автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Принципы педагогики сотворчества в работе библиотеки по воспитанию способности творческого чтения у младших школьников

Введение. С.

Глава I. Педагогика сотворчества - концептуальная научная основа развития творческого читателя.

§1.Истоки и объективные предпосылки возникновения концепции воспитания творческого читателя, основанной на педагогике сотворчества. С.

§ 2. Методика воспитания читателя: история вопроса и современное состояние. С.

Глава II. Реализация принципов педагогики сотворчества в системе работы с младшими школьниками, направленной на развитие способности творческого чтения. . ' *

§1. Поэтапное развитие творческого читателя как условие реализации принципов педагогики сотворчества. С.

§ 2. Этапы развития младших школьников-читателей библиотеки. С.

В переломные моменты жизни общества особенно остро стоят проблемы воспитания подрастающего поколения. В начале XX века выдающийся русский философ И.А. Ильин, размышляя о грядущей России, писал: «Новой России предстоит выработать себе новую систему национального воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть её будущий исторический путь» (108,с.219).

Россия переживает сложный период своей истории. Противоречивые, а порой и разрушительные процессы, происходящие в обществе, больнее всего ударили по детям и подросткам.

В 1992 - 1996 гг. были закрыты более 19 тыс. детских дошкольных учреждений, резко снизился уровень подготовки детей к школе.

По данным на 1997 год за порогом учебных заведений оказалось от 3,5 до 3,7 млн. детей и подростков. Растет детская и подростковая преступность. В 1998 г. в местах лишения свободы содержалось более 40 тыс. несовершеннолетних. За 1998 год детская преступность в Москве выросла на 85%. Детьми от 11 лет за 1998 год в Москве совершено 3,5 тыс. преступлений. Работники приемников-распределителей для беспризорных детей подтверждают, что к ним все чаще попадают подростки, которые в 14-15 лет не только не умеют читать, но даже не знают до конца алфавит (275,с.З-4).

За последнее десятилетие произошло значительное омоложение контингента наркоманов: впервые ребята пробуют наркотики уже в 10-11 лет. Число наркоманов среди молодых россиян увеличивается ежегодно на 70-80% (261). В 1997г. количество преступлений, связанных с участием подростков в наркобизнесе, возросло в 12 раз по сравнению с 1996 годом. За 10 лет смертность от наркотиков в

России среди детей увеличилась в 42 раза. Только за 1998 год в нашей стране умерло 16 тыс. наркоманов, половина из них - подростки (67).

Эти данные Министерства образования РФ, МВД России, Центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского (230) отражают ужасающее положение российских детей и подростков.

Ошибочно считать, что решать накопившиеся проблемы должны только правоохранительные органы и медицинские учреждения. Это важнейшая задача всех социальных институтов, занимающихся детьми. В том числе и детских библиотек. Детские библиотеки обладают огромным (к сожалению, до конца не реализованным) потенциалом, который необходимо использовать для решения проблем детства.

Чтобы определить роль детских библиотек в решении перечисленных проблем, рассмотрим вызывающие их причины.

Социологические исследования показывают, что 70,7% детей и подростков впервые попробовали наркотики из любопытства, от скуки, в поисках острых ощущений и необыкновенных чувств (131). Это говорит о том, что наркотиками они пытаются заполнить свою духовную пустоту и отсутствие нужных для развития и здоровья интересов. Эмоциональная ущербность, неразвитость приводят к тому, что неспособность испытывать возвышающие чувства от интеллектуальной, духовной деятельности делают желанными наркотические сны и грезы.

Современные исследования физиологов и психологов подтверждают, что без ярких, сильных эмоций человек не может жить. Это связано, в том числе, и с физиологией. Эмоциональная энергетическая подпитка необходима человеку для эффективного функционирования эндокринной системы и поддержания достаточного уровня иммунитета. Тот, кто не умеет получать её с помощью ярких, здоровых, радостных чувств, обращается к любым средствам, лишь бы вызвать эмоции. Поэтому так популярны боевики, фильмы ужасов. Именно на низменные чувства рассчитана массовая культура. Возможно, что нехватка ярких положительных эмоций -это одна из причин алкоголизма и наркомании.

Проблемы детства обусловлены не только социальными и экономическими причинами, но и падением уровня культуры общества, подменой нравственных и подлинно эстетических ценностей, разрушением сложившейся системы внешкольных детских учреждений. Сегодня главным «воспитателем» для большинства детей стало телевидение. Телевизор, компьютер и видео занимают в жизни ребенка все больше места, вытесняя чтение и живое человеческое общение. Экраны заполонены картинами агрессии и насилия. Нельзя не понимать, что если дети идентифицируют себя с агрессивными героями, они привносят эту агрессию в жизнь. Вполне реальной становится перспектива формирования бездуховного, агрессивного поколения человекороботов.

Исследования зарубежных и российских специалистов подтверждают, что эти опасения небезосновательны. В 1972 году японские специалисты били тревогу и говорили о разлагающем влиянии на детей засилья гангстерских и порнографических фильмов. Уже в те годы они призывали противопоставить их убийственному влиянию высокую национальную и зарубежную литературу, общение с умной и доброй книгой (204, с.28).

Японские психологи констатируют, что в последние годы вновь - стремительный рост агрессивности детей и молодежи, проявляющейся в форме откровенного насилия (170,с. 141-142). Они подчеркивают, что нечувствительность к другим людям указывает на опустошенность внутреннего мира современных детей и подростков. Нечувствительность к другим людям - это, прежде всего, результат развития ребенка в обстановке не насыщенной гуманистическим общением с другими людьми, следствие бездуховности и эмоциональной неразвитости. Диалоги с компьютерами начинают заменять диалоги непосредственно между людьми.

Сегодня эти же проблемы вплотную коснулись нашей страны. Формирующаяся у ребенка психологическая зависимость от экрана отчуждает его от общения со сверстниками, с взрослыми, с семьей. Обедняет его эмоциональный и духовный мир. Показателен в этой связи анализ рисунков на тему «Моя семья», проведенный сотрудниками Психологического института РАО: «Центральным мотивом у многих детей в рисунках является телевизор или «видак». Как правило, они занимают центральное место в сюжете, как бы символизируя домашний очаг или членов семьи. При этом часто люди вообще в рисунках отсутствуют» (319,с.35). Мы еще не осознали, какую опасность в современном мире может таить в себе телевидение: известен скандал, который потряс Японию в конце 1998 года. Сотни ребятишек, смотревших очередную серию мультфильма "Карманные монстры", упали в обморок. У многих наблюдались тошнота, конвульсии, временный паралич дыхания. Врачи вынуждены были признать, что они давно уже знают о существовании эффекта фото эпилепсии, когда сочетание определенной частоты мелькания кадров, яркости изображения и цветовой гаммы может вызвать искусственный припадок.

К сожалению, именно это сочетание (интуитивно, а иногда и сознательно) применяют создатели некоторых телевизионных роликов, так как воздействие на мозг зрителей при этом усиливается многократно. По данным РИКАНН (Российского интеллектуального корпуса) «три часа, проведенные у телевизора, значительно снижают объем оперативной памяти у человека, замедляют скорость мышления. И особенно ярко это проявляется во время передач, перенасыщенных рекламными заставками» (319). Психологи РИКАННа настаивают на том, что регулярное поглощение рекламной отравы вызывает у людей отчетливые изменения сознания. Реклама -своеобразный информационный вирус, который «вкручивает» в наше сознание и подсознание определенные стереотипы поведения и мысленные штампы. Особенно сильное воздействие телевизионная реклама оказывает на детей. Во многих странах существует закон, ограничивающий рекламу на телеканалах до 20 минут в день. У нас рекламные вставки отнимают столько времени в течение одного фильма.

Размытые границы добра и зла, дозволенного и недозволенного, потакание низменным инстинктам и страстям обретают черты национального бедствия. Агрессия из фильмов выносится в жизнь, в общение. Воспринимается как норма.

Необходимая профилактика кризисов детства в обществе - это взаимодействие всех социальных институтов, занимающихся детьми, направленное на воспитание целостной личности ребенка.

Художественная литература, её эстетическое восприятие, радость открытия, эмоциональная отзывчивость на художественное произведение заключают в себе огромные ценности, которые могут обогатить человека, стать мощным средством его развития. Следовательно, приобщение ребенка к книге, чтению - это одна из его «охранных грамот».

Еще в 1972 году наши японские коллеги на третьем японско-советском симпозиуме по эстетическому воспитанию утверждали, что именно система воспитания искусством помогла достичь искомого уровня развития активной, целостной личности. Помогла выходу страны из кризиса (204,с.28).

В конце 80-х годов, когда в США и странах Западной Европы исследования зафиксировали резкое падение интереса к чтению, начались широкомасштабные компании, направленные, главным образом, на привлечение к чтению детей и юношества.

В наши дни проблемы чтения, приобщения ребенка к книге признаются значимыми во всем мире. Цель международного сотрудничества - объединить усилия всех стран в обучении и воспитании детей и молодежи посредством книги; способствовать усилению ценности книги и чтения в процессе становления, интеллектуального и духовного развития каждого ребенка, подростка, юного человека.

Проблемам взаимодействия искусства слова и личности, влияния чтения на развитие ребенка уделяли серьёзное внимание многие отечественные философы, педагоги, психологи, библиотековеды, теоретики искусства: В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, А.Н. Рубакин, В.В. Розанов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Асмус, А.М. Левидов и Другие.

Вспомним, что ещё К.Д. Ушинский доказывал: искусство слова необходимо для развития нравственно, духовно, эмоционально совершенного человека. Эстетико-эмоциональная активность человека, порождаемая искусством, рассматривалась им как главное условие и критерий развития и формирования личности: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя. В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» (308,с. 117-118). Положения К.Д. Ушинского об искусстве как универсальном средстве целостного развития ребенка и формирования активной творческой личности получили развитие в 20-е годы нашего столетия в эстетических и педагогических воззрениях П.П. Бдонского, С.Т. Шацкого, И.И. Горбунова-Посадова. Их теоретический и практический опыт нашел свое продолжение в педагогической и научной деятельности М.А. Рыбниковой. Особое внимание М.А. Рыбникова в своей педагогической деятельности уделяла поиску эффективных путей формирования личности школьника. Подчеркивая значимость чередования разнообразных впечатлений, поддерживающих интерес учащихся, талантливый педагог делала акцент на собственном творчестве детей.

Все сказанное Ушинским об эстетическом воспитании и развитии, о ценности чтения для духовного и душевного роста ребенка, о его эмоциональной реактивности, движимой высоким искусством, относится, прежде всего, именно к педагогике работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Опыт работы с детьми этого возраста и лежит в основе нашего исследования.

Сегодня актуализируется классическая русская педагогическая мысль о ценности искусства слова в развитии целостного человека с раннего детства. Воспитание и развитие личности в процессе чтения и под его влиянием в значительной мере зависит от реализации подхода к чтению именно как к процессу общения, творческому диалогу. Это - методологический принцип нашего подхода к определению цели, педагогического содержания и методики работы в предлагаемой нами системе конкретной работы с читателями-детьми младшего школьного возраста. Творческое чтение, а не узко прагматическое потребление информации, содержащейся в книге, предопределяет комплексное развитие интеллекта и эмоционально-духовной активности, то есть всех потенций ребенка.

Мы исходим из следующего понятия «творческого чтения»: творческое чтение - это личностно значимая духовно-интеллектуальная деятельность, окрашенная индивидуальными характеристиками каждого человека. Творческое чтение - процесс, благотворно влияющий на целостное гармоническое развитие, развивающий триединство «мысль - чувство - действие» (202).

Способность творческого чтения не является возрастной характеристикой. Это общечеловеческое свойство. Пробуждать его необходимо в самом раннем детстве. Чем позднее это осуществляется, тем труднее достигаются желаемые результаты. Способность творческого чтения целесообразно рассматривать в динамике. Можно представить её в виде своеобразной восходящей спирали, где каждый виток - это качественно новый уровень развития индивидуальных способностей человека. Чем он выше, тем сложнее и многообразнее способность творческого чтения. Способность творческого чтения -одна из основ того духовного багажа, который предостерегает человека от разлагающего влияния антикультуры.

Поэтому вызывает беспокойство распространяющийся в последнее время подход к чтению с позиций обнаженного прагматизма. Школьники умудряются «изучать произведения», входящие в программу по литературе, минуя текст. Давно уже доказано, что лишь небольшая часть школьников умеет осмысленно и, наслаждаясь, читать. Редкой стала любовь к чтению высокой поэзии, что, закономерно, открывает путь в душу ребенка бездуховности. Учителя, библиотекари стали, увы, заметно равнодушнее к тому, что о Л.Н. Толстом, об A.C. Пушкине, . наши дети говорят на основании лишь цитат. Телевидение к юбилею А.С. Пушкина осуществило «проект века» - прохожие читали по слову или фразе (явно только что выученной под диктовку) из произведений Пушкина. Массовыми тиражами издаются сборники «произведений» русской классики, где, например, «Война и мир» JI.H. Толстого уместилась на 4-х страницах. Повышенным спросом пользуются пособия типа «250 золотых сочинений» и т.п.

В последние 5-6 лет «на поток поставлено» создание и издание хрестоматий для классного и внеклассного чтения в младших классах ( Книга-выручалочка: По внекл. чтению /Сост. И.Г. Сухин; Родничок: Книга для внекл.чтения; Уроки волшебного слова: Книга для внекл. чтения; Тайны книжной полки: Хрестоматия для внекл. чтения / Сост. В.П. Киржаева; В.Волина. Хрестоматия для мл. школьников; Хрестоматия по литературе для нач. школы / В.В. Быкова, В.П. Ситникова; Хрестоматия по чтению для 1, 2 классов / Сост. Л.В. Назаренко; Хрестоматия для маленьких и постарше /Сост. Л.Н. Елисеева; Дружок: Книга для внекл. чтения / Сост. Н. Ганина; Моя первая библиотека: Комплект учебников-хрестоматий для нач. школы / Сост. В.А. Левин и др.; и т.д.).

Анализ положительных и отрицательных сторон этого явления будет дан позже, а пока подчеркиваем: за составление хрестоматий и книг для чтения не всегда берутся люди, в достаточной мере владеющие знанием литературы для детей, психологии детского чтения, да и самих детей. Многочисленные пособия и хрестоматии И.Г. Сухина - яркий тому пример.

Остро назревшая потребность в пересмотре подходов к литературному образованию привела к появлению многочисленных программ классного и внеклассного чтения для начальной школы (3. Романовской; В. Горецкого; М. Головановой, В. Горецкого, Л.

Климановой; О. Джежелей; А. Емед; Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой; H.H. Светловской, Т.С. Пиче-Оол; JI. Е. Стельцовой , Н.Д. Тамарченко и др.).

Новые программы, увы, нередко страдают однонаправленностью и утилитарным подходом к художественной литературе, делением её на нравственную, патриотическую, экологическую и т.д. Предлагаемые методики подчас основаны на принципе «повтори меня». (Подробно анализ программ дан в I гл. § 2).

Что же мешает активизировать воспитание, повысить его гуманизирующую действенность, объединив в одном устремлении все институты, центры воспитания, образования и развития подрастающего поколения? Что мешает библиотеке стать в этом деле организующим началом? Причин много. Здесь мы выделяем: неопределенность, размытость понятия, содержания, смысла, направленности, организационных форм воспитания вообще и воспитания в библиотеке; подход к воспитанию и образованию как к двум параллельным, самостоятельным процессам; взгляд на воспитание как лишь на сопутствующую учению второстепенную деятельность; ошибочная направленность воспитания - ребенок выступает в качестве объекта воздействия;

- отсутствие взаимодействия между всеми основными звеньями системы воспитания - семьей, дошкольными учреждениями, школой, внешкольными учреждениями, СМИ.

Современные трактовки воспитания разнообразны. Нередко речь идет о внешнем приспособлении человека к социуму, о выработке умения выживать в любой ситуации. Чаще - о реализации сущностных возможностей личности. О воспитании - как о деятельности, направленной на раскрытие и развитие творческого потенциала каждого ребенка, его творческой активности, на удовлетворение его потребности в самореализации. Именно творческий потенциал составляет ядро личности. В соответствии с нашей концепцией, которая выработана в процессе пятнадцатилетней библиотечной и учительской практики, проверена в целенаправленном эксперименте, следует:

1) рассматривать воспитание не как набор или даже систему определенных дел, занятий, массовых мероприятий, индивидуальных бесед, добавочных по отношению к учебной образовательной деятельности, а как органическую, неотъемлемую от образования деятельность, как гуманистически направленное общение библиотекаря и учителя с детьми-читателями, когда все задачи образования решаются при взаимной заинтересованности педагога и ребенка, когда не разделяется невидимой, но прочной стеной читательская деятельность для образования и читательская деятельность для удовольствия и развития;

2) понимать воспитательную работу с детьми не как однонаправленную передачу своего опыта старшим поколением младшему, но как взаимодействие и сотворчество взрослых и детей, сотворчество, обеспечивающее развитие и становление целостной гармоничной личности ребенка - растущей личности.

Обе эти позиции вытекают из теории педагогики сотворчества применительно к библиотечной работе с детьми, предложенной Т.Д. Полозовой. Она кратко представлена в журнале «Библиотека» ( 1993.-№7.-С. 15-19). Приводим те позиции педагогики сотворчества, которые в большей степени ценны для данного исследования, корректируя их в соответствии с задачами этой работы.

Наш эксперимент реализует эту теорию в системе работы с детьми младшего школьного возраста. Для реализации педагогики сотворчества в работе с младшими школьниками, как убеждает наш длительный опыт, наиболее значимы следующие принципы.

1). Предваряющее уважение - отношение, ориентированное на потенциальное «Я» личности читателя, уважение, основанное на личностно значимой вере воспитателя в творческие потенции растущего человека.

2). Предвосхищающее ожидание - признание того, что ребенок способен творчески прочитать и оценить не только конкретную книгу, читаемую в данный момент, но и ожидание дальнейшего развития читателя как личности.

3). Вызывать подобное подобным, то есть уверенность в том, что развитие стимулируется развитием, творчество рождается только в атмосфере творчества, духовность в атмосфере духовности, способности формируются и проявляются в активной деятельности, а самовыражение и есть следствие и проекция развития, вызывающего потребность подражания у каждого, кто видит, наблюдает радость самовыражения в творческой деятельности.

5). Ответственность за включенность читателя через книгу, через чтение в разнообразные внутренние и внешние связи с миром во всех его проявлениях. Ответственность как забота о том, чтобы ребенок чувствовал себя нужным другим в библиотеке, значимым для общих творческих и организационных дел, которые выполняют его друзья и соратники по чтению.

Важнейшим условием успешной реализации принципов педагогики сотворчества является непременное включение игры в систему работы с младшими школьниками. Она - ядро экспериментальной системы, так как, во-первых, игра - один из наиболее естественных, близких для данного возраста видов деятельности, в которой ребенок живет. Во-вторых, игра - это форма свободного самовыражения ребенка, именно игровое поведение позволяет ему быть свободным и раскованным. В-третьих, игра пробуждает интерес, учит общению, помогает познавать себя и других. И, что не менее важно, игра доставляет радость. Игра -универсум детства. Она способствует созданию тех условий, без которых невозможно пробуждение и развитие творческих потенций ребенка.

Заключение о ценности названных принципов обосновано, как уже сказано, многолетним личным опытом работы библиотекарем и учителем и специально для данной диссертации осуществленным экспериментом. И в том и в другом случае автор диссертации одновременно был и библиотекарем и учителем. Только так можно было всесторонне изучить и доказательно представить, что чтение в том лишь случае выступает действенным стимулом целостного развития всех способностей и возможностей ребенка, питает и захватывает его эмоционально когда: 1) и на уроке, и на внеклассных занятиях в библиотеке, и дома чтение рассматривается как творческий процесс (творческое чтение) и отвечает природной потребности ребенка радоваться, получать удовольствие; 2) и взрослый, и ребенок понимают и принимают чтение как диалогическое, приятное общение; 3) взаимодействия ребенка и воспитателя протекают (реализуются) на субъект-субъектной основе, обусловлены личной потребностью и взрослого и ребенка общаться друг с другом, и вместе - с книгой.

Чтение перестает быть личностно значимым и продуктивным средством развития целостной личности, если ребенок относится к нему только как делу, нужному для учителя, для библиотекаря, для выполнения уроков. Как к делу, нужному для других - для взрослых.

Как к делу необходимому, но для него лично не интересному и далеко не всегда желанному.

Детство не станет продуктивным, если на него смотреть лишь как на подготовку к интересной полноценной жизни. Вспомним стихи С .Я. Маршака:

Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а только жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто жить , готовясь, в детстве не живет»; .

Чтение, доставляющее радость, - важнейшая часть возрастной творческой жизнедеятельности ребенка. Если эта жизнь целостна, то и формируется целостная личность, не расщепленная в своих ценностных проявлениях на себя и на выполнение кому-то нужного дела. Личность - человек с развитым критическим, аналитическим мышлением и одновременно эмоционально отзывчивый, реактивный на явления окружающего мира, не отчуждающийся от других людей, но наоборот стремящийся быть нужным другим, быть значимым не только для себя. В детстве последнее особенно важно и в наибольшей мере соответствует тому, что свойственно детству. Идеалы Добра, Совести, Чести, собственного достоинства, закладывающиеся в детстве, в значительной мере складываются, осваиваются именно под воздействием личностно значимых, эстетически воспринятых произведений высокой литературы, которые заложены в её пафосе, в её образах, авторской позиции. Они и составляют костяк учебных программ и содержание внеклассного, самостоятельного, домашнего чтения. Отбор этой литературы - это, конечно, долг и обязанность и библиотекаря и учителя.

Наше исследование, осуществлявшееся в течение 1984-1999гг., состояло из трех этапов.

Первый этап (1984-1986) - изучение состояния чтения младших школьников, знакомство с программой, методикой и формами проведения уроков внеклассного чтения на базе московских школ №№ 899, 395, 912, 776 и семи детских библиотек Централизованной библиотечной системы №1 Юго-Восточного административного округа г. Москвы. Стало ясно: необходима система работы с читателями-детьми, в основу которой должны быть положены иные педагогические принципы, обеспечивающие воспитание читателя, страстно увлеченного литературой, способного получать радость от чтения, для которого чтение стало бы жизненно важным и необходимым занятием.

Второй этапП987-1989) - доминирующим для него стало изучение философской, педагогической, психологической, библиотековедческой литературы, отражающей вопросы теории и методики воспитания и развития читателя-ребенка в школе, библиотеке, в процессе и под влиянием домашнего чтения. Для этого же этапа характерен поиск эффективных педагогических приемов, форм и методов работы с юными читателями, изучение, сравнительный анализ интересного опыта библиотечной работы с детьми в школе и в самой библиотеке. Был сделан важный вывод о необходимости включения в занятия с детьми игры, об эффективности сочетания чтения с разнообразной посткоммуникативной деятельностью.

Третий этап(1990-1999) - формировалась научная концепция, обосновывалась система работы с младшими школьниками. На этом этапе в целенаправленных экспериментах проведены две серии проверки концепции на базе Центральной детской библиотеки №1 им. А.И. Герцена и московской школы №899 с пятью начальными классами. Этот этап подтвердил правильность концепции и продуктивность авторской системы работы с читателями-детьми в библиотеке, а также дал основание утверждать, что при заинтересованном отношении учителя, при взаимодействии учителя и библиотекаря, при их едином понимании целей и задач воспитания система является продуктивной и в условиях школы. Этот этап подтвердил положение о принципиальном единстве процессов воспитания и образования, о единстве задач, стоящих перед школой и детской библиотекой, формирования и развития в каждом ребенке качеств целостной творческой личности.

Итак, данная диссертация - итог 15-летней библиотечной и педагогической работы с детьми. В ней представлены дети различных возрастных групп, ибо дети, переходящие в средние классы, продолжали активно участвовать в полюбившихся им занятиях, это и давало возможность наблюдать, какова заразительная сила влияния подобного на подобное, наблюдать активизацию развития одних детей, вызванную потребностью подражания творческой деятельности других.

Объект исследования: - читательская деятельность учащихся начальных (1-4) классов как читателей библиотеки, в процессе которой каждый проявляет свою индивидуальность и самореализуется как субъект диалогического творческого общения с автором и героями литературного произведения.

Предмет исследования: - экспериментальная система занятий с младшими школьниками, направленная на пробуждение и развитие творческих возрастных возможностей читателя-ребенка, предопределяющая его целостное развитие.

Цель исследования: - научно обосновать экспериментально проверенную авторскую систему работы с детьми младшего школьного возраста, которая основана на принципах педагогики сотворчества и предопределяет успешное развитие способности творческого чтения, протекающее от класса к классу, стимулирующее целостное развитие ребенка.

Задачи исследования: 1. Анализ научной и методической литературы для определения научно-теоретических предпосылок системы читательской деятельности детей младшего школьного возраста, значимой для их личностного творческого развития.

2. Изучение библиотечного опыта работы с детьми с целью раскрытия особых возможностей библиотеки в реализации педагогики сотворчества как научной основы современной системы развития читателя-ребенка.

3.Разработка с целью развития способности творческого чтения эффективной системы поэтапного приобщения младших школьников к чтению и развития их творческих способностей.

4. Экспериментальная проверка содержания, действенности авторской системы, ориентированной на целостное творческое развитие ребенка в процессе чтения высокой литературы, её эстетического восприятия, в процессе творческой деятельности, предопределяющейся заинтересованным чтением, доставляющим детям радость.

Методы исследования: 1. Анализ и синтез научной и методической литературы. 2. Социологические и психологические методики, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, включенное и невключенное наблюдение. 3.Изучение практического опыта работы детских библиотек по библиотечной документации, читательским формулярам, статистическим данным. 4. Эксперимент, организованный и осуществлённый лично автором диссертации, и последующий анализ его результатов - итогов творческой деятельности читателей (сочинений, рисунков, поделок).

Научная новизна исследования - научно обоснована система работы с читателями-детьми младшего школьного возраста, предопределяющая пробуждение и развитие их творческих потенций, и воспитание способности творческого чтения.

Теоретическая значимость исследования - доказана актуальность, эффективность и действенность применения принципов педагогики сотворчества в работе библиотеки по воспитанию способности творческого чтения. Предложена модификация и адаптация принципов педагогики сотворчества к особенностям младшего школьного возраста и специфике читательской деятельности соответственно с концепцией и задачами воспитания творческого читателя.

Практическая значимость исследования - разработана и экспериментально проверена система, создающая оптимальные условия для развития творческих способностей ребенка: воображения, фантазии, гибкого, нестандартного мышления, умения выражать свои чувства и представления о мире в формах различной творческой деятельности; система, ориентированная на последовательное развитие у младших школьников способности творческого чтения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретической основой развития способности творческого чтения у детей младшего школьного возраста является педагогика сотворчества, использование её принципов применительно к возрастным особенностям учащихся. Смысл взаимодействия с детьми составляют следующие позиции:

- уважение к возрастным и индивидуальным способностям и возможностям ребенка, каждого из участников читательской деятельности;

- создание условий для самовыражения, раскрытия и предвосхищения творческих способностей ребенка в дальнейшей перспективе его развития как целостной личности; организация читательской деятельности, в которой интеллектуальный, душевно-духовный мир каждого ребенка соотносится с содержанием художественного произведения; организация читательской коммуникативной и посткоммуникативной деятельности детей с целью, чтобы каждый из её участников чувствовал радость от взаимодействия с товарищами и желание заразить другого этой деятельностью, увлечь его за собой.

2. Субъект-субъектные отношения между библиотекарем и читателями-детьми - необходимое условие свободного творческого самовыражения каждого ребенка. Библиотекарь, формируя стиль общения с читателями, должен исходить из тезиса, что целью общения является взаимообогащение, взаимовлияние друг на друга его участников. При наличии подлинного диалога, когда позиции ребенка и взрослого равноправны, а не жестко фиксированы, активность детей существенно возрастает, они обнаруживают высокую любознательность и креативность. Только там, где нет места равнодушию, формализму, администрированию, регламентации общения, возможен творческий диалог, а, следовательно, и творческое развитие, без которого не может состояться творческий читатель.

3. Система библиотечной работы с младшими школьниками обеспечивает свободу самовыражения детей, развитие их интеллектуальной, эмоциональной, духовной сферы при гармоничном сочетании двух взаимопроникающих направлений читательской деятельности:

1) диалогического общения с писателем и героями произведения;

2) личного творчества детей - посткоммуникативной деятельности.

Только деятельность, в основе которой лежит интерес детей, является предпосылкой их развития. В силу специфики возраста непременное включение игры, игровых форм и методов библиотечной работы (литературных праздников, театрализованных викторин, турниров юных любителей книг, литературных путешествий, выставок-диалогов и выставок-игр, КВНов и т.д.) обеспечивает высокую заинтересованность и творческую активность младших школьников, стимулирует их развитие.

Система читательской деятельности осуществима лишь при условии, что:

- содержанием чтения являются подлинные произведения искусства слова;

- библиотекарь и учитель ориентированы сами и ориентируют детей на необходимость эстетического восприятия литературного произведения;

- вся работа по определению содержания чтения и посткоммуникативной деятельности детей осуществляется при взаимной заинтересованности учителя и библиотекаря в успехе деятельности детей не только по критериям информированности, а, прежде всего, по критериям их эмоциональной отзывчивости, по критериям активной потребности проявить себя в творческой читательской деятельности.

4. Для успеха предлагаемой системы необходимо, чтобы классная и внеклассная работа с книгой строилась на единых научных основах, при единых критериях отбора произведений для чтения, учитывающих эстетическую природу искусства слова.

Заключение

На протяжении 15-летней работы с младшими школьниками в библиотеке мы стремились определить и экспериментально проверить принципы, содержание, условия и методы воспитания способности и потребности творческого читателя, то есть выстроить научно обоснованный, экспериментально проверенный взгляд на чтение детей как личностно мотивированную заинтересованную творческую деятельность.

В результате нашей работы мы пришли к следующим выводам: 1. Реализация в библиотечной работе с детьми-читателями принципов педагогики сотворчества при их адаптации к специфике младшего школьного возраста позволяет созда ть благоприятные условия для формирования положительной «Я-концепции», для раскрытия потенциальных творческих способностей каждого ребенка, закладывает основу их дальнейшего развития.

2. Библиотекари, работающие с детьми - одновременно педагоги. Им крайне необходимо хорошее знание психологии ребенка, умение владеть всем многообразием профессиональных методов и приемов педагогической воспитательной и образовательной работы, умение общаться с юными читателями на основе субъект-субъектных отношений. Творческий диалог библиотекаря и читателя, построенный на субъект-субъектной основе, - непременно не только предпосылка, но и основа творческого развития читателя-ребенка.

3. Продуктивной может быть система работы, обращенная к ребенку как индивидуальности, не допускающая узкофункционального взгляда на воспитание. Предпосылкой успеха целостного развития творческих потенций ребенка-читателя является организация жизнедеятельности детей на основе их максимальной заинтересованности в предлагаемой деятельности. Творчество несовместимо с навязанной работой. Только вызывающий интерес, разнообразный, всё усложняющийся материал занятий, обращенный к ребенку как интегративному целому, способствует его росту. Заинтересованность определяет плодотворность атмосферы, побуждающей к самораскрытию, к самореализации и саморазвитию каждого из участников общения. Игра, являющаяся ядром жизнедеятельности детей младшего школьного возраста, обеспечивает пробуждение и поддержание на высоком уровне их интереса к чтению и посткоммуникативному творчеству. 4. Необходимо в работе с младшими школьниками учитывать возрастную доминанту - потребности в творчестве. Это является непременным условием эффективности педагогической системы организации чтения детей. Своевременные воспитательные действия библиотекаря-педагога способны закрепить имеющиеся у ребенка предпосылки творчества, обогатить их и дать толчок дальнейшему творческому развитию, если в работе учитывается, что потребность в творчестве возникает при особом эмоциональном эстетическом отношении ребенка к жизни, к окружающему миру. Этому содействует атмосфера доброжелательности, заинтересованного, дружески аналитического отношения со стороны педагога, воспитателя-библиотекаря к деятельности детей, создание атмосферы творчества на всех занятиях. Важным условием творческой атмосферы является активная работа всех участников. Такой эффект может быть создан, если библиотекарь умеет заражать своим настроением юных читателей.

5. Разнообразная посткоммуникативная деятельность позволяет продлить воздействие литературного произведения на читателя, положительно влияет на динамику интереса к литературе, к чтению, пробуждает личностно значимый читательский интерес.

6.Творческое чтение и целостное развитие личности являются взаимосвязанными, обуславливающими друг друга процессами. Чтение становится источником, двигателем потребности творчества, если само чтение - творческая деятельность.

7.Реализация предлагаемой педагогической системы возможна при творческом отношении библиотекаря к своей деятельности, при наличии у него качеств творческой профессионально грамотной личности. Следовательно, способность к творчеству, поиску должна рассматриваться как необходимое профессиональное качество детского библиотекаря. Для целенаправленного формирования способности творческого чтения библиотекарю необходимо знание закономерностей и механизмов психологии восприятия искусства слова читателями различных возрастных групп, возрастных и индивидуальных особенностей отношения к чтению. Это выдвигает требование строить подготовку будущих специалистов детских библиотек, ориентируясь на задачи воспитания творческого читателя в библиотеке. Предпосылка методического мастерства будущих библиотекарей - их общее гуманитарное развитие, социально-психологическая и эстетическая грамотность. В систему подготовки библиотекарей необходимо включить занятия, на которых их обучают общаться, выразительно говорить, владеть интонацией голоса, мимикой. Это является необходимым условием активной профессиональной и общей гуманитарной коммуникативности. 8. Взаимодействие учителя и библиотекаря являе тся условием более успешного воспитания и развития читателя. При заинтересованном отношении учителя предлагаемая нами проверенная система занятий может быть реализована и в условиях совместной работы библиотеки и школы. Для этого целесообразно использовать уроки труда, изобразительного искусства, музыки как органичное продолжение уроков внеклассного чтения, если продуманно согласованы темы этих уроков с чтением. Такой подход к организации деятельности младших школьников помогает установить прочные межпредметные связи, продлить и усилить влияние читаемого произведения на различные учебные занятия и общее развитие ребенка.

Пора, наконец, всем нам понять, что нет ведомственных детей -все дети наши.

Необходимо услышать и осознать, пока не поздно, слова, много лет назад написанные К.Д. Ушинским: «Придет время, . когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как мы долго пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности» ( 310,с.16).

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. -1998. -№4.- С. 33-34.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии .-1986 .- № 4 .-С .23-29.

3. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 1998.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать,- М.: Просвещение, 1985.

5. Айдарова Л.И., Горская Л.Я. Возможность первого открытия детям специфики искусства на материале анализа стихов// Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М.,1977.

6. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Вопросы психологии.-1987.- N'5.- С. 17-24.

7. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола.- М.: Педагогика, 1990.

8. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.-М.: Знание,1992.- (Педагогика и психология; №3).

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.- М.: Просвещение, 1986.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-М.:Просвещение,1990.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой,- М.: Просвещение, 1987.

13. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв.-М.: Педагогика, 1987.

14. Аристотель. Собрание соч.: В 4Т.- Т. 1.—М.: Мысль, 1976.

15. Аристотель. Собр.соч.: В 4 Т.- Т.4,- М.: Мысль, 1984.

16. Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии.- 1999.- №1,- С. 3-12.

17. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984 .

18. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество// Вопросы теории и истории эстетики.- М.: Искусство, 1968.

19. Базилевич 0. Возрождаем духовные традиции народа: Чтение в структуре свободного времени // Библиотека.- 1999.- №1.- -С. 46-47.

20. Бахтин М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Вопросы литературы и эстетики.- М.,1975.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.,1979.

22. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: 0 читателе 8-9 лет.- М. : Книга, 1969

23. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова.-М.: Просвещение, 1990.

24. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.

25. Белинский В. Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. О детской литературе.- М.: Детская литература, 1983.

26. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание.- М.¡Прогресс, 1980.

27. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе.- М.: Просвещение, 1986.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2Т.- М.: Педагогика, 1979.

29. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение,1968.

30. Борзова В.А., Борзов A.A. Развитие творческих способностей у детей.-"Самарский Дом печати", 1994.

31. Брудный А. А. Психологическая герменевтика: Учебное пос.- М.: Лабиринт, 1998.

32. Бугрименко Е.А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения,- М.:Педагогика, 1987.

33. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в 3 кл.: В 2-х кн. Базовый учебник.- М.: С-ИНФО, 1996.

34. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. В океане света: Книга для чтения в 4кл. : В 2-х кн. М.: С-ИНФО, 1996.

35. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца: Книга для чтения в 1 кл. Базовый учебник. -М.: С-ИНФО, 1996.

36. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Книги для чтения в 1-4 классах: Методические рекомендации. Вып.1.- М.: С-ИНФО, 1996.

37. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во 2 кл.: В 2-х кн. Базовый учебник.- М.: С-ИНФО, 1996.

38. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-4 кл. общеобразовательной школы// Начальная школа.-1995.- N'12 . С. 4-12.

39. ЗЭ.Бутенко И. Чтение и новые технологии// Библиография.- 1998.- N'2.- С. 150-156.

40. Быковская Г. Искусство, эмоции и физиология // Здесь и сейчас. -1998.-№1.- С. 62-63.

41. Виноградова Г. Г. Штрихи к портрету юного читателя {результаты исследования) // Библиотековедение.- 1998.- №1.- С. 91-96.

42. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986.

43. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 1997.

44. Волина В. Игры с буквами и словами.- М.: АСТ-ПРЕСС,1996.

45. Волина В. Праздник Букваря: Книга для учителей и родителей.-М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.

46. Волина В. Хрестоматия для младших школьников.- Екатеринбург: АРГО, 1997.- (Учимся играя).

47. Вопросы методики преподавания литературы /Под ред. Н.И. Кудряшева.-М.: Провещение, 1961.

48. Воспитание творческого читателя / Под ред. С.В.Михалкова и Т.Д. Полозовой.- М.: Просвещение, 1981.

49. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический отчет,- М.: Высшая школа, 1990.

50. Вчера, сегодня, завтра. О детском чтении и не только о нем: Сб. материалов. Вып.1 / Авт.-сост. В.А.Невский.- Днепропетровск, 1994.

51. Вчера, сегодня, завтра. О детском чтении и не только онем: Сб. материалов. Вып.2 /Авт.сост. В.А. Невский.- Днепропетровск, 1995.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: Союз, 1997.

53. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии детей // Вопросы психологии.- 1966.- N'6.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.

55. Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6Т.-4Т.- М.: Педагогика, 1984.

56. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство.- 1968.

57. Выготский Л.С. Психология и учитель // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия.1995.- С.253-258.

58. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр.соч.: В 6Т.- М.: Педагогика,1982.- Т.2.- С. 416-436.5 9.Гаврилова Т.А. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания.-М, 1981.

59. Гаврилова Т.П. Роль эмпатийных переживаний в формировании нравственных мотивов у детей // Некоторые актуальные психо-лого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения.-М., 1976.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.-М.,1966.

61. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995.

62. Голованова М.В., Горецкий В. Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. Семейное чтение: В 2-х кн.- 1 книга (в 2-х ч.): Уч.пос. для 1-2кл. общеобразовательных школ.- М.: Дрофа, 1998.

63. Голованова М.В., Горецкий В. Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. Читаем сами. Обсуждаем вместе. Книга 1: Уч. пос. для 1-2кл. общеобразовательных школ.- М.: Дрофа ,1998.

64. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.-М.:Просвещение, 1962.

65. Гончарова JI.O. Нетрадиционные приемы развития связной речи // Начальная школа.- 1998.- №?.- С. 28-30.

66. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования.- 1990.-№2.- С. 100-102.

67. Граник Г. Г. и др. Когда книга учит.- М.: Педагогика, 1991.

68. Гречко Г. С., Семилет Н.В. Детские библиотеки в поисках новых путей // Библиотековедение.- 1997.- N'3.- С.41-54.

69. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М. Знание, 1988.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: педагогика, 1986. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.- С.69-101.

71. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С.151-168.

72. Дети и подростки в мире книжной культуры / РГВ,- М. , 1993.

73. Джежелей О.В. Аз, буки потом науки. 2 класс.- М.: Дрофа, 1996.

74. Джежелей О.В. Из детской литературы. Учебная хрестоматия для ребят, которые учатся читать самостоятельно. Часть 3.-М.:Просвещение,1996.

75. Добрович A.B. Анатомия диалога // Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С.182-215.

76. Добролюбов H.A. Собр.соч.: В 9Т.-М.-Л., 1962.

77. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1952.

78. Добрынина Н.Е. Первые шаги в мир книг //Библиотека.-1993.- №9.- С.26-29.

79. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.

80. Доман Г. и Д.Как научить ребенка читать/Пер. с англ.-М.: Аквариум, 1998.

81. Дружок: Книга для внеклассного чтения: В 3-х книгах (1-Зкл.).- / Сост. H.Ганина.- Тула: "Сантакс-Пресс", 1996.

82. Егорова Н.С. Баба Яга в новогоднем лесу // Читаем, учимся, играем.-1999.-N'3.- С.79-80.

83. Егорова Н.С. Бал для Золушки // Читаем, учимся, играем.- 1999.-№4.С.105-107 .

84. Егорова Н.С. Дом под крышей голубой // Читаем, учимся, играем.- 1999.-№5.- С.48-52.

85. Егорова Н.С. Завтра начинается сегодня: Библиотеки и гуманистическое воспитание личности // Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч. конф.- М.: МГУК, 1998.- Ч.1.- С.108-109.

86. Егорова Н.С. "Игра творчество - развитие" // Детская литература.-1997.- N'1.-С.65-68.

87. Егорова Н.С. Как живешь, библиотека? // ЮВ Курьер.- 1996.- №12.- С.5.

88. Егорова Н.С.На урок в библиотеку//АиФ.Семейный совет.-1995.-N'11-C.4.

89. Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков // Начальная школа.- 1998.-№ 9.-С.11-16.

90. Егорова Н.С. Пусть пироги печет пирожник // Начальная школа,- 1999,-N'10.- С.109-110.

91. Егорова H.С."Родина,ты сошла с ума ."-Вечерняя Москва.-1999.-25июня.-С. 5.

92. Егорова Н.С. Экологическое чувство как одна из основных характеристик целостной личности (из опыта библиотечной работы с детьми-читателями): Методическое пособие / ЦБС №1 ЮВАО,- М., 1999.

93. Емец A.A. Почитаем и узнаем: Учебное пособие. 2 класс.- М.: Дрофа, 1996.

94. Зайцев В.Н.Резервы обучения чтению: Книга для учителя.- М.: Просвещение,1991.

95. Зайцев H.A. Письмо, чтение, счет: Учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей,- СПб.: Лань,1997.

96. Заика Е.В., Латушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников //Вопросы психологии.- 1998.- №4.- С.56-62.102.3анков Л.В. О начальном обучении,- M.:Педагогика, 1963.

97. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства на формирование детской личности // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978.- С.243-267.

98. Зеньковский В.В. Психология детства.- М.: Академия, 1996.105,Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все? М.: Просвещение, 1990.

99. Иванова Г.А. Влияние средств массовой информации на чтение детей и работа библиотек// Библиотечное дело и демократия: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Ч.1.- М.: МГУК, 1997,- С.136-139.

100. Иванова Г.А., Чудинова В.П. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие.- М.:МГУКИ, 1999.

101. Ильин И.А. О грядущей России: Избранные статьи.-М.: Воениздат, 1993.

102. ЮЭ.Илькова JI.M., Слайковская Н.Ф. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением // Библиотековедение.- 1998.- №1.- С.46-53.

103. История эстетической мысли: В б Т. Т.1. Древний мир. Средние века в Европе/ Ин-т философии АН СССР; Сектор эстетики.- М.: Искусство, 1982.

104. Ш.Кабачек O.JI. К портрету детского библиотекаря// библиотековедение.-1997.-№4.-С.46-58.

105. Кабачек о.Л. Детский библиотекарь: неавторитарный педагог? // Библиотечное дело и демократия: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Ч.1.- М. : МГУК.- С.140-141.

106. Как определить и развить способности ребенка.- СПб.: "Респекс", 1996. Канакина В.П. радость познания в слове. -М.: Новая школа, 1995.

107. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред A.M. Арсеньева.-М.:Педагогика, 1982.

108. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят.": Книга для учителя: Иэ опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.

109. Кац Э.Э. Литературное чтение и творчество. 2 класс: Методические рекомендации/ Филиал Моск. ин-та повыш. квал. раб-в образ.- М, 1994.

110. Кислицина Е. Раз ступенька, два - ступенька // Библиография,- 1998.-№1.- С. 56-59.

111. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда: семейный альбом.- Харьков: Фолио; С.-П.: Кристалл, 1996.

112. Книга-выручалочка: По внеклассному чтению: Вып.5: Учебное пособие для 2 кл. / Сост. И.Г. Сухин.-М.: Новая школа, 1995. (есть др.вып.).

113. Колесникова Е.В., Телешева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет: Методическое пособие.- М.: Гном-Пресс; Новая школа,1998.- (Опыт практического педагога).

114. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика.-1998.-№8.-С.56-61.

115. Колокольцев E.H. Литература и изобразительное искусство // Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. E.H. Колокольцева.- М.: Просвещение, 1990.- С.140-198.

116. Колокольцев E.H., Моночиненкова Л.Ф. Литература и музыка // Межпредметные связи при изучении литературы в школе.- М.: Просвещение,1990.

117. Колокольцев E.H. "Образцы живые, действительные." // Литература в школе.- 1997.-N'3.-С.18-31.

118. Колокольцев E.H. ".Пестрым бисером вашего лексикона." : Рассказы М.Зощенко // Литература в школе.- 1999.-№5.- С.142-148.

119. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников.-М.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1985.

120. Кошкина Е.Молодежь и наркотики// Информационный бюллетень .-1999 .-N<1. -С. 4-10.

121. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы.- М.,195 9.

122. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: "Академия развития", 1997.

123. Кто он, юный наркоман? // ОБЖ.-2000.- Февраль.- С.20-22.

124. Кубасова О.В. Программа курса литературного чтения в начальной школе.-М., 1998. (Рукопись).

125. Кубасова О.В. Читаем вместе: Учебное пособие.- М.: Новая школа,1995.

126. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 1 кл.- М, 1992; 2-й кл. -М., 1998, 3-й кл.-М.: ИНТОР, 1997.

127. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1-5 классы: Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова).-М.: ИНТОР, 1997.

128. Кудина Г.Н. Индивидуально-типологические особенности понимания младшими школьниками лирического текста //Психологическая наука и образование.-1998.-N'3-4.-С.85-93.

129. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.-М.:Просвещение, 1981.

130. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках и рассказах:В Зкн. (1-Зкл.)- М.: С-ИНФО, 1996.

131. Ладыженская Т.А. и др. Методические рекомендации риторика" для 1кл. М.: С-ИНФО, 1996.

132. Лазарева В.А. Принципы и технология литературного школьников // Литература в школе.- N'1.- С. 75-81.

133. Латышева Д.И. Живая Русь. Чтение и художественное дома: Пособие для учащихся (1-4кл.).- М.: Интерпракс, "Обновленное гуманитарное образование в России).

134. Левидов A.M. Автор-образ-читатель.- Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1983.

135. Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования,- М.: Лайда,1994.

136. Левин В.А. Маленькая, но всемирная: Что такое классная библиотека "Лесенка" и какому учителю она нужна? (1-4кл.) // Начальная школа.- 1997. -№8.-С.50-54.

137. Левин В.А. и др. Моя первая библиотека. Для школьников 8-9 лет: В 5-ти книгах.-М.: Дрофа, 1995-1996.к учебнику "Детскаяобразованиятворчество в школе и 1994.- (Программа14 б.Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М., Знание, 1979.

138. Леонтьев A.A. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М., 1978.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2Т. -М.: Педагогика, 1983.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.

141. Леонтьев А.Н. Психология искусства и художественная литература// Литературная учеба.- 1981.- N'2.

142. Литература и фантазия: Сб. стихов для детей/ Сост. Л.Е. Стрельцова.-Тверь: "Мартин", "Полина", 1995.

143. Литературное чтение и творчество: Учебное пособии. 2 класс/ Автор-сост Э.Э.Кац.-М.: "ABF", 1995.

144. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон, Аристотель,- М.: Мол. Гвардия, 1993

145. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.,1970.

146. Лупан С. Поверь в свое дитя /Пер.с фр.-М.: Эллис Лак, 1993.

147. Максимова С., Мургина О. Программа сотрудничества // Библиография.-1998.- N'1. С.53-56.

148. Марцинковская Т.Д. История детской психологии,- М.: Владос, 1998.

149. Маршак С.Я. О талантливом читателе// Собр.соч.:В 8Т.-7Т.-М.: Сов. Писатель, 1971.

150. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.-1989.- N'6.- С.29-33.

151. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Свободное время и свободное творчество // В часы досуга. М.: Педагогика, 1982.- С.101-118.

152. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье.- М.: Педагогика, 1987.

153. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России // Педагогика.- 1998.- N'7,- С.3-9.

154. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. Я.А. Роткович. -М.,1969.

155. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество.- М.: Знание, 1991.-(Педагогика и психология; №6).

156. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение,1968.

157. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.-М.: Просвещение, 197 6.

158. Моя первая библиотека: Комплект учебников-хрестоматий для начальной школы: В 5-ти книгах / Сост. В.А. Левин. М.: Дрофа, 1995-1996.

159. Мудрик А.В.Общение как фактор воспитания школьника.-М.:Педагогика,1984.

160. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986.

161. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия // Вопросы психологии.-1994.-№6.- С.140-146.

162. Мухина B.C. Детская психология. СПб.,1992.

163. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.:Просвещение, 1981.

164. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М. :Просвещение, 1985.

165. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.:Педагогика, 1986.

166. Научусь-ка я читать: Задачник для ребят, которые хотят самостоятельно учиться читать: В 3-х ч./ Авт.-сост. О.В. Джежелей.- М.: Просвещение, 1995.

167. Невский В., Невская Е. Приобщаясь к миру взрослых: Цикл бесед // Библиотека.- 1997.- №№ 2,9,11.- 1998.- №№ 1,3,4, 6, 7,8.

168. Невский В. Развитие по спирали // Библиотека.- 1994.- №5.- С.36-38.

169. Невский В. Традиции и перспективы детского чтения. Новый взгляд на старые проблемы.- Эстония, 1994.

170. Неменский Б. Мудрость красоты.- М.: Просвещение, 1987.

171. Нерсесянц B.C. Сократ.- М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1996.

172. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга,1972.

173. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы.- М., 1995.

174. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. 2 класс.- М. : Просвещение.- С.3-43.

175. Обучение и развитие: Экспериментально психологические исследования / Под ред. Л.В. Занкова .-М.:Просвещение, 1975.

176. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. В.Н. Шацкой.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.

177. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.Б. Михалевской, Т.В. Корниловой.- М.:Просвещение, 1985.187.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ "Сфера", 1996.

178. Озерецкая Ф.С. Журнал "Свободное воспитание" // Сов. Педагогика.-1972,- №6.- С.114.124.

179. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.190.0сипова И.П. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (1990-е годы) // Библиотековедение.- 1997.- №2.-С.18-31.- №3.-С.29-40.

180. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности.- СПб., 1913.

181. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (4-5 кл.): Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.

182. Петракова Т. И. и др. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков // Вопросы психологии.-1999.- №5.- С.31-36.

183. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.:Прогресс,1969.

184. Полевина Е.В. Зов времени // Начальная школа.- 1999.-N'6.-С.52-56.

185. Полозова Т.А. Поможем детям открыть красоту // Библиотека.- 1994,- №7. С.14-17.

186. Полозова Т.Д. Библиотечная работа с юными читателями дело педагогическое // Сов.педагогика.-1986.-№12.-С.34-41.

187. Полозова Т.Д. Воспитание творческого читателя//Руководство чтением детей и юношества в библиотеке /Под ред Т.Д. Полозовой.-М.:Изд-во МГИК,1992.-С.82-107.

188. Полозова Т.Д. Все о младшем школьнике // Народное образование.-1983.-№ 10.- С.93.

189. Полозова Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам. -М.: Просвещение,1990.

190. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия.- М.: Знание, 1978.

191. Полозова Т.Д. Искусство и гармоничное развитие человека // Сов.педагогика.-1972.-№2.-С.109-116.

192. Полозова Т.Д.К общению и духовной близости // Библиотека.- 1994.- № 6.-С.26-28 .

193. Полозова Т.Д. К.Д. Ушинский об эстетическом воспитании // Сов. Педагогика.-1973.-N'12.-С. 101-110.

194. Полозова Т.Д. О воспитательной ценности искусства слова // Эстетика и современность.- М.: Просвещение,1978.- С.118-138.

195. Полозова Т.Д. О цели и ценностных возможностях чтения // Русская литература для детей / Под ред. Т.Д. Полозовой.-М.:Академия.-1997.-С.39-52.

196. Полозова Т.Д. Об уровнях восприятия и анализа произведений искусства // Русский язык и литература в школах УССР.- 1979.- N'3.-0.54-57.

197. Полозова Т.Д. Открытие мира: Сов. Литература и проблемы формирования читателя-подростка.-М.: Просвещение,1979.

198. Полозова Т.Д. Педагогика сотворчества // Библиотека.-1993.- № 10.-С.15-19.

199. Полозова Т.Д. Развитие самооценки в детском возрасте // Сов. Педагогика.- 197 3.-№11.-С.27-38.

200. Полозова Т.Д. Руководить чтением формировать личность // Сов. педагогика . -1985 . -N'2 . -С. 57-63 .

201. Полозова Т.Д. Творческое чтение воспитание личности // Социалистическая культура и проблемы творческой деятельности: Сб. науч. трудов.-М.:МГИК,1989.-С.146-152.

202. Полозова Т.Д. Чтение и развитие творческих потенций личности // Юный читатель 90-х годов. -М.: ГРЮБ, 1996.-С.50-77.

203. Полуянов Ю.А. Дети рисуют.- М.: Педагогика, 1988.

204. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.,1976.

205. Почитаем и узнаем: Учебный комплект для 2-4кл. Зкласс/ Авт.-сост.А.А. Емец.-М.,1997.- (Рукопись).

206. Практикум по общей психологии / А.И. Абраменко, A.A. Алексеев, В.В. Богословский и др. М.: Просвещение, 1990.

207. Практикум по общей психологии / Под ред. Проф. А.И.Щербакова.- М.: Просвещение, 1990.

208. Программа восьмилетней школы// Русский язык.-М.,1987.-С.7.

209. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1990.

210. Психология развивающейся личности / Под ред A.B. Петровского.-М.: Педагогика,1987.

211. Психология развития творческого потенциала личности / E.J7. Яковлева.-М.: Флинта, 1997.

212. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста: Материалы всесоюзной научно-практической конф. (12-15 мая 1988г.) /МГУ, фак-т психологии.-М.,1989.

213. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А.Межериков.- Ростов-на-Дону: Феникс,1998.

214. Путь первоклассника к книгам (Материалы из опыта организации внеклассного чтения) / Сост. H.H. Светловская.- М.: Педагогика, 1974.

215. Радостное чтение: Программа внеклассного чтения в начальной школе / Научно-инновационный библиотечный центр.- Екатеринбург: УИФ "Наука", 1993.

216. Радуга:Комплект учебных хрестоматий для начальной школы: В 3-х книгах (1-3 кл.)/Авт.-сост. И.Г. Сухин.-М.,1995.-(Рукопись).

217. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина.-М.:Педагогика, 1991.

218. Рекомендации Научно-практической конференции «Профилактика подростковой наркомании. Методы и эффективность» //Дети улиц: информационно-консультативный вестник.-1999.-Вып.3.-С.58-63.

219. Рогов Е.И. Психология познания,- М.:Владос,1998

220. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй,- М.¡Прогресс, 1978.

221. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.:Прогресс, «УНИВЕРС».- 1994.

222. Родничок: Комплект книг для внеклассного чтения: В 3-х кн.(1-Зкл.).-Рига:Арктоус:Сантакс, 1994.

223. Родничок: Кн. для чтения детям 6-7 лет.- Тула: Арктоус,1994.

224. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М.: Педагогика,1990.

225. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки.-М., 1959.

226. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе.-М.,1976.

227. Рубакин А. Рубакин. Лоцман книжного моря.-М.: Мол.гвардия, 1967.-(ЖЗЛ). 24 0.Рубакин H.A. Избранное: В 2Т.-М.: Книга, 1975.

228. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии:В 2Т.-М.:Педагогика, 1989.

229. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976.

230. Рыбникова М.А. Избранные труды.- М.:Педагогика, 1985.

231. Светловская H.H., Пиче-Оол Т.С. Как работать с приложением к журналу "Начальная школа" "Книга, здравствуй!" : Методические рекомендации по внеклассному чтению // Начальная школа.-1995 . N'N'9-ll.- 1996 .-№№2-6, 9 .-1997.-№№1,3,7, 11.

232. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения.-М.: Просвещение,1991.

233. Светловская H.H. Позиция // Начальная школа.- 1999.-№2.-С.99-104.

234. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников.-М.: Педагогика, 1982.

235. Свободное воспитание.- 1912-1913.-№8.

236. Свободное воспитание.- 1915-1916.-№1.

237. Свободное воспитание и свободная школа.-1918.-№1-3.

238. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи.- Харьков: Основа, 1992.

239. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика.-1997.-№3.-С.4 0-4 4.

240. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль: "Академия развития", 1997.

241. Синицына Е. Умные стихи: Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей.-М.: Лист, 1997.

242. Система эстетического воспитания школьников / Под ред С.А. Герасимова.-М.: Педагогика, 1983.

243. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических иссследований.-М.: Высшая школа, 1991.

244. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы пчихологии.- 1999.-№5.- С.21-30.

245. Спиваковская A.C. Игра это серьезно. -М.: Педагогика, 1981.

246. Станиславский К.С. Из записных книжек: В 2Т,- М.: ВТО, 1986.

247. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве.- М.: Искусство, 1983.

248. Станиславский К.С. Работа актера над собой.- М.:Искусство, 1951.

249. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы.-М.:Наука,1994.

250. Страхов И.В. Психология творчества.- Саратов, 1968.

251. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. Кошелевой А.Д.-М.: Просвещение,1985.-С.97-135.

252. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Азбука словесного искусства: Программа по литературному образованию (для 1-4кл.) // Начальная школа .-1997 .-N'8 .1. С.9-29.

253. Стрельцова Л.Е. Гармония с большим и малым миром // Литература и фантазия.- М.:Просвещение, 1992.

254. Стрельцова Л.Е. Искусство слова и младший школьник // Искусство в жизни детей.- М.:Просвещение, 1991.

255. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Сказание о великих битвах и подвигах: Уч-к по литературе для 3 кл. школы гуманитарного типа.- Тверь: "Мартин", "Полина", 1995.

256. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика.- 1998.- N'6,- С.3-4.

257. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.-Ярославль: "Академия развития", 1996.27 7.Сухин И.Г. Мойдодыр, Щелкунчик, Крококот и другие: Сборник литературных затей.-М.: Новая школа, 1995.

258. Сухин И.Г. Ни окон, ни дверей полна горница людей: Загадки в кроссвордах.-М.: Новая школа,1995.

259. Сухин И. Г. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей.-М: Новая школа,1995.

260. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека,- Киев: "Радянська школа", 1975.28 3.Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1973.

261. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Мол.гвардия, 1971.

262. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев: "Радянська школа", 1974.

263. Тайны книжной полки: Хрестоматия для внеклассного чтения /Сост. В.П. Киржаева. Саранск: Мордовск.кн. изд-во, 1997.

264. Таранов П.С. 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение: В 2-х Т.-Т.1 -Симферополь: Таврия,1996.

265. Тарасова JI.H. Мой первый урок по внеклассному чтению // Начальная школа.-1998.-№7.-С.34-36.

266. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1998.- С.27-43.2 90.Теория литературы. Образ. Метод. Характер / Под ред. Л.И. Тимофеева.-М.:Просвещение,1962.2 91.Теплов Б.М. Избранные труды:В 2Т.-IT.-М.:Педагогика, 1985.-С.15-41.

267. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы.-М.:Просвещение,1976.2 93.Тодоров Л.В. Тайны пробуждения души: Л.Н. Толстой о руководстве детским чтением и творчеством // Л.Н. Толстой и современные проблемы культуры / МГИК.- М.,1980. С.115-133.

268. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?//Собр.соч.:В 22Т.-15Т.-М.:Худ.лит.,1983.-С.10-33.

269. Толстой Л.Н. Об искусстве// Собр.соч.:В 22Т.-15Т.-М.:Худ.лит.,1983.-С.37-40.

270. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1989.

271. Толстой Л.Н. Что такое искусство? // Собр.соч.:В 22Т.-15Т.-М.:Худ.лит.,1983.С.41-211.

272. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье.- М.: Искусство, 1989.

273. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии.- М.: Владос; Русский двор,1997.

274. Туюкина Г.П. Ведущие направления теории и практики библиотечной работы с детьми в начале XX в. и после 1917г. // Руководство чтением детей и юношества в библиотеке.-М.:Изд-во МГИК, 1992.-С.56-81.

275. Тукжина Г.П. Истоки русской литературы для детей // Русская литература для детей/ Под ред. Т.Д. Полозовой.-М.: Академия, 1997.-С.53-102.

276. Туюкина Г.П. Общая характеристика развития литературы для детей в 6080-е годы XIX в.// Русская литература для детей / Под ред. Т.Д. Полозовой.-М.:Академия,1997.- С. 160-176.

277. Туюкина Г.П. "Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный.". Еще один опыт прочтения Пушкина // Начальная школа.-1999.-№6.-С.28-31.

278. Туюкина Г.П. В.А. Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением: Лекция / МГИК.- М.-1983.

279. Туюкина Г.П. Тенденции развития литературы для детей начала XIX века // Русская литература для детей /Под ред. Т.Д.Полозовой.-М.: Академия.-1997.-С.103-121.

280. Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-М: Политиздат, 1986.

281. Уроки волшебного слова: Книга для внеклассного чтения с литературными играми и заданиями для 1-3 кл.:В 3-х ч.- 1кл.: 4.1/ Сост. Бровченуко О.В., Саакова A.A., Сенина Н.Е.- Таганрог: Айкэн, 1995.

282. Ушинский К.Д. Собр.соч. : В ИТ.- Т.9.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

283. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 6 Т.-Т.6.-М.:Педагогика,1990.

284. ЗЮ.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2Т .-2Т.-М. , 1954 .

285. ЗИ.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Педагогические сочинения: В 6Т.-5Т.-М.:Педагогика,1990.

286. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.- Харьков: Фолио, 1997.

287. Фонотов Г.П. Таков он, библиотекарь.-М.: Либерия,1997.

288. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология: Вып.1.- М.: Прогресс,1968.-С.99-178.

289. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Совершенство, 1998.

290. Хрестоматия для маленьких и постарше /Сост. Л.Н.Елисеева.-М.:Знание, 1996.

291. Хрестоматия по литературе для начальной школы: Справочник школьника /

292. B.В.Быкова, В.П. Ситникова.-М.:Филологическое общество «Слово», 1996.

293. Хрестоматия по чтению для 1,2 классов /Сост. Л.В. Назаренко.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1995.

294. Царев И. Сникерс и памперс в одном флаконе: как телевидение ведет психическую атаку на нас зрителей // Чудеса и приключения.-1998.-№5.1. C.35-36.

295. Человек читающий: Писатели XX в. о роли книги в жизни человека и общества.-М.¡Прогресс,1983.

296. Чтение и письмо по системе Эльконина Д.Б.-М.: Новая школа,1995.

297. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1983.

298. Шацкий С.Т. Работа для будущего.-М.: Просвещение, 1989.

299. У1 съезд писателей СССР. Стенографический отчет.-М., 1978.

300. Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения.-М.:Педагогика,1996.

301. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Методические наблюдения и размышления.-М.:Просвещение, 1978.32 9.ЭЙНОН Дороти. Творческая игра. От рождения до десяти лет.- М.: Педагогика-Пресс,1995.

302. ЗЗО.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.

303. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения// Обучение и развитие младших школьников.-М.: Педагогика, 1970.

304. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Педагогика, 1978.

305. Эстетическая культура и эстетическое воспитание.-М.:Просвещение, 1983.

306. Юркевич В. Час рождения души // В часы досуга.-М.: Педагогика, 1982.-С.9-33.

307. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания,- Ленинград: Гос. Учебно-пед. изд-во МП РСФСР Ленинградское отделение, 1963.

308. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника.-М.:Просвещение,1966.-С.5-81.

309. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии.-1994.-N'5.-С.37-4 2.ддёт занятие.

310. Каждый хочет высказать своё мнение!1. Кулик Игорь (2 класс).

311. Наш Незнайка молодец! Ростом с целый огурец! Он прыгает и скачет, Но никогда не плачет.

312. Цветочный город красота! И мне хотелось бы туда! С Незнайкой вместе песни петь, На шаре в небо полететь!

313. Если б в сказку я попал, Я бы время не терял. Я Незнайке бы помог Смастерить звонок.

314. Кулик Игорь (3 класс). ***

315. Белов Борис (2 класс). ***

316. Шпунтик делает машину. Винтик помогает. Шпунтик принесет железку, Винтик приклепает. Получилася машина. Просто чудеса! Газировка сверху льется. Вот так красота!1. Васина Маша (2 класс).1. Кошка.

317. Однажды кошке захотелось погулять. Взяв котят за шкирку, она перетащила их ко мне в пододеяльник. А затем принесла мне сосиску, решив, что я тоже не смогу от котят уйти. Ринка немножко погуляла и вернулась.

318. Вот какая история приключилась со мной.1. Белов Борис (2 класс).1. Слоненок моряк.

319. Кошку зовут Хвостиса, потому что её пушистый хвост всегда поднят как парус. Сама она серая и мягкая, на шейке у неё «медальончик», а носик словно карандашиком обведен.

320. Хвостиса любит поспать у батареи, прикрыв лапкой носик. Когда мы приходим, она нас встречает. При этом Хвостиса тянется, зевает и что-то старательно рассказывает. Но я не понимаю. К сожалению, её.

321. Это чудесная кошка. Она очень умная, добрая, но строптивая.1. Я люблю Хвостису.1. Медведев Саша (2 класс).1. Змей Горыныч.

322. С тех пор Змей стал худой и поэтому стал сторожем школы, потому что в школе хорошо кормят.

323. Сергеенкова Ирина (2класс).1. Медвежонок.

324. Жили-были книжки. Они мирно стояли на полке, пока у них не разгорелся спор.-Я самая красивая, сказала одна книжка.-А я самая интересная, сказала другая.

325. Скоро сыграли они свадьбой был пир на весь мир.

326. Коротеев Володя (3 класс).1. Лес друзей

327. Граничили между собой два леса. Один был зеленый, веселый. Другой стоял через дорогу дремучий, угрюмый.

328. В веселом лесу жили два добрых дракона. Питались они медом и ягодами. В дремучем лесу росли одни мухоморы и бледные поганки. Их ели два Змея-Горыныча, жившие там. Они нападали на тех, кто ехал по дороге.

329. Ехали как-то Иван-царевич с царевной. Злые драконы их схватили. Царевну в темницу посадили, а Ивана в лягушку превратили и в пруд бросили.

330. Однажды мимо пруда бежал ежик. Иван-царевич ему пожаловался, что была у него невеста, да драконы их разлучили. Ежик обещал ему помочь. Пошел он к добрым драконам за помощью.

331. Вскоре Иван-царевич и его невеста поженились. И жили они долго и счастливо, правнуков и праправнуков воспитывая.

332. Белка прячется в дупло. Ей и тихо, и тепло. Запасла грибов и ягод -Столько, что не съесть и за год.

333. Белка прыгала, скакала. Белка рыжая устала. Она села на пенек Пожевать большой грибок. А потом она опять По лесу пошла скакать.1. БУРАКОВА Александра1. КАКТУС И ПАЛЬМА

334. В пенале жил хитрый и довольно вредный ластик. Как только я напишу правильно слово, он тут же выскакивает из пенала и стирает правильно написанное. А его верная подружка ручка напишет слово с ошибкой, а то и с двумя.

335. Вот откуда появляются тройки.дин раз1. КОСТИН Алексей

336. ШАРИК, КОТОРЫЙ ХОТЕЛ СТАТЬ АНАНАСОМ

337. Жил-был воздушный шарик. Был он в клеточку и очень похож \ он подумал: "Не стать ли мне ананасом?"

338. И тут же решил: "Полечу в Африку, залезу на пальму, стану аМ И полетел он в Африку. Долго ему пришлось лететь. Летел-летел и наконец прилетел. Залез на пальму и стал ананасом.

339. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец.1. Рисовали:

340. Литературная студия при Центральной детской ЯиКтттРКР Ко 1 (рукпйпЛитРПь Чина Егпрпва )1. Первый Я1инестнтель .

341. Министра общего и профессионального обрааованпрАрФ* Российской Федерации

342. Главный редактор детского журнала "Фонарик"1. МОСКВА

343. В. Д. Шадрнков М. В. Лаврук1. Советы кота Матроскина

344. Если вы заботитесь о том, чтобы вашему питомцу хорошо жилось и чтобы лапы у него не ломило, хвост не отваливался -ПРИЧИТАЙТЕ1. ЭТИ1. КНИГИ!

345. Хороший ли ты хозяин для своего пса?

346. Хотите, чтобы у вашего пса был хвост крючком, уши торчком, нос холодный и лохматость повысилась?1. ВОЗЬМИТЕ КНИЖКИ1. ИЗ «БИБЛИОТЕКИ ШАРИКА».

347. Матроскин и Шарик ищут друзей.

348. Мы предлагаем вам прочитать книги, Героями, которых являются наши родственники.

349. Просим поставить на выставку Вашу любимую книжкуо кошках или собаках.4. ВНИМАНИЕ КОНКУРС !!!

350. Для тех, кто любит сочинять разные истории, мы объявляем конкурс на лучший рассказ или сказку о своём четвероногом друге.1. Победителей ожидает1. САХАРНАЯ КОСТОЧКА И1. БАНОЧКА СМЕТАНЫ.5. Трофеи фотоохоты.

351. Хотите принять участие в конкурсе Удачливых фотооохотников ?приносите фотографии ваших усатых, хвостатых и даже крылатых питомцев.41

352. Мордочка, хвост и четыре ноги".