автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Предметно-ориентированный анализ в структуре редакторского анализа

На правах рукописи

Соколова Ирина Сергеевна

Предметно-ориентированный анализ в структуре редакторского анализа (на примере учебных изданий по химии)

Специальность 05.25.03 - «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Московском государственном университете печати

Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Ведущая организация - Российская книжная палата

Защита состоится «/2» сытяет 2003 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.147.02 при Московском государственном университете печати по адресу: 103045 Москва, Садовая-Спасская ул., д. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета печати

Автореферат разослан «.? » 2003 г.

Антонова Сусанна Галустовна

г

Гречихин Александр Андреевич; доктор педагогических наук, профессор Каптерев Андрей Игоревич

Ученый секретарь диссертационного совета

Куприянова Т.Г.

Актуальность исследования.

В настоящее время не существует системной теоретически обоснованной концепции редакторского анализа изданий отраслевой литературы, дающей возможность учитывать специфику конкретной предметной области, несмотря на то, что в книговедении осознана ее ориентирующая роль в редактировании произведения и элементов аппарата. Отсутствуют и работы, в которых была бы предпринята попытка смоделировать предметную область «Химия и химическая технология» с целью дальнейшего использования этой модели для нужд редактирования. Однако потребность в такого рода исследованиях ощущается как со стороны теории, так и со стороны практики редактирования. В первом случае речь идет о спорном вопросе, касающемся достаточного для успешной работы уровня компетенции редактора в той отрасли, которая отражена в издании, о необходимой степени владения им предметными знаниями. Актуальность темы для практики редактирования определяется тем, что, как показывает анализ изданий даже ведущих издательств с многолетним опытом и традициями, существующий уровень редактирования в отраслевых издательствах и издающих организациях не позволяет избежать просчетов в формировании их предметной области и существенных ошибок.

Объектом исследования стали учебные издания по химии и химической технологии.

Предмет исследования - редакторский анализ учебных изданий химической и химико-технологической тематики, учитывающий предметную область (предметно-ориентированный анализ).

Цель исследования заключается в разработке концепции предметно-ориентированного редакторского анализа учебных изданий по химии и химической технологии.

Целью работы обусловлены задачи исследования:

• выявление взаимосвязи между методом фреймов и типологическим методом книговедения;

• формулировка критериев комплексной редакторской оценки произведений отраслевой литературы и предметного у««чат|»1Я г; ПГ-ППД! чптщтирч фррймп.

ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ' БИБЛИОТЕКА

С.Петербург А (у*

? оэ тооЗ «ту и

вого подхода;

• построение модели предметной области «Химия и химическая технология»;

• исследование на основе теории фреймов особенностей отражения предметной области «Химия и химическая технология» в учебных изданиях;

• определение специфики предметно-ориентированного редакторского анализа учебных изданий.

Историографическая база исследования крайне неоднородна. Труды по книговедению условно можно разделить на шесть групп. Первую группу составляют работы, посвященные редакторскому анализу (Р.Г.Абдуллин, С.Г.Антонова, Л.Н.Кастрюлина. А.Э.Мильчин, Н.М.Сикорский, В.И.Соловьев, М.Д.Феллер), вторая группа отражает проблему предметной области редактируемого произведения (С.Г.Антонова, Ж.А.Колодяжная, К.Т.Ямчук), к третьей относятся работы, затрагивающие вопросы типологического метода (А.А.Беловицкая, А.А.Гречихин, С.П.Омилянчук). Четвертая группа содержит материалы об учебных изданиях (С.Г.Антонова, В.Г.Бейлинсон, П.Г.Буга, А.А.Гречихин, Д.Д.Зуев, Л.Г.Тюрина), пятая - об иллюстрациях в научно-технической книге (В.Г.Бейлинсон, В.И.Рывчин, Б.Г.Тяпкин), в работах шестой группы рассматриваются особенности работы редактора над аппаратом издания (А.А.Гречихин, Э.Л.Призмент, Б.Г.Тяпкин). Помимо собственно книговедческого знания в процессе исследования активно и целенаправленно использовались сведения из других дисциплин: кибернетики (теория фреймов), структурной, математической и прикладной лингвистики (лингвистические аспекты применения теории фреймов в информационных системах), психологии (интерпретация фреймов как психологического явления), педагогики (дидактика, методика обучения химии), химии и химической технологии (данные для создания модели предметной области), философии науки (идеи Баденской школы неокантианства и постпозитивизма), математики (теория множеств, теория графов, теория вероятностей).

В качестве эмпирического материала было привлечено около 500 изданий, среди которых оригинальные издания, выпущенные в нашей стране и на территории ближнего зарубежья, переводные отечественные издания и иностранные из-

дания.

Основными методами были метод фреймов, ранее в редактировании не использовавшийся, и ставший традиционным для книговедения типологический метод. Их сочетание дает возможность установить взаимосвязь между видом издания и особенностями отражения в нем предметной области. Кроме того, применяются историко-книговедческий метод и такие общенаучные методы, как анализ и сравнение; реализованы деятельностный и системный подходы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том. что впервые на основе теории фреймов предложена концепция редакторского анализа изданий отраслевой литературы, позволяющая учитывать их предметную область, и исследованы способы отражения предметной области «Химия и химическая технология» в учебных изданиях. Теоретическая значимость работы, по мнению автора, заключается не только в полученных в ходе исследования конкретных результатах, главным из которых стала разработанная модель редакторского анализа, включающая состав и структуру предметной области учебных изданий химической и химико-технологической тематики, но и в возможности использования этих результатов в качестве отправной точки для построения моделей предметно-ориентированного редакторского анализа изданий некоторых других типов и предметных областей (преимущественно в сфере естественных и технических наук).

Практическая значимость диссертации видится в следующем: результаты проведенного исследования могут быть использованы для совершенствования редакционно-издательского процесса в отраслевых издательствах и издающих организациях, при проведении занятий по курсам «Редакторская подготовка изданий» и «Технология редакционно-издательского процесса» с целью обучения моделированию предметной области издания, в системе послевузовского образования как основа повышения квалификации редакторов, специализирующихся в области подготовки изданий отраслевой литературы.

Апробация работы проходила путем участия автора в Международной научно-технической конференции «Издательско-полиграфический комплекс на пороге третьего тысячелетия», десятой международной научной конференции по

проблемам книговедения «Книжный мир сегодня и завтра», в XXII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава вузов УМО по образованию в области полиграфии и книжного дела «Проблемы качества подготовки специалистов по полиграфическим специальностям» и научно-практической конференции «Журналистика в 2002 году. СМИ и реалии нового века». Основные результаты исследования и некоторые относящиеся к теме наблюдения опубликованы в статьях.

На защиту выносятся:

- обоснование возможности применения фреймового подхода в редактировании;

- концепция предметно-ориентированного редакторского анализа изданий отраслевой литературы с использованием метода фреймов;

- формализованная модель критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы;

- критерии редакторской оценки предметного указателя;

- обоснование особенностей использования концепции предметно-ориентированного анализа по отношению к учебным изданиям;

- закономерности композиционного построения произведений учебного вида литературы химической и химико-технологической тематики;

- закономерности иллюстрирования учебных изданий по химии и химической технологии.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, в которых последовательно развивается тема предметно-ориентированного редакторского анализа учебных изданий по химии и химической технологии, а также библиографического списка и списка упоминаемых в работе изданий по химии и химической технологии. Общий объем работы составляет 207 страниц, библиографический список включает 259 позиций.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы, показаны особенности ее разработки, характеризуются объект, предмет и используемые методы исследования.

Глава 1 «Обоснование возможности использования фреймового подхода в теории и практике редактирования» состоит из шести параграфов. В ней обсуждается возможность переноса метода фреймов в сферу редактирования.

В главе подчеркивается, что работа над произведением отраслевой литературы требует от редактора не только языковой компетенции, но и проникновения в его смысл, следовательно, - в сферу предметных знаний. Отмечается, что, хотя редактор не может и не должен знать всего фактического материала, которым располагает конкретная отрасль, ему необходимо иметь представление о составе и структуре предметной области. Указывается, что такое представление дает метод фреймов.

Исследование показывает, что фреймовый подход, ранее не применявшийся в теории и методике редактирования, может быть использован для создания концепции редакторского анализа, учитывающей особенности предметной области. Этот вывод делается по крайней мере из трех посылок: фрейм представляет собой минимальное смысловое описание в словесной структурно-классифицированной форме иерархических знаний о каком-либо стереотипном объекте или ситуации, что позволяет построить модель определенной предметной области; метод фреймов дает возможность моделировать процессы восприятия и понимания текста и иллюстраций; существует взаимосвязь между ним и типологическим методом книговедения. Такая связь устанавливается в результате действия принципа фо-кализации и влияния типологических характеристик издания (предмета, целевого назначения, читательского адреса и характера информации) на выбор фреймов и степень заполнения их слотов.

В главе отмечено, что не все элементы фрейма одинаково важны в тексте издания определенного типа и вида. В связи с этим правомерно использование понятия фокальной точки, то есть признака ситуации, одинаково актуального для участников ситуации (в данном случае имеются в виду читатели, информационные ожидания которых при обращении к изданиям с конкретными типологическими характеристиками определены заранее). Фокальные элементы одного и того же фрейма, отражающего фрагмент текста издания того или иного типа и вида, будут совпадать, в то же время другие элементы фрейма окажутся редуци-

рованными. Выделение автором произведения одних элементов фреймов и редуцирование других предопределено ориентацией на целевое назначение и читательский адрес издания.

Два других типообразующих признака изданий (характер информации и предмет) также связаны с теорией фреймов. Характер информации, определяемый системой языка, будет влиять на степень дифференциации отдельных составляющих фреймов. Предметная область, описание которой связано с нормой языка, задает то множество фреймов, которые отражают релевантные объекты этой области. Выбор конкретных фреймов из множества зависит от предмета, реализацию которого в произведении контролирует узус. Заполнение слотов этих фреймов данными ведет к формированию произведения, что соотносится с таким понятием, как речь.

С позиций теории фреймов в главе рассмотрен механизм восприятия текста читателем. Он основан на том, что читатель сопоставляет фрагмент произведения с хранящейся в его долговременной памяти системой фреймов, сформированной как результат прошлого опыта индивида. Понимание текста приводит к заполнению пустых узлов фрейма получаемыми из него сведениями.

В процессе порождения текста фрейм никогда не выступает в качестве не-посрекггвенного объекта вербализации, так как существует необходимость линеаризации семантических структур. Таким образом, фрейм преобразуется в кортеж, который можно считать линейной модификацией исходного фрейма. Подобный процесс оказывает влияние на то, какой будет композиция фрагмента текста, созданного на основе фрейма.

Отмечено, что при вербальной объективации даже самых простых фреймов целостность их структуры утрачивается в силу линейности языкового знака. Этою недостатка лишены невербальные способы объективации фреймов, к которым относятся иллюстрации. Они не предъявляют требования линейности к фреймам, определяющим их содержание. Подобное обстоятельство заставляет говорить о необходимости включения в издания произведений отраслевой литературы иллюстраций.

Показано, что сложность описания произведения с помощью фреймов зави-

сит 01 способа формирования его текста (жесткий, полужесткий или гибкий текст). Учебные издания по химии и химической технологии содержат гибкие тексты, поэтому построение макрофреймов, охватывающих произведения в целом, становится невозможным.

В главе 2 «Применение метода фреймов в теории и практике редактирования», включающей семь параграфов, рассматриваются направления использования фреймового подхода в редактировании, на основе теории фреймов построена модель предметной области «Химия и химическая технология».

В первой главе было отмечено, что тексты большинства изданий, в том числе и учебных, обладают гибкой структурой. Это обстоятельство заставляет обращаться к их фрагментированию, наиболее эффективным способом которого, с точки зрения автора, является выделение релевантных объектов предметной области. В работе рассматривалась предметная область «Химия и химическая технология», поэтому было осуществлено выделение характерных для нее объектов. Полученная совокупность с указанием атрибутов представляет собой множество фреймов:

химический элемент", химический символ, характеристики атома, характеристики молекулы простого вещества, распространение в природе, физические свойства простого вещества, химические свойства простого вещества, химические соединения, получение, определение, применение, вопросы охраны труда, история открытия;

химическое соединение: химическая формула, строение молекулы, физические свойства, распространение в природе, химические свойства, получение, определение, применение, вопросы охраны труда;

класс химических соединений: общая характеристика, классификация, номенклатура, распространение в природе, физические свойства, химические свойства, получение, определение, применение, действие на организм человека и животных;

дисперсная система: общая характеристика, классификация, способы образования, характеристики фаз, явления, определяющие взаимодействие между фазами, свойства, нежелательные случаи образования, способы разрушения, спо-

собы стабилизации, применение;

химическая реакция', реагенты, продукты, схема реакции, оборудование, условия протекания, механизм, стереоселективность (стереоспецифичность), регио-селективность (региоспецифичность), побочные реакции, кинетические характеристики, термодинамические характеристики, меры техники безопасности, применение, история открытия;

явление: общая характеристика, разновидности, общие закономерности, механизмы, количественные характеристики, способы регуляции, применение;

метод анализа: сущность метода, ограничения, требования, зависимость аналитический сигнал - содержание, этапы, аппаратурное оформление, разновидности, погрешности анализа, применение;

метод разделения и концентрирования", сущность метода, количественные характеристики, теория метода, аппаратурное оформление, этапы, разновидности, применение;

технологический процесс: сущность процесса, виды, теория процесса, аппаратурное оформление, технологические схемы, применение;

технологический аппарат: общая характеристика, типы конструкций, выбор типа, расчет;

закон: формулировка, ограничения, обоснование, уточнения, следствия, применение, история открытия;

теория: общая характеристика, ограничения, допущения, основные понятия. содержание теории, уточнения, применение, история создания.

В главе подчеркивается, что издательский редактор не должен подменять собой научного редактора или рецензента, в то же время полный отказ с его стороны от анализа отраслевых знаний, представленных в авторском оригинале, был бы неверным. Соблюдение необходимого баланса возможно благодаря использованию в процессе редактирования теории фреймов.

В главе выделены основные направления применения фреймового подхода в теории и методике редактирования - это определение необходимой степени полноты тех или иных элементов знаний в издании с заданными типологическими характеристиками, оценка композиции произведения, целесообразности

и

включения и свойств иллюстраций, дополняющих, поясняющих или заменяющих фрагменты текста. Решение первой задачи требует привлечения принципа фока-лизации. Для выявления теоретических фокальных точек фреймов изданий определенного вида, что важно для правильной оценки фреймов реальных изданий, предложен способ соотнесения аспектов отражения целевого назначения изданий этого вида с атрибутами фреймов.

На основе использования теории фреймов сформулированы критерии оценки произведений отраслевой литературы: критерии объективной и субъективной новизны, информативности, доступности, критерий соответствия композиции произведения тем стереотипам, которые господствуют в сфере текстопорождения данной предметной области, критерий необходимости включения в издание иллюстраций, позволяющих избежать утраты целостности структуры фреймов, сопровождающей вербальный способ их актуализации. Объективная новизна определяется как сумма усваиваемых читателем абсолютно новых фреймов и слотов, заполненных абсолютно новыми сведениями. Субъективная новизна выражается суммой новых для читателя фреймов и слотов, заполненных новыми для него сведениями. Информативность адекватна общему количеству заполненных слотов. Доступность равна величине, обратной сумме объективной новизны, субъективной новизны и числа итераций при подборе фрейма-прототипа. В системах фреймов, соответствующих содержанию учебных изданий, объективно новые фреймы и слоты, заполненные объективно новыми данными, отсутствуют, поскольку они отражают только утвердившиеся в науке положения.

Отмечено, что метод фреймов также может применяться для редакторской оценки предметных указателей, причем их анализ начинается одновременно с анализом текстов произведений. В результате использования такого подхода удается контролировать степень соответствия материала предметного указателя системе фреймов произведения. Критериями оценки этого элемента аппарата будут релевантность отобранных объектов и их характеристик по отношению к предмету, целевому назначению и читательскому адресу издания; полнота отражения релевантных объектов и их характеристик, упоминаемых в издании, то есть фреймов, их атрибутов и характеристик атрибутов; детализация материала указа-

теля с помощью включения в его состав подрубрик, адекватных уровням фреймов; иерархичность рубрик и подрубрик указателя, основанная на этих уровнях, что обеспечивает правильность подчинения заглавий подрубрик заглавиям рубрик.

Таблицы, входящие в состав издания, могут рассматриваться как фреймовые структуры, поэтому их анализ целесообразно проводить, используя теорию фреймов. Были выделены две основные области подобного использования: сравнение особенностей построения таблиц, отражающих один и тот же фрейм-прототип, с целью добиться их единообразия и выявление в произведении текстовых фрагментов, которые легко выразить в форме фрейма.

Для детального редакторского анализа обозначен принцип симметрии фреймовых структур, предполагающий, что если находящиеся на одном уровне два (и более) элемента фрейма подобны, то и элементы нижележащего уровня, зависящие от каждого из них, должны быть однотипными.

Глава 3 «Особенности реализации фреймового подхода для анализа и оценки учебных изданий по химии и химической технологии» состоит из девяти параграфов. Она посвящена конкретизации общих положений концепции редакторского анализа с использованием теории фреймов применительно к учебным изданиям химической и химико-технологической тематики.

В главе показано, что редакторский анализ с привлечением теории фреймов, объектом которого выступают произведения учебного вида литературы, имеет свои особенности.

Благодаря применению метода фреймов существенно упрощается и приобретает объективный характер определение степени преемственности содержания образования в учебных изданиях, адресованных учащимся и студентам разных этапов и уровней обучения. Оно может быть проведено на основе формализованной модели критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы. Субъективная новизна, информативность и доступность материала как количественные показатели вычисляются для каждого издания с учетом содержания учебных изданий, которые были освоены учащимся или студентом на предыдущих этапах.

В главе обсуждается и другое направление использования фреймового подхода, специфическое для теории и методики редактирования произведений учебного вида литературы, - контроль за наличием межпредмегных связей в учебных изданиях, предназначенных учащимся или студентам определенной специальности или школьникам, обучающимся в классах с углубленным изучением какого-либо предмета. Обеспечение межпредметных связей можно рассматривать как отражение в основной предметной области издания элементов инопредметных знаний. При этом выделяются два способа: отбор объектов изучения, важных для данного направления, и демонстрация применения описываемых положений в сфере специальных интересов группы учащихся или студентов. Если в первой ситуации редактору, анализирующему авторский оригинал, оказывает помощь обращение к учебной программе, учитывающей ту или иную специализацию, то второй случай требует от редактора большей самостоятельности. Здесь целесообразно опираться на предлагаемую концепцию модификации фреймов произведения под влиянием предметной области, не являющейся для этого произведения базовой. Тогда возникает возможность моделировать систему фреймов издания в зависимости от специальности или направления дифференцированной подготовки обучающегося, которыми и определяется выбор несобственной предметной области. Область межпредметных связей интерпретируется как множество элементов, полученное в результате пересечения множества элементов фрейма собственной и множества элементов фрейма несобственной предметной области.

Исследование приводит к заключению, что во время анализа композиции произведений отраслевой литературы редактору необходимо опираться на традиционные для данной предметной области способы их построения, поэтому в главе выявлены характерные для учебных изданий кортежи фреймов, отражающих релевантные объекты предметной области «Химия и химическая технология». Наиболее устойчивая композиция фрагментов, адекватных фреймам, присуща учебникам и лабораторным практикумам. Данные, относящиеся к учебникам, представлены первыми (в случае практикумов анализировались самые типичные ситуации отражения фреймов в этих изданиях):

химический элемент:

характеристики атома, распространение в природе, получение, характеристики молекулы простого вещества, физические свойства простого вещества, химические свойства простого вещества, химические соединения, применение;

вопросы охраны труда, получение, характеристики молекулы простого вещества, физические свойства простого вещества, химические свойства простого вещества, химические соединения; химическое соединение:

химическая формула, распространение в природе, получение, физические свойства, строение молекулы, химические свойства, применение;

получение, вопросы охраны труда, физические свойства, химические свойства, применение;

класс химических соединений:

общая характеристика, классификация, номенклатура, распространение в природе, получение, физические свойства, химические свойства, определение, применение;

дисперсная система:

общая характеристика, классификация, характеристики фаз, явления, определяющие взаимодействие между фазами, способы образования, свойства, способы стабилизации, применение, нежелательные случаи образования, способы разрушения;

способы образования, свойства, характеристики фаз, способы разрушения; химическая реакция:

история открытия, реагенты, условия протекания, продукты, схема реакции, стереоселективность (стереоспецифичность), механизм, кинетические характеристики, применение;

схема реакции, побочные реакции, реагенты, оборудование, меры техники безопасности, условия протекания, продукты; явление:

общая характеристика, разновидности, общие закономерности, механизмы, количественные характеристики, применение;

общие закономерности, количественные характеристики;

метод анализа:

сущность метода, погрешности анализа, аппаратурное оформление, этапы, зависимость аналитический сигнал - содержание, требования, разновидности, применение;

ограничения, требования, зависимость аналитический сигнал - содержание, аппаратурное оформление, этапы;

метод разделения и концентрирования:

сущность метода, аппаратурное оформление, разновидности, теория метода, количественные характеристики, применение;

сущность метода, аппаратурное оформление, этапы, количественные характеристики;

технологический процесс'.

сущность процесса, применение, виды, теория процесса, аппаратурное оформление, технологические схемы;

технологический аппарат:

общая характеристика, типы конструкций, выбор типа, расчет;

закон:

история открытия, формулировка, ограничения, обоснование, следствия, уточнения, применение;

теория:

общая характеристика, история создания, применение, ограничения, допущения, содержание теории, основные понятия, уточнения.

Изучение кортежей фреймов учебных пособий показало, что здесь, как правило, нет столь четко выраженных закономерностей. В этом случае редактору нужно руководствоваться следующим правилом: в пределах одного учебного пособия кортежи фреймов, сводимых к определенному фрейму-прототипу, должны совпадать. Это правило можно распространить и на издания других видов, если предположить, что в них последовательность элементов также не будет всегда жесткой.

Создание кортежа на базе одного и того же фрейма контролируется сложившимися в конкретной стране традициями, что иногда заставляет редактора

обращаться к изменению композиции произведений при подготовке переводных изданий.

Исследование с привлечением теории фреймов типов соотношения вербального и невербального способов представления материала в учебных изданиях по химии и химической технологии показало, что их может быть четыре: полная или частичная замена текста иллюстрацией, пояснение текста с помощью иллюстрации и его дополнение иллюстрацией. Каждому из этих типов соответствует свой способ соединения вербальных и невербальных элементов во фрагменте фрейма и каждый из них характерен для эквивалентных релевантным объектам фреймов-прототипов с определенными атрибутами. Полная замена текста иллюстрацией соответствует случаю, когда во фрагменте фрейма, описывающем отрывок, характеристика атрибута первого уровня выражена текстом, а нижележащая характеристика - в виде иллюстрации. Частичная замена текста иллюстрацией выражается в подчинении текстовому элементу фрейма одновременно как элемента в виде рисунка, так и текстового элемента. Ситуация, когда иллюстрация выполняет функцию пояснения текста, сопряжена с последовательным подчинением текстовому элементу фрейма элемента, выраженного рисунком, которому, в свою очередь, подчиняется элемент, представленный в виде текста. Дополнение текста иллюстрацией (иллюстрация заключает в себе информацию, которой нет в тексте, но на способы оперирования которой в нем указывается) выражается в подчинении текстовому элементу первого уровня другого текстового же элемента, подчиняющего себе элемент, содержащий рисунок.

Полная замена текста иллюстрацией характерна для фреймов, включающих атрибуты «Применение», «Строение молекулы», «Продукты», частичная замена -для фреймов с атрибутом «Применение», пояснение текста иллюстрацией - для фреймов, имеющих атрибуты «Теория процесса», «Аппаратурное оформление», «Технологические схемы», «Типы конструкций», «Содержание теории», «Теория метода», «Способы образования», «Свойства», «Продукты», «Оборудование», дополнение текста иллюстрацией - для фреймов с атрибутами «Теория процесса», «Содержание теории», «Теория метода».

Такое положение позволяет рекомендовать иллюстрирование конкретных

блоков произведения с помощью одного из рассмотренных приемов. Особый случай соотношения иллюстрации и текста - иллюстрация, используемая в качестве задания. В этой ситуации учащийся или студент должен воссоздать недостающие текстовые элементы фрейма.

В главе сделан вывод о том, что предметно-ориентированный анализ учебных изданий некоторых видов специфичен. Сказанное относится к задачникам, рабочим тетрадям и лабораторным практикумам, когда нужно рассмотреть не отдельные методики проведения экспериментов, а их систему. Тут необходимо сравнение элементов их фреймов с элементами фреймов учебников, обеспечивающих данный курс, что позволяет оценить степень соответствия материала задачника, рабочей тетради или практикума материалу учебника как ведущего учебного издания. Для редакторского анализа рабочей тетради применение метода фреймов наиболее удобно и эффективно. Это объясняется тем, что она состоит из материалов, которые можно представить как фреймы, лишь частично заполненные данными. Здесь обозначены атрибуты и заполнены некоторые слоты, остальные слоты должны заполнить сами учащиеся. Именно это издание наглядно выражает идею фреймов.

Благодаря фреймовому подходу выявлена роль стереотипов в возникновении ошибок в задачниках, показана полезность построения фреймов задач для их обнаружения. Причиной появления ошибок и избыточных данных может становиться перенос части фреймовых структур, использованных в предыдущей задаче, в следующую.

Обобщение результатов исследования дало возможность предложить принцип сравнительного анализа учебного издания конкретной тематики и изданий других типов и видов той же и в случае необходимости другой предметной области. Этот принцип реализуется в четырех основных приемах: определении фокальных точек фреймов, проверке степени отражения элементов фреймов учебника в издании другого вида, контроле за степенью совпадения элементов фреймов в изданиях для разных этапов и уровней обучения, выделении элементов фреймов, общих лля собственной и несобственной предметной области.

В работе обсуждаются преимущества использования фреймового подхода в

редактировании. Они видятся в том, что он позволяет учитывать предметную область издания, оказывает направляющее воздействие при изучении стереотипного объекта или ситуации, составляет основу их системно-иерархического анализа на разных уровнях глубины, дает возможность выявлять ключевые для данного вида издания аспекты содержания, предопределяет комплексную оценку его различных элементов (текста, таблиц, иллюстраций, предметного указателя) и характеристик (объективной и субъективной новизны, информативности, доступности, особенностей композиции, однотипности подобных элементов, преемственности содержания образования, межпредметных связей), обеспечивает качественно-количественную оценку издания. По сравнению с традиционными приемами редакторского анализа фреймовый подход отличается высокой степенью воспроизводимости результатов оценки авторского оригинала, поскольку снижается субъективизм; выявление направлений оптимизации характеристик издания становится более надежным и доказательным вследствие привлечения формализованных критериев. Подчеркивается, что формализованный анализ с использованием теории фреймов имеет существенные ограничения: он может применяться лишь в процессе редактирования произведений, предметные области которых характеризуются заметно выраженной стереотипностью релевантных объектов. Такими свойствами обладают главным образом предметные области, объединенные вокруг естественных и технических наук.

В заключении содержатся основные результаты исследования, подведены его итоги, намечены перспективы дальнейшего изучения проблем предметно-ориентированного редактирования с использог ием теории фреймов.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Оценка редактором отраслевой информации на основе фреймового подхода // Издательско-полиграфический комплекс на пороге третьего тысячелетия: Материалы Междунар. науч.-техн. конф. - Минск, 2001. - С. 61-62.

2. Разработка критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы // Известия высших учебных заведений: Проблемы полиграфии и издательского дела. - 2001. - №1-2. - С. 111-117.

3. Учебник как вид издания (на примере учебника по химии для общеобра-

зовательной школы) // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. науч. тр. - М., 2001. - Вып. 5. - С. 99-107.

4. Математическая оценка структуры и свойств информации в учебных заведениях // Книжный мир сегодня и завтра: Десятая междунар. науч. конф. по проблемам книговедения: Тез. докладов. - М., 2002. - С. 97-99.

5. Основные тенденции выпуска и распространения изданий по химии во второй половине 90-х годов XX в. // Книжное дело: Новые имена: Сб. науч. ст. -М„ 2002. -Вып. 1(5).-С. 122-136.

6. Предметно-ориентированное структурирование учебного материала химической тематики - этап редакторского анализа // Научная книга. - 2002. - №2. - С. 20-24.

7. Принципы редактирования гуманитарной и естественнонаучной литературы // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. науч. тр. - М., 2002. - Вып. 6. - С. 89-96.

8. Роль моделирования предметной области издания в подготовке редакто-- ра II «Проблемы качества подготовки специалистов по полиграфическим специальностям»: Материалы XXII науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава вузов УМО по образованию в области полиграфии и книжного дела. Ч. 2. - М., 2002. - С. 49-50.

9. Современное состояние выпуска учебных изданий по химии и химической технологии // «Проблемы качества подготовки специалистов по полиграфическим специальностям»: Материалы XXII науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава вузов УМО по образованию в области полиграфии и книжного дела. Ч. 2. - М., 2002. - С. 50-52.

10. Соотношение вербальных и невербальных способов представления информации в учебных изданиях химической тематики // Известия высших учебных заведений: Проблемы полиграфии и издательского дела. - 2002. - №4. - С. 145— 152.

11. Электронные учебные издания // Журналистика в 2002 году. СМИ и реалии нового века: Материалы науч.-практ. конф. Ч. 2. - М., 2003. - С. 232-233.

Подписано в печать ЗА 06.03 Объем у»Тираж 100 экз. Заказ №29?

Московский государственный университет печати. 127550, Москва, ул. Прянишникова, 2а. Отпечатано в ИПК МГУП.

Введение

1. Обоснование возможности использования фреймового подхода в теории и практике редактирования

1.1. Роль модели предметной области в работе редактора над произведением отраслевой литературы

1.2. Представление знаний на основе теории фреймов

1.3. Механизмы порождения, восприятия и понимания текста

1.4. Принцип фокализации

1.5. Система, норма, узус, речь и фреймы

1.6. Фрейм в системе «жесткий - полужесткий - гибкий текст»

2. Применение метода фреймов в теории и практике редактирования

2.1. Разделение обязанностей редактора и рецензента (или научного редактора) ^ ^^

2.2. Метод фреймов и критерии редакторской оценки произведений отраслевой литературы

2.3. Выделение релевантных объектов предметной области «Химия и химическая технология»

2.4. Определение фокальных точек фреймов в изданиях разных видов с учетом многоаспектности отражения их целевого назначения

2.5. Методика и критерии редакторской оценки предметного указателя издания на основе теории фреймов

2.6. Таблица как фреймовая структура

2.7. Принцип симметрии при анализе фреймовых структур

3. Особенности реализации фреймового подхода для анализа и оценки учебных изданий по химии и химической технологии

3.1. Типологическая характеристика учебных изданий по химии и химической технологии

3.2. Проблема структурирования учебного материала в педагогике и в теории и методике редактирования

3.3. Оценка преемственности содержания образования в учебных изданиях

3.4. Модификация фреймовых структур под воздействием несобственной предметной области

3.5. Композиция произведений в составе учебных изданий химической и химико-технологической тематики

3.6. Соотношение вербального и невербального способов представления информации при ее моделировании с помощью фреймов

3.7. Специфика применения метода фреймов для анализа материалов задачника ф 3.8. Роль фреймового подхода в редакторской оценке рабочей тетради ^ * л *

3.9. Принцип сравнительного анализа «учебное издание по химии и химической технологии - массив изданий»

Теория и методика редактирования не дают четкого ответа на вопрос, каковы особенности работы редактора над произведениями отраслевой литературы и сопровождающими их элементами аппарата, объединенными общностью предметной области. Хотя в книговедении нашла осмысление проблема редактирования произведений, относящихся к крупным тематическим разделам - искусству [6, 7, 8], сельскому хозяйству [246, 247], технике [94], - остается открытым вопрос разработки такой общей концепции редактирования, которая бы позволила включить в редакторский анализ узкую предметную область и в то же время при интерпретации была пригодна для реализации по отношению к авторским оригиналам некоторых других предметных областей. Заметим, что редактор всегда щ имеет дело не просто с изданием, например, по технике, а с изданием по ее конкретной отрасли. Редактирование произведений естественнонаучной и технической тематики, в частности по химии и химической технологии, сопряжено с особыми сложностями в силу их высокоспециализированного языка и усиливающейся тенденции к формализации. Однако даже у имеющего химическое или химико-технологическое образование редактора, что часто бывает в отраслевых издательствах, нет определенной методики работы с материалом, и он вынужден опираться лишь на собственный опыт и интуицию, а это иногда приводит к выпуску некачественных изданий. Среди изданий рассматриваемого в работе тематического раздела редактору чаще всего приходится иметь дело с изданиями произведений учебного вида литературы, так как по нашим подсчетам, проведенным на основе просмотра выпусков «Книжной летописи», именно они выпускаются наиболее часто и составляют примерно ^ половину всего репертуара изданий по химии [185, с. 123-124]. Учебные издания требуют и особого внимания редактора, поскольку в них должны проявляться дидактические, методические, методологические и гуманитарные аспекты содержания.

Актуальность исследования. В настоящее время не существует системной теоретически обоснованной концепции редакторского анализа изданий отраслевой литературы, дающей возможность учитывать специфику конкретной предметной области, несмотря на то, что в книговедении осознана ее ориентирующая роль в редактировании произведения и элементов аппарата [9]. Отсутствуют и работы, в которых была бы предпринята попытка смоделировать предметную область «Химия и химическая технология» с целью дальнейшего использования этой модели для нужд редактирования. Однако потребность в такого рода исследованиях ощущается как со стороны теории,так и со стороны практики редактирования. В первом случае речь идет о спорном вопросе, касающемся достаточного для успешной работы уровня компетенции редактора в той отрасли, которая отражена в издании, о необходимой степени владения им предметными знаниями. Актуальность темы для практики редактирования определяется тем, что, как показывает анализ изданий даже ведущих издательств с многолетним опытом и традициями, существующий уровень редактирования в отраслевых издательствах и издающих организациях не позволяет избежать просчетов в формировании их предметной области и существенных ошибок.

Объектом исследования стали учебные издания по химии и химической технологии.

Предмет исследования - редакторский анализ учебных изданий химической и химико-технологической тематики, учитывающий предметную область (предметно-ориентированный анализ).

Цель исследования заключается в разработке концепции предметно-ориентированного редакторского анализа учебных изданий по химии и химической технологии.

Целью работы обусловлены задачи исследования:

• выявление взаимосвязи между методом фреймов и типологическим методом книговедения;

• формулировка критериев комплексной редакторской оценки произведений отраслевой литературы и предметного указателя с использованием фреймового подхода;

• построение модели предметной области «Химия и химическая технология»;

• исследование на основе теории фреймов особенностей отражения предметной области «Химия и химическая технология» в учебных изданиях;

• определение специфики предметно-ориентированного редакторского анализа учебных изданий.

Историографическая база исследования крайне неоднородна. Труды по книговедению условно можно разделить на шесть групп. Первую группу составляют работы, посвященные редакторскому анализу (Р.Г.Абдуллин, С.Г.Антонова, Л.Н.Кастрюлина, А.Э.Мильчин, Н.М.Сикорский, В.И.Соловьев, М.Д.Феллер), вторая группа отражает проблему предметной области редактируемого произведения (С.Г.Антонова, Ж. А.Колодяжная, К.Т.Ямчук), к третьей относятся работы, затрагивающие вопросы типологического метода (А.А.Беловицкая, А.А.Гречихин, С.П.Омилянчук). Четвертая группа содержит материалы об учебных изданиях (С.Г.Антонова, В.Г.Бейлинсон, П.Г.Буга, А.А.Гречихин, Д.Д.Зуев, Л.Г.Тюрина), пятая - об иллюстрациях в научно-технической книге (В.Г.Бейлинсон, В.И.Рывчин, Б.Г.Тяпкин), в работах шестой группы рассматриваются особенности работы редактора над аппаратом издания (А.А.Гречихин, Э.Л.Призмент, Б.Г.Тяпкин). Помимо собственно книговедческого знания в процессе исследования активно и целенаправленно использовались сведения из других дисциплин: 1 г# « J кибернетики (теория фреймов), структурной, математической и прикладной лингвистики (лингвистические аспекты применения теории фреймов в информационных системах), психологии (интерпретация фреймов как психологического явления), педагогики (дидактика, методика обучения химии), химии и химической технологии (данные для создания модели предметной области), философии науки (идеи Баденской школы неокантианства и постпозитивизма), математики (теория множеств, теория графов, теория вероятностей).

В качестве эмпирического материала было привлечено около 500 изданий, среди которых оригинальные издания, выпущенные в нашей стране и на территории ближнего зарубежья, переводные отечественные издания и иностранные издания.

Основными методами были метод фреймов, ранее в редактировании не использовавшийся, и ставший традиционным для книговедения типологический метод. Их сочетание дает возможность установить взаимосвязь между видом издания и особенностями отражения в нем предметной области. Кроме того, применяются исто-рико-книговедческий метод и такие общенаучные методы, как анализ и сравнение; реализованы деятельностный и системный подходы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые на основе теории фреймов предложена концепция редакторского анализа изданий отраслевой литературы, позволяющая учитывать их предметную область, и исследованы способы отражения предметной области «Химия и химическая технология» в учебных изданиях. Теоретическая значимость работы, по мнению автора, заключается не только в полученных в ходе исследования конкретных результатах, главным из которых стала разработанная модель редакторского анализа, включающая состав и структуру предметной области учебных изданий химической и химико-технологической тематики, но и в возможности использования этих результатов в качестве отправной точки для построения моделей предметно-ориентированного редакторского анализа изданий некоторых других типов и предметных областей (преимущественно в сфере естественных и технических наук).

Практическая значимость диссертации видится в следующем: результаты проведенного исследования могут быть использованы для совершенствования редакционно-издательского процесса в отраслевых издательствах и издающих организациях, при проведении занятий по курсам «Редакторская подготовка изданий» и «Технология редакционно-издательского процесса» с целью обучения моделированию предметной области издания, в системе послевузовского образования как основа повышения квалификации редакторов, специализирующихся в области подготовки изданий отраслевой литературы.

Апробация работы проходила путем участия автора в Международной научно-технической конференции «Издательско-полиграфический комплекс на пороге третьего тысячелетия», десятой международной научной конференции по проблемам книговедения «Книжный мир сегодня и завтра», в XXII научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава вузов УМО по образованию в области полиграфии и книжного дела «Проблемы качества подготовки специалистов по полиграфическим специальностям» и научно-практической конференции «Журналистика в 2002 году. СМИ и реалии нового века». Основные результаты исследования и некоторые относящиеся к теме наблюдения опубликованы в статьях.

На защиту выносятся: обоснование возможности применения фреймового подхода в редактировании; концепция предметно-ориентированного редакторского анализа изданий отраслевой литературы с использованием метода фреймов; формализованная модель критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы; критерии редакторской оценки предметного указателя; обоснование особенностей использования концепции предметно-ориентированного анализа по отношению к учебным изданиям; закономерности композиционного построения произведений учебного вида литературы химической и химико-технологической тематики; закономерности иллюстрирования учебных изданий по химии и химической технологии.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, а также библиографического списка и списка упоминаемых в работе изданий по химии и химической технологии. Первая глава посвящена обоснованию возможности применения фреймового подхода в теории и методике редактирования, во второй главе изложены общие аспекты предметно-ориентированного анализа изданий отраслевой литературы с различными типо-видовыми характеристиками, и построена модель предметной области «Химия и химическая технология», в третьей главе рассмотрены частные аспекты редакторского анализа, ориентированного на конкретную предметную область, касающиеся учебных изданий, и особенности отражения в них химических знаний, которые должен учитывать редактор. Таким образом, в работе реализован принцип включения объекта исследования в систему, состоящую из четырех множеств: изданий отраслевой литературы (множество А), изданий отрасле

Результаты исследования могут стать отправной точкой для разработки концепций предметно-ориентированного анализа изданий некоторых других типов (прежде всего справочных и производственно-практических) и других предметных областей (преимущественно отражающих естественнонаучные и технические знания). Формализованные критерии редакторской оценки произведений отраслевой литературы, предложенные в работе, в будущем могут быть использованы при создании компьютерных систем, служащих вспомогательным инструментом редактирования таких произведений.

Заключение

Работа над произведением отраслевой литературы требует от редактора не только языковой компетенции, но и проникновения в его смысл, следовательно, - в сферу предметных знаний. Хотя редактор не может и не должен знать всего фактического материала, которым располагает конкретная отрасль, ему необходимо иметь представление о составе и структуре предметной области. Такое представление дает метод фреймов.

Фреймовый подход, ранее не применявшийся в теории и методике редактирования, может быть использован для создания концепции редакторского анализа, учитывающей особенности предметной области. Этот вывод делается по крайней мере из трех посылок: фрейм представляет собой минимальное смысловое описание в словесной структурно-классифицированной форме иерархических знаний о каком-либо стереотипном объекте или ситуации, что позволяет построить модель определенной предметной области; метод фреймов дает возможность моделировать процессы восприятия и понимания текста и иллюстраций; существует взаимосвязь между ним и типологическим методом книговедения. Такая связь устанавливается в результате действия принципа фокализа-ции и влияния типологических характеристик издания на выбор фреймов и степень заполнения их слотов. Сложность описания произведения с помощью фреймов зависит от способа формирования его текста. Учебные издания по химии и химической технологии содержат гибкие тексты, поэтому построение макрофреймов, охватывающих произведения в целом, становится нереальным. Это затруднение преодолевается благодаря выявлению релевантных объектов предметной области «Химия и химическая технология», адекватных фреймам, которые предназначены для представления соответствующих фрагментов произведений.

Основные направления применения фреймового подхода в теории и методике редактирования — это определение необходимой степени полноты тех или иных элементов знаний в издании с заданными типологическими характеристиками, оценка композиции произведения, целесообразности включения и свойств иллюстраций, дополняющих, поясняющих или заменяющих фрагменты текста. Решение первой задачи требует привлечения принципа фока-лизации. Для выделения теоретических фокальных точек фреймов изданий определенного вида, что важно для правильной оценки фреймов реальных изданий, предложен способ соотнесения аспектов отражения целевого назначения изданий этого вида с атрибутами фреймов.

На основе использования теории фреймов сформулированы критерии оценки произведений отраслевой литературы: критерии объективной и субъективной новизны, информативности, доступности, критерий соответствия композиции произведения тем стереотипам, которые господствуют в сфере текстопорождения данной предметной области, критерий необходимости включения в издание иллюстраций, позволяющих избежать утраты целостности структуры фреймов, сопровождающей вербальный способ их актуализации. Объективная новизна определяется как сумма усваиваемых читателем абсолютно новых фреймов и слотов, заполненных абсолютно новыми сведениями. Субъективная новизна выражается суммой новых для читателя фреймов и слотов, заполненных новыми для него сведениями. Информативность адекватна общему количеству заполненных слотов. Доступность равна величине, обратной сумме объективной новизны, субъективной новизны и числа итераций при подборе фрейма-прототипа. В системах фреймов, соответствующих содержанию учебных изданий, объективно новые фреймы и слоты, заполненные объективно новыми данными, отсутствуют, поскольку они отражают только утвердившиеся в науке положения.

Метод фреймов также может применяться для редакторской оценки предметных указателей, причем их анализ начинается одновременно с анализом текстов произведений. В результате использования такого подхода удается контролировать степень соответствия материала предметного указателя системе фреймов произведения. Критериями оценки этого элемента аппарата будут релевантность отобранных объектов и их характеристик по отношению к предмету, целевому назначению и читательскому адресу издания; полнота отражения релевантных объектов и их характеристик, упоминаемых в издании, то есть фреймов, их атрибутов и характеристик атрибутов; детализация материала указателя с помощью включения в его состав подрубрик, адекватных уровням фреймов; иерархичность рубрик и подрубрик указателя, основанная на этих уровнях, что обеспечивает правильность подчинения заглавий подрубрик заглавиям рубрик.

Таблицы, входящие в состав издания, могут рассматриваться как фреймовые структуры, поэтому их анализ целесообразно проводить, используя теорию фреймов. Были выделены две основные области подобного использования: сравнение особенностей построения таблиц, отражающих один и тот же фрейм-прототип, с целью добиться их единообразия и выявление в произведении текстовых фрагментов, которые легко выразить в форме фрейма.

Для детального редакторского анализа обозначен принцип симметрии фреймовых структур, предполагающий, что если находящиеся на одном уровне два (и более) элемента фрейма подобны, то и элементы нижележащего уровня, зависящие от каждого из них, должны быть однотипными.

Редакторский анализ с привлечением теории фреймов, объектом которого выступают произведения учебного вида литературы, имеет свои особенности.

Благодаря применению метода фреймов существенно упрощается и приобретает объективный характер определение степени преемственности содержания образования в учебных изданиях, адресованных учащимся и студентам разных этапов и уровней обучения. Оно может быть проведено на основе математической модели критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы. Субъективная новизна, информативность и доступность материала как количественные показатели вычисляются для каждого издания с учетом содержания учебных изданий, которые были освоены учащимся или студентом на предыдущих этапах.

Другое направление использования фреймового подхода, специфическое для теории и методики редактирования произведений учебного вида литературы, - контроль за наличием межпредметных связей в учебных изданиях, предназначенных учащимся или студентам определенной специальности или школьникам, обучающимся в классах с углубленным изучением какого-либо предмета. Обеспечение межпредметных связей можно рассматривать как отражение в основной предметной области издания элементов ино-предметных знаний. При этом выделяются два способа: отбор объектов изучения, важных для данного направления, и демонстрация применения описываемых положений в сфере специальных интересов группы учащихся или студентов. Если в первой ситуации редактору, анализирующему авторский оригинал, оказывает помощь обращение к учебной программе, учитывающей ту или иную специализацию, то второй случай требует от редактора большей самостоятельности. Здесь целесообразно опираться на предлагаемую концепцию модификации фреймов произведения под влиянием предметной области, не являющейся для этого произведения базовой. Тогда возникает возможность моделировать систему фреймов издания в зависимости от специальности или направления дифференцированной подготовки обучающегося, которыми и определяется выбор несобственной предметной области. Область межпредметных связей интерпретируется как множество элементов, полученное в результате пересечения множества элементов фрейма собственной и множества элементов фрейма несобственной предметной области.

Во время анализа композиции произведений отраслевой литературы редактору необходимо опираться на традиционные для данной предметной области способы их построения, поэтому были выявлены характерные для учебных изданий кортежи фреймов, отражающих релевантные объекты предметной области «Химия и химическая технология». Наиболее устойчивая композиция фрагментов, адекватных фреймам, присуща учебникам и лабораторным практикумам. Если композиция произведения не подчиняется установленным закономерностям, редактору нужно обеспечить единообразие расположения элементов одинаковых фреймов. Создание кортежа на базе одного и того же фрейма контролируется сложившимися в конкретной стране традициями, что иногда заставляет редактора обращаться к изменению композиции произведений при подготовке переводных изданий.

Исследование с привлечением теории фреймов типов соотношения вербального и невербального способов представления материала в учебных изданиях по химии и химической технологии показало, что их может быть четыре: полная или частичная замена текста иллюстрацией, пояснение текста с помощью иллюстрации и его дополнение иллюстрацией. Каждому из этих типов соответствует свой способ соединения вербальных и невербальных элементов во фрагменте фрейма и каждый из них характерен для эквивалентных релевантным объектам фреймов-прототипов с определенными атрибутами. Такое положение позволяет рекомендовать иллюстрирование конкретных блоков произведения с помощью одного из рассмотренных приемов. Особый случай соотношения иллюстрации и текста - иллюстрация, используемая в качестве задания. В этой ситуации учащийся или студент должен воссоздать недостающие текстовые элементы фрейма.

Предметно-ориентированный анализ учебных изданий некоторых видов специфичен. Сказанное относится к задачникам, рабочим тетрадям и лабораторным практикумам, когда нужно рассмотреть не отдельные методики проведения экспериментов, а их систему. Тут необходимо сравнение элементов их фреймов с элементами фреймов учебников, обеспечивающих данный курс, что позволяет оценить степень соответствия материала задачника, рабочей тетради или практикума материалу учебника как ведущего учебного издания. Для редакторского анализа рабочей тетради применение метода фреймов наиболее удобно и эффективно. Это объясняется тем, что она состоит из материалов, которые можно представить как фреймы, лишь частично заполненные данными. Здесь обозначены атрибуты и заполнены некоторые слоты, остальные слоты должны заполнить сами учащиеся. Именно это издание наглядно выражает идею фреймов.

Благодаря фреймовому подходу выявлена роль стереотипов в возникновении ошибок в задачниках, показана полезность построения фреймов задач для их обнаружения. Причиной появления ошибок и избыточных данных может становиться перенос части фреймовых структур, использованных в предыдущей задаче, в следующую.

Обобщение результатов исследования дало возможность предложить принцип сравнительного анализа учебного издания конкретной тематики и изданий других типов и видов той же и в случае необходимости другой предметной области. Этот принцип реализуется в четырех основных приемах: определении фокальных точек фреймов, проверке степени отражения элементов фреймов учебника в издании другого вида, контроле за степенью совпадения элементов фреймов в изданиях для разных этапов и уровней обучения, выделении элементов фреймов, общих для собственной и несобственной предметной области.

Преимущества использования фреймового подхода в редактировании видятся в том, что он позволяет учитывать предметную область издания, оказывает направляющее воздействие при изучении стереотипного объекта или ситуации, составляет основу их системно-иерархического анализа на разных уровнях глубины, дает возможность выявлять ключевые для данного вида издания аспекты содержания, предопределяет комплексную оценку его различных элементов (текста, таблиц, иллюстраций, предметного указателя) и характеристик (объективной и субъективной новизны, информативности, доступности, особенностей композиции, однотипности подобных элементов, преемственности содержания образования, межпредметных связей), обеспечивает качественноколичественную оценку издания. По сравнению с традиционными приемами редакторского анализа фреймовый подход отличается высокой степенью воспроизводимости результатов оценки авторского оригинала, поскольку снижается субъективизм; выявление направлений оптимизации характеристик издания становится более надежным и доказательным вследствие привлечения формализованных критериев. Однако нужно подчеркнуть, что формализованный анализ имеет существенные ограничения: он может применяться лишь в процессе редактирования произведений, предметные области которых характеризуются заметно выраженной стереотипностью релевантных объектов. Такими свойствами обладают главным образом предметные области, объединенные вокруг естественных и технических наук.

1. Абдуллин Р.Г. Современный издательский редактор (к разработке типологической характеристики) // Книга: Исслед. и материалы. М., 1993. - Сб. 66. - С. 66-78.

2. Аверкин А.Н. и др. Толковый словарь по искусственному интеллекту / А.Н.Аверкин, М.Г.Раппопорт, Д.А.Поспелов. М., 1992. - 255 с.

3. Автоматизированные фактографические информационно-поисковые системы: (Основные понятия и требования). М., 1979.- 21 с.

4. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении // Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С. 31-37.

5. Алексеев П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности // Языковая норма и статистика. М., 1977. - С. 43-58.

6. Антонова С.Г. Издания по искусству. Проблемы типологии и редактирования: Учеб. пособие для вузов. — М., 1989. 104с.

7. Антонова С.Г. Книга по искусству. Внешние доминантные системообразующие факторы: Дис. . д-ра филол. наук. М., 1992.- 378 с.

8. Антонова С.Г. Книга по искусству как феномен гуманитарной культуры. Книговедческий аспект: Моногр. — М., 2001. -224 с.

9. Антонова С.Г. Предметная область книги — основа редакторского анализа // Научная книга. 2000. - №1. - С. 24-27.

10. Антонова С.Г. Специфика книги по искусству // Книга: Исслед. и материалы. М., 1993. - Сб. 66. - С. 79-89.

11. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования основа содержания учебных изданий // Университетская книга.2000. №9. - С. 19-27.

12. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Еще раз про . учебник // Университетская книга. 1997. - №12. - С. 33-34.

13. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Учебник как проблема // Университетская книга. 2001. - №1. - С. 26-30.

14. Аполлонская Т.А., Колибан В.В., Пиотровский Р.Г., По-пескул А.Н. Машинное реферирование французских патентных документов с помощью фреймов // Научно-техническая информация. Сер. 2. 1983. - №5. - С. 23-29.

15. Аржанов И.Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов: Дис. .,. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 148 с.

16. Арменский А.Е., Рыбина Г.В. Представление знаний в интеллектуальной системе управления библиотекой программных модулей // Представление знаний в системах искусственного интеллекта: Материалы семинара. М., 1980. - С. 34-41.

17. Афанасьева О.Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. -202 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-пед. аспект. М., 1990. - 184 с.

19. Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста: Дис. . д-ра филол. наук. Краснодар, 1993. - 357 с.

20. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика,подготовка, конструирование учеб. изданий. М., 1986. - 288 с. -(От рукописи - к книге).

21. Беловицкая A.A. Общее книговедение: Учеб. пособие для вузов. М., 1 987. - 256 с.

22. Белоногов Г.Г., Кузнецов Б.А. Языковые средства автоматизированных информационных систем. М., 1983. - 288 с.

23. Березин Б.Д., Крестов Г.А. Основные законы химии. М., 1999. - 95 с.

24. Берж К. Теория графов и ее применения: Пер. с фр. — М., 1962. 320 с.

25. Бесчастнов А.Г. Исходя из содержания образования // Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С. 90-92.

26. Биологический энциклопедический словарь. 2-е изд., испр. - М., 1989. - 864 с.

27. Ботнару Р.В. Автоматическое распознавание смысла научно-технического текста на основе реляторных фреймов: Дис. . канд. филол. наук. Л., 1985. - 142 с.

28. Бочков А.Ф. Обзор как творческий жанр химической литературы // Российский химический журнал. — 2000. — Т. 44, №2. -С.119-120.

29. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. — М., 1962.84 с.

30. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 229 с.

31. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справ, пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1993. - 224 с.

32. Буга П.Г. Учебная литература для высшей школы: (Исследование структуры и содержания) // Книга: Исслед. и материалы. М., 1986. - Сб. 53. - С. 34-42.

33. Бурляева Е.В. Применение объектно-ориентированныхинтеллектуальных систем в подготовке специалистов в области химии и химической технологии : Дис. . канд. техн. наук. М., 1993. - 172 с.

34. Бутаков С.А. Выделение генетически исходных оснований в структурировании учебного материала // Наука вуз - школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск, 1999. -Вып. 5. - С. 17-21.

35. Васильев Л.Г. Рефлексия, понимание, фреймы // Понимание и интерпретация текста: Сб. науч. тр. Тверь, 1994. - С. 66-72.

36. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. - 335 с.

37. Винер Н. Кибернетика и общество: Пер. с англ. М., 2002. - 184 с. - (Устройство мира).

38. Виноград Т. К процессуальному пониманию семантики // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983. - Вып. 12. - С. 123-207.

39. Гаршин А.П. О новых подходах к методике преподавания химии иностранным студентам позднего заезда // VII Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб., 2000. - С. 194-195.

40. Гер шу некий Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. М., 1988. - Вып. 2. - С. 3-6.

41. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Элементытеории и семантический анализ: Дис. . канд. филол. наук. М., 1972. - 390 с.

42. Гиндин С.И. Два принципа внутренней организации текстов и сущность понятия «связность текста» // Материалы симпозиума «Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики». Ч. 1. М., 1971. - С. 164-166.

43. Гиндин С.И. Как язык задает совокупность своих текстов и как единство и отдельность текста распознается носителями языка // Материалы 5-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Ч. 1. М., 1975. - С. 72-74.

44. Гиндин С.И. Методы автоматического фрагментирования текста, опирающиеся на характеристики внутреннего состава фрагментов // Семиотика и информатика: Сб. ст. М., 1977. — Вып. 9. -С. 35-82.

45. Гиндин С.И. Онтологическое единство текста и виды внутритекстовой организации // Машинный перевод и прикладная лингвистика: Сб. ст. М., 1971. - Вып. 14. - С. 114-135.

46. Гиндин С.И. Позиционные методы автоматического фрагментирования текста, их теоретико-текстовые и психолингвистические предпосылки // Семиотика и информатика: Сб. ст. М., 1978.- Вып. 10. С. 32-73.

47. Гончаренко В.В., Шингарева Е.А. Фреймы для распознавания смысла текста. Кишинев, 1984. - 198 с.

48. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. М., 1961. - 352 с.

49. Готт B.C. и др. Категории современной науки (становление и развитие) / Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. М., 1984.- 268 с.

50. Гречихин A.A. Современные проблемы типологии книги.- Воронеж, 1989. 247 с.

51. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод, пособие.- М., 2000. 255 с.

52. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе. 2001. - №8. - С. 12-18.

53. Далада Е.В. Учебная книга как система знания. К вопросу о критериях редакторской оценки // Научная книга. — 2001. №4. -С. 36-40.

54. Димова В., Чалыков В., Маламов Д. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Современная высшая школа. 1978. - №3. - С. 125-132.

55. Дмитриева Н.В. Создание моделей слабо структурированных объектов на базе сетей фреймов: Дис. . канд. техн. наук. -М., 1983. 188 с.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М., 1982. 176 с.

57. Добронравов И.С., Призмент Э.Л. Оценка качества указателей к книгам // Издательское дело. Книговедение. М., 1972. -Вып. 2. - С. 12-16.

58. Дорфман Я.Г., Сергеев Д.М. Морфогенез и скрытая смысловая структура текстов // Вопросы кибернетики. Логика рассуждений и ее моделирование. М., 1983. - С. 137-148.

59. Евдокимов Д.Я. «Общая химия» и профиль инженера // Вестник высшей школы. 1964. — №3. - С. 37-39.

60. Единая классификация литературы для книгоиздания в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1986. - 600 с.

61. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теорет. и прикл. аспекты: Учеб. для вузов. М., 1999. — 384 с.

62. Зайцев О.С. Построение учебных программ по курсу общей химии // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева. 1981. - Т. 26, №2. - С. 175-180.

63. Звегинцев В.А. Язык и знание // Вопросы философии. -1982. №1. - С. 71-80.

64. Зданчук Г.А. Задачи-рисунки // Химия в школе. — 1968. -№1. С. 76-79.

65. Зорина Л.Я. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. - Вып. 2. - С. 33-36.

66. Зоркий П.М. Критический взгляд на основные понятия химии // Российский химический журнал. 1996. - Т. 40, №3. - С. 5-25.

67. Зоркий П.М. Структурная химия на рубеже веков // Российский химический журнал. 2001. - Т. 45, №2. - С. 3-10.

68. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования // Советская педагогика. 1976. - №2. - С. 72-78.

69. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. - 240 с.

70. Иванова Р.Г., Каверина A.A. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к двенадцатилетней школе // Химия в школе. — 2000. — №3. — С. 2-5.

71. Ильина Т.А. Оценка программированных пособий // Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. — М., 1969. С. 255-266.

72. Искусственный интеллект: применение в химии: Пер. с англ. М., 1988. - 430 с.

73. Каменская О.Л. Компоненты семантической структуры текста: Дис. . д-ра филол. наук. М., 1988. - 393 с.

74. Капица С.П. Феномен Физтеха // Высшее образование сегодня. 2001. - №2. - С. 18-25.

75. Каптерев А.И. Виртуальный мир российского библиотекаря: Опыт конкретно-социологического исслед. проф. сознания библ. специалистов: Моногр. М., 2001. - 256 с.

76. Карапетьянц М.Х. Правило фаз в преподавании химических дисциплин (к столетию правила фаз Гиббса) // Известия высших учебных заведений: Химия и хим. технология. 1976. - Т. 19, №12. - С. 1927-1931.

77. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 1992. -329с.

78. Карлов Н.В. Книги и учебники // Вопросы философии. -2000. №3. - С. 22-28.

79. Касевич В.Б. Язык и знание // Язык и структура знания. -М., 1990. С. 8-25.

80. Кастрюлина JI.H. Проблема типологии литературы и ее значение для теории и практики редактирования // Книга: Исслед. и материалы. М., 1973. - Сб. 26. - С. 33-48.

81. Кафаров В.В., Мешалкин В.П. Диалоговый эвристическо-семантический алгоритм автоматизированного синтеза ресурсосберегающих химико-технологических систем // Доклады АН СССР. -1987. Т. 293, №6. - С. 1432-1436.

82. Кафаров В.В., Мешалкин В.П. Принципы разработки интеллектуальных систем в химической технологии // Доклады АН СССР. 1989. - Т. 306, №2. - С. 409-412. %t '

83. Кафаров В.В., Мешалкин В.П. Топологические модели представления знаний для автоматизированного синтеза ресурсосберегающих ХТС // Доклады АН СССР. 1987. - Т. 293, №4. - С. 933-937.

84. Кафаров В.В., Мешал кин В.П., Дюкова Е.А. Принципы разработки семантико-математической модели понимания смысла технологических текстов // Доклады АН СССР. — 1989. Т. 306,4. С. 916-919.

85. Кафаров В.В., Мешалкин В.П., Зархина И.И. Продукционно-фреймовые модели представления знаний для автоматизированного синтеза ресурсосберегающих химико-технологических систем // Доклады АН СССР. 1989. - Т. 307, №3. - С. 660-664.

86. Кибизова Ж.С. Обобщенные наглядные ориентиры в учебной деятельности (на примере школьного курса химии): Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. - 150 с.

87. Кибрик Е.А. Язык и текст с коммуникативно-динамической точки зрения // Перевод и автоматическая обработка текста. М., 1987. - С. 58-62.

88. Клещев A.C. Представление знаний. Методология и формализмы: Препр. Владивосток, 1981. - 41 с.

89. Клещев A.C. Проблемно-ориентированные представления: Препр. Владивосток, 1985. - 29 с.

90. Клещев A.C. Фреймовые модели и их применение в представлении знаний // Языки представления знаний и вопросы реализации экспертных систем: Сб. науч. тр. Владивосток, 1984.— С. 3-12.

91. Клячко Ю.А. Идеи и принципы современной аналитической химии // Российский химический журнал. — 1996. Т. 40, №3. - С. 99-102.

92. Колодяжная Ж.А. Технический учебник для высшей школы: (Научные основы редакторского анализа): Дис. . канд. филол. наук. М., 1971. - 285 с.

93. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984. - 1 73 с.

94. Котов Р.Г. Лингвистические аспекты автоматизированных систем управления. М., 1977. - 167 с.

95. Кочетова Л.П. Системный подход к составлению логической структуры темы // Специалист. 2001. - №6. - С. 9-10.

96. Краткая химическая энциклопедия: В 5 т. Т. 1. М., 1961. - 631 с.

97. То же. Т . 2. М., 1963. - 544 с.

98. То же. Т . 3. М., 1964. - 556 с.

99. То же. Т . 4. М., 1965. - 591 с.

100. То же. Т . 5. М., 1967. - 592 с.

101. Краткое пособие автора-химика / Сост. Г.Ф.Ежевская.959. 128 с.

102. Крестов Г.А., Березин Б.Д. Основные понятия современной химии. 2-е изд., испр. - Л., 1986. - 102 с. - (Вопросы современной химии).

103. Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в совре-0 менной науке и роль лингвистики в решении этих проблем // Языки структуры представления знаний: Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1992. - С. 4-38. - (Теория и история языкознания).

104. Кузин Л.Т. Особенности систем представления знаний // Представление знаний в системах искусственного интеллекта: Материалы семинара. М., 1980. — С. 3-7.

105. Кузнецова Н.Е., Титова И.М. Учебник, который мы выбираем // Химия в школе. 2001. - №3. - С. 15-23.

106. Кузьмина Т.Е. Закономерности понимания причинно-следственных отношений в тексте // Понимание и интерпретация текста: Сб. науч. тр. Тверь, 1994. - С. 155-159.

107. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. — Благовещенск, 1998. 296 с. - (Корпус гуманитарных дисциплин).

108. Кунцевич З.С. Взаимосвязь химии и медико-биологических дисциплин как средство улучшения профессиональной подготовки студентов-медиков в процессе обучения химии (напримере общей и неорганической химии): Дис. . канд. пед. наук. М.} 1991. - 240 с.

109. Куприна Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 134 с.

110. Леонтьева Т.М., Шевякова Л.А. Информационно-поисковый язык по химии // Информационные проблемы современной химии. М., 1978. - С. 4-11.

111. Лингвистические вопросы алгоритмической обработки сообщений. М., 1983. - 246 с.

112. Мелехова Л.Г. Метод пошаговой детализации при решении расчетных задач // Химия в школе. 2001. - №8. - С. 23-26.

113. Мешалкин В.П. Экспертные системы в химической технологии: Основы теории, опыт разраб. и применения. М., 1995. -368 с.

114. Мизинцева М.Ф. Исследование и разработка способов представления химической информации для формирования проблемно-ориентированной базы знаний: Дис. . канд. техн. наук. -М., 1993. 144 с.

115. Милославов A.C. Логические модели представления знаний: Дис. . канд. филос. наук. СПб., 1999. - 165 с.

116. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М., 1998. - 472 с. - (Книжное дело).

117. Мильчин А.Э. Методика и техника редактирования текста: Практ. пособие. М., 1972. - 320 с.

118. Мильчин А.Э. О предмете редактирования // Книга: Ис-след. и материалы. — М., 1962. Сб. 7. - С. 354-362.

119. Мильчин А.Э. Редакторский анализ как прогностический процесс // Книга: Исслед. и материалы. М., 1977. — Сб. 34. — С. 33-46.

120. Минеев Б.К. Проблема представления знаний в компьютерных системах (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1987. - №1. - С. 52-61.

121. Минский М. Структура для представления знания // Психология машинного зрения: Сб. ст.: Пер. с англ. М., 1978. - С. 249-338.

122. Минский М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. М., 1979. - 152 с.

123. Моль А. Искусство и ЭВМ: Пер. с фр. М., 1975. - 556 с.- (Для научных библиотек).

124. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. М., 1973.- 405 с.

125. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое основание формирования системных знаний школьников П Новые исследования в педагогических науках. — М., 1991. Вып. 2.- С. 30-33.

126. Московченко А.Д. Интеграционные процессы в системе высшего инженерно-технического образования // Вопросы теории науки и образования. — Томск, 1998. — №1. — С. 8-12.

127. Муравьев O.JI. Некоторые вопросы составления комбинированных программ // Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. — М., 1969. — С. 145-151.

128. Никифоров C.B. Проблема интерпретации письменного текста: Дис. . д-ра филол. наук. М., 1993. - 425 с.

129. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Введ.: Пер. с англ. M., 1 990. - 344 с.

130. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М., 1985. - 376 с.

131. Нифантьев Э.Е., Полосин B.C. Тенденции в подготовке преподавателей химии // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева. 1983. - Т. 28, №5. - С. 104-107.

132. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. - 214 с.

133. Омилянчук С.П. Системно-информационный подход в книговедении. Некоторые общие принципы и методы (на примере типологии изоизданий) // Книга: Исслед. и материалы. — М., 2001.- Сб. 78. С. 65-107.

134. Ope О. Теория графов: Пер. с англ. М., 1968. - 352 с.

135. Осуга С. Обработка знаний: Пер. с яп. М., 1989. - 293с.

136. Откупщикова М.И. Некоторые закономерности распознавания связного текста // Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Л., 1982. - Вып. 5. -С. 21-41.

137. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста. Л., 1984.- 103 с.

138. Откупщикова М.И. Типы правил, вычисляющих «скрытую» информацию при распознавании текста // Семантика естественных и искусственных языков в специализированных системах: Тез. докл. конф. Л., 1979. - С. 129-132.

139. Павиленис Р.И. Проблема смысла. М., 1983. - 285 с.

140. Паничев С.А., Юффа А.Я. Химия. Основные понятия итермины: Учеб. пособие. М., 2000. - 544 с.

141. Панкрац Ю.Г. Пропозициональная форма представления знаний // Язык и структуры представления знаний: Сб. научноаналитических обзоров. М., 1992. - С. 78-97. - (Теория и история языкознания).

142. Перцова H.H. К проблеме моделирования понимания текста: Дис. . канд. филол. наук. М., 1977. - 181 с.

143. Перцова H.H. Способы представления предметных областей при автоматической обработке текстов (обзор) // Известия АН СССР. Сер. «Техническая кибернетика». 1977. - №5. - С. 51-59.

144. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М., 1991. - 543 с.

145. Петров И.П. Использование графиков и диаграмм при изучении минеральных удобрений II Химия в школе. 1968. - №3. - С. 70-72.

146. Пиотровский Р.Г., Шингарева Е.А. Семантико-семиотическое сопоставление естественного языка и объектно-информационного языка // Романское и германское языкознание. -Минск, 1979. Вып. 1. - С. 179-196.

147. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.,1982. 360 с.

148. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М., 1988. - 280 с. - (Академические чтения).

149. Потапов В.М., Хомченко Г.П. Некоторые вопросы преподавания химии в нехимических средних учебных заведениях // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева.1983. Т. 28, №5. - С. 100-103.

150. Представление знаний в человеко-машинных и робото-технических системах: В 4 т. Т. А. М., 1984. - 262 с.

151. Представление и использование знаний: Пер. с яп. М., 1989. - 220 с.

152. Преображенский А.Б. Принципы организации словарей лингвистического процессора // Диалоговые системы и представление знаний. — Тарту, 1981. С. 117-124.

153. Призмент Э.Л. Вспомогательные, но необходимые: Об указателях к содержанию новых книг // Призмент Э.Л. Предмети-зационные системы и аппарат книги (теория и практика). М., 1999. - С. 245-256.

154. Призмент Э.Л. Предметный комплекс в предметном каталоге // Предметный каталог: Некоторые вопросы теории, методики и орг.: Сб. ст. М., 1966. - С. 119-128.

155. Приобретение знаний: Пер. с яп. М., 1990. - 304 с.

156. Приходько Л.П. Фреймовое распознавание смысла научно-технического текста (на материале английских патентов по технологии полимеров): Дис. . канд. филол. наук. Л., 1987. - 169 с.

157. Пропп В.Я. Морфология сказки. 2-е изд. - М., 1969. -166 с. - (Исследования по фольклору и мифологии Востока).

158. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

159. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 36 с.

160. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 260 с.

161. Раскина A.A., Сидоров И.С., Шрейдер Ю.А. Семантические основания объектно-признаковых языков // Научно-техническая информация. Сер. 2. 1976. - №5. - С. 18-25.

162. Редактирование отдельных видов литературы: Учеб. для вузов. М., 1987. - 399 с.

163. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе // Современная высшая школа. 1978. - №3. - С. 83-99.

164. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. М., 1998. -С. 43-128. - (Мыслители XX века).

165. Розенблит А.Б. Система представления знаний с помощью графов // Семиотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности: Шк.-семинар «Кутаиси-85»: Тез. докл. и сообщ. — М., 1985. С. 54-56.

166. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - 354 с.

167. Рывчин В.И. О конструировании школьного учебника // Издательское дело. Книговедение. М., 1970. - Вып. 8. - С. 18-20.

168. Рысс И.Г. Еще об общей химии для нехимических специальностей // Вестник высшей школы. 1964. - №1. - С. 33-35.

169. Рычкова JI.B. Универсальный объектно-признаковый язык для автоматизированной фактографической системы (на материале рационализаторских предложений): Дис. . канд. филол. наук. J1., 1986. - 269 с.

170. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. - 134 с.

171. Севбо И.П., Леонтьева H.H., Фитиалов С.Я., Цейтин Г.С., Шрейдер Ю.А. От структурной лингвистики к искусственному интеллекту // Ученые записки Тартуского государственного университета. - Тарту, 1983. - Вып. 654. - С. 130-155.

172. Сикорский H.M. Теория и практика редактирования: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1980. - 328 с.

173. Сильдмяэ И. Гносеологическая структура текста и знаний // Ученые записки Тартуского государственного университета. -Тарту, 1980. Вып. 519. - С. 108-117.

174. Сильдмяэ И. Связи основа мыслей, знаний и мышления // Семиотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности: Шк.-семинар «Кутаиси-85»: Тез. докл. и сообщ. - М., 1985. - С. 56-59.

175. Словарь по кибернетике / Под ред. В.С.Михалевича. 2-е изд. - Киев, 1989. - 751 с.

176. Слуцкий О.И. Химическая информация в научной книге: (Специфика формульного представления и редактирование): Дис. . канд. филол. наук. М, 1989. - 175 с.

177. Смирнова Е.В., Федотова З.Н. Издательская деятельность в современном вузе: Организационные основы и особенности редакционного процесса: Учеб.-метод, пособие. М., 2001. - 184 с.

178. Соболева Э.А. Организация самостоятельной работы с учебником // Химия в школе. 2001. - №9. - С. 39-41.

179. Современные проблемы образования и воспитания: (Круглый стол «Вопросов философии») // Вопросы философии. — 1973. №11. - С. 27-47.

180. Соколова И.С. Математическая оценка структуры и свойств информации в учебных заведениях // Книжный мир сегодня и завтра: Десятая междунар. науч. конф. по проблемам книговедения: Тез. докладов. М., 2002. - С. 97-99.

181. Соколова И.С. Основные тенденции выпуска и распространения изданий по химии во второй половине 90-х годов XX в. // Книжное дело: Новые имена: Сб. науч. ст. М., 2002. - Вып. 1(5). - С. 122-136.

182. Соколова И.С. Оценка редактором отраслевой информации на основе фреймового подхода // Издательско-полигра-фический комплекс на пороге третьего тысячелетия: Материалы Междунар. науч.-техн. конф. Минск, 2001. - С. 61-62.

183. Соколова И.С. Предметно-ориентированное структурирование учебного материала химической тематики — этап редакторского анализа // Научная книга. 2002. - №2. - С. 20-24.

184. Соколова И.С. Принципы редактирования гуманитарной и естественнонаучной литературы // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. науч. тр. М., 2002. - Вып. 6. - С. 89-96.

185. Соколова И.С. Разработка критериев редакторской оценки произведений отраслевой литературы // Известия высших учебных заведений: Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2001. -№1-2. С. 11 1-117.

186. Соколова И.С. Учебник как вид издания (на примере учебника по химии для общеобразовательной школы) // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: Межвед.сб. науч. тр. М., 2001. - Вып. 5. - С. 99-107.

187. Соколова И.С. Электронные учебные издания // Журналистика в 2002 году. СМИ и реалии нового века: Материалы науч.-практ. конф. Ч. 2. М., 2003. - С. 232-233.

188. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М., 1974. — 192 с.

189. Стандарты по издательскому делу / Сост.: А.А.Джиго, С.Ю.Калинин. М., 1998. - 376 с. - (Книжное дело).

190. Степанюк A.B. К вопросу о формировании целостных знаний школьников // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. - Вып. 2. - С. 36-39.

191. Стефанюк В.Л. Предисловие редактора перевода // Искусственный интеллект: применение в химии: Пер. с англ. М., 1988.- С. 5-10.

192. Таунсенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ: Пер. с англ.- М., 1990. 320 с.

193. Терехина А.Ю. Разработка методов многомерного шкалирования для представления структуры знаний: Дис. . д-ра техн. наук. М., 1990. - 235 с.

194. Типология изданий. М., 1990. - 232 с.

195. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении химии средствами графики: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 260 с.

196. Толстопятова М.Ф. Семантическое представление и фрейм // Ученые записки Тартуского государственного университета. Тарту, 1981. - Вып. 4. - С. 135-148.

197. Тоом А.Л. Несимметричная коммуникация, фокализация и управление в играх // Семиотика и информатика: Сб. ст. — М., 1976. Вып. 7. - С. 112-127.

198. Тыугу Э.Х. Концептуальное программирование. М., 1984. - 256 с.

199. Тяпкин Б.Г. Аппарат произведения печати: Методика выбора, подготовка и редакционная обработка. М., 1977. - 126 с.

200. Тяпкин Б.Г. Графический материал научно-технической книги и особенности его редактирования: Дис. . канд. филол. наук. М., 1969. - 371 с.

201. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. М., 1980. - 519 с.

202. Универсальная десятичная классификация. Вып. 2, ч. 1. -3-е изд. М., 1983. - 248 с.

203. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам: Пер. с англ. М., 1989. - 388 с.

204. Усова A.B. Естественнонаучное образование в средней школе // Педагогика. 2001. - №9. - С. 40-45.

205. Усова C.B. Проектирование системы задач для университетского курса аналитической химии с учетом дидактических функций: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 122 с.

206. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров // Вестник высшей школы. 1988. - №2. - С. 11-20.

207. Устынюк Ю.А. Химия и химическое образование на рубеже веков: смена целей, методов и поколений специалистов // Российский химический журнал. 2001. - Т. 45, №2. - С. 83-91.

208. Феллер М.Д. Редактирование как разновидность речевой деятельности: Дис. . д-ра филол. наук. Львов, 1986. - 393 с.

209. Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. - Вып. 23. - С. 52-92.

210. Фирдман Г.Р. Формализм вложения процедурального знания: Препр. Владивосток, 1977. - 25 с.

211. Фитиалов С.Я. Лингвистические аспекты моделирования понимания естественного языка // Ученые записки Тартуского государственного университета. Тарту, 1983. - Вып. 654. - С. 71-85.

212. Химическая энциклопедия: В 5 т. Т.1. М., 1998. - 623 с.

213. То же. Т.2. М., 1998. - 671 с.t

214. То же. Т.З. М., 1992. - 639 с.

215. То же. Т.4. М., 1995. - 639 с.

216. То же. Т.5. М., 1998. - 783 с.

217. Хомченко Г.П. За подлинно вузовский курс химии // Вестник высшей школы. 1964. - №2. - С. 18-20.

218. Хоффман Р. Такой одинаковый и разный мир: Пер. с англ. М., 2001. - 294 с. - (Рубежи науки).

219. Чарняк Ю. Умозаключения и знания // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983. - Вып. 12. - С. 171-308.

220. Часовников Н.Л. Очерки по истории учебника химии в России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1948. - 224 с.

221. Чейф У.Л. Значение и структура языка: Пер. с англ. М., 1975. - 430 с.

222. Шавердова Л.Н. Язык, речь и структура сознания в процессе научного познания // Семиотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности: Шк.-семинар «Кутаиси-85»: Тез.докл. и сообщ. М., 1985. - С. 64-67.

223. Шалютин С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. М., 1985. - 199 с.

224. Шелинский Г.И. Проблемы методики обучения химии в средних профтехучилищах // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И.Менделеева. 1975. - Т. 20, №5. - С. 565-569.

225. Шенк Р. Обработка концептуальной информации: Пер. с англ. М., 1980. - 360 с.

226. Шенк Р., Лебовиц М., Бирнбаум Л. Интегральная понимающая система // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983. -Вып. 12. - С. 401-449.

227. Шингарева Е.А. О двух направлениях представления семантики текста (тезаурус и фрейм) // Научно-техническая информация. Сер. 2. 1982. - №8. - С. 1-8.

228. Шингарева Е.А. Семиотические основы человеко-машинной коммуникации и принципы автоматического распознавания смысла: Дис. . д-ра филол. наук. Л., 1988. - 346 с.

229. Шингарева Е.А. Синтаксис, семантика и прагматика информационного языка объектно-признакового типа (опыт реализации на ЭВМ системы квазиреферирования и поиска информации с помощью фреймов): Дис. . канд. филол. наук. Л., 1979. - 304 с.

230. Шрейдер Ю.А. Гуманитаризация знания и управление информационной средой // Вестник АН СССР. 1978. - №9. - С. 85-95.

231. Шрейдер Ю.А. Семантическая информация и принцип фо-кализации // Общение в свете теории отражения. Фрунзе, 1980. -С. 32-48.

232. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1966. - 301 с.

233. Шустер В.А. Субъективные оценки словесных и фреймовых описаний поступков // Вопросы кибернетики. Логика рассуждений и ее моделирование. М., 1983. - С. 103-137.

234. Ыйм X. Эпизоды в структуре дискурса // Представление знаний и моделирование процесса понимания: Сб. науч. тр. — Новосибирск, 1980.- С. 79-96.

235. Ыйм X., Салувеэр М. Фреймы и понимание языка // Ученые записки Тартуского государственного университета. Тарту, 1978. - Вып. 472. - С. 101-113.

236. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры: Пер. с англ. М., 1987. - 190 с.

237. Яковлева Е.В. Системно-статическая лексическая модель информационно-газетного текста (на материале испанской газеты «Эль Пайс»): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1984. - 16с.

238. Ямчук К.Т. Проблемы редактирования сельскохозяйственной литературы: (Некоторые особенности редакторской оценки текстов) // Книга: Исслед. и материалы. М., 1980. - Сб. 41. - С. 64-72.

239. Ямчук К.Т. Сельскохозяйственная книга (проблемы теории и методологии): Дис. . д-ра филол. наук. М., 1990. - 384 с.

240. Abelson R.P. Does a Story Understander Need a Point of View? // Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge (Mass.), 1975. - P. 140-143.

241. Abelson R.P. The Reasoner and Inferencer do not talk much to each other // Theoretical Issues in Natural Language Processing. -Cambridge (Mass.), 1975. P. 183-187.

242. Balzer R., Erman L., London P., Willanms C. Hearsay-Ill: A domain-independent framework for expert system // The First National Conference on Artificial intelligence. Standford, 1980. - P.185.188.

243. Emmorey K.D., Fromkin V.A. The mental lexicon // Linguistics: The Cambridge Survey. N.Y., 1989. - V. 3. - P. 124-149.

244. Minsky M. A Framework for Representing Knowledge. -Cambridge (Mass.)., 1974. 180 p.

245. Minsky M. A Framework for Representing Knowledge // The Psychology of Computer Vision. N.Y., 1975. - P. 2 1 1-277.

246. Oim H. Language, Meaning and Human Knowledge // Nordic Journal of Linguistics. 1981. - №4. - P. 114-206.

247. Quillian M.R. The Teachable Language Comprehender: A Simulation Program and Theory of Language // Communications of the Association for Computing Machinery. 1969. - V. 12, №8. - P. 459-475.

248. Schank R.C. Using knowledge to understand // Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge (Mass.), 1975. -P. 117-121.

249. Stainton E.M. Author and Editor at Work: Making a Better Book. Toronto; Buffalo; London, 1982. - 86 p.

250. Turner T.J., Black J.B., Bower G.H. Scripts in memory for text // Cognitive Psychology. 1979. - V. 11. - P. 1 18-237.

251. Weizenbaum J. ELIZA a Computer Programm for the Study of Natural Language // Communications of the Association for Computing Machinery. 1966. - V. 9, №1. - P. 36-45.