автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества

московский госудлрстшший УШЖЬИ и ! 1-;г

КУЛЬТУРЫ

% ДО ^

" ° Ил ЩгИНИХ

Тькша Елена* 11«;1|>о1аии

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА КАК ИНСТРУМЕНТ СОВЕРШЕНСТВОВ А111М ВЫСШЕГО ГЛП; ТЕННО-.ШШШОГРАФИЧЕСТеО! О О ИНФОРМАЦИОННОГО ОЬРЛЮЙЛЬИЯ в УСДОШИХ" ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОВШЕСТВА

Сшцшш*насть 05.25- биолнйгековедй^ие и библии-грпфонедение

А к I- о р е ф с у а ч днссерт^иш на с&нскшше учший егишш кан/шдага пелагопшггскн* наук

ЭДаскна -19

московский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИШ'СИТ El КУЛЬУТРЫ

Нищпыакрухштси

Титова Елена Псцюьна

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА КАК ИНСТРУМЕНТ СОШЧИШ-СТВОВАИИЯ ВЫСШЕГО БНБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФН-ЧЕСКОГОИ ИНФОРМАЦИОННОГ О ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Спемнидмшоь 1)5.25.03 - Сиплнотгкоиедгыие и библнаг ¡ифаьгдсшк;

A .i i о ¡) г ф е р ц г j¡iu44{tn>íuui 1ш ситкйппе учеши: сшиьи кштидчиа и^цщчи ичсских наук.

Mi'ií'kuu -

1'ÍVft

Габона пьшшшена на кафедре менеджмент Московского государст-пишою унивсрснг-гга "улыуры.

Научный руководи!ель:

Официальные отюненш:

Ведущая организация:

кандидат технических наук, профессор Ю.Н. Чисгняин

докгор исторических наук, профессор II.И. Ходаковский

кандидат педагогических наук, профессор ЕЛ. Набатникова

Московская государсгеенная академия печати

Защита диссертаций состоится "¿¿У1996 г. и

часов на :<ассданни диссертационного с- -г. сонета к 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском досударшвенном университете культуры по а^есу: 141400, Москонская область, г. Химики, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться и научной библиотеке Московскою государственного университет культуры.

Автореферат разослан " Л Л " 1996г.

Ученый секретарь аи^С^&Ь/ъя/^гЖ'Н-НСЦ'соъехъ доктор педагогических наук.

профессор У ' ' Н.Л. Сляднева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследочишя. Стабильное цивилизованное общество заинтересовано в развитии интеллектуального потенциала, который определяется уровнем подготовки специалистов с высшим образованием, в том шч ле с высшим библиотечным и информационным образованием. Нет такой сферы жизни общества, к которой высшая школа не имела бы непосредственного отношения. Высшая школа формирует интеллект общества, информационная и бнблиотечно-библнографическая деятельность позволяет поддерживать его на высоком уровне и сохранять для будущих поколений.

Н высшем образовании России и, в частности, в высшем бнблнотечно-биб-лиографическом и информационном образовании (ВББИО), сложилась достаточно сложная ситуация, в которой находятся преподавательские коллективы н ВУЗы, использующие 1« труд.

Сейчас их традиционная роль, многие аспекты деятельности педагогических коллективов и институтов претерпевают быстрые и беспрецедентные изменения. В связи со слабыми возможностями фйнансировання ВУЗов со стороны государства преподаватели нередко совмещают свою работу с преподаванием в частных высших учебных заведениях, они вынуждены быть в условиях "неспокойной" экономики еще и предпринимателями, оказывать консалтинговые услуги по вопросам, близким к теме их научной работы, способствовать деловой активности своих институтов, реалнзовьтать воспитательную функцию и тд. Необходимо отметить, что в этот процесс вовлечены преподаватели как на Востоке, так и на Западе. Наиболее остра эта проблема на территории бывшего СССР, где подобная деятельность диктуется желанием, в первую очередь, выжить в условиях переходной экономики. Правительство РФ не в состоянии сейчас выделить нз государственного бюджета достаточно средств на модернизацию системы высшего образования, т.к. требуются огромные капиталовложения для выживания промышленности России, поддержки сельского хозяйства, вхождения в мировой рынок, причем в условиях инфляции, реальной >-1розы денежной реформы, постоянно растущего внешнего долга и безработицы. Отсутствие средств у Правительства неизбежно создает узкое пространство для маневра в процессе нормального функционирования, а также модерннннзацни высшего образования.

Причинами сегодняшней сложной ситуации, сложившейся в библнотечно-библиографическом и информационном образовании страны, являются следуют., |е:

- структурная перестройка экономики РФ, переход к рыночным отношениям изменили условия существования и развития российской высшей школы, поэтому возникла необходимость пересмотра основных принципов системы библиотечного и информационного образования; ■

- (н i.uo'Hü.ui принцип финансирования образования и культуры ( п 1971 г. 1 о^ударство па образование тратило 12 процентов госбюджета, и 1985 х-. - 6 нроцснюв.а и 1995 - всего 2 лроиснта, что почт сопоставимо с затратами на содержание юсударственных чиновников - 1,6 процента всех бюджетных расходом);

- пемострсОованность знаний в обществе, разбазаривание интеллектуальною потенциала н, как результат, снижение престижности высшего образования;

- замедленное развитие вариантности, разнообразия форм и систем ишше-ю би6лио1ечното и информационного образования;

- отсутствие обобщенной модели специалиста высшего бнблнотечно-биб-ииографнческою и информационного образования (ВПБИО) и научной концепции се дальнейше! о развшня, с одной стороны, а с другой - отсутствие реальной "модели", способной адаптироваться к изменениям внутренних и внешних факторов развития.

Опосредованное влияние на ВБКИО оказывают тДкне факторы, как повышение социальной значимости информации,в том числе и электронной ннфор мацин, рост числа публикаций, внедрение в практику библиотек и информационных петров современных информационных технологий, усиление конкуренции среди высших учебных заведений.

Проводимая в нашей стране структуризация экономики, ориентация на рынок ipcöyior изменения структуры н характера информационного обеспечения во всех сферах деятельности. Приобрскнне самостоятельности нредпри-шинмн, организация прямых связей с поставщиками, формирование новых функций банковской системы - все эю связано с развитием горизонтальных связен, необходимостью > ¡астрою получения информации, в том числе и электронной. По'жшу па повестку дня встала задача более эффективною исполь-зам.ншя информационных ресурсов,изменения форм и меюдов информационною и оиолтнечиою обеспечения, 'по должно найти отражение в поиске tiyu-ii и opiteiuKpou дальнейшего развития BlilillO в условиях построении ин формационно! о общества.

Данная тема становится особенно актуальной в связи с введением в ряде ВУ.Чов )'<чхийскон Федерации многоуровневой структуры высшего образови пня (постановление Комната по высшей школе от 13.03.1992 г.). В соотвстст -вин с эшм постановлением основное место в эюй структуре занимает базовое высшее образование (ПВО). Реализация ВВС) предусматривает создание пакста необходимых документов, в состав коюрых входят перечень направлении подготовки бакалавров, государственные образовательные стандарпа (1 'ОС), образовательно-профессиональные про1раммы (ОНИ), учебные планы, i одовыс календарные учебные 1рафики н др. документы. В основе всех пфсчисленных материалов должна лежать модель специалиста, которая тре-(>), 1 определенной работы но ее исследованию, а также обоснования науч-

МЫл ИОДлОДОВ.

Разработанность щюАчгмы. M пролог библиотечное сообщество активно обсуждаствопросы подготовки бнблнотекарей-библиографоп высшей квалификации. Эти проблемы постоянно дискутируются на сессиях Международной Федерации библиотечных ассоциаций н учреждении (ИФЛЛ). Гак до' -лад М. Ровслстад на 43-íi сессии ИФЛЛ был поспяшем подведению итогов области подготовки библиотечных кадров за 50 лег. Работа II.П, Недовольной посвящена вопросам совершенствования дсяши.прстп ИФЛЛ и обл-деш профессиональной подготовки библиотечных кадров до I^HÍ? г.

Особенности подготовки библиотечных кадрон высшей квалификации в нашей стране н за рубежом на определенных этапах развития раскрыт и рч-де диссертационных исследований: Т.А.Бслогорской "Совершенствование нроф( ссионалмюи под! OIOHKH кадрон для нчучнотелничгских бнбткчгк'', Ван Гунсян "Оысшее бнблтмечно-бнбииографпчсское образование в ¡¿шанс-Koii республике: становление, развитие и нут совершенствования''; U.K. Юпо-евз "Совершенствование бмилнснсковсдческои подгоювки студентв библиотечных факулыепт НУЗон кулиуры п условиях развитого социализма -lyKV.i )":*Г.А. Ждановой "Проблемы развита библиотечного образования и ГДР".' ''-П. илспсвон "Развитие и современное состояние высшею библиотечной) образования » СССР"'; Н.Л. Медведевой "liwcilice библиотечное образование » СССР (История, современное состояние, перспективы)"; Н.Л . í Ь-батниковон "Современное состояние бнбдногечншо образования н Великобритании"; U.C. '"окопа "Н.К.Крупская и становление библиотечкою оЬр i ювания в С.С,('!' ' и др.

i) специальной печати постоянно находили отражение рачличные вопросы ВЫЮ: от обсуждения квалификационных характернстт;,учебиых плавов <лк-циалыюстей до состояния подготовки библиотечных кадрон и стране и за рубежом, а также «опросы международного сотрудничества. Вопросы подтип кн кадрон нашли отражение в монографии К.И.Абрамова "История бибяио-течного дела в СССР" и в некоторых других сто работах.

Новый аспект в развисни эта проблема получила в связи с открытием и тогдашних Ленинградском и Московском uncriuyiax кл'лвтуры кафедр науч. но-тсхнической информации.

! (чучение проб см создания комплекса информационных чисцинпин для ВЫШО начинается с конца 60-х v.r. и «вязано с именами А.О. !?ииьбсрм,;на. Д Л. Коготкова, Л.I!.Матвеевича, Л.В.Сокодова, Д.10. 'Генлона.

Существенное влияние на осознание роли и места комплекса информаци онных дисциплин оказали работы P.C. Гиляревского, О.П.Корнтупока, К). П Столярова, А.В.Соколооа, которые имели обшемгтодологическое значение п развитии этого паиравлепия.

Предпосылки дня глубокой научной разработки '/той проблемы и щц •.•> зданы в 70-80-х г.г., после вы?,ода в свет учебных пособий Л ГИК ( "О. >к» i 1гыс проблемы информатики н бнбл^ечио-бнблиотрафи'гсекля работа" п.-редакцией Л.П.Соколов;.} и МГИК ("Информ.чнич"' ты р ¡".ни •

Тараканова) н последовашнпк в специальной литературе резекциях на эти работы. Значительный вклад внесли научные разработки кафедр информатики этих ВУЗов, возглавляемые А.В.Соколовым и К.В. Таракановым. Новый толчок и разработке научных оснований проблемы . ВББИО дала научно-исследовательская работа "Высшее библиотечно- 1 бнблно1рафнческос образование", проводившаяся несколькими . ВУЗами ; культуры.

I1оследующне публикации предлагали пути перестройки ВББИО ( К.И. Абрамов, 11.М. Андреева, Э.К. Беспалова, Б.С. Еснпов, А.И. Каптерен, O.I1. Коршунов, В.М. Пнлемкнй, H.A. Сляднеьа, В.И. Терешиц, Л.В. Трапезникова, А.Я. Черняк ); исследовали пути интенсификации учебного промесса с использованием ЭВТ (В.М. Мищенко, А.И.Каптерев, ИД. Коровякова, АД. Дубровин, К.В. Тараканон, Ю.В. Чиспшнн, В.В. Цуркан и др.); аналнзнрова-ли современное состояние библиотечного образования за рубежом, в том числе непрерывное профессиональное образование (IiА.Набатпикона); исследовали структуру модели специалист (Н.В.Борисов, В.М.Тюпоннк); давали характеристику библиотекарей как социально-профессиональной труппы 1 (А.С.Чачко);.ппрсдедяли общенаучные и общепрофесснональные знания, умения, навыки библиснекаря, занимающегося обслуживанием (М.Я Диоркнна); доказывали, что теория информатики, обогащая библиотековедение сноими Теоретическими результатами, является методолошческон основой развития бнблиокковедения н профессиональной подготовки библиотекарей ( О. Воверене ).

Несмотря на важность, эта проблема недостаточно изучена, т.к. отсутствует исследование, посвященное модели специалиста как инструмента модернизации ВББИО в условиях построения информационного общества. Таким образом, важность проблемы и ее недостаточная разработанность и литературе вызвали необходимость данной диссертационной работы.

Объект иссмдо*илия - система высшего библиотечно-бнблиографнчес-кого и информационною образования в услониях построения информационного общества. •

Предмгт цеследоёшмя - система методических приемов обоснования, разработки, корректировки модели специалиста высшего библиотечно-бнблиофа-фического и информационного образования в новых условиях.

Цель иссчедовшмм состоит в определении подходов к разработке целостной концепции модели специалиста ВББИО; в определении nyieii развития и совершенствования ВББИО на современном этане.

Реализация поставленной цели обуслоьила необходимость решения следующих задач:

- на основе изучения теоретических работ ведущих специалистом в обчас-тн библиотековедения, библиорафоведсния и информатики сформулировать особенности становления ВББИО в Российской Федерации и за рубежом;

- проанализировать проблемы высшего библиотсчно-библиографичсс-

кого и информационного образования в условиях построения информационного общества;

- выявить основные факторы, которые будут определять развитие ВББИО в будущем; .

- определить методику формирования модели специалиста, внутренние и внешние переменные этой "модели" как инструмента совершенствования ВББИО;

- определить оптимальное соотношение теоретических и прикладных вопросов информационных дисциплин, занимающее важное место в модели специалиста ВББИО.

Методологической базой диссертационного исследования явились основы системного и кластерного анализа, теории систем, системного моделирования; концепции информационного общества.

Методика исследования. Использовался системный подход при сборе и анализе документов (учебной документации, отражающей содержание учебных планов, программ и их реализацию в учебном процессе); метод терминологического анализа.

Теоретическое значение исследования состоит в осмыслении проблемы разработки и корректировки модели специалиста ВББИО в условиях построения информационного общества, в условиях меняющейся социально-экономической жизни страны; определены внугреннне и внешние переменные, влияющие на развитие модели специалиста; обоснованы методы корреляции модели специалиста, развития ВББИО и динамики социально-экономической и информационной ситуации в обществе.

Практическое таясиие диссертационной работы заключается в том, что сформулированная концепция может служить основой для разработки и корректировки реальной модели специалиста ВББИО, а также для совершенствования учебных планов, их наполнения, расчета самостоятельной работы студентов, для. совершенствования другой учебно-методической документации.

Научная новизна исследования состоит в том, что модель специалиста рассматривается с позиции системного анализа, как модель открытого типа, взаимодействующая с внешней средой, при этом определяются внешние и внутренние переменные.

На защиту выносятся следующие поисояее/шя:

1. Процесс информатизации общества предъявляет системе ВББИО принципиальные требования: обучение студентов должно вестись на современной технической базе с использованием новейших программных продукте! ; современный выпускник ВУЗа культуры должен владеть сетевой технологией обработки и поиска информации, что требует коренной перестройки образования.

2. Инструментом модернизации высшего библиогечно-бнблиографическо-го и информационного образования может служить модель специалиста, оп-

ределяемая как база знаний, которой должен овладеть выпускник ВУЗа в процессе обучения.

3. Модель специалиста, принимаемая на определенный период времени, не должна оставаться некоторой константой, не подлежащей изменению. Динамика коррекции "модели" должна отражать стратегическую программу развития и адаптации образования к изменениям социально-экономической н информационной ситуации в обществе.

4. Основой формирования и коррекции модели специалиста может слу- ; жить системный подход, который позволяет объединить ряд методических приемов в стройную систему коррекции "модели" на основе кластерного анализа.

Модель специалиста предполагает наличие количественных и содержательных параметров, которые позволяют отобрать наиболее перспективные дня современной "модели" дисциплины, оценить учебное время, необходимое для их изучения, и включить в учебный план.

Лщн>6ш{иярехулыпато« исследования осуществлялась в ходе выаупленнй на всесоюзной конференции "Информатика и науковедение" (Тамбов, 1991), на республиканской научно-практической конфсрепцнн"Актуальные проблемы возрождении духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в пузах культуры" (Москва, 1991), на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы подготовки специалистов кулиуры и искусства и условиях рыночной экономики" ( Пермь, 1992); на научно- практической конференции " Культура и общество: возникновение нойон парадигмы" (Кемерово, 1995).

Основные положении, выводы исследования были изложены на заседаниях кафедры менеджмента М1"УК.

Сщууктууы диссертации. Диссертации состой г из введении, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ОС1ЮВНОЕСОДЕРЖА1 НИ'. РАБОТЫ

11 первой главе диссершннн"Эиошоция и анализ тенденции высшего библн отечно-библиофафического и информационного образования в условия/, информатизации общества" /иски общая характеристика становления высшею бнблнотсчно-библнофафического >1 информационною образования и стране и анализ его особенностей на современном тане.

В первом нараграфс.раскрьтаютсн особенности ВБГ>ИО в Российской Федерации и за рубежом. Отмечается, что коикрешме шаги по формированию библиотекаря как самостоятельной профессии были сделаны во второй половине XIX века. Развитое библиотечкою образования и разных странах шло различными путями, проходя различные эгапы. При всем при '.лом общей особенностью высшего библиотечного образования за рубежом было то, что специализация по библиотековедению в ВУЗах включалась в рамки

других специальностей. Впервые библиотековедение получило официальный статус в США в 1883 г., когда должность библиотекаря Колумбийского университета занял М. Дьюи [ М. Dewey], впоследствии ставший первым профессором библиотековедения. Через четыре года в этом университете был создан библиотечный факультет.

Первая кафедра библиотековедения в Европе была создана в 1886 i. в Германии, в Гетгинтенском университете. При всех различиях ВББИО в разных странах, сегодня сложились три уровня высшего образования, дающие право на получение ученых степенен бакалавра, магистра и доктора. Еще одна особенность ВББИО в экономически развитых странах Западной Европы заключается в том, что преподавание предметов библиотечно-информа-ционного цикла начинается на второй ступени, после получения степени бакалавра. Таким образом, сочетаются бнблнотечно-информацнонные знания и специальная подготовка в других областях, полученные на других факультетах или в других ВУЗах..В результате обучения получают специалистов, способных на профессиональном уровне работать с информацией, относящейся к области знании, в которой выпускники получили первую специальность.

Отмечается, что библиотечное образование, к которому затем присоединилось и информационное, имеет более чем столетние традиции. Причем в образовании библиотекарей, библиографов и информационных работников имеется столько общего, что можно гопо^"-". г> б::5::::01сч»;о-и«иапо1рафическом и информационном образовании. В работе называются несколько причин такого объединения терминов. Во-первых, бнблиотечно-библнотрафнческое образование в настоящее время просто невозможно без использования современных информационных технологий. Во-вторых,.овладение современными информационными технологиями выпускниками ВУЗов - это реальная возможность получения рабочего места на рынке труда. В-третьих, именно такова сложившаяся практика подготовки этих специалистов в индустриально развитых странах. И, наконец, эта практика основывается на интеграции библиотечной и информационной технологии, а также на интеграции содержания и методики подготовки этих специалистов.

Раскрывая характерные черты ВББИО в РФ на современном этапе, автор диссертации отмечает наличие кризиса в библиотечной теории к практике. Эти кризисные явления обусловлены как внутренними, так и внешними факторами (политическая нестабильность, кризис в экономике, инфляция; "неблагоприятное" законодательство, которое реализует на практике принцип остаточного финансирования образования и культуры; меняющиеся информационные потребности читателей). Издержки российских реформ углубили кргзис в библиотечной теории и практике, начавшийся в конце 80-х г.г. в бывшем СССР. Наряду с изменившимися внешними факторами развития библиотек происходят изменения внутренних переменных: корректируются цели и задачи современных библиотечных учреждений; наблюдаются изменения в технологии; количественные и качественные изменения в

кадровом составе, ь структуре библиотек. Появляются новые структурные подразделения, выполняющие, например, функции маркетинга и др. Сложившиеся социальные функции библиотеки ранжируются сообразно изменившимся внутренним н внешним факторам, выдвигая на первый план информационную функцию. О превалировании информационной функции говорит и факт создания специализированных структурных подразделений современных библиотек - отделов, секторов, кабинетов деловой информации, конъюнктурной информации, деловой литературы; бизнес-библиотек. Обслуживание российских предпринимателей нетрадиционной информацией способно предоставить возможность библиотекам заработать сегодня так необходимые дополнительные средства. В диссертации приводится классификация этих структурных подразделений.

Выдвижение информационной функции на первый план привело к изменениям и и сфере ВББИО. Библиотечные факультеты были преобразованы в библиотечно-ннформацнонные (МГУК, Тамбовский, Челябинский университеты культуры и др.).

Активизируется процесс создания в рамках специализации 05.26.00 "Библиотековедение н библиография" новых квалификаций, а также открытия на библиогечно-ннформационных факультетах новых специальностей ( 02.16.00 "Книговеденне" с квалификацией "Менеджер книжного дела" и специальность 06.13 "Доку'ментоведсннс и докуменгационное обеспечение маркетинга", специализация "Информационное обеспечение маркетингу", квалификации: "Менеджер информационных ресурсов", "Менеджер информационных ресурсов кредитно-финансовых структур", "Менеджер информационных ресурсов рекламных фирм").

11одчеркивас1ся, чю С злее радикальные изменения произошли в ВББИО в республиках бывшего СССР, тяготевших традиционно к западному образованию. В качестве примера приводится факт введения специальности "'Инфор-мология" с присвоением квалификации "Информационный менеджер" на коммуникационном фа культ ere Вильнюсского университета.

На "лом этапе активно происходил демонтаж идеологического каркаса, составлявшего основу ВББИО. Происходит замена целых курсов н отдельных тем общеобразовательных и специальных дисциплин на новые, раскрывающие современные тенденции развития российского общества в целом и библиотечной и информационной практики« частности. Отмечаются некоторые издержки итого процесса на примере курса "Библиотечный менеджмент", т.к. термин "менеджмент" применяется только к дсшельности коммерческих организаций, ориентированных на получение намеченной прибыли.

И наконец, акцентируется внимание на стремление большинства ВУЗов культуры к изменению своего статуса. Л ГИК становится академией, Московский и Тамбовский институты - университетами н т.п. Однако, наряду с нзме-

пнями в названиях ВУЗов, глубинная работа над преобразованием содержания образования, которое.(>ы соответствовало академическому, eme только начинается.

В параграфе втором рассмафиваются проблемы BH1JH0 в условиях построения информационного общества. Даеюи ретроспектива идеи создании информационного общества; ошечается, что существовавший в оовек:кнй науке облик информационного общества был излишне идеологизирован, что не позволило своевременно разработать собственную концепцию информационного общества и встаа на nyi [.компьютерной революции, Исторические аспекты информатизации общества рассмпфинаются ¡to взаимной сня"Ч1 с. двумя предшествующими индустриальными рево.зютымн, происшедшими u у.н-

ре.

Обобщая различные концепции, автор выделяет пять основных нрична-наков, позволяющих считать общество информационным: доступность информации любому члену'общества, группе лиц, организации; доступность современных информационных техиолен ни; наличие развитой инфраструктуры для создания нанпональных информационных ресурсов; ускоренный процесс автоматизации и роботизации всех сфер н отраслей производства и управления: расширение сферы ин<| ормацнопной деятельности и услуг.

Дается характеристика современною информационною рынка России и

сю секторов: нроичимчешо ••гч-пгп« .¡т. «» " с • i.........:> Л .....

нро1раммных продуктов, средств связи, а также собственно nu<¡ opuaihin и знаний. 01мечастся, чю 1У9.Ч г. ознаменовался началом проп л.одпьа компьютеров из зарубежных комплектующих на подмосковном .мноде вычислшелыюй íexHHKH "Кваш".

Причем выпускаемые отечественные компьютеры cooThcicniyi.jf мировым сгандаршм. 'vioi проект стал реальностью ñiiaiодари сотруihh4ccú»v зн»'»,«м с K'oHiiepiioM 11ВК (Инновационно-внедренческая компании1 В ■! елраде !УЛ1 ). ИИК подписала с компанией Мк'пъоП югчашенне. нредусяазртиюна-е установку на все серийные компьютеры ПИК системною программное i обеспечении 'нон фирмы. В будущем '/гн ПК. будут енабжар.с.ч прикладными профаммами Microsoft. Компишсры I IHK cxo.w с конвейера с установленными OOS и Windows н документацией на русском языке .С другой cío-сюроны, отмечается значительный рост продаж ПК известных зарубежных марок (IBM, Apple, l)iqiial, 1 Icwlett-Packarü, Hull и др.)

В работе приводятся три поколения дисковых операционных систем (ДОС): ДОС "в чистом виде" (MC ДОС "Майкрософт'; ] Ы Си ДОС "Ай-Ьи-Ом" и 1 (овею! ДОС фирмы "Повелл"); фафическип шпсрфейс-падизропка над ДОС С'Унпдоуз" и ОС/2); ДОС и графическая оболочка "и одтн. еыкл-пе" ("Унндоуз-95" и ОС/2 Ворп). (Лмечаются основные преимущества ОС третьего поколения: ре.ким реальной многозадачное!» ¡кчнда процессор компьютера можчт рабомгь сразу над несколькими программами одноврсмсн -

но); технология "11а. г-эрд-Пгон" ( когда комиькиер при включении опрашивай все периферийные устройства - притер, модем и др. - и если "узнает"их, то работу с ними может начинать немедленно); более мощные сетевые воз -можностп ( работа в локальных вычислительных сетях и в глобальной сети "Ншернег").

Автор диссертационного исследования отмечает факт создания в России "русской" операционной системы, которая была разработана небольшой долгопрудненской фирмой "ФпзТехСофг" в 1993 г.

Уровень процесса обучения в области информатизации библиотек и информационных служб оценивается па сегодня как недостаточный. Отмечается несколько причин такого положения: слабая материально-техническая база ВУЗов ( недостаточная насыщенность лаборатории ПК, причем ПК устаревших моделей, наличие в основном нелицепзированных профаммных продуктов н 1.д.); недостаточный тренинг студентов на АРМах. Отсутствует подготовка па сегодняшний день специалистов, ко1 рые могли бы обеспечить использование всего комплекса технических средств современных информационных технологий, а также спсцналисгбв, владеющих секвой технологией обработки н поиска информации в международных, национальных и локальных сетях.

Дается критический анализ двух вариантов концепций информатизации общества: централизованного ("Программа информатизации России", послужившей прообразом "Концепции информатизации общества") и децентрализованного варианта ( авторы С.А. Айвазян, ВЛ.Макаров, Л ЛI .Малкой, А.П. Торжевский). Предпочтение отдается второму варианту, где на первый план выводится нормальный коммерческий интерес, предусмотрены механизмы саморазни нш, кот да функционирует саморс1улируемый информационный ры -нок, а государство лишь пресекает незаконные действия, помогая тому, кто идет в нужном направлении.

, Параграф третий посвящен перспективам развития ВЬБИО в Российской Федерации. Указывается, что на развитие ВВБИО в будущем несомненно будут оказывать влияние, по крайней мере, три фактора. .

Первый фактор - широкое использование современных информационных технологий в библиотечной и информационной нратике. Констатируется, что мир в течение 5-20 лет ожидает новая телекоммуникационная революция, основой которой станет передача информации в цифровом режиме при использовании оптико-волоконного кабеля. Здесь же анализируются возможности некоторых телекоммуникационных сетей. Даются характеристики электронной почты, эдектронных"юрячнх" линий связи, электронных конференции. А также использование в библиотечной и информационной практике технологии г чувственного интеллекта. Подчеркивается, что неприятие современных информационных технологий (СИТ) ведет к потере конкурентности информационных служб и библиотек. Главным итогом использования С ИТ н библиотечной и информационной нратике является влияние СИТ на струпу-

ру организации. Но-дому за рубежом изменение структуры стали ил;iпиропам,, а не рассматривать как случайное явление.

Второй фактор заключается в том, что разработка новых курсов и дисциплин, а также появление новых квалификации ( а, возможно, и специальностей) будет диктоваться требованиями реализации в учебном процессе всех функции, присущих современным учреждениям н, в частности, библиотечным и информационным службам. При 'лом подчеркивается, что библиотеки и информационные центры, эксплуатирующие автоматизированные системы, которые работают п промышленном режиме, можно рассматривать, как производство, выпускающее мелкосерийную продукцию в ассортименте. Ассортимент включает в себя результаты документальных и фактографических поисков ( ПРИ и ретроспективный поиск ) в пакетном ц диалоговых режимах, базы данных, т.е. информационных массивы на машиночитаемых носителях, информационные издания, копии первоисточников. !

Реализация функции проведения маркетинговых нсследоианий вызвала к жизни введение в учебные планы курсов "Основы маркетинга", "Информационный маркетинг", функция управления - введение такой дисциплины как "Основы менеджмента", функция формирования спроса н стимулирования сбыта потребовала открытия повои квалификации "Менеджер рекламной и выставочной деятельности".

Далее рассматриваются основные функции и средства их реализации для библиотечных и итЬормппиоиш ir учреп'д.змй. Бо^сь подробно анализирует см функция управления, в том числе управления информацией.

Отмечается, что третьим фактором, оказывающим влияние на ШП>ИО, является разшнне сетевой технологии обработки и поиска информации. При ■лом в учебном плане подготовки 'лих специалистов.важное место должна занимать система юридических норм и законов для защиты авторских нрав разработчиков БД, ПИП; вопросы стандартизации сетей; закрепление англпйско! о языка в качестве универсального языка для информационного обмена.

Рассматриваются также соответствующие ограничении н, и первую очередь, тяжелое материально-техническое положение высшей школы. Анализируются возможности многоканального финансирования ВУЧон: из федерального бюджета, из местных бюджетов и от собственной коммерческой дсятсль-

IKHTII.

Для того, чтобы учебная база 1УУЛоь не превышала потребности в кадрах, а также не превышала возможности правительства России выделять на образование соответствующие ресурсы, предлагается ориентировать модель специ-ллиеза на фьючерсный рынок труда. Образование должно приспособиться к опросу, порождаемому реальной ситуацией на рынке труда.

Ut> второй ¿wee диссертации "Формирование модели специалиста в выс-iIicm библиотсчно бнСлиотрафпчсском и информационном образовании" .'формулированы основные подходы к разработке целостной концепции мо-

дели специалиста BIHîliO.

H первом параграфе "Подходы к формированию модели специалиста" анализируется проблема соотношения времени самостоятельной работы студентов и присутственного учебного времени, что в конечном счете является одной ит составляющих качества подготовки специалиста высшей школы.

H современных условиях в ВУЗах наблюдаются ]ще противоположные тенденции. Первая заключается в том, что в условиях информационного взрыва, научно-технического прогресса, перехода экономики страны па рыночные от ношения коллективы кафедр стремятся увеличить объемы курсов, ориентируясь на последние достижения науки, практики, но нередко забывая корректировать курсы не путем механическою наращивания объема (экстснтивный путь), a nyicM совершенствования методических мегериалов, совершенствова ипн форм п методов обучения, использования ЭВМ в обучении и тд. ( интенсивный путь). Вторая тенденция заключается в том, что часть студентов ищет и находш возможность саботировать изучение слох мых курсов, отдельных сложных тем, ссылаясь на перегруженность, невысокое качество лекций, мето днчеекцх материалов. ^

Поэтому для повышения качества'подготовки специалистов высшей квалн фикицни необходимо попытаться определить соотношение присутственного учебного времени (лекции, лабораторные работы, семинары и тд.), времени самостоятельной работы студента (CI'С), необходимого для усвоения тон или иной дисциплины, А также учшьшать реальные резервы времени, которыми располагают студенты для самостоятельной работы в зависимости от условий жизни.

За рубежом пристальное внимание к С PC определяется возможностью использования технических средств обучения (ТСО): компьютеров, аудио- и ви . дсотехнпки. Учебные заведения Запада освобождают преподавателя от техни че«ой работы, возлап(и значительную часть ответственности за качество обу чення на самих студентов, существенно повысили эффективность учебного Процесса, опираясь при этом на тщательно сбалансированные учебные планы.

Идея более эффективного использования ("PC в учебном процессе иостоян по изучает) и находит применение в разных формах и на библиотечных факультетах инст шутов культуры.

С PC включает нее формы внеаудн j орнон работы студентов:

- п-.'Д! оюпка к лекциям, семинарским и лабораторным работам;

- выполнение кошродьных, курсовых работ, рефератов, конспектов мопофа фин, статен и др.

Первую чаш. работы (СРС-1) студент выполняет по собственной инициативе, в' рую часть (СРС-2) студент выполняет по требованию преподавателя Резульпиы этой работы контролируются и фиксируются.

Для того, чтобы исключил, ситуацию возрастания трудозатрат СРС-2, предлагался осуществляй, двойное планирование СРС:

- используя интегральный показатель (трудозатраты на СРС за семестр);

- используя показатель динамики (трудозатраты на СРС за фиксированный отрезок времени). В работе приводятся методика н примеры расчета этих показателей и строится сетевой трафик недельной учебной иатрузки.

Предлагается ввести обобщающие показатели: Ттр. - требуемая продолжительность рабочей недели студента, т.е. среднее в ре •

' мя СРС за неделю, необходимое для усвоения учебного материала; Тр. - реальная продолжительность рабочей недели студента, т.е. среднее время СРС за педелю, которое может и должен затрачивать добросовестный студент.

Tip. - это арифметическая сумма затрат времени, необходимая дня изучения каждой отдельно взятой дисциплины. Ттр. может быть получено путем анкетирования или выбрано, исходя из анализа условий жизни студентов. Причем показатель Tip. содержит много субъективного, зависящего от личности студента. Здесь наиболее важными представляются два фактора: уровень интеллекта и отношение студента к учебе. Исходя из этих факторов выделяются четыре lpyntibi студентов:

1. Акт ивно работают над учебными материалами, привлекают дополнит ельную литературу. Имеют стойкий интерес к овладению специальностью.

2. Добросовестно изучают программу, хогит овладеть специальностью.

3. Стремятся поддерживать знание учебного материала на уровне, позволяющим получат ь стипендию.

/1 »нггрггм a uv лрхм.ис* ••'•> л' чалу, пи <мнаи,си и iiVjc.

1J эксперименте за Ттр. принималось время, которое представители 2-ой и 3-ей групп .затрачиваю!' на освоение учебной лротрлммы, плюс время, которого для этого им не хватает.

И результате заполняется таблица, отражающая средний бюджет требуемого времени успевающего студента.

HiojKiii параграф посвящен вопросам взаимосвязи модели специалиста и учебного плана.

Модель специалиста определяется как база знании, которой доджей овладеть выпускник ВУЗа в процессе обучения. Первичной проблемой признается процесс совершенствования модели специалиста, т.к. решение этого вопроса имеет принципиальное значение, а совершенствование учебного плана дол жно быть направлено, в основном, на отслеживание изменений в модели.

Современная процедура обновления модели специалиста несовершенна, т.к. отсутствует соцноло! ичеекпй анализ, который должен трать роль "обратной связи", ojcyicinyci учет количественных показателей, <; помощью которых можно уточнить степень зафужепности студента, резервы времени на СРС н гл.

В качестве инструмента социологического анализа может быть непбльзоьа-на анкета. Многоаспектная обработка анкет с помощью ЭВМ, накопление и

-oniiDi.'V.wo'i olONhiln loiewi'U л.'-л кЬю.ч 'гккляиф uvhoiiun нинии -'Ы'сй о юпн.киом vlttdj ■uourni.vчпол uo¡энниинн 'тин,¡mi Ci¡191: и;иим<иКсы •iii.itioílA'oniiiWiiof.Kdíjo x нинапжпЛнХ ьтниюШпчмЛофпи п ¡гщи-лоитан«) Вин -B4oQ,ii)i 4j),[ ош.щггн womKm; io.iwiniio тш \¡ •^iim'oiN,, vn К.ННШН cim.nii-i - V.'JlboiPII ЯГи1о1«)М '¡1|Ч!х(оКЧнф H4l,iHlf.11í,?l!>JO Iil!4),i|('i1í(:<lll O.lOISlufil l'1'.цГ) '1Ч1Ч -lí>H.lVi:OH 0.1<Ч!ПЭН10М H O ION lililí I4¡tl<!.41! j.' : Villi |й! I :ЧЧ1ШП]|:>0 ;>4'¡í I'll 4lllli.ll,T wt

-lion 0H1H014 'Oli'l'lH ч'оитчшлн:» чгг.я/о« mi зишщтмм ж'.огиЦ' .хнии.ж; j

мши-пои пошла .umn ■> i ижт4.'и|1п rujo 11, '0.101 ш.1Г 'ii tü'-ij.' < ni. üh:»-Tiolí н Xil -.нЬ нзшп.'иш on iviDiimi.irti.n я i!:vtp;ri>ni<)i!:>nn.}n(.!n (.neoiv тч'они 'л^.ч >ч > м i 'л|ч;>тяно oiA'n kl.Hio мта чи'ЧН11i i:iv> н>;1 ium: vi mikwui.iid -ni-c'iip.j

HhMt/l)',4n M IllHAI'i.llbll ЭНН mil lAHll И .ИПОМ.ЧШ ЮН.! Vi I ill ПИКШ! Ii lí;ilOii¡l¡'.>lf -millo lAHlfl'üH ;ll > HI'.'-lfOlN MllItrsHHhll'ido.ji ;> b!;<t üíihns ív.VM-)'l> Jj

•¡'IIViril O ion- 4 MlM>.tl')»i>l|ijt> II Hl*IOit*|r*i 10 > 1(1,>f ¡fM'MHi.M) II i;| > uiWM vl.')inri:niPiM nini.'oK shii.tiiiHT.tb'.iilli aomi.iiоц. •».чгмчны.ЫлЛщ

' < i I r:> 14' I' > '¡c.liliü.'if, 11 4,41 l.iii.i.H. ni'.v í 1 \ mi I'm 1:1 i ■h.i ¡жнжзм '(Ьофпл t>oi<hnm<. нин.чич :>miui гч v 1 :ioi'оч k.iiih'omi hoi'ii .uno» и 41

. l/Tiroon !■) i MIIHKIIIIIKIIIK IIOHHHIÍ11 .пнимл' и о м 1! ¡\oimii í¡ ;',! ,¡.¡¡;ii4 .441.1ч.'i и I'll НЭ1Г31ГГИ1 4II4Í¡ HM'IÍGl' ИПЛ1Ч.и1|| OIOHIOI.a' IV.rluO 1K,.1¡'..| и 4Í>|ÍI4Í4 (I''IK,I'iH и vil i4i.\(,ii iiiiMfou xvHiiifiinn.uiir хичуч ч 'ими uto H.H iit'onii'oitu <ч.1Ч') "xi>:ii'(i 11 it \i4fOlí и 1ч1.11л|чгч о нн/'чо'Ч лнюнл! п vil 1.ич;ю Vi'iiV.jii: 1 ' ОттнШгмн/ f¡ i о) ,v:i о ioiin.)ií,4i'i'i4 'ннэп.кЬ« »> нчь.л.л «нго'и' ci.vih-) 'и.чзгчии'•>!•> .»мнн. t,i»ii<><.\V

-.» f.4 К| J 'и VIII114 llül.'JIl'l.i' li.-Я.'ЧЧГ».) , ¡чип!) ГЧЧ 1!:>1 ЛЫНОЧЛЮ |\' >1 V; ',( 4 olAiil 1:1/1! 14 i 1ч Л -01.ччг\( ЧЮ/,(.Ч1.).Ч'. V н ч л я • ч.лчнПь-мч н, Ч1И vi i югчннгопщ.'и iioiil .41 • -н; \ччц -41í!'iI!/.).|hm;i;.)i\ tfouii.ui f i'"> 1 .)iiiir.o»A « чЬ.'.Ц>»\* llm-ni«t> u. ».•»».»Ч!»«т*« .-¡i ЧчЛ -,I ,)14г.ч 111 :i,io;'| ■:ii!h.>i, 1Ч11. 3ra-n;.)i 14 w.4<\iw."> iu;ii ч'.ркн чч чп"1.'чнли.> hilVhi» нгил Ш'ШЛН HI'(-jO.) Mlil'livriitoljlj П НЛ1Ч.-.Ч IM'II/'KIM 14/ 11)4 '14C44I 4||<H.)»|.V О Ii>h4i-!l Vf.fMifd 11 *Hiv.»i4.,íi 11 'иг.¡.1M14. j iii.irimi.tiiщрэ MHJh.ii.-.iiliin n.u ,144m jv.41141. l'-l41IIIOH.l|') 'Н.йНЛЧ.ИЧ 1 III, ) 4/14». (<ГЧ|Ч|Ч||ЧАНП( ) '!4|'.)I."44' 1 I Hi I (>•'>•! I 141 lil'tllllHI

-tinao 'i!.u.'ioi('Hfi4ili;Mi.i поиски мчи« ika' kíih.4ivU:i:i:>.i c-hhíoi .ivi н.п iiuo.iüitj ¡

no. í.ir.M'i.'.M ч пиши Ч0Ч0.1 .irч ч i i¡s'i" f ;>),.;tJк niH'Oiv rMitniíiHi.'ii.i 44,íi«iiv \/ 'l'.l.níriPlllr-HI ! 4ir:>l'OIV |)1Л1^.11'4!||| 1 141,1.114! lí Vl4íll|.¡",nllf.l!( 'l(llib./.4 ill,r!4io.l ifiíH -Holí.iir.uillO III ИНН VIII. 'OI 11 |l>|:OHX'.ll '»HHIMIf.UOilíll i V 111 f, К к/,'И I'I 4' i > ' i 1111 ¡.» vV.i' 4 i Ml -H.ÍNoHo:) mi.i.'.rtinioii ivmt.HovuM Uou ivok. |и)[( чч'аг.нчгч .нючюп (ынпл'Ktj

M.">.4l(vit|( 41 (HI

-ontlrvwilo.jl 1ЛЮ1М1) IIUWill) nvliioiOM ' I! 1 4111'4111 111 i П1Л>Ко1М 111 III 4.\i.fo.» II Hall -ПК l(OHl)l) lull I WOlH.iiv.cliuhii vmvh14ir.> 111 lllfOI k t'it HAl.Olidillll HIM i 14.ГЛОИ ;il4IHI.«llnjl, •mro4 :n пшкш.ктиичч и vuikvhv o io.m:vh,h lom.niio.') ;h'ihiiv)í oih •h.m;ivi,..v.i<)

■( -.1 i /''li i ) |H4l41fl>."li( .1 3j;") lll:4)H4!i )ih>KirO!:'o(ii] liojv.vúj nil ПЛ|Ш,1Ш -OHIO И 1 llí[4¡ Xrtni'.li Hnill ХПЪНЧРИШ'.ЧЛЛ ollioi'.oy ИОШЛ.И.НЬОМ .CimoH

•ii.ioiviwinin: HHliioiv>iiurHi4ii;i..">.i 'цмичияш: 4iшин.чпончп ii:iup,ivtiVni!¡j

'„.■>11111 ll„ |!14П1|Г:||Н."ЧП UlrjVOW ЯМ11ППО (i HllllllsVini. niHlrtlHl'IU lOlld OHIOir idii.OIjVcUjO V Ч»М'НГЛ».Г»1 яиншпоодо

- n -

го воздействия на "модель". К ним относятся нолшичсчжаи стабильности и стране, состояние экономики, включая инфляцию, научно-технический процесс, социальные, культурные изменения н жиим общества, а юкже модели специалистов, реализуемые и экономически разницах странах.

И работе иыделяичея несколько характеристик ''пой (реды: изанмосвизан-иость факторов внешней среды, сложность и подвижность (.реды.

Также анализируются оснонные внуфенпис переменные модели специалиста ВНииО: цели, Задачи, структура, техноложя обучения, профессиональны!'! уровень профсссорско-прсподаиа1ельского состава, Олаечаекя, что системный анализ не отрицает использования и сапуапнопно! о подхода к этой проблеме.

Рассмотрены основные 'л апы построения модели специалиста. Дастся анали < факторов экономическом пестаб нлыюеги в I-"»'!). Отмечается, что нее предлщасмые факторы являются качественными нокнзаиыямн. I! качестве количественного пока шеля предлагается использовав сводный показатель деловой активности в российской экономике, ниеленчьн! прецодаиатс-лямн Нысшей школы международного бизнеса Академии народно! о хозяйства при пр.шшеяьстве России,

} |и|>ш раф четвертый посвящен анализу от имального соошошепня теоретических н прикладных вопросов информатики в ШЛНЮ. Анали'Щруя это соотношение, сле,\\'ет конста шрова п.. чю н миф. •««.-.-п..-» ¡с,.,;,.,; 4, ,Ч'пны нс-^клшччча осооенио тесно и воздействуют друг на друга сложным образом: нередко пракшк« опережает теорию. '1а рубежом компьютерная нодгошнка специалистов шла в русле овладения современной ЭНТ. Однако. сейчас лкцен! дслаекя на целесообразности изучения студентами коре шческнх основ информашки. Степень разработанности теорешческои информатики в промыншенно разницах странах и и России различна.

И нашей стране наблюдается обратная стуацин: до некоторых пор молено бьшо говорик. о преобладании |ео[)стических основ пнфорча шкн. ! 1ричи-нон'ною чидялоа. отсутствие паи не.чостмючнос количество в учебных, информационных и библнокчных учреждениях современно!'! '.ЖГ.

/'(¡(я сотратстпо! разрыва необходимо сочетал, прагматический И тсорсти-ческий подходы к разшпню информатики. 11<-рвы<"| но./.ход связан с анализом стуацин и тенденций развилш информационной индустрии на соврсмсн-ном этане. Теоретический подход даст обьекгнвную картину цоло/гепия в данной области. Современная теоретическая информанта должна иметь дело с общим;! закономерностями информационных обьектов, процессов, на «'»снопе коюрых может быть построена законченная теория информатики.

Рассмотрен вопрос о соопюшенин лекционных и практических запиши, предусмотренном действующими учебными планами. Сегодня - это соотноше -нин 60:40 или даже 7И:М>, 1 }рс.'и!;иас)сн при проведении учебных занятий соблюдал, равновесие между теорией и пракшкон.

Ошечастся, что наиболее ак|уал(.н<»й сеюднч является организация сквоз-

пых лабора торных работ, выполненных но одной методике на нескольких ка федрах 1>11Ф. 1(редты.аю' :я фи такие лабораторные работы:

- "Opi анизации, ведение и информационный поиск в библиографической БД: создание и реализации сложных условии при поиске в библиографической

ЬД";

- "Авгомаппированиое рабочее место комплектатора фонда: предварительный заказ литературы";

- "Методика и правила приема ютового пренраммного проекта".

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Роль и значение комплекса информационных дисциплин в учебных планах библиотекаря-библиографа высшей квалификации в буршем будут возрастать, благодари внедрению в практику библиотек и информационных служб современных информационных технологии, благодаря курсу на построите информационного общества, 1де библиотечные и информационные учреждения станут злемешами инфраструктуры зтого общества.

2. Модель специалиста в области библиотечно-библиографическнх и информационных íipoi ссои, определяемая как совокупность знаний, умений, навыков н зтон области, не может оставаться инвариант нон в условиях информатизации общества и использования современных информационных тех полот ни.

3. Коррекции модели специалиста должна быть постоянно направлена на • обогащение ее новыми знаниями и умениями, но не за счет увеличении нанря женпоети учебных планов, а за счет совершенствования 'лих планов п более рациональной организации учебного процесса.

4. Основой .разработки совокупности методических приемов коррекции модели специалиста ВБШЮ является системный подход. Использование сис- , темною подхода позволяет обьединить ряд методических приемов в стройную систему коррекции "модели" на основе кластерного анализа.

5. i [реднагаемый в диссертации методический инструментарий позволяет сформулировать в рамках модели liliüHO комплекс теоретических и приклад пых информационных дисциплин, обеспечивающий выпускнику уровень сов ременных знаний, необходимый дня успешной деятельности.

6. Шткш.зсчпшис количественных формальных критериев при формирова пни, оценке п коррекции модели специалиста и учебных планов позволяет бо лес четко представить назначение отдельных дисциплин, их "вес" в "модели". Соответственно, изменения в учебном плане должны отражать качественное развитие модели специалиста, ее динамику.

1 Jo теме диссертации онуОлнкоааны следующие работы:

1. Автоматизированные библиотечно-информационные системы: Метод, указания для студ-в-заочн. библ. фак-та курса по выбору. - М.: МГИК,1988.-18 с. :

2. Библиотековедение. Бибдиографоведение: Контрол. вопросы и списки лит-ры к гоезкзаменам для стул о« всех форм обучения. - М,: МГИК.1989.-

27 с.

3. Индексирование документов и запросов: Лаборатор. работа по курсу "Информатика".- М.: МГИК, 1990. - 20 с.

4. Информатика: Контрол. работа и тематика курсов.работ для студ-ов-заочн. 4-5 курсов библ. фак-та. - М.: МГИК,1989.- 11 с.

5. Информатизация общества - один из факторов социальной защищенности библиотечных специалистов // Актуальные проблемы подготовки специалистов культуры и искусства в условиях рыночной экономики: Тез. докл. мсжвуз. науч.-практ. конф. - М.,1992. - Ч. I. - С. 91-92.

6. Научно-информационная деятельность: Метод, указания для студ-ов-заочн. I курса библ. фак-та. - М.:МГИК,1985. -17 с.

7. Научно-информационная деятельность: Метод, указания для студ-ов-заочн. 1 курса библ. фак-та. - М.:МГИК,1988. - 18 с.

8.0 роли и месте количественных методов в высшем библиотечном образовании//Информатика ^ науковедение: Тез. докл. всссоюзн. конф. - Тамбов, 1991.-С. 72-73.

9. Составление поискового образа документа и поискового образа запроса: Лаборатор. работа по курсу "Информатика''.- М.:МГИК,1988.- 12 с.

10 . Социологические исследования с использованием ПЭВМ - путь повышения роли библиотек в духовном возрождении общества // Актуальные пгобгт"»^! рос":":^ ::арсд;;сга дуду.ксстпсимоти

творчества н подготовки кадров в вузах культуры: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. - М.,1991. - Ч. 3. - С.19-20.

Подписано к печати 4.03.96 г. Объем I п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Ротапринт МГУК