автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Технологические основы формирования творческой личности младшего школьника - читателя библиотеки

^ £

V. На правах рукописи

Л

САМОХИНА ЕЛЕНА ОЛЕГОВНА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА — ЧИТАТЕЛЯ БИБЛИОТЕКИ

05.25.03 — библиотековедение

и библиографоведение

%

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

САМОХИНА ЕЛЕНА ОЛЕГОВНА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА — ЧИТАТЕЛЯ БИБЛИОТЕКИ

05.25.03 — библиотековедение

и библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры.

Научный руководитель

-доктор педагогических наук, профессор В. И. Черниченко

Официальные оппоненты

-доктор педагогических наук, профессор А. Я. Айзенберг -кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией литературы Исследовательского центра эстетического воспитания РАО Э. И. Иванова

Ведущая организация

-Российская государственная библиотека

Защита состоится "ХЛ." /у 1997 г. в ''(_

часов на заседании диссертационного совета К 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете культуры по адресу: 141400, Московская область, Химки-6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан ■£•7 " года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, ? ¡, (\

профессор

Н. А. Сляднева.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в России, оказывает существенное влияние как на развитие библиотечной теории, так и на повседневную практику работы детских бибиотек. Большинство отечественных специалистов библиотечного дела сходятся во мнении, что в XXI веке функции детских библиотек значительно расширятся, полифункциональность станет определяющим фактором профессионализма библиотекаря-педагога.

Изменение научно-методического подхода к деятельности библиотек, сознания библиотекарей, работающих с детьми, происходит уже сегодня. Профессиональные круги руководствуются исследованиями, проведенными в рамках изучения данной проблемы на библиотечном факультете МГУК, а также на кафедре педагогики и психологии университета, убедительно свидетельствующими, что важнейшей задачей детского библиотекаря является развитие творческого потенциала личности юного читателя. В наши дни, когда разрушены, подверглись резкой критике или пересмотру бывшие традиционными много десятилетий социальные, идеологические, культурные ценности, созидательный характер творческой деятельности способен предотвратить духовную дезориентацию и нравственную деградацию подрастающего поколения. Детская библиотека призвана жизнью стать эстетическим центром, где получают значимое развитие читательский вкус, творческое "я" ребенка. И пусть не из каждого читателя вырастет музыкант или скульптор, актер или художник, в каждом может развиться человек, который всю жизнь будет стремиться к творчеству.

Специфическим аспектом современной библиотечной практики является работа с детьми, имеющими ограниченные возможности для интеллектуального развития, — учениками вспомогательных школ. Общаясь с такими читателями, библиотекари испытывают определенные трудности, потому что наряду с воспитанием им зачастую приходится выполнять функции дефектологов. В связи с этим, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки технологии деятельности детского библиотекаря-педагога, способствующей раскрытию творческих возможностей детей с разным уровнем эазвития интеллекта.

Под термином "технология" мы понимаем совокупность методов, ;редств профессионально-педагогической деятельности библиотекаря, сложившихся в единую систему, способствующую сотворческому ззаимодействию библиотекаря и читателя.

Педагогическая технология учитывает:

— существующие в России исторические традиции библиотечной работы с подрастающим поколением;

— особенности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы детей;

— традиционные и новаторские методики воспитания творческой личности читателя.

Степень разработанности темы

Разносторонний анализ философской, педагогической, исторической, психологической, культурологической, библиотековедческой литературы показал, что отдельные технологические аспекты развития творческой личности ребенка рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Важнейшее значение для нашего исследования имела философская трактовка духовного и интеллектуального становления личности е процессе чтения художественной литературы, содержащаяся в труда> В. Ф. Асмуса, В. Б. Блока, Д. А. Леонтьева, А. М. Левидова, Л. Н. Столо вича, А. В. Толстых.

Так как в диссертации рассматривается роль психического процес са воображения в становлении творческой личности, нами был прове ден анализ работ Г. Б. Батоева, Л. С. Выготского, А. Я. Дудецкого П. Дюбуа, Е. И. Игнатьева, 3. Н. Новлянской, А. В. Петровского Т. Рибо, позволивший интегрировать в библиотековедение результа ты психологических исследований.

Воспитание творческого читателя неразрывно связано с совершен ствованием технологии деятельности библиотеки и библиотекаря, по этому данная диссертация развивает теоретические и методически! выводы, представленные в трудах Ю. П. Азарова, Н. Л. Кузьмина О. В. Решетниковой, Б. Д. Скоропдиевой, Ю. М. Тугова, В. И. Черничен ко и др.

Существенным теоретическим источником нашего исследовани явились работы библиотековедов, изучавших вопросы психологии чте ния и проблему воспитания творческого читателя: Л. И. Беленько£ Н. Е. Добрыниной, Э. И. Ивановой, А. К Покровской, Н. А. Рубакинг И. И. Тихомировой, Л. Б. Хавкиной, М. Е. Хворостяновой и др.

В диссертации представлены труды педагогов и писателей, рас сматривавших формы и методы развития литературно-творческих спс собностей ребенка-читателя: Ц. П. Балталона, В. П. Вахтеров;

В. И. Водовозова, В. И. Гпоцера, А. М. Горького, В. А. Левина, В. И. Лейбсона, Т. Д. Полозовой, В. В. Розанова, М. А. Рыбниковой, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.

Данная диссертация развивает научные взгляды исследователей, обосновавших психолого-педагогический характер библиотечной профессии: А. Я. Айзенберга, О. Л. Кабачек, В. И. Терешина и др.

Поскольку в диссертации анализируется деятельность семейных клубов в детских библиотеках, показывается актуальность возрождения национальной традиции семейного чтения, установления читательских контактов родителей с детьми, принципиальное значение для нас имеют труды ученых, обосновавших необходимость постоянного сотрудничества библиотеки с семьями читателей: Н. Л. Голубевой, Г. А. Ивановой, 3. И. Кадынцевой и др.

В ходе исследования проводился сравнительный анализ работы библиотекаря с детьми, нормально развивающимися, и школьниками, имеющими отклонения в развитии, поэтому принимались во внимание научные концепции дефектологов: М. А. Дембо, Т. Н. Головиной, Л. В. Занкова, В. П. Кащенко, Л. Ф. Мачихиной, Б. И. Пинского, доказавших богатые компенсаторные возможности и положительное влияние творческой деятельности на становление личности такого ребенка.

Однако, несмотря на достаточно подробное рассмотрение вопроса, процесс воспитания творческой личности читателя не изучался в системе совершенствования технологических аспектов деятельности библиотеки и детского библиотекаря. Этим фактом и обусловлен выбор проблемы нашего исследования.

Объект данного исследования —деятельность детского библиотекаря, направленная на развитие творческого потенциала детей-читателей.

Предмет исследования — процесс формирования творческой личности читателей — младших школьников с разным уровнем развития под воздействием инновационных форм технологии библиотечной работы.

Цель исследования — научное обоснование технологии деятельности детского библиотекаря, способствующей творческому развитию читателей, имеющих различный уровень интеллекта, на основе принципа дифференцированного подхода к ним.

Реализация данной цели потребовала решения следующих задач:

1. Изучить состояние теории и практики библиотечной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала читателей-детей.

з

2. Выявить наличие духовно-творческого подхода к процессу воспитания ребенка в детской библиотеке.

3. Разработать и апробировать программу занятий с детьми в библиотеке, включающую новаторскую технологию развития литературно-творческих способностей.

4. Обосновать необходимость взаимосвязи библиотек с семьями читателей для более эффективного эстетического воспитания личности ребенка.

5. Выделить основные профессионально значимые звенья технологической цепочки деятельности детского библиотекаря.

6. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы и дать научно-методические рекомендации по совершенствованию технологии деятельности детского библиотекаря, способствующей становлению творческой личности читателя младшего школьного возраста.

В ходе исследования нами были сформулированы следующие рабочие гипотезы:

1. Библиотеки имеют большие неиспользованные возможности для раскрытия творческого потенциала читателей с разным уровнем развития интеллекта.

2. Для практической реализации таких возможностей библиотечная работа должна исходить из принципа приоритета духовно-творческого подхода к процессу воспитания и следующей из него технологической цепочки деятельности детского библиотекаря.

Методологическую основу исследования составляют:

— эстетико-философские, педагогические, психологические, библиотековедческие работы, рассматривающие чтение как процесс развития личности ребенка;

— научные концепции, согласно которым психический процесс воображения является основой литературно-художественного творчества;

— общепсихологическая теория деятельностного подхода к формированию личности ребенка, раскрывающая необходимость охвата творческой работой читателей младшего школьного возраста с разными интеллектуальными возможностями;

— библиотековедческие, педагогические, психологические исследования, актуализирующие проблемы теории и методики эстетического воспитания детей-читателей;

Кроме того, в основу исследования была положена концепция Ю. П. Азарова о целостном процессе духовно-творческого развития

личности средствами педагогики отечественной культуры, включающая в себя технологический компонент педагогической деятельности библиотекаря.

Методический арсенал исследования обусловлен характером поставленных в нем задач и включает следующий комплекс методов: научный анализ и синтез; сравнение, сопоставление выводов, полученных в результате теоретического изучения психолого-педагогической, философской, библиотековедческой литературы по проблеме; изучение практического опыта работы детских библиотек с помощью включенного и опосредованного наблюдения, многоаспектного анализа библиотечной документации, по публикациям; социологические методы, анкетирование, интервьюирование; психолого-педагогические методы: беседа, лонгитюдное наблюдение, генетико-моделирующий эксперимент (по В. В. Давыдову).

Эксперимент осуществлялся в 1993-1997 гг. на базе Тульской областной детской библиотеки, библиотеки № 61 г. Москвы, средней школы № 353 г. Москвы, средней школы № 12 г. Тулы, вспомогательной школы № 35 г. Тулы.

В эксперименте приняли участие 267 учеников начальных классов средних школ, 85 учеников начальных классов вспомогательной школы, являвшихся читателями детских библиотек, а также 75 родителей читателей младшего школьного возраста.

1. Разработаны технологические основы развития творче

ности читателя-ребенка, определившие новое направление в теории и методике библиотечной деятельности, включающее в себя духовно-творческий подход как научную основу педагогической работы детской библиотеки.

2. Представлена методика развития творческой личности на основе принципа синтеза искусств. Показана зависимость успеха работы библиотекаря по развитию литературно-творческих способностей от планомерных и целенаправленных занятий с детьми в этом направлении.

3. Научно обоснованы критерии эффективности различных форм и методов библиотечной работы с учениками начальных классов вспомогательной школы.

4. Обоснована стратегия взаимодействия детской библиотеки с семьями читателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в разработанных автором программах, рекомендациях, предложениях, внедренных в практику детских библиотек, где проводился эксперимент. Материалы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, используются в учебном процессе МГУК в курсе "Педагогика".

Экспериментально проверенная система психолого-педагогических методик, способствующих пробуждению потребности эстетического осмысления окружающей действительности, развитию способности диалогического, сотворческого чтения, может послужить существенным подспорьем для преподавания теории и методики библиотечной деятельности в колледжах культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Работа детской библиотеки, направленная на развитие воображения читателя младшего школьного возраста, — необходимое условие формирования способности творческого чтения, общего гармонического становления личности.

2. Гуманистическая концепция духовно-творческого подхода, рассматривающая воображение как основу творческой деятельности, учитывающая возрастные и психологические особенности детей, личностные потенциальные возможности ребенка-читателя, опирающаяся на положительные моменты его общего и читательского развития, является предпосылкой преобразования библиотечной практики.

3. Созданная на основе духовно-творческого подхода технологическая модель педагогической деятельности детского библиотекаря значима для эстетического развития не только здоровых читателей младшего школьного возраста, но и их ровесников, имеющих ограниченные возможности интеллектуального освоения мира (учеников вспомогательных школ).

Апробация результатов исследования

Основные выводы исследования изложены:

1) на международной научной конференции "Человек в мире искусства: информационные аспекты" (Краснодар-Новороссийск, 1994);

2) на международной конференции "Человек в мире культуры" (Москва, 1995);

3) на республиканской научной конференции молодых ученых "Человек и духовные ценности" (Москва, 1996);

4) на международной научно-практической конференции "Пробле-

мы отечественной культуры и судьбы молодого поколения" (Москва, 1997);

5) на научно-практической конференции молодых ученых "Социум и культура: голоса молодых" (Москва, 1997).

По итогам диссертационного исследования была написана работа "Формы и методы сотворчества библиотекаря-педагога с читателем — младшим школьником в современной социокультурной ситуации", удостоенная на II Всероссийском конкурсе молодых ученых и специалистов в области библиотековедения и библиографовед'ения диплома и поощрительной премии.

Структура диссертации определяется предметом, логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 11 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении формулируется цель, задачи, методологическая основа и методы исследования, определяются его объект и предмет.

Первая глава: "Психолого-педагогические аспекты становления творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки" состоит из трех параграфов. В ее первом параграфе "Ретроспектива и современная теория воспитания творческого читателя" анализируются различные педагогические подходы к вопросу развития литературно-творческих способностей младшего школьника-читателя детской библиотеки. Диссертант рассматривает эту проблему в исторической ретроспективе. Цель исследования потребовала не только анализа взглядов педагогов, писателей, библиотековедов, но и синтеза теорий, существующих в науке, без которого невозможно выработать современную концепцию развития творческих потенций ребенка-читателя.

Уже в XI в. монахом-книжником Иоанном было создано педагогическое произведение "Слово некого калугера о чьти книг", на страницах которого впервые в истории русского просвещения поднимается проблема творческого чтения. С ХУШ в. в педагогике отечественной культуры параллельно развиваются два направления воспитания творческой личности читателя — теоретическое и методическое.

В XIX в. значительный вклад в развитие методики воспитания внес В. П. Острсгорский, обобщивший педагогические идеи В. И. Водово-зова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова и создавший научную концепцию литературного образования, актуальную и для со-

временной практики работы детских библиотек. В первые десятилетия XX в. эта концепция была развита в исследованиях педагогов и библиотековедов: Ц. П. Балталона, В. А. Зеленко, А. М, Калмыковой,

A. К. Покровской, Н. А. Рубакина, М. А. Рыбниковой, Л. Б. Хавкиной.

"От маленького писателя к большому читателю" — эта парадигма

воспитания талантливого читателя, предложенная М. А. Рыбниковой, нашла поддержку как среди ученых, так и среди библиотекарей-практиков. В 40-е—60-е годы ее концепция, предполагающая создание наиболее благоприятных условий для литературного творчества юного читателя, развивалась в исследованиях С. Ф. Козлова, Б. М. Теплова,

B. А. Сухомлинского.

В связи с решением проблемы развития творческого потенциала читателей младшего школьного возраста, диссертантом были проанализированы психолого-педагогические теории уровневого восприятия детьми произведений художественной литературы. Согласно теории, разработанной в середине 70-х гг. в .НИИ Художественного воспитания Академии педагогических наук СССР, эстетическое восприятие произведений художественной литературы читателем может соответствовать трем уровням: констатирующему, анализирующему и творческому.

В исследованиях В. И. Ле£бсона и Т. Д. Полозовой доказывается, что уровень эстетического развития читателя зависит не от его возраста, а от постоянной педагогичесгой работы, направленной на раскрытие литературно-художественныхспособностей детей. Это положение уровневой теории особо значимо и для библиотековедения, и для практики библиотечной работы. Ojo направляет библиотекарей на повышение своего профессиональнсо мастерства, побуждает к поиску новых, оригинальных методик сотворчества с детьми-читателями.

В ряду таких новаторских методик синтезированных учеными в последнее десятилетие, мы особо выделяем концепцию развития творческой личности ребенка, предложению Ю. П. Азаровым. Данная концепция, основанная на принципе синтез искусств, развивает гуманистические традиции отечественной педагогики. Ее реализация способствует установлению дружеских, сотворчзских отношений между билиотекарем и читателем.

Во втором параграфе первой главы: "Првбгема творческого воображения в педагогике и психологии" рассматривается воображение как важнейший психический процесс, его значеше для развития личности, дается сравнительная характеристика Еюбражения нормально

развивающегося младшего школьника и ребена с ограниченными воз-

&

возможностями. Исследование, проведенное диссертантом, подтвердило, что наиболее характерной особенностью ребенка младшего школьного возраста является потребность и способность воображения, помогающая ему усваивать общественный опыт.

В задачи экспериментальной работы входило проведение анализа особенностей воображения младших школьников, не имеющих физических и психических отклонений, и их ровесников — детей с ограниченными возможностями. Эксперимент, проведенный диссертантом по модифицированной методике М. А. Музафарова, показал, что образ воображения, возникающий у нормально развивающихся учеников 1-3 классов, неустойчив. В области литературного и изобразительного творчества у детей есть любимые образы и сюжеты, выйти за рамки которых им практически не удается, потому что недостаточно развито пока умение направлять деятельность своего воображения в заданном направлении.

Воображение детей с ограниченными возможностями — учеников вспомогательной школы характеризуется крайней бедностью образов. На бедность образов их воображения влияет в первую очередь плохая память. Количество мыслей и слов, которое может воспроизвести ребенок, очень незначительно.

Учитывая эти факторы, система библиотечных занятий с воспитанниками вспомогательной школы должна быть организована таким образом, чтобы задания, предлагаемые детям, способствовали коррекции недостатков их мышления и воображения.

В третьем параграфе: "Социодинамика педагогической технологии детской библиотеки и библиотекаря" анализируется история развития технологических моделей в педагогике и библиотековедении- определяются взаимообусловленные звенья технологической цепочки деятельности детского библиотекаря.

Термин технология (от греч. techne — мастерство + logos — учение) пришел в педагогику из точных наук. Родоначальником педагогической технологии считается Ян Амос Коменский, называвший школу "живой типографией", которая печатает людей.

В нашей стране интенсивное развитие педагогической технологии начинается с 20-х гг. XX века. С этого времени четко выделяется несколько научных позиций в разработке технологических моделей воспитания подрастающего поколения. Эти позиции подробно разбираются в данном параграфе.

Существенная черта педагогической технологии — процесс целе-

образования, поэтому диссертант выделяет как педагогически значимые для детского библиотекаря следующие задачи:

а) знание возрастных и психологических особенностей младших школьников с разным уровнем интеллекта;

б) знакомство с педагогической литературой, рассматривающей различные аспекты детского творчества;

в) определение читательских интересов и предпочтений младшего школьника;

г) овладение системой методов, форм и приемов, с помощью которых можно развивать воображение детей;

д) установление контактов с семьями читателей.

При условии решения этих задач технологическая цепочка деятельности детского библиотекаря может выглядеть следующим образом:

I. Изучение библиотекарем особенностей эмоциональной сферы и воображения читателей теоретическим и эмпирическим путем.

II. Анализ опыта известных исследователей детского творчества, выявление методического арсенала, способного обогатить библиотечную практику.

III. Формирование круга чтения младшего школьника.

IY. Внедрение в библиотечную практику системы занятий, развивающих творческие способности детей 7-10 лет с разным уровнем развития интеллекта.

Y. Включение родителей в активную деятельность, направленную на воспитание творческой личности ребенка.

Вторая глава диссертации: "Технологическое обеспечение развития творческой личности читателя младшего школьного возраста" состоит из трех параграфов. В первом параграфе "Формы и методы развития творческой личности читателя младшего школьного возраста" показана практическая реализация инновационной методики эстетического воспитания.

На первом этапе эксперимента был определен литературный материал — круг чтения младших школьников. При отборе литературы использовались не только традиционные методы изучения читательских интересов (беседа, опрос, анализ формуляров), но и игры, помогающие детям вспомнить и заново пережить в воображении все перипетии судьбы героя, предоставляющие библиотекарю возможность определить круг чтения младшего школьника, исходя из глубокого личностного отношения детей к героям книг.

В ходе экспериментальной работы был использован комплекс методик эстетического развития личности, разработанный Ю. П. Азаровым. Проведенные занятия показали определенную положительную динамику. На втором этапе эксперимента практически все младшие школьники, принимавшие в нем участие, умели пересказывать сказки от лица их персонажей — 95%. Увеличилось число читателей, которым удается представить героя в определенных предлагаемых обстоятельствах, объединить героев разных сказок в новом произведении, соответственно;80% и 60% против 70% и 50% на первом этапе экспериментальной работы. Особенно заметен творческий рост юных авторов в развитии навыка домысливания судьбы литературных героев. Если в начале занятий только 10% детей умели рассказать о судьбе литературного персонажа, развивая оригинальный сюжет нового произведения, то на втором этапе эксперимента этим навыком овладели уже 30% учащихся.

Итоги проведенного эксперимента убедили нас в творческой и психологической готовности младших школьников к самобытному литературному творчеству: созданию собственных рассказов, сказок, очерков.

Поэтому мы сочли возможным инициировать издание рукописного журнала учениками третьего класса средней школы № 353 им. А. С. Пушкина. Все дети, принимавшие участие в создании журнала, являются читателями детской библиотеки № 61 им. Усиевича.

Проведенная работа позволила нам в значительной степени активизировать творческое воображение и мыслительную дятельность младших школьников, познакомить детей с поэтическим ритмом, му-

зыкальностью родной речи. Для участников эксперимента литературное творчество, так же как и чтение, стало любимым занятием. Между читателями и сотрудниками библиотеки установились дружеские, со-творческие отношения, свидетельствующие о правильно выбранном направлении стратегии эстетического воспитания детей 7-10 лет.

Второй параграф: "Специфика библиотечной работы по развитию творческой личности ребенка с ограниченными возможностями" посвящен анализу организационных форм работы детского библиотекаря с младшими школьниками, имеющими отклонения от норм физического и психического развития.

Мы исходили из того, что одной из задач библиотекаря является коррекция недостатков ребенка с ограниченными возможностями. Ведущее место в коррекционно-воспитательной деятельности принадлежит работе с книгой. В процессе проведения эксперимента нами были учтены негативные факторы читательского развития учеников вспомогательной школы. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие познавательных интересов.

Система занятий, разработанная диссертантом, способствует пробуждению творческих задатков детей. Ее суть в комплексном использовании на библиотечном уровне нескольких форм и методов работы. Например, выставку книг можно успешно сочетать с выразительным чтением и рассказыванием, беседой, выполнением иллюстраций.

Диссертантом были выделены и обоснованы три уровня включенности детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность.

На низком уровне у ребенка отсутствует желание читать книги, учить наизусть стихотворения, выполнять иллюстрации, поделки.

На среднем уровне ребенок после предложения учителя или библиотекаря читает книгу, пересказывает литературное произведение, рисует, выполняет поделки.

На высоком уровне читатель без предложения педагога обращается в библиотеку за книгой, по собственной инициативе выполняет иллюстрации, поделки, пытается соотнести свою жизнь с судьбами литературных героев.

Контрольные замеры, проведенные в начале и в конце работы, показывают, что созданная на основе духовно-творческого подхода экспериментальная методика способствует пробуждению интереса к творческой деятельности у детей с ограниченными возможностями.

Так, на констатирующем этапе работы число читателей — участни-

ков эксперимента, находящихся на высоком уровне включенности в творческую деятельность, составило: в экспериментальной группе 20%, в контрольной —15%. На формирующем этапе работы количество читателей, относящихся к высокому уровню включенности в творческую деятельность, в экспериментальных группах увеличилось до 50%, а в контрольных осталось прежним.

Диссертантом установлено, что отсутствие духовно-творческого подхода к процессу эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями негативно сказывается на их читательском развитии. На формирующем этапе работы количество детей, находящихся на низком уровне включенности в творческую деятельность увеличилось в контрольной группе до 50%.

В третьем параграфе второй главы: "Взаимодействие детской библиотеки и семьи в процессе развития творческой личности читателя — младшего школьника" представлена система педагогической работы детской библиотеки с родителями читателей младшего школьного возраста. Опыт работы диссертанта и библиотекарей свидетельствует: успех воспитания творческой личности читателя в значительной степени зависит оттого, как настойчиво добивается библиотека постоянного сотрудничества с родителями.

Анкетирование родителей показало, что 92% их высказались за установление контактов с детской библиотекой. При этом 80% респондентов хотели бы получить в стенах библиотеки дополнительные знания из области педагогики и психологии.

В Тульской областной детской библиотеке был организован семейный клуб. На занятиях семейного клуба инсценировались литературные произведения, проводились встречи с писателями, утренники, викторины, игры. Совместная творческая деятельность, эмоционально сближающая родителей и детей, ставит новые задачи и перед библиотекарем.

Работа с семьями читателей, обучающихся во вспомогательной школе, имеет специфику. В ряде случаев родители этих читателей злоупотребляют спиртными напитками, сознательно уклоняются от воспитания детей. С такими родителями наладить взаимодействие крайне затруднительно. Но с семьями, заинтересованными в развитии личности ребенка, библиотекарю следует установить контакты. Наблюдения родителей помогают библиотекарю подобрать творческие задания, в наибольшей степени способствующие коррекции психофизического развития детей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Духовно-творческий подход, помогающий библиотекарю развить воображение и эстетические потенции ребенка, способствует формированию творческой личности читателя младшего школьного возраста.

2. Экспериментальная проверка программы эстетического воспитания детей — читателей с различным уровнем интеллектуальных возможностей позволяет утверждать, что динамика развития литературно-творческих способностей здорового ребенка подчиняется принципу поэтапности:

— на первом этапе воспитания творческой личности библиотекарь должен преодолеть тормозящее влияние воссоздающего воображения, преимущественно развитого в младшем школьном возрасте. В качестве средства развития творческого воображения могут быть использованы игры в ассоциации, словесное рисование, иллюстрирование литературных произведений;

— на втором этапе задания усложняются, читатель учится работать с художественным образом. Исследование показало, что занятия, направленные на развитие у младшего школьника умения работать с художественным образом, создают психологические и творческие предпосылки для самобытного литературного творчества детей.

— на третьем этапе работы младшие школьники включаются в более сложную творческую деятельность — издание рукописного журнала.

3. Исследование показало, что библиотекарь только тогда может добиться интеллектуального развития личности ребенка с ограниченными возможностями, когда комплексно использует различные методы и формы библиотечной работы. Концепция уровневой включенности детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность значима для совершенствования методики работы детского библио-текря с такими читателями.

4. Необходимо установление связи детских библиотек с семьями читателей. Работа, проведенная нами, показала, что, ориентируясь на культурные традиции семьи, библиотекарь может значительно повысить эффективность занятий, направленных на воспитание способности творческого чтения.

5. Использование в библиотечной практике научно обоснованной технологии деятельности библиотекаря, включающей изучение осо-

и

бенностей эмоциональной сферы и воображения детей, анализ методического опыта, формирование круга чтения младшего школьника, внедрение в библиотечную практику системы занятий, развивающих творческие способности читателей, сотрудничество библиотекарей с родителями, способствует заметному повышению эффективности работы, направленной на воспитание творческой личности читателя младшего школьного возраста.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Библиотечная работа с детьми трудной судьбы II Человек и духовные ценности: Тез. Республиканской научной конференции молодых ученых.-М., МГУК, 1996.-С. 76-77.

2. Возрождая традиции семейного чтения (Из опыта работы Тульской областной детской библиотеки) II Человек в мире культуры: Тез. Международной научной конференции.-М.: МГУК, 1995.-С. 24-25.

3. Игровые формы работы со сказкой в детской библиотеке // Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения. Тез. Международной научно-практической конференции.-М.: МГУК, 1997,-С. 142-144.

4. Педагогика сотворчества приглашает в Вообразилию // Библиотекам 995.-№ 12.-С. 23-25.

5. "Передайте мой рисунок Бибигону" (книга в жизни ученика вспомогательной школы) //Дет. лит-ра.-1994.-№ 5-6.-С. 48-50.

6. Произведения национального фольклора в массовой работе детских библиотек //Социум и культура: голоса молодых: Тез. науч.-прак-тической конференции молодых ученых.-М.: МГУК, 1997.-С. 127-128.

7. Работа детской библиотеки с неблагополучными читателями — младшими школьниками // Человек в мире искусства: информационные аспекты: Тез. международной науч. конференции.-Краснодар, 1994.-С. 292-293.

8. Человек для откровения (Педагогика сотворчества: ребенок и взрослый) // Библиотека.-199'7.-№ 6.-С. 38-40.

ТППО. Заказ N2 1910. Тираж 100 экз.

Введение.

I. Психолого-педагогические аспекты становления творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки.

1.1. Ретроспектива и современные теории воспитания творческого читателя.

1.2. Проблема творческого воображения в педагогике и психологии.

1.3. Социодинамика педагогической технологии детской библиотеки и библиотекаря.

II. Технологическое обеспечение развития творческой личности читателя младшего школьного возраста

2.1. Формы и методы развития творческой личности читателя младшего школьного возраста.

2.2. Специфика библиотечной работы по развитию творческой личности ребенка с ограниченными возможностями.

2.3. Взаимодействие детской библиотеки и семьи в процессе развития творческой личности читателя-младшего школьника.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в России, оказывает существенное влияние как на развитие библиотечной теории, так и на повседневную практику работы детских библиотек. Большинство отечественных специалистов библиотечного дела сходятся во мнении, что в XXI веке функции детских библиотек значительно расширятся, полифункциональность станет определяющим фактором профессионализма библиотекаря-педагога.

Изменение научно-методического подхода к деятельности библиотек, сознания библиотекарей, работающих с детьми, происходит уже сегодня. Профессиональные круги руководствуются исследованиями, проведенными в рамках изучения данной проблемы на библиотечном факультете МГУК, а также на кафедре педагогики и психологии университета, убедительно свидетельствукяцими, что важнейшей задачей детского библиотекаря является развитие творческого потенциала личности юного читателя. В наши дни, когда разрушены, подверглись резкой критике или пересмотру бывшие традиционными много десятилетий социальные, идеологические, культурные ценности, созидательный характер творческой деятельности способен предотвратить духовную дезориентацию и нравственную деградацию подрастающего поколения.

Детская библиотека призвана жизнью стать эстетическим центром, где получают значимое развитие, читательский вкус, творческое "я" ребенка. И пусть не из каждого читателя вырастет музыкант или скульптор, актер или художник, в каждом может развиться человек, который всю жизнь будет стремиться к творчеству.

Определяющую роль воспитателя в формировании духовного мира ребенка подчеркивал великий русский философ, художник, писатель Н.К. Рерих. Обращаясь к педагогам, он писал: "Ближайшей обязанностью является мыслить о будущих поколениях. Вы ответственны за будущее поколение, и неизбежна для вас ответственность эта. Каждый должен творить изначала. В детстве дети должны быть научены именно творчеству. Воспитание достигается синтезом радости совершенствования и творчества"1 .

Приобщение подрастающего поколения к литературно-художественному творчеству является важнейшим компонентом системы эстетического воспитания ребенка-читателя, так как именно в творческой деятельности происходит развитие нравственных и духовных потенций личности. Эта мысль является концептуальным положением исследований Ю.П. Азарова, Л.И. Беленькой, Г.А. Ивановой, Э.И. Ивановой, Т.Д. Полозовой, И.И. Тихомировой, Г.П. Туюкиной, В.И. Черниченко и др.

К сожалению, иногда детские библиотекари формально относятся к профессиональным обязанностям, считая основной задачей только выдачу книг. Работой литературных студий и кружков в детской библиотеке руководят, как правило, профессиональные литераторы или учителя, т.е. приглашенные специалисты. Конечно, нельзя отрицать положительной стороны такого сотрудничества, его позитивного влияния на интеллектуальное развитие ребенка. В то же время усиливается духовное отчуждение читателя от библиотекаря. Приходится констатировать, что богатые педагогические возможности сотворческого общения библиотекаря с ребенком используются не в полной мере.

Специфическим аспектом современной библиотечной практики является работа с детьми, имеющими ограниченные возможности для интеллектуального развития, - учениками вспомогательных школ. Общаясь с такими читателями, библиотекари испытывают определенные трудности, потому что наряду с воспитанием им зачастую приходится выполнять функции дефектологов. В связи с этим, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки технологии деятельности детского библиотекаря-педагога, способствующей раскрытию творческих возможностей детей с разным уровнем развития интеллекта.

Под термином "технология" мы понимаем совокупность методов и средств профессионально-педагогической деятельности библиотекаря, сложившихся в единую систему, способствующую сотворческому взаимодействию библиотекаря и читателя.

1 Рерих Н.К. О вечном. - М.: Республика, 1994.-С.45

Педагогическая технология учитывает:

- существующие в России исторические традиции библиотечной работы с подрастающим поколением;

- особенности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы детей;

- традиционные и новаторские методики воспитания творческой личности читателя.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМЫ

Современное состояние разработанности проблемы развития творческой личности читателя младшего школьного возраста свидетельствует о наличии многообразных подходов к ее решению. Разносторонний анализ философской, педагогической, исторической, психологической, культурологической, библиотековедческой литературы показал, что отдельные технологические аспекты развития творческой личности ребенка рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Важнейшее значение для нашего исследования имела философская трактовка духовного и интеллектуального становления человека в процессе чтения художественной литературы, содержащаяся в трудах В.Ф. Асмуса, В.Б. Блока, Д.А. Леонтьева, A.M. Левидова, Л.Н. Столовича, А.В. Толстых.

Так как в диссертации рассматривается роль психического процесса воображения в становлении творческой личности, нами был проведен анализ работ Г.Б. Батоева, Л.С. Выготского, А.Я. Дудец-кого, П. Дюбуа, Е.Н. Игнатьева, З.Н. Новлянской, А.В. Петровского, Т. Рибо, позволивший интегрировать в библиотековедение результаты психологических исследований.

Воспитание творческого читателя неразрывно связано с совершенствованием технологии деятельности библиотеки и библиотекаря, поэтому данная диссертация развивает теоретические и методические выводы, представленные в трудах Ю.П. Азарова, Н.Л. Кузьминич, О.В. Решетниковой, Б.Д. Скоропдиевой, Ю.М. Тугова, В.И. Черниченко и др.

Существенным теоретическим источником нашего исследования явились работы библиотековедов, изучавших вопросы психологии чтения и проблему воспитания творческого читателя: Л.И. Беленькой, Н.Е. Добрыниной, Э.И. Ивановой, А.К. Покровской, Н.А. Руба-кина, И. И. Тихомировой, Л.Б. Хавкиной, М.Е. Хворостяновой и др.

В диссертации представлены труды педагогов и писателей, рассматривавших формы и методы развития литературно-творческих способностей ребенка-читателя: Ц.П. Балталона, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, В.И. Глоцера, A.M. Горького, В.А. Левина, В.И. Лейбсона, Т.Д. Полозовой, В.В. Розанова, М.А. Рыбниковой, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Данная диссертация развивает научные взгляды исследователей, обосновавших психолого-педагогический характер библиотечной профессии: А.Я. Айзенберга, О.Л. Кабачек, В.И. Терешина и др.

Поскольку в диссертации анализируется деятельность семейных клубов в детских библиотеках, показывается необходимость возрождения национальной традиции семейного чтения, установления читательских контактов родителей с детьми, принципиальное значение для нас имеют труды ученых, обосновавших необходимость постоянного сотрудничества библиотеки с семьями читателей: Н.Л. Голу-бевой, Г.А. Ивановой, З.И. Кадынцевой и др.

В ходе исследования проводился сравнительный анализ работы библиотекаря с детьми, нормально развивающимися, и школьниками, имеющими отклонения в развитии, поэтому принимались во внимание научные концепции дефектолов: М.А. Дембо, Т.Н. Головиной, Л.В. Занкова, В.П. Кащенко, Л.Ф. Мачихиной, Б.И. Пинского, доказавших богатые компенсаторные возможности и положительное влияние творческой деятельности на становление личности такого ребенка.

Однако, несмотря на достаточно подробное рассмотрение вопросу г процесс воспитания творческой личности читателя не изучался в системе совершенствования технологических аспектов деятельности библиотеки и детского библиотекаря. Этим фактом и обусловлен выбор проблемы нашего исследования.

Объект данного исследования - деятельность детского библиотекаря, направленная на развитие творческого потенциала детей-читателей.

Предмет исследования - процесс формирования творческой личности читателей младших школьников с разным уровнем развития под воздействием инновационных форм технологии библиотечной работы.

Цель исследования - научное обоснование технологии деятельности детского библиотекаря, способствующей творческому развитию читателей, имеющих различный уровень интеллекта, на основе принципа дифференцированного подхода к ним.

Реализация данной цели потребовала решение следующих задач:

1. Изучить состояние теории и практики библиотечной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала читателей-детей.

2. Выявить наличие духовно-творческого подхода к процессу воспитания ребенка в детской библиотеке.

3. Разработать и апробировать программу занятий с детьми в библиотеке, включающую новаторскую технологию развития литературно-творческих способностей.

4. Обосновать необходимость взаимосвязи библиотек с семьями читателей для более эффективного эстетического воспитания личности ребенка.

5. Выделить основные профессионально значимые звенья технологической цепочки деятельности детского библиотекаря.

6. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы и дать научно-методические рекомендации по совершенствованию технологии деятельности детского библиотекаря, способствующей становлению творческой личности читателя младшего школьного возраста .

В ходе исследования нами были сформулированы следующие рабочие гипотезы:

1. Библиотеки имеют большие неиспользованные возможности для развития творческого потенциала читателей с разным уровнем развития интеллекта.

2. Для практической реализации таких возможностей библиотечная работа должна исходить из принципа приоритета духовно-творческого подхода к процессу воспитания и следующей из него технологической цепочки деятельности детского библиотекаря.

Методологическую основу исследования составляют:

- эстетико-философские, педагогические, психологические, библиотековедческие работы, рассматривающие чтение как процесс эстетического развития личности ребенка;

- научные концепции, согласно которым психический процесс воображения является основой литературно-художественного творчества;

- общепсихологическая теория деятельностного подхода к формированию личности ребенка, раскрывающая необходимость охвата творческой работой читателя младшего школьного возраста с разными интеллектуальными возможностями;

- библиотековедческие, педагогические, психологические исследования, актуализирующие проблемы теории и методики эстетического воспитания детей-читателей.

Кроме того, в основу исследования была положена концепция Ю.П. Азарова о целостном процессе духовно-творческого развития личности средствами педагогики отечественной культуры, включающая в себя технологический компонент педагогической деятельности библиотекаря.

Методический арсенал исследования обусловлен характером поставленных в нем задач и включает следующий комплекс методов: научный анализ и синтез; сравнение, сопоставление выводов, полученных в результате теоретического изучения психолого-педагогической, философской, библиотековедческой литературы по проблеме; изучение практического опыта работы детских библиотек с помощью включенного и опосредованного наблюдения, многоаспектного анализа библиотечной документации, по публикациям; социологические методы, анкетирование, интервьюирование; психолого-педагогические методы: беседа, лонгитюдное наблюдение, генетико-моделирующий эксперимент (по В.В. Давыдову).

На констатирующем этапе работы (1993 - 1994 г.г.) разрабатывалась программа и календарный план исследования. В это же время формировалась концепция исследования. Определялась его методология и методика, цели, задачи, исходные понятия, разрабатывался инструментарий и процедура опытно-экспериментальной работы. А также проводился многоаспектный анализ теоретических источников по проблеме; определялся круг чтения младших школьников. На данном этапе исследования были использованы следующие социологические методы: анкетирование и интервьюирование; анализ библиотечной документации; психолого-педагогические методы; беседы, наблюдения, генетико-моделирующий эксперимент.

Анкетирование библиотекарей помогло выяснить отношение специалистов к проблеме создания в детской библиотеке оптимальных условий для литературно-художественного творчества читате-лей-младших школьников. Анкетирование родителей содействовало выявлению наилучших форм и методов педагогического сотрудничества детской библиотеки и семьи.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено интервьюирование сотрудников ряда библиотек г. Москвы и Тулы с целью выяснения причин отсутствия у большинства младших школьников устойчивого желания посещать библиотеку. Общее количество проинтервьюированных 75 человек.

Анализ библиотечной документации (формуляров, журналов учета массовой работы), проведенный в библиотеке № 61 г. Москвы, в Тульской областной детской библиотеке, был использован нами при изучении читательских интересов младших школьников и для выявления наиболее популярных у сотрудников библиотек форм массовой работы.

Включенное наблюдение помогло установить отношение читателей к мероприятиям, проводимым в библиотеке.

Для изучения динамики читательского развития младших школьников было использовано также лонгитюдное наблюдение.

В ходе генетико-моделирующего эксперимента исследование особенностей читательского развития детей сочеталось с целенаправленной организацией их эстетического воспитания. На данном этапе работы эксперимент включал проведение литературных игр ЛЛУ нас в гостях герой любимой книги", Л>Письма литературным героям". Возрастные особенности воображения младших школьников изучались с помощью модифицированной методики A.M. Музафарова.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Тульской областной детской библиотеки, библиотеки № 61 г. Москвы, средней школы № 353 г. Москвы, средней школы № 12 г. Тулы, вспомогательной школы № 35 г. Тулы.

На данном этапе работы исследованием было охвачено 250 нормально развивающихся читателей младшего школьного возраста,

85 читателей, имеющих отклонения от норм физического и психического развития, 75 библиотекарей, 50 родителей читателей младшего школьного возраста.

Формирующий этап исследования проходил с 1994 по 1997 г.г. На этом этапе исследования осуществлялась апробация экспериментальной модели технологии деятельности детского библиотекаря. Предусматривающая усиление роли сотрудника библиотеки в становлении творческой личности читателя-младшего школьника.

Генетико-моделирующий эксперимент на этом этапе исследования заключался в проверке эффективности как известных, так и нетрадиционных методов и форм библиотечной работы. Эксперимент включал игры на возникновение ассоциации, словесное рисование, домысливание судеб сказочных персонажей, рассказ произведения от имени литературного героя, объединение героев разных сказок в новую, общую сказку, игру ^Герой сказки в необычной обстановке", организацию выставок рисунков читателей в библиотеке, издание литературного журнала, проведение заседаний клубов семейного чтения.

На формирующем этапе исследования полученные эмпирические данные были подвергнуты преобразованию с помощью общенаучных логических методов таких, как индукция и дедукция: анализ и синтез, классификация и обобщение, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному.

Формирующий эксперимент проводился на базе Тульской областной детской библиотеки, библиотеки № 61 г. Москвы, средней школы № 353 г. Москвы, средней школы № 12 г. Тулы, вспомогательной школы № 35 г. Тулы. На формирующем этапе работы в эксперименте приняло участие 267 учеников начальных классов средних школ, 85 учеников начальных классов вспомогательных школ, 50 библиотекарей, 35 родителей читателей младшего школьного возраста.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработаны технологические основы развития творческой личности читателя-ребенка, определившие новое направление в теории и методике библиотечной деятельности, включающее в себя духовно-творческий подход как научную основу педагогической работы детской библиотеки.

2. Представлена методика развития творческой личности на основе принципа синтеза искусств. Показе^зависимость успеха работы библиотекаря по развитию литературно-творческих способностей читателей от планомерных и целенаправленных занятий с детьми в этом направлении.

3. Научно обоснованы критерии эффективности различных форм и методов библиотечной работы с учениками начальных классов вспомогательной школы.

4. Обоснована стратегия взаимодействия детской библиотеки семьями читателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных автором программах, рекомендациях, предложениях, внедренных в практику детских библиотек, где проводился эксперимент. Материалы, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, используются в учебном процессе МГУК в курсе "Педагогика".

Экспериментально проверенная система психолого-педагогических методик, способствующих пробуждению потребности эстетического осмысления окружающей действительности, развитию способности диалогического, сотворческого чтения, может послужить существенным подспорьем для преподавания теории и методики библиотечной деятельности в колледжах культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Работа детской библиотеки, направленная на развитие воображения читателя младшего школьного возраста, - необходимое условие формирования способности творческого чтения общего гармонического становления личности.

2. Гуманистическая концепция духовно-творческого подхода, рассматривающая воображение как основу творческой деятельности, учитывающая возрастные и психологические особенности детей, личностные потенциальные возможности ребенка-читателя, опирающаяся на положительные моменты его общего и читательского развития, является предпосылкой преобразования библиотечной практики.

3. Созданная на основе духовно-творческого подхода техноло гическая модель педагогической деятельности детского библиотекаря значима для эстетического развития не только здоровых читателей младшего школьного возраста, но и их ровесников, имеющих ограниченные возможности интеллектуального освоения мира (учеников вспомогательных школ).

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные выводы исследования изложены:

1. на международной научной конференции "Человек в мире искусства: информационные аспекты" (Краснодар-Новороссийск, 1994);

2. на международной научной конференции "Человек в мире культуры" (Москва, 1995);

3. на республиканской научной конференции "Человек и духовные ценности" (Москва, 1996);

4. на международной научно-практической конференции "Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения" (Москва, 1997);

5. на международной конференции "Социум и культура: голоса молодых" (Москва, 1997).

По итогам диссертационного исследования была написана работа "Формы и методы сотворчества библиотекаря-педагога с чита-телем-младшим школьником в современной социокультурной ситуации", удостоенная на II Всероссийском конкурсе молодых ученых и специалистов в области библиотековедения и библиографоведения диплома и поощрительной премии.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первом параграфе первой главы "Психолого-педагогические аспекты становления творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки" показана история становления педагогических взглядов на проблему развития способности творческого чтения, проанализированы труды выдающихся педагогов, библиотековедов, на протяжении продолжительного времени (XI-XX в.в.) развивавших ее в своих исследованиях. На основании теоретических работ известных ученых определены основные практические принципы воспитания творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки.

Во втором параграфе проанализированы научные точки зрения на значимость психического воображения для развития способности творческого чтения. Показаны особенности и динамика развития воображения как нормально развивающегося младшего школьника, так и воспитанника вспомогательной школы.

В третьем параграфе первой главы представлена социодинамика педагогической технологии, на основании духовно-творческого подхода определены взаимообусловленные звенья технологической цепочки творческой деятельности детского библиотекаря. К ним относятся: изучение библиотекарем особенностей эмоциональной сферы и воображения читателей теоретическим и эмпирическим путем; анализ педагогической литературы, посвященной различным аспектам детского творчества, выявление методического арсенала, способного обогатить библиотечную практику; формирование круга чтения младшего школьника; внедрение в библиотечную практику системы занятий, развивающих творческие способности читателей, включение родителей в активную деятельность, направленную на воспитание творческой личности ребенка.

В первом параграфе второй главы "Технологическое обеспечение развития творческой личности читателя /идадл'бго шкОльчсЮ &02>ьэеТ£* рассмотрены принципы формирования круга чтения ребенка 7 -10 лет, проанализированы читательские предпочтения детей, определены наиболее практически значимые и научно-обоснованные формы и методы сотворчества детского библиотекаря с читателем-младшим школьником.

Во втором параграфе дан анализ работы детских библиотек с учениками вспомогательных школ, представлена система библиотечных занятий основанная на духовно-творческом подходе к воспитанию личности ребенка, имеющего отклонения от норм психического развития, способствующая коррекции недостатков памяти, речи, воображения детей.

В третьем параграфе показана педагогическая работа детской библиотеки с родителями читателей младшего школьного возраста.

В заключении приведены основные выводы, следующие из проведенной работы. Диссертация снабжена списком использованной литературы и приложениями.

Выводы

Апробация технологической цепочки деятельности детского библиотекаря на практике позволяет сделать следующие вывода:

1. Основу круга чтения и нормально развивающегося младшего школьника и ребенка с ограниченными возможностями составляет народная и литературная сказка, способствующая развитию воображения, мышления, творческой деятельности юных читателей.

2. Игровая методика, основанная на принципе синтеза искусств, способствуя установлению дружеских отношений между читателем и библиотекарем, позволяет последнему добиться наибольшего развития литературно-творческого потенциала детей.

3. Можно выделить пять уровней освоения нормально развивающимся ребенком навыков работы с литературным образом. На первом уровне читатель пересказывает художественное произведение от лица героя, на втором - умеет представить героя в определенных предлагаемых обстоятельствах; третий уровень связан с объединением героев разных произведений в новой сказке; на четвертом - читатель домысливает судьбу литературных героев на уровне констатации фактов; на пятом - развитие судьбы литературного персонажа связано с созданием оригинального сюжета нового произведения.

4. Включенность детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность соответствует трем уровням: высокому, среднему и низкому. Комплексное использование на библиотечном уроке различных форм и методов работы позволяет большинству читателей подняться на высокий уровень включенности в творческую деятельность.

5. Педагогическое сотрудничество детской библиотеки с семьями читателей значимо для развития творческого потенциала личности как здорового ребенка, так и читателя с ограниченными возможностями интеллектуального освоения мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития творческой личности младшего школьника средствами и методами библиотечной деятельности позволило выявить, что организация литературно-художественного творчества младшего школьника-читателя детской библиотеки - является сегодня одной из важнейших задач библиотечной педагогики.

Мастерство библиотекаря, ставящего цель развить творческий потенциал читателей этого возраста, значимо для духовного становления подрастающего поколения нашего общества. Современные библиотеки имеют значительные, но зачастую не всегда используемые возможности для творческого развития личности как здорового, так и имеющего психофизиологические отклонения ребенка.

Изучение состояния теории и практики библиотечной работы, определение традиционных, проверенных временем методов и форм библиотечной работы с читателем младшего школьного возраста стало важнейшей задачей исследования.

В связи с этим была проанализирована часть педагогических и библиотековедческих работ, рассматривающих вопросы воспитания творческого читателя. Это наиболее концептуально обоснованные работы, обогатившие наше исследование рядом ценных теоретических методологических положений и практических приемов. Рассмотрев историю развития педагогических взглядов на проблему воспитания творческого читателя, мы пришли к следующим выводам:

• учет возрастных и психологических особенностей подрастающей личности, формирование круга чтения, обращенного к эмоциональному миру ребенка, единство процесса нравственного и эстетического воспитания должны быть основными педагогическими принципами библиотечной работы с детьми школьного возраста.

• наиболее эффективными формами и методами библиотечной работы с читателями этого возраста следует считать беседу, выразительное чтение, словесное рисование, литературные игры, организацию литературно-художественного творчества младшего школьника на основе принципа синтеза искусств.

Достаточно сложной задачей стало теоретическое изучение научных точек зрения на роль и ценность воображения для развития способности творческого чтения, в связи с тем, что однозначного подхода здесь нет.

Теоретический анализ научной литературы и эксперимент, проведенный по методике A.M. Музафарова, показал, что образ воображения, возникающий у учеников начальных классов в процессе творческой деятельности, крайне неустойчив, он легко изменяется под влиянием случайных ассоциаций.

Учитывая, что творческое воображение ребенка наилучшим образом развивается в игре, диссертантом была разработана опытно-экспериментальная методика литературных игр, применяемых в индивидуальной и массовой работе с читателями-учениками начальных классов общеобразовательной школы.

Система библиотечных занятий с больными детьми была организована таким образом чтобы, развивая у них воображение, способствовать коррекции недостатков их интеллектуальной сферы.

В задачи исследования входил анализ работы детских библиотек по воспитанию творческой личности читателя младшего школьного возраста. Изучение опыта работы детских библиотек, являвшихся базами исследования, показало, что среди детских библиотекарей мало специалистов, владеющих новаторскими формами работы с детьми.

Большинство детских библиотекарей, опрошенных нами, считают своей непосредственной задачей только книговыдачу. Лишь 20% специалистов-практиков полагают, что детский библиотекарь должен развивать творческий потенциал младшего школьника. Такое же количество считает, что детские библиотеки должны являться центрами эстетического воспитания подрастающего поколения.

В ходе исследования было доказано, что читатель младшего школьного возраста предрасположен к сотворческому общению с детским библиотекарем. Диссертант отстаивает мысль, что отход ребенка от систематического чтения в немалой степени обусловлен равнодушным отношением сотрудников библиотек к развивающейся личности.

Установлено, что реализация принципов духовно-творческого подхода способствует возникновению дружеских отношений между младшим школьником и детским библиотекарем, позволяет сделать процесс развития личности творческого читателя более эффективным.

Согласно научной концепции, разработанной коллективом кафедры педагогики и психологии МГУК под руководством Ю.П. Азарова, каждый ребенок талантлив по-своему, и задача воспитателя состоит в том, чтобы помочь ему раскрыть свой талант.

Решение этой задачи подкреплено новаторскими методиками работы детского библиотекаря, базирующимися на духовно-творческом подходе и оказывающими положительное влияние на эстетическое и общее развитие детей.

В связи с этим диссертантом была применена психолого-педагогическая классификация уровней читательского развития, разработанная В.Я. Лейбсоном и позднее развитая Т.Д. Полозовой, согласно которой можно выделить три уровня восприятия литературного произведения читателем: констатирующий, анализирующий, творческий.

В соответствии с этой классификацией, в начале и в конце экспериментальной работы были проведены контрольные замеры, показавшие определенную динамику.

Так, на первом этапе исследования количество младших школьников - участников эксперимента, находящихся на констатирующем уровне, составило 60%, на анализирующем 20%, на творческом 20%.

В конце эксперимента количество младших школьников, относящихся к первому уровню/ составило J(5%, ко второму - 15%, к третьему - 50%. Эти результаты подтверждают эффективность используемой в исследовании экспериментальной методики.

Качественные показатели литературно-творческой деятельности младших школьников проявились и в повышении их читательской активности. За время экспериментальной работы они прочитали книг в 1,5-2 раза больше, чем их ровесники, не включенные в творческую деятельность.

Замеры уровня читательского развития детей проводились нами в экспериментальных и контрольных группах. Для этой цели нами был использован сравнительный метод поперечных срезов, заключавшийся в сопоставлении экспериментальной и контрольной групп испытуемых.

Замеры были проведены до начала экспериментальной работы (I - первый срез) и после эксперимента (II срез).

Полученные данные представлены в виде таблицы.

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение,1985. 448с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и свободы. М.| Топикал, 1994. - 607 с.

3. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. М.; ИВА, 1996.- 480с.

4. Айзенберг А.Я. Психология и педагогика основа курса "Библиотечное обслуживание" // Сов. б-ние. - 1992. - №2. - с. 5962.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк.,1986. 128с.

6. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое: Дневники, письма, воспоминания. М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1912. - 467с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII в.в. М.: Педагогика, 1985. - 361с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины

9. XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины

11. XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 558с.

12. Арнаудов М. Психология литературного творчества / Пер. с болг. М.: Прогресс, 1970. - 654с.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие.- М.: Народная акад. Культ, и общечел. ценностей, 1993. 352с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

15. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - с.36-46.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

17. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М., 1922. - 66с.

18. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение: беседы по методике начального обучения. М., 1913. - 315с.

19. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. М., 1914. - 230с.

20. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся на материале изобразительной деятельности. Улан-Удэ, 1966. -114с.

21. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет. -М.: Книга, 1969. 167с.

22. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе. М.: Дет. лит., 1983. - 430с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,-М., Педагогика, 1989.- 190с.

25. Библиотековедческие исследования: Методология и методика. М.: Книга, 1978. - 248с.

26. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С.31-55.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 400с.

28. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Программа спецкурса. Пятигорск, 1994. - 34с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, - 464с.

30. Врунов Б.П., Морозова Н.П. Обучение чтению учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии: Метод, рекомендации. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. 28с.

31. Булгаков С.Н. Свет вечерний: созерцания и умозрения. -М.: Республика, 1994. 415с. - (Мыслители XX века).

32. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка.-М., 1924.547с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. 400с.

34. Вентцель К.Н. Свободно^ воспитание: Сб. избранных трудов. М., 1993. - 170с.

35. Владимиров О.А., Пархоменко А.А. Технология // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. №-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - Т.25. - С.537.

36. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1986. 47бс.

37. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 272с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие. -М.: Просвещение, 1984. 256с.

39. Волков Д.С., Волкова Н.Б. Методы изучения психики ребенка. М.: Педагогика, 1994. - 78с.

40. Воспитание сказкой: Метод, рекомендации по работе с лит. Сказкой в шк. и б-ке. / Сост. Э.И. Иванова. М., 1987. -149с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. - 9бс.

42. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-4-6.

43. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1983. Т.5: Основы дефектологии. - 369с.

44. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 198 6. 270с.

45. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1990. 367с.

46. Глоцер В.И. Дети пишут стихи: Кн. О детском литературном творчестве. М.: Просвещение, 1964. - 255с.

47. Головина Т.Н. Изобразительная педагогика учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974,- 118с.

48. Голубева Н.Л. Вопросы формирования мотивационной структуры руководства чтением детей в семье / Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения: Тез. Международ. научно-практической конференции. М.: МГУК, 1997.1. С.140-142.

49. Голубева Н.Л. Читательское общение в семье и эстетическое развитие младших школьников// Читатель и б-ка. Педагогика и психология чтения Вып.2. М.: МГУК. 1994. - С.134-136.

50. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 495с.

51. Горбунов-Посадов И.И. Освобождение школы и народного просвещения. М., 1918. - 95с.

52. Горький М. О детской литературе: Ст., высказывания, письма. М.: Дет. лит., 1968. - 432с.

53. Громан-Котенева Т.М., Левина Е.Р. Воображение творчество - развитие личности // Читатель и библиотека - Вып. II -М.: МГУК, 1994. - С.75-83.

54. Дембо М.Я., Магомедов Н.М. Коррекционная педагогика: Кн. для учителя и воспитателя. Самара: Сам. Вен., 1996. -263с.

55. Дефективные дети и школа: Сб.ст./ Под ред. В.П. Кащен ко. М., 1912. - 278с.

56. Дефектология: Словарь-справочник. М.: Нов. Школа, 1996. - 80с.

57. Добрынина Н.Е., Мойлина С. Нет плохих читателей// Библиотекарь. 1990. - № 7. - С.9-12.

58. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. - 152с.

59. Лульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М.: Педагогика, 1981. - 170с.

60. Дюбуа П. Воображение как предмет болезни. М.: Наука 1912. - 76с.

61. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественно литературы и личность. Кишинев, 1974. - 133с.

62. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1990. - 55с.

63. Замятин Е.И. Психология творчества / Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С.159-170.

64. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

65. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935. - 176с.

66. Зейгарник Б.М. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986 - 287с.

67. Зеленко В.А. Детские библиотеки /Под ред. Г.Г. Тумима -Пг.: Начатки знаний, 1918,- 268с.

68. Иванова Г.А. Профессиональная подготовка студентов для библиотечной работы с детьми и юношеством (опыт тенденции развития) // Читатель и библиотека. Вып.2 - М.: МГУК, 1994. - С.16-25.

69. Иванова Г.А., Кадынцева З.И. Работа библиотеки с родителями: Учеб. пособие,- М.: МГУК, 1990. 68с.

70. Иванова Э.И. Методика изучения детского чтения за рубежом: возможности и границы ее применения // Библиотековеде-ние и библиография за рубежом. 1980.- Вып. 76 - С.40-54.

71. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32с.

72. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

73. Ильина Т.А. Педагогическая технология //Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. М.: Педагогика, 1984. - С.200-216.

74. История педагогической технологии: Сб. Науч. Тр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1992. - 133с.

75. Кабачек O.JI. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект бибилиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М.: РГДБ. 1994. - С.22-42.

76. Кабачек О.Л. Детский библиотекарь: неавторитарный педагог? // Библиотечное дело и демократия: Тез. научной конференции. М.: МГУК, 1997. - С.140-141.

77. Калмыкова A.M., Капица О.И. Что рассказывать детям?Пг, 1918,- 305с.

78. Кащенко В.П., Мурашов В.Г. Исключительные дети. Дети нервные. Трудные, отсталые и их воспитаниеМ.: Раб. Просвещения, 1929. 124с.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция М.: Просвещение, 1992. - 222с.

80. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1914. - 214с.

81. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества J1.: Изд-во ЛГУ, I960. - 136с.

82. Козлов С.Ф. Психология литературного творчества детей // Учен. Записки МГПИ. 1941. - Вып.2. - С.55-139.

83. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике психологии творчества. Пенза, 1994. - 344с.

84. Колоцца Детские игры: их психологическое и педагогическое значение. М., 1911. - 21бс.

85. Коменский Я.А. Живая типография // Избр. пед. Соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.192-207.

86. Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. СПб., 1990. 107с.

87. Корф Н.А. Русская начальная школа. М., 1879. - 287с.

88. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении. -М.: Дет. лит., 1979.- 271с.

89. Кузьминич Н.Л. Технологические основы организации целостного процесса подготовки культ-просветработников в вузах культуры: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1988. - 194с.

90. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. -Л.: Гиз, 1925. 290с.

91. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 350с.

92. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знанине, 1977.- 55с.

93. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М. : Лайда, 1994. - 70с.

94. Лейбсон В.И. Педагогические проблемы литературно-творческого развития учащихся // Эстетическое воспитание школьников- М.: педагогика, 1974. С.115-123.

95. Лейбсон В.И. Уровни эстетического развития и вопрос о замерах литературно-творческих способностей школьников // Теорияэстетического воспитания: Сб. науч. трудов Вып.; - М.: Педагогика, 1977. - С.25-35.

96. Лейбсон В.И. Чему учат стихи? Детская поэзия и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1964. - 104с.

97. Лео^ьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

98. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С.232-239.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

100. Леонтьев Д.А. Произведения искусства и личность: психо логическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С.109-133.

101. Лубовский Н.И. Современное состояние психологической диагностики и дефектологии. // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М.: 1995. - С.168-186.

102. Луначарский А.В. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное. М.: Дет. лит., 1985. - 223с.

103. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.320с.

104. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: МГЗПИ. 1984. - 22с.

105. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога М.: Педагогика, 1990. - 256с.

106. Маркина А.В. Развитие взглядов на свободу выбора литературы в фонде детской библиотеки // Библиотечное дело и демократия: Тез. научной конференции. М.: МГУК, 1997. - С.140-141.

107. Мартынович М.А. Преемственность и новизна в отечественных технологиях воспитания // История педагогической технологии: Сб. науч. тр. м.: Изд-во АПН РСФСР, 1992. - С.66-82.

108. Маршак С.Я. О талантливом читателе // воспитание словом. М.: Сов. Писатель, 1961. - С.86-92.

109. Мачихина В.Ф. Внеклассная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1983. 104с.

110. Мейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. - 318с.

111. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Э.Н. Ступенька к творчеству: Худож. развитие ребенка в семье,- М.: Искусство, 1995. -142с.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

113. Музафаров М.А. Возрастные особенности развития воссоздающего воображения у школьников // Восприятие и воображение (экспериментальные исследования) / Под ред. Б.И. Игнатьева -МГПИ им. В.И. Ленина. Учен. зап. № 194. - М., 1963. - С.225-263.

114. Мясищев В.Н. Психические особенности трудно воспитуе-мых и умственно отсталых детей (в связи с задачами их обучения и воспитания). Л., 1936. - 320с.

115. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. - 200с.

116. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы,- М.: Книга, 1972. 152с.

117. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М.: Знание 1978. - 48с.

118. Новлянская З.Н. Стихи продолжение мое и начало - М. Знание, 1982. - 95с.

119. Организация индивидуального руководства чтением: Метод. Рекомендации / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. Сост.: О.В. Решетникова, Т.Д. Скоропдиева, Ю.М. Тугов М.,1989. - 48с.

120. Осторогорский В.П. Беседы о преподавании словесности, СПб, 1913. 112с.

121. Острогорский В.П. Выразительное чтение М.,1916.187с.

122. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1908. 77с.

123. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. СПб, 1874. -140с.

124. Петровский А.В. Воображение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - С.163-164.

125. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. -М.: Знание, 1961. 46с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Между-нар. педагогическая академия, 1994. - 675с.

127. Пинский Б.А. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1962. - 145с.

128. Покровская А.К. Конспект лекций по библиотечной работе с детьми. М., 1916. - 13с.

129. Покровская А.К. О работе в детских и школьных библиотеках. (Основные положения и практические приемы) М., 1919. -66с.

130. Покровская А.К. Рассказывание в библиотеке, в школе, в народной аудитории Пг., 1919. - 46с.

131. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1980. - 255с.

132. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. -М., Знание, 1978. 46с.

133. Программа творческого развития личности ребенка в библиотеке/ Сост. А.В. Батамирова, O.JI. Кабачек, Ю.В. Матюшина и др. М.: РГДБ, 1995. - 116с.

134. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 160с.

135. Психология. Словарь / Под ред А.В. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

136. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Пер. с франц. СПб., 1901. - 232с.

137. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб пособие. М.: Владос, 1995. - 529с.

138. Родари Дж. Грамматика фантазии.: Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1990. -192с.

139. Розанов В.В. Каталог избранных книг для детского чтения: Пособие для составления библиотек в учебных заведениях и родителям при выборе детских книг. М., 1891. - 33с.

140. Розанов В.В. Сочинения. М.: Сов. Россия, 1990.592с.

141. Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. М.: Книга, 1975. Т.1. Этюды о русской читающей публике; Среди книг. - 222с.

142. Рубинштейн C.JI. Воображение // Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - С.344-359.

143. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника // Психология младшего школьника: Сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. С.128-146.

144. Руководство чтением детей и юношеству- в библиотеке*. Учебник / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: МГИК, 1992. - 232с.

145. Рыбина Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества. М.: МГИК, 1994. - 239с.

146. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1985. -288с.

147. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников, теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 128с.

148. Сетин Ф.И. история русской детской литературы. Конец X 1-я половина XIX в.: Учебник - М.: Просвещение, 1990. - 303с.

149. Словинский А.И. Детское чтение и игры. Их связь и значение Тифлис, 1888. - 70с.

150. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы Автореф.

151. Дис. канд. психол. наук. М., 1978. 15с.

152. Столович JI.H. Искусство и игра.-М. : Знание, 1987.64с.

153. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. -СПб., 1904. 505с.

154. Страхов И.И. Психология воображения: Пособие для пед. ин-тов. Саратов, 1971. - 76с.

155. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - С.7-204.

156. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С.25-266.

157. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. - Вып. 11. - М., 1947. - С.7-26.

158. Терешин В.И. Книга, читатель, библиотека: система взаимовлияния // Книга. Исслед. и материалы. 1994. - Сб. 69. -С.58-67.

159. Терешин В.И. Руководство чтением? Нет, библиотечная педагогика сотрудничества // Науч. и техн. б-ки 1993. № 7 -С.43-53.

160. Тихомирова И.И. Эстетическое воспитание школьников в библиотеке.' Учебн. пособие. Л.: ЛГИК, 1978. - 77с.

161. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989. - С.451-457.

162. Толстых В.И. Искусство понимать искусство. М.: Педагогика, 1990. - 159с.

163. Тумим Г.Г. Библиотека и книжное дело. Пг.: Начатки знаний, 1922. 29с.

164. Туюкина Г.А. В.А. Сухомлинский о руководстве детским юношеским чтением: Лекция. М.: МГИК, 1983. - 38с.

165. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. -С.8-22.

166. Ушинский К.Д. Родное слово: Кн. для учащихся // Пед. сочинения : В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. - С.23-88.

167. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 166с.

168. Феоктистов И.К. К вопросу о детском чтении. СПб, 1391 271с.

169. Фомина Л.Н. Детская библиотека наших дней // Библиотековедение. 1996. - № 6. - С.17-26.

170. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической (I, перспективе // История педагогической технологии: Сб. науч. тр.- М.: АПН РСФСР, 1992. С.3-12.

171. Хавкина Л.Б. Руководство для небольших и средних библиотек. М.: ГИЗ,1928. - 326с.

172. Хворостянова М.Е. Развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 251с.

173. Черникова Н.А. Психологическая характеристика особенностей литературного творчества младшего школьника // Психология младшего школьника: Сб. науч. тр. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.- С. 256-282.

174. Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекареи в вузах культуры: Учебное пособие / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1993. - 165с.

175. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры и библиотечной работе с подрастающим поколением: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. 05.25.03 / МГУК, 1994. 32с.

176. Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклассного чтения в начальной школе -М.: Просвещение, 1982. 112с.

177. Чехов Н.Д. Детская книга и детское чтение. М.: Типогр. Изд-ва И.Д. Сытина, 1916. - 24с.

178. Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. М.: ГИЗ., 1923. --Нбе,

179. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 400с.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224с.

181. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. М.: Просвещение. 1979. - 104с.

182. Хронологическая таблица развития педагогических взглядов на проблему воспитания творческого читателя1

183. Дата Автор Педагогический источник Метод Форма1 2 3 4 5

184. XI в. Калугер (монах) Иоанн "Слово некого ка-лугера о чтении книг " Воспитание внимательного отношения к чтению

185. Письма читателей-младших школьников литературным героям1. Письмо Мэри Поппинс:1. Дорогая Мэри Поппинс!

186. Как жаль, что у меня не было такой няни, какая была у Майка и Джейн. Ведь Вы воспитывали в них самые хорошие качества: аккуратность, доброту, вежливость.

187. Я хочу стать похожей на вас.1. С любовью и восхищением.1. Лиза."1. Письмо Карлсону:

188. Здравствуй, дорогой Карлсон!

189. Карлсон, почему ты живешь именно на этой крыше? Как ты научился летать? Когда? Где живет твоя бабушка? Извини, что я задал много вопросов.1. До свидания. Вова."1581. Письмо Золушке:

190. Здравствуй, дорогая Золушка!

191. Я решила написать тебе это письмо, потому что считаю тебя самым добрым, отзывчивым, ласковым сказочным персонажем. Золушка, несмотря на то, что с тобой так плохо обращались, ты осталась такой же красивой и доброй.

192. Я очень хочу быть похожей на тебя. Я знаю, что ты на всю жизнь останешься такой, какая ты сейчас, и будешь приносить многим людям радость и доброту. И тогда у всех будет хорошее настроение.

193. До скорого свидания, Золушка. Нана.1. Письмо Алисе Селезневой:1. Здравствуй, Алиса!

194. Пока, привет твоему домашнему роботу.1. Алеша.