную связь, благодаря которой отправитель убеждается, что сообщение дошло до адресата и соответствующим образом проинтерпретировано Таким образом, в коммуникативном процессе выделяют несколько элементов источник сообщения, кодирование и декодирование, сообщение, канал и получатель В

качестве источника могут выступать отдельные индивиды, группы людей, общественные институты (государственные учреждения, политические общественные организации, фирмы и т п) — в контексте нашего исследования в качестве такового выступает разработчик мультимедийного учебно-методического комплекса Кодирование (и декодирование) информации представляет особый интерес и заслуживает более глубокого рассмотрения в рамках данного исследования, так как именно оно способно обеспечить перевод информации в иную форму ее представления, сохранив смысл сообщения и повысив эффективность его восприятия целевой аудиторией

Цели кодирования — доведение замысла (идеи) отправителя (педагога) до получателя (учащегося), т е обеспечение такой интерпретации сообщения получателем, которая адекватна замыслу отправителя Иными словами, получатель должен воспринять смысл сообщения именно таким, какой был вложен его отправителем Для этого используются системы кодов — символов и знаков, одинаково интерпретируемых обеими сторонами

Информационный дизайн и лингвистика имеют дело с таким «кодом», как знак. Сами лингвисты определяют знак как формулу X понимает и использует У в качестве представителя 2 При этом важной характеристикой знака является то, что знак не есть то, что он изображает, то есть знак понимается как некий материальный носитель, представляющий другую сущность Следовательно, имеет место процесс кодирования информации, при котором с целью ускорить запись информации ее содержание (семантику) скрывают за каким-либо визуальным символом Для расшифровки семантической составляющей такого символа необходимо знать, что в нем закодировано, но часто алгоритм декодирования этой семантической составляющей заключен внутри самого символа, когда его изображение своей формой, цветом или иными характеристиками подсказывает, какой смысл в нем заключен (так называемая «ассоциативная связь») — этот феномен хорошо известен дизайнерам, разрабатывающим логотипы и графические знаки Процесс закладывания смысла в знак при разработке его изображения можно назвать визуально-семантическим кодированием информации

Полностью отказаться от текста, заменив его графическим знаком, вряд ли возможно Значит, нужно предусмотреть систему текстовых подсказок, которые будут служить как указатели, помогающие расшифровать смысл при первоначальном ознакомлении с графическим знаком термина При проведении процедуры визуально-семантического кодирования терминов могут возникнуть проблемы следующего свойства

1 Некоторые термины обозначают нематериальные объекты, не все из них имеют конкретное воспринимаемое глазами воплощение, пусть и в виртуальном пространстве,

2 Необходимо обеспечить узнавание терминов при визуально-семантическом кодировании в виде графического знака

Решение этой задачи можно минимизировать за счет того, что знаки (пиктограммы), обозначающие эти термины, уже имеются в пользовательском интерфейсе почти всех программ, так или иначе относящихся к трехмерной компьютерной графике Целесообразно, взяв за основу эти пиктограммы, разработать такой набор знаков, который можно было бы использовать в интерфейсе любого мультимедийного учебно-методического комплекса, создаваемого для изучения трехмерной компьютерной графики Эти знаки могут не являться копией пиктограмм интерфейса редактора трехмерной графики, их стилистика может принципиально отличаться, но при этом визуальный образ каждого знака подбирается так, чтобы он соответствовал смыслу этого знака Чтобы достичь этого, можно обратиться к ассоциативному ряду того или иного термина (причем этот ассоциативный ряд может выходить за рамки тезауруса учебного курса и включать в себя понятия из обыденной жизни), а также применить метод использования метафор реального мира в сочетании с методом конструирования языка пиктограмм При этом в качестве отправной точки для поиска подходящей метафоры можно использовать соответствующую рассматриваемому термину пиктограмму интерфейса изучаемого программного продукта, отказавшись от нее, если, по мнению автора и разработчика мультимедийного учебно-методического комплекса, эта метафора по каким-то причинам (культурологическим, лингвистическим или иным) не подходит В таком случае целесообразно найти новую метафору, опираясь на профессиональный опыт и дизайнерское чутье

Результатом процедуры визуально-семантического кодирования будет ряд изображений для визуального наполнения мультимедийного учебно-методического комплекса С целью упорядочивания процедуры визуально-семантического кодирования терминов составляется таблица, в которой содержится сам термин, перевод и обобщенная интерпретация, наиболее адекватно отражающая суть обозначаемого этим термином явления, связанная с этим термином пиктограмма из пользовательского интерфейса изучаемой программы (если есть), а также предлагаемый вариант статичной пиктограммы для мультимедийного учебно-методического комплекса, соответствующей каждому термину Таких таблиц может быть несколько — по одной на каждый предлагаемый вариант пиктограмм для выделенной группы терминов, из которых потом можно выбрать наиболее подходящий, либо составить новый вариант, скомбинировав пиктограммы уже предложенных вариантов

Воздействие знака, его выразительность и активность можно усилить, добавив к нему динамический компонент, например, какие-либо действия, совершаемые пользователем в процессе выполнения задачи создания трехмерной сцены, могут сопровождаться анимированными пиктограммами Так как всякое действие есть процесс, совершающийся в определенном временном отрезке, визуально-семантическое кодирование этого процесса также уместно выполнять с применением средств, работающих в определенном временном отрезке, что позволит пользователю легче

воспринимать и запоминать информацию, декодируя и кодируя часть ее на подсознательном уровне, тем самым разгружая сознание для более важных учебных фрагментов и снижая модальность Несложную анимацию можно добавить ко всем пиктограммам мультимедийного учебно-методического комплекса, чтобы привлечь внимание учащегося и поддержать более длительную активность восприятия учебного материала

Переход к стадии анимации производится тогда, когда статичный набор пиктограмм уже есть В каждой пиктограмме можно разложить по времени те или иные стадии процесса и изобразить их, основываясь на статичной иконке Например, при визуализации происходит процесс, напоминающий написание картины открывается окно (чистый холст), в котором синтезируется изображение (пишется кистью картина) Таким образом, концепцию анимации для этой пиктограммы условно можно выразить следующей совокупностью действий появляется чистый холст, появляется кисть, кистью рисуется изображение, далее кисть либо убирается, либо остается «сохнуть» рядом Получается несколько ключевых кадров чистый холст, чистый холст с кистью, несколько стадий рисования изображения на холсте, готовое изображение на холсте Подобным образом создаются наборы ключевых кадров для всех терминов, обозначающих происходящий во времени процесс Если термин обозначает объект (объект не может происходить во времени), то анимация изображает появление этого объекта Из полученных изображений создаются анимированные пиктограммы, которые и будут использованы в мультимедийном учебно-методическом комплексе При этом каждая пиктограмма в мультимедийном учебно-методическом комплексе должна сопровождаться текстом с наименованием и интерпретацией термина

При создании мультимедийного учебно-методического комплекса следует исходить из того, что методы его создания схожи с методами создания традиционных бумажных учебников, выпускаемых в виде книг Любой учебник основывается на авторском курсе, разработанном составителем исходя из его собственных взглядов на тот предмет, по которому разрабатывается учебный курс, собственного видения организации, структуризации и подачи информации, собственного опыта работы в данной области и т д

Однако есть ряд принципиально отличных признаков, характеризующих любой электронный учебно-методический комплекс

• возможность использования технологий мультимедиа (использовать наряду с текстом и статичными изображениями звуковые и видеофрагменты, анимацию, интерактивную трехмерную графику, а также комбинировать все это вместе),

• интерактивность (возможность программы непосредственно контактировать с пользователем, обеспечивая удовлетворение его запросов (поиск нужной информации), возможность мгновенного перехода к нужному разделу мультимедийного учебно-методического комплекса или во внешнюю среду (сайт в сети Интернет))

Основные выводы второй главы следующие

• Любой учебный курс представляет собой своего рода информационную поисковую систему со сложной структурой Поэтому разработка учебного курса, в том числе и электронного, требует применения специфического лингвистического аппарата с использованием тезаурусов для упорядочивания данных и более эффективной их организации

• Задача мультимедийного учебно-методического комплекса — в предельно доступной форме донести до обучаемого те знания, которые наиболее трудно поддаются осмысленному восприятию в силу специфики самого учебного курса и данной категории студентов Проблематика таких задач обуславливает и стимулирует поиск методов и средств, которые позволят оптимизировать создание мультимедийного учебно-методического комплекса и, следовательно, улучшают восприятие его материала Визуально-семантическое кодирование информации при создании мультимедийного учебно-методического комплекса является одним из таких методов, аккумулирующих достижения таких областей, как прикладной дизайн, визуальные коммуникации, лингвистика

• Метод визуально-семантического кодирования заключается в доведении информации до обучаемого в такой интерпретации, которая адекватна замыслу обучающего Иными словами, учащийся должен воспринимать семантическую составляющую информационного сообщения в соответствии с тем смыслом, который был вложен в него педагогом С этой целью используется система кодов — символов и знаков, одинаково интерпретируемых обеими сторонами

• Создание мультимедийного учебно-методического комплекса с использованием метода визуально-семантического кодирования состоит из нескольких этапов, одновременно подчиняется правилам и нормам создания традиционных учебников и автоматизированных информационных систем с учетом специфики обучающих систем Наибольшим отличием и преимуществом мультимедийного учебно-методического комплекса являются интерактивность и использование гипертекстовой технологии

В третьей главе «Внедрение мультимедийного учебно-методического комплекса в учебный процесс вуза организационно-педагогический аспект» рассматриваются программно-технологические аспекты внедрения мультимедийного учебно-методического комплекса и производятся оценки его педагогической эффективности Дается формулировка проблемы, указывается цель и задачи исследования, уточняются основные понятия и проводится системный анализ объекта исследования

Базой исследования являлся факультет информационных технологий и медиадизайна (ФИТиМ) СПбГУКИ Цель теоретико-прикладного исследования — доказать целесообразность использования разработанной методики через оценку уровня потенциальной значимости возможностей ее применения при разработке электронных обучающих систем нового поколения и обучения с использованием компьютерных и цифровых технологий Задачи исследования

• подтвердить эффективность методики визуально-семантического кодирования информации,

• доказать способность методики обеспечить максимальную эффективность электронного обучения путем оптимизации восприятия и ускорения усвоения учебного материала за счет использования элементов мультимедийной среды (анимированных пиктограмм),

• выявить возможные неучтенные трудности практического этапа реализации разработанной методики,

• подтвердить рабочие гипотезы,

• провести анализ полученных результатов исследования

Эксперимент был проведен в несколько этапов

Предварительный этап (отборочный) производится набор учащихся, изучающих данную дисциплину (трехмерная компьютерная графика), для чистоты эксперимента уровень знаний учащихся должен быть примерно одинаков Учащиеся разделяются на две группы — контрольную и экспериментальную

Первый этап (ознакомительный) для самостоятельного освоения предлагаются фрагменты учебного материала мультимедийного учебно-методического комплекса, включающие ряд понятий с сопроводительной поясняющей информацией Контрольной группе учебный материал предлагается исключительно в виде текста с несколькими уровнями вложенности (понятия выстроены по порядку в виде текстового списка, каждый элемент списка при взаимодействии с ним раскрывает текстовый блок с пояснительной информацией, относящейся к данному понятию) Экспериментальной группе предлагается аналогичный список понятий с той же функциональностью, но список состоит из анимированных пиктограмм, которые могут сопровождаться текстовой подсказкой Элементы списка также являются интерактивными и при взаимодействии открывают текстовый блок с пояснительной информацией При открытии блока его заголовок (пиктограмма в сочетании с заголовком во втором списке) остается на экране с целью обеспечить более тесную ассоциативную связь между названием (пиктограммой) раздела и его содержимым Обеим группам дается ограниченное время на ознакомление с учебным материалом

Второй этап (содержательный) после ознакомления с учебным материалом группы на некоторое время отвлекаются от выполнения заданий, после чего переходят к выполнению следующего задания Задание состоит в том, чтобы ответить на ряд контрольных вопросов, опираясь на полученную в ходе выполнения предыдущего задания информацию Исходный список доступен, но его элементы оказываются перемешанными случайным образом Условия представления данных в списках аналогичны условиям первого этапа в контрольной группе список сформирован из текстовых элементов, в экспериментальной — из анимированных пиктограмм (с текстовыми пояснениями) Находя в списке нужные элементы, участники эксперимента активизируют их и полученную информацию используют при

ответе на контрольный вопрос путем копирования данных в форму для ответа (чтобы уравнять шансы участников эксперимента, комбинации клавиш для работы с системным буфером обмена должны быть отключены либо все участники эксперимента в обеих группах должны уметь ими пользоваться с одинаковой скоростью)

В процессе выполнения задания производится замер времени, которое потребуется для того, чтобы всем участникам каждой группы найти в своих списках нужные разделы и скопировать содержащийся в них текст На основе полученных в ходе эксперимента данных составляется график учета потраченного на выполнение заданий времени (индивидуальное время каждого участника в каждой из групп и среднее время в обеих группах) и количества данных правильных ответов на вопросы теста (также фиксируется в виде графика) Данные в графиках представлены в виде ленточных диаграмм Если экспериментальная группа сможет выполнить задание второго этапа за меньшее время, совершив при этом меньшее или равное число ошибок, гипотеза о полезности и целесообразности использования визуально-семантического кодирования информации в мультимедийном учебно-методическом комплексе может считаться подтвержденной

Основные выводы третьей главы следующие

• В настоящее время имеются технологии, позволяющие обеспечить создание и функционирование электронных обучающих систем на основе готовых свободно распространяемых и коммерческих программных решений, что избавляет разработчиков электронных учебных изданий и мультимедийных учебно-методических комплексов от необходимости разрабатывать такие программные технологии самостоятельно

• Проведенное теоретико-прикладное исследование возможностей разработанной методики визуально-семантического кодирования позволило доказать целесообразность ее внедрения в практику создания мультимедийных учебно-методических комплексов Полученные результаты подтверждают практическую значимость разработанных в рамках данной диссертационной работы подходов к решению выявленных актуальных проблем создания учебно-методических комплексов по компьютерной графике для студентов гуманитарных вузов

• В процессе теоретико-прикладного исследования был проведен углубленный опрос в виде тестирования студентов (более 85 % от числа учащихся) В целом положительные ответы были получены от 70,2 % от числа опрошенных Высокий процент положительных ответов доказывает значительную степень педагогической эффективности применения мультимедийных учебно-методических комплексов

В заключении подводятся итоги исследования, дается оценка результатов и новизны научных положений, а также приводится перечень основных выводов данной работы

В приложениях содержатся примеры полученной в результате случайной выборки совокупности терминов с различными вариантами их толкования, примеры полученных в результате визуально-семантического кодирования пиктограмм, представлены образцы (снимки экрана) тестового программного обеспечения, использовавшегося в процессе эксперимента

По теме диссертации опубликованы следующие работы

1) Визуально-семантическое кодирование информации в мультимедийных учебных изданиях / М Г Белоусов // Известия РГПУ им А И Герцена Аспирантские тетради — СПб , 2008, — №12(85) — С 178192

2) Мультимедийные учебно-методические комплексы лингвистический аспект создания / М Г Белоусов // Информационные технологии в профессиональном образовании, научной и библиотечно-информационной деятельности сб науч ст —СПб , 2008 —С 61-82 — (Труды/СПбГУКИ.т 183)

3) Визуально-семантическое кодирование при создании электронных учебных изданий / М Г Белоусов // Материалы 57-й научной конференции аспирантов и студентов / СПбГУКИ — СПб, 2009 — С 48-51

4) Мультимедийные технологии в электронных учебных изданиях / М Г Белоусов // Материалы 58-й научной конференции аспирантов и студентов / СПбГУКИ — СПб, 2009 — С 5-9

5) Структура и содержание методического обеспечения курса компьютерной графики для студентов нетехнических специальностей / Д Ф Миронов, М Г Белоусов // Третья Международная научная конференция «Прикладная лингвистика в науке и образовании», 16-17 марта 2006/ред коллегия Беляева JIH [и др ] —СПб, 2006 —С 115-119

Подписано в печать 14 12 2009 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , д 2 СПбГУКИ 14 12 2009 Тир 100 Зак 187

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Профессиональное образование в информационном обществе: проблемы и тенденции развития.

1.2. Мультимедийная технология в электронных учебных изданиях.

1.3. Мультимедийные учебно-методические комплексы: структура, состав, функции.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ВИЗУАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПРИ СОЗДАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.

2.1. Визуально-семантическое кодирование: предпосылки и проблемы создания.

2.2. Методика создания мультимедийного учебнометодического комплекса на основе визуальносемантического кодирования. выводы по второй главе.

Глава 3. ВНЕДРЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ.

3.1. Мультимедийный учебно-методический комплекс в учебном процессе: программно-технологический аспект.

3.2. Оценки педагогической эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса. выводы по третьей главе.

Актуальность проблемы. В ответ на актуальные и перспективные потребности современного общества в высшем образовании активно идёт процесс модернизации, который, в частности, выражается в последовательном усилении информационно-технологической составляющей содержания образования, определяемого государственными образовательными стандартами. Этот процесс осуществляется в русле общих проводимых в отечественном образовании реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются повышение качества подготовки специалистов и их соответствие (адекватность) уровню требований интенсивно развивающегося общества. Одним из перспективных путей повышения качества подготовки специалистов признаётся широкое внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, позволяющих управлять процессами образовательной деятельности, в частности, электронных учебных изданий (ЭУИ). Электронные учебные издания активно совершенствуются, что обусловлено характером развития современного общества. На протяжении долгого времени сфера применения компьютеров была достаточно узка и ограничивалась, в основном, военной и научной областью. Только пользователи, имевшие достаточную квалификацию для работы с вычислительной техникой, могли полноценно участвовать в информационных процессах, используя компьютер для обработки и обмена информацией. С появлением графических интерфейсов и устройств для взаимодействия с ними, а затем операционных систем, применявших новые технологии, возможность полноценно работать с компьютером, не вникая в тонкости его внутреннего устройства, стала доступна пользователям, не являющимся специалистами или энтузиастами с высоким уровнем подготовки в области информационных технологий.

Это привело к тому, что информационные технологии постепенно проникли во все сферы человеческой жизни. Усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни, изменение динамики процессов во всех сферах деятельности человека привели, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой — к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей. Быстрое и значительное совершенствование компьютерной техники и информационных технологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации (информационного общества). Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Но для этого необходимо знать правила навигации по большому массиву доступной информации и обладать определенной информационной культурой. Это означает, что выпускники учебных заведений должны владеть современными информационными технологиями (использованием средств вычислительной техники и каналов связи в своей предметной области) в приложении к профессиональным задачам, которые им предстоит решать. Поэтому вопрос о необходимости преподавания сложных информационных технологий и их инструментария студентам нетехнических специальностей сегодня становится насущной необходимостью.

Во многих областях образования такие учебные курсы сегодня активно разрабатываются и внедряются. Существуют различные методики создания подобных курсов. Однако учебные курсы по современным информационным технологиям невозможно основывать на полных, исчерпывающих курсах информатики, математики и других фундаментальных дисциплин в силу ограниченности бюджета учебного времени и гуманитарного менталитета студентов. При этом необходимо их освоение на уровне, достаточном для эффективного применения на практике. Тем более, если речь идёт о таком, во многом сложном для освоения студентами гуманитарных направлений предмете, как трёхмерная компьютерная графика. Исследование данной области представляет значительный научный интерес.

Научная проблема заключается в поиске подходов и разработке решений, снимающих противоречия между сложностью освоения информационных технологий студентами нетехнических специальностей и спецификой гуманитарного менталитета студентов таких специальностей. С одной стороны, технологии, применяющиеся сегодня для создания электронных учебных изданий, позволяют реализовывать широкий спектр возможностей воздействия на обучающихся. С другой стороны, методики создания таких изданий требуют усовершенствования, а потенциал имеющихся технологий используется не в полной мере, что приводит к относительно низкой эффективности этих изданий в современном образовании.

Разработанность проблемы. Проблема повышения эффективности электронных учебных изданий рассматривается с различных сторон с середины 1990-х гг. Среди многочисленных трудов, авторы которых предлагают свои способы улучшения таких изданий, в первую очередь необходимо отметить исследование 3. В. Баяндиной [7], в котором рассматривается модель объединения различных типов данных посредством применения модульных технологий, исследование А. В. Осина [53], где описывается модульная архитектура, определяющая новые дидактические качества образовательных электронных изданий и ресурсов, и другие работы [1, 42, 2, 74, 76, 34]. В них анализируются вопросы оптимизации электронных учебных изданий с учётом психолого-педагогических, методических, дидактических и иных требований, реализующихся с использованием современных компьютерных технологий — технологий мультимедиа.

Технологии мультимедиа — объединение различных видов информации в один конечный продукт для наиболее эффективного воздействия на восприятие целевой аудитории— получают всё большее распространение в образовании. На начальных этапах своего развития электронные учебники представляли собой переведённые в цифровую форму бумажные учебные издания, дополненные мультимедийными элементами (видео, звук, графика и т.д.). В дальнейшем структура ЭУИ становилась всё более сложной с целью обеспечения качественно нового уровня взаимодействия с пользователем, повышения эффективности функционирования таких обучающих систем. Сегодня можно говорить о появлении целых мультимедийных учебно-методических комплексов. Это, фактически, одновременно, разновидность ЭУИ и обучающие системы, предназначенные для построения информационно-технологической среды, ориентированной на повышение эффективности учебного процесса. Мультимедийный учебно-методический комплекс (МУМК) — это не только и не столько оцифрованный бумажный учебник или несколько учебников, а комплексный продукт, содержащий широкие возможности для мониторинга учебного процесса, интеграции электронных учебных материалов, а также общения между преподавателями, учащимися и администрацией учебного заведения.

Такие мультимедийные учебно-методические комплексы сегодня становятся всё более популярными, так как позволяют получать образование дистанционно, за счёт увеличения доли самостоятельной работы. МУМК являются эффективным инструментом для преподавателей, позволяя им делать свои учебные курсы более доступными для учащихся, обеспечивая одноразовую подготовку и ввод учебных материалов. В дальнейшем система подачи информации становится автоматизированной и может быть использована многими и многократно. Таким образом, преподаватели могут более гибко, плодотворно и в разных формах проводить свои занятия, предоставляя студентам готовые учебные курсы, снабжённые всеми необходимыми пояснениями.

В последнее время появились организации и порталы, цель существования которых — информационно-технологическое обеспечение электронных образовательных ресурсов. Так, специализированный портал «ИКТ в образовании» (http://ict.edu.ru/) популяризирует и продвигает идеи использования ЭУИ и, в частности, МУМК в современную образовательную среду. При поддержке таких организаций регулярно проводятся конкурсы на лучшее электронное учебное издание России. Ежегодно по результатам конкурса «ИТ-образование в Рунете» определяются победители в номинациях «Электронные учебники» и «Виртуальные учебно-методические комплексы». Полный список лауреатов по всем номинациям содержится на странице конкурса http://ict.edu.ru/konkurs/laureat.html.

Цель диссертационной работы состоит в обосновании научно-методических основ построения электронных учебных изданий для студентов гуманитарного профиля, в разработке и апробации средств и методов визуально-семантического кодирования информации при создании мультимедийных образовательных ресурсов.

Задачи диссертационного исследования:

• определить роль и место мультимедийных технологий и электронных учебных изданий в профессиональном образовании;

• исследовать типологию и функциональное назначение электронных учебных изданий, возможности и перспективы использования такой их разновидности как мультимедийные учебно-методические комплексы для обучения студентов гуманитарного профиля;

• сформулировать концептуальную модель создания мультимедийного учебно-методического комплекса по компьютерной графике для студентов гуманитарных специальностей;

• разработать и формализовать методы визуально-семантического кодирования информации при подготовке мультимедийного учебно-методического комплекса;

• провести теоретико-прикладное исследование возможностей разработанных методов визуально-семантического кодирования и педагогической эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса, созданного на их основе.

Объект исследования — электронные учебные издания.

Предмет исследования — визуально-семантическое кодирование информации при создании мультимедийных учебно-методических комплексов как разновидности электронных учебных изданий.

Методы исследования — терминологический и контент-анализ; визуализация информации средствами визуально-графического языка; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование); методы статистической обработки результатов экспериментального исследования; методы алгоритмизации и программирования.

Методологическая база — основные положения теории информации и информационных процессов, теория экспертной оценки, а также теория лингвистического обеспечения информационных систем.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что впервые разработан комплексный подход к построению такой разновидности электронных учебных изданий как мультимедийный учебно-методический комплекс по компьютерной графике для студентов-гуманитариев. Создана концептуальная модель мультимедийного учебно-методического комплекса по технологиям трёхмерного моделирования и анимации как типового примера подобных комплексов. Разработаны и оформлены в виде формализованных алгоритмов методы визуально-семантического кодирования информации в мультимедийных образовательных ресурсах и, в частности, мультимедийных учебно-методических комплексах. Проведена апробация разработанных методов на основе теоретико-прикладного исследования их дальнейших перспектив и возможностей. Доказана педагогическая эффективность использования данной технологии в учебном процессе гуманитарного вуза.

Теоретическая значимость выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, состоит в том, что сформулированные в диссертации подходы к процессу создания мультимедийных учебно-методических комплексов по компьютерной графике для студентов нетехнических специальностей могут использоваться в дальнейшем при подготовке мультимедийных образовательных ресурсов для информационно-технологического обеспечения учебного процесса вуза. Уточнены понятия «электронные учебные издания», «мультимедийные учебно-методические комплексы», «визуально-семантическое кодирование информации» в структуре подготовки специалистов профессиональной сферы.

Теоретически обоснована и сформулирована концепция создания мультимедийных учебно-методических комплексов на основе визуально-семантического кодирования информации. Определены и экспериментально апробированы педагогические условия эффективного использования мультимедийного учебно-методического комплекса по трехмерной компьютерной графике и анимации в профессиональной подготовке специалистов.

Практическая значимость работы и реализованных результатов. Разработанная в рамках настоящего диссертационного исследования методика визуально-семантического кодирования информации может быть использована при разработке любых мультимедийных учебно-методических комплексов для преподавания информационных технологий и программирования в гуманитарных вузах.

Практическая ценность результатов работы состоит в том, что разработанные типовая модель и средства визуально-семантического кодирования информации мультимедийного учебно-методического комплекса позволяют:

• визуализировать наиболее сложные для восприятия обучаемого семантические единицы учебных материалов;

• интегрировать различные программно-технологические платформы при создании мультимедийных учебно-методических комплексов.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, что подтверждено соответствующими документами. Материалы и выводы диссертации используются при чтении лекций по курсу «Технологии трёхмерного моделирования и анимации» на факультете информационных технологий и медиадизайна СПбГУКИ.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы: а) при создании мультимедийных учебно-методических комплексов по компьютерной графике и другим информационным дисциплинам; б) при визуально-семантическом кодировании наиболее трудных для восприятия студентами-гуманитариями компонентов учебных материалов; в) при проведении лекционных и практических занятий по общим и специальным курсам информатики, компьютерной графики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность использования электронных учебных изданий в вузе гуманитарного профиля определяется рядом организационно-педагогических факторов, способствующих успешному освоению материала (образное представление формализованных данных, визуализация смысловых единиц, выделение ключевых фрагментов и т. п.).

2. Мультимедийный учебно-методический комплекс является разновидностью электронных учебных изданий и перспективной платформой для внедрения новых образовательных технологий, благодаря сочетанию лекционных, практических, контрольно-диагностических материалов и возможности организации локального и удалённого доступа к ним.

3. Предложенная методика визуально-семантического кодирования информации обеспечивает повышенное качество обучения за счёт использования ряда факторов: максимальное свёртывание текстовой информации, введение системы знаков для декодирования студентами фрагментов этой информации, установление связей между лекционными, практическими и диагностическими материалами, выделение опорных точек, обозначение ключевых понятий и связей между ними средствами символьно-графического языка, формирование образного мышления в сочетании с алгоритмическим подходом.

4. Разработанная концепция типового мультимедийного учебно-методического комплекса для студентов гуманитарных специальностей может быть использована при проектировании соответствующих комплексов для преподавания курсов общепрофессионального и специального блоков дисциплин.

5. Проведённое теоретико-прикладное исследование с целью оценки педагогической эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса по дисциплине «Технологии трёхмерного моделирования и анимации» позволяет рекомендовать к использованию предлагаемые типовую модель мультимедийного учебно-методического комплекса и методику визуально-семантического кодирования, а также принцип контролируемого по времени выполнения заданий в качестве основного оценочного индикатора.

6. Использование мультимедийных учебно-методических комплексов, создаваемых на основе визуально-семантического кодирования, способствует увеличению доли самостоятельной работы студентов при освоении материала курса при условии решения разработчиками следующих задач:

• изучение взаимосвязей между терминами;

• вычленение ключевых понятий из текста учебных, учебно-методических и иных материалов;

• выявление смысла толкования этих понятий;

• построение структуры взаимосвязей между ключевыми понятиями;

• вычленение избыточных терминов;

• унификация терминов и формирование тезауруса по дисциплине.

Апробация работы. Основное содержание диссертации изложено в 5 публикациях по теме диссертации, общим объёмом 7,76 п. л., а также на научных конференциях:

• III Международной научной конференции «Прикладная лингвистика в науке и образовании» (СПб, 2006);

• Научно-практической конференции памяти профессора В.А. Минкиной «Интернет: ресурсы и технологии в гуманитарном образовании» (СПб, 2007);

• 57-й научной конференции студентов и аспирантов библиотечно-информационного факультета СПбГУКИ, посвященной памяти профессора Олега Менделевича Зусьмана (СПб, 2008);

• 58-й научной конференции студентов и аспирантов библиотечно-информационного факультета СПбГУКИ, посвященной памяти профессора Олега Менделевича Зусьмана (СПб, 2009).

Выводы по третьей главе

1. В настоящее время имеются технологии, позволяющие обеспечить создание и функционирование электронных обучающих систем на основе готовых свободно распространяемых и коммерческих программных решений, что избавляет разработчиков ЭУИ и, в частности, МУМК от необходимости разрабатывать такие программные комплексы самостоятельно. При этом свободно распространяемые и коммерческие системы управления обучением не всегда могут обеспечить требуемый функционал. К сожалению, не наблюдается интеграционных усилий существующих технологий в рамках единого информационного пространства РФ.

2. Проведённое теоретико-прикладное исследование возможностей разработанной методики визуально-семантического кодирования позволило доказать целесообразность её внедрения в практику создания МУМК. Полученные результаты подтверждают практическую значимость разработанных в рамках данной диссертационной работы подходов к решению выявленных актуальных проблем создания учебно-методических комплексов по компьютерной графике для студентов гуманитарных вузов.

3. В процессе теоретико-прикладного исследования был проведен углубленный опрос в виде тестирования студентов (более 85 % от числа учащихся). В целом положительные ответы были получены от 70,2 % от числа опрошенных. Высокий процент положительных ответов доказывает значительную степень педагогической эффективности применения МУМК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время процессы модернизации высшего образования, в том числе, и в аспекте его информатизации, приобретают всё более интенсивный характер. При этом они обусловлены не только общими тенденциями поступательного развития современного общества, но и задачами масштабной модернизации отечественного образования, которая осуществляется в настоящее время в нашей стране в соответствии с целями и государственной образовательной политики. Причём одним из важнейших факторов совершенствования структуры и содержания профессионального образования признаётся его информатизация как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями. Наибольшие возможности для информационно-технологической модернизации образования, отвечающей потребностям формирования информационного общества и направленной на создание принципиально новых способов приобретения знаний, кардинальное изменение структуры и форм организации учебного процесса, характера педагогического взаимодействия, открывает применение в обучении мультимедийных образовательных технологий. Под такими технологиями понимается разновидность информационно-коммуникационных технологий, представляющих собой набор и последовательность алгоритмизированных операций и действий, обусловленных использованием мультимедийных средств учебного назначения и применяемых в процессе обучения для достижения широкого спектра образовательных целей.

Новые технические возможности в сочетании с разработанными методами их использования позволяют повысить эффективность обучения и вывести учебный процесс на качественно новый уровень. В представленной работе рассмотрены вопросы, связанные с проектированием электронных учебных изданий, и, в частности, такой их разновидностью как мультимедийные учебно-методические комплексы. Охарактеризованы

112 основные проблемы, возникающие перед создателями подобных образовательных технологий, предлагаются пути их решения на основе новых подходов и с использованием метода визуально-семантического кодирования информации.

Полный перечень основных результатов представленной работы следующий:

1. Исследованы проблемы проектирования и разработки электронных учебных изданий, выявлены основные факторы, влияющие на востребованность, проанализированы положительные и отрицательные тенденции их развития. Охарактеризована нормативно-правовая база создания электронных обучающих систем.

2. Проведён анализ проблем использования мультимедийных технологий в образовательном процессе, рассмотрены главные особенности мультимедиа, оценены возможности и перспективы мультимедийных технологий. Анализ результатов исследований показал, что наиболее перспективной технологией модернизации учебного процесса вуза являются электронные учебные издания и такая их разновидность как мультимедийные учебно-методические комплексы.

3. На основе терминологического и контент-анализа установлено, что в учебных материалах по компьютерной графике (монографии, учебники, учебные пособия) прослеживается использование одних и тех же терминов для обозначения разных понятий и наоборот, что затрудняет изучение этой и подобных дисциплин студентами гуманитарного профиля. Разработана методика визуально-семантического кодирования информации для снижения уровня этой проблемы при создании электронных учебных изданий.

4. Предложен новый подход к разработке мультимедийных учебно-методических комплексов по компьютерной графике с использованием предложенной методики визуально-семантического кодирования информации и непосредственном участии в процессах создания педагогов, лингвистов и информатиков-дизайнеров.

5. Проведено теоретико-прикладное исследование возможностей разработанной методики, подтверждающее целесообразность использования найденных в рамках диссертационного исследования решений в практику создания электронных учебных изданий и мультимедийных образовательных технологий.

В заключение следует отметить, что разработанная методика визуально-семантического кодирования информации в электронных учебных изданиях, реализованных в виде мультимедийных учебно-методических комплексов, полностью готова к внедрению, и в сочетании с разработанной общей методикой их создания, может служить перспективной базой для разработки электронных учебных изданий нового поколения.

1. Андресен Б. Мультимедиа в образовании : специализированный учебный курс / Б. Андресен. — М. : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании : Обучение-сервис, 2005. — 215 с. : ил.

2. Анисимова Н.С. Методика построения управляющих сред мультимедийных обучающих комплексов /Н.С. Анисимова; под ред. Г.А. Бордовского; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. —91 с. : ил.

3. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании : понятия, методы, средства / Н.С. Анисимова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. — 89 с. : ил.

4. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

5. Баррет Ф. Анимация в ЗЭБ МАХ 6: от замысла до создания мультфильма / Ф. Баррет. — М. : Вильяме, 2005. — 498 с.

6. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М. : Филинъ, 2003. — 613 е.: ил.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 190, 1. с. : ил.

8. Болотников И.М. Электронный учебник — новый жанр учебной литературы / И.М. Болотников, В.В. Головин, В.Л. Широков // Труды: сб. ст. — СПб. : 2005. — Т. 165: Информационные технологии в гуманитарном образовании. — С. 28-43.

9. Болотников И.М. Электронное обучение: предпосылки и технологии / И.М. Болотников, А.Е. Иванов, B.JI. Широков // Труды : сб. ст. — СПб. : 2005. — Т. 165: Информационные технологии в гуманитарном образовании. — С. 79-86.

10. Бордман T. 3ds шах 7 : учебный курс / Тэд Бордман; пер. с англ. И. Рузмайкина. — СПб. [и др.] : Питер, 2006 [т.е. 2005]. — 447 с. : ил.

11. Браславский П.И. Технология виртуальной реальности, как феномен культуры конца XX начала XXI веков: автореф. дис. . канд. культурологии: 24.00.01 / П.И. Браславский; Уральский гос. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — 23 с.

12. Бычков В.В. Виртуальная реальность в пространстве эстетического опыта / В.В. Бычков, Н.Б. Маньковская // Вопросы философии. — 2006. — № 11. —С. 47-59.

13. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие для студентов ВУЗов по спец. 021500 «Изд. Дело и редактирование», 021600 «Книгораспространение» и напр-ю 520700 «Кн. дело» / Н.С. Валгина. — М. : Логос, 2003. —278,1. с.

14. Вежлян Е. Книга и ее заместители, или Этюд о пользе глаз для слуха / Е. Вежлян // Новый мир. — 2007 . — № 3 . — С. 193-198.

15. Вернер И. Все о мультимедиа / И. Вернер. — Киев : BHN, 1996. —352 с.

16. Виртуальная реальность как феномен науки, техники и культуры: Материалы Первого Всерос. симпозиума по филос. проблемам виртуальной реальности / СПбГАК. — СПб. : СПбГАК, 1996. — 94 с.

17. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 19-22.

18. Волков C.B. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Волков; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. — Ставрополь, 2003. — 29 с.

19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 44-45.

20. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М. : Флинта: Наука, 2003. — 768 с.

21. Горская Л.М. Эволюция информационных технологий от гипертекста до гипермедиа / Л.М. Горская // Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика— 1993»: тезисы докладов / Л.М. Горская. — СПб., 1993.

22. Гуляев Д.Ю. Коммуникация как тип социальной связи: к вопросу о теоретической идентификации / Д.Ю. Гуляев // Вестник ВГУ, Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2008. — № 3. — С. 276.

23. Демидова М.В. Проектирование визуально-звуковой композиции в дизайне мультимедиа: автореф. дис. . канд. искусствоведения: 17.00.06 / М.В. Демидова; Санкт-Петербургская гос. художественно-промышленная акад. — СПб., 2006. — 20 с.

24. Елинер И.Г. Мультимедийная культура и современное общество / И.Г. Елинер — СПб. : Родные просторы, 2008. — 529 с. : ил. — (Общество. Культура. Искусство. Дизайн).

25. Жуков Д.О. Программное обеспечение мультимедийных систем обучения и диагностики знаний / Д.О. Жуков. — М. : Радио и связь, 2003. — 431 с. : ил.

26. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам: (на прим. общетехн. дисциплин) /

27. Л.Х. Зайнутдинова; Астрах, гос. техн. ун-т. — Астрахань : Изд-во АГТУ, 1999. —71 е.: ил.

28. Зимина O.B. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика: Для студентов пед. вузов. / О.В. Зимина. —М. : Изд-во МЭИ, 2003. — 335 с. : ил.

29. Зубов В.Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе : методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. — Новосибирск : СибАГС, 2005. — 136, 2. с. : ил., факс.

30. Ильин Г. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность / Г. Ильин // Университетская книга. — 2002. — № 2. — С. 18-25.

31. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю.Н. Караулов. — М. : Наука, 1981. — 366 с.

32. Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства /

33. A.И. Каптерев. —М. : Гранд: Фаир-Пресс, 2004. — 507 с.

34. Кириллова Н.Б. Медиаменеджмент как интегрирующая система / Н.Б. Кириллова. — М. : Академический Проект, 2008.

35. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова / Д. Кирсанов. — СПб. : Символ-Плюс, 2001 — 376 с.

36. Колшанский Г.В. Контекстная семантика / Г.В. Колшанский. — М. : Наука, 1980. —149 е.;

37. Крейденко B.C. Библиотечные исследования: учеб.-метод. пособие /

38. B.C. Крейденко. —М. : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. — 352 с.

39. Кречетов A.A. Человеко-машинное взаимодействие : учеб. пособие / A.A. Кречетов, И.В. Кречетова; Федеральное агентство по образованию, Марийский гос. технический ун-т. — Йошкар-Ола : МарГТУ, 2006. — 55 с.

40. Кулагин Б.Ю. 3ds max 6 и character studio 4. Анимация персонажей/ Б.Ю. Кулагин, Д.Е. Морозов — СПб. : БХВ-Петербург, 2005. — 224 с. : ил.

41. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн; Центр фундаментальной социологии. — М.; Жуковский : Канон-Пресс-Ц : Кучково поле, 2003. — 462, 2. с.

42. Мак-Фарланд И. 3ds max 4 для профессионалов (+CD) / И. Мак-Фарланд, Р. Полевой. — СПб. : Питер, 2003. — 736 с. : ил.

43. Мальцев В.А. Электронный учебник: разработка и использование : учебно-методическое пособие / В.А. Мальцев, А.Д. Киселев,

44. A.M. Сидоренко; Волго-Вят. акад. гос. службы. — Нижний Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. — 22 с. : ил.

45. Маров М.Н. 3ds max. Моделирование трехмерных сцен (+CD) / М. Маров. — СПб. : Питер, 2005. — 560 с. : ил.

46. Матоссян М. 3DS МАХ 6 для Windows / М. Матоссян. — М. : ДМК Пресс, 2004. — 616 с.

47. Моисеев Н. Кризис современного образования / Н. Моисеев // Наука и жизнь. — 1998. — № 6. — С. 2-8.

48. Мортье Ш. 3ds max 5 «для чайников» / Ш. Мортье. — М. и др. : Диалектика: Вильяме, 2003 — 333 с.

49. Мэрдок К. 3ds Мах 8: библия пользователя / К. Мэрдок. — М. : Вильяме, 2006. — 1293 с.

50. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация / А.И. Новиков.

51. М. : Наука, 1983. —215 е.;

52. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / A.B. Осин. — М.: Изд. сервис, 2004. — 319 с. : ил.

53. Останин A.A. Дизайн, компьютерный дизайн: культурологическая интерпретация: автореф. дис. . канд. культуролог, наук : 24.00.01 /

54. A.A. Останин; Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2004. — 16 с.

55. Папина А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории: Учеб. для студентов-журналистов и филологов. / А.Ф. Папина. — М. : УРСС, 2002.367 е.;

56. Пахомова JI.H. Некоторые аспекты проектирования пиктографических знаковых систем / JI.H. Пахомова // Архитектура и художественное конструирование в судостроении. — Л., 1977, вып. 21. — С. 34-42.

57. Пахомова Л.Н. Дизайн-методы проектирования системы символьно-графической информации для ТВ-дисплеев замкнутых объектов управления / Л.Н. Пахомова // Архитектура и художественное конструирование в судостроении. —Л., 1983, вып. 34. — С. 12-26.

58. Пекарев Л.Д. 3ds Мах 8: самоучитель / Л.Д. Пекарев. — СПб. : БХВ-Петербург, 2006. — 424 с.

59. Петерсон М.Т. Эффективная работа с 3D Studio МАХ 3 / М.Т. Петерсон. — СПб. : Питер, 2000. — 651 с.

60. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый; Моск. пед. ун-т. — М. : Рос. пед. Агентство, 1996. —269 с. : ил.

61. Полякова Л. Дистанционное образование / Л. Полякова // Наука и жизнь. — 2000. — № 1. — С. 89-90.

62. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. — Киев: Рефлбук, 2001. —656 с.

63. Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе: сб. материалов науч.-практ. конф., г. Кумертау 30 марта 2005 г. / авт.-сост. Сагадиева З.З.. — Уфа : [б. и.], 2005. — 84 с. : ил.

64. Приписнов Д.Ю. Моделирование в 3D Studio Мах 3.0 / Д.Ю. Приписнов. — СПб. : БХВ, 1999. — 342 с.

65. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ рекламы. Личностно-ориентированный подход: учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики / Д.Я. Райгородский. — Самара : Бахрах-М, 2001. — 750 с.

66. Ратнер П. Трехмерное моделирование и анимация человека : пер. с англ. / П. Ратнер. — 2-е изд. — М. : Издательский дом «Вильяме», 2005 — 272 с. : ил.

67. Романченко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Романченко; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов, 2005 — 22 с.

68. Росс Э. Освоение 3ds max 5 / Э. Росс, М. Баусквит — М. : Вильяме, 2004 — 772 с.

69. Рош У.Л. Библия мультимедиа : пер. с англ. / У.Л. Рош. — Киев : Диасофт, 1998. —800 с.

70. Светлов Б.В. Эстетические потребности личности в сфере мультимедийной культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.04 / Б.В. Светлов; Ин-т философии HAH РБ. — Минск, 2003. — 22 с.

71. Сворень P.A. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / P.A. Сворень. — М., 1993 — 22 с.

72. Семикин В.А. Семаническая модель контента образовательных электронных изданий : автореф. дис. . канд. техн. наук : 05.13.18 /

73. В.А. Семикин; Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 2004 — 21 с.

74. Сидельникова Т.Т. Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы / Т.Т. Сидельникова, Д.А. Темников — Казань : Казанский государственный университет, 2006. — 186, 1. с.

75. Сидоров М.К. Мультимедийный учебный комплект для высшей школы (на материале курса «социально-экономическая регионика России») / М.К. Сидоров; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т печати. — М. : МГУП, 2003. — 249 е.: карт.

76. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании : Теорет. основы и методика использ. / О.Г. Смолянинова; М-во образования Рос. Федерации, Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск : КрасГУ, 2002. — 299 с. : ил.

77. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф. Соловьева. — СПб. : БХВ-Петербург, 2003. — 151,1. с. : ил. — (Основы информатики).

78. Соловьёв М.М. Трёхмерный мир 3D Studio Мах 5 / М.М. Соловьёв. — М. : Солон-пресс, 2003. — 216 с.

79. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения / А.И. Субетто. — М.; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

80. Суховиенко Е.А. Электронный учебник: конструирование, обучение, диагностика: монография / Е.А. Суховиенко; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. пед. ун-т». — Челябинск : Образование, 2005. — 148 е.: ил.

81. Темин Г. 3D Studio МАХ 5: Эффектив. самоучитель / Г. Темин. — M. : DiaSoft, 2002. — 454 с.

82. Тидвелл Дж. Разработка пользовательских интерфейсов / Дж. Тидвел. — СПб. : Питер, 2008. — 416 с.

83. Тилл С. Разработка трехмерных моделей в 3ds max 7 / С. Тилл, Дж. О'Коннелл. — М. : Вильяме, 2006. — 332 с.

84. Тихонов К. Руками не трогать? : в карманных устройствах зарождается принципиально новый пользовательский интерфейс

85. К. Тихонов // Компьютера. — 2008. — № 40(756). — С. 42-45.

86. Тозик В.Т. 3ds max 7: трехмерное моделирование и анимация / В.Т. Тозик. — СПб. : БХВ-Петербург, 2005. — 974 с.

87. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI в. / Э. Тоффлер. — М. : ACT, 2003. — 669,1. с.

88. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. — М. : ACT, 2004. — 781 с.

89. Турлюн JI.H. Компьютерная графика как особый вид современного искусства: автореф. дис. . канд. искусствовед. : 17.00.04 / JI.H. Турлюн; Алт. гос. ун-т. — Барнаул, 2006. — 23 с.

90. Филиппов М.В. Компьютерные средства визуальной информации в современной графической культуре (скрин-дизайн: эволюция, основные характеристики, структура): автореф. дис. . канд. иск. : 17.00.06 /

91. М.В. Филиппов; М-во образования РФ, Санкт-Петерб. гос. художеств.-пром. акад. — СПб., 2003. — 24 с.

92. Филиппович Ю.Н. Семантика информационных технологий : Опыты словарно-тезаурусного описания / Ю.Н. Филиппович, А.В. Прохоров; Моск. гос. ун-т печати. — М, 2002. — 364 с.

93. Черри К. Человек и информация / К. Черри. — М. : Связь, 1972. —368 с.

94. Шелов С.Д. Термин. Терминологичность. Терминологические определения / С.Д. Шелов. — СПб. : фил. фак. СПбГУ, 2003. — 277,2. е.;

95. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа = Multimedia Phenomenon : технологии эпохи электрон, культуры / О.В. Шлыкова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М. : МГУКИ, 2003. — 268 с.

96. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа : учеб. пособие : для студентов вузов / О.В. Шлыкова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М. : Фаир-Пресс, 2004. — 414 с.

97. Щербаков В.В. Подготовка электронных учебных изданий : учеб.-метод. пособие / В.В. Щербаков, Ю.И. Капустин, А.С. Федосеев; М-во образования Рос. Федерации, Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева. — М. : РХТУ, 2002. — 83 с. : ил.

98. Barker Designing interactive learning systems / Barker // Educational and Training Technology International. — №27(2), 1990. — P. 125-145.

99. Blinn J. F. The World of Digital Video / J.F. Blinn // IEEE Computer Graphics and Applications. — September 1992. — P. 106-112.

100. Clanton C., Ianella F., Young E. Film craft in user interface design / C. Clanton, F. Ianella, E. Young // СНГ92 Tutorial Notes, ACM Conference on Human Factors in Computing Systems. — Monterey, Ca. — May 3-7. — 1992.

101. Furht B. Design Issues for Interactive Television Systems / B. Furht // IEEE Computer Graphics and Applications. — May 1995. — P. 25-39.

102. Horton W. The Icon Book / W. Horton. — London : John Wiley & Sons, 1994. —417 p.

103. Isaacs E.A., Tang J.C. What Video Can and Can't Do for Collaboration: A Case Study / E.A. Isaacs, J.C. Tang // Proc. ACM Multimedia 1993. — Anaheim, CA., 1993. — June. — P. 199-206.

104. Kristof R., Satran A. Interactivity by Design: Creating and Communicating with New Media / R. Kristof, A. Satran // Mountain View : Adobe Press. — 1995.

105. Mangen A. Hypertext fiction reading: haptics and immersion /

106. A. Mangen // Journal of Research in Reading. — 2008. — Volume 31., Issue 4. — P. 404-419.

107. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт СИБИД. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения // Сборникосновных стандартов по библиотечно-информационной деятельности. — СПб., 2005. — С. 424-436.

108. ГОСТ 7.60-2003. СИБИД. Издания. Основные виды, термины и определения Электронный ресурс. // Федеральный Совет по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации. — Электрон, дан.

109. Режим доступа: http://fsu.edu.ru/p53aal.html. — Загл. с экрана. — 11.04.2008.

110. ГОСТ 7.60-90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения // Стандарты по библиотечному делу : сборник. — СПб., 2000. — С. 270-307.

111. ЗНАК Электронный ресурс. //Кругосвет : универсальная электронная энциклопедия на русском языке. -— Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008271/1008271al.htm. — Загл. с экрана. — 14.04.2008.

112. Журнал «КомпьютерПресс» Электронный ресурс. // Прохоров А. Параллельная графика и трехмерный Интернет. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.compress.ru/article.aspx?id=9733&iid=411 —Загл. с экрана. — 1.02.2008.

113. Лебедев А. Ководство Электронный ресурс. — Электрон, дан — Режим доступа: http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections/. — Загл. с экрана. — 11.09.2008.

114. Проектирование КОП Электронный ресурс. // Проектирование компьютерных обучающих программ. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://de.ifmo.ni/--books/0055/index3.htm#3 — Загл. с экрана. — 10.02.2009.

115. Технология подготовки учебного курса к компьютеризации Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.nntu.sci-nnov.ru/DISLRN/metodaos/metodsod.htm/. — Загл. с экрана. —10.02.2009.

116. Сальникова Е. Компакт-ТВ. Глобальному клипу нужно то, что можно взять и запомнить с первого раза // Частный Корреспондент4 Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.chaskor.ru/p.php?id=3700. — Загл. с экрана, — 20.02.2009.

117. Школа-фабрика умрёт. Что дальше? Электронный ресурс. // ТРИЗ и технологии образования : Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/26005.htm. — Загл. с экрана.— 4.11.2008.

118. Электронные учебники и тестирующие программы Электронный ресурс. // Электронные учебники и тестирующие программы. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://ecocyb.narod.ru/prepod/uchtst.doc — Загл. с экрана. — 10.02.2009.