автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в ВУЗе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением

ргб ол 95 хл*

7 о С}Я а0;К0БСКИЙ ГОСНДЙРСТБЕНИЧИ ЧНИВРРШЕТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

чсрничешю верп рянэвна

теоретически. и метоличккме (к'новч професшнйльно-

[ЩМжмескоя подготовки специалистов в вазг. тътт

■ для библиотечной работы с псдрастшии поколением

05.25.03 - биб.'УптекозЗдечие и библяографовеччние

м !тпрефе?пт диссептмл-'и на соискание учимой степени 2икюра педагогически'? наук

Носкка - 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Ооициальние оппоненты: -доктор педагогических наук,

профгссор . АЙЗЕНБЕРГ Аркадий Яковлевич -член-корреспондент Российской Акадзыии образования,доктор педагогических наук, профессор ВЕРБИЦКИЙ йндрий Александрович -доктор педагогических наук, профессор ДАННЛЬЧЕНКО Михаил Герасимович

Ведущая организация -Российская государственная библиотека

Защита состоится ¿Й. ..1995 г. в ^ часов

на заседании специализированного советз Д 092,07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московской государственном университете культурн.

Адрес:141400,г.Хиакн-В Московской области, цл.Библиотечна«,? (библиотечный корпус).

С диссертацией иовно ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета /!,.,.-.■•• (/.

кандидат педагогических наук,доцент

В.Т.Клапиак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования подготовки специалистов библиотечного дела, так как их деятельность имеет большое значение для всех сфер яиэни навего общества,в котором происходят коренные преобразования,в частности,пересматривается отношение к материальным и духовным ценностям, к культуре.Вместе с тем уяе сегодня возникает несколько взаимосвязанных проблей,которые нугно рассматривать в вироком социальном плане.Усложнявшиеся социально-экономические, под-итико-идеологическиа и культурологические условия способствовали устраненное™ государства от координации деятельности социальных институтов по воспитании подрастающего- поколения. В тозе время положение с воспитанием детеЗ в обществе таково.что возникает необходимость в усилении педагогических функций всех социальных институтов.

• Следует заметить,что среди социальных институтов, обеспечивавших формирование и развитие культуры населения России,особенно подрастающего поколения, всегда заметнув роль играли библиотеки,работающие с читателаии-детьки.Исходя из этого перед высвкми учебными заведениями культуры возникает необходимость уделять особое внимание подготовке специалистов - библиотекарей-педагогов, способных на доленои уровне осуществлять работу с детьни. Именно для этого и необходимо решить проблему обоснования теории и методики профессионально-педагогической подготовки кадров для библиотечной работы с читателяии-дзтьии.

Зто ставит перед оыскихи учебными.заведениями культура задачи не просто помочь студента« овладеть профессией и специальностью.ко и научить искусству человеческих взаииоотнований. развить у них качества творческой личности и способности.необходимые ни в осуществлении педагогических функций в работе с подраставшим поколение».

С иэменениоа общественных отновений меняется система и содержание высшего библиотечного образования,исключавшие прин-

цип централизованного управления.Это дает возможность вузам культуры самим определять структуру и содержание учебных планов,по которым идет обучение студентов в вузе,и позволяет профессорско-преподавательскому коллективу вуза культуры подходить к процессу-профессионально-педагогической подготовки специалистов как процессу творческому,конечным результатом которого является формирование у студентов готовности осуществлять воспитательные,образовательные и развивающие функции в условиях, библиотеки.Важнейшим показателем этой готовности является способность выпускников не только самим вступать во взаимодействие с предметным миром,людьми,культурой, книгой как с-редством формирования общечеловеческих ценностей, с самим собой на основе высокой адаптивности и активной жизненной позиции,но и умение помочь читателю-ребенку устанавливать целесообразные разносторонние отношения,способствующие развитию личности.

Библиотекарям,организующим библиотечную работу с подрастающим поколением в библиотеке,уме сегодня приходится выполнять достаточно ответственную миссию - формирование личности, успех выполнения которой зависит от умения интегрировать -информацию из различных областей,применять на практике знание общественных и естественных лаук,педагогики и психологии,культурологии,хорошо разбираться в детской литературе, а не только в библиотековедении и библиографоведении.

Рассматривая общее,профессиональное и педагогическое в подготовке кадров для библиотечной работы с подрастающим поколением,следует выделить основные интегративние понятия, которые являются стержневыми и общими для них.Это "мировоззрение" и "культура" выпускников ьысших учебных заведений культуры.

Чтобы сформировать личность,нужно самому быть личностью, - это общеизвестно.Следовательно.решение проблемы формирования личности читателя-ребенка нужно начинать с подготовки кадрив,способных это делать.Особое внимание мри лом следует оЬрацать на формирование мировоззрения будущих специалистов.

ориентированных на работу с подрастающим поколением,на изччени)1 потребностей читателей,и,х читательских интересов и склонности"!, иоюрий.клк известно,в немалой степени определяются мировоззрением,

В свали с во:пи<''«ич ь<ировчззрг;нческин вакуумом проблеме .ротирования (•ировоззрьл:)'; днчнис г и современного читателя-ре--бенкз вмденгп-'тол на псоеь'П пк-ч и становится вааней«ей для пуза кчльтчри.Счсдуо! занетить.что само понятие "мировоззрение" в тгч»нир ряда проведших гет самостоятельно редко упот-¡>?алялос.ь,чаие в контексте с определениями "комнукистичешш" h "буржуазное".

3 период ломки слояиввихся общественных стереотипов мнп-I не аеобае стараатся избегать включения в речевой контекст втого понятия,хота око в любой доступной справочной литератур' определяется как иистема взглядов на вир и место человека в нем,на отношение человека к округшмей его действительности и самому себе, а такяг ибцсловвенные этими взглядзии основные жизненные позиции людей,их убеждения,идеалы,принципы познания и деятельности.ценностные ириентации.

ЬашеЯним компонентов »ирявоззрениа считается иДеали.которые определяют жизненные цели,Руководствуясь ими,человек •Юриирует свое отношение к труду,к людям,определяет характер своих окусов .и.нте'рессв. Именно поэтому специалисту библиотечного дела для .успевнйго влийнвя не читателя-ребенка nysno са-нпму обладать твердыми.мировоззренческими позициями,только тогда ,ж смо»!>г орионтиг'.иаться в ситуации.происходящей в мире в г.анпчЯ момент .учитнвап ее ье^оаные последствия для формируемся личности, избегать о «гибок а воспитании.

Специалист,работающий ч Гиолиотеке с подрастающим поко-ленийк.долчвч бить интелдк! "игным во всеч отжп;?ния;\. Это вопрос не праядннй.ибо проблема рсироидения культуры,духовности русского народа всегда была в центре внимания интеллигенции и в историческом промой.горячо обсуждалась в свое время ¡I.A. Бердяевым .B.C. Солуълрыч, С Л. Пу пг.->ковым, И. G. Струп*1,0. С, i-1 ¡гоееим. л. fprHKiM л д-.tn и*н ччйными.В гастоящео время

интеллигенция как носитель культуру,общечеловеческих и . национальных ценностей почти полностью утратила свое значение. Поэтому возрождение культуры и духовности русского народа долкно идти параллельно с возроадением лучших черт интеллигенции, способной решать вопросы формирования личности молодого поколения.

Что ве касается культуры - общей,профессиональной,педагогической, то ее следует рассматривать как стержневое качество личности библиотечного работника,без которого личность выпускника будет неполной.Культура предполагает любовь к людям, к чтению,к книге.Внешнее и внутреннее в развитии культуры человека способствуют духовному развитии его как личности.В этом значении культура есть синтез всего велаеыого в истории:из нее ничто не исклвчается.в нее одинаково входят религия,государство, искусство,секья,наконец,весь склад кизни личной и общественной.Все это обогащает личность,воэвывая уц,укрепляя воли. (В.Б.Розанов).

Профессионально-педагогическая подготовка -специалистов для библиотечной работы с читателями-детьми долана вклвчать в себя различные компоненты,объединенные в' единую систему высшего библиотечного образования,обеспечивавшую в будуцем выполнение выпускниками многофункциональной деятельности.Одним из вав-нейвих компонентов этой системы является психолого-педагогическая подготовка,основной путь которой.в вузе культуры - изучение курсов "Педагогика" и "Психология".дающих возмоеность студентам осознавать важность законов психического развития личности иного читателя,закономерностей,принципов,организационных форм и методов обучения и воспитания.

Актуальность исследования,с одной стороны.определяется значением педагогики высшей вколы как науки и искусства.воспринимаемой именно так преподавателями вуза,осуществлявшими обцее и профессиональное развитие будущих- специалистов в области библиотечной работы с подраставшим поколением,с другой -осознанием студентами необходимости и вашности изучения этой дисциплина дла успешной работы с читателями-детьми.!

Какое содержание вкладывать в образование специалистов, какие методы, средства применять, в каких формах осуществлять творческий процесс обучения студентов - эти вопросы являются стерзневьгии в профессионально-педагогической подготовке библиотекарей,ориентированных на работу с подрастающим поколением.

Несмотря на актуальность исследуемой проблемы,до сего времени она не решена окончательно.До сих пор не выявлено,что ге должно составлять теоретические и методические основы про- ■ фессионально-педаго'гической подготовки специалистов для библиотечной работа с подраставшим поколением.

.Степень научной разработанности проблемы.Проблема профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением глубоко не разработана. Имеются отдельные статьи, в которых данная проблема рассматривается непосредственно,есть монографии и диссертационные исследования,касающиеся подготовки библиотечных кадров в вузах культуры, в которых она лишь обозначена как частная, подчиненная основной целя исследования.

Как самостоятельный предмет исследования процесс профессионально-педагогической подготовки специалистов данного продля в вузах культуры обьектом внимания до сего времени не был,

Так.совераенствованиш профессиональной подготовки кадров з системе выскего библиотечного образования посвящены отдель-«е работы Т.А.Белогорской.Р.С.Гиляровского.Е.А.Зазерского.Ю.С. !убова,В.М.Пилецкого,С.А.Сбитнева,А.В.Соколова.Ю.Н.Столярова.

Отдельные аспекты структуры и содержания профессиональной юдготовки библиотечных кадров рассматриваются в исследованиях 1.М.Андреевой,Т.й.Плановой,В.К.Клюева,Е.П.Медведевой,Е.А.На-¡атниковой.З.П.Оленевой, . .П.Сокова.Н.А.Слядневой.Л.З.Тра-юзниковой.

Проблему поиска методов обучения студентов вуза культуры ешапт в своих исследованиях М.Я.Дворкина,Н.И.Давыдова.С.А.Езо-. а.М.М.Клепикова,Г.К.Олзоева.Е.В.Панкова,Г.Г.Семенова,Е.Ф.Рыби • а,А.П.Хачатурян и др.

Проблеме специализации и библиотечной профессиографии

посвящены работы С.И.Абалкина,К.И.Абрамова,Л.И.Белковец,С.А. Белодедовой,Е.А.Медведевой.Н.К.Мецеряковой.Т.Б.Тимошиной и др.

Разработке учебных планов и программ,вопросов организации учебного процесса в вузе культуры,касающихся подготовки библиотечных работник^ для библиотек различного типа, в том числе для детских и юношеских, посвящены работы М.П.Гастфера, Г.А.Ивановой,0.П.Кориунова,Я.И.Манкевича.И.А.Мохова,Л.В.Оззр-чук.Д.Ю.Теплова.Г.Г.Фирсова.Д.Е.Шехуруна.

Особо пристальное внимание педагогическому и психологическому аспектам в подготовке библиотечных специалистов уделялось в работах А.Я.Айзенберга,Л.И.Беляевой,Н.К.Баклановой, ' К,К.Григорян,Н.Е.Добрыниной,И.Й.Мечик,Е.Р.Левиной,Т.Д.Полозовой, В, И.Терешина,Г.П.Тупкиной,А.С.Чачко.

В процессе профессионально-педагогической подготовки -специалистов в вузе культуры идет и адаптация к профессии, библиотечного работника как глубоко педагогической.

Изучение механизмов профессиональной адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов и выпускников имеет принципиально важное значение.От правильного решения проблемы профессиональной адаптации засисит закрепляемость кадров на местах работы, удовлетворенность избранной : профессией, сокращение отсева из института по причине разоча-I рования в ней.Однако несмотря на очевидную практическую значимость данной проблемы,'она не имеет достаточно полного освещения в литературе. Мошно назвать лишь отдельные статьи,в которых ее рассматривают применительно к практике работы библиотек ( Б.Зильбериан.О.Л.Кабачек.Л.И.Рудич.А.С.Чачко.В.П. Чудинова).

Таким образом, научная разработанность проблемы профессионально-педагогической подготовки кадров для работы с чита-телямитдетьми в вузе культуры недостаточно глубока,теорети- . веские и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы !с подрастаю-щиипоколениен концептуально не были разработаЦ>?отребность

в решении проблены диктуётсз саыой Еизньп.необкодимостьэ анализа накопленного опита преподавания,применения традиционно и нетрадиционных иетодов обучения в процессе профес-сионально-педагогкческой подготовки библиотечных работников в соответствии с требованиями дидактики современной паевой сколн .В связи с этна в данной исследовании диссертантоа предпринята попнтка обобщения теории и методики профессионально-педагогической подготовки специалистов в визах культура к библиотечной работе с читатолями-детьаи и дана собственная концепция реиения проблеин.'

Цель данного исследования состоит в рассмотрен:!« профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культура к работе с чцтателаии-двтьни как сиЬтеш»,прогнозировании я определении путей ее совершенствования разработке теоретический и кетодических основ этой подготовка.позволявших делать еэ. более эффективной.

В связи с поставленной целья предполагается реаить сло-дувзпо задачи :

1.Определить основные направления прооессиоиально-педа-"огичсскоЯ деятельности специалистов в эбласти библиотечной мботн с подрастасцкн поколение!!.

2.Выявить особенности структуры и содержания проеессио-«шпо-пздагогической подготовки библиотекарей яла работв с ттателаии-дотьки я пиояестзоч с визе яультурн:

3.Изучать уровень готовности студентов к выпускников гу-а культура к прс^сссиопальао-педагогическсй деятельности в СЛОЕМЯХ библиотек!!:

4.Латъ теоретической обоснование.Еетодпчсскув разработку гвеперкмен-альнуя проверку возногиостей курса "Педагогика" подготовке студентло п профессионально-педагогической деа-•льиостн с подрастз.г„!К'га поколением в условиях библиотеки;

5.Определить снстену кзтодоэ активизации творческого пропса прооессионально-педагогической подготовки специа;гостов ■я рзЗотв с чктгтэяякч как педагогов-исследователей:

О.Видели5ь оснознае Форкн взаимодействия института куль-

туры■с выпускниками библиотечного факультета с целью обоснования критериев эффективности и качества подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности;

7.Определить пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки кадров в вузе культура на основе анализа трудностей адаптации студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности в условиях оиблиотек.

Гипотеза исследования:сииевз продессвоналыт-педагог»!-чьской подготовки специалистов в вузе культури для Оиблаотеч -аой работа с педастагхия поколение!; будет способствовать совбр4И11ствй1:анив ьысие! о библиотечного образования,вели:

- осуцуствлйется педагоги,ческбя направленность процесса профессиональной подготовки специалистов.способствующая формирования мировоззрения,интеллигентности и культуры их как бнблиотекарей-педагогов-исследоват

- развивается творческий потенци .удущего библиотекаря как педагога с помощью нетрадиционных методов обучения,применяемых в курсе "Педагогика": ■ .

-реализуется принцип интеграции педагогики с предметами обвенаучными и библиотековедческого цикла;

• -идет процесс адаптации .будущих специалистов к профессиональной деятельности с подрастающим поколением в библиотеке как педагогической на довузовском,вузовском ипослевузовском этапах и восприятие ее как глубоко педагогической.

ОЛьектдм исследования является система профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением.

Предметам исследования стал процесс подготовим студентов к профессионально-педагогической деятельности с -;•:>: злями-деть ми в курсе "Педагогика".

ТеОреТИКО-МеТОДОЛОГИЧеСКОЙ ОСНОВОЙ ИиСЛеДОГ.^К" и являются

труды известных российских и зарубежных ученых п'-с» ~о и

настоящего- филусофов, № дог огив, осилил огив . оиблч-1 г' 1 (едов, солерикие научны; кинценчии р.иви!ия личжк ти,естI. -• чнетвова-ни;: подготовки «зли» в ии теме народного обри->& .>.••. ч учеб-

них заведениях культуры,в том числе,доказывавших необходимость, и ваяность системного подхода к процессу обаего и профессионального развития специалистов для работы с подраставшим поколение* и организации этого процесса как творческого,обосновывавшего вакность общечеловеческих ценностей для формирования личности специалиста библиотечного дела как педагога,свободной от догматизма в проявлении себя в профессионально-педагогической деятельности.

В ходе работы учитывались современные достижения наук, скеяных с педагогикой: психологии (обией.социальной, возрастной и педагогической),библиотековедения, такяе философии к др.

3 методологическом отношении исследование базируется па нескольких взаимосвязанных системах научных взглядов,разрабатываемых учеными "ооновского государственного университета культуры.Первая система включает в себя концепции общего и ' профессионального развития личности специалиста з вузе культуры - кафедра педагогики и психологии (И.П.Азаров),вторая - теорию профессионального становления специалистов для детских и юношеских библиотек - кафедра детской литература и библиотечной работы с детькк и вношествок (Г.Й.'Изансва, Т.Д.Полозова).третья - библиотековедческую теории совервен-ствования профессиональной подготовки специалистов в вузо культуры (К.И.-йбрамов, О.П.Корвунов. В.Н.Столяров) и формирцв-ауюся концепция библиотечной педагогики (А.Я.Айзенберг, В.И.Тереиин) - кафедры библиотековедения,документных.ресурсов и др.

Наряду с задачами теоретико-методологического характера диссертанту приелось реиать задачи и конкретно-прикладного характера, так как этого требовала необходимость показа всесторонней деятельности вуза культура по профессионально-педагогической подготовке студентов библиотечного факультета к профессионально-педагогической деятельности и адаптации к ней' на довузовском,вузовском и послевузовском этапах.

Методика..„исследования определялась его задачами,в г.чязи-с которыми были применены методы двух уровней: эмпирического-

(владение (праиое и косвенное) за студсшаяи с процессе их прсфесскнально-падагигической подготовки;озгеда с абктуриеп-шш,преподавателя««,сгул<шаьи и вкпускпшшиа вуза культур»; ».¡псрвьшрооачие студентов и выпускников библиотечного факультета: опрос студентов¡анализ докунеитации (учебнвх плзаоз, програаи и т.д.).изучение к обобщение опыта работы преподава-' клей педагогики и психологии вуза культура и библиотечных мбсткиков¡педагогический эксперимент.

^етодаии теоретического уровня стали изучение философской, педагоп1ческой,психолоптсншл., литературоведческой, социологической,библиотековедческой литература.анализ к синтез эмпирических данных,ретроспективный анализ собс-таениоЛ педагогической деятельности в сродней ебцеобразовз-тельной ксоле.средних специальных учебных заведениях,а висаей сколе,статистический ¡.¡етод, а такие метод моделирования.

СазоЯ исс^гяованиа стали библиотечное факультеты вузов культурн России и СНГ.а такие ряд библиотек г.¡¡осквы,Московской ¡: других областей России.

Выбор наряду"с оузоы культуры библиотек объясняется геи, что для решелия задач исследования иугно было изучить качество профегеио.чально-педагогической подготовки выпускников вуза культура, а такзе ход адаптации их к профессии библиотекаря как профессии педагогической.

Исследование проводилось в три этапа с 1981 по 1933 год, На пепвоя этапе (1961-1985 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и библиотековедческой теории и практике ¡обосновысались теоретические и методические аспекты исследований",разрабатывалась иетодика педагогического эксперимента.проводился констатирующий эксперимент.

Ка. втором этапе (1986-1990 гг.) проводилась экспериментальная проверка возмоаностей курса "Педагогика" на основе разработанной диссертантом методики преподавания на библиотечной факультете вуза культуры;одновременно продолгалось выявление уровня готовности абитуриентов (в процессе работы О прясаной комиссии дневного отделения ЙГИК заместителей

ответственного секретаря) и студентов библиотечного факультета "к професскв:т."ь:ш-педегогачоской деятельности с подрастагэда поколение!',отношений их к избранной профессии я специальности, осозначио рс кзк лэдзгогическоА.

Осуществлялась апробация разрабомнной диссертантом мето-дяги подгстс-тез оудеитив к профессионально-педагогической дв'Я-тельиост:! в курсе "Педагогика", наблздение за динаиииоЗ Фор-«йрованил готовности к проос^сиснально-ледегсгической деятельности студентов в условиях ункверсальних к специализированных -стеках .кнокеских и окольных библиотек.Вносились изменения в не годику эксперимента.з связи с полученными результата;,1!) уто-ч:шись отдельные «етода преподавания курса "Педагогика".

• Теоретические и нетодическис поло-ск.чз зксперинеагалыюа работа назля и-се отразенне в раде публикация,в той числе программ курса "Оскойи педагогики и психологии",иетоцичесиих указаний и разработок к этому курсу, для студентов средних специальных учебках заведений по специальности 03.20 "Библиотечное дело" и внедрение их во все учсбкиз завздеши России этого урог:;з II профиля че-ч!зл РвспдЗмхгисхяЛ аетодич'гскаЛ язбкнег-по учебкам згсгдс;;:;з!: искусств и культура 1'!н:::стерства культури РСССР.Выпуск:-!:::! этих учеб;::;* згпсдг.чнЛ рассматривались как потдоциальииэ студента вуз? хзяьтурм и предполагалось, что благодаря_дидактическия катериалзм будет активнее идти процесс формирования у них готовности к педагогической деятельности в условиях библиотек.

Диссертант принимал участие в подготовке программы курса "Педагогика" .разработанной на кафедре педагогики и психологии НГИК для студентов библиотечных факультетов университетов,пединститутов и вузов культуры.

На этом 1е этапе исследования шел процесс ознакомления треподавателей педагогики 1? педвузов России с методикой фиыенения педагогических игр в учебном процессе.

На третьем этапе (1990-1993 гг.) исследования определялось :ачество подготовки специалистов к лрофессионально-педагогиче-кой деятельности э условиях универсальных и специализирован-

.них библиотек,выявлялись трудности адаптационного периода в начале сацостоятелькййдрудовой деятельности выпускников к ус,, тановлснке ызаццоейазкД езаниозависквостн кевдд атики процес-" сааи.Одновргценно мо обобщение результатов исследования,отра-аетш в'учебных пособиях к монографий.

С 1988 по 1933 год вед процесс внедрения и проверки разработанной диссертантом кетодики преподавания курса "Педагогика" преподавателями кафедр педагогики и психолог'ий МГУК а дру= rax вузов культурн России, Беларуси, Нкрашш, - Узбекистана. Б настоящее вреая продолваетсз внедрение результатов ис-".следования,л тог; числе в учебных курсах преподавателей-слува-телой сакрыгета повышения квалификации МГУК,перед ксторныи ■ '/'Дассертааггзвотдпал с лекциаан по нетрадиционным квтодав обучения и которнх ознакомил с цетодикой педагогических игр,творческих заданий и педагогических задач.

йедггогнчасикй экспврвиеит проводклся в группах студентов, готовящихся к работе с читатедяки-детыш и вковоствок,проходил с 1980 по 1393 год вклвчительво, в процессе его проведения неоднократно была апробирована разработанная диссертантов ието&цка,направленная на совершенствование профгсснонально-пгдагогической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит d теорешо-кэтоднческом ревении слогнсй научной проблема, нвевзвЗ вси-Еодогс-педагогкческое и библиотековедческое значение, разработке теоретических и методических основ профессионально-педагогической подготовки специалистов-организаторов датского и вносеского чтения в библиотеке;в выявлении качествонко-нового знания о профессионально-педагогической подготовка, профессионально-педагогической деятельности, профессиональной адаптации студентов н выпускников библиотечного факультета, отразав-(Ш более високий уровень теоретических и «етодцчвскйх обобщг-

Н31Й.

Научная новизна заклзчазтся в том, что во-^В^предло-Евк конкретней способ исследования структуры пр^од^оиэяьно-

iif дагогической подготовки, а т дл1.и со ц .... о i: i и i л 'георсТи::.; ■

t; т о д к ч .j с к о г d, о г) и с м и в u »i и д каи c,:c¡u;i; вь-в то;):- - , pííjpcíúü r¿hi ».«^5р*ание ¡¡рофоссионально-педагог,!4lckoi'i ;¡лr-,ruгl;¡;;i иэ^а».

кзрсй «ок ¡1ед;)1'огов-исследовате.;с"й ь .»jJv i-.yj.í i«,pa.iii,n.jia.!.i интеграция курса "Яедзгогкка" с учебными цксципя.шаин (¡иолни-т^ловедческого цикла с целью соверишствов.-.ши пго^шшиаль-по-пеаагогичбсвой пЬдготозки стддгнтоа к робок- v чичателз-¿и-детьми,в третьих.предлоаша иегодлка обуче),.чг. ciyASh- • тйб .вклпчавщаа в себя нетрадиционно иеюаи а ¿^¿¿здтвчгснии-единстве с традиционными,спосо^ств^а-л развитии гюрчесш! начал в их профессионадьни-педа) огичесваЗ дестг-ленос г г.. ъ

-ilüMSLiiiMjjyH^ :

1. Профессиондлыт-педагигичйскай ::одгот oskí спвцнь«кс г«а для работ» с читателахи-детьии в вузах культур" предстаииег целостную систему.включающую в своя киипеыгнти или п«дснстеия: технологически»,социально-лсихологичсскув и ацхобио-личностир, пряаые и обратние связи нейду ними и внеснеА сргдий.

2.Подготовка специалистов библиотечного »" проф;сси.г-

<гльно-педагогпческой деятельности в библиотек «*>»8т

:онкретное направление: совархеиствование £>úm¡? и проойссиу-

эльной подготовки специалистов дха работа с зоА-растга^йа ',

околением,Качество этой подготовки вкль-чоеi в ceña не тсль.-ф

/

зрмирование основ профессионального и педагогичен кого йлс» ерги i i и развитие таких нравственных чувств как чу?сткс долг-?. iy в'етственности, любви к детям, к избранной профессии.

3.На эффективность процесса профессшлшьно-педагорчеекаа ^готовки студентов значительное влияние окз.дал>1т иитл рг-ца» •сов психолого-педагогического я библиотекедчзиего киххоь.

4.Б профессиональна-педагогической подготовке оийлягтзч-работников для творческой работы с подрастании» покилгн.ш >вое значения имеет разумное сочетание традиционных и новах >дое обучения,

5.В построении учебного курва "Педагогика" следует идти от ¡. содержании п?офессиокал1>н;>-1пгдзГ1'1 кчзскоЛ подготовки,а »к трот ,как сейчас.

6.Качество профессионально-педагогической.пидгогивки студентов отражается на их адаптации к профессии библиотекаря как профессии педагогической в период самостоятельной деятельности после окончания вуза.

.Практическая значимость исследования заключается:

1.В разработке методических материалов для преподавателей И студентов вузов культуры, училищ искусств и библиотечных техникумов по проведению педагогических И1р, применению педагогических задач и творческих заданий в курсе "Педагогика".

2.В разработке учебных пособий для студентов Сиблиоте-чного факультета-"Сборник педагогических задач" и для преподавателей вуза культуры-Методика нрофессионально-педагигиче-ской подготовки детских библиотекарей в вузе культуры",программ семинарских и практических занятий и рабочий программы по курсу "Педагогика",для студентов библиотечного, Факультета вуза культуры,программ курса "Основы педагогики и психологии", методических указаний к ним для учили« искусств.колледаей культуры и библиотечных техникумов.

3.В разработке рекомендаций по руководству профессиональной адаптацией студентов и выпускников вуза культура,училищ нскусств.библиотечных техникумов,предложенных в 1 988 году ПК РСФСР,принятых,одобренных и распространенных и учебные заведения культуры.

Кроме того, идеи,развиваемые в диссертации,нашли свое отравение в читаемом соискателем на протяжении 18 лет вузовской курсе "Педагогика" на библиотечном факультете, в выступлениях на различных конфереициях:научно-теоретических н научно-практических,на республиканских семинарах,изловены в сборниках научных трудов,выходивших в НГИК в 1981-1994 годах,8 ичебных пособиях для преподавателей и студентов вуза культуры.

Всего по теме исследования опубликовано 20 работ.

Исследование сопровоядалось уточнением ряда .теоретико-методологических проблем, характеристикой его объекта и субъекта, принципов, методов, исследовательского инструменташя, изменялась с целью изучения процесса профессионально-пе*?<»«-ическоА

11 I I

■подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях не только специализированных,но и универсальных библиотек,осунестеляювих библиотечную работу с подрастающим поколением. ч

Диссертация состоит из введения.четырех глав, заключения ,списка литературы,прило«ений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРВАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В главе первой рассматриваются структура и содер1ание профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе кольтуры для библиотечной работы с подрастаюним поколением.

На псновс анализа деятельности вузов культуры доказывается, что содержание профессионально-педагогической подготовки специалистов для работы с читателями-детьми должно изменяться в связи с воздействием обьективных факторов:социально-экономические и политико-идеологические изменения в обяестве не могут не отражаться на специфике работы библиотеку которых выпускники долкнм будут осуществлять своя многофункциональную деятельность,в том числе и педагогическую.

Учитывая,что деятельность библиотечных работников с читателями-детьми всегда имеет педагогическую направленность,но не все специалиста к этому в достаточной степени подготовлены, циссевтантпм предлагай тс я собственная концепция профессиональ-ю-педагогической подготовки кадров для библиотечной работы с тярастаююим поколением.Диссертант при этом опирался на имевди-ся в библиотековедении научные подходы к реюению проблемы биб-иотечной педагогики и обоснованию ее как учебной дисциплины ченнми вузов культуры й.Я.Айзенбергом,И.М.Сусловой.В.И.Тереяи-ык и др.Основной к"лью ее преподавания ими видится формирование нблиотекзря-педагога, то есть специалиста.который в совершенстве 1ает и библиотековедение и педагогику.умеет зги знания,интегрируя, '«менять в библиотечной работе.

Диссертант предлагает ввести новую квалификацию специалис-в - "Пиблиотскарь-прдзсог иссл^довлтель". Для изучения пзн-й сппшалм«- ти ?'лм кччьтирн ммчт набирчть выпускников

П1--У;гпгкчс'ск":; и'?«»'- л с н-*скпнчп<ччи педагогически-» образован»'-'-».г^лояг^ггл: »'"'"1 ^Оччрикя зл?жеть от предваритель-

! ¡ о Д : : л г ctíM'KM ü = i,tj; от евнгго год? дп двух лет.

Внписк'!!!!;'!,"",?'„!!!•:.''> се родготовденич? для выполнения iipot-u • -йгчшно пгдйгоги'<(;ских ?уи:<вий п спсии1яизироваи!«ых детских •> ш'иве?сд*ыт К\,г-якп.!чкя> ,:;яа5олее г^еятивно и ас.'еиаправ-"■'"i".; счсгмт ^«"c/^uîTb лепечи иг^пепич.рл.'тития и ппсгнозирс-'••ií'S'? .V.'T'-.f- '.! K.-l CCHOPe ЭТОГП т'оркирс-

' ,Л!<Ч<Ч г ■■IPfTCT'.MIK f: ГТЗГ.'ДЛ к!<а1и?икациг'и

r,hu'-iггпче^ка:! позг,,тп»кэ :;ví¡x сненчалнстпе cipwrypiit» п г^кпчрпуся.г нее сводится блок

гч :цчпж< : пг.идс п я «с "и-.; : - ля и "т^ч'х.кетсдмчг воспитания.е<Ч'Ч"-

обпен^е.культу-

' "".'г' .í-ííí-»:сз.1г,чг»ч'тч)»х,психологических и кянкгегкы;. -, ".¡^рлгтк'кхк";; и;,:.' р^-ч?.чнт-ор-iuhomîio:- обеспечение íU*? •

Лрптя, vüf." .»[.годаг'1гичсскг-« ï'?iro"f'.>PKfi таких бкбли-" гс,'Г-еfi :? «pt-rym нртгал.»огу.ческй осииъигаетсл v на

Г! fit tri! И П р Г ' v Z СI' ПН 3 Л Ы! о г « рззект«« специалистов. Р - ззпетстяиа t wv npreecc «(¡v'whhä рассматривается как цельг»-системннй.

Пбясг.прел»r.cawam uns и педагогическое 0 подготовке •:р!.!Кс.пиг;'1' '..>!(; p.'.'foiy г читателями-дстьчн,инея собгтрениое • .-дгр*.т'<*.тес-"- ?эаи»осрязаня и вэчимодсйствчкт.Пглагогч'-'вг. -'р? нрспстйрлче-г.на н-îr ?j"iiru,iii »»нтегратигнна ксмг.оненткг-торь'й г. п с я и ;1 я ^ т о;п>:е и про оснои-тлы^-е в псдгсторке библиотечных рзпотнинив.

Рассточггя сод?гяачис ярсгрссиональис-педагогичесвой подготовки ctw«top зпга кчяъглчмш внйвилу.что библиотека-

д.*р успе"нс'л рл'оти чк^л гсляни'-детьяи ичгня не пгостс ■ ; -г, s с i1 т t ofipsr.E "л'мнч?.' систему знаний, но и уметь их применять. :-.\гькг, тогда знмкч iyry способствовать оСеспечениг посфесскотеяьнь-педггсгичесчи* оччкций на незбходиноч уровне. : сьйзи с зткк система евлпзи ü cc>s два основных блока: ..БЛОК знаний:

П библиотеки как социального института,прнзвжкго ¡>w задгж воспитания..образования,развития личности ■imw.Jtt-v те я:

2) библиотечной профгсс.ч» коч пооэгссии пед^гсгяч^сч^А:

3) библиотекам кзк грсоессиоп-тлч.гяопобиогп :<» себя Функции проф«сг.ио1!аль"с-пслаг',ппескп<> д-з«т%дьигсти » яслошт библиотеки;

•4) чнтателя:??зрастнце л »'сиходсгг'-легзгпгичесчие '■ a??"'.'* •»лизайвий круг рзгй'/тм.г гоч «игл?,чапсзвдеш'ост!« •»¡»».r.í.-i {.-••. лпересов;

5) литературн,которая пплызметсл спросон ч подрос* »n».?r<¡ поколения.необхочи!"-» для раэвиткч w«i*cth,••иготрдзи^Срп:«".

6) прмнйипов :'етодоэ »осчитлниа, //ччеигз Tnop,,«tкеп вития детей в чсдсриях бкблчотггк;

?1 методов исгг?апз.эи«я, ¿.Плок цмениП:

П остаться с чнтателями-летьуи;

2) подбирать дидактический •ютеризл.соезст»»« зоеггчтаг?-* -«ого воздействие:

3) творчески подходить к птбегч тргаяциояикх а кчтрадит*-енних методов и сорч работы с читатглячи-дртьчи:

4) осрествлпть г,е2агпг«»чес:;сй ¡¡«чояодство сзмгвзсгта)"' • еч,сахообразоганием,сакореаж'Э'гисй пиччостя т

условиях бнблиот'."и:

5) ловнгатъ ят.?гог«чес!<')й к у г. ь т 'j р j насел<-:чия кочгпетчоп региона,где находи?.-з С*иблко?е>'1.то есть все,«: rey,кто входи7- ? ср?ду обитания читателей-детей:

6) руководить ТРЧД08ЯИ коллечтизо* библиотеки.

Пргклэяенпая скстп*з,0<5зис.тавно,содерт не ?ср блоки ч

не |>со компонента в выделениях блохах.В частности.в не® ж вкявчен блок иавакоя.Навчки.иак автоматизированное цвенр.а.мя-*нн закрепляться на прзхтикч-, я свэзи с чти» его иел?со1зг'разч«г рассигтризатъ па псслевузсво;сч rtan? профессипнэльчс-пезагтп: -чеамй подготовки.

Основные трудности при отборе (ттругстурных компонентов,

входяших в систему,заключались не в том.как знания и умения, являюциеся базовыми в профессионально-педагогической деятельности творчески работающего специалиста.сгруппировать по блеклы, а в выделении тех,которые составят теоретическую и методическую основу профессионально-педагогической 'подготовки.предполагавшей в будушеы выполнение этой деятельности.

На наш взгляд,кашдый преподаватель имеет право усиливать или ослаблять ту или иную составляющую системы исходя из поставленных им задач курса,не замыкаясь'в рамках общеизвестного треугольника¡преподаватель-студент-учебный предмет.

При выявлении роли курса "Педагогика" в профессионалыи -педагогической подготовке специалистов в вузе культуры анэлизи ровалась его структура как учебного предмета,определялись основная цель,задачи, формы и методы, способствующие реализации содержания курса. В единой цепи, в единой логике рассматривают! я основные организационные формы как компоненты одной систе • мы:"лекция-самостоятельная работа-сеыинар-практическое занятно' . Кроме того, дается обстоятельный анализ экспериментальной программы курса "Педагогика",а такяе показывается его интегра тивный характер.

Рассматривая профессионально-педагогическую деятельность специалиста,работающего с читателями-детьми.ее сущность,дне сертант приходит к выводу.что деятельность зта направлена Н1 воспитание,образование.развитие личности и отличается.с одной стороны.миогоаспектностьв,г, другой - 'целостностью.комплексностью отдельных ее направлений.Такая особенность деятельности зависит от принципа субьектно-субьектных отношений читателя и библиотекаря.возникающих в процессе воспитательно-образовательного воздействия на юного читателя,личность которого нуано воспринимать в единстве всех ее сторон: и, в то *е время,лишь синтез рационального и эмоционального е деятельности и личности самого библиотекаря как педагога сможет обеспечить ему высокое качество и необходимый результат в работе .: читателями.соответстнуваий поставленной библиотекой и библиотекарем цеди достигаемой специфическим средстьзии и методами

пиблиотечной работы.

Главные Факторы развития личности чигателя-ребенка здесь киша и личность библиотекаря как педагога.Называя деятельность оиолиотекаря профессионально-педагогической,диссертант тем самым подчеркивает единство профессиональных и педагогических Функций специалистов этого профиля,где взаимообогащаются "профессиональное" и "педагогическое".

При рассмотрении структуры педагогической деятельности онолиотекаря как педагога диссертант опирался на имеющиеся в науке данные,в частности,полученные в исследованиях педагогов: 11. Б. Кузьминой, В. А. С лас тенина, библиотековедов; Й. Б. Соколове, П.П.Калкгиной.Н.Я.Дворкиной.Так.в частности,трехкомпонентная система педагогической деятельности Н.В.Кузьминой,включающая в себя конструктивный.организаторский и коммуникативный элементы.помогла определить место педагогического общения в структуре профессионально-педагогической деятельно стибиблиотекаря как педагога и выявить его роль в налаиивании контакта меиду библиотекарем и читателем в процессе установления разносторонних отношений с предметным миром,людьми,культурой,общечеловеческими ценностями.в том числе с книгой,и,наконец,с самим собой,с целью реализации конкретных воспитательно-образовательно -развиьающих задач.

Недель профессиональных требований к библиотекари высшей квалификации,занятому библиотечным обелуниванием,представленная ь монографии Дворкиной И.Я..потвердила наау точку зрения относительно взаимодействия библиотекаря и читателя:обслу»и~ вание в библиотеке есть деятельность в системе "человек-человек" и поэтому предьявляет особые требования к коммуникативной культуре библиотекаря,в том числе и работакщег»детской библиотеке. Выделение авторам трех уровней знаний - обценаучных,общих про-фессиональних и специальных профессиональных,которыми специалист долиен овладеть,с среди обценаучных-педагогики как науки, обеспечивающей кареоу с другими науками широкий кругозор специалиста и его гуз?•■стическую направленность,подтвердило наше теоретическое^ jsr- ! методическое обоснование возможностей

разиктик профессионально-педагогических качеств личности библи-гс-кари как педагога,в курсе "Педагогика" на основе интеграции с другими Науками.

Во второй главе анализируются постановка и решение в педагогической науке проблей,касаицихся теоретических основ процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов дл8 библиотечной работы с подрастащии поколением,в частности проблема методов обучения и ее состояние.в дидактике средней и ьысыей иколы.В связи с ней рассматривается процесс обучения как основной путь получения образований и.анализируется отдельные классификации истодов обучения Условившиеся в современной дидактике.Характеризуются традиционные методы обучения,длительное вреия применявшиеся в процессе обучения специалистов с высшим библиотечки« образованием, а такие нетрадиционный (они иногда называются "новые", или "активные;' с чем ьш не согласны,так как традиционные методы тове иогут активизировать и процесс обучения,и познавательную деятельность студентов,все зависит от мастерства преподавателя),- не получившие пока широкого рас'пространенияГвузах культуры при подготовке специалистов для библиотечной работы с подрастаю-

локолениеы.К' таким методам относятся.две группы методов: дискуссионные (групповые дискуссии,разбор казусов'из практики,анализ конкретных педагогических ситуаций,решение 1 педагогических задач, круглый стол и др.) и игровые методы • (ролевые игры.игрц-иыпровизацпи,поведенческий тренинг.игровое ноделирование, -импровизации,брейксторминг и др.)

Б современной дидактике имеется ыноаество классификаций методов обучения.из которых диссертантом анализируется десять. Это позволило выявить,что оптимальными для обучения студентов ь высмей ¡сколе,в том числе и вузу культуры,являются методы, входящие в классификацию по источнику получения знаний.Результаты опроса преподавателей педагогики и психологии вузов ку.'Я'п;

эта подтвердили.На наш вопрос:"Какие методы обучения стца'ентов Вы чаща всего применяете на библиотечном'факульте-. ; те?" били названы следующие: ' . ••

¡.Словесные методы обучения:лекция,оеседа на семинарских занятиях,коллоквиумах - 32^ опрошенных;

2.Наглядные методы:демонстрация макетов,мулааей,плакатов, таблиц,схем,диапозитивов.слайдов,учебных фильмов - применят 25Ж" от числа опрошенных; . --. 3,Практические методы:руководство самостоятельной рабо-'сй.работа с книгой.практические занятия по ревенив конкретных дидактических задач и т.д. - 43Й опрошенных.

Выбор большинством опровенных преподавателей практических методов обучения свидетельствует о том,что именно эти методы дают возмоаность ревать вопросы профессионально-педагоги'Тбс-кой подготовки,

Разрабатыоая теоретические основы профессионально-педагогической подготовки.библиотекарей как педагогов,диссертант особо • внимание обращает на соотношение творчес-

ких или продуктивных методов обучения с репродуктивными.В диссертации показывается основное достоинство первых - их :азвивавций эффект.Особо пристальное внимание уделяется рас-:котренив игровых методов обучения.Игровые методы обучения '.пособствуют более быстрому включению студентов в атмосферу х будущей профессионально-педагогической деятельности.позволят преподавателе формировать и развивать практические уаенйя навыки.Кроме того,игровые методы способствуй? демократизации роЦесса обучения,создают атмосферу сотрудничества мехду препо-авателями и студентами.Эти методы обучения помогает преподавало "видеть" студента,индивидуально подойти к кяадому участни-!' игры,держать процесс развития "сильных" и "слабых" студентов д контролем.!) связи с этим дается обстоятельный анализ оте-стзенной и зарубежной литературы,в которой данный метод злизируетез.

Б отечественной педагогике разработкой игры как актив-•о метода обучения занимались Б.Г.Ананьев,В,П.Азаров, I.Вербицкий,й.Юатюакин.Д.Б.Зльконин и другие.Изу-ием активных методов обучения,и в том числе метода игры,* имаатся библиотекой еды:И.И.Давыдова.В.С.Зубов.А.С.Езова,

Л. И . Каптерев.Н. 11. Клепикова, Г. К. Олзоева.Е. В. Панкова,Е-.Ф. Рыбина. II. А .Сляднева, (1.П. Хачатурян и др.

В педагогическоЛ практике Еузов культуры целенаправленное применение игры как истода обучения.дчастности деловой игры,требует внимательного оскнслс-нил ее значения и роли не только в профессиональной,педагогической,но и в социальной деятельности выпускников.Деловис игры представляют собой своеобразные модели поведения и деятельности специалиста, по этому.безусловно.имеют социальную природу.Американские учение Я.Сапораи З.Митчея в работе "Теория игры и рекреации' . обращаясь к социальной природе игры.предлоаили использовать ее для понимания "теории самовыравения",в основе которой лежит' стремление человека реализовать в игре то,что остается не выполненный в реальной гизни.

Ценность игровой методики обучения (.сиоит узе в той.что она позволяет в достаточной степени использовать различные методы обучения в коыплексе:словеснве.наглядные,практический, работу с книг ой.что,безусловно,благотворно влияе! на усвоение информации и сс запоминание.Психофизиологическая основа процесса обучения здесь состоит в способности аозга активнее воспринимать информацию.перерабатывать ее,сохранять и применять для решения нестандартных педагогических задач в будупем.

Диссертант делает вывод,что в дидактике современной высшей еколы не реиен еде окончательно вопрос об определении понятия "метод обучения",в ней благополучно сосуществуют различные классификации методов,которые не противоречат друг другу.Сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения является наиболее оптимальным условием для реализации'дидактических задач в процессе профессионально-педагогической подготовки, специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением,так как способствует творческому развитию личности.Успех в применении кон.кретных методов обучения зависит от особенностей учебного предмета .мастерства преподавателя,активности будувих специалистов.

Третья глава диссертации посвящена содерванив опыт-

но • .'ксперчиен ыльмо',1 работы с ¡¡р.'С'ССп щ.о^сгтсчп-льин-пст,»-гигическоЛ подготовки споцчаг.ис iой д;.л оибл'.'.от еччог, рзГиты с подрастает:« поколением , к о то г ая проводилась и рамка< ппешыз-¡¡анич педагогики как еб.м'гучного предмета и кагал.п-ь сбосно -вания оолее ^-г-ктивизД '.¡с-тодичя ьтоа поя отовм.Ди! серт^аго? г.( называете я преимущество щ и-'снепич процессе ишемия кур; я ' ¡1 здагогика" нетрадиционных тзорчргкчх столов ойучгния,таких,

пвдагогическач игра,педагогически задача и творческое зава ние по сравнении с. традицио.чьыг.:) аегод чаи.

Рассматривая педагогическую -п ру как разновидность игру дедовой.диссертант выделяет ее специфическое отличие ог г/.р~ вой.которое заключается в инитэции реальной дея1ельносги Оиб лиотекаря как педагога в тех или,иных искусственно воссоздан инк ситуациях.!) процессе педагогический игры реааатся задачи разного плана:дидактические,воспитательное и развивавшие: -закрепление педагогической теории; -развитие, коммуникативных умении и навыков; -воспитание культуры поведения и речи; -обучение анализу собственных действий в той или иной педагогической ситуации;

-ознакомление будуцих специалистов с технологией принятия ре-веиия в работе с читателями различного возраста;довкольно-го.младаего икольного,подросткового,при возникновении конфликтной ситуации;

-укрепление связи меяду педагогической теорией и библиотечной работой и т.д. ( . ^

■ йетод педагогической игры предполагает опору на деятельности подход з обучении.а моделирование деятельности библиотекаря как педагога,типичной для детской или универсальной библиотеки,способствует развитию профессионально значимых качеств личности и способностей будущих специалистов.

Опытно-экспериментальная работа показала,что применение игровых меГоЗоБ¡^учения требует и от студентов и от преподавателя больнйх ¡«ргяенных затрат на подготовку к занятию,но -вместе с тем дидактический эффект от применения данных методов

очевиден - знания усваиваются более прочно.в тесной связи с библиотечной практикой.Наиболее эффективно происходит процесс развития познавательной культуры студентов,расширение кругозора.овладение навыками синтезирования знаний.Эти выводы подкрепляются анализом высказываний студентов экспериментальных групп,прошедвих курс "Педагогика" с применений данного метода.

Так(студенты,имеющие высокий уровень готовности выполнять в библиотеке педагогическув деятельность и осознающие свою профессию как глубоко педагогическую (65%),видят в применении метода педагогической игры возможность более глубокой профегеи онально-педагогической подготовки,способствующего развитию конкретных профессионально-педагогических качеств личности. Студенты со средним уровнем готовности к выполнению педагогических функций в профессиональной деятельности (20Я).положительно оценивая метод,тем-не менее видяТ в нем прегде всего воэковносп обзего развития личности.а узе потом развитие профессиональное. Что зе касается .тех студентов.которые несиотря на интенсивный процесс приобщения их к осмыслению профессии библиотекаря каг; педагогической,остались в числе тех.кто был отнесен в начале экспериментальной работы к студентам с низким уровнем готовности к выполнению педагогических функций в библиотеке (15*4),то они значительно изменили собственное мнение.под влиянием непосредственного участия в педагогических играх.

Предлагая студентам решение ра'зличных педагогических задач, творческих заданий,включая их в игровое общение.диссертант добивался не только расширения их кругозора за счет синтеза различных знаний,получаемых из наук педагогических и интегрирующих с ними библиотековедческих наук.но и формировал у них активную позицию.умение учитывать различные подходы к решению конкретных педагогических проблем.быть свободными в суждениях.

Б процессе опытно-экспериментальной работы показан путь включения студентов в процесс самостоятельного поиска истины, в творческий процесс исследования .который вел иногда на основе

- 27 - .

изучения какой-то конкретной модели поведения,деятельности или просто высказывания какого-то известного в педагогической или библиотековедческой науке ученого,а иногда на основе собственной модели,разработанной индивидуально или в "исследовательской группе".

Показано,как,применяя данные методы обучения,моано способствовать развитию и углублении педагогических знаний с цель® ¡¡сксльзевания их ь бполиотечиеч деле, tcí сл;;им ...олегч^я зяапта-

будущих специилиг т..,:' ¡¡рк-ессиоН'Шхи-т-йегигичйский mj:¡ ;pflttwcfH в услорийх йибдкотечкой рзоотн.

Раскрят» .щти диалектического единств.» •традиционных и активных методой ас-учения в курсе "Педагогика", способствующего развитии интереса у студентов к учебному предмету и тем самым повышению -эффективности и качества их профессионально-педагогической подготовки.В процессе экспериментального чтения курса "Педагогика" с применением различных методов обучения в их оптимальном сочетании студенты ставились в позицию исследователей,изучающих глубинные процессы педагогического и профессионального творчества,новаторства в. педагогике школы и библиотечном деле.Педагогическая игра,творческие задания.педагогические задачи в сочетании с традиционными методами обучения способствуют ориентации будущих специалистов на творческий поиск,уводят от догматического репродуцирования в воспроизведении полученной в лекции информации,способствуют более прочному усвоению теории,показывают высокую устойчивость мотивации достимения успеха в учебной деятельности,учат их ориентироваться в ситуации полной неопределенности.

Разработка методических основ профс-ссионально-педагоги-ческой подготовки специалистов для библиотечной работы с подраставшим поколением позволила выявить .что методы и приемы, организационные и средства обучения, с одной стороны,

чдьж.ат ит целч иО^чзччя и его содержания, с другой - способ-с.тьуюг ч^екш^-м» чл реализации.

6 ШЧЬ.НЗ.» .¡.'.'ГЛ üjh ыализ теоретичп ки.< и пржтичеим» .-».Пбкт-э i.í:uípcv:;- í j*ю::»й .чд.>ит »имя hu.vji м.и.'и;' , и ".уА-ь,

■ - 28 -

рассматривается понятие "профессиональная адаптация" пак процесс вхрадения личности в совокупность ролей и форм деятельности в соответствии с полученной профессиональной подготовкой и на основе творческого приобщения к особенностяи полученной профессии и специальности.Рассматривая профессиональную адаптации как явление социально-психологическое,диссертант, тен не менее,обращает особое вникание на ее отношение к социально-экономическим и культурологическим проблемам.решаемы я наиим обвествоы на современной этапе развития.Педагогическая деятельность библиотекаря в эти;; условиях приобретает особые ииштнерские функции по отношению не только к подраг.-тавщвну поколению,по и взрослым.той среде обитания,где находятся их потенциальные читатели. Условность ее выполнения -результат высокой адаптивности выпускников вуза культуры к меняпзиися обаеотвенким условиям и отношениям в них.Доказывается,что адаптация к профессии библиотекаря, как профессии педагогической, должна начинаться ег,е на довузовском этапе, продолжаться в вузе в процессе профессионально-ледэгогическгй подготовки и углубляться после окончания вуза в период самостоятельной трудозой деятельности выпускников, показана еоз-ковностъ управления процессом профессиональной адаптации на всех 'трех этапах.

Эффект в оказании покоци студентаи з профессиональной адаптации во многом зависит от наличия у преподавателей.осцяе ствляацих проце.:с профессиональной,подготовки.информации о» уровнях готовности студентов к шьпслнениг врсфесгиоиэльно-псдагогической деятельности в условиях библиотеки.

I' процессе исследования были выделены .основные критерии,поззолигоие зиявить уровни сфориароеанкости ч стчдентос готовности к выполнению ярофесскональко-пгяагогичесг.ой геа-тельнссти до начала экспериментальной работу и после нее:гы-сокий.средний и низкий.

Переход студентов ст низкого уровня к более внгокон^. рассматривался как показатель их успеаиой профессиональной адаптации па втором - вузоегкпа-згапе,

О рёзультатах адаптации выпускников вуза культуры на третьей - Посл#уэовскоа-этапе ыовно судить по таким пока-зателям:закре/т*№!10сть на местах работы,верность избранной профессии и удовлетворенность выполняемой профессионально-педагогической деятельностьв.Следует заметить,что закрепля-емость на местах работы ыояет и не восприниматься сегодня как критерий профессиональной адаптации,скорее,будет относится к бытовой адаптации,однако наве мнение остается неизменным на этот счет.

При исследовании проблемы адаптированности студентов и выпускников вуза культуры к профессионально-педагогической деятельнос.ти.применялся принцип "обратной связи" в системе "вуз-выпускник",позволаюпий искать научно обоснованные пути совервенствования подготовки кадров в вузах культуры.

Таким образом,рассмотрение теоретичееких и методических основ Профессионально-педагогической подготовки специалистов в„ в.узе культуры для библиотечной работа с подрастаичим; поколением, Проведенная опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания курса "Педагогика*' позволяют заключить: ,.Л.Вамнейвей составной частью профессиональной деятельности библиотекаря ¿работающего с читателями-детьми,'явля6тся педагогическая,которая органично включает в себя воспитательные,образовательные и развиваивие функции специалиста.Планирование подготовки специалистов.способных на высоком уровне выполнять эту деятельность,необходимо осувествлять в соответствии с социально-экономическими,обчественно-политическими и культурно-историческими изменениями Ъ обцестве.с учетом потребностей в таких специалистах. .

Обосновывается мысль и занижается идея о введении в вузе культуры квалификации "Библиотекарь-педагог-исследователь",позволявшей готовить специалистов для выполнения педагогических •функций в библиотечной работе с подраставшим поколением,владе-ициХ:основательными знаниями детской длитературы,педагогики, психологии,методики обучения,воспитания,развития личности,знанием конкретных педагогических,психологических и социологичес-

ких методов исследования,способных на научной основе изучать и развивать читательские интересы.

' 2.Процесс педагогической подготовки специалистов для работы- с читателями-детьми в .библиотеке неразрывно связан с процессом их профессиональной подготовки,но имеет собственные эако-»>> и-^псти.цели и задачи,структуру и содержание .которые

г чбут применения для своей реалими»« лпи г."<.....г" техн"-

ичсгкчго обеспечения.

3.Профессионально-педагогическая подготовка специалистов для работы с читателями-Детьми представляет собой процесс ие-лостный,систекный,обеспечивающий их обкее.профессиональное и педагогическое развитие в ходе усвоения необходимых для этого'знаний и умений,обоснованный и теоретически,и методически,

4.Высокому уровню готовности студентов.ориентированных на библиотечную работу с подраставшим поколением в библиотеке^ выполнения педагогических функций способствует реализация целей и задач образования через,систему творческих методов.способствующих творческому развитию личности специалиста.способного подходить к педагогической деятельности также творчески.

5.Принцип обратной связи вуза культуры с выпускниками может оказывать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса и в повышении эффективности профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с подраставшим поколением.

Таким образом,теоретическое и методичегкое обоснование процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов для педагогической работы с читателями-детьми.подкрепленное результатами опытно - экспериментальной работы.лают основание сделать вывод .что пгелполмение, с форччлкрсвлнчос в гипотезе.получило подтвер!л(>ние.задачи исследования решены полностью.Результаты исследования могчт быть ж пользованы в учебном процессе,при разработке новых ученых планов .программ по кургу "Педагогика'.при ппдготпрке оме!,них пг>пбий.

\

- Л -

Ни ;н следуемой проблеме аатонм опубликованы следу^нс работы:

i. Üt Г|)дика профессиональмо-мелагопнеской нидгитовкн Кгтеких снблиитекар ей г, адзе культури.'Ьчеб.пособие для «реян-даьателей вузов кулыуря*3. :ЙГИК.-Ш3.-1Ь4 с.

2 . С О о р н и к педагогических »адач.' Иегм. пособие hj.ii t гудентов библиотечного факультета ьуоа ,<улыура. -Я.-.ЙПШ. í3'J-1.-ü4 с.

З.блиг.нне любви к профессии на морально-нскхьдиги ¡ссййй климат о учебка-педагогическом ко.«лектиае//На1ерйаЛ;( s на-уч-практич.семинару "Путл соеераенстьибанна моралит-паии логического климата б трудовик коллективах '-.а. :йй СССР lí С И, 1982.-С .53-55..

4.Профессиональная ориентация молидешк как социальны« резерв Г1рсизводстьа//Сйц;идьние резервы ироизаодст-ва.Часть 2..-М.: АН СССР ИСИ.1983.-С.:1~24.

5.Основы педагогики и психологни:нрограмма курса для ССУЗ по специальности 05.20. "Библиотечное дело".-М.:МК РСФСР ЩШК.1 990.- 17 с.(в соазт.)

5.Основы педагогики и психологии:Кетод«ч указания к контрольные задания для учащихся-заочников ССУЗ.-Ы.:МК РСФСР

mes .л4 с.(t¡ соавт.)

_ ;' 7Млсгаfí-tBo классного руководителя в управлении колле-уч^Ь.сЛ группы, Метод.разработка дли классных руководи i-.w. Ч (пги-;щ'авателей ССУЗ.-И. :¡ÍK РСФСР UHKK,tS85.-39 с.

о г]е;, огкческое руководство профессиональной адаптацией i ■ учащихся и выпускников культурно-просветительных учили«:Ме-

тод.рекомендации для преподавателей ССУЗ ,-К.:МК РСФСР ЦНЙК.

138^.-32 с.

. 9.Подготовка студентов библиотечного факультета к эстетическому воспитании читателей //Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспнтания:Тез.докл.-Полоцк-Новопо-аоцк. 1987 .-С.426-427.

lO.PdiSHTKü разнос ^ранних откаиений н процессе професси-

овальной подготовки специалистов-культпросветработников на дочузппскок этапе // Проблема целостного процесса обаеП и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры (методологические к методические аспект«> :Меявуз.сб.науч. тру нов.-К.:НГИК,1987.-С.125-132.

И.Педагогическая игра Методика организации и проведеии с. кур г г; "Педагогика" в вузах культур«.:МГИК, 19811.-38 с. с«

СО,^'!. ).

I¿.Методика. проведения педагогических игр * учебном при ' несср.-V. :МК РСОСР,Респ.метод.кабинет.1989.-3? с.(В спавт.1

13.Педагогические задачи: Нет од., разработка для прлподаы телей культурно-просветительных учипия.Часть 1,-К.:ИК РССн.Р Г'йК. 1389.-43 с.

14.Педагогические зазачи:Кетод разраб. для преподавай лей кул1 турно-проезетителышх учнлкц.Чзсть 2.-М.:ИК РСФСР РК:,,1903.-45 г..

15.Роль курса "Педагогика" с Формировании у студент-^чррп культ'урч основ педагогического иастсрствл'/Иеявузд о. пзуч.тр.-И.:КГИК.1Э8Э.-С.128-137.

Ю.Иетодн обучения студентов в вузе культуры как п»дэп; гичпекая проблема//Мегпуз.сб.нацч.тр.-М. :КГИК.19У0,-Г,.У--10.

1?.ФорчкпоЕапиг. -а будущих специалистов библиотечного лд основ педагогического кастерства//Кеквуз.сб.науч.тр. -«ГИК,1991,-134-138.

18.Игра как активный метод иетод обучения и нодготог-ки кадров я вузах культурн/.'Кеавдз со.науч.тр. -Таибоп:ТФ •ТИК. 1990.-С. 183-183.

19.Оптимальное сочетание традиционных и новых нетодог-обучениа студентов в курс? "Педагогика" //Сб.материалов к об суяд. на науч. -хотодич. гэн??р. про-{. -препод. состава КГИК : ГоБпекснкш; приплат пндгстовки кадров в вузе культуры. М. :У.ГИК, 1993 .-С.г-4.

20.На принципах гуманности: или чему и как учить студен тоь.// библиотеке.- 1334. - !( 12.