автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Детская библиотека как центр читательского развития детей дошкольного возраста

604602427

На правах рукописи

Новикова Тамара Александровна

Детская библиотека как центр читательского развития детей дошкольного возраста

Специальность 05.25.03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

2 О МАМ

004602427

Работа выполнена на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Галина Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Добрынина Наталья Евгеньевна

доктор педагогических наук, профессор Алтухова Галина Алексеевна

Ведущая организация: Федеральное государственное

учреждение культуры «Российская государственная детская библиотека»

Защита состоится «28» мая 2010 г. в 11-00 на заседании диссертационного совета Д 210.010.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: ул. Библиотечная, д.7, ауд.218, г. Химки - 6, Московская область, 141406.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан ¿^¿апреля 2010

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Т. Клапиюк

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003—2012 годы десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. Среди социальных институтов, призванных осуществлять эту задачу, особая роль принадлежит детской библиотеке.

Современные детские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач читательского развития растущего человека. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создается среда для читательского развития детей, начиная с дошкольного возраста, и для их родителей как организаторов семейного чтения.

Наряду с детскими библиотеками развитие дошкольников как читателей призваны осуществлять и другие социальные институты - семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Дошкольные учреждения также испытывают трудности в организации детского чтения. Часто педагогам недостает теоретических, методических знаний, знаний о процессе развития детской литературы.

Детская библиотека примечательна тем, что именно здесь создается среда для читательского развития детей, начинается работа с детьми дошкольного возраста, семьями юных читателей и дошкольными учреждениями. Интенсивность и многоплановость этой деятельности обусловливает необходимость ее теоретического

деятельности обусловливает необходимость ее теоретического осмысления.

Актуальность темы диссертационной работы вызвана общественным интересом к читательскому развитию детей дошкольного возраста и приданием ему приоритетного значения в деятельности детских библиотек. Это призывает выявить и определить роль и возможности детской библиотеки в читательском развитии детей дошкольного возраста, организующих и координирующих совместную деятельность с семьями и дошкольными учреждениями.

Разработанность темы исследования. Читательское развитие детей дошкольного возраста стало привлекать внимание специалистов с самого начала деятельности самостоятельных детских библиотек, которые появились в нашей стране в последней четверти XIX и начале XX века. Появление специализированных библиотек для детей свидетельствовало о создании предпосылок для концептуального осмысления их деятельности как центров чтения. На формирование теоретических основ руководства чтением детей в библиотеке и семье существенное влияние оказали работы по вопросам семейного чтения, библиографии детской литературы -указатели Ф.Г. Толля (1869 г.), А.Е.Флерова (1905 г.), М.В. Соболева (1903 г.) и другие издания.

Своеобразными центрами библиотечно-библиографической работы стали детская библиотека Общества содействия дошкольному воспитанию в Петербурге и детская библиотека М.В. Бередниковой в Москве. Деятельность этих библиотек оказала большое влияние на разработку теории и методики руководства чтением.

В разработку различных аспектов организации детского чтения внесли вклад педагоги Н.В. Чехов, Е.И. Тихеева, библиографы

A.И. Лебедев, И.В. Владиславлев, библиотековеды Л.Б. Хавкина, H.A. Рубакин. В 1900-е гг. в научном обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Теоретические основы организации детского чтения в наиболее полном виде выразил

B.А. Зеленко в работе «Детские библиотеки» (1917 г.). В трудах названных авторов отсутствовало обоснование совместной деятельности детских библиотек и семьи по читательскому развитию дошкольников.

В 20-е гг. XX века в журнале «Красный библиотекарь» появляются публикации, отражающие отдельные аспекты работы биб-

лиотек с семьей. Например, в работе М.А. Смушковой, посвященной первым итогам изучения читателя, рассматривается материнское и детское чтение, но не прослеживается роль библиотек в организации семейного чтения.

Приоритет теоретического обоснования важнейших методов изучения детского чтения принадлежит сотрудникам Института детского чтения (1920-1933 гг.) Т.А.Григорьевой, А.К.Покровской, М.А. Рубцовой. Они анализировали содержание чтения детей, детский спрос и отзывы на книги; изучали влияние иллюстраций, реакции детей на чтение вслух; анализировали детское творчество, связанное с книгой. Семья как социальный институт в этот период недооценивалась, поэтому организация чтения ребенка в семье целостно не рассматривалась.

Возрастание интереса исследователей к детскому чтению, роли семьи и библиотеки в руководстве чтением детей наблюдается во второй половине XX века. Категория читателей-дошкольников, как необходимая предфаза активной читательской деятельности, впервые представлена в исследовании «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков» (сост. A.C. Адаменко, Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева, О.И. Рыбкина, 1988-1992 гг.).

Впервые пути взаимодействия библиотеки с семьей исследовались З.И. Кадынцевой. Ее суждения затрагивают в основном руководство чтением младших школьников. В совместном труде «Работа библиотеки с родителями» ГА. Ивановой и З.И. Кадынцевой раскрываются теоретические и методические основы воспитания читателя в семье и основные направления работы библиотек с родителями учащихся.

Работа детской библиотеки с читателями дошкольного возраста изучалась Г.П. Туюкиной. В её работах раскрывается методика приобщения дошкольников к книге и чтению.

С начала 90-х годов XX века активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Наиболее существенные работы по этой теме написаны: H.JI. Голубевой, Н.Е. Добрыниной, О.Л. Кабачек, В.А. Невским, И.Н. Тимофеевой. В диссертационном исследовании Н.Л. Голубевой (1994 г.) обобщен материал о семейном чтении как межличностном общении детей и родителей. В ее докторской диссертации отражен новый аспект изучения проблемы - семья и библиотека как институты ин-культурации личности. Тема семейных чтений в дворянских семьях

России XIX века отражена в диссертационном исследовании С.И.Лякишевой (2009).

В исследовании Е.А. Бухтияровой (2006 г.) рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения. В докторской диссертации В.А. Бородиной (2007 г.), посвященной теории и технологии читательского развития в отечественном библиотековедении, рассматривается акмеологический подхода к читательскому развитию детей на ранних возрастных этапах.

Теоретические основы детского чтения разрабатываются в трудах Н.Е. Добрыниной, Г.А. Ивановой, Т.И. Михалевой, И.М. Немчиной, Т.Д. Полозовой, H.H. Светловской,

H.H. Сметанниковой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой и других авторов. В трудах названных авторов получили отражение вопросы педагогики, психологии и социологии чтения детей и подростков -учащихся школ.

В течение 3-х лет автор данного диссертационного исследования участвовал в проекте Министерства культуры Московской области, МОГДБ, Центров культуры зарубежных стран и детских библиотек Подмосковья «Недели зарубежных стран в библиотеках Подмосковья», целью которого являлось изучение опыта библиотечного обслуживания детей в зарубежных странах: Швеции, Норвегии, Болгарии, Дании и др.

Выше перечисленные исследования и публикации затрагивают лишь отдельные аспекты деятельности детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в читательском развитии дошкольников.

Детские библиотеки накопили большой опыт работы с детьми дошкольного возраста, который отражен в созданных библиотеками программах семейного чтения, выступлениях библиотекарей-практиков на конференциях, в профессиональной печати, статьях автора данного исследования. Этот опыт нуждается в обобщении. В науке до сих пор не осмыслена деятельность детских библиотек как центров читательского развития дошкольников, организаторов педагогического просвещения родителей и воспитателей в области детского чтения.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между необходимостью координационных действий библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в развитии дошкольников как читателей и неразработанностью теоретико-методологических ос-

нов этой проблемы, определении роли и выявлении возможностей детской библиотеки в читательском развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования — детские библиотеки Российской Федерации, имеющие опыт работы с детьми дошкольного возраста и семьями юных читателей.

Предмет исследования — процесс читательского развития детей дошкольного возраста в детской библиотеке и интеграция ее деятельности с семьей и дошкольными учреждениями.

Цель исследования: определить роль и возможности детской библиотеки как центра читательского развития детей дошкольного возраста в совместной деятельности с семьей и дошкольными учреждениями. Поставленная цель требует решения следующих задач:

1. Изучить состояние теории и практики библиотечной работы, направленной на читательское развитие дошкольников.

2. Раскрыть сущность и специфику читательского развития детей дошкольного возраста в контексте психолого-педагогических идей формирования личности на ранних возрастных этапах.

3. Обосновать необходимость взаимосвязи детских библиотек с семьями читателей и дошкольными учреждениями для более эффективного развития детей как читателей.

4. Охарактеризовать роль и возможности детских библиотек как научно-методических центров читательского развития дошкольников.

5. Проанализировать состояние семейного чтения и обосновать систему работы детской библиотеки по подготовке родителей как руководителей чтения.

6. Обосновать целостную социально-педагогическую концепцию читательского развития дошкольников.

7. Разработать и реализовать авторскую целевую программу развития дошкольников как читателей, обосновать ее эффективность.

Методологической основой исследования послужили теоретические положения о библиотеке как системе, концепции библиотечного обслуживания, разработанные ведущими учеными в области библиотековедения: А.Н. Ванеевым, М.Я. Дворкиной, Н.С. Карташовым, Ю.П.Мелентьевой, В.В. Скворцовым, Ю.Н. Столяровым, Шапошниковым А.Е. и др. В работе применена

методология библиотечных исследований, предложенная В.Я. Аскаровой, И.А. Бутенко, B.C. Крейденко, A.C. Павловой. В ходе проведенного исследования развивались идеи, отраженные в трудах В.А. Бородиной, рассматривающей научный и читательский опыт читательского развития в историческом контексте, и в трудах Н.Л. Голубевой, посвященных теоретическим и методическим вопросам организации семейного чтения. Важными для исследования стали положение A.B. Запорожца о самоценности дошкольного возраста и концепция Л.А. Венгера о развитии способностей детей.

Методы исследования: исторический, системный, социологический, сравнительный анализ, мониторинг библиотечной документации, педагогический эксперимент, моделирование.

Эмпирическую базу составили результаты трех социалогиче-ских исследований, проведенных в библиотеках Дмитровского района Московской области, основное - «Чтение в вашей семье» (2008 г.), проведенное среди родителей дошкольников. Автором исследования проведено анкетирование среди воспитателей дошкольных учреждений «Чтение детей в детском саду». Исследованием были охвачены детские библиотекари как руководители детского чтения. Среди учащихся школы раннего развития детей «Фи-липпок» проведен мониторинг читательской активности.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что в ней создана целостная социально-педагогическая концепция развития детей дошкольного возраста как читателей. Суть этой концепции состоит в обосновании детской библиотеки как центра читательского развития дошкольников, в выявлении основных направлений и задач совместной деятельности с родителями и воспитателями дошкольных учреждений. Обобщены и развиты научные представления об этой деятельности как особом целостном процессе активизации семейного чтения, в ходе которого дети при помощи взрослых активно приобщаются к книге, чтению, пользованию библиотекой. Выявлены и обоснованы формы взаимодействия детской библиотеки с другими социальными институтами, представлена схема этого взаимодействия. Выявлены активные формы работы библиотеки с детьми дошкольного возраста и методы привлечения их к чтению. Обоснованы основные формы организации семейного чтения в домашних условиях. Доказано значение программ чтения как эффективного средства воспитания дошкольников читателями.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обобщении педагогических идей в области детского чтения, что позволило обосновать концептуальный подход детских библиотек к организации читательского развития дошкольников;

- в разработке основных положений теории поэтапного развития дошкольников как читателей и принципов формирования круга их чтения;

- в обогащении библиотековедения новыми научными данными о деятельности детских библиотек как центров читательского развития детей дошкольного возраста;

-в обосновании концепции совместной деятельности библиотеки, семьи, дошкольных учреждений по развитию дошкольников как читателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и распространении концепции развития дошкольников как читателей в тесном взаимодействии детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений. Ее реализация в детских библиотеках Московской области существенно повлияла на пробуждение интереса детей к чтению, пользованию библиотекой, к литературно-творческой деятельности; способствовала формированию основ культуры чтения, влиянию литературы на общее и эстетическое развитие личности дошкольника. Разработанная диссертантом методика приобщения дошкольников к книжной культуре использована в совместной деятельности детской библиотеки, семьи, дошкольных учреждений в Дмитровском муниципальном районе Московской области.

Материалы диссертации обогатят разделы учебных дисциплин «Социология детского чтения», «Библиотечное обслуживание» при подготовке студентов по специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» в вузах культуры и искусств. Методические пособия «Воспитание дошкольника как читателя» и «Библиотека. Семья. Читающий ребенок» используются в системе дополнительного библиотечного образования. Разработанные автором программа «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке», учебные программы и планы занятий школы раннего развития ребенка «Филиппок», успешно реализуются в работе детских библиотек Московской области.

Отдельные положения работы могут найти применение в процессе реализации Национальной программы поддержки и развития чтения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов (2005-2009 гг.) в детских библиотеках Московской области. Целевая экспериментальная программа «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке» внедряется в специализированные детские библиотеки-филиалы Муниципального учреждения культуры «Дмитровская централизованная межпоселенческая библиотечная система» (МУК «ДЦМБС»), активно используется в школе раннего развития ребенка «Филиппок», которая действует в центральной детской библиотеке МУК «ДЦМБС» (руководитель - автор исследования).

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных, межрегиональных научных конференциях, семинарах, совещаниях: «Приобщение детей к чтению: опыт, проблемы, перспективы» (Болгария, г. София, 2008), «Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов» (Москва, 2007, 2010), «Традиции и инновации развития в информационном обществе» (Москва, 2009), «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (Москва, 2008), «Мы - россияне» (Тверь, 2008), « Библиотека. Семья. Читающий ребенок» (Дмитров, 2008), «Роль книги и чтения в жизни семьи в век новых технологий» (Дзержинский, 2008), «Се-тинские чтения» (Москва, 2009).

По теме исследования автором опубликовано 9 работ, одна из них в журнале, входящем в Перечень рецензируемых изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его теоретической и методологической базой, основанной на использовании достижений отечественного библиотековедения и смежных наук, широкой многоаспектной базой источников; применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования; апробацией идей диссертационного исследования на научных конференциях, в профессиональной печати, учебном процессе и внедрением результатов исследования в организацию библиотечно-информационного обслуживания дошкольников МУК «ДЦМБС».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Читательское развитие в дошкольном детстве — это процесс первоначального приобщения детей к книге, с ее неисчерпаемыми возможностями для становления личности, воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.

2. На современном этапе развития российских детских библиотек происходит обогащение их деятельности новыми формами обслуживания. В силу этого приобретает новое значение их педагогическая функция, которая проявляется не только в воспитательной работе с дошкольниками - развитии их как читателей, но и в непосредственном воздействии на формирование компетенции в области педагогики детского чтения у родителей и воспитателей детских дошкольных учреждений. Это позиционирует саму детскую библиотеку как центр читательского развития детей дошкольного возраста.

3. Социально-педагогическая концепция развития дошкольников как читателей в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений, представленная в виде многоуровневой модели, отражает интеграцию различных социальных институтов, позволяет активизировать их потенциал как организаторов читательского развития детей дошкольного возраста.

4. Автором разработана целевая программа «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке». В её основе — партнерский характер деятельности библиотеки, методическое обеспечение и содержательная насыщенность разнообразных форм работы библиотеки, семьи и дошкольных учреждений Результатом внедрения программы становится усиление влияния библиотеки на развитие и воспитание дошкольников как читателей, происходит формирование личности читающего ребенка, способного к творческому чтению и эстетическому восприятию литературных произведений, проявляющего интерес к книгам и библиотеке, обладающего элементарными навыками культуры чтения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (256 источников) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития дошкольников как читателей детской библиотеки» выявляются потенциальные возможности читательского развития детей дошкольного возраста и оптимальные условия, которые необходимы для реализации этих возможностей. Обосновывается системный подход в организации совместной деятельности библиотеки и семьи, что позволяет обеспечить совокупное влияние в целостном процессе развития детей как читателей.

В первом параграфе «Дошкольный возраст как наиболее сенситивный для овладения читательской деятельностью» обосновывается значимость данного возрастного этапа для становления ребенка как читателя. Сенситивность возраста проявляется в оптимальном характере развития у дошкольников определенных психических свойств и способностей, которые входят в структуру личности. Формируется направленность личности, интенсивно усваиваются примеры взрослых, складываются определенные способы общения. В дошкольный период бурно развиваются образные формы познания действительности - восприятие, образное мышление, воображение. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Отмеченные психические свойства и способности детей дошкольного возраста позволяют сделать вывод, что данный период детства сенсибилен к тем педагогическим воздействиям, которые осуществляются средствами литературы и других искусств. Именно в этот возрастной период складываются условия для пробуждения интереса у детей к книге, чтению, для формирования у них основ разносторонней читательской деятельности.

Развитие дошкольника как читателя осуществляется путем целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребенка со стороны взрослого. Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов: пассивного (ребенок является слушателем произведений, которые ему предлагают взрослые); активного (ребенок проявляет интерес к чтению, просит почитать ему). Освещены основные факторы, определяющие формирование родителями читающего ребенка и связанные с этим проблемы. Материалы исследований ведущих детских библиотек России в области чтения, а также региональные исследования под-

твердили, что дошкольный возраст является сенситивным для овладения читательской деятельностью.

Во втором параграфе «Идеи ценности раннего детского чтения (слушания) в педагогическом наследии писателей и педагогов XIX-XXI вв.» раскрыты взгляды видных педагогов, писателей в области читательского развития детей на ранних возрастных этапах. В XIX в. значительный вклад в становление педагогики детского чтения внесли В.Г. Белинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Для современной теории и практики актуальны мысли В.Г. Белинского о роли книги в воспитании нравственных качеств ребенка, его советы о необходимости ориентировать чтение ребенка на развитие воображения.

JI.H. Толстой отстаивал идею раннего пробуждения и целенаправленного формирования у детей способности сопереживания. Он отмечал, что именно на этой способности основан воспитательный потенциал искусства. Автор обратил особое внимание на литературно-творческую работу детей, рассматривал ее как увлекательный коллективный процесс, которым необходимо педагогически тонко управлять в целях художественного и нравственного развития детей.

К.Д. Ушинский видел задачи дошкольного обучения в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением. Он советовал не спешить обучать детей чтению. Эффективно, по мнению педагога, то чтение, к которому ребенок подготовлен, в котором он заинтересован. Это положение является одним из основных для современной педагогики детского чтения.

В XX веке идеи раннего приобщения детей к книге, чтению получили развитие в трудах В.А. Зеленко, Н.К. Крупской, H.A. Рубакина, М.А. Рыбниковой, В.А. Сухомлинского, Л.Б. Хавкиной и др.

Ученые XXI века, многие из которых работали в XX веке, В.А. Аскарова, В.А. Бородина, Н.Л. Голубева, Н.Е. Добрынина, И.И. Тихомирова, И.Н. Тимофеева, Т.Д. Полозова,

H.H. Сметанникова обогащают теорию и методику читательского развития детей новыми подходами. В их исследованиях доказывается, что уровень читательского развития детей зависит не только от их возраста, а от постоянной педагогической работы, организа-

ции семейного чтения, направленного на воспитание положительного отношения к чтению и детской литературе.

Новаторским является акмеологический подход к читательскому развитию детей на ранних этапах, обоснованный В.А. Бородиной. Этот подход особенно значим и для библиотековедения, и для практики библиотечной работы. Он нацеливает библиотекарей, воспитателей, родителей на овладение наукой обучения чтению, что и является залогом достижения наивысших результатов в читательском развитии растущего человека.

В третьем параграфе «Специфика круга чтения детей дошкольного возраста» анализируются группы книг для дошкольников, содержание их чтения, современные программы семейных чтений. Выявлены исходные принципы для формирования круга чтения дошкольников: психологические - учет возрастных особенностей, восприятия детьми литературных произведений; педагогические - доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета, воспитательная ценность произведений; литературоведческие - наличие в круге детского чтения всех видов литературы, разнообразие жанров, наличие разных видов искусства; историко-литературные - наличие в круге чтения произведений, как русской, так и литературы народов мира, тематическое разнообразие произведений, многообразие авторских имен.

Учет этих принципов важен для формирования библиотечного фонда детских библиотек, библиотек семейного чтения и дошкольных учреждений, а также для организации системы специальных занятий с детьми дошкольного возраста в условиях библиотеки.

В четвертом параграфе «Детская библиотека и семья как единомышленники и партнеры в читательском развитии дошкольников» раскрыта взаимосвязь детской библиотеки и семьи как основных социальных институтов читательского развития дошкольников. Каждый из этих социальных институтов обладает своими специфическими особенностями и возможностями в осуществлении общей задачи - воспитании детей как творческих читателей.

Чтение в семье рассматривается как давняя русская традиция, начало которой было положено в XI веке. Анализ развития этой традиции позволил определить семейное чтение как вид деятельности и обозначить ее модель, состоящую из следующих блоков: кру-

га чтения, процесса чтения, обсуждения прочитанного, творческой деятельности детей и родителей.

В российском обществе постепенно создавались предпосылки расширения институциональной среды воспитания дошкольников как читателей. Такой средой становилась детская библиотека. Лишь во второй половине XX века осознается необходимость ее взаимодействия с семьями юных читателей и дошкольными учреждениями. С этого времени четко выделяются научные позиции в разработке системы работы библиотек с дошкольниками и их родителями. Рассмотрение этих позиций позволило диссертанту выделить педагогически значимые для совместной деятельности библиотеки и семьи, следующие задачи:

— пробуждение интереса у дошкольников к книге, чтению;

— формирование круга чтения с учетом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;

— развитие содержательного общения по поводу прочитанного, в связи с рассматриванием иллюстраций;

— воспитание элементарных навыков культуры чтения и пользования библиотекой;

— использование системы методов, форм и приемов, с помощью которых можно развивать читательские и творческие способности детей.

Детская библиотека, являясь частью системы читательского развития дошкольников, располагает большими возможностями для решения этих задач. Особое значение в современных условиях имеет педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания читателя. Исследования последних лет выявили, что семья перестает быть средой, полноценно формирующей личность читающего ребенка. В этих условиях возрастает социальная и культурная значимость детских библиотек. Они становятся центральным звеном в системе воспитания дошкольников как читателей, выявляют совместные эффективные, инновационные формы этого процесса. Актуальным направлением работы библиотек является их влияние на развитие традиций семейного чтения. Его значимость обусловлена рядом факторов: первая встреча ребенка с книгой происходит в семье; семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры благодаря устным рассказам, чтению вслух; способствует раннему и правильному овладению родной речью; воспитывает звуковую культуру при выработке правильного произношения

сложных звуков. В процессе чтения у детей развивается память, образное, творческое мышление; происходит эмоционально-эстетическое восприятие книги. Чтение позволяет передать различные эмоции, благодаря чему развиваются сенсорные возможности ребенка, которые являются основой для восприятия художественного произведения. Проведенное анкетирование среди родителей дошкольников «Чтение в вашей семье» выявило, что только 36% родителей постоянно организуют семейные чтения. Диссертантом выделены основные формы организации семейного чтения в домашних условиях: отбор литературы, чтение вслух, заучивание стихов, просмотр телевизионных и радиопередач, обсуждение прочитанного, перечитывание литературных произведений; лепка и изготовление поделок, закладок, рисование; сочинение сказок; организация театрализованных представлений.

Вторая глава исследования «Социально-педагогическая концепция развития дошкольников как читателей и ее реализация в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений» посвящена обоснованию этой концепции, выявлению эффективных направлений, форм и методов деятельности детской библиотеки, семьи, дошкольных учреждений в развитии дошкольников как читателей.

В первом параграфе «Основные направления деятельности детской библиотеки как центра читательского развития детей дошкольного возраста» обоснованы следующие направления:

- организация психолого-педагогического просвещения родителей;

-разработка оптимальной библиотечной среды для работы с семьей;

- организация индивидуальной и групповой работы с семьей;

- разработка цикла массовых мероприятий для родителей и детей;

- помощь в формировании культуры семейного чтения;

- разработка инновационных программ и проектов чтения;

- развитие партнерства библиотек.

Диссертантом выявлены эффективные формы привлечения дошкольников к чтению:

- чтение вслух произведений детских авторов в кругу семьи, в библиотеке, детском саду;

-традиционные чтения перед сном;

-чтение с продолжением, где остановка на интересном месте;

- чтения-беседы «Вопрос - ответ», где ребенок попеременно то отвечает, то сам задает вопросы;

- повторное чтение, где ребенок постоянно просит своих близких почитать книгу, которая ему очень понравилась;

-заучивание наизусть стихотворений русских и зарубежных детских авторов;

- просмотр мультфильмов, экранизированных по книгам; -рисование любимых литературных персонажей ребенка, развитие прикладного творчества ребенка, рассказ по картинкам;

- раннее детское сочинительство;

- работа с «удаленным» пользователем библиотеки. Диссертантом обоснованы формы взаимодействия библиотеки

с семьей, дошкольными и другими учреждениями (Рис. 1).

БИБЛИОТЕКА

I X

Семья | I Детский сад I ! Учреждения, -1 -,-1 | работающие с детьми :

I ' I '

Дни отгрытых дверей, родительские собрания, конференции, электронные обзоры литературы, семейные праздники, книжные выставки, семейные клубы, встречи с писателями, семейные чтения, рекомендательные списки Дни информации, книжные выставки, обзоры, просмотры педагогической литературы, пункты выдачи литературы, семинары, эп.презентации, рекомендательные списки Выставки детского творчества -художественная школа, музыкальные занятия -музыкальная школа, пункты выдачи 8 поликлиниках, клубы по интересам, встречи с детскими редакциями, экскурсии для детей из приютов и интернатов

Рис. 1. Формы взаимодействия библиотеки с семьей, дошкольными и другими учреждениями.

Разработана социально-педагогическая концепция развития дошкольников как читателей в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений, она представлена в виде многоуровневой модели, реализована в авторской целевой программе «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке» (Рис. 2).

Члгатстф'Доалопьм«^^

фруювэдпот чтевм.

Рис. 2. Концептуальная модель развития дошкольников как читателей в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений

На рисунке 2 видно, что концептуальная модель имеет сложную структуру. Ее компоненты: проблемная ситуация, предполагающая теоретическое обоснование концепции, учет нормативно-законодательной базы и возрастных особенностей дошкольников; определение целей и задач развития детей как читателей; средств достижения целей; создание культурной среды развития личности ребенка, педагогическое сопровождение чтения детей и просвещение родителей. В концепции определены основные направления совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в развитии дошкольников как читателей. Ими являются: реализация программ чгений, проектов, проведение различных акций и кампаний в поддержку чтения, организация семейных клубов.

Второй параграф «Программы чтения как эффективное средство читательского развития дошкольников в совместной деятельности библиотеки, семьи, дошкольных учреждений» посвящен технологии составления программ чтения, анализу их действия. Определены принципиальные особенности программ чтения: партнерский характер деятельности; методическое обеспечение; научная обоснованность; содержательная насыщенность этих программ; цикличность; финансовая поддержка. Опыт использования ряда программ в детских библиотеках Дмитровского района Московской области свидетельствует об эффективности таких программ как: «Ступени» (г. Пермь), «Воспитание будущего читателя» (г. Москва), « Совместная работа детской библиотеки и детского сада по пробуждению и развитию у дошкольников интереса к книге и чтению» (РГДБ, г. Москва).

В третьем параграфе «Создание и реализация целевых авторских программ» представлены авторские программы «Читательское развитие дошкольников в условиях детской библиотеки», «Филиппок». Первая программа включает цикл мероприятий по привлечению дошкольников к чтению, их читательскому развитию в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений. Главная цель программы -утверждение ценностей читающего ребёнка. Большое внимание в программе уделено поддержке педагогической культуры родителей. По своему типу она является социальной, поскольку выполняет важную миссию: привлекает новых читателей в библиотеку. Программа «Филиппок» посвящена организации и работе школы раннего развития ребенка 4—6 лет. Все занятия в

4-6 лет. Все занятия в школе проходят с привлечением детской литературы.

В Заключении подведены итоги исследования.

Исследование подтвердило, что становление ребенка-читателя начинается на самых ранних этапах развития.

Осмысление теоретических и методических основ читательского развития дошкольников, организации семейного чтения позволило осознать значимость концептуального подхода в приобщении дошкольников к чтению. В диссертации представлена социально-педагогическая концепция развития личности дошкольника как читателя в совместной деятельности детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений. Детской библиотеке в этой концепции отводится приоритетная роль как центра, организующего и координирующего совместную деятельность и оказывающего методическую помощь семье, дошкольным учреждениям в области читательского развития детей.

Экспериментальная проверка авторской программы читательского развития дошкольников в детской библиотеке позволяет утверждать, что систематические занятия существенно влияют на пробуждение интереса у детей к чтению и библиотеке, способствуют усилению воспитательного эффекта чтения, влиянию литературы на общее и эстетическое развитие личности ребенка. Взаимодействие детской библиотеки с семьей, в котором раскрывается универсальный потенциал ее ресурсов, специфика деятельности взрослого посредника в мире книжной культуры — все это способствовало осознанию родителями ценности семейного чтения, необходимости приобщения ребенка к книге и чтению, к пользованию библиотекой с раннего возраста; их просвещению в области детской литературы и освоению методики семейного чтения.

Взаимодействие с дошкольными учреждениями способствовало их информационному и методическому обеспечению, повысило педагогический потенциал воспитателей в области педагогики детского чтения и работе с родителями.

Улучшить качество и эффективность деятельности детских библиотек как центра читательского развития дошкольников призваны следующие рекомендации:

- развивать и совершенствовать взаимоотношения библиотеки с семьей, дошкольными учреждениями и другими организациями на основе координационных планов и организации управления;

- активизировать работу библиотеки по участию в проектах, грантах, акциях, способствующих привлечению дополнительных внебюджетных средств в организации читательской деятельности детей;

-шире привлекать средства СМИ, профессиональную прессу по вопросам продвижения детского чтения, популяризации детских библиотек;

- развивать научно-исследовательскую и методическую деятельность библиотек, разрабатывать специальные программы для семьи, создавать и развивать электронные базы данных по вопросам детского чтения;

- сохранить статус центральных детских библиотек в централизованных библиотечных системах как методических центров по работе с детьми;

- восстановить в вузах культуры и искусств подготовку библиотечных специалистов для работы с детьми.

Исследование позволило научно обосновать принципиально новую концепцию детской библиотеки как центра читательского развития детей дошкольного возраста.

В Заключении определены также дальнейшие перспективы разработки темы диссертационного исследования.

Список литературы отражает широкий спектр источников. Кроме традиционных публикаций использованы сетевые информационные ресурсы. Список содержит 256 наименований.

В 7 приложениях содержится методический материал, способствующий реализации теоретических положений, излагаемых в диссертации.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

- в журналах, входящих в Перечень рецензируемых изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России:

1. Новикова, Т.А. Семья и библиотека - единомышленники и партнеры в приобщении детей и подростков к чтению /

Т.А. Новикова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №5. -С.22-24.

- в других изданиях:

2. Новикова, Т.А. Библиотека. Семья. Читающий ребенок: методическое пособие для библиотекарей / Т.А. Новикова. - Дмитров: Вести, 2010.-28 с.

3. Новикова, Т.А. Воспитание дошкольника как читателя: методические рекомендации для библиотекарей / Т.А. Новикова. -Дмитров: Вести, 2010. -20с.

4. Новикова, Т.А. Детская библиотека как центр читательского развития дошкольника / Т.А. Новикова // Сетинские чтения: сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2010. - С.52-56.

5. Новикова, Т.А. Детская литература в развитии личности дошкольника, её восприятие ребенком / Т.А. Новикова // Библиотечное дело - 2009: Традиции и инновации развития в информационном обществе: материалы XIV междунар. науч. конф. (Москва, 21-30 апр. 2009 г.). - М.: МГУКИ, 2009. - 4.1. - С. 169-173.

6. Новикова, Т.А. Программы и проекты поддержки детского чтения как актуальное направление деятельности библиотеки / Т.А. Новикова // Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы междунар. науч. конф. - М.: МГУКИ, 2008. -С.42—46.

7. Новикова, Т.А. Развитие личности дошкольника как читателя в совместной деятельности библиотеки и семьи / Т.А. Новикова // Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов: материалы междунар. науч. конф. - М.: МГУКИ, 2007. - С. 214-218.

8. Новикова, ТА. Функции библиотек в социализации личности / Т.А. Новикова // Общество - вчера, сегодня, завтра: межвуз. сб. науч. трудов. - М.: МГУПИ, 2006. - Вып. 2. - С. 82-92.

9. Новикова, Т.А. Чтение в вашей семье: итоги соц. исследования чтения в семье дошкольника / Т.А. Новикова. - Дмитров: Вести, 2010.-16 с.

Подписано в печать 20.04.2010 г.

Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ■ Ротапринт МГУКИ Адрес университета и типографии: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ЧИТАТЕЛЕЙ

1.1. Дошкольный возраст как наиболее сенситивный для овладения читательской деятельностью.

1.2. Идеи ценности раннего детского чтения (слушания) в педагогическом наследии писателей и педагогов XIX-XXl-х веков.

1.3. Специфика круга чтения детей дошкольного возраста.

1.4. Детская библиотека и семья как единомышленники и партнеры в читательском развитии дошкольников.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ЧИТАТЕЛЕЙ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ, СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Основные направления деятельности детской библиотеки как центра читательского развития дошкольников.

2.2. Программы чтения как эффективное средство читательского развития дошкольников в совместной деятельности библиотеки, семьи, дошкольных учреждений.

2.3. Создание и реализация целевых авторских программ.

Актуальность исследования. Чтение в XXI веке привлекает внимание как теоретиков, так и практиков во всемирном масштабе. ООН объявило 2003-2012 года десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой особый акцент сделан на воспитание у подрастающего поколения интереса к чтению. Среди социальных институтов, призванных оказывать влияние на приобщение детей к книжной культуре, особое место должна занимать детская библиотека, поэтому осмысление ее деятельности в данном направлении - актуальная задача теории и практики отечественного библиотековедения.

Современные детские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач читательского развития растущего человека. Библиотекари- профессионалы видят истоки духовно -нравственного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создается среда для читательского развития детей, начиная с дошкольного возраста, и для их родителей как организаторов семейного чтения.

Читательская биография современного ребенка начинается, как правило, с дошкольного возраста. В этом возрасте у детей формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

В дошкольном возрасте формируются стереотипы читателя, среди которых имеют место и негативные. Дошкольники «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т.е. у них начнут формироваться неадекватные модели поведения. Снижение уровня читательской компетентности заметно уже в дошкольном детстве, в возрасте «слушателя».

Современные дети 5-6 лет разбираются в структуре такого важного для читательского развития жанра, как народная сказка, хуже, чем их ровесники несколько лет назад. Со сказкой конкурируют ужастики, с экрана в искаженном виде показывают героев ранее любимых сказок. Наши дошкольники с самых малых лет увлекаются компьютерными играми, заменяя ими чтение русских сказок в кругу семьи. Первичный читательский уровень, стартовая площадка ребенка-читателя отражает тенденцию замедленного введения его в книжную культуру. Отсутствие или недостаточная обученность навыкам качественного чтения и восприятия, недооценка особой роли книги в развитии человека, его культуры, напрямую связаны с дошкольным детством.

Знание истинной картины читательского развития ребенка дошкольника необходимо для формирования творческого читателя в школьном, подростковом и взрослом будущем.

Наряду с детскими библиотеками воспитание дошкольников как читателей призваны осуществлять и другие социальные институты, прежде всего - семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка [30, 46, 47, 57-60, 62, 89, 99, 106, 107, 232-235, 238, 242, 245,253].

Негативным, отрицательным моментом в приобщении дошкольников к чтению являются утраченные традиционные семейные чтения. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено, что только 7% родителей читают постоянно своим детям [142]. Многие родители не знают новинок детской литературы и о них сложно говорить как о полноценных организаторах , чтения своих детей. Нечитающие родители - воспитывают нечитающих детей. Самоустранение от руководства чтением в современной семье наблюдается из-за недостатка знаний о пользе чтения вслух, о значении домашних библиотек, о необходимости чтения детской литературы разных жанров для воспитания детей творческими читателями. Поэтому возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития дошкольников является одной из важнейших проблем социума.

Воспитатели дошкольных учреждений без соответствующей подготовки также не могут дать детям полного представления о детском книжном мире, заложить основы культуры чтения дошкольников. Книжные фонды детских садов скомплектованы хаотично, в основном той литературой, которую приносят родители. Не все дети дошкольного возраста в силу ряда причин посещают дошкольные учреждения. Детская библиотека должна выступать как основной социальный институт, способный оказать помощь семье в формировании дошкольников как читателей. Она располагает нужными ресурсами для решения данной проблемы: документным фондом, кадровым потенциалом, опытом работы с семьей, партнерскими отношениями с дошкольными учреждениями и другими социальными институтами детства. Но работа должна • осуществляться в этом направлении в совместной деятельности с семьей и дошкольными учреждениями. В ее основе -воспитание творческого читателя- дошкольника с расширенным кругом читательских интересов. Библиотека должна стать центром читательского развития детей дошкольного возраста.

Создание среды для формирования читателя-дошкольника является одной из сложных проблем в отечественном и зарубежном библиотековедении. Взаимодействие детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в данной области, несмотря на практический опыт, недостаточно рассмотрено с теоретической точки зрения.

Следовательно, существует противоречие между необходимостью координационных действий детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в развитии дошкольников как творческих читателей и отсутствием научного, организационно - методического и педагогического обеспечения этого процесса. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: теоретическое обоснование детской библиотеки как центра организующего и координирующего совместную деятельность семьи и дошкольных учреждений по развитию дошкольников как читателей.

Теоретическая разработанность проблемы. Читательское развитие дошкольников стало привлекать внимание специалистов с самого начала деятельности самостоятельных детских библиотек.

Термин «детская библиотека» появился в конце XVIII века и изначально определялся как собрание произведений одного автора. По XIX век шел процесс трансформации идеи «детской библиотеки», ее осмыслению как феномена культуры. В этот период были заложены основы отечественной педагогики детского чтения.

В России первые самостоятельные детские библиотеки появились в последней четверти XIX века и начале XX века, которые постепенно стали естественными лабораториями исследования чтения детей [45]. Их появление свидетельствовало о создании предпосылок для концептуального осмысления их деятельности как центров чтения. На формирование идей создания детской библиотеки, руководства чтением детей в библиотеке и в семье существенное влияние оказали работы по библиографии детской литературы — указатели Ф.Г. Толля (1869 г.), А.Е.Флерова (1905 г.), М.В.Соболева (1903 г.) и другие издания [44]. Одним из первых трудов организации детского чтения, стал труд В. А. Зеленко «Детские библиотеки»(1917 г.) [77]. Обобщение опыта деятельности первых детских библиотек в России нашло отражение в трудах А.К. Покровской, А.Е. Королькова, Л.Б. Хавкиной [172, 226].

В 20-е годы XX века в журнале «Красный библиотекарь» появляются единичные публикации, отражающие отдельные аспекты работы библиотеки с семьей. В работе М.А. Смушковой, например, посвященной первым итогам изучения читателя, рассматривается материнское и детское чтение, но не прослеживается роль библиотек в руководстве семейным чтением [197].

С 1920 по 1933 гг. ведущим центром в области детского чтения был Институт детского чтения. Сотрудникам института (Т.А. Григорьевой, А.К. Покровской, М.А. Рубцовой) принадлежит приоритет теоретического обоснования важнейших методов изучения детского чтения. Они анализировали содержание чтения детей детский спрос и отзывы на книги; изучали влияние иллюстраций, реакции детей на чтение вслух, детское творчество, связанное с книгой [101, 102, 172]. Большой вклад в организацию детской библиотеки, руководство детским чтением внесла Н.К.Крупская [115]. Семья в этот период государством недооценивалась как социальный институт, поэтому организация чтения ребенка в семье целостно не рассматривалась.

Начиная с середины XX века, наблюдается возрастание интереса исследователей к детскому чтению и роли семьи и библиотеки в руководстве чтением детей. Об этом свидетельствуют исследования Государственной библиотеки им. В.И. Ленина (ныне РГБ) «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села» [45, 106, 107, 146].

Первые теоретические разработки в области взаимодействия детской библиотеки с семьей принадлежат З.И. Кадынцевой (1978). Автором представлены рациональные пути создания и реализации системы взаимодействия библиотек с семьей в целях повышения качества руководства чтением детей [99].

Это направление в 1980-е и последующие годы продолжает развиваться. Впервые категория читателей- дошкольников, как необходимая предфаза активной читательской деятельности представлена в исследовании этого периода «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков» (сост. А.С. Адаменко, Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева, О.И. Рыбкина) [146].

В 90-е годы XX века, среди немногих публикаций, посвященных деятельности детской библиотеки и ее работе с читателями-дошкольниками, выделяются работы Г.П. Туюкиной [220], в которых обоснованы формы и методы воспитания дошкольников как читателей. С позиций данного исследования представляют интерес исследования и публикации В.А Бородиной, в которых обосновывается акмеологическая концепция чтения, в том числе и акмеологический подход к читательскому развитию детей на ранних этапах [26].

С начала 90-х годов XX века активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Разработкой этой проблемы занимаются И.Н. Тимофеева [210], Т.В. Холодницкая [228], JI.M. Цыганкова [230], JI.B. Сокольская [199], Н.К.Сафонова [188], Е.И. Голубева [44-46], А.С. Павлова [162,163]. В диссертационном исследовании H.JI. Голубевой обобщен материал о семейном чтении как межличностном общении между детьми и родителями. В ее докторской диссертации отражен новый аспект изучения проблемы - семья и библиотека как институты инкультурации ребенка [47]. На страницах журнала «Семейное чтение» публикуются статьи Н.Е. Добрыниной [63].И.Н.Тимофеевой [210], И.И. Тихомировой [215] о привлечении дошкольников к чтению в кругу семьи. Такой аспект как руководство чтением в семье рассматривали Г.А. Иванова, З.И. Кадынцева [82].

Упомянутые публикации не дают полного представления о детских библиотеках как центрах читательского развития детей дошкольного возраста, системе совместной деятельности разных социальных институтов дошкольного воспитания. Потребовалось обратиться к общетеоретическим работам в области детского чтения, которые стали существенным теоретическим источником нашего исследования. Авторы этих трудов: Н.Е.Добрынина [62], Г.А. Иванова [80-85], Т.И. Михалева [146], О.Л. Кабачек [89-96], Т.Д. Полозова [173],

Н.Н. Светловская [186], Н.Н. Сметанникова [194-195], И.Н. Тимофеева [210-212], И.И. Тихомирова [214-217], В.П. Чудинова [237-245].

Теоретические основания построения специализированного библиотечного обслуживания детей в России, опирающиеся на достижения современной педагогики и психологии детства, отражены в Национальной программе поддержки и развития чтения, Концепции библиотечного обслуживания детей в России, публикациях Н.В. Бубекиной [33], Е.И. Голубевой [46], Е.В. Куликовой [121], Г.А. Стародубовой [146], JI.B. Степановой [201], исследованиях М.И. Акилиной [135], Е.А.Бухтияровой [29-32], З.В. Русак [[184-185] рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения. Акцент на связь с опытом предшествующих поколений отражен в работе С.И. Лякишевой [128].

Исследованиями в области детского чтения, организации работы детской библиотеки занимаются многие российские детские и юношеские библиотеки. Работу в этом направлении осуществляли: J1.M Жаркова [72], О. Мяоэтс [182], С.И. Полежаева [66].

Над проблемой детского чтения работают исследователи и преподаватели вузов культуры и искусств: В.М. Беспалов, Г.А. Иванова, Т.И.Михалева, Ю.П. Мелентьева, И.М. Немчина, Т.Д. Полозова, И.И.Тихомирова и другие [16, 83, 85, 139, 146, 167, 173, 186, 194, 214]. Актуальным направлением работы детских библиотек в конце XX является разработка программ чтения для дошкольников и их родителей, среди них: «Ступени» (г. Пермь), «Читаем всей семьей» (г. Москва), «Семья. Книга. Библиотека» (г. Екатеринбург) [151]. Большой интерес вызывают проекты и программы библиотекарей Великобритании - «Книжный старт», «Рука об руку» [86, 146]. В течение 3-х лет автор данного исследования принимал участие в проекте «Европейские недели в детских библиотеках Подмосковья» организованном Московской областной государственной детской библиотекой (МОГДБ) и Центрами культуры зарубежных стран [151].

Тема диссертационного исследования междисциплинарна в своей основе, что потребовало обращения к трудам отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов. Актуальность педагогического наследия К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского бесспорна для данного исследования [182, 206-208]. В своей работе автор опирался на положения новой Концепции воспитания [111]. Методологическое значение для раскрытия специфики процесса читательского развития дошкольников имеют труды отечественных психологов: П.П. Блонского [141], JT.C. Выготского [41-42], А.Н. Леонтьева [125-126], Д.Б. Эльконина [249-250].

Рассматривая семью, как социальный институт, способный влиять на читательское развитие ребенка, диссертант обратился к трудам Д. Мердока [136], Т. Парсонса [164].

Выше перечисленные исследования и публикации затрагивают лишь отдельные аспекты деятельности детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений в читательском развитии дошкольников. Между тем, детские библиотеки накопили большой опыт работы с детьми дошкольного возраста, нуждающийся в обобщении. В науке до сих пор не осмыслена их деятельность как центров читательского развития дошкольников, как организаторов педагогического просвещения родителей и воспитателей в области детского чтения.

Объектом исследования являются детские библиотеки Российской Федерации, имеющие опыт работы с детьми дошкольного возраста и семьями юных читателей.

Предмет исследования - процесс читательского развития детей дошкольного возраста в детской библиотеке и интеграция ее деятельности с семьей и дошкольными учреждениями.

Учитывая ситуацию с изученностью данной проблемы, в диссертации поставлена следующая цель: определить роль и возможности детской библиотеки как центра читательского развития дошкольников в совместной деятельности с семьей и дошкольными учреждениями.

Реализация этой цели потребовала последовательности следующих задач:

• изучить состояние теории и практики библиотечной работы, направленной на читательское развитие дошкольников;

• раскрыть сущность и специфику читательского развития детей дошкольного возраста в контексте психолого-педагогических идей формирования личности на ранних возрастных этапах;

• обосновать необходимость взаимосвязи детских библиотек с семьями читателей и дошкольными учреждениями для более эффективного развития детей как читателей;

• охарактеризовать роль и возможности детских библиотек как научно-методических центров читательского развития дошкольников;

• проанализировать состояние семейного чтения и обосновать систему работы детской библиотеки по подготовке родителей как руководителей чтения;

• обосновать целостную социально-педагогическую концепцию читательского развития дошкольников;

• разработать и реализовать авторскую целевую программу развития дошкольников как читателей и обосновать ее эффективность.

Методологической базой исследования послужили теоретические положения, разработанные ведущими учеными в области библиотековедения: А.Н. Ванеевым [34-35], М.Я. Дворкиной [54-55], Н.С.Карташовым [103-104], Ю.П. Мелентьевой [139], В.В. Скворцовым [ 193], Ю.Н. Столяровым [202-203] и др.

Методологически значимы для исследования стали: положение А.В. Запорожца о самоценности дошкольного возраста и концепция JI.A. Венгера о развитии способностей детей [36, 73-75].

В основе исследования - теоретические положения читателеведения, изложены в трудах В.Я. Аскаровой [9-10], Л.И. Беленькой [13-14], H.JI. Голубевой [44-45], Н.А. Рубакина[180-181], И.И. Тихомировой [214-217], В.П. Чудиновой [234-245]. Акмеологический подход к читательскому развитию детей на ранних этапах, отражен в трудах В.А. Бородиной [25-26].

В теоретико-практическом плане проблемы детской библиотеки раскрывали: В.А. Зеленко [46], Н.В. Бубекина [33], Н.Е. Добрынина [62],

Г.А. Иванова [80-82], Н.К. Крупская [115], И.М. Немчина [146], Г.П. Туюкина [220], Л.Б. Хавкина [226], Н.А. Херсонская [227].

Положения и методики ученых и библиотекарей-практиков 3.И.3лотниковой [79], В.А. Невского [144-145], И.М. Сусловой [205] использовались в создании авторских программ диссертанта.

Методы исследования. Концептуальный характер исследования обусловил необходимость применения комплекса следующих общенаучных и специальных библиотековедческих методов: исторический, системный, социологический, сравнительный анализ, мониторинг библиотечной документации, педагогический эксперимент, моделирование. Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней создана целостная социально-педагогическая концепция развития детей дошкольного возраста как читателей. Суть этой концепции в обосновании детской библиотеки как центра читательского развития дошкольников, в выявлении основных направлений и задач совместной деятельности с родителями и воспитателями дошкольных учреждений. Обобщены и развиты научные представления об этой деятельности как особом целостном процессе активизации семейного чтения, в ходе которого дети при помощи взрослых активно приобщаются к книге, чтению, пользованию библиотекой. Выявлены и обоснованы формы взаимодействия детской библиотеки с другими социальными институтами. Доказано значение программ чтения как эффективного средства воспитания дошкольников читателями. Теоретическая значимость исследования состоит:

• в обобщении педагогических идей в области детского чтения, что позволило обосновать концептуальный подход детских библиотек к организации читательского развития дошкольников;

• в разработке основных положений теории поэтапного развития дошкольников как читателей и принципов формирования круга чтения;

• в обогащении библиотековедения новыми научными данными о деятельности детских библиотек как центров читательского развития детей дошкольного возраста;

• в обосновании концепции совместной деятельности библиотеки, семьи дошкольных учреждений по развитию дошкольников как читателей.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке, апробировании и распространении концепции развития дошкольников как читателей в тесном взаимодействии библиотеки, семьи и дошкольных учреждений. Ее реализация существенно повлияла на пробуждение интереса у дошкольников к чтению, способствовала усилению воспитательного эффекта чтения, влиянию литературы на общее и эстетическое развитие личности ребенка. Разработанная диссертантом методика приобщения дошкольников к книжной культуре использована в совместной деятельности библиотеки, семьи, детских дошкольных учреждений в Дмитровском районе Московской области.

Материалы диссертации обогатят соответствующие разделы учебных дисциплин «Социология детского чтения», «Библиотечное обслуживание читателей» при подготовке специалистов библиотечного профиля высшей квалификации ВУЗов культуры и искусств, а также могут быть использованы в системе дополнительного, профессионального библиотечного образования. Практическую значимость представляют разработанные автором: программа «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке», учебные программы и планы занятий школы раннего развития ребенка «Филиппок», методические пособия «Воспитание дошкольника как читателя», «Библиотека. Семья. Читающий ребенок», которые используются в работе детских библиотек Дмитровского района и Московской области. Отдельные положения работы могут найти применение в процессе реализации Национальной программы поддержки и развития чтения.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов обеспечивалась выбором научной методологии, использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов (2005 - 2009 гг.) - в библиотеках Муниципального учреждения культуры «Дмитровская централизованная межпоселенческая библиотечная система» Московской области (МУК «ДЦМБС»). В исследовании принимали участие учащиеся - дошкольники школы раннего развития ребенка «Филиппок». Она работает на базе центральной детской библиотеки г. Дмитрова. Читатели дошкольного возраста, посещающие библиотеку, воспитанники детского сада №11 г. Дмитрова. В ходе исследования опрошены библиотекари МУК «ЦМБС Дмитровского района» как руководители детского чтения. Среди родителей дошкольников, посещающих центральную детскую библиотеку г. Дмитрова проведен социологический опрос «Чтение в вашей семье».

По проблемам детского чтения было проведено анкетирование среди воспитателей детского сада №11 г. Дмитрова. Целевая экспериментальная программа «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке», разработанная диссертантом, активно применяется в обучении детей школы раннего развития ребенка «Филиппок», руководителем которой является автор данного исследования. Деятельность этой школы лицензирована.

Основные положения и выводы исследования изложены в научных статьях диссертанта и выступлениях на международных конференциях: «Приобщение детей к чтению: опыт, проблемы, перспективы. (Болгария, г. София, 2008), «Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов» (г. Москва, 2007, 2010), «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (г. Москва, 2008), «Традиции и инновации развития в информационном обществе»(Москва,2009), на межрегиональных научно-практических конференциях: «Мы - россияне» (г. Тверь, 2008), «Роль книги и чтения в жизни семьи в век новых технологий» (г. Дзержинский, 2008), «Сетинские чтения» (г. Москва, 2009).

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, из них одна, в издании, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией.

Достоверность исследования обеспечена широкой многоаспектной источниковедческой базой; применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования; апробацией идей диссертационного исследования на научных конференциях, в профессиональной печати и учебном процессе.

Научную достоверность диссертационной работы подтверждает значительное количество фактического материала, привлеченного при разработке теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Читательское развитие в дошкольном детстве - это процесс первоначального приобщения детей к книге, с ее неисчерпаемыми возможностями для становления личности, воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.

2. На современном этапе развития российских детских библиотек происходит расширение их деятельности и приобретает новое значение их педагогическая функция, которая проявляется не только в воспитательной работе с дошкольниками - развитии их как читателей, но и в непосредственном воздействии на формирование компетенции в области педагогики детского чтения у родителей и воспитателей детских дошкольных учреждений. Это позиционирует саму детскую библиотеку как центр читательского развития детей дошкольного возраста.

3. Социально-педагогическая концепция развития дошкольников как читателей в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений, представленная в виде многоуровневой модели, отражает интеграцию и деятельность различных социальных институтов, позволяет активизировать их потенциал в читательском развитии детей дошкольного возраста.

4. Разработанная автором целевая программа «Читательское развитие дошкольников в условиях детской библиотеки, благодаря ее партнерскому характеру деятельности, методическому обеспечению, содержательной насыщенности, включающей разнообразные формы работы библиотеки, семьи и дошкольных учреждений, усиливает их влияние на развитие и воспитание дошкольников как читателей и прогнозирует их будущее на разных этапах читательской деятельности. Происходит формирование личности читающего ребенка, способного к творческому чтению и эстетическому восприятию литературных произведений, проявляющего интерес к книгам и библиотеке, обладающего элементарными навыками культуры чтения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы включающего 256 источников, 7 приложений. Общий объём диссертации составляет 191 страницу, основной текст 145 страницы, работа проиллюстрирована 6 рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование читательского развития детей дошкольного возраста в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений вызвано усилением внимания к личности ребенка, потенциальными возможностями социокультурных институтов в его духовно-нравственном становлении. В отечественной педагогике детское чтение рассматривается как важнейший источник и средство развития личности растущего человека. Вместе с тем последние исследования чтения детей свидетельствуют о его глубоком кризисе, выход из которого немыслим без решения проблем раннего приобщения ребенка к книге, чтению.

В результате исследования подтверждена гипотеза о библиотеке как центре читательского развития дошкольников. Проведенный теоретико-методологический анализ вскрыл ее возможности как уникального социокультурного института детства.

Исследование подтвердило, что становление ребенка-читателя начинается на самых ранних этапах развития. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

• пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;

• активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.

Дети в дошкольном возрасте не могут сами регулировать процесс чтения. Он осуществляется посредством целенаправленного психологопедагогического воздействия на ребенка со стороны семьи, библиотеки, дошкольных учреждений.

Семья, соответствующая домашняя книжная среда, семейное чтение в становлении дошкольника как читателя играют первостепенную роль. Семья отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий отца или матери. Читающие родители становятся образцом для подражания. В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка-читателя затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей, отсутствие должного внимания к процессу читательского развития ребенка со стороны отца и матери. Обращает на себя внимание неподготовленность и воспитателей дошкольных учреждений к использованию форм и методов читательского развития детей.

Основными задачами в организации семейного чтения являются: вовлечение семьи в атмосферу чтения, педагогическое просвещение родителей, особенно молодых, в области детской литературы и детского чтения. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей дошкольного возраста. Именно она питает ум и воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения,

Исходными принципами при формировании круга чтения дошкольников являются: психологические, педагогические, литературоведческие, историко-литературные. Книги для дошкольников должны быть доступны их восприятию, эстетичны, разнообразны по жанрам. Место детской литературы в культуре детства определяется традиционным приоритетом слова в современной цивилизации.

Детские библиотеки выступают как главные ресурсные центры читательского развития детей дошкольного возраста. В них осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми, равноправный диалог ребенка и взрослого, их интеллектуальное и духовное партнерство. Инициатива в установлении взаимодействия библиотеки с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют ее направляющую роль по отношению к семейному воспитанию, к формированию личности ребенка как читателя.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве библиотеки и семьи при формировании личности маленького читателя. Родителям важно объяснять значение семейных чтений, что это не «старомодное» занятие, а деятельность, которая окупится высоким результатом-воспитанием талантливого читателя, в будущем социально значимой личностью.

Осмысление теоретических и методических основ читательского развития дошкольников, организации семейного чтения позволило осознать значимость концептуального подхода в читательском развитии дошкольников. В диссертации представлена социально-педагогическая концепция развития личности дошкольника как читателя в совместной деятельности детской библиотеки, семьи и дошкольных учреждений. Детской библиотеке в этой концепции отводится приоритетная роль как центра, организующего и координирующего совместную деятельность и оказывающего методическую помощь семье и дошкольным учреждениям в области читательского развития детей. Диссертантом обоснована концептуальная многоуровневая модель развития дошкольников как читателей и осуществлена её реализация в авторской программе «Читательское развитие дошкольников в детской библиотеке».

Реализация данной программы существенно повлияла на пробуждение интереса у дошкольников к чтению, способствовала усилению воспитательного эффекта чтения, влиянию литературы на общее и эстетическое развитие личности ребенка. Взаимодействие детской библиотеки с семьей, в процессе, которого раскрывался универсальный потенциал ее ресурсов; специфика деятельности взрослого посредника в мире книжной культуры- все это способствовало осознанию родителями ценности семейного чтения, необходимости приобщения ребенка к книге и чтению, библиотеке с раннего возраста; их просвещению в области детской литературы и методики приобщения к чтению.

Взаимодействие с дошкольными учреждениями способствовало их информационному и методическому обеспечению, повысило их педагогический потенциал в области педагогики детского чтения и работе с родителями. Улучшить качество и эффективность деятельности детской библиотеки как центра читательского развития дошкольников призваны следующие рекомендации:

• развивать и совершенствовать взаимоотношения с семьей, дошкольными учреждениями и другими организациями, на основе координационных планов и организации управления;

• участвовать в проектах, грантах, акциях, способствующих привлечению дополнительных внебюджетных средств к полноценной деятельности детской библиотеки;

• развивать научно-исследовательскую и методическую деятельность, создавать электронные базы данных по вопросам читательского развития дошкольников;

• создавать и совершенствовать программы семейных чтений;

• шире привлекать средства СМИ по продвижению детского чтения;

• сохранить статус центральных детских библиотек в централизованных библиотечных системах как методических центров по работе с детьми;

• решить вопрос о восстановлении в вузах культуры и искусств подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми.

Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту. Они получены на основе рассмотрения опыта библиотек, обслуживающих детей, современных исследований в целом и, в частности, исследования диссертанта.

• В диссертации освещены лишь некоторые аспекты этой комплексной проблемы. Из оставшихся проблем за рамками исследования наибольший интерес вызывают такие направления научного поиска:

• влияние личности библиотекаря на процесс организации чтения в семье дошкольника;

• библиотечное обслуживание маленьких детей (с 1 года до 3 лет);

• участие библиотек в подготовке дошкольников к школе.

В итоге следует отметить, что проведенное исследование читательского развития детей дошкольного возраста в совместной деятельности библиотеки, семьи и дошкольных учреждений представляет новое направление в отечественном библиотековедении. Оно позволило сформулировать принципиально новую концепцию роли детской библиотеки как центра читательского развития детей дошкольного возраста.

1. Абрамов, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамов. -М.:РОСНОУ, 2002.- 33 с.

2. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития Текст. /Ю.П. Азаров.-М.:ИВА,1996.- 608 с.

3. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста Текст. / Н.М. Аксарина. М.: Просвещение ,1977.- 48 с.

4. Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов: материалы международной научно-практической конференции Текст.- М.: МГУКИ, 2007. 252 с.

5. Антонов, А.И. Социология семьи Текст. / А.И. Антонов, В.М. Медков-М.: СОЦИС, 1996. 304 с.

6. Арзамасцева, И.Н. «Век ребенка» в русской литературе 1900-1930 годов: монография Текст. / И.Н. Арзамасцева М.: Педагогика, 2003.203 с.

7. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. М.: Педагогика, 2001.-234с.

8. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Риторика. Категории Текст. / Аристотель.- Минск.: Литература, 1998.- 139 с.

9. Аскарова, В.Я. Динамика концепции российского читателя (конец XX начало XXI веков) Текст. / В.Я. Аскарова. - СПб.: Питер, 2003. -426 с.

10. Аскарова, В.Я. Портрет ребенка с книгой Текст. / В.Я. Аскарова// Дети. Книга. Библиотека: поиски и обретения 90-х годов: сборник статей. — Челябинск: ЧГАКИ ,1999. -116 с.

11. Бабушкина, А.П. История русской детской литературы Текст. /А.П.Бабушкина.- М.: Госучпедгиз, 1948.- 480 с.

12. Банк, Б.В. Изучение читателей в России (XIX в.) Текст. / Б.В. Банк.-М.: Книга, 1969. 262с.

13. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет Текст. / Л.И.Беленькая. М.: ВЦХТ, 2005. - 144 с.

14. Беленькая, Л.И. Социально-психологическая типология читателей детей Текст. /Л.И.Беленькая. М.: Книга, 1979. - 24 с.15. . Белинский В.Г. О детской литературе Текст. / В.Г.Белинский, Н.Г.Черньппевский, Н.А. Добролюбов М.: Дет. литература - 143 с.

15. Беспалов, В.М. Психология чтения Текст.: учебное пособие /

16. B.М.Беспалов. М.: МГУКИ, 2007. - 198 с.

17. Библиотека дошкольнику Текст. / РГДБ. — М.,2001. — 123с.

18. Библиотечная работа с детьми и юношеством Текст.: международный подход: образовательный модуль. М.: МГУКИ, 2003. -30 с.

19. Библиотечная энциклопедия Текст. / Рос. гос. б-ка.- М: Пашков дом, 2007.-1299 с.

20. Богданова, О. Н. Что читают наши дети? Текст. / О. Н. Богданова // Домашнее воспитание. 2001. - №6. - С. 36-38.

21. Библиотечное обслуживание детей Текст.: по страницам годовых отчетов за 2005 год / сост. Л.И. Барышева, обл. дет. б-ка.- Челябинск, 2006.-51 с.

22. Библиотечное обслуживание детей и юношества: американский опыт Текст. / Рос. гос. б-ка;пер. с англ. и сост.Р.З. Пановой, В. П. Чудиновой. М.: Пашков дом, 2004,-256с.

23. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знаний Текст. / под ред. С. Н. Южакова. СПб., 1904. - Т. 17.1. C.263.

24. Большой толковый социологический словарь (Collins)Текст.: пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

25. Бородина, В.А. Технология читательского развития /В.А. Бородина Текст. // Читающий мир и мир чтения: сб. статей по материалам международной конференции, Санкт-Петербург, июнь, 2002. М.: Рудомино, 2003. - С. 109 - 118.

26. Большой экономический словарь Текст. /под ред. А.И. Азрилияна. -М.: Фонд «Правовая культура», 1994.- 816с.

27. Бородина, В.А. Теория и технологии, читательского развития в отечественном библиотековедении Текст.: в 2ч. / В.А. Бородина— М.: Школьная библиотека, 2006. 4.1. Научные и методологические основы. -336с.

28. Бухтиярова, Е.А. Взаимодействие семьи и библиотеки как факторформирования читателя-ребенка Текст.: автореферат дисс канд.пед. наук/ Е.А.Бухтиярова .- Новосибирск, 2006. -255с.

29. Бухтиярова, Е.А. Семья и библиотека: Пути взаимодействия Текст.: по результатам соц.исследования / Е.А. Бухтиярова // Омский научный вестник. 2006. - №6. - С. 37-39.

30. Бухтиярова, Е.А. Семья как объект библиотечной теории / Е.А. Бухтиярова Текст. // Библиотечное дело 2005: Деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества: материалы международной научной конференции. - М., 2005. - С. 18-19.

31. Бухтиярова, Е.А. Современное состояние семьи как социального института формирования личности Текст. / Е.А. Бухтиярова // Динамика систем, механизмов и машин: материалы международной конференции: Кн.4. Омск: ОмГТУ, 2004. - С. 122-123.

32. Бубекина, Н.В. Все начинается с читателя, и все возвращается к нему Текст. / Н.В.Бубекина //Школьная библиотека.-2003.-№8.- С.28

33. Ванеев, А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика Текст. / А.Н. Ванеев; СПб ГУКИ. СПб.: Профессия, 2004. - 368с.-(Профессия).

34. Ванеев, А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР (1917-1959)Текст. / А.Н. Ванеев. М.: Книга, 1980. - 232 с.

35. Венгер, JI.A. Домашняя школа Текст. / JI.A. Венгер, A.JI. Венгер.-М.: Просвещение, 1994.-231с.

36. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.: Педагогика, 1994.-124с.

37. Вопросы воспитания юного читателя Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М.: МГИК, 1982. - 128 с.

38. Воспитание и обучение детей раннего возраста Текст. /под ред. Л.Н. Павловой. -М.,1986.-56с.

39. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду Текст. / Под ред.Т.Н. Дороновой и др. М.: Просвещение, 2006. -191с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6-т. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983.-T.3.- С.324; Т.4.- С.247.

41. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст./Л.С. Выготский,- М.: Книга, 1991.-48с.

42. Голубева, Е.И. Что происходит в детском чтении?: Новая модель чтения Текст. / Е.И. Голубева // Книжное дело. 2004. - №1. — С. 6871.

43. Голубева, Н.Л. Семейное чтение в детской библиотеке Текст.: учебное пособие / Н.Л. Голубева.- М.: ЛИБЕРИЯ-БИБИНФОРМ, 2006. -35с.

44. Голубева, Н.Л Детская библиотека в контексте инкультурацииличности Текст.: монография / Н.Л.Голубева.- Краснодар, 2006.-240 с.

45. Голубева, Е.И. Детская библиотека и семья Текст. / Е.И. Голубева // Библиотековедение.- 1995.-№ 1.-С. 109- 115.

46. Голубева, Н. Л. Деятельность детской библиотеки, по подготовке родителей семейному чтению как межличностному общению Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. /Н.Л. Голубева; МГУКИ.-М.:МГУКИ, 1994.- 16 с.

47. Голубева, Н. Л. Средство организации семейного чтения Текст. / Н.Л. Голубева //Библиография.-2001 .-№4.-С.46-49.

48. Григорьева, Т.А. Приемы наблюдения над детским чтением Текст./ Т.А. Григорьева.- М.-Л., 1926.- 16 с.

49. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению Текст.: учебное пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений /З.А. Гриценко.- М.:Педагогика, 2007.-3 01 с.

50. Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения Текст. / З.А. Гриценко // Дошкольное воспитание. 2008. - №7. - С.33-41.

51. Гришаева, Н.П. Социально- психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников Текст. / Н.П. Гришаева // Начальная школа. 2001.- №8. - С. 75-76.

52. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов.- М.: Просвещение, 1986.-56с.

53. Дворкина, М.Я. Библиотечное обслуживание как система Текст. /М.Я. Дворкина.- М.: МГУКИ, 1992,- 136 с.

54. Дворкина, М.Я. Библиотечное обслуживание: Новая реальность Текст.: лекции /М.Я.Дворкина .- М.:МГУКИ,1999.-46с.

55. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде Текст. / сост. В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И. Михайлова, О.Л. Кабачек, Л.Н. Косенко, Н.Н. Сметанникова, О.И. Мургина М.: Школьная библиотека, 2004.336 е.- (Профессиональная библиотека).

56. Дети и периодика в XXI веке Текст.: по материалам анкетирования / сост. Полежаева С.И. М.: МОГ ДБ, 2006. - 9 с.

57. Дети и подростки в мире книжной культуры Текст.: сб. науч. трудов.- М.: РГБ, 1993.- 128 с.

58. Детские библиотекари как носители традиционной культуры XXI века: итоги анкетирования библиотекарей по проблемам детского чтения и детской литературы Текст. / сост. Полежаева С.И. М.: МОГДБ, 2007.- Юс.

59. Добрынина, Н.Е. Программа комплексного исследования читателей детей и подростков Текст. /Н.Е.Добрынина, А.И.Лебедева //Сов. библиотековедение.-1989.-№5.- С.59-63.

60. Добрынина, Н.Е. Изучение читателей-детей и подростков в России XIX-XX вв. Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Добрынина. М.: Школьная б-ка, 2006. - 144 с. - (Проф. б-ка школ, б- ря)

61. Добрынина, Н.Е. Классика и наши дети Текст. /Н.Е.Добрынина// Семейное чтение.-2008.- №1.- С.2-5.

62. Добрынина, Н.Е.Первые шаги в мир книг /Н.Е.Добрынина // Библиотека.-1993.- №9.- С.25-26.

63. Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения Текст.: сборник материалов 2-ой межвузовской научно-практической конференции /под ред. З.А. Гриценко. -М.: МГПУ, 2008.-160 с.

64. Дошкольник пришел в библиотеку Текст.: методические рекомендации /сост. С.И. Полежаева. М.: МОГДБ, 2001.-12 с.

65. Дошкольное образование в России Текст.: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы. М.: Гном-Пресс, 1999.-126 с.

66. Дошкольное образование России в документах и материалах Текст.: сборник действующих нормативно-правовых документов. — М.: ГНОМ и Д, 2001.-401с.

67. Дунн, Дж. Детское чтение и библиотеки в Великобритании: обзор существующих тенденций Текст. / Д. Дунн // Детское чтение: феномен и традиция в конце XX столетия. СПб, 1999. - С. 146 — 151.

68. Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка Текст. /Н.Дунаева //Дош. воспитание, 2007.- №6,- С.35-39.

69. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О.М.Дьяченко. М.: РАО, 1996. - 197 с.

70. Жаркова, Л. М. Детская библиотека и семья Текст. / Л.М.Жаркова, Е. И. Голубева//Библиотековедение. 1995. - № 1.-С. 109-115.

71. Запорожец, А.В. Психология детства Текст.: избранные психологические труды /А.В .Запорожец. Воронеж: ИПО МОДЭКД977.- 414 с.

72. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения: Избр. психол. труды Текст.: в 2 т. /А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1- С.66-77.

73. Запорожец, А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности Текст. / А.В.Запорожец // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С.66-69.

74. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1996. - 336 с.

75. Зеленко, В.А. Детские библиотеки Текст. / В.А.Зеленко.- Пг.: Издание И.П. Карабасникова, 1917.-251 с.

76. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников Текст. / И. Зимина // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 28-35.

77. Злотникова, З.И. Проектная деятельность библиотек как фактор формирования социально-культурной среды региона Текст.: дис.канд. пед. наук /З.И.Злотникова, МГУКИ.- М.:МГУКИ, 2004.-233с.

78. Иванова, Г.А. Библиотека и семья; традиции читательского развития детей Текст. /Г.А.Иванова/ЛЛкольная библиотека.-2009.-№4-5-С.52-55.

79. Иванова, Г.А. Библиотечная работа с детьми за рубежом Текст.: учебное пособие /Г.А.Иванова, В.П.Чудинова.-М.:МГУКИ,1999.-268с.

80. Иванова, Г.А. Работа библиотеки с родителями Текст./ Г.А.Иванова, З.И.Кадынцева.- М.: Просвещение, 1968.-199с.

81. Иванова, Г. Чтение, грамотность и библиотеки: Функциональная неграмотность в развитых странах Текст. / Г.Иванова, В. Чудинова // Школьная библиотека. 2002. - №1. - С. 6-9.

82. Иванова, Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми Текст.: монография / Г.А. Иванова.- М.:МГУКИ, 2002.-254с.

83. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: становление профессии Текст. /Г.А. Иванова.- М.: «Школьная библиотека», 2004.-288с.

84. Ильина, Т. Читаем всей страной! Опыт британских коллег в области развития и поддержки чтения Текст. / Т. Ильина. Школьная библиотека. -2004.-№4.-С. 24-27.

85. Истоки Текст.: базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.:Педагогика,1997.-96с.

86. История русского читателя Текст. /ред. Е. Я. Зазерский и др.- JL: ЛГИК, 1982.- 164с.

87. Кабачек, O.JI. Исследование педагогических возможностей взаимодействия библиотеки и родителей Текст. / O.JI. Кабачек // Сов. библиотековедение. 1990. - №5. - С. 38-42.

88. Кабачек, O.JI. Программа «Введение в культурологию для дошкольников» Текст. /О.Л.Кабачек //Библиотека дошкольнику. М.: РГДБ, 1990.- С. 63-69.

89. Кабачек, О.Л. Спутники культуры, или Что делать с этими родителями?: Проблемы культуры чтения в семье Текст. / О.Л. Кабачек//Сов. библиотековедение.-1981.-№1,- С. 44-50.

90. Кабачек, О.Л. Экспериментально-психологическое изучение библиотерапевтического эффекта Текст. / О.Л. Кабачек // Библиотерапия: задачи, подходы, методы.- М.: БМЦ, 2001. С. 45-49.

91. Кабачек, О.Л. Ориентиры семейного чтения Текст./О.Л. Кабачек// Семья и школа.-1989.-№ 11.- С.30-31.

92. Кабачек, О.Л. Проблемы взаимодействия библиотеки и родителей Текст ./ О. Кабачек // Сов. библиотековедение. 1981. - № 1. - С. 44 - 50.

93. Кабачек, О.Л. Сосуществование или сотрудничество? Что думают о детской библиотеке, о своих детях и о себе родители шестилетних читателей Текст./ О. Л. Кабачек // Библиотекарь. 1988. - № 5.- С.37.

94. Кабачек, О.Л. Спутник культуры, или что делать с этими родителями? Текст./ О.Л. Кабачек // Библиотека в школе. 2000. - № 5 (29 сентября). - С. 7.

95. Кадынцева, 3. И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей Текст.: по материалам исследования / 3. И. Кадынцева. // Сов. библиотековедение. 1976. - № 1. - С.80 - 91. ,

96. Кадынцева, 3. И. Папа, мама и книга Текст.: об индивидуальной работе библиотеки с родителями / 3. И. Кадынцева // Библиотекарь. -1978.-№5.-С. 30-32.

97. Кадынцева, 3. И. Пути взаимодействия библиотеки с семьей в руководстве чтением школьников младшего школьного возраста

98. Текст.: дис.канд. пед. наук/З.И.Кадынцева. JI., 1978. - 155 с.

99. Калиновская, И. Первые шаги на пути к книге: психологические и педагогические основы развития интереса к книге у детей раннего возраста Текст. / И. Калиновская // Домашняя школьная библиотека. — 2005. №3.-С.5-6.

100. Калужская, Ю.А. Становление и развитие отечественной педагогики детского чтения в первой трети XX века (на примере деятельности научно исслед. Института детского чтения Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук.//Ю.А.Калужская.- М.: МГУКИ, 2005.-19 с.

101. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение.Ч. 2. Общая теориябиблиотечного дела Текст. / Н.С.Карташов. М.: МГУКИ, 1997. - 256с.

102. Карташов, Н.С. Особенности, виды и проблемы региональных библиотечных программ Текст. / Н. С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. -2004. № 8.-С. 16-25.

103. Карцева, JI. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества Текст. / JI. В. Карцева // СОЦИС. 2003. - № 7. -С. 92- 100.

104. Книга и чтение в жизни небольших городов: по материалам исследования Текст. / ГБЛ. М.: Книга, 1973. - 327 с.

105. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции Текст. / ГБЛ М.: Книга, 1978.- 180 с.

106. Козлова, А.В. Психология развития и возрастная психология Текст. /А.В.Козлова.- М.:РОСШУ,2003.-59 с.

107. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-416с.

108. Концепция библиотечного обслуживания детей в России Текст.: проект.- М.: РГДБ, 2001.- 31 с.

109. Концепция дошкольного воспитания // дошкольное образование в России Текст.: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов М., 1997,- 337с.

110. Краткий словарь по социологии Текст. / А. С. Айзикович и др. М.: Мысль, 1988. - 479 с.

111. Краткий психологический словарь Текст. /сост. JI.A. Карпенко. М.: Наука, 1985.- 617с.

112. Крейденко, B.C. Библиотечные исследования Текст.: учебно-методическое пособие /B.C. Крейденко.- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.-351 с.

113. Крупская, Н.К. О детской литературе и детском чтении Текст. / Н.К. Крупская. -М.: Дет. Литература, 1979. 186с.

114. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании Текст. / Н.К. Крупская.-М.:Книга, 1973.-121с.

115. Крюгер, С. PISA-hiok и его последствия: будущее детских библиотек в Германии Текст. / С. Крюгер // Школьная библиотека. 2005. - № 1/2. - С. 37 -41.

116. Кудрявцев, В.Т. Творческий потенциал дошкольника: природа и структура Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Ювента, 2002. - 150 с.

117. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании Текст. / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, Н.Л. Кириллов. М.: МАКС Пресс, 2005. -306с.

118. Кузьменкова, Е. Воспитание будущего читателя: Литературно-художественное развитие детей 3-5 лет Текст. / Е. Кузьменкова, Т.Рысина. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

119. Куликова, Е.В. В контексте современной библиотечной политики Текст.: по материалам семинара-совещания руководителей детских библиотек России (3-6 окт.2000г., РГДБ) / Е.В. Куликова // Библиография. 2001. - №2. - С. 50-53.

120. Куликова, Е.В. Рекомендации по участию детских библиотек в реализации Национальной программы поддержки чтения Текст. /Е.В.Куликова М.: междурегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.-64с.

121. Лебедева, А.Э. Дети и книги забота всего мира: 50 лет международному совету по детской книге (IBBY) Текст. / А.Э.Лебедева // Детская литература. - 2003. - №1-2. - С. 28-36.

122. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина.- М.: Институт практической технологии, 1997.- 90с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 387 с.

125. Луначарский, А.В. О детской литературе, детском и юношеском чтении Текст.: избранное / А.В. Луначарский. М.: Дет. лит., 1985. -301 с.

126. Лякишева, С.И. Усадебные библиотеки и домашнее чтение дворян как образец книжной культуры России XIX века Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук /С.И.Лякишева, МГУКИ -Орел: ОГИИК, 2009.- 22с.

127. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т./А.С.Макаренко. М., 1983.- Т.2.- С.246.

128. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст.: в 2 т. / А.С.Макаренко. М.: Учпедгиз, 1977.

129. Макаренко, А.С. О детской литературе и детском чтении Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Детгиз, 1955. 183 с.

130. Максимова, Т.А. Аудиокнига в круге чтения дошкольников Текст. / ТА.Максимова // Детский сад от А до Я. 2003. - №5. - С. 6275.

131. Манифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках (1994) Текст. / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина // Справочные библиотекаря,- СПб.: Профессия, 2001.-С. 32-35.

132. Мелентьева, Ю.П. Библиотечное обслуживание: учебник / Ю.П.Мелентьева. М.: «Издательство ФАИР», 2006.-256 с.

133. Мердок, Дж. П. Социальные структуры Текст.: пер с англ. А.В. Коротаев / Дж.П. Мердок.- М.: Наука, 2003,- 608 с.

134. Методические рекомендации по работе с детьми шестилетнего возраста в библиотеке Текст. / С.И.Полежаева.- М.: МОГДБ, 1988.-10с.

135. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид.-М.: Наука, 1988.-429с.

136. Мир детства: Дошкольник Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. — 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

137. Мотульский, Р. С. Библиотека в социуме: предназначение и функции Текст. / Р. С. Мотульский // Библиотековедение. 2002. - № 5. -С. 19-24.

138. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Эксмо- Пресс, 1999. - 352 с.

139. Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям;

140. Российский книжный союз Текст. М.: Издательство «Журнал «Библиотека».- 2006. -43с.

141. Невский, В.А. Еще раз о семейных чтениях Текст. / В.А.Невский // Библиотека. 1993. - №2. - С. 21-23.

142. Невский, В.А. Семейные чтения Текст. / В.А. Невский // Библиотекарь. 1991. - №12. - С.21-24.

143. Невский, В. А. Традиции и перспективы детского чтения художественной литературы с детьми от 3-6 до 10 лет Текст. / В.А.Невский. М., 1994. - 28 с.

144. Немчина, И.М. Детское чтение в России: актуализация проблем Текст.: монография / И.М. Немчина.- М. :МГУКИ, 2007.-125 с.

145. Новикова, Т.А. Библиотека. Семья. Читающий ребенок Текст.: метод.пособие / Т.А. Новикова.- Дмитров: «Издательский дом «Вести», 2010.-28 с.

146. Новикова, Т.А. Воспитание дошкольника как читателя Текст. / Т.А. Новикова. — Дмитров: «Издательский дом «Вести», 2010. -20с.

147. Новикова, Т.А. Программы и проекты поддержки детского чтения как актуальное направление деятельности библиотеки Текст./ Т.А.Новикова//Педашгика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы межд. науч. конф.-М.: МГУКИ, 2007. -С.42-46.

148. Новикова, Т.А. Семья и библиотека единомышленники и партнеры в приобщении детей и подростков к чтению Текст./ Т.А.Новикова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-2008.- №5.- С.224-226.

149. Новикова, Т.А. Функции библиотек в социализации личности Текст. /Т.А.Новикова // Общество-вчера, сегодня, завтра: меж. сб. науч. трудов- М.: МГУПИ, 2006.- С.82-92.

150. Новикова, Т. А. Чтение в вашей семье Текст.: итоги соц.исследования чтения в семье дошкольника [Текст] / ТА. Новикова.- Дмитров: «Издательский дом «Вести», 2010.- 16с

151. О библиотечном деле Текст.: Федеральный закон // Библиотековедение. 1995. - №1. - С.8-17.

152. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст./ Л Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. -357 с.

153. Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока Текст.: в 2т. Т.1. Конец ХУ111-середина 90-х годов XIX в. -Новосибирск: ГПНТБ, ОО РАН, 2000.- 706 с.

154. Основы дошкольной педагогики Текст. /под ред.А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980.- 321с.

155. Остапенко, И.В. Семья. Книга. Библиотека. Текст.; программы читательского развития / И.В. Остапенко, Свердловская областная библиотека для детей и юношества. Екатеринбург, 2003. - 124с.

156. Острошрский, В. П Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу Текст. / В .П. Острогорский.-М., 1907.- 120с.

157. Павлова, А. С. Семейное чтение и его организация Текст./ А.С.Павлова // Психология и социология библиотечно-информационной деятельности и подготовки библиотечных кадров: материалы второй региональной науч.- практ. конф. Улан-Удэ, 2001. -С. 61 — 62.

158. Парсонс Т. О структуре социального действия Текст./ Т. Парсонс. М.: СОЦИС, 2000. - 879 с.

159. Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы междунар. науч. конф. Текст. М.: МГУКИ, 2008. - 122 с.

160. Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: межвузовский сборник научных трудов Текст. М.: МГУКИ, 2002.-132с.

161. Полевина, Е.В. Инновационные подходы к работе с детьми в детской библиотеке Текст. / Е.В. Полевина //Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы междунар. науч. конф.-М.: МГУКИ, 2008.-С.50-54.

162. Петровский, А. В. Воспитателю о личностном общении Текст. / А.В. Петровский.- М.: Педагогика, 1992 206 с.

163. Петровский, А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст./ А.В.Петровский.- М., 1993.-213 с.

164. Поддержка и развитие детского чтения в Подмосковье 2007-2010 гг. Текст.: программа/сост. МОГДБ, НФ «Пушкинская библиотека».-М, 2007.

165. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст./ Н.Н. Поддьяков.- М.: Педагогика, 1996.143 с.

166. Покровская А.К. Рассказывание в библиотеке, в школе и в народной аудитории Текст./ А.К. Покровская.- М., 1919.- 27 с.

167. Полозова, Т.Д. Жизненные приоритеты и чтение юных россиян Текст.: (Идеи Н. А. Рубакина сегодня) / Т. Д. Полозова, 3. А. Янкова, И.В.

168. Бахмутская; Рос. гос. юнош. б-ка. М., 1997. -78 с.

169. Полозова, Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам Текст.: книга для учителя /Т.Д.Полозова.- М.: Просвещение, 1990.-256с.

170. Приведите ребенка в библиотеку Текст.: из опыта работы библиотек Великобритании по программе раннего чтения / British Council, Государственная республиканская детская библиотека им. С. Бегалина. Алматы, 2003. - 28 с.

171. Проекты детских библиотек России в поддержку чтения: сборник материалов Текст. -М.: РГДБ, 2006. 151 с.

172. Рубинштейн, С. Л.Проблемы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976.-312 с.

173. Родительское собрание по детскому чтению Текст. /сост.Т.Д. Жукова.- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.-288 с.

174. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: Норма-Инфра, 1998. - 672 с.

175. Рубакин, Н.А. Среди книг Текст. /Н.А Рубакин- М.: Госиздат., 1987.215 с.

176. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги Текст./Н.А. Рубакин.- М.: Книга, 1977,-274 с.

177. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке (Текст.: учебное пособие /ред. Т.Д. Полозова.- М.: МГИИК, 1992.-232 с.

178. Русские детские писатели XX века Текст.: библиографический словарь/ науч. ред.И.Г. Минералова.- М.: Фминта: Наука, 2001.-536с.

179. Руссак, З.В. Психолого-педагогические проблемы организации семейного чтения Текст. / 3. В. Руссак // Культура, искусство, образование : науч.-практ. конф.Ч.Л /ЧГЖ. -Челябинск, 1997. С. 50- 52.

180. Руссак, З.В. Современная библиотека семейного чтения: проблемы функционирования Текст. / 3. В. Руссак // Общество библиотека -читатель / ред. 3. В. Руссак, Л. В. Сокольская, Т. Д. Рубанова. -Челябинск , 1997. - С. 79 -87.

181. Светловская, Н.Н. Из истории методики обучения читателя в России Текст./ Н.Н. Светловская. М.: Мегатрон XXI, 2000.- 236 с.

182. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Н.Н. Светловская.- М.: Педагогика, 1972.- 172 с.

183. Сафонова, Н.К. Отлученные от чтения или увлеченные им? Текст. /Н.К. Сафонова //Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сб.науч.-практ./сост. В.Я. Аскарова.- М.: МЦБС, 2007.- С. 75-79.

184. Семейное чтение Текст.: рекомендации по работе детской библиотеки с родителями / РГДБ РСФСР; сост. Я.И. Линкова. -М.,1989. 60 с.

185. Семейное чтение: сб. метод, и библиогр. материалов Текст. / КГУКИ; сост. Н.Л. Голубева, А.В. Шалаева. Краснодар: КГУКИ,2000. - 68 е.: прилож.

186. Семья: круг чтения Текст.: библиографический указатель. — М.: Пашков дом, 2006. 110 с.

187. Сетин, Ф.И. История русской детской литературы дореволюционного периода Текст.: учеб. метод, пособие для студентов/ Ф.И. Сетин. М.:Просвещение,1968.-301с.

188. Сметанникова, Н. Н.Стратегический подход к обучению чтения Текст. /Н.Н. Сметанникова. М.: Школьная библиотека, 2005.-512с.

189. Смирнова, Е. О. Приобщение к книге Текст.: опыт реализации проектной модели / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2007. №8. — С.51-53.

190. Смушкова, М.А. Первые итоги изучения читателя Текст.: обзор литературы/М.А. Смушкова.-М.,Л., 1926.-40с.

191. Советский энциклопедический словарь Текст./гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1989.- 1856 с.

192. Сокольская, Л.В. Материнское чтение Текст.: библиотековедческий аспект /Л.В. Сокольская //Дети. Книга. Библиотека: поиски и обретения 90-х годов: науч.- практ. конф. / ЧГАКИ.- Челябинск, 2000.-105 с.

193. Столяров, Ю.Н. Библиотековедение. 1960-2000 годы Текст. / Ю.Н.

194. Столяров.-М.: Пашков дом, 2001.-555 с.

195. Столяров, Ю. Н. Библиотечный фонд Текст. /Ю.Н.Столяров. М.: Книжная палата, 1991.-270 с.

196. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд для детей Текст.: учеб. пособие /Ю.Н. Столяров, А.П. Маркина, Т.Н. Сомова, О.Р. Старовойтова; под ред. Ю.Н. Столярова.- М.: Школьная библиотека, 2005.- 248 с.

197. Столяров, Ю.Н. Библиотека как система Текст. / Ю.Н. Столяров // Книга: исследования и материалы М.: Книга., 1984. - С. 59-79.

198. Ступени Текст.: Программа семейных чтений: Ступенька 2: 3-5 лет. Пермь: Пермская областная детская б-ка, 1996.-26 с.

199. Суслова, И.М. Проектная деятельность библиотек Текст.: научно-практическое пособие / И. М. Суслова, З.И. Злотникова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005.- 176 с.

200. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.- Т.1- С. 94.

201. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 Т./В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- С. 360.

202. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А.Сухомлинский. — Киев: Рад. школа, 1973-288 с.

203. Текшева, JI.M. Гигиенические требования к книге для дошкольников Текст} / JI.M. Текшева // Детский сад от А до Я. 2003. - №5. - С. 34-40.

204. Тимофеева, И.Н Дети. Время. Книга Текст.: пособие для руководителей дет. чтением / И.Н. Тимофеева.- М.: Рус. школ. библ. ассоцация.-2009.- 407 с.

205. Тимофеева, И.Н. 100 книг вашему ребенку Текст.: беседы для родителей / И.Н. Тимофеева. М.: Книга, 1987. - 255 с .

206. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти Текст.: энциклопедия / И.Н. Тимофеева. СПб.: РНБ, 2000. — 512 с.

207. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст./ В.Я.Титаренко. М.: Мысль , 1987. - 350 с.

208. Тихомирова, И.И. Феномен чтения: есть ли альтернатива? Текст.: сб. науч. трудов/И.И. Тихомирова.- М., 2001.- 253с.

209. Тихомирова, И.И. Школа чтения: опыт, теории, размышления Текст.: хрестоматия / И.И. Тихомирова. М.: Школьная б-ка, 2006. -304 с.

210. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от "А" до "Я" Текст.: методический словарь-справочник / И. И. Тихомирова. М.: Школьная библиотека, 2004. - 248 с.

211. Тихомирова, И.И. Сущность, модели и искусство чтения Текст.: размышляя о прочитанном / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. -2004. -№5.-С. 27-29.

212. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений Текст.: в 30 т ./Л.Н. Толстой .-М.: Гослитиздат, 1936.-Т.8.-354с.

213. Л.Н. Толстой и современные проблемы культуры Текст. / Л.Н. Толстой М.: Книга, 1980.- 176 с.

214. Туюкина, Г.П. Работа детской библиотеки с читателями дошкольного возраста Текст.: лекция для студентов библиотечного фак-та /Г.П.Туюкина.-М. :МГИК, 1986.-24с.

215. Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя Текст. / Ю. Тюнников // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С. 31-38.

216. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова. -М.: Просвещение, 1976. -54 с.

217. Ушинский, К. Д. История воображения Текст.-.избранные педагогические сочинения в 2т./К.Д. Ушинский. М.: Госучпедиздат, 1954. -Т. 1.-734с.

218. Феномен детства и его место в развитии современного общества Текст. // Воспитание школьников. 2005. - №4. - С.2-13.

219. Фомина, Е.Н. Всей семьей в библиотеку Текст.: взаимодействие с родителями/Е. Фомина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2002. - № 6. - С. 3 - 5.

220. Хавкина, ЛБ. Руководство для небольших библиотек Текст./ Л.Б. Хавкина.- М., 1917.- 80с.

221. Херсонская, Н.Л. Библиотечная работа с детьми Текст. / Н.Л.Херсонская. М.: Новая мысль, 1925. - 214 с.

222. Холодницкая, Т. В. Возрождение традиций семейных чтений. Их роль в формировании личности ребенка Текст. / Т. В. Холодницкая // Библиотекарю для внедрения в практику работы. / сост. Л. Ведерникова. -Пермь, 2003.-С. 5-9.

223. Цареградский, И. Крепите оборону советской страны Текст. / И.Цареградский //Красный библиотекарь.-1927.-№7.-С.1-18.

224. Цыганкова, Л.М. Семейное чтение Текст. /JI.M. Цыганкова; Алтайский гос. институт культуры.- Барнаул, 1966.-59с.

225. Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Текст.: сборник статей и учебно-методических материалов /редколлегия: Т.Г. Браже, С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г.Галактионова, Т.И. Полякова,- СПб.: СПб АППО, 2006.-236с.

226. Читали! Читают. Будут читать? Текст.: сборник статей о детском чтении: по материалам исследований детских библиотек России / Рос. гос. дет. б-ка; /ред.-сост. Е.И. Голубева. М.:РГДБ,2003. - 68с.

227. Читатель 6-9 лет Текст.: практ. пособие. — М.: Книжная палата, 1987.

228. Читатель детской библиотеки Текст.: особенности, интересы, предпочтения: результаты исследования / Оренбургская обл. дет. б-ка; сост. О.М. Прокуратова. Оренбург, 2003. - 10с.

229. Чтение в системе социокультурного развития личности Текст.: сборник статей / сост. Г.В. Варганова. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. 256 с.

230. Чтение как увлечение Текст. / сост. O.J1. Кабачек. М.: РШБА, 2007. - 176 с. - (Проф.б-ка школ.б-ря)

231. Чудинова, В.П. Будущее России в руках читающих детей Текст.: Панорама детского чтения в социокультурном контексте / В.П. Чудинова // Панорама читающей России : вып. 1. М.: РГДБ, 2003. - С. 4-7.

232. Чудинова, В.П. Дети и библиотеки: анализ социокультурных процессов Текст. / В.П. Чудинова // Библиотечное обслуживание на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. СПб., 2002. - С. 106-111.

233. Чудинова, В.П. Детское чтение в переходный период Текст.: Социодинамика процессов трансформации / В.П. Чудинова // Homolegens-З: сборник статей. М.: Школьная библиотека, 2006. - С. 186208.

234. Чудинова, В.П. Книжная вселенная детства Текст. /В.П. Чудинова/Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерия, 1996.-С.81-89.

235. Чудинова, В.П. Программа защиты и поддержки чтения детей и взрослых Текст.: зарубежный опыт/ В.П. Чудинова // Юный читатель и книжная культура России: материалы исследования / Рос.гос.дет.б-ка.-М., 2003.-С. 88-95.

236. Чудинова, В. П. Дети и взрослые: взгляд в будущее Текст. / В.П. Чудинова // Детское чтение : феномен и традиция в конце XX столетия : материалы международной конференции Санкт-Петербург, 12-14 мая 1999.-СПб, 1999.-Ч. 1. -С. 155-159.

237. Чудинова, В. П. Домашняя библиотека и юный читатель 1980 х гг. Текст.: по материалам исследования / В.П. Чудинова // Что мы читаем? Какие мы?- СПб,1993.-С53-81.

238. Чудинова, В.П. Чтение детей России в 1990-е годы (по материалам исследований в регионах) Текст. / В.П. Чудинова// Школьная библиотека.- 2003.-№8.- С. 46-53.

239. Шасхова, Р.К. Психолого-педагогические аспекты проектирования и реализации предшкольного образования Текст./Р.К. Шасхова//Мир образования- образование в мире: научно-методический журнал.-2008.-№3.- С.271- 279.

240. Шуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст. / Н.Е. Шуркова.- СПб.: ПИТЕР, 205.- 275с.

241. Чуковский, К.И. От двух до пяти Текст.: сочинения в 2т. /И.К.Чуковский. М.: Правда, 1990.-Т.1 .-271с.

242. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Наука, 1960.-214с.

243. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 274 с.

244. Энциклопедический словарь Текст. / Ф. А. Брокгауз, И.А. Ефрон. СПб.: ИТД Летний САД, 1900. - Т. 29.- 569с.

245. Энциклопедия детства.- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- 400 с.

246. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон.- СПб.: Питер,- 415с.

247. American library association Electronic resource. Режим доступа: http://www.ala.org.

248. Reading is Fundamental Electronic resource. Режим доступа: http:// www.rif.org.uk.

249. TaiwaThe Early Years Experience Electronic resource. Режим доступа: http: // www.bipevedowl.co.uk.

250. The Sure Start Unit Electronic resource. Режим доступа: http:// www.surestartgov.uk.