автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов

КАНТЕРЕВ Алдр-й Игоревич

КеГОДСдаГИ'ЕСКШ И Г£0РГП1ЧЬСКМЬ ООИОВАЮЯ

;в<«еач:сииив&дцю{ 1«а.»?лЕчны>. сидиажюв

Où.i't.uî - &n5j¡iC''ibíKitcALhiiii и 'снЬлиосра^оБйЛРНие

А п т о ¡; е Ф с р а т цпоС|-рг.тШ1И иа ыше i ¡t'üañ степени' доктора II-1 . гичеогак наук

1,1. .>:им

Работа выполнена -т клфМ-Ц^ документных ресурсов 1>1|)око«ского государстшнното унишроитета культуры

Пау шш! консультант

- доктор педагогячосккх наук, профессор Аркадий Васвлынып СОКОЛОВ

гц>ициальные оппононты

- доктор педагогически наук.

профессор Константин Иишюии ч . АБРАМОВ

- доктор педагогических наук, профессор Ада Семеновна

члчко

- доктор педагогических наук, профессор Лов Всошглодопич. Т0Д0Р0Б.

Подувая организация

- Спккт-Иото^урх'с'даад госудпр-стшккал акодаюм культурн

Саки та состоится "¿Ц" яишри ГЭУЬ г. н 10 чиооц

на-заседании Д2осе]ялдаок!-чго сипета Д СЖ.07.01 ко а.-.гаи'Г'» диссертаций иа соискание ученой стопони 'доктора наук о Ыопконскач государственном ункиорситоте культур«.

Адрес: 141400, гДим«а~Г> Ыоокпшиюй оЛлясгн, ул. Библиотечная, 7, М№\ (вкАляотрчпн'а корпус).

С диссортациой можно ош-демпмся о лчу-чио'й йяодизтоко унипарсптета.

АнтореОДт [кис

(УПШ < / '

Ж:4 Г.

Ученый поч!.ета)-ь длсо^чмни^ьного долети аандадат подагг-гическк* я, 1;>;г, нро^ссор

"¡О

ОБЩАЯ.ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том. что оно направлено на обоснование нового подхода к изучению профессионализации библиотечных специалистов. Необходимость изменений вызвана прежде всего новой экономической- и социальной ситуацией. Одновременно анализ этого процесса, осуществленный в ходе межвузовских исследовании, выявил ряд проблем, главные из которых - закрытый характер профессионализации библиотечных специалистов как системы, недостаточная обоснованность направлений профессионализации, отсутствие принципов управления библиотечной профессией, единых для всех этапов профессионализации.

Теория профессионализации библиотечных специалистов, нуждается в-разработке как методологических, так и теоретических основании. Будучи педагогической теорией, теория профессионализации спе- ,. цналистов в любой сфере деятельности может использовать в качестве методологических оснований какие-либо общенаучные подходы, применяемые той или иной школой педагогической науки. Одновременно разработка ччстнонаучной методологии в библиотечной профессиологии и и том числе в теории профессионализации библиотечных специалистов позволяет очертить рамю-г дальнейших научных исследований, сконцентрировать усилия специалистов, занятых этой проблемой на решении наиболее важных задач.

Проблема методологии библиотечной деятельности окончательно не решена до настоящего времени. Если во многих странах имеется и появляется много работ по философии библиотечного дела, в нашей стране таких публикаций явно недостаточно. Такая ситуация отражается на понимании библиотечным профессиональным сообществом целей и статуса своей деятельности, на определении перспектив развития библиотек и профессионализации библиотечных специалистов. Следует отметить, что в большинстве стран в качество методологических оснований профессионализации в библиотечной деятельности успешно используют различные теории информации и социальных коммуникаций.

РАЗРАБОТАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Принципы формирования того или'иного направления профессионализации различны в зависимости 'от уровня развития как методологии науки и педагогики выспей школы, так и уровня развития теории и практики конкретного вида деятельности. На определение профиля бнблиотечно-библнографического образования нзкрй стране оказал значительнее влияний гот факт, что биб.пио •

г2-

течное дело считалось в нашей стране на протяжении десятилетий составной частью идеологической работа. ' Соответственно профессионализация библиотечных специалистов рассматривалась в русле внешкольного, а-позднее политико-просветительного образования. Поэтому . библиотековедение также стало частью педагогических наук. Оказа- ', лось, что 'библиотечная практика подчиняется тенденциям развития : культуры и (что особенно важно для тоталитарных обществ) управления культурой, а библиотечная наука искала свое место в структуре педагогического . цикла научных дисциплин. Профессиональная подго-

■ товка в вузе естественно должна'отражать как структуру данной нау-: ; ки, так и практики. Но, поскольку наиболее важные изменения в биб- : лиотечной практике происходили' чаще всего по идеологическим причинам, то и библиотечное образование меняло свою направленность в зависимости от тех или иных партийно-правительственных постановлений. Надо сказать,_что несмотря на мощное идеологическое влияние, оказываемое на формирование профиДя и основания специализации в .

'•библиотечной деятельности, теоретики активно занимались изучением

■ ; соответст^тздсспроблем. -,'...' .•

. . Системное, понимание места и значения профессиологических исс-

■ •'Ледований в библиотековедении продемонстрировал Ю.Н.Столяров в ш- ¡ роко известной монографии "Библиотека: . структурно-функциональный

■■ подход"(1981). Здесь впервые совершенно обоснованно сказано.о необходимости теоретической разработки учения о библиотечных кадрах как равноправного раздела библиотековедения, указано на потреб-;. ' йость в специальном вузовском курсе,, посвященном библиотечным кад-,-"рам, кратко очерчена его проблематика: роль библиотекаря в обществе, библиотекарь как элемент системы "библиотека", его внутренние и внешние связи, библиотечная профессия и специальности, лрофесси-ональные требования к библиотекарю, проблемы профессиональной эти-: • кй,' профессиональное чтение, права и обязанности библиотекаря, , . трудовое, , хозяйственное, административное право. Это имело как важное методологическое значение в том плане, что в изучение библиотековедческой проблематики был внедрен системный подход, так и теоретическое значение вывода профессиологических исследований на;, одни уровень с изучением других' элементов системы "библиотека". , ,. , ?С этого Момента проблема профессионализации библиотечных спе- , циалютов постоянно'находится в сфере внимания мног'/л^ных, но, тем не менее, ее до сих пор нельзя признать решен;;.«;;. ; отдельным

аспектам этой темы защищены кандидатские диссертации. Так, в диссертаций П. С.Сокова "Н.К.Крупская и становление библиотечного образования в СССР" показана исторически обусловленная идеологическая направленность библиотечного образования. 3. Д.Дамбикова рассмотрела особенности преподавания теории и практики библиографической деятельности. E.H.Бережкова изучила проблему преподавания библиографического поиска. Е.А.Медведева - формирование профиля высшего библиотечно-библиографического образования в России, Л.П.Ма-шенцева - возникновение библиографической, а В.К.Клюев - библиотековедческой подготовки специалистов. Т.А.Белогорская посвятила свое исследование профессиональной подготовке кадров для научно-технических библиотек. а Р.Ю.Гудаускас -'специфике библиотеч-но-библиографического образования в университетах, А.А.Втасуют изучал профессионализацию библиотекаря в вузе в условиях различных ' форм обучения с точки зрения социальной психологии. В диссертационных исследованиях Е. А.Золотко, 3.П. Оленевой, И.Л.Ивашовой, Б. А.Симонова. 0.6. Шлковой проанализированы проблемы взаимосвязи различных уровней подготовки библиотечных специалистов, интенсификации этого процесса. •>

Названная проблема стала предметом многочисленных публикаций в профессиональной печати. Среди се исследователей мотаю назвать К.И.Абрамова, А.Н.Ванеева, Р.С.Гнляревского, Л.Г.Ефимову. 7.А.Жданову. Л. С. Ильичеву, С. А. Сбитнева, А.В.Соколова, В.И.Тсреигина, А.С.Ча^ко и др. Авторы в большинстве своем отстаивали одну из двух принципиальных позиций: а) необходимость широкого профиля подготовки библиотекаря-библиографа, способного работать на любом участке любой библиотеки; б) -необходимость четкой специализации по какому-либо направлению.- В нашей диссертации показано, что профиль подготовки библиотечных специалистов должен расширяться по мере повшения профессиональной квалификации в соответствии с принципом рефлексивности в профессионализации. В публикациях диссертанта ставились и решались также и другие проблемы профессионализации библиотечных специалистов. Так, были проанализированы ' изменении, происходящие в информационном пространстве и воздействующие яа профессионализацию библиотекарей (12,15)г'. сформулирован» принщшн

'' Здесь и далее сноски приводятся на публикации «иосвртзпта, приведенные в списке основных работ, опубликпшшых по томе.

профессионализации библиотечных специалистов (22), выявлены •системообразующие факторы в профессионализации (21). рассмотрены различные аспекты профессионализации, в т.ч. социальный (4,8), экономический (13.' 14,24), психологический (11,25), предложены и обоснованы модульный (18) и элективный (16) подходы.к'формированию профессионально—квалификационной структуры библиотечных кадров,. проведен сопоставительный анализ политики России и США в области непрерывного библиотечного образования (5,19). выявлены преимущества управления библиотечной профессией на базе концептуального моделирования (9,15,23). очерчена предметная область библиотечной про-фессиологии как учебной дисциплины (17).

Выбор направлений профессионализации библиотечных специалистов практически с самого начального периода формирования системы библиотечного образования осознавался теоретиками как одна из важнейших библиотековедческих проблем. В истории отечественного библиотечного образования были в разной степени теоретически оформлены и методически обеспечены несколько направлений профессионализации (оснований специализации): а) функциональное; б) отраслевое (по комплексам литературы); в) по типам библиотек; г) по "информационным потребностям". Однако переход от одного к другому осуществлялся в разных вузах без достаточного анализа плюсов и минусов предшествующего направления профессионализации.

Профессионализация библиотечных специалистов в нашей стране ?! настоящее время имеет противоречивый характер. Подобно■ другим отраслям "непроизводственной сферы" в библиотечной деятельности долгие годы нарастала бюрократизация, понимаемая нами как потеря обратных связей с внешней средой, функционирование в режиме простого воспроизводства и сохранения сложившихся форм деятельности и стереотипов профессионального сознания вне зависимости от меняющейся практики. .

Начиная с .верхних этажей должностной, иерархии и кончая непосредственными исполнителями все субъекты профессионализации ориентировались на совершенствование форм отчетности.. на' работу с документами, а не с людьми. Развивалась разработка документов, их утверждение. доведение до исполнителей, контроль за их заполнением или выполнением содержащихся в них распоряжений. При этом все меньше-внимания уделялось собственно содержательной стороне как биШотёчнэй деятельности, .так и проФеосногМлизаспи в ней. В итоге

такая "документационно-орйентированная" стратегия всех управленческих звеньев привела к потере профессиональных стимулов и нарастанию противоречий между профессиональными мотивами непосредственных исполнителей и их руководства. Это внутренние причины кризиса в профессионализации библиотечных специалистов, Результатом этих процессов стало ослабление профессиональных позиций библиотекаря в обществе. В это понятие мы включаем постепенное снижение профессионализма, спад профессиональной мотивированности, инновационное™ на различных стадиях профессионализации, замедленную босполнимость профессиональной элиты. Основное противоречие этапа централизованной профессионализации - между стремлением унифицировать содержание, формы и методы профессионализации и вероятностной (жестко не регламентируемой) природой образовательных процессов - достигло в середине 80-х годов своего апогея и стало основной внешней причиной кризиса в профессионализации библиотечных специалистов.'

Трудности, возникающие в профессионализации библиотечных специалистов, в значительной мере связаны с множественностью проблем и локальностью подходов к их решению. Наступил этап, когда на первый план выдвигается необходимость большей системности в .управлении библиотечной профессией со стороны профессионального сообщества. переход к грамотному профессиональному самоуправлению. Видимо, это может быть достигнуто только в результате дальнейшей разработки методологических принципов,' лежащих в основе управления такими процессами как профориентация, профотбор, профобучение. профадап-тация, повышение квалификации. Одновременно требуется поиск соответствующих парадигм, т.е. признаваемых большинством в профессиональном сообществе способов выявления проблем профессионализации и сведения их в систему.

В качестве теоретических оснований-любая теория профессионализации должна, на наш взгляд, включать и разрабатывать концепции, принципы и другие научные положения, соответствующие той области деятельности, профессионализацию в которой изучает данная теория. Исходя из этого нами в качестве основной ЦЕЛИ работы избрано построение концепции профессионализации библиотечных специалистов.

Б качестве ПРЕДМЕТА своего исследования мы рассматриваем процесс профессионализации субъектов библиотечной деятельности.

Для достижения названной цели в диссертации решаются следующие ЗАДАЧИ;

- дана характеристика проблемной ситуации в профессионализации во взаимосвязи с процессами социализации и непрерывного образования;

- обосжвано понятие "профессиональное пространство" как межнаучная категория;

. •. - проанализирована с позиций сферного подхода библиотечная деятельность, с выявлением в ней объекто-ориентированной. субъек-то-ориентированной и продукто-ориентированной сфер;

- обосновано понятие "профессионализация" и предложена концептуальная модель профессионализации с позиций деятельностного ■подхода;

' - на базе -когнитивного подхода (как разновидности информационно-коммуникационного) построена концептуальная модель-информационного пространства с выявлением в нем контура документальной культуры;

- профессионализация библиотечных специалистов рассмотрена как многоаспектный, многоэтапный и многоуровневый процесс;

- с позиций сравнительного библиотековедения дан анализ различных этапов профессионализации в наиболее развитых странах Европы и Америки. .

- разработана технология информационного анализа профессионального пространства; ' '

- проанализировано профессиональное сознание библиотечных специалистов, с выделением в нем общего.и особенного. .

■ НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертации состоит в том, что дано целостное теоретическое воспроизведение процесса профессионализации, предложена оригинальная концепция профессионализации библиотечных специалистов, включающая: а) методологические основания - сферный. дея-тельностный и информационно-коммуникационный подходы, выбранные путем изучения различных межнаучных подходов, и примененные к исследованию библиотечной деятельности;' б) теоретические основания,, т.е. систему категорий (профессионализация библиотечных специалистов как процесс.' ее направления, этапы, аспекты,,уровни управления) и принципов (парадигмальность, целенаправленность, сбалансированность. вариативность, нормативность, инновацио ь ь, рефлексивность), разработанную й русле библиотековедческой <, блематики.

Научная новизна исследования обусловила обраи,-, философским основам проявления человеческой активности в профессио-

нальной деятельности, современным концепциям информации и коммуникации. Такой комплексный подход к анализу профессионализации библиотечных специалистов отличает данное исследование от существующих работ по рассматриваемой проблеме. в диссертации предпринята попытка показать зависимость многих частных библиотековедческих проблем от социокультурных, общепедагогических и информологичес-ких.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит: а) в аналитическом обобщении имеющихся в отечественном и зарубежном библиотековедении взглядов на различные этапы, аспекты и направления профессионализации; б), в дальнейшей разработке одной из важнейших теоретических проблем библиотековедения - поиска методологических и теоретических оснований профессионализации, что дает возможность в дальнейшем создать целостную теорию профессионализации библиотечных специалистов; в) в построении■оригинальной концепции профессионализации. ■позволяющей управлять развитием библиотечкой профессии на основе определенных межнаучных подходов, с соблюдением специально обоснованных принципов, с использованием специально разработанной технологии информационного анализа профессионального пространства. .

ЗНАЧЕНИЕ диссертационного исследования ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ библиотечно-библиографических кадров заключается в том. что результаты диссертационного исследования позволили разработать и апробировать два учебных курса по выбору - "Библиотечная профессиология" и "Социальные коммуникации", подготовить и издать два учебных пособия по названным дисциплинам, (одно из них - для преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин), предложить использование технологии информационного анализа профессионального пространства в научно-исследовательской работе студентов и.повышении квалификации руководителей библиотек. Таким образом, впервые в практике отечественного библиотечного образования проблемы библиотечной профессиологии стали изучаться студентами в рамках самостоятельной учебной дисциплины. . ■ .

ЗНАЧЕНИЕ диссертации ДЛЯ БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ определяется двумя моментами. • Во-первых, результаты конкретно-социологического исследования профессионального сознания библиотечных специалистов. ■ проведенного автором и изложенные в диссертации, ■ позволяют, директорам библиотек, экспертам органов управле-

ния. сотрудникам отделов маркетинга получить дополнительную информацию об отношении библиотекарей-практиков к различным • сторонам библиотечной деятельности. Принятые впоследствии решения с использованием этой информации объективно будут более обоснованы. Во-вторых, изменения в учебном процессе на основе результатов данного диссертационного исследования косвенно повлияют на качество подготовки библиотечных специалистов и, соответственно, отразятся на библиотечно-библиографической практике.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертационного исследования стал анализ многих опубликованных отечественных и зарубежных документов в области библиотековедения, библиографоведения, информатики, педагогики. культурологии, социологии и других наук. Наибольшее влияние. на позицию диссертанта оказали публикации библиотековедов К.И.Абрамова. А.Н.Ванеева. Ю.Н.Столярова. В.И.Терешина, А.С.Чачко, философов И.В.Блауберга, В. Г.Виноградского, М.С.Кагана. В.С.Тюхти-на, специалистов в области информатики А.В.Соколова. Р.С.Гиляревс-кого, К.В.Тараканова, Ю. А. трейдера, А.В.Нестерова, библиографове-дов Э.К.Беспаловой, Д. И. Блюменау,. Ю.С.Зубова; О.П.Коршунова, Л.С.Ильичевой, педагогов А.Я.Айзенберга, А.А.Бодалева. Б.С.Гер-шунского, документоведов Г.Г.Воробьева, Г.Н.Швецовой-Водки. С целью формирования более объективной позиции относительно состояния и перспектив профессионализации библиотечных работников в разных странах, а также для выявления более широкого спектра мнений по затрагиваемым в диссертации проблемам мы активно привлекали работы' отечественных и зарубежных ученых в различных областях знания.

МЕТОДЫ диссертационного исследования, во-многом, определялись междисциплинарным характером его объекта. Так, в качества основных библиотековедческих методов применен анализ документальных потоков, контент-анализ методической документации: из арсенала педагогических методов - моделирование содержания образования, других изучаемых объектов; из философских - метод системного анализа; из социологических - анкетирование и интервьюирование..

Исследоишше проводилось в несколько ЭТАПОВ.

На первом этапе (1987- 1989 гг.) детально изучалась проблемная ситуация, определялись объект, предмет, уточнялись задачи и концепция исследования, разрабатывался методический ицструментарий. На этапе (1990-1992 гг.) исследование проводилось на выб-

ранных базах - в Московском, Санкт-Петербургском, Челябинском государственных институтах культуры, московском колледже культуры и информации, в библиотеках Москвы, Санкт-Петербурга, Московской и Ленинградской областей. Конкретно-социологическим исследованием охвачено 76 библиотек. 213 библиотечных специалистов, 347 студентов и учащихся. На третьем этапе (1993-1994 гг.) обобщались, анализировались результаты исследования, дорабатывался текст диссертации.

На ЗАЩИТУ выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. В развитии библиотечной профессии существуют противоречия между динамикой развитая объектов библиотечной деятельности, субъектов библиотечной деятельности (профессионализации), профессионального сознания.

2. В качестве методологических оснований профессионализации должны рассматриваться три межнаучннх подхода: а)' сферный; б) дея-тельностный; в) информационно-коммуникационный.

3. Историческим основанием профессионализации библиотечных специалистов является развитие социально-профессиональной группы библиотекарей в конкретной стране, 'включающее ряд этапов. Каждый из этапов отличается своеобразием целей и средств управления библиотечной профессией. В развитии социально-профессиональной группы библиотечных работников наступил новый этап, требующий специального анализа в различных аспектах..

3.1. В экономическом плане профессионализация, ориентированная на конечный результат - качество подготовки специалиста, понимаемое как реальное изменение способностей человека к библиотечной деятельности, в современной социально-экономической ситуации становится единственным вариантом, гарантирующим успех на рынке труда. •

3.2. В психологическом плане низкая профессиональная рефлексия на всех уровнях профессионализации (личностном, институциональном. общепрофессиональном) приводит к замедленному восполнений профессиональной элиты, постепенному распаду профессионального Сообщества. '

3.3. Для изменения проблемной ситуации помимо изучения противоречий, имеющихся в объектах, предметах, Функциях и результатах библиотечной деятельности, необходим постоянный мониторинг профессионального сознания, т.е. изучение коммуникативной, ценностной.

нотивационной и других структур профессионального сознания.

• 4. Теоретическим основанием профессионализации библиотечных специалистов являются концепции профессионализации в библиотечной деятельности,• которые должны базироваться на межнаучных подходах, примененных к анализу социально-коммуникативной деятельности, а гак£е на принципе рефлексивности в профессионализации, модульном и элективном подходах, применяемых в образовании.

5. В качестве технологического основания для управления библиотечной профессией может использоваться специально'разработанная технология информационного анализа профессионального пространства. Применение этой технологии в изучении одной из составляющих профессионального пространства библиотечной деятельности - профессионального сознания библиотечных специалистов стало целью конкретно-социологического исследования, проведенного диссертантом в рамках Всероссийского межвузовского научного исследования "Совершенствование высшего и среднего специального библиотечного образования".

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлена более, чем в 40 публикациях по теме диссертации, участием в международных форумах - 57-я сессия Совета и Генеральной Конференции ИФЛА (1991). Яоразийский■ форум гуманитарных сил (1992),Конференция международного общества по организации знаний (1993), Российско-американский семинар "Критическое мышление и библиотека" (1992), Всероссийских иаучцо-практических конференциях - 6-я и 7-я научные конференции по. проблемам книговедения : (1988.1992). Республиканских научно-практических конференциях - "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в Вузах.культуры" (1991). "Актуальные проблемы подготовки специалистов культуры и искусства в условиях рыночной экономики" (1992), "Методы построения национальной библиотечной компьютерной сети России" (1992), "Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы" (1993), межвузовской научь- .тической' конференции "Кадры культуры и проблемы их подготовк. л> 0), Все-соизной. научно-практической конференции "Творчество / -агогика" <1988), научно-практическом семинаре . "Профессионс 1 сознание библиотекарей" (1993),'конференциях профессорско-прс к тельского состава МГИК'(1986.1987,1990.1993). и,ЛГИК (1988), б) ч * я членству В Международном обществе по организации знаний. »ооновской

- и -

библиотечной ассоциации, в ходе разработки и преподавания авторских курсов "Библиотечная профессиология" и "Социальные .коммуникации", в учебных пособиях для преподавателей библиотечных Факультетов ("Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности") и студентов ("Информационный анализ профессионального пространства"), в монографии "Библиотечная профессиология",(в печати) .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения.

В первой главе "Профессионализация библиотечных специалистов как научная проблема" описывается проблемная ситуация, сложившаяся в профессионализации, формулируются и .обосновываются принципы.^ позволяющие управлять библиотечной профессией как системой: Предлагается концептуальная модель профессионализации, которая дает возможность изучать библиотечную профессию по уровням - общепрофессиональному. институциональному, личностному и по аспектам -социальному, экономическому, психологическому, юридическому. В ходе дальнейшего изложения описываются системно-структурные' и системно-функциональные свойства профессионализации, анализируются основные этапы развития социально-профессиональной группы библиотекарей.

Развитие сущностных сил -человека образует систему универсальных способностей. Это прежде всего а) способность к образному мышлению; б) способность к общению; в) способность к творчеству. Причем именно универсальные способности воплощаются•в создании общечеловеческих ценностей. Если посмотреть на развитие способностей в онтогенезе, то на начальном этапе развития личности формируются стереотипические поведенческие нормы и установки, постоянно воспроизводимые в данной общности. В результате на.этом этапе индивид формируется- как представитель определенной культурной общности. На следующем этапе осуществляется передача культурных образцов, ориентированная на их сознательное восприятие. Основная цель здесь -развитие социально-ролевого поведения. И только затем, когда человек начинает сознавать себя в качестве объекта собственной свободной творческой деятельности, он по настоящему становится субъектом социальной деятельности. В этом мы видим суть процесса социализа-

ции личности. Именно на данном этапе универсальные способности человека входят в стадию расширенного воспроизводства. Понимая это, общество должно быть заинтересовано в том, чтобы каждый человек удовлетворял бы потребность в самореализации. раскрывал свои универсальные сущностные силы..

'. Развитие универсальных способностей может вести к социальной гармонии как минимум при двух условиях. Первое - ото все большее сближение ценностных систем общества и личности. И второе - формирование, удовлетворение и развитие специальных способностей личности не в противовес, а в дополнение к универсальным. Это второе условие, рассмотренное как процесс, мы называем профессионализацией. Без равномерного развития универсальных и специальных способностей не может быть ни гармоничной личности, ни гуманного, .человекосоразмерного общества.

Поскольку общественные противоречия выражаются в потребностях социальных субъектов, то для прогресса общества необходимо изучить систему его потребностей, определить оптимальные пути их удовлетворения й гармоничного сбалансированного развития. Однако, если потребности многих членов ..общества не удовлетворяются, необходим. анализ целостных психологических структур личности, соци-. альной группы и. сопоставительный анализ социально-психологических структур деятельности. ' Тогда возможен поиск рассогласований в циклах "ценность - потребность -.молив" и "цель - мотай - способ - результат". В то ке'время следует помнить, что перевод потенциальных возможностей личности в продукт, культуры происходит иод воздействием ценностных систем общества, различных социальных групп, установок самого человека. Серьезный:пробел существующих социальных знаний состоит в том, что они не учитываю^ ценностную природу социальных феноменов, т.е. присущих.людям часто несовпадающих ценностных ориентации и целей деятельности. Выпадает из поля зрения исследователей и такой важный фактор, как структуры профессионального сознания.людей. .

Профессионализация ,и связанный с ней рост удовлетворенности . Ч'УДом, . избранной профессией представляет собой один из важных »зервов повышения качества труда и формирования ценностной пози-;ии личности'. Рефлексивная личностная оценка профессиональной и социальной активности формирует разумные потребности ! и интересы, создает чувство сопричастности к потребностям и интересам других.

коллектива, социально-профессиональной группы. Профессиональная деятельность монет быть рассмотрена как процесс, соединяющий субъект труда, средства труда, предмет труда. Однократное осуществление трудового действия раскрывает механизм, включающий три относительно обособленные фазы: а) целеполагание и формирование идеального образа (модели) деятельности; б) осуществление, т. е. приложение человеческих сил к предмету труда; в) результат как фаза обобщающая все связи и взаимодействия, осуществляемые на двух предыдущих фазах. Но в рамках коммуйикационной парадигмы все эти процессы проходят на фоне межличностных отношений. Поэтому особое значение приобретают исследования мотивации профессиональной деятельности, условий адаптации, удовлетворенности трудом идентификации, инновационно-творческих элементов деятельности, различные аспекты трудовых установок и отношений. Все эти проблемы связаны с изучением" . места трудовой деятельности в системе жизненных ценностей 'человека. Это предпочтения, отдаваемые профессиональной сфере по сравнению с другими сферами жизнедеятельности: семейной жизнью,, досугом, спортом. Это и отношение к труду как к инструментальной ценности либо для удовлетворения своих витальных потребностей»либо для развития себя как человека-творца. Важнейшая проблема происходящих у нас в стране революционных преобразований - это всемерная интенсификация . факторов, определяющих формирование человека, самостоятельно принимающего решения относительно своего духовного и профессионального развития. В этой связи выведение любой отрасли материального ,или духовного производства на новый качественный уровень немыслимо без особого ■ внимания к социально-педагогическим проблемам профессионального становления специалистов. ■

• Профессионализация библиотечных специалистов - многоэтапный и многоуровневый процесс изменения субъектов/профессионального пространства библиотечной деятельности. / Он.предполагает: 1) включение личности в - .профессиональную библиотечную деятельность со ■• специализацией в одном из ее направлений; 2) наличие требований к профессиональному образованию и .уровню квалификации: 3)" наличие,- с. одной стороны, общественной потребности'в повышении,результативности. библиотечной деятельности, что отражается в профессиональных гарантиях,- и. с ' другой стороны, - наличие соответствующей личной потребности специалиста в профессиональном совершенствовании, ко- : торая определяет цели, мотивы, удовлетворенность трудом и формиру- -

ет профессиональную позицию; 4) усвоение профессиональной культуры библиотечной деятельности.

Одной из наиболее серьезных, с нашей точки зрения, проблем профессиональной подготовки является стремление организаторов образовательных процессов снабдить обучаемого прежде всего когнитивным' .-тезаурусом, не задумываясь о ого постепенном превращении в конструктивный. Имеется в виду доминирование в процессах профессионализации передачи информации о деятельности, а не вовлечение непосредственно в эту деятельность. Часто не полно и освоение собственно когнитивного тезауруса. .Известно, что в любой области профессиональной деятельности 'необходима передача информации а) о системе человеческой деятельности, и месте данного вида в ней; б) об основах профессионального языка; в) о типах профессионального-сознания. Что касается способов деятельности'(умений). то если образца1 профессионального действия в какой-то мере осваиваются (хотя явно недостаточно)', ' то практически не уделяется вникания передаче образцов профессионального мышления и профессиональной коммуникации. Во-ыногих учебных дисциплинах (прежде всего в относительно молодых научных областях) информация слабо организована и структурирована, что мешает ее системному освоению. В'мировой образовательной .-практике ярко выделяются тенденции большей интеграции содержания образования на основе модульного принципа и элективного подхода. Безусловно проблема интеграции содержания профессионального образования но долана решаться наспех, а только в результате проведения многих методологических.исследований с целью выявления истинных оснований деятельности и ее дифференциации.

Переход от анализа системы' образования как социального института к изучению ее как социального процесса связывается во. многих странах с концепцией непрерывного образования. Сегодня оно трактуется и как принцип организационной перестройки существующих систем образования, и как интегративное средство для элементов этих систем, и как постоянная форма низнедеятельности в отличие от бытовавшего взгляда на образование как на этап жизни- В то же время концепция непрерывного образования не отменяет, а предполагает определенные стадии' в этом процессе, причем изначально задает их преемственность.

Важны» Элементом системы непрерывного образования в зарубежных странах стали профессиональные общества и ассоциации. Среди

применяемых ими Форм можно встретить различные конференции, симпозиума. семинары, а такхе издания специальных куриалов и трудов. Большую работу проводят профессиональные общества в. рамках сертификации программ подготовка. 1 опользуемшс в различных учебных заведениях, разрабчтш-wr критерии аттестации специалистов п разйп-пшс областях деятельности. Постепенно непрерывное образование становится ОСНОВНОЙ форкой профессионализации.

Внедрение во псе осповгюе процесса профессионализации олемеп-тоsi управленческой деятельности должно передать оформление не только норнх структур деятельности, но и новых структур профессионального сознания, способного глдэлъ оптимально необходимую па каином временном этапе систему приоритетов*« поддерзивать в обра-зорательной составляющей фуншшю опереяаэдего блока.

Несмотря на постоянные декгяртцпи оцерешшя профессионально-'*' > го образования как'будто имплицитно ему свойственного, вылечилось, что в системе образования обратные связи менее развиты чем. К примеру, в других отрасли" профессиональной деятельности, относящихся к социономическому типу. Следовательно, нельзя ожидать от такой системы в ее реальном виде ни эффективного самоуправления и, соответственно, саморазвития, ни опережения по отнесению к другим процессам профессионализации.

Во многих областях библиотечной деятельности отсутствуют целые структурные звенья соответствующие различным этапам профессионализации. Так. наиболее слабо развита профориентация, профотбор и профадаптация. а структуры и содержание профессионального обучения часто не адекватны перспективным целям развития самой профессиональной деятельности. ' ■

Такая ситуация подтверждает необходимость организации и развития деятельности, которая состоит из непрерывного сбора информации о процессах отраслевой профессионализации, их диагностики и сопоставления их направленности и степени развития с ориентирами отраслевых комплексных программ, поиска и анализа инициатив, их экспертизы и обоснованных нововведений. Организация такого информационного анализа профессионализации позволит выявить истинные причины рассогласования общественно и личностью значимых профессиональных целей, способов их достижения, мотивов, интересов.

В то же время анализ профессионализации в любой области деятельности не может быть эффективным в отрыве от изучения конкрет-

но-исторической. ситуации, сложившейся в образовательной сфере России. Наличие таких общепедагогических экскурсов в тексте нашей работы позволяет рассматривать профессионализацию библиотечных специалистов с двух точек зрения: чисто библиотековедческой и педагогической.

-'. В настоящее время ситуация в профессионализации представляется нам противоречивой в следующих аспектах:

- во-первых, выбор рыночно-ориентированной экономической модели ведет к возникновению рынка рабочей силы, где основным товаром становится качество подготовки специалиста, т. е. совокупность его способностей выполнять какой либо вид деятельности лучше, чем другой человек: *

- во-вторых, мерой оценки качества подготовки, т.е. критерием становятся не оценки.в дипломе выпускника, а его реальные успехи в производственной', деятельности;

- в-третьих, рынок труда, соединяя непосредственно работодателя и претендента на работу,, формирует реальную личную, а, следовательно,: и более объективную общественную образовательную потребность;

- в-четвертых, складывающаяся на рынке труда общественная . образовательная потребность неминуемо повлияет на условия, и перспективы, существования образовательных учреждений всех уровней и форм; ■■■•.;-.. -■;/• ' I

- в-пятых, федеральные и муниципальные власти, желая влиять 'на профессионализацию,смогут „управлять ею лишь косвенно путем дотаций и льгот, а не прямо путем приказов и указаний.:

Мы видам, что профессионализация как процесс управления про- ' Фессиональным развитием, личности в новых экономических условиях перестает быть замкнутым, ведомственным, а становится открытым, общественным, однако, основное противоречие ситуации заключается в том/, что принципы принятия решений на всех.этапах профессионализации остаются прежними. Мы уверены, что развивающийся рынок \ труда потребует снятия противоречия путем смены этих принципов.

В предлагаемом нами подходе к управлению библиотечной профессией в качестве принципов профессионализации выделеш: парадиг-мальность. целенаправленность, сбалансированность, нормативность, вариативность, инновационность, рефлексивность. ¡<

ПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ профессионализации предполагав^ учет соци-

аяьно-экономинескнх особенностей. о.оцаокультурнкх традиций и конкрвч йо-псторичоской реальности государствен}!»« 11 национальных структурных о&разоришй п у.чрчяшши профессиональным развитием, определршт его напрэглсчии. i-.it.!, приоритетов.

ЦЕЛШПРЛШЕШЮСТЬ професс'ио'.гштпии предпод-лиот поблюдс-чип един стая целен и &чдач на различных этапах профессионального становления специалиста. Р кггостс« этих этапов мы рясекатригаем составные частя систсмм иенрернриого образования: профориентаций. г.рпФотСор. •проФсбученле. нроЗпдаптацив, повышение квалификации.

СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ профессионализации предполагает равномерное раготгие всех системообразующих элементов профессионализации глк.на разичннх уровнях (обкопрофеесиональном, институциональном, личностном), 'так и в различных аспектах (социальном, экономическом, психологическом, юридическом).

' НОРМАТИВНОСТЬ профессионализации предполагает наличие признанного профессиональной общественностью ' ядра квалификационных ■ требований.- овладение которым гарантирует необходимый минимум компетентности в данной области;

. ВАРИАТИВНОСТЬ профессионализации предполагает разнообразие направлений. лрофессионллпзапцп га различных ее~ этапах при одновременном соблюдении принципа нормативности. В качестве механизмов •реализаций этого принципа вмире'применяется модульный и элективный подходы, в соответствии с которыми определяются модули обязательных учебных дисциплин и'своболноизбираемых (элективных) дис-' циплдн. '.;■ ,'. '• \'■•''-.■■ - •'

■ ИННОВАЦИОННОСТЬ профессионализации предполагает организацию и развитие ,целостной системы профессионального экспериментирования, соцналыю-профессионйльноП экспертизы.. целесообразного осуществления 'нововведений,- ■■;'-.'. , •■ . -.. : ■

• ■'РЕФЛЕКСИВНОСТЬ-профессионализации■предполагает, что специалист последовательно - осваивает. все более абстрактные фрагменты, 'профессионального.пространства, проходя от технологического через-управленческий, теоретический к методологическому уровню рефлексии в профессиональной, деятельности. ' .

В результате дореволюционного этапа развития социально-профессиональной группа библиотекарей'были- созданы . демократические инструменты консолидации профессионалов,' а-также в профессионала-, ном сознании укоренилось понимание, необходимости выделения в са-

!

мостоятельную социально - профессиональную группу с ч>.-тк« с чс!.ч< •никни объектом и предметом диятилыш-тл. Ми нл:п-;«г.'. ;>тот ;>та;5 г-.пч ной консолидацией профессионалок бпьмип-тюгс л-.¡а!

После революции 1917 года прифесси.'нализ.изм ь . г;:г.л;!сп-чк,м деле приобретает новые формы и содержанке. члн.^-.о ¡¡¡ '.,лит ик нужденное сокращение государственних аесагноь-шай на ра-жит-лиотечного дела, сокращается число Сибялотик и оаг>лйот«;чи>;х ников. Несмотря на это в 20-е годы появляются и функционирует &ио-лиотечные ассоциации в Москве, Ленинграде, кшже, Смоленске. Библиотечное строительство диктовало необходимость создания единого центра подготовки специалистов.

Детальный ебзор этого этапа развития сощмлыю -¡;рофеесиоти;ь--ной группы можно найти в работе А.С.Чачко "Библиотекари как социально-профессиональная группа". в обзоре списана деятель ность А.Балковец. А.Покровского. И. Кунина. Н.Ломковского. В.Давидович. М.Лебединского. Л.Дунаевского. А. Гайворовского.

В 30-е года подготовка библиотекарей испытывала многочисленные трудности. Слабой была материальная база учебных заведений, не хватало опытных преподавателей специальных дисциплин, ощущался недостаток учебных планов, программ, учебных пособий. Рост библиотечной сети, активно наблюдавшийся в годы первых пятилеток потребовал большого количества кадров. Но их негде было взять и в результате многие библиотечные должности заполнялись неподготовленными людьми.

•Открывшийся в 1930 году Московский библиотечный институт дол-'жен был в какой-то степени снизить остроту потребности в библиотечных кадрах. В это время в нем обучалось 170 студентов, 90 человек в Ленинградском, одна небольшая группа в Харьковском институте. Кроме того, в Армавирском, Вятском, Пермском и Лихославльском педагогических техникумах обучалось 134 человека в сумме на всех курсах.. Несмотря на решение Наркомпроса об организации шестимесячных курсов по подготовке библиотекарей в дополнение к стационарным формам обучения на деле они стали 1.5 - 3-х месячными. Фактически период 1917-1934 г.г. может.быть характеризован в истории развития социально-профессиональной группы библиотекарей в России как этап начального формирования профессиональных образовательных структур.

Однако в 1934 году наступает переломный момент. После поста* Т.Г! ЦИК СССР "О библиотечном деле", - Совнаркома РСФСР - "О

... 1Э .

«•Т^р'ятиях пл ч'.- -•.•Ч'-яиг в жизнь постановления ЦИК

гс-'Р" :гт.-л •! ' '.:•■>.я ¡•.'¡г. - та по рчзмтго систем»! полготовки биб-Т'!кч:■•■;> :: ^ ;■;■ 'л,•/•;•.•,«••-' чи- г» образования ¡> России ог-

г"!. !!, К К: ;.т. к- ¡'.. л-»,".! и- изученная К. И. Абрамовим и " С.;'::"'1'-;'.1 Ь лух~ . л ^ -м- ни И. К. Крупскчя постоянно подчерки-

1 * ' ■ :> • ! ■;...... .гг-сс »ть идеологическую и образователь-

ну» :унк::;'- •: ¡к '.нС-.гичг-к и'\Г'Х. так и структур библиотечного н'шил. !• мн •:••;••!! .линиях работах К. И. Абрамов показал,

чг' И. К. г.руг кчк л 1:.!.-:• Т'лчк 1 указания общего характера о нап-р-юл'.-н.'йх ртп ;*:ин *■,••',.-.к »т-'-чкой -яти ;; сорераенстпопания системы ;; 1 и ¡шикала я организацию учебного

г^д-мм» у-к' нкк-* и г:; ородони? научных Скбтоотсковед-ческйх хп".".».", .р-шй.

С ::'л; к ; л / :.-:;! ученых плчиов. программ и учебников по ''иг, с ::>."ч.ч сгмостсятельныЯ научно-иссле-;;л!'-лт"."!. :к;:Г: инлти-уг ' л'лллт- клведения и рекомендательной библя-::г;л:;;!и, К ;•>-;•.•>«:*. от ,-а а-чд1чк "ч.лн привлечены крупнейшие библно-;; 'н'.лил; г ч-;«; Л Н. Г; л:;л!>лкиа. Л.В.Трофимов. В.Н.Денисьев. Г V. Г; лег;- "л. ~ - К.:ил.л. П. И. Гуров» и др. В первой, учебном плане Мл к'.:'. г-ч-глл гектатута предусматривалось изучение ис-

тории и л*у»у,- прет чу« ;-лг ; ¡мелких факультетов педвузов, а теория V. истории лиг'г путл,' ■ г? п'.ьчна программ литературных факультете!1. й эти г-гдк в уо ••к-л'л-н'хм'и Ленинградском институтах началась работа пл а-с.тк'гяпт учегннксв и учебных пособий по разделам биб-.'.нлтексг-едени.ч и С'и1лисгса{ии. Всл^д за такими старейшими специалистами как ф. э. Доблс-р, !•'. Р Петровский. Р. С. Кибрик над созданием учебно-методической документами стали работать библиографы В.С.Болнарский. Л.Н.ТропоргкиЯ. А.Л. Эйхенголъц. Н.В.Здобнов, Л.А. Левин, библиотековеды а.Г.Кравченко, В.Н.Лекисьев, Ю.В.Григорьев, Г. И. Каратыгин. Е. И. Шамурин. 3. Н. Амбарцумян и др. Эти люди создали Фундамент будущей системы специальной подготовки библиотечных кадров. С 19-11 года наметилась линия на разделение библиотечного и библиографического Факультетов в Ленинградском библиотечном институте. созданном в это время на Сазе ЛКППИ. После войны эта линия Сача продолжена уже на трех факультетах: библиотековедения, библиографии, детских и юношеских библиотек. Примечательно, что до 1955 года специализации на библиографическом факультете носили отраслевой характер, что и сегодня нам представляется вполне обоснован-

нам. й только после Постановления ЦК КПСС и Сонета Кшшсчрой-СССР от 30 августа 1954 года, в 1955 голу оыло принято шлкн» Иапрагле-ние профессионализации, ориентированное на нодрошчгу сиацшшота широкого профиля. БиблиографичейаШ факультет о ил мтщтршш. вто громя это объяснялось большой потребность» г. кюли4Щиро1;аШ1ых кадрах буквально на всех направлениях-библиотечной-'практики. В ЛГИКе так продолвалось вплоть до 197" гада, когдч и к;\чсотк; лсш-равл«иия профессионализации была снорпнл иодго-Кша и

сумш с функциональной.

Фактически этап развития . еоцшмго- профоскноипльноП группу библиотекарей, начавшийся в серсушнп ио-х годов, т> наиему модшв,. Продолжался до середина 80-х годок; Мн считаем, что, несмотря на его длительность, качественный' оробошкти нрсФсссноаалиа&вдш принципиально не менялись. Это цр'езди всего а) директивный•партийно-государственный характер управлений библиотечной профессией я б) преимущественно экстеисшшш 'форкы.ее развития. Мы называем его ' этапом централизованной профессионализации*

Начиная с 1985 года в связи-с изменением общественно-политического курса в стране постепенно наступила демократизация всех ' общественных процессов и децентрализация управления ими. Такая перемена естественно отразилась и на профессионализации библиотечных специалистов. Начался этап децентрализованной'профессионализации.• который продолжается и в настоящее время ¡г, '• как мы это показали в диссертации, свойственен организации библиотечного «аола во многих , странах. В конце 80-.Х годов внимание библиотекарей и'СнОлиотскове-дов все больше привлекают проблемы развитии социально-профессиональной группы. В марте 1988 года в ЛГИКе прошла конференция "Социальный статус и перспективы библиотечной профессии", . Началось крупномасштабное исследование "Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы", активно продолжалось исследование. "Со. вершенствование высшего библиотечного, образования в РСФСР", проводимое под руководством МГИКа. Кроме этих,в конце 80-х годов проводились другие исследования библиотечных кадров: "Библиотечные, кадры: пути повышения квалификации1' (ЦНБ АН УССР), "Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации" (Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры), "Социально-психологические аспекты управления кадрами крупной научной библиотеки" (ГПНТБ СО АН СССР).

Разумеется граница начала настоящего этапа, обозначенная 1985 годом, условна. Эта условность объясняется двумя причинами. С одной стороны и после 1985 гола какое-то время ряд изменений в профессионализации был вызван директивными Факторами, а. с другой, именно в это гремя в обществе возникают предпосылки, которые в дальнейшем и обеспечили возможность децентрализованного управления библиотечной профессией. В качестве упомянутых директивных Факторов можно выделить постановления январского (19В7) Пленума ЦК КПСС "О перестройке кадровой политике партии", решения XIX Всесоюзной конференции КПСС. Откликом на эти события стал пленум Всесоюзного библиотечного совета, проведенный в октябре 1988 года и специально посвяшенный кадровым проблемам.,

Многие ведущие специалисты (Н.С.Карташов. А.В.Соколов. В.И.Тереиин. Г.П.Фонотов и др.) констатировали на этом форуме, -что успешному решению кадровых проблем мешает неразработанность общей концепции развития библиотечного дела в стране, составной частью которой долген стать специальный рзздел по кадрам. В решениях Пленума была зафиксирована необходимость формирования в ближайшие годы принципиально новой системы непрерывного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров, основанной на преемственности всех звеньев от профориентации в средней школе, среднего специального, высшего образования до аспирантуры и докторантуры. Одним из решений пленума предусматривалось введение общественных форм управления библиотеками и создание всесоюзной ассоциации и республиканских cod-зов библиотечных работников.

19 мая 1989 года в Ленинграде произошло очень важное событие" на пути дальнейшей децентрализации и демократизация в истории библиотечной социально-профессиональной группы - состоялась учредительная конференция Ленинградского библиотечного общества (ЛБО). В ней участвовали представители библиотек города и области. студента и преподаватели ЛГИК и библиотечного техникума, гос-. ти из Москвы. Киева. Николаева, Риги и Таллинна. Учредителями общества выступили Библиотека АН СССР, Государственная публичная библиотека РСФСР им. М.Е.Салтыкова-Щедрина (ныне Российская национальная библиотека). Центральная городская библиотека им. В.В.Маяковского. Ленинградский государственный институт культуры и Ленинградский университет. Эта веха стала точкой отсчета про-

I оса возобновления демократических начал в профессионализации

• 1йотекарей, Червз нисколько кесяцев - 24 ноября года Скла но 1виа Пссковска« библиотечная ассоцаашш С£'ч Ого 7шике са-< шителыш общественная оргшшзацня. ебьедншнвая ладен, иро-

с ганально с&изшшых с сии.иотачишд делои, библиографической и ( цмационной деятельность«). Ассоциация ¡-уступили штииаюро« г шия библиотечного благоюворительного >;сцда, кою{.!й б.:;: уи-мшен 18 шяш 1031 года.

I ц-е ьре;.ш код :>пш • > I . к м ^ . ^

• ь п I 1 х се^шароа с 1 11 {, а, и

I I российско-английский. ПОССЙиСКО-ИОЬШ^СЬШ. иос-

ь п). ь С'Оли.пНсг;;^ с ь ,

и ь Эта готрс-чп поза<и»4 1«. ) » „ сг

ште&м российской библиотечной ооществеияосгп сопоставить саои проблемы с аналогичными в других странах, приобрести новые полезные профессиональные контакты.

По инициативе Ленинградского библиотечного общества при активной поддержке ыестных органов управления и библиотечных работников всех ведомств был проведен Первый Ленинградский библиотечный съезд. Он был созван с целью организации выборов делегатов ка Всесоюзный библиотечный съезд, который планировалось провести в 1990 году в Москве. Однако по целому ряду организационных причин съезд не состоялся. В то ае время нам представляется, что идея его созыва не потеряла своей актуальности и до настоящего момента. ' Несмотря на это в ноябре 1990 года бала создана Российская федерация библиотечных обществ и ассоциаций, что фактически завершило создание организационной вертикали, частично дополняющей, а частично альтернативной государственному управлению . библиотечной деятельностью.

Во второй главе "Методологические основания проФессионализа-1ши библиотечных специалистов" профессиональная деятельность рассматривается как взаимосвязанные изменения нескольких процессов, названные профессиональным пространством. Эти изменения не должны изучаться только внутри библиотечной профессии. Необходимо выявить процессы, происходящие во внешней среде и формирующие социально-профессиональный фон библиотечной деятельности. Показано, что условия и 'результаты деятельности отражаются в профессиональном сознании участников деятельности и меняются в пространстве и во

т ш

I I

! I

OOí 1

41 I

Í I Н < 1

1

1

;о -л

" ПК гз < I

И I U

.нссти ■¡В Прс

¡1Й60ДС

! Ц I <

11' 1

m

t i

' !

О Ud

1 U I i '

i' i ) ¿ническу»,

1 М Jt i ¡ЛЗНЧС'СКУИ,

ti I)

хнмическуи, оиологи -

"сскуи, соимальнуп.

Используя категорию "социальное пространство" становится ¡:о;?!"ог;лцч изучать более подробно такие свойства объектов и про-HfcccH как их упорядоченность, сбъем. интенсивность, плотность, итог ясивкт помимо чисто познавательной ценности приобретает ваа-Hoi! значение в социальном управлении.

йеятвльностннй подход позволяет выделить в пространстве профессиональной деятельности целый ряд свойств. Одно из них - целостность. понимаемая нами в качестве единства всех объектов и субъектои данного вида профессиональной деятельности, а также профессионального сознания. Естественно, что такая целостность профессионального пространства в отдельных фрагментах проявляется как реальный феномен, а в отдельных - как потенциальная возможность.

Пространственный подход к анализу человеческой деятельности, общественного производства в последние года набирает силу. Можно назвать работы В.Г.Афанасьева, В.С.Барулина, Е.Т.Бородина, В. Г. Виноградского, В.М. Межуева, В.И.Толстых, Л.М.Семашко, А.К.Уледова, А.И.Яценко и других ученых. У представителей этого подхода наиболее употребим термин "сфера". В. общем виде под "сферой" понимают такой компонент общественного производства, который обслуживает общество в целом.

\

Наряду с пространственным рассмотрением профессиональной деятельности мы не могли не обратиться к изучение профессиональной библиотечной деятельности в категорях Социального времени.

Сам термин "социальное*время" сегодня уже широко применяется в исследованиях различной гуманитарной проблематики в качестве одной из характеристик социальной деятельности.

Аналогично может быть рассмотрено и профессиональное время, т.е. время, содержанием которого становится профессиональная деятельность. Нам представляется модель в виде спирали наиболее подходящи аналогом профессионального времени. Так. профессиональное время личности, хотя и может быть заполнено повтсряшшися действиями, тем не менее это всегда действия либо н иэменивиейся обстановке^ либо с изменившимся отношением к ним в профессиональном сознании. Поэтому професскокальноое гремя личности, на наа взгляд, еще и лкнеарно и состоит из дополняедах друг друга последователь»«« этапов профессионализации. Еще ярче проявляется спи-ралевишл характер времени. связанного с деятельностью социально-профессиональной группы.

Познавательная ценность категории "профессиональное время" выражена, как нам представляется, в возможности анализа структуры деятельности в процессе изменения как сапой деятельности, так и различных ее составлягиих: обьекгов. субъектов, предметов, результатов. Изучение профессионального времени должно проходить в неразрывной связи с изучением профессионального пространства. Анализ структуры профессиональна пространства, направления и скорости его изменения позволит выявить и структуру профессионального времени. Хожно сказать, что профессиональное время характеризует свойство динамичности профессионального пространства.

Наконец, следует выделить е^е два важных свойства профессионального пространства, как а) расниренке его границ, происходящее за счет увеличивагщейся сложности объектов профессионального пространства, и- С! повышение плотности, усиливавшееся благодаря росту взаимосвязей между субъектами профессиональной деятельности. ее интернационализации. кооперации и повааенио числа элементарных актов профессиональной деятельности е единицу времени.

В свете вышесказанного мы предложили концептуальную модель профессионального пространства. Под профессиональны* пространством мы понимаем постоянно меняющийся во времени фрагмент социального

гдт ( 1

м.. :■!

] 1 41 свосоОр: -I и >с 1 И 1 1 I у

гзиое зеркг жмуникатш:

] [и ; 1 г

■с па -ура транс этом п I

к;> псе

:!В Л

I

ГБ1:!:;

производству может быть определена как процесс создания, передачи, освоения членами. социально-профессиональной группы тех норм и ценностей, которые опосредованы'Профессиональной деятельностью. Такая трактовка профессиональной культуры позволяет выделить в этом по-.нятпи а)'идеальный уровень, т.е.. профессиональное сознание, основ-•ной.формой существования которого является перцептуальное прост-ранотп;.- пг-аЬееашнаяьных образов и б) реальный уровень - профессиональную ыкуникацию, .т.е. принятые в профессиональной культуре способы сопоставления этих образов.

.'.," Информатизация коренным образом меняет социально-коммуникативную -.ситуацию. Эти изменения, можно анализировать по следующим •аспектам: -социальный, экономический, психологический, юридический, а В. социальном плане переход к информационному обществу адекватно отражает усиление связей между общественными процессами, увеличение их сложности. Поэтому при, принятии каждого решения уже необходимо анализировать во.много раз больше объективной информации,, причем оперативность ее использования гораздо в большей степени будет влиять из результат. Этот аспект ставит задачу скорейшего прироста информационно-знаниевого потенциала, т.е. не информации ссос-де. • а неаможнсети' использовать самую достоверную шЯюр-¡¡-I сгапах принятия реаений как в социальном управлении.

и

ТПК li H НЛУКО. Г Пр: ИЧЧСЛ :>1<\ П Г>;ту, ЧТП P'C'M.*Ke, "Г! П 'ЯРЛЖ'Г "я

при кптл:'-!Ш yj :г-н.ц си-т-чи.х'га '.-'с..•:!•••!)'•:-■:•'• анш'я г.лу.(?. П; •••

цесг vîj начцн v-м интелл.ч-;ул."и;1;!:;;:.^ ч-л:ч ч- >;п л- чт-льн, :п.

В :-:îoh;vh4i':'k плане ни; руатн.-чли- • л-г к лчл! H' Pcvy Услсжнсннг структур Л'Ч'Те.ц не"тп.. их лп!"-р '.'ус- -.тчлнч

специализация и кое:у';а::ня п ;-.,г>личннх -¡'-.-ч "тях сч.'чн- »»к-.-лчч ^нсгопгл£илчнее-:ч стлк'-рктся г гт ' ачк: гтча, •» и -я -.ль-

Зовздке результата- и аз; а''• ток, н;луча-:,-ч;\ 1: /лчил ''лгтлх ллл прсн:л;.^сп:1 других теч-ч; ч и услуг „-.тел- ? ли* .-; ; ¡ччн--

-Inp«!i - кчиглскер-гп;. Тчн^" яг-л»««'; :v.'; •»¿■.л- т и лпч-'ри;;:;- ч:чх ин;>рма:;п' wv:?. лсят'-льч сти. ни нзчт v л: ■ л".; ичтнн зл.

Ги'.ктустсн маркетинга. стлчч!' к-те; И ч: ; ;ич: к л лччч;

предлагаться точар'1. нахчля^ес« ч ник" •:■л- er sacne чпг r-ч цикла

Г рп:хслчгпчс:клЯ течки зр< нпя * ; мчти -члин тр ус г см,

¡гения i Î ! ! Л ; ! Ы * ."У ; i .Г ! И С Р. îrv{ Ч''СКСЙ ПКТЙК'Г-ТИ Ь :':'/. ЧЛ'.'.Ч'е]1 чЧ:;/;:';на

Поиздпдес ¡(ннП'ацнлннести многих r.yп ь ч>;з; чне как т; ••' !» ту. яю? pce Солее с-ыстрэго обнуления пр-'ллагчгч-'нх ча г к т- га: ч- и услуг, так и прогрессируют:« растем рл:мк г'ражчх петр-^чееттй лсдеа в развитых странах. Параллельно расте- стсии. *ть интеллектуального продукта. Гютетние элементен тг.рч.;-тчч я л к'/ я деятельности потребует i-r.e СользеЯ стелен)! рзанмолейстния. а. ел-л?-вательно. интерактивных массовых кеммумикация. Пр1 •;* ечн-лтальная коммуникация в этом плане не являет:я исклг-гекгон. Если раю л-профессиональный инфориашткиЯ с'кен Сиг. организован таким с*рл зон. что знания передавались от яокгу-ькых источников сракнитсл!.н:-ограничении:! группах специалистов (традиционная система профессионального образования), то появление бсдьссго числа профессиональных печатных издания позволило наладить инфэрмационный яэтек от цноп'Х к многим. Однако и этот поток является однонаправленным. а с появлением компьютерной техники возникли и новые способы профессионального общая. Это электронная почта, телеконференции. ' Профессиональный обмен стал носить характер диалога и полилога. Новые средства информационного обнека позволяют преодолеть дискретность профессионального пространства.

Не менее вакен и юридический аспект социально-коммуникативной ситуации. Расширение доступа к информации требует и постоянного повышения образовательного уровня трудящихся. Лица или целые социальные группы, лииенные даже на время доступа к те« или книи

.V .';:.' М-' У. :;: •, О И и", '.П: ¡1; I ; . .Я К ,'.-■,!■'.• ■¡■Иг.

;*.■•.; мм:;;: >;;;: мм. ь ч 1 к '¡м..;-'-мм-млммму

м ■ м '. м_, : мм; : ¡Г::- ; л; . • ;ммл мм.нп МПМЛ.'ММ!уам,-■■! о <. ' .,1. мм ; м;: ;м м нн ¡-'.с-;!::., ом ¡м ох мп

'■'. к;. -.•■: ; мм м м -; ру ; 7; ■•>.■. мюммо г; ммомго-

м мм .; м; ;■;•:•:■ м,' :•■•■ ом :мм мом < ¡..гс::;: ..-ть-щ-н«!; н

■ моо-;:. :: ммм.::,::-: ям.к -л.]'--м-Л ¡муки и мм::,ми. /ммно ,:.-! ;;;■ .--г. омм" :м. :■::^^а осммм

.1 Г.; и .0 ':: М; ММ:.,;.

:м мс; ¡- мм-..1.. :м.-; и I/-:- М'М'ММММ сколю геннсй дмпчмм

ч

;м ми мм;т моммм; . ;■ 1 ■ мм.м: м,. м.омр:м ы.'сгуппат к ¡к среда-1 ор.мум.;;м мм; ом мммм. ом; грммм иоого - акгерматиа-с.ы 1.0-пмм.ммм ;. ммммы шс ..{-мицкшних ;мт;о.С.;омл нрш'ЛТ.г-ин 1 инииьнн :й диятгллкостя. п<,ч*иу это имздт смысл аигяи-.••;ф.л».чть V Лн:..рй:«п1:>.-иия ьа-х с;с-|> зсск'ствсиного крсазводствз «••шн-т ммммнн:м потр-Сн л-тя. ннсгок^аши их усложняя. Ото имм.ьа«>т диы р.-к^кк-ишв кн{.»рмциснисЯ делтсльнссш. т.е. увели-чаьпвт рл:.1|Н'0?',:;гаше ссчртяиия оо 1пгу и »«тлпон. Б.:».' большее числе .'.¡одм! начина!--;- интсре:оьати не наличие и местонахождение •.углсл! них л;ку'«-нтсо. а оо;;ер:;:лн;м в них знаний, пригоднее для ¡ломшы южкритш« г.рс-Элеи. В результате информационные ресурсы обу^мтна начинагг яться якфорхшшонно-зншшевым потенциалом. Нлкммн, {-.»амчные отнесения в информационней деятельности ставят :<',-!;:;;,>• о нр-же собственности на информационные ресурсы, продукты м.услу;-;», и тем числе и библиотечно-бнблиографические.

Поскольку каждая человек имеет свою систему профессиональных образов, он является носителем своеобразного перцептуального пространства. В нем отражен и личный профессиональный и шире -жизненный опыт и вся система профессиональных понятий и своя структура профессиональных взаимоотношений. Постоянный взаимодополняющий процесс информационного анализа внешних объективных профессиональных пространств и синтез собственного профессионального перцептуального пространства можно рассматривать как психологический аспект профессионализации личности.

В свете изложенного результатом процесса профессиональной коммуникации становится формирование у разных людей инвариантных структур профессионального пространства, эти структуры возникают в ходе сопоставления профессиональных образов. Так, наличие инва-

<я -

зъект,

Пто процесс вовлечения v про.| лс фг.-ссистлышх норм и ценнсстои. тиг.ор-зчивой систтш. Чем мог. е-"

\П I Г i 1 Г | 1U I nt ном

Iii 1 ¡1 II MI t 1J3 -

и-нс-а идентификации. сплели • шопу». Каждая стадия нрофессн--'

ЮМ. шт ш е

ж, и гювжоние квалификации -. .¡-топ точки зрения нрофтесиона-i?!iV!K!iCF:ei!n;! и .умножения' взаи-1 и " 1 ) ) р зов.

I 1111 пнш ю-целос.тиои непро-

пг>строения из ни

щч-тироречирк и более упорядочены профессиональны.:; образы перцептуальпого пространства, тем адекватнее они отрпжакгг реальнее профйсйиензльк'ч; пространство . и- тем глубже уровень понимания сроста.объективных профессиональных ситуации. Оценивать эту непротиворечивость и упорядоченность можно начиная с семантических .образов, поскольку именно, он;: является .результатом высшего этапа познания - мышления. Система семантических образов профессиональной деятельности может быть названа профессиональном тезаурусом. Такой тезаурус существует в -каждой предметной области, есть он и в отраженном виде в профессиональном сознании, личности. Моделирование профессиональных тезаурусов мы расцениваем как перспективное направление в изучении .процесса' профессиойализа-шш.

Нами показано, что профессиональное сознание-наряду с профессиональной коммуникацией составляют профессиональную культуру какого-либо вида деятельности. При этом профессиональная коммуни-. кация является реальным уровнем профессиональной-культуры, а профессиональное сознание - идеальным уровнем. Эти два обьекта язля---ются системообразующими элементами в-профессиональной культуре и могут анализироваться как информационные процессы. Такой информационный анализ должен включать а) анализ документальных информа-' ционных потоков; б) анализ динамики профессиональных организаций;, в) анализ передачи экспертных знаний, осуществляемой в процессе профессионализации; г) анализ профессионального сознания на всех уровнях профессионального пространства.

И

1К1Ч

и

L

\

t

Профессиональная деятельность, в том числе и библиотечная, как показано нами, не должна анализироваться только по движению ее результатов, ■ т.е. продуктов данной деятельности. Информационным анализом необходимо охватить также изменения субъектов деятельности и профессиональное сознание, т.е. отношение субъектов к движению объектов деятельности. . Все три перечисленных вида динамики названые нами профессиональным пространством должны стать объектами информационного анализа," который включает ряд этапов: 1) построение концептуальной модели . профессионального пространства; 2) семантизацию профессионального пространства, т. е. семантическое представление профессиональных образов различных специалистов данной деятельности в виде профессиональных тезаурусов; 3) анализ профессиональных дискурсов с целью выявления функциональных, возрастных, территориальных, временных различий; 4) выбор формализма представления знаний, полученных на 3-м этапе (фреймы, семантические сети, продукции); 5) построение экспертной системы управления профессиональной коммуникацией.

В результате концептуального моделирования процесса освоения информационного пространства'мы показали, что в библиотеке есть все необходимые объективные предпосылки для развития универсальных способностей читателей и системного освоения информационного • пространства. Среди них важнейшие:

а) систематическая'организация библиотечного фонда; ! б) многовидовой по форме и разнообразный по содержанию сос-. таЕ) библиотечного фонда; ■

' 1 , в) , возможность организовать информационное потребление как полимотивированную познавательную , деятельность; .

1; г) возможность . организовать неформальное общение между представителями различных социальных, профессиональных, поло-возрастных групп на базе освоения документальной культуры... ; В третьей, главе: "Теоретические основания профессионализации . библиотечных специалистов" рассматриваются современные концепции . выбора направлений профессионализации библиотечных специалистов в различных странах, изучаются теоретические и практические проблемы ,пдрфиля и специализации в библиотечной деятельности. Современная ■ситуация анализируется с позиций сравнительного библиотековедения. Изменения статуса, библиотеки как социального института и ее функ-. цйй; в информационном обществе потребовали рассмотреть объекты.

предметы и результаты различных сфер социально-коммуникативной деятельности. Только с таких широких позиций вам представляется возможный изучать тенденции, происходящие в самой библиотечной деятельности. отдельное внимание удалено тем подходам, которые применяются для изучения этих тенденций.

Во-многом благодаря такин специалистам, как Л.С.Чачко, Л.Г.Ефимова, Т.В.Воронова, библиотечная профессиология сегодня оформилась как самостоятельная область библиотековедческих исследовании. Наиболее активно она изучается в таких научных центрах как Российская национальная библиотека (бывшая Государственна)! публичная библиотека имени к. Е. Салтькова-Щедрика), Библиотека Ака-/;ссич наук (БАШ, Центральная научная библиотека АН Украины. Постепенно произошло размежевание професснологпческоЛ тематики метлу гики. Так, ЕАН СССР и ГПНТБ СО АН СССР разработали нпалЩикациоя-ныз характеристик)? до.тачостей библиотечных работников. В БАН СССР под руководством Л. Г. ЕФкмовсй создавалась модель библиотекаря научной библиотеки на основе детального анкетирования более 500 респондентов

Вузы культурц активно включились в исследования проблем библиотечного образования. В 70 -е годы Ленинградский государственный институт культуры имени Н.С.Крупской провел исследование "Система подготовки библиотечных кадров в институте культуры", а . Российская национальная библиотека в Санкт-Петербурге в 1973-1979 гг. проводила . комплексное исследование "Современнее состояние кадров массовых библиотек, тенденции.их формирования и пути повышения квалификации".

В 1981-1985 годах проблемы профессионализации непосредственно рассматривались в рамках всесоюзного исследования кадров научных библиотек, проводимого под эгидой ГПНТБ СО АН СССР и исследования "Формирование профессиональной направленности обучения студентов институтов культуры", проводимого 'Кемеровским государственным институтбм культуры.

Разработке новых подходов к обучению библиотечных специалистов и формирования концепции высшего библиотечно-библкографическо-го образования во-многом способствовали межвузовские исследования, проводимые в конце 80-х годов. В одном из них диссертант принимал участие-в качестве руководителя группы, Это исследование - "Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического об-

разосашш з России", проводокое под руководством няучпо-иссшздп-гательскоЯ группы ЙГКК (рук. проф. в.И.Терекщ), привлекало сподн-••шсчов ря;;ц институтов культуры (Алтайского. куйбшепского. г,ь ■ няиподикого. Харьковского, Челябинского). В другом "Библиотечная профессия: соигогшге и лсрспскгиви", проводимом под рукоиодствог! •• • ¡учно-исследовательской группы ЛГИК (рук. проф. А. В. Соколов) дос-..••ртпнт приписал участие п качестве исполнителя. По результата .»тик иссдедеснлюа били г'.'.пуи;ены сборники трудов.

Лам представляется. что решение* проЗлсхы выбора основашл специализации зависит от решения более обг.сй задачи - четкого определения песта библиотеки как социального института в ¿труктуре обновляемого российского обв^ства с одной сторшш и уточнении методологических основания собствешю библиотековедении - с другой.

!'н в своей работе, как у ¡.те подчеркивалось выше, спираемся на системный (сфериий как его разновидность)/, деяте.чьнослный, информационный подходы. Информационный подход, иногда назшаеккй пнфор-мациош1о~ко«г!у!икац![01шам оперирует с, разданшйш теориями информации, которые в частности могут использоваться в анализе социально-коммуникативной деятельности. Плодотворным примером такой воз-и.о'киостп являются работы А.В.Соколова, написанные с позиций информационного подхода к социальной коммуникации. В последнее время информационный подход оценивается отечественными философами как. аромекуточное звено между философией и фундаментальными теоретическими методами'специальных наук. Гносеологическое содержание информационного подхода видится сегодня в вычленении и анализе информационного аспекта самых разнообразных явлений. Мы в своей работе пытаемся оценить с этих позиций как профессионализацию библиотечных специалистов, так и более широкий объект - собственно библиотечную деятельность. Показав, что трансформация социальных Функций библиотеки происходит под воздействием информатизации общества и соответственно библиотечная деятельность все больше теряет ;свою специфику в более широком спектре информационной деятельности, необходимо искать методологические основы для меняющейся библиотечной деятельности в русле информологии с одной стороны и культурологии с другой.

Длительное время дифференциация, библиотечной деятельности происходила соответственно особенностям документов. В то же время, деятельность представляет собой особый способ опосредования чело-

веческих потребностей. Библиотека в России в течение многих десятилетий была элементом государственной структуры, а не гражданского общества. Таковой она остается и сегодня, просто потому, что процесс формирования гражданского общества не может, быть скачкообразным. Рыночные отношения предъявляют новые требования к продуктам библиотечной деятельности. Таким продуктом становится все более не отдельно взятый документ, а переработанное и структурированное знание, необходимое для решения конкретной задачи.

В свете вышесказанного перед библиотечным сообществом России встает важный вопрос: сколько и каких библиотек должны развивать мемориальную (кумулятивную) функцию, а сколько и каких совершенствоваться в расширении спектра информационных услуг и предоставлении разного рода информационных продуктов.

На основании проведенного анализа в рамках исследования "Совершенствование высшего 'библиотечно-библиографического образования" молено' сделать вывод, что на "профессионализацию библиотекарей и, соответственно, определение, ее направлений сильнейшее воздействие оказывают несколько тенденций, названных нами доминирующими или средообразувщими в том смысле, что именно они сегодня формируют профессиональное пространство библиотечной деятельности. К таким тенденциям мы относим а) диверсификацию содержания информационной деятельности.в целом и библиотечной в частности; б) децентрализацию управления библиотечной деятельностью; в) автоматизацию информационных технологий. Учет' этих тенденций требует соответствующих изменений.в профессионализации библиотечных специалистов на основе модульного и элективного подходов, предлагаемых современной педагогикой. Мы определили, что, существует необходимый"-и достаточный набор элементов, которые могут, стать "'либо •основаниями специализации библиотечных специалистов, либо .общепрофессиональными блоками. Это -а) виды.информации (концептографическая, фактографическая, документографическая); б) виды документов' (книги,. периодика, кино-, • фоно-,- фотодокументы, спецвида техдокументации и. т. д.); в) фазы информационной потребности и соответствующей информационной деятельности -'(зарождение и информационный маркетинг, удовлетворение и. информационный мониторинг.' развитие и .информации онный консалтинг); г) отраслевая сфера профессиональной деятель* ности потребителя; д) функции информационного потребления (социализация, профессионализация);. е) степень рефлексивности информаци-:

онной деятельности (технологическая, управленческая, теоретическая, методологическая); ж) институционализирующая функция информационной деятельности (создание самостоятельных учреждений по сбору, обработке, хранению, использованию информации).

Данный перечень показывает только первый срез направлений профессионализации.- Дальнейшая работа должна вестись в сторону определения наборов конкретных дисциплин по каждому направлению подготовки. ■ Тенденция диверсификации, проявляясь в библиотеч- • но-библиографической деятельности, неминуемо требует и большего расслоения в подготовке библиотечных кадров, определения фиксированных наборов общенаучных дисциплин, продуманной методики определения свободноизбираемых (элективных) дисциплин.

Наш подход позволяет гибко.подходить к формированию специализаций. не обязательно в привязке к жестко зафиксированным группам Студентов. Так. каждый студент может .выбрать себе специализацию из широкого спектра (более 200) специализаций и затем нападнить ее учебными курсами в рамках, согласованных с консультантами деканата, обязанными учесть эквивалентность затрат времени на освоение разных наборов дисциплин. Этот подход, основанный «на принципе модульного и элективного подходов с помощью введенных зачетных единиц, начисляемых за освоение сопределенных разделов, успешно применяется, например, в США. В приложении мы приводим перечень возможных специализаций, составленный на основе нашей концепции профессионализации библиотечных специалистов.

п. Анализ библиотечной деятельности в социально-психологическом плаке показывает, что профессиональны'! статус личности в этой деятельности характеризуется в большой степени изначальной задан-нрстью. Изменение заданного статуса требует от личности значительной профессиональной активности. Но, 'как свидетельствует исследование."Библиотечная профессия: современное состояние и перспектив-* газиитн"", процент активных профессионалов в библиотеках оче;;' нис'.':":.

Библ1 ••:• о ;•-' ""зятельность, обладает не' только той двойс-твенностыи .10 психологи и библиотековеды уже давно выявили

'сочетание в библиотеке двух психологически различных типов деятельности "человек - человек" и "человек - знак". Фактически та часть библиотечной деятельности, предает которой составляет обще-нйр.с читателем или другим библиотекарем, становится по своему

уровню рефлексии более высокой или управленческой в нашем понимании. Долгое время библиотечная деятельность осознавалась как чисто технологическая. Что касается управления, то к занятым в этой зоне относили только заведующих, подразделениями, администрацию и иногда методистов, да и то в виде "руководителей" и "инспекторов". Как и любая профессиональная деятельность, библиотечная гораздо позже стала осознаваться как область управления и теории.

Степень рефлексивности в библиотечной деятельности, как показывает наше исследование, оказывает сильное воздействие на структуру профессионального сознания,. В результате различия в стереотипах технолога, управленца, теоретика и методолога выражены сильнее, чем. например у работников библиотек разных типов. Принимая во внимание этот Факт, в период пересмотра многих стратегических целей библиотечной деятельности профессиональное сообщество долкно максимально стремиться выступать "единым фронтом". В противном случае низкий статус библиотечной деятельности и престиж профессии, сложившиеся в результате объективного несоответствия результатов библиотечного труда и общественных ожиданий, будут дополнительно падать из-за разногласий внутри социально-профессиональной группы.

Экономические различия в перспективах развития библиотек разных типов не могут не сказаться и на различиях профессионального сознания библиотекарей, не отразиться на их мнениях относительно перспектив выхода библиотек из' кризиса. Эта ситуация-постоянного противоборства обыденного # профессионального в сознании библиотекарей нарушает одну из важных 'функций профессионального сознания - интегрирующую. Эта функция отражает профессиональное пространство библиотечной деятельности в виде связной структуры знания и отношения. В сознании библиотекаря возникает противоречие между его почти мессианским предназначением- и битовыми проблемами. ■

'Малое число профессиональных журналов, их чрезмерно широкая проблематика, отсутствие профессиональных клубов и малая активность большинства членов профессиональных обществ нарушает коммуникативную функцию профессионального сознания. Она должна формировать более или менее общее отношение библиотекарей к различным профессиональным ситуациям. В этом плане демократизация профессиональной печати, создание различных профессиональных организаций.

проведение встреч с иностранными коллегами имеет шанс противостоять депрофессионализации и консолидировать библиотекарей.

Научно не обоснованны« направления профессионализации библио-течннх работников, постоянная смена парадигмы в профессиональной падгоонке (Функциональная, отраслевая. типовая, потревностная и т.д.) наруаае.-т адаптивную Функцию профессионального сознания. Она признана ьезоолеаш/пио поростраивать стереотипы профессионального сознания и категориальную структуру профессионального пространства при встрече с друзами противоречащими системами личностного знания.

В профессионализации библиотечных специалистов не соблюдается принцип рефлексивности. Этот принцип требует, чтобы профессиональная подготовка последовательно переходила от освоения технологии библиотечных процессов к управлению, затем к теории и методологии. Этот факт в результате нарушает регулятивную функцию профессионального сознания. А ведь эта функция формирует личную оценку степени достоверности отдельных элементов теории и практики, упорядочивает истинностные значения между конкурирующими теориями, вырабатывает личностные, коллективные, общепрофессионалъные ценностные ориентации. Различия в профессиональном сознании .библиотекарей между технологами, управленцами, теоретиками вызваны также нарушениями когнитивной функции профессионального сознания. Эта функция "формирует смыслы", позволяет системно, а не кусочно осваивать профессиональное пространство и находить объяснения многим возникающим проблемам. ,

' Отсутствие'в отечественном библиотечном деле традиций планирования профессионального развития личности, научно обоснованной и гласной системы профотбора нарушает прогностическую функцию профессионального сознания - т.е. способность целеполагания и ответственного выбора личных решений на различных этапах профессионализации.

' Такну сбразсм, мы видим, что профессиональное сознание библиотекарей .-сально-профессиональной группы должно, изучаться: а] с учетом' ■■• ■'•чй российского обыденного сознания; б) в конкретно-исторических условиях новой российской государственности; в) с 'учетом протезе;: ' --жзого характера развития библиотечной деятельности в России.

Мы считаем, что развитие перечисленных функций необходимо изучать как т .урозз?.з социально-профессиональной группы в целом.

так и на уровне отдельного специалиста. В профессионализации Формируются все перечисленные выше функции профессионального сознания. Поэтому, если профессионализация'не стала самоуправляемой системой, где соблюдены принципы целенаправленности, сбалансированности. нормативности, вариативности, инновационности и рефлексивности. то и отдельные функции профессионального сознания будут развиты неравномерно.

В четвертой главе "Информационный анализ профессионального пространства библиотечной деятельности как технологическое основание управления библиотечной профессией" описаны методы информационного анализа профессионального пространства библиотечной деятельности. изложен подход к Факторной операционализации понятий, примененный в ходе исследования, анализируются результаты конкретно-социологического исследования профессионального сознания библио течных- специалистов.

В предыдущих главах мы показали, что профессиональное сознание специалиста, коллектива, социально-профессиональной группы в целом должно рассматриваться как важная составляющая профессионального, пространства наряду с динамикой объектов деятельности и профессионализацией.

Проведенное нами конкретно-социологическое исследование в качестве важной цели ориентировалось' на изучение того, как в профессиональном сознании библиотечных специалистов отражается процесс профессионализации. Понимая сложность и многослойность профессионального сознания, мы вынуждены были,ограничиться лишь наиболее, с нашей точки зрения, существенными элементами его структуры. В этом нам помогало введенное нами понятие "профессионального дискурса".

Моделирование ценностно-коммуникативных ориентации является важным элементом управления профессионализацией и должно проводиться в логике нечетких знаний, т.е. выявления приоритетов в групповых мнениях и оценках. Такой подход позволяет изучать профессиональную деятельность не только как форму общественной практики, но и как феномен культуры, как тип коммуникации, как систему организации значений в профессиональном сознании на разных уровнях профессионального пространства с присущими им закономерностями функционирования и развития.

Важно и то, как поступки того или иного специалиста увязываются с индивидуальными и групповыми профессиональными представле-

ниями о конкретных профессиональных ситуациях. Профессиональная информация поступает и организуется в тезаурусы именно в ходе се-мантизации профессионального пространства под воздействием различных ценностно-коммуникативных ориентации личности и группы. Дискурсы, в свою очередь, выполняя роль своеобразных ценностно-ориен-гационных моделей, • позволяют специалисту принимать более взвешенные решения, нежели его профессиональное сознание было бы неорганизованным и представляло собой сплошной поток эмоций и реакций. ■ зависящих от изменчивых профессиональных ситуаций, в которые он попадает. Сопоставление профессиональных дискурсов как структурированных схем профессионального знания и отношения возможно благодаря рефлексивности профессионального сознания, что позволяет оценить общее и особенное в индивидуальном и групповом профессиональном сознании. Взаимодействие личностной системы профессиональных ценностей с ценностями социалыю-професс-иональной группы возможно через участие в сменяющих друг друга профессиональных ситуациях. Необходимо учитывать, что профессиональный коммуникативный контакт быстрее и прочнее возникает там и тогда, где и когда субъекты профессионального пространства находятся на одной стадии профессиональной идентификации. Имеется в виду, что различная глубина постижения профессиональных тайн может явиться непреодолимым препятствием для взаимопонимания. Если говорить о профессиональной идентификации как информационном процессе,. то важно анализировать не столько'обмен информацией, сколько ее преобразование в ценностно-смысловых структурах профессионального сознания. Профессиональная идентификация хотя и имеет в своей основе процесс семантизации профессионального пространства, тем не менее отбор и формирование установок и мотивов предопределяется ценностно-коммуникативной структурой сознания. Учитывая эти особенности психики, мы на этапе факторной операционалйзации понятии приняли решение о поэтапном изучении профессионализации в библиотечной деятельности. Так на разные стадии профессиональной идентификации бшм сориентирован« сдмостоятрлшйз опросники. Отдельно изучалась профессиональная ориентация на библиотечную профессию и профотбор, что соответствует начальной с гадин профессиональной идентификации, отдельно профессиональное образование, т.е. ее средняя стадия, отдельно повышение квалификации, что соответствует высшей стадии профессиональной идентификации.

В соответствии с ситуационными задачами, сформулированными в данной главе диссертации на основе анализа концептуальной структуры профессионализации, описанной ранее, сформированы блоки вопросов для сбора информации об отдельных процессах профессионализации. Так составлены опросники "Профориентация и профотбор" (ПО). "Профессиональное обучение" (ОС), "Профессиональная адаптация и повышение квалификации" (ПК). Параллельно использовался интегральный опросник "Социально-профессиональный фон". Блоки его вопросов хотя и сформированы соответственно различным подструктурам профессионального дискурса: а)ценностной (ЦС): б)мотивационной (МС); в)коммуникативной (КС); г) структуре удовлетворенности (СУ); д) фоновой (Ф), тем не менее с его.помощью собиралась информация в целом о'профессиональном пространстве библиотечной деятельности.

В процессе анализа данных, собранных на основе разработанного нами интегрального опросника "Социально-профессиональный фон", мы сгруппировали респондентов в зависимости от стадии профессиональной идентификации, на которой они находятся. Так, мы изучали груп-. пы библиотекарей, как работающих по специальности, так и не имеющих библиотечного образования, студентов вечернего и заочного отделений библиотечных Факультетов. . И во. всех этих случаях мы отдельно изучали группы со стажем до 5 лет, от 5 до 10 лет, свыше 10 лет.

Более подробная схема факторной операционализации, проведенной нами при составлении конкретнных опросников, дается в Приложениях к диссертации. ,

Рассмотрев"особенности ценностной подструктуры профессионального дискурса, мы пришли к выводу о необходимости-специального анализа этой подструктуры в зависимости от факторов стажа и образования. Другими словами, гозоря о профессиональных .ценностях библиотечной социально-профессиональной группы, нельзя, игнорировать существенные различия в структуре этих ценностей у разных подгрупп библиотекарей.

Мы убедились, что наметившемуся процессу депрофессионализации в значительной степени способствует слабо развитая коммуникативная' структура профессиональных дискурсов,- невысокий процент участников обмена профессиональной•информацией» узость профессиональной трибуны, несовершенная организация коллективного -досуга. Особенно должно насторожить управленцев библиотечными кадрами то, что наи-.

меньшую активность проявляют профессионалы с малым стажем, превращаясь в резерв для усиления профессиональной эмиграции.

Детальный анализ мотивационной структуры профессиональных дискурсов у носителей профессионального сознания в библиотечной деятельности показал значительные потенциальные человеческие ресурсы. умелое и своевременн ое использование которых может -способствовать мобилизации .профессионального сообщества на выход из кризиса, обусловленного как нарушениями в самой профессионализации, так и более общими негативными процессами, часть из которых была освещена в предыдущих главах диссертации.

Проведенный нами анализ удовлетворенности различными элементами деятельности . обнаружил отличия структур удовлетворенности у разных групп участников профессионализации (субъектов профессионального пространства). В процессе анализа выявлены 1) ранжированные структуры удовлетворенности на разных этапах профессионализации (у библиотекарей-профессионалов, студентов-вечерников, у студентов-заочников); 2)-различия в удовлетворенности конкретными аспектами деятельности в зависимости от стажа библиотечной работы.

В орбиту наименьшей удовлетворенности попали такие факторы как система оплаты труда, уровень организации труда,работа общественных организаций, система морального стимулирования, новизна возникающих проблем. Примечательно, что все они во-первых, принадлежат к наиболее зависимым факторам от стажа, образования, работы по .'специальности (т.е. от процесса профессионализации) и, во-вторых, относятся к различным аспектам концептуальной структуры профессионализации (социальному, экономическому, психологическому, юридическому). :Это подтверждает необходимость более системного -многоаспектного,' многоуровнего, дискурсивного управления библиотечной профессией.

В Згшктщщш кратко изложены результат диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также некоторые перспективы дальнейшей разработки данной проблемы. Мы показали и обосновали, что в качестве методологических оснований теории профессионализации могут рассматриваться три■общенаучных подхода: а) сферннй подход, разработанный философами как частный случай сист£»п:эго подхода; б) деятельпостный подход, разработанный психолог*;' в) информациошю-коммуникациошшй. созданный и русле инфориологле На базе этих подходов нами разработан ряд ка-

тегорий, таких как профессиональное пространство, профессиональное время, профессионализация библиотечных специалистов, профессиональные тезаурусы, дискурсы и паттерны и некоторые другие, на основе которых и построена наша концепция профессионализации библиотечных специалистов.

90-е годы XX века объявлены ООН Всемирным десятилетием развития культуры, а планом работы ЮНЕСКО предусмотрен ряд важнейших для темы нашего исследования направлений: "Обмен информацией и научные исследования по вопросам, связанным с новыми задачами, стоящими перед непрерывным образованием в перспективе XXI века", "Содействие выявлению тенденций и стимулирование осмысления роли высшего образования в обществе", "Разработка и применение усовершенствованных методов и способов плакирования и управления образованием". Многие составные части нашего исследования разрабатывались в русле комплексной отраслевой программы "Высшая школа России", в частности такой ее составляющей как "Разработка методологических основ функционирования и развитая системы непрерывного образования в условиях'многоуровневой подготовки".

Для более объективного обоснования того или иного содержания библиотечно-информационного образования необходимо проведение по крайней мере двух прогнозных исследований: прогноза самой библио-течно-библиографической деятельности и прогноза отраслевой кадровой динамики. Современная наука располагает методами, позволяющими в достаточно короткие сроки провести нормативные и поисковые прогнозные исследования и получить дополнительную информационную базу длл перестройки системы непрерывного библиотечного образования. Проведение прогнозных исследований должно стать постоянной составляющей НИР веду®« вузов культуры, где необходимо создать соответствующие проблемные лаборатории.

Прилагается библиографический список упоминаниях источников.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ АЗТ0Г0Й ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РАВОТЫ:

]. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности: Пособие для преподавателей /И"ИК. • 1&83. 130 о. .0. Информационны;; анализ про^сискзльвого простраистю: Учеб. пособие /И",!К. -К. - ¡9!о::. -143 ;:.

■ з. О соотношении науки и практики в библиотечном образовании // Библиография.- 1993.^ N. 3.-С.139-142

4. Ршю.к конс7льтацяоных услуг и библиотека: потребности и воз-

можности // Науч. и техн. библиотеки.-1993. - N. 10. — С. 22-32.

5. Некоторые проблемы формирования'профессионально-квалификацион-■ ной структуры библиотечных кадров в США // Научн. и техн.

библиотеки.- 1993.-11.6,- С. 45-50.

6. Основные положения концепции профессионализации библиотечных

специалистов // Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. материалов к обсуждению на науч.-метод, конф. МПГК ¡Москва, I-г июня ¡993 в. ) Л'ГИК. - 1993. -С. 25-27.

7. Профессиональнее пространство как объект информационного анали-

за // Организация знаний: проблемы и тенденции: Программа и :г-з. докл. конференции /Мем:дун. о-во иг> организации знании; 1ТБ. - Москва, 10-14 мая 1993 .- С. 2С-27. Р... перспективы библиотек в ияняюкейся социально-комчуникативной ситуации /-'Библиография. -!993. - N.1 С. 11-16.

9. Ррогнсеироваиис состояния Сийлиптвчнйх кадром; методологически?

основания и методические возможности // Библис генная профес-■-иплогпл: Оа.иа^ч.те. /ЛП5К. - 1992,- С.С2-93 .

I

10. ¡'и ьермдципник;! анч; из социальных коммуникаций как одно из нап-

равлений подготовки библиотечных специалистов // Теоретике методологические проблемы библаотечно-библисграфической на у г. а ¡1 практики: Меквуа. сб. науч. тр. /Под ред. В. К. Тереиина; ' КШ. -1992. -С. 17-27. ) 1. '"гчшо-культурные проблемы Формирования критического мышления в . , библиотеке // Критическое мышление и библио- тока:' Россинс-кс-американский семинар, 1-5 июня 1992 г./РПОБ.-1992.-С. 68-75.

12.Библиотечная деятельность и информационное пространство //Научн. и техн. библиотеки,-1992.-М.10.- С.11-23.

13.Документ в библиотеке: ресурс и продукт //Научн. и техн. библио-V теки.-199?.. -Н. 7,- 0.4-15,

'; 14.Займет ли библиотекарь место на информационном рынке ? //Еиблио-}' ■■ тековедение: Науч. -практ. журнал.-М.-1993.-Н. 1. - С. 66-71. 15.Новая парадигма перестройки библиотечного образования //Научн. ' с и техн. библиотеки: - 1992. -И. - 4. -С. 18-22. - 16.Библиотечное образование лолхяо быть разным//Сов. библиотекове-

дение. - 1992.- N. 1. -С. 24-29.

17.Библиотечная профессиология: проблемы и перспективы: Метод. , разработка по спецкурсу^ для студентов библиотечных факультетов /МШ.-1991. - 28 о.

16. Модульный подход к формированию профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров //Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. /МГИК.-М.-1990.-С.97-106. .

19.Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и в США // Научн. и техн. библиотеки СССР.-1991,- N.6. -с.31-35'. ',

20.Библиотечному образованию непрерывный характер//Соп.библиотековедение,- 1990.-Н. 4.-С.16:18. •

21.Модель управления профессионализацией //Сов.педагогика.-1990.-II. 3.-С. 37-40.

22.Профессионализация библиотечных специалистов: принципы управления //Развитие библиотечной Теорий и практики на . совре-меннэм этапе/ КГЙКГ отв.ред. В. В. Скворцов. - ,4. -1989. -С. 84-93.

23. Перестраивать без чертежей? //Сов. библиография. - 1989.-11.3,-

С.15-18.

24. Совершенствование управления библиотечными кадрами - условие

создания ресурсосберегающей библиотечной технологии //Шестая Всесоюз. науч.конф. по проблемам книговедения: секция библиотековедения: Тез. докл. -М. 1988.- С. 51 -52

25.Компьютеризация: миф или реальность //Сов.библиография.-1988.-N.2- С.30-42.- (В соавторстве с В.М.Мищенко).

м