автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Деятельность детской библиотеки по подготовке родителей к семейному чтению как межличностному общению

НХКОВСШЙ ШСУДАРСЦЗЕРЙ ЛЗЕЕРС.ШуГ 1ГУЛЬТУРТ1

íTa правах рукописи ПЖБЗЧ Нлгаль.т Лоояядогиа

деятельность дагасса 'шшйотекй ,

ПО ПОДГОТОВКЕ РОДИТЕЛЕЙ К СШЙНС!ЙГ ЧТЕКШ KAIC ;"гЛТГйЮСП!С!!У ОЩШЯ) ШАУЧНО-?ШЦШЖЕ АСПЕКТЫ)

Специальность C5.2S.03 - блблиотэководеняо и блблгогрй'Говодепиэ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата п«дзгог!п«ских наук

1994

Fûiioïâ сшмшшш. uz кафедра дмской дотерауура и библиотечной работы с дегьып к юнспсстьсц Московского госудсрсгьен-цого yiiHEipûnïCiïa .кулыура. '

Научна8 руко,иодн';оль

- вацдвда« псдагогггаоских наук,

профессор Т.Д.Полозова

0|яциалыщо оплмешш - довгор педагогических наук,

профессор А.Я.Айзенберг

- каядидаг социологических шук, оазедувций oï-дояоы социологии к психологш: ччииш Росск£о;:оД .государсгЕолпоО eüosockoS ö&raoveim ЗД.ПакоЕа

- Российская гоеудорешздш;,

O'iiQ'jiuoïûKe.

Зщ-U'a естеоитсй '¿¿"fM&fy^ Ж% " tj'!.co:

uy. сдседыг.п ■ д:гссоргац."о:шого cont-va К 092.0?.02 ¡¡о

арксуасдихил l'UvJioß ûiùncjiji ;ciavWi',!fä кауи и ¡-'OC¡:OÍJC:;O¿; госдарстеишо:! >-uaBv|>cusçïo куг^уру по адресу: I4I40Q, îbcuosc:x:u обл., Хглгг-б, ул.Шблио»!очшш, '?.

ü днссоргаппо^ |<;г:ю озиг>ког::ш.сй d uaynxoß бпЛашхсцс глеютууа.

ti

it

IDS' 1 r

одинЯ секро'харь

Г ПРИ" я. ' ' " ' < Г 1.Г. ; <• г,'.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ Актуальность исследования определяется необходимостью устранения духовной-разобщенности между поколениями, утверждения интеллектуальных, нравственно-эстетических ценностей в развитии личности через семью, семейное чтение. Формирование духовной культуры личности в Рэссии всегда рассматривалось черва чтение, книгу. Русская историческая традиция семейных чтений показывает, ках велика была у народа тяга к духовному совер-г шенству. Книга служила не только источником информации, но и госцей для души, сердца, способом обцения с миром, близкими человеку людьми. . .

Сложность современной ситуация в ценностной переориентации общества. Не допустить растление дуто личности ребенка -главная его задача. Поэтому сегодня семья восприншается как социальная ценность во всем мире. 1994 год объявлен Международным годом семьи. В его програшах, разработанных ООН, раскаиваются такие функции семьи,как организация семейного досуга, передача от поколения к поколение лучших традиций, в том числа и традиций семейного общения.

Однако наблюдения показывает; что для родителей пшх читателей характерны педагогическая неграмотность, поверхностное знание литературы, адресованной иному читателю, яезнаяпе воспитательной ценности искусства, узость понимания целей руководства чтением детей в семье, обцение по схем "родители между собой, дети между собой". Обращает на себя вяжаяжа неподготовленность и библиотечных практиков к работе в родителя«, а иногда и откровенное нежелание видеп» их педагогически* потек-циал и возможность плодотворна исполмоват» ве* шяп» биб-лиотечно-библиографические формм и метода рабетм в процесса семейного чтения. Эти и другие недостатки » нарву очарадь относятся к работа с родителями м» алия I шожычжов . В им воа-расте активно закладывается основ« цеияостяяс щжшащв «ч-кости, определяются стжулм и иаяраааеяия аа цааэстяого раавя-тия. Кмнко втот возраст наиболее влагоприятеи джи иит*«аасио^ го межличностного обцения в еям,

Разработанность теш. В трудах биб«ивиасеадов,бибж»пгра+о-аеара, пскхологов, педагогов, методистов отраямш рааягоме аспекты исследуемо* проблем. В час никни в инициЬ» ширни

псческих исследованиях "Книга и чтение в'жизни небольших городов", "Состояние и тенденции чтения детей и подростков-читателей библиотек", исследовании Российской государственной детской библиотеки (1984-1988 гг.), В последнем были предложены пути сотрудничества с родителями, критерии дифференцированного под-

• хода к уровню их подготовленности к руководству чтением детей в семье. РаЗоты О.Кабачек посвящены исследованию педагогической установки родителей и ее влияния на чтение детей. Е.Л.Наседкиной установлена взаимосвязь повышения педагогической культуры родителей в совместной деятельности детских библиотек

в школы. Н.П.Опариной раскрыто, что определят^ для возникло- . Бенин потребности в общении с книгой является влияние семьи. Екачимый интерес представляют результаты исследования Г.А.Ива-ыовой и З.И.Надындевой, которые рассматривают уровень активности родителей в зависимости от типа их отношения к руководству чтением детей в семье. Авторы определяют тип отношения ша тип педагогической направленности сецьи.

В современных научных исследованиях активизировалась разработка интересующего нас аспекта работы детских, школьных библиотек, библиотек семейного чтения. Однако до настоящего вре-цени-не выявлено своеобразие и специфика семейного чтения. Не анализируется мотивац¿гаиная структура деятельности родителей как инициаторов чтения детей в семье, не исследуются возможности рекомендательной библиографии литературы для детей в организации семейного чтения как межличностного общения, без чего

• невозможно осуществление деятельности детской библиотеки на уровне современных требований. Все это и определило|тему диссертационного исследования. ; ■ .

* Объектом данного исследования является семейное чтение -читательская деятельность как межличностное общение и творческое взаимодействие родителей и детей; предметом исследования - деятельность детской библиотеки по подготовке родителей к семейному чтению.

Цель исследования - научно обосновать теорию семейного чтения, вытекахщую из принципов педагогики сотворчества, определить научные основы и направления работы детской библиотека ■^л. учреждения культуры и внешкольной педагогической деятельности с детьми-читателями и их родителями. !

: Задачи;

- изучить научные подходы к секейноыу чтения, тоххованив смысла, ценностей, методов организации семейного чтения в история отечественной педагогии и библиотековедении (сэр.XIX -начало XX вв.); .

- Обосновать своеобразно современных подходов к трахтозко смысла, задач, направленности семейного чтения как практической реализации принципов педагогики сотворчества, отвечавших требованиям современной социокультурной ситуации;

- определить содержание, специфику форм и методов деятель-кости детской библиотеки по просвещении родителей, хх практической подготовке к семейному чтению; .

- разработать предлояекия по соадакив сзстеги рекомендательных библиографических пособий в помсцъ семейному чтении;

- покивать целесообразность и действенность повшвняя хачо-ства профессиональной подготовки специалистов детских бкблиотезс к библиотек семейного чтения к работе в данном направления.

Методологическую основу исследования составляет философов», психологически» и педагогические труды о личности,, о формирования куяьтурк личности, ее интеллектуальней,нралственно-встетической, духовной суаростя как ведущей тенденции рмвятия современного объест*«., являвшейся основой истинно человеческого существования, обновления а'предопределения развития человеческого общества я целок; исследования бябляотековедов, психологов, педагогов а семейном чтания ш процесс* духовного обце-гаи поколений, о роля читательского »(Цепи в вам*« > формяро- ... ваккн духовно богатой, целостной личности, укрепления семья я условиях соврвиеннойсоцяокультуриой ситуация.

Применялся комплекс методов. обусловленных хярвктерэк всалвдоваияя:

- теерегг«ч»скиЯ авали* фвлоо«фско*, псях»я«г«-педягвг*ч»-ско* ж библоютеиявадчесяой литературы по проб ли»;

- многоаепюгттЛ анализ библжэтгае* дехумянтяцив -па- V воя я отчетов Российской государственной де тогой бвбляет(1я, библиотек )Крксяодярсхого кряя п Б хвг, уюицишч ■ <ябяя-огрвфкческях яадяняй, специальных яадакяй Лбхиягряфпмохях я методячесгах цттров;

- ишю рвггкгздвтедьнкх вовобяА да допаяй «тямяяв

младого школьного возраста с позиций системного подхода;

- социологические методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение;

- библиотечно-педагогический аксперимент.

Эксперимент осущесталадся в 1990-1994 годах на базе детских библиотек, работающих с родителями читателей младшего школьного возраста: Центральной детской библиотеки г.Краснодара, городской библиотеки семейного чтения им.Н.В.Гоголя г.Краснодара, Центральной городское детской библиотеки г.Армавира Краснодарского крал. Эксперимент проводился также на базе №формационно-4ибли-• отечного факультета Краснодарской государственной академии культуры. Анкетированием охвачено 675 родителей, 150 библиотечных работников, 200 студентов.

Научная новизна работы. С позиций педагогики сотворчества обоснована специфика семейного чтения как межличностного (субъе1Т-субьехтного) творческого общения родителей и детей.

Раскрыто значение деятельностно-личиостного подхода к семейному чтении, позволяющего дифференцировать, родителей на основе мотивов руководства чтением детей.

Мотивация руководства чтением детей определена и как критерий еффежтмвностк организации работы детской библиотеки с родителями. ; ■ - -I

Теоретическая значимость исследования состоит в обоснова-шш роли педагогики сотворчества как научной основы организации семейного чтения, специфических возможностей рекомендательной библиографии в формировании мотивацконной структуры руководства чтением детей у родителей в системе деятельности детской библиотеки. Научные вывода, содержащиеся в диссертации, дат матерная для развития теория и методики руководства чтением детей, библиографии литературы для детей ишошества.

Практическая значимость исследования. Выявлена реальная картина состояния семейного чтения, представлены критерии трех уровней формирования мотивационной структуры руководства чтением детей у родителей, что позволяет библиотекаре дифференцированно осуществлять индивидуальную и групповую работу с родителями, направляя ее на нравственно-эстетическое, интеллектуаль-. развитие ребенка в условиях творческого межличностного общения родителей и детей.

Предложена иетодаха работы библиотеки с родятелэш. Раскрыт условия, пряс«а активизации совместного семейного чтения • с поморья рекоиевдательаах библиогрлфичесг.:ос пособгЛ-. Узтодаяа апробирована з зкспер5?менте и показала, что ока помогает усилить влияние библиотека на подготовку родителей к ивзлячиостпо~ iiy творческому обп;е.Ч!п> о процессе семейного чтения.

Разработаны организационная, содерхательняя, типологическая, читательская структуры систе!£н рекомендательных библиографических пособий для родителей а поисг,ь соиейпоиу чтенкя.

Представлена прогреми курса по вкйору, гяробирозакиая в учебном процессе з Краснодарской государственной а:;адс1ал культур!! на !Ы$ор15Цйонно-библг:отечном факультете. Опыт работы по пей показывает, что-курс позитивно езкяет на крофгесконагьнул подготовку студентов, способствует зиработпз прс^зсскснадъ:;« качеств у будучи специалистов.

Еа sarstrv вшосятся пологетш:

I, Спейяоо чтензо является сог-'лестнсл тататольеюй *зя-тохьностьэ родителей я детей, погорая предполагает. оозшшюве- • ние творческого иезвичиостяого (субъект-субъектного)'.обцегси кехду коя. Капсстгегегал харектэраеггга этого процесса определяется урэмизя иозавацчз рупзгздетла чтежеч: (учсСигл), 'срагяга (преептпгл), svaosam (ирэаствсглго-зствтячгскга), гоалеь гжкюя и хратеряяа дгф^зренцягцга рэдагзлсЛ»

. 2. Зормаровмшо высокого уровня готпззцка руаогедства ч»е-ияа» в сень о согхвгва з усгознжх датской библиотека, активно пепольэуг^ей различила форзы и нотода сзакаодойстаия. с родятэ- • -ляи, us бкблкотгчно-псдагоппеского проезецешш.

3. Рекомендательная бпбяпегрзфгя яэяаетея папой ерздгузса а одгпга из вадугрх изтодов оргшпепща сеасйотго чгепяя. Ссзда-кяо crcxcai рзясхспд&гсгьпие бгЗлгшгра^этаскпс псссбкЯ, сосгаз--яепз» спсцпйгчесхз sgyroa татя для 'рэдатслеЗ я дсгсЗ з итога прздопрэдвкгк?? !3tss2U?»rato-j2?n:cc:n:S результат - развптяз . у рвдэтегеЗ ягсяоегпо-гп&сгэго ascozeuae а характеру кпфзраа-

tvEt. .

Аярсбацзя с:пу.тъ?атоз пссдодсг.сная, Освоила soaescsas а Егиздц дзгеертецяя ¡¿злсзсез иа ВгсрзссзЯсяоЗ яоп&эреЕрз "Со-цашано-окзпеяет-згза npefena ззшьэдз села" (Краснодар,

1991), Второй конференции по психологической педагогике чтения (Москва, 1990), I Общенациональном конгрессе по чтению "Чтение в современной мире: опыт прошлого, взгляд в будущее" (Москва, 1§92), Международной научной конференции "Человек в маре искусства: информационные аспекты" (Краснодар-Новороссийск, 1994). Проблемы, изложенные в работе, освещались на научно-Практических конференциях работников вузов Краснодарского края а 1990-1934 годах. Результаты исследования использовались для совершенствования преподавания курса "Библиография литературы доя детей и вновества" на информационно-библиотечном факультете Краснодарской государственной академии культуры, наели от-рзгениа а прогре^ыз курса по выбору. 1

Структура диссертации определена целью и поедгдозетель-костьв задач исследования и включает ваедокио, даа г.пази я еаижчеияз,

Шрагя глава посвядзяа анализу 'сущности семейного чтения tar. чататедьской деятельности в условиях творческого межличностного читательского общения родителей и детей. Освещен олнт отечественной педагогики в ..органкзаадш' селейного чтения, сшш-лвш его полохитьлыше результата.

Во второй гл&во ыоделирустся процесс взаимодействия дзт-сксй библиотеки с родвтошш, направленный на собераенствоаишо ергенизацаи сеыеЛкого чтеная. Обобщатся результате -кснстгитру-i^aro к формирующего sEcnopaueiitos. •

■ Приложсшю содержит nporpaiag- ir/pea гш шзеру дев студентов sysoB культур и, рехоиендатвяьше биб«:ографач->«шо воесбкд да родителей, подготоздешшо ••студошгааа КР2Л (скааа$»«аш та-гулыш;: листов).

В списке литеразгурц предс?«шепо 235 кздвашВ.

ОСШШОЕ СОДШДНИй МШРЩЯ

В первой глада "Иаучкыз к исмричссзае яргдоешкя ar.sy-влизацш сшзйногс чтешщ" на основа аологввия псшшгичзс-Eofi концопциа о том, что становление иаццчностнцх отногзшб

происходит в условиях совместной деятельности и общения человека . с другим человеком, рас:матриваптся специфика и структура чита-. гельского общения в семье, ^/¡¡да'/ентальннс исследования психологов В.й.Мясищсва, С.ЛЛ^бинст'ойнз. Г.М.Андреевой, А.И.Леонтьева, А.А.Бодалевл, А.3.Петровского рдскризают психологический механизм совместной деятельности с позицйй идеи единства деятельности и общения, оптимизации совместной деятельности через воздействие на процесс» общения. Протекающий под влиянием различ-■ пых "объективных и субъективных факторов, этот процесс фориирует сложную структуру обценкн ЛИЧНОСТИ. с другой личностью. Мы при- . дсрживаемся подхода, согласно которому общение рассматривается как единство трах элементов - взшмосаязанныХ сторон: коммуникативной (общение как обмен-информацией); интерактивной (общение как взаимодействие); перцептивной (общение как восприятие людьми друг друга),..Соотношение и содержательная наполненность данных сторон порождает различные уровни мотивации деятельности, . чго может служить основой для обоснования педагогической деятельности детской библиотеки, направленной на совершенствование мотивов руководства чтение« детей в семье. Данный подход позволил проанализировать ведущие'-направления изучения читательского общения.

Специфику общения, возникдящего в процессе читательской деятельности, исследуют, представители.-многих отраслей наука:' психологи и социологи М.Д.Афанасьев, Т.А.Полозова, А.С.Отиёа-ковская, З.А.Янкова, библиотековеды и Сиблиографоведа Н.Г.Вох-рыяеза, М.Я.Дворкина,Н.Е.Добрынина, С.А.Еэова,- Г.А.Иванова, •-Э.И.Йванова, Л.О.Матлина, В.И.Терешия, С.А.Трубников, Ю.М.Ту-гов, Э.Л.Еопиро; педагоги и методисты детского чтешш О.Л.Каба-. чек, З.И.Каданцева, Т.Д.Полсзова, Л.Я.Сеяьцер, С.В.Еииова и другие. ■,-.

В то же время отсутствует единство' взглядов на понимание сущности читательского общения родителей и детей, определении подходов к его раскрытии. В своем исследовании ш подходим к деятельнсстно-личн'остному изуча¡о® читательского общения родителей и детей, согласно которому общение в процессе совместной читательской деятельности рассматригиотся как поле социального сопряжения духовных гаров, расположении*' друг к другу, посредством которого осуществляется ззалмообратнкй- перевод нравствен-

!

ко-эстетической духовной культуры личности в индивидуальную систему ценностей другой личности.

Исследование выявило, что для большинства родителей младших школьников руководство чтением ребенка не является процессом осознанного межличностного общения, совместного постижения нравственно-эстетических ценностей. Требуется определение путей наиболее полной реализации в работе с родителями младших, школьников специфических возможностей детской библиотеки, выявление форы и методов подготовки родителей к семейному чтению.

Методологической базой данного направления деятельности детской библиотеки, как убеждает исследование, является концепция педагогики сотворчества, разработанная Т.Д.Полозовой, . Т.А.Полозовой. На основе данной концепции ш определили семейное чтение как совместную творческую чйтательскую деятельность взрослых,детей'.в условиях их субъект-субъектного общения, на-, правленного на целостное развитие личности растущего человека. В этом процессе особо значащую роль ■ мы ввделяем рекомендательной библиографии, определяя ее как средство и метод подготовки родителей к педагогически оправданной деятельности, как предмет совместного освоения родителей и детей. В соответствии с этим мы рассматриваем подготовку родителей к использованию различных рекомендательно-библиографических изданий как часть системы работы библиотеки по организации семейного чтения. Данное положение подтверждается историческим опытом , развития рекомендательной библиографии литературы для детей. .Анализ организации семейного чтения в отечественной педагогика середины XIX - начала XX веков позволил познать и объективна оценить роль рекомендательно-библиографических пособий, которые адресовались в первую очередь родителям - семье. Тем самым подчеркивалась решающая и центральная роль семьи, ее ответственность за образование и воспитание личности ребенка. I

Большинство работ тесно связано с изучением и ориентацией на психологию юного читателя. Библиографические труды Ф.Г.Толля, М.В.Соболева, А,Е.Флерова, А.И.Лебедева, Е. и Л.Тихо евых, библиографов ."отдела детского чтения" детской библиотеки М.В.Бередниковой, "Родительского кружка" и других подни- у пали перед родителями вопросы нравственного и эстетического

воспитания, рассматривая их как единую педагогическую задачу семьи в развитии личности. В решении проблей отбора литература, методики аннотирования большинство рекомендательных пособий рассматриваемого периода отличала продуманная группировка литературы, дифференцированное расположение материала по степени трудности, "особенности духовного строя ребенка". Данные рекомендательные библиографические пособия представляли собой в целом единую систему ретроспективного и текущего информирования родителей о литературе для детей, содержащую возможность углубления понимания и знания родителями задач руководства чтением. Достижения педагогов, библиографов литературы для детей середины XIX - начала XX веков являются основой для педагогически продуманного, организованного с использованием системы рекомендательных библиографических пособий для родителей влияния на содержание семейного чтения, а следовательно, и формирования нравственно-эстетических, духовных ценностей личности юного читателя.

[ Обоснованию, экспериментальной проверке научно-методических основ данного направления деятельности детской библиотеки посвящена вторая глава диссертационного исследования "Взаимодействие детской библиотеки с родителями - основа организация семейного чтения".

; , Эффективность библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь семейному чтению находится в прямой зависимости от дифференциации родителей на основе мотивов . их, отношения к совместному чтению с детьми, руководству чтением. Рассматривая семейное чтение с позиций деятельностно-личностного подхода, веделяем ведущим психологическим механизмом рассматриваемого процесса и критерием дифференциации роди- ' твлей мотивы их отношения к организации и личной ответственности за чтение детей. Это позволило обосновать современный процесс семейного чтения научными данными возрастной, социальной психологии, научными знаниями о закономерностях развития личности. В зависимости от степени иерархиэированности мотивов, степени библиографической потребности в,информации, осознания родителями задач целостного развития ребенка-читателя, субъект-субъектных взаимоотношений в процессе семейного чтения |определены уровни мотивации руководства чтением.

Проведенный констатирующий эксперимент, в ходе которого выделены группы родителей младших школьников, занимающихся руководством чтения в семье, характеризующиеся качественными различиями, позволил выделить учебный, престижный и 'нравственно-эстетический уровни мотивации руководства чтением.

Ддя учебного уровня характерна совокупность таких мотивов, как родительский долг, оказание помощи ребенку-и освоении школьных заданий. руководство чтением носит эпизодический характер (63*). Развитие и воспитание личности ребенка не рассматривается как возможность и цоль, Эстетическое восприятие литерату- , ры и эстетическое воспитание понимаются лишь как выработка навыков внешней культуры поведения в быту. Цснносгным критерием выбора литературы для чтения ребенка является соответствие ее школьной программе. Родители на испытывают потребности получить информацию об организации руководства чтением ребенка в семье, не ориентированы на читательское общение с ребенком, не имеют представления о субъект-субъектных отношениях в процессе совместного чтения. Дня родителей этого уровня из совокупности мотивов руководства чтением основополагающим является "учебюЛ" мотив.

Для престккного уровня мотивации руководства чтением ребенка характерно сочетание учебного, познавательного и мотивов нравственного, встетического развития детей. Эстетическое развитие ребенка родители этого уровня преимущественно рассматривает как получение ребенком знаний основ муэыхи, театра, изобразительного искусства, кино. Чтение ребенком художественной литературы рассматривается, однако, как познавательный процесс, не предполагающий постижение нравственно-естетического смысла литературы. Эстетическое воспитание погашается как "расширение кругозора", самоутверждение. Этому уровни мотивации свойственны престижные соображения. ^ководство чтением в такой семье носит относительно систематический характер (31*). Читательское общение ориентировано на извлечение фактической информации иа книги. Реализуется коммуникативная сторона общения, ко нет устремления к его активизации. Рздотоли имеют поверхностное представление о гоэрастных особенностях детей младое го окольного возраста. В детскую библиотеку обращаются часто, но рекомендателыщми пособия,ми пользуется редко, не

ищут в них оценки произведений с точки зрения нравственно-эстетических критериев.

Нравственно-эстетический уровень мотивации характеризуется стремлением родителей к развитию духовного, интеллектуального потенциала своей личности и личности ребенка. Чтение литература ;уш детей рассматривается как творческая деятельность, духовно ойогаа;ающая семью, как меяличностное общение родителей и ребенка в процессе семейного чтения, которое является систематическим и наблюдается у 7% опрошенных родителей. Дагшал группа родителей испнтышшт потребность в библиографической информации в целях организации сеыейного чтения. Основной тенденцией, мотивом-цельк является нравственно-эстетическое развитие ребенка, активизация "перцептивной" стороны читательского общения, ^пользование рекомендательной библиографии у этой группы родителей осуществляется сквозь пр!'.31лу данного иотспа.

Раскрытые уровни ыотквзции руководства чтением, пыязлен-шо в констатирующей части диссертационного исследования, дают возможность понять слоаность и разнообразие ыотивов сосгестно-го чтения современной семьи, Изханизм изменений в иотивационной структуре руководства итеннем и семье ¡а рассматриваем в соответствии с концепцией Д.Н.Леонтьева о "сдвиге мотивов", который, по 12книг) автора, происходит в процессе деятельности человека л тем саууа тюет длл него характер и сгасл этой Деятельности. Согласно данной психологической концепции ш определили, что оргишзецая датской бкбдис-гекоя руководства чтоги-еи а сеггье, осуществляемая с гтчоаьз рэко.чендателыок бао'лио-ррг^щчгггкиг: пособий, .должна способствовать рззгатиа коттшркягзсЗ стру::г-уры руководства чтенпок от низкого (учебного) к шеоио'-у (нралп¡тл>:ю-остегическсцу) урошз, тлразшшеиу на рз.я1?:ш:о ¿кчиостк ребенка, тьерчоскоэ кйувгагсатпое оОп;сийс на основа яршиикоэ педагогика сотворчества.

Анализ библиотечке» прпятнка детских библиотек, .бкбла-стоа сеькГпюго чтении, отчетной дояуконтацаи мотодече-сгатх и библиографических издтоиЗ краевая, обдаеттк а республиканских. методических центров, ишотиропшше, опрос-ютерьь» бчблиотечннх работников позволил сделать следуйте пиводи. Пр'ихт-икп лшь, гнойно готовы видеть сеиейнсэ чтенио как

процесс читательского межличностного общения. Внутренние установи у них отсутствует. Пассивно относятся они и к использова-каэ рекомендательной библиографии в организации семейного чте- • кия. Болькинство.бибякотечнйх работников испытывает затруднения с составлении рекомендательннх'пособий как для родителей читателей ¡¿ладгего окольного возраста, так и сам;« младаос. Мельников. Слохнцм представляется для них процесс пропаганды ■рэлО-гндателышх пособий среди рэдателеЯ, общение с юти. Для чйсгл библиотечных работников характерна пскхолого-Аедагогичес-как некомпетентность, слабое зншие возр&сттк особенностей читатели! иладазго скального возраста, что негативно отражается ул ух решмвдательно^библкографическоа деятельности. Еиблиоте-иарп но владеют иотодакой !5зучешш родителей как руководителей

эатрудняэтся в спределешм с^:услообразукс^ос мотивов ругогэдства чтенвса, недооцеаивааг влияние рекомендательной библиографии на формирование кзтассционноЯ структуры руководства сгиаем ребенка, в ссмье. Среди опрояешшх лш> 35* осознаат связь совергзнстБОСЕНКя 'иотиведкишоЗ структура семейного чте-кая с потребностыз' в б!«1июгра$:ческой информация. &то побуди- ' sa.нас разработать в внедрить ка кнфорыационно-библиотечаои 4а-нулатзтз Краснодарской .государственной акадеиии культуры курс по eaîopy "Роль рекомендательной библиографии в организации се-гв&кэго чтения". С этиа s® связаны и задача разработки научно-иетодечасете оскэо развития.системы рекомендательных библиографических поссбц^ в пецоць оргоиизацци .семейного чтения. '

На основе скстежого подхода и сходя из специфики обеспо-чавагогого объекта (родитеди-ребенок) определены качественные мета систоаы рекомендательных библиографических пособий в помощь сшейкзцу чтенко: раскрыт со оргакизациот:ая, содерка-тельная, типологическая ц читательская структури. В организационной структуре Бздадена два уровня: федеральный (центральный) и рагаонаякшЗ. Современное состояние рвкшендательио-бкб-лпографаческоа деятельности детских библ-^зтек .шзизает необходимость организационной перосгройки - четкой разграничения фикций детских библиотек как учреждений, производи« библио-гра$стсскув продугцгв для родителей, их закрепление по созда-iш> определенных ршювздкостей библиографических пособий.

При построении модели систеаы рекомендательных библиогра-.

фическкх пособий для родителей иы опирались на теоретически е положения общего библиографоведения, которые позволяют нам рассматривать рекомендательные пособия для родителей как подсистему такой системы,как рекомендательно-библиографические пособия по детской литературе. В то же время система библиографических пособий в помощь организации семейного чтения является подсистемой таких областей деятельности, как семейное чтение и детская библиотека. Выявление области отграничения рекомендательных биб- . лиографических пособий в помощь семейному чтению на основе пересечения перечисленных областей деятельности, обусловливает построение содержательной, типологической, а такае нетрадиционной читательской структур данной системы.

На основе представленной прйгностической модели системы рекомендательных пособий для родителей и исходя из положения о рекомендательной библиографии как средстве и методе организации семейного чтения в исследовании обоснована методика подготовки родителей к семейному чтению по программе поэтапного формирования мотивационной структуры руководства чтением. Программа осуществлялась с помощью рекомендательных библиографических пособий, подготовленных студентами инфорыационно-биб-I лиотечного факультета Краснодарской государственной академии культуры в рамках разработанного нами курса по выбору.

I Программа реализована в лабораторном эксперименте - в ро-.дительском клуб», аервый этап деятельности клуба направлен на I!¿Диагностирование мотивов руководства чтением ребенка а семье, • '.изучение отношения родителей к использовании рекомендательных библиографических пособий. На втором этапе ставится задача фор-,мировакия у родителей устойчивой потребности в повышении уровня педагогических,психологических знаний, знаний в области ли-'тфратуры для детей, психологии чтения, значения искусства в . :эстетическом воспитании и целостном развитии ребенка. Третий этаП направлен,на формирование у родителей представления о субъект-субъектной сущности семейного чтения - межличностного читательского общения и дальнейшего развития у них ценностных представлений о роли рекомендательных пособий в организации семейного чтения.

. !'[ ; Анализ денных формирующего эксперимента показал, что на--блюдааась динамика развития мотивов руководства чтением детей

в семье под воздействием просветительско-педагогической дел-тельности детской библиотеки. Ведущим становится мотив нравст-венно-остетического развития личности'ребенка в процессе межличностного читательского общения с ним. В исследовании доказано, что активное использование рекомендательных библиографических пособий наряду с другими формами и методом библиотечно-библиогра^ической деятельности с родителями читателей младшего школьного возраста веде? к сдвигу мотивов руководства чтением, формировании в их сознании представлений о субъект-субъектном Творческом читательском общении с ребенком.

Проведенное исследование позволяет сделать следупцие вы-

S22B,

1. Семейное чтение - неотъемлемая часть и предпосылка ду-хошой культуры семьи. Это творческая читательская деятельность взрослых и детей в условиях их субъект-субъектного общения, направленного на целостное развитие личности растущего человека

и на такое совершенствование педагогической образованности, пси »логической к методической подготовленности родителей к совместному с детьми чтению, как заинтересованное личностно значимое освоение произведений литературы разных видов и жанров.

2. Изучение организации семейного чтения в историк отечественной науки (сер.ЫХ-нач.ХХ вв.) показывает активную роль рекоиендательной библиографий в организации и подготовке рада-тел ей к читательской деятельности в семье. Установлено, что рекомендательные. пособия стамулжругт у .родителей развитие поникают к акакшГ аад&ч семейного чтения, ориентирует ка воспитание I развитие нраяственно-естетической оценки произведения у читателя кладиего ккожьного вояраста, влияет ка содержание семейного чтения - межличностного обцеккя родителей и ребенка.

- . 3. Дифференциация родителей как руководителей чтением де~ г«Я в семье является условием »ффективности деятельности детали библиотек по оргшвдацш семенного чтения. Дм болыпшет-ва родителе* характерна совокупность таких мотивов, ках родительски* долг, оказание поыоци ребея*у в учении. Совместное чтение » ешье носит втиюдщчески* характер. 6 то же время исследование показало возможность развития у родителей стремления ж творческому меихчностаоцу обценхв о ребенком в процессе семеВного чтения.

4. Состояние работы детских библиотек и библиотек семейного чтения в организации семейного чтения таково, что в ней практически отсутствует установка на семейное чтение как на творческое читательское общение родителей и ребенка, исключается использование рекомендательных библиографических пособий. Это обусловлено стереотипностью мышления больпкнстза практиков, их профессиональной неготовностью к деятельности з современной социокультурной ситуации, неразработанностью научно-методических основ организации семейного чтения в детской библиотеке.

5. Система рекомендательных библиографических пособий для родителей является одним из важных условий организации семейного чтения, влияющих на формирование его иотивациокной структуры, ориентирующих родителей на'совместное чтение - обогащение духовного иира семьи.

Проведенное исследование не исчерпивает всего многообразия проблем организации семейного чтения как межличностного общения. Дальнейшее изучение формирования структуры читательского общения родителей и ребенка требует разработки психологической мэтодики диагностики типов взаимодействия субъектов семейного чте!мя и адаптирования ее к бибяиотечно-библиографической практике. Требует самостоятельного рассмотрения и проблема организации семейного чтения в системе всех направлений деятельности детских, школьных.библиотек и создающихся библиотек семейного чтения. Необходимо фундаментальное исследование истории библио-¡тйковедческой и педагогической иысли по изучаемой нами проблеме. В дальнейшей разработке нуждается и проблема совершенствования систем подготовки и переподготовки специалистов детских

■ библиотек.

1 По теме диссертации опубликованы следунше работы: I- : I. Библиографическое информирование в условиях школьной библиотеки. Вып.1: Метод.материалы, /ГИНМЦ. - Краснодар, 1991. -16с.

| I' - 2. Вопросы организации эстетического воспитания читателей / ¿ладшего школьного возраста //Вопросы совершенствования библио-. ^ечно-библиографической деятельности /КГИК. - Краснодар, 1990. - С.456-477. - Деп.ВНИО, Информкультура Государственной б-ки

■ ЦССР им.В.И.Ленина. 14.12,90. - » 2379.

3. Проблемы образования школьных библиотекарей //Учитель: информационно-методический сборник. - Краснодар, 1993. - * 4.-С.24-29. . . ■' ■

4. проблемы самосовершенствования студентов в процессе самостоятельной {»боты над рекомендательным библиографическим пособием //Педагогическое руководство процессом профессионального самосовершенствования будущих специалистов: Метод.рекомендации /Краснодарское краевое отделение педагогического общества РСФСР. - Краснодар, 1991. - С.157-156.

" 5. Роль читательского общения семьи в эстетическом воспитании младших школьников //Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез Л Общенационального Конгресса по чтению. - М., 1992. - С.7-8.

.6. Специфика функциональной структуры рекомендательного библиографического пособия в помощь семейному чтению //Человек в мире искусства: информационные аспекты: Тез.Международной научной конференции. - Краснодар, 1994. - С.366-367,

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

АКТУАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ.

§ I. Научные предпосылки подготовки родителей к руководству чтением детей в семье

§ 2. Из истории науки о семейном чтении: отечественная педагогика второй половины XIX - начала XX веков

ГЛАВА П. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ С

РОДИТЕЛЯМИ - ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ.

§ I. Состояние работы детских библиотек с родителями.

§ 2. Дифференциация родителей как условие их подготовки к читательскому общению с детьми

§ 3. Система рекомендательных библиографических пособий для родителей и совершенствование их подготовки к семейному чтению

От ориентированности общества на универсальный закон приоритетности культуры в общественном развитии, являющейся основой истинно человеческого существования, зависит обновление и возрождение России. Культура является результатом человеческой деятельности, а человек "сердцевиной культуры, ее "живым агентом", творцом-созидателем, хранителем, посредником и потребителем культуры" /33, С.59/. Воспроизводство человеческой личности, ее духовной культуры - главное условие прогресса, основа развития культуры общества. Зависимость закономерного развития общества от состояния культуры подчеркивается философами А.И.Арнольдовны, А.И.Буровым, Л.П.Буевой, М.С.Каганом, В.М.Ро-зиным, В.А.Разумным, Л.И.Столович и др.

Сегодня очевидны активная коммерциализация, удручающий прагматизм общества, его ценностная переориентация. Антигуманность, агрессивность, неспособность к состраданию, милосердию, бездувие, пошлость вытесняют нравственные идеалы добра, справедливости, уводят личность из сферы культурных ценностей. Рыночные отношения привели к выпуску в свет огромной массы запрещенной ранее литературы как русского, так и зарубежного происхождения. Читатель получил невиданное количество интересных: и полезных изданий художественной, политической, философской, исторической и другой литературы. Не допустить растления души личности ребенка - главная задача общества. Поэтому в наше время, как никогда, семья рассматривается как социальная ценность во всем мире - в природе семейных отношений заложен потенциал становления и формирования личности человека. Семья, прежде всего и главным образом, является колыбелью величайшего чувства любви, взаимоотношения, сострадания.

6 конце 1989 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных наций (Резолюция 44/82 от 8 декабря 1989 г.) сочла необходимым привлечь внимание мирового сообщества к судьбе семьи - важнейшей среде выживания и развития человека. 1994 год был объявлен Международным годом семьи. В его программах, разработанных ООН, семья рассматривается как малая социально-психологическая группа, связанная узами любви и единства, выполняющая "функции рождения и воспитания молодых поколений, взаимовоспитания супругов, организации семейного потребления, досуга, передачи от поколения к поколению лучших традиций, в том числе и традиций семейного общения." /258, С.9/. Эти программы обращены ко всем детским учреждениям, в том числе и к детским библиотекам.

Готовность родителей к семейному чтению как межличностному духовному общению находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе от "функциональной и педагогической грамотности". Данный термин введен ШЕСКО несколько лет назад и определяется как умение "квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности" /258/. Созвучны ему и рекомендации второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию в США, направленные на финансирование программ, связанных с семейной грамотностью, в школьных, публичных библиотеках. Значительный интерес представляют концепции финских ученых Б.Хямяляйнена, М.Фина в области воспитания родителей. Так, М.Фин определяет понятие "воспитание родителей" как системную и содержательную программу, целью которой является распространение информации знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей (243, C.I0). Несмотря на различие в терминах, названные направления зарубежных исследователей в области образования родителей включают вопросы зависимости влияния семьи на формирование личности ребенка от степени образованности родителей.

В нашей стране реализации этих задач подчинено создание семейно-педагогических объединений, родительских ассоциаций, клубов семейных Советов, родительских клубов в рамках традиционной общеобразовательной школы. В таких учреждениях как Цзнтр Семьи и Детства Российской академии образования, Межрегиональной ассоциации работников социальных служб при Министерстве социальной защиты России, Центр Детства Академии Славянской культуры, Центр ЭКО-Полис находят отражение в обширном круге исследований проблемы семьи и семейного воспитания. Современная педагогическая наука в последнее время уделяет повышенное внимание исследованию проблем семейного воспитания: Ю.П.Азаров, Ш.А.Амоношвили, И.С.Кон, И.В.Гребенников, А.Г.Харчев, М.С.Мацковский, Н.И.Монахов, А.С.Спиваковская, З.А.Янкова и др. рассматривают различные аспекты возможности семьи в формировании личности (46, 47, 200, 220, 237, 238). Проблемам воспитания личности в сфере семейного досуга, свободного времени семьи в условиях культурно-просветительных учреждений посвящены исследования И.Н.Ерошенкова, Г.И.Фроловой, В.В.Триодина, И.Бестужева-Лады, В.С.Моисеевой, В.И.Мирончик, З.М.Навражиной и др. Ццеи воспитания личности, развитие ее духовного потенциала, получают развитие не только в традиционных направлениях культурно-просветительной деятельности, педагогической теории и

- б практики, но и в новых, развивающихся. Одним из них является "педагогика жизни" Берлович В.М., Шзндерович А. А. и др. (42).

Исследовательская и практическая деятельность Центра детства Славянской академии культуры, Экспериментального центра ЭКО-ПОЛЙС, действующего в рамках Международного добровольного благотворительного общества "Эко-полис и культура", направлена на развитие в ребенке творческого начала. В центре внимания исследователей - воспитание ребенка в определенной социокультурной среде, развитие способности воспринимать общечеловеческие культурные ценности посредством "переживания истины, а не преподавания средствами искусства". Роль семьи, родителей подчеркивает М.П.Ролик (Центр Эко-Полис) - основа педагогического ряда, являющегося условием воспитания ребенка-творца, личности XXI века (201). Во всем этом нельзя не увидеть положительную роль классических традиций русской культурной и научной мысли.

Формирование духовной культуры личности в России всегда рассматривалось через чтение, книгу, способствующие познанию, нравственному воспитанию, культурному общению, общему интеллектуальному развитию, русская историческая традиция семейных чтений показывает, как велика была у народа тяга к духовному совершенству. Книга служила не только источником информации, но и пищей для души, сердца, способом общения с миром, близкими человеку людьми, самим собой. Сегодня, когда экономические трудности коснулись каждой семьи, хорошая умная и добрая книга, семейное чтение могут и должны стать одной из ведущих связующих нитей между людьми, вдохнуть любовь, красоту в сложные человеческие взаимоотношения. Как справедливо отметила Т.Никитина "сейчас, когда телевидение предлагает нам версии различных жизненных историй, что только сужает кругозор человека, ограничивает его фантазию, общение человека с книгой в кругу семьи, включает такие духовные центры, которые помогают людям по-своему увидеть окружающую их жизнь, создать свой неповторимый мир" (175, С.2).

С этих позиций новые требования предъявляются и к деятельности детских, школьных библиотек, библиотек семейного чтения. В профессиональной периодике, в материалах региональных, Всероссийских конференций по проблемам педагогики и психологии детского чтения, I Общенационального конгресса по чтению, Американской ассоциации школьных библиотекарей, Ассоциации библиотечного обслуживания детей подчеркивается необходимость освоения и совершенствования процесса организации семейного чтения, определения оптимальных условий взаимодействия библиотеки и семьи, способствующего общению между разными поколениями, нравственно-эстетическому, интеллектуальному развитию личности ребенка (243, 258). Содействие библиотеки этому процессу заключается в том, чтобы не только удовлетворить потребности родителей в разнообразной и актуальной информации о литературе для семейного чтения, но и непременно нацелить их на то, чтобы в совместном общении с ребенком постигать нравственно-эстетическую сущность произведений литературы, искусства, осваивать основы творческого чтения.

Исследования показывают, что в последние годы у родителей повысился интерес к семейному чтению. Тем не менее очевидны и неграмотность родителей, их поверхностные знания или просто незнание литературы, которую читают дети, педагогической, психологической, методической литературы, без чего невозможно реализовать семейное чтение продуктивно. Обращает на себя внимание неподготовленность и библиотечных специалистов к образованию родителей, общению с ними. Нередко и нежелание, что сказывается, например, в том, что почти нет исследований по использованию рекомендательнобиблиографических изданий в семейном чтении.

Эти недостатки в первую очередь относятся к работе с родителями младших школьников. Именно младший школьный возраст рассматривается в возрастной психологии и педагогике как особо значимое время развития личности: активно закладываются основы ценностных ориентации, определяются стимулы и направления нравственно-эстетического, интеллектуального развития. Между тем возрастная, педагогическая психология имеют большие накопления в исследовании младших школьников: труды психологов и педагогов А.Е.Арки-на, А.Л.Венгер, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Занкова, Н.А.Вет-лугиной, Т.С.Комаровой, М.И.Лисициной, Н.Лейтеса, В.С.ЭДухиной, Д.Б.Эльконина. Исследования в области читательской деятельности младаих школьников Л.Беленькой, Л.И.Божович, И.С.Витковской, Е.О.Малаховой, Н.Д.Молдавской, Т.Д.Полозовой, Т.А.Полозовой, 3.И.Романовской, И.И.Тихомировой, Р.И.Й$уковской, А.С.Новожиловой, Г.П.Туюкиной и многих других.

Младший школьник психофизиологически готов к активному восприятию художественного произведения, так как обладает высоким уровнем наглядно-образного мышления, развитым воображением, фантазией, понимает жанровое разнообразие произведений, особенности изобразительных средств, может составить своеобразную эстетическую оценку, мотивировать и аргументировать ее. Он может самостоятельно ориентироваться в детской библиотеке. Высокий уровень читательского развития в младшем школьном возрасте может быть достигнут в результате совместных усилий таких социальных институтов как семья, школа, библиотека.

Изучению роли семьи в читательском развитии младших школьников было посвящено исследование Российской государственной детской библиотеки (1984-1988 гг.). В нем предложены пути сотрудничества библиотеки с родителями, критерии дифференцированного подхода к уровню подготовленности родителей к руководству чтением детей в семье. Своеобразны и значимы в этом отношении публикации И.Я.Линковой, О.Кабачек, исследование Г.А.Ивановой и З.И.Ка-дынцевой. В диссертации З.Кадынцевой "Пути взаимодействия библиотеки с семьей в руководстве чтением школьников младшего школьного возраста (97) рассматривается взаимосвязь активности родителей в зависимости от типа их отношения к чтению детей в семье. В диссертационном исследовании Е.П.Наседкиной "^фференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей" (142) установлена взаимосвязь повышения педагогической культуры родителей в совместной деятельности детских библиотек и школы. В исследовании Н.П.Опариной "Развитие дошкольника (5-6 лет) как читателя детской библиотеки" (57) показано, что определяющим в возникновении потребности в общении с книгой является влияние семьи. Но ни в одной из названных и других имеющихся работ не анализируется мотивационная структура деятельности родителей как руководителей чтением детей в семье, не исследуются возможности рекомендательной библиографии литературы для детей в организации семейного чтения как межличностного общения. В нашем исследовании мы рассматриваем динамику формирования мотивов совместного чтения родителей и детей, определяем эту деятельность как сотворчество родителей и детей-читателей младшего школьного возраста, зависящее от работы детской библиотеки с родителями и детьми.Рекомендателшо-библиографические издания, адресованные детям и родителям, считаем одним из ценных и плодотворных источников и стимулов педагогически грамотного читательского общения взрослых и детей в семье.

В общении со взрослым, на основе интереса к книге, искусству, совместного получения интересных знаний о мире и о себе ребенок постигает мир, себя, открывает в родителях интересных, приятных собеседников, личностей, с которыми хочется общаться. Отсутствие такого общения глубоко ранит ребенка младшего школьного возраста, еще психологически не окрепшего для абсолютного самостоятельного осознания окружающего мира. Он остро нуждается в открытой любви и уважении, чему и благоприятствует совместное чтение.

Опыт совместной читательской деятельности в единстве с непосредственным приятным и осознанным общением ребенка и родителей, радость творческого общения с книгой, искусством делает совместное семейное чтение действенным в жизни развивающейся личности. Философский подход к данной позиции обоснован в трудах М.С.Кагана о роли общения в достижении духовной общности людей, она - "сама по себе проявление свойственного человеку родового качества социальности", потребности человека в другом человеке, в эмоциональном общении, функции этого общения (92, с.292). Этот вывод позволяет сформулировать следующую исходную позицию нашего исследования. Изучение интереса, потребности, мотивов руководства чтением детей родителями должно быть направлено на определение того, в какой мере руководство чтением детей взаимосвязано с непосредственным межличностным общением детей и родителей. Незаменимую роль общения раскрывает положение психологической концепции о том, что становление межличностных отн шений происходит в условиях совместной деятельности, обусловливающей общение человека с другим человеком. Работы психологов В.И.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, А.И.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, А.А.Бодалева, А.В.Петровского (183,

8, 29, 30, 120, 121, 126) раскрывают психологический механизм совместной деятельности с позиций идеи единства деятельности и общения, оптимизации совместной деятельности через воздействие на процессы общения. Протекающий под влиянием различных объективных и субъективных факторов этот процесс формирует сложную структуру общения личности с другой личностью, которая в современной социальной психологии рассматривается как единство трех элементов - взаимосвязанных сторон: коммуникативной (общение как обмен информацией); интерактивной (общение как взаимодействие); перцептивной (общение как восприятие людьми друг друга). На этой основе мы формируем следующую исходную позицию диссертации: динамичное соотношение,наполненность названного триединства не только создает результативную мотивацию, но и стимулирует последующее развитие мотивов к более продуктивным для читательской совместной деятельности родителей и детей.

Специфика общения является предметом изучения специалистов в области библиотековедения и библиографии. Проблемы психологии библиографического общения привлекали внимание М.Г.Вохры-шевой, Ю.М.Тугова, Э.Л.Шапиро, Г.С.Солодковой; различные аспекты психологии взаимодействия библиотекарей и читателей рассмотрены в работах Б.И.Андреева, М.Д.Афанасьева, Л.И.ГЪленок, М.Я.Дворкиной, Н.Добрыниной, Л.Ф.Матлиной, В.И.Терешина, С.А. Трубникова, С.А.Езовой (17, 69, 218, 229, 72). Специфика читательского общения, возникающего в процессе чтения в семье, исследуется в работах библиотековедов М.Д.Афанасьева, Н.Добрыниной, Э.Ивановой, А.Г.Ивановой, педагогов и методистов детского чтения Т.Д.Полозовой, З.И.Кадынцевой, О.Л.Кабачек, С.В.Шиповой, Л.Я.Сельцер и др. (17, 82, 83, 84, 88, 90, 171, 172, 194).

В своем исследовании мы подходим к изучению читательского общения родителей и детей, согласно которому общение в процессе совместной читательской деятельности рассматривается как поле социального сопряжения духовных миров, расположенных друг к другу, посредством которого осуществляется взаимообратный перевод интеллектуальной нравственно-эстетической, духовной культуры личности в индивидуальную систему ценностей другой личности. Это позволяет нам сформулировать следующую исходную позицию нашего исследования. Изучение совместного семейного чтения должно быть направлено на определение особенностей того, в какой мере в содержании и взаимосвязи трех сторон структуры читательского общения (коммуникативной, интерактивной и перцептивной) реализуется субъект-субъектный характер межличностного общения родителей и детей.Это может служить основой для выявления групп родителей, характеризующихся различными уровнями мотивации деятельности.

Исследование, проведенное нами в 1990-1994 годах, подтвердило предположение, что для большинства родителей младших школьников отношение к чтению ребенка не является процессом осознанного общения как взаимообогащения, доставляющего детям и взрослым радость совместного постижения нравственно-эстетических интеллектуальных ценностей, самооткрытия и открытия друг друга. Необходимо было определить пути наиболее полной реализации в работе с родителями младших школьников специфических возможностей детской библиотеки, выявить формы и методы подготовки родителей к семейному чтению - процессу творческого общения детей и взрослых. Методологической базой данного направления деятельности детской библиотеки является, на наш взгляд, концепция педагогики сотворчества, представленная в публикациях Т.Д.Полозовой и Т.А.Полозовой.

Исходя из принципов педагогики сотворчества, основываясь на последних достижениях отечественной психологии (174, 8, 126), мы определяем семейное чтение как совместную читательскую деятельност! семьи в условиях творческого субъект-субъектного общения ребенка и родителей, направленную на целостное развитие личности ребенка с первых лет жизни. Полноценная реализация этой деятельности тесно связана с механизмом мотивационной структуры деятельности. Поэтому мы активно используем в диссертации теорию "сдвига мотивов" (121). Она позволяет объединить механизм изменений в мотивационной структуре руководства чтением в семье на основе читательского общения и раскрыть процесс возникновения его нового смысла. Мы доказываем, что необходимым условием сдвига мотивов является деятельность детской библиотеки по образованию, подготовке родителей к читательскому общению в семье и выделяем особо значимую роль рекомендательной библиографии, определяя ее как источник и метод подготовки родителей к педагогически оправданной деятельности.

Подготовленность родителей к читательскому общению с ребенком непосредственно зависит от степени их потребности в информации о педагогической литературе, детской литературе, от грамотного и заинтересованного отношения к библиографическим пособиям,адресованным читателям-школьникам и руководителям детского чтения. Подготовка родителей к использованию различных рекомендательно-библиографических изданий рассматривается как часть системы работы библиотеки по организации семейного чтения. Это подтверждается как историческим опытом развития рекомендательной библиографии литературы для детей, так и современными исследованиями библиографоведов Л.А.Виролайнен, Е.Ф.Рыбиной, А.Н.Дулато-вой, Н.Ф.Новичковой, И.И.Томашевой.

Приведенные выше концептуальные положения позволяют сформулировать цели и задачи исследования.

Цель - Научно обосновать современную теорию совместного семейного чтения, вытекающую из принципов педагогики сотворчества, учитывающую особенности социокультурной ситуации в стране; определить научные основы и направления работы детской библиотеки как учреждения культуры и внешкольной педагогической деятельности с детьми-читателями и их родителями.

Объект исследования - Семейное чтение - читательская деятельность как межличностное общение и творческое взаимодействие родителей и детей.

Предмет исследования - деятельность детской библиотеки по подготовке родителей к семейному чтению.

Основные задачи исследования:

1. Изучить научные подходы к семейному чтению, толкованию смысла, ценностей, методов организации семейного чтения в истории отечественной педагогики и библиотековедении (сер.XIX -нач.XX вв.).

2. Обосновать своеобразие современных подходов к трактовке смысла, задач, направленности семейного чтения как практической реализации принципов педагогики сотворчества, отвечающих требованиям современной социокультурной ситуации.

- 15

3. Обосновать содержание, направления форм и методов деятельности детской библиотеки по образованию,просвещению родителей, их практической подготовке к семейному чтению,

4. Разработать предложения по созданию системы рекомендательных библиографических пособий в помощь семейному чтению.

5. Обосновать предложения по совершенствованию подготовки будущих специалистов детских библиотек к организации семейного чтения, современной трактовке этой теш в курсах "Руководство чтением детей и юношества", "Психология чтения детей и юношества", "Библиография литературы для детей и юношества", в курсе по выбору "Роль рекомендательной библиографии в организации семейного чтения".

Гипотеза: если детские библиотеки осуществляют целенаправленную работу с родителями младших школьников на основе педагогики сотворчества, определяющей взаимодействие и взаимовлияние творческого общения родителей и детей, развитие личности каждого как субъекта этой творческой деятельности (взрослых и детей), то семейное чтение займет подобающее ему место в системе постоянного взаимодействия родителей и детей, их духовного и интеллектуального сближения, будет способствовать поднятию общей культуры семьи, ее духовному возрождению.

На защиту выносятся положения:

I. Семейное чтение является совместной читательской деятельностью семьи. Она предполагает возникновение творческого межличностного (субъект-субъектного) общения ребенка и родителе£ направленного на творческое самопознание личности через книгу, совместное чтение. Основу этой способности составляют развивающиеся в единстве коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Благодаря общению, построенному на принципах педагогики сотворчества, обогащается духовный мир ребенка и родителей, происходит целостное развитие личности ребенка и взаимообогащение личности каждого из субъектов процесса общения.

2. Состояние руководства чтением детей в семье представляет сложную и противоречивую картину, отражающую современную социокультурную ситуацию в стране. Большинство родителей (ЧТ/о) не подготовлены к руководству чтением в семье, не осознают его как читательское общение, как взаимоприятную и взаимополезную, роднящую взрослых и детей деятельность. Среди родителей преобладают "учебные" мотивы руководства чтением детей, как правило, исключающие творческое читательское общение ребенка и родителей. Следовательно, детские библиотеки должны предусматривать методологию педагогики сотворчества, по,щить сознание каждого родителя на новый уровень представления личностно-значимой ценности читательского общения и для родителей и для детей.

3. Рекомендательная библиография является источником и одним из ведущих методов организации семейного чтения. Следовательно, формирование системы рекомендательных библиографических пособий в адрес родителей, отвечающих современным требованиям, должно стать исходной позицией для одного изздачительных и актуальных направлений библиотечной практики. Создание системы пособий, составление специфических кругов чтения родителей и детей в итоге предопределяет мотивационно-личностный результат - развитие у родителей личностно-значимого отношения к характеру информации, ценной для их педагогического самообразования.

4. Исследование показало,что формирование у родителей высокого уровня мотивации рассматриваемой деятельности в условиях детской библиотеки возможно, если она активно использует различные формы и методы взаимодействия с родителями, их библиотечно-библиографического просвещения.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

- с позиций педагогики сотворчества обосновано своеобразие смысла, направленности семейного чтения как читательской деятельности в условиях творческого межличностного общения родителей и детей младшего школьного возраста;

- обоснован деятельностно-личностный подход к семейному чтению, необходимый для дифференциации родителей. На основе этого подхода мотивация руководства чтением детей определена как критерий организации работы детской библиотеки с родителями и одновременно как критерий подготовленности родителей к руководству чтением детей, критерий эффективности процесса читательского общения родителей и детей;

- обосновано положение об уровневом формировании мотива-ционной структуры руководства чтением у родителей читателей младшего школьного возраста, определены критерии трех уровней мотивации (учебной, престижной, нравственно-эстетической), показана их зависимость от знаний в области детской литературы, искусства, возрастной психологии и педагогики, от степени потребности в информации о педагогической, психологической и методической литературе. Характеристика уровней мотивации руководства чтением детей родителями дает возможность проследить их динамику и определить перспективы движения к нравственно-эстетическому уровню мотивации развития ребенка в процессе семейного чтения.

Теоретическая значимость состоит в обосновании педагогики сотворчества как научной основы организации семейного чтения, в развитии представлений о формировании высокого уровня мотивации руководства чтением детей у родителей в системе образования и просвещения. Научные выводы, содержащиеся в диссертации, дают материал для развития теории и методики руководства чтением детей, библиографии литературы для детей и юношества. Основой для дальнейших разработок в этой области могут служить эмпирические материалы исследования путей совершенствования библио-течно-библиографической работы с родителями.

Практическая значимость исследования:

- выявлена реальная картина состояния семейного чтения, представлены критерии трех уровней формирования мотивационной структуры руководства чтением детей у родителей, что позволяет библиотекарю дифференцированно осуществлять индивидуальную работу и групповую работу с родителями, направляя ее на нравственно-эстетическое развитие ребенка в условиях творческого субъект-субъектного общения родителей и детей;

- предложена методика работы библиотеки с родителями. Раскрыты условия, приемы активизации совместного семейного чтения с помощью рекомендательных библиографических пособий. Методика апробирована в эксперименте и показала, что она помогает усилить влияние библиотеки на подготовку родителей к читательскому творческому общению в процессе семейного чтения, помогает противостоять современной семье влиянию массовой культуры во всех ее негативных проявлениях, умаляющих роль семьи как домашнего очага;

- 19

- разработаны организационная, содержательная, типологическая, читательская структуры системы рекомендательных библиографических пособий в адрес родителей в помощь семейному чтению;

- представлена учебная программа курса по выбору, апробированная в учебном процессе Краснодарской государственной академии культуры на информационно-библиотечном факультете. Опыт работы по этой программе показывает, что курс позитивно влияет на профессиональную подготовку студентов информационно-библиотечного факультета, способствует выработке профессиональных качеств у будущих специалистов, помогает преодолеть неуверенность в общении с родителями читателей младшего школьного возраста.

Методологическая основа исследования:

I. Философские психологические и педагогические труды о личности, о формировании культуры личности, ее нравственно-эстетической сущности как ведущей тенденции развития современного общества, являющейся основой истинно человеческого существования, обновления и предопределения развития человеческого общества в целом. 2. Труды библиотековедов, педагогов, литературоведов о семейном чтении как процессе духовного общения поколений, о роли читательского общения семьи в формировании духовно богатой личности, укреплении семьи в условиях современной социокультурной ситуации.

Применялся комплекс методов, обусловленных характером исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и библиотековедческой литературы по проблеме;

- многоаспектный анализ библиотечной документации Российской государственной детской библиотеки, библиотек Краснодарского края за 5 лет, рекомендательно-библиографических материалов; методико-библиографических изданий библиографических и методических центров республики;

- системный анализ рекомендательных библиографических изданий в адрес родителей читателей младшего школьного возраста, позволяющий определить перспективы формирования системы рекомендательных библиографических пособий в помощь семейному чтению;

- социологический (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

- педагогический эксперимент.

Анкетированием было охвачено 875 родителей, 180 библиотечных работников, 200 студентов информационно-библиотечного факультета КГАК.

Основными базами эксперимента явились детские библиотеки, библиотеки семейного чтения Краснодарского края, работающие с родителями читателей младшего школьного возраста: г.Краснодара (Центральная детская библиотека, городская библиотека семейного чтения им.Н.В.Гоголя), г.Армавира (Центральная городская детская библиотека им.3.Космодемьянской). Эксперимент проводился в два этапа в течение 1990-1994 гг. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент. Его цель - изучение мотивов руководства чтением детей родителей читателей младшего школьного возраста как системы межличностного общения.

Цель второго, формирующего этапа эксперимента - проверка теоретических положений исследования, моделирование процесса развития личностно-значимой мотивации совместного чтения с детьми в семье на основе использования рекомендательных библиографических пособий в условиях деятельности родительского клуба.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации изложены на Всероссийских конференциях: Второй конференции по психологии и педагогике чтения (Москва, 1990), Социально-культурные проблемы села в новых экономических условиях (Краснодар, 1991), I Общенациональном конгрессе по чтению "Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее" (Москва, 18-21 августа 1992 г.), Международной научной конференции: Человек в мире искусства: Информационные аспекты (Краснодар - Новороссийск, 1994 г.). Проблемы, изложенные в работе, освещались на научно-практических конференциях работников вузов Краснодарского края в 1990-1994 годах. Теоретические выводы и методические рекомендации опубликованы.

Результаты исследования использовались для совершенствования преподавания курса "Библиография литературы для детей и юношества", нашли отражение в программе курса по выбору "Роль рекомендательной библиографии в организации семейного чтения".

Цель и последовательность решения задач исследования определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования процесса подготовки родителей к семейному чтению как творческому межличностному общению. Определены цель, задачи, объект и предмет диссертации, научная новизна, практическая значимость исследования, его методология и методика.

I глава: "Исторические и научные предпосылки организации семейного чтения". На основе анализа социологической, психолого-педагогической, библиотековедческой литературы рассматривается социальная роль семейного чтения как читательской деятельности на основе творческого читательского общения с целью нравственно-эстетического развития личности ребенка, выявляются предпосылки его совершенствования в работе детских библиотек с родителями читателей младшего школьного возраста. Освещен опыт отечественной педагогики в организации семейного чтения, выявлены его положительные результаты для экстраполирования в современный процесс организации семейного чтения.

П глава: "Деятельность современной детской библиотеки с родителями - основа организации семейного чтения". На основе резуль татов констатирующего эксперимента, позволяющих рассмотреть специфику деятельности родителей как руководителей детского чтения в семье, выделены уровни мотивации руководства чтением, разработа на модель системы рекомендательных библиографических пособий в ад рес родителей, рассматривающаяся как эффективный источник совершенствования организации семейного чтения. Определены принципы ее построения, рассмотрены перспективы использования в работе детских библиотек с родителями. Описываются результаты формирующего эксперимента, его итоги.

В заключении обобщаются основные результаты исследования.

Приложение Содержит анкету для родителей, программу курса по выбору "Роль рекомендательной библиографии в организации семейного чтения", рекомендательные библиографические пособия для родителей, подготовленные студентами КГАК (сканирование титульных листов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование процесса подготовки родителей к семейному чтению вызвано усилением внимания к личности человека, к проблемам ее воспитания в семье, потенциальным возможностям семьи в развитии духовного мира личности ребенка, формировании у него нравственно-эстетических ценностей. Это одно из проявлений процесса гуманизации. Семья в настоящее время выступает как одна из главных основ духовного возрождения. Огромный потенциал для организации семейного чтения заложен в деятельности детских библиотек, являющихся сегодня центрами культуры, хранилищами живых источников духовного богатства, накопленного человечеством.

Однако современное состояние деятельности библиотек, к сожалению, не отвечает в достаточной степени современным задачам и значимости семейного чтения. Такое положение вызывает тревогу практиков и исследователей.

В диссертации проанализированы и раскрыты сущность и специфика семейного чтения на основе деятельностно-личностного подхода. Основываясь на данных психологической науки о межличностном общении и опираясь на концепцию педагогики сотворчества Т.Д.Полозовой, Т.А.Полозовой, мы определили семейное чтение как совместную творческую читательскую деятельность взрослых и детей в условиях субъект-субъектного общения ребенка и родителей, направленного на целостное развитие личности растущего человека и на постоянное совершенствование педагогической образованности, психологической и методической подготовленности родителей к совместному с детьми чтению как заинтересованному личностно-значимому освоению произведений литературы* разных видов и жанров.

Многогранность объекта исследования - семейное чтение как читательская деятельность, общение и взаимодействие родителей и детей - вызвало необходимость выявления факторов, влияющих на его развитие. Анализ организации семейного чтения в истории отечественной педагогики и библиотековедении (сер.XIX - нач.XX вв.) позволил познать и объективно оценить роль рекомендательной библиографии как источника и метода подготовки родителей к совместной читательской деятельности в семье. Установлено, что рекомендательные пособия содержат возможности углубления понимания и знания родителями задач руководства чтением, ориентации их на форсирование нравственно-эстетической оценки произведения литературы у читателя младшего школьного возраста, влияния на содержание семейного чтения - читательского общения родителя и ребенка.

Эффективность библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь семейному чтению находится в прямой зависимости от решения проблемы дифференциации родителей на основе мотивов их отношения к совместному чтению с детьми и руководству чтением. Рассматривая семейное чтение с позиций деятельностно-личностного подхода, мы выделили ведущим психологическим механизмом рассматриваемого процесса и критерием дифференциации родителей - мотивы руководства чтением. Это позволило обосновать современный процесс семейного чтения научными данными возрастной, социальной психологии, знаниями о закономерностях развития личности. В зависимости от степени иерархи-зированноети мотивов, степени библиографической потребности в информации, осознания родителями задач целостного развития ребенка-читателя, субъект-субъектных взаимоотношений в процессе семейного чтения и определены уровни мотивации руководства чтением.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выделить три уровня мотивации. Дня низкого уровня мотивации руководства чтением характерна совокупность таких мотивов как родительский долг, оказание помощи ребенку в выполнении школьных заданий, руководство чтением носит эпизодический характер (63£). Развитие и воспитание личности ребенка не рассматривается как возможность и цель. Эстетическое восприятие литературы и эстетическое воспитание понимается лишь как выработка навыков внешней культуры поведения. Ценностным критерием выбора литературы для чтения ребенка является соответствие ее школьной программе. Родители данного уровня мотивации не испытывают потребности получить информацию об организации руководства чтением ребенка в семье, не ориентированы на читательское общение с ребенком, не имеют представления и понимания о субъект-субъектных отношениях в процессе совместного чтения.

Для более высокого уровня мотивации деятельности родителей по совместному чтению с детьми характерно сочетание учебного, познавательнов^нравственного и эстетического мотивов развития детей. Эстетическое развитие ребенка родители этого уровня преимущественно рассматривают как получение ребенком знаний основ цузыки, театра, изобразительного искусства, кино. Чтение ребенком художественной литературы рассматривается, однако, как познавательный процесс, не предполагающий постижение нравственного, эстетического смысла литературы. Эстетическое воспитание ребенка родители понимают как "расширение кругозора", самоутверждение. Этому уровню свойственны престижные соображения. Руководство чтением в такой семье носит относительно систематический характер (31*). Читательское общение ориентировано на извлечение фактической информации из книги. Реализуется коммуникативная сторона общения, но нет устремления к ее активизации.Ориентация ребенка на эстетическое восприятие, эстетические оценки произведения остается вне читательского общения родителей и ребенка. Родители имеет поверхностное представление о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста. К детской библиотеке обращается часто, но рекомендательными пособиями пользуется редко. Не ищут в них оценки произведений с точки зрения нравственно-эстетических критериев.

Третий уровень мотивации (высокий) характеризуетея заинтересованностью родителей в целостном развитии личности ребенка. Они проявляет стремление к развитие духовного, нравственного потенциала своей личности и личности ребенка. Чтение художественной литературы рассматривается в семье как творческая деятельность, духовно обогащающая семье, как диалогическое общение родителей и ребенка в процессе семейного чтения, которое является систематическим и наблюдается у 7* опрошенных родителей. Для родителей данного уровня мотивации характерно систематическое посещение детской библиотеки. Они испытывают потребность в библиографической информации в целях организации семейного чтения. Основной тенденцией, мотивом - целью является нравственно-эстетическое развитие ребенка, активизация "перцептивной" стороны читательского общения.

Раскрытые уровни мотивации руководства чтением, выявленные в констатирующей части диссертационного исследования, дают возможность понять сложность и разнообразие мотивов руководства чтением в современной семье. Характеризуемая нами группа высокого уровня мотивации не претендует на идеальную модель подготовленности родителей к чтению как межличностному общению, но потребность в библиографической информации с целью нравственно-эстетического развития ребенка в процессе читательского общения рассматривается нами как доминирующая черта в характеристике высокого уровня мотивации. Эти выводы позволяют обосновать перспективные направления библиотечно-библиографической деятельности детских библиотек с родителями.

Исходя из положения психологической теории о сдвиге мотивов, происходящем в процессе деятельности, мы утверждаем, что организация библиотекой руководства чтением в семье, осуществляемая с помощью рекомендательных библиографических пособий, способствует развитию мотивационной структуры руководства чтением от низкого к высокому уровню, направленному на нравственно-эстетическое развитие личности ребенка, на творческое читательское общение на основе принципов педагогики сотворчества.

В диссертационном исследовании предложена концепция развития системы библиографических пособий в помощь организации семейного чтения на основе системного подхода. Исходя из специфики обеспечиваемого объекта (родители и дети) были определены качественные отличия системы рекомендательных библиографических пособий в помощь семейному чтению: раскрыты организационная, содержательная, типологическая и читательская структуры системы. В организационной структуре данной системы пособий нами выделены два уровня: федеральный (центральный) и региональный. Современное состояние рекомендательно-библиографической деятельности детских библиотек вызывает необходимость организационной перестройки,четкого разграничения функций детских библиотек как учреждений, производящих библиографическую продукцию для родителей, и их закрепление по созданию определенных разновидностей библиографических пособий. В настоящее время решение этих вопросов затруднено из-за отсутствия теоретических исследований в области организации системы библиографических пособий литературы для детей и юношества.

Предложенный в диссертации вариант прогностической модели системы пособий основывается на принципах единого подхода, преемственности и комплексности. Создание пособий для совместного чтения родителей и детей младшего школьного возраста в структуре системы пособий в помощь семейному чтению должно осуществляться с учетом проблем субъективного характера. В частности, одной из таких проблем является необходимость преодоления в мышлении библиографов стереотипности взглядов на развитие библиографии литературы для детей и юношества в помощь семейному чтению, в том числе методики библиографирования. Исходя из положения о рекомендательной библиографии как источнике и методе организации семейного чтения, влияющем на формирование мотивов руководства чтением, предложенная в диссертации программа организации семейного чтения в условиях детской библиотеки осуществлялась на основе рекомендательных библиографических пособий, подготовленных студентами информационно-библиотечного факультета КГАК. Данные пособия составлялись в рамках разработанного нами курса по выбору "Роль рекомендательной библиографии в организации семейного чтения". В нем нашли отражение результаты проведенного исследования и предложена система мер, влияющих на формирование профессиональных способностей будущих специалистов детских, школьных библиотек, библиотек семейного чтения для организации семейного чтения.

Нацеленная на развитие мотивационной структуры руководства чтением у родителей младших школьников программа включает три этапа. Первый направлен на диагностирование мотивов руководства чтением ребенка в семье, изучение отношения родителей к использованию рекомендательных библиографических пособий. На втором этапе ставилась задача формирования у родителей устойчивой потребности в повышении уровня педагогических, психологических знаний, знаний по литературе для детей и психологии чтения, знаний искусства и его роли в нравственно-эстетическом воспитании и целостном развитии ребенка. Третий этап направлен на формирование у родителей представлений о субъект-субъектной сущности семейного чтения - читательского общения и дальнейшего развития у них ценностных представлений о роли рекомендательных пособий в организации семейного чтения. Реализация представленной программы возможна в деятельности родительского клуба. Его члены имеют возможность развить личную мотивацию отношения к совместному с детьми чтению, противостоять влиянию негативных проявлений современной массовой культуры на юное поколение.

Анализ результатов эксперимента по внедрению программы развития мотивации руководства чтением детей у родителей подтвердил основные положения в вдвинутой гипотезы. В сознании родителей произошли изменения представлений о сущности семейного чтения. Целенаправленная работа детской библиотеки с родителями младших школьников на основе принципов педагогики сотворчестве способствует духовному и интеллектуальному сближению родителей и детей, поднятию общей культуры семьи.

В работе были затронуты и не получили должного освещения ряд проблем сложного процесса, каким является семейное чтение как межличностное, значимое для детей и родителей общение. В частности, проблема, связанная с изучением формирования структуры читательского общения родителя и ребенка требует разработки психологической методики диагностики типов взаимодействия субъектов семейного чтения и адаптирования ее к библиотечно-библиографической практике. Требует самостоятельного рассмотрения и проблема реализации организации семейного чтения всей системы библиотечно-библиографических методов и форм работы детских, школьных библиотек и создающихся библиотек семейного чтения. Разработка системы библиотечно-библиографической деятельности библиотек семейного чтения.

Необходимо фундаментальное исследование истории педагогической и библиотековедческой мысли по изучаемой нами проблеме, формирования конкретно-исторических предпосылок совершенствования подготовки и переподготовки специалистов детских библиотек.

1. Авероянов А. И. Система: Философская категория и реальность. М.: Шсль, 1976. - 188 с.

2. Авдеева М.И. О связи библиотеки с учителями и родителями // Обслуживание читателей детских библиотек. М., 1986. -С.69-71.

3. Айзенберг А.Я. Психология и педагогика основа курса "Шблиотечное обслуживание" // Сов.библиотековедение, 1992. -№ 2. - С.59-62.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и соврем, пробл. М.: Etocni. шк., 1986. - С.66-80.

5. Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества: Межвуз.сб.науч.тр. / МГИК. М., 1988. -120 с.

6. Акилина М.И. Массовая библиотека в помощь семье // Массовая библиотека. 92. - М., 1992. - С.78-84.

7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.1. Т.2. С.128-207.

8. Андреева Г.М. Социальная психология, 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432с.

9. Андреева И.М., Зубов Ю.С. Информационная культура как фактор художественного развития личности // Человек в мире искусства: Информационные аспекты. Тез.международной научной конференции. Краснодар, 1994. - С.6-8.

10. Анисимов С.$. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины 19 века. М.: Педагогика, 1990. - 603с.

12. Арнольдов А.И. Современная культурная политика:от идеи к практике // Введение в культурологию. М.: МГИК, 1993. - С.9-43.

13. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

16. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. - C.98-III.

17. Афанасьев М.Д. Межличностные каналы распространения чтения в сельской семье // Социально-психологические проблемы чтения. Сб.науч.тр. М., 1977. - C.6I-75.

18. Беленькая Л. Дрти IO-II лет как читатели художественной литературы // Социально-психологические проблемы чтения. С.науч.тр. Вып.З. Социально-психологическая типология читателей-детей. М., 1977. - С.5-38.

19. Беленькая Л. Ребенок и книга. М.: Книга, 1969.167с.

20. Беленькая Л. Социально-педагогическая типология читателей детей// Социология и психология. М., 1979, - С.102-121.

21. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С.143-160.

22. Беляева Л.И. Основания и критерии типологии читателей художественной литературы // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения. Л., 1980. - С.76-97.

23. Беспалова Э.К. Система пособий рекомендательной библиографии и пути повышения ее эффективности в современных условиях: Лекция. М.: МГИК, 1977. - 79с.

24. Библиографическая характеристика художественного произведения как средство активизации чтения молодежи: Сб.науч.тр./ ГШ. М., 1978. - 108с.

25. Шблиотека-Книга-Семья. Etan.I: Метод.материалы. М., 1993. - 40с.

26. Библиотека-Книга-Семья / Материалы к неделе детской книги/ Вып.2 РГДБ. М., 1993. - 82с.

27. Бпауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сухость системного подхода. М.: Наука, 1973. -270с.

28. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. 547с.

29. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464с.

32. Цубнов А.Д. 0 путях совершенствования работы детских библиотек по библиотечно-библиографическому всеобучу родителей// Дзятельность детской библиотеки по коммунистическому воспитанию юных читателей. М., 1988. - С.56-64.

33. Богданов Л.П. Современные проблемы культурологического образования: его состояние и перспективы // Современные проблемы культурологического образования. М., 1993. - С.4-12.

34. Вуева Л.П.Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993. С. 58-65.

35. Васильченко И. О функциях детских библиотек // Библиотека, 1993. № I. - С.15-17.36. йздченко А. Г. Проблемы семейного воспитания в истории сов.педагогики (I9I7-I94I гг.). Дис. канд.пед.наук. Харьков, 1987. - 195с.

36. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

37. Виролайнен Л.А. Роль рекомендательной библиографии художественной литературы в руководстве детским чтением // Библиотеки СССР. 1968. - Вып.38. - С.57-68.

38. Витковская И. С. Формирование эстетической культуры младших школьников. Киев, 1985. - 137с.

39. Вяадиславлев И. Предисловие // Владиславлев И. и др. Избранная литература для юных читателей по темам. М., 1918. -С. 3-Й.

40. Воропаева B.C. Младший школьник и книга // Вопросы библи ографоведения и библиотековедения: Межвуз.сб. М., 1988.1. Вып.9. С.37/44.

41. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М., 1994. 119с. (филиал Московского ин-та повышения квалификации работников образования (Центр инноваций в педагогике).

42. Вохрышева М. 0 путях развития системы рекомендательно-библиографических пособий // Сов.библиотековедение. 1987.3. С.54-59.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576с.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во Акад.пед.наук, I960. 500с.

45. ГЬнчаров И.В. О воспитательном потенциале семьи // Сов. педагогика. 1981. - № I. - С.36-42.

46. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Дие. канд.пед.наук, - М., 1971. - 349с.

47. Горбунов A.M. Академия личности, общение с ценностями художественной литературы дома // Массовая библиотека и семья: Метод.-библиогр.материалы: В 2-х ч. *i.2 / Российская гос.б-ка. -С.3-20.

48. Голубева H.J1. Шблиографическое информирование в условиях школьной библиотеки. Вып.1: Метод.материалы / ГИНМЦ. -Краснодар, 1991. 16с.

49. Голубева Н.Л. Проблемы образования школьных библиотекарей // Учитель: Информационно-метод. сб.- Краснодар, 1993.4. С.24-29.

50. Голубева И.Л. Роль читательского общения семьи в эстетическом воспитании младших школьников // Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: Тез.1 общенационального Конгресса по чтению. М., 1992. - С.7-8.

51. ГЬлубева Н.Л. Специфика функциональной структуры рекомендательного библиографического пособия в помощь семейному чтению // Человек в мире искусства: Информационные аспекты: Тез. Международной научной конференции. Краснодар, 1994. С.366-367.

52. ГольдштеЙн Д.А. О действенности рекомендательной библиографии для школьников // Рекомендательная библиография и руководство чтением. М., 1967. - С.152-163.

53. Губанова М.Т. Воспитание культуры чтения младших школьников. М.: Книга, 1968. - Шс.

54. Гуманистическая психология // Искусство в школе, 1991. -№ 2. С.45-52.

55. Гутман Н.Н. Владиславлев библиограф детской литературы. - Л., 1976. - 40 с.

56. Давыдова М.И. О читательском и целевом назначении рекомендательного пособия // Сов.библиография. 1971. № 3.1. С. 44- 53.

57. Давыдова М.И. Рекомендательная литературная библиография как средство формирования художественной культуры общества. М., 1993. - 56с.

58. Давыдова М.И. Роль личности библиографа в пропаганде художественной литературы // Сов.библиогр. 1972. № 4.1. С.33-44.

59. Демидов М.С. Проблема взаимосвязи педагогического просвещения и самообразования родителей: Автореф.дисс.канд.пед. наук. М., 1970. - 16с.

60. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 191с.

61. Детская библиотека и родители юных читателей: Метод, рекомендации. М., 1980. - 26с.

62. Добрович А. Б.Воспитателю о психологии и психогигиена общения. М. : Просвещение, 1987. - 205с.

63. Добрынина Н.Е. В защиту рекомендательной библиографии// Сов.библиогр.- 1990. № 5. - C.2I-23.

64. Добрынина Н.Е. Основные направления изучения читательских интересов // Библиотека СССР. Опыт работы. 1967. - Вып.35.-С.66-73.

65. Добрынина Н. Первые шаги в мир книг // Библиотека, 1993. № 9. - С.26-29.

66. Дулатова А.Н. Методика библиографирования детской художественной литературы: Учеб.пособие. Краснодар, 1992.112с.71. .Пулатова А.Н. О роли рекомендательных пособий в эстетическом воспитании школьников // Сов.библиография. 1981. -№ 4. - С.17-24.

67. Езова С.А. Шблиотечное общение. Улан-Удэ: Дурят, кн.изд-во, 1990, - 60с.

68. Живова З.С. Рекомендательная библиография детской литературы в СССР // Библиотека СССР, 1968. ЕЫп.40. - С.64-76.

69. Живова З.С. Совершенствовать методику библиографии / Шблиотекарь. 1965. - № 5. - С. 42-44.

70. Живова З.С., Левина О.И. Рекомендательные библиографические пособия и комплексный подход к воспитанию // В помощь детским и школьным библиотекам, 1978, М., 1978. - С.42-49.

71. Занков JI.В. .Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1988.175с.

72. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол.тр.: В 2 т.-М.: Педагогика, 1986. T.I. С.66-77.

73. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала XX в. М.: ГЪскультпросветиздат, 1955. 607с.

74. Зубов Ю.С. Библиография и художественное развитие личности. М.: Книга, 1979. - 144с.

75. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Учитывать тип информационных потребностей общества // Сов.библиогр. 1989. - № 5. С.30-35.

76. Иванова Г.А., фликов В.В. Учебный процесс в институте культуры: проблемы активизации // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. М., 1990. - С.5-16.

77. Иванова Г.А., З.И.Кадынцева. Работа библиотеки с родителями. М., 1990. - 69с.

78. Иванова Э.И. Влияние факторов социальной среды на чтение детей: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1979. - 18с.

79. Иванова Э. Некоторые особенности читательского общения детей 10-11 лет // Социально-психологические проблемы чтения. Сб.науч.тр.Вып.3. М., 1977. - С.59-73.

80. Иванова Э.И. Основные факторы межличностного общенияи чтения детей // Социальная среда и чтение школьников: Социально-психологические проблемы чтения. М., 1980. - С.5-59.

81. Игумнова Н.П., Коршунов О.П. Советское библиографоведе-ние: Направления перестройки // Сов.библиогр. 1987. - № I. -С.3-10.

82. Ильичева В. В семейном клубе // Шблиотекарь. № 2. -1986. - С.32-33.

83. Кабачек О.Л. Исследование педагогических возможностей взаимодействия библиотеки и родителей // Сов.библиотековедение. -1990. № 5. - С.38-42.

84. Кабачек 0. Ориентиры семейного чтения // Семья и школа. 1989. - № II. - С.30.

85. Кабачек О.Л. Проблемы взаимодействия библиотекарей и родителей. Сов.библиотековедение. - 1989. - № I. - С.44-50.

86. Кабачек 0. Сосуществование или сотрудничество?: (Родители и детские библиотеки) // Шблиотекарь. 1988. -№ 9. - С.36-37.

87. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988, - 319 с.

88. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Сов.педагог,ика, 1981. № 10. - С.56-63.

89. Каган М.С. О духовном. Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С.91-102.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 329с.

91. Кадынцева З.И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей // Сов.библиотековедение. 1976. - № I. - C.80-9I

92. Кадынцева З.И. Пути взаимодействия бибилотеки с семьей в руководстве чтением школьников младшего возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1978.- 16с.

93. Казаченкова Л. "Возьмемся за руки, друзья" ("Круглый стол" РГДБ "Чтение в семье Библиотека - Подготовка кадров") // Шблиотека, 1994, - № 8. - С. 10-14.

94. Карташев Н., Коровицина С., Майо-Знак Э. Библиография и перестройка // Сов.библиогр., 1987. № 6. - С.11-20.

95. Квятковский Е.В. Современная концепция духовного рад-вития и эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы / Теоретические аспекты, критическое осмысление опыта/ . М., 1988. - 23с.

96. Книга и чтение в жизни небольших городов. М., 1973. - 328с.

97. Кобзаренко А.С. Единомышленники: (Приобщение родителей к руководству чтением детей: Опыт библиотек Украины) // Библиотекарь. 1987. - № 5. - C.I8-I9.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. - 191с.

99. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей // НТИ. Сер.2. 1986. - № 2. - С.1-6.

100. Коломейчук Е.М. Библиографическое обеспечение комплектования литературы для детей // Библиотековедение. 1993. -№ 3. - С.50-56.

101. Коломейчук Е.М. Библиотека семейного чтения в Ленинграде // Сов.библиотековедение, 1990, № 6. - С.78-80.

102. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Шнек: Народная асвета, 1969. - 205с.

103. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.60-79.

104. Кондаков И.П. Рекомендательная библиография в помощь общему самообразованию и всестороннему развитию личности.

105. Сов.библиография. 1961. № 2. - С.3-22.

106. НО. Коршунов О.П. Библиографоведение. Общий курс. М., 1990. - 229с.

107. I. Крайзмер Л.П. Кибернетика. М.: Агропромиздат, 1985.255с.

108. Краткий психологический словарь. М.: Высшая школа, 1974. - 134с.

109. ИЗ. Красинская Л.Ф. Профессиональное общение библиотекаря (Психолого-пед.аспект): Дис. канд.пед.наук. М., 1993.

110. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы: Учеб.пособие / МГИК. М., 1989. - 56с.

111. Левина О.И. Снова о системе библиографических пособий для детей // Сов.библиогр. 1980. - № 3. - С.76-78.

112. Лейтес Н.К. вопросу о возрастных особенностях школьников // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. - Т.5. - С.9-57.

113. Лейтес Н. Умственные способности и возраст. М. : Просвещение. 1971. - 227с.

114. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - № I. - C.I2I-I32.

115. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.120-123.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. - № 4. - С.87-97.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -Т.2. М., 1983. - 320с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.387с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М.: Мысль, 1965. - 572с.

121. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивацииучебной деятельности. Новосибирск: Изд-во НПТИ. - 1987. -92с.

122. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: (к обоснованию " Педагогики сотрудничества) // Вестник высшей школы, 1989. - № II. - С.39-45.

123. Ломов В.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопр.философии. 1979. - № 8. - С.34-47.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443с.

125. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. - 175с.

126. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Правда, 1986. - 384с.

127. Маслова О.М. К вопросу о разработке комплексной классификации читателей // Сов.библиотековедение. 1978. - № I. -С.32-45.

128. Массовая библиотека и семья: Метод.-библиогр.материалы: В 2ч. / Рос.гос.б-ка; Сост.М.Л.Акилина. М., 1992.

129. Машкова М.В. Шблиография детской литературы // Машкова М.В. История русской библиографии начала XX века (до октября 1917 года). М., 1969. - С.319-361.

130. Мезьер А. Обзор библиографической литературы за 19121913 гг. // Русская школа. 1914. - кн.II. - С. 17.

131. Мейлах Б. Вопросы литературы и эстетики. Л.: Сов. писатель, 1968. - 531с.

132. Милицкая В.В. "Берендеево царство" // Шблиотека-Йнига-Семья. Вып.2: Метод.материалы. М., 1993. - C.I-I5.

133. Мир детства: Младший школьник. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 270с.

134. Мирончик В.И. Психолого-педагогические условия совместной досуговой деятельности родителей и детей в культурно-досуговых учреждениях: Дис. канд.пед.наук. М. - 1992. -196с.

135. Михалков С. На страницах "Читай-города'" // Советская культура. 1978. - 28 мая.

136. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968. - 128с.

137. Навражина З.М. Социально-педагогическая деятельность клуба как фактор совершенствования семейного воспитания: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. 1., 1982. - 16с.

138. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Дис.канд. пед.наук. М., 1979. - 189с.

139. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск, 1987. - 217 с.

140. Наумов Б.И. Вопросы построения системы педагогического просвещения родителей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Петропавловск, 1971. - 16с.

141. Невский В. йце раз о семейных чтениях // Библиотека. 1993. - № 2. - С.21-23.

142. Невский В. Семейные чтения // Библиотекарь, 1991. -№ 12. С.21-24.

143. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе: проект. М., 1991. - 18с.

144. Никитенкова Г., Полозова Т. Веление времени: 0 подготовке родителей к руководству чтением детей в семье // Библиотекарь. 1986. - » 9. - С.52-53.

145. Никифорова С.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Ннига, 1972. - 152с.

146. Новиков А.И. Этюды нешкольной педагогики: Семейное воспитание на примере литературы // Сов.педагогика. 1991. -» 5. - С.45-48.

147. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143с.

148. Новичкова Н.Ф. Оце раз о системе пособий для детей и подростков // Сов.библиография. 1986. -15,- С. 15-23.

149. Новичкова Н. О системе библиографических пособий для детей и подростков // Сов.библиографи. 1983. -II.-C.9-I8.

150. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

151. Об эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ (Рекомендации НИИ худ.воспитания АПН СССР) // Воспитание школьников. 1985. - Ш 2. - С.69-72.

152. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Е.З.Васина, Л.В.Беруфан, Е.А.Бугрименко и др.) -М.: Педагогика, 1988. 135с.

153. Опарина Н.П. Развитие дошкольника (5-6 лет) как читателя детской библиотеки: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Спб., 1992. 16 с.

154. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

155. Острогорский А. И установке критерия при оценке книг для детей // Педагогический сборник, 1894, май.1. С.456-459.

156. Острогорский А. Несколько мыслей о составлении указателей для чтения // Педагогический сборник, 1895, сент.1. С.241-258.

157. Очень нужный разговор: Зам.ред. в связи со ст.Н.Ф.Но-вичковой "Ще раз о системе пособий для детей и подростков"

158. Сов.библиография. 1987. - * 4. - С.53-55.

159. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М.: Наука, 1981. - 192 с.

160. Патуткина В. Всей семьей в библиотеку // Библиотекарь, 1987. » 10. - С.56-57.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

162. Полозова Т.Д. Восприятие прочитанного подросткамив зависимости от установки чтения // Проблемы психологии чтения и читателя. Тез.научной конференции. Л., 1971. -С.87-89.

163. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. -М.: Знание, 1978. 46 с.

164. Полозова Т.Д. Открытие мира. М.: Просвещение, 1979. - 256 с.

165. Полозова Т.Д. Доводить чтением формировать личность // Сов .педагогика, 1985. -12,- С. 57-63.

166. Полозова Т.Д. Библиотечная работа с юными читателями дело педагогическое // Сов.педагогика. - 1986. - № 12.- С.34-40.

167. Полозова Т.Д. Творческое чтение воспитание личности // Социалистическая культура и проблемы творческой деятельности. Сб.науч.тр. /МГИК. - М., 1989. - С.146-152.

168. Полозова Т.Д. Педагогика сотворчества в библиотечной работе с подрастающим поколением // Человек в мире искусства: Информационные аспекты: Тез.Международной научной конференции.-Краснодар Новороссийск. - С.290-292.

169. Полозова Т. К общению и духовной близости // Библиотека, 1994, № 6. С.26-28.

170. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1990. - 255 с.

171. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Педагогика сотворчества // Библиотека. 1993. - № 10. - С.15-20.

172. Последний бастион. Как его отстоять // Библиотека, 1994. № 4. - С.2-8.

173. Проблемы эстетического развития личности школьника.-М.: Педагогика, 1987. 96 с.

174. Психологический словарь. М., 1983. - 447 с.

175. Психология: Словарь / Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

177. Развитие библиографии детской литературы в СССР: Учебное пособие. Л., 1979. - 91 с.

178. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

179. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.-М.: Педагогика, 1982. 128с.

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. - 424 с.

181. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник / Под ред.Т.Д.Полозовой. М.: Изд-во МГЖ, 1992. -232 с.

182. Рыбина Е., Томашева Е. Библиография литературы для детей: Учебник для студентов библ.фак. ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Книга, 1984. - 256 с.

183. Рыбина Е.Ф. Об отборе литературы в рекомендательных библиографических пособиях для руководителей детским чтением // Учен.зап.Моск.гос.ин-та культуры. 1968. - Вып.15. - С.269-294.

184. Рыбина Е.Ф. Основные теоретико-методические вопросы составления библиографических бесед для читателей-подростков и руководителей детского чтения // Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества. М. - 1988.1. С.7-22.

185. Рыбина Е.Ф. Рекомендательная библиография в помощь эсIтетическому воспитанию детей // Учен.зап.Моск.гос.ин-та культуры, 1969. Вып.17. - 142-164.

186. Рыбникова М.А. Избранные труды. К столетию со дня рождения / Сост.И.Е.Каплан. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

187. Рыскин Е.И. Вопросы чтения художественной литературы и рекомендательная библиография // Учен.зап.Моск.гос.библиотечного ин-та, 1963. Вып.10. - С.3-10.

188. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С.70-82.

189. Сафронова Е.В. Роль общения в социализации личности.-М., 1986. 152 с.

190. Сумина М.Ю., Кузнецова В.К. Информационная среда в детской библиотеке // Библиография, 1993. № 5. - С.24-32.

191. Сельцер JI.Я. Книга в семье: из опыта работы библиотек Тамбовской области // Массовая библиотека 92. Теория и практика: Сб. М., 1992. - С.73-84.

192. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

193. Семейное чтение: Рекомендации по работе детской библиотеки с родителями / ГРДБ PC$GP, сост.Линкова И.Я. М., 1989. - 60 с.

194. Семейное чтение университет для родителей // Библиотека и досуг: Метод.рекомендации / Гос.публ.б-ка им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. - Л., 1990. - 132 с.

195. Семейные чтения // Библиотекарь. 1991. - № 12.1. С.21.

196. Семейные чтения для детей 6-8 лет: Программы. Пермь, 1993. - 47 с.

197. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 16 с.

198. Симаков В. Уроки на завтра // Воскресение, 1992. -№ I. С.77-79.

199. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М., 1974.

200. Слайковская Н.Ф. Библиография это очень занимательно! Но почему ей нет места в школьной программе? // Библиотекарь, 1981, № 3. - С.34-39.

201. Слайковская Н. Воспитание увлечением: / 0 клубной работе в дет. и юнош.библиотеках // Библиотекарь, 1983. № 10. -С. 50-54.

202. Сляднева Н.А. Сравнительный анализ современных тенденций развития научно-вспомогательной литературной библиографии в Советском Союзе и Польше: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. -221 с.

203. Смирнова С.М. Дифференциация читателей и воспитание всесторонне развитой личности // Сов.библиотековедение, 1973. -№ 6. С.66-72.

204. Современные проблемы культурологического образования: Сб.статей / Науч.ред.Т.Г.Киселева. М.: МГИК, 1993. - 67 с.

205. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 109 с.

206. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

207. Социальная среда и чтение школьников: социально-психологические проблемы чтения. М., 1980. - 99 с.

208. Специфические возможности библиотеки в духовном воспитании детей и подростков. РГДБ. - М., 1993. - 40 с.

209. Спицын Н,П. Хроника семейного общения. М.: Знание, 1987. - 94 с.

210. Старшинина И.А. Общение как деятельность // Общение и культура личности. Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1984. - С.20-38.

211. Стельмах В.Д. Проблемы чтения, заслуживающие всестороннего обсуждения // Сов.библиотековедение. 1977. - № 2.-С.53-59.

212. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

213. Сухомлинский В.А. О воспитании. Политиздат, 1975. -152 с.

214. Теоретические основы руководства чтением // Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник / Под ред. Т.Д.Полозовой. М.: Изд-во МГИК, 1992. - С.5-34.

215. Терешин В.И. Руководство чтением или библиотечная педагогика? // Науч.и техн.б-ки. 1990. - № 2. - С.29-35.

216. Тимофеева И.Н. Некоторые вопросы аннотирования в библиографических пособиях для детей // Вопросы рекомендательной библиографии детской литературы. Л., 1959. - С.11-32.

217. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

218. Тихеевы Е. и Л. О чтении детей. СПб, 1909 - 56 с. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.57).

219. Тихомирова И.И. 0 классификации читателей и дифференцированном руководстве чтением // Сов.библиотековедение. 1978,6. С.43-57.

220. Тихомирова И. Эстетическое воспитание школьников в библиотеке: Учеб.пособие для студентов дет. и юнош. б-к / ЛГИК. -Л., 1978. 78 с.

221. Томашева Е.Н. Библиография литературы для детей на пути к диалогу культур // Сов.библиогр. 1991. - № 4. - С.21-28.

222. Томашева Е. и др. Система работы детской библиотеки по использованию рекомендательных библиографических пособий // Актуальные проблемы чтения современных школьников: Тр.ЛГИК.

223. Т.35. Л., 1977. - С.140-157.

224. Томашева Е.Н. Современное состояние рекомендательной библиографии детской литературы. Л., 1978. - 78 с.

225. Томашева Е.Н., Кузнецова В.К. Связующая нить // Сов. библиогр. 1992. № 3. - С.19-28.

226. Трубников С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей. Сов.библиотековедение, 1980. - № I.1. С.28-38.

227. Трубников С.А. Литературная библиография как средство эстетического развития читателей: Пособие по спецкурсу для студентов библ.ф-та. М., 1970. - 238 с.

228. Трубников С.А. Рекомендательная библиография как средство формирования литературно-художественных вкусов читателей // Рекомендательная библиография и руководство чтением. М., 1967.-С.85-109.

229. Трубников С.С., Тугов Ю.М. Система пособий рекомендательной библиографии. Современные проблемы и решения // Новые подходы к развитию системы рекомендательно-библиографических пособий: Метод, рекомендации. М., 1991. - С.6-22.

230. Тугов Ю.М. Система пособий рекомендательной библиографии: Принципы построения и условия функционирования // Рекомендательная библиография в системе пропаганды книги в СССР. 1977.-Вып.16. - С.4-31.

231. Тугов Ю.М. Социально-психологические критерии дифференциации читателей в библиографической пропаганде // Современные проблемы развития рекомендательной библиографии. М.: Кнрига, 1973. - С.35-49.

232. Туюкина Г. Педагогика сотрудничества // Библиотекарь. -1989. № 3. - С.44.

233. Умнов Б.Г. Теоретические и методологические проблемы ти-пологизации читателей // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: Сб.науч.тр. / ЛГИК. Л., 1980. - С.5-37.

234. Фомина JI.H. Альтернативное образование и библиотечное обслуживание детей // Библиотековедение. 1993. - № 5-6. -С.26-36.

235. Харчев Л. Формирование мировоззрения: возможности семьи // Культ.просвет.работа. 1986. - № 4. - С.22-25.

236. Харчев А.Г., Мацковский M.G. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографич.исследование) М., Статистика, 1978. 224 с.

237. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1,2. - М.,1986.

238. Херсонская Н.А. Библиотечная работа с детьми. М.: Новая Москва, 1925. - 214 с.

239. Хузе С.Ф. Значение рекомендательной библиографии в руководстве детским чтением // Сов.библиогр. 1967. - № 3.1. С.163-176.

240. Хузе О.Ф. Рекомендательная библиография для детей и подростков // Рекомендательная библиография и руководство чтением. М., 1967. - C.II-I9.

241. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

242. Через библиотеку к будущему // Библиотека, 1994. -№ I. С.43-47.

243. Черняк А.Я. Из огня да в полымя, или старые погудки на новый лад // Науч. и техн.б-ки. 1984. - № 2. - С.49-55.

244. Читатель 6-9 лет // Библиотека и юный читатель: Практ. пособие. М.: Кн.палата, 1987. - С.35-39.

245. Чудинова В. "Семейная грамотность": американский подход // Библиотека. 1994. - № 7. - С.8-12.

246. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

247. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.20-21.

248. Шорохова Е.В., Качанов В.М. Философские проблемы психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. - С.63-106.

249. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопр.психологии. 1971. - № 4. - С.37-41.

250. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1972. - 272 с.

251. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

252. Эстетическое воспитание читателей-детей в библиотеке: Метод.рекомендации / ГБЛ: Сост.Л.В.Жукова. М., 1982. - 36 с.

253. Эстетическое воспитание школьников; Вопросы теории и методики / М.Д.Таборидзе, Д.К.Басурашвили, О.Г.Алавидзе и др.-М.: Педагогика, 1988. 101 с.

254. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение. - 1969. - 317 с.

255. Яковлев Г.И. Эстетическое воспитание как проблема // Проблемы этики и эстетики, вып.1. Нравственное и эстетическое воспитание. 1973. - С.85-92.

256. Янкова 3. Уаы любви и гражданства // Библиотека, 1994.-№ 4. С.8-10.

257. Янкова З.А. Молодой человек и его библиотека // Юный читатель и библиотека: Сб.науч.тр. / МГИК; ГРЮБ РСФСР. М., 1991. - С.6-19. Совместно с Бахмутской И.В.

258. Янонис О.В. Методологические аспекты системного исследования библиографической продукции. Дис. .канд.пед.наук.-Л., 1979. 214 с.

259. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопр.психологии. 1982. - № 6. - С.34-39.262. ffilaA&c^-rf. atf гtf /t^wc/?? ътг^г.z^cr. /ецз . А/У 3 90263. Г. /f . gV^a'^ob1. SZZ . -VJ-l. • -/>• .1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

260. Балаховская И.С. Книги маленьким: Рек.указатель книг для дошкольников. - М.: Дет.лит., 1968. - 56 с. (В помощь воспитателям дет.садов и родителям).

261. Владиславлев И.В. Что читать? Указатель систематического домашнего чтения учащихся. Вып.1. Москва, 1918. - 132 с.

262. Воспитание детей в семье: Рек.указ.литературы. М.: Педагогика, 1974. - 153 с.

263. Воспитание детей в семье: Рек.библиогр.указ. / Сост. А.В.Жилина. Москва: Педагогика, 1990. - 56 с.

264. Гусаченко Н.Я. Родителям о детском чтении: Рек.аннот. указатель. Архангельск: Сев. - Зап.кн.изд-во. - 1967. - 20 с.

265. Каталог избранных книг для детского чтения. Москва: Изд-во детской библиотеки. М.В.Бередниковой, 1908. - 127 с.

266. Корольков А.В. Что читать детям? Москва, 1908. -320 с.

267. Лебедев А.И. Детская и народная литература. Вып.2. Н.-Новгород, 1904. 122 с.

268. Лемке М. Хорошие детские книги. Вып.2. СПб., 1914.63 с.

269. Михайлова И. Родителям о детском чтении. Что читать детям младшего школьного возраста: Рек.указ. Москва: Книга, I960. - 39 с.

270. Педагогика для всех: Воспитание детей в семье: Рек. библиогр.указ. / Сост.В.В.Антоненко, A.M.Третьяк. М.: Книга, 1981. - 47 с.

271. Систематический указатель книг для детей и юношества. 4.1. Сказки / Под ред.О.И.Капицы. Пг., 1915. - 275 с.

272. Соболев М.В. Справочная книжка по чтению детей всех возрастов. СПб., 1903. - 468 с.277. 100 книг твоему ребенку. М.-Л.: Огиз РСФСР, 1931.45 с.

273. Толль Ф.Г. Наша детская литература. СПб., 1862. -332 с.

274. Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку: Беседы для родителей / Гос.Публ,б-ка им.М.Е.Салтыкова-Щедойна. М.: Книга, 1987. - 255 с.

275. Тимофеева И.Н. Что читать моим детям. Л., 1959. -114 с.

276. Тихеевы Е. и Л. О чтении детей. СПб.: "Родительский кружок". - 1909. - 46 с. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.57).

277. Флеров А.Е. Указатель книг для детского чтения. М., 1905. - 523 с.

278. Что читать детям? Вып.1. Издание Педагогического музея военно-учебных заведений. СПб., 1898. - 172 с.

279. Что читать народу? Критический указатель книг для народного и детского чтения / Сост.Х.Д.Алчевская и др. СПб.-М., 1884. - 803 с.

280. Эстетическое воспитание школьников: Ред.библиогр. указ./ Сост.А.В.Жилина. М.: Педагогика, 1987. - 44 с.