автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов

Р Г б ОД ;

ЛСШМ& ГОСУДАРОИЛ-.ЧМ.М VliriffJ'C'ü'lk"!' КУЛЬТУЖ

la Bp.«!»* рук»шисп

hAIí'lE'FfJ3 A::;i[,-?i'i Hri pf ыгч

Xxiüjv^-Tü'tiviiiK i: iriiP: ¡;Í4{. :ij!L СМ.МВАИЛН

;U-C«L>.V»:UHWÖUJAUIW иллглрда-. СШШАЛШЛОЬ

UÔ.S't.l'M - СшЗЛИи IbtirncAi-hiU; ¡1 СИСлиа1'{Л80В«гЛ«>НИв

А Г) г с- г. с >í' с р а т

ди- i-i рг.чаии ьа .'.'■JK-uiiit- > ».'ной .лчп>шг доктора. »-vi. X .fimwhiu паук

l<S оквн 1Тг'„Ы

Работа вштатшна 1ш и<4«дро дГ|М'ментных ресурсов Wouwmc.Koro государственного унишрс.итета культуры

Научный коцаультант - дйктор педагогических наук,

профессор Аркадий Васильевич СОКОЛОВ

инициальные ошюнонтм - доктор педагогачоокгис наук,

профессор Константин Имиктич АБРАМОВ

- доктор педагогических наук, профессор Ада Семшювна ЧАЧКО

- доктор педагогичоских наук, tipafoocap Лип Иоянолодопич ТОДОТОН

Водусдя органязгщия - С;и1кт-Ивто)ч1ур1т.дат гоеуднр-

отминал акадам.я кул i ту pu

И'шата состоятся "¿Q" яиоиря_ 19УЬ г. н iù часон

па засоданин дгссортанитп .-.го сонета Д 092.07,01 ко s.-juktp диссертаций на оонсшшп ученой стоаоии доктор и.чу/. г. Мо^конскпм государственном уннвпрситите культу;«.

Адрес: 141400, гЛимки-6 Моцкт«:кой ойлпеги, ул. Библиотечная, 7, МГУи (биЛл'"П"ч|[кЯ корпус).

С диссортцциой можно о научной виАяизтоко

унипорситота.

АвтореJ«jot разослан "f.I."___ЦМШЯ__________.Hi-M г.

Ученый епчретпръ ллос-'?рт(«г:о1-.ного со;«ет« ладдадат пелэзтанчосп.« наук, ■ а ро^т? с сор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что■оно направлено на обоснование нового подхода к изучению профессионализации библиотечных специалистов. Необходимость изменений вызвана прежде всего новой экономической и социальной ситуацией. Одновременно анализ.этого процесса, осуществленный в ходе межвузовских исследований, выявил ряд проблем, главные из которых - закрытый характер профессионализации библиотечных специалистов как системы, недостаточная обоснованность направлений профессионализации, отсутствие принципов управления библиотечной профессией, единых для всех этапов профессионализации. .

Теория профессионализации библиотечных специалистов, нуждается в разработке как методологических, так и теоретических оснований. Будучи педагогической теорией, теория профессионализации ene-~ циалистов в любой сфере деятельности может использовать в качестве методологических оснований какие-либо общенаучные подходы, применяемые той или иной школой педагогической науки. Одновременно разработка частнонаучной методологии в библиотечной профессиологии и в том числе в теории профессионализации библиотечных специалистов позволяет очертить рамки дальнейших научных исследований, сконцентрировать усилия специалистов, занятых этой проблемой на решении наиболее важных задач.

Проблема методологии библиотечной деятельности окончательно не решена до настоящего времени. Если во многих странах имеется и появляется много работ по философии библиотечного дела, в нашей стране таких публикаций явно недостаточно. Такая ситуация отражается на понимании библиотечным профессиональным сообществом целей и статуса своей деятельности, на определении перспектив развития библиотек и профессионализации библиотечных специалистов. Следует отметить, что в большинстве стран в качестве методологических оснований профессионализации в библиотечной деятельности успешно используют различные теории информации и социальных коммуникаций.

РАЗРАБОТАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Принципы формирования того или иного направления профессионализации различны в зависимости 'от уровня развития как методологии науки и педагогики высшей школы, так и уровня развития теории и практики кенкреткого вида деятельности. На определение профиля библиотечно-библиографического образования в нашей стране оказал значительное влияниё гот факт, что бкблио-

Г 2 -

течное дело считалось в нашей стране на'протяжении десятилетий составной частью идеологической работы.' Соответственно профессионализация библиотечных специалистов рассматривалась в русле внешкольного, а позднее политико-просветительного образования. Поэтому библиотековедение также стало частью педагогических наук. Оказалось. что библиотечная практика подчиняется тенденциям развития культуры и (что особенно важно для тоталитарных обществ) управления культурой, а библиотечная наука искала свое место в структуре педагогического . цикла научных дисциплин. Профессиональная подготовка в вузе естественно должна 'отражать как структуру данной науки, так и практики. Но, поскольку наиболее важные изменения в биб-

• лиотечной практике происходили' чаще всего по идеологическим причинам, то ,и библиотечное образование меняло свою направленность в зависимости от тех или иных партийно-правительственных постановле-

■ ний. Надо сказать, _ что несмотря на мощное идеологическое влияние, оказываемое на формирование профиля и основания специализации в "/библиотечной деятельности, теоретики активно занимались изучением .

■ соответстеуюдйгпроблем.

- Системное понимание места и значения профессиологических исс-

- Следований в библиотековедении продемонстрировал Ю.Н.Столяров в ши--роко известной .монографии "Библиотека: структурно-функциональный подход" (1981). Здесь впервые совершенно обоснованно сказано о необ-

'ходимости теоретической разработки учения о библиотечных кадрах' как равноправного раздела библиотековедения, указано на потреб-,

* йость в специальном вузовском курсе,, посвященном библиотечным кад-'рам, кратко очерчена его проблематика: роль библиотекаря в общест-

- ве, библиотекарь как элемент системы "библиотека", его внутренние и внешние связи, библиотечная профессия и специальности, -профессиональные требования к библиотекарю, проблемы профессиональной эти-

■ ки, профессиональное чтение, права и обязанности библиотекаря, трудовое, хозяйственное, административное право. Это имело как ванное методологическое значение в том плане, что в изучение библиотековедческой проблематики был внедрен системный подход, так и теоретическое'значение вывода профессиологических исследований на-, один уровень с изучением других'элементов системы "библиотека".

С этого Момента проблема профессионализации библиотечных специалистов постоянно находится в сфере внимания мпог"<^ ^¡эных, но, , тем не менее, ее до сих пор нельзя признать решений . :-.•. отдельным

юпектам этой темы защищены кандидатские диссертации. Так, в дис-:ертаций П.С.Сокова "Н.К.Крупская и становление библиотечного авизования в СССР" показана исторически обусловленная идеологическая направленность библиотечного образования. 3. Д.Дамбинова расс-ютрела особенности преподавания теории и практики библиографической деятельности, Е.Н.Бережкова изучила проблему преподавания биб-мографического поиска, Е.А.Медведева - формирование профиля выс-шго' библиотечно-библиографического образования в России. Л.П.Ма-]енцева - возникновение библиографической, а В.К.Клюев - библиоте-:оведческой подготовки специалистов. Т.А.Белогорская посвятила :вое исследование профессиональной подготовке кадров для науч-:о-технических библиотек, а Р.Ю.Гудаускас -'специфике библиотеч-о-библиографического образования в университетах. А.А.Викулин зучал профессионализацию библиотекаря в вузе в условиях различных ' ■орм обучения с точки зрения социальной психологи^. В диссертацион-ых исследованиях Е. А. Золотко, 3. П. Оленевой, И. А. Ивашовой, Б. А. Си-онова. О.б.Шлыковой проанализированы проблемы взаимосвязи различ-ых уровней подготовки библиотечных специалистов, интенсификации того процесса.

Названная проблема стала предметом многочисленных публикаций профессиональной печати. Среди ее исследователей можно назвать .И.Абрамова, А.Н.Ванеева. Р. С.Гиляревского, Л.Г.Ефимову, 7. А.Жда-ову. Л.С.Ильичеву, С. А. Сбитнева, А.В.Соколова, В. И. Терешина, .С.Ча^ко и др. Автора в большинстве своем отстаивали одну из двух ринципиальных позиций: а) необходимость широкого профиля подго-эвки библиотекаря-библиографа, способного работать на любом -гастке любой библиотеки: б) "необходимость четкой специализации по псому-либо направлению. В нашей диссертации показано, что профиль здготовки библиотечных специалистов должен расширяться по море эвшения профессиональной квалификации в соответствии с принципом гфлексивности в профессионализации, в публикациях диссертанта гавились и решались также и другие проблемы профессионализации {блиотечных специалистов. Так,' были проанализированы ' изменении, зоисходящие в информационном пространстве и воздействующие на зофессионализацию библиотекарей (12,15)^, сформулированы принципы

Здесь и далее сноски приводятся на публикации диссертанта, приданные в списке основных работ, опублапшшых по теме.

профессионализации библиотечных специалистов (22), выявлены системообразующие факторы в профессионализации (21). рассмотрены .различные аспекты профессионализации, в т.ч. социальный .(4,8), экономический (13?14,24). психологический (11,25), предложены и.обоснованы модульный (18) и элективный (16) подходы к формированию профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров,.' проведен сопоставительный анализ политики России и США в области непрерывного библиотечного образования (5.19). выявлены преимущества управления библиотечной профессией на базе концептуального моделирования (9,15,23), очерчена предметная область библиотечной - про-, фессиологии как учебной дисциплины (17). .

Выбор направлений профессионализации библиотечных специалистов, практически с самого начального периода формирования системы библиотечного образования осознавался теоретиками как одна из важнейших библиотековедческих проблем. В истории отечественного библиотечного образования были в разной степени теоретически оформлены и методически "обеспечены несколько направлений профессионализации (оснований специализации): а) функциональное; б) отраслевое (по комплексам литературы): в) по типам библиотек; г) по "информационным потребностям". Однако переход от одного к другому осуществлялся в разных вузах'без достаточного анализа плюсов и минусов предшествующего направления профессионализации.

Профессионализация, библиотечных специалистов в ,наш.?й стране в настоящее время имеет противоречивый характер. Подобно!другим от-■ расля'м "непроизводственной сферы" в библиотечной.деятельности дол-, гие годы нарастала бюрократизация. . понимаемая нами как потеря обратных связей с внешней средой, функционирование в режиме простого воспроизводства и сохранения сложившихся форм деятельности и стереотипов профессионального сознания вне зависимости от меняющейся практики. ■ ,

Начиная с.верхних этажей должностной иерархии и кончая непосредственными исполнителями все субъекты профессионализации ориентировались на совершенствование форм отчетности, на' работу с документами, а не с людьми. Развивалась разработка документов, их ут- . вержденке, доведение до исполнителей. контроль за их заполнением .' или выполнением содержащихся в них распоряжений. При этом все меньше внимания уделялось собственно содержательной стороне как библиотечной деятельности, так. и профооеллидлизаини в ней. В итоге

такая "документационно-орйентированная" стратегия всех управленческих звеньев привела к потере профессиональных стимулов и нарастанию противоречий между профессиональными мотивами непосредственных исполнителей и их руководства. Это внутренние причины кризиса в профессионализации библиотечных специалистов, Результатом этих процессов стало ослабление профессиональных позиций библиотекаря в обществе. В это понятие мы включаем постепенное снижение профессионализма, спад профессиональной мотивированности, инновационное™ на различных стадиях профессионализации, замедленную восполнимость профессиональной элиты. Основное противоречие этапа централизованной профессионализации - между стремлением унифицировать содержание, формы и методы профессионализации и вероятностной (жестко не регламентируемой) природой образовательных процессов - достигло в середине 80-х годов своего апогея и стало основной внешней причиной кризиса в профессионализации библиотечных специалистов.'

Трудности, возникающие в профессионализации библиотечных специалистов, в значительной мере связаны с'множественностью проблем и локальность» подходов к их решению. Наступил этап, когда на первый план выдвигается необходимость большей системности в управлении библиотечной профессией со стороны профессионального сообщества, переход к грамотному профессиональному самоуправлению. Видимо, это может быть достигнуто только в результате дальнейшей разработки методологических принципов,' лежащих в основе управления тагами процессами как профориентация, профотбор, профобучение. профадап-тация. повышение квалификации. Одновременно требуется поиск соответствующих парадигм, т.е. признаваемых большинством в профессиональном сообществе способов выявления проблем профессионализации и сведения их в систему.

В качестве теоретических оснований-любая теория профессионализации должна, на наш взгляд, включать и разрабатывать концепции, принципы и другие научные положения, соответствующие той области деятельности, профессионализацию в которой изучает данная теория. Исходя из этого нами в качестве основной ЦЕЛИ работы избрано построение концепции профессионализации библиотечных специалистов,

Б качестве ПРЕДМЕТА своего исследования мы рассматриваем процесс профессионализации субъектов библиотечной деятельности.

Для достижения названной цели в диссертации решаются следующие ЗАДАЧИ:

- дана характеристика проблемной ситуации в профессионализации во взаимосвязи с процессами социализации и непрерывного образования;

- обосновано понятие "профессиональное пространство" как межнаучная категория;

•. - проанализирована с позиций сферного подхода библиотечная деятельность, с выявлением в ней объекто-ориентированной. субъек-то-ориснтированной и продукто-ориентированной сфер;

- обосновано понятие "профессионализация" и предложена концептуальная модель профессионализации с позиций деятельностного подхода;

- на базе -когнитивного подхода (как разновидности информационно-коммуникационного) построена концептуальная модель информационного пространства с выявлением в нем контура документальной культуры;

- профессионализация библиотечных специалистов рассмотрена как многоаспектный, многоэтапный и многоуровневый процесс;

- с позиций сравнительного библиотековедения дан анализ различных этапов профессионализации в наиболее развитых странах Европы и Америки.

- разработана технология информационного анализа профессионального пространства;

- проанализировано профессиональное сознание библиотечных специалистов, с выделением в нем общего и особенного. .

| НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертации состоит в том, что дано целостное теоретическое воспроизведение процесса профессионализации, предложена оригинальная концепция профессионализации библиотечных специалистов, включающая: а) методологические основания - сферный, дея-тельностный и информационно-коммуникационный подходы, выбранные путем изучения различных мекнаучных подходов и примененные к исследованию библиотечной деятельности;' б) теоретические основания, т.е. систему категорий (профессионализация библиотечных специалистов как процесс, ее направления, этапы, аспекты,,уровни управления) и принципов. (парадигмальность, целенаправленность, сбалансированность, вариативность, нормативность, инновациойность, рефлексивность), разработанную в русле библиотековедческой¡проблематики.

Научная новизна исследования обусловила обращен.« Ь с философским основам проявления человеческой активности в фоЦа профессий-

нальной деятельности, современным концепциям информации и коммуникации. Такой комплексный подход к анализу профессионализации библиотечных специалистов отличает данное исследование от существующих работ по рассматрираеяой проблеме. В диссертации предпринята попытка показать зависимость многих частных библиотековедческих проблем от социокультурных, общепедагогических и информологичес-ких.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит: а) в аналитическом обобщении имеющихся в отечественном и зарубежном библиотековедении взглядов на различны? этапы, аспекты и направления профессионализации; б) в дальнейшей разработке одной из важнейших теоретических проблем библиотековедения - поиска методологических и теоретических оснований профессионализации, что дает возможность в дальнейшем создать целостную теорию профессионализации библиотечных специалистов; в) в построении оригинальной концепции профессионализации, позволяющей управлять развитием библиотечной профессии на основе определенных межнаучннх подходов, с соблюдением специально обоснованных принципов, с использованием специально разработанной технологии информационного анализа профессионального пространства.

ЗНАЧЕНИЕ диссертационного исследования ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ библиотечно-б'иблиографических кадров заключается в том. что результаты диссертационного исследования позволили разработать и апробировать два учебных курса по выбору - "Библиотечная профессиология" и "Социальные коммуникации", подготовить и издать цва учебных пособия по названным дисциплинам, (одно из них - для 1реподавателей библиотечно-библиографических дисциплин), предло-кить использование технологии информационного анализа профессио-тального пространства в научно-исследовательской работе студентов 1 повышении квалификации руководителей библиотек. Таким образом, впервые в практике отечественного библиотечного образования пробами библиотечной профессиологии стали изучаться студентами в рам-' сах самостоятельной учебной дисциплины.

ЗНАЧЕНИЕ диссертации ДЛЯ ВИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ определяется двумя моментами. . Во-первых, результаты конкрет-ю-социологического исследования профессионального сознания библи->течных специалистов, проведенного автором и изложенные в диссертации. позволяют директорам библиотек, экспертам органов управле-

ния. сотрудникам отделов маркетинга получить дополнительную информацию об отношении библиотекарей-практиков к различным •сторонам библиотечной деятельности. Принятые впоследствии решения с использованием этой информации объективно будут более обоснованы. Во-вторых, изменения в учебном процессе на основе результатов данного диссертационного исследования косвенно повлияют на качество подготовки библиотечных специалистов и, соответственно, отразятся на библиотечно-библиографической практике.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертационного исследования стал анализ многих опубликованных отечественных и зарубежных документов в области библиотековедения, библиографоведения, информатики, педагогики, культурологии, социологии и других наук. Наибольшее алия ние на позицию диссертанта оказали публикации библиотековедов К.И.Абрамова, А.Н.Ванеева, Ю.Н.Столярова, В.И.Терешина, А.С.Чачко, философов И.В.Блауберга, В.Г.Виноградского, - И.С.Кагана. В.С.Тюхти-на. специалистов в области информатики А.В.Соколова, Р.С.Гиляревс-кого, К.В.Тараканова. Ю.А.трейдера, А.В.Нестерова, библиографове-дов Э.К.Беспаловой, Д. И. Блюменау, ■ Ю.С.Зубова; О.П.Коршунова, Л.С.Ильичевой, педагогов А.Я.Айзенберга, А.А.Бодалева, Б.С.Гер-шунского, документоведов Г.Г.Воробьева, Г.Н.Швецовой-Водки. С целью формирования более объективной позиции относительно состояния и перспектив профессионализации библиотечных работников в разных странах, а также для выявления более широкого спектра мнений по затрагиваемым в диссертации проблемам мы активно привлекали работы' отечественных и зарубежных ученых в различных областях знания. '

МЕТОДЫ диссертационного исследования, во-многом. определялись междисциплинарным характером его объекта. Так, в качества основных библиотековедческих методов применен анализ документальных потоков, контент-анализ методической документации; из арсенала педагогических методов - моделирование содержания образования, других изучаемых объектов; из философских - метод системного анализа; из социологических - анкетирование и интервьюирование-

Исследование проводилось в несколько ЭТАПОВ.

На первом этапе (1987-1989 гг.) детально изучалась проблемная ситуация, определялись объект, предмет, уточнялись задачи и концепция исследования, разрабатывался методический инструментарий. '■-. .-.\ч1м теше (1990-1992 гг.) .исследование проводилось на выб-

пннмх базах - в Посковг.ком. Санкт-Петербургском, Челябинском государственных институтах культурн. [Московском колледже культуры и -шаркании, в библиотеках Москьи, Санкт-Петербурга. Московской и Ченашрадской областей. Конкретно-сопиологическии исследованием зхг-ччеао 76 библиотек, 213 библиотечных специалистов. 347 студен -гон и учащихся. Па третье:.! этапе (1993-19Э4 гг.) обобщались, анализировались результаты ясслодсзанил, дорабатывался текст диссср-гации.

На ЗАЩИТУ выносятся одедуждаге ПОЛОЖЕНИЯ:

1. В развитии бпбтиотечнен профессии сущестзуют противоречия •!С.тду динамикой развития обмктоз блбпротечной деятельности, субъ л-лчл? библиотечной деятельности (профессионплизаиии), профессио-эального сознания.

2. в кччостве методологических оснований профессионализации

асягнч рассматрчпатт.ел три мггнаучпнх полхода: а)' сфернкй: б) деч-ГР.тьнпст'ИЙ: п) ннтерм'Ч1"еннг'-!<о"мун1:к?1,.ионныГ1.

3. Историческим ояюппяхем профессионализации библаотачпкх специалисте!; япляетсп развитее социально• лрофоссиснальной группа бч^тчотеч'р-ей в гсь'кр! тч^ц стране, гкг.г'.г'.пш.ое рят зтяю?. Кч

птиП'-г. от'чччтется гпоеебралиеч целой и средств упра"л:-."П;,г б:К' тиотечной гр ';;:еесией. В оаави'ч-ц социально профессиональней ! пунт библиотечных рчботннк.'В пчпту:1ти1 новки этап. 'гребу:э;;чй еп^пигт./мТ. го анализа з различных аспектах.

3.1. В экономическом плане профессионализация, ориентирован ия на конечный результат - качество подготовки специалиста, пони • чаемое как реальное изменение способностей человека к оибиаотечиой деятельности, в современной социально-экономической ситуации становится единственным вариантом, гярянтирувщим успех на рынке трупа.

3.2. В психологическом плане низкая профессиональная рефлексия на всех уровнях профессионализации (личностном, институцио--тльном. общепрофессиональном) приводит к замедленному восполнений троФессиональной элиты, постепенному распаду профессионального сообщества.

3.3. Для изменения проблемной ситуации помимо изучения противоречий, имеющиеся в объектах, предметах. Функциях и результатах библиотечной деятельности, необходим постоянный мониторинг профессионального сознания. т.е. изучение коммуникативной, ценностной.

мотивационной и других структур профессионального сознания.

4. Теоретическим основанием профессионализации библиотечных специалистов являются концепции профессионализации в библиотечной деятельности.' которые должны базироваться.на межнаучных подходах, примененных к анализу социально-коммуникативной деятельности, а так&е на принципе рефлексивности в профессионализации, модульном и элективном подходах, применяемых в образовании.

5. В качестве технологического основания для управления библиотечной профессией может использоваться специально разработанная технология информационного анализа профессионального пространства. Применение этой технологии в изучении одной из составляющих профессионального пространства библиотечной деятельности - профессионального сознания библиотечных специалистов стало целью конкретно-социологического исследования, проведенного диссертантом в рамках Всероссийского'межвузовского научного исследования "Совершенствование высшего и-среднего специального библиотечного образования".

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлена более, чем в 40 публикациях по теме диссертации, участием в международных форумах - 57-я сессия Совета и Генеральной Конференции ИФЛА (1991); Евразийский форум гуманитарных сил (1992).Конференция международного общества по организации•знаний (1993), Российско-американский сеыинар "Критическое мышление и библиотека!' (1992), Всероссийских научцо-практических конференциях -,6-я и 7-я научные конференции по проблемам книговедения (1988.1992), Республиканских научно-практических конференциях - "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры" (1991), "Актуальные проблемы подготовки специалистов культуры и искусства в условиях рыночной экономики" (1992), "Методы построения национальной библиотечной компьютерной сети России" (1992), "Информационная культура специалиста: гуманитарные проблема" (1993), межвузовской научкс-лрг^-.таческой' конференции "Кадры,культуры и проблемы их подготовка «ижо). Всесоюзной научно-практической конференции "Творчество д да^дгогика" <1988). научно-практическом семинаре "Профессионг.ще;« сознание библиотекарей" '(1993).' конференциях профессорско-щэз^^Фательского состава МГИК'(1986,1987,1990,1993) и .ЛГИК (1988), члене-'

тву в Международном обществе по организации знаний, й;' »"ссковской

библиотечной ассоциации, в ходе разработки и преподавания авторских курсов "Библиотечная профессиология" и "Социальные коммуникации", в учебных пособиях для преподавателей библиотечных факультетов ("Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности") и студентов ("Информационный анализ профессионального пространства"), в монографии "Библиотечная профессиология". (в печати) .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения.

В первой главе "Профессионализация библиотечных специалистов как научная проблема" описывается проблемная ситуация, сложившаяся в профессионализации, формулируются и .обосновываются принципы, позволяющие управлять библиотечной профессией как системой: Предлагается концептуальная модель профессионализации, которая дает возможность изучать библиотечную профессию по уровням - общепрофессиональному, институциональному, личностному и по аспектам -социальному, экономическому, психологическому, юридическому. В ходе дальнейшего изложения описываются системно-структурные и системно-функциональные свойства профессионализации, анализируются основные этапы развития социально-профессиональной группы библиотекарей.

Развитие сущностных сил человека образует систему универсальных способностей. Это прежде всего а) способность к образному мышлению; б) способность к общению; в) способность к творчеству. Причем именно универсальные способности воплощаются■в создании общечеловеческих ценностей. Если посмотреть на развитие способностей в онтогенезе, то на начальном этапе развития личности формируются стереотипические поведенческие нормы и установки, постоянно воспроизводимые в данной общности. В результате на.этом этапе индивид формируется как представитель определенной культурной общности. На следующем этапе осуществляется передача культурных образцов, ориентированная на их сознательное восприятие. Основная цель здесь -развитие социально-ролевого поведения. И только затем, когда человек начинает сознавать себя в качестве объекта собственной свободной творческой деятельности, он по настоящему становится субъектом социальной деятельности. В этом мы видим суть процесса социализа-

ции личности. Именно на данном этапе ушшироалмше способности человека входят в стадию расширенного- вослроизводитва. Понимая это, общество должно оить заинтересовано в том, чтоои каждый человек удовлетворял бы потребность в самореализации, раскрывал свои универсальные сущностные силы.

Развитие универсальных способностей может вести К социальной гармонии как минимум при двух условиях. Первое - ото все большее сближение ценностных систем общества и личности, й второе - формирование, удовлетворение к развитие специальных способностей личности не в противовес, а в дополнение к универсальным. Это второе условие, рассмотренное как процесс, мы называем профессионализацией. Без равномерного развития универсальных и спзвдалышл способностей не может быть ни гармоничной личности, пи гуманного, человекосоразмерного общества.

Поскольку общественные противоречия выражаются в потребностях социальных субъектов, то для прогресса общества необходимо изучить систему его потребности], определить оптимальные пути их удовлетворения и гармоничного ооаданепрованного развития. Однако, если потребности многих членов общества не удовлетворяются, необходим анализ целостных психологических структур личности, социальной группы и. сопоставительный анализ социально-психологических структур ,деятельности. ' Тогда возможен поиск рассогласований в циклах "ценность - потребность - мотив" и "цель - мотив - способ - результат". В то же время следует помнить, что перевод потенциальных возможностей личности в продукт, культуры происходит иод воздействием ценностных систем общества, различных социальных групп, установок самого человека. Серьезный пробел существующих социальных знаний состоит в том. что они не учитывают' ценностную природу социальных феноменов, т.е. присущих людям часто несовпадающих ценностных ориентации и целей деятельности. Выпадает из поля зрения исследователей и такой важный фактор, как структуры профессионального сознания людей.

Профессионализация и связанный с ней рост удовлетворенности Т-Удом, избранной профессией представляет собой один из важных ■зервов повышения качества труда и формирования ценностной пози->Ш личности". Рефлексивная личностная оценка профессиональной и :оциальной активности формирует разумные потребности и интересы, создает чувство сопричастности к потребностям и интересам других.

оллектива, социально-профессиональной группы. Профессиональная .еятельиость может быть рассмотрена как процесс, соединяющий субъ-кт труда, средства труда, предмет труда. Однократное осуществле-ие трудового действия раскрывает механизм, включающий три относи-■ельно обособленные фазы: а) целеполагание и формирование идеаль-ого образа (модели) деятельности; б) осуществление, т.е. приложе-ие человеческих сил к предмету труда; в) результат как фаза обоб-ающая все связи и взаимодействия, осуществляемые на двух предыду-их фазах. Но в рамках коммуникационной парадигмы все эти процессы роходят на фоне межличностных отношений. Поэтому особое значение риобретают исследования мотивации профессиональной деятельности, словий адаптации, удовлетворенности трудом н идентификации, инно-ационно-творческих элементов деятельности, различные аспекты тру-овых установок и отношений. Все эти проблемы связаны с изучением еста трудовой деятельности в системе жизненных ценностей 'челове-а. Это предпочтения, отдаваемые профессиональной сфере по .сравнена с другйми сферами жизнедеятельности: семейной жизнью, досугом, портом. Это и отношение к труду как к инструментальной ценности ибо для удовлетворения своих витальных потребностей*, либо для раз-ития себя как человека-творца. Важнейшая проблема происходящих у ас в стране революционных преобразований - это всемерная интенси-■!кация факторов, определяющих формирование человека, самостоя-эльно принимающего рс?шения относительно своего духовного и про-эссионального развития. В этой связи выведение любой отрасли ма-зриального или духовного производства на новый качественный уро-знь немыслимо без особого внимания к социально-педагогическим эоблемам профессионального становления специалистов.

Профессионализация библиотечных специалистов - многоэтапный и гогоуро.вневьй процесс изменения субъектов профессионального зостранства библиотечной деятельности. Он предполагает: 1) вклю-гние личности в профессиональную библиотечную деятельность со 1ециализаиией в одном из ее направлений; 2) наличие требований к юфессиональному образованию и уровню квалификации; 3)' наличие,- с той стороны, общественной потребности'в повышении результатив->сти библиотечной деятельности, что отражается в профессиональных фантиях,- и. с 'другой стороны, - наличие соответствующей личной 1требности специалиста в профессиональном совершенствовании, ко->рая определяет цели, мотивы, удовлетворенность трудом и формиру-

- и -

ет профессиональную позиции; 4) усвоение профессиональной культуры библиотечной деятельности. ' '

Одной из наиболее серьезных, с нашей точки зрения, проблем профессиональной подготовки является стремление организаторов образовательных процессов снабдить обучаемого прежде всего когнитивным' тезаурусом, не задумываясь о его постепенном превращении в конструктивный. Имеется в виду доминирование в процессах профессионализации передачи информации о деятельности, а не вовлечение непосредственно в эту деятельность. Часто не полно и освоение собственно когнитивного тезауруса. Известно, что в любой области профессиональной' деятельности -'необходима передача информации а) о системе человеческой деятельности, и месте данного вида в ней; б) об основах профессионального языка; в) о типах профессионального сознания. Что касается способов деятельности'(умений), то если образцы профессионального действия в какой-то мере осваиваются (хотя явно недостаточно)', ' то практически не уделяется внимания передаче •образцов профессионального мышления ц профессиональной коммуникации. Во-многих учебных дисциплинах (прежде всего в ■ относительно молодых научных областях) информация слабо организована и структурирована, что мешает ее системному освоению. В мировой образовательной '- практике ярко выделяются тенденции большей интеграции содержания образования на основе модульного принципа и элективного подхода. Безусловно проблема интеграции содержания профессионально™ образования не должна решаться наспех, а только в результате проведения многих методологических.исследований с целью выявления истинных оснований деятельности и ее дифференциации.

Переход от анализа системы' образования как социального института к изучению ее как социального процесса связывается во. многих странах с концепцией непрерывного образования. Сегодня оно трактуется и как принцип организационной перестройки существующих систем образования, и как интегративное средство для элементов этих систем, и как постоянная форма жизнедеятельности в отличие от бытовавшего взгляда на образование как на этап жизни- В то ке время концепция непрерывного образования не отменяет, а предполагает определенные стадии в этом процессе, причем изначально задает их преемственность.

Важным Элементом системы непрерывного образования в зарубежных странах стали профессиональные общества и ассоциации. Среда

применяемых ими форм можно встретить различные конференции, симч-позиумя, семинары, а такл:е издания специальных нурналов и трудов. Большую работу проводят профессиональные общества в рамках сертификации программ подготовки, используемых в различных учебных заведениях, разрабатывают критерии аттестации специалистов в различных областях деятельности. Постепенно непрерывное образование становится основной формой профессионализации.

Внедрение во все основные процессы профессионализации элементов управленческой деятельности должно порождать оформление не только новых структур деятельности, но п новых структур профессионального сознания, способного задать оптимально необходимую на каждом временном этапе систему приоритетов-'и поддергивать в образовательной составляющей функцию опережающего блока.

Несмотря на постоянные декларации опережения профессионально-'-, го образования как будто имплицитно ему свойственного, выяснилось, что в системе образования обратные связи еще менее развиты чем, к примеру, в других отраслях профессиональной деятельности, относящихся к социономическому типу. Следовательно, нельзя ожидать от такой системы в ее реальном виде ни эффективного самоуправления и, соответственно, саморазвития, ни опережения по отношению к другим процессам профессионализации.

Во многих областях библиотечной деятельности отсутствует целые структурные звенья соответствующие различным этапам профессионализации. Так. наиболее слабо развита профориентация, профотбор и профадаптация, а структуры и содержание профессионального обучения часто не адекватны перспективным целям развития самой профессиональной деятельности.

Такая ситуация подтверждает необходимость организации и развития деятельности, которая состоит из непрерывного сбора информации о процессах отраслевой профессионализации, их диагностики и сопоставления их направленности и степени развития с ориентирами отраслевых комплексных программ, поиска и анализа инициатив, их экспертизы и обоснованных нововведений. Организация такого информационного анализа профессионализации позволит выявить истинные причины рассогласования общественно и личностно значимых профессиональных целей, -способов их достижения, мотивов, интересов.

В то же время анализ профессионализации в любой области деятельности не может быть эффективным в отрыве от изучения конкрет-

- но-исторической ситуации, сложившейся в образовательной сфере России. Наличие таких общепедагогических экскурсов в тексте нашей работы позволяет рассматривать профессионализацию библиотечных специалистов с двух точек зрения: чисто библиотековедческой и педагогической. '

'. В настоящее время ситуация в профессионализации представляется нам противоречивой в следующих аспектах:

- во-первых, выбор рыночно-ориентированной экономической модели ведет к возникновению рынка рабочей силы, где основным товаром становится качество подготовки специалиста, т. е. совокупность его способностей выполнять какой либо вид деятельности лучше, чем другой человек; *

- во-вторых, мерой оценки качества подготовки, т.е. критерием становятся не оценки в дипломе выпускника, а его реальные успехи в производственной' деятельности;

- в-третьих, рынок труда, соединяя непосредственно работодателя и претендента на работу, формирует реальную личную, а. следовательно, и более объективную общественную образовательную потребность;

- в-четвертых, складывающаяся на рынке труда общественная образовательная потребность неминуемо повлияет на условия, и перспективы существования образовательных учреждений всех уровней и Форм; , :

- в-пятых, федеральные и.муниципальные власти, желая влиять . 'на профессионализацию, смогут управлять ею лишь косвенно путем дотаций и льгот, а не прямо путем приказов и указаний.,

Мы видим, что профессионализация как процесс управления профессиональным развитием личности в новых экономических условиях перестает быть замкнутым, ведомственным, а становится открытым, общественным, однако, основное противоречие ситуации заключается в том. что принципы принятия решений 'на всех, этапах профессионализации остаются прежними. Мы уверены, что развивающийся рынок ' труда потребует снятия противоречия путем смены этих принципов.

В предлагаемом нами подходе к управлению библиотечной профессией в качестве принципов профессионализации выделеш: парадиг-иальность. целенаправленность, сбалансированность, нормативность, вариативность, инновационность, рефлексивность. ;

ПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ профессионализации предполагает/ учет соци-

ально-экономических особенностей, социокультурных традиций и конкретно-исторической реальности государственных и национальных структурных 9бразований в управлении профессиональным развитием, определении его направлений, Форм, приоритетов.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ профессионализации предполагает соблюдение единства целей и задач на различных этапах профессионального становления специалиста. В качестве этих этапов мы рассматриваем составные части системы непрерывного образования: профориентацию, профотбор, профобучение. профадаптацию. повышение квалификации.

СБАЛАНСИРОВАННОСТЬ профессионализации предполагает равномерное распитие всех системообразующих элементов профессионализации как на разичных уровнях (оОщепроФесснональном, институциональном, личностном), 'так и в различных аспектах (социальном, экономическом, психологическом, юридическом).

• НОРМАТИВНОСТЬ профессионализации предполагает наличие признанного профессиональной общественностью ' ядра квалификационных требований, овладение которым гарантирует необходимый минимум компетентности в данной области:

ВАРИАТИВНОСТЬ профессионализации предполагает разнообразие направлений профессионализации на различных ее этапах при одновременном соблюдении принципа нормативности. В качестве механизмов реализации этого принципа в мире применяется модульный и элективный подходы, й соотве'гствии с которыми определяются модули обязательных-учебных дисциплин и'свободноизбираемых (элективных) дисциплин. .'•'•'■ . ■

; ИННОВАЦИОННОСТЬ профессионализации предполагает организацию и развитие целостней системы профессионального экспериментирования, социально-профессиональной экспертизы, целесообразного осуществления нововведений. '.

■ ■ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ-профессионализации предполагает, что специалист последовательно ■■ осеаивает - все более абстрактные фрагменты профессионального пространства, проходя от технологического через-управленческий, теоретический к методологическому уровню-рефлексии в профессиональной, деятельности.

;■В результате дореволюционного этапа развития социально-про-^есснональной группы библиотекарей'были созданы демократические шетрументы консолидации профессионалов, а также в профессиональ-, юм сознании укоренилось'понимание необходимости.выделения в са-

мостоятельную социально-профессиональную группу с четко очерченными объектом и предметом деятельности. Мы назвали этот этап первичной консолидацией профессионалов библиотечного дела.

После революции 1917 года профессионализация в .библиотечном деле приобретает новые формы и содержание. Однако происходит вынужденное сокращение государственных ассигнований на развитие библиотечного дела, сокращается число библиотек и библиотечных работников. Несмотря на это в 20-е годы появляются и Функционируют библиотечные ассоциации в Москве, Ленинграде. Киеве. Смоленске. Библиотечное строительство диктовало необходимость создания единого центра подготовки специалистов.

Детальный ебзор этого этапа развития социально-профессиональной группы можно найти в работе А.С.Чачко "Библиотекари как социально-профессиональная группа". В обзоре описана деятельность А.Балковец, А.Покровского, И.Кунина. II.Ломковского. В.Давидович. М.Лебединского, Л.Дунаевского. А. Гайворовского.

В 30-е годы подготовка библиотекарей испытывала многочисленные трудности. Слабой была материальная база учебных заведений, не хватало опытных преподавателей специальных дисциплин, ощущался недостаток учебных планов, программ, учебных пособий. Рост библиотечной сети, активно наблюдавшийся в годы первых пятилеток потребовал большого количества кадров. Но их негде было взять и в результате многие библиотечные должности заполнялись неподготовленными людьми.

• Открывшийся в 1930 году Московский библиотечный институт дол-'жен был в какой-то степени снизить остроту потребности ;в библиотечных кадрах. В это время в нем обучалось 170 студентов. 90 человек в Ленинградском, одна небольшая группа в Харьковском институте. Кроме того, в Армавирском, Вятском, Пермском и Лихославльском педагогических техникумах обучалось 134 человека в сумме на всех курсах.. Несмотря на решение Наркомпроса об организации шестимесячных курсов по подготовке библиотекарей в дополнение к стационарным формам обучения на деле они стали 1,5 - 3-х месячными. Фактически период 1917-1934 г.г. может быть характеризован в истории развития социально-профессиональной группы библиотекарей в России как этап начального формирования профессиональных образовательных структур.

Однако в 1934 году наступает переломный момент. После поста-те^гзг«!! ЦИК СССР "О библиотечном деле", ■ Совнаркома РСФСР - "О

мероприятиях по оО.-опечонню проведения в жизнь постановления ЦИК СССР" началась бл-и-аая работа по развитию системы подготовки библиотекарей. " организации библиотечного образования в России огромна роль Н.К Кгуп:к'.а1. детально изученная К.И.Абрамовым и П. С.гокорь-и. Р дух«" того примени Н.К.Крупская постоянно подчеркивала необходимость соперхенстповать идеологическую и образовательную функции как библиотек в целом, так и структур библиотечного образования, в et'oi'.y. многочисленных работах К.И.Абрамов показал, что Н. К. Крупская дпиал! не только указания общего характера о направлениях развития библиотечной сети и совершенствования системы библиотечного образования, но и вникала в организацию учебного процесса,, создан;!'' учебников и проведение научных библиотековедческих исследования.

С ¡¡»лью разработки учебных планов, программ и учебников по . библиотечт.^ дн-:::нпл;;нчу я.ы,- создан самостоятельный научно-исследовательский институт 'иблизтсковедения и рекомендательной библиографии. К pf-Mii!» этой задачи были привлечены крупнейшие библиотековеды и библиографы Л.Н. Гроповскип. Л.В.Трофимов. В.Н.Ленисьев. D.E. Григорьев. к ?.. Клонов. П.И.Гуров и др. В первой., учебном плане Москсрского "¡!'<л;гог<?чно;т института предусматривалось изучение истории в объеме программ исторических факультетов педвузов, а теории к истории литературы - в объеме программ литературных факультетов. в эти годы в Мгтковском'и Ленинградском институтах началась работа по составлениг учебников и учебных пособий по разделам библиотековедения и библиографии, вслед за такими старейшими специалистами как Ф. Э.Доблер. Е.В.Петровский. Р.С.Кибрик над созданием учебно-методической документации стали работать библиографы В.С.Боднарский. Л.Н.Трог.овскиа. А.Д.Эйхенгольц. Н.В.Здобнов, Л.А. Левин, библиотековеды А.Г.Кравченко. В.Н.Ленисьев. О.В.Григорьев, Ф. И. Каратыгин. Б. И. Шамурин. 3. Н. Амбарцумян и др. Эти люди создали Фундамент будущей системы специальной подготовки библиотечных кадров. С 1941 года наметилась линия на разделение библиотечного и библиографического Факультетов в Ленинградском библиотечном институте. созданном в это время на базе ЛКППИ. После войны эта линия была продолжена уже на трех Факультетах: библиотековедения, библиографии. детских и юнскеских библиотек. Примечательно, что до 1955 года специализации на библиографическом факультете носили отраслевой характер, что и сегодня нам представляется вполне обоснован-

ним. И только после Постановления ЦК КПСС и Совета Мшшстроп СССР ОТ'30 августа 1954 года, в 1955 году оыло принято иовоо напршш.» ние профессионализации, ориентированное на подгчлчлчсу специалиста широкого профиля. Библиографический Факультет сил ляксш/шроиш. В то вршн ато объяснялось большой потребностью к кгалифиинроиштых ■кадрах буквально на всех направлениях ояОлиоточной- нрштти. В ЛГИКе так продолжалось вплоть до 597? года, когда я качеоты- направления профессионализации была «играна отраслевая подготовка и сумме с функциональной.

Фактически этап развития социально-- профессиональной группы библиотекарей, начавшийся в середшш ЗД'Х годов, но нашему мнешш, продолжался до середины 80-х годов. Мн считаем, что, несмотря на его длительность, качественные особенности профессионализации принципиально не менялись. Это прежде всего а) директивный партийно-государственный характер управлении библиотечной профессией и б) преимущественно экстенсиыше формы ее развития. Мы называем его 'этапом централизованной профессионализации.

Начиная с 1985 года в связи'С изменением общественно-политического курса в стране постепенно наступила демократизация всех общественных процессов и децентрализация управления ими. Такая перемена естественно отразилась и на профессионализации библиотечных специалистов. Начался этап децентрализованной'профессионализации,-который продолжается и в настоящее время и,- как мы это показали в диссертации, свойственен организации библиотечного, дала во многих странах. В конце 80-х годов бнимание библиотекарей и библиотековедов все больше привлекают проблемы развития социально-профессиональной группы. В марте 1988 года в ЛГИКе прошла конференция "Социальный статус и перспективы библиотечной профессии",. -началось крупномасштабное исследование "Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы", активно продолжалось исследование ."Со. вершенствование высшего библиотечного образования в,РСФСР", проводимое под руководством МГИКа. Кроме этих,в конце 80-х годов проводились другие исследования библиотечных кадров: "Библиотечные кадры: пути повышения квалификации" (ЦНБ АН УССР), "Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации" (Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры), ''Социально-психологические аспекты управления кадрами крупной научной библиотеки" (ГПНТБ СО АН СССР).

Разумеется граница начала настоящего этапа, обозначенная 1985 голом, условна. Эта условность объясняется двумя причинами. С одной стороны и после 1905 года какое-то время ряд изменений "в профессионализации был вызван директивными Факторами, а. с другой, именно в это время в обществе возникают предпосылки, которые в дальнейшем и обеспечили возможность децентрализованного управления библиотечной профессией. В качестве упомянутых директивных факторов можно выделить постановления январского (1987) Пленума ЦК КПСС "О перестройке кадровой политике партии", решения XIX Всесоюзной конференции КПСС. Откликом на эти события стал пленум Всесоюзного библиотечного совета, проведенный в октябре 1988 года и специально посвященный кадровым проблемам.,

Многие ведущие специалисты (Н.С.Карташов. А.В.Соколов. В.И.Терешин. Г.П.Фонотов и др.) констатировали на этом форуме, -что успешному решении кадровых проблем метает неразработанность общей концепции развития библиотечного дела в стране, составной частьп которой доляен стать специальный раздел по кадрам. В решениях Пленума была зафиксирована необходимость формирования в бли-яайцше годы принципиально новой системы непрерывного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров, основанной на преемственности всех звеньев от профориентации в средней школе, среднего специального, высшего образования до аспирантуры и докторантуры. Одним из решений пленума предусматривалось введение общественных форм управления библиотеками и создание всесоюзной ассоциации и республиканских союзов библиотечных работников.

19 мая 1989 года в Ленинграде произошло очень важное событие' на пути дальнейшей децентрализации и демократизации в истории библиотечной социально-профессиональной группы - состоялась учредительная конференция Ленинградского библиотечного общества (ЛБО). В ней участвовали представители библиотек города и области, студента и преподаватели ЛГИК и библиотечного техникума, гос-. ти из Москвы. Киева. Николаева, Риги и Таллинна. Учредителями общества выступили Библиотека АН СССР. Государственная публичная библиотека РСФСР им. M.Е.Салтыкова-Щедрина (ныне Российская национальная библиотека). Центральная городская библиотека им. В.В.Маяковского. Ленинградский государственный институт культуры и Ленинградский университет. Эта веха стала точкой отсчета про-

цесса возобновления демократических начал в профессионализации библиотекарей. Через несколько месяцев - 24 ноября 1989 года была основана Московская библиотечная ассоциация (МБА). Это такие самостоятельная общественная организация, объединившая людей, профессионально связанных с библиотечным делом, библиографической и информационной деятельностью. Ассоциация выступила инициатором создания библиотечного благотворительного Фонда, который был учрежден 18 июня 1991 года.

За последнее время под эгидой МБА и Фонда состоялось несколько проблемных семинаров с международным участием (российс-■ко-омериканский, российско-английский. росспйско-норвеаский, российско-германский), в большинстве из которых автор принимал активное участие. Эти встречи позволили наиболее активным представителям российской библиотечной общественности сопоставить свои проблемы с аналогичными в других странах, приобрести новио полезные профессиональные контакты.

По инициативе Ленинградского библиотечного общества при активной поддержке местных органов управления и библиотечных работников всех ведомств был проведен Первый Ленинградский библиотечный сьезд. Он был созван с целью организации выборов делегатов на Всесоюзный библиотечный съезд, который планировалось провести в 199.0 году в Москве. Однако по целому ряду организационных причин съезд не состоялся'. В то же время нам представляется, что идея его. созыва не потеряла своей актуальности и до настоящего момента. 1 Несмотря на это в ноябре 1990 .года была создана Российская Федерация библиотечных обществ и ассоциаций, что фактически завершило создание организационной вертикали, частично дополняющей, а частично альтернативной государственному управлению библиотечной деятельностью.

' Во второй главе "Методологические основания профессионализации библиотечных специалистов" профессиональная деятельность рассматривается как взаимосвязанные изменения нескольких процессов, названные профессиональным пространством. Эти изменения не должны изучаться только внутри библиотечной профессии. Необходимо выявить процессы, происходящие во внешней среде и формирующие социально-профессиональный фон библиотечной деятельности. Показано, что условия и " результаты деятельности отражаются в профессиональном сознании участников деятельности и меняются в пространстве и во

времени. Самостоятельным объекта!! изучения становится информационное пространство, особенности его моделирования и освоения средствам:-! библиотечной деятельности.

В последние годы результаты деятельности человека становятся все более зависимыми не столько от средств производства и даго не чт способа владения этим» средствами, т.е. от Фор:! собственности, -1 от того, как организована деятельность ладе;! ц как цели организованной деятельное";! сочетается с мотивами, личными целям;! ' участников этой деятельности.. В связи с этап задачей первостепенной важности становится изучение озшходеасшШ .-шей а процессе деятельности. Такое изучение иогно осукестзлягь с различи»« позиций и с использование« различных общенаучных подходов. В данной работе профессиональная деятельность изучается о категориях пространства-крекрни. .

Категория "пространство" хграктерзт/ат все ссасанце Формы деизення материи - механическую, физическую, химическую, биолога ■• ческув, социальнув.

Используя категорию "социальное пространство" становится возможным изучать более подробно такие свойства объектов и процессов как их упорядоченность, объем, интенсивность, плотность. Этот аспект помимо чисто познавательной ценности приобретает важное значение в социальном управлении.

; Деятельностный подход позволяет выделить в пространстве профессиональной деятельности целый ряд свойств. Одно из них - целостность. понимаемая нами в качестве единства всех объектов и субъектов данного вида профессиональной деятельности, а также профессионального сознания. Естественно, что такая целостность профессионального пространства в отдельных фрагментах проявляется как. реальный феномен, а в отдельных - как потенциальная возможность.

, Пространственный подход к анализу человеческой деятельности, общественного производства в последние годы набирает силу. Можно назвать работы В.Г.Афанасьева, В.С.Барулина. Е.Т.Бородина, В.Г.Виноградского. В.М.Мекуева, ' В.И.Толстых, Л.М.Семашко, А.Х.Уледова, А.И.Яценко и других ученых. У представителей этого подхода наиболее употребим термин "сфера". В.общем виде под "сферой" понимают такой компонент общественного производства, который обслуживает общество в целом.

Наряду с пространственным рассмотрением профессиональной деятельности мы но могли не обратиться к изучению профессиональной библиотечной деятельности в категорях 'Социального времени.

Сом термин "социальное'время" сегодня уже широко применяется в исследованиях различной гуманитарной проблематики в качестве одной из характеристик социальной деятельности.

Аналогично может бить рассмотрено и профессиональное время, т.е. время, содержанием которого становится профессиональная деятельность. Нам представляется модель в виде спирали наиболее подходящим аналогом профессионального времени. Так. профессиональное время личности, хотя и может быть заполнено повторяющимися действиями. тем не менее это всегда действия либо в изменившейся обстановке'. либо с изменившимся отнсхением к ним и профессиональном сознании. Поэтому профессиональное гремя личности, на наш взгляд, еще и лкнеарно и состоит из дополнявших друг друга последовательных этапов профессионализации. Eue ярче проявляется спиралевидный характер времени, связанного с деятельностью социально-профессиональной группы.

Познавательная ценность категории "профессиональное время" выражена, как нам представляется, в возможности анализа структуры деятельности в процессе изменения как самой деятельности, так и различных ее составляющих: объектов. субъектов, предметов, результатов. Изучение профессионального времени должно проходить ь неразрывной связи с изучением профессионального пространства. Анализ структуры профессиональногр пространства, направления и скорости его изменения позволит выявить и структуру профессионального времени. Хожно сказать, что профессиональное время характеризует свойство динамичности профессионального пространства.

Наконец, следует выделить еще два важных свойства профессионального пространства, как а) расширение его границ, происходящее за счет увеличивающейся сложности объектов профессионального пространства и- б) повышение плотности, усиливающееся благодаря росту взаимосвязей между субъектами профессиональноой деятельности. ее интернационализации, кооперации и повышению числа элементарных актов профессиональной деятельности в единицу времени.

В свете вышесказанного мы предложили концептуальную модель профессионального пространства. Под профессиональным пространством мы понимаем постоянно меняющийся во времени фрагмент социального

лротт-лно 1' поду го;лл о : динамик-? тре< рлдлл

• |) л;;;!;;!.::1;:! 01лок;л тссгго!!'!..¡-нчП деятельности, л о. до.,погодило, р да-дл,; ¡:И" л к',млн продуктов данной дояттл.ао лл;

длна:л:/д ",у г л ■ 4 даордлл-дллллл делтельности, т.о. про-донгчлддаадпя у ала л ¡лл¡.л

И) длндуида дродл-алолл: поло оллллпя, т. л. ¡лчллпия про Фсоспоиа;лдкх о(р.лл,, продуто:тукллх )■ плллоиональн л, сознании социально -прочодаллдллол груы-и.

Кр.»гкг длл'МЛт.о!- п.ллл лло- подходI к определенны культуры г; ^лтлллллнюд кул/гулолл лл, лч о;;'•.'•.ли ;лтод о п.м, чт» д.чг/окп• отол ¡шторпрггирллть культуру как ьн .обусловленный прелое формирования оСкеотЕйнннх идеалов. объективации их в порки, ценности, п присвоения последних в творческой познавательной л соли Л'И'слытй деятельности. Другаки словами, культура предо гуляет собой своеобразное зеркало, отражикцее с пространстве и го птд'-лл! соцнально-г.оммуникатнгную деятельность.К этом случае проллепл-нальная культура иа основании сферного подхода к общественному производству может быть определена как процесс создания, передали, освоения членами социально-профессиональной группы тех норм и иен -ностей, которые опосредованы профессиональной деятельностью. Такая трактовка профессиональной культуры позволяет выделить в этом но -пятой а)'идеальный уровень, т.е.. профессиональное сознание, основной формой существования которого является перцептуалыюе простроило..; '■роТстоиональных образов и б) реальный уровень - професси-опальную к. ».а;:/никацию, т.е. принятые в профессиональной культуре спосоон сопоставления этих образов.

, Шщирматиззция коренным образом меняет социально-коммуника-твьяуы ситуацию. Эти изменения можно анализировать по следующим аспектам: социальный, экономический, психологический, юридический.

| . В социальном плане переход к информационному обществу адекватно отражает усиление связей между общественными процессами, увеличение их сложности. Поэтому при принятии каждого решения уже необходимо анализировать во много раз больше объективной информации., причем оперативность ее использования>гораздо в большей степени будет влиять на результат. Этот аспект ставит задачу скорей-л-гс прирос г. 1 информационно-литиевого потенциала, т.е. не информации ¡;олд;е, а колможностп использовать самую достоверную ин$ер-1 1 •'(••>; лдлх принятия р.;-зений как в социальном управлении.

- 2С -

так н п науке, в произпсдстпе. в екту. Эта возмс-жнооть появляется при повышении уровня .системноел» оГк-гтвенног-» знания. Такой процесс кы называем ш»телле-кг/зли?.ацкей челов^ч« екгя деятслы/гти.

В экономическом плане кк^рптиз-тмн привед- т к д.'!ЛЬН»Л;,-лму усложнению структур дпятедьности. их шн'рен1;!кт.1ки. Уже средня специализация и кооперация n различных oí.-л-тях очень высока Многопрофильное^ становится гзранти^П от Санкрт.-теа. а ¡'."пользование результатов к разработок. г.случа«кых ь -.сикх областях .для производства других товаров и услуг создает диы.т :к:*/ци> с-п-чннн-фирмы - конгломерата. Такое явление п.;;; лдкт и дие<>рси:ик-л'.ш: информационной деятельности. Е отдельно рзятсм ::»"дприятии эти диктуется концепцией маркетинга, сстллсн'- которой из рынок .дслжны предлагаться товары, находядиеся п пике ст-сего жизненного цикла.,

с психологической точки зрения инJfматкзаиия требует пс-к-ташя индивидуальной творческой активности всех членов общества. Поеыаение йинорашюнностк «нсгих проесть нызмне клк т^еГ-л'ани-ями все более быстрого обновления предлагаемых на рынок товар ев и услуг, так и прогрессирующим ростом разнообразных потребностей людей в развитых странах. Параллельно растет стоимость интеллектуального продукта. Повышение элементов твсрчеств» в любей деятельности потребует ese бользей степпш взаимодействия, а. следовательно, интерактивных кассовых коммуникаций. Профессиональная коммуникация в этом плане не является исключением. Если раныч-профессиональный информационный обмен был организован таким образом. что знания передавались от локуьных источников сравнительно ограниченным группам специалистов (традиционная система прэфесси-онального образования), то появление больсого числа профессиональных печатных издания позволило наладить информационный поток от многих к многим. Однако и этот поток является однонаправленным. а с появлением компьютерной техники возникли и новые способы профессионального общения. Это электронная почта, телеконференции. * Профессиональный обмен стал носить характер диалога и полидога. Новые средства информационного обмена позволяют преодолеть дискретность профессионального пространства.

Не менее важен и юридический аспект социально-кокмуникатив-ной ситуации. Расширение доступа к информации требует и постоянного повышения образовательного уровня трудящихся. Лица или целые социальные группы, лишенные даже на время доступа к тем или иным

• источникш ;•!!■:;; маг;;».;; не см.' гут затем лдалгироватия х изменив-..еИси шц ормационной ере;.*.-, ь частности к профессиональному пространству. !';ш1н такае гарантированная защита интеллектуальней соС;ты-нио;та. инноьацисшьй ценности. Особенно это необходима н склой лг'-'Я^я рыночной структуре. Распространение нововведении в на; ..."¡0-М •хо:-,л;!отв'.- • это прежде всего распространение в Нгм людей. п-.шим.акздх язцк современной науки и техники. Именно для подготовки таких ;хдоЯ необходима система непрерывного общего' л профессионального образонгншя.

На н.аи! взгляд. для изучения перспектив библиотечной деятельности важно анализировать процессы. которые выступают как средо-образующие для библиотек. Это прежде всего - информатизация об-■ шества, интеллектуализация информационных потребностей, приватизация информационной деятельности. Почему это имеет смысл анализировать ? Информатизация всех сфер общественного производства меняет информационные потребности, многократно их усложняя. Это вызывает диверсификацию информационной деятельности, т.е. увеличивает разнообразные сочетания ее форм и методов. Все большее число людей начинает интересовать не наличие и местонахождение отдельных документов, а содержание в них знаний, пригодных для I решения конкретных проолем. В результате информационные ресурсы общества начинают измеряться информационно-знаниевым потенциалом. Наконец, рыночные отношения в информационной деятельности ставят вопрос о праве собственности на информационные ресурсы, продукты и уо'луги. в том числе и библиотечно-библиографические.

Поскольку каждый человек имеет свою систему профессиональных образов, он является носителем своеобразного перцептуального пространства. В нем отражен и личный профессиональный и шире -жизненный опыт и вся система профессиональных понятий . и своя структура профессиональных взаимоотношений. Постоянный взаимодополняющий процесс информационного анализа внешних объективных профессиональных пространств и синтез собственного профессионального перцептуального пространства можно рассматривать как психологический аспект профессионализации личности.

В свете изложенного результатом процесса профессиональной коммуникации становится формирование у разных людей инвариантных структур профессионального пространства. Эти структуры возникают в ходе сопоставления профессиональных образов. Так, наличие инва-

риаитних структур в объективном и субъективном профессиональном ирхтрм'-тве будем называть профессиональной идентификацией. Возникает вопрос о стадиях профессиональной идентификации. Мы выделили ;ри етални: начдльну», срелн»», высшую. Каждая стадия профессионал ноП идентификации может быть сыражс-на соответствующим этапом 1:р'офс;спюн;и:и.''а:в«:. Так. профориентация и профотбор обеспечивают начальную ога/чгг- профессиональной идентификации, профессиональное образование и проЛацаптапня - среднюю, и повышение квалификации ~ ньютую. Таким ооразом, с психологической точки зрения нрофессиона-ливац'ню уокно научать как цротое т воникногенш; и умножения взаимосвязей и профессиональном перцонтуальном пространстве образов. Г)т• 1 процесс вовлечения т профессий, • присвоения навых знаний, профессиональных норм и ценностей. построения из них целостной непро-тпворочивэй системы. Чем менее противоречит/ и более упорядочены профессиональные образы перцг-пг/ального пространства, тем адекватное они отражают реальнее прпК.е.сионзльнпе пространство и тем глубже уровень понимания сущности объективных профессиональных ситуаций, Оценивать ату непротиворечивость и упорядоченность можно начиная о семантических образов, поскольку шияко -.ч;: являются результатом г.ысиего этана познания - мышления. Скотска семантических образов профессиональней деятельности может оыть названа профессиональным тезаурусом. Такай тезаурус существует ь каждой предметной области, есть он и в отраженном гиде в профессиональном сознании личности. Моделирование профессиональных тезаурусов мы расцениваем как перспективное направление, р изучении процесса профессионализации.

Нами показано, что профессиональное сознание наряду с профессиональней коммуникацией составляют профессиональную культуру какого-либо вида деятельности. При этом профессиональная коммуникация является реальным уровнем профессиональной культуры, а профессиональное сознание - идеальным уровнем. Эти два объекта являются системообразующими элементами в.профессиональной' культуре и могут анализироваться как информационные процессы. Такой информационный анализ должен включать а)' анализ документальных информа--ционных потоков; б) анализ динамики профессиональных организаций;, в) анализ передачи экспертных знаний, осуществляемой в процессе профессионализации; г) анализ профессионального сознания на,всех уровнях профессионального пространства.

Профессиональная деятельность, в том числе и библиотечная, как показано нами, не должна анализироваться только по движению ее результатов, • т. е. продуктов данной деятельности. Информационны;.! анализом необходимо охватить также изменения субъектов.деятельности и профессиональное сознание, т.е. отношение субъектов к движению объектов деятельности. Все три перечисленных вида динамики названые нг\ми профессиональным пространством должны стать объектами информационного анализа, который включает ряд этапов: 1) построение концептуальной модели, профессионального пространства: 2) оемантнзацшз профессионального пространства, т.е. семантическое представление профессиональных образов различных специалистов данной деятельности в виде профессиональных тезаурусов: 3) анализ профессиональных дискурсов с целью выявления функциональных, возрастных. территориальных, временных различий; 4) выбор формализма представления знаний, полученных на 3-м этапе (Фреймы, семантические сети, продукции); 5) построение экспертной системы управления профессиональной коммуникацией.

В результате концептуального моделирования процесса освоения информационного пространства мы показали, что в библиотеке есть все необходимые объективные предпосылки для развития универсальных способностей читателей и системного освоения информационного пространства. Среди них важнейшие:

а) систематическая организация библиотечного фонда; , б) многовидовой по форме и разнообразный по содержанию сос-пн библиотечного фонда;

; ,в) возможность организовать информационное потребление как полимотивированную познавательную , деятельность; ■

1 . г) возможность организовать неформальное общение между представителями различных социальных, профессиональных, поло-возрастных групп на базе освоения документальной культуры. ! В третьей главе "Теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов" рассматриваются современные концепции выбора направлений профессионализации библиотечных специалистов в различных странах, изучаются теоретические и практические проблемы ,профиля и специализации в библиотечной деятельности. Современная ситуация анализируется с позиций сравнительного библиотековедения. Изменения статуса библиотеки как социального института и ее функций, в информационном обществе потребовали рассмотреть объекты.

предметы и результаты различных сфер социально-коммуникативной деятельности. Только с таких широких позиций нам представляется воз-монным изучать тенденции. . происходящие в самой библиотечной деятельности. Отдельно.е, внимание уделено тем подходам, которые применяются для изучения этих тенденций.

Во-многом благодаря таким специалистам. так А.С.Чачко, Л.Г.Ефимова, Т.В.Воронова, библиотечная профсссиология сегодня оформилась как самостоятельная область библиотековедческих исследований. Наиболее активно она изучается в таких научных центрах как' Российская национальная библиотека (бывшая Государственная публичная библиотека имени И. Е. Салтыкова-Щедрина). Библиотека Академии наук (ВАН), Центральная научная библиотека АН Украины. Постепенно произошло размежевание профессиологнческой тематики меэду ним-/:. Так, ВАН СССР и ГПНТБ СО АН СССР разработали квалификационные характеристики долшоетей библиотечных работников. В БАН СССР под руководством.Л. Г. Ефимовой создавалась модель библиотекаря научной библиотеки на основе детального анкетирования более 500 респондентов . .

Вузы культуры активно включились в исследования проблем библиотечного образования. В 70 -е годы Ленинградский государственный институт культуры имени Н.С.Крупской провел исследование "Система подготовки библиотечных кадров в институте культуры", а Российская национальная библиотека в Санкт-Петербурге в 1973-1979 гг. проводила комплексное исследование "Современное состояние кадров массовых библиотек, тенденции,их формирования и пути повышения квалификации".

В 1981-1985 годах проблемы профессионализации непосредственно рассматривались в рамках всесоюзного исследования кадров научных библиотек, проводимого под эгидой ГПНТБ СО АН СССР и исследования "Формирование профессиональной направленности обучения студентов институтов культуры", проводимого 'Кемеровским государственным институтом культуры.

Разработке новых подходов к обучению библиотечных специалистов и формированию концепции высшего библиотечно-библиографическо-го образования во-многом способствовали межвузовские исследования, проводимые в конце 80-х годов. В одном из них диссертант принимал участие-в качестве руководителя группы. Это исследование - "Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического об-

разоеания в России", проводимое под руководством научно-исследовательской 'Группы Ш1К (рук. проф. В. И. Терешии). привлекало ■специалистов ряда институюв культуры (Алтайского, Куйбышевского, Ленинградского, Харьковского, Челябинского). В другом "Библиотечная профессия: состояние и перспективы", проводимом под руководством научно-исследовательской группы ЛГИК (рук. проф. А. В. Соколов) диссертант пригашал участие в качестве исполнителя. По результатам утих исследозашй был:: выпущены сборники трудов.

Нам представляется, что. решение проблемы выбора оснований специализации зависит от решения более общей задачи - четкого определения места библиотеки как социального института з Структуре обновляемого российского общества с одной стороны и уточнения методологических оснований собственно библиотековедения - с другой.

Мы в своей работе, как уго подчеркивалось выше, опираемся на системный (сфсрпий как его разновидность)/, дсятелыюстный. информационный подходы. Информационный подход, иногда называемой информационно-коммуникационным оперирует с различными теориями информации, которые в частности могут использоааться в анализе социально-коммуникативной деятельности. Плодотворным примером такой возможности являются работы А.В.Соколова, написанные с позиций информационного подхода к социальной коммуникации. В последнее время информационный подход оценивается отечественными философами как промежуточное звено между философией и фундаментальными теоретическими методами специальных наук. Гносеологическое содержание информационного подхода видится сегодня в вычленении и анализе информационного аспекта самых разнообразных явлений. Кы в своей работе пытаемся оценить с этих позиций как профессионализацию библиотечных специалистов, так и более широкий объект - собственно библиотечную деятельность. Показав, что трансформация социальных функций библиотеки происходит под воздействием информатизации общества и соответственно библиотечная деятельность все больше теряет :свою специфику в более широком спектре информационной деятельности, необходимо искать методологические основы для меняющейся библиотечной деятельности в русле-информологии с одной стороны и культурологии с другой.

Длительное время дифференциация библиотечной деятельности происходила соответственно особенностям документов. В то ае время, деятельность представляет собой особый способ опосредования чело-

веческих потребностей. Библиотека в России в течение многих десятилетий была элементом государственной структуры, а не гражданского общества. Таковой она остается и сегодня, просто потому, что процесс формирования гражданского общества не может быть скачкообразным. Рыночные отношения предъявляют новые требования к продуктам библиотечной деятельности. Таким продуктом становится все более не отдельно взятый документ, а переработанное и структурированное знание, необходимое для решения конкретной задачи.

Д свете вышесказанного перед библиотечным сообществом России встает важный вопрос: сколько и каких библиотек должны развивать мемориальную (кумулятивную) функцию, а сколько и каких совершенствоваться в расширении спектра информационных услуг и предоставлении разного рода информационных продуктов.

На основании проведенного анализа в рамках исследования "Совершенствование высшего библиотечно-библиографического образования" можно' сделать вывод, что на'профессионализацию библиотекарей и, соответственно, определение-ее направлений сильнейшее воздействие оказывают несколько тенденций, названных нами доминирующими или средообразующими в том смысле, что именно они сегодня формируют профессиональное пространство библиотечной деятельности. К таким тенденциям мы относим а) диверсификацию содержания информационной деятельности в целом и библиотечной в частности; б! децентрализацию управления библиотечной деятельностью; в) автоматизацию информационных технологий. Учет этих тенденций требует соответствующих изменений в профессионализации библиотечных специалистов на основе модульного и элективного подх'одов. предлагаемых современной педагогикой. Мы определили, 'что, существует необходимый и достаточный набор элементов, которые могут стать либо основаниями специализации библиотечных специалистов, либо общепрофессиональными блоками. Это - а) виды.информации (концептографическая. фактографическая, документографическая): б) виды документов (книги, периодика. кино-, • фоно-. Фотодокументы, спецвиды техдокументации и т. д.); в) фазы информационной потребности и соответствующей информационной деятельности (зарождение и информационный маркетинг, удовлетворение и информационный мониторинг, развитие и информационный консалтинг); г) отраслевая, сфера профессиональной деятельности потребителя; д) функции информационного потребления (социализация, профессионализация); е) степень рефлексивности информаци-

еиной деятельности (юхнод'лмческая, унр&рленчсская. теорсыч^с-, методологическая); ас) институционализирующая функция информа-"Мснкои деятельности (создание самостоятельных учреждений по сбору, обработке, храж нею. использованию информации).

Дашшй перечет- показывает только первый срез направлении г, с 1'Ссспонализации.. Дальнейшая работа должна вестись в сторону 'Луд-.^'гШ набирай: конкретных диадагоиш по каждому направлению псдготгнк;!. • Тен.иаця ^и-сропйг-лцци, проявляясь в библиотеч- • ни-бибггографичегкен деятельности, неминуемо требует и большего Р'.селоопил а подготовке библиотечных кадров, определения ^икеиро-г.екпых наооров общенаучных дисциплин, продуманней методики определении сьободкси.збпраелшх (элективных) дисциплин.

Ни'и подход позволяет гибко.подходить к формированию сл;ецна-л:!С^ций, не обязательно в привязке к жестко зафиксированным группам студентов. Так, кладки студент может -выбрать себе си-лигализа-п,!;.; из ¡м'ронрГ') спектру (более £00) специагизацин и з^тим наполнить ее учебными курсами в рамках, согласованных с консультантами деканата. <-6я?:»шш.чи учесть эквивалентность затрат вре;;о-ь".! на освоение разных наборов дисциплин. Этот подход, основанный на принципе модульного и элективного подходов о помощью введенных зачет;«« единиц, начисляемых за освоение . определенных разделов, успешно применяется, .например, в США. В приложении мы приводим перечень возможных специализаций, составленный на основе нашей концепции профессионализации библиотечных специалистов.

■ Анализ библиотечной деятельности в социально-психологическом плане показывает, что профессиональный статус личности в этой деятельности характеризуется в большой степени изначальной задан-ностью. Изменение заданного статуса требует от личности значительной профессиональной активности. Но, как свидетельствует исследование "Библиотечная профессия: современное состояние и перспектив-1: г'эгити"", процент активных профессионалов в библиотеках оче;- •:

Библ> . - деятельность, обладает не только той двойственностью .») психологи и библиотековеды уже давно вдавили - 'сочетание в библиотеке двух психологически различных типов деятельности "человек - человек" и "человек - знак". Фактически та часть библиотечной деятельности, предает которой составляет общение с читателем или другим библиотекарем, становится по своему

уровню рефлексии более высокой или управленческой в нашем понимании. Долгое время библиотечная деятельность осознавалась как чисто технологическая. Что касается управления, то к занятым в этой зоне относили - только заведующих подразделениями, администрации и иногда методистов, да и то в виде "руководителей" и "инспекторов". Как и любая профессиональная деятельность, библиотечная гораздо позже стала осознаваться как область управления и теории.

Степень рефлексивности в библиотечной деятельности, как показывает наше исследование, .оказывает сильное воздействие на структуру профессионального сознания.. В результате различия в стереотипах технолога, управленца, теоретика и методолога выражены сильнее, чем, например у работников библиотек разных типов. Принимая во внимание этот факт, в период пересмотра многих стратегических целей библиотечной деятельности профессиональное сообщество должно максимально стремиться выступать "единым фронтом". В противном случае низкий статус библиотечной деятельности и престиж профессии, слоившиеся в результате объективного несоответствия результатов библиотечного труда и общественных ожиданий, будут дополнительно падать из-за разногласий внутри социально-профессиональной группы.

Экономические различия в перспективах развития библиотек разных типов не могут не сказаться и на различиях профессионального сознания библиотекарей, не отразиться на их мнениях относительно перспектив выхода библиотек из кризиса. Эта ситуация•постоянного противоборства обыденного # профессионального в сезнании библиотекарей нарушает одну из важных 'функций профессионального сознания - интегрирующую. Эта функция отражает профессиональное пространство библиотечной деятельности в виде связной структуры знания и отношения. В сознании библиотекаря возникает противоречие между его почти мессианским предназначением-и битовыми проблемами.

•Налое число профессиональных журналов, их чрезмерно широкая -проблематика, отсутствие профессиональных клубов и малая активность большинства членов профессиональных обществ нарушает коммуникативную функций профессионального сознания. Она должна формировать более или менее общее отношение библиотекарей к различным профессиональным ситуациям. В этом плане.демократизация профессиональной печати, создание различных профессиональных организаций,

проведение встреч с иностранными коллегами имеет шанс противостоять депрофессионализации и консолидировать библиотекарей.

Научно не обоснованные направления профессионализации библиотечных работников, постоянная смена парадигмы в профессиональной подготовке (функциональная, отраслевая, типовая, потребностная и т.д.) нарушает адаптивную функцию профессионального сознания. . Она призвана безболезненно перестраивать стереотипы профессионального сознания и категориальную структуру профессионального пространства при встрече с другими противоречащими системами личностного знания.

В профессионализации библиотечных специалистов но соблюдается принцип рефлексивности. Этот принцип требует, чтобы профессиональная подготовка последовательно переходила от освоения технологии библиотечных процессов к управлению, затем к теории и методологии. Этот факт 1 в результате нарушает регулятивную функцию профессионального сознания. А ведь эта функция формирует личную оценку степени достоверности отдельных элементов теории и практики, упорядочивает истинностные значения между конкурирующими теориям!!, вырабатывает личностные, коллективные, обцепрофессиональные ценностные ориентации. Различия в профессиональном сознании .библиотекарей между технологами, управленцами, теоретиками вызваны также нарушениями когнитивной функции профессионального сознания. Эта функция "формирует смыслы", позволяет системно, а не кусочно осваивать профессиональное пространство и находить объяснения многим возникающим проблемам.

! Отсутствие в отечественном библиотечном деле традиций планирования профессионального развития личности, научно обоснованной и гласной системы профотбора .нарушает прогностическую функцию профессионального сознания - т.е. способность целеполагания и ответственного выбора личных решений на различных этапах профессионализации.

Такиу '„грачом, мы видим, что профессиональное сознание библиотекарей ..." . сально-профессиональной группы должно.изучаться: а) с учетом' "чй российского обыденного сознания; б) в конк-ретно-историчес::?л условиях новой российской государственности; в) с учетом про" •■яоого характера развития библиотечной деятельности в России.

б Мы считае:«. что развитие перечисленных функций необходимо изучать как ¿ъшэ социально-профессиональной группы в целом.

тчк и на уровне отдельного специалиста. В профессионализации йер мируптся псе перечисленные внае функции профессионального coaita-пая. Поатоиу, если профессионализация' не. стала самоуправляемой системой, где соблюдена принципа целенаправленности, сбалаисиро -ванное»!. нормативности. вариативности, ипнсвацтонностн и рефлексивности. то и отдельные функции профессионального сознания буду, развиты неравномерно.

В четвертой главе "Ицйорншщонинй аваля:; гро^оссионалыюго

очного анализа профессионального пространства библиотечной Деятельности, излояен подход к факторной операдаонапизадии понятий, примененный в ходе исследования, анализируются результаты колкрег но-социологического исследования профессионального сознания бпб.л;:о течаих споцаалистоз.

В предыдущих главах ни показал;;, что профессиональное оозна вие специалиста, коллектива, социалию-профеелкональной группу к целом додтно рассматриваться как вшгая соетлнлдютал нрттоеаио нального пространетЕ'.а наряду с динамикой о&ьект»- деятельноотк и профессионализацией.

Проведенное нами конкротно-соцнологича.л г-е нее тодовднло г. ¡е: честзе важной цели ориентировалось на изучи»", того, как в профос -епоиадьнсм сознании библиотечных специалистов пуплткаотея пропелл ¡¡ро1чзссконализацйи. Пошсая с.ложпотть и кногослг-Пнэсть профессионального сознания, мы нчпуЕдопч сылп.ограннчн!! ол липь наиболее, ■ палей точки зрения, существенными тпедантами ого структуры. В этом нам помогало введенное нами понятие "профессионального дискурса".

Моделирование ценностно-коммуникативных ориентации является взйиым элементом управления щнНзссионализаиией и должно проводиться в логике нечетких знаний, т.е. выявления приоритетов i¡ групповых мнениях и оценках. Такой подход позволяет изучать профессиональную деятельность не только как. форму общественной практики, но и как феномен культуры, как тип коммуникации, как систему организации значений в профессиональном сознании на разных уровнях профессионального пространства с присущими им закономерностями функционирования и развития.

Важно и то, как поступки того или иного специалиста увязываются с индивидуальными и групповыми профессиональными представле-

гаями о конкретных профессиональных ситуациях. Профессиональная информация поступает и организуется в тезаурусы именно в ходе се-мантизации профессионального пространства под воздействием различных ценностно-коммуникативных ориентации личности и группы Дискурсы. в свою очередь, выполняя роль своеобразных ценностно-ориен-гационных моделей, • позволяют специалисту принимать более взвешенные решения, нежели его профессиональное сознание было бы неорганизованным и представляло собой сплошной поток эмоций и реакций, зависящих от изменчивых профессиональных ситуаций, в которые он попадает. Сопоставление профессиональных дискурсов как структурированных схем профессионального знания и отношения возможно благо даря рефлексивности профессионального сознания, что позволяет one нить общее и особеннее в индивидуальном и групповом профессиональ ном сознании. Взаимодействие личностной системы профессиональных ценностей с ценностями социально-профессиональной группы возможно через участие в сменяющих друг друга профессиональных ситуациях.

Необходимо учитывать, что профессиональный коммуникативный контакт быстрее и прочнее возникает там и тогда, где и когда субъекты профессионального пространства находятся на одной стадии профессиональной идентификации. Имеется в виду, что различная глубина постижения профессиональных тайн может явиться непреодолимым препятствием для взаимопонимания. Если говорить о профессиональной идентификации как информационном процессе, то важно анализировать но столько обмен информацией, сколько ее преобразование в ценностно-смысловых структурах профессионального сознания. Профессиональная идентификация хотя и имеет в своей основе процесс семантизации профессионального пространства, тем не менее отбор и формирование установок и мотивов предопределяется ценностно-коммуникативной структурой сознания. Учитывая эти особенности психики, мы на этапе факторной операционализации понятий приняли решение о поэтапном изучении профессионализации в библиотечной деятельности. Так на разные стадии профессиональной идентификации были сориентированы самостоятельные опросники. Отдельно изучалась" профессиональная ориентация на библиотечную профессию и профотбор, что соответствует начальной стадии профессиональной идентификации, отдельно про-Фессиональние образование, т.е. ее средняя стадия, отдельно .повышение нотификации, что < оответетьует высшсй стадии профессиональны} иленпП.пкацли.

В соответствии с ситуационными задачами, сформулированными в данной главе диссертации на основе анализа концептуальной структуры профессионализации, описанной ранее, сформированы блоки вопросов для сбора информации об отдельных процессах профессионализации. Так составлены опросники "Профориентация и профотбор" (ПО). "Профессиональное оОучеьие" (ОБ), "Профессиональная адаптация и повышение квалификации" (ПК). Параллельно использовался интегральный опросник "Социально-профессиональный фон". Блоки его вопросов хотя и сформированы соответственно различным подструктурам профессионального дискурса: а)ценностной (ЦС); б)мотивационной (МС); в)коммуникативной (КС); г) структуре удовлетворенно':™ (СУ); д) фоновой (Ф). тем но менее о его-помощью собиралась информация в целом о'профессиональном пространстве библиотечной деятельности.

В процессе анализа данных, собранных на основе разработанного нами интегрального опросника "Социально-профессиональный фон", мы сгруппировали респондентов в зависимости от стадии профессиональной идентификации, на которой они находятся. Так, мы изучали группы библиотекарей, как работающих по специальности, так и не имевших библиотечного образования, студентов вечернего и заочного отделений библиотечных факультетов. И во гсех этих случаях мы отдельно изучали группы со стажем до 5 лет, от 5 до 10 лет. свыше 10 лет.

Более подробная схема Факторной опера'ционалнзации, проведенной нами при составлении конкретнных опросников, дается в Приложениях к диссертации. .

Рассмотрев особенности ценностной подструктуры профессионального дискурса, мы '■ пришли к выводу о необходимости специального анализа этой подструктуры в зависимости от Факторов стажа и образования. Другими словами, говоря о профессиональных .ценностях библиотечной социально-профессиональной группы, нельзя, игнорировать существенные различия в структуре этих ценностей у разных подгрупп библиотекарей.

Мы убедились, что наметившемуся процессу депрофессионализации в значительной степени способствует слабо развитая коммуникативная структура профессиональных дискурсов,- невысокий процент участников обмена профессиональной информацией, узость профессиональной трибуны, несовершенная организация коллективного досуга. Особенно должно насторожить управленцев Зиблкотечкызд кадрами то, что наи-

мегихуа активность проявляют профессионалы с малым стажем, пренр,. щаяеь в резерв для усиления профессиональной эмиграции.

Детальный анализ мотивационной структуры профессиональных дискурсов у носителей профессионального сознания в библиотечной деятельности показал значительные потенциальные человеческие ресурсы, умелое и своевременн ое использование которых может способствовать мобилизации профессионального сообщества на выход из кризиса, обусловленного как нарушениями п самой профессионализации, так и более общими негативными процессами, часть из которых была освещена в предыдущих главах диссертации.

Проведенный нами анализ удовлетворенности различными элементами деятельности обнаружил отличия структур удовлетворенности у разных групп участников профессионализации (субъектов профессионального пространства). В процессе анализа выявлены 1) ранжирован' ные структуры удовлетворенности на разных этапах профессионализации (у библиотекарей-профессионалов, студентов-вечерников, у студентов-заочников); 2) различия в удовлетворенности конкретными аспектами деятельности в зависимости от стажа библиотечной работы.

В орбиту наименьшей удовлетворенности попали такие факторы как система оплаты труда, уровень организации труда, работа общественных организаций, система морального стимулирования, новизна возникающих проблем. Примечательно, что все они во-первых, принадлежат к наиболее зависимым факторам от стажа, образования, работы по специальности (т.е. от процесса профессионализации) и. во-вторых, относятся к различным аспектам концептуальной структуры профессионализации (социальному, экономическому, психологическому, юридическому). :Это подтверждает необходимость более системного многоаспектного, многоуровнего, дискурсивного управления библиотечной профессией.

; В Заключении кратко изложены результаты диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также некоторые перспективы дальнейшей разработки данной проблемы. МЫ показали и обосновали, что в качестве методологических оснований теории профессионализации могут рассматриваться три общенаучных подхода: а) сйерный подход, разработанный философами как частный случай системного подхода; б) деятельностннй подход, разработанный психолорг.^:- в) информационно-коммуникационный, созданный в русле информолог.",-: На базе этих подходов нами разработан ряд ка-

гегорий, таких как профессиональное пространство, профессиональное время, профессионализация библиотечных специалистов, профессиональные тезаурусы, дискурсы и паттерны и некоторые другие, на основе которых и построена наша концепция профессионализации библиотечных специалистов.

90-е годы XX века объявлены ООН Всемирным десятилетием развития культуры, а планом работы ЮНЕСКО предусмотрен ряд важнейших для темы нашего исследования направлений: "Обмен информацией и научные исследования по вопросам, связанным с новыми задачами, стоящими перед непрерывньм образованием в перспективе XXI века", "Содействие выявлению тенденций и стимулирование осмысления роли высшего образования в обществе". "Разработка и применение усовершенствованных методов и способов плакирования и управления образованием". Многие составные части нашего исследования разрабатывались в русле комплексной отраслевой программы "Высшая школа России", ь частности такой ее составляющей как "Разработка методологических основ функционирования и развитая системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки".

Для более объективного обоснования того или иного содержания бпблиоточно-информационного образования необходимо проведение по крайней мере двух прогнозных исследований: прогноза самой библио-точно-библиографической деятельности и прогноза отраслевой кадровой динамики. Современная наука располагает методами, позволяющими в достаточно короткие сроки провести нормативные и поисковые прогнозные исследования и получить дополнительную информационную базу для перестройки системы непрерывного библиотечного образования. Проведение прогнозных исследований должно стать постоянной составляющей ИКР ведущих вузов культуры, где необходимо создать соответствующие проблемные лаборатории.

Прилагается библиографический список упоминаема источников.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ:

1. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности: Пособие ляп преподавателей /ЮЖ - 1593. - 130 с. л'. Информационный анализ пго¡•етпионзльксго простричглнз: Учеб. пэ-сооио /ШЧЖ.-К.-19«.. -143 С.

- 3. О соотношении науки и практики в библиотечном образовании //' Библиография,- 1993,- N.3.-0.139-142

4. Рынок консультационых услуг, и библиотека: потребности и воз-

можности // Науч. и техн. библиотеки.-1993. - N.10.-С. 22-32.

5. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификацион-• ной структуры библиотечных кадров в США // Научн. и техн.

библиотеки.- 1993.-N.6,- С. 45-50.

6. Основные положения концепции профессионализации библиотечных

специалистов // Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. материалов к обсуждению на науч.-метод, конф. МГИК (Москва, 1-2 ИЮНЯ 1993 г.) /МГИК.- 1993.-С.25-27.

7. Профессиональное пространство как объект информационного анали-

за // Организация знаний: проблемы и тенденции: Программа и тез. докл. конференции /Междун. о-во по организации знаний; РГБ.- Москва, 10-14 мая 1993 .- С. 26-27. 8.. Перспективы библиотек в мяняющейся социально-коммуникативной ситуации //Библиография.-1993. - N.1- С.11-16.

9. Прогнозирование состояния библиотечных кадров: методологические

основания и методические возможности // Библиотечная профес-сиология: Сб. науч. тр. /ЛГИК,- 1992.- С. 82-93 .

10.Информационный анализ социальных коммуникаций как одно из направлений подготовки библиотечных специалистов // Теорети-

! . ко-методологические проблемы библиотечно-библиографической на' уки и практики: Межвуз. сб.науч.тр. /Под ред. В.И.Терешина; 1 МГИК.-1992. -С.17-27.

11. Сопио-культурные проблемы формирования критического мышления в

! ' библиотеке // Критическое мышление и библио- тека:' Российско-американский семинар. 1-5 июня 1992 г./РГЮБ.-1992.-С.68-75.

12. Библиотечная деятельность и информационное пространство //Научн. '. и техн. библиотеки.-1992. -Н. 10. - С. 11-23.

13.Документ в библиотеке: ресурс и продукт //Научн. и техн. библио-теки.-1992.-N.7,- С. 4-15.

14.Займет ли библиотекарь место на информационном рынке ? //Библио-! тековедение: Науч.-практ. журнал. -М. -1993. -К. 1. - С. 66-71. 15.Новая парадигма перестройки библиотечного образования //Научн. ;>■ и техн. библиотеки. - 1992. -Ы. - 4. -С. 18-22. - 1(5. Библиотечное образование доллно быть ра.?ным//Сов.'библиотекове-

Дение,- 1992.-N. 1.-С. 24-29.

17.Библиотечная профессиология: проблемы и перспективы: Метод. , разработка по спецкурсу для студентов библиотечных факульте-' тов /МГИК.-1991.- 28 с.

18.Модульный подход к формированию профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров //Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. /МГИК. -М. -1990. -С. 97106.

19.Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и в США //Научн. и техн. библиотеки СССР. -1991,- Н. 6. -С. 31-36.

20.Библиотечному образованию непрерывный характер//Сов.библиотековедение. - 1990.-Н. 4. -*C.i6-j8. •

21.Модель' управления профессионализацией //Сов.педагогика.-1990.-N. 3. -С. 37-40.

22.Профессионализация библиотечных специалистов: принципы управления //Развитие библиотечной Теорий и практики на . современном этапе/ МГИК: Отв.реп.В.В.Скзорцов. - М.-1S89.-С.64-93.

23.Перестраивать без чертежей? //Сов. библиография.- 1989.-N. 3.-С. 1.5-18.

24.Совершенствование управления0 библиотечными кадрами - условие создания ресурсосберегающей библиотечной технологии //Шестая Всесоюз. науч.конф. по проблемам книговедения: секция библиотековедения: Тез.докл.-М.1988.- С.51-52

25.Компьютеризация: миф или реальность //Сов. библиография.-1988.-N.2- С.36-42.- (В соавторстве с В. М. Мшценко).