автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Профессиональная ориентация как фактор совершенствования системы непрерывного библиотечного образования

904616854

На правах рукописи

МАРИНА ИГОРЕВНА РАССАДИНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.25.03 -«Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

_ 9 п.ЕК 7ПП

Москва- 2010

004616854

Диссертация выполнена на кафедре библиотековедения и книговедения Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Александр Михайлович Мазурицкий

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Юлия Петровна Мелентьева

кандидат педагогических наук, доцент Эдуард Рубенович Сукиасян

Ведущая организация:

Государственная публичная научно-техническая библиотека России

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, ауд. 218, г. Химки-6, Московская область, 141406.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан ноября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

В. Т. Клапиюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Возросшие требования современного общества к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы непрерывного образования в любой сфере деятельности. Приобретение новых знаний, повышение квалификации необходимы человеку в течение всей его жизни. Полученные знания имеют тенденцию устаревать, так как общество постоянно развивается, изменяются его потребности и требования к содержанию различных видов профессиональной деятельности.

Не стала исключением и библиотечная профессия. Динамичные изменения в современных библиотеках, связанные с их технологической модернизацией и повышением социальной роли в жизни общества, изменили требования к уровню подготовки кадров. Библиотечная профессия претерпела значительные изменения в связи с внедрением в библиотеки информационных технологий. Традиционно считавшаяся уделом гуманитариев, сегодня она соединяет в себе диаметрально противоположные гуманитарные, математические, технические, экономические, правовые знания, но при этом остаётся крайне непопулярной у молодёжи, продолжающей считать её скучной, неинтересной, бесперспективной.

Смена поколений в библиотечных коллективах, повышение требований к современным библиотечным специалистам заставили обратить серьёзное внимание на профессиональное библиотечное образование, соотнося его с требованиями Болонского процесса. В связи с этим формирование непрерывной системы профессионального образования рассматривается как ведущий фактор эффективного развития библиотек, непременное условие их адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим реалиям.

Неизбежные сложности, связанные с реформированием существующей системы образования осложняются серьёзным кадровым кризисом в библиотеках страны. Недостаточная профессиональная подготовленность к восприятию

инноваций, низкий уровень самооценки библиотекарей привели в итоге к снижению статуса профессии в обществе. Именно это падение по шкале социальных приоритетов стало причиной переосмысления библиотекарями своего предназначения.

Современное библиотечное образование - сложная совокупность необходимых знаний, умений, навыков, широкого кругозора, нравственных принципов, характеризующих понятие «профессия». На их формирование ориентирована модификация концепции профессионального образования библиотекарей, основой которой является идея непрерывности.

Следует отметить, что в библиотечном деле России больше проработаны этапы профессионального и постпрофессионального образования, а нулевая и первая фазы системы непрерывного образования теоретически и методологически пока не обоснованы, хотя имеется некоторый практический опыт. Между тем профориентация, профотбор и получение начальных знаний являются системообразующими звеньями в структуре непрерывного библиотечного образования; именно на этих стадиях в библиотечное дело привлекаются будущие специалисты. От организации этой работы во многом зависит уровень подготовки библиотечных работников и эффективность всей системы непрерывного профессионального образования.

Противоречия между возросшими требованиями к библиотекам и уровнем профессиональной подготовки кадров, современным содержанием библиотечной профессии и устаревшими представлениями о ней, острой потребностью в молодых кадрах и нежеланием молодёжи выбирать эту профессию, заставляют обратить серьёзное внимание на профориентацию и её связь с системой непрерывного библиотечного образования.

Осмысленный выбор профессии способствует более эффективному её освоению, формированию профессионального самосознания, успешному карьерному росту. Намерения значительной части выпускников школ в плане

получения профессии зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определённой профессии и интересам самих выпускников. Между тем рынок труда в современной России быстро меняется: высокими темпами расширяется и становится более многообразной сфера услуг, развивается предпринимательство, неотъемлемой составляющей многих профессий становятся информационные технологии, и, как следствие, возрастают требования к уровню профессионализма кадров. При этом представления о состоянии и перспективах рынка труда у большинства населения формируются под влиянием средств массовой информации и устоявшихся в обществе стереотипов.

Это привело к тому, что более половины выпускников российских вузов не могут (или не хотят) найти работу по специальности. В первом случае речь чаще всего идёт о вчерашних студентах самых престижных факультетов: юристах без опыта работы, неопытных бухгалтерах и даже специалистах в области иностранных языков. Во втором - об инженерах, педагогах, библиотекарях и других специалистах с «непрестижными» дипломами. В то же время промышленные предприятия, школы, больницы, библиотеки и многие другие учреждения остро нуждаются в притоке молодых специалистов, которые туда не приходят.

Таким образом, в условиях рыночной экономики профессиональная ориентация приобретает особые функции как регулятор процессов рационализации занятости, образования, социальной защиты трудоспособного населения, в том числе в связи с переобучением и трудоустройством представителей различных возрастных и социальных групп (молодёжи, пенсионеров, инвалидов).

Профессиональная ориентация молодёжи - это сложное и многоплановое явление, в котором образовательные задачи переплетаются с экономическими, социальными, психологическими и правовыми. Процесс интеграции молодёжи в сферу трудовой деятельности осложняется тем, что её представления о профессиях и рынке труда мало соответствуют действительности. Поскольку опыт в выборе профессии отсутствует, наибольшее значение приобретает общественное мнение о

престижности профессии, однако если раньше престиж профессии определялся различными ценностями, то сегодня основополагающим критерием является заработок. Принятие решения зачастую продиктовано приоритетом статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Процесс выбора часто подменяется принятием готовых решений, предложенных близким окружением молодого человека.

Из этого следует, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. Именно с неё начинается система непрерывного образования в любой отрасли. Уже в старших классах школ, гимназий, лицеев подростки определяют для себя будущую сферу деятельности. Они делают выбор, опираясь на собственное мнение о своих способностях и предназначении, на рекомендации родителей, учителей, сверстников. Эти советы не всегда носят обоснованный характер, и чаще соответствуют предпочтениям самих советующих, а не особенностям личности старшеклассника. Предлагая ребёнку выбрать ту или иную профессию, родители обычно основываются на собственном опыте, представлениях о престижности той или иной сферы деятельности и финансовых возможностях семьи. Учителя дают советы, ориентируясь на школьные успехи и предпочтения ученика, не учитывая при этом, что хорошая успеваемость по какому-либо предмету - не гарантия склонности к определённой профессии; а друзья приглашают поступать за компанию или предлагают выбирать то, что кажется интересным им самим.

Мотивация выбора профессии и дальнейшее профессиональное становление личности тесным образом связаны с профессиональным самосознанием, которое рассматривается как компонент целостного самосознания личности. Оно является субъективной основой выбора профессии и оценки личностью своих возможностей, способностей и их соответствия требованиям профессии. Оно формируется в период приобретения знаний о профессиях и развивается и обогащается в процессе профессиональной деятельности.

Профориентационной работой у нас в стране занимаются школы, библиотеки, центры занятости, но, к сожалению, круг профессий, о которых они информируют старшеклассников, весьма ограничен, формы знакомства с этими профессиями довольно однообразны и непривлекательны, а сама работа носит эпизодический, бессистемный характер. Следует отметить, что библиотечная профессия в этих учреждениях (даже в библиотеках!) крайне редко становится объектом внимания, хотя сегодня во многих регионах страны она - одна из самых востребованных, что обусловлено, в первую очередь, возрастанием роли информации во всех сферах деятельности и серьёзными кадровыми проблемами в российских библиотеках.

Несмотря на достаточную разработанность различных аспектов темы, следует отметить, что в большинстве работ речь идёт преимущественно о теоретических и методологических подходах к профессиональной ориентации молодёжи и недостаточно уделяется внимания изучению её практического применения. В ходе исследования выявлено значительное количество публикаций, посвященных профессиональной ориентации на отдельные профессии. Специфика этих работ определяется особенностями самих профессий. Профориентационные службы чаще пользуются общей методикой профконсультирования и профотбора, а школы и библиотеки ориентируются на самые популярные профессии, так как они больше интересуют старшеклассников. Анализ базы диссертаций РГБ показал, что авторы рассматривают в своих работах ориентацию на любые профессии, кроме библиотечной.

В связи с этим необходимо изучение частной методики профориентации, связанной с отдельными сферами деятельности (не обязательно библиотечной, так как формы работы могут быть универсальными, а наполнение - отраслевое).

Профессиональная ориентация на библиотечную профессию чаще всего рассматривается в двух вариантах: привлечение к профессии средствами биб-лиотечно-библиографической работы и создание учебного комплекса «школа -колледж - вуз», ориентированного на подготовку библиотечных специалистов.

Первый вариант обусловлен историческими традициями: именно такая форма подготовки будущих библиотекарей чаще всего предлагалась авторами в начале XX века. Второй широко практикуется в разных сферах профессиональной деятельности, а вот практический опыт внедрения обобщён мало, несмотря на наличие специальных программ средней школы с производственным обучением по профессии «Библиотекарь массовой библиотеки» и имеющегося опыта практического внедрения этих программ.

На основе анализа публикаций можно сделать вывод, что в большинстве из них рассмотрены отдельные аспекты профессиональной ориентации, которые можно применить и к библиотечной профессии, а обобщающих работ нет. Учитывая высокую конкуренцию на рынке образовательных услуг, сокращающееся с каждым годом число потенциальных абитуриентов и непопулярность библиотечной профессии в молодёжной среде, проблема профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования представляется сегодня особо актуальной, иначе сама система может оказаться под угрозой разрушения, так как образовывать будет просто некого.

Степень разработанности темы. Для отечественной науки проблемы непрерывного профессионального образования и профессиональной ориентации молодёжи не являются новыми. Отдельные их аспекты в той или иной степени уже исследовались ранее. В процессе исследования было выявлено более 500 диссертаций, в которых рассмотрены как общие проблемы профессиональной ориентации, так и ориентация на конкретные профессии. К сожалению, библиотечная профессия в них почти не рассматривается.

Концепция диссертационного исследования сформировалась на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах учёных и специалистов по различным проблемам непрерывного образования, профессиональной ориентации, подготовке библиотечных специалистов. Анализируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих

исследования различных авторов.

Общие вопросы непрерывного образования нашли отражение в работах Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, Г.П. Зинченко, B.C. Леднева, В.И. Маслова, A.M. Новикова, диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной и Е.В. Щепкиной.

Общие вопросы профессиональной ориентации рассмотрены в работах Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковых, диссертационных исследованиях Л.Н. Стариковой, М.В. Ступиной, А.Б. Султанбекова и многочисленных публикациях других авторов.

Исследование проблемы профессиональной ориентации молодёжи в условиях рыночных изменений в российской экономике в последние годы привлекает всё большее внимание отечественных и зарубежных учёных. Эта проблема волнует специалистов разных сфер деятельности. Среди них наибольший интерес представляют работы Т.Б. Макаровой, М.Н. Руткевич, С.Н. Чистяковой и др.

Профессиональная ориентация в условиях школы рассматривается в работах Ю.К. Васильева, A.M. Гендина, Е.В. Гуровой, H.H. Захарова, И.Г. Зуева, В.Д. Симоненко. В этих публикациях отражаются общие вопросы организации и методики профориентационной работы в школе, отдельные формы которой могут быть использованы в колледжах и вузах, но, ни один из авторов не говорит об ориентации на библиотечную профессию.

Зарубежный опыт организации профессиональной ориентации отражен в публикациях В.А. Рыжова, Л.В. Сундуковой, диссертационном исследовании E.H. Тодоровой, статьях Т.В. Гавриковой, С.С. Гриншпун и других авторов. Как отмечает A.A. Муратова, термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова за рубежом не существует, а есть термин «развитие карьеры» (Career Development); при этом профессиональная ориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обозначенного термином «переходные услуги» (имеется в виду переход от учёбы к профессиональной деятельности).

Социологические аспекты профессиональной ориентации рассматриваются Н.В. Гончаровой, И.Ф. Дементьевой, А.Г. Здравомысловым, Д.Л. Константиновским, P.A. Jlorya, В.В. Новиковым, В.И. Писарчук, М.Х. Титма, В.А. Ядовым и др.

Экономические и правовые аспекты профессиональной ориентации отражены в работах С.Х. Джиоева, 3. Литовой, И.Н. Назимова, Ю.А. Чернецкого.

Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования рассмотрена Л.А. Поляковой, Ю.В. Укке, Е.В. Хмелевой.

История возникновения профориентации на библиотечную профессию прослеживается в работах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, М.А. Смушковой, Н.Я. Фридьевой, Л.Б. Хавкиной, Л. Чупыриной и многочисленных публикациях журнала «Красный библиотекарь».

Формирование системы непрерывного библиотечного образования отражено в публикациях К.А. Абрамова, Ю.В. Буслаевой, Ю.В. Григорьева, Ю.Н. Столярова.

Различным аспектам непрерывного библиотечного образования посвящены диссертации М.В. Костюковой, Б.А. Симонова, Е.В. Щепкиной, публикации К.И. Абрамова, Е.С. Бочарниковой, Н.И. Гендиной, В.А. Гордеевой, Ю.А. Дрешер, Е.Б. Дударевой, Т.Я. Кузнецовой, A.M. Мазурицкого, Л.С. Мартыновой, A.B. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Современные требования к библиотечной профессии и причины ее непопулярности рассмотрены H.H. Галкиной, С.М. Гришиной, С.А. Езовой, И.А. Жаровой, Т.Д. Жуковой, Е.А. Зазерским, В.Н. Зайцевым, A.M. Мазурицким, М.Ю. Матвеевым, С.Г. Матлиной, Б.А. Симоновым, Ю.Н. Столяровым, Э.Р. Сукиасяном, В.И. Терёшиным, A.C. Чачко и другими авторами.

Различные вопросы профессиональной ориентации на библиотечную профессию отражены в диссертационных исследованиях М.В. Костюковой и C.B. Касилиной, работах Г.С. Лобановой, Ю.П. Мелентьевой, И.Б. Стрелковой, Э.Р. Сукиасяна. При этом Ю.П. Мелентьева делает акцент на профориентационной

работе с юношеством в целом, рассматривая это направление как одно из приоритетных направлений деятельности библиотеки.

Отдельные аспекты вторичной профориентации изложены в работах О.Б. Бадагазиной, Н.М. Бобровой, Л.Ю. Быковой, Т.Р. Елисеевой, Т.Я. Кузнецовой, Л.И. Мосягиной, И.Б. Стрелковой, Э.Р. Сукиасяна, О.Г. Ткаченко, Н.Л. Уфимцевой, А.Л. Шашкиной, Н.В. Щурихиной, И.В. Юрик.

Технология модульной деятельности (преимущественно в образовании) исследуется Н.В. Борисовой, В.А. Ермоленко, И.А. Зимней и другими авторами.

Несмотря на определённое количество исследований по отдельным аспектам темы, практически не разработаны формы и методы профессиональной ориентации на библиотечную профессию, не изучены возможности организации профориентационной работы в учебных заведениях, осуществляющих подготовку библиотечных кадров, не исследованы особенности профессиональной ориентации взрослых граждан, оказавшихся в ситуации выбора профессии, не определено место профессиональной ориентации в структуре непрерывного библиотечного образования. Это и определило выбор темы диссертационной работы.

Объект исследования — система непрерывного библиотечного образования.

Предмет исследования — профессиональная ориентация в структуре системы непрерывного библиотечного образования.

Гипотеза исследования: включение профориентационной работы во все этапы системы непрерывного библиотечного образования будет способствовать повышению её эффективности и оптимизации кадровой ситуации в библиотеках отдельного региона и страны в целом.

Цель исследования: обоснование необходимости профориентационной работы на всех этапах системы непрерывного библиотечного образования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- определить, является ли формирование интереса к библиотечной профессии

необходимым условием функционирования системы непрерывного библиотечного образования;

- выяснить, какова роль профессиональной ориентации на различных этапах системы непрерывного библиотечного образования и является ли она сквозной функцией системы;

- предложить модульную структуру профориентационной работы как один из вариантов её организации;

- разработать модульную систему профориентационной работы и апробировать её в условиях конкретного учебного заведения.

Методологической основой исследования послужили концептуальные идеи непрерывного образования, изложенные в работах Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.И. Маслова; теоретические основы профессиональной ориентации, разработанные Е.А. Климовым, Е.М. Павлютенковым, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковыми; взгляды на систему непрерывного библиотечного образования Н.И. Гендиной, Т.Я. Кузнецовой, A.M. Мазурицкого, Б.А. Симонова, A.B. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись общетеоретические методы (анализ научной литературы, сравнение, обобщение, прогнозирование, моделирование) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, изучение опыта).

Эмпирической базой исследования являются результаты социологических исследований, проведенных автором в 2005-2006 годах методом анкетирования школьников Владимирской области (263 учащихся выпускных классов школ г. Владимира, 5 районных центров и 4 сельских школ Владимирской области) и в 2009-2010 годах методом анкетирования студентов 9 вузов: Московского государственного университета культуры и искусств (31 чел.); Алтайской государственной академии культуры и искусств (43 чел.); Белгородского государственного университета культуры и искусств (23 чел.); Казанского

государственного университета культуры и искусств (30 чел.); Самарской государственной академии культуры и искусств (15 чел); Смоленского государственного института искусств (20 чел.); Краснодарского государственного университета культуры и искусств (25 чел.); Хабаровского государственного института искусства и культуры (31 чел.); Орловского государственного института искусств и культуры (20 чел.) и трёх колледжей: Владимирского колледжа культуры и искусства (14 чел.), Обоянского библиотечного колледжа (10 чел.) и Липецкого областного колледжа искусств (15 чел.). Объем выборки репрезентативен и составляет 277 человек (238 студентов вузов и 39 студентов колледжей). Кроме этого автором было проведено анкетирование 80 студентов заочной формы обучения, получающих библиотечную профессию во Владимирском областном колледже культуры и искусства.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Библиотечно-информационное отделение ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало три этапа.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработка анкет и проведение анкетирования среди старшеклассников по вопросам их профессиональных предпочтений, накопление опыта, апробация отдельных форм профориентационной работы.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - теоретико-экспериментальное изучение возможностей формирования оптимальной модульной системы профориентационной работы.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - анализ полученных теоретических положений, проверка экспериментальных данных, их оценка и систематизация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и проанализированы различные подходы к системе непре-

рывного библиотечного образования. Показано, что не существует единой точки зрения на структуру системы, и менее всего проработан этап профессиональной ориентации: авторы лишь обозначают его, чаще всего, в виде какой-либо одной формы работы (В.И. Терёшин - библиотечные кружки; Э.Р. Сукиасян -индивидуальная работа со школьниками-читателями библиотек).

2. Определена взаимосвязь профессиональной ориентации с другими этапами системы непрерывного библиотечного образования, показана необходимость её включения в систему как фактора, обеспечивающего жизнеспособность самой системы.

3. Система непрерывного библиотечного образования рассмотрена как совокупность выбора профессии, получения профессии и профессионального совершенствования, объединённых различными формами профориентационной работы.

4. Обоснована и экспериментально проверена модульная (вариативная) система профориентационной работы, включающая девять модулей: мониторинга, рекламы, работы со школьниками, модули обучающих и библиотечных форм работы, модуль позиционирования профессии, вторичной профориентации и социальной реабилитации инвалидов. Каждый из модулей разработан с учётом специфики задач, которые предстоит решать на отдельных ступенях системы непрерывного библиотечного образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. В комплексной характеристике профессиональной ориентации в соответствии с задачами, стоящими перед непрерывным библиотечным образованием.

2. В определении сквозной функции профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования, обусловленной необходимостью осуществления её на всех этапах системы: привлечения абитуриентов; формирования у них в процессе обучения профессионального самосознания и

навыков продвижения профессии; адаптации их на рабочем месте; мотивации постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний.

3. В обосновании теоретико-методологических принципов формирования модульной системы профориентационной работы, важнейшими из которых являются: принцип сознательности в выборе профессии; систематичности; взаимосвязи школы, семьи, учебного заведения; дифференцированного и индивидуального подхода; оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы; соответствия содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная автором модель профориентационной работы послужила основой для её организации в ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства» и библиотеках Владимирской области. Результаты диссертационного исследования используются в учебном курсе «Социальные коммуникации» в процессе подготовки бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете и в учебном курсе «Библиотечно-библиографическое обслуживание детей» при подготовке специалистов средней квалификации по специальности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже культуры и искусства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование интереса к библиотечной профессии является необходимым условием функционирования всей системы непрерывного библиотечного образования, так как кризисные явления в библиотечной профессии, обусловленные противоречиями между современными профессиональными требованиями, уровнем подготовки библиотечных специалистов и низким социальным статусом профессии, серьёзно обострили кадровую проблему в российских библиотеках.

2. В структуре непрерывного библиотечного образования профессиональная ориентация является сквозной функцией, так как должна осуществляться на всех его этапах:

- привлечения абитуриентов;

- формирования у студентов библиотечных факультетов в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии;

- адаптации молодых специалистов на рабочем месте;

- мотивации постоянной потребности у сотрудников библиотек в обновлении профессиональных знаний.

3. Модульная система является перспективной моделью организации профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования, так как позволяет решать различные задачи на каждом из этапов системы. Эффективность предложенной модели обеспечивается следующими условиями: систематичностью, дифференцированным подходом, сочетанием массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы, учётом региональных особенностей.

4. Профессиональная ориентация способствует совершенствованию системы непрерывного библиотечного образования; её включение в структуру системы способствует решению кадровых задач в библиотеках отдельного региона.

Личный вклад соискателя. Данная работа является первым исследованием, рассматривающим профессиональную ориентацию в комплексе с остальными компонентами системы непрерывного библиотечного образования, в рамках которого:

- рассмотрена организационно-функциональная система непрерывного библиотечного образования и обоснована необходимость профессиональной ориентации для обеспечения её жизнеспособности;

- проведено комплексное исследование восприятия профессии школьниками выпускных классов и студентами высших и средних учебных заведений

профессионального образования, позволившее обосновать необходимость профориентационной работы не только на этапе выбора профессии, но и в процессе профессиональной подготовки специалистов;

- осуществлён анализ кадровой ситуации в библиотеках Владимирской области и мониторинг студентов заочной формы обучения Владимирского областного колледжа культуры и искусства, на основе которых аргументирована необходимость вторичной профориентации и выявлены её основные направления;

- разработана модульная система профориентационной работы, которая может иметь свои особенности в разных регионах, развиваться и трансформироваться в зависимости от изменения исходных условий и решаемых задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседании предметно-цикловой комиссии специальности «Библиотековедение» Владимирского областного колледжа культуры и искусства, были апробированы в ходе проведения профильных молодёжных лагерей, выездных профориентационных мероприятий (Акт внедрения от 09.11. 2010 г.) и профориентационной работы библиотек области (Акты внедрения от 27.09.2010; 04.10.2010; 12.10.2010; 28.10.2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подготовки бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете (Акт внедрения от 11.11.2010) и при подготовке специалистов средней квалификации по специальности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже культуры и искусства (Акт внедрения от 09.11.2010).

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования докладывались автором на международных научно-практических конференциях: «Румянцевские чтения» (Москва, РГБ, 2004), «Библиотеки и образование» (Ярославль, 2008), «Крым-2008» и «Крым-2009» (г. Судак), «Современная молодёжь в современной библиотеке» (Москва, 2009), Конференция, посвящённая

65-летию Факультета информационно-документных коммуникаций Белорусского государственного университета культуры и искусств (г. Минск, 2009).

Личный вклад автора в разработку проблемы взаимосвязи профессиональной ориентации с системой непрерывного библиотечного образования представлен в 10 публикациях, в том числе одна в журнале «Научные и технические библиотеки», рекомендованном ВАК РФ; одно практическое пособие для работников библиотек и учреждений профессионального библиотечного образования; статьи в профессиональных журналах и научно-практических сборниках, в материалах научно-практических конференций.

Структура диссертации подчинена логике изучения темы, сформулированным выше цели и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 366 публикаций, и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Профессиональная ориентация как методологическая основа непрерывного библиотечного образования» дан теоретический анализ проблемы, выявлены и раскрыты современные тенденции формирования системы непрерывного библиотечного образования, место и роль профессиональной ориентации в его структуре.

В первом параграфе «Формирование интереса к библиотечной профессии как необходимое условие функционирования системы непрерывного библиотечного образования» рассмотрены основные точки зрения на структуру непрерывного библиотечного образования: Л.С. Мартыновой, В.И. Терёшина, Н.В. Борисовой, H.A. Рыжовой, Э.Р. Сукиасяна. Выявлено, что большинство исследователей рассматривают его как совокупность педагогической системы базового профессионального образования и разнообразных типов образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы. Профориентационный этап/стадия системы авторами рассматривается крайне редко, и, как правило, очень схематично или неполно.

В ходе исследования выявлено, что библиотечная профессия у современных школьников весьма непопулярна и сегодня она часто становится едва ли не самым последним их выбором, то есть носит вынужденный характер. Анализ публикаций позволил выявить следующие основные причины её непопулярности: «закрытость» библиотечной профессии, снижение интереса к чтению, несоответствие названия профессии её современному содержанию, непривлекательный интерьер многих (особенно сельских) библиотек; незаметность библиотеки и библиотекаря, устойчивые стереотипы, активно поддерживаемые СМИ, кино, телевидением, литературой, а теперь и компьютерными играми; женский имидж профессии; серьёзные просчёты в социальной политике государства, прежде всего, низкая оплата труда, являющаяся свидетельством необязательности, ненужности, низкой социальной значимости профессии.

Сложившаяся в отрасли кадровая ситуация диктует необходимость включения профессиональной ориентации как ключевого направления деятельности библиотек и учебных заведений, готовящих библиотечно-информационных специалистов.

Во втором параграфе «Профессиональная ориентагщя как сквозная функция системы непрерывного библиотечного образования» выявлена многозначность понятия «профессиональная ориентация» и установлено, что в большинстве источников речь идёт о профессиональной ориентации молодёжи, что в современных экономических условиях не верно, так как с выбором профессии личность может сталкиваться на разных жизненных этапах.

Рассмотрена специфика профессиональной ориентации на библиотечную профессию, обусловленная необходимостью её включения во все этапы системы непрерывного библиотечного образования.

На основе результатов анкетирования школьников Владимирской области и студентов 9 высших и 3 средних специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных специалистов, выявлены основные проблемы, возникающие на всех этапах непрерывного библиотечного образования,

и доказана необходимость включения профессиональной ориентации в каждый из них.

Анкетирование школьников подтвердило основные положения исследования: случайный выбор профессии; отсутствие квалифицированной помощи в этом со стороны взрослых, непривлекательность для старшеклассников библиотеки и библиотечной профессии, и, в конечном итоге, необходимость профориентационного этапа в системе непрерывного библиотечного образования. Тот факт, что студенты разных регионов дали примерно одинаковые ответы, свидетельствует о типичности существующих в отрасли проблем. Анкетирование показало, что, несмотря на то, что в процессе учёбы и производственной практики у большинства студентов отношение к профессии стало более позитивным, работать в библиотеке собираются далеко не все.

Это подтверждает необходимость вторичной профориентации с первых дней и в течение всего периода обучения, нацеленной на формирование профессионального самосознания и мотивацию дальнейшей профессиональной деятельности.

Повышение требований к сотрудникам библиотек, недостаточно высокий уровень профессиональной подготовки библиотечных кадров, постоянное сокращение притока молодых специалистов обусловили ещё одно направление вторичной профориентации - мотивацию к повышению квалификации и переподготовке уже работающих библиотечных кадров.

Было выявлено ещё несколько категорий населения, на которые должна быть сориентирована вторичная профориентация. Это специалисты, по какой-либо причине оставшиеся без работы; выпускники высших и средних специальных учебных заведений с дипломами экономистов, юристов, психологов и др., которые не смогли устроиться на работу по специальности; читатели библиотек, являющиеся «трансляторами», формирующими мнение социума о библиотеке и библиотечной профессии.

Всё это подтверждает целесообразность рассмотрения профессиональной ориентации как «сквозной» функции в системе непрерывного библиотечного образования, которая планомерно осуществляется на всех его ступенях, и необходимость выработки оптимальной модели профориентационной работы в рамках учебного процесса, которая при минимальной коррекции на региональные условия могла бы использоваться в разных учебных заведениях.

Во второй главе «Разработка и апробация модульной системы профориентационной работы» предложен один из возможных вариантов организации профессиональной ориентации на определённую профессию, апробированный в условиях конкретного учебного заведения.

В первом параграфе представлена разработанная в процессе исследования модульная система профориентационной работы, определена её структура и наполняемость. В основе предложенной модели 9 модулей, каждый из которых несёт свою функционально-смысловую нагрузку. Обоснован приоритет модуля М (мониторинг), от которого зависит стратегия профориентационной работы. Рассмотрена структура этого модуля, определена его цель, объекты и формы. Исследованием установлено, что особую нагрузку в системе несёт и модуль Р, так как реклама должна сопровождать все виды деятельности учебного заведения, ориентироваться на разные сегменты потребительского рынка и использовать разные каналы продвижения. Кроме выше названных, в предложенную модель включены: модуль Ш (профориентационная работа со школьниками); модуль У (учебные формы профориентационной работы); модуль Б (библиотечные формы профориентационной работы); модуль О (взрослое окружение ребёнка); модуль П (позиционирование профессии в учебном заведении); модуль В (вторичная профориентация); модуль И (социальная реабилитация инвалидов). Комбинации этих модулей позволяют решать различные задачи, стоящие перед учебным заведением. Преимущество модульной системы в том, что могут комбинироваться не только отдельные модули, но и микромодули, и отдельные формы работы из них,

что создаёт огромное количество вариантов и позволяет адаптировать модель к любым условиям.

Второй параграф «Апробация модульной системы профориентационной работы на базе ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства» рассматривает поэтапное создание системы профориентационной работы, её основные направления и содержание в условиях конкретного учебного заведения.

Апробация модульной системы и полученные в процессе исследования результаты позволяют утверждать, что предложенная модель является довольно результативной, и при корректировке с учётом региональных особенностей может быть использована в образовательных учреждениях и библиотеках страны. Её внедрение позволило частично улучшить кадровую ситуацию в библиотеках области, повысив образовательный уровень библиотечных работников, что является убедительным подтверждением эффективности модели. Различные комбинации модулей обеспечили возможность варьировать содержание профориентационной работы в соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами.

Внедрение отдельных микромодулей в работу библиотек Владимирской области подтвердило универсальность предложенной модели и её адаптивность к различным условиям.

В Заключении обобщаются результаты исследования, подтверждающие, что формирование интереса к библиотечной профессии является необходимым условием функционирования всей системы непрерывного библиотечного образования, так как кризис профессии, обусловленный противоречиями между современными профессиональными требованиями, уровнем подготовки библиотечных специалистов и низким социальным статусом профессии, серьёзно обострил кадровую проблему в библиотеках страны. Именно от организации профессиональной ориентации во многом зависит жизнеспособность системы в целом.

В структуре непрерывного библиотечного образования профессиональная

ориентация является сквозной функцией и должна осуществляться на всех его этапах: привлечения абитуриентов, формирования у студентов библиотечных факультетов в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии, адаптации молодых специалистов на рабочем месте и мотивации постоянной потребности у сотрудников библиотек в обновлении профессиональных знаний. Сегодня особенно актуально осуществлять профориентационную работу в профессиональных учебных заведениях, так как именно они обеспечивают подготовку библиотечных специалистов и являются системообразующими элементами системы непрерывного библиотечного образования.

Предложенная в диссертации модульная система профориентационной работы позволяет решать различные задачи профессиональной ориентации поэтапно, прорабатывая отдельные модули и комбинируя их в зависимости от потребностей конкретного образовательного учреждения и региональных особенностей. Отдельные комбинации модулей могут быть использованы в профориентационной работе библиотек, школ, региональных центров профориентации.

Результаты апробации семи из девяти модулей позволили в течение трёх лет выполнять план набора на очную форму обучения; стабилизировать набор студентов на заочную форму обучения; решить проблему подготовки кадров с высшим библиотечным образованием; апробировать обучение по индивидуальному графику студентов с ограниченными возможностями; вывести модульную систему за пределы учебного заведения и внедрить отдельные модули в практику работы библиотек области, что подтвердило универсальность предложенной модели и её адаптивность к различным условиям.

Теоретические положения и практические рекомендации диссертационной работы могут стать основой организации профессиональной ориентации на библиотечную профессию в любом регионе страны. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе при формировании у студентов

библиотечных факультетов практических навыков продвижения профессии. Предложенная модульная система организации профориентационной работы позволяет создавать на её основе аналогичные системы, структура которых будет обусловлена потребностями конкретных регионов или использовать в профориентационной работе её отдельные модули и формы.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что включение профессиональной ориентации во все ступени непрерывного библиотечного образования способствует совершенствованию системы, позволяя оперативно реагировать на кадровую ситуацию в отрасли.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ - в журналах, входящих в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России:

1. Рассадина, М.И. Формы профориентационной работы. Опыт Владимирского областного колледжа культуры и искусства [Текст] / М.И. Рассадина // Науч. и техн. б-ки. - 2010. - №4. - С. 63-72.

- в других изданиях:

2. Рассадина, М.И. Библиотечно-информационный центр как основа подготовки современных библиотечных специалистов [Текст] / М.И. Рассадина // Культурологическое образование нового тысячелетия: сб. методич. докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства, вып. 13. - М.: ИП МОНАСТЫРСКАЯ, 2009. - С.141-145.

3. Рассадина, М.И. Выпускник школы: путь в профессию [Текст] / М.И. Рассадина // Молодые в библиотечном деле. - 2004. - №7/8. - С. 122-125.

4. Рассадина, М.И. Информационные технологии в профориентационной работе / М.И. Рассадина // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 16 Международная конференция

24

"Крым 2009": [Электронный ресурс]. - М.: ГПНТБ России, 2009. - 0,2 п.л.

5. Рассадина, М.И. Модульная система организации профориентационной работы: практические рекомендации для работников библиотек и учреждений профессионального библиотечного образования [Текст] / М.И. Рассадина; рецензент A.M. Мазурицкий; Владимирский областной колледж культуры и искусства. - Владимир, 2010. - 28 с.

6. Рассадина, М.И. Профессиональная ориентация в структуре непрерывного профессионального образования [Текст] / М.И. Рассадина // Библиотеки и музеи в системе инновационной деятельности: материалы Междунар. науч,-практ. конф. (21-22 окт. 2009 г.). - Минск: БГУКИ, 2010. - С. 232-239.

7. Рассадина, М.И. Профориентационный этап в системе непрерывного библиотечного образования [Текст] / М.И. Рассадина // Культурологическое образование нового тысячелетия: сб. методич. докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства, вып. 13. - М.: ИП МОНАСТЫРСКАЯ, 2009. - С. 168-174.

8. Рассадина М.И. Формирование интереса к чтению в рамках преподавания предмета «Основы информационной культуры» [Текст] / М.И. Рассадина // Владимирский областной колледж культуры и искусства — живой источник творчества: сб. статей / сост. Г.И. Семёнова, Т.А. Филановская; рец. Е.А. Плеханов. - Владимир: Маркарт, 2004. - С. 49-53.

9. Рассадина, М.И. «Я буду поступать к вам...» [Текст] / М.И. Рассадина, М.Е. Филютина // Библиотека. - 2003. - №3. - С. 66-68.

Марина Игоревна Рассадина

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.25.03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Владимирская областная научная библиотека 600000, г. Владимир, ул. Дзержинского, 3 Подписано в печать 12.11.2010 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессиональная ориентация как методологическая основа непрерывного библиотечного образования.

1.1. Формирование интереса к библиотечной профессии как необходимое условие функционирования системы непрерывного библиотечного образования.

1.2. Профессиональная ориентация как сквозная функция системы непрерывного библиотечного образования.

Глава 2. Разработка и апробация модульной системы профориентационной работы.

2.1.Структура модуля профориентационной работы.

2.2. Апробация модульной системы профориентационной работы на базе ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства».

Актуальность исследования. Возросшие требования современного общества к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы непрерывного образования в любой сфере деятельности. Приобретение новых знаний, повышение квалификации необходимы человеку в течение всей его жизни. Полученные знания имеют тенденцию устаревать, так как общество постоянно развивается, изменяются его потребности и требования к содержанию различных видов профессиональной деятельности.

Не стала исключением и библиотечная профессия. Динамичные изменения в современных библиотеках, связанные с их технологической модернизацией и повышением социальной роли в жизни общества, изменили требования к уровню подготовки кадров. Библиотечная профессия претерпела значительные изменения в связи с внедрением в библиотеки информационных технологий. Традиционно считавшаяся уделом гуманитариев, сегодня она соединяет в себе диаметрально противоположные гуманитарные, математические, технические, экономические, правовые знания, но при этом остаётся крайне непопулярной у молодёжи, продолжающей считать её скучной, неинтересной, бесперспективной.

Смена поколений в библиотечных коллективах, повышение требований к современным библиотечным специалистам заставили обратить серьёзное внимание на профессиональное библиотечное образование, соотнося его с требованиями Болонского процесса. В связи с этим формирование непрерывной системы профессионального образования рассматривается как ведущий фактор эффективного развития библиотек, непременное условие их адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим реалиям.

Неизбежные сложности, связанные с реформированием существующей системы образования осложняются серьёзным кадровым кризисом в библиотеках страны. Недостаточная профессиональная подготовленность к восприятию инноваций, низкий уровень самооценки библиотекарей привели в итоге к снижению статуса профессии в обществе. Именно это падение по шкале социальных приоритетов стало причиной переосмысления библиотекарями своего предназначения.

Современное библиотечное образование — сложная совокупность необходимых знаний, умений, навыков, широкого кругозора, нравственных принципов, характеризующих понятие «профессия». На их формирование ориентирована модификация концепции профессионального образования библиотекарей, основой которой является идея непрерывности.

Следует отметить, что в библиотечном деле России больше проработаны этапы профессионального и постпрофессионального образования, а нулевая и первая фазы системы непрерывного образования теоретически и методологически пока не обоснованы, хотя имеется некоторый практический опыт. Между тем профориентация, профотбор и получение начальных знаний являются системообразующими звеньями в структуре непрерывного библиотечного образования; именно на этих стадиях в библиотечное дело привлекаются будущие специалисты. От организации этой работы во многом зависит уровень подготовки библиотечных работников и эффективность всей системы непрерывного профессионального образования.

Противоречия между возросшими требованиями к библиотекам и уровнем профессиональной подготовки кадров, современным содержанием библиотечной профессии и устаревшими представлениями о ней, острой потребностью в молодых кадрах и нежеланием молодёжи выбирать эту профессию, заставляют обратить серьёзное внимание на профориентацию и её связь с системой непрерывного библиотечного образования.

Осмысленный выбор профессии способствует более эффективному её освоению, формированию профессионального самосознания, успешному карьерному росту. Намерения значительной части выпускников школ в плане получения профессии зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определённой профессии и интересам самих выпускников. Между тем рынок труда в современной России быстро меняется: высокими темпами расширяется и становится более многообразной сфера услуг, развивается предпринимательство, неотъемлемой составляющей многих профессий становятся информационные технологии, и, как следствие, возрастают требования к уровню профессионализма кадров. При этом представления о состоянии и перспективах рынка труда у большинства населения формируются под влиянием средств массовой информации и устоявшихся в обществе стереотипов.

Это привело к тому, что более половины выпускников российских вузов не могут (или не хотят) найти работу по специальности. В первом случае речь чаще всего идёт о вчерашних студентах самых престижных факультетов: юристах без опыта работы, неопытных бухгалтерах и даже специалистах в области иностранных языков. Во втором — об инженерах, педагогах, библиотекарях и других специалистах с «непрестижными» дипломами. В то же время промышленные предприятия, школы, больницы, библиотеки и многие другие учреждения остро нуждаются в притоке молодых специалистов, которые туда не приходят.

Таким образом, в условиях рыночной экономики профессиональная ориентация приобретает особые функции как регулятор процессов рационализации занятости, образования, социальной защиты трудоспособного населения, в том числе в связи с переобучением и трудоустройством представителей различных возрастных и социальных групп (молодёжи, пенсионеров, инвалидов) [254, с. 223].

Профессиональная ориентация молодёжи — это сложное и многоплановое явление, в котором образовательные задачи переплетаются с экономическими, социальными, психологическими и правовыми.

Процесс интеграции молодёжи в сферу трудовой деятельности осложняется тем, что её представления о профессиях и рынке труда мало соответствуют действительности. Поскольку опыт в выборе профессии отсутствует, наибольшее значение приобретает общественное мнение о престижности профессии, однако если раньше престиж профессии определялся различными ценностями, то сегодня основополагающим критерием является заработок.

Принятие решения зачастую продиктовано приоритетом статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Процесс выбора часто подменяется принятием готовых решений, предложенных близким окружением молодого человека [294].

Из этого следует, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. Именно с неё начинается система непрерывного образования в любой отрасли. Уже в старших классах школ, гимназий, лицеев подростки определяют для себя будущую сферу деятельности. Они делают выбор, опираясь на собственное мнение о своих способностях и предназначении, на рекомендации родителей, учителей, сверстников. Эти советы не всегда носят обоснованный характер, и чаще соответствуют предпочтениям самих советующих, а не особенностям личности старшеклассника. Предлагая ребёнку выбрать ту или иную профессию, родители обычно основываются на собственном опыте, представлениях о престижности той или иной сферы деятельности и финансовых возможностях семьи. Учителя дают советы, ориентируясь на школьные успехи и предпочтения ученика, не учитывая при этом, что хорошая успеваемость по какому-либо предмету — не гарантия склонности к определённой профессии; а друзья приглашают поступать за компанию или предлагают выбирать то, что кажется интересным им самим.

Мотивация выбора профессии и дальнейшее профессиональное становление личности тесным образом связаны с профессиональным самосознанием, которое рассматривается как компонент целостного самосознания личности. Оно является субъективной основой выбора профессии и оценки личностью своих возможностей, способностей и их соответствия требованиям профессии. Оно формируется в период приобретения знаний о профессиях и развивается и обогащается в процессе профессиональной деятельности.

Профориентационной работой у нас в стране занимаются школы, библиотеки, центры занятости, но, к сожалению, круг профессий, о которых они информируют старшеклассников, весьма ограничен, формы знакомства с этими профессиями довольно однообразны и непривлекательны, а сама работа носит эпизодический, бессистемный характер. Следует отметить, что библиотечная профессия в этих учреждениях (даже в библиотеках!) крайне редко становится объектом внимания, хотя сегодня во многих регионах страны она — одна из самых востребованных, что обусловлено, в первую очередь, возрастанием роли информации во всех сферах деятельности и серьёзными кадровыми проблемами в российских библиотеках.

Несмотря на достаточную разработанность различных аспектов темы, следует отметить, что в большинстве работ речь идёт преимущественно о теоретических и методологических подходах к профессиональной ориентации молодёжи и недостаточно уделяется внимания изучению её практического применения. В ходе исследования выявлено значительное количество публикаций, посвящённых профессиональной ориентации на отдельные профессии. Специфика этих работ определяется особенностями самих профессий. Проф-ориентационные службы чаще пользуются общей методикой профконсульти-рования и профотбора, а школы и библиотеки ориентируются на самые популярные профессии, так как они больше интересуют старшеклассников. Анализ базы диссертаций РГБ показал, что авторы рассматривают в своих работах ориентацию на любые профессии, кроме библиотечной.

В связи с этим необходимо изучение частной методики профориентации, связанной с отдельными сферами деятельности (не обязательно библиотечной, так как формы работы могут быть универсальными, а наполнение — отраслевое).

Профессиональная ориентация на библиотечную профессию чаще всего рассматривается в двух вариантах: привлечение к профессии средствами биб-лиотечно-библиографической работы и создание учебного комплекса «школа — колледж — вуз», ориентированного на подготовку библиотечных специалистов. Первый вариант обусловлен историческими традициями: именно такая форма подготовки будущих библиотекарей чаще всего предлагалась авторами в начале XX века. Второй широко практикуется в разных сферах профессиональной деятельности, а вот практический опыт внедрения обобщён мало, несмотря на наличие специальных программ средней школы с производственным обучением по профессии «Библиотекарь массовой библиотеки» [223] и имеющегося опыта практического внедрения этих программ [135].

На основе анализа публикаций можно сделать вывод, что в большинстве из них рассмотрены отдельные аспекты профессиональной ориентации, которые можно применить и к библиотечной профессии, а обобщающих работ нет. Учитывая высокую конкуренцию на рынке образовательных услуг, сокращающееся с каждым годом число потенциальных абитуриентов и непопулярность библиотечной профессии в молодёжной среде, проблема профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования представляется сегодня особо актуальной, иначе сама система может оказаться под угрозой разрушения, так как образовывать будет просто некого.

Степень разработанности темы. Для отечественной науки проблемы непрерывного профессионального образования и профессиональной ориентации молодёжи не являются новыми. Отдельные их аспекты в той или иной степени уже исследовались ранее. В процессе исследования было выявлено более 500 диссертаций, в которых рассмотрены как общие проблемы профессиональной ориентации, так и ориентация на конкретные профессии. К сожалению, библиотечная профессия в них почти не рассматривается.

Концепция диссертационного исследования сформировалась на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах учёных и специалистов по различным проблемам непрерывного образования, профессиональной ориентации, подготовке библиотечных специалистов. Анализируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.

Общие вопросы непрерывного образования нашли отражение в работах Б.С. Герщунского [50], В.А. Горохова [60], Г.П. Зинченко [96], B.C. Лед-нева [148], В.И. Маслова [171], A.M. Новикова [202], диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной [108] и Е.В. Щепкиной [360].

Общие вопросы профессиональной ориентации рассмотрены в работах Е.А. Климова [114 - 120], Е.М. Павлютенкова [208 -209], Е.Ю. и Н.С. Пряж-никовых [232 - 233], диссертационных исследованиях JI.H. Стариковой [287], М.В. Ступиной [294], А.Б. Султанбекова [311] и многочисленных публикациях других авторов.

Исследование проблемы профессиональной ориентации молодёжи в условиях рыночных изменений в российской экономике в последние годы привлекает всё большее внимание отечественных и зарубежных учёных. Эта проблема волнует специалистов разных сфер деятельности. Среди них наибольший интерес представляют работы Т.Е. Макаровой [165], М.Н. Руткевич [256], С.Н. Чистяковой [347] и др.

Профессиональная ориентация в условиях школы рассматривается в работах Ю.К. Васильева [28], A.M. Гендина [42 - 43], Е.В. Гуровой [67], H.H. Захарова [88], И.Г. Зуева [97], В.Д. Симоненко [269]. В этих публикациях отражаются общие вопросы организации и методики профориентационной работы в школе, отдельные формы которой могут быть использованы в колледжах и вузах, но, ни один из авторов не говорит об ориентации на библиотечную профессию.

Зарубежный опыт организации профессиональной ориентации отражен в публикациях В.А. Рыжова [259], JI.B. Сундуковой [312], диссертационном исследовании E.H. Тодоровой [325], статьях Т.В. Гавриковой [37], С.С. Грин-шпун [64] и других авторов. Как отмечает A.A. Муратова, термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова за рубежом не существует, а есть термин «развитие карьеры»(Сагеег Development); при этом профессиональная ориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обозначенного термином «переходные услуги» (имеется в виду переход от учёбы к профессиональной деятельности) [198].

Социологические аспекты профессиональной ориентации рассматриваются Н.В. Гончаровой [57], И.Ф. Дементьевой [68], А.Г. Здравомысловым

91], Д.Л. Константиновским [126], P.A. Jlorya [154], В.В. Новиковым [203],

B.И. Писарчук [216], М.Х. Титма [320 - 321], В.А. Ядовым [366] и др.

Экономические и правовые аспекты профессиональной ориентации отражены в работах С.Х. Джиоева [70], 3. Литовой [150], И.Н. Назимова [199], Ю.А. Чернецкого [343].

Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования рассмотрена Л.А. Поляковой [219], Ю.В. Укке [328], Е.В. Хмелевой [336].

История возникновения профориентации на библиотечную профессию прослеживается в работах Н.К. Крупской [138 — 141], A.C. Макаренко [162 — 163], М.А. Смушковой [274], Н.Я. Фридьевой [330], Л.Б. Хавкиной [331 - 333] Л. Чупыриной [349 - 352] и многочисленных публикациях журнала «Красный библиотекарь».

Формирование системы непрерывного библиотечного образования отражено в публикациях К.А. Абрамова [5 — 6], Ю.В. Буслаевой [24 - 25], Ю.В. Григорьева [61], Ю.Н. Столярова [290].

Различным аспектам непрерывного библиотечного образования посвящены диссертации М.В. Костюковой [135], Б.А. Симонова [270], Е.В. Щеп-киной [360], публикации К.И. Абрамова [1; 2; 5], Е.С. Бочарниковой [22], Н.И. Гендиной [44; 45; 49], В.А. Гордеевой [58], Ю.А. Дрешер [73], Е.Б. Дуда-ревой [74; 75], Т.Я. Кузнецовой [142-145], A.M. Мазурицкого [158- 161], Л.С. Мартыновой [170], A.B. Соколова [276; 280; 283-284], Э.Р. Сукиасяна [297; 299 - 300; 303 - 304; 307 - 310] .

Современные требования к библиотечной профессии и причины ее непопулярности рассмотрены H.H. Галкиной [40], С.М. Гришиной [65 — 66],

C.А. Езовой [76], И.А. Жаровой [81], Т.Д. Жуковой [82 - 83], Е.А. Зазерским [84], В.Н. Зайцевым [85], A.M. Мазурицким [159], М.Ю. Матвеевым [175;177;178], С.Г. Матлиной [180], Б.А. Симоновым [272], Ю.Н. Столяровым [291], Э.Р. Сукиасяном [297; 302; 305], В.И. Терёшиным [314], A.C. Чачко [338] и другими авторами.

Различные вопросы профессиональной ориентации на библиотечную профессию отражены в диссертационных исследованиях М.В. Костюковой [135] и C.B. Касилиной [109], работах Ю.П. Мелентьевой [184 - 185; 188], Г.С. Лобановой [151], И.Б. Стрелковой [292 - 293], Э.Р. Сукиасяна [297; 306]. При этом Ю.П. Мелентьева делает акцент на профориентационной работе с юношеством в целом, рассматривая это направление как одно из приоритетных в деятельности библиотеки.

Отдельные аспекты вторичной профориентации изложены в работах О.Б. Бадагазиной [11], Н.М. Бобровой [17], Л.Ю. Быковой [26], Т.Р. Елисеевой [77], Т.Я. Кузнецовой [142 - 145], Л.И. Мосягиной [196], И.Б. Стрелковой [292 - 293], Э.Р. Сукиасяна [297 - 310], О.Г. Ткаченко [323], Н.Л. Уфимцевой [329], А.Л. Шашкиной [355], Н.В. Щурихиной [361], И.В. Юрик [363 - 364].

Технология модульной деятельности (преимущественно в образовании) исследуется Н.В. Борисовой [20], В.А. Ермоленко [79], И.А. Зимней [95] и другими авторами.

Несмотря на определённое количество исследований по отдельным аспектам темы, практически не разработаны формы и методы профессиональной ориентации на библиотечную профессию, не изучены возможности организации профориентационной работы в учебных заведениях, осуществляющих подготовку библиотечных кадров, не исследованы особенности профессиональной ориентации взрослых граждан, оказавшихся в ситуации выбора профессии, не определено место профессиональной ориентации в структуре непрерывного библиотечного образования. Это и определило выбор темы диссертационной работы.

Объект исследования — система непрерывного библиотечного образования.

Предмет исследования — профессиональная ориентация в структуре системы непрерывного библиотечного образования.

Гипотеза исследования: включение профориентационной работы во все этапы системы непрерывного библиотечного образования будет способствовать повышению её эффективности и оптимизации кадровой ситуации в библиотеках отдельного региона и страны в целом.

Цель исследования: обоснование необходимости профориентационной работы на всех этапах системы непрерывного библиотечного образования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- определить, является ли формирование интереса к библиотечной профессии необходимым условием функционирования системы непрерывного библиотечного образования;

- выяснить, какова роль профессиональной ориентации на различных этапах системы непрерывного библиотечного образования и является ли она сквозной функцией системы;

- предложить модульную структуру профориентационной работы как один из вариантов её организации;

- разработать модульную систему профориентационной работы и апробировать её в условиях конкретного учебного заведения.

Методологической основой исследования послужили концептуальные идеи непрерывного образования, изложенные в работах Б.С. Гершунекого, B.C. Леднева, В.И. Маслова; теоретические основы профессиональной ориентации, разработанные Е.А. Климовым, Е.М. Павлютенковым, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковыми; взгляды на систему непрерывного библиотечного образования Н.И. Гендиной, Т.Я. Кузнецовой, A.M. Мазурицкого, Б.А. Симонова, A.B. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись общетеоретические методы (анализ научной литературы, сравнение, обобщение, прогнозирование, моделирование) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, изучение опыта).

Эмпирической базой исследования являются результаты социологических исследований, проведенных автором в 2005-2006 годах методом анкетирования школьников Владимирской области (263 учащихся выпускных классов школ г. Владимира, 5 районных центров и 4 сельских школ Владимирской области) и в 2009-2010 годах методом анкетирования студентов 9 вузов: Московского государственного университета культуры и искусств (31 чел.); Алтайской государственной академии культуры и искусств (43 чел.); Белгородского государственного университета культуры и искусств (23 чел.); Казанского государственного университета культуры и искусств (30 чел.); Самарской государственной академии культуры и искусств (15 чел); Смоленского государственного института искусств (20 чел.); Краснодарского государственного университета культуры и искусств (25 чел.); Хабаровского государственного института искусства и культуры (31 чел.); Орловского государственного института искусств и культуры (20 чел.) и трёх колледжей: Владимирского колледжа культуры и искусства (14 чел.), Обоянского библиотечного колледжа (10 чел.) и Липецкого областного колледжа искусств (15 чел.). Объем выборки репрезентативен и составляет 277 человек (238 студентов вузов и 39 студентов колледжей). Кроме этого автором было проведено анкетирование 80 студентов заочной формы обучения, получающих библиотечную профессию во Владимирском областном колледже культуры и искусства.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Библио-течно-информационное отделение ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало три этапа.

Первый этап (2004 — 2006 гг.) — изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработка анкет и проведение анкетирования среди старшеклассников по вопросам их профессиональных предпочтений, накопление опыта, апробация отдельных форм профориентационной работы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - теоретико-экспериментальное изучение возможностей формирования оптимальной модульной системы профориентационной работы.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) — анализ полученных теоретических положений, проверка экспериментальных данных, их оценка и систематизация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и проанализированы различные подходы к системе непрерывного библиотечного образования. Показано, что не существует единой точки зрения на структуру системы, и менее всего проработан этап профессиональной ориентации: авторы лишь обозначают его, чаще всего, в виде какой-либо одной формы работы (В .И. Терёшин — библиотечные кружки; Э.Р. Сукиасян - индивидуальная работа со школьниками-читателями библиотек).

2. Определена взаимосвязь профессиональной ориентации с другими этапами системы непрерывного библиотечного образования, показана необходимость её включения в систему как фактора, обеспечивающего жизнеспособность самой системы.

3. Система непрерывного библиотечного образования рассмотрена как совокупность выбора профессии, получения профессии и профессионального совершенствования, объединённых различными формами профориентацион-ной работы.

4. Обоснована и экспериментально проверена модульная (вариативная) система профориентационной работы, включающая девять модулей: мониторинга, рекламы, работы со школьниками, модули обучающих и библиотечных форм работы, модуль позиционирования профессии, вторичной профориентации и социальной реабилитации инвалидов. Каждый из модулей разработан с учётом специфики задач, которые предстоит решать на отдельных ступенях системы непрерывного библиотечного образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. В комплексной характеристике профессиональной ориентации в соответствии с задачами, стоящими перед непрерывным библиотечным образованием.

2. В определении сквозной функции профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования, обусловленной необходимостью осуществления её на всех этапах системы: привлечения абитуриентов; формирования у них в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии; адаптации их на рабочем месте; мотивации постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний.

3. В обосновании теоретико-методологических принципов формирования модульной системы профориентационной работы, важнейшими из которых являются: принцип сознательности в выборе профессии; систематичности; взаимосвязи школы, семьи, учебного заведения; дифференцированного и индивидуального подхода; оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы; соответствия содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная автором модель профориентационной работы послужила основой для её организации в ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства» и библиотеках Владимирской области. Результаты диссертационного исследования используются в учебном курсе «Социальные коммуникации» в процессе подготовки бакалавров по направлению «Библио-течно-информационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете и в учебном курсе «Библиотечно-библиографическое обслуживание детей» при подготовке специалистов средней квалификации по специальности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже культуры и искусства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование интереса к библиотечной профессии является необходимым условием функционирования всей системы непрерывного библиотечного образования, так как кризисные явления в библиотечной профессии, обусловленные противоречиями между современными профессиональными требованиями, уровнем подготовки библиотечных специалистов и низким социальным статусом профессии, серьёзно обострили кадровую проблему в российских библиотеках.

2. В структуре непрерывного библиотечного образования профессиональная ориентация является сквозной функцией, так как должна осуществляться на всех его этапах:

- привлечения абитуриентов;

- формирования у студентов библиотечных факультетов в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии;

- адаптации молодых специалистов на рабочем месте;

- мотивации постоянной потребности у сотрудников библиотек в обновлении профессиональных знаний.

3. Модульная система является перспективной моделью организации профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования, так как позволяет решать различные задачи на каждом из этапов системы. Эффективность предложенной модели обеспечивается следующими условиями: систематичностью, дифференцированным подходом, сочетанием массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы, учётом региональных особенностей.

4. Профессиональная ориентация способствует совершенствованию системы непрерывного библиотечного образования; её включение в структуру системы способствует решению кадровых задач в библиотеках отдельного региона.

Личный вклад соискателя. Данная работа является первым исследованием, рассматривающим профессиональную ориентацию в комплексе с остальными компонентами системы непрерывного библиотечного образования, в рамках которого:

- рассмотрена организационно-функциональная система непрерывного библиотечного образования и обоснована необходимость профессиональной ориентации для обеспечения её жизнеспособности;

- проведено комплексное исследование восприятия профессии школьниками выпускных классов и студентами высших и средних учебных заведений профессионального образования, позволившее обосновать необходимость профориентационной работы не только на этапе выбора профессии, но и в процессе профессиональной подготовки специалистов;

- осуществлён анализ кадровой ситуации в библиотеках Владимирской области и мониторинг студентов заочной формы обучения Владимирского областного колледжа культуры и искусства, на основе которых аргументирована необходимость вторичной профориентации и выявлены её основные направления;

- разработана модульная система профориентационной работы, которая может иметь свои особенности в разных регионах, развиваться и трансформироваться в зависимости от изменения исходных условий и решаемых задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседании предметно-цикловой комиссии специальности «Библиотековедение» Владимирского областного колледжа культуры и искусства, были апробированы в ходе проведения профильных молодёжных лагерей, выездных профориентационных мероприятий (Акт внедрения от 09.11. 2010 г.) и профориентационной работы библиотек области (Акты внедрения от 27.09.2010; 04.10.2010; 12.10.2010; 28.10.2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подготовки бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете (Акт внедрения от 11.11.2010) и при подготовке специалистов средней квалификации по специальности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже культуры и искусства (Акт внедрения от 09.11.2010).

Отдельные формы профессиональной ориентации, разработанные в процессе исследования, внедрены в практику работы библиотек Владимирской области (Акты внедрения от 27.09.2010; 04.10.2010; 12.10.2010; 28.10.2010).

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования докладывались автором на международных научно-практических конференциях: «Румянцевские чтения» (Москва, РГБ, 2004), «Библиотеки и образование» (Ярославль, 2008), «Крым-2008» и «Крым-2009» (г. Судак), «Современная молодёжь в современной библиотеке» (Москва, 2009), Конференция, посвящённая 65-летию ФИДК БГУКИ (г. Минск, 2009).

Личный вклад автора в разработку проблемы взаимосвязи профессиональной ориентации с системой непрерывного библиотечного образования представлен в 10 публикациях, в том числе одна в журнале «Научные и технические библиотеки», рекомендованном ВАК РФ; одно практическое пособие; статьи в профессиональных журналах и научно-практических сборниках, в материалах научно-практических конференций.

Структура диссертации подчинена логике изучения темы, сформулированным выше цели и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 366 публикаций, и 6 приложений.

Выводы исследования и суть полученных результатов можно отразить в следующих положениях:

1. Непрерывное образование — наиболее современная образовательная концепция, отвечающая требованиям времени, которая приобрела особую актуальность в связи с присоединением России к Болонскому процессу (2003г.). Она предполагает создание оптимальных условий для развития и самосовершенствования каждой личности. На универсальных теоретических положениях формируются отраслевые концепции непрерывного профессионального образования, в том числе, и библиотечного. Современные библиотеки требуют высокообразованного, мобильного, компетентного специалиста, одинаково хорошо владеющего традиционными библиотечными и современными информационными технологиями. Исследования в области библиотечного образования выявили, что необходимым условием для создания современной перспективной модели подготовки кадров является непрерывное библиотечно-библиографическое образование.

Было выявлено, что, по мнению большинства специалистов, оно включает две составляющих: профессиональное образование (среднее или высшее) и систему повышения квалификации. Профессиональное образование может быть качественным лишь при осмысленном выборе профессии. Но даже в этом случае получение диплома не означает прекращение образовательного процесса, так как выпускнику необходимо сначала адаптироваться к условиям конкретного рабочего места, а затем регулярно обновлять профессиональные знания, повышая квалификацию. Поэтому для того, чтобы непрерывное образование было эффективным и осознанным каждой отдельной личностью, необходима система непрерывного образования, включающая три основных составляющих:

- этап профессиональной ориентации, который поможет сделать выбор профессии осмысленным;

- этап профессионального образования, которое может быть как средним, так и высшим;

- этап повышения квалификации, позволяющий актуализировать профессиональные знания посредством освоения программ дополнительного образования и самообразования.

Каждый из этих этапов может дифференцироваться в зависимости от индивидуальных установок, потребностей и возможностей личности.

Система непрерывного профессионального образования не может быть универсальной, одинаковой для всех сфер деятельности, в каждой из них она будет иметь свои особенности, обусловленные спецификой отрасли. Поэтому разработка теоретических основ непрерывного образования актуализировала возникновение отраслевых концепций непрерывного образования, связанных с особенностями каждой сферы деятельности. Профессиональные образовательные учреждения должны и могут самостоятельно выбирать путь своего развития, исходя из особенностей и возможностей региона, состояния и прогноза развития экономики и социальной сферы, культурных традиций и национальных условий. При этом определяющим будет не название учебного заведения, а реализация им образовательных программ.

Следует подчеркнуть, что непрерывное профессиональное образование не может и не должно быть эпизодическим, необходима система, в которой каждая ступень имеет свою смысловую нагрузку. Отсутствие одной из ступеней в структуре системы нарушает её целостность и снижает жизнеспособность всей системы.

Профессиональная ориентация, пройдя сложный путь развития, тоже сложилась в определённую структуру, разнообразными средствами способствующую оказанию помощи в выборе профессии. В результате исследования было доказано, что системы профессиональной ориентации в стране сегодня нет, так как сложившаяся структура имеет ряд существенных недостатков, главный из которых — отсутствие согласованности и координации действий отдельных элементов. Профессиональная ориентация имеет множество субъектов, поэтому целесообразно говорить о локальных системах профориентации, каждая из которых будет иметь свои цели, в соответствии с которыми будут определяться формы и методы профориентационной работы. В современных условиях профориентацию нельзя считать прерогативой только специализированных служб, школ и библиотек. Они не могут дать полное и реалистичное представление обо всех профессиях, так как содержание большинства из них в последние годы значительно изменилось, постоянно появляются новые виды деятельности, о содержании которых лица, занимающиеся профессиональной ориентацией, не имеют достаточной информации.

Профессиональная ориентация по своей сути является проблемой не только и не столько педагогической, она имеет общественные, социальные, психологические, экономические аспекты, поэтому для её осуществления усилий одних лишь педагогов недостаточно. В условиях сложившейся демографической ситуации профессиональная ориентация должна стать неотъемлемой частью системы непрерывного образования, так как отсутствие единой государственной политики в области подготовки кадров привело к серьёзному дисбалансу рынка труда и острым кадровым проблемам во многих сферах профессиональной деятельности.

Это позволяет утверждать, что сегодня особенно актуально осуществлять профориентационную работу в учебных заведениях профессионального образования, так как необходимо не только помочь человеку выбрать место дальнейшей учёбы, но и познакомить его с современным содержанием каждой профессии, а затем различными средствами вторичной профориентации сформировать профессиональное самосознание и закрепить интерес к выбранной профессии. Профессиональная ориентация должна рассматриваться как органичная составляющая системы непрерывного образования, так как от её организации во многом зависит качество двух других этапов и жизнеспособность системы в целом.

Рассмотрение профессиональной ориентации только как процесса подготовки к выбору профессии, без учёта её связей с остальными элементами системы непрерывного образования в современных условиях нецелесообразно.

2. Библиотечная профессия сегодня характеризуется двумя основными особенностями: значительным изменением её функциональных составляющих, связанным, в первую очередь, с внедрением в библиотечную практику информационных технологий, и устойчивым негативным отношением к ней со стороны окружающих (и особенно молодёжи). Всё, что сегодня происходит в библиотеках, активно обсуждается специалистами, но только на профессиональных форумах и страницах профессиональной печати. Несмотря на частое отражение профессии в произведениях художественной литературы и киноискусства, созданные образы библиотекарей, как правило, основаны на стереотипах и вряд ли могут способствовать повышению интереса к профессии.

В ходе исследования были установлены следующие причины непопулярности нашей профессии: её «закрытость», незнание окружающими конкретики профессиональной деятельности библиотекаря-библиографа; снижение интереса к чтению, особенно у молодёжи; несоответствие названия профессии её современному содержанию; непривлекательный интерьер многих (особенно сельских) библиотек; незаметность библиотеки и библиотекаря;

- устойчивые стереотипы, активно поддерживаемые СМИ, кино, телевидением, литературой, а в последнее время и компьютерными играми;

- женский имидж профессии;

- серьёзные просчёты в социальной политике государства, низкая заработная плата сотрудников библиотек.

Всё это определяет необходимость включения профориентационной работы в структуру непрерывного библиотечного образования. Формирование интереса к библиотечной профессии является необходимым условием функционирования всей системы, так как кризис библиотечной профессии, обусловленный противоречиями между современными профессиональными требованиями, уровнем подготовки библиотечных специалистов и низким социальным статусом профессии, серьёзно обострил кадровую проблему в библиотеках страны.

3. Проведённое в ходе исследования анкетирование различных групп респондентов подтвердило предположение, что в системе непрерывного библиотечного образования профессиональная ориентация должна стать сквозной функцией и осуществляться на всех его этапах: привлечения абитуриентов; формирования у них в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии; адаптации их на рабочем месте; мотивации постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний. Для этого необходима гибкая система профориентационной работы, легко адаптирующаяся к региональным особенностям и изменяющимся условиям.

В ходе исследования были проанкетированы учащиеся выпускных классов школ Владимирской области (263 чел.), студенты библиотечных вузов (218 чел.) и колледжей (39 чел.) страны. Результаты анкетирования, представленные в таблице и диаграммах, подтвердили первоначальное предположение о роли и месте профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования. На каждом из его этапов она будет решать свои задачи: на начальном этапе — формирование положительного образа профессии и интереса к ней (в этом должны участвовать и специалисты учебных заведений, и сами библиотекари). На втором и третьем этапах необходимо осуществлять вторичную профориентацию. Её задачи в образовательном процессе: закрепление интереса к выбранной профессии, формирование профессионального самосознания, помогающего студентам не просто освоить образовательную программу, но и захотеть работать в библиотеке, уметь продвигать профессию.

На постобразовательном этапе профориентация поэтапно решает несколько задач:

- адаптация выпускника на рабочем месте, его «вживание» в профессию;

- стимулирование потребности постоянного повышения квалификации у работников, имеющих профессиональное образование;

- формирование у работников библиотек, не имеющих профессионального образования, мотивации его получения;

- привлечение в профессию специалистов с другим образованием, оказавшихся в ситуации выбора места будущего трудоустройства;

- продвижение профессии средствами библиотечной работы и формирование положительного имиджа библиотеки и библиотечной профессии.

Таким образом, профессиональная ориентация в системе непрерывного библиотечного образования не заканчивается на этапе привлечения абитуриентов, а является сложной многоступенчатой подсистемой, обеспечивающей существование системы в целом и способствующей её совершенствованию.

4. Нами предложена модульная система профориентационной работы, которая позволяет решать различные задачи профессиональной ориентации поэтапно, прорабатывая отдельные модули и комбинируя их в зависимости от потребностей конкретного образовательного учреждения и региональных особенностей. Структура модулей (наличие микромодулей и отдельных форм работы внутри каждого из них) обеспечивает огромное количество вариантов, делая систему универсальной и обеспечивая возможности её применения в любом профессиональном учебном заведении. Отдельные комбинации модулей могут быть использованы в профориентационной работе библиотек, школ, региональных центров профориентации.

В исследовании представлена комбинация из девяти модулей, которая является открытой и динамичной (то есть, может трансформироваться в различные комбинации в зависимости от условий конкретного региона). Полагаем, что при любых составляющих неизменной должна остаться сама схема: комбинация модулей вокруг модуля М, так как именно результаты мониторинга позволяют определить приоритетные для данных условий направления профориентационной работы, то есть саму структуру модульной системы для каждого региона или конкретного учебного заведения. Приоритеты могут меняться, в соответствии с этим будет меняться и структура системы. Мониторинг будет самым кропотливым и продолжительным процессом (в идеале -постоянным) и, чем правильнее определены его направления, тем более оптимальной и эффективной будет создаваемая система.

Вторым обязательным модулем должен стать модуль Р, так как рекламное сопровождение является неотъемлемой составляющей всех остальных модулей. Этот модуль предназначен для создания положительного образа профессии и позиционирования учебного заведения (библиотеки), осуществляющего профориентационную работу.

Комбинации и наполнение остальных составляющих определяются каждым учреждением самостоятельно. Преимущество модульной системы в том, что модули могут разрабатываться и наполняться поэтапно, в соответствии с конкретной ситуацией, что не требует значительных временных, интеллектуальных, материальных и организационных затрат.

Апробация модульной системы на базе ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства» позволила:

- изучить кадровую ситуацию в библиотеках региона; состояние регионального рынка труда; профессиональные предпочтения старшеклассников; отношение к профессии студентов очного и заочного отделений колледжа; отношение к профессии студентов вузов и колледжей из других регионов (с целью определения типичности или нетипичности сложившейся в регионе ситуации);

- выявить приоритеты профориентационной работы;

- сформировать и апробировать 7 из 9 модулей;

- разработать пакет рекламных материалов, ориентированных на разные группы пользователей;

- создать и апробировать на разных аудиториях базовые комплексные формы профориентационной работы: профильный молодёжный лагерь, круглый стол, день открытых дверей, мастер-класс;

- разработать и внедрить в учебный процесс на всех формах обучения лекционно-практические комплексы по технологии профориентационной работы;

- создать банк практических работ по профессиональной ориентации, выполненных студентами и преподавателями;

- разработать и апробировать комплекс мероприятий по позиционированию библиотечной профессии внутри колледжа;

- в течение трёх лет выполнять план набора на очную форму обучения;

- стабилизировать набор студентов на заочную форму обучения (в 2009 году он сравнялся с показателем 1992 года и в 2,5 раза превысил набор 2006 года);

- решить проблему подготовки кадров с высшим библиотечным образованием (в 2010 году прошла аккредитация бакалавриата ВГГУ по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» и получили дипломы установленного образца первые десять бакалавров; конкурс на бакалавриат стабильно составляет 2-3 человека на место);

- апробировать обучение по индивидуальному графику студентов с ограниченными возможностями;

- создать центр переподготовки и повышения квалификации и апробировать отдельные учебные программы;

- вывести модульную систему за пределы учебного заведения и внедрить отдельные модули в практику работы библиотек области, что будет способствовать формированию положительного имиджа профессии и привлечению абитуриентов.

Апробация модульной системы в условиях конкретного профессионального учебного заведения и полученные в результате эксперимента данные свидетельствуют о том, что предложенная система позволила частично улучшить кадровую ситуацию в библиотеках Владимирской области, повысив образовательный уровень библиотечных работников и наметить приоритетные направления профориентационной работы на ближайшее время. Различные комбинации модулей обеспечили возможность варьировать содержание профориентационной работы в соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами. Внедрение отдельных микромодулей в работу библиотек Владимирской области подтвердило универсальность предложенной модели и её адаптивность к различным условиям.

Предложенная модель может быть внедрена (частично или полностью) в работу учебных заведений профессионального библиотечного образования, в практическую деятельность библиотек для организации продвижения библиотечной профессии и работы по профессиональной ориентации на неё.

Структура модели (при соответствующем отраслевом наполнении) может послужить основой для организации профессиональной ориентации в любой отрасли деятельности.

Дальнейшее развитие модели может идти по нескольким направлениям, в частности, проработка отдельных форм работы внутри уже имеющихся модулей; выделение новых самостоятельных модулей, их структурирование и детализация (например, создание самостоятельного модуля Э - электронные формы продвижения профессии). Открытость и подвижность предложенной модели позволяет каждому учреждению корректировать её с учётом своих условий.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что включение профессиональной ориентации во все ступени системы непрерывного библиотечного образования способствует совершенствованию системы, сделав её логически завершённой, гибкой, оперативно реагирующей на потребности библиотек региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Абрамов, К.И. Реальные возможности совершенствования библиотечного образования Текст. / К.И. Абрамов // Сов. библиотековедение. -1996. -№ 1. С. 63-70.

2. Абрамов, К.И. У истоков библиотечного образования в России Текст. / К.И. Абрамов // Научные и технические библиотеки. 1993. - №5. -С.56-59; №6. - С.38-44.

3. Авраева. Ю.Б. Шаги к профессии Текст. / Ю.Б. Авраева // Научные и технические библиотеки. — 1989. — №11. — С.20-24.

4. Акулич, Ю.В. Международные требования к библиотечно-информационному образованию Текст. / Ю.В. Акулич // Библиография. — 2002. — №3. —С. 135-138.

5. Алёшин, Л.И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров Текст. / Л.И. Алёшин // Научные и технические библиотеки. 1999. -№ 4. - С. 35-41.

6. Ашихмина, Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления Текст. / Л.П. Ашихмина. Томск, 1990. - 117 с.

7. Балковец, JL Профессиональная пригодность к библиотечной работе Текст. / JI. Балковец // Красный библиотекарь. 1925. - №4. - С.86-93.

8. Батышев, С.Я. Прогностическая профориентация образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

9. Бендюков, М.А. Азбука профориентации XXI века Текст. / М.А. Бендю-ков, И.Л. Соломин, Л.П. Ткаченко. СПб.: РОСТ, 2001. - 319 с.

10. Бендюков, М.А. Твой компас на рынке труда: что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы Текст. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, И.Л. Мельник. СПб.: РОСТ, 2000. - 334 с.

11. Березина, Р. Путь к профессии Текст. / Р.Березина, Е.Кудрина // Библиотека. 2000. - №2. - С.48.

12. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Научное изд-во БРЭ, 2000.

13. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 79 с.

14. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н.В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174 с.

15. Борисова, Н.В. Система непрерывного образования библиотекаря как составляющая реализации «Национальной программы поддержки и развития чтения» Текст. / Н.В. Борисова // Школьная библиотека. 2007. -№3.-С. 27-32.

16. Бочарникова, Е.С. Планирование и развитие карьеры молодых библиотечных специалистов в Белгородской государственной универсальной научной библиотеке Текст. / Е.С. Бочарникова // Молодые в библиотечном деле. 2007. - №1/2. - С.45-46.

17. Бражникова, С. Профессионал должен учиться непрерывно Текст. / С. Бражникова// Библиотечная газета. 2002. — №17. - С.З.

18. Буслаева, Ю.В. Начало библиотечного образования в России (XIX 30-е гг. XX века) Текст. / Ю.В. Буслаева // Библиотековедение. - 2010. -№2.-С. 118-121; №3.-С. 188-121.

19. Буслаева, Ю.В. Об исторических корнях Московского библиотечного института Текст. / Ю.В. Буслаева // Библиотековедение. 2009. - №3. - С. 110-114.

20. Валькова, В. О тайнах профессии: программа подготовки старшеклассников к профессии библиотекаря Текст. / В. Валькова // Библиотекарь. -1990.-№11.-С. 20-22.

21. Васильев, Ю.К. О профессиональной ориентации школьников Текст. / Ю.К. Васильев. М., 1972. - 32 с.

22. Великие люди библиотекари: от А до Я Текст. / сост. Е.И. Полтавская; под ред. Ю.Н. Столярова. - М.: Школьная библиотека, 2005. - 160 е., ил.

23. Виноградова, Е. Библиотекарские кружки (Из опыта Самарского библиотечного объединения) Текст. / Е. Виноградова // Кр. библиотекарь. — 1924.- №6. С.62-67.

24. Власов, В. Профориентация в школе: быть или не быть? Текст. / В. Власов // Человек и закон. 2005. - №11. — С.62-67.

25. Власова, JI.B. Важнейший элемент системы непрерывного образования: взгляд методиста Текст. / JI.B. Власова // Библиотечное дело. — 2007. — №4.-С. 13-14.

26. Водзинская, В.В. Ориентация на профессии Текст. / В.В. Водзинская // Молодёжь и труд. М., 1970. - С.79-86.

27. Водолазская, А .Я. Профориентационная работа библиотек: деформация ценностей Текст. / А.Я. Водолазская // Информационные потребности молодёжной среды: современное состояние, способы удовлетворения. Вып. 2. Казань: Отечество, 2001. - С. 77-82.

28. Вопросы профессиональной ориентации школьников Текст. / под ред. проф. В.М. Ковалгина. Минск: «Наро асвета», 1972. - 152с.

29. Вопросы теории и практики профориентационной работы в средней школе: сб. статей Текст. / под ред. И.Д. Зверева. — М.: Педагогика, 1972.-248 с.

30. Гаврикова, Т.В. Профориентационная работа со старшеклассниками в общеобразовательных школах России и США Текст. / Т.В. Гаврикова // Аспирант и соискатель. 2006. - №2. - С. 102-109.

31. Гаврилова, Н.В. Подготовка библиотечных специалистов в системе «колледж-институт» Текст. / Н.В. Гаврилова, В.П. Полянов // Библиотековедение. 1994. - №2. - С.89-92.

32. Газеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В.Газеев // Народное образование. 2002. - №9. - С. 113-120.

33. Галкина, H.H. Лицо неинтересной профессии Текст. / H.H. Галкина // Мир библиографии. 2005. - № 6. - С. 82-83.

34. Галкина, H.H. Почему бы не стать звездой Голливуда? Текст. / H.H. Галкина II Библиотека. 2006. - №4. - C.59-60.

35. Гендин, A.M. Вопросы методологии и методики исследования и организации профориентации учащейся молодёжи (в условиях Сибирского региона): учеб.-метод. пособие Текст. / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, А.Н. Фалалеев. Красноярск: КГПИ, 1987. - 209 с.

36. Гендин, A.M. Профориентация школьников Текст. / A.M. Гендин, М.И. Сергеев // Социол. исслед. 1987. — 93 с.

37. Гендина, Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования Текст. / Н.И. Гендина // Научные и технические библиотеки. 2000. - № 4. - С. 20-28.

38. Гендина, Н.И. Высшая библиотечно-информационная школа в динамично меняющемся мире: факторы повышения конкурентоспособности выпускников Текст. / Н.И. Гендина // Научные и технические библиотеки. 2008. - № 2. - С. 25-30.

39. Гендина, Н.И. Состояние теории, практики и подготовки кадров в сфере лингвистического обеспечения информационно-библиотечной технологии: стимулы и препятствия Текст. / Н.И. Гендина // Научные и технические библиотеки. 2004. - № 2. - С. 10-18.

40. Гендина, Н.И. Стандартизация библиотечного образования: проекты обновления Текст. / Н.И. Гендина, Г.М. Брагина // Библиография. 2002. -№3.-С. 31-33.

41. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы развития непрерывного образования: сб. науч. тр. Текст. / Б.С. Гершунский. М. : АПН СССР, 1987.

42. Глазков, М. Кто пришёл учиться в университет. Неожиданные результаты приёмных экзаменов Текст. / Глазков М. // Библиотека. 1998. -№4. - С.45-46.

43. Глазов, В. Практикантство как метод подготовки и переподготовки Текст. / В. Глазов // Кр. библиотекарь 1924. - №4-5. - С.103-104.

44. Головко, С.И. Социально-культурные функции библиотечной профессии Текст. / С.И. Головко // Библиотековедение. 2004. - №6. - С. 32-38.

45. Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство: науч.-практ. пособие Текст. / С.И. Головко. М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2005. - 144 с.

46. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) Текст. /

47. A.Е. Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 155 с.

48. Гольдман, Б. Библиотека и школа Текст. / Б. Гольдман // Кр. библиотекарь 1925. - №3. - С.83-85.

49. Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов Текст. / Н.В. Гончарова// Социол. исслед. 1997. - №3. - С. 105-112.

50. Гордеева, В.А. Четыре «стихии» становления профессионала Текст. /

51. B.А. Гордеева // Библиотековедение. 2008. - №3. - С.116-119.

52. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР Текст. / В.А.

53. Горохов, JI.А. Коханова. М.: Высшая школа, 1987. — 381, 2. с.

54. Григорьев, Ю.В. Библиотечно-библиографическое образование — система подготовки библиотекарей и библиографов высшей и средней квалификации Эл. ресурс. /Ю.В. Григорьев. — Режим доступа: lib-pers.narod.ru/liblean.htm.

55. Гранкина, И.И. От книгоноши до библиоменеджера: подготовка кадров в Обоянском библиотечном колледже. [Текст] / И.И. Гранкина // Библиотека. -2007. №8. - С. 23-24.

56. Гранкина, И.И. Подготовка программ повышения квалификации персонала модельных библиотек как перспективное направление в деятельности средней библиотечной школы Текст. / И.И. Гранкина // Научные и технические библиотеки. 2009. — №8. — С.58-66.

57. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США Текст. / Гриншпун, С.С. // Педагогика. 2005. - №9. - С.65-72.

58. Гришина, С.М. О культурном дрейфе и психосоматических проблемах библиотечной профессии Текст. / С.М. Гришина // Библиотечное дело. -2008.-№20.-С. 12-14.

59. Гришина, С.М. Психологические проблемы библиотечной профессии Текст. / С.М. Гришина // Научные и технические библиотеки. 2009. -№3 - С. 12-18

60. Гурова, Е.В. Профориентационная работа в школе: метод, пособие Текст. / Е.В. Гурова, O.A. Голерова. М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

61. Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников Текст. / И.Ф. Дементьева // Социол. исслед. 1995. -№6.-С. 130-140.

62. Дементьева, И.Ф. Школа в условиях рынка Текст. / И.Ф. Дементьева // Социол. исслед. 1994. - №3. - С. 92-94.

63. Джиоев, С.Х. Профориентация как форма содействия трудовой занятости: некоторые вопросы теории правового регулирования Текст. / С.Х. Джиоев // Государство и право. 2005. - №11. - С.39-46.

64. Доблер, Ф. Проблемы библиотечных кадров Текст. / Доблер, Ф. // Кр. библиотекарь. 1930. -№3. - С.22.

65. Дорн, М.В. Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации: диссерт. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Дорн. — Кемерово: Б.и., 2003. 252 с.

66. Дрешер, Ю.Н. Концептуальная модель в подготовке специалистов Текст. / Ю. Н. Дрешер // Библиотека. 1998. - №4. - С.40 - 42.

67. Дударева, Е.Б. Об определении понятия «переподготовка библиотечных кадров» Текст. / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. 2008. - №9. -С.76-83.

68. Дударева, Е.Б. Переподготовка библиотечных кадров: организационно-функциональная структура Текст. / Е.Б. Дударева // НТБ. 2008. - №9. — С.76-83.

69. Езова, С.А. Читатель «массовый» или «штучный»? В поисках библиотечных менеджеров и промоутеров Текст. / С.А. Езова // Биб. дело. 2008. -№20. - С. 15-16.

70. Ендальцев, П.С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы Текст. / П.С. Ендальцев. Киев-Одесса: Вища школа, 1982.-149 с.

71. Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В.А. Ермоленко, С.Е. Данькин. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

72. Жадько, Н.В. Новые возможности профессиональной подготовки специалистов Текст. / Н.В. Жадько // Библиотековедение. 1996. - №1. - С.64

73. Жарова, И.А. Реликтовая профессия. «Срочно требуются квалифицированные кадры» Текст. / И.А. Жарова // Библиотечное дело. -2009.- №18. С.26-27.

74. Жукова, Т.Д. Профессиональное сознание библиотекаря: подходы к определению понятия Текст. / Т.Д. Жукова // Научные и технические библиотеки. 2009. - №4. - С.50-59.

75. Жукова, Т.Д. Профессиональное сознание библиотекаря: теоретический анализ проблемы Текст. / Т.Д. Жукова // Школьная библиотека. 2007.- №4. С. 17-26.

76. Зазерский, Е.Я. Библиотечная профессия сегодня и завтра: программа исследования Текст. / Е.Я. Зазерский, A.B. Соколов // Сов. библиотековедение. 1988. - №2. - С. 18-30.

77. Зайцев, В.Н. Профессия должна иметь авторитет! Текст. / В.Н. Зайцев // Библиотека. 2003. -№1. - С.6-8.

78. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Учительская газета. 1992. - 4 августа.

79. Захаренко, М.П. Привлекательность библиотечной профессии для молодёжи: опыт социологического исследования Текст. / М.П. Захаренко // Библиотековедение. -2010. — №3. С. 112-117.

80. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий Текст. / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

81. Збаровская, Н.В. Поговорим о профессиональных качествах Текст. / Н.В. Збаровская // Библиотека. 2005. - №2. - С. 35-44.

82. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - №4. - С. 99-107.

83. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т.2.- М.: Мысль, 1966. С. 189-208.

84. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. Пособие для высшей школы Текст. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2008. 192 с. - (Gaudeamus).

85. Земцова, В. Школа и вуз: опыт сотрудничества Текст. / В.Земцова, JI. Земцов // Народное образование. 1996. - №9. - С. 88-89.

86. Зимина, А. «Хранитель культуры и добра»: (профессия библиотекарь) Текст. / А. Зимина // Воспитание школьников - 2007. - №1. - С.31-39.

87. Зимняя, H.A. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. - С. 34-42.

88. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. -№1. - С. 81-87.

89. Зуев, И.Г. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие Текст. / И.Г. Зуев. Владимир: ВГПИ, 1986. - 91 с.

90. Ивашова, И.А. Проблемы многоуровневой подготовки библиотечно-ин-формационных кадров Текст. / И.А. Ивашова // Библиотековедение. -1996.-№4/5.-С. 166-168.

91. Ю4.Каптерев, А.И. Библиотечное образование должно быть разным Текст. / А.И. Каптерев // Сов. библиотековедение. 1992. - №1. — С.24-29.

92. Ю5.Каптерев, А.И. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности: практ. пособие для преподавателей Текст. — М.: Изд-во МГИК, 1993.- 129 с.

93. Юб.Карпеченко, Т. Профориентация по книгам: из 20 с лишним электронных библиотек Текст. / Т. Карпеченко // Абитуриент.- 2007. №4. - С. 210.

94. Ю7.Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

95. Ю8.Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: ав-тореф. диссерт. . канд. пед. наук Текст. / Н.Э. Касаткина. М., 1995. -28 с.

96. Ш.Клим, И.Л. Библиотечное образование: опыт и перспективы Текст. / И.Л. Клим, Н.Г. Донченко // Научные и технические библиотеки. 1994. - №3. - С. 43-52.

97. П5.Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» Текст. / Е.А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 197, [2] с.

98. Пб.Климов, Е.А. Выбор профессии Текст. / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1987. 62 с.

99. П.Климов, Е.А. Как выбирать профессию: кн. для уч-ся старших классов сред. Школы Текст. / Е.А. Климов. — 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. — 158 с.

100. П8.Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемыпрофессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. — М.: Знание, 1983. 95 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №2).

101. П9.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

102. Ш.Климов, Е.А. Путь в профессию: пособие для старших классов общеобразовательной школы Текст. / Е.А. Климов. Л.: Лениздат, 1974.- 192с.

103. Ковалёва, А.И. Кризис системы образования Текст. / А.И. Ковалёва // Социол. исслед. 1994. - №3. - С. 79-84.

104. Колосова, Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии Текст. / Л.А. Колосова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1992. - 132 с.

105. Комиссарова, Л. Кризис жанра Текст. / Л. Комиссарова // Библиотека. -2010. №3. - С.20-24.

106. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» Текст. / отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 558 с.

107. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1997.-144 с.

108. Константиновский, Д.Л. Динамика профессиональных ориентаций молодёжи Сибири Текст. / Д.Л. Константиновский. — Новосибирск: Наука, 1977.-174 с.

109. Концепция дополнительного профессионального образования Текст. / Разраб. Т.Я. Кузнецова; РБА; АПРИКТ. М. : Б.и., 2003. - 19 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.- М.: АПКиППРО, 2002. 24 с.

111. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюллетень Госкомобразования СССР. 1989. - №7. - С. 10.ш.Конышев, И.И. Работа Владимирского областного библиотечного техникума Текст. / И.И. Конышев // Кр. библиотекарь. 1939. - №4. - С. 4952.

112. Коршунов О.П. Библиотечное образование: Ш Ье ог шЛ 1;о Ье? Текст. / О.П. Коршунов // Мир библиографии. 1998. - № 1. - С. 96-97.

113. Костюк, В.Г. Молодёжь Сибири: образование и выбор профессии Текст. / В.Г. Костюк, М.М. Траскупова, Д.Л. Константиновский. Новосибирск, 1980.-193с.

114. Костюкова, М.В. Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации: диссерт. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Костюкова. — М.: Б.и., 2000. 242 с.

115. Кравченко, А.И. Социология Макса Вебера. Труд и экономика Текст. / А.И. Кравченко. -М., 1997. 206 с.

116. Красноруцкая, Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания старших подростков: автореф. диссерт. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Красноруцкая. Волгоград: Б.и., 1999. — 23 с.

117. Крупская, Н.К. Библиотечные уроки Текст. / Н.К. Крупская // Кр. библиотекарь. 1934. - №4. - С.52.

118. Крупская, Н.К. О библиотечном деле: сб. трудов. Т. 5 Текст. / Н.К. Крупская. -М.: Книга, 1986. 416 с.

119. Кузнецова, Т.Я. Кадровое обеспечение национальных библиотечных программ: новые задачи непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Я. Кузнецова // Научные и технические библиотеки. 2008. -№2. - С.71-76.

120. Мб.Кулисевич, Г. Проблемы непрерывного образования Текст. / Г. Кулисе-вич // ВВШ. 1988. - №1. - С.88-93.

121. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1988. - 283 с.

122. Ли, М.Г. Бакалавр и магистр: проектирование профессиональных компетенций Текст. / М.Г. Ли // Научные и технические библиотеки. 2008.№8. С.49-55.

123. Литова, 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях Текст. / 3. Литова // Народное образование. 1999. -№10.-С. 173-175.

124. Лобанова, Г.С. О профессиональной ориентации на библиотечную профессию в школах Текст. / Г.С. Лобанова // Некоторые аспекты интенсификации учеб. процесса подгот. кадров культпросветработников. — Улан-Удэ, 1989. С. 28-32.

125. Логинова, Н.В. Групповой портрет в интерьере библиотеки в Текст. / Н.В. Логинова // Библиотековедение. 2007. - №1. - С. 123 - 125.

126. Логинова, Н.В. Ловушка для интеллигента: образы библиотекарей в отечественной художественной литературе Текст. / Н.В. Логинова //. Библиотековедение. — 2007. -№1. С. 118-123.

127. Логуа, P.A. Молодёжь и рынок: проблемы социализации Текст. / P.A. Логу а. — М., 1992.-89 с.

128. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывногообразования Текст. / Т.Ю. ломакина. — М.: Наука, 2006. — 221с.

129. Ломковский, Н. О библиотечном ученичестве Текст. / Н. Ломковский // Красный библиотекарь. 1924. - № 2-3. — С. 14-18.

130. Магун, B.C. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы Текст. / B.C. Магун, А.З. Литвинцева. — М.: ИС РАН, 1993.

131. Мазурицкий, A.M. Вузы культуры в системе непрерывного библиотечного образования Текст. / A.M. Мазурицкий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: материалы науч.-метод. конференции. М.: МГУКИ, 2004. - С. 113-116.

132. Мазурицкий, A.M. Ещё раз об эволюции библиотечной школы. (Разговор с мэтром) Текст. / A.M. Мазурицкий // Научные и технические библиотеки. 2009. - №3. - С. 113-123.

133. Мазурицкий, A.M. Современные проблемы подготовки библиотечно-ин-формационных кадров в вузах культуры Текст. / A.M. Мазурицкий // Научные и технические библиотеки. 2000. - № 4. - С. 16-20.

134. Макаренко, A.C. Флаги на башнях Текст. / A.C. Макаренко // Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. В 8 т. Т.6 / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1985. - 384 с.

135. Макаренко, Т.С. Приоритеты молодёжной кадровой политики в библиотечной сфере Текст. / Т.С. Макаренко // Молодые в библиотечном деле.2008. — №8. С.4-14.

136. Макс Вебер, прочитанный сегодня: сб. статей Текст. / под. ред. Р.П. Шлаковой. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 214 с.

137. Марголина, А. Формирование читательских навыков у детей и подростков Текст. / А. Марголина // Кр. библиотекарь. 1928. - №1. - С.37-55.

138. Марголина, М.И. Профориентационные игры «Люди. Книги. Профессии», «Библиотекари и читатели» Текст. / М.И. Марголина // Школа и производство. 1990. - №9. - С. 68-70.

139. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.по.Мартынова, Л.С. Непрерывное профессиональное библиотечное образование: «точки роста» Текст. / Л.С. Мартынова // Библиотековедение. -2003. №6. - С.34-40.

140. Маслов, В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В.И. Маслов, H.H. Зволинская, В.М. Корнилов // Труды учёных ГЦОЛИФКА: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 102-117.

141. Матвеев, М.Ю. И непременно. труп: библиотеки и библиотекари в детективных романах Текст. / М.Ю. Матвеев // Библиотечное дело. 2003. -№9. - С.36-41.

142. Матвеев, М.Ю. Проблемы имиджа библиотечной науки, образования и профессии Текст. / М.Ю. Матвеев // Научные и технические библиотеки.-2008. №5. - С. 80-91.

143. Матвеев, М.Ю. Психологические проблемы совершенствования имиджа библиотек Текст. / М.Ю. Матвеев // Научные и технические библиотеки. -2009.- №1. —С. 103-109.

144. Матвеев, М.Ю. Тлетворное влияние постмодернизма? Образы библиотек и библиотекарей в художественных произведениях второй половины XX начала XXI в. Текст. / М.Ю. Матвеев // Библиотечное дело. — 2010. — №12. - С.36-42.

145. Матлина, С.Г. И это всё о нём. Попытка самоидентификации Текст. / С.Г. Матлина // Библиотечное дело. 2008. - №20. - С. 2-7.

146. Матлина, С.Г. Привлекательная библиотека, или что может реклама: практ. пособ. Текст. / С.Г. Матлина. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Ли-берея, 2000.-128 с.

147. Матусевич, В.А. Социальная микросреда и выбор профессии Текст. / В.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1982. - 138 с.

148. Междуреченский медиацентр «Абитуриент». Режим доступа: http://www/ Abiturient, ru.

149. Мелентьева, Ю.П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности Текст. / Ю.П. Мелентьева. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 160 с.

150. Мелентьева, Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества Текст. / Ю.П. Мелентьева.-М.: Изд-во АСОПиРФФ, 2001.-76 с.

151. Мелентьева, Ю.П. Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях массовой библиотеки: учеб. пособие Текст. / Ю. П. Мелентьева. М.: МГИК, 1982. - 48 с.

152. Место и роль вуза в системе непрерывного образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics.19().Методические рекомендации по профориентации молодёжи на библиотечную профессию Текст. М.: ГРЮБ, 1977. — 23 с.

153. Минкина, В.А. Корпоративная культура и профессионализация библиотекаря Текст. / В.А. Минкина, H.A. Васильева // Петербургская библиотечная школа. — 1999. — №1. С. 22-35.

154. Миралиев, A.M. Социально-профессиональные основы подготовки учащихся к выбору профессии: диссерт. . канд. пед. наук Текст. / A.M. Миралиев Душанбе: Б.и., 1997. - 161с.

155. Михалёв, В.П. Профориентационная работа в учебных заведениях искусств Текст. / В.П. Михалёв // Педагогика среднего специального образования. Минск, 1985. — Вып.5. — С. 22-25.

156. Многоуровневая программа непрерывного библиотечного образования Текст. / В.М. Кулаченко [и др.] // Публичные библиотеки. Пути взаимодействия: сб.: Вып. 13 / [сост. М.В. Криворучко]. — Новоуральск: Изд-во ЦГБ, 2005.

157. Морева, О.Н. Мониторинг выпускников: опыт Кемеровской высшей библиотечной школы Текст. / О.Н. Морева // Молодые в библиотечном деле.-2005.-№7.-С. 21-27.

158. Мосягина, Л.И. Программа непрерывного профессионального образования библиотечных работников Электронный ресурс. / Л.И. Мосягина // Публичные библиотеки. Пути взаимодействия: сб.: Вып. 13 / [сост. М.В.

159. Криворучко. — Новоуральск: Изд-во ЦГБ, 2005. — Режим доступа: http://w\v\v.pabliclibrari.ru/laibrarians/issue/sbornikl3-14.htm.

160. Мотульский, P.C. Библиотека в социуме: предназначения и функции Текст. / P.C. Мотульский // Библиотековедение. — 2002. — №5. — С. 19-24.

161. Муратова, A.A. Профориентация учащихся: зарубежный опыт Электронный ресурс. / A.A. Муратова. — Режим доступа: http://www.clskuntsevo.ru/portal.

162. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. трудов Текст. / НИИ пробл. высш. шк.; [Редкол.: H.H. Нечаев (отв. ред.) и др.] -М.: НИИВШ, 1989. 148, [6] с.

163. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№3.-С.11-18.

164. Новиков, В.В. Социальные проблемы подготовки молодёжи к труду: научные работы предыдущих десятилетий Текст. / В.В. Новиков, Э.Н. Фетисов. М.: Мысль, 1984. - 216с.

165. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В.Г. Осипов. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216, [2] с.

166. Оссовский, В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодёжи (методологические и методические проблемы социологического исследования) Текст. / В.Л. Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

167. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Е.М. Павлютенков. — Киев: Рад. школа, 1983. 153 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2008. - 528 е.: ил.

169. Переведенцев, В.И. Человек выбирает профессию Текст. / В.И. Переведенцев. М.: Знание, 1990. - 218 с.

170. Перепёлкин, М.А. Образ библиотеки в фильме А. Тарковского «Соля-рис» Текст. // Библиотековедение. 2008. - №4. - С. 126-130.

171. Петрова, Т.А. Повышение квалификации библиотекарей Текст. /Т.А. Петрова // Научные и технические библиотеки. — 1998. — №4. С. 20-28.

172. Писарчук, В.И. Социально-демографические факторы, влияющие на выбор профессии Текст. / В.И. Писарчук, Л.И. Скляр // Социол. исслед. -1992.-№10.-С. 101-102.

173. Подолинская, А. Библиотечный практикум как метод вовлечения моло1дёжи в активную работу библиотек Текст. / А. Подолинская // Кр. библиотекарь. 1924. - №9. - С.58-63.

174. Положение о библиотечном ученичестве Текст. // Кр. библиотекарь. -1936.-№4.-0.33-34.

175. Полякова, Л.А. Преемственность профильного и профессионального образования в системе «лицей — колледж»: автореф. диссерт. . канд. пед.наук Текст. / JI.A. Полякова. М.: Б.и., 2003. — 29 с.

176. Практические рекомендации по организации профориентационной работы в системе непрерывного образования Текст. Ставрополь: ИРО, 1994.

177. Принс, X. Облик, статус и репутация библиотечного дела и информационной деятельности Текст. / Х.Принс, В. Де Гир // НТБ. 1993. -№11.-С.10-27.

178. Проблемы профессиональной ориентации в СССР и за рубежом Текст. -Л., 1969.-117с.

179. Программы средней школы с производственным обучением. Профессия «Библиотекарь массовой библиотеки» Текст. М.: Просвещение, 1964. -72 с.

180. Профессиональная ориентация в школе и вузе: сб. научных трудов Текст. / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 1991. - 155 с.

181. Профессиональная ориентация молодёжи на профессии типа «человек-человек»: методич. рекомендац. Текст. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. 39 с.

182. Профессиональная ориентация молодёжи: опыт работы библиотек Текст. / сост. В.П. Вдовиченко. М.: РШБА, 2008. - 184 с. - (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Сер.1. Вып.З).

183. Профессиональная ориентация учащихся: учеб.-метод. изд. Текст. / сост. O.A. Хаткевич. Минск: Красико-Принт, 2004. - 173 с.

184. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособ. для пед. инст. Текст. / Сазонов, А.Д. и др. -М.: Просвещение, 1986. — 219 с.

185. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во НПО «Модэк», 2002. 392 с.

186. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

187. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. ВУЗов Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2008. - 496 с.

188. Пустовая, E.H. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы Текст. / E.H. Пустовая // Имидж. 2002. - №3. - С.8-25.

189. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодёжи: тенденции, проблемы, перспективы Текст. / O.A. Раковская. -М.: Наука, 1992.

190. Рассадина, М.И. Выпускник школы: путь в профессию Текст. / М.И. Рассадина // Молодые в библиотечном деле. 2004. - №7/8. - С.122-125.

191. Рассадина, М.И. Модульная система организации профориентационной работы: практические рекомендации для работников библиотек и учреждений профессионального библиотечного образования Текст. / М.И. Рассадина. Владимир, 2010. - 28 с.

192. Рассадина, М.И. Разыскиваются «Хранители времени», или кто бы дятла знал, кабы носом не стучал? Текст. / М.И. Рассадина // Библиотечное дело. 2008. - №22. - С. 28-31.

193. Рассадина, М.И. Terra incognita. Мифы и реальности профессии Текст. / М.И. Рассадина // Библиотечное дело. 2010. - №8. - С. 28-30.

194. Рассадина, М.И. Формы профориентационной работы. Опыт Владимирского областного колледжа культуры и искусства Текст. / М.И. Рассадина // Научные и технические библиотеки. 2010. - №4. - С. 63

195. Рассадина, М.И. «Я буду поступать к вам.» Текст. / М.И. Рассадина, М.Е. Филютина // Библиотека. 2003. - №3. - С. 66-68.

196. Решетникова, О.В. Каким хотел бы видеть библиотекаря читатель? Текст. / О.В. Решетникова // Библиотековедение. 1993. - №1. — С. 4649.

197. Романина, Л.А. Дифференцированная профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально-педагогической работы: ав-тореф. диссерт. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Романина. М.: Б.и.,1998.-28 с.

198. Романова, Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С. Романова. — 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 460с.

199. Российская социологическая энциклопедия Текст. / изд. Г.В. Осипова. -М.: Норма-Инфра-М, 1999.- 665 с.

200. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Кн. 2, Н-Я. -М.: БРЭ, 2001. 2015 е.: ил.

201. Руденко, Г.Г. Специфика положения молодёжи на рынке труда Текст. / Г.Г. Руденко, А.Р. Савелов // Социол. исслед. 2002. - №5. - С. 101-107.

202. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодёжи: избранное (19652002) Текст. / М.Н. Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 541с.

203. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы Текст. / М.Н. Руткевич // Социол. исслед. 1994. - №10. - С. 30-43.

204. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании Текст. / В.А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1991. - 157,2. с. (ПТО за рубежом).

205. Рыжова, H.A. Интеграция российского библиотечно-информационного образования в Болонский процесс: содержательные и организационные аспекты: диссерт. . канд. пед. наук Текст. /H.A. Рыжова. — Орёл, 2008. -236с.

206. Рычков, A.B. Начало библиотечного образования в России Текст. / A.B. Рычков // Книжное дело. 1993. - №3. - С. 52-53.

207. Сабурова, Т.П. «Женская» история библиотечной профессии Текст. / Т.П. Сабурова // Библиотековедение. 2007. - №5. - С. 126-129.

208. Савина, М.С. История возникновения профессиональной ориентации Текст. / М.С. Савина // Основы профориентологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2009. — С. 5-28.

209. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для пед. институтов Текст. /А.Д. Сазонов и др. — М.: Просвещение, 1986.-219 с.

210. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

211. Сверчков, И. Книгоношество через школы / И. Сверчков // Кр. библиотекарь. 1929. - №8-9. - С.40-48.

212. Сегин, Е. О библиотечном ученичестве Текст. / Е. Сегин // Кр. библиотекарь. 1936. - №4. - С.23-32.

213. Сергеев, О.В. Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы: диссерт. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Сергеев. М.: Б.и., 2001. -157 с.

214. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: кн. для учителя Текст. / В.Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1985. —223 с.

215. Симонов, Б.А. Профессия, которую не выбирают Текст. / Б.А. Симонов // Библиотекарь. 1989. - №2. - С. 32-33.

216. Слабнина, Е.В. Особенности социально-профессиональной реабилитации людей с ограниченными возможностями: метод, пособие Текст. / Е.В. Слабнина. Саратов: ПМУЦ, 2002. - 45 с.

217. Смушкова, М.А. Библиотека и учащиеся Текст. / М.А. Смушкова // Кр. библиотекарь. 1923. - №1. - С. 22-26.

218. Совершенствование профессиональной ориентации молодёжи на культурно-просветительную деятельность: метод, рекомендации Текст. -Киев: КГИК, 1987. — 38 с.

219. Соколов. A.B. Аннигиляция библиотечной школы Текст. A.B. Соколов // Научные и технические библиотеки. 2009. - №9. - С.60-68.

220. Соколов. A.B. Библейский ИОВ и библиотечный факультет Текст. A.B. Соколов //Научные и технические библиотеки. 1991. -№2. - С. 12-19.

221. Соколов, A.B. Библиотекарь-90 Текст. / А. В. Соколов, JI.H. Афанасова //Библиотековедение. 1992. -№3/4. - С. 53-70.

222. Соколов, A.B. Библиотечная профессиология: некоторые итоги XX века Текст. / А. В. Соколов, Л.Н. // Библиотековедение. 2003. - №5. - С. 22-35.

223. Соколов, A.B. Доживём до воскресения: перспективы библиотечной профессии в XXI веке Текст. / А. В. Соколов // НТБ. 2003. - №5. - С. 5-24.

224. Соколов, A.B. Жанны, Пенелопы, Клеопатры в библиотеке завтрашнего дня Текст. / А. В. Соколов // Библиотековедение. 2002. - №3. — С. 2636.

225. Соколов, A.B. Интеллигенты и интеллектуалы в гуманитарной высшей школе постсоветской России Текст. A.B. Соколов // Научные и технические библиотеки. 2005. - №2. - С. 12-26.

226. Соколов, A.B. Сколько и каких библиотекарей нужно России? Текст. / А. В. Соколов, JI.H. Афанасова // НТБ. 1991. - №11. - С. 3-18.

227. Соколов, A.B. Эволюция библиотечной школы Текст. / А. В. Соколов // Научные и технические библиотеки. 2008. — №1. — С. 89-109.

228. Соколова, О.И. Размышление уставшего библиотекаря Электронный ресурс. / О.И. Соколова. — Режим доступа: http://www.library.ru.

229. Сокольская, JI.B. Библиотечная стезя пол сильный редко привлекала?. или К проблеме феминизации профессии Текст. / JI.B. Сокольская // Библиотечное дело. 2008. - №20. - С. 8-11.

230. Старикова, JI.H. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: автореферат диссерт. . канд. социолог, наук Текст. / JI.H. Старикова. Уфа: Б.и., 2009. - 26 с.

231. Степаненков, Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие: в 2 ч. 4.2 / Н.К. Степаненков. Минск: МГПИ, 1984. - 89 с.

232. Столяров, Ю.Н. О государственной кадровой библиотечной политике Текст. / Ю.Н. Столяров // Университетская книга. 1998. - №8. - С.20-23.

233. Столяров, Ю.Н. Отечественному библиотечному образованию 95 лет Текст. / Ю.Н. Столяров // Библиотековедение. 2009. - №2. - С. 120124.

234. Столяров, Ю.Н. Профессия библиотекаря: почему её не выбирают? Текст. / Ю.Н. Столяров // НТБ СССР. 1977. - №1. - С. 13-27.

235. Стрелкова, И.Б. Мотивация как необходимый фактор профессиональной успешности библиотечного специалиста Текст. / И.Б. Стрелкова //

236. Научные и технические библиотеки. 2010. - №2. - С.63-74.

237. Стрелкова, И.Б. Управление профессиональной карьерой: возможности и перспективы для молодых специалистов как показатель эффективности руководства библиотекой Текст. / И.Б. Стрелкова // Научные и технические библиотеки. 2010. — №9. — С. 75-81.

238. Ступина, М.В. Формирование приоритетных направлений развития системы профессиональной ориентации молодёжи: автореф. диссерт. . канд. экономич. наук Текст. / М.В. Ступина. — Ярославль: Б.и., 2006. -24 с.

239. Суворов, И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентации Текст. / И. Суворов // Сов. Педагогика. 1971. - №3. - С. 156.

240. Сукиасян, Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: сб. статей и докладов Текст. / Э.Р. Сукиасян. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 448 с. - (Специальный издательский проект для библиотек).

241. Сукиасян, Э.Р. Библиотечное сознание в эпоху перемен Текст. / Э.Р. Сукиасян // Профессиональное сознание библиотекарей. Необходимость перемен в переходный период: материалы семинара. М., 1994. - С.39-45.

242. Сукиасян, Э.Р. Болонский процесс и библиотечная практика Текст. / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. 2007. - №6. - С. 16-24.

243. Сукиасян, Э.Р. В каком библиотечном образовании нуждается Россия -«с отрывом» или «без отрыва от производства»? Текст. / Э.Р. Сукиасян

244. Научные и технические библиотеки. — 2010. — №9. — С. 67-75.

245. Сукиасян, Э.Р. Как правильно называется наша специальность? Текст. / Э.Р. Сукиасян // НТБ. 2009. - №4. - С. 46-49.

246. Сукиасян, Э.Р. Каким будет завтра библиотекарь-профессионал? Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотековедение. 1993. — №5/6. - С. 124134.

247. Сукиасян, Э.Р. Комплексный подход к решению проблем профессионального образования библиотечных кадров Текст. / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. 1998. - №2. - С. 169172.

248. Сукиасян, Э.Р. Концепция развития непрерывного библиотечного образования Текст. / Э.Р. Сукиасян. Б.м., б.г. -13с.-/ Моск. библиотечная ассоциация. Секция библиотечной профессии и подготовки кадров. - Ротапринт.

249. Сукиасян, Э.Р. Мы библиотекари! Размышления о нашей профессии, а также о специальностях, должностях и функциях Текст. / Э.Р. Сукиасян // НТБ. - 2009. - №8. - С. 52-57.

250. Сукиасян, Э.Р. Найти свою специальность Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. 2007. - №4 - С. 79-81.

251. Сукиасян, Э.Р. Новые условия оплаты труда и непрерывное образование библиотечных работников Текст. / Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. 2009. - №12. - С. 47-51.

252. Сукиасян, Э.Р. Подготовка специалистов — процесс непрерывный Текст. / Э.Р. Сукиасян // Библиотека. 1999. - №9. - С. 47-48.

253. Султанбеков, А.Б. Формирование системы профессиональной ориентации в Татарстане (1971-1985 г.г.): автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / А.Б. Султанбеков; Казан, гос. ун-т. Казань: Б.и., 1993. - 20 с.

254. Сундукова, JI.B. Профориентация в Англии Текст. / JI.B. Сундукова. -Минск: Высшая школа, 1977. 126 с.

255. Тараканова, Е.В. Особенности профессиональной ориентации и занятости молодёжи в современных условиях: социологический аспект: дис-серт. . канд. социолог. Наук Текст. / Е.В. Тараканова. Саратов: Б.и., 2004.- 180 с.

256. Терёшин, В.И. Абитуриент и библиотечная профессия Текст. / В.И. Терёшин//Библиотеки СССР. 1971.-Вып. 51.-С. 50-57.

257. Терёшин, В.И. Библиотечно-библиографическое образование в перспективе Текст. / В.И. Терёшин // Библиография. 1999. - № 3. - С. 123-124.

258. Терёшин, В.И. В системе «колледж-институт». Подготовка бакалавра и магистра. Гибкость структуры Текст. / В.И. Терёшин // Библиотека. -1994. -№ 6. С. 16-18.

259. Терёшин, В.И. Перспективы библиотеки и подготовки кадров для неё Текст. / В.И. Терёшин // Научные и технические библиотеки. 1991. -№4.-С. 24-28.

260. Терёшин, В.И. Профессиональное образование и наука Текст. / В.И. Терёшин // Библиография. 1998. - №4. - С. 8-11.

261. Типовая комплексная программа профориентационной деят-ти вуза Текст. / Семушина Л.Г. и др.; НИИ высш. школы. М., 1987.- С.З.

262. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: на материалах конкретных исследований в ЭССР Текст. / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975.- 198с.

263. Титма, М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодёжи Текст. / М.Х. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1982. - 214с.

264. Тихонова, Н.Т. Есть такая профессия Текст. / Н.Т. Тихонова //

265. Библиотечное дело. 2003. - №4. - С.23-29.

266. Тлюстен, Ф.К. Размышления на тему: престижно ли работать в библиотеке, или Как мы решаем кадровый вопрос Текст. / Ф.К. Тлюстен // Научные и технические библиотеки. 2009. - №10. - С. 5-11.

267. Тодорова, E.H. Формирование системы непрерывного библиотечного образования в Народной Республике Болгарии (1944-1989 гг.): автореф. диссерт. канд. пед. наук Текст. / E.H. Тодорова; Моск. Гос. Институт культуры. -М.: Б.и., 1999. 28 с.

268. Травин, А. Планирование карьеры — новое явление в российском бизнесе Текст. / А. Травин // Санкт-Петербургское ЭХО. 1996. - №58.

269. Трофимова, P.A. Установки на библиотечную профессию: опыт междисциплинарного эмпирического исследования Текст. / P.A. Трофимова; Ю.Е. Растов, Т.А. Жданова. Новосибирск: Б.и., 1990. - 29 с.

270. Укке, Ю.В. Профориентация в системе непрерывного образования Текст. / Ю.В. Укке, Л.П. Алексеева // Вестник высшей школы. 1989. -№1. - С. 49-52.

271. Фридьева, Н.Я. Библиотечное практиканство (ученичество) Текст. / Н.Я. Фридьева // Кр. библиотекарь. 1927. - №1. - С.4-5.

272. Хавкина, Л.Б. Из американских методов библиотечной работы со школьниками Текст. / Л.Б. Хавкина // Кр. библиотекарь. 1924. - №45. С.154-157.

273. Хавкина, Л.Б. Письмо к заместителю директора Всесоюзной Книжной Палаты о возможности введения в средней школе (9-10 кл.) краткого курса библиотечно-библиографической грамотности Текст. / Л.Б. Хавкина// ОР РГБ, ор. 321 карт. 12, ед. хр. 18, А. 1.

274. Хавкина, Л.Б. Подготовка юных читателей Текст. / Л.Б. Хавкина // Кр. библиотекарь. 1924. - №12. - С.75-78.

275. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества Текст. / Ю.Р. Хайруллина. Казань: ИСЭПН АН РТ, 1998.-370 с.

276. Хайруллина, Ю.Р. Ценности в сфере труда, их особенности и факторы Текст. / Ю.Р. Хайруллина // Социол. исслед. 2003. - №5. - С. 84-89.

277. Хмелёва, Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: диссерт. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Хмелёва. Ставрополь: Б.и., 2002. - 182 с.

278. Чачко, A.C. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дис. . доктора пед. наук Текст. / A.C. Чачко. М., 1991. — 35 с.

279. Чачко, A.C. Библиотечный специалист. Особенности труда и профессионализации Текст. / A.C. Чачко. Киев.: Наукова думка, 1984. - 190 с.

280. Чачко, A.C. Будущие библиотекари накануне XXI века Текст. / A.C. Чачко // НТБ. 1997. - № 11. - С. 51 -57.

281. Человек и его работа: социологическое исследование / под ред. Л.Г. Здравомыслова и др.- М.: Мысль, 1967. 392 с.

282. Человек и профессия / под ред. Е.А. Климова Текст. М.: Высшая школа. - 1989. - 217 с.

283. Чередниченко, Г.А. Молодёжь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) Текст. / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1988. - 240с.

284. Чернецкий, Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике Текст. / Ю.А. Чернецкий. М.: ГПСИ ИМЭМО, 1991.-288 с.

285. Чирикина, В.И. Завтрашний день Кузбасса: профориентация молодёжи — это актуально! Текст. / В.И. Чирикина // Библиотечное дело. 2001. -№2 . - С.24-32.

286. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению Текст. / С. Чистякова, Н. Родичев // Народное образование. 2006. - №9. — С. 152-156.

287. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

288. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для уч. 9 кл.: учеб. пособие Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. -М.: Академия, 2004. — 96 с.

289. Чуприна, Н.Т. «Присутственное место» или «подсобное хозяйство»? О выборе приоритетов Текст. / Н.Т. Чуприна // Библиотечное дело. -2008. №20. - С. 33-36.

290. Чупырина, JI. Библиотеки и школа Текст. / JI. Чупырина // Кр. библиотекарь. 1926. — №7. — С.41-51.

291. Чупырина, JI. Библиотечные уроки и открытый доступ Текст. / JI. Чупырина // Кр. библиотекарь. 1931. - №3. - С.45-52.

292. Чупырина, JI. Детские кружки, работающие с книгой Текст. / JI. Чупырина // Кр. библиотекарь. 1929. - №8-9. - С.85-93.

293. Чупырина, JI. «Кружок друзей книги» в детской библиотеке Текст. / JI. Чупырина // Кр. библиотекарь. 1929. - №7. - С.46-51.

294. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. -М.: Академия, 2002. 384 с.

295. Шамраева, Ю.Н. Средняя профессиональная библиотечная школа как фактор совершенствования информационно-культурной среды региона:диссерт. . канд. пед. наук Текст. / Ю.Н. Шамраева. Краснодар, 2005. - 181 с.

296. Шлыкова, О.В. Библиотечно-информационное образование в России Текст. / О.В. Шлыкова // Научные и технические библиотеки. 2000. -№4. - С.5-9.

297. Штейнберг, И. Русское чудо: локальные и семейные сети и их трансформация Текст. / И. Штейнберг // Неформальная экономика. Россия и мир / под ред. Т.Шанина. М.: Логос, 1999. - 555с.

298. Штейнгауз, М. Школьные и детские библиотеки в Америке (библиотечные уроки) Текст. / М. Штейнгауз // Кр. библиотекарь. 1934. -№4. - С.53-54.

299. Шурыгина, И.И. Жизненные стратегии подростков Текст. / И.И. Шурыгина // Социол. исслед. 1999. - №5. - С. 53-61.

300. Щепкина, Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект): автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / Е.В. Щепкина; Моск. гос. ун-т. -М.: Б.и., 1996. 17 с.

301. Щурихина, Н.В. Рост профессионального и личностного самопознания библиотекаря как фактор инновационного развития ЦБС Текст. / Н.В. Щурихина // Молодые в библиотечном деле. — 2006. — №5/6. С. 59-65.

302. Юпитов, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социол. исслед. 1997. -№3. - С. 84-92.

303. Юрик, И.В. Начало пути: инструменты кадровой политики для закрепления молодых специалистов в библиотеке Текст. // Научные итехнические библиотеки. 2010. - №10. - С.39-51.

304. Юрик, И.В. Проблемы профессиональной адаптации библиотекарей научных библиотек Беларуси Текст. // Научные и технические библиотеки. 2010. - №1. - С.80-88.

305. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование Текст. / Г. Ягодин // Политическое самообразование. 1986. - №7. - С. 37.

306. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.89-106.