автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Методика создания и использования компьютерных тестов по специальным дисциплинам для студентов библиотечного факультета

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

РГ6 од.

>. ' Г! «

: • На правах рукотси

АЛЕШИН Леонид Ильич

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИБЛИОТЕЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА

05.25.03 - библиотековедение и библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 1994

Работа выполнена на кафедре библиотековедения Московского государственного института культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических

наук, профессор В. & Скворцов

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор А. Л. Карамышев

- кандидат педагогических, наук В. Ы. Мищенко

Ведущая организация - Самарский государственный

институт искусств и культуры

Защита состоится 1994 г. в часов

на заседании специализированного совета К 092.07. 02 по присвоению ученой степени кандидата наук Московского государственного института культуры по адресу: 141400, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке института

Автореферат разослан " ^¿^¡£¿---1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Сляднева Е А.

02ВД ХАМГСГШЯГГИКА гаЭД№Д1Ш

Актуальность темы исслз?,аваля'л. Еаукый ;; в то >:е зреыя недостаточно используемый резерв улучшения водготозки библиотечных специалистов высшей квалификации - соворсекстго-вание методов проверки усвоения студента:-!:: профессиональны:-: знания, навыков я умений.

В отечественной системе выссего библиотечного образования контроль знакнЯ практически повсеместно :к/ее? традиционный, "ручной" характер,. вкраааясь в таких педагогических приемах, как экзамен, зачет, .контрольная работа, собеседование и др. При всех достоинства;; - такого рола контроль постепенно становится все иенее адекватным еогрймг-иксй концепции выскеЯ кколы, предполагавдей гирское использование информационна технологий на Сазе современных термических средств обучения. Данное обстоятельство осознается передавши теоретика;.«: библиотечного образования, укагыззд-щих на наличие назревшей потребность в новых, более •гф.гек-тивных и обгектпвных средствах "отслохивания" результативности учебкой работы студентов.

Одним га таких средств, является кокятьютбрнее тестирование знаний студентов на различные этапах обучения. По сравнению с традиционными методам! оно обладает целы.-.: рядом преимуществ. Компьютерре тестирование способствует преодолении таких известных слабых • сторон традиционных :.:етодез проверки знания, как: спорадичность, недостаточною г.олкотз и глубила контроля; значительная' вероятность влияния оценку субъективных факторов' и др. Одновременно с его помощью позволительно решение целого ряда принципиально новых задач, которые на. предыдущие этапах истории отечественного высшего библиотечно-библиографического образования было только поставить, а значат пополнить библиоточке-педа-гогнческую прагаику новыми возколностлми. : Сред;: >:.".:-: з то;: числе !• такие, как автоматизация процедуры контроля, ние трудозатрат преподавателей, -стимулирование мот::??.:;:::! :-: учебе и др. 3 целом потенциал компьютерного тестирования 2 настоящее гремя полностью не выявлен, однако еовср-жн:

и

очевидно, что надлежащее его использование способно повысить ь вузе качество подготовки библиотечных работников.

Главная научная проблема, ожидаются решения в этоы случае, заключается не в недостаточном количестве вычислительной техники на библиотечных факультетах, что, конечно, важно, а в отсутствии надлежащего инструментария для ее применения, ' т.е. методики создания и использования компьютерных систем тестирования, которая соответствовала бы специфике библиотечного образования.

Целесообразность создания такой методики связана с тем, что на ее основе можно разработать системы контроля ; специальных знаний по всем дисциплинам библиотечного цикла

общения. Таким образом, предоставляется возможность, 1>* используя специальные разработки, улучшить фундаментальную

подготовку студентов, а, следовательно, решать проблему контроля профессиональных знаний будущих библиотечных специалистов как на уровне современных требований н представлений, так и дидактических возможностей современных технических средств обучения.

Реализация указанной проблемы носит че частный, не локальный характер. ' Она способна оказать положительное воздействие на всю систему подготовки библиотечных кадров.

Указанным! обстоятельствами обусловливается актуальность -темы диссертационного исследования.

Разработанность проблемы. Проблема компьютерного тестирования студентов библиотечных факультетов в отечественной литературе не освещена.

В то же время психологи и педагоги с начала XX в. иснсльзуют методы тестирования в образовании. Епервые проверка знаний учащихся с помощью тестов была применена в Великобритании но второй половине ".IX з.

До начала Ж в. основные работы в области тестирования велись психологами. Большой вклад в развитие теории и практики этого метода внесли зарубежные психологи В. -Арий, А. Екне. В. Рукдт, Ф. Гальтон, Д. II Кеттел, Л.' Термин, Д. Фишер, Е Штерн п. др. •' . ■

В нзчгие >14 в. возникло параллельное направление - пе-;;чгсг1г;еск1.-е. В учебных заведениях тесты начал]: применяться

для определения способностей к учебе. Первый такоП педагогический тест был предложи американским психологом Э. Торн-дайком. В 20-е гг. исследователи установили возможность определения ряда специальных способностей. В тестировании начали применяться математические методы, а к 1930 г. появились первые машины для обработки получаемых результатов.

Тест постепенно трансформировался в научный метод исследование, шрот применяющийся в различных областях человеческой )1 1тельностн. Однако использование тестов непрофессиональна 1беэ достаточной теоретической разработки и практической апробации, без технических средств) вызвало в 30-е гг. резкую критику этого метода, что временно ослабило его позиции. <

В нашей стране со второй половины 20-х гг. проблемами тестирования занимались известные педагоги I! психологи:' С. А. Архангельский, М. С. Еерштейк, ЕЕ Плокский, Н. А. Бух-' гольц, . С. 1,1 Василейскнй, Е. В. Гурьянов, Ю. А.. Левин и др. Однако в 30 - 60 гг. по известным причинам в стране произошел практически полный отказ от использования методов тестирования.

С конца 60-х гг. вновь появились работы и публикации в этой области. Значительный В1*лад в изучение проблемы и создание теоретических и практических разработок внесли отечественные специалисты: В. С. Аванесов, Б. Л. Вульфсон, Ю. 3. Гильбух, Л. а Гончаров, А, Н. Леонтьев и др. .

На современном этапе исследования в области тестирования представляют собой мощное направление мировой педагогики, психологии и других заинтересованных наук. Оно охватывает практически все области образования: от начальной школы до лоетвузовского образования.

Специально необходимо коснуться вопроса о тестировании в связи с библиотечным делом и библиотечным образованием.

ЗародиЕиеася в психологии и педагогике, тестирование в начале XX-в. привлекло вниканне теоретиков и практиков библиотечного . делз. За рубегюм первые попытки использования тестов в библиотечном деле были предприняты в США в 20-30-е гг. В библиотечном образовании они начали получать широкое распространение лишь ео второй половине XX в.

Е начале XX в. на метод тестирования обратили вникание отечественные специалисты ' библиотечного дела А. А. Гайво-ровсквй, Е. А. Невский, Н. А. Рубакин, а Я. Фридьева, Е. И. ллеецепич,. Я il Сафир и др. Однако разработки этого' вре-:■::-::: ограничивались'областью библиотечного дела.

Вгзъсдпвжсь з последние полтора десятилетия, исследо-Г'й;.т::п данных проблем в болыгей степени были связаны с прак-тп-.о;': библиотечного дела. Кавестны разработки Е11. Беспалова. :l :l Богданс-впч, В. С. КреЯденко, 3. А. Сафиуллиной и др. В области контроля усвоения Небной библиографической ка репродуктивном уровне с поной»» электро-меха-нпческ;;;-: устройств типа KKCTÎ л "Аккорд" е 70-80 гг. успешно работали 3.С. SyCOE,- С.2. Коготков, O.S. Шхалкина, С.TL HîpSosa, К. Д. Сляднева, А. К. Теверовсюй, С. А. Трубников, я .'.ортл др. .Однако ограниченные возможности наз-устройств ке позволили продолжить'работа в этом нап-рязлошш. Еытплпеь :г: следуш^е недостатки: невозможность автоматически фиксировать и долговременно хранить результа-tu контре ля, "выставлять" оценю:; 'вог^шность запоминания студентом неправильного ответа -и т.д.'

3 настоящее врс-ш почти полностью отсутствуют публикации. связанные с компьютерным тестированием в высшем бпбли-отечко-библзгаграфачеексы образовании, ее л;: ке считать работы .'Iii. Алеш1ка, O.E. Мпхалкиной, Е.51 Мищенко и некоторых друг;::-: авторов,- что свидетельствует фактически о начале исследований е stoä области.

Недссхаточная разработанность данной актуальной проб-в отечественной науке, потребность форсировать ее решение также послужи стимулом к ее исследованию.

^.„-vAT гкелндоиагва .- компьютерное тестирование сту- . де-ктсв бпбеютечкего факультета по специальным дисциплинам библиотечного цикла. •, ' ,

:Тр\}р,:эг меедгдоаакия - методика создания систем компьютерного тестирования з указанной области.

Гель ^„.лгдоашпя» - разработка теоретических и практически основ метедшм создания и использования компьютерных теггоз по дисциплинам - библиотечного' - цикла для-студентов ;-:':.г.::с1'5чного факультета. . .•

Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить теоретическое состояние проблемы в стране и за рубежом, выявить специфику и принципы организации тестирования в учебном процессе.

2. Провести сравнительный анализ традиционного безмашинного и компьютерного тестирования по специальной библиотечной дисциплине библиотечного цикла и, используя полученные данные, мотивировать потребность внедрения последнего в учебно-педагогический процесс библиотечных факультетов.

3. Разработать методику и соответствующее программно-техническое обеспечение компьютерного тестирования по специальной библиотечной дисциплине.

4. Предложить процедуру создания тестев и сформулировать основные психолого-педагогические требования, которым он должен соответствовать.

5. Вырзботать практические рекомендации, направленные на широкое внедрение компьютерных тестов в учебный процесс библиотечных факультетов вузов.

Методологическая основа исследования сформировалась на базе представлений о тесте как действенном способе познания студентов, объективном инструменте оценки их индивидуальности и перспективном методе контроля усвоения ими знаний в области специальных библиотечных дисциплин. Для осмысления общих методологических вопросов тестирования изучались . работы отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики: А. Анастази, Б. Г. Ананьева, К Г. Афанасьева, М.М. Буняева, Л. С. Еыготского, Е С.' Гершунского, К. Инген-кампа, IL Я. Лэрнера, , С. А. Мышко, Э. Стоукса, Е Э. Талызиной, О. К. Тихомирова, Л. Т. Д,¡польского и др..

При создании инструментального средства, отвечающего поставленной цели, использовались работы по математике (Г. Вагнер, Е.С. Вентцель, Э. Квейд, Ф.И. Перегудов, Ф. 1L Тарасенко и др.) и статистике (ЕС. Аванасов, С.II:Еасп-л&йский, Д. Гласс, U. Кендел, Стенли и др.), а также исследования специалистов в области информатики и новнх компьютерных технологий в обучении (Т. Ф. Акбашев; ЕЕ. Еесиаль-ко, ЕИ. Васильев, А. П. Касьянов, 0. П. Лаптев, Е. И. Машбиц, А. а Савельев, А.Е Филиппов, К.Е Тараканов и др.)..

Иртерпретация теоретических вопросов, связанных с областью применения тестов - библиотековедением, опиралась на труды специалистов библиотечного дела и сдожных наук (К. И. Абрамов, А.Е Ванеев, Ц.Г. Вохрышева, НС. Зубов, Т.Ф. Каратыгина, ЕС. Карташов, О. П. Коршунов, а а Серов, В.Н Скьорцрв, ПН. Столяров и др.)

Научшя методдеа исгладпюшм. В соответствии с задачами исследования использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: '

1. Обцевеучнш (анализ, синтез, сравнение и др.).

2. Математико-статистические.

3. Специально разработанная методика экспериментального тестирования (в традиционной и компьютерной форме).

В целях дополнительной проверки надежности полученных результатов.применялись методы опроса, наблюдения, экспертных оценок и др. . .

Ицучкая иттии шсслелошаииш заключается в разработке методики создания системы помпьигерного тестирования, обес-.пачиваицей точное и объективное измерение уровня знаний студентов библиотечных факультетов по специальным данэшли-кам и отвечапцрй как специфике, так н основным психоло-го-педагогнческим требованиям : учебного -процесса в системе высшего бнблиотечно-бйблиографкческого образования.

Теоретическое ятнпимп состоит в том, что результаты ( исследования способствуют формированию нового направления в высшем библиотечном образовании. Сни открывают перспективы. дальнейшего изучения проблемы использования новых информационных технологий в целях объективного и оперативного оценивания уровня знаний студентов, позволяют более широко внедрять компьптерное тестирование в практику подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации.

Вракпмосиая дмншгп выражается в том, что в . Московском государственном институте культуры разработана и впервые апробирована методика проведения -более точного контроля знанлй студентов по специальным дисциплинам. После успешной апробации она используется непосредственно в учеб-процессе для тестирован»« по курсам "Общее библиотеке ■ ведение" и "Основы научных исследований".

В процессе; исследования были осуществлены необходимые мероприятия по внедрению .результатов исследования в отраслевом масштабе . через посредство факультета повышения квалификации КЬсковского государственного института культуры. С преподавателями СиОлиотечных дисциплин вузов проводились теоретические и практические занятия, . направленные на овладение ими методикой компьютерного тестирования.. Есогэ участвовало в занятиях более 100 преподавателей. Система апробирована в МГИК и ряде других вуэов культуры ближнего зарубежья. Тем с'аыьид созданы предпосылки для внедрения методики на библиотечных факультетах вугов.

На агдаиту вмюсятся следушциэ пожжйия:

1. Компьютерные тестовые системы, ориентированные.на критерий - оптимальное педагогическое средство- контроля энаний студентов в области специальных дисциплин библиотечного цикла.. При этом основой таких тестов слуяит задание, требующее . от его составителя творческого подхода и сопровождаемое набором стандартных альтернативных ответов.

2. Решаюадэе условие их разработки - органически неразрывное взаимодействие преподавателя библиотечных дисциплин и специалистов в области компьютерных технологий.

3. Узловые звенья процесса создания тестовой системы: •

1) декомпозиция, программного учебного материала на равноценные по значимости смысловые единицы; ;

2) преобразование их в задания (суждения или вопросы);

3) обоснование содержания, формы и набора стандартных анлернативных ответов; •

4) выбор или 'самостоятельная разработка ' программ-то- лингвистического обеспечения;

Б) опьггно-статистическое и теоретическое обоснование принятой, системы тестирования.

4. Основные психолого-педагогическяе требования к тестовой системе:

1) контроль знаний как на , ктдизидуальном, так и на коллективном уровнях;

2) увеличение объема учебного матёриала, контролируемого по курсу; -

3) объективность, , высокая точность оценки, сопоетави-

о

мость результатов и минимальная вероятность случайного угадывания правильнее ответов;

4) психологическая комфортность тестирования;

5) рейтинг студентов, показывающий их уровень знаний и способностей к учебе;

6) освобождение или ограничение трудозатрат преподавателей на выполнение рутинных операций.

5. Главные требования к программно-лингвистическому-обеспечению:

1) открытость системы для настройки, оперативного внесения изменений ь содержание тестов и для подключения дополнительных модулей с целыо ее преобразования в обучающую;

2) обеспечение режимов самоконтроля и тренажера;

3) автоматическое формирование статистической базы данных результатов тестирования в аспектах, имевших значение для учебно-педагогического.процесса.

Экспериментальной базой исследования явился Центр компьютерного обучения Московского государственного института культуры.

Апробация результатов проводилась в течение 3 лет в процессе обучения студентов библиотечного факультета МГИК, объединенных в экспериментальные и контрольные группы. При атом особое внимание уделялось достоверности результатов эксперимента. Так, проводилось сопоставление результатов традиционного и компьютерного тестирования, показавшее более высокую эффективность последнего

В целях проверки корректности основных положений методики, тестирование по курсу общего Оиблиотеглведения сопровождалось параллельным тестированием по курсу основ научных исследований в библиотечном деле. Эксперимент дал основание для вывода о возможности раепро..гранения методики на другие учебные дисциплины. Этим .не целям служили опросы студентов я преподавателей, направленное наблюдение' за поведением студентов при тестировании, экспертные оценки преподавателей соответствующих дисциплин и другие приемы сбора первично.! информации. Полученные таким образом данные подтвердили правильность ссновнш'. полслениИ разработанной методики.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на'семинарах и конференциях:

- республиканская научно-практическая конференция "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры" (г. Мзсква,1991 г.);

- российско-американский семинар преподавателей университетов и работников школь них библиотеке г. Москва, 1992г.);

- научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава МГИК "Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры" (г.Москва, 1993 г.);

- научно-практическая конференция "Институт к/льтурьк подготовка кадров" (г.Улан-Удэ, 1993 г.).

Кроме того, обсуждение результатов исследования неоднократно проводилось слушателями Факультета повышения квалификации МГИК - преподавателями библиртечно-библиограф'д-ческих и смежных дисциплин вузоЕ страны и блп:тдего гарубелая.

Структура. и объем работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Структура диссертации обусловлена логикой, цельи и задачами исследования.

Во Введении обосновывается актуальность темы, излагается историография проблемы, характеризуются цель, задачи, методика и прочие особенности исследования.

Глава I раскрывает методологические, теоретические и методические основы компьютерного тестирования.

Глава II посвяшена анализу теоретических, методических и практических' результатов исследования проблемы создания и использования компьютерного тестирования студентов библиотечных факультетов по специальным библиотечным дисциплинам.

В -Заключении приведены основные теоретические выьоды и практические рекомендации по теые диссертации.

В Списке использованной литературы перечислены отечественные и зарубежные источники, послужившие основой исследования.

В Приложениях представлены таблицы и графики, подтвер-•г,мк'дие или иллюстрирующие основные положения диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРМШЕ ИСОЛЕДОВА1ШН

В первой . глаЕе " диссертации "Теоретико-методические * осг.саы компьетеркого тестирования по специальным библиотечки;.: дисциплинам" исследуется теоретический и практический ог.ьт предшествующи поколений отечественных . и зарубежшх . ученья с целью выявления наиболее объективных современных • методов контроля знаний. Рассматриваются , исторические аспекты развития теории, методики и практики контроля знаний в выспей шкоде. . '

Современным способом проверки знании студентов, получающих Еы-сее библиотечное образование, становится тест. Он способствует интенсификации и иидквидуалиэащи обучения, ' позволяя с наименьшими затратами сил и средств в кратчайшие среи: обеспечивать уровень контроля' знаний, адекватный достигнутому в лучших высших учебных заведениях мира.

Рассматриваются тилы тестов, используемые в обучении: "доотпляншГ, "умственных способностей", "наклонностей", "развития способностей, к учению", "прогностический" и "ори-енгированный на критерий". Анализ этого .вопроса привел к выводу, что .оптимальным для области библиотечных дисциплин з настоящее вреш является критериально ориентированные : тести. Они направлены на' выявление- результата,, достигаемо- .' го студентом 2 ходе контроля,, коррелируемого с некоторыми гадзкнымн интервалами оценок. Наиболее эффективно использование такип тестов ь компьютерной форме(компьютерные тесты).

Обосновывается "пело ие низ • о . ток, - что' этот 1га компь-тестов обладает целим радом преимуществ по сравнении с традиционными формами проверки знаний в вузе. В этой связи изучается понятие "оценка" применительно к проводимому исследований.' • Делается вывод, что существующая 4-х бзллькзя система недостаточно адекватна требованиям совре-менкс?- кс<н^."'?!и еысшей школы. • Как показывает анализ миро- .'. е-ой-теории и пр=и™г<ы1, главные лс-ихологе-педагогические преимущества тестов, ориентированных на критерий, еашшча-. :о:-ст э с-лег/ю^ем. • Они позволяют осудаствлять в полной мере как нздгаидуальньй, так и коллективный программный контроль

объема усвоенных знаний. При этом достигается высокая объективность.оценки, и, одновременно, для студентов в процессе контроля создается комфортная психологическая среда. Параллельно с 4-х балльной оценкой устанавливается индав::-: дуальный интегральный уровень знаний и способностей студентов к учебе -. рейтинг.

Важно, что прц компьютерном тестировании преподаватель практически полностью, освобождается от шаблонных операций " проверки знаний при текущем, тематическом, этапном и других видах контроля. Это дает ему возможность е болыкэй степени использовать свое время на творческие педагогические оле-ра; цип, непосильные ЭВМ. Но ограничимся на этом перечислением преимуществ.

Из сказанного, таким образси, можно логически еахли-чить, что внедрение компьютерного тестирования для провер!-.:: усвоения студентами содержания библиотечных дисциплин - актуальная и перспективная задача отечественного ьыспего библиотечного образования. .

Вместе с тем констатируется, что; в отличие от некоторых других областей высшего образования, теория, методика к практика компьютерного тестирования на библиотечных факультетах отечественных вузов находятся на стадии самых первоначальных подходов." Более тег'э, почти нигде не используются даже "ручные" (безмашшные) формы тестирования. •

^Поскольку основные теоретические и методические положения вьедае библиотечное образование колет заимствовать из педагогики^ психологии, других наук и опираться ка них, то существенной задачей в. обозначенной проблемной ситуации является исследование специфических сторон ыетод;пси создания и использования компьютерного тестирования по специальным библиотечным дисциплинам, как важного условия Енедрения компьютерных тестов в практик' библиотечных Факультетов. Этому аспекту проблемы и посЕяп&на следуют глава.

, Во .чторой главе "Основные особенности создания :: • использования компьютерных тестов для контроля знаний студентов по дисциплинам библиотечного цикла" наследуется вопроси' методики создания и использования компьютерного теста-!•"■•:» контроля знаний студентов, получавдп: виасее Сиблнс-

течное образование. Раскрывается и обосновывается процесс ее создания, анализируется обширный материал, полученный в результате экспериментов, проведенных ка представительной выборке студентов. . На . основе методов терминологического анализа и опериционализации понятий вводится понятие "теста", используемое для решения поставленной, проблемы. Рассматриваются психолого-педагогические, а также социально -этические, эвристические и другие аспекты компьютерного тестирования.

В диссертации принята разновидность тестов, ориентированны:: на критерий. Она позволяет оценивать выполнение студенток заданий теста не в соответствии с некоторой среднестатистической нормой, а степенью освоеши учебной дисциплины, достижением определенного уровня (результата) выполнения предложенных в тесте гаданий. Такие ' тесты способны выявлять, с какими разделами,• темами, элементами учебной программы и как справляются испытуемые, как преподаваемые предметы усваиваются ими в целом. При этом от студентов не требуется специальной компьютерной подготовки. В тоже Еремл повышается значение организации условий соответствующего психологического настроя, обеспечивающего ком- -Сортность тестирована.

Раскрываются и аргументируются основные моменты, из которых складывается методика создания компьютерных тестов. Б нее входят такие ключевые операции, гак: декомпозиция программного учебного материала на равноценные по значи- ' мости смысловые единицы; их преобразование в задания, имеющие форму суждений или вопросов; обоснование содержания, формы набора стандартны:; альтернативных ответов; принятие решения относительно выбора программно-технического обеспечения; обоснование принятой система

При этом особое внимание уделяется самому содержанию и фор:« тестов. Аргументируется требование к с зданиям Они должны в осноеном творческий характер, им.ть форму

суждений или вопросов, отгеты на которые требуют не только энйКия предмета,, ьо и самостоятельного аналитического мышления. Обосновывается структура теста (содержание , форма, количество гаданий и предлагаемых ответов, весовые характе-

- "

ристики трудности заданий). Наиболее оптимальной для него определяется закрытая форма ответов, включающая 4-6 одинаковых для всех заданий альтернативных ответов. Предлагается статистико-эмпирически или предварительно по предлагаемой методике устанавливать вессвыэ характеристики уровня трудности заданий.

Излагаются методика организации учебного материала дел включения его в тест, способы,оценки результатов тестирования и методика ввода данных (текстов заданий, их весовых и оценочных характеристик, коэффициентов корреляции баллов). По окончании испытаний образуется специальная машиночитаемая (компьютерная) база данных с результатами контроля знаний ьсех студентов по учебной дисциплине. '

Отдельно аргументируется оптимальное количество альтернативных ответов, с точки зрения вероятности "слепого", случайного угадывания ответов на вопросы, н коэффициенты корреляции для пересчета полученных каздым контролируемым студентом абсолютных результатов (рейтингов) в традиционную 4-х балльнуи систему оценок в Еузе (интервальное оценивание параметров).

Рассматриваются приемлемые с учетом существующих в нашей стране условий программные и технические средства, позволяющие осуществлять, продуктивный • контроль, специальных библиотечных дисциплин. Особо следует отметить, что разработанная диссертантом инструментальная система ("программная оболочка")' не связывает творческую инициативу преподавателей. Разные преподаватели могут создавать свои (авторские) тесты по одной и той же дисциплине, однако не выходя за пределы действующей учебной программы и основных требований разработанной методики.

Наконец, анализируются полученные результаты компьютерного . тестирования студентов МГШ, ' начало которому по библиотечной дисциплине:("Библиотековедение. .Общий курс") было положено диссертантом э 1991 г., когда появился первый тест контроля знаний по ней на ЭВМ.

Описывается экспериментальная работа, приводятся ос-ноеню результаты, полученные с помощью указанной ранее научной методики.

о '

Зсесторонкий анализ результатов подтвердил основные гипотезы исследования. Особенно это касается позитивного ре^окия поставленных в настоящем исследовании трех главных сЕяеакны:: с созданием компьютерной системы контроля е г.зчий: психолого-педагагическэй; методика-технологической V. прсграмшо-техничесшй. Одновременно вводится процедура щ>:&*дэиия компьютерного тестирования в ходе аудиторных занятии, обесяечивакдая реализацию преимуществ разработанной системы.

Осе;:;:- итоги работы дают основание считать, 'что в отечественном вкспзм библиотечном образовании Епервые зародн-»21. петодика компьютерного тестирования, которая отвечает с0и>':ь: требования:.: педагогики и специфике высшего библиотечного образования.

Характеризуется такле действующая с 1992 г. систем^, ;'3.-'а'Зот£1Кная ъ соответствии с изломанными выше положениями к оСсспеч?;ЕЭЕ'^ решение поставленных задач. Она также от-2Э'-:с->т требованиям, предъявляемым к современным системам контроля ен&ккй в высшей .школе.. Кроме собственно контроля sno.in.iï, рагработанная система может использоваться в дизло-гозоа режиме при самоконтроле и в качестве тренажера. По essai: вотажностям ока не уступает известный системам США следо-ьтельнз, находится на уровне современных разработок з области оькдаго образования. •

Научны: результатом работы является решение основных :.:оток;:ч-:-скпх, психолого-педагогических, ■ программно-технически;: г. оргашэацконных задач, связанных с проблемой.

? еакзцкзник приводятся основные выводы дшсертацкон-кого исследования. Подчеркивается, что - несмотря на успеш-

: .. поставленных задач - само исследование . должно .

рассматриваться лишь как первоначальный шаг на пути к освоение компьютерного тестирования библиотечными факультетами.

es;? предстоит сделать по ' дальнейшему совершекствова-н. 'о к.глгроля еканий студентов, причем как в содержательном, v:-'.'. ь С. .льком: отношении.

S г:р£кт;:-;:-о--:с'.-; шине .рвкошндуе*тса создавать компыоте-■:'>x-X-2ànztùs обтчаюцно системы, работающие кзк на отдельных ::та:-: и в составе учебной локальной сети вуга.

Уже сейчас, применяя данную методику, модно значительно расширить существующие в высаей иколе возможности контроля при различных фермах обучения '"дневная, вечерняя, вазчкзг) ; предоставить студентам более широкий спектр удобств индивидуально, интенсивно и эффективно учиться в вузе. споно:.:;:-времени преподавателя в первую счередь г включается в освобождении его от рутинной работы по подведение итогов контроля. Получая таким образом статистически безупречнее, достоверные результаты тестирования по • специальным учебным дисциплинам, в вузе можно будет с уверенностью оценивать уровень обученности, индивидуальные способности и знания студентов по этим курсам, а, значит, дифференцировать обучаемых по степени их подготовки.

Указывается, что разработанные основы методики соления компьютерных тестов могут быть применены и для гуманитарных дисциплин других специальностей с учетом и:-: профиле. Этому благоприятствует то обстоятельство', что лредло.гепкал методика не требует от преподавателя (автора содержании теста) каких-либо специальных знаний в области.комплотернон техники и программирования. Еаднкм является линь глубокое знание своего предмета и умение систематизировать задания по темам учебного курса, а внутри тем - по определенны:'., автором типам альтернативных ответов- с учетом макснмал-н: возможного охвата основных, значимых вопросов з кентекоте изучаемой учебной дисциплины.

Рекомендуется продолжтть работы в данном направлении и в плане расширения возможностей разработанной слота: о; с тем, чтобы в будущем охватить компьютерным тестированием Бее дисциплины'"ядоа" профессионального образования опбнио-текарей высшей квалификации, а такие создать на ее основе обучающие системы. •

Ocofio подчеркивается, что эффективность дадьитСсис разработок в области компьютерных тестов существенно зависит' от творческой активности и инициативы самг:: преподавателей, их способности работать в тесном со:-:зе со спеапе-листами по компьютерным технологиям обучения. И:по.чьзсЕ5нпе описанной методики при соблюдении этого условия монет принести достаточно значимые результаты.

По теме диссертации опублшюваим следущие paftm*

1. "ЭкспериментальниЛ этап разработки автоматизирии-гн-ной системы контроля знании студентов"//Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров е вузах культуры: Материалы Респ. науч. -практ. конф. 24-26 декабря 1991 г. -II-ЫГЯК, 1391. -Ч3.-С. 56-59. (в соавторстве).

2. Экспериментальные тесты по дисциплине "Библиотековедение. Общий курс. ": Пособие для студентов библ. фак. -М. : МГИК, 1992.-41 с. (в соавторстве).

3. Экспериментальные тесты по дисциплине "Основы научных исследований.": Пособие для студентов библ. фак.- М.: МГИК, 1992. -41 с. (в соавторстве).

4. .Компьютерное тестирование как один из ключевых элементов современной концепции учебного процесса в вузе куль-туры//Институт культуры^ подготовка кадров: Тез. докл. науч. -практ. конф. 28 июня - 3 июля 1993 г.-Улан-Уда, 1993.-С. 18-19.

5. Компьютерное тестирование студентов кат. фактор совершенствования библиотечного образования//Современные проблемы подготовки кадров в вузе культуры: Сб. материалов к обсуждении на науч. -метод, конф. профес. -преподаЕат. состава МГИК (Шсква, 1-2 июля 1993 г).-It ,1993.-4.1.-0.-82-84.

6. Методические рекомендации по созданию программно-технических комплексов для компьютерного тестирования студентов. -М.: МГИК, 1993. -32 с.