автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Системное управление экономикой образования

Г г Б ОД

7 ОКТ 1998

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВА Марина Борисовна

СИСТЕМНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКОЙ ОБРАЗОВАНИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ )

Специальность 05.13.10 - управление в социальных и экономических системах

Автореферат диссертации па соискание ученой степени доктора экономических наук

Санкт-Петербург 1998

Диссертация выполнена на кафедре коммерческой деятельности и предпринимательства Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии

Научный консультант:

Доктор экономических наук, профессор A.M. Немчнн Официальные оппоненты:

доктор экономических наук, профессор Г.А. Кононова доктор экономических наук, профессор В.Н. Спицнадель доктор экономических наук,

доктор философских наук, профессор А.И. Субетто

Ведущая организация: Институт социально-экономических проблем РАН (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится » СК Аз 1998 г. в -Уб часов на

заседании диссертационного совета Д 063.63.01 при Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии по адресу: 191002, Санкт-Петербург, ул. Марата, д. 27, ауд. 324.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке академии. Автореферат разослан « /6 » ОгНЬиЗ^1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 063.63.01 кандидат экономических наук, доцент

Л.С.Сероиа

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Высшее профессиональное образование является основой воспроизводства интеллекта, необходимых знаний и специалистов для эффективного развития социально-экономической спелы. Переход страны на рыночный тип экономических отношений разруши. привычные внешние и внутренние условия, обеспечивающие полноценное функционирование системы образования. Государственной системе профессионального образования непросто перестраиваться в условиях, когда к подготовке специалистов предъявляются совершенно иные требования. В настоящий период реформирования Россия столкнулась с проблемами социально-психологической и социально-экономической неподготовленности руководителей и специалистов к работе в нестандартных условиях. Причины этих проблем следующие:

- противоречия между существующими требованиями к подготовке специалиста и новым содержанием его деятельности в изменившихся условиях;

- исторически сложившиеся традиции проведения образовательных реформ, имеющие фрагментарно-предметный и административно-командный характер;

- отсутствие теоретических основ и методолог ии системного управления реорганизацией образования с учетом реальных потребностей субъекта образования и социально-экономической среды.

Сложность современного этапа реформирования государственной системы образования в России связана с необходимостью изменения методологии управления, которая не соответствует новым социально-экономическим условиям жизнедеятельности. Поэтому реформа затрагивает не только содержание самих образовательных систем, но и всего комплекса социально-экономических управленческих решений, обеспечивающих эффектиь >ость реформирования и развития России.

Ускорение интеграции в мировое образовательное пространство потребовало переоценки традиционно сложившихся педагогических и экономических концепций высшего профессионального образования. Формируется новая общесистемная парадигма управления эволюционными процессами. Составным элементом этой парадигмы является креативная концепция образования человека, в основе которой лежит принцип системного нелинейного мышления и методы гармонизации природоресурсного обмена.

Профессионализм как акмеологическое качество работника становится обязательным требованием в условиях инновационной деятельности. Профессионал должен быть духовной, творческой личностью, способной заниматься самоактуализацией, самообразованием и самоменеджментом. Организация высшего образования должна создать фундаментальную базу непрерывного самообразования. Непрерывность обеспечивается за счет мотивации

к саморазвитию (акме-качество) человека в любой области деятельности. Формирование творческого качества специалистов требует соответствующего управления образовательным процессом, ориентированным на постоянное развитие студента и преподавателя.

Творческий процесс возникает при комфортных и мотивационных условиях социально-экономической среды образования. Экономика образования является той средой (надсистемой), которая включает системы более низких иерархических уровней, связи между элементами внутри каждой системы и отнош ения между системами. Долгое время в России системы образования разве.-апись лишь в рамках бюджетного финансирования и управлялись административно-командными методами. Интеграция объектов образования в рыночных условиях коренным образом меняет содержание экономики образования. В современных условиях экономика образования формируется как целостная составляющая рыночного экономического пространства России. Формирование этого пространства требует разработки новой концепции экономики образования, а также переосмысления методологических основ управления образовательными системами.

Образование человека имеет многоаспектный характер и проявляется в личностном, социальном и экономическом поведении как рекуррентное (возвратное) свойство. Качество образования создается за счет синергетических свойств познавательной, могивационной и функциональной деятельности человека (внутренняя среда) и условий внешней информационно-образовательной среды, детерминированных в экономике образования. Приведенные аргументы свидетельствуют об актуальности темы исследования, определяют проблематику, цели и задачи.

Формулировка темы предполагает выдвижение научной гипотезы, которая состоит в том, что в сложных социально-экономических условиях экономика образования должна адекватно и гибко реагировать на изменения внешней среды. Эта готовность обеспечивается методологией системного управления связями и отношениями элементов, образующих единое профес-сионально-образовагелыюе пространство. Устойчивость экономики образования создается за счет организации ее на основе экоантропоцентрического прин' та. Этот принцип используется в науке как основа процессуальной организации систем. Выдвинутая гипотеза требует разработки универсальных методологических средств управления связями элементов в системе. Комплексность и междисциплииарность задач исследования требует включения всех наиболее важных аспектов образования: философских, информационных, психологических, семантических, экологических, валеологических, социальных, педагогических, акмеологических, мотивационных, экономических. Все вышеперечисленное принципиально отличает экономику образования от экономики производства товаров и услуг.

Цслыо исследования является разработка теоретических и методологических основ системного управления в самоорганизующейся среде экономики образования.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы конкретные задачи исследования, предусматривающие:

1. Проведение анализа сущностных изменений содержания деятельности специалистов в зависимости от эволюционных закономерностей развития социально-экономических систем.

2. Раскрытие содержания взаимосвязи образовательных, социально-экономических и экологических кризисов.

3. Выявление причин неэффективности проведения образовательных реформ.

4. Уточнение предмета экономики образования, формулировка универсальных понятий, принципов организации и управления ее объектами.

5. Определение закономерностей развития образовательной и пр . фес-сиональной деятельности и, на их основе, разработка принципов организации и методов управления технологией подготовки специалистов в высшей школе.

6. Определение критериев целостности экономики образования и разработка новой организационной концепции.

7. Систематизацию информационных связей и отношений между объектами управления экономики образования.

8. Определение понятия "системное управление" в экономике образования и обоснование критериев качества управления системами, образующими среду экономики образования.-

9. Разработку методических средств изменения качества и эффективности управления подготовкой специалистов.

10. Разработку общих и частных методических рекомендаций по совершенствованию управления системой и процессами в высшей школе.

Предмет исследования - теория и методология организации и управления в экономике образования.

Объект исследования - система высшего профессионального образования.

Теоретической и методологической базой исследования явились

работы отечественных и зарубежных ученых, касающиеся проблем образования, а также статистические данные, общероссийские законодательные и нормативные материалы, материалы государственных стандартов образования, материалы реформ высшей школы, материалы, полученные в хо; с исследовательской и практической деятельности автора по совершенствованию качества профессионально!'; подготовки в учебных заведениях Санкт-Петербурга.

Теоретической основой системного подхода в исследовании вопросов образования стали работы Л.И. Берга, Л. Берталанфи, И.В. Блауберга, Л.Л.

Богданова, II. Вннера, К.Х. Делокарова, О.П. Долженко, П.II. Зинченко, В.П. Казн юева, E.H. Князевой, И. Лингарта, H.H. Моисеева, И.О. Садовского, H.A. _'елезневой, D.H. Спициаделя, А.И. Субепо, Э.Г. Юдина и других.

Методологической основой изучения проблем управления качеством систем явились работы Дж.М. Иванцевича, Э. Короткова, A.A. Лобанова, В.В. Окрепилова. С.Н. Паркинсона, М.К. Рустомджи, К. Ховарда.

В области социально-экономических аспектов образования и экономики образования автор опирался на работы С.А. Дятлова, В.В. Клочкова, A.M. Немчина, А.П. Панкрухнна, Ф.О. Русинова, В.В. Чекмарева, Л.М. Чистова и др.

В процессе решения поставленных задач использовались достижения отечественного и зарубежного опыта реформирования системы высшего образования, общесистемные методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, самоорганизации и самоуправления, синергетики, теории систем, теории информации, теории менеджмента, теории маркетинга, а также методы информационного моделирования систем и процессов.

Научная новшна диссертационной работы заключается в ряде обоснованных, доказанных или выдвинутых автором положений: разработке теоретических положений, развитии методологических основ, методов и методик современной нелинейной организации и управления объектами экономики образования.

На защиту выносятся наиболее существенные результаты исследования, составляющие научную новизну работы:

• обоснованы комплексные рекомендации по совершенствованию нод-готогхи специалистов на основе критического анализа зарубежного и отече-ственюго опыта образовательных реформ и исторических традиций России;

« определен предмет экономики образования на основе креативной парадигмы развития образования и принципа экоантропоцентризма;

• теоретически обоснована целостность экономики образования на принципе гомоморфизма (вложенности) ее объектов;

в сформулированы универсальные методологические принципы организации и управления объектами экономики образования на основе нелинейного системного подхода и синергетики;

• предложена методология системного управления объектами экономики образования;

• разработан универсальный метод объемного информационного моделирования деятельности в пространстве и времени, на основе которого предложена новая методология вариативного (многокритериального) управления ресурсным обеспечением систем;

• разработаны методические средства управления свойствами подсистем образования в высшей школе.

• обоснованы требования к среде обучения, способствующие формированию системного мышления в профессиональной подготовке;

• разработаны методические рекомендации по использованию системных методов управления в учебном заведении.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе выдвинутых теоретических положений экономики образования разработаны методики, позволяющие моделировать взаимосвязи и отношения элементов системы образования. Результаты выполненного исследования позволили создать ряд общих и частных методических рекомендаций по изменению функциональных, организационных и коммуникационных свойств объектов экономики образования. В частности:

-разработана методология организации и управления информационно-образовательной средой для создания условии креативного обучения;

- показана вариативность управления ресурсами образовательного процесса в рамках холестнческого подхода;

- предложена методология самоорганизации систем, образующих единое социально-экономическое пространство образования;

- разработана новая система требований к качеству преподаватель со го и управленческого персонала высшей школы;

- разработана новая методология классификации содержания обучения на основе типологии междисциплинарного понятийного аппарата;

- разработана методология системного управления образовательными объектами;

- предложены методические рекомендации по внедрению системных методов управления в учебном заведении.

Указанные результаты работы и рекомендации были использованы в учебных заведениях Санкт-Петербурга: государственной инженерно-экономической академии, государственном педагогическом университете, академии гражданских служащих при президенте России, в системе повышения квалификации, организованной в рамках Международной академии "Информация, связь, управление в технике, природе, обществе", в колледлсах и лицеях города, УМ1Д комитета по образованию Санкт-Петербурга для разработки региональных образовательных стандартов и учебных программ.

Апробация результатов диссертационного исследования на всех стадиях его проведения осуществлялась на международных, всероссийских конференциях и семинарах: Первой Поволжской всероссийской школе-семинаре "Игротехника -94" (Самара, 1994), Международном конгрессе "Маркетинг и проблемы информатизации предпринимательства" (Санкт-Петербург, 1996), Международном семинаре "Экономическое образование в высшей школе" (Санкт-Петербург, 1996), всероссийских герценовских чтениях "Педагогика и образование" (Санкт-Петербург, 1997), Международна ! научно-практической конференции "Будущее России - социс ,внеэкономический и экологический аспект" (Санкт-Петербург, 1998), семинарах международной академии МАИСУ" Пространство и время " (Санкт-Петербург, 1997 -98), семинарах международной академии акмеологических

наук и Петровской академии иаук и искусств (Санкт-Петербург, 1997-98), а также - на областных, юродских, вузовских конференциях н семинарах:

Городской научно-практической конференции "Творчество в профессиональной деятельности" (Санкт-Петербург, 1994), Областной конференции "Проблемы информатизации профессиональной деятельности" (Санкт-Петербург, 1995), Учебно-методической конференции профессорско-

преподавательского состава СПбГИЭЛ "О содержании подготовки специалистов в свете требований народного хозяйства" (Санкт-Петербург, 1997), Учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава СПбГИЭЛ "Компьютеризация учебного процесса как средство повышения качества подготовки специалистов" (Санкт-Петербург, 1998), Научно-методической конференции "Развивающее обучение" (Санкт-Петербург, 1998), научно-практических межвузовских семинарах центра " Эдуколог "филиала НИИ проблем качества подготовки специалистов (Санкт-Петербург, 1997-98), научно-методических семинарах кафедры Экономики и менеджмента в машиностроении СПбГИЭЛ, научно-практических семинарах УМЦ комитета по образованию Санкт-Петербурга "Совершенствование качества педагогических кадров" (Санкт-Петербург, 1996-97), методических семинарах УМЦ комитета по образованию Санкт-Петербурга "Содержание информационных технологий обучения учащихся" (Санкт-Петербург, 1994-97), практ ческих семинарах Балтийского туристического КОМПЛЕКСА "Со-верш лствование образовательной среды" (Санкт-Петербург, 1997).

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 27 научных работ общим объемом 26,2 п.л.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Она содержит 314 страниц основного текста, 23 иллюстрации и 9 таблиц.

Во введении обосновывается приоритет решения проблем организации и управления высшим профессиональным образованием для социально-экономического развития России и актуальность темы диссертационного исследования в теоретическом и методолого-практическом аспектах.

В первой главе "Анализ условий и обобщение опыта реформирования высшего образования в России" анализируется причинно-следственная связь между образовательным, социально-экономическим и экологическим кризисами. Определяется роль технократизма в управлении социально-экономическими системами и его влияние на образование. Критически анализируется опыт проведения образовательных реформ и даются рекомендации по совершенствованию методов реформирования с учетом специфики образовательных традиций и изменений социально-экономических отношений в России.

Во второй главе" Разработка теоретических и методологических основ целостного подхода в экономике образования " критически исследуется теоретическая база экономики образования и ее методологические средства.

Уточняется предмет экономики образования. Предлагается новый теоретический принцип и на его базе разрабатывается методологическая основа экономики образования в новых условиях. Предлагается целостная концепция самоорганизации экономики образования в условиях экоантропоцентриче-ского функционирования образовательных систем. Экономика образования определяется как социально-экономический базис самоуправления образовательных систем, обеспечивающий их необходимым разнообразием ресурсов, достаточным для саморазвития всех элементов образования. Формулируются методологические принципы организации и управления объектами системы образования.

В третьей главе " Разработка методологических основ управления качественными изменениями подготовки спег\иалистов" обобщаются общеметодологические аспекты качества систем на основе триединства теории качества систем, теории качества управления и теории качества образования. Определяются методологические средства изменения качества управления образовательной системой на основе ИСО 9004-4, в соответствии с концепцией тотального управления качеством (TQM). Предложена модель управления качеством технологии обучения в высшей школе. Разработана нестандартная пирамидальная модель требований к содержанию обучения для формирования системного мышления. Разработаны требования к оценке качеств; деятельности персонала высшего учебного заведения.

В четвертой главе "Разработка методологических основ системного управления" анализируются взаимовлияния теории систем и теории менеджмента, на основе которых разрабатывается методология системного управления связями элементов системы. Теоретически обосновывается метод информационного моделирования объектов экономики образования, и разрабатывается метод объемного информационного моделирования деятельности специалиста с целью получения вариативных методов управления элементами в системе.

В пятой главе "Методические рекомендации по использованию системных методов управления в учебном заведении" даются названные рекомендации, формируется содержание образовательного менеджмента, предлагается новая методика формирования организационной культуры образования. Даются методические рекомендации по использованию метода объемного моделирования для совершенствования содержания подготовки менеджеров и управления ресурсами в учебном заведении.

В заключении формулируются основные результаты исследования.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Вся история создаваемых человеком искусственных систем (социальных, технических и экономических) свидетельствует о взаимодействии "мира природы и мира человека". Содержание этого взаимодействия проявляется в

научно-познавательной деятельности как синтез знаний, на основе которых изменяются представления о явлениях, закономерностях и законах, регламентирующих отношения общественных систем с окружающей средой. Передача познавательного и практического опыта осуществляется от поколения к поколению в системе образования, формируя культуру социально-экономических отношений. Поэтому исследование проблем реформирования образования нами осуществляется на основе анализа взаимосвязи эволюционных законов, действующих в природных, образовательных и социально-экономических системах.

Проведенный анализ показал, что современные научные теории включают в предметную методологию категорию "генезис" для изучения сложных динамично развивающихся систем (теория биогенеза, теория этногенеза, теория социогенеза. теория техногепеза и т.д.), что свидетельствует о фундаментальном изменении теоретических основ и принципов исследования. Эволю-ционно-генетический подход позволяет установить взаимодействия явлений природы и деятельности человека в характеристиках политической, социальной I экономической действительности. Мы считаем, что деятельность всегда происходит в экологической среде и является ее частью. Интеллектуальная деятельность определяет отношение человека к самому себе как разумному элементу природы и к окружающему миру. Производственная деятельность формирует отношение общества к окружающему ресурсному обеспечению жизнедеятельности. Образовательная деятельность создает синергети-ческий эффект познания и опыта, определяя фундамент для нового цикла инновационного развития. Таким образом, категория "деятельность" соединяет в себе различные формы восприятия мира и практики их реализации.

Оценить качество отношений между системами разной природы можно лишь, выходя за рамки той системы, в которой они сформированы, т.е. из внешней среды. Экологическая среда является надсистемой высшего порядка, в которой отражаются результаты культуры и образования человека, преломленные через призму социального и экономического поведения. Следовательно, содержание деятельности песет в себе процессуальную сущность взаимодействия систем различной природы, изменяя форму существования многих явлений, которые становятся не объективными, а субъективными представлениями для данного этапа развития цивилизации.

Используя методологию системного подхода Л.Бергаланфи, в которой объектом исследования являются не сами объекты или их элементы, соединенные в целостную систему, а связи между ними, мы установили, что связь между природной, образовательной и социально-экономической системами проявляется в категориях "ресурсы", "деятельность", "отношения", "результат1 В категории "ресурсы" отражаются вещественные, энергетические и информационные элементы природы как основа материального и интеллектуального производства. В категории "деятельность" отражается способ творческого отношения человека к прошлому и настоящему опыту. В катего-

рии "отношение" отражаются научно-методологические средства познания действительности и культура цивилизации. В категории "результат" - процесс получения продукта деятельности и система ценностных ориентиров. В этих категориях описывается, в главном, весь цикл взаимодействия человека с окружающим его миром.

Анализируя материалы научных работ мы пришли в выводу, что закончился один из циклоп эволюционного развития общественных систем, который ознаменован переходом к нелинейным методам системных исследований и формированию нового мировоззрения. В экономических теориях это мировоззрение отражается в новых взглядах на экономические категории. Приходит осознание того, что не труд (физическая составляющая) и не капитал (финансовая составляющая), а новые знания (интеллектуальная составляющая) и информация о них (инновации) становятся основой национального богатства. Содержание категории "отношение" в теории экономик» пересматривается на основе естественного, постепенного ограничения нриродоре-сурсов и переоценка необходимых потребностей социосистем. Экономика индустриально развитых стран рыночной ориентации столкнулась с проблемой перенасыщенности рынка товаров, а планово-социалистическая - с проблемой дефицита. Анализируя эти проблемы, мы приходим к следующим обобщенным выводам:

1. Проблема истощения материальных ресурсов не зависит от типа экономических систем. Она возникла из-за дисгармонии энерго-вещественного обмена между системами "природа" и "общество". С точки зрения есте гвен-нонаучных позиций мы определяем ее, как рефлексию природы на эгсисти-ческие действия человека экономического.

2. Проблема перенасыщения или дефицита товаров и услуг относится к разряду нравственно-этических вопросов духовной культуры управления обменом (отношениями). Мы определяем ее как рефлексию социальной среды на рационализм экономических механизмов управления.

3. Монетарная, меркантильная, техногенная цивилизация переходит к новому витку развития, на котором происходит интеграция природных, социальных и экономических явлений, возникают синергетические свойства в системах. Носителем синергетических свойств является сам человек. Признание этого факта в экономике определило появление новых понятий "человеческий фактор", "человеческий капитал".

4. Детерминированная роль энергоинформационного обмена элементов в системе определяет ее организацию и методы управления. Нелинейность характеристик взаимодействия элементов в системе требует разработки новых универсальных методологических средств исследования на основе категорий "информация", "организация", "управление", "связь и отношения".

Обобщая проведенный анализ, приходится констатировать наличие всеобщей тенденции перехода хозяйственных систем к сбалансированному механизму гармонизации материальных и духовных потребностей в жите-

обеспечении человека. Определяющая роль в реализации такого механизма отводится нелинейному системному мышлению. Исходя из общей теории систем, целесообразно определить гармонизацию, как принцип уравновешивания положительных и отрицательных результатов взаимодействия множества связей социально-экономических элементов при сохранении целостности систем природы. Энергоинформационный обмен подчинен физическому и биологическому законам равновесия вещества и энергии в системах, которые человек воспринимает в качестве информации. Следовательно, в образовательной деятельности необходимо извлекать только ту информацию, которая соответствует универсальным знаниям. Под знаниями нами понимается личностное отношение к предметному содержанию, возникающее в процессе осознанного понимания его ценности.

Изменения ценностных ориентиров вызывают новые миропонимание, мироощущение, мировоззрение, которые предопределяют кризис образования. Под образовательным кризисом подразумевается системный кризис в методологии познания и практики. Техногенная рациональная цивилизация генерирует процесс экологических разрушений, нарушая устойчивость энерговещественного баланса. На смену призывам о покорении природы приходят приоритеты гуманизма, гармонии энергоинформационного обмена систем. П этих условиях меняется содержание образовательной и профессионал ь ли деятельности. Результатом таких изменений явилась новая креативная парадигма образования. Под креативной парадигмой образования мы понимаем "концепцию здорового, самоактуализирующего развития личности" (по Л.Маслоу).

Реализация ее в системах образования требует формирования системного мышления и духовного развития, позволяющего создавать инновации, новые методы управления эволюционными процессами. Проблемы образования становятся междисциплинарными в разрешении системного кризиса, особенно это касается вопросов здоровья самого человека (проблемы валеологии) и окружающей среды. Мы считаем, что здоровая экология- это данность профессиональной культуры специалиста.

В 90-е годы система образования в России ощутила всё многообразие кризисных явлений. Причины кризиса, с точки зрения системного анализа, это состояние негармоничных отношений как внутри системы, так и с окружающей ее средой. Дисгармония внутренних отношений в образовательных системах возникла из-за отсутствия стратегии финансового обеспечения и неподготовленности кадров к социально-экономической переориентации.

Первой причиной кризиса образования является несоответствие уровня и типа профессиональной подготовки задачам перестройки общества. Профессиональная подготовка долгие годы была ориентирована на среднетехнический уровень - подготовку рабочих и дифференцированных специалистов. Основная масса населения России имела в начале перестройки среднее общее

образование (27,4%), профессиональное (21,0%) и только 11,3% населения имела высшее образование.

Второй причиной кризиса является невостребованпость специалистов с высшим образованием на рынке труда. Это вызвало "отток" квалифицированных специалистов за границу, в результате чего с 90-го года Россия ежегодно теряет 50-60 млрд. долларов (по оценке комиссии Совета Европы по образованию). Проблема "утечки мозгов" возникла из-за технократической формы проведения реформ и нарушения пропорций профильности подготовки специалистов, что явилось одним из социально-психологических моментов кризиса в обществе.

Третьей причиной кризиса является нарушение пропорций профессионального образовательного пространства. Сравнительный анализ статистики свидетельствует, что подготовка специалистов инженерно-технического профиля (33,02%) в 4 раза превышает подготовку в США, в 1,5 раза - в Германии, в 2,3 раза - в Англии и в 3,4 раза - во Франции. Подготовка в области экономики составляет 14,16% от общего объема выпуска специалистов. Эти цифры меньше по сравнению с США - в 2 раза, с Германией - в 3 раза, с Англией - в 4,5 раза, с Францией - в 3,9 раза. За последние годы эта си. ация начала медленно меняться. По данным статистики Государственного кг .ште-та Российской Федерации по высшему образованию за 1995 год, распределение вузов по профилям имеет следующий вид: естественнонаучная и гуманитарная подготовка - 23%, финансово-экономическая - 8%, техническая - 66%, педагогическая - 0,9%, культуры и искусства - 2,2%.

Четвертой причиной - подготовка "дифференцированных предметных исполнителей" для условий командно-административной экономики. Новые условия деформировали социально-образовательный статус людей, профессиональная компетентность и знания не были востребованы. Безработица в секторе квалифицированного труда, а особенно в области фундаментальных наук, национальной культуры и искусства свидетельствует о потребительском отношении властных структур к человеку. Это нанесло большой социальный и экономический урон России.

Пятой причиной - непродуманная рыночная концепция образования России, которая выразилась в коммерциализации деятельности учебных заведений без качественног о преобразования форм и содержания обучения. Это свидетельствует об отсутствии новой теоретической базы экономики образования. Под новой теорией мы понимаем разработку научных основ, принципов и методов организации социально-экономических условий для реализации креативных установок образовательных систем на подготовку людей к жизнедеятельности в условиях постиндустриального общества. Всегда будет ощущаться нехватка специалистов определенного профиля и зависимость от иностранной поддержки, если не предусмотреть в образовательной политике перспективной динамики развития.

Кризис образования является, с одной стороны, следствием предыдущего пути (идеи) развития, а с другой - игнорированием изменившихся ценностных ориентации. По нашему мнению, для успешного выхода из кризиса нужно осмысленно переоценить историко-социальные традиции образования в России.

Россия, имея особый путь исторического развития как перепутье Азии и Европы, ощущала влияние (а иногда даже "колонизацию") разных культур и социально - экономических идей, которые отражались на структуре профессионального образования. Российская образовательная система формировалась на основе использования западноевропейских моделей. На первых порах - это была немецкая модель профессионального образования, которая определила фундаментальную основу инженерно-технического образования. За те французская, что выразилось в развитии университетского образования, где готовились специалисты в области гуманитарных и фундаментальных наук. Эта традиция в России имеет глубокую основу естественнонаучной, гуманитарной подготовки в системе университетов. Влияние американской модели образования мы ощутили с начала перестройки. В этой модели сложился прагматический стичь отношения к знаниям, ориентированный на ограниченный набор информации, не учитывающий разностороннее развитие личности. Современные ученые и практики в Америке критикуют функциональную и интеллектуальную недостаточность такого образования.

Анализируя исторические традиции реформирования образования в России, можно проследить аналоги и динамику процессов государственного "подчинения" в образовательном развитии человека, а также копирование образовательных моделей. По нашему мнению, следует критически адаптировать содержание западных учебных программ к реальным условиям России. Каждая такая программа песет в себе определенную социальную нагрузку, т.е. ориентирована на определенный тип мышления, который вырабатывает "заданный" вид социального поведения. При переносе западных методик обучения следует производить отбор образовательных моделей, учитывая национальные особенности страны. Задача современного периода реформирования образования - бережно сохранять лучшие российские традиции, в первую очередь, интеллигентность и высокий профессионализм.

Мы считаем, что непродуктивность проведения реформ связана с технократизмом. Под технократизмом в управлении социально-экономическими сисг 'мами мы понимаем приоритет технической и экономической рацио-нал! ости (затратный принцип) над общечеловеческими ценностями. Перенос технико-технологических методов управления в социальную сферу пагубно отражается на развитии творческой активности в профессиональной деятельности. Реализацию технократизма в управлении социально-экономическими системами мы считаем главной причиной неудач проведения образовательных реформ.

Проведенное нами исследование социально-экономических условий и концепций образовательных реформ показало недостаточную теоретическую и методологическую проработку проблем организации и управления в экономике образования.

В настоящее время существует несколько взглядов на предмет экономики образования. Один из таких взглядов определяет предмет экономики образования как экономические законы и закономерности, возникающие при производстве, реализации и потреблении образовательных услуг, которые обусловлены социалыю-исаиомической эффективностью. С таким определением мы категорически не согласны. Оно несет в себе "классический" образец технократического подхода, механически перенося экономические категории в столь специфическую социальную сферу, какой является образование.

1. Сводить предмет экономики образования к сфере услуг, по крайней мере, некорректно, т.к. такая постановка вопроса противоречит содержанию выдвинутой концептуально-программной доктрины качества образования в России и сужает предметную область исследования предмета до прагматических потребностей сегодняшнего дня. В таком определении заложена монетаристская концепция экономики образования, которая полностью прерывает историческую преемственность социальных традиций образования в России. Образование является социальным механизмом воспроизводства общественного интеллекта, создающим фундаментальный комплекс науки, культуры и образования.

2. Образование, как саморазвивакицаяся система и многоаспектный процесс воспроизводства знаний и производительных сш, не может ог еде-ляться только экономическими категориями "производство", "реализация" и "потребление", т.к. не включает категории "обмен". Обмен в системе рыночной экономики определяет приложение законов товаро-денежных отношений к ресурсному обеспечению образовательного воспроизводства. В данной формулировке делается акцент на экономическую зависимость социального развития личности. Мы считаем, что, во-первых, экономические законы определяют лишь условия функционирования объектов экономики образования, но не сам процесс образования, который регламентируется закономерностями эдукологии, психологии, валеологии, педагогики и т.д. Во-вторых, экономические отношения в сфере образования определяют конкуренцию учебных заведений и не влияют на процесс самообразования. В третьих, экономическое содержание отношений нарушает принцип непрерывности образования и противоречит выдвигаемой стратегии социально-экономического развития государства. Государство может полностью потерять контроль над образовательным процессом в стране.

3. Выдвигая принцип социально-экономической эффективное™ "образовательных услуг", экономика образования "обуславливает" падение уровня образовательных потребностей и сведение их к прагматическим, конъюнктурным, предопределяя функциональную некомпетентность народа в новых

условиях. Мы считаем, что существующая методика стоимостной оценки социальных результатов по степени отклонения от целевых нормативов не может объективно оценить образовательные результаты, т.к. пока не существует новой нормативной базы в сфере образования и интеллектуального труда в России.

4. Отождествлять процесс образования с хозяйственно - производственным - бесперспективно, т.к. именно от качества " воспроизводства " образованных людей зависит качество "самого производства".

5. В вышеизложенном положении не учтен фактор человеческого самообразования, который определяет принципы самоорганизации и самоуправления объектов экономики образования как открытой саморазвнвающей системы и составляет фундамент государственной системы общества.

По мнению В.В. Чскмарева предметом экономики образования следует определить изучение возможностей развития образования в системе социального хозяйства. Нельзя согласиться и с таким определением, т. к оно неполное и требует уточнения. Предметом науки не могут быть возможности, а может быть лишь процесс познания законов и закономерностей образования как социально-природного явления в категориях экономики. В процессе уточнения предмета экономики образования следует осознать, что в рыночных отношениях "результаты образования" выступают "в качестве товара, имеющего многоцелевое назначение: инвестиционное, потребительское, социальное, культурное, инновационное и т.д.", а также "к образованию применимы все законы рынка, в том числе и принцип свободной конкуренции со всеми вытекающими для образования последствиями". Имеется в виду свобода выбора учебного заведения, учебных программ, литературы и преподавательских кадров. Мы считаем, что рыночные отношения в образовательной сфере совсем не означают сокращения государственного финансирования, а лишь свидетельствуют о возможности создания альтернативных, коммерческих учебных заведений с такими же юридическими правами на выдачу дипломов и аттестатов, как и государственные.

Обобщая сказанное, мы формулируем предмет экономики образования как изучение социально-экономических закономерностей н законов взаимосвязи шшестнцнонно-рссурснмх возможностей н потребностей общ' тпа и воспроизводстве знаиий и производительных сил, а также уира ленне социально-экономическими отношениями в среде креативного образования.

В отличие от существующих формулировок, предлагаемая нами позволяет:

во-первых, акцентировать внимание на социально-эволюционном аспекте экономических отношений в обществе, который смещает проблемы форм собственности в воспроизводстве знаний и производительных сил на взаимодействие социальных и экономических законов обмена и распределения опыта и знаний от поколения к поколению;

по-вторых, сохранять преемственность социальных и образовательных приоритетов в экономике образования;

в-третьих, рассматривать нелинейную зависимость качестве воспроизводства знаний и производительных сип от экономических пар '¡строе;

в-четвертых, предусматривать механизм салиюргашпации и самоуправления на основе ресурсно-информационного обмена (рефлексии) объектов экономики образования.

Под ресурсно-информационным обменом мы понимаем комплекс организационно - управленческих методов (закон дуальности по Л.И. Субегто) функционирования объектов экономики образования, сформированных на основе взаимосвязи элементов образовательного процесса. Цель создания такого механизма - предотвратить дезорганизующие факторы в образовательной среде и создать комфортные и гармоничные условия воспроизводства знаний и производительных сил. Такой механизм разработан на основе закономерностей взаимодействия элементов образовательного процесса, подчиненных нелинейному принципу образования человека. Такой подход принципиально отличается от предлагаемых методологий в экономике образования. Главное отличие в том, что они направлены на развитие монетаристской концепции потребностей, а не на концепции саморазвития интеллекта.

Центральная роль интеллекта человека в процессе воспроизводства знаний позволяет нам выдвинуть новый для экономики образования методологический принцип экоантропоцентризма (по Аристотелю). Экоаитропо-центрический принцип в теории снимает барьеры между узкопрофессиональными областями знаний, такими как социология, психология, антропология, экономика, семиотика и другими, объектом изучения которых является система" природа-человек-обгцество", где субъектом исследован! ч является деятельность человека, его профессиональное поведение в i pede. Процесс информатизации в научных исследованиях позволяет по - новому реализовать идею гуманизации социально - экономических систем на основе метода информационного моделирования связей элементов в системе. Это взаимодействие рассматривается в "отношениях" энергоинформационного обмена. Отношения моделируются нами как информационно-логические связи элементов различной природы (естественной и искусственной), создающие условия саморазвития этих элементов в заданной структуре.

Исследование системы образования как объекта экономики начинаем с вычленения первичных универсальных элементов образовательной системы (работы И.О. Блауберга, 13.Н. Садовского, Э.Г. Юдина) и их соединения в комплекс (тектология А.А. Богданова). В теории общих систем обобщение рассматривается как создание универсальной модели изучаемого объекта (системы) н определение связей между элементами, образующими систему. Целостность объекта создается за счет существования информационно-

ресурсных связей между элементами в объекте (дуальность принципов редукционизма н холисцизма).

Исходя из методологии анализа в теории общих систем (В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина) выделяем три первоэлемента системы высшего образования : субъект образования, содержание образования и технология образования, которые являются одновременно объектами экономики образования, объектами управления (рис.1), а также объектами образовательной системы.

Предложенная нами организационная концепция объектов экономики образования подчинена принципу гомоморфизма (вложенности), что позволяет -оздать иерархические уровни связей между объектами за счет взаимо-дейс;зия одного универсального элемента, входящего во все объекты (дихотомия систем). К такому универсальному элементу системы образования можно отнести субъект обучения. Субъект обучения является системообразующим элементом объектов образования и объектом управления, создавая целостность информационно-образовательной среды, в которую он погружен.

Рис. 1. Вложенность объектов экономики образования

Под информационно-образовательной средой условимся понимать комплекс многообразия энергоинформационного, психологического, социального, экономического и материального окружения человека, оказывающий непрерывное полевое воздействие на формирование социального поведения индивида. В современной психологии под полевым воздействием понимают многофакторное воздействие окружающей среды на поведение чело-

века, которое происходит на вербальном (словесном) и суггестивном (эмоционально-чувственном) уровнях.

Социальное поведение индивида определяет содержание профессиональной деятельности субъекта и личности во внешней среде мотивацией и способностью к саморазвитию, развитию образовательной среды и информационного обеспечения жизни. Свойства субъекта деятельности и свойства системы, в которой он функционирует, имеют рекуррентную (возвратную) зависимость. Следовательно, субъект обучения становится в экономике образования специфической точкой бифуркации (теория синергетики) воспроизводства знаний и производительных сил.

Все остальные объекты экономики образования (надсистемы) определяют лишь условия развития и методы управления образовательным процессом. Синтез природных свойств человека, его способности и отношения к обучению, к социально - экономическим условиям, в которых протекает процесс обучения, являются универсалиями информационной коммуникации (по Н. Винеру), определяющими функционирование образовательной системы. Для высшей школы такими универсалиями могут быть: индивид и его свойства, субъект деятельности и его свойства, личность и ее свойства, система и ее свойства (параметры), среда и ее свойства (факторы).

Взаимодействия элементов образовательной системы создают положительные, отрицательные или нейтрализующие факторы окружающего пространства, т.е. информационно-образовательной среды. Эти факторы воспринимаются человекам в качестве информации, которая вызывает рефлексию, т.е. изменение внутреннего и внешнего поведения. Мы определяем процесс изменения поведения человека как нелинейную энергоинформационную рефлексию субъекта на свойства (факторы) среды. Поэтому исследования системы образования требуют разработки нового понятийного аппарата сферы образования, который строится на объемных нелинейных представлениях в категориях информационного взаимодействия человека со средой на принципах синергетики. В работе представлен такой аппарат в качестве тезауруса сферы образования.

Из определения информационно-образовательной среды следует, что процесс обучения требует системного управления многопараметрическим взаимодействием макро - и микросистем, создающих окружение субъекта образования. Под системным управлением мы понимаем управление, направленное па гармонизацию множества взаимодействий социально-экономических элементов (параметров) при сохранении целостности системы. Исходя из основных положений тектологии A.A. Богданова о трех возможных условиях организации элементов в систему: активной организованности, дезорганизованное™ и нейтральной организованности и методологического принципа универсализации объектов исследования, мы разрабатываем новую методологию системного управления в экономике образова-

ния. Эта методология строится на основе исследования информационного взаимодействия универсальных элементов, образующих систему.

Микрообразовательная среда создается в процессе взаимодействия обучаемого и преподавателя тремя видами психолого-мотивационных условий; это - активная организованность (психолого-эмоциональный комфорт), дискомфорт (психологическая несовместимость) и гармоническое сочетание свойс; з личностей (нейтральная организованность). Такое взаимодействие может быть представлено тремя свойствами восприятия человеком информации: атрибутное (содержание), функциональное (воздействие или сотрудничество), коммуникативное ( связь внутреннего мира с внешней средой). Принцип триединства применяется в научных теориях для построения динамичной модели саморазвития системы. Нами теоретически обосновано использование этого принципа при разработке методологии организации и управления всеми выделенными объектами экономики образования в высшей школе. Макросреда формируется при взаимодействии универсальных объектов ресурсного обеспечения.

В работе предложена системная методология организации и управления (закон дополнения) образовательным процессом (содержание и технология), которая разработана на принципах самоорганизации и самоуправления объектов: этики, триединства, синархии, симметрии, рефлексии, ком-плементарности, аналогии, ритма, цикличности, антропоподобия и гармонии. В работе показано (концептуальная модель взаимодействия технологий управления и обучения), что комплексное использование этих принципов позволяет в экономике образования реализовать проблему гуманизации содержания, адекватности технологии образования и самоуправления в образовательной системе не искусственно создаваемыми условиями, а как естественных социально-экономических отношений между объектами. В модели гармонизированы материальные и духовные образовательные потребности (субъекта и общества), как организационное взаимодействие социокультурных, • оциоэкономических и акмеологических элементов. Реализация проблемы комтексности образования и социально-экономических условий в методологии системного управления определяет новизну использованного нами нелинейного синергетического подхода к экономике образования.

Гуманизация реализуется нами, как комплекс методов управления содержанием образовательной системы, ориентированный на достижение вершины профессионального творчества субъектов управления. Нравственно-этические приоритеты ставятся в основу содержания любой деятельности человека.

Адекватность устанавливает информационную взаимосвязь социально-экономической срсды с функционально-структурным содержанием деятельности специалиста посредством определенных требований. Принцип адекватности реализуется в методах информационного и имитационного моделирования деятельности и в деловых играх.

Саморазвитие (самоуправление) рассматривается как метод социоси-нергетического взаимодействия участников образовательного процесса. Саморазвитие является основой управления устойчивым состоянием искусственной образовательной системы при воздействии внешних факторов.

Разработанная методология позволила обосновать новую модель системы высшего образования, в которой представлен комплекс трех подсистем, обеспечивающих устойчивость функционирования информационно-образовательной среды.

Первая подсистема рассматривается как акмеологическая (акте - вершина знаний). Эта подсистема создает энергоинформационные и психологические условия для развития профессионализма личности как обучаемого, так и преподавателя. В работе обосновывается преимущество акмеологиче-ских методов перед педагогическими для высшей школы.

Вторая рассматривается как социокультурная подсистема, формирующая нравственно-этические ориентиры содержания государственных стандартов образования, переосмысливающая культурное и научное наследие предыдущих поколении и создающая предпосылки к инновациям, основанным на принципах синергетики и методах управления "поведением" сложных систем.

Третья рассматривается как подсистема экономики, формирующая экономические условия, содержание экономических отношений и личностные качества специалиста и профессионала. В работе теоретически обосновано использование кибернетических и синергетических методов управления объектами экономики образования на принципе дополнения.

Новизна модели в том, что в ней реализован притцт жоаитропоцен-тризма (экопсихологическая среда человека), который устанавливает в центре соцно - или экономической системы не группу людей (клан, класс, общество), а личность, ее сферу деятельности, целевые установки, функциональную организацию деятельности, взаимосвязь со средой и средствами коммуникаций. В экономическт системах использование этого принципа выражено в понятии "человеческий фактор", который устанавливает информационные связи между экономическими категориями и профессиональным поведением личности в социуме. Таким образом, любая экономическая система - это прежде всего среда деятельности человека, и именно от человека зависит наполнение ее соответствующим содержанием. В модели показано взаимодействие технологий управления учебным заведением и технологий обучения, создающих резонансный эффект воздействия на субъект обучения.

Объекты экономики образования должны адекватно отражать структуру организации рыночной экономики и иметь пять обязательных компоиен-товюбразовательная технология как воспроизводство знаний и производительных сил; образовательный менеджмент; образовательный маркетинг; инвестиции в образование; научно-методологическая стратегия развития образовательной политики государства (НМСРО).

Предлагается объемная модель управления объектами экономики образования (рис. 2), в которой связи и отношения между иерархическими уровнями определяются векторами информационно-ресурсного обмена.

В работе обосновано и определено содержание рыночных механизмов экономики образования на четырех уровнях, в соответствии с принятой государственной структурой: федеральный, региональный (республиканский), муниципальный, учебного заведения.

Федеральный уровень

Региональный уровень (республиканский)

Образовательная политика и законодательство

Муниципальный уровень

образовательный ^ менеджмент /

* I /

Субъект, образо-

вательная техно-

логня

V

образовательный меркетинг

Социально-культурные и экономические потребности образования

Уровень учебного заведения

Рис. 2. Концептуальная модель управления объектами экономики образования

На рис. 2 показано векторами направление потоков финансовой (1-бюджет; 2-коммерческая организация; 3-физические лица) и управленческой информации. Векторы этих потоков показывают центростремительную направленность целевого использования.

Преимуществом представленной модели является то, что впервые экономика образования, как целостная среда, отражающая рыночные меха-

низмЫ) учитывает антропоцентрическую сущность образовательного воспроизводства. Преимуи/ество обеспечивается следующими моментами:

1) все объекты экономики подчинены гомоморфической структуре и создают целостность за счет последовательного обмена в ресурсных связях;

2) модель имеет объемную, нелинейную взаимозависимость информационно-рефлексивного обмена в объектах экономики образования, обеспечивающего достаточную их независимость ;

3) модель обеспечивает вариативность управления связями между объектами экономики, способствуя их самоуправлению.

Нами предложены методологические средства реформирования качества управления объектами в учебном заведении, не требующие финансовых вложений. В основу такой методологии положен принцип включения "человеческого фактора" в систему организации и управления качественными изменениями образовательного процесса. Теоретической основой такой методологии стали работы А.И. Субетто по теории качества образования, в которых определяется триада качества: образования, общественного интеллекта и человека. Качество образования является, с одной стороны, внутренней характеристикой человека, основой жизнедеятельности, с другой - внешним фактором, определяющим социальное и экономическое поведение личности и формирование общественного интеллекта. Следовательно, качество образования - база "человеческого интеллектуального капитала", определяющего качество производства и качество жизни. Оно входит в цикл качественных свойств искусственно создаваемых человеком общественных, технических, экономических и других систем. Методы изменения качества деятельности персонала учебного заведения разработаны нами на основе методологии МС ИСО 9000 и представлены в виде системы требований к работникам учебного заведения (управленческая петля качества образовательного процесса).

Система управления качеством объектов образования может представлять собой трехмерную модель, имеющую:

- уровни управления - нормативный, стратегический, оперативный;

- характеристики- организационная структура, процессы, отношения (внутренние и внешние);

- количественные составляющие - затраты, качество деятельности, временные параметры.

Основными элементами, влияющими на качество экономики образования, могут быть: организационные структуры ресурсного обеспечения (финансы, кадры, научно-техническая, учебно-методическая и техническая базы); административные, хозяйственные, педагогические, научные, методические и др. процессы; производственные, психологические и учебные отношения. Мы считаем, что главным составляющим критериев качества всех подсистем экономики образования становится время, определяю!цее затраты на получение необходимых и достаточных профессиональных знаний.

Рассмотрение теоретических положений обучения человека и природы возникновения качества знаний позволило нам сделать вывод о том, что создать новое качество подготовки возможно только при изменении качества всех элементов образовательной среды. Психолог С.Л. Рубинштейн, рассматривая проблемы образования, отмечал, что внешние факторы среды (подразумевая систему обучения) действуют через внутренние условия человека, т.е. преломляются через природные способности и возможности учебной деятельности. Одним из элементов такой среды является предложенная нами пирамидальная модель организации содержания среды обучения (информационно-обучающий аспект), построенная на принципе междисциплинарной интеграции понятийного аппарата в универсальных категориях (рис. 3).

Учебные дисциплины

у

Исслсдова- ^Научно-исследовательская под-тельские *£оговка 11

понятия

т

Специальные профессиональные понятия

т

Специальная подготовка

^непрофессиональная подготовка

Системные, междисциплинарные, профессиональные понятия

т

Универсальные философские и общесистемные понятия о мире и роли человека в нем, единство развития систем любой природы

Гуманитарная подготовка

е б н ы е

Рис.3. Пирамидальная модель требований к среде обучения

Модель представляет собой иерархическую структуру семантического поля знаний в фундаментальной и профессиональной подготовке специалиста. Модель имеет вид половины песочных часов, верхняя часть которой, как зеркальное отражение, должна стать основой содержания инновационной деятельности специалиста новой формации. В модели заложен принцип гомоморфизма универсальных категорий, позволяющий сформировать систем-

мое креативное мышление. Универсальность достигается принципом единства исторического и логического развития содержания предметных понятий в новой компоновке учебных циклов, каждый из которых имеет достаточную независимость, подчиненную определенной образовательной подцели. Наполнение содержанием учебных дисциплин в каждом цикле модели позволяет отойти от принципа предметных знаний к синтезу межпредметных. Количество граней п модели выбирается в зависимости от значимости тех аспектов учебной информации, которые в наибольшей степени влияют на продуктивность и эффективность подготовки специалистов. Эта модель носит методологический пространственно-временной характер, позволяя творчески наполнять ее содержанием, используя кибернетический (уровни управления содержанием) и синергетический (степень гармонизации структурно-функциональных аспектов содержания) методы. В модели под понятием подразумевается любой объект изучения.

Из теории психологии известно, что степень восприятия понятий человеком (эффективность) зависит от количества парных связей между ними. Парные связи можно рассчитать по формуле М=п(п-1)/2, где М-число парных связей, п- количество понятии. Это свидетельствует о том, что создание ассоциативных связей в среде обучения формирует системное мышление. Развитие интеллекта приводит человека к новому знанию (эмерджентиость систем) в системе ЧЕЛОВЕК -ТЕХНИКА- ПРОИЗВОДСТВО- ПРИРОДА. Развитие индивидуального творческого интеллекта требует создания адекватной образовательной среды, способствующей этому развитию.

Информационно-логическая связь между понятиями является основой для дальнейшего самообучения и саморазвития. Эта связь создает систему устойчивых ассоциативных знаний (социально-психологический аспект), скорость адаптации специалиста в реальных условиях профессиональной деятельности (социально-экономический аспект), условия развития личной карьеры (мотивационный аспект).

Для социально-экономических наук понимание сущностной основы понятийного аппарата и его информационной связи с другими научными областями знаний нужно для формирования системного мировоззрения специалиста, т.к. позволяет переосмыслить основные категории, получаемые при манипуляции неких формальных экономических показателей, а также функциональную зависимость состояния системы в целом от этих манипуляций.

Существенным свойством представленной модели является наличие принципа системной интеграции на основе универсальных категорий, в отличие от существуюгцего предметно-дифференцированного при разработке учебных программ. На основе предложенного метода нами были разработаны программы для системы начального, среднего, высшего образования и повышения квалификации в Санкт-Петербурге, а также региональный стандарт по подготовке специалистов в области компьютерной техники.

В работе даются методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в обучении, которые учитывают отрицательный и положительный эффект от их применения на развитие правополушарного (системного) и левополушарного (рационального) мышления обучающихся.

Разработка системных методов управления в экономике образования осуществляется нами на основе анализа содержания теории менеджмента и методологических моделей управления (американская, европейская, японская). В результате анализа мы пришли к выводу, что цель труда любого специалиста - принятие управленческого решения, содержащего информационную основу для изменения производственной ситуации. Энерго и материальные ресурсы, обеспечивающие функционирование систем, могут быть представлены как информационные. Для обоснования выдвинутого положения мы исследовали содержание информационных взаимодействий подсистем рыночной экономики на основе разработанной нами обобщенной информационной модели рынка. Модель предназначена для определения содержания деятельности менеджера.

Сущность изменения в содержании функций управления социально-экономическим комплексом - переход к информационно-интеллектуальному взаимодействию элементов систем и приоритету субъект-субъектных отношений. Главным источником национального богатства становятся знания, информация, общественный интеллект, воспроизводство новаций. Инновационная деятельность требует сформировапности аналитического, системного (синтезирующего) мышления, в основе которого лежат методы моделирования систем. В работе использованы современные методы управления материальными (логистика) и информационными потоками (информатика, кибернетика, синергетика), которые являются средствами (ресурсами), обеспечивающими деятельность субъекта в профессиональной среде. Считаем, что изучение управленческой деятельности субъекта - важный момент в разработке системной методологии управления ( управление объектами в пространственно-временной среде).

Анализируя существующие методологические подходы в разработке моделей деятельности специалиста, мы выявили основную тенденцию - все они имеют статический характер. В основе моделирования заложен закон разделения труда по трем признакам: функциональному, профессиональному, квалификационно-должностному.

Нами предлагается новый метод объемного информационного моделирования деятельности специалиста (рис. 4), который сохраняя преемственность признаков, систематизирует их в пространстве и времени. Метод разработан на основе первого закона теории систем - закона целостности и методологических средств информационного моделирования.

Метод позволяет описать не только структуру деятельности, но и зафиксировать в объеме информационные связи элементов в структуре.

Природо-

материальныс

условия

Информационные и коммуникационные ус ловия

Внешняя среда :

Внутренняя среда

Технические и технологические условия

Нормативно-правовые и законодательные условия

Социально-мотивационные и культурные условия

Рис. 4. Объемно-информационная модель деятельности специалиста

В модели определены следующие сокращения обобщенных ресурсных объектов: Р - экономические, Ц - целевые, О - организационные, Л - людские, Т - технологические, И - информационные, П - продукт деятельности, С -специалист.

Методологическим принципом разработки метода является триединство восприятия информации человеком: функция, содержание и коммуникация как элементарная динамическая модель деятельности, разворачивающаяся в профессиональном пространстве. Профессиональное пространство (среда) представлено нами в модели универсальными понятиями (элементами), которые, с одной стороны, являются объектами экономики (ресурсами), с другой - профессиональными знаниями субъекта деятельности. Использование принципа триединства информационного взаимодействия человека с элементами среды позволило нам построить пространственно-временную модель деятельности специалиста.

Модель описывает варианты взаимодействия специалиста с объектами профессиональной среды, которые позволяют сформировать системное представление как о предмете деятельности, так и об его объекте. Модель демонстрирует взаимодействие понятий "система" и "среда", которое имеет нелинейную зависимость и создает представление о понятии "системное управление". Понятие "системное управление" раскрывается в коммуникативных свойствах субъекта деятельности (практического использования предметных знаний ) в конкретных условия изменяющейся среды.

Существенным отличием предложенного метода моделирования от существующих линейных является то, что деятельность специалиста описывается динамикой векторов (функции, структуры и коммуникации), направленных в пространстве и изменяющихся во времени (ситуационный аспект). Деятельность специалиста ограничена профессиональной средой, которую образуют элементы ресурсного окружения. Варианты взаимодействия векторов деятельности с объектами ресурсов создают многообразие методов принятия решений. На основе трех векторов деятельности (динамическая модель) образуются плоскости, содержание которых изменяется во времени независимо друг от друга, создавая объемную модель жизненного цикла специалиста.

Новизна модели в следующем:

1. Дает представление о целостном содержании ряда общих характеристик деятельности: функциональных, структурных, коммуникативных, основа которых создает технологические, организационные и информационные составляющие новых технологий и самообразования.

2. Имеется точка (С) исследования, моделирования, системного анализа (вход в систему "деятельность" ), которая объединяет в единое целое три составляющие:

функциональную, определяющую целевое движение специалиста в пространстве, духовно-интеллектуальный компонент личности;

структурную, определяющую возможности и способности личности к профессиональной деятельности, заложенные в нём природой и образованием;

коммуникационную, определяющую информационную связь личности с внешней средой в пространстве и времени, психоэнергетический компонент личности, квалификацию специалиста.

Коммуникация рассматривается как процесс получения обобщенной информации в "мягкой " ( мнения, объяснения, суждения) и "жесткой" (факты, документы) формах и распределение ( фильтрация) ее по функциям управления (прогнозирование, планирование, организация, руководство, координация, контроль, учет, анализ и т.д.).

3. Имеется результирующий вектор "Время", интегрирующий содержание деятельности для получения результата (продукта).

4. Определяется целый комплекс терминов, понятий, через которые устанавливается информационно-логическая связь ме,.сду предметными областями знаний и интегрированной средой ресурсного обеспечения деятельности.

5. Существует результирующая точка "П" (выход из системы "деятельность"), точка синтеза, в которой объединяются все векторы деятельности, образованные при взаимодействии системы профессиональных знаний и умений.

6. Существуют точки бифуркации С и Г1. Первая определяет уровень знаний специалиста. Вторая - уровень квалификации специалиста.

В модели вектор "функция" направлен на выполнение цели или целей деятельности. Вектор "структура" направлен на интегрированный объект "люди", который раскрывает содержание знаний личности. Вектор "коммуникация" направлен на получение обобщенной информации, установление взаимосвязи между действиями как на уровне внутренней, так и внешней среды деятельности специалиста. Движение по этому вектору меняет уровень информированности и культуры человека в зависимости от времени, т.е. от меняющихся условий производственной среды и ее окружения (внешней среды).

Конечные точки векторов деятельности направлены на обобщенные понятия "Цель", "Организация", "Люди", "Ресурсы", "Технология", "Информация", "Продукт", которые создают логико - информационные связи профессионального пространства деятельности. Эти связи могут изменяться в зависимости от направления того или иного вектора деятельности. Если вектор "функция" направлен к объекту, то объект является целыо деятельности специалиста, тогда вектор "структура" ограничивает содержание деятельности, а вектор "коммуникация" определяет средства достижения цели.

Предлагаем условно разделить деятельность специалиста на две составляющие: управленческую и производственную. Плоскость, заключенная между точками "С", "Ц" ,"0" ,"Л", образует психолого-мотивациоииую область предметных знаний, в основе которых лежат принципы этики, нравственности, экологии, рефлексии, целеполагания в управленческой деятельности. Эту плоскость назовем "социальной составляющей управления".

Плоскость, получаемая при пересечении точек "С", "Л", "Т", "И", определяет социально - организационные аспекты управления в персонал- технологиях. Эта плоскость определяет "технологическую составляющую управления".

Плоскость, получаемая на пересечении векторов из точек "С", "И" ,"Р", "Ц", образует ресурсно-целевую область предметных знаний, в которой интегрированы знания комплекса экономических дисципчии в управленческой деятельности. Определяем ее как " экономическую составляющую управления".

Плоскость, ограниченная точками "О", "Л", "Г", "П", формирует технико-технологические аспекты профессиональных знаний, т.е. управление технологией производства. Это управление осуществляется через со11нально-мотивационные механизмы в производственном процессе.

Плоскость, лежащая на пересечении точек "И", "Р", "П","Т", определяет информационно-технологические аспекты деятельности (управление информацией как специфическим ресурсом), создает предпосылки к новациям и осуществлению управления инновациями в производственном процессе.

Плоскость, ограниченная точками "Ц", "О", "П", "Р", формирует ресурсно-целевую организацию производственного процесса, определяя знания в области экономической эффективности производства.

Ресурсы рассматриваются как система совокупных средств и условий, позволяющих осуществлять функции управления в системе. Перечень ресурсного обеспечения создает предметную область управления ресурсами, в основе которой лежит принцип оптимизации и метод моделирования. Технология рассматривается как процесс целенаправленного использования знаний и опыта на преобразование: материала в продукт (технология производства); труда по преобразованию ресурсов в стоимость (экономическая технология); свободы выбора управленческих решений; энергии интеллекта в новации.

Представленная система плоскостей позволяет моделировать деятельность специалиста в пространстве во всех вышеперечисленных аспектах, что в совокупности и дает объемную информационную экономико-управленческую модель. Содержание деятельности определено комплексом знаний социального, экономического и технологического характера, которые в интегрированном виде представляют информационно - образовательную среду. Главным компонентом этих знаний являются проблемы методологии, которые формируют мировоззрение, ориентированное на систему взаимосвязи этических, нравственных, гуманистических, психологических, экологических, экономических и других аспектов.

На основе предложенного метода мы разработали комплекс методических рекомендаций по его использованию в учебном заведении. Метод является средством моделирования вариантов взаимодействия элементов системы для гармонизации условий ее развития, что отвечает целям системного управления.

Акме-организационные методы в образовательном менеджменте способствуют увеличить организационный потенциал учебного заведения за счет эффективного использования квалификации профессорско-педагогических кадров (показатель конечных целей использования ресурса, по Л.М.Чистову). Предлагается оценивать эффективность организационного потенциала вуза по следующей методике, а именно возможный организационный потенциал можно оценить по целесообразному количеству профессионалов. Эп= [Ко/ >)]* 100 % (где 1М- общее количество сотрудников. Ко - общее количество квалифицированных кадров). Для систем образования этот процент должен быть достаточно высок. По оценкам экспертов в области качества образования он должен достигать 70-80%.

Методика организационной культуры позволяет создать целевой сн-нергетический эффект образовательной системы, используя методы: управления целевой гармонизацией персонала, моделирования типов творческой организации, моделирования отношений в организации, гармонизации личностных качеств персонала и др.

Методика использования объемного информационного моделирования для подготовки менеджера раскрывает вариативность содержания подготовки менеджеров в зависимости от требований внешней среды и внутренних ресурсов системы образования.

Методика информационного моделирования системного управления учебным заведением позволяет представить варианты методов принятия управленческих решений и показать взаимосвязь между управленческими и образовательными процессами. Вариативность представлена нами в таблице, построенной на основе модели объемно-информационного моделирования (рис. 4), с сохранением всех названий ресурсных объектов без изменения.

Вариативность управленческих решений п учебном заведении

Направление Функции Содержание Коммуникации

1 2 3 4

СЦРИ + С11РЦ- Управление целевым развитием экономики учебного заведения Технология принятия экономических решений, обеспечивающая цели учебного заведения. Методы самоуправления эффективным использованием внутренних экономических ресурсов. Самоуправление Изменение методов управления для обеспечения целей учебного заведения. Изменение целей в соответствии с экономическими ресурсами

сигл + Управление социальным технико-технологическим обеспечением Технология социального управления условиями деятельности персонала. Методы инновационной деятельности. Изменение технологии социального управления в соответствии с потребностями персонала.

елти - Методы саморазвития и личностного роста персонала Ограничение потребностей персонала в соответствии с возможностями соц. технологии

слоц + Управление организационным потенциалом персонала Организационные персонал-технологии. Методы акме-оргашпациомных технологий, ПСИХОЛОГ'О-мотивационные. Изменение организационных систем во взаимосвязи с личпостно-целевыми установками.

сцол - Самоорганизация Изменение целевых установок персонала в рамках организации

1 2 3 4

11ЦРИ + Управление качеством содержания обучения я рамках целей Технология отбора и систематизация содержания. Научные методы учебно-методической деятельности. Методы вариативного отбора содержания в соответствии с типом индивидуального обучения. Связь содержания обучения с поставленными целями высшего профессионального образования и ориентация на индивидуальные способности.

ШП'Ц- Самообучение Снижение качества содержания с учетом индивидуальных способностей и подмена целей обраювания

ПИТЛ + пяти - Управление технологией обучения Индивиду ально-исихологичсские и акмео-логичсскнс технологии обучения. Методы самореализации и самоуправления в образовании Методы административного управления Настраивание технологии обучения под возможности и потребности участников образовательного процесса. Подчинение индивидуальности требованиям технологии обучения

плоц + пцол - Управление организационными методами обучения в рамках индивидуального цикла Организационные акме-технолопш обучения участников образовательного процесса. Психологическая самоорганизация деятельности Методы административного управления Настройка на организационное взаимодействие участников учебного процесса. Подчинение индивидуальности целям ор1ани-зационнмх технолог ий обучения

Представленные варианты управленческих решений свидетельствуют о многообразии методов управления и возможности их сочетания. Специфика воспроизводства знаний и воспроизводства на ее основе производительных сил требует знаний в области психолого-мотивационных методов управления коллективом, учитывающих творческую потенцию каждой личности. Это особенно важно при реформировании внутренней среды учебного заведения, т.к. каждое непродуманное административное решение нарушает гармоническое взаимодействие сотрудников и ведет к разрушению организационных систем.

При принятии каждого управленческого решения в учебном заведении нужно помнить, что оно является специфической точкой бифуркации, т.е. может вызвать необратимый процесс во всех элементах системы, которая организована на объединении людского индивидуального интеллекта.

Система управленческих решений создает полевое (многофакторное) воздействие на эффективность работы учебного заведения, особенно на профессорско-преподавательские кадры. Поэтому считаем, что на сегодняшний момент в экономике образования особое внимание нужно уделять персонал-технологиям, которые имеют системный характер.

Из теории информации известно, что если потоки информации не упорядочены (систематизированы), то эффективность системы управления снижается за счет возрастания потерь. Эффективность системы управления потоками нужно определять по формуле Э=Этах[1-Ио ехр(-1/а)], где Э - эффективность технологии системного управления, Эшах - максимальная эффективность восприятия управленческой информации, Ио -количество неупорядоченных управленческих решений, I- количество управляющей информации, а- количество постоянных объектов управления. Отсюда мы делаем вывод, что эффективность технологии системного управления зависит от:

1) упорядоченности управленческих функций, которые должны быть построены по иерархическому принципу для подавления неуправляемости их восприятия;

2) объектов управления, которые должны отражать универсальные категории ресурсов;

3) связей между объектами управления, систематизированных в логические иерархические цепочки.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Показана взаимозависимость возникновения экологических, образовательных и социально-экономических кризисов. Объективной первопричиной кризиса, охватившего Россию сегодня, являются недостатки методологического характера, сформированные в профессиональной подготовке специалистов, а недостатки социально-экономические - это следствие. Главным недостатком образовательной реформы стали технократические методы управления в социально-экономической среде образования.

2. Предложен комплекс рекомендаций по реформированию высшего образования на основе самоуправления ее подсистем с использованием методов системного анализа и синтеза, синергетики, акмеологии, информационного моделирования, позволяющих создавать социально-психологические и экономические условия мотивации и стимуляции к профессиональному росту профессорско-преподавательских кадров и руководителей высшей школы.

3. Созданы теоретические основы экономики образования и формирования комплексной методологии организации и управления воспроизводством

знаний и производительных сил общества. Основой такого комплекса принят принцип экоантропоцентризма.

4. Теоретически обоснована и раскрыта сущность воспроизводства знаний как целостного объекта познания. Показано, что образование человека создает условия метамотивации (самоактуализации), способствующей оздоровлению экологического, образовательного и социально-экономического пространства.

5. Выдвинута и обоснована идея о центричности субъекта образования в экономике на основе триединства динамичной модели деятельности: индивид, субъект деятельности, личность. Предложена методология организации информационно-образовательной среды, адекватно отражающей особенности духовного и материального развития образовательных потребностей человека и общества. Образовательный процесс рассматривается как энергоинформационный.

6. Предложена системная методология организации и управления (закон дополнения)в образовательной системе, которая разработана на принципах самоорганизации и самоуправления объектов: этики, триединства, си-нархии, симметрии, рефлексии, комплемептарности, аналогии, ритма, цикличности, антропоподобия и гармонии. Предложена новая организация образовательных объектов на основе принципов гуманизации, адекватности и самоуправления. Обоснованы акмеологические принципы организации и управления в учебном процессе высшей школы.

7. Разработана новая концепция экономики образования на принципе гомоморфизма (вложенности) ее объектов. Использование принципа триединства в методологии организации и управления объектами экономики образования позволяет создавать динамичные модели образовательной системы и обеспечивать информационно-рефлексивный обмен ресурсами в элементах (подсистемах).

8. Показана возможность существования государственных и коммерческих учебных заведений, которая должна осуществляться на базе здоровой конкуренции при условии общих методологических принципов организации экономики образования в России.

9. Предложена универсальная модель управления свойствами системы образования высшей школы. Сформулированы обобщенные критерии и требования к персоналу высшего учебного заведения.

10. Предложена нетрадиционная система требований к среде обучения в высшей школе. Выдвинута и обоснована концепция системной интеграции понятийного аппарата на принципе гомоморфизма универсальных категорий как синтеза предметных наук. Разработана иерархическая модель учебных циклов и методика организации учебных дисциплин в соответствии с государственным стандартом.

11. Разработан метод объемного информационного моделирования деятельности, на основе которого предложена методология системного управления в социально-экономической среде образования.

12. Предложены методические рекомендации но использованию системных методов управления в учебном заведении высшего профессионального образования.

13. Материалы исследования и предложенные системные методы были использованы для совершенствования методик организации н управления профессиональной подготовкой в ряде учебных заведений Санкт-Петербурга (начального, среднего, высшего образования и повышения квалификации).

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и учебные пособия:

1. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография/ СИГИЭА. - СПб., 1997. - 7,6 п.л.

2. Положение и методические рекомендации по проведению конкурса "Применение информационных технологий в профессиональной деятельности"/ УМЦ комитета по обр. - СПб., 1996. - 1 п.л.

3. Санкт-Петербургский стандарт образования: Тип. учеб. программа по дисц. "Основы пользования ПЭВМ"- СПб.: УМЦ комитета по обр.СПб., 1997. - 0,5 п.л.

4. Проведение кружковой работы по тематике, связанной с предметной областью информатики и компьютерной техники: Метод, рекомендации УМЦ комитета по обр. СПб. - СПб., 1997. - 1,6 п.л.

5. Комплект документов по переводу образовательных учреждений на новый хозяйственный механизм в соответствии с Законом РФ "Об образовании". - СПб.: Центр исслед. и коне, по занятости и проф. подготовке молодежи, 1992. -2,1 п.л. (в соавт. Шапкин В.В., авт. 1,4 п.л.)

6. . Задачник по информатике для инженерно- экономических специалистов / Под. ред. М.Б.Алексеевой /СПбГИЭА. - СПб., 1993. - 5,9 п.л.

7. Разработка вариативных моделей социально-экономического образования для современной средней школы. - СПб.: УМЦ комитета по обр. мэрии СПб., 1993. - 0,8 п.л. (в соавт. Марусева И.В., авт. 0,4 п.л.)

8. Использование технических средств обучения для интенсификации экономической учебы кадров профтехобразования: Метод, рекомендации -Л.: ВИПКРРиСП, 1989. - 1,6 п.л. (в соавт. . Карлванова Б.П., авт. 0, 8 п.л.)

9. Информатика: Раб. программа. /СПбГИЭА. -СПб., 1994. - 0,6 п.л. (в соавт. Рамин Е.Л., авт. 0, 3 п.л.)

10. Типовая программа по предмету "Основы пользования персональным компьютером" для учреждений начального профессионального образования Санкт-Петербурга. - СПб.: УМЦ комитета по обр. Санкт-Петербурга, 1997.- 0,7 п.л.

11. Учебная программа по дисциплине "Основы информационных тех-нологий"( для системы профтехобразования) - СПб.: УМЦ комитета по обр. Санкт-Петербурга, 1995.-0,2 пл.

Статьи и научные доклады

12. Обоснование необходимости социально-экономических методов реформирования системы профессионального образования// Экономика ии-формагики и автоматизация менеджмента: Сб. науч. тр. / СПбГИЭА. - СПб., 1994.-0.3 пл.

13. Моделирование механизма управления обучением специалиста // Информационные технологии в менеджменте: Сб. науч. тр. / СПбГИЭА. -СПб., 1995.-0,3 п.л.

14. Процесс информатизации и активные методы обучения // Активные методы обучения в системе многоуровневого обучения : Сб. науч. тр. / СПбГИЭА. - СПб., 1995.-0,5 п.л.

15. Метод объемного информационного моделирования деятельности специалиста как сущность акмеологического подхода к его деятельности // Маркетинг и проблемы информатизации предпринимательства: Междунар. конгресс; Тез. докл. Ч.З. - СПб., 1996. - 0,2 п.л. (в соавт. Исаев В.В. , авт. 0,1 п.л.)

16. Объемная информационная модель деятельности менеджера. // Многофункциональный менеджмент в социально-экономических системах: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.С.Кабаков (отв.ред.) и др.; СПбГИЭА. - СПб., 1996. - 0,6 п.л.

17. Информационное моделирование образовательной среды при обучении менеджменту// О содержании подготовки специалистов в свете современных требований: Материалы конф. 5-7 февр. 1997 г. СПбГИЭА - СПб., 1998.- 0,2 п.л.

18. Концепция целостной модели экономики образования // Вестник Международной Академии. - СПб.: МАИСУ. 1998. N 3. - 1,4 п.л.

19. Системный анализ проблем развития профессионального образования XXI века// Вестник Международной Академии. - СПб.: МАИСУ. 1998. N 3-2с. -0,9 п.л.

20. Проблемы гуманизации и компьютерных технологий в образовании // Вестник Международной Академии. - СПб.: МАИСУ. - 0,4 п.л. ( в соавт. Федоров И.И., авт. 0,3 п.л.)

21. Предложение о создании единой профессионально-образовательной среды Северо-Западного региона // Вестник Международной Академии.-СПб.: МАИСУ. 1998. N 3-2с. - 0,5 п.л. ( в соавт. Федоров И.И., авт. 0,3 п.л.)

22. Системное управление сферой образования // Будущее России - социально-экономические и экологические аспекты. - Труды Междунар. науч.-практ. конф. /СПбГТУ - СПб., 1998. - 0,1 п.л.

23. О гуманизации в технологии компьютерного обучения // Компьютеризация учебного процесса как средство повышения качества подготовки специалистов: Материалы уч. метод. Конф. 28-30 яив.1998 г./ СПбГИЭА. -СПб., 1998. - 0,2 п.л. ( в соавт. Жуков Р.Ф., авт. 0,1 п.л.)

24. Концепция совершенствования деятельности Центра прогрессивных технологий обучения менеджменту. - Самара: СИПнПК, 1994. - 0,2 п.л. | в соавт. Исаев В.В., авт. 0,1 п.л.)

25. Проект "Центр проектирования образовательных систем СевероЗападного региона" (Концепция, методика и процедуры реализации проекта) // Вестник Международной Академии. - СПб.: МАИСУ. 1997. N 2 - 1,4 п.л. ( в соавт. Исаев В.В., Нсмчин А.М и др. авт. 0,5 п.л.)

26. Метод информационного моделирования образовательной среды // Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск III: Ме-териалы науч.- метод, конф. 18-19 фев. 1998. СПб. / Под ред. М.Б. Алексеевой , A.B. Долматова, JI.H. Засориной, И.В. Ноколаева - СПб., Сударыня, 1998.-0,3 п.л.

27. О гуманизации компьютерного обучения// Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск III: Метериалы науч.- метод, конф. 18-19 фев. 1998. СПб. / Под ред. М.Б. Алексеевой , A.B. Долматова, JI.H. Засориной, И.В. Ноколаева - СПб., Сударыня, 1998. - 0,4 п.л. ( в соавт. Жуков Р.Ф., авт. 0,3 п.л.)

Подписано в печать

Формат 60x90 1/ 16. Печ.л.У. -3 . Тираж •^^экз. Заказ ППК СПбГИЭА. 191002. Санкт-Петербург, ул.Марата.31