Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка

Бухтиярова, Елена Анатольевна

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка

кандидата педагогических наук: Бухтиярова, Елена Анатольевна
город: Челябинск
год: 2006
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка»

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка"

На правах рукописи

Бухтинрова Елена Анатольевна

Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования

читателя-ребенка

Специальность 05.25.03 -«Библиотековедение, 6иблиографоведенне и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск, 2006

Работа выполнена в Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный работник культуры РФ Руссак Зоя Витальевна

Официальные оппоненты

доктор социологических наук, профессор

Трофимова Раиса Афанасьевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Братина Галина Михайловна

Педущая организация

Тюменский государственный институт искусств н культуры

Зашита состоится XI. в С2> часов на заседании диссертационного

совета К003.004.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук по адресу; 630200, Новосибирск, ул. Восход, 15.

С диссертацией можно ознакомиться в ГПНТБ СО РАН.

Автореферат разослан м^^о/г^Й-_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Артемьева Е, Б.

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Создание среды для формирования читателя-ребенка является одной из сложных проблем в отечественном и зарубежном библиотековедении. Взаимодействие библиотеки и семьи в данной области, несмотря на практический опыт, недостаточно рассмотрено с теоретической точки зрения. Вместе с тем, изучение к теоретическое осмысление исторического опыта, современного состояния семейного чтения и взаимодействия библиотеки и семьи имеет огромное значение для библиотечной практики. Назрела необходимость в разрешении вышеназванных проблем для построения системы библиотек семейного чтения (БСЧ), оптимизации их работы, подготовки специалистов высшей квалификации.

В начале 90-х гг. XX в. в связи со сменой приоритетов в обслуживании читателей стали возникать специализированные библиотеки семейного чтения, которые взяли на себя основную нагрузку по проведению досуга семей, организации их «книжного» общения.

Наиболее полно задачам комплексного исследования библиотеки семейного чтения отвечает системный подход, который позволяет рассмотреть ее, во-первых, как целостность, обладающую собственными системными характеристиками, соответствующей структурой и организацией, во-вторых, как подсистему системы публичных библиотек, в-третьих, как компонент метасистемы. В диссертационном исследовании представлены социокультурные условия функционирования библиотек семейного чтения и специфика их взаимодействия с социальными институтами, в частности с институтом семьи.

Рассматривая БСЧ как социальный институт, с точки зрения системного подхода можно выделить ряд элементов, отражающих ее характеристики: библиотечный фонд, контингент абонентов, библиотечный персонал, материально-техническая база. Необходимо отметить, что специализация БСЧ диктует определенные требования в отношении её системообразующих характеристик.

Специфика работы библиотеки семейного чтения заключается в том, что она обслуживает членов одной семьи. Причем семьи различаются между собой по социальному статусу, образовательному уровню, возрастным особенностям, как и сами их члены. Таким образом, библиотека семейного чтения работает с детьми, родителями и с семьей в целом.

В условиях негативного влияния современной социокультурной и информационной ситуации, кризиса чтения, ослабления роли книги в семейном воспитании, неподготовленности родителей к участию в воспитании и развитии детей как читателей особенно актуальным становится совместное библиотечное обслуживание родителей и детей.

Сложность ситуации заключается в том, что семья, пережив ряд реформаторских изменений государственного масштаба, также находится в кризисном состоянии. Мы согласны с А. И. Антоновым считаюшим, что признаком кризисного состояния семьи является невыполнение ею ряда функций, прежде всего репродуктивной и воспитательной.

Все это не могло не сказаться на процессе организации семейного чтения, формировании ребенка как читателя. Семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Некоторые родители мало читают или не читают вообще. Так, в концепции национальной программы «Чтение» отмечено, что 40% взрослого населения не проявляет интереса к художественной литературе. Следовательно, учитывая сложившиеся обстоятельства, сложно говорить о родителях как об организаторах чтения детей.

Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Между тем, на современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть темой для разговора. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Решение сложных вопросов семейного чтения только библиотекой или только внутри семьи невозможно, так как их деятельность имеет локальные задачи и не позволяет в контексте системы решить обозначенные нами проблемы. В связи с этим очевидна необходимость изучения взаимодействия библиотеки семейного чтения и семьи в решении проблемы формирования ребенка-читателя.

Современные библиотеки семейного чтения работают с семьей по многим направлениям, в том числе это формирование педагогической культуры родителей, создание и внедрение в практику работы программ чтения, помощь семье в психологических, правовых вопросах, в формировании здорового образа жизни и т. д. Следует отметить, что из-за столь широкого спектра направлений работы с семьей библиотеки иногда подменяют основное направление своей деятельности - организация семейного чтения - другими, не входящими в их непосредственные обязанности. В современных социокультурных условиях нельзя оценивать такое «распыление» усилий как однозначно негативное явление: ведь семья находится в сложной ситуации и ей необходима помощь по различным вопросам. Библиотека, сотрудничая с семьей и рядом других

социальных институтов, может оказать такую помощь. Однако ей все же необходимо сосредоточить внимание на своем основном направлении работы - организации семейного чтения.

Сегодня в ситуации с библиотеками семейного чтения можно отметить как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, открытие подобных библиотек является позитивным фактом, поскольку они специализируются на обслуживании особой, очень важной для общества категории читателей. С другой стороны, количество подобных библиотек в городе, районе, в стране ограниченно. Следовательно, они не могут удовлетворить читательских интересов населения.

Приобщением членов семьи к чтению, формированием ребенка-читателя, поддержкой традиций семейного чтения занимаются и публичные библиотеки, не имеющие специализации. Они также определяют направление работы с семьей как актуальное. Это выражается в использовании ими соответствующих форм и методов работы, создании программ семейного чтения.

Как библиотеки семейного чтения, так и публичные библиотеки без определенной специализации сталкиваются здесь с определенными трудностями. С одной стороны, ими проводится работа дня семьи, с фугой, плохо налажена связь «библиотека — семья». Социологические исследования подтверждают, что у большинства родителей сформированы стереотипы отстраненности библиотеки от семьи и наоборот. Они не воспринимают библиотеку как социальный институт, способный оказать помощь в формировании ребенка-читателя. В свою очередь, библиотеки, ограничив работу узким кругом семей, не стремятся позиционировать себя как институт, способный оказать влияние на чтение семьи, их воздействие локально.

Таким образом, работа библиотеки по формированию ребенка-читателя оказывается не скоординированной с деятельностью семьи. Поэтому сегодня очевидна необходимость полномасштабного изучения в свете системного подхода основополагающих элементов системы «ребенок—семья- библиотека», что позволит выявить слабо изученные связи между ними, а также определить условия их эффективною взаимодействия, оптимизировать совместную деятельность семьи и библиотеки в формировании личности юного читателя.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты взаимодействия библиотеки и семьи исследуются, прежде всего, в рамках библиотековедения и читателеведения.

В начале XX в. в специальной периодической печати появляются единичные публикации, отражающие отдельные аспекты работы библиотеки с семьей. В исследовании М. А. Смушковой рассмотрено дет-

ское и материнское чтение, однако семейное чтение не осмысляется автором как комплексное явление.

В 20-х гг. XX в. изучаются читательские предпочтения отдельных членов семьи. Библиотеками проводится работа по формированию так называемого массового читателя, в том числе и читателя-ребенка. Вопросы детского чтения попадают в круг внимания И. Цареградского, отражаются в научных трудах «Института детского чтения». Но, вследствие недооценки государством роли и функций семьи, в советской педагогике и практике библиотечного обслуживания тема организации чтения ребенка целостно не рассматривалась.

В 30-х гг. радикальному повороту в политике государства по отношению к семье способствовали социальные предпосылки. В стране сложилась критическая ситуация, связанная с демографическими изменениями; советское правительство начало пропагандисте кую компанию по усилению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

Анализируя публикации 30-40-х гг. XX в. (в частности, работы С. Грин штейн, С. Ивановой, В. Кирова), можно утверждать, что они не носили обобщающий характер и скорее затрагивали практику работы конкретных библиотек с родителями или детьми, что вполне обоснованно, так как на этом этапе происходило накопление практического опыта.

Начиная с середины XX в., тема взаимодействия библиотеки и семьи является одной их ключевых, что подтверждает значительный массив публикаций. В этот период была осознана необходимость взаимодействия школы, библиотеки и родителей в процессе руководства детским чтением.

Библиотеки продолжают выполнять данную государством установку по формированию политически ориентированного читателя, идет активный процесс привлечения взрослых членов семей в библиотеку. В связи с этим актуальным направлением работы библиотеки становится «доведение книги» до каждого члена семьи как в городе, так и на селе.

В начале 1960-х гг. библиотека продолжает руководить чтением семей, используя не только «поквартирные обходы», но влияя на чтение взрослых н на работе. Библиотеки выявляют нечитающне семьи трудящихся, активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов. В публикациях этого периода описана деятельность ряда библиотек: Литовской ССР, Ярославской области, Волгоградского тракторного завода, Ленинградского металлического завода имени 22 съезда КПСС, г. Таш-Кумыра, Киргизской ССР. Авторами был обобщен опыт работы массовых, профсоюзных библиотек, а также библиотек при различных организациях и учреждениях.

Одним из основных направлений работы библиотеки с семьей в этот период является повышение педагогической грамотности. Так, Академией педагогических наук СССР была разработана «Программа-минимум педагогических знаний для самообразования родителей»,

В конце 1960-х гг. потребность общества в самопознании стимулирует исследовательскую деятельность библиотек по изучению чтения различных социальных групп, в том числе и семьи, интерес к которой не угасает до 80-х гг. XX в. Библиотеки проводят крупные централизованные исследования, такие как «Кинга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», где отражаются пути взаимодействия библиотеки и семьи. Полученные результаты были дополнены исследованием «Проблемы взаимодействия библиотеки и родителей» Российской государственной детской библиотеки (1984-1988).

Первые теоретические разработки в области руководства чтением в семье принадлежат 3. И. Кадынцевой (1978). Автором представлены рациональные пути создания и реализации системы взаимодействия библиотек с семьей в целях повышения качества руководства чтением детей младшего школьного возраста.

Это направление в 1980-е и последующие годы продолжает развиваться. Начинают разрабатываться методические рекомендации, предназначенные для массовых библиотек. В их создании принимали участие Государственная Российская детская библиотека (сост. И. Я, Линкова, 1989), Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина (сост. О. Л. Кабачек, 1990), («Массовая б-ка и семья», 1992). Также разработкой методических указаний занимались библиотеки в регионах («Библиотека и семья», Челябинская ЦБС, 1994) («Библиотека + семья», ЦГБ Нижний Тагил, 2002).

В 1994 г. в диссертационном исследовании Н. Л. Голубевой обобщен материал о семейном чтении, понимаемом как межличностное общение между детьми и родителями, что явилось новым аспектом в изучении проблемы взаимодействия библиотеки и семьи.

С начала 90-х годов XX в. активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Разработкой этой проблемы занимаются И. Н. Тимофеева, Е. А. Николаева, Т. В. Холодниц-кая, Л. М. Цыганкова, Л. В. Сокольская, Н. К. Сафонова, Е. И. Голубева, Е. Николаева. Более глубоко теоретические вопросы семейного чтения рассмотрены в трудах А. С. Павловой.

Практика взаимодействия библиотеки и семьи привлекала внимание библиотековедов и в последнее десятилетие. Так, И. Корчинская и Л. Н. Фомина анализируют проблемы, сложившиеся во взаимодействии этих социальных институтов, выявляют причины неэффективности действий со стороны библиотеки. В исследованиях М. И. Акиликой,

3. В. Руссак рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения, уточняются организационные вопросы обслуживания семей в специализированных библиотеках. Отражают практику работы библиотек с семьей публикации Н. П. ИоновоЙ, Т. Олам лиевой, И. В. Толстоуховой, Т. В. Холодницкой.

Актуальным направлением работы библиотек в конце XX в. является разработка программ чтения. Формирование программ отслеживается на федеральном, региональном, локальном уровнях. Распространенными программами, используемыми в большинстве библиотек России и определяющими направления деятельности в области организации детского чтения, являются: «Программа семейных чтений» (Эстония), «Ступени» (г. Пермь), «Семья. Книга. Библиотека» (г. Екатеринбург), «Чтение для сердца и разума» (г. Екатеринбург), «Время читать» (г. Сланцы), «Тысяча и одна книга» (г. Санкт-Петербург), «Библиотека -для семьи» (г. Курган).

В последние годы активизировались социологические исследования чтения. Изучением чтения детей в семье стали заниматься не только на национальном, но и на региональном уровнях.

Феномен читающего ребенка рассмотрен в работах В. Я. Аскаровой, Л. И. Беленькой, Л. В. Степановой, И. И. Тихомировой, В, П. Чуднновой.

Неизменное внимание к проблемам чтения в семье и организации взаимодействия двух социальных институтов — библиотеки и семьи — свидетельствует об их актуальности и, в значительной степени, нерешенности.

Цель исследования: теоретическое обоснование процесса взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя и разработка модели оптимизации этого процесса.

Задачи исследования:

• Рассмотреть феномен читающего ребенка с позиций социально-культурного подхода.

■ Изучить семью как социальный институт, формирующий личность ребенка-читателя.

• Выявить возможности взаимодействия библиотеки семейного чтения и семьи в процессе развития читающего ребенка.

• Проследить влияние семьи и библиотеки на формирование читателя-ребенка.

• Проанализировать программы чтения и опыт их внедрения в практику работы библиотек.

• Разработать матрицу создания программ чтения.

Объектом диссертационного исследования является коммуникативная система «ребенок - семья - библиотека».

Объект является множественным, представлен тремя составными элементами. Первый из них — ребенок, родовой элемент данной системы. Второй элемент системы - семья, в которой закладываются основы читательской деятельности ребенка. Третьим элементом системы является библиотека, которая осуществляет поддержку системы и обеспечивает её функционирование.

Предмет исследования — направления и формы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании читателя-ребенка

Методологическую основу исследования составили положения, изложенные в работах авторов, раскрывающих социальную сущность семьи: А. Г. Харчева, М. С. Манковского, А. И. Антонова, Л. И. Савинова, В. Н. Архангельского, В. М. Медкова, С. В. Дармодехина, Ю. А, Гаспаряна, И. Ф. Дементьевой, Л. В. Карцевой, Дж. И Мердока, Т. Парсонса и др.

При изучении феномена детства, вопросов детской психологии и обнаружении проблем современного детства автор опирался на работы психологов, педагогов: Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, В. Н. Мясищева, В. В. Абраменковой, Р. А. Литвак. Жизненные смыслы и ценности детства исследуются в работах М, Мид, И. С. Кон.

Выявлению социальной сущности библиотеки способствовали работы ученых Н. С. Карташова, Ю. Н. Столярова, Р. С. Мотульского.

Основные теоретические положения читателеведения изложены в трудах В. Я. Аскаровой, Л. И. Беленькой, В. А. Бородиной, Е. Добренко, Н. К. Сафоновой. Такой аспект как руководство чтением в семье рассматривали 3. И. Кадынцева, Г. А. Иванова.

В вопросах педагогики и психологии семейного чтения диссертант опирался на разработки А. С. Павловой, Л. В. Сокольской, И. И, Тихомировой, О. Кабачек, О. В. Решетниковой.

Особенности рекомендательной библиографии в области семейного чтения рассмотрены Н. Л. Голубевой, И. И. Тихомировой.

Для создания матрицы программ чтения использовались положения и методики, изложенные в трудах ученых и библиотекарей-практиков: Н. С. Карташова, В. А. Невского, Л. И. Неждановой, И, В, Остапенко, И. М. Папуловских, В. С. Русановой, Т. В. Седовой, И. М. Сусловой, 3. И. Злотниковой.

Методы исследования. Концептуальный характер исследования обусловил необходимость применения комплекса следующих общенаучных и специальных библиотековедческих методов;

• теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической и библиотековед-ческой литературы по проблеме;

• методы системного, факторного анализа применялись при рассмотрении библиотеки как системы, определении ее структуры, организации, связей коммуникативной системы «ребенок — семья — библиотека», а также при выявлении факторов внешней и внутренней среды, воздействующих на данную коммуникативную систему;

• метод моделирования использовался при построении «Матрицы создания программ чтения»;

• анализ библиотечной документации массовых библиотек города Омска и Омской области, а также Челябинска и Челябинской области за 5 лет был использован в целях выявления общих тенденций, основных направлений работы, а также проблемных ситуаций во взаимодействии библиотек с семьей;

• социологические методы - анкетирование, беседа, наблюдение — применялись в целях выявления путей взаимодействия библиотеки и семьи, а также определения проблем в данной области. Анкетирование проводилось на базе 16 общедоступных библиотек,

школы-гимназии № 139 и детского сада№ 122 г. Омска. В ходе исследования были опрошены библиотекари Централизованной системы муниципальных библиотек г. Омска и родители детей дошкольного и младшего школьного возраста. Всего в исследовании приняло участие 146 родителей и 60 библиотекарей. Широкие хронологические границы исследования позволили проследить эволюцию процесса взаимодействия библиотеки и семьи начиная с послереволюционного периода трансформации общества (20-е гг. XX в.) вплоть до настоящего времени, рассмотреть особенности конкретных периодов его развития и сделать обобщающие выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем впервые с точки зрения системного подхода воссоздана целостная картина взаимодействия библиотеки и семьи в целях формирования ребенка-читателя.

Обобщены и развиты научные представления о семье и библиотеке как системе культурного развития читателя-ребенка. Впервые комплексно рассмотрена история и современное состояние работы библиотеки с семьей по различным направлениям. Дана характеристика развития представлений о читателе-ребенке в семье, а также в библиотечной теории и практике в соответствии с социокультурными изменениями, происходившими в обществе с начала XX в. и до начала 2000-х гг.

Выявлены тенденции и факторы, определяющие формирование библиотек семейного чтения и их взаимодействие с семьей,

С позиции системного подхода разработана теоретическая модель библиотеки семейного чтения, способствующая наиболее эффективному формированию ребенка-читателя.

Научные выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы для дальнейшего изучения формирования ребенка-читателя в семье.

Практическая значимость. На основании выявленной системы взаимодействия библиотек семейного чтения и семьи можно судить о развитости библиотек данного вида с точки зрения юс соответствия общественным потребностям, что позволит принимать управленческие решения по развитию подобных структур. Представленная теоретическая модель позволяет рассмотреть в практическом преломлении проблемы и тенденции функционирования библиотек семейного чтения.

Была создана «Матрица составления программ чтения», использо* ванне которой позволит библиотекарям наиболее эффективно создавать программы семейного чтения. В ходе исследования было определено, что внедрение программ в практику работы усиливает влияние библиотеки на процесс организации родителями чтения в семье.

Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке и пополнении разделов курса «Библиотечное обслуживание» и формировании специального курса «Библиотеки семейного чтения» на библиотечных факультетах ВУЗов культуры и искусств, на гуманитарных факультетах университетов по специальности 052700 «Библиотеч-но-информ ашганная деятельность», а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы изложены на 5 международной конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (г. Омск, 2004), на 10 международной научной конференции «Библиотечное дело — 2005» (г. Москва, 2005); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Библиотеки города: территория дела и досуга» (г, Челябинск, 2003), «Человек- слово-текст— контекст» (г. Омск, 2003), «Книга и мировая культура» (г. Омск, 2006).

Материалы диссертации используются в преподавании курса «Библиотечное обслуживание» на филологическом факультете Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ, из них одна в издании, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективному приобщению ребенка к процессу чтения содействует раннее включение его в читательскую культуру в среде семьи.

2. В становлении и развитии личности ребенка как читателя важной признается роль совместной деятельности семьи и библиотеки. Библиотека и семья являются основными элементами системы, формирующими личность читателя-ребенка.

3. Успешному включению ребенка и семьи в процесс чтения способствуют публичные библиотеки, в том числе и не имеющие специализации, работающие на основе программ чтения, построенных по единой методологии и объединяющих усилия ряда социальных институтов.

4. Разработанная автором матрица программ чтения с установленными общими подходами, основными этапами и процессами усиливает влияние библиотеки на процесс организации чтения в семье, а также обеспечивает преемственность в развитии читателя-ребенка на разных этапах его развития.

5. Сложившаяся теоретическая модель библиотек семейного чтения содержит позитивный ресурс, но не решает проблемы в требуемом масштабе, так как не была реализована на практике. Работа с семьей должна вестись системно в публичных библиотеках, в том числе и не имеющих специализации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 330 источников, 15 приложений. Общий объем диссертации составляет 255 страниц, основной текст - 174 страницы, работа проиллюстрирована рисунками, таблицами,

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, охарактеризована его методологическая основа, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Ребенок-читатель как объект социально-культурного влияния семьи и библиотеки» с позиций культурологического подхода рассмотрен читающий ребенок, а также сам феномен детства, дана его характеристика. Освещены основные факторы, определяющие формирование родителями читающего ребенка и связанные с этим проблемы. Обозначена противоречивая ситуация в детском чтении.

С одной стороны, исследователи констатируют, что оно находится в состоянии кризиса, с другой, подчеркивают новые возможности для развития личности ребенка (средства массовой информации, Интернет). Современное состояние семьи как социального института также получает в научной литературе противоречивые оценки. Несмотря на кризисное состояние семьи в настоящее время, е« престиж останется довольно высоким.

Семья рассмотрена в работе как естественная культурная среда, которая содействует социализации ребенка, является хранительницей культурных традиций общества. Ее кризисное состояние оказывает влияние на эффективность приобщения ребенка к культуре.

Кроме того, семья — оптимальная среда эмоционального и нравственного формирования личности ребенка, она обладает рядом характеристик, необходимых для этого. К ним отнесены тип семьи, ее структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Для решения задач воспитания ребенка в семье все вышеперечисленные факторы необходимо рассматривать в совокупности.

Одним из важных факторов влияния семьи на развитие и формирование личности ребенка является педагогическая культура родителей, уровень их образования и культура семьи в целом. В последние годы заметно ослабело воспитательное воздействие родителей на детей во всех типах семей. Прежде всего это связано с тем, что совместному досугу, общению родителей и детей отводится незначительное количество времени. Современная семья перегружена социально-экономическими проблемами, вследствие чего воспитательное воздействие родителей на детей весьма незначительно.

Следующим шагом в исследовании явилось изучение развития представлений о ребенке-читателе в семье и библиотечной теории и практике.

В работе воссоздана целостная картина развития представлений о ребенке-читателе в семье в соответствии с социокультурными изменениями в обществе. Диссертантом выделены периоды в развитии представлений о ребенке-читателе.

Условно первым периодом в развитии представлений о ребенке-читателе можно считать 20-е гг. XX в. Библиотека в этот период практически не уделяла внимания семье, так как государство рассматривало ее как институт, препятствующий революционным социальным преобразованиям. Политика государства и партии была направлена на ликвидацию института семьи как такового. В публикациях этого периода можно встретить термин «теория отмирания семьи». Поэтому семейное чтение

как целостное явление в библиотековедении и практике библиотечной деятельности не рассматривалось.

Вторым этапом в развитии представлений о ребенке-читателе в семье являются 30-40-е гг. XX в. В связи с демографическим кризисом советское правительство запускает пропагандистскую компанию по укреплению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

Третьим периодом формирования представлений о ребенке-читателе в семье и библиотеке можно считать 50-60-е гг. XX в. Это время хрущевской «оттепели». В этот период была осознана необходимость взаимодействия школы, библиотеки и родителей в процессе руководства детским чтением. Актуальными направлениями работы библиотеки с семьей становятся повышение педагогической грамотности родителей, «доведение книги» до семьи каждого рабочего и колхозника. В начале 60-х годов библиотека продолжает руководить чтением семей, используя «поквартнрные обходы», параллельно влияя на чтение взрослых на работе. Библиотеки выявляют нечитающие семьи трудящихся. В этих целях они активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов и влиять на ребенка.

Следующим периодом развития представлений о ребенке-читателе в семье и библиотеке явилась середина 60-х - конец 80>х гт. XX в. Продолжалась работа по повышению педагогической грамотности родителей, что указывает на актуальность данной проблемы.

В конце 60-х гт. XX в. проходят крупные централизованные исследования, такие как «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», основу которых составляет идея руководства чтением. Необходимо отметить, что объектами этих исследований выступали разнообразные читательские труппы, в том числе изучалась семья как фактор формирования ребенка-читателя,

В 1960-80-х гг. происходит теоретическое осмысление роли семьи в формировании читателя-ребенка. Между тем, пик теоретических разработок в области руководства чтением в семье пришелся на конец 1970-х гг. Это связано с накоплением библиотеками практического опыта и необходимостью его изучения и обобщения, В этот период начинают активно разрабатываться теоретические аспекты взаимодействия библиотеки и семьи.

Середина 80-х гг. XX в, — начало XXI в, — новый этап в формировании представлений о ребенке-читателе в изменяющейся социокультурной ситуации. Это связано с новыми политическими реалиями, демократизацией и гуманизацией отношений в обществе.

Во второй главе «Ресурсы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя» библиотека семейного чтения рассмотрена как оптимальная теоретическая модель, проанализирован опыт е€ функционирования.

С точки зрения системного подхода определены основные функции БСЧ. Библиотека семейного чтения впервые представлена как система, охарактеризованы ее основные подсистемы: библиотечный фонд, контингент абонентов, библиотечный персонал, материально-техническая база. При выявлении основных элементов подсистемы библиотек семейного чтения автор опирался на разработки Ю. Н. Столярова.

Теоретическое рассмотрение функционирования библиотеки семейного чтения позволяет констатировать, что условия её деятельности предполагают наиболее эффективное формирование ребенка-читателя.

Особенности теоретической модели библиотек семейного чтения потребовали анализа ее практического воплощения, освещения опыта работы библиотек. В связи с этим были изучены как опубликованные, так и неопубликованные материалы (отчеты о работе библиотек г. Омска, г. Челябинска, г. Санкт-Петербурга), которые были дополнены результатами собственного социологического исследования. В итоге была представлена общая характеристика родителей и библиотекарей как субъектов организации процесса чтения.

Диссертантом установлен ряд принципов: дифференцированного подхода, систематичности, координации деятельности.

С точки зрения дифференцированного подхода в работе библиотеки с семьей рассмотрены следующие характеристики: социальный статус семьи, возраст, пол, образовательный ценз родителей, а также их подготовленность к руководству детским чтением.

Была установлена корреляция между возрастом детей и отношением родителей к совместному чтению: родители, чьи дети еще не вышли из дошкольного возраста, уделяют ему больше внимания, чем родители детей младшего школьного возраста. Следовательно, можно говорить лишь о часттсчной утрате традиций семейного чтения и о неодинаковом отношении к ней родителей детей разных возрастов.

Рассматривая такую характеристику, как пол родителей, следует отметить, что в большей степени организацией семейного чтения занимаются матери, как с детьми дошкольного, так и младшего шкального возраста. Отцы в меньшей степени организуют чтение в семье. Тем не менее, в ходе исследования была отмечена деятельная позиция отцов в отношении читательского развития детей дошкольного возраста.

Активной группой, привлекающей ребенка к чтению, являются бабушки и дедушки. Но по мере его взросления участие в чтении как от-

цов, так и бабушек, дедушек становится менее значительным. Матери детей младшего школьного возраста по-прежнему продолжают организовывать чтение ребенка.

Следовательно, нельзя говорить о том, что произошла полная феминизация чтения в семье. Важно подчеркнуть, что в развитии и становлении ребенка-читателя дошкольного возраста принимают участие практически все члены семьи, а не только женщины.

Библиотекой при работе с семьей слабо учитываются половые отличия родителей и детей, ее деятельность, прежде всего, ориентирована на ребенка и мать, либо бабушку и ребенка. Таким образом, дифференцированный подход по отношению к родителям и в индивидуальной, и в массовой работе понимается библиотекой несколько однобоко. Библиотеки в большей степени ориентированы на привлечение к чтению матерей и бабушек, что неоправданно, особенно на первоначальных этапах развития ребенка, когда отцы проявляют интерес к его чтению и существует возможность их привлечения в библиотеки посредством проведения мероприятий.

Следующей характеристикой, влияющей на организацию чтения в семье, является образовательный уровень родителей. Между образованием родителей и организацией чтения в семье была обнаружена косвенная связь. Родители с высшим образованием более осознано относятся к процессу организации чтения в семье, они понимают его значимость для развития личности ребенка. Эта категория родителей в большей степени готова к получению знаний в области педагогики и психологии детского чтения. Дня респондентов со средним специальным образованием такая позиция, как правило, не характерна.

Значимой характеристикой с точки зрения дифференцированного подхода является социальный статус родителей. В результате исследования установлено, что родители, работающие в сфере образования, здравоохранения, науки, более внимательно и целенаправленно подходят к организации чтения. Те, чья работа связана с предпринимательской деятельностью, обычно не уделяют чтению достаточного внимания. Но в то же время можно констатировать, что некоторые родители из данной группы стремятся формировать ребенка-читателя. Большая часть родителей рассматривает чтение как вид деятельности, необходимый в будущем для получения знаний, и стремится выработать у ребенка прагматичное отношение к нему.

Таким образом, в ходе проведенного нами исследования были определены основные характеристики современной семьи, оказывающие прямое или косвенное воздействие на организацию совместного чтения.

Также во второй главе рассматривается принцип систематичности, эффективная реализация которого достигается при условии постоянного

целенаправленного воздействия на ребенка со стороны библиотеки и семьи. Взаимодействие библиотеки семейного чтения и семьи представлено в диссертации на двух уровнях:

• совместная читательская деятельность членов семьи;

• совместная работа семьи и библиотеки по организации чтения и формирования читательской деятельности.

Первый уровень взаимодействия предусматривает совместную деятельность родителей и детей. Выявлены основные формы организации домашнего чтения: совместное чтение, обсуждение прочитанного, перечитывание, а также использование игровых форм (лепка, рисование, сочинение сказок и стихов и т. д.). Можно утверждать, что в семье сложились основные формы воздействия на ребенка-читателя. В то же время были обнаружены негативные тенденции, связанные с тем, что родители не всегда отдают себе отчет в значимости семейного чтения дня личностного роста ребенка. Следовательно, семье при формировании ребенка-читателя требуется сотрудничество с другими социальными институтами.

Таким образом, необходимо описать второй уровень взаимодействия - совместную работу семьи и библиотеки по организации чтения и формирования читательской деятельности.

Рассматривая принцип систематичности работы библиотеки с семьей с точки зрения возраста ребенка, необходимо отметить, что воздействие на ребенка-читателя должно планомерно оказываться на всех этапах его развития.

Основным социальным институтом, занимающимся формированием ребенка-читателя в дошкольном возрасте, является семья. Как показывает анализ литературы и свидетельствует практика, вмешательство со стороны библиотеки в формирование личности ребенка-читателя дошкольного возраста пока минимально, хотя в последнее десятилетне в России важным направлением деятельности библиотеки является работа с семьями, имеющими детей дошкольного возраста. Библиотеки семейного чтения, осознав значимость работы с данной группой читателей, привлекают родителей к совместному чтению с детьми, используют различные формы и методы работы, хотя о системе взаимодействия с семьями детей этого возраста говорить пока сложно.

В школьном возрасте наряду с семьей на формирование ребенка влияет школа, её образовательная деятельность. При этом особую роль в развитии его читательских способностей играет библиотека.

Таким образом, систематическое воздействие на ребенка со стороны библиотеки и семьи на разных возрастных этапах способствует эффективному формированию его личности. Необходимо отметить негативные тенденции, связанные с влиянием библиотеки и родителей на де-

гей разных возрастов, неравномерность воздействия. Родители больше внимания уделяют развитию ребенка дошкольного возраста, библиотека на данном этапе решающего воздействия не оказывает. Ситуация меняется в младшем школьном возрасте, когда влияние со стороны библиотеки является более значимым, по сравнению с ролью семьи. Следовательно, воздействие библиотеки и семьи на ребенка-читателя нельзя рассматривать как комплексное.

Следующий этап исследования был обусловлен необходимостью рассмотрения принципа координации деятельности.

Работа с семьей должна вестись библиотекой согласованно с другими социальными институтами, что способствует более раннему включению ребенка в читательскую деятельность,

В практике работы библиотек семейного чтения существует опыт взаимодействия, координации деятельности с различными социальными институтами: поликлиниками, больницами, женскими консультациями, школами, социальными службами, книготорговыми фирмами и т. д. Также представлены отдельные направления работы, по которым осуществляется координация.

Несмотря на то, что библиотека разрабатывает мероприятия для семьи, координирует работу с другими социальными институтами, это не всегда способствует приходу родителей с детьми в библиотеку. В таком случае библиотека семейного чтения должна позиционировать себя как институт, способный оказать помощь родителям и их детям в вопросах воспитания читающей личности. В сознании родителей библиотека не ассоциируется с тем учреждением, которое может воздействовать на чтение детей. Определенный отпечаток накладывают стереотипы восприятия, сформировавшиеся у них за многие годы обособленной деятельности библиотеки и семьи.

В начале 90-х гг. XX в. звучали прогнозы о том, что библиотеки семейного чтения— наиболее перспективный вид библиотек. На сегодняшний день можно констатировать, что они не получили в стране широкого распространения. Поэтому работа библиотек семейного чтения не может удовлетворить читательские интересы семьи в полном объеме и реально повлиять на ситуацию, сложившуюся в семейном чтении. Обслуживание семьи должно происходить согласно обозначенным выше принципам в библиотеках разного вида: массовых, шкальных. Необходима четкая система координации деятельности этих учреждений.

Взаимодействие библиотеки и семьи - это наиболее эффективный путь приобщения ребенка к чтению. Важно подчеркнуть, что у родителей и библиотеки имеются свои средства воздействия на читателя-ребенка. Библиотека, предлагая формы и методы работы с семьей, позволяет расширить сферу воздействия семьи на процесс чтения.

Проведенное нами социологическое исследование выявило, что наиболее эффективной формой взаимодействия библиотеки и семьи являются программы чтения.

Анализ показал, что они разрабатываются на национальном, региональном и местном уровне. Их качество и содержание различно. Вместе с тем, разработка и внедрение программ чтения в практику работы библиотек тормозится многими факторами, и прежде всего недостатком теоретических знаний и практических навыков.

В современной библиотековедческой литературе в обобщенном виде отсутствует информация об основных принципах создания программ, их методологической базе, этапах их составления и внедрения. Диссертантом был обобщен существующий опыт создания программ, проанализирован широкий круг программ семейного и детского чтения. В результате была разработана «Матрица создания программ чтения».

В основе «Матрицы...» четыре основных этапа: !. Формирование концепции программы;

2. Составление программы чтения;

3. Реализация программы;

4. Подведение итогов.

Определены цели и задачи конкретного этапа. В результате использования программ чтения повышается воздействие читательской деятельности на развитие личности в целом. Библиотека имеет возможность корректировать и прогнозировать читательское развитие как отдельной личности, так и социальной группы.

Матрица создания программ чтения

w о

Этапы Процессы

L Фврчиромние программы 1*1 Кенцгптуыыньк ммммпк * Аналю проблемной ситуации • Определение цели, Задач « Выбор целевой группы

1¿ Пдэнк^шюк npflAiHMit&iuiMfb дейстыш программы. Оии подраэделяютсл на; * однолетние; * рассчитанные на несколько лег; * долгосрочные. Программы. рассчитанные ш один год. пмяусмагриаакгг более ушую шуть. Они создаются. как правило. дм кшенил коккрет«ofi гфоблемиой ситуации в чтении определенной группы. Эффективность подобных программ достаточно нкзка, поэтому в практике работы библноте* очи нсполиуютсл мало. ПрогФаммм. рассчитаю»« на несколько лет. ш качестве основной ими предусматривают читательское развитие ребенка ог^едсленного юзраст Так» а прагтнке работ библиотек представлен программы развивающего чтения, надавленные на дошкольников н их родителей. Разновидностью программ чтения, рассчитанных на несходнее лет, явдлются программы литературного м читательского развития детей и родителей. Они, «ах правило, разрвбатовмотса дм детей младшего н среднего школьного возраста. Также существуют программы возрождения традиции «uefirtoro чтеша, основной целью которых валяется установление связей между библиотекой и семьей, а также укрепление внутри ссмьн, ЛОТОТрочными «влйются национальные программы а поддержку чтения населения страны.

1.2-1 Установление тениолагачеотг циклов, опершей. Необходимо определить совокупность действий, согласованных к взаимосвязанных по различный аспектам: иапрааление работы библмотекн, исполнители* сроки выполнения той нли мной операции оценка экономтеекмх затрат, ожидаемые результаты реализации программы, а также обеспечение программы. Обеспечение программы подразделяют на; • методическое; написание »ведения, методических указании, необходимых дла рсалиацкн программы. • информационное: обеспечение процесса составления программы необходимой информацией (например, проведение овтроса). Создание позитивного образа программу чтения при помощи реклмных средств, • материально-техническое: определение необходимым средста, способствующих достижению поставленной цели.

1Л2 Координация деятельности* Определение круга сошапьных ниеппутов^. с которым» в рамках фограммы будет осуществляться взаимодействие.

Составление программы тонна 2.1 Определение необходимого сшжмин^ круга том«, зююмо с учета* ни^пяы! *собенност»й

2 2 Отбор лвтерлтурм

2.3 Методик* катания программа Необходимо учнты&т логику иможения - от общего к частому, * также читательское развитие ребенка. В едязи с этим должны бьгтъ предусмотрены темапесесхие блоки, внутри которых произведения располагаются от простого к более сложному. Наличие в программе обязательных элементов, введения, основного содержа?™* с методическими ушнниядм Факультативными элементы* являют« укааател*. блоки, способствующие более четкому усвоению основных идей произведении,

14 Релаитировялне проппимы.

2.5 Оформление «рогвамии отенна.

3. Ршнш^в мротрамиы Э*1 Отбор лнтсригуры дли тояияш Он производится в соответствии с уровнем читательской культуры детей к родителей.

Формы н методы предоставления необходимо! информации, В »фактике работы библиотек можно дифференцировать форму и метши в зависимости от того, на кого они ориатфоеанм: • отдельно на родителей, Это, дек правило, мероприятия, направленный на повышение педагогической грамотности родителей. Среди форм работы библиотеки с родителями нЫ>олес распространенными являются беседы» обзоры» родительские собрания и т. д, • отдельно на детей. Чаще всего библиотекой используются игровые формы: путешествия, театрализованные представления, утренники в целях привлечения ребенка к чтению. • совмеспю на родителей и детей. Мероприятия такого уровня направлены на объединение деятельности взрослых и детей, выработку потребности 1 общеннн. Среди фери работы с семьей: совместные конкурсы» семейные праздники. Выбор форм н методов работы библиотека с о гределенной группой зависит от поставленной цели, а также от уровня годготовлекности читателей, их пола, вограсга, социального положения.

3*3 Выбор стратегии ьтвдгнкн чтении, Может диффсрещироиться в адвнскиости от условий чтения (нчдкяидуальное теине с послмуюшим обсуждением, совместное чтение), » зависимости от айда чтения (сплошное, выборочное) и целей чтения (ознакомительное, поисковое, пересмотр текстов).

3,4 Винмодействие * социальным* иоттпутами (школами, библиотеками, больницами, социальными службами и г.дХ способными оказать миякне на чтение. Формами взаимодейстм* могут быть; приглашение специалистов л.ли освещения огрелелентех проблем; организация на базе больниц поликлиник и подобных мест. где родители проводят много времени с детьми, ■нестационарных служб обслуживания членов семьи.

4. Полммшх ^»улиатфв 4Л Контроль. Проведение библиотекой заключительного мероприятия, направленного «а проверку полученных знаний.

4*2 Оценка социальной эффективности врогрямм, Одока может быть произведена по следующим параметрам: достижение цели «тенил; использование его в доткх ацаах деятельности; приобретение новы* навыков, саязшных с умением оценивать, анализировать новый текст, концентрировать внимаю*.

4,1 Отчет

В заключении сформулированы основные выводы, позволяющие рассматривать пути взаимодействия семьи и библиотеки как культурную среду формирования ребенка-читателя.

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающую полноту. Однако, будучи основанными на анализе исторического опыта и современного состояния взаимодействия публичных библиотек н семьи, на осмыслении места и роли библиотеки в развитии читателя-ребенка, они могут служить реальным вкладом в развитие библиотековедения.

В диссертации освещены лишь некоторые аспекты этой комплексной проблемы. Из оставшихся за рамками исследования наибольший интерес вызывают следующие направления научного поиска:

• Организация чтения в семье с подростками.

• Влияние личности библиотекаря на процесс организации семейного чтения в библиотеке.

• Ролевые функции родителей в соответствии с половой стереотипией в процессе формирования читателя-ребенка.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Бухтиярова, Е. А. Семья и чтение подростков как предмет исследования / Е. А. Бухтиярова И Человек — слово — текст — контекст: проблемы современных лингвистических исследований : сборник научных трудов / Министерство образования Российской Федерации, Омский государственный университет, филологический факультет. — Омск, 2003. — С. 141-142.

2. Бухтиярова, Е. А. Семья и чтение подростков: современное состояние / Е. А. Бухтиярова // Библиотеки города: территория дела и досуга : материалы научно-практической конференции / Управление культуры Администрации Челябинской области; Челябинская государственная академия культуры и искусств; МУК "Централизованная библиотечная система" ; отв. ред. 3. В. Руссак. - Челябинск, 2003. - С. 74-75,

3. Бухтиярова, Е. А. Современное состояние семьи как социального института формирования личности / Е. А. Бухтиярова // Динамика систем, механизмов и машин: материалы 5 международной научно-технической конференции, 16-18 ноября, 2004. — Омск : ОмГТУ, 2004. — Кн. 4,- С. 122- 123.

4. Бухтиярова, Е. А. Семья как объект библиотечной теории / Е. А. Бухтиярова // Библиотечное дело - 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества : материалы десятой международной научной конференции (Москва 20-22 апреля 2005 г.) / МГУКИ, ЦНСХБ,РГБ, ГПНТБ России. ~М„ 2005.-С. 18-19.

5. Бухтиярова, Е. А. Семья как объект библиотековедческих исследований / Е. А, Бухтиярова // Вестник Омского Государственного университета. - 2005 .-Ш.-С. 72-75.

6. Бухтиярова, Е. А. Программы чтения как технология взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребе нка-ч итэтеля / £. А. Бухтиярова И Книга и мировая культура : материалы межрегиональной научно-практической конференции (24-26 апреля 2006 года) / Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, филологический факультет, кафедра бнблиотечно-информаиионной деятельности; ста. ред. В.И.Хомяков, Е. М.Смирнова.- Омск: Вариант-Омск, 2006. - С. 11-18. - ISBN 5-7065-0270-6.

7. Бухтиярова, Е. А. Семья и библиотека: пути взаимодействия (по результатам социологического исследования) / Е. А. Бухтиярова it Омский научный вестник. - 2006. - № 6. - С. 37-39

Подписано к печати 15.11.2006. Формат бумаги 60x84 1/16. Печать оперативная. Гарнитура Times New Roman Печ. л. 1,0. Тираж 100 экз.

Омский государственный университет им. Ф.М.Достоевского

Отпечатано с оригинал-макета в типографии ООО «Вариант-Омск» 644043, г. Омск, ул. Коммунистическая, 45. Тел./факс: 251-434

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Бухтиярова, Елена Анатольевна

Введение

Глава 1. Ребенок-читатель как объект социально-культурного влияния семьи и библиотеки

1.1 Читающий ребенок как социально-культурная проблема

1.2 Семья - среда культурного развития ребенка

1.3 Развитие представлений о ребенке-читателе в семье и библиотечной теории и практике

Глава 2. Ресурсы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя

2.1 Библиотека семейного чтения как оптимальная теоретическая модель формирования ребенка-читателя

2.2 Тенденции практического функционирования библиотек семейного чтения

2.3 Программы чтения как технология взаимодействия библиотеки и семьи в формировании ребенка-читателя

Введение 2006 год, диссертация по документальной информации, Бухтиярова, Елена Анатольевна

Актуальность темы.

Создание среды для формирования читателя-ребенка является одной из сложных проблем в отечественном и зарубежном библиотековедении. Взаимодействие библиотеки и семьи в данной области, несмотря на практический опыт, недостаточно рассмотрено с теоретической точки зрения. Вместе с тем, изучение и теоретическое осмысление исторического опыта, современного состояния семейного чтения и взаимодействия библиотеки и семьи имеет огромное значение для библиотечной практики. Назрела необходимость в разрешении вышеназванных проблем для построения системы библиотек семейного чтения (БСЧ), оптимизации их работы, подготовки специалистов высшей квалификации.

Сложность ситуации заключается в том, что семья, пережив ряд реформаторских изменений государственного масштаба, также находится в кризисном состоянии. Мы согласны с А. И. Антоновым считающим, что признаком кризисного состояния семьи является невыполнение ею ряда функций, прежде всего репродуктивной и воспитательной.

Все это не могло не сказаться на процессе организации семейного 1 чтения, формировании ребенка как читателя. Семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Некоторые родители мало читают или не читают вообще. Так, в концепции национальной программы «Чтение» отмечено, что 40% взрослого населения не проявляет интереса к художественной литературе. Следовательно, учитывая сложившиеся обстоятельства, сложно говорить о родителях как об организаторах чтения детей.

Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в 1 семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Между тем, на современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть темой для разговора. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Как библиотеки семейного чтения, так и публичные библиотеки без определенной специализации сталкиваются здесь с определенными трудностями. С одной стороны, ими проводится работа для семьи, с другой, плохо налажена связь «библиотека - семья». Социологические исследования подтверждают, что у большинства родителей сформированы стереотипы отстраненности библиотеки от семьи и наоборот. Они не воспринимают библиотеку как социальный институт, способный оказать помощь в формировании ребенка-читателя. В свою очередь, библиотеки, ограничив работу узким кругом семей, не стремятся позиционировать себя как институт, способный оказать влияние на чтение семьи, их воздействие локально.

Таким образом, работа библиотеки по формированию ребенка-читателя оказывается не скоординированной с деятельностью семьи. Поэтому сегодня очевидна необходимость полномасштабного изучения в свете системного подхода основополагающих элементов системы «ребенок - семья -библиотека», что позволит выявить слабо изученные связи между ними, а также определить условия их эффективного взаимодействия, оптимизировать совместную деятельность семьи и библиотеки в формировании личности юного читателя.

Степень разработанности темы исследования.

Различные аспекты взаимодействия библиотеки и семьи исследуются, прежде всего, в рамках библиотековедения и читателеведения.

В начале XX в. в специальной периодической печати появляются единичные публикации, отражающие отдельные аспекты работы библиотеки с семьей. В исследовании М. А. Смушковой [258, 259] рассмотрено детское и материнское чтение, однако семейное чтение не осмысляется автором как комплексное явление.

В 20-х гг. XX в. изучаются читательские предпочтения отдельных членов семьи. Библиотеками проводится работа по формированию так называемого массового читателя, в том числе и читателя-ребенка. Вопросы детского чтения попадают в круг внимания И. Цареградского [302], отражаются в научных трудах «Института детского чтения». Но, вследствие недооценки государством роли и функций семьи, в советской педагогике и практике библиотечного обслуживания тема организации чтения ребенка целостно не рассматривалась.

В 30-х гг. радикальному повороту в политике государства по отношению к семье способствовали социальные предпосылки. В стране * сложилась критическая ситуация, связанная с демографическими изменениями; советское правительство начало пропагандистскую компанию по усилению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

Анализируя публикации 30-40-х гг. XX в. (в частности, работы С. Гринштейн, С. Ивановой, В. Кирова) [67, 95, 117, 125], можно утверждать, что они не носили обобщающий характер и скорее затрагивали практику работы конкретных библиотек с родителями или детьми, что вполне обоснованно, так как на этом этапе происходило накопление практического 1 опыта.

В начале 1960-х гг. библиотека продолжает руководить чтением семей, используя не только «поквартирные обходы», но влияя на чтение взрослых и на работе. Библиотеки выявляют нечитающие семьи трудящихся, активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов. В публикациях этого периода описана деятельность ряда библиотек: Литовской ССР, Ярославской области, Волгоградского тракторного завода, Ленинградского металлического завода имени 22 съезда КПСС, г. Таш-Кумыра, Киргизской ССР [47, 139, 325]. Авторами был обобщен опыт работы массовых, профсоюзных библиотек, а также библиотек при различных организациях и учреждениях.

В конце 1960-х гг. потребность общества в самопознании стимулирует исследовательскую деятельность библиотек по изучению чтения различных социальных групп, в том числе и семьи, интерес к которой не угасает до 80-х гг. XX в. Библиотеки проводят крупные централизованные исследования, такие как «Книга и чтение в жизни небольших городов» [128], «Книга и чтение в жизни советского села» [17], где отражаются пути взаимодействия библиотеки и семьи. Полученные результаты были дополнены исследованием «Проблемы взаимодействия библиотеки и родителей» Российской государственной детской библиотеки (19841988) [107].

Первые теоретические разработки в области руководства чтением в семье принадлежат 3. И. Кадынцевой (1978) [111]. Автором представлены рациональные пути создания и реализации системы взаимодействия библиотек с семьей в целях повышения качества руководства чтением детей младшего школьного возраста.

Это направление в 1980-е и последующие годы продолжает развиваться. Начинают разрабатываться методические рекомендации, предназначенные для массовых библиотек.

В их создании принимали участие Государственная Российская детская библиотека (сост. И. Я. Линкова, 1989), Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина (сост. О. Л. Кабачек, 1990), («Массовая б-ка и семья», 1992). Также разработкой методических указаний занимались библиотеки в регионах («Библиотека и семья», Челябинская ЦБС, 1994) («Библиотека + семья», ЦГБ Нижний Тагил, 2002).

В 1994 г. в диссертационном исследовании Н. Л. Голубевой [60] обобщен материал о семейном чтении, понимаемом как межличностное общение между детьми и родителями, что явилось новым аспектом в изучении проблемы взаимодействия библиотеки и семьи.

С начала 90-х годов XX в. активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Разработкой этой проблемы занимаются И. Н. Тимофеева, Е. А. Николаева, Т. В. Холодницкая, Л. М. Цыганкова, Л. В. Сокольская, Н. К. Сафонова, Е. И. Голубева, 3. В. Руссак [58,59,189,190,242,244,261-264,270,279,280,300,303].

Более глубоко теоретические вопросы семейного чтения рассмотрены в трудах А. С. Павловой [199 - 202].

Практика взаимодействия библиотеки и семьи привлекала внимание библиотековедов и в последнее десятилетие. Так, И. Корчинская [135] и J1. Н. Фомина [292, 293, 294] анализируют проблемы, сложившиеся во взаимодействии этих социальных институтов, выявляют причины неэффективности действий со стороны библиотеки.

В исследованиях М. И. Акилиной [5], 3. В. Руссак [241, 242] рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения, уточняются организационные вопросы обслуживания семей в специализированных библиотеках. Отражают практику работы библиотек с семьей публикации Н. П. Ионовой [103], Т. Олампиевой [194], И. В. Толстоуховой [285], Т. В. Холодницкой [300].

В последние годы активизировались социологические исследования чтения [96, 134, 135, 195, 212, 214, 224, 244, 256, 257, 271, 307, 311, 313, 323]. Изучением чтения детей в семье стали заниматься не только на национальном, но и на региональном уровнях.

Феномен читающего ребенка рассмотрен в работах В. Я. Аскаровой [13, 14, 15], JI. И. Беленькой [23], JI. В. Степановой [266 -269], И. И. Тихомировой [282, 283], В. П. Чудиновой [307 - 313].

Неизменное внимание к проблемам чтения в семье и организации взаимодействия двух социальных институтов - библиотеки и семьи свидетельствует об их актуальности и, в значительной степени, нерешенности.

Задачи исследования:

• Рассмотреть феномен читающего ребенка с позиций социально-культурного подхода.

• Изучить семью как социальный институт, формирующий личность ребенка-читателя.

• Проследить влияние семьи и библиотеки на формирование читателя-ребенка.

• Проанализировать программы чтений и опыт их внедрения в практику работы библиотек.

• Разработать матрицу создания программ чтения.

Объектом диссертационного исследования является коммуникативная система «ребенок - семья - библиотека».

Объект является множественным, представлен тремя составными элементами. Первый из них - ребенок, родовой элемент данной системы. Второй элемент системы - семья, в которой закладываются основы читательской деятельности ребенка. Третьим элементом системы является библиотека, которая осуществляет поддержку системы и обеспечивает её функционирование.

Предмет исследования - направления и формы взаимодействия библиотеки и семьи в формировании читателя-ребенка

Методологическую основу исследования составили положения, изложенные в работах авторов, раскрывающих социальную сущность семьи:

A. Г. Харчева [297], М. С. Мацковского [155], А.И.Антонова [7, 8], Л.И.Савинова [242], В.Н.Архангельского [11], В. М. Медкова [8, 156], С. В. Дармодехина [71], Ю. А. Гаспаряна [53], И.Ф.Дементьевой [73], JI. В. Карцевой [122,123], Дж.П.Мердока[160],Т. Парсонса [206] и др.

При изучении феномена детства, вопросов детской психологии и обнаружении проблем современного детства автор опирался на работы психологов, педагогов: Д. Б. Эльконина [319], Э. Эриксона [322],

B. Н. Мясищева [171], В. В. Абраменковой [1], Р. А. Литвак [145-147]. Жизненные смыслы и ценности детства исследуются в работах М. Мид [161], в отечественной философии И. С. Кона [133].

Выявлению социальной сущности библиотеки способствовали работы ученых Н. С. Карташова [119-121], Ю.Н.Столярова [272, 273], Р. С. Мотульского [168].

Основные теоретические положения читателеведения изложены в трудах В. Я. Аскаровой [13-15], Л. И. Беленькой [23], В.А.Бородиной [40, 41], Е. Добренко [77], Н. К. Сафоновой [244]. Такой аспект как руководство чтением в семье рассматривали 3. И. Кадынцева [110 - 112], Г. А. Иванова [93].

В вопросах педагогики и психологии семейного чтения диссертант опирался на разработки А. С. Павловой [199 - 202], Л. В. Сокольской [261 -264], И. И. Тихомировой [282, 283], О. Кабачек [106 - 109], О. В. Решетниковой [233].

Особенности рекомендательной библиографии в области семейного чтения рассмотрены Н. Л. Голубевой [60 - 63], И. И. Тихомировой [282, 283].

Для создания матрицы программ чтения использовались положения и методики, изложенные в трудах ученых и библиотекарей-практиков:

Н. С. Карташова [119, 121], В. А. Невского [174 - 182], Л. И. Неждановой [184], И.В.Остапенко [197], И. М. Папуловских [205], В. С. Русановой [240], Т. В. Седовой [246], И. М. Сусловой, 3. И. Злотниковой [275].

• теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической и библиотековедческой литературы по проблеме;

• методы системного, факторного анализа применялись при рассмотрении библиотеки как системы, определении ее структуры, организации, связей коммуникативной системы «ребенок - семья-библиотека», а также при выявлении факторов внешней и внутренней среды, воздействующих на данную коммуникативную систему;

• метод моделирования использовался при построении «Матрицы создания программ чтения»;

• социологические методы - анкетирование, беседа, наблюдение -применялись в целях выявления путей взаимодействия библиотеки и семьи, а также определения проблем в данной области.

Анкетирование проводилось на базе 16 общедоступных библиотек, школы-гимназии № 139 и детского сада№ 122 г.Омска. В ходе исследования были опрошены библиотекари Централизованной системы муниципальных библиотек г. Омска и родители детей дошкольного и младшего школьного возраста. Всего в исследовании приняло участие 146 родителей и 60 библиотекарей.

Широкие хронологические границы исследования позволили проследить эволюцию процесса взаимодействия библиотеки и семьи начиная с послереволюционного периода трансформации общества (20-е гг. XX в.) вплоть до настоящего времени, рассмотреть особенности конкретных периодов его развития и сделать обобщающие выводы.

Выявлены тенденции и факторы, определяющие формирование библиотек семейного чтения и их взаимодействие с семьей.

Практическая значимость. На основании выявленной системы взаимодействия библиотек семейного чтения и семьи можно судить о развитости библиотек данного вида с точки зрения их соответствия общественным потребностям, что позволит принимать управленческие решения по развитию подобных структур. Представленная теоретическая модель позволяет рассмотреть в практическом преломлении проблемы и тенденции функционирования библиотек семейного чтения.

Была создана «Матрица составления программ чтения», использование которой позволит библиотекарям наиболее эффективно создавать программы семейного чтения. В ходе исследования было определено, что внедрение программ в практику работы усиливает влияние библиотеки на процесс организации родителями чтения в семье.

Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке и пополнении разделов курса «Библиотечное обслуживание» и формировании специального курса «Библиотеки семейного чтения» на библиотечных факультетах ВУЗов культуры и искусств, на гуманитарных факультетах университетов по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность», а также в системе дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертация на тему "Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка"

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающую полноту, они получены на основе анализа исторического опыта и современного состояния чтения в семье.

В диссертации освещены лишь некоторые аспекты этой комплексной проблемы. Из оставшихся за рамками исследования наибольший интерес вызывают направления научного поиска:

• Организация чтения в семье с подростками.

• Влияние личности библиотекаря на процесс организации семейного чтения в библиотеке.

Заключение

В диссертационном исследовании комплексно была рассмотрена коммуникативная система ребенок - семья - библиотека.

Первым элементом рассмотренной коммуникативной системы является ребенок. Основной характеристикой детства, формирующей интеллектуально ценную личность, является чтение. Современная теория раннего развития читателя обозначает, что становление ребенка-читателя начинается на самых ранних этапах развития. Вместе с тем, констатируя значимость процесса чтения для развития ребенка, необходимо отметить, что в детском чтении обозначился кризис, вызванный рядом необратимых изменений, связанных с трансформацией структуры и содержания чтения, влияния на чтение СМИ, Интернет. Которые с одной стороны, дают новые возможности для развития ребенка-читателя, с другой, порождают рассеянное внимание и формируют отношение к чтению не как к духовной ценности, а к деловому процессу.

Ребенок, предоставленный разнообразным влияниям внешнего мира не способен выработать собственную нравственную позицию без помощи семьи. Второй элемент системы - семья была рассмотрена нами как среда, культурного развития ребенка. Характеризуя современное состояние семьи, можно отметь, с одной стороны, что семья участвует в процессе культурного развития ребенка, непосредственно влияя на него. Основными факторами воздействия не ребенка-читателя являются: традиции семейного чтения, наличие домашней библиотеки, социально-демографические характеристики семьи. С другой стороны, семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин ее воздействие в формировании ребенка-читателя затруднено. Не способствуют формированию ребенка как читателя такие характеристики как низкая педагогическая грамотность родителей, сложное финансовое положение большинства семей, отсутствие должного внимания к процессу воспитания посредством книги со стороны семьи. Следовательно, семья, имея свои локальные задачи в воспитании ребенка не способна в полной мере сформировать его как читателя.

Оказать помощь семье в формировании ребенка-читателя способна библиотека. Таким образом, необходимо рассмотреть третий компонент, оказывающий поддержку, коммуникативной системы.

В современной деятельности библиотек работа с семьей является самостоятельным направлением с теоретической базой и прикладными аспектами. Целостное, комплексное взаимодействие библиотеки и семьи способствует формированию положительной установки на чтение у родителей и, следовательно, у детей.

Изучение основных направлений работы библиотек с семьей в исторической эволюции позволило осмыслить не только пути формирования личности читателя в определенную историческую эпоху, но и расширить теоретические представления о системе работы библиотек с семьей в целях дальнейшего развития путей взаимодействия двух социальных институтов.

Анализ взаимодействия библиотеки и семьи, основанный на изучении документного потока и эмпирических данных, полученных в ходе исследования, позволил выявить наиболее оптимальные пути взаимодействия.

Были определены и охарактеризованы основные направления работы с семьей библиотеки:

• Приобщение ребенка к чтению посредством программ семейного чтения.

• Использование форм и методов в групповой и индивидуальной работе с семьей.

• Создание системы массовых мероприятий с родителями и детьми.

• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Анализ практической деятельности библиотек семейного чтения убеждает в том, что несмотря на имеющийся позитивный опыт работы существуют и определенные проблемы. Деятельность большинства библиотек локальна, библиотеки не позиционируют себя как социальный институт, способный решить проблемы в формировании ребенка-читателя. В тоже время библиотеки располагают реальными возможностями в приобщении семей к чтению.

Как показывает практика и подтверждают исследования, тенденция отторжения от библиотеки и чтения семьи сильна и проявляется в мировом масштабе. Для того чтобы изменить ситуацию и приобщить взрослых членов семьи и детей к процессу чтения и привлечению их в библиотеки, на разных уровнях разрабатываются программы чтения. Исследование позволило сделать вывод о том, что процесс взаимодействия библиотеки и семьи наиболее эффективно строится на основе программ семейного чтения, объединяющих усилия ряда социальных институтов.

В ходе проведенного нами исследования был выявлен круг проблем, касающийся создания, внедрения и функционирования программ чтения.

Ряд программ не способствуют систематическому и целенаправленному приобщению ребенка к книге, так как представляют собой перечень мероприятий. Невысокое качество программ связано со следующими факторами. Прежде всего, это неподготовленность специалистов в области программно-целевой деятельности, в том числе, и составления программ чтения. Также отсутствуют теоретические работы обобщающего характера, на основе которых могли быть разработаны программы чтения.

Автором была разработана «Матрица составления программ чтения», которая позволит библиотекам унифицировать составление программ чтения. В основе «Матрицы.» этапы и процессы, также установлены общие подходы при составлении программ чтения. Это позволит библиотекарям единообразно составлять программы чтения для детей разных возрастов и учитывать такой фактор как преемственность в развитии читателя-ребенка в семье.

Собранный автором эмпирический материал, теоретическое осмысление взаимодействие библиотеки и семьи по организации чтения в семье, может стать отправной точкой для дальнейших глубоких исследований.

Библиография Бухтиярова, Елена Анатольевна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 3 - 16.

2. Абуткина, Е. Библиотека и семья / Е. Абуткина // Библиотека. -2000.-№ 1.-С. 35-36.

3. Авдеева, М.М. О связи библиотеки с учителями и родителями/ М.М. Авдеева // В помощь областным детским библиотекам / ГБЛ. М., 1967.-С. 67-75.

4. Адрес деятельности библиотеки семья // Итоги деятельности библиотек Омской области в 2004 году / Омская государственная областная научная библиотека им. А. С. Пушкина. - Омск, 2005. - С. 40 - 43.

5. Акшшна, М. И. Массовые библиотеки в помощь семье/ М. И. Акилина// Массовая библиотека и семья: методико-библиографические материалы. -М., 1992. С. 78 - 84.

6. Альтернативный доклад 2005 Коалиции российских неправительственных организаций в комитет ООН по правам ребенка Электронный документ. // Режим доступа: http://www.hii.ru/docs/?content= doc&id=333

7. Антонов, А. И. Семья и время / А. И. Антонов // Вестник Московского государственного ун-та. Сер. 18. 1997. - № 2. - С. 3 - 4.

8. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. М., 1996. - 304 с.

9. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. -Мн.: Литература, 1998. 1392с. - (Классическая философская мысль).

10. Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А. В. Артюхов // СОЦИС. 2002. - № 7. - С. 108 -110.

11. Архангельский, В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в Российской Федерации / В. Н. Архангельский // Семья в России. 1994. - № 1. - С. 115.

12. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке/ Ф. Арьес. Екатеринбург : издательство Уральского университета, 1999. -415 с.

13. Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X начало XXI вв.) : монография / В. Я. Аскарова. -СПб., 2003.-425с.

14. Аскарова, В. Я. Тенденции развития представлений о читателях в контексте современной социокультурной ситуации / В.Я. Аскарова // Книга, общество, читатель: современные аспекты : сб. науч. трудов / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2004. - С. 6-19.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество/

16. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

17. Афанасьев, М.Д. Межчитательское общение в малых социальных группах (на примете сельской семьи) // Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции / ГБЛ. М. , 1978. —1. C. 71-81.

18. Барихин, А. Б. Политика в области чтения. Нужна ли она и какой она должна быть? / А. Б. Барихин // Справочник издателя и книготорговца. 2005. - № 5. - С. 5 - 13.

19. Баханов, Е. А. Чтение проблема государственная/ Е. А. Баханов // Университетская книга. - 2001. - № 10. - С. 13 - 14.

20. Беленькая, Л.И. Социально-психологическая типология читателей детей. М.: Книга, 1979. - 24с.

21. Белоколенко, М. В. Организация детского чтения в библиотеке: системный подход / М. В. Белоколенко, В. П. Доморацкий, Л. В. Алехина // Библиотековедение. 2001. - № 4. - С. 64 - 70.

22. Беляева, Г. Довести книгу до каждой колхозной семьи/ Г. Беляева // Библиотекарь. -1952. -№6.-С.19-21.

23. Бердникова, А. С семьей и для семьи /А.Бердникова// Библиотека. 1995. - № 5. - С. 58 - 60.

24. Бестужев-Лада, И. Окно в мир: о приобщении детей к чтению в кругу семьи / И. Бестужев-Лада // Библиотекарь. 1986. - № 3. -С. 40-41.

25. Библиотека и развитие семьи / Волгоградская областная универсальная научная библиотека им. М. Горького. Волгоград, 1995. -8 с.

26. Библиотека семейного чтения: программа курса/ сост. А. С. Павлова. -СПб, 1999. 20 с.

27. Библиотека и семья : методические материалы/ Централизованная библиотечная система г. Челябинска, организационно-методический отдел. Челябинск, 1994. - 40 с.

28. Библиотека + семья = ? : методическое пособие по работе библиотеки с семьей / ЦГБ Нижний Тагил. Нижний Тагил, 2002. - 12 с.

29. Блинков, И. Литература о воспитании детей в семье (В помощь библиотекарю) / И. Блинков // Библиотекарь. 1952. - № 9. - С.9 -15.

30. Богданова, С. С семьей и для семьи / С. Богданова// Библиотека. 1995. - № 5. - С. 58 - 61.

31. Боева, Л. Время доброго общения /Л. Боева// Библиотека.- 1999.-№10.- С.47.

32. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / под ред. С. Н. Южакова. СПб., 1904. - Т. 17. -С. 263.

33. Больше внимания работе с книгой среди женщин// Библиотекарь. -1952. № 3. - С. 1-4.

34. Большой толковый социологический словарь (Collins): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

35. Борисов, А.Б. Поддержка чтения в западных странах/ А. Б. Борисов // Справочник издателя и книготорговца. 2005. - № 8. -С. 15-21.

36. Бородина, В. А. Технология читательского развития / В. А. Бородина // Читающий мир и мир чтения : сб. статей по материалам международной конференции, Санкт-Петербург, июнь, 2002. -М.: Рудомино, 2003. С. 109 -118.

37. Браже, Т. Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т. Г. Браже // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 3 - 10.

38. Ванеев, А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика/ А.Н.Ванеев; СПбГУКИ. СПб. : Профессия, 2004. - 368с.-(Профессия).

39. Ванеев, А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР (1917-1959)/А.Н. Ванеев.-М.: Книга, 1980.-232 с.

40. Варикова, 3. Несмотря на трудности / 3. Варикова // Библиотекарь. -1962. № 5. - С.38 - 39.

41. Вебб, Дж. Социальные и культурные ценности чтения/ Дж. Вебб // Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: межвузовский сборник научных трудов / МГУКИ. М., 2002. - С. 17-24.

42. Веретина, К. Книгу читают в каждой семье. Опыт работы библиотек г. Таш-Кумыра Киргизской ССР / К. Веретина. М. , 1963. — 78 с.

43. Виденский, И. До каждой семьи / И. Виденский // Библиотекарь. -1961. № 5. - С. 35 - 36.

44. Вин, Н. Как работница работает с книгой / Н. Вин// Красный библиотекарь. 1927. - № 6. - С. 12 - 18.

45. Власова, Е. А. Чтение для сердца и разума. Программа читательского развития / Е. А. Власова // Мастерская чтения. Программы читательского развития / Свердловская областная библиотека для детей и юношества. Екатеринбург, 2003. - С. 96 - 105.

46. В уютном свете абажура (Читаем все семьей): рекомендательный список литературы для семейного чтения / МУК Централизованная система детских библиотек, Центральная библиотека им. Горького; сост. JI. Ю. Каплан, Н. К. Сафонова Челябинск, 2005. -12 с.

47. Галамага, Т. "Как прекрасен этот мир." О роли семейного чтения в развитии ребенка / Т. Галамага // Библиотека. 2000. - № 8. -С. 23 -24.

48. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века / Ю.А.Гаспарян. -СПб., 1999.-320 с.

49. Гастфер, Е. Изучение детских читательских интересов / Е. Гастфер // Красный библиотекарь. -1927. № 7. - С. 27 - 39.

50. Генисаретский, О. Семьею прирастать станем./ О. Генисаретский // Семья и школа. 1997. - № 12. - С. 13.

51. Глыбовская Н. Ф. Программы летнего чтения детей / Н. Ф. Глыбовская // Мир библиотек сегодня. 1996. - Вып. 2. - С. 66 - 72.

52. Голод, С.М. Семья и брак: историко-социологический анализ / С. М. Голод. СПб., 1998. - 270 с.

53. Голубева, Е.И. Детская библиотека и семья / Е.И. Голубева // Библиотековедение. 1995. - № 1. - С. 109- 115.

54. Голубева, Е.И. Обеспечит читающее «завтра». Меры государственного поощрения чтения детей / Е. И. Голубева // Библиотечное дело. 2004. - № 2. - С. 23 - 27.

55. Голубева, Н. JI. Семейное чтение в библиотеке : учебное пособие /Н. Л. Голубева. -М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2006. 88 с.

56. Голубева, Н. Л. Средство организации семейного чтения/ Н. Л. Голубева // Библиография. 2001. - № 4. - С. 46 - 49.

57. Гольдштейн, Д. Родителям книгу о жизни семьи / Д. Гольдштейн // Библиотекарь. -1958. - № 9. - С. 8 - 14.

58. Горобченко, Э. В семейной гостиной «У девяти муз»/ Э. Горобченко, О. Токарева // Библиотека. 2001. - № 9. - С. 19 - 21.

59. Городкина, Л. Писатели в детской библиотеке / Л. Городкина // Библиотекарь. -1951. № 6. - С. 27 - 29.

60. Гринштейн, С. Читать это хорошо (О детской читательской конференции в Доме учителя. Минск) / С. Гринштейн //Красный библиотекарь. -1941. - № 2. - С.32 - 35.

61. Гришина, С. М. О летних программах, центрах чтения и не только.: из опыта работы зарубежных библиотек / С. М. Гришина // Читай-город. Вып.5 / Свердловская обл. б-ка для детей и юношетсва. Екатеринбург, 2003.-С. 18-27.

62. Губанова, М. Родители лучшие помощники / М. Губанова// Библиотекарь.-1961.-№6.-С. 12.

63. Гундаров, И. А. Парадоксы российских реформ. Уроки исторического идеализма (в графиках и таблицах) / И. А. Гундаров. М.: УРСС, 1997.-220 с.

64. Дармодехин, С. В. Семья и государство/ С. В. Дармодехин // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 3.

65. Декрет о ликвидации безграмотности среди населения РСФСР // Декреты советской власти. М., 1974. - Т. 7. - С. 50-51.

66. Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М., 2000. - 40 с.

67. Демидюк, С. Семья влияет на ребенка сильнее, чем школа / С. Демидюк // Воспитание школьников. -1991. № 1. - С. 2 - 12.

68. Дети-преступники : энциклопедия преступлений и катастроф. Минск: Литература, 1996. - 722 с.

69. Детская библиотека и родители юных читателей : методические рекомендации / ГБЛ; сост. О. Л. Кабачек, ред. Ю. В. Просалкова. -М., 1990. 26с.

70. Добренко, Е. Формовка советского читателя / Е. Добренко. СПб, 1997. - 320с.

71. Добрынина, Н. Слоеный пирог искусства чтения/ Н. Добрынина // Библиотека. 2001. - № 9. - С. 52-53.

72. Дольто, Ф. Д. На стороне ребенка / Ф. Д. Дольто. СПб. : Петербург-XXI век, 1997. - 527 с.

73. Домашняя библиотека / под. общ. ред. А.Н. Ванеева. -СПб. : Профессия, 2002. 320 с.

74. Домулина, П. Довести книгу до каждой колхозной семьи / П. Домулина // Библиотекарь. 1953. -№ 8. - С. 5 - 8

75. Дробышев, А.А. Семья и дети как основная духовная ценность / А. А. Дробышев // Семья: Ресурсы и ответственность в изменяющемся мире. Омск, 1994. - С. 8 - 9.

76. Дубовой, В. В содружестве с родителями/ В Дубовой // Библиотекарь. 1971. - № 11. - С.28 - 29.

77. Дунн, Дж. Детское чтение и библиотеки в Великобритании : обзор существующих тенденций / Д. Дунн // Детскоечтение: феномен и традиция в конце XX столетия. СПб, 1999. - С. 146 -151.

78. Жаркова, Е. Что впечатляет вас сильней? / Е. Жаркова // Библиотека. 2001. - № 5. - С. 39 - 40.

79. Жаркова, JI.M. Возвращение домой / JI.M. Жаркова // Библиотека. 1994. - № 8. - С. 6 - 9.

80. Жаркова, JI. М. Детская библиотека и семья/ Л.М.Жаркова, Е. И. Голубева // Библиотековедение. 1995. - № 1.-С. 109-115.

81. Жеребцова, О.М. Программа создания библиотеки семейного общения «Крепкая семья крепкое государство» / О. М. Жеребцова // Молодые в библиотечном деле. - 2005. - № 7. - С. 62 -65.

82. Зайцев, В.Н. Чтение проблема развития общества/ В. Н. Зайцев // Читающий мир и мир чтения : сб. статей по материалам международной конф., Санкт-Петербург, июнь, 2002. - М. : Рудомино, 2003.-С. 16-19.

83. Зотова, Р. 3. К вопросу обслуживания книгой каждой семьи, каждого рабочего и служащего / Р.З. Зотова // Библиотеки СССР. Опыт работы. Вып. 23 / Министерство культуры РСФСР, ГБЛ. М., 1963.-С. 30-37.

84. Иванова, В. Вместе с родителями / В. Иванова// Библиотекарь. 1959. - № 8. - С. 38 - 39.

85. Иванова, Г. А. Работа библиотеки с родителями/ Г. А. Иванова, 3. И. Кадынцева. М., 1991. - 69 с.

86. Иванова, Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом/ Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. М., 1999. - 266 с.

87. Иванова, С. Помощь родителям в вопросах руководства детским чтением/ С.Иванова // Красный библиотекарь. 1939. - № 4. -С.43-44.

88. Из опыта работы библиотек области (По страницам годовых отчетов 2000 года) вып. 10 / Челябинская областная детская библиотека им. В. В. Маяковского. Челябинск, 2001. - 42 с.

89. Из опыта работы библиотек области (По страницам годовых отчетов 2001 год) вып.11 / Челябинская областная детская библиотека им. В. Маяковского. Челябинск, 2002. - 39 с.

90. Из опыта работы библиотечного обслуживания детей области (По страницам годовых отчетов 2002 год) вып. 12 / Челябинская областная детская библиотека им. В. Маяковского. Челябинск, 2003. - 70 с.

91. Из опыта работы библиотечного обслуживания детей области (По страницам годовых отчетов 2003 года) вып. 13 / Челябинская областная детская библиотека им. В. Маяковского. Челябинск, 2004. - 56 с.

92. Ильин, Е. Как водою окропить? Заметки педагога / Е. Ильин // Библиотекарь. -1989. № 7. - С. 38 - 39.

93. Ильина, Т. Читаем всей страной! Опыт британских коллег в области развития и поддержки чтения / Т. Ильина. Школьная библиотека. -2004.-№4.-С. 24-27.

94. Ионова, И. П. Адрес деятельности семья. Информационная служба для семьи // Муниципальные библиотеки в инфраструктуре города:материалы отчетной конференции (28 февраля 2002) / И.П. Ионова; сост. О. В. Колесенкова. Омск, 2002. - С.45 - 49.

95. Исследование художественных интересов / под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

96. Ищенко, Г. Г. «Школа для родителей» / Г. Г. Ищенко// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2,002. - № 4. - С. 3 -4.

97. Кабачек, О. Ориентиры семейного чтения /О.Кабачек// Семья и школа. -1989. № 11. - С. 30-31.

98. Кабачек, О. Проблемы взаимодействия библиотеки и родителей / О. Кабачек // Сов. библиотековедение. 1981. - № 1. - С. 44 -50.

99. Кабачек, О. Сосуществование или сотрудничество? Что думают о детской библиотеке, о своих детях и о себе родители шестилетних читателей / О. Кабачек // Библиотекарь. 1988. - № 5.-С. 37.

100. Кабачек, О. Спутник культуры, или что делать с этими родителями? / О. Кабачек // Библиотека в школе. 2000. - № 5 (29 сентября). - С. 7.

101. Кадынцева, 3. И. Папа, мама и книга. Об индивидуальной работе библиотеки с родителями / 3. И. Кадынцева // Библиотекарь. 1978. - № 5. -С. 30-32.

102. Кадынцева, 3. И. Пути взаимодействия библиотеки с семьей в руководстве чтением школьников младшего школьного возраста: диссертация на соискание степени кандидата пед. наук. JL, 1978. - 155 с.

103. Кадынцева, 3. И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей (По материалам исследования) / 3. И. Кадынцева. // Сов. библиотековедение. 1976. - № 1. - С.80 - 91.

104. Казанцева, С. А. В библиотеку всей семьей: библиотека в помощь организации семейного досуга / С. А. Казанцева // Опыт. Проблемы. Поиск.вып. 2 / сост. О. В. Колесенкова, МУК ЦСМБ г. Омск. Омск, 1999. - С. 53 -58.

105. Как воспитать у детей интерес к чтению? : памятка для родителей // Домашняя школьная библиотека. 2004. - № 1. - С. 38.

106. Как научить ребенка любить книгу? : советы родителям. Орел, 2002. - 5 с.

107. Как приобщить ребенка к книге? / Министерство культуры Саратовской области, Областная библиотека для детей и юношества им. А. С. Пушкина. Саратов , 2005. - 26 с.

108. Как работать с родителями в детской библиотеке?: консультация // Красный библиотекарь. 1940. - № 6. - С. 74-75.

109. Капичникова, О.Б. Устойчивый читательский интерес старшеклассников как феномен психолого-педагогического исследования : монография / О. Б. Капичникова, М. А. Кисилева. Балашов : Николаев, 2002.-81 с.

110. Карташов, Н.С. Механизм разработки региональных библиотечных программ / Н. С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 9. -С. 5-13.

111. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение. 4.2 Общая теория библиотечного дела. М. : издательство МГУКИ, 1997. - 256с.

112. Карташов, Н.С. Особенности, виды и проблемы региональных библиотечных программ / Н. С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 8.-С. 16-25.

113. Карцева, JI. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л. В. Карцева // СОЦИС. 2003. - № 7. - С. 92 - 100.

114. Карцева, Л. В. Семья в трансформирующемся обществе/ Л. В. Карцева / Вестник Московского университета. 2004. - № 1. - С. 65 - 72.

115. Келлер, Т. Свободное время. но не только / Т. Келлер// Библиотека. 2000. - №10. - С.50.

116. Киров, В. Библиотеки в помощь школе, школьникам, учителю и родителям /В. Киров//Красный библиотекарь. -1935.-№5.-С. 4-15.

117. Кислицина, Е. Раз ступенька, два ступенька / Е. Кислицина// Библиотека. 1998. -№ 1. - С. 56 - 59.

118. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. -1998.-№4.-С. 2-5.

119. Книга и чтение в жизни небольших городов : по материалам исследования / ГБЛ. М.: Книга, 1973. - 327 с.

120. Кобзаренко, Н. Единомышленники. О проблемах детского чтения, опыте и путях совершенствования организации обслуживания юных читателей Украины и Молдавии / Н. Кобзаренко // Библиотекарь. 1987. - № 5.-С. 18-19.

121. Коган, Л. Что читают женщины / Л. Коган // Красный библиотекарь. 1927. - №6. - С.18 - 27.

122. Кожемякин, П. Книгу в широкие колхозные массы/ П. Кожемякин // Библиотекарь. - 1952. - № 2. - С. 6 - 7.

123. Коломейчук, Е.М. Библиотеки семейного чтения в Ленинграде// Советское библиотековедение. 1990. - № 6. - С. 78 - 81.

124. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М. : Академия, 2003.-335 с.

125. Концепция Национальной программы «Чтение»// Библиотека в эпоху перемен. М., 2002. - Вып. 4 (16). - С. 121 - 126.

126. Корчинская, И. Чтение детей: проблемы сотрудничества семьи и библиотеки / И. Корчинская // Библиография. 1995. - № 3. - С. 29 - 33.

127. Краткий словарь по социологии / А. С. Айзикович и др. М., 1988.198 с.

128. Крупина, И. Педагогическое просвещение родителей / И.Крупина // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 18 - 20.

129. Крюгер, С. PISA-шок и его последствия: будущее детских библиотек в Германии / С. Крюгер // Школьная библиотека. 2005. - № 1/2. - С. 37 - 41.

130. Кужельникова, Е. И. Библиотечную книгу каждому работающему/ Е. И. Кужельникова // Библиотеки СССР. Опыт работы. Вып.23 / М-во культуры РСФСР, ГЪЛ. - М, 1963. - С. 22 - 28.

131. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т. А. Куликова. М, 2000. - 230 с.

132. Кунерг, Р. Программы для детей // Руководство для публичных и детских библиотек, подготовленные международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений. М., 1995. - С. 65 - 67.

133. Ленский, Б. В. Детское чтение индикатор отношения общества к его будущему // Школьная библиотека. 2000. - № 1. - С.4 - 6.

134. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 170 с.

135. Литвак, Р. А. Детство как социальный феномен / Р. А. Литвак// Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / ЧГАКИ. Челябинск, 2003. - С.20 - 23.

136. Литвак, Р. А. Современные подходы к понятию детства как социокультурному феномену / Р. А. Литвак // Вестник института культурыдетства. Теория и практика формирования культуры детей и подростков/ ЧГАКИ. Челябинск, 2004. - Вып. 1. - С.57 - 65.

137. Лиханов, А. Ребенок главное в семье / А. Лиханов // Воспитание школьников. - 1989. - № 7. - С. 27.

138. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю. М. Лотман. - СПб. : Искусство, 1994. - 398 с.

139. Магидсон, С. Библиотека и родители / С.Магидсон// Библиотекарь. 1956. -№ 9. - С. 29 - 31.

140. Максимова, О. Программа сотрудничества / О.Максимова, О. Мурзина // Библиография. 1998. - № 1. - с. 53 - 56.

141. Манифест Юнеско о публичных библиотеках (1994) // Справочник библиотекаря / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. СПб. : Профессия, 2001. -С. 32-35.

142. Марголина, А. Формирование читательских навыков у детей и подростков /А. Марголина // Красный библиотекарь. -1928. № 1. - С. 37 - 55.

143. Мацковский, М.С. Молодая семья в большом городе/ М. С. Мацковский, Т. А. Гурко. -М., 1986. -46с.

144. Мезенцев, С. Д. Семья не просто ячейка общества / С. Д. Мезенцев, А. С. Агавелян // Вестник Московского университета. - 2001. - № 2. - С. 94 - 102.

145. Мелентъева, Ю. П. Библиотека и чтение юношества/ Ю. П. Мелентъева// От массовой к публичной библиотеке : материалы семинара (1011 ноября 1992 г., Москва). -М., 1993. С. 61 - 66.

146. Мелентъева, Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. М., 1999. -160 с.

147. Мердок, Дж. П. Социальная структура : пер. с англ. А.В.Коротаева/ Дж. П. Мердок. М., 2003. - 608 с.

148. Мид, М. Культура и мир /детства / М. Мид. М.: Наука, 1988.-429с.

149. Мисина, Н. Хорошая книга в семье добрый знак духовного единства / Н, Мисина // Библиотечная газета. - 2004. - № 15. - С. 4.

150. Митрикас, А. А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы / А. А. Митрикас // СОЦИС. 2004. - № 5. -С. 65 - 73.

151. Михайлова, И.В. Читать раньше, чем ходить / И. В. Михайлова// Библиотека 2004. -№ 10. - С. 12 - 14.

152. Мольков, Н. Книгу в каждую семью / Н. Мольков // Библиотекарь. -1961.-№3.-С.7- 10.

153. Морозова, О. В. Основные тенденции развития современной семьи/ О.В.Морозова // Организация социальной работы с молодой семьей/ сост. М. Ю. Верещак, Т. Н. Капустина. Омск: изд-во ОмГТУ, 2001. - С. 3 - 9.

154. Мотульский, Р. С. Библиотека в социуме: предназначение и функции / Р. С. Мотульский // Библиотековедение. 2002. - № 5. - С. 19 - 24.

155. Мы хотим, чтобы наш ребенок был читающим?/ МУК Централизованная система детских библиотек г. Челябинска; сост. Н. К. Сафонова. Челябинск, 2003. - 10 л.

156. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясшцев. М., 1998.363 с.

157. Национальный год чтения в Великобритании Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.yearofreading.org.uk.

158. Неверкович, С. Д. Становление личности и деятельности ребенка / С. Д. Неверкович, Н. В. Киршева // Сборник научных трудов РГАФК. М., 1999. - С. 202 - 205.

159. Невский, В. А. Еще раз о семейном чтении / В. А. Невский // Библиотека. 1993. - № 4. - С. 21 - 23.

160. Невский, В. А. Приобщайтесь к миру взрослых / В. А. Невский // Библиотека. 1997. - № 2. - С. 48- 51.

161. Невский, В. А. Развитие по спирали / В. А. Невский // Библиотека. 1994. - № 5. - С. 36 - 38.

162. Невский, В. А. Семейные чтения / В. А. Невский// Библиотекарь. 1991. -№ 12. - С. 21 -24.

163. Невский, В. А. Семейные чтения в России / В. А. Невский // «Семья и книга». «Детская библиотека и детское чтение». Вып. 1 : методический сборник / Тюменская областная детская библиотека. -Тюмень, 1993.-С. 34-43.

164. Невский, В. А. Семейные чтения для детей 6-8 лет : программы / Свердловский отдел народного образования. Пермь, 1993. - 46 с.

165. Невский, В. А. Традиции и перспективы детского чтения. Новый взгляд на старые проблемы (к программе чтения художественной литературы с детьми от 3-6 до 10 лет) / В.А.Невский. Б.м., 1994. - 28 с.

166. Невский, В.А. Философия и психология детского чтения (пособие по чтению с детьми "взрослой" художественной литературы)/ В. А. Невский , Е. Невская. Сиргала, 1995. - 50 с.

167. Невский, В. А. Что такое семейные чтения / В.А.Невский // Вчера, сегодня, завтра о детском чтении и не только о нем : сб. материалов. Вып. 1/ В.А.Невский.-Пермь, 1993.-64 с.

168. Невский В. И Из записной книжки библиотечного инструктора/ В. И Невский//Красный библиотекарь.-1924.-№ 12.-С. 16- 25.

169. Нежданова, JL И Быть добру. Программа по возрождению традиций доброделания / J1 И Нежданова // Мастерская чтения. Программы читательского развития / Свердловская областная библиотека для детей и юношества. -Екатеринбург, 2003. С. 81 - 95.

170. Непрестанно улучшать библиотечную работу с детьми// Библиотекарь. -1952. № 4. - С. 1 - 6.

171. Нечаева, А. М. Россия и ее дети / А. М. Нечаева. М.: ГРААЛЬ, 2000.344 с.

172. Никитенкова, Г. Веление времени. О подготовке родителей к руководству чтением детей в семье / Г. Никитенкова, Т. Полозова // Библиотекарь. -1986.-№9.-С. 52-53.

173. Николаев, М. Е. Обращение национального общественного комитета «Российская семья» / М. Е. Николаев Электронный ресурс. // Условия доступа: ht^://www.owl.ru/content/news/civilevents-2005/p56428.shtrd

174. Николаева, Е. Организация и методика семейного чтения / Е. Николаева// «Семья и книга». «Детская библиотека и детское чтение». Вып. 1 : методический сборник / Тюменская областная детская библиотека. -Тюмень, 1993.-С. 44-46.

175. Николаева, Е. Познай мир своего ребенка / Е. Николаева// Библиополе. 2004. - № 4. - С. 42 - 45.

176. Новые формы организации библиотечного обслуживания// Библиотека и досуг : методические рекомендации / ГПБ. -JL, 1990. С. 38 -49.

177. Об информационной культуре в семейном образовании : письмо министерства образования РФ от 12 сентября 1995г. // Вестник образования. 1996.-№4.-С. 83-85.

178. Обухова, ЛФ. Детская психология: теория, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова -М.: Тривола, 1995. -357 с.

179. Олампиева, Г. Опыт работы "Библиотеки семейного чтения"/ Г. Олампаева // Библиотекарю для внедрения в практику работы. Вып. 31/ Пермская областная универсальная библиотека им. А. М. Горького. Пермь , 2002.-С. 73-81.

180. Олзоева, Г.К. Влияние семьи на чтение старшеклассников/ Г. К. Олзоева // Библиотековедение. 1994. - № 1. - С. 80 - 83.

181. Остапенко, И.В. Возрождая традиции семейного чтения/ И.В. Остапенко // Творческий поиск 2000: провинциальные чтения "Читатель в библиотеке перемен". Екатеринбург, 2000. - С. 150 - 164.

182. Остапенко, И.В. Семья. Книга. Библиотека. / И. В. Остапенко // Мастерская чтения. Программы читательского развития / Свердловская областная библиотека для детей и юношества. Екатеринбург, 2003. - С. 57 - 80.

183. Остапенко, И.В. Читать по программе? Это хорошо! / И. В. Остапенко // Библиотека. 2001. - № 10. - С. 45 - 46.

184. Павлова, А. С. Семейное чтение и его организация / А. С. Павлова // Психология и социология библиотечно-информационнойдеятельности и подготовки библиотечных кадров : материалы второй региональной науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 2001. - С. 61 - 62.

185. Павлова, А. С. Социальные, психолого-педагогические и библиотековедческие проблемы семейного чтения / А. С. Павлова // Современное библиотечно-информационное образование : учеб. тетради. Вып. 5/ СПбГУКИ. СПб , 2000. - С. 108-122.

186. Панина, Е. Чтобы читала вся семья / Е. Панина // Библиотекарь. -1964. ~№ 4.-С. 40-42.

187. Пантищева, О. Двери распахнуты для всех / О. Пантищева // Библиотека.-2000.-№ 1,-С. 36-38.

188. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. -М., 2000. 879 с.

189. Патуткина, В. «Всей семьей в библиотеку!» / В. Патуткина// Библитекарь. - 1987. -№ 10. - С. 56 - 57.

190. Педагогическая энциклопедия. М., 1999. - 926с.

191. Педагогическое просвещение родителей и формирование нравственных установок в семье : методико-библиографические материалы / сост. Л. В. Алимова; РГЮБ. -М. ,1993.-25 с.

192. Перова,М. Первые шаги вместе / М.Перова// Библиотека.2000.-№1.-С. 45-46.

193. Плотников, С. Н. Книжность как феномен культуры/ С. Н. Плотников // Вопросы философии. 1994. - № 7/8. - С. 16

194. Погорелова, И. А. Книга в современной семье. По итогам библиотечного мониторинга / И. А. Погорелова // Читали! Читают. Будут читать? : сборник статей о детском чтении / РГДБ. М., 2003. - С. 33 - 37.

195. Подлеснова, Н. Мозг читающий / Н. Подлеснова , И. Руденко// Семья и школа. 1998. - № 8. - С. 12 - 13.

196. Полищук, М. А. Семейное чтение и библиотека: грани взаимодействия (по результатам исследования) / М. А. Полищук // Библиотековедение. 2002. - № 2. - С. 66 - 68.

197. Положение об областной программе «Секреты для взрослых или как стать родителем читающего ребенка» (2005 2007 гг.). - Челябинск, 2005.-7 с.

198. Полозова,Т.Д. Жизненные приоритеты и чтение юных россиян: (Идеи Н. А. Рубакина сегодня) / Т. Д. Полозова, 3. А. Янкова, И. В. Бахмутская; Рос. гос. юнош. б-ка. -М., 1997. 78с.

199. Полозова, Т. Д. Поможем детям открыть красоту / Т. Д. Полозова// Библиотека. 1994. - № 2. - С. 14- 16.

200. Полотовская, И. Л. В списках не значится: Васильев Б. Л. / И. Л. Полотовская // Библиография. 2005. - № 2. - С. 75 - 81.

201. Помогать родителям в воспитании детей // Библиотекарь. -1954.-№12.-С. 1-5.

202. Приведите ребенка в библиотеку. Из опыта работы библиотек Великобритании по программе раннего чтения / British Council,

203. Программа-минимум педагогических знаний для самообразования родителей // Семья и школа. 1968. - № 10. - С. 17-19.

204. Просалкова, Ю. Итоги столетия. Что читает подрастающее поколение в конце XX века / Ю. Просалкова// Библиотека. 2000. - № 2. -С. 36-39.

205. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на Дону: Феникс, 1998.-525 с.

206. Пушкарева, М. Д. О чтении детей в семье / М. Д.Пушкарева. 3-е изд. - М., 1955.-48 с.

207. Рабжаева, М.В. Историко-социальный анализ семейной политики в России XX века / М. В. Рабжаева // СОЦИС. 2004. - № 6. - С. 89 - 97.

208. Рамазанова, Н. А. «Библиотеки семейного чтения»: программно-целевое планирование // Библиокараван 2002. Новоуральск -Нижний Тагил Екатеринбург / Свердловская обл. б-ка им. В.Г. Белинского; под ред. Н Сулимовой. - Екатеринбург, 2002. - С. 97 - 103.

209. Распоряжение Президента Российской Федерации «О подготовке и проведении Международного года семьи» // Правительственный вестник. -1994.-№4.-С. 2.

210. Растим читателя: Советы родителям / British Council, Государственная республиканская детская библиотека им. С. Бегалина; сост. Л. Н. Лукзен. Алматы, 2003. - 10 с.

211. Рейхардт, В. Методы руководства детским чтением // Красный библиотекарь. 1924. - № 12. - С. 33 - 36.

212. Решение Национального Совета по подготовке и проведению Международного года семьи в РФ от 12 мая 1993 г. // Вестник образования. -1993.-№8.-С. 81-87.

213. Решетникова, О. В. Взгляд психолога на современную семью и особенности работы с ней в условиях библиотеки / О. В. Решетникова//Массовая библиотека и семья. М., 1992. - С. 12 - 29.

214. Ривлин, Я. Научная постановка изучения читателя/Я. Ривлин// Красный библиотекарь. 1924. - № 10 - 11. - С. 52 - 62.

215. Ринг, К. Чтение в информационном обществе/ К. Ринг// Читающая Россия: мифы и реальность : сб. ст. по пробл. чтения. — М. : Либерия, 1997.-С. 179

216. Родзинская, И. Ю. Материальное благосостояние и стабильность семьи / И. Ю. Родзинская // СОЦИС. 1981. - № 3. - С. 103 - 110.

217. Розанов,В.В. Сумерки просвещения/ В.В.Розанов; сост. В. Н. Щербаков. М. : Педагогика, 1990. - 624 с.

218. Романова, Н. И. Какая библиотека нам нужна: мнение детей и родителей / Н. И. Романова // Библиотековедение. 1997. - № 1. - С. 65 - 68.

219. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. М.: Норма-Инфра, 1998. - 672 с.

220. Русанова, В. С. Воспитательный потенциал центров детского досуга/ В. С. Русанова ; Челябинский государственный институт культуры. Челябинск, 1998.-Ч. 2.-192 с.

221. Руссак, З.В. Психолош-педагогические проблемы организации семейного чтения / 3. В. Русак // Культура, искусство, образование : науч.-практ. конф. 4.1 / ЧгаК. Челябинск, 1997. - С. 50 - 52.

222. Руссак,З.В. Современная библиотека семейного чтения: проблемы функционирования / 3. В. Русак // Общество библиотека - читатель / ред.

223. В. Руссак, Л. В. Сокольская, Т. Д. Рубанова. Челябинск , 1997. - С. 79 -87.

224. Савинов, Л. И. Семья и общество: история современность и взгляд в будущее / Л. И. Савинов. Саранск, 1992. - 144 с.

225. Сбитнева, Г. И. Чтение современных школьников : мотивация и интересы / Г. И. Сбитнева, Л. М. Туева // Библиотечный вестник Прибайкалья. 2003. - № 3. - С. 24 - 27.

226. Седова Т. В. Русский календарь : программа для детей 8-9 лет и их родителей / Т. В. Седова; ЦБС, библиотека-филиал № 12. Златоуст, 2002. - 7 с.

227. Семейное воспитание : краткий словарь / сост. Н.В.Гребенников. М., 1990.-319 с.

228. Семейное чтение. Рекомендации по работе детской библиотеки с родителями / Государственная республиканская детская библиотека РСФСР; сост. И. Я. Линкова. М., 1989. - 59 с.

229. Семейное чтение университет для родителей // Библиотека и досуг: метод, рекомендации / ГПБ им. Салтыкова-Щедрина. - Л., 1990.-С. 57-77.

230. Семейный клуб в детской библиотеке : метод, материалы / Тюменская областная детская библиотека. Тюмень, 1994. - 56 с.

231. Семья в кризисном обществе / РАН, ин-т социологии. М., 1983.-94 с.

232. Семья и книга. Программа возрождения традиций семейного чтения на 1993-1994 гг. // Семья и книга. Из опыта работы библиотек

233. Московской области/ Московская областная государственная библиотека им. Н. К. Крупской. -М., 1994. С. 2 - 3.

234. Семья. Социально-психологические и этические проблемы: справочник / В. И. Зацепин, JI. М. Бучинская, И. Н. Гавриленко и др. Киев, 1989.-255 с.

235. Словарь русского языка: в 4-х т. / РАН, Институт лингвистических исследований. 4-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1999. - Т. 4 - 800 с.

236. Сметанникова, Н. Н. Будем ли отстающими? Международный опыт повышения качества чтения / Н. Н. Сметанникова // Библиотечное дело. 2004. -№ 11. - С. 2 - 4.

237. Сметанникова, Н. Н. Роль чтения в современном обществе //' Через чтение в мировое образовательное пространство / Институт теории образования и педагогики, Рос. Акад. Образования. М., 2001. - С. 12 - 26.

238. Смушкова, М. К вопросу о постановке изучения читательских интересов / М. Смушкова // Красный библиотекарь. 1924. - № 8. - С. 5 - 8.

239. Смушкова, М. А. Первые итоги изучения читателя. Обзор литературы / М. А. Смушкова. М., JL, 1926. - 40 с.

240. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - 1630 с.

241. Сокольская, JI. В. Материнское чтение: библиотековедческий аспект/ JI. В. Сокольская // Дети. Книга. Библиотека: поиски и обретения 90-х годов : науч.-практ. конф. / ЧГАКИ. Челябинск, 2000. - С. 8 - 10.

242. Сокольская, JI. В. Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия / JI. В. Сокольская; Челябинская государственная академия культуры и искусств, кафедра библиотековедения. Челябинск, 2005. - 105 с.

243. Сокольская, Л. В. Помогите малышу/ Л.В.Сокольская// Библиотека. 2000. - № 10. - С. 48 - 51.

244. Сорокин, П. А. Кризис современной семьи/ П.А.Сорокин// Ежемесячный журнал литературы, искусства и общественной жизни. -1916.-№ 1.-С. 24-29.

245. Степанова, Л. В. Детское чтение возможность диалога с ребенком в современном пространстве/ Л. В. Степанова// Библиотечное дело.- 2003. -№ 11.-С. 10-13.

246. Степанова, Л.В. «Книги детства и «время читать». Шаги из детской библиотеки навстречу детям и подросткам / Л. В. Степанова. СПб , 2002.-25 с.

247. Степанова, Л. В. «Тысяча и одна книга» (Программа школы развивающего чтения для малышей 5-6 лет и их родителей в детской библиотеке) / Л. В. Степанова. СПб , 2003. - 13 с.

248. Степичева, Т. Семенное чтение. Зачем? / Т. Степичева // Домашняя школьная библиотека. 2004. - № 1. - С. 7 - 9.

249. Стефановская, Н. Портрет современного читателя. Чтение как духовная ценность / Н. Стефановская // Библиотечное дело. 2004. - № 11.-С.5-8.

250. Столяров, Ю. Н. Библиотека как система / Ю. Н. Столяров // Книга. Исследования и материалы : сб. XLIX. М., 1984. - С. 59 - 79.

251. Столяров, Ю. Н. Библиотечный фонд. М. : Книжная палата, 1991.-270 с.

252. Стрельцова, О. Тогда все будут хорошими / О. Стрельцова // Начальная школа. 1998. - № 20. - С. 1 - 13.

253. Суслова, И.М. Проектная деятельность библиотек: научно-практическое пособие / И. М. Суслова, З.И. Злотникова. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 176 с.

254. Теинила, JI. Цели детских библиотек / Л. Теинила, А. Писсард // Руководство для публичных и детских библиотек, подготовленные международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений. М., 1995.-С. 52-54.

255. Темнова, В. Библиотека семейного чтения «за» и «против» / В. Темнова//Библиотека.- 1995.-№ 1.-С. 18-21.

256. Тимофеева, И. Н. Сто книг вашему ребенку / И. Н. Тимофеева. -М.: Книга, 1987. 255 с. - (Б-ка для родителей).

257. Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти : энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева. СПб. : РНБ, 2000. - 512 с.

258. Тимофеева, Н. Чем ты занят, подросток? / Н. Тимофеева// Библиотека. 2001. - № 2. - С. 53 - 54.

259. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности/ В. Я. Титаренко. М.: Мысль , 1987. - 350 с.

260. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от "А" до "Я" : методический словарь-справочник / И. И. Тихомирова. М. : Школьная библиотека, 2004. - 248 с.

261. Тихомирова, И. И. Сущность, модели и искусство чтения. Размышляя о прочитанном / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. 2004. -№5.-С. 27-29.

262. Тихонова, И. Читай, и ты полетишь! Первые городские библиотечные чтения в Екатеринбурге/ И. Тихонова, В. Жильцова// Библиотека. 2002. - № 7. - С. 14-17.

263. Толстоухова, И. В. Информационное сопровождение семейного воспитания / И.В. Толстоухова // Библиотека. Чтение. Читатель. Вып. 8 Ч. 2 / Тюменская областная библиотека им. Д. И. Менделеева. Тюмень, 2003.-С. 32-34.

264. Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьей/

265. B. С. Торохтий. М., 1996. - 325 с.

266. Федеральный закон Российской Федерации о библиотечном деле // Библиотековедение. 1995. - № 1. - С. 3 - 9.

267. Федоренко, В. Книгоношество на новый лад / В. Федоренко // Библиотека. 2000. - № 7. - С. 41 - 43.

268. Фомина, JI. Всей семьей в библиотеку. Взаимодействие с родителями / Л. Фомина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2002. - № 6. - С. 3 - 5.

269. Фомина, JI. Н. Первый визит малыша в библиотеку/ Л. Н. Фомина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. -2003. -№3.- С. 54-56.

270. Фомина, Л. Н. Роль библиотеки в развитии читателя-ребенка / Л. Н. Фомина // Библиотековедение. 1996. - № 2. - С. 64 - 76.

271. Фрадкина, Т. Как мы помогаем родителям воспитывать детей / Т. Фрадкина // Библиотекарь. 1954. - № 6. - С. 25 - 29.

272. Фурсова, Н. И. Вернем уют домашнего чтения. Проблема семейного чтения : попытки совместного решения : учителя, родители, библиотекари и книготоргующие фирмы/ Н. И. Фурсова // Школьная библиотека. 2002. - № 7. - С. 50 - 51.

273. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев. 2-е изд. - М., 1979.-234 с.

274. Хейло, И. В каждой семье читатели / И. Хейло // Библиотекарь. - 1961. -№ 3. - С. 17.

275. Хмылов, М. А вы где берете книги? / М. Хмылов // Библиотекарь. 1962. -№ 5. - С. 39 - 40.

276. Холодницкая, Т. В. Возрождение традиций семейных чтений. Их роль в формировании личности ребенка / Т. В. Холодницкая // Библиотекарю для внедрения в практику работы. Вып. 32 / сост. Л. Ведерникова. Пермь, 2003.-С. 5-9.

277. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен. М. : Просвещение, 1993. - 110 с.

278. Цареградский, И. Крепите оборону советской страны // Красный библиотекарь. 1927. -№ 7. - С.1 - 18.

279. Цыганкова, Л. М. Семейное чтение / Л. М. Цыганкова; Алтайский государственный институт культуры. Барнаул , 1996. - 59 с.

280. Чаус, Т. А. Семью сплотить сумеет мудрость книги / Т. А. Чаус // Мир библиографии. 2005. - № 5. - С. 26 - 28.

281. Читающий город. Сохранение и развитие библиотечных фондов муниципальных библиотек города Омска 2005-2 ЮОгг : городская целевая программа. Омск, 2004. - 36 с.

282. Что? Где? Как? Деятельность центральных региональных детских библиотек РФ в поддержку чтения : информационный обзор / сост. Е. В. Цулаия , ред. Н. В. Бубекина ; РГДБ. М., 2003. - 85 с.

283. Чудинова, В. П. Дети и взрослые: взгляд в будущее / В. П. Чудинова // Детское чтение : феномен и традиция в конце XX столетия : материалы международной конференции Санкт-Петербург, 12-14 мая 1999. -СПб, 1999.-Ч. 1.-С. 155- 159.

284. Чудинова, В. П. Домашняя библиотека и юный читатель 1980-х гг. (По материалам исследования) / В.П. Чудинова // Что мы читаем? Какие мы?-СПб, 1993.-С. 53-81.

285. Чудинова, В.П. Если мы хотим остаться "нацией читателей". / В. П. Чудинова // Библиотека. 1999. - № 2. - С. 65 - 67.

286. Чудинова, В. П. Книжная вселенная детства / В П. Чудинова// Школьная библиотека. 2001. - № 3. - С. 80-89.

287. Чудинова, В. П. "Семейная грамотность" : американский подход / В. П. Чудинова // Библиотека. 1994. - № 7. - С. 9.

288. Чудинова, В.П. Чтение детей России в 1990-е годы (По материалам исследований в регионах) / В. П. Чудинова // Библиотековедение. -2000. № 2. - С. 55-61.

289. Шимин, Н. Д. Семья как общественное явление / Н. Д. Шимин. -Воронеж, 1989.- 190 с.

290. Широко пропагандировать литературу о воспитании детей// Библиотекарь. 1952. - № 9. - С. 5 - 8.

291. Широкова, А. С. Родительское собрание. «Семейное чтение»: объединим свои усилия в привлечении к чтению / А.С.Широкова// Школьная библиотека. 2002. - № 7. - С. 48 - 49.

292. Шляев, И. Доведем книгу до каждой семьи / И. Шляев// Библиотекарь.- 1956.-№ 10.-С. 18-21.

293. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978.304с.

294. Энциклопедический словарь / издатели : Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. СПб , 1900. - Т. 29. - С. 31 - 32.

295. Эппель Д-С. С победой вас, тракторозоводцы! / Д. С. Эппель // Клуб. 1962. - № 4. - С. 22 - 24.

296. Эриксон, М. Стратегии семейной терапии : пер. с англ. / М. Эриксон, Дж. Хейли. М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. - 448с.

297. Яковлева, Е. Скажи, что ты читаешь, и станет ясно, какой будет Россия / Е. Яковлева // Российская газета. ~ 2005. № 162. - С. 1 - 7.

298. Янкова, 3. Международный год семьи / 3. Янкова // Библиотека. -1992.-№3-4.-С. 8.

299. Ярцев, В. Как читают книгу в каждой семье / В.Ярцев// Организация библиотечного обслуживания населения. М., 1962. - 82 с.

300. Ященко, Н.В. Авторская программа в библиотеке: Пермский эксперимент / Н.В. Ященко // Библиотековедение. -1997. № 1. - С. 68 - 73.

301. Ealy Years Development and Childcare Partnerships Electronic resource. Режим доступа: http // www.dfes.gov.uk/eydcp/

302. The Early Years Experience Electronic resource. Режим доступа: http// www.bigeyedowl.co.uk

303. Reading is Fundamental Electronic resource. Режим доступа: http// www.rif.org.uk

304. The Sure Start Unit Electronic resource., Режим доступа: http// www.surestart.gov.uk

305. Taiwan holds first trial of «Bookstart reading activity» // Nat. central libr. newsteller. 2004. - Vol. 35, № 1. - P. 6 - 7

306. Образец анкеты для сотрудников библиотек1. Уважаемые библиотекари!

307. Как, по-вашему, существует ли в современной семье традиция семейного чтения?1. да2. нет3. в какой-то мере4. затрудняюсь ответить

308. Чтение вслух в современной семье это.1. традиция, которую члены семей сохраняют и поддерживают2. обязанность одного из членов семьи3. просьба ребенка4. общая потребность членов семьи5. что-то еще?

309. Считаете ли вы, полезными совместные чтения родителей с детьми в семье?1. да2. нет3. никогда об этом не задумывался

310. Как может повлиять на ребенка семейное чтение?1. выработает привычку систематического чтения2. расширит кругозор3. повысит эффективность обучения в школе4. сформирует разностороннее образованную личность5. никак не повлияет6. ваш вариант

311. Может ли семья самостоятельно сформировать читателя?1. да, для этого достаточно знаний взрослых членов семьи2. нет, необходима помощь со стороны профессионалов3. необходимо взаимодействие библиотеки и семьи по формированию читателя.4. ваш вариант

312. Как вы считаете, кому сегодня принадлежит ведущая роль в приобщении детей к чтению?1. школе2. библиотеке3. семье4. этим никто серьезно не занимается5. другое

313. Необходима ли семье помощь со стороны библиотеки в организации семейных чтений?1. да2. нет

314. Если да, то какой она, по-вашему, может быть?1. библиографические списки литературы2. массовые мероприятия3. индивидуальное распространение информации4. личные беседы библиотекаря с родителями5. ваш вариант

315. Чаще всего совместно посещают библиотеку:1. мать и ребенок2. отец и ребенок3. вся семья4. бабушка и / или дедушка и внук (внучка)5.сестра с братом6. один ребенок7. другое

316. Активными участниками чтения в библиотеке являются семьи1. с одним ребенком2. с двумя детьми3. многодетные4. без детей

317. Наиболее активными участниками процесса чтения в библиотеке являются семьи с детьми1. дошкольниками2. младшего школьного возраста3. подростками4. юношеством5. такой зависимости не обнаружено

318. Родители наиболее активно проявляют себя:1. при проведении совместных чтений в библиотеке2. при проведении массовых мероприятий3. при выборе книги для совместного прочтения4. ваш вариант

319. Много ли в вашей библиотеке постоянных семей-читателей?1. от 1до 102. от 10 до 303. от 30 до 504. от 50 до 100

320. Программы раннего чтения (Великобритания)9. не ведем работы по программам семейного чтения10. являемся разработчиками собственной программы11. ваш вариант

321. Программы по организации семейного чтения в вашей библиотеке нацелены на:1 .литературное образование2. экологическое воспитание3. правовое воспитание4. нравственное воспитание5.ваш вариант

322. Родителям недостаточно для организации семейного чтения:1. навыков в рекомендации книги ребенку2. нехватка педагогических, психологических знаний3. нехватка времени для совместного чтения с ребенком4. Ваш вариант

323. Изучаете ли вы читательские интересы семей?1. да, проводим социологические исследования2. анализируем семейные формуляры3. нет, изучением семьи не занимаемся4. другое

324. Пол: 1. мужской 2. женский

325. Образец анкеты для родителей

326. Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

327. Заполнить анкету очень просто, выберете предложенный вариант или напишите свой. Анкета носит анонимный характер, поэтому имя и фамилию указывать не нужно, результаты опроса будут использоваться только в обобщенном виде.1. Спасибо за участие!

328. Является ли чтение Вашим основным занятием в свободное время1. да, я читаю, как только выдается свободное время2. нет, предпочитаю проводить время по-иному3. читаю и привлекаю членов семьи4. не люблю читать в нашей семье это не принято5. ваш вариант

329. З.Чтение вслух в вашей семье это.1 .традиция, которую вы сохраняете и поддерживаете2.обязанность одного из членов семьи3.интерес или просьба ребенка4.общая потребность членов семьи5 .что-то еще?

330. Организуете ли вы совместные семейные чтения1. да2. нет

331. Считаете ли вы, полезным совместны ежедневные чтения с ребенком в семье?1. да2. нет3. никогда об этом не задумывался

332. Как могут повлиять на ребенка совместное семейное чтение?1. выработает привычку к систематическому чтению2. расширит кругозор3. улучшит результаты чтения в школе4. сформирует разностороннее образованную личность5. никак не повлияет6. ваш вариант

333. Кто является организатором чтения вслух ребенка в вашей семье?1. мама2. папа3. бабушка, дедушка4. никто

334. Может ли самостоятельно семья сформировать активного читателя?1. да, для этого достаточно знаний взрослых членов семьи2. нет, необходима помощь со стороны профессионалов3. ваш вариант

335. Как вы считаете, кому сегодня принадлежит ведущая роль в приобщении детей кчтению?1 .Школе2.Библиотеке3.Семье

336. Этим никто серьезно не занимается 5-Другое

337. Приняты ли в вашей семье разговоры о литературе?1. да2. нет

338. Обсуяедение прочитанной книги в Вашей семье обычно происходит мезвду1. матерью и ребенком2. отцом и ребенком3. участвует вся семья4. никто не обсуждает5. ваш вариант

339. Влияет ли Ваше личное чтение на чтение других членов семьи?1. да2. нет15. Если да то как?1. читают те книги, которые читаю я2. после прочтения совместно обсуждаем3. идем в кино, театр, чтобы дополнить свои знания4. ваш вариант

340. Организуя чтение своего ребенка, чем вы руководствуетесь, в выборе книги длянего?

341. Собственными детскими впечатлениями

342. Знаниями особенностей и вкусов ребенка

343. Кругом чтения друзей вашего ребенка, детей этого возраста4. Советами библиотекаря

344. Информационными списками, библиографическими пособиями6. Требованиями времени

345. Хобби, личными интересами ребенка

346. Дополнительным образованием ребенка9. Уровнем общей грамотности10.Ваш вариант

347. Книга, прочитанная совместно с ребенком понравилась Вы:1. перечитываем2. рисуем, лепим,3. сочиняем стихи4. идем в кино, театр5. ничего не делаем6. Ваш вариант

348. Стремиться ли ваш ребенок к обсуиедению прочитанного?1.да 2.нет

349. С кем ваш ребенок обсуяедает прочитанные книги:1. с друзьями2. с Вами3. с библиотекарем4. с бабушками, дедушками5. ни с кем6. ваш вариант

350. Есть ли у Вас домашняя библиотека1.Да2. Нет

351. Представлены ли в ней издания для ребенка?1.Да2. Нет

352. Удовлетворяет ли домашняя библиотека интересы вашего ребенка1. да2. нет3. в какой-то мере

353. Какую литературу вы приобретаете в домашнюю библиотеку.1. учебную2. художественную литературу3. справочную4. научно-популярную

354. Приобретает ли ваша семья газеты, журналы.1. да (укажите какие)2. нет

355. Где вы берете книги для семейного чтения?1. у знакомых2. покупаем3. в детской библиотеке4. в школьной библиотеке5. домашняя библиотека6. другое

356. Посещает ли Ваш ребенок библиотеку?1. да2. нет3. затрудняюсь ответитьесли знаете, укажите какую

357. Вы вместе с ребенком ходите в библиотеку?1. да2. нет

358. Что дает совместное посещение библиотеки Вам и ребенку?

359. Считаете ли Вы, что библиотека должна заниматься организацией семейного чтения?1. да2. нет

360. Нуждаетесь ли вы в помощи библиотеки для получения педагогических знаний и расширении кругозора?1. да2. нет

361. Если да, то какой она должна быть1. списки литературы2. мероприятия3. индивидуальное распространение информации4. личные беседы с библиотекарем5. ваш вариант

362. Сколько человек в вашей семье?1. В том числе детей1. Дошкольники1. Младшие школьники1. Средний школьный возраст1. Старшекласснику1. Студенты

363. Образование членов семьи (среднее, среднее специальное, высшее, неполное среднее, неполное среднее специальное, неполное высшее)1. Жена1. Муж1. Бабушка1. Дедушка1. Другие (кто)

364. Ваш семейный стаж: 1. 1-4 года 2. 5-9 лет3. 10-20 лет 4. 20 и более летобразовательный ценз материобразовательный ценз отца

365. Рисунок 1 Образовательный ценз родителей-дошкольников1 высшее образование2 неоконченное высшее3 среднее специальное4 среднее

366. Рисунок 2 Образовательный ценз родителей детей младшего школьного возраста1 высшее образование2 неоконченное высшее3 среднее специальное4 среднеенаука, культура, здравоохранение

367. Ш промышленное производствосельское и лесное хозяйство

368. D торговля, бытовое обслуживаниястроительство,транспортнефтеперерабатывающая и газовая промышленностьпредпринимательство, банковское делавременно не работаетгосударственное управление

369. Рисунок 4 Социальный статус отцовмама35251.родители дошкольников1.родители младших школьников

370. Рисунок 5 Организаторы чтения в семье1.5 лет ■ 5-10 лет10.25 лет25 лет и более

371. Рисунок 6 Стаж в должности библиотечного персонала

372. Высшее библиотечное образование1. Высшее образованиесреднее специальное библиотечное образование

373. Рисунок 7 Образование библиотечного персонала

374. Пресс-релиз «Ощути радость чтения»

375. МУК «Централизованная система муниципальных библиотек г. Омска» Специализированная библиотека «Дом семьи»1. Уважаемые читатели!1. Пресс релиз

376. Приглашаем Вас присоединиться к читательскому марафону1. Ощутирадость чтения»,в котором принимает участие наша библиотека «Дом семьи».

377. На протяжение 2006 года вашему вниманию предлагаются книжные выставки и обзоры:

378. Январь «И как любил он, ненавидя.» — (к 180-летию М.С. Салтыкова-Щедрина) Февраль «Маг Мценскогоуезда»— (к 175-летию Н.С. Лескова)

379. Май «А рукописи вправду не горят!» — (к 115-летию М.А. Булгакова) Ноябрь «Страдания-великая вещь!»— (к 185-летию Ф.М. Достоевского) Декабрь «Если слова болят.» — (к 185-летию Н.А. Некрасова)

380. По адресу: Химиков 12 корп.21. Тел.: 650-350

381. Положение о библиотечном центре «Дом семьи» Централизованная система муниципальных библиотек г. Омска

382. Утверждаю: Пудовкина Т. А. Директор ЦСМБ1. ПОЛОЖЕНИЕо библиотечном центре «Дом семьи»

383. Юридический адрес: ЦСМБ Омск, Масленникова, 62 тел.: 31-52-08

384. Фактический адрес: Библиотечный центр "Дом семьи*' Омск Химиков, 12 кор.2 тел:65.03-501. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

385. Настоящее положение разработано в целях содействия социальному, духовно-нравственному благополучию семьи, а также для апробации и внедрения новых форм библиотечного обслуживания и обеспечения максимального удовлетворения потребностей пользователей.

386. Положение разработано в соответствии с Законом РФ "О библиотечном деле". Положением (Уставом) ЦСМБ.

387. Библиотечный центр "Дом семьи" создан на базе муниципальной библиотеки им. 4ой пятилетки в 1995 году и является структурной единицей ЦСМБ, специализируется на совместном обслуживании взрослых и детей.

388. Деятельность библиотечного центра строится на основе целевых программ и планов с учетом социальных заказов пользователей.

389. Библиотечный центр "Дом семьи" контактирует со всеми учреждениями, общественными организациями (в т.ч. детскими и школьными) в любой форме взаимодействия (координация, кооперация, соглашение, благотворительность).

390. Библиотечный центр пользуется имуществом ЦСМБ, переданным Департаментом культуры и искусства директору ЦСМБ по доверенности.

391. Библиотечный центр обладает правом использовать собственную тематику, символику (эмблему) в рекламных и целях.

392. Библиотечный центр является некоммерческим учреждением культуры, не ставящим в качестве своей деятельности прибыли.1.. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА.

393. Цель деятельности библиотечного центра направлена на сохранение, распространение и освоение культурных ценностей» предоставление культурных благ возможно большему числу людей в различных формах и видах, исходя из потребностей каждого.

394. I. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР ОСУЩЕСТВЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

395. Организует обслуживание жителей Советского округа. Предоставляет им весь перечень традиционных библиотечных услуг, а также по специализации,

396. Участвует в осуществлении книгообмена внутри библиотечной системы;

397. Строит свои взаимоотношения с другими организациями на основе договоров, предусмотренных гражданским законодательством РФ;

398. V. УСЛОВИЯ ДОСТУПНОСТИ И ПРАВА ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

399. VI. УПРАВЛЕНИЕ, ПРАВА И СТРУКТУРА БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА

400. Управление библиотечным центром осуществляет заведующая библиотекой. Заведующая назначается и освобождается от должности приказом директора ЦСМБ.

401. Права и обязанности работников библиотечного центра определяются "Положением о библиотечном центре", "Правилами внутреннего трудовогораспорядка", приказами и распоряжениями администраций ЦСМБ, должностными инструкциями.

402. Основной формой осуществления полномочий трудового коллектива библиотечного центра является общее собрание, наделенное компетенцией в соответствии с действующим законодательством.

403. Структура, библиотечного центра:• читальный зал;• абонемент• культурно информационный центр;

404. VII. ФИНАНСИРОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА

405. Финансирование деятельности библиотечного центра осуществляется на основании сметы ЦСМБ Департаментом культуры и искусства

406. Средства, полученные за оказание платных сервисных услуг, прочие доходы поступают в фонд развития ЦСМБ специализированный счет.

407. Порядок использования средств их фонда развития ЦСМБ осуществляется на основании Положения (Устава) ЦСМБ и Положения о платных сервисных услугах ЦСМБ.

408. VIII. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО ЦЕНТРА

409. Реорганизация или прекращение деятельности библиотечного центра производится в установленном Законодательством1.. ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЯ ПОЛОЖЕНИЯ О БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ

410. Положение о библиотечном центре согласовывается с зам. директора по организационным вопросам и инноватике, утверждается директором ЦСМБ.

411. Пресс-релиз «День российской классики»

412. МУК «Централизованная система муниципальных библиотек г. Омска» Специализированная библиотека «Дом сем ьи»1. Пресс-релиз

413. Бывают странные сближения» А. С. Пушкин

414. Выставка-рассказ и устный журнал Путешествие к дому с мезонином» (посвященные творчеству А.П. Чехова).

415. Выставка-галерея и викторина по видеофильмам «Литературные герои И. В. Гоголю». Выставка-биография «Удивительное и прекрасное имя Пушкин»:

416. Анкета «Пушкин в моей семье»; «Его стихов пленительная сладость.» конкурс чтецов; мультлото по сказкам А.С. Пушкина «Сказки бабушки Арины».

417. Выставка-загадка и обзор «. Я научилась просто мудро жить.» (по творчеству А.А. Ахматовой).

418. Видео-литературная викторина «Какая жизнь какая судьба» — по творчеству М.Ю. Лермонтова.

419. Обратитесь к классике, чтобы сверить свои мысли и чувства, не говоря уже о поступках. Пусть классика, как всегда трудолюбиво и бескорыстно, служит Вам, питая опытомпредшествующих поколений.

420. Ждём Вас в специализированной библиотеке

421. Дом семьи» по адресу: Химиков 12 корп. 2. Кон/т. тел.: 650-350

422. Когда Вы впервые познакомились с творчеством А. С. Пушкина?

423. Какое произведение А. С. Пушкина Вы любите больше других и почему?

424. Кто из пушкинских героев заинтересовал Вас больше всего?

425. Есть ли у Вас любимые литературные композиции А. С. Пушкин, которым соответствует музыкальный аналог?

426. Оказало ли творчество А. С. Пушкина влияние:• лично на Вас• на взаимоотношения в семье• на воспитание детей

427. Какое мероприятие по произведениям А.С. Пушкина Вы хотели бы увидеть в нашей библиотеке?

428. За день было опрошено 33 респондента. Хочется поделиться выводами, которые были сделаны на основе анализа анкет.

429. На первый вопрос анкеты все единодушно ответили, что с. наследием великого поэта познакомились в раннем детстве.

430. В третьем вопросе мнение так же разделились, но чаще всего были названы такие герои; среди них; героические характеры Пугачев, благородные мстители - Дубровский и Сильвио, Евгений и Татьяна.

431. На пятый вопрос многие респонденты затруднялись ответить, т.к. невозможно в нескольких словах выразить влияние творчества А.С. Пушкина на многие стороны взаимоотношений в семье, мы приведем примеры некоторых ответов:

432. Когда я читаю своему ребенку сказки Пушкина, то вижу, как на первой строке он делает вздох, на последней -выдох».

433. Читая Пушкина, соприкасаешься с гармонической цельностью мира, которая подтверждает, что правда красоты существует реально».

434. Читаешь Пушкина и удивляешься, словно все написано для тебя. Кто еще из поэтов так задушевно и простыми словами мог сказать о том, что переживаешь при потере близкого человека».

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00