Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства

Халитова, Татьяна Алексеевна

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства

кандидата педагогических наук: Халитова, Татьяна Алексеевна
город: Самара
год: 2010
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства»

Автореферат диссертации по теме "Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства"

004614610

На правах рукописи

Халитова Татьяна Алексеевна

Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства

Специальность

05,25.03 - библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 2 ДЕК 2010

Самара 2010

004614610

Работа выполнена на кафедре библиографии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

Вохрышева Маргарита Георгиевна,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник культуры РФ

Официальные оппоненты:

Иванова Галина Александровна,

доктор педагогических наук, профессор Нещерет Марина Юрьевна,

кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Российская государственная детская библиотека

Защита состоится 21 декабря 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 210.025.01 при ФГБУ «Российская государственная библиотека» по адресу: 119019, Москва, ул. Воздвиженка,

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале отдела литературы по библиотековедению, библиографсведению и книговедению ФГБУ «Российская государственная библиотека».

Автореферат разослан «_!£_» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

3/5.

кандидат педагогических наук

Е.Н.Гусева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивность развития общества, нестабильность и динамичность приводят к необходимости активно и осмысленно взаимодействовать с миром, уметь изменяться, сохраняя свои целостность и индивидуальность, при этом быть успешным и ответственным за свои действия. Идея креативности, то есть способностей к творческой деятельности, к созданию нового, в настоящее время стала самым востребованным направлением как в практике педагогов, так и в работе детской библиотеки. На первый план выступает теперь не только усвоение всех предметов школьной программы в рамках образовательных стандартов, но и создание у подрастающего поколения определенных компетенций, включающих в себя умение анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути развития ситуации; умение работать с источниками информации, способствующими профессиональной ориентации. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики школьника: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

В связи с этим возрастает потребность в формировании у учащихся общеобразовательных школ готовности к поисково-творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов* среди которых: социальные ожидания современного общества, адресованные школе и библиотеке и направленные на активизацию личности школьника, его способности к творческой созидательной деятельности. Эти факторы обусловливают необходимость разработки механизма развития поисково-творческой деятельности школьников средствами библиотечно-информационной деятельности.

Степень изученности темы. Отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности. Проблема творчества изучалась учеными-философами B.C. Библером, В.И. Рузавиным; психологами JI.C. Выготским, A.M. Матюшкиным, A.A. Мелик - Пашаевым, Я.А. Пономаревым, B.C. Шубиным; в зарубежных исследованиях - Ф. Бароном, Э. Де Боно, Дж. Гауэном, Дж. Гилфордом, Ф. Джексоном, К. Тейлором.

Исследование проблемы формирования поисково-творческой деятельности учащихся в условиях детской библиотеки базируется на изучении вопросов развития информационной культуры и информационной грамотности школьников - актуальные задачи сегодняшней школы и библиотечного дела не только в России, но и в зарубежных странах.

В работе использованы материалы теоретиков и практиков в области библиотечно-информационного обслуживания детей - И.В. Барковой, М.В. Белоколенко, O.K. Громовой, В.К. Давыдовой, Н.Е. Добрыниной, Н.В. Збаровской, O.JI. Кабачек, Л.Ю. Каплан, В.П. Махаевой, О.Н. Мяэотс, Н.П. Опариной, Е.Ф. Рыбиной, Н.К. Сафоновой, М.Ю. Суминой, Т.Н. Третьяковой, В.П. Чудиновой, E.H. Ястребцовой, а также исследователей вопросов творческой деятельности читателей - В.М. Беспалова, Г.С. Ганзиковой, О.Л. Кабачек, Л.А. Кожевниковой, И.Г. Моргенштерна, Л.В. Степановой, И.И.Тихомировой.

Отдельные вопросы данной темы рассматриваются в диссертационных исследованиях C.B. Олефир (факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества

Наукограда), М.Е. Хворостяновой (развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова), Е.А. Бухтияровой (взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка), Т.Ф. Берестовой (общедоступная библиотека как часть информационного пространства), Т. А. Коротковой (активизация библиотечно-библиографичсской деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу), М.И. Чусовитинон (развитие детских библиотек и основные проблемы их работы с читателями), М.И. Губановой (воспитание культуры чтения младших школьников в детских библиотеках).

При всей несомненной значимости перечисленных выше исследований необходимо отметить, что практика работы современных детских библиотек испытывает острую потребность в конкретных технологиях развития поисково-творческой деятельности читателей-школьников. Целый ряд проблем, связанных с творческим саморазвитием личности библиотечно-информационными средствами, остается мало разработанным. В их числе: недостаточная четкость в определении сущности психолого-педагогического феномена «поисково-творческая деятельность учащихся»; отсутствие системности в видении самой проблемы развития поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеке; недостаточная развитость библиотечных условий, средств и методов формирования поисково-творческой деятельности читателей-школьников.

Объект исследования - библиотечно-информационное обслуживание учащихся в детской библиотеке.

Предмет исследования - условия, средства и методы формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

Цель исследования - создание модели поисково-творческой деятельности учащихся и определение условий, средств и методов ее реализации в детской библиотеке.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

обозначить направления информационно-образовательной деятельности детских библиотек;

разработать теоретико-методическую модель формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке;

- провести экспериментальную проверку опытной модели развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке;

- обозначить комплекс библиотечных условий, средств и методов, обеспечивающих развитие поисково-творческой деятельности учащихся.

Опытно-экспсримснтальнон базой исследования явились школьные и массовые библиотеки города Самары и Самарской области, Самарская областная детская библиотека, централизованная муниципальная система детских библиотек г. Самары.

Методологической основой исследования явились философские положения о личности, деятельности, познании; личностно-ориентированная теория развивающего обучения в системе общего образования (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), и дополнительного образования (В.А. Горский, Ю.С. Инякин, В.А. Ясвин). В исследовании были использованы современные подходы к информационной и библиотечно-библиографической деятельности, отраженные в монографиях и статьях А.Н. Ванеева, М.Г. Вохрышевой, М.Я. Дворкиной, С.Г. Матлиной, A.B. Соколова, Ю.Н. Столярова.

Многообразие задач определило комплекс используемых методов, к которым можно отнести: общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа, с помощью которого исследовалось состояние информационно-культурной среды общества в целом; библиографический метод, способствовавший поиску и ориентации в документных массивах,

отражающих изучаемую проблему; источниковедческий метод, позволивший установить теоретическую и практическую разработанность темы; метод терминологического анализа, примененный для определения сущности базовых понятий исследования; моделирование (построение графической модели поисково-творческой деятельности учащихся); наблюдение за деятельностью учащихся в библиотеке; эксперимент; метод опроса; статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается

- в обосновании целесообразности и возможности формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке,

- выявлении и экспериментальном подтверждении библиотечных условий, обеспечивающих развитие этого вида деятельности,

- в разработке средств и методов формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке,

- в апробации средств и методов и разработке программы «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников».

Теоретическая значимость работы заключается в том, что

- на основе анализа понятий «поиск», «деятельность», «творчество», «творческая деятельность» сформулировано понятие «поисково-творческая деятельность учащихся»; определены его структурные компоненты: когнитивный (методологические, творческие и технологические знания; умения, приобретенные в процессе обучения); потребностно-мотивационный (потребности и мотивы творческой деятельности); процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике); рефлексивный (способность к самооценке); продуктивный (внесение элементов новизны в собственную деятельность);

- обоснована и построена модель поисково-творческой деятельности читателей-школьников в детской библиотеке, включающая четыре взаимосвязанных блока: характеристики читательской культуры; компоненты познавательной деятельности; показатели творческой деятельности читателя-школьника; готовность к информационной деятельности;

- расширены библиотековедческие представления о возможностях детских библиотек в стимулировании процесса развития информационно-компетентной, творческой личности в новых условиях, связанных с развитием комплекса средств, включающих современные информационные технологии.

Практическая значимость исследования определяется использованием содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в развитии поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеках Самары и Самарской области. Материалы исследования могут быть использованы в специальных курсах, в процессе повышения квалификации библиотечных и педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования. Практическую значимость представляет модель формирования поисково-творческой деятельности учащихся, которая обладает универсальным свойством, что делает возможным ее применение в работе детских библиотек.

Достоверность результатов исследования обусловлена широким привлечением научных публикаций по теме, адекватным использованием методологического инструментария, количественным и качественным анализом и внедрением полученных результатов исследования в работу библиотеки, представлением результатов исследований на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поисково-творческая деятельность определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

2. Наиболее адекватно поисково-творческую деятельность учащихся отражает модель, включающая четыре блока: характеристики читательской культуры учащихся; компоненты их познавательной деятельности; показатели творческой деятельности читателей-школьников; готовность учащихся к информационной деятельности.

3. К библиотечным условиям развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке относятся: знание потребностей читателей, возникающих в процессе творческой деятельности; соотнесение с потребностями школьника возможностей библиотеки; благоприятная информационная среда, соответствующая интересам развития каждой группы читателей детской библиотеки на нескольких уровнях: эмоционально-психологическом, ориентационном, ресурсном, дизайнерском; содействие творческой самореализации читателей-школьников в клубах, кружках, центрах, работающих по авторским программам; широкая демонстрация результатов творческой деятельности через организацию конкурсов, турниров, выставок.

обучения: проблемная лекция, метод проектов, дидактическая игра, творческие упражнения, самостоятельная поисковая работа и пассивные методы: рассказ, беседа, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия), а также технические средства, оборудование, информационные средства (компьютерные технологии, обучающие компьютерные игры, Интернет).

5. Для эффективного сочетания разнообразных условий, средств, методов обучения необходима ориентация на личность обучаемого, его информационные потребности, обусловленные поисково-творческой деятельностью, а также практическая направленность занятий. Основой для самостоятельной поисково-творческой деятельности является обучение учащихся навыкам информационного поиска во всем массиве информационных ресурсов — печатных и электронных. Разработана специальная программа, особенностью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Апробация результатов исследования. Разработана программа «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников», которая была апробирована и внедрена в детской библиотеке №5 г. Самары. Основные положения диссертации были изложены в публикациях на страницах специальной печати и в выступлениях на международных и региональных научно-практических конференциях. В общей сложности по теме исследования опубликовано четырнадцать работ.

Структура диссертации подчинена логике данного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования; проанализирована степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, основные методы исследования, показаны научная новизна,

теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные выносимые на защиту положения.

В первой главе диссертации «Детская библиотека как пространство взаимодействия информационного н образовательного процессов» теоретически обоснована место детской библиотеки в системе образования и определены сущность и специфика поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

В первом параграфе «Направления информационно-образовательной деятельности детских библиотек» отмечено повышение роли образования в современном обществе. Подчеркивается, что на смену парадигме поддерживающего или просветительского образования пришла инновационная парадигма непрерывного образования и развивающего обучения. Показано, что необходимость заниматься образованием в течение всей жизни повышает роль в этой системе и библиотек, в том числе обслуживающих детей и юношество. Разделяя общепринятую точку зрения на образование как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, диссертант видит роль библиотек в содействии ре&пизации программ основного и дополнительного образования, в обеспечении систематического, целенаправленного приобретения знаний, соответствующих индивидуальным и групповым потребностям пользователей вне рамок образовательных учреждений. На основе такого подхода к информационно-образовательной деятельности библиотек в ней выделяются следующие проблемные направления: привлечение к чтению, информационная и документальная, поддержка общего, дополнительного образования и самообразования.

Подчеркивается, что современная деятельность детских библиотек имеет непосредственное отношение к процессу образования, позволяет не только прививать определенные навыки и умения, но и содействует формированию системы ценностных ориентации, выработке критического

мышления, самооценки, развивает поисково-творческую деятельность учащихся.

В параграфе втором «Сущность и специфика поисково-творческой деятельности учащихся» анализируются принципиально важные для данного исследования понятия «поиск», «деятельность», «творчество», «творческая деятельность». Поисково-творческая деятельность учащихся рассматривается как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

Исследование сосредоточено на изучении проблем, связанных с научно-творческой деятельностью учащихся. Данный выбор обусловлен тем, что именно научно-творческая деятельность, на наш взгляд, наиболее благоприятна для формирования поисково-творческой деятельности школьников, поскольку будучи одним из видов учебной деятельности, направлена на решение научно-творческих задач и ее результат должен обладать новизной, значимостью и способствовать развитию личности и особенно ее творческих способностей и умений.

Рассматриваются структурные компоненты поисково-творческой деятельности учащихся: когнитивный (методологические, творческие и технологические знания; умения, приобретенные в процессе обучения); потребностно-мотивационный (потребности и мотивы творческой деятельности); процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике); рефлексивный (способность к самооценке); продуктивный (внесение элементов новизны в собственную деятельность).

В параграфе третьем «Информационная грамотность как основа развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке» информационная грамотность определяется как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих индивиду находить, оценивать, организовывать и использовать информацию для обозначения проблем, принятия решений и непрерывного совершенствования. В соответствии с мнением В.Б.Антиповой выделяются несколько дополняющих друг друга

зарубежных подходов, применяемых и в России, как наиболее эффективных при формировании необходимых знаний, умений и навыков самостоятельной работы учащихся с информацией: когнитивный подход (в противовес заучиванию акцент делается на самостоятельное конструирование и построение знания учащимися, подчеркивается критическое осмысление получаемой информации), копструкционистский подход (предполагает менее прямое обучение, помощь учащимся в построении нового знания, основанного на их опыте и ранее усвоенных знаниях), личностно-ориентированный подход (основан на раскрытии личностного потенциала школьников, формировании у них чувства ответственности).

С точки зрения содержания обучения выделяются три подхода к обучению в библиотеке: начальный или использование библиотечных инструментов (предполагает несколько уроков обучения библиотечным навыкам, по систематизации и структуризации информации в библиотеках и использованию инструментов поиска информации); подход формирования стратегий поиска информации (это модель, построенная на последовательном продвижении учащихся от первоначального ресурса, например, энциклопедии, через поиск более специфических ресурсов, ведущих к современным, и, предположительно, релевантным ресурсам); подход обучения процессу информационно-поисковой деятельности (главной является идея традиционного обучения поиску и использованию всех видов информации, в том числе электронной, одновременно с процессом получения знаний из этой информации).

С точки зрения организации процесса обучения выделяются: обучение, основанное на ресурсах, суть которого составляет самостоятельная работа учащихся с широким спектром информационных ресурсов различных форматов, это платформа, на которой реализуются программы формирования умений и навыков поисково-творческой деятельности; исследовательский подход (ориентирован на самостоятельное исследование, проводимое учащимися в библиотеке, на обучение целостному процессу поисково-

творческой деятельности с постоянным закреплением полученных навыков на практике); проблемно-ориентированное обучение, которое строится на определенной информационной проблеме, часто взятой из жизни, для того, чтобы стимулировать деятельность учащихся.

Обращается внимание на то, что хотя вышеназванные подходы различаются в зависимости от целей образования, от отношения к ученику, от содержания обучения, от способа организации процесса обучения, от методов обучения, они не исключают, а скорее, взаимозаменяют и дополняют друг друга. Выделено несколько основных положений, присутствующих в каждом из этих подходов: главный способ познания — собственный опыт учащихся, получаемый через самостоятельную деятельность; активное вовлечение компонентов критического мышления; потребности и индтидуальность учащихся находятся в центре процессов обучения; наличие партнерских отношений между учеником и учителем; использование междисциплинарных связей, интеграции предметов.

Во второй главе диссертации «Библиотечные условия и средства развития поисково-творческой деятельности учащихся» представлены модель поисково-творческой деятельности учащихся и основные условия, библиотечно-библиографические методы и средства ее развития.

В параграфе нервом «Модель поисково-творческой деятельности учащихся» применяется научный метод моделирования, при котором изучается не сам объект, а его модель, но результат исследования переносится с модели на объект. Модель развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке, состоящая из четырех блоковт показывает структуру исследуемого объекта во всей возможной полноте характеристик каждого элемента, в многообразии их связей.

Первый блок охватывает характеристики читательской культуры: общее знакомство с различными областями знаний; грамотное и свободное владение устной и письменной речью; способность к пониманию текста. Второй блок очерчивает компоненты познавательной деятельности

учащихся, включающей потребность в знаниях; познавательный интерес; поисковую активность; умение сосредоточить внимание на необходимом материале; заинтересованность в положительной оценке результатов своей деятельности; развитое критическое мышление. Третий блок отражает показатели творческой деятельности учащихся: творческая активность; любознательность, воображение, фантазия; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; умение составить текст доклада, реферата, научной работы; умение готовить презентацию творческой работы; творческое мышление. Четвертый блок «Готовность к информационной деятельности» представляет основные составляющие информационной культуры юных читателей: умение грамотно сформулировать читательский запрос; знание способов рациональной работы с источниками информации; способность к самообразованию; умение пользоваться СБА; способность к анализу информационных источников.

Развитие всех составляющих поисково-творческой деятельности дает читателю-школьнику возможность для интеллектуального роста и дальнейшей творческой самореализации.

В параграфе втором «Информационная среда детской библиотеки как условие развития поисково-творческой деятельности учащихся» рассматривается соответствие информационной среды возможностям, потребностям и интересам развития каждой возрастной группы читателей. Данный принцип в модели информационной среды реализуется на нескольких уровнях: эмоционально-психологнческом, ориенгационном, ресурсном, дизайнерском.

Информационная среда детской библиотеки понимается как совокупность педагогически организованных и упорядоченных в библиотечном пространстве информационных ресурсов, каналов доступа к ним, систем ориентирования, имеющая целью обеспечение оптимальных условий для читательского развития детей.

Показано, что для читателей младшего возраста вполне оправдано использование персонажного подхода к структурированию среды («Барон Мюнхгаузен предлагает», «Дениска Кораблёв рекомендует» и т.д.), поскольку именно герой для ребёнка - основной центр притяжения внимания в художественном тексте. Конкретность, наглядность и особенная тактильность детского мировосприятия определяют синтетичность детской информационной среды - соединение в ней игрушек, игровых макетов, предметной атрибутики, визуальных следовых индикаторов, лингвистических ориентиров. Такая информационная среда оптимально отвечает детскому природному синкретизму.

Рассматривается возможность детской библиотеки преобразовать среду и «настроить» ее на диалог с маленьким читателем, в соответствии с его читательскими интересами. Каждый из компонентов информационной среды - это очередной способ, с помощью которого формируется поисково-творческая деятельность ребенка. Показано, что при библиографическом ориентировании используются средства визуальной символики, что стенды помогают маленькому читателю освоить азбуку информации, то есть систему элементарных понятий и терминов, на более высоком визуально-содержательном уровне, а система информационных выставок предполагает, что ребенок уже овладел большим количеством средств поиска информации, в том числе и библиографической.

Подчеркивается, что динамизм среды младших подростков поддерживается разными формами обратной связи, обилием информационных окошек, планшетов, ширмочек, придающих мобильность стабильной расстановке информационных ресурсов. Желателен и более интенсивный режим обновления (своеобразные "дни перестановок") как реакция на возрастную импульсивность, острую потребность в обновлении впечатлений, в многообразии площадок для поиска себя.

В микросреде старших подростков, обращается внимание на создание определённой стабильности. Время подростка уже жёстко уплотнено,

деловая, учебная жизнь перекрывает время, отведённое досугу, поэтому подросток начинает ценить ясность и чёткость в системе ориентирования, как то, что способствует сбережению его личного времени. Соответственно, в информационной среде подростков создаютя некие камерные пятачки, насыщенные рекомендательными материалами, помогающими суверенному выбору; той же цели служат и внутриполочные выставки, книжные рекомендательные закладки и т.д.

Сделан вывод о том, что одной из ключевых особенностей информационной среды современной детской библиотеки является высокая степень её дифференцированности, реакции "на читателя", которые обеспечиваются через постоянный мониторинг читательской аудитории и оперативное реагирование на проявившиеся потребности и интересы читателей. Рассмотрены методы изучения читателя: опросы (анкетирование, мини-интервью), с помощью которых выявляется стенень информационной и психологической комфортности для юного читателя в детской библиотеке, уровень его компьютерной грамотности. Показано, что эти знания дают возможность рационально комплектовать фонд, перераспределять информационные ресурсы библиотеки, создавать рекомендательные библиографические пособия.

Параграф третий «Бнблиотечно-библиографические методы и средства развития поисково-творческой деятельности учащихся» посвящен исследованию эффективных методов и средств, которые в рамках благоприятной информационной среды стимулируют саморазвитие и творчество читателей-школьников. Среди таких средств выделим работающие по авторским программам кружки, клубы, курсы, помогающие детям раскрыть свою индивидуальность, развить творческое воображение, способности, содействовать самореализации растущей личности. Предлагается также проведение специальных занятий. Для разработки программы этих занятий, выбора необходимых тем использовались

результаты опроса, проведенного на базе детской библиотеки №5 г. Самары в 2009 году с учащимися 12-15 лет и педагогами. Ответы старших школьников показали, что они испытывают трудности при самостоятельной подготовке докладов, рефератов, слабо используют справочно-библиографический аппарат библиотеки при поиске информации, то есть недостаточно хорошо знакомы с алгоритмом информационного поиска.

Проблемы и потребности школьников легли в основу программы «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников» для учащихся 5-9 классов. Цель программы - сформировать систему научных понятий, исследовательских умений, навыков информационного поиска, освоение которых позволит читателю-школьнику ориентироваться в различных образовательных областях. В задачи программы входит развитие креативных качеств личности ученика, обеспечивающих условия создания продукта творческой деятельности. В соответствии с целями и задачами предусмотрены следующие формы обучения: теоретические занятия; выполнение заданий проблемного и эвристического характера; написание и защита исследовательских проектов различных форм, с использованием компьютерной презентации; самоанализ и самооценка своего труда.

Концептуальной позицией данной программы определено следующее положение: овладение навыками информационного поиска - основа самостоятельной поисково-творческой деятельности читателей-школьников.

Выделено шесть этапов развития навыков информационного поиска у читателей: обучение формулированию и уточнению запроса, определению круга источников, выработка у школьников алгоритма поиска информации и ее локализации, ознакомление с методами качественной оценки и отбора полученной информации, обработки, компоновки и интерпретации отобранного материала, обучение методам подготовки к презентации и презентация итогов работы.

Показано, что в развитии навыков информационного поиска учащихся основное значение имеют специфические библнотечно-библиографические методы и средства: метод уточнения запроса, метод систематизации, аннотирования и др., справочно-поисковый аппарат, библиотечно-ииформационный фонд, библиографические справки, печатные и электронные библиографические издания, библиографические элементы библиотечных плакатов, выставок, массовых мероприятий и др. Используются также неспег^фические (универсальные) средства, заимствованные из сферы образования, но адаптированные к условиям библиотеки: активные методы обучения (проблемная лекция, метод проектов, дидактическая игра, творческие упражнения, поисковая самостоятельная работа) и пассивные методы (рассказ, беседа, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия), а также технические средства, оборудование, информационные средства (компьютерные технологии, обучающие компьютерные игры, Интернет).

Дана характеристика форм организации занятий в зависимости от возраста учащихся. Так, для школьников младшего и среднего возраста преобладающие формы - библиотечные уроки, как традиционные, так и нетрадиционные, с элементами игры, экскурсии. Обучение носит объяснительно-иллюстративный характер. Для старших школьников эффективны практические занятия с элементами активного, проблемного изучения, творческие задания.

В Заключении подводятся основные итоги, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы.

В соответствии с поставленной целью поисково-творческая деятельность читателей-школьников определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

Развитие поисково-творческой деятельности подрастающего поколения рассматривается как длительный непрерывный процесс, осуществляемый совместными усилиями семьи, школы, библиотеки, учреждений дополнительного образования.

Определено, что основой для самостоятельной поисково-творческой деятельности является обучение учащихся навыкам информационного поиска во всем массиве информационных ресурсов - печатных и электронных.

Разработана специальная программа «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников» для учащихся 5-9 классов, целью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Согласно поставленной задаче исследования выявлены и экспериментально проверены библиотечные условия (информационно-образовательная среда, необходимая для развития и творчества школьников) и библиотечно-библиографические средства (специфические и образовательные) развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

школьников; мониторинговой деятельности как средства управления формированием поисково-творческой деятельности учащихся; поиска новых библиотечно-библиографических методов и средств развития поисково-творческой деятельности учащихся.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Халитова, Т. А. Роль детской библиотеки в развитии поисково-творческой деятельности учащихся начальной школы [Текст] / Т. А. Халитова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Сер. «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». - Самара, 2008. - № 2 . - С. 70-75.

2. Халитова, Т.А. Детская библиотека и образование: пути взаимодействия [Текст] / Т. А. Халитова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Сер. « Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». - Самара, 2010. - Т.12. - №5. - С.86-89.

Другие публикации

3. Блинова, Т. А. Формирование информационной культуры пользователей детской библиотеки [Текст] / Т. А. Блинова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности : тез. докл. Междунар. науч. конф., 27-30 сентября 1999 г. / М-во культуры Рос. Федерации; Самар. гос. акад. культуры и искусств ; Ин-т «Открытое общество» ; Междунар. академия информатизации. Отд.- ние информ. культуры. - Самара : Изд-во СГАКИ, 1999. - С. 111-112.

4. Блинова, Т. А. Самые популярные детские книги : по итогам исследования «Чтение в жизни подростков Самары» [Текст] / Т. А. Блинова // Детское чтение на рубеже веков : проблемы, исследования, прогнозы : сб. науч. тр. Ч. 1: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии. - М.: РГДБ, 2001. - С. 67-71.

5. Блинова, Т. А. «Вы поедете на бал?»: [Воспитание информационной культуры] [Текст] / Т. А. Блинова // Библиотека. - 2002. - №2. - С. 39-40.

6. Блинова, Т. А. Возможности детской библиотеки в формировании патриотического сознания детей и подростков [Текст] / Т. А. Блинова // Третьи Азаровские чтения. Развитие библиотек Самарского региона: традиции и инновации : материалы науч.- практ. конф. (Самара, дек. 2002 г.) / МК РФ, СГАКИ. - Самара : Изд-во СГАКИ, 2003. - С. 113-115.

7. Блинова, Т. А. Детская библиотека в помощь образованию и творчеству учащихся [Текст] / Т. А. Блинова // Новая библиотека. - 2003. - № 11. - С. 2123.

8. Халитова, Т. А. Детская библиотека - институт творческого развития читающей личности [Текст] / Т. А. Халитова // «Приобщение детей и подростков к чтению: опыт и инновации» : межрегион, науч.- практ. конф. (2005,Самара). Материалы межрегион, науч.- практ. конф. «Приобщение детей и подростков к чтению : опыт и инновации», окт. 2005 г. / М-во культуры и молодеж. политики Самар. обл; Самар. обл. дет. б-ка; сост.Н.В. Мясникова. - Самара, 2005. - С. 47-50.

9. Блинова, Т. А. Игра как условие творческой реализации личности юных читателей [Текст] / Т. А. Блинова // Библиотечное дело - XXI век : науч.-практ. сб. : вып. 1(9) / Рос. гос. б-ка. - М., 2005. - С.218-221. - (Прилож. к журналу «Библиотековедение»).

10. Блинова, Т. А. Информационная среда детской библиотеки и образовательная деятельность учащихся [Текст] / Т. А. Блинова // Четвертые Азаровские чтения. Библиотечно-информациониая-деятельность в контексте культурных традиций региона: материалы регион, науч.- практ. конф. (Самара, 2-3 дек. 2004 г.) / МК РФ, СГАКИ. - Самара, 2005. - С. 24-29.

11. Халитова, Т. А. Моделирование поисково-творческой деятельности читателя-школьника [Текст] / Т. А. Халитова // Академические тетради. Вып. 4: Методология библиографии: сб. науч. ст. / МК РФ, СГАКИ. -Самара : Изд-во СГАКИ, 2005. - С. 64-71.

12. Блинова, Т. Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в центре внимания библиотекарей: из опыта работы детских библиотек Самары [Текст] / Т. А. Блинова // «Актуальные задачи гражданского образования и патриотического воспитания : идеи сотрудничества и толерантности» : Всерос. науч.- практ. конф. (2004,Санкт-Петербург). Материалы Всерос. науч.- практ. конф. «Актуальные задачи гражданского образования и патриотического воспитания : идеи сотрудничества и толерантности», апр.2004 г. / Правительство СПб. ; Комитет по культуре; ЦТ ДБ им. A.C. Пушкина. - СПб : ЦГДБ им. A.C. Пушкина, 2005. - С.112-119.

13. Блинова, Т. А. Формирование познавательной активности школьников в процессе краеведческой деятельности детских библиотек [Текст] / Т. А. Блинова // Краеведческие записки. Вып. XII / М-во культуры и молодеж. политики Самар. обл ; Самар. обл. историко - краевед, музей им. П.В.Алабина. - Самара, 2005. - С.326-330.

14. Халитова, Т. А. Детская библиотека в современном образовательном пространстве [Текст] / Т. А. Халитова // «Культура XXI века», науч. конф. (2006, Самара). Материалы науч. конф. «Культура XXI века», 30-31 мая 2006 г. 4.2. [Текст] / Федер. агентство по культуре и кинематографии; ФГОУВПО «СГАКИ» ; под общ. ред. М.Г.Вохрышевой. - Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2006. - С.77-80.

15. Халитова, Т. А. Возможности детской библиотеки в развитии поисково-творческой деятельности читателя-школьника [Текст] / Т. А. Халитова // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет- журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон, журн. - М.: МГУКИ, 2004 -. - № гос. регистрации 0420600016.- Режим доступа: http: // www.e-culture.ru / Ardeles/ 2008/ Halitova. Pdf. свободный - Загл. с экрана.

Подписано в печать 16.11.2010 г. Объем 1,5 усл.п.л. Бумага офсетная. Заказ 16402. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ООО «СамЛюксПринт» 443095, г.Самара, ул. Ташкентская, 151А Тел.:(846)927-07-09

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Халитова, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК ПРОСТРАНСТВО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ.

1.1 Направления информационно-образовательной деятельности детских библиотек.

1.2. Сущность и специфика поисково-творческой деятельности учащихсяЗЗ

1.3. Информационная грамотность как основа развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

ГЛАВА 2. БИБЛИОТЕЧНЫЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Модель поисково-творческой деятельности учащихся.

2.2.Информационная среда детской библиотеки как условие развития поисково-творческой деятельности учащихся.

2.3. Библиотечно-библиографические методы и средства развития поисково-творческой деятельности учащихся.

Введение 2010 год, диссертация по документальной информации, Халитова, Татьяна Алексеевна

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в российском обществе, формируют потребность в активной творческой личности, способной к саморазвитию и самоактуализации, умеющей конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетать профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладать должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовую гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Именно недостаток такой личности является первопричиной многих трудностей в современном обществе.

В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования у учащихся общеобразовательных школ поисково-творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующем профессиональном становлении. Развитие этой деятельности школьников становится важным направлением работы не только педагогов, но и детских библиотекарей.

Вместе с тем, анализ современной социально-педагогической ситуации показал ряд объективных противоречий:

- между объективной потребностью формирования поисково-творческой деятельности учащихся, стремлением их к самореализации в различных видах деятельности и отсутствием соответствующих условий и технологий;

- между необходимостью определения сущности и специфики поисково-творческой деятельности учащихся и слабой теоретической разработкой проблемы, недостаточной изученностью понятия «поисково-творческая деятельность учащихся»; между необходимостью организации систематической творческой деятельности школьников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя и библиотекаря; между возможностью развивать поисково - творческую деятельность школьников средствами библиотечно-информационной деятельности и неразработанностью методики и технологии этой работы.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальные ожидания современного общества, адресованные школе и библиотеке и направленные на активизацию личности школьника, его способности к творческой созидательной деятельности. Эти факторы обусловливают необходимость разработки механизма развития поисково-творческой деятельности школьников средствами библиотечно-информационной деятельности.

Степень изученности темы. Отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности. Проблема творчества изучалась учеными-философами B.C. Библером, В.И. Рузавиным; психологами J1.C. Выготским, A.M. Матюшкиным, A.A. Мелик - Пашаевым, Я.А. Пономаревым, B.C. Шубиным; в зарубежных исследованиях - Ф. Бароном, Э. Де Боно, Дж. Гауэном, Дж. Гилфордом, Ф. Джексоном, К. Тейлором.

Исследование формирования поисково-творческой деятельности учащихся в условиях детской библиотеки базируется на изучение вопросов развития информационной культуры и информационной грамотности школьников - актуальные задачи сегодняшней школы и библиотечного дела не только в России, но и в зарубежных странах.

В составе ведущих авторов, на труды которых опирался диссертант, исследователи информационной культуры - М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, A.A. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, H.A. Корягсовцева, A.C. Кочеулова, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.М. Петров, А.И. Ракитов, Б.А. Семеновкер, Г.А. Стародубова, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер. В работе использованы материалы теоретиков и практиков в области библиотечно-информационного обслуживания детей: И.В. Барковой, М.В.

Белоколенко, O.K. Громовой, B.K. Давыдовой, Н.Е. Добрыниной, Н.В. Збаровской, О.Л. Кабачек, Л.Ю. Каплан, В.П. Махаевой, О.Н. Мяэотс, Н.П. Опариной, Е.Ф. Рыбиной, Н.К. Сафоновой, М.Ю. Суминой, Т.Н. Третьяковой, В.П. Чудиновой, E.H. Ястребцовой, а также исследователей вопросов творческой деятельности читателей - В.М. Беспалова, Г.С. Ганзиковой, О.Л. Кабачек, Л.А. Кожевниковой, И.Г. Моргенштерна, Л.В. Степановой, И.И.Тихомировой.

Отдельные вопросы данной темы рассматриваются в диссертационных исследованиях C.B. Олефир (факюры формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества Наукограда), М.Е. Хворостяновой (развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова), Е.А. Бухтияровой (взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка), Т.Ф. Берестовой (общедоступная библиотека как часть информационного пространства), Т.А. Коротковой (активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу), М.И. Чусовитиной (развитие детских библиотек и основные проблемы их работы с читателями), М.И. Губановой (воспитание культуры чтения младших школьников в детских библиотеках).

При всей несомненной значимости перечисленных выше исследований необходимо отметить, что практика работы современных детских библиотек испытывает острую потребность в конкретных технологиях развития поисково-творческой деятельности читателей-школьников. Целый ряд проблем, связанных с творческим саморазвитием личности библиотечно-информационными средствами, остается мало разработанным. В их числе: недостаточная четкость в определении сущности психолого-педагогического феномена «поисково-творческая деятельность учащихся»; отсутствие системности в видении самой проблемы развития поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеке; недостаточная развитость библиотечных условий, методики и средств формирования поисково-творческой деятельности читателей-школьников.

Объект исследования — библиотечно-информационное обслуживание учащихся в детской библиотеке.

Цель исследования — создание модели поисково-творческой деятельности учащихся и определение условий, средств и методов ее реализации в детской библиотеке.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования: обозначить направления информационно-образовательной деятельности детских библиотек;

- определить сущность понятия «поисково-творческая деятельность учащихся», изучить и проанализировать состояние проблемы формирования поисково-творческой деятельности в научной литературе и библиотечной практике; разработать теоретико-методическую модель формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке;

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школьные и публичные библиотеки города Самары и Самарской области, Самарская областная детская библиотека, централизованная муниципальная система детских библиотек г. Самары.

J1.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), и дополнительного образования (В.А. Горский, IO.C. Инякин, В.А. Ясвин). В исследовании были использованы современные подходы к информационной и библиотечно-библиографической деятельности, отраженные в монографиях и статьях А.Н. Ванеева, М.Г. Вохрышсвой, М.Я. Дворкиной, С.Г. Матлиной, A.B. Соколова, Ю.Н. Столярова.

Теоретической основой исследования стали материалы Всероссийских и региональных научно-практических конференций по проблеме обучения информационной грамотности и развитию творческих способностей читателей-школьников; научные статьи, материалы диссертационных исследований, публикации профессиональной печати, информационные материалы сети Интернет.

Эмпирическую основу работы составляют анкетный опрос школьников 12-15 лет (150 чел.) и педагогов (30 чел.) и личный опыт профессиональной работы диссертанта в детской библиотеке.

Многообразие задач определило комплекс используемых методов, к которым можно отнести: общенаучные методы теоретического и эмпирического анализа, с помощью которых исследовалось состояние информационно-культурной среды общества в целом; библиографический метод, способствовавший поиску и ориентации в документных массивах, отражающих изучаемую проблему; источниковедческий метод, позволивший установить теоретическую и практическую разработанность темы; метод терминологического анализа, примененный для определения сущности базовых понятий исследования; моделирование (построение графической модели поисково-творческой деятельности читателей-школьников); наблюдение за деятельностью учащихся в библиотеке; эксперимент; метод опроса; статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается

Теоретическая значимость работы заключается в том, что

Практическая значимость исследования определяется использованием содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в развитии поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеках Самары и Самарской области. Материалы исследования могут быть использованы в специальных курсах, в процессе повышения квалификации библиотечных и педагогических кадров, в учреждениях дополнительного образования. Практическую значимость представляет модель формирования поисково-творческой деятельности учащихся, которая обладает универсальным свойством, что делает возможным ее реализации в детских библиотеках.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Поисково-творческая деятельность учащихся определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации • для выполнения*познавательно-творческих задач.

2. Наиболее адекватно поисково-творческую деятельность учащихся отражает модель, включающая четыре блока: характеристики читательской культуры; компоненты познавательной деятельности; показатели творческой деятельности читателя-школьника; готовность к информационной деятельности.

4. Система библиотечно-библиографических средств характеризуется большим разнообразием. Среди них выделяются две группы, содействующие развитию поисково-творческой деятельности учащихся: специфические, предназначенные для библиотечно-информационной деятельности (метод уточнения запроса, метод систематизации, аннотирования и др.), справочно-поисковый аппарат, библиотечно-информационный фонд, библиографические справки, печатные и электронные библиографические издания, библиографические элементы библиотечных плакатов, выставок, массовых мероприятий и др., неспецифические, заимствованные из сферы образования, но адаптированные к условиям библиотеки (активные методы обучения: проблемная лекция, метод проектов, дидактическая игра, творческие упражнения, самостоятельная поисковая работа и пассивные методы: рассказ, беседа, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия), а также технические средства, оборудование, информационные средства (компьютерные технологии, обучающие компьютерные игры, Интернет).

5. Для эффективного сочетания разнообразных условий, средств, методов обучения необходима ориентация на личность обучаемого, его информационные потребности, обусловленные поисково-творческой деятельностью, а также практическая направленность занятий. Основой для самостоятельной поисково-творческой деятельности является обучение учащихся навыкам информационного поиска во всем массиве информационных ресурсов - печатных и электронных. Разработана специальная программа, особенностью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертация на тему "Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства"

Выводы:

1. Модель развития поисково-творческой деятельности читателей-школьников в детской библиотеке состоит из четырех блоков. Первый блок охватывает характеристики читательской культуры. Во втором блоке представлены компоненты познавательной деятельности читателей-школьников. Третий блок отражает показатели творческой деятельности читателя. В четвертом блоке очерчены основные составляющие готовности к информационной деятельности юных читателей.

2. Развитию поисково-творческой деятельности пользователей в условиях детской библиотеки способствует хорошо организованная информационная среда. Информационная среда детской библиотеки понимается как совокупность педагогически организованных и упорядоченных в библиотечном пространстве информационных ресурсов, каналов доступа к ним, систем ориентирования, имеющая целью обеспечение оптимальных условий для читательского развития детей и подростков.

3. Важным условием для развития поисково-творческой деятельности пользователей в детской библиотеке является развитие творческого воображения юного читателя. Библиотека становится своеобразной творческой лабораторией, где по авторским программам работают кружки, клубы, курсы, помогающие детям раскрыть свою индивидуальность, творчески развить свои способности.

4. Независимо от конечного продукта поисково-творческой деятельности (реферат, доклад по теме, публикация, проект и др.) технология его создания включает в себя одни и те же основные этапы: формулировка и уточнение запроса, определение круга источников; выработка алгоритма поиска информации; поиск и локализация информации; качественная оценка и отбор полученной информации; обработка, компоновка и интерпретация отобранного материала; подготовка к презентации и презентация итогов работы, на каждом из которых есть место библиотекарю.

5. Итоги исследования читателей-школьников и педагогов, проведенное на базе детской библиотеки N5 г. Самара в 2009 году показали, что возможности библиотеки в образовательном процессе востребованы как учащимися, так и организаторами образовательного процесса. Информационно-образовательная среда, созданная в библиотеке в соответствии с личностным подходом, в зависимости от возраста и способности ребенка реализует три цели: стимулирует познавательную деятельность, самостоятельность и самоорганизацию; способствует овладению базовыми знаниями и навыками в области информационной культуры; формирует ключевые компетенции, необходимые ребенку в дальнейшей жизни. Однако ответы старших школьников показали, что они испытывают трудности при самостоятельной подготовке докладов, рефератов, слабо используют СПА библиотеки при поиске информации, то есть не достаточно хорошо знакомы с алгоритмом работы с информацией.

Результаты проведенного исследования определили основные направления программы «Развития поисково-творческой деятельности читателей-школьников».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивность развития общества, нестабильность и динамичность приводят к необходимости активно и осмысленно взаимодействовать с миром, уметь изменяться, сохраняя свои целостность и индивидуальность, при этом быть успешным и ответственным за свои действия. Идея креативности, т.е. способностей к творческой деятельности, к созданию нового, в настоящее время стала самым востребованным направлением как в практике педагогов, так и в работе детской библиотеки. На первый план выступает теперь не только формирование определенных знаний, как это декларировалось в течение долгого времени, не только усвоение всех предметов школьной программы в рамках образовательных стандартов, но и создание у подрастающего поколения определенных компетенций и внутренних ресурсов: умение анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути развития ситуации, умение работать с источниками информации, способствующими профессиональной ориентации. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики школьника: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

Современная деятельность детских библиотек имеет непосредственное отношение к процессу образования, позволяет не только прививать определенные навыки и умения, но и формирует систему ценностных ориентаций, вырабатывает навыки критического мышления, самооценки, развивает поисково-творческую деятельность учащихся.

Поисково-творческая деятельность читателей-школьников определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

Представить поисково-творческую деятельность читателей-школьников как сложную по структуре и функциям систему позволяет такой научный метод как моделирование, при котором изучается не сам объект, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Модель схематически показывает структуру исследуемого объекта во всей возможной полноте характеристик каждого элемента, в многообразии их связей.

Разработанная и • представленная модель поисково-творческой деятельности читателей-школьников в детской библиотеке состоит из четырех блоков: характеристик читательской культуры; компонентов познавательной деятельности; показателей творческой деятельности читателя-школьника; готовности к информационной деятельности.

Анализ информационно-образовательной деятельности детских библиотек позволил обозначить следующие взаимосвязанные направления: привлечение к чтению, информационная и документальная поддержка общего, дополнительного образования и самообразования, что является решением одной из задач исследования.

Выявлены структурные компоненты поисково-творческой деятельности читателей-школьников (когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, продуктивный), содержание которых определяется характером, операционным составом деятельности и особенностями их личности. Определены сущностные характеристики понятия «поисково-творческая деятельность учащихся»: «поиск», деятельность», «творчество», «творческая деятельность», изучено и проанализировано состояние проблемы формирования поисково-творческой деятельности в научной литературе и библиотечной практике, в соответствии с задачами данной работы.

Разработана специальная программа «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников» для учащихся 5-9 классов, особенностью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Согласно поставленной задаче исследования выявлены и экспериментально проверены библиотечные условия (информационно-образовательная-среда, необходимая для развития и творчества школьников) и библиотечно-библиографические средства (специфические и образовательные) развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

Гармоничное сочетание в детской библиотеке традиционных и электронных носителей информации, использование новых информационных технологий для оперативного и удобного поиска информации, предоставление пользователям свободного доступа к отечественным и мировым источникам информации через подключение к глобальной информационной сети Интернет позволяет создать в библиотеке информационно-образовательную среду, необходимую для жизнетворчества и образования ребенка. Тем самым, создаются более благоприятные условия для интеллектуального роста личности, содействия творческой самореализации учащихся, приобретения ими знаний и умений по информационному самообеспечению и развития поисково-творческой деятельности читателей- школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает все библиотековедческие аспекты сложной и многогранной проблемы развития поисково-творческой деятельности учащихся. Накопленный теоретический и эмпирический материал предполагает дальнейшее осмысление и уточнение. Более детального исследования требуют вопросы: соотношения стандартизации образования и развития поисково-творческой деятельности читателей-школьников; мониторинговой деятельности как средства управления формированием поисково-творческой деятельности учащихся; поиска новых библиотечно-библиографических методов и средств развития поисково-творческой деятельности учащихся.

Библиография Халитова, Татьяна Алексеевна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьников Текст.: учеб. пособие по психологии. / А. Д. Алферов. Ростов н / Д: Изд-во Феникс, 2000. -384 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-246 с.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247с.

4. Андреев, О. Учимся читать быстро: первая ступень обучения в школе Олега Андреева Текст.: Прогр. «Доминанта 2000 года» / О. Андреев. -М., 1999.- 192 с.

5. Андреева, Н. М. Мастерская чтения: творческая лаборатория детской библиотеки Текст. / Н. М. Андреева // Библ. дело. 2003. - № 8. - С. 5 -6.

6. Антипова, В. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США Текст?. / В. Антипова// Шк. б-ка. 2005. - №1/2. - С. 124-129.

7. Антипова, В. Теоретический постулат или Призыв к действию? : Школьн. б-ка важное звено, способное решить проблему повышения информ. культуры учащихся. [Текст] / В. Антипова // Библиотека.- 2002. -№12. - С. 27-29.

8. П.Арзамасцева, O.JI. Среди кубиков и матрешек Текст. / O.J1. Арзамасцева // Мир библиогр. 1998. - №2. - С.60-61.

9. Артемьева, С. Крошечка «говорушечка» учиться быть взрослой Текст. / С. Артемьева // Библиотека. - 1999. - №1. - С. 59-60.

10. Н.Багрова, И. Библиотека и образование. Обзор зарубежной литературы за 1990-1998 гг. Текст. / И. Багрова // Библиотековедение. -1999. -№7/12. -С.152-163.

11. Баркова, И.В. Как найти дорожку от азбуки до японской классики : Пропаганда лит. в центр, дет. б-ке г. Новокузнецка. Россия. [Текст] / И.В. Баркова // Мир библиогр. 2001. - №6. - С. 43-46.

12. Баркова, И. В. Координация работы детских и школьных библиотек по воспитанию информационной культуры личности Текст. / И.В. Баркова //Шк. б-ка. 2001. - №7. - С.5-6.

13. Батурина, И. А. Библиография это весело! Текст. / И.А. Батурина // Мир библиогр. - 1998. - №1. - С. 31-32.

14. Баханов, Е. Дети и книга Текст. / Е. Баханов // Витрина читающей России. 2002. - №4. - С. 2-3.

15. Бединская, Е. Основы информационной культруы школьника: программа для учащихся 5-6 кл. Текст. / Е.Бединская // Шк. б-ка. 2002. -№3.-С. 3-10.

16. Белоколенко, М. В. Использование наглядности в детских библиотеках Текст. / М.В. Белоколенко // Библиотековедение. 1997. - №3. - С.54-64.

17. Бердяев, Н. А. Философия свободы: Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607с.

18. Берестова Т.Ф. Информационное пространство библиотеки: науч.-метод. пособие . М.: Либерея- Бибинформ, 2007. - 240 с.

19. Берне, Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. 420с.

20. Беспалов, В.М. Психология чтения: Учебное пособие Текст. / В.М. Беспалов.- М.: МГУКИ, 2007. 198 с.

21. Библиографическая деятельность библиотеки : учеб. программа по специальности 052700 Библиотековедение и библиография Текст. / МК РФ, СГАКИ ; сост. Л. П. Машенцева. Самара : Изд-во СГАКИ, 2004. -20 с.

22. Бирюкова, JI. П. Программа «Библиотечно-библиографические и информационные знания младшим школьникам» 1-4 классы Текст. / Л.П. Бирюкова//Шк. б-ка. 2003. - №1. - С. 55-57.

23. Богданова, И. А. Проблемы понимания в библиотечном диалоге (психолингвистический аспект) Текст. / И. А. Богданова // Вестник Библ. Ассамблеи Евразии. М., 2003. - № 3. - С. 60-62.

24. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская.- М.: Знание, 1981. -96с.

25. Боева, JI. Время доброго общения Текст. / JI. Боева // Библиотека.-1999.-№10.-С.47.

26. Боева, Л. А. Информационная культура ребенка в контексте образования. (Размышление. Практика Липецкой областной детской библиотеки.) [Текст] / Л.А. Боева // Тверь — библиотечная столица

27. России 2000 года : Ежегод. сессия Конф. Рос. библ. ассоц.: (5; Россия, Тверь. 16-21 мая 2000 г.) / Рос. библ. ассоц. СПб., 2001.- С. 175-180.-(Информ. бюл. Рос. библ. ассоц., №18).

28. Бондаренко, Я. Л. Кто сказал, что библиография — это скучно? Текст. / Я.Л. Бондаренко // Шк. б-ка. 2003. - №7. - С. 18-20.

29. Браун, Д. Р. «Модель решения проблем» как средство развития информационной грамотности: комплексный подход: доклад, представленный на Международной конференции «Крым-2005» Текст. / Джеральд Р. Браун // Библиотека в шк. 2006. - N 22 (ноябр.). - С. 6-11.

30. Бродский, М. Клуб и Интернет в приобщении детей к чтению: (опыт работы Дискуссионного читательского клуба «Dialogos») Текст./ М. Бродский // Шк. б-ка. 2005. - № 1/2. - С. 97-104.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 191с.

32. Бубекина, Н. Вхождение старшеклассников в деловой мир Текст./ Н.Бубекина // Библ. жизнь Кузбаса: сб. / Кемеров. обл. науч. б-ка им.

33. В.Д. Федорова,- 1998.-Вып. 3(20) .- С. 117-129.- (Материал из изд.: Читающая Рооссия: мифы и реальность: сб. ст. по пробл. чтения.- М.: Либерея, 1997.-200 е.).

34. Бубекина, Н.В. О современной концепции библиотечного обслуживания детей в России Текст./ Н.В. Бубекина // Вестник Библ. Ассамблеи Евразии: науч.- практ. журн. 2002. - №2. - С. 68-69.

35. Бубекина, Н. В. Права детей на информацию и детские библиотеки Текст. / Н.В. Бубекина.// Дет. б-ка. 2000. - №3. - С.8-13.

36. Бубекина, Н. В. Размышления об образовательной функции библиотек Текст. / Н.В. Бубекина // Библиотековедение. 2000. - №5. - С.29-36.

37. Букатова, Л. Здравствуй, школа Текст. / Л. Букатова // Библиотека. — 1999.-№9.-С. 44-45.

38. Бушуева, С. Комфортная среда для диалога поколений: дет. б-ка лидер культуры Текст. / С. Бушуева // Библ. дело. - 2007. - №1. - С. 20-23.

39. Васильев, И. Н. Полнее использовать имеющиеся ресурсы Текст. / И.Н. Васильев // Шк. б-ка. 2001. - № 5 (сен г.). - С. 13 - 14.

40. Витухновская, А. А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования Текст. / A.A. Вихтуновская // Науч. и техн.б-ки. М., 1996. -№ 7. - С. 33 - 43.

41. Витухновская, А. А. Содержание и структура курса "Информационная культура" Текст. / A.A. Вихтуновская, О. Красноперова // Науч. школа. 1998. - № 5. - С. 45 - 52. - Библиогр.: С.52.

42. Власова, И. Взаимодейтсвие или противостояние?: Панорама мнений библиотекарей Текст. / И. Власова // Библиотека. 2000. - № 12. - С. 70 -72.

43. Волкова, Н. Е. Библиотечно-информационное обеспечение юношества Текст. / Н.Е. Волкова // Библиогр. 1999. - № 1. - С. 75 - 77.

44. Вольнова, В. И снова в поединке творчество Текст. / В. Вольнова // Библиотека. - 1998. - № 8. - С. 53 -54.

45. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г.Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия,1988. - 303 с.

46. Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов Текст. /М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994. С.117-123.

47. Вохрышева, М. Г. Информационное общество : социокультурный аспект Текст. / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры. Вып. 11 : Информационная культура: процессы теоретического осмысления : сб. ст. / КГУКИ. Краснодар, 2001. - С. 43-49.

48. Вохрышева, М. Г. Процесс развития современных библиотек с позиции синергетики Текст. / М. Г. Вохрышева, Т. М. Кузьмишина // Науч. и техн. б-ки. М., 2003. - № 6. - С. 4-13.

49. Вохрышева, М. Г. Современные стратегии культурологического образования Текст.: [монография] / М. Г. Вохрышева; СГАКИ. -Самара : Изд-во СГАКИ, 2001. 223 с.

50. Вохрышева, М. Г. Человек и информация : культура взаимодействия / М. Г. Вохрышева, О. JI. Бугрова, Г. А. Кузичкина // Самара : журнал столицы региона. 2005. - № 4. - С. 38-39 : ил.

51. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

52. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский ; Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с. -(Психология: классические труды).

53. Гайворонская, И. Чтобы понимать, надо творить Текст. / И. Гайворонская // Дет. б-ка. 2001. - № 3. - С. 29 - 35.

54. Галактионова, Л. А. Библиографическое обеспечение педагогического творчества: участие б-ря в инновац. процессах. [Текст] / Л.А. Галактионова // Библиогр. 2002. - № 5. - С. 19-23.

55. Галамага, Т. "Как прекрасен этот мир.": о роли семейного чтения в развитии ребенка Текст. / Т. Галамага // Библиотека. 2000. - № 8. - С. 23 - 24.

56. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. - С. 236 - 277.

57. Ганзикова, Г.С. Мультимедиа детям: Новый отдел детской библиотеки Текст. / Г.С. Ганзикова, В.А. Мельникова // Библ. дело. - 2004. -№11.— С. 33-35.

58. Ганзикова, Г.С. Навигатор в море информации Текст. : веблиография для детей и юношества / Г.С. Ганзикова // Библ. дело. 2007. - №7. - С. 15-18.

59. Ганзикова, Г.С. Настольные библиографические игры в инновационной деятельности библиотекарей Текст. / Г.С. Ганзикова // Шк. б-ка. 2006. - №3. - С. 23-29.

60. Гендина, Н. И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н.И. Гендина // Шк. б-ка. 2002. - № 10. - С. 24 - 31.

61. Гендина, Н. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся Текст. / Н. Гендина // Шк. б-ка. 2004. - № 4. - С. 30-35.

62. Голованов, В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования в современных социокультурных условиях Текст. / В.П. Голованов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224 с.

63. Голубева, Е. Инфорационный центр "Досуг детей в Москве": реализация проекта создания справ.-информ. центра в Рос. гос. деят. б-ке. [Текст] / Е. Голубева // Библиотека. -1999. № 12. - С. 45 - 46. - (к 30-летию Рос. гос. дет. б-ки).

64. Голубева, Н. Л. Средство организации семейного чтения Текст. / Н.Л. Голубева // Библиогр. 2001. - № 4. - С. 46 - 49.

65. Гордукалова, Г. Дорогу осилит идущий: информ.-аналитич. деятел. б-к. [Текст] / Г. Гордукалова // Биб. дело. 2003. - № 2. - С. 27 - 28.

66. Гречко, Г. С. В партнерстве со школой Текст. / Г.С. Гречко // Библиогр. -2000.-№2.-С. 75-81.

67. Гречко, Г. С. Детские библиотеки в поисках новых путей Текст. / Г.С. Гречко, Н.В. Семилет // Библиотековедение. 1997. - № 3. - С. 41 - 54.

68. Гречко, Г. С. Школьные годы чудесны, если компьютер и книги интересны Текст. / Г.С. Гречко // Мир библиогр. - 1999. - № 6. - С. 72 -76.

69. Гришина, Т. Как перевоспитать Бармалея, или веселись, смекай, играй, да книгу не забывай Текст. / Т. Гришина // Библиотека. 1998. - № 5. -С. 62: фото.

70. Гришина, Т. А. Почитаем поиграем Текст. / Т.А. Гришина // Библиотековедение. - 1996. - № 6. - С. 58 - 62.

71. Громова, О. К. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке: лекции 1-8 Текст. / O.K. Громова // Библиотека в шк. 2006. - NN 17-24.

72. Гуляева, 3. А. Образ читателя ребенка, юноши, руководителя чтения: его информационное поле Текст. / З.А. Гуляева // Дет. б-ка. - 2001. — № 2.-С. 46-54.

73. Гурова, Л. На балу «Библиографического королевства» Текст. / JI. Гурова // Библиотека. 1999. -№ 2. - С. 38.

74. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996. 541с.

75. Дворкина, М.Я. Современная библиотека: инновационное развитие Текст. / М.Я. Дворкина // Библиотековедение. 2006. - № 5. - С.30-33. -Библиогр.: с. 33.

76. Дворкина, М.Я. Библиотечно-информационная деятельность: теоретические основы и особенности развития в традиционной и электронной среде Текст. / М.Я. Дворкина. М.: Изд-во ФАИР, 2009.256 е.- (Спец. издат. проект для б-к).

77. Дети, компьютер, библиотека: сб. трудов ведущих специалистов ЛОДБ Текст. СПб., 1998. - 98с.

78. Диковская, Е. А. Организация пользования изданиями на CD-ROM персонального содержания Текст. / Е. А. Диковская // Библиотековедение. 2004. - № 6. - С. 56-60.

79. Диковская, Е. А. Система каталогов и картотек как источник поиска информации о персонах Текст. / Е. А. Диковская // Мир библиогр. — 2003. -№ 6. С. 10-17.

80. Диковская, Е. А. Персонографические аспекты современного ' справочно-поискового аппарата библиотеки Текст. / Е. А. Диковская //

81. Мир библиогр. 2004. - № 1. - С. 2-6.

82. Дистервег, Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. В.А. Ротенберг, E.H. Медынского.- М.: Учпедгиз, 1956. С.374.

83. Добрынина, Н. Е. По ступеням культуры чтения Текст. / Н.Е. Добрынина // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 51 - 57. - Прим.: С. 57 (12 назв.).

84. Дубинина, В. В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей Текст. / В.В. Дубинина // Информатика и образование. 1995.-№3.- С. 61-68.

85. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи / Пер. с англ. Г.А. Лучинского.- М.: Гос. изд-во, Сер. Пед. библ., 1928. С. 175.

86. Дьяконова, В. Ключ к взаимопониманию, или школа информационнго комфорта Текст. / В. Дьяконова // Библиотека. 1999. - № 10. - С. 55 -56.

87. Юб.Дэниэл, Э. Стандарты для школьных библиотек: их создание и применение Текст. / Э. Дэниэл, В. Антипова // Шк. б-ка. 2003. - № 6. -С. 27-33.

88. Евдокимова, Л. В. Взаимодействие библиотекаря и читателя — школьника (в условиях детской библиотеки) Текст. / Л.В. Евдокимова // Библиотековедение. 1997. - № 3. - С. 64 - 70.

89. Егорова, Н. С. Принципы педагогики сотворчества в работе библиотек по воспитанию способности творческого чтения у младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Егорова / Моск. гос. ун-т культуры и искусств (МГКИ). М., 2000. - 16 с.

90. Езова, С.А. Дискурс о библиотечном пространстве Текст. / С.А. Езова // Науч. и техн. б-ки. 2006. - № 9. - С. 5-10. - Библиогр.: с. 10.

91. Ю.Емельянова, Г. От игры к рекомендательному указателю Текст. / Г.

92. Емельянова // Мир библиогр. 2003. - № 5. - С. 24 - 29.

93. Жовнерук, Л. Есть «Контакт»! Текст./ Л. Жовнерук, Л. Похиленко // Библиотека.- 2001.- № 11.- С. 45- 46.

94. Жукова, А. В. Информационное пространство детской библиотеки: традиции и новые подходы Текст./ A.B. Жукова // Дет. б-ка. 2000.-№2.- с. 20-25.

95. З.Зайцева, А. И. Тесты для проверки осознанности чтения произведений

96. Текст./ А.И. Зайцева // Нач. школа. 2003. - №9. - С. 24-27.

97. Збаровская, Н. В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования Текст. / Н.В. Збаровская.- СПб.: Профессия, 2001,- 91с.: ил.- (Библ. практикум).

98. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс Текст.: учеб. пособие / Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996.- 136 с.

99. Зуева, Е. М. Педагогический потенциал школьной библиотеки Текст./ Е.М. Зуева // Шк.б-ка. 2000. - №4. - С. 14-16.

100. Зуева, Е. Школьные библиотеки в новой образовательной среде Т^екст. / Е. Зуева // Библиотечное дело XXI век: науч. - практ. сб. / Рос. х^ос. б-ка; Сост. и ред. И. Осипова. - 2003. - Вып. 2(6). - С. 79 - 115. - (ГХрил. к журн. «Библиотековедение»).

101. Иванова, Е. А. Чтение детей — проблема общая. Детская библиотека и развитие интереса к чтению у детей Текст. / Е. А. Иванова // Дет.б-ка. 2001. - № 3. - С. 14-16.

102. Игнатович, И. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников Текст. / И. Игнатович // Дошкол. воспит. —- 199g. № 12.-С. 16-19.

103. Ильина, JI. Школьная библиотека в современных условиях развития образования Текст. / J1. Ильина // Шк. б-ка. 2004. - № 3. - С. 8 —

104. Интеллектуальные системы и творчество Текст.: Тезисы Докл. и сообщ. Всесоюзной конф. по проблемам ИС, 2-4 окт. 1990г. в 2-х ч-Новосибирск, 1990. - 167с.

105. Информатика и информационная культура в современной школе Текст. : сб. материалов I и II Всероссийских научно-практических конференций / Под. ред. Ю. В. Александрова, В. И. Пугачева. Самара: СИПКРО, 1996.- 120 с.

106. Инькова, JI. С декады знаний начинается учебный год Текст. / Л. Инькова // Библиотека. 2000. - № 3. - С. 57 - 59: фото.

107. Ионесов, В. И. Культура и образование в меняющемся мире ; опыт осмысления мультикультуралистской парадигмы Текст. / В. И. Ионесов // Вестн. СамГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. Самара, 2005. - Вып. 35. - С. 98-106.

108. Кабачек, О. Л. Интернет в оценках подростков и библиотекарей Текст. / О. Л. Кабачек // Библиотековедение. 2002. - № 5. - С. 51 - 56.

109. Кабачек, О. Сказка в век компьютера: метод, пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми мл. и сред. школ.возраста Текст. / О. Кабачек. М.: Либерия, 2001. - 205 е.: ил., таб. — Библиогр.: С. 183 - 187.

110. Кавнатская, Н. Там, где творят чудеса: формы мае. работы в центр, гор. дет. б-ке. [Текст] / Н. Кавнатская // Библиотека. 1998. - № 11. — С. 50-51: фото.

111. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974.- 328с.

112. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова.- М.: Педагогика, 1981.- 200с.

113. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормат. подход) Текст. / И.П. Калошина.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168с.

114. Кант, И. Критика способности суждения Текст. / И. Кант // Соч. в 8-ми т.- М., Т.5. С. 413.

115. Капишникова, А. П. Нижегородская государственная областная детская библиотека социальный институт развития детского творчества Текст. '/ А. П. Капишникова // Дет. б-ка. - 2000. - № 2. - С. 25-37.

116. Каплан, Л. Ю. Информационная среда для читателя-ребенка в детской библиотеке Текст. / Л. Ю. Каплан, Н. К. Сафонова // Мир б-к сегодня. — 1996.-Вып. 2.-С. 64-66.

117. Караваева, Е. В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире Текст. / Е. В. Караваева // Библиотековедение. 2001. - № 5. — С. 43-46.

118. Кашурникова, Т.М. Основы информационно-библиографической грамотности для учащихся: метод, рекомендации для библиотекарей Текст. / Т.М. Кашурникова . М.: Рус. шк.библ. ассоц., 2007. - 127с.

119. Нб.Кислейко, Н. Формировать характер, воспитывать принципы. помогает художественная-литература Текст. / Н. Кислей ко, Н. Ильина // Библиотека. 1998. - № 7. - С. 21 - 22.

120. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов: учеб. пос. для студ. вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

121. Козлова, В. Н. Автоматизация библиотечного обслуживания в школах и создание единой электронной сети массовых, специальных и школьных библиотек Текст. / В. Н. Козлова // Шк. б-ка. 2003. - № 3. -С. 19-22.

122. Колпакова, Л. «Если ты при виде базы весь дрожишь от жажды данных.»: Электрон, банки данных для детей и юношества Текст. / Л. Колпакова // Библиотека. 1999с - № 11. - С. 40 - 41.

123. Концепция библиотечного обслуживания детей в России Текст. / РГДБ. М., 2002. - 230 с.

124. Концепция национальной программы «Чтение» Текст.: проект // Чтение. Общество. Государство: материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. М., 2001. - С.3-7.

125. Копейкин, А. Приглашение на «час книги» Текст. / А. Копейкин // Шк. б-ка. 2001. - № 1(янв./ февр.). - С. 36 - 38.

126. Корнев, А. Н. Как научит ребенка говорить, читать и думать Текст. / А. Н. Корнев, Н. Е. Старосельская. СПб.: МиМ, 1999. - 48 е.; вкл. 40.

127. Кочеулова, A.C. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук : 05.25.03 / А. С. Кочеулова ; СГАКИ. Казань, 2000. - 16 с.

128. Кочеулова, А. В помощь учебному процессу Текст. / А. Кочеулова // Библиогр. 2000. - N 1. - С. 103-106.

129. Кочеулова, А. С. Информационная личность : о проблеме определения понятия / А. С. Кочеулова // Академические тетради. Вып. 4: Методология библиографии : сб. науч. ст. / МК РФ, СГАКИ. Самара : Изд-во СГАКИ, 2005. - С. 82-89.

130. Кочеулова, A.C. Информационно-культурная среда младшего школьника / А. С. Кочеулова // Актуальные проблемы начального образования : сб. / Мордов. гос. ун-т. Саранск, 2002. - Вып. 1. - С. 70-79.

131. Кочеулова, А. Образовательные программы и информационная культура школьника Текст. / А. Кочеулова // Библиогр. 1998. - № 6. — С. 3 - 7.

132. Краснова, JI. Асы и знатоки книги Текст. / JI. Краснова, Н. Капитонова // Библиотека. 1999. - №12. - С. 47-48. - (К 30-летию Российской государственной детской библиотеки).

133. Краснова, JI. Эхо школьных реформ в библиотечных читальных залах Текст. / JI. Краснова // Библиотековедение. 1999. - № 1. - С. 30 - 33.

134. Крук, И. П. Как из школьника сделать эрудита Текст. / И. П. Крук // Библиотека. 2004. - № 9. - С. 6 - 7.

135. Крук, Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая часть учебной деятельности Текст. / Н. Крук // Шк.б-ка. 2001. -№ 8.- С. 16-22.

136. Крынкин, В. В. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека: история и современность Текст. / В.В. Крынкин, Ю.С. Песоцкий, В.П. Седякин // Шк. б-ка. 2001. - №3. - С.41-43.

137. Крюгер, С. PISA шок и его последствия: будущее детских библиотек в Германии Текст. / С. Крюгер; пер. О. Мяэотс // Шк. б-ка. - 2005. - № 1 -2.-С. 37-41.

138. Кто же он такой библиотекарь? : (метод-библиогр. рекомендации в помощь школ. библиотекарю) Текст. / Комиресп. ин-т усовершенствования учителей; Авт.- сост. Т. В. Киселева. - Сыктывкар, [Б. г.]. - 33 с. - (Кто же он такой - библиотекарь? Вып. 1).

139. Кузакова, Е. В. В содружестве с педагогами: из опыта работы ЦГБ им. Н. В.» Гоголя г. Новокузнецка. [Текст] / Е. В. Кузакова // Библиогр. -2002. №6. -С. 23-24.

140. Кулагина, Н. В. Необъятный мир Интернет ресурсов для детей и о детях Текст. / Н. В. Кулагина // Библиогр. - 2003. - № 2. - С. 29- 40.

141. Куликова, JI. В. В контексте современной библиотечной политики Текст. / Л. В. Куликова // Библиогр. 2001. - № 2. - С. 50-53.

142. Куликова, J1. В. Библиотеки и образование: приглашение к обсуждению проблемы Текст./ JI.B. Куликова // Информ. бюл. РБА. -1998.-№11.- С.88-91

143. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьниковТекст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JI.: Знание, 1978. - 167с.

144. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 147с.

145. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем Текст. / В. А. Левин . М.: Лайда, 1994. - 188 с.

146. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст./ Н.Д. Левитов. М.: Педагогика, 1972. - 279с.

147. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С.Лейтес.-М.: Педагогика, 1971.-280 с.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

149. Лисицына, О. Как заработать «эрудитики» Текст. / О. Лисицына // Библиотека. -2001. -№ П.-С. 40-41.

150. Литвинова, И. Модель школьного библиотечно-информационного центра: опыт создания БИЦ библиотечно-информационного центра лицея № 5 Советского района г. Воронежа. [Текст] / И. Литвинова, Е. Гончарова // Шк. б-ка. 2004. - № 8. - С. 27 - 28.

151. Лоцманова, В. И. Чтобы воспитать информационную культуру Текст. / В. И. Лоцманова // Библиогр. 1994. - № 2. - С. 40 - 45.

152. Лушагина, И. Как увлечь ребенка книгой? Текст. / И. Лушагина // Домашнее воспит.: журн. для родителей. — 2004. № 1(37). - С. 7 - 8.

153. Макарова, К. В. Актуализация, творческого потенциала личности Текст. / К. В. Макарова. М., 2000. - 115 с.

154. Макарова, К. В. Развитие духовных способностей младших школьников Текст. / К. В. Макарова // Нач. шк. 2003. - № 9. - С. 1315. - Библиогр. : с. 15.

155. Макурина, Е. Р. От игры к творчеству, интеллектуальному совершенству Текст. / Е. Р. Макурина // Библиокараван. - 2002. -Новоуральск; Нижний Тагил; Екатеринбург / Свердл. обл. науч. б-ка им.

156. B. Г. Белинского; Центр, гор б-ка г. Новоуральск; Под. ред. Н. Сулимовой; Сост.: М. Криворучко, М. Попова. Екатеринбург, 2002. —1. C. 40-53.

157. Манжелевский, А. С какого возраста допускать к компьютеру? Текст. / А. Манжелевский // Библиотека. 1998. - №7. - С.38-39.

158. Манифест школьных библиотек Текст. М.:Изд-во «Рудомино», 2001.- 8 с.

159. Мартынова, Е. В. Ваши помощники и союзники в организации детского чтения в библиотеке Текст. / Е.В. Мартынова, Г.И. Сбитнева // Библ. жизнь Кузбасса : Сб. / Кемеров. обл. науч. б-ка им. В.Д. Федорова. 1998. - Вып .5 (22). - С. 37-40.- прим.

160. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. /А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М.: Педагогика, 1972.- 185с.

161. Матейко, А. Условия творческого труда Текст. / А.Матейко.- М.: Мир, 1970.- 303с.

162. Матлина, С. Г. Игра как смыслообразующий феномен в библиотечном деятельности : Постановка вопроса Текст. / С.Г. Матлина // Библиотековедение. 1996. - №6. - С.42-53.

163. Матлина, С. Г. Инновационное творчество библиотекарей в контексте социокультурной динамики (постановка проблемы) Текст. / С.Г. Матлина // Библиотековедение. 1998. - №2. - С.39-53.

164. Матлина, С. Г. Привлекательная библиотека, или Что может реклама Текст. : Практическое пособие [Текст] / С.Г. Матлина. изд. 2-е доп. и пераб. -М.: Либерия, 2000. - 128 е.; ил.

165. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

166. Махаева, В. П. Мурманская областная детская библиотека в информационном поле региона Текст. / В.П. Махаева // Мир б-к сегодня : науч. информ. сб. 1998. - Вып. 3. - С. 22-26.

167. Махаева, В. П. Центр библиографической информации для детей Текст. / В.П. Махаева // Библиогр. 1995. - №5. - С. 28-32.

168. Медведева, Е. А. Информационное обслуживание на Украине Текст. / Е.А. Медведева//Библиогр. 1997. -№1. - С. 10-19.

169. Мелик-Пашаев, А. А. Ступени к творчеству : художественное развитие ребенка в семье Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская М.: Педагогика, 1987. - 144 е., ил. - (Педагогика родителям).

170. Мерзлякова, JI. А. Семь цветов радуги : разностороннее чтение Текст. / Л.А. Мерзлякова // Шк. б-ка. 2001. - №6. - С. 22-24.

171. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

172. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин : учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.208 с.

173. Михеева, Л. Я. Актуальные проблемы информационно-библиографического обслуживания Текст. / Л.Я. Михеева //

174. Библиотечное дело на пороге XXI века: тез. докл. и сообщ. междунар. науч, конф., 15-16 апр. 1998 г./МГУК.- М., 1998.-С. 85-86.

175. Мишкина, Л. И. Библиотека в помощь образованию и творчеству детей . и юношества Текст. / Л.И. Мишкина // Мир б-к сегодня.- Вып. 3;1996.- С.86-90.

176. Мишкина, Л. Талант, раскройся! Текст. / Л. Мишкина // Библиотека.-1999.-№3.- С.41-42.

177. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. / В.А. Моляко// Вопросы психологии. -1994 -N 5. С. 86 - 95.

178. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст. / И.Е. Моргенштерн: учебное пособие.-Челябинск, 1996. 75 с.

179. Мяэотс, О. От бутона к цветку: как стать информационно грамотным и получить знания Текст. / О.Н. Мяэотс // Библиотека в шк. -2002. - N 23, 1-15 декабря. - С.8-9. - (Библиотечное дело).

180. Мяэотс, О; «Прочтешь книжку вот твои родители обалдеют!» : (такой призыв можно увидеть на каф. выдачи в Молодеж. центре Амер. мемор. б-ки в Берлине) Текст. / О. Мяэотс // Библиотека.- 2001.- №2. - С.45-48.

181. Мяэотс, О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации Текст. / О.Н. Мяэотс. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32с.:; ил.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Библиотека в школе». Вып.2).

182. Нестерова, Т. Информационная служба областной детской библ1^0теки : итоги социологического исследования Текст. / Т. Нестер^^ ц Библиотечно-библиографическая деятельность : Межвуз. сб. нау^ ^ Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина; отв. ред.

183. Соболева А. 2003. - Вып. 2. - С.52-56.

184. Нестерова, Т. В. Информационная служба детской библисл^ки помощь учебному процессу : итоги социологического исслед0:вания Текст. / Т.В. Нестерова // Дет. б-ка.- 2001.- №4.- С. 54-56.

185. Нефедова, Г. Нить Ариадны Текст. / Г. Нефедова, Л. Алай:^с-Ина ц Библиотека. 1998. - №3. - С.36-38.

186. Нефедова, Г. Золотой ключ : сценарий игровой прогр старшеклассников разраб. в центр, дет. б-ке им. Л. Кассиля Саратов обл. г. Энгельса. [Текст] / Г. Нефедова // Библиотека. 1998. - №6.-, ^ ^^ 58.

187. Николаева, Л. Б. Информационная культура и подрастающее поколение (из опыта работы библиотечной информационной сети г Новокуйбышевска) Текст. / Л.Б. Николаева // Информационная среда региона как условие формирование информационной культуры лихшсю-ш

188. Тез. докл. Междунар. науч. конф., Самара, сент. 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и искусств. Самара, 1999. - С. 102-104.

189. Никулина, О. О государственной политике в области чтения Текст. / О. Никулина // Чтение. Общество. Государство: материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. М.: СИРПП, 2001. -С.5-9.

190. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления Текст. / А. Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г.А. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532с.

191. Обухова, J1. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст./ Л.Ф. Обухова. М.: Трифола, 1995. - 300с.

192. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция Текст. / Т.Н. Овчинникова.- М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с. - (Руководство практического психолога).

193. Опарина, Н. П. Литературные игры в детской библиотеке Текст. : учеб.- метод, пособие / Н.П. Опарина. М.: Либерея-Бибинформ, 2007.96 с.

194. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения Текст. / Е.В. Оспенникова // Школьные технологии. 2002. -№2. - С.33-43.

195. Панова, Л. Игровой полигон база для познания Текст. / Л. Панова // Библиотека. 1999. - №1. - С. 56-58.

196. Пащенко, Л. И. Формируем информационное пространство Текст. / Л.И. Пащенко // Библиотековедение. 2000. - №6. - С. 88-91.

197. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1987. - 96 с.

198. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст./ сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

199. Первые шаги вместе Текст. / М.Перова // Библиотека.- 2000.- №1.- С. 45-46.

200. Перевозчикова, И. Кто владеет информацией, владеет миром Текст. / И. Перевозчикова // Библиотека. 1997.-№12.-С.54.

201. Перевозчикова, И. Можно ли помочь попавшему в TERRA INGOGNITA? Текст. / И. Перевозчикова // Библиотека. 2001. - №5. - С. 48-57.

202. Перевозчикова, И. Г. Уроки ведет библиограф : роль библиографа в превращении библиотек из досугового учреждения в центр информационного образования. И.Г. Перевозчикова // Библиотека.-2003.-№11.-С. 17-20.

203. Пескова, Е. Палочка выручалочка. а разве это плохо? Текст. / Е. Пескова//Библиотека. - 1999. - №3. - С. 25.

204. Пестова, Е. Ярмарка «инвожо» Текст. / Е. Пестова // Библиотека.-1999.-№11.-С. 53-57.

205. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

206. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512с.

207. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224с.

208. Пищалева, О. В. И дети, и родители, и все руководители библиотеку любят и часто ходят к нам! Текст. / О.В. Пищалева // Мир библиогр.-2001.-№2.-С. 46-49.

209. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255с.

210. Платонова, О. Я. Библиография процесс творческий: об активн. творч. библиогр. и издат. деятелности ЦБС г. Губкина. [Текст] / О. Я. Платонова, Т. JI. Андреева // Мир библиогр. - 2002. - № 5. - С. 39-41.

211. Полевина, Е. В. Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми Текст. / Е. В. Полевина. М.: Школьная библиотека, 2003. - 208 с.

212. Полозова, Т. Как подарить радость чтения? Текст. / Т. Полозова // Библиотека. 2002. - № 12. - С. 34-35.

213. Полякова, Т. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга Текст. / Т. Полякова // Шк. б-ка. 2002. - №3. - С. 11-14.

214. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев.- М., 1976.-303с.

215. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения (принято Мин. общ. и проф. образования РФ от 14 янв.1998г) Текст. // Вестник образования.-1998.-№1.- С.46-52.

216. Пронина, JI. А. Золотой ключ к Знаниям Текст. / JI. А. Пронина // Мир библиогр. 1999. - № 5. - С. 78-79.

217. Прохорова, О. Научить учиться задача непростая: курсы информ. грамотности читателей в ЦБС г. Трехгорный челяб. обл. / О. Прохорова // Библиотека. - 2000. - № 7. - С.72.

218. Психология мышления Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965,- 532с.

219. Райкова, Г. В. В помощь учебному процессу Текст. / Г. В. Райкова // Библиотека. 1999. - № 7. - С. 51-52.

220. Райкова, Г. Творческая лаборатория: Метод, и инновац. работа в Рос. гос. дет. б-ке . [Текст] [интервью с Г. Райковой зав. отд. в Рос. гос. дет. б-ке] / Г. Райкова / Интервью провел Тимофеев А. // Библиотека. - 2000. -№ 12. - С. 68-69.

221. Родари, Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978. -207с.

222. Роджерс, К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс.- М., 1994.- 141с.

223. Романова, H. Н. Гном Библиогномус Текст. / H. Н. Романова // Шк. б-ка. 2003. - № 6. - С. 52 - 54.

224. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, И.С. Кона.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т. 1. - С.607.

225. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье. Текст. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко.- М.: Просвещение, 1989. 239с.: ил.

226. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - С.416.

227. Руфанова, С. Играя познавай Текст. / С. Руфанова // Библиотека. -1994.-№ 4.-С. 31-33.

228. Самохина, Е. О. Книга, обращенная в будущее Текст. / Е.О. Самохина // Библиотековедение.- 2000.- №3.- С. 120-122.- Рец. на кн.: Иванова Г.А.,

229. Чудинова В.П. Библиотечная работа с детьми за рубежом : учеб. пособие / Моск. гос. ун-т культуры и искусств.- М., 1999.- 267 с.

230. Санникова, И. Путь к книге Текст.: метод, пособие из опыта внешк. работы по лит. / И. Санникова. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 2002.- 395 с.

231. Сафонова, Н. К. Информационная среда библиотеки: векторы трансформации в новом веке Текст. / Н.К. Сафонова // Читай-город.-Екатеринбург: СОБДиЮ, 2002.- Вып.6.- С. 20-25.

232. Седова, С. На каникулы в страну литературы Текст. / С. Седова // Библиотека. 1998. - № 10. - С. 57-58.

233. Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии.- 1982.-N 1.- С. 99-104.

234. Семенов, И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса: Автореф. дис. канд. псих, наук,- М., 1991.- 19с.

235. Семиновкер, Б. А. Информационная культура : от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б. А. Семиновкер // Библиогр. -1994. -№ 1.-С. 11 15.

236. Сидорова, М. Ф. Остров сокровищ : игра путешествие по б-ке для уч-ся ср. и ст. классов. [Текст] / М. Ф. Сидорова // Читаем, учимся, играем. - 2003. - №2. - С. 64-66.

237. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей : популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / А. Э. Симановский. Ярославль : Гринго, 1996. - 192 е., ил. (ксерокопия).

238. Скорина, Л. К. Информационно-библиографический центр Якутского городского лицея : опыт становления и развития Текст. / Л. К. Скорина // Шк. б-ка. 2003. - №3. - С. 22-24.

239. Сметанникова, Н. «Школа, где процветает грамотность» : путь от мечты к реальности Текст. / Н. Сметанникова // Шк. б-ка. — 2005. — №3. -С. 6-17.

240. Смирнова, H. Дорогу осилит идущий Текст. / Н. Смирнова // Библиотека.-2001.-№6.-С. 6-11.

241. Смолина, JI. Элементы образа жизни младших и старших подростков : сравнительный анализ по материалам исследования Мастерской чтения. [Текст] / Л. Смолина // Библ. дело.- 2003,- №8.- С.6-7.

242. Современная дидактика: Теория практика Текст. / Под науч. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-288с.

243. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993.-740 с.

244. Соколова, В. В союзе со школой : возможности детской библиотеки Текст. / В. Соколова // Библиотека. 1999. - №4. - С. 34-35.

245. Сокольская, Л. Помогите малышу Текст. / Л. Сокольская // Библиотека. 2000. - № 10. - С. 48-51.

246. Сошнева, О. Кто вытащит счастливый билет ? : забавы и сказки — в помощь учебе Текст. / О. Сошнева // Библиотека. 2000. - №8. — С. 3638.

247. Спиркин, А. Г. О творческой силе человеческого разума Текст. / А.Г. Спиркин.-М., 1979.-352с.

248. Старовойтова, О. Диалог с детьми и подростками в современном информационном пространстве Текст. / О. Старовойтова // Шк. б-ка. — 2001. №2. - С. 30-32.

249. Степанов, В. Информационная культура личности : прошлое, настоящее, будущее Текст. / В. Степанов // Библиотека. 1997. - №4.-С. 12.

250. Степанова, Л. В. Детская библиотека как современный институт детства (креативная позиция детского библиотекаря) Текст. / Л.В. Степанова // Творчество как основа деятельности детской библиотеки: материалы науч.- практ. конф. Пермь, 2001.- С.28 -33.

251. Степанова, Л. Стратегия развития детской библиотеки через концепцию образования современного библиотекаря Текст. / Л.

252. Степанова, Л. В. Феномен детства и библиотекарь Текст. / Л.В. Степанова//Библиотековедение. 1995. - №3. - С.3-10.

253. Стрелкова, Е. В. Детская библиотека в электронной среде: приобретения и потери. Электронный ресурс. / Е.В.Стрелкова // Российский электронный журнал www.elbib.ru: «Электронные библиотеки». 2002. - Т.5. - Вып.З.

254. Стрелкова, Е. В. Поиск путей и опыт информатизации библиотеки для детей Текст. / Е.В. Стрелкова // Мир б-к сегодня. 1996. - Вып. 3.- С. 49-56.

255. Сукиасян, Э. Наболевшее : О детях для взрослых: роль б-ки в жизни детей. [Текст] / Э. Сукиасян // Библиотека. - 2003. - № 1. - С. 30-32.

256. Сумина, М. Ю. Информационная среда в детской библиотеке / М.Ю. Сумина, В.К. Кузнецова// Библиогр. 1993. - №5. - С.24-32.

257. Сычева, Н. Комфорт для пользователей Н. Сычева // Библиотека.- 1999. №8. - С. 37-38.

258. Тарасова, Э. Напряженный диалог с учеником продолжается / Э. Тарасова//Библиотека. 1999. - №2. - С. 17-18.

259. Темнова, В. Игра в одни ворота Текст. / В. Темнова // Библиотека. -1998. -№3. -С. 60.

260. Титова, Н. Н. Творческий союз с ребенком Текст.: [творч-во как уникальное проявление пед. мастерства в дет. б-ке] / Н. Н. Титова // Библиотека. 2003. - № 6. - С. 68 - 69.

261. Тихомирова, И. И. Листать не кнопки нажимать Текст./ И.И. Тихомирова // Чтение. Общество. Государство: материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения.- М.: СИРПП, 2001.-С.14-21.

262. Тихомирова, И. И. Интерес к чтению: как его пробудить? Текст. / И. И. Тихомирова // Шк. б-ка. 2001. - № 6. - С. 14-17.

263. Тихонова, И. «Техногенный» человек. Есть ли у него душа? Текст. / И. Тихонова // Библиотека. 1998. - № 9. - С. 50 - 51.

264. Тихонова, И. А. «Читательский дневник для начальной школы» Т"екст. / И. А. Тихонова // Шк. б-ка. 2003. - № 6. - С. 40 - 41.

265. Тихонова, И. Диалог личностей под музыку соответствия Текст. / и. Тихомирова // Библиотека. 1998. - № 7. - С. 42 - 44.

266. Тищенко, М. Н. Лаборатория идей Текст. / М. Н. Тищензко // Библиотеки обществу: к 10-летию библ. демокр. движения в России: (Сб. ст.) / Петербург, библ. об-во; Сост.: Б. Ф. Володин, А. В. Соколов. -СПб., 1999.-С. 182- 188.

267. Томашева, Е. М. Компьютерные игры: «умственный протез» или средство интеллектуального развития? Текст. / Е. М. Томашева // Библиогр. 2002. - № 4. - С. 78 - 90.

268. Томашева, Е. М. Подростки и юношество в информационно-культурном пространстве Текст. / Е. М. Томашева // Петербургская библ. шк. 1998. - № 2. - С. 41 - 51. - Библиогр.: С. 51 - 52.

269. Трасковская, М. Пора учиться чувствовать Текст. / М. Трасковская // Библиотека. 1999. -№ 6. - С. 60-61.

270. Третьякова, Т. Н. Информационное пространство для читателя — ребенка : концепция создания и развития Текст. / Т. Н. Третьякова // Мир б-к сегодня. 1996. - Вып. 3. - С. 43-49.

271. Тупиченко-Кадырова, Л. Г. Информатизация библиотеки : пути преобразования : Информационная среда б-ки в связи с внедрением нов. интеллектуальных инфотехнологий. [Текст] / Л. Г. Тупиченко-Кадырова // Библиотековедение. 2003. - № 1. - С. 40-46.

272. Ульянова, В. Деловые игры новые возможности : вытяни номер своего читательского билета Текст. / В. Ульянова // Библиотека. - 1999. -№3.-24 с.

273. Фельдштейн, Д. И. Психология личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989. 224с.

274. Философская энциклопедия Текст. / Под ред. Ф.В. Константинова.-М.: Советская энциклопедия, 1981. Т.З. - С. 584.

275. Философский энциклопедический словарь Текст. М., 1983. - С. 462.

276. Фомина, Л. Библиотечный репетитор Текст. / Л. Фомина // Шк. б-ка. -2005.-№ 1 /2.-С. 105-112.

277. Фомина, Л. Дорога в библиотеку Текст. / Л. Фомина // Игра и дети . -2003.-№2.-С. 14-16.

278. Формирование информационной культуры Текст. // Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н, Ванеева, В.А. Минкиной. СПБ, 2000,- С. 169-176.

279. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен: в 2-х т. — М.: Наука, 1986. 786с.

280. Хлупина, Е. Душа обязана трудиться Текст. / Е. Хлупина // Библиотека. 1998. - №8. - С.43-44.

281. Цесарская, Г. Жажда. рядом с источником Г. Текст. / Г. Цесарская, А. Чалисова // Библиотека. 1998. - №10. - С. 24-26.

282. Цыганкова, Л. Совместное творчество — источник радости Текст. / Л. Цыганкова, О. Штанчаева // Библиотека. 1998. - №12. - С. 47-48.; фото.

283. Цыганова, Н. Н. Управление нововведениями Текст. / H.H. Цыганова // Мир библиотек сегодня: информ. сб. / Рос. гос. б-ка. Информкультура. 1998.-Вып. 2.-С. 44-50.

284. Чадина, П. А. Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении: проблемы взаимодействия Текст. / П.А. Чадина // Дет. б-ка. 2001. - №2. - С. 8-9.

285. Чачко, A.C. Развивающаяся библиотека в информационном обществе: науч.- метод, пособие Текст. / A.C. Чачко. М. : ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2004. - 88 с.

286. Челышева, А. В. Электроника и интересы школьников: формирование у читателя эффективного информационного поведения и способности ксамостоятельному поиску. Текст] / A.B. Челышева // Библиотека. 2003. - №3. - С. 34-35.

287. Чудинова, В. П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии Текст. / В.П. Чудинова // Библиотековедение. 2002.- №5. -С. 40-50.

288. Чудинова, В. Дети и библиотеки в меняющейся медиасфере Текст. / В. Чудинова, Е. Голубеева, О. Кабачек и др. М.: Шк. б-ка, 2004. - 335 с.-(Прил. к журн. «Школьная библиотека». Проф. б-чка шк. библиотекаря; Сер. 1. Вып. 3-4)

289. Чудинова, В. П. Дети и Интернет в библиотеке Текст. / В.П. Чудинова //Библиотековедение. 2000. - №5. - С. 51-64. - Библиогр.: с. 63-64.

290. Чудинова, В. П. Если мы хотим остаться «нацией читателей». Текст.

291. Чудинова, В. П. Чтение детей России в 1990-е годы Текст. / В. П.

292. Чудинова // Библиотековедение. 2000. - № 1. - С. 75-81. 356.Шелухина, Л. Ю. Детская библиотека - информационный центр поддержки образования : новые информационные технологии Текст. /

293. JI. Ю. Шелухина // Производители и пользователи печатной и электроннрй информации на пути к информационному обществу : (8; 917 июня 2001 г., Украина, Авт. Респ. Крым, Судак) : Тр. конф. : Т. 2. — М.: Изд-во ГПНТБ России, 2001. С. 887 - 891.

294. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

295. Щепочкина, Л. Сам себе репетитор / Л. Щепочкина // Библиотека. -2002. -№ 1.-С. 49-50.

296. ЗбО.Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. Воронеж, 2001. - 205с.

297. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин, ред. и авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 916 с.

298. Юношеские библиотеки России Текст.: Информ. вестник / Рос. гос. юнош. б-ка. М., 2001. - Вып.2 (17). - 96 с.

299. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96с.

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00