Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда

Пименова, Елена Валерьевна

Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда

кандидата архитектуры: Пименова, Елена Валерьевна
город: Санкт-Петербург
год: 2003
специальность ВАК РФ: 18.00.02

Диссертация по архитектуре на тему «Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда»

Автореферат диссертации по теме "Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда"

На правах рукописи

ПИМЕНОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ШКОЛЬНОГО ФОНДА

(исследования и рекомендации на примере города Ростова-на-Дону)

Специальность 18.00.02. Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной

деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Ростовской государственной академии архитектуры и искусства

кандидат архитектуры, профессор Моргун Николай Анатольевич

доктор архитектуры, профессор, член-корреспондент РААСН Курбатов Юрий Иванович кандидат архитектуры, профессор Людмирская Радда Георгиевна

Ростовский государственный строительный университет

Защита состоится "о&С" 2003 г. в // часов на заседании

диссертационного совета Д 212.223.05 при Санкт-Петербургском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 198005, г. Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4, ауд. № 505 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан С€4сгги- 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат архитектуры

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

^/ue^/j^f) Семенцов С.В.

—/'А'-

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения -основная социальная функция общества, а важнейшим аспектом воспитания человека является образование. На сегодняшний день, когда происходит реформирование всей системы образования, обусловленное изменившимися социально-педагогическими требованиями, возникла необходимость в обновлении, поиске новых подходов к образованию, осмыслении сущности инновационной деятельносги. Это послужило основанием для разработки концепций реформирования и развития системы образования и воспитания в школах. Перманентные изменения, происходящие в системе образования, являются основной причиной функционального старения существующего школьного фонда и требуют совершенствования его материально-технической базы. В короткие сроки необходимо сформировать архитектурную среду школьных зданий, соответствующую всем требованиям современного учебно-воспитательного процесса. Решить проблему можно путем модернизации и реконструкции существующих массовых типов школьных зданий, составляющих основную часть школьного фонда.

В комплексе задач, решаемых Правительством Российской Федерации на современном историческом этапе, особое место занимает перестройка всей системы образования. Федеральная программа развития образования, принятая в апреле 2000 года, является очередной ступенью развития общеобразовательных учреждений. Главная цель программы - развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. В ней определены следующие основные задачи:

• структурная перестройка системы образования, направленная на совершенствование его содержания, организационных форм, методов и технологий;

• укрепление взаимосвязей образования, науки, культуры;

• сохранение и развитие общедоступной системы дополнительного образования для детей и взрослых;

• усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе и др.

Для решения поставленных задач в школах Ростовской области необходимо

провести ряд основных мероприятий:

• учесть корректировку учебных планов и образовательных программ (переход на 12-летнее общее образование, 4-летнюю начальную школу с 6-летнего возраста):

• усилить учебно-информационное оснащение (каждая школа должна быть оснащена современной компьютерной техникой);

• повысить качество оздоровительной и физкультурной работы в школе в результате расширения номенклатуры и модернизации помещений учебно-спортивно! о назначения;

• создать условия, обеспечивающие современный уровень образования, направленный на индивидуализацию обучения, самообразование учащихся, оказание методической помощи их родителям;

• использовать активно интеграцию образовательных учреждений различного профиля и уровня, формировать на их базе новые типы общеобразовательных учреждений, культурно-образовательных комплексов и т.д.

Мероприятия развития и модернизации образования, разработанные Министерством образования Ростовской области на базе Российской программы, являются основой для осуществления современных проектных решений реконструкции школьных зданий и определяют пути совершенствования функционально-планировочной структуры, улучшения объемно-пространственной композиции, обеспечения оптимальных условий образовательного процесса в школах Ростова-на-Дону. Однако недостаточно иметь хорошие программы, необходимо их реализовывать, воплощать в жизнь.

Все это подтверждает актуальность н социальную значимость проблемы совершенствования архитектурной среды функционирующих зданий школ и разработки методических основ архитектурно-планировочной реконструкции.

планировочной реконструкции типовых школьных зданий массовот периода строительства.

Постоянное повышение требований общества к уровню образовательной подготовки молодого поколения предопределяет особую значимость и актуальность научных исследований в области архитектуры школьных здании, а также формирования системы и новых типов учебно-воспитательных зданий. Здесь большое теоретическое и практическое значение имеют работы архитекторов: К.К. Арынова. В.И. Ежова. Г.А. Градова. H.A. Консуловой. Г.В.Коблашовой, М.С. Макарян, Т.Г. Мирчевской, Л.Б. Натидзе, С.Ф. Наумова, Е.С. Плехановой, Н.С. Придоновой, В.И. Степанова, В.В. Смирнова и др.

Вопросы реконструкции и модернизации учебных зданий освещались в работах В.Ф. Антошкина, Н.П. Афанасьевой, С.А. Бурмистровой, Е.Б. Дворкиной, A.B. Зудина, Л.И. Колокольниковой, С.Г. Лейбович, Т.К. Магула, Т.Н. Мазур. Г.Д. Платонова, Н.С. Придоновой, Л.Е. Рысь, В.И. Степанова. Н.Б. Федоровой. Н.В. Шолух и др.

Большой вклад в решение социально-педагогических и гш иенических проблем в области образования внесли исследования O.A. Благодарева, B.C. Лысенко, Е.В. Мешкова, Н.Ю. Синягиной, Г.А. Соколенко и др.

В настоящее время изменилась система образования, требования к формам учебно-воспитательного процесса, появились новые виды общеобразовательных учреждений, широко внедряются в школе современные информационные технологии, что влечет за собой поиск новых методов и подходов архитектурно-планировочной реконструкции существующего школьною фонда.

Целью работы является разработка научно-обоснованных методических основ архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий с учетом современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и предложений для практического использования на примере школьного фонда Ростова-на-Дону. .

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие основные сдачи:

1. Проведение ретроспективного анализа системы образования. строи1сльс|ва и эксплуатации школьных зданий в Ростове-на-Дону, а также выявление современных требований к учебно-воспитательному процессу для определения основных направлений совершенствования их функционально-планировочной структуры в условиях реконструкции и модернизации.

2. Анализ опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий на основе проведенного анкетного и натурного обследования школьного фонда в Ростове-на-Дону. Обобщение существующих методик комплексной оценки школьного фонда и предложение вариант, позволяющего определить степень соответствия функционально-планировочной структуры реконструируемого школьного здания и пришкольной территории современным требованиям.

3. Выявление факторов и определение требований, влияющих на архитектурно-планировочное решение школьных зданий, подлежащих реконструкции. Классификация существующих методов архитектурно-планировочной реконструкции школьных зданий.

4. Анализ состояния теории и практики архитектурно-планировочной реконструкции школьных зданий за рубежом, в России, в Ростове-на-Дону и городах области.

5. Разработка справочно-информационной системы, способствующая более эффективной архитектурно-планировочной реконструкции школьных зданий.

6. Предложения по совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуре помещений и разработке функционально-планировочных блок-модулей для создания оптимального архитектурно-планировочно! о решения реконструируемых зданий школьного фонда Ростова-на-Дону.

Цель и задачи работы определили комплексный метод исследования, который основывается на анализе типологических и архитектурно-планировочных характеристик школьных зданий, а также условиях их эксплуатации. При этом рассматривались исторические, социально-экономические и природные условия формирования архитектурной среды общеобразовательных школ, их влияние на архитектурно-планировочную реконструкцию школьных зданий в процессе эксплуатации.

В связи с этим изучен и проанализирован 01ечественный и зарубежный опьн проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, проведен анализ существующих методов их архитектурно-планировочной реконарукцин. Выполнены специальные натурные и анкетные обследования, применен графоаналитический и сравнительный анализ графического, текстовою и статистического материала, а также использован математический анализ.

Границы исследования определяют рассмотрение зданий I ородских общеобразовательных школ на примере школьного фонда Ростова-на-Дону.

Предметом исследования являются методические основы архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий с учетом современных требований к организации учебно-воспитательного процесса.

Объектом исследования являются типовые общеобразовательные школьные здания Ростова-на-Дону периода массового строительства. Научно-методический аппарат разработки темы:

• исторический анализ развития системы школьного образования;

• историко-архитектурный, типологический анализ развития школьного строительства;

• изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта реконструкции школьных зданий на основе комплексного анализа научно-исследовательских разработок по проблемам школьного строительства, литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний;

• изучение разработанных общественными, социологическими и педагогическими науками прогнозных рекомендаций в области развития образования;

• анализ статистических исследований, характеризующих состояние и динамику развития системы школ, сопоставление этих данных с результатами анкетных и натурных обследований, проведенных в Ростове-на-Дону;

• анализ демографических и социально-педагогических предпосылок школьного строительства, типологии школьных зданий, методов расчета номенклатуры помещений школьных зданий.

Научная новизна работы заключается; в совершенствовании современных методов архитектурно-планировочной реконструкции и модернизации массовых типовых школьных зданий в новых условиях формирования школьного фонда в Ростове-на-Дону,в разработке предложений по совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуре помещений и дополнительных функционально-планировочных блок-модулей для обеспечения оптимальной функционально-планировочной структуры реконструируемых зданий; создании справочно-информационной системы, позволяющей выбрать наиболее рациональный меюд реконструкции и оптимизировать процесс проектирования. Указанные положения выносятся на защиту.

Практическая ценность работы состоит в том, что она способствует объективному обоснованию реконструкции школьного фонда Ростова-на-Дону. Внедрение в архитектурную практику предложенных научных рекомендаций по архитектурно-планировочной реконструкции массовых типов общеобразовательных школ с учетом современных методов реконструкции может способствовать повышению качества их объемно-планировочных решений, а также архитектурно-художественной выразительности реконструируемых зданий и позволит решить главную проблему школьного строительства - улучшение условий воспитания и образования школьников XXI века. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы как универсальные для аналогичных социально-экономических условий на территории России.

Апробация и внедрение результатов работы: основные положении и результаты исследования представлены в восьми публикациях и освещены в виде докладов на X, XI, XII, XIII, XIV научных конференциях профессоров и преподавателей, научных работников и аспирантов РААИ. представлены в научных отчетах, выполненных по заказу Министерства образования Ростовской области. Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры архитектуры жилых и общественных зданий РААИ в форме заданий к курсовому и дипломному проектированию, а также в архитектурную практику Ростова-на-Дону.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из двух томов. Первый том включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Второй том содержит иллюстративные графоаналитические материалы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Первая глава «Система образования и материально-техническая база школьного фонда в современных условиях» посвящена анализу системы образования, рассмотрению влияния положений Реформ и основных Программ образования на школьное строительство в разные периоды времени. Рассматриваются основные положения развития образования, принятые в 2000 году Федеральной программой, и их непосредственное отражение в школьном строительстве на современном этапе.

Проведен анализ состояния существующего школьного фонда и ею комплексная оценка в Ростове-на-Дону и городах области.

Школьные здания как материально-техническая база образования находятся в постоянной зависимости от требований, предъявляемых к учебному процесс}. Постоянный процесс совершенствования системы образования, а также изменения, происходящие в обществе, влекут за собой моральное и функциональное старение зданий школ. В связи с перманентными изменениями требований общества к образованию и воспитанию подрастающих поколений возникает неизбежность и обязательность проведения мероприятий, связанных с архитектурной реконструкцией школьных зданий. Таким образом, перед архитекторами стоит задача: в короткие сроки создать необходимую архитектурную среду школьных зданий, учитывающую все требования современного учебно-воспитательного процесса.

Принятая правительством Программа развития и модернизации образования сделала актуальной проблему обновления существующих школьных зданий, так как является основой для разработки проектных решений реконструкции общеобразовательных учреждений. На этой основе были выявлены требования к системе и типам школьных зданий, обуславливающие современные реконструктивные мероприятия в школьном строительстве. Главными из них являются: создание новых учебных заведений - гимназий, школ с авторскими программами обучения и специализированных школ; увеличение общей продолжительности обучения в средней общеобразовательной школе до 12 лет: формирование новой роли технических средств обучения и, в первую очередь, компьютерной техники при решении учебно-педагогических задач индивидуализации обучения; повышение качества оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях за счет расширения и модернизации материально-технической базы учебно-физкультурного назначения и др.

На основании ретроспективного анализа системы образования и этапов се реформирования определены четыре укрупненных периода проектирования и строительства школьных зданий. Первый период (до 1917 г.) - дореволюционное строительство; второй (1918-1934 гг.) - индивидуальное проектирование довоенного строительства; третий (1935-1991гг.) - типовое проектирование и массовое строительство; четвертый (1992г. - по настоящее время) - современное строительство. Третий период можно дифференцировать на шесть поколений массового типового проектирования и строительства: I поколение типовш о проектирования 1935- 1950 гг.; II - 1951-1959 гг.; III - 1960-1965 гг.: IV - 1966-1972 гг.; V - 1973- 1984 гг.; VI - 1985-1991гг.

Для разработки рекомендаций по реконструкции существующих школьных зданий был изучен и проанализирован сложившийся школьный фонд юрода Ростова-на-Дону, разнообразный по ценности, степени физического и моральною износа зданий различного типа, построенных по проектам прошлых лет на разных этапах становления системы образования. С одной стороны, они значительно отличаются друг от друга по нормативной базе, с другой - не соответствуют задачам современного образования. Школы города - это здания всех периодов строительства. Основную долю (82%) составляют школьные здания третье!о периода проектирования и строительства, из них 40 % построены по проектам 1-И поколений, около 60 % возведены, в годы массового строительства по проектам III-VI поколений и до настоящего времени не реконструировались.

На основании графоаналитического анализа и статистических данных по периодам строительства школьных зданий и административному районированию территория Ростова-на-Дону может быть условно разделена на три части: центральную, промежуточную, периферийную.

Центральная часть имеет неоднородную структуру, состоящую из школьных зданий первого, второго и третьего периодов строительства - Ленинский. Железнодорожный, Кировский, Пролетарский районы. Здания школ находятся в условиях тесно застроенных территорий города. Как показал анализ, участки ¡аких школ города очень малы, их площадь составляет 0,3 - 0,5 и 0,6 - 0,8 га.

Промежуточная часть города состоит из школьных зданий (-IV поколений типового проектирования третьего периода строительства - Октябрьский. Первомайский, Ворошиловский (части районов, приближенных к центру). В данной части города площади участков школ составляют 1,5 - 2,01 а и 2.2 - 2,8! а.

Периферийная часть состоит из типовых зданий школ IV-VI поколений типового проектирования третьего и четвертою периода строи 1ельства -Октябрьский. Первомайский, Пролетарский. Ворошиловский, Советский (части районов, приближенных к окраинам города). Площади участков школ, построенных в этой части города, составляют 1,5 - 2,0; 2.2; 2,8 и 3,0 га.

Школьные здания 1-Н поколений типового проектирования, построенные по типовым проектам, разработанные на основе программ проектирования довоенных лет, изначально имели линейную конфигурацию в плане и крайне ограниченный набор специализированных кабинетов и лабораторий. Учебные помещения в таких школах -состояли только из классных помещений, а также из одной или двух лабораторий. В большинстве школьных зданий проводились реконструктивные

мероприятия, в результате которых пристраивались актовые залы и спортивные помещения. Реконструкция таких зданий требует индивидуального подхода.

В Ростове-на-Дону третье поколение типового проектирования и строи (ельства характеризуется тем, что школьные здания строились по типовым проектам серии 2С-02-07 на 32 класса и 2С-02-08 на 24 класса. Они имею! 11-образную конфигурацию в плане и дефицит учебных кабинетов и лабораторий, актовых залов, столовых, помещений продленного дня. С появлением новых норм (СНиП И-65-73) типовой проект 2С-02-08 совершенствуется, и строятся школьные здания по типовому проекту 2С-02-23/67.

В периоды массового школьного строительства (IV-VI поколения) большинство зданий строятся по типовым проектам серий 224-1-221. 224-1-355. 222-1-231, 222-1-234/78, 221-1-332, рассчитанных на 20 классов и серий 222-1193/75, 224-1-87В, 224-1-194/78, рассчитанных на 30 классов и 222-1-278 - на 40 классов.

Строительство школ четвертого периода в Ростове-на-Дону носит эпизодический характер. Школьные здания строятся по проектам, применяемым в единичных случаях.

Таким образом, основной частью школьного фонда, нуждающеюся в реконструкции, являются школьные здания, построенные по типовым проекгам третьего периода строительства (Ш-У поколений) типовою проектирования.

На основе проведенной классификации школьных зданий, построенных по типовым проектам в разные периоды строительства, был определен ряд функциональных недостатков существующего школьного фонда на основе сравнительного анализа с современными требованиями, выявленных на основе изучения данных по трем направлениям: участку школы, зданию в целом и отдельным помещениям.

Для оценки возможностей приспособления существующих массовых шповыч школьных зданий Ростова-на-Дону к новым условиям и преобразования их в перспективные типы и виды учебных заведений была применена меюдика оптимизации состава помещений в школах разных типов в зависимости ог характера использования групп учебных помещений, разработанная В.В. Смирновым. Эффективность использования учебных помещений в школах рассчитывалась по формуле:

где Е - эффективность использования помещений, %; N1^ - количество класс-комплектов (потоков учащихся); ^ - количество часов учебных занятий по дисциплинам, которые изучаются в общем помещении, час/нед.; N11 - количество помещений однородного назначения; Т,\ - нормативно-оптимальная зафузка помещений.

Сопоставление состава и площадей помещений типовых школьных зданий с перспективным базисным учебным планом и требуемой наполняемостью классных групп позволило определить:

• организационные возможности классов и кабинетов в школьных зданиях, построенных по типовым проектам, их реальную наполняемость;

• необходимый состав помещений в школах разных типов в зависимости от характера использования групп учебных помещений и дефицит помещений в типовых проектах по отношению к перспективным учебным программам:

• номенклатуру типов (составы и площади помещений) школ с эффективной организационно-педагогической структурой.

Согласно перспективному базисному учебному плану существующие школы с организационно-педагогической структурой 2:2:2, 3:3:3, 4:4:4 имеют завышенную эффективность использования помещений информационных технологий, спортивных залов, кабинетов математики, что определяет недостаток учебных помещений по данным образовательным циклам.

Решить задачи реконструкции и модернизации можно следующими путями:

• сокращением наполняемости учебных групп и изменением вместимости школьного здания;

• созданием новых типов школьных зданий на базе существующих:

• изменением их организационно-педагогической структуры;

• созданием дополнительных помещений (компьютерных технологий, спортивных, учебных и общешкольных помещений) и доведением параметров основных помещений до нормативного уровня;

• увеличением расчетных показателей площадей:

• обеспечением рациональных взаимосвязей между помещениями;

• улучшением архитектурно-художественной выразительности здания.

Вторая глава «Современное состояние теории и практики реконструкции

школьных зданий» посвящена анализу и обобщению практики реконструкции и модернизации учебных зданий, поиску новых направлений в области

совершенствования функционально-планировочной структуры школьных зданий, выявлению факторов, влияющих на архитектурно-планировочные решения при реконструкции городских типовых школьных зданий, построению методических основ реконструкции и модернизации зданий школ.

Проанализированы основные архитектурные задачи, решаемые на современном историческом этапе в зарубежной практике реконструкции школьных зданий. Эти задачи можно сформулировать следующим образом:

• создание гибких обьемно-планировочных решений, позволяющих предусматривать как внутреннюю трансформацию пространств, так и внешнее развитие здания путем пристройки модульных элементов;

• многоцелевое использование здания школы для создания условий дополнительного образования, внешкольной работы (студийно-секционная система), общественных нужд населения;

• применение многофункционального пространства;

• улучшение экологических условий в проектировании школьных зданий в результате наружного и внутреннего озеленения, создания эксплуатируемых крыш с игровыми зонами и спортивными площадками, включения в структуру здания оранжереи, являющейся одновременно учебным классом, зоной отдыха, выставкой;

• эстетизация и повышение архитектурно-художественной выразительности школьного здания; применение атриумного пространства.

Анализ опыта модернизации и реконструкции отечественной практики, а также школьного фонда "остова-на-Дону позволил установить, что на всех уровнях модернизации и реконструкции в недостаточной степени решаются задачи обновления функциональных характеристик: увеличение площадей, создание дополнительных помещений, обеспечение рациональных взаимосвязей между помещениями и повышения качественных показателей архитектуры здания, улучшающих архитектурно-художественную выразительность школьных зданий.

На основании анализа примеров реконструируемого школьного фонда отечественной и зарубежной практики выявлены основные архитектурно-планировочные приемы реконструкции и модернизации школьных зданий -перепланировка, пристройка блоков через переход-галерею, пристройка блоков, непосредственно примыкающих друг к другу, достройка функционально-планировочных элементов, надстройка этажей, приспособление существующих

чердачных помещений, подвальных или цокольных этажей. В архитектурной практике используются два основных' метода реконструкции: метод пассивной реконструкции - модернизация, осуществляемая без изменения габаритов здания, и метод активной реконструкции - реконструкция, проводимая с изменениями внешних габаритов школы. Выявлены характерные приемы реконструкции, которые реализуются по четырем основным схемам: строительство нового блока (пристройка нового объема или отдельно стоящего корпуса), надстройка корпусов, встройка новых объемов в структуру существующего здания, использование соседних зданий для расширения школы.

На основании вышеизложенного, а также обобщения натурных обследований и анализа литературных источников можно сформулировать четыре уровня реконструкции школьных зданий: минимальная, частичная, комплексная и максимальная.

К первому уровню реконструкции относится приспособление зданий школ к новым современным требованиям, которое заключается во внутренней перепланировке, изменении функционального назначения помещений, организации дополнительных помещений за счет чердачных, подвальных или цокольных этажей. Приспособление функционально-планировочной структуры здания школы к новым требованиям осуществляется в пределах существующих габаритов. Внешний вид здания, его объемно-композиционное решение остается без изменений. Данный уровень можно еще назвать модернизацией внутреннего пространства школьного здания.

Ко второму уровню относятся реконструктивные мероприятия, связанные с изменением внешнего облика здания или пристройкой к существующему школьному зданию новых объемов. На данном уровне большое значение имеет площадь и наличие резервной территории участка.

К третьему уровню можно отнести реконструктивные мероприятия первых двух уровней, которые носят комплексный характер и объем которых не превышает 50% от всего объема здания.

К четвертому уровню реконструкции относятся мероприятия, связанные со строительством ' нового корпуса или отдельных блоков за счет сноса до 90% объема прежнего здания школы. Решение этих задач и выбор уровня реконструкции достигается с помощью определенного набора реконструктивных мероприятий.

В результате проведенного анализа современных |ео{Зе!ичеекнх и практических исследований по проектированию, строительству и эксплуатации, а также по реорганизации материально-технической базы школьных зданий разработана концепция совершенствования существующих методик реконструкции школьных зданий. Структура концепции основана на четырех последовательных стадиях определения возможностей приспособления существующих типовых школьных зданий к новым требованиям. Первая стадия - анализ данных, включающий в себя предпроекгные исследования и результаты обследования. Вторая стадия - расчет, позволяющий . провести сравнительную оценку существующих типовых проектов с новыми требованиями по учебным и общешкольным помещениям и определить дефицит помещений. Третья стадия -предложения, основанные на определении направления преобразования, разработке дополнительных функционально-планировочных элементов, выборе метода реконструкции. Четвертая стадия - применение автоматизированного поиска, анализа, расчета и выдачи результатов в виде рекомендаций, а также выбор метода реконструкции и разработка функционально-планировочных блок-модулей. На основании сформулированной концепции разработана модель реконструкции типового школьного здания для Ростова-на-Дону, позволяющая определи гь объем реконструктивных работ, выбрать метод и уровень реконструкции в зависимости от места расположения в структуре города и архитектурно-планировочного решения здания.

В третьей главе «Приемы реконструкции и модернизации школьного фонда Ростова-на-Дону» разработана справочно-информационная система (СИС).

ПЛШЛПтлшап ЛГГГ»1111П11Г\ЛП<1Т| Ю ГТОЦ И ОПУНТАЬТТПиЛРП ППЛ<ИГТиПЛОИ1МП /угЧЛП! III IV и1|1 А и ^и,ци 1(1 I Ык I } IV/* и I и

зданий и всего школьного фонда для анализа исходных данных при модернизации и реконструкции школ с целью информационной поддержки процесса проектирования. Рассматриваются вопросы совершенствования типологии школьных зданий на основе проведенного анализа архитектурно-плаНирЬЬочных решений существующих типовых школ, даются рекомендации по применению методики реконструкции и модернизации школьных зданий. Даются предложения по совершенствованию номенклатуры помещений (программа проектирования), наиболее распространенных типовых школ Ростова-на-Дону, и типов (по организационно-педагогической структуре) существующих школьных зданий. Предложены функционально-планировочные блок-модули. присоединение которых при реконструкции существующих школ позволяет оптимизировать

школьную сеть в соответствии с установленными требованиями учебною процесса как в Ростове-на-Дону, так и в городах области.

Разработанная СИС предназначена для хранения, поиска, переработки и выдачи текстовой и графической информации, содержащей нормативные данные, связанные с проектированием и эксплуатацией школ, а также фактографические данные по конкретным школьным объектам. Система позволяет провести автоматизированный анализ существующей информации о школьном здании. .

СИС состоит из общесистемного управляющего модуля, постоянной и временной частей базы данных (БД), меню решаемых задач, блока анализа. Основную часть системы составляет БД, которая представляет собой совокупность специально структурированных информационных файлов. В БД содержится текстовая и графическая информация. Текстовая информация состоит из символьных и числовых данных, характеризующих объект, графическая информация - из фотографий, рисунков (растровые изображения) и чертежей (векторные изображения).

Блок анализа представляет собой механизм поиска и сравнения показателей реальных объектов с нормативными данными и региональными рекомендациями, а также выдачи результатов, необходимых конкретному пользователю. Автоматизированный анализ исходных данных, основанный на определении дефицита помещений школы и их площадей, а также реальной вместимости и оптимальной организационно-педагогической структуры, позволяет определить степень несоответствия существующих школьных зданий современным требованиям образовательного процесса и выбрать рациональные методы архитектурно-планировочной реконструкции как конкретной школы, так и всего школьного фонда.

Для накопления промежуточной информации в процессе анализа используется БД временной информации, которая удаляется после получения результата.

СИС позволяет провести автоматизированный анализ эффективности использования учебных помещений в школах и определить необходимое количество классов и кабинетов при заданной организационно-педагогической структуре.

Эффективность использования учебных помещений рассчитывается но формуле (1). Доказано, что для показателя эффективности использования помещений (Е) необходимо ввести следующие общие ограничения: при Е, превышающей 100%, существующее количество помещений по заданной

направленности недостаточно: если Е находится в пределах 60% - 100% -существующее количество помещений по заданной направленности достаточно (оптимальное количество); при Е менее 60% - существующее количество помещений завышено.

Для определения конкретных рекомендаций по реконструкции школы, связанных с величиной найденного дефицита количества и состава помещений, вычисляется необходимая площадь дополнительных классов и кабинетов по формуле: . .

8.=К,*8И, (2)

где Sni - показатель нормативной площади заданною (i-ro) помещения: К| -количество учащихся в заданном (¡-ом) помещении; Ski - показатель нормативной площади заданного (¡-го) помещения на 1 учащегося.

При сопоставлении полученных расчетов устанавливается возможность применения того или иного метода реконструкции здания в зависимости от типа. В итоге, для каждого типового проекта устанавливаются конкретные методы их преобразования в перспективные типы и объемы для формирования необходимых пристроек блок-модулей.

СИС и структура информации БД позволяют значительно повысить информативность принимаемых решений и их качество, сократить сроки проектирования и поиска необходимой информации по существующим объектам.

На основе полученных данных и расчетов, учитывающих демографический состав школьного возраста, перспективную направленность общеобразовательных учреждений, перспективный базисный учебный план (разработанный на пятидневную учебную неделю и 12-летнее обучение), режим дня школьника, рассчитан состав помещений, определена оптимальная ор1анизациоино-педагогическая структура и реальная вместимость существующих школьных зданий.

Предлагается следующая номенклатура видов и типов школьных зданий для Ростова-на-Дону, формируемая на базе существующих общеобразовательных школ, состоящая из трех групп: группа 1 - основные общеобразовательные школы (1-Й ступеней обучения) в составе 1-9 классов: 2:2:0, 3:3:0,4:4:0; группа 2 - полные-средние общеобразовательные школы (1, II и III ступеней обучения, различакмея базовые и с углубленным изучением отдельного предмета) в составе 1-12 классов: 2:2:1, 2:2:2, 3:3:1. 3:3:2, 3:3:3; группа 3 - гимназии (I, II и III ступени обучения с

углубленным изучением отдельного предмета) в составе 1-12 классов: 2:2:1, 2.2:2. 3:3:1,3:3:2,3:3:3.

' Типология существующих школьных зданий совершенствуется путем преобразования существующей организационно-педагогической структуры в наиболее приемлемую для Ростова-на-Дону. Предлагается формировать следующие типы школьных зданий по организационно-педагогической структуре: на базе школы 2:2:2 - школы комплектностью 2:2:2 (600 уч.), 2:2:0 (450 уч.). 2:2:1 (525 уч.). 3:3:0 (675 уч.); на базе школы 3:3:3 - школы комплектностью 2:2:2 (600 уч.), 3:3:3 (900 уч.), 3:3:0 (675 уч.); 3:3:1 (750 уч.), 3:3:2 (825 уч.); на базе школы 4:4:4 - школы комплектностью 2:2:2 (600 уч.), 3:3:3 (900 уч.), 3:3:0 (675 уч.); 3:3:1 (750 уч.); 3:3:2 (825 уч.), 4:4:0 (900 уч.). Полученные данные позволили определить новую вместимость для каждого типа здания исходя из наполняемости класса (принятой 25 учащихся согласно нормам).

На основании методики эффективности использования учебных помещений и разработанной СИС в школах Ростова-на-Дону определен оптимальный состав помещений в зависимости от организационно-педагогической структуры. Разработана методика оптимизации школьного фонда Ростова-на-Дону с учетом дефицита помещений на основе сопоставления существующего состава помещений с требуемым. Для каждого типа школы определен состав недостающих помещений по функциональным группам. Предлагается номенклатура функциональных недостающих групп помещений: учебных, информационно-технических, спортивных, для занятий по интересам, специализированных (ресурсные центры), лекционных, столовой. Функциональные группы помещений, имеющие четкое зонирование, различия по составу и площадям помещений, планировочные решения типовых этажей, предлагается формировать в блок-модули, предназначенные для пристройки к типовым школам.

Разработаны и предлагаются к использованию при реконструкции школьных зданий Ростова-на-Дону шесть основных универсальных функционально-планировочных блок-модулей (ФПБМ), формируемых из вышеперечисленных групп помещений: ФПБМ 1 - учебные кабинеты и информационно-технический центр; ФПБМ 2 - информационно-технический центр, библиотека, и спортивные помещения; ФПБМ 3 - спортивного назначения; ФПБМ 4 - столовая и лекционный зал; ФПБМ 5 - учебные кабинеты и ресурсный центр; ФПБМ 6 -лекционный (актовый) зал и помещения спортивного назначения. Каждый ФПБМ помимо основных групп помещений включает в свой состав входную группу

помещений, рекреации, санузлы и лестничные клетки. Блок-модули , с дополнительными группами помещений необходимо пристраивать к реконструируемому школьному зданию, учитывая рациональные функциональные взаимосвязи между помещениями согласно разработанной схеме-матрице (рис. 1).

Выбор ФПБМ осуществляется в зависимости от типовою проекта, организационно-педагогической структуры школьного здания и площади участка. Дополнительно, в целях обеспечения наиболее полной реконструкции школьных зданий наряду с расширением состава помещений и улучшением архитектурной выразительности, предлагается повысить качественные характеристики самих функционально-планировочных элементов (помещений) путем совершенствования их параметров.

Для достижения наибольшего соответствия нормативной и фактической рабочей площади зданий при реконструкции и модернизации типовых школьных зданий Ростова-на-Дону предлагается использовать в архитектурной практике гибкие объемно-планировочные решения, функционально-планировочную структуру которых можно изменять, что позволяет учесть будущие преобразования в учебно-воспитательном процессе.

Предлагается также использовать четыре основные схемы применения ФПБМ при реконструкции школы в зависимости от площади участка: первая -пристройка, которая непосредственно примыкает к зданию с одной из сторон и используется при наличии минимальной территории для развития (рис.3): вторая -вставка, которую можно расположить между двумя корпусами (при павильонной застройке и наличии территории для развития): третья - пристройка, примыкающая к зданию через переход-галерею (при наличии большой резервной территории): четвертая - надстройка дополнительного этажа (при отсутствии резервной территории для развития).

К типовым школьным зданиям 1, II и III поколений массового строи1сльсгва. расположенных в центральной части города целесообразно применять вторую и четвертую схемы. Расширение состава помещений путем реконструкции, для школ III-IV поколений, находящихся в промежуточной части возможно применение первой, второй и третьей схем. Для школ 1V-VI поколений, размещенных в периферийной части города возможно применение любой из четырех схем, а также их сочетание. Данные схемы применяются на втором и третьем уровне реконструкции.

Перепланировку и изменения назначения помещений в каждом существующем здании следует проводи>ь, но возможности, с учетом функционального зонирования и взаимосвязи групп помещений согласно предлагаемым вариантам ФПБМ.

Существующие приемы реконструкции и модернизации, анализ их достоинств и недостатков, а также выявленные факторы и сформулированные требования, влияющие на функционально-планировочную структуру городских общеобразовательных школ, позволили предложить для архитектурной практики города Ростова-на-Дону четыре оптимальных архитектурно-планировочных метода реконструкции и модернизации.

1. Метод гибкой перепланировки. Это модернизация, проводимая без изменения планировочных габаритов здания на уровне внутреннего пространства с целью создания универсальных, многофункциональных пространств, трансформация которых может происходить путем объединения помещений от двух до целого блока.

2. Метод пристройки «гибкого» ФПБМ. Позволяет создать универсальное пространство как для учебных секций, так и для общешкольных помещений.

3. Метод достройки (встройки) с помощью использования одного из вариантов ФПБМ или отдельных функционально-планировочных элементов. Позволяет значительно расширить состав помещений и увязать ФПБМ коммуникационными вставками.

4. Метод надстройки «легкого» этажа - дополнительная надстройка (1-2 этажа), выполненная из легких конструкций, позволяющая расширить состав и ликвидировать дефицит помещений.

Для каждого типа школьного здания определяется возможность и целесообразность применения того или иного метода, выбора варианта ФПБМ или конкретной схемы с помощью СИС, которая является информационной и аналитической основой архитектурно-планировочной реконструкции конкретного школьного здания (рис.2).

Таким образом, разработанные архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации общеобразовательных учреждений позволят провести эффективную реконструкцию как конкретного типового здания (рис. 3). так и всего школьного фонда Ростова-на-Дону, а затем и любого города области или региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование дало возможность на основе обобщения извесшых и полученных автором новых данных в области реконструкции и модернизации школьного фонда, а также натурных обследований общеобразовательных школ Ростова-на-Дону предложить методические основы архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий массового периода строительства.

Проведенный в работе анализ и систематизация полученных данных позволили сделать следующие выводы:

1. На основании ретроспективного анализа системы образования, строительства и эксплуатации школьного фонда Ростова-на-Дону определена необходимость реконструкции массовых типовых школьных зданий в зависимости от перманентных изменений требований общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения.

• вычленение из Единой трудовой политехнической школы прошлою учебных учреждений с преимущественно гуманитарным направлением - гимназий, школ с авторскими программами обучения и специализированных школ:

• ограничение обязательного уровня общеобразовательной полготовки учащихся девятью ступенями неполной - средней общеобразовательной школы, получившей в связи с этим название основной;

• увеличение общей продолжительности обучения в средней общеобразовательной школе до 12 лет;

• деформация сложившейся структуры школьной сети (рассчитываемой на пешеходную доступность школ в радиусе 500 м.);

• новые требования к оснащению учебного процесса техническими средствами обучения и компьютерной техникой для индивидуализации обучения на старших ступенях;

• повышение качества оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях путем расширения и модернизации помещений учебно-физкультурного назначения.

3. Определены особенности существующего школьного фонда Ростова-на-Дону. который состоит из зданий, построенных по проектам разных поколений на

различных этапах становления системы образования и периодов проектирования и строительства. Основную долю школьного фонда города составляют здания, построенные по типовым проектам периодов массового проектирования и строительства, до настоящего времени не подвергавшиеся реконструкции и на сегодняшний день не соответствующие новым задачам образования и нормативной базе. Установлены шесть поколений типового проектирования и преобладающие типы зданий периода массового строительства.

4. На основании комплексного анализа школьных зданий, построенных по типовым проектам массового периода строительства, выявлены основные недостатки функциональной организации, заключающиеся в отсутствии полноценного состава учебных помещений по информационным технологиям и математическим дисциплинам, спортивного назначения, помещений для индивидуальных занятий учеников и возможной активной деятельности, профессиональной подготовки.

5. Выявлено, что для обеспечения полноценного функционирования школьного фонда требуется его формирование из типов школ, дифференцированных по организационно-педагогической структуре. Определены принципы реорганизации школьного фонда Ростова-на-Дону для центральной, промежуточной и периферийной частей города с учетом площади участков и наличии резервных территорий для реконструкции.

6. На основе выявленных факторов сформулированы требования к реконструкции и модернизации школьного фонда: градостроительные -непосредственное взаимодействие с пришкольным участком: организационно-педагогические - изменение вместимости, доукомплектование недостающими помещениями, обновление функционально-планировочной структуры: социально-демографические - изменение количества учащихся (демографический спад): технические - устранение физического износа, сиос не подлежащих реконструкции частей здания, строительство новых блок-модулей.

7. Анализ приемов реконструкции школьных зданий, зависящих 01 архитектурно-планировочной организации использованных типовых решений и площади пришкольных территорий, позволил выявить четыре уровня реконструкции (минимальная, частичная, комплексная и максимальная) на основе проведенной классификации существующих методов активной и пассивной реконструкции.

8. Обобщение и анализ существующих теоретических исследований и практических работ по реконарукции школьных зданий позволили сформулировать концепцию совершенствования существующих методик и разработать модель реконструкции типового школьного здания для Росгова-на-Дону.

9. Разработана справочно-информационная система (СИС) для эффективной реконструкции школьных зданий, предназначенная для хранения, поиска, переработки и выдачи текстовой и |рафической информации, содержащей нормативные данные, связанные с проектированием и эксплуатацией школ, а 1акже фактографические данные по конкретным школьным объектам. СИС является аналитической основой архитектурно-планировочной реконструкции как для отдельного школьного здания, так и для школьною фонда Ростова-на-Дону, области, а также может быть использована в архитектурной практике любою региона России.

10. Предложены приемы реконструкции и модернизации школьных зданий с учетом преобразования организационно-педагогической структуры, изменения вместимости школьного здания и номенклатуры помещений. Разработаны предложения по совершенствованию типологии существующих школьных зданий, расширению состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам. Предложены варианты схем функционально-планировочных блок-модулей для реконструкции массовых типов школьных зданий Ростова-на-Дону. Предусматривается вариабельность применения ФПБМ. что позволяет избежать монотонности, неизбежной при типовом проектировании и создать выразительное архитектурно-художественное решение.

11.Определены методы реконструкции и модернизации, предусматривающие эффективное приспособление существующего фонда типовых зданий к новым задачам образования, которые позволяют значительно улучшить как функционально-планировчную структуру, так и архитектурно-художественную выразительность реконструируемого школьного здания.

Опубликованные работы по теме диссертации:

1. Пименова Е.В. К вопросу о реконструкции школьных зданий // Материалы юбилейной международной научно-практической конференции

«Строительство - 99»: Тезисы докладов. - Ростов н/Д: Рост. гос. строи i. >11-т, 1999.-С. 5.

2. Моргун H.A., Пименова Е.В. К вопросу совершенствования функционально-планировочной структуры реконструируемых школьных зданий // Материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа: УГНТУ, 1999.-С. 46-48.

3. Моргун H.A., Пименова Н.В. К вопросу нормативной обеспеченности городов Ростовской области общеобразовательными учреждениями // Архитеюурно-художественное образование России на рубеже веков: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Ростов н/Д: РГААИ, 2000.-С. 26-27.

4. Моргун H.A., Пименова Е.В. К вопросу архитектурно-планировочной организации городских начальных школ // Архитектурно-художественное образование России на рубеже веков: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - Ростов н/Д: РГААИ, 2001.-С. 99-100.

5. Моргун H.A., Иевлева О.Т., Пименова Е.В. Справочно-информационная система для анализа, модернизации и реконструкции школьных зданий Н Известия высших учебных заведений. Северо - Кавказский регион. - 2002. -№3. - С. 66-70.

6. Моргун H.A., Пименова Е.В. Архитектурно-художественная гимназия. Новый тип школьного здания // 250 лет московской архитектурной школы: Материалы научной конференции. -М.: «Ладья», 2002. - С. 154-155.

7. Пименова Е.В. Пути преобразования архитектурной среды типовых зданий школ в городах Ростовской области // Научная мысль Кавказа. Приложение. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. - 2002. - №7 (33). - С. 9195.

8. Пименова Е.В. Реконструкция школьных зданий в городах Ростовской области // АССА (Ассоциация строителей союз архитекторов). - 2002. -№2/3. - С. 6 -9.

СХЕМА-МАТРИЦА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОМЕЩЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ ПРИ РЕКОНСТРУКЦИИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕКОНСТРУКЦИИ МАССОВЫХ ТИПОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ г. РОСТОВА-НА-ДОНУ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕКОНСТРУКЦИИ МАССОВЫХ ТИПОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ г. РОСТОВА-НА-ДОНУ 2

№ Шифр -таит.

см

9 О см

НННН^ЕИЕ

¥1 др

®=г-

¡В

1 2

!" «

з. г

§! I

г * *

т\

ФПБМ2 ФПБМЗ ФПБМ5

со

Vе I

см

' ' ' ^

РЧ"=Т=1 • Д • ГТТТ^П

1 2

. I

* и

* 8 т |

111

ФПБМ1 <№/12 ФПБМЗ ФПБМ 5 ФПБМ 6

■о Ь

I»

о>

N СМ N

! ! I.

2 ¥ I

ФПБМ1 ФПБМ 2 ФПБМЗ ФПБМ 5 ФПБМ 6

«о

я' *

8 т (

см см

СМ )

ЖИ

« И

и Е

Пл» I

Нй-

4х

=ы

1 2

ФПБМ-1 ФПБМ 2 ФПБМЗ ФПБМ 5

Подписано к печати 12.09.03. Формат 60x84 1/16. Бумага тип. Печ. л. 1. Тираж 120 экз. Заказ 137.

Ростовская государственная академия архитектуры и искусства, Ростов-на-Дону, пр. Буденновский, 39.

Типография ОАО «РосрыбНИИ п роект», ул. Обороны, 49

Q&O?, -d 114614

Оглавление автор диссертации — кандидата архитектуры Пименова, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ШКОЛЬНОГО ФОНДА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Ретроспективный анализ системы образования

1.1.1. Развитие образовательной системы в России, и ее отражение в школьном строительстве

1.1.2. Современные задачи школьного строительства в свете реализации новых образовательных программ

1.2. Исторический обзор и особенности формирования школьного фонда г. Ростова-на-Дону

1.3. Комплексный анализ школьных зданий периода массового строительства г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РЕКОНСТРУКЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

2.1. Опыт реконструкции и модернизации школьных зданий в России и за рубежом

2.2. Практика реконструкции и модернизации школьного фонда в г. Ростове-на-Дону

2.3. Факторы, влияющие на архитектурно-планировочную организацию реконструируемых школ

2.4. Классификация методов реконструкции и модернизации школьных зданий

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ФОНДА РОСТОВ А-НА-ДОНУ 81 3.1. Справочно-информационная система, как метод в архитектурнопланировочной реконструкции школьных зданий

3.1.1. Разработка структуры справочно-информационной системы

3.1.2. Организация поиска

3.1.3. Автоматизированный анализ существующей информации о школьном объекте

3.2. Совершенствование типологии школьных зданий и оптимизация функций пришкольных территорий

3.3. Предложения по разработке функционально-планировочных блок-модулей

3.4. Предложения по совершенствованию функционально-планировочной структуры типовых школьных зданий ]

3.4.1. Модернизация без изменения габаритов здания

3.4.2. Реконструкция типовых школьных зданий путем пристройки и надстройки блок-модулей

Выводы по 3 главе

Введение 2003 год, диссертация по архитектуре, Пименова, Елена Валерьевна

Сегодня, перед образованием стоят задачи формирования нового типа мышления, сознания и понимания человеком своего места в истории, обществе и мире. Остро ощущается потребность в обновлении, поиске новых подходов к образованию, осмыслении сущности инновационной деятельности, обусловленная изменившимися социально-педагогическими требованиями. Эта потребность стала основанием для разработки концепций реформирования и развития системы образования и воспитания в школах. В комплексе задач, решаемых Правительством Российской Федерации на современном историческом этапе, особое место занимает перестройка всей системы образования. Федеральная программа развития образования принятая в апреле 2000 года является очередной ступенью развития общеобразовательных учреждений. Главная цель программы - развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и, в качестве одного из факторов, экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенного РФ приоритета образования. Изменения, происходящие в системе образования, влекут за собой изменения материально-технической базы школ. В короткие сроки необходимо сформировать архитектурную среду школьных зданий, соответствующую современным требованиям учебно-воспитательного процесса. Решение проблемы может быть достигнуто путем модернизации и реконструкции существующих массовых типов школьных зданий, составляющих основную часть школьного фонда.

Разработанная и принятая Правительством Российской Федерации и Министерством образования РФ Федеральная программа развития образования определила основные задачи:

• структурная перестройка системы образования, направленная на совершенствование содержания образования, его организационных форм, методов и технологий;

• укрепление взаимосвязей образования, науки, культуры;

• сохранение и развитие общедоступной системы дополнительного образования для детей и взрослых;

• усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе и др.

Для решения поставленных задач в школах Ростовской области требуется провести ряд основных мероприятий:

• учесть корректировку учебных планов и образовательных программ (переход на 12-летнее общее образование, 4-х летнюю начальную школу);

• усилить учебно-информационное оснащение (каждая школа должна быть оборудована современной компьютерной техникой);

• повысить качество оздоровительной и физкультурной работы в школе за счет расширения состава и модернизации помещений учебно-спортивного назначения;

• создать в школьных зданиях условия, обеспечивающие современный уровень образования, направленный на индивидуализацию обучения, самообразование учащихся, оказание методической помощи их родителям;

• активно использовать архитектурную реконструкцию и модернизацию школьных зданий различного профиля и уровня, формировать на их базе новые типы общеобразовательных учреждений, культурно-образовательные комплексы и т.д.

Мероприятия по развитию и модернизации образования, разработанные Министерством образования Ростовской области на базе Российской программы, являются основой для осуществления современных проектных решений реконструкции школьных зданий и определяют пути совершенствования функционально-планировочной структуры, улучшения объемно-пространственной композиции, обеспечения оптимальных условий образовательного процесса в школах Ростова-на-Дону. Однако недостаточно иметь хорошие программы, необходимо их реали-зовывать, воплощать в жизнь.

Все это подтверждает актуальность и социальную значимость проблемы совершенствования архитектурной среды функционирующих зданий школ и разработки методических основ архитектурно-планировочной реконструкции.

Состояние изученности проблемы. В Ростове-на-Дону и городах области по программе Всемирного Банка реконструкции и развития проводились капитальный ремонт и архитектурная реконструкция ряда школьных зданий. Архитектурные мастерские и проектные институты пытаются решать вопросы модернизации архитектурной среды школьного фонда городов Ростовской области и разрабатывают проекты его реконструкции без каких-либо научно-обоснованных исследований и рекомендаций. В архитектурной реконструкции и модернизации особенно нуждаются школы, построенные по типовым проектам в 60-90-е годы. Школьный фонд в основном состоит из зданий именно этого периода строительства, поэтому требуется определить рациональные методы архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий массового периода строительства. Существующие здания школ, построенные по типовым проектам, устарели не только по функционально-планировочным, но и по художественно-эстетическим параметрам. Из-за крайне ограниченных технических и экономических возможностей, а также упрощенного подхода к деталям, цвету, отделочным материалам, здания этого периода невыразительны и однообразны. Поэтому при архитектурно-планировочной реконструкции существующих зданий школ необходимо совершенствовать и эстетические составляющие объекта направленные не только на обогащение архитектурно-художественного облика города, но и на формирование духовно-нравственного воспитания современных школьников.

Постоянное повышение требований общества к уровню образовательной подготовки молодого поколения предопределяет особую значимость и актуальность научных исследований в области архитектуры школьных зданий, а также формирования системы и новых типов учебно-воспитательных зданий. Здесь большое теоретическое и практическое значение имеют работы архитекторов: К.К. Арынова, В.И. Ежова, Г.А. Градова, Н.А. Консуловой, Г.В.Коблашовой, М.С. Макарян, Т.Г. Мирчевской, Л.Б. Натидзе, С.Ф. Наумова, Е.С. Плехановой, Н.С. Придоновой, В.И. Степанова, В.В. Смирнова и др.

Вопросы реконструкции и модернизации учебных зданий освещались в работах В.Ф. Антошкина, Н.П. Афанасьевой, С.А. Бурмистровой, Е.Б. Дворкиной, А.В. Зудина, Л.И. Колокольниковой, С.Г. Лейбович, Т.К. Магула, Т.Н. Мазур, Г.Д. Платонова, Н.С. Придоновой, Л.Е. Рысь, В.И. Степанова, Н.Б. Федоровой, Н.В. Шолух и др.

Большой вклад в решение социально-педагогических и гигиенических проблем в области образования внесли исследования О.А. Благодарева, B.C. Лысенко, Е.В. Мешкова, Н.Ю. Синягиной, Г.А. Соколенко и др.

В настоящее время изменилась система образования, требования к формам учебно-воспитательного процесса, появились новые виды общеобразовательных учреждений, широко внедряются в школе современные информационные технологии, что влечет за собой поиск новых методов и подходов к архитектурно-планировочной реконструкции существующего школьного фонда.

Целью работы является разработка методических основ архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий с учетом современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и предложений для практического (реализации) использования на примере школьного фонда Ростова-на-Дону.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие основные задачи:

1. Проведение ретроспективного анализа системы образования, строительства и эксплуатации школьных зданий в Ростове-на-Дону, а также выявление современных требований к учебно-воспитательному процессу для определения основных направлений совершенствования их функционально-планировочной структуры в условиях реконструкции и модернизации.

2. Анализ опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий на основе проведенного анкетного и натурного обследования школьного фонда в Ростове-на-Дону. Обобщение существующих методик комплексной оценки школьного фонда и предложение варианта, позволяющего определить степень соответствия функционально-планировочной структуры реконструируемого школьного здания и пришкольной территории современным требованиям.

6. Предложения по совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуре помещений и разработке функционально-планировочных блок-модулей для создания оптимального архитектурно-планировочного решения реконструируемых зданий школьного фонда Ростова-на-Дону.

Цель и задачи работы определили комплексный метод исследования, который основывается на системно-структурном анализе типологических и архитектурно-планировочных характеристик школьных зданий, а также условиях их эксплуатации. При этом рассматривались исторические, социально-экономические и природные условия формирования архитектурной среды общеобразовательных школ, их влияние на архитектурно-планировочную реконструкцию школьных зданий в процессе эксплуатации.

В связи с этим изучен и проанализирован отечественный и зарубежный опыт проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, проведен анализ существующих методов их архитектурно-планировочной реконструкции. Выполнены специальные натурные и анкетные обследования, применен графоаналитический и сравнительный анализ графического, текстового и статистического материала, а также использован математический анализ.

Границы исследования определяют рассмотрение зданий городских общеобразовательных школ на примере школьного фонда Ростова-на-Дону.

Объектом исследования являются типовые общеобразовательные школьные здания Ростова-на-Дону периода массового строительства.

Научно-методический аппарат разработки темы: • исторический анализ развития системы школьного образования;

• историко-архитектурный, типологический анализ развития школьного строительства;

• изучение разработанных в общественных, социологических и педагогических науках прогнозных рекомендаций, связанных с развитием образования;

Научная новизна работы заключается:

• в совершенствовании современных методов архитектурно-планировочной реконструкции и модернизации массовых типовых школьных зданий в новых условиях формирования школьного фонда в Ростове-на-Дону;

• в разработке предложений по совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуре помещений и дополнительных функционально-планировочных блок-модулей для обеспечения оптимальной функционально-планировочной структуры реконструируемых зданий;

• в создании справочно-информационной системы, позволяющей выбрать наиболее рациональный метод реконструкции и оптимизировать процесс проектирования.

Указанные положения выносятся на защиту.

Практическая ценность работы состоит в том, что она способствует объективному обоснованию реконструкции школьного фонда Ростова-на-Дону. Внедрение в архитектурную практику предложенных научных рекомендаций по архитектурно-планировочной реконструкции массовых типов общеобразовательных школ с учетом современных методов реконструкции может способствовать повышению качества их объемно-планировочных решений, а также архитектурнохудожественной выразительности реконструируемых зданий и позволит решить главную проблему школьного строительства - улучшение условий воспитания и образования школьников XXI века. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы как универсальные для аналогичных социально-экономических условий на территории России.

Апробация и внедрение результатов работы: основные положения и результаты исследования представлены в восьми публикациях и освещены в виде докладов на X, XI, XII, XIII, XIV научных конференциях профессоров и преподавателей, научных работников и аспирантов РААИ, представлены в научных отчетах, выполненных по заказу Министерства образования Ростовской области. Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры архитектуры жилых и общественных зданий РААИ в форме заданий к курсовому и дипломному проектированию, а также в архитектурную практику Ростова-на-Дону.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из двух томов. Первый том включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Объем печатного текста с приложениями 159 с. Второй том содержит иллюстративные графоаналитические материалы.

Заключение диссертация на тему "Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Исследование дало возможность на основе обобщения известных и полученных автором новых данных в области реконструкции и модернизации школьного фонда, а также натурных обследований общеобразовательных школ Ростова-на-Дону предложить методические основы архитектурно-планировочной реконструкции типовых школьных зданий массового периода строительства.

Проведенный в работе анализ и систематизация полученных данных позволили сделать следующие выводы:

2. Сформулированы современные требования к учебно-воспитательному процессу в свете реализации новых образовательных программ, обусловливающих необходимость реконструктивных мероприятий в школьном строительстве: вычленение из Единой трудовой политехнической школы прошлого учебных учреждений с преимущественно гуманитарным направлением - гимназий, школ с авторскими программами обучения и специализированных школ; ограничение обязательного уровня общеобразовательной подготовки учащихся девятью ступенями неполной - средней общеобразовательной школы, получившей в связи с этим название основной;

- увеличение общей продолжительности обучения в средней общеобразовательной школе до 12 лет;

- деформация сложившейся структуры школьной сети (рассчитываемой на пешеходную доступность школ в радиусе 500 м.); новые требования к оснащению учебного процесса техническими средствами обучения и компьютерной техникой для индивидуализации обучения на старших ступенях; повышение качества оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях путем расширения и модернизации помещений учебно-физкультурного назначения.

3. Определены особенности существующего школьного фонда Ростова-на-Дону, который состоит из зданий, построенных по проектам разных поколений на различных этапах становления системы образования и периодов проектирования и строительства. Основную долю школьного фонда города составляют здания, построенные по типовым проектам периодов массового проектирования и строительства, до настоящего времени не подвергавшиеся реконструкции и на сегодняшний день не соответствующие новым задачам образования и нормативной базе. Установлены шесть поколений типового проектирования и преобладающие типы зданий периода массового строительства.

- изменение вместимости, доукомплектование недостающими помещениями, обновление функционально-планировочной структуры; социально-демографические

- изменение количества учащихся (демографический спад); технические - устранение физического износа, снос не подлежащих реконструкции частей здания, строительство новых блок-модулей.

7. Анализ приемов реконструкции школьных зданий, зависящих от архитектурно-планировочной организации использованных типовых решений и площади пришкольных территорий, позволил выявить четыре уровня реконструкции (минимальная, частичная, комплексная и максимальная) на основе проведенной классификации существующих методов активной и пассивной реконструкции.

8. Обобщение и анализ существующих теоретических исследований и практических работ по реконструкции школьных зданий позволили сформулировать концепцию совершенствования существующих методик и разработать модель реконструкции типового школьного здания для Ростова-на-Дону.

9. Разработана справочно-информационная система (СИС) для эффективной реконструкции школьных зданий, предназначенная для хранения, поиска, переработки и выдачи текстовой и графической информации, содержащей нормативные данные, связанные с проектированием и эксплуатацией школ, а также фактографические данные по конкретным школьным объектам. СИС является аналитической основой архитектурно-планировочной реконструкции как для отдельного школьного здания, так и для школьного фонда Ростова-на-Дону, области, а также может быть использована в архитектурной практике любого региона России.

10. Предложены приемы реконструкции и модернизации школьных зданий с учетом преобразования организационно-педагогической структуры, изменения вместимости школьного здания и номенклатуры помещений. Разработаны предложения по совершенствованию типологии существующих школьных зданий, расширению состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам. Предложены варианты схем функционально-планировочных блок-модулей для реконструкции массовых типов школьных зданий Ростова-на-Дону. Предусматривается вариабельность применения ФПБМ, что позволяет избежать монотонности, неизбежной при типовом проектировании и создать выразительное архитектурно-художественное решение.

11. Определены методы реконструкции и модернизации, предусматривающие эффективное приспособление существующего фонда типовых зданий к новым задачам образования, которые позволяют значительно улучшить как функ-ционально-планировчную структуру, так и архитектурно-художественную выразительность реконструируемого школьного здания.

Библиография Пименова, Елена Валерьевна, диссертация по теме Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

1. Анисимов А.Р. Обновление и расширение старой средней школы в шт. Нью-Джерси (США)//Архитектура, градостроительство и жилищно-гражданское строительство. Экспресс-информация (зарубежный и отечественный опыт). М.: ФГУП ВНИИНТПИ, 2001. - Вып. 5. - С.20-23.

2. Архитектура и климат Южно-Российского региона/ Под ред. Л.П.Шевченко. Ростов-на-Дону: Рост. гос. арх. ин-т, 1998. - 183 с.

3. Ауров В.В. Общественные здания: Учеб. пособие для архит. и инж,-строит. спец. вузов/Под общ. ред. Н. Н. Миловидова, Б. Я. Орловского, А. Н. Белкина. М.: Высш. шк., 1987. - 128 е.: ил. (Реконструкция и модернизация зданий и комплексов).

4. Барт Голдхоорн. Прототип, эксперимент, гипотеза // Проект international. 2002. - №3. - С.98-109.

5. Благодарев О.А. Российское образование в 20-е годы XX века (на материале Донского края): Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1999. - 19 с.

6. Бледов И. Реконструкция школ в связи с социалистическими преобразованиями городов ГДР//С6. науч. тр. ЦНИИЭП учебных зданий Госгражданстроя. М., 1974. - Вып. 2. - С.122-132.

7. Бровенщук С. О практической реализации основных направлений реформы школы //Нар. Образование. 1984. - № II.- с.102-110.

8. Вержбицкий Ж.М. Практичность и своеобразие // Ленингр. панорама. -1985. -№2. -С.21-23.

9. Вержбицкий Ж.М. Школа в Красносельском районе Ленинграда // Архитектура СССР. 1985. - № 3. - С.26-29.

10. ВСН 50-86. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. М.: Прейскурантиздат, 1988. - 48 с.

11. ГАРО. Ф. 2443. On. 1. Д. 1209.

12. ГАРО. Ф.Р-1185.0п. 4. Д. 230.

13. ГАРО. Ф. P-1185. On. 4.Д. 230.

14. ГАРО.Ф. Р-176.0п. 1. Д. 278.

15. ГАРО. Ф. Р-2287. On. 1. Д. 1232.

16. ГАРО. Ф. Р-3737. Оп. 9. Д. 170.

17. ГАРО. Ф. Р-3737. Оп. 9. Д. 818.

18. ГАРО. Ф. Р-4130. On. 1. Д. 966.

19. ГАРО. Ф. Р-4337. On. 1. Д. 8.

20. Данные о распределении населения по полу и возрасту в разрезе городов и районов области. Статистический сборник. Ростов-на-Дону: Ростоблком-стат, 2001,- 117 с.

21. Дворкина Е.Б., Придонова Н.С. Типовые блоки для реконструкции школ //Жил.стр-во. 1984. -№1. - С. 14-16.

22. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

23. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

24. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1981,- 190 с.

25. Ежов В.И. Архитектура общественных зданий массового строительства. М.: Стройиздат, 1983. - 217 с.

26. Ежов В.И. Архитектурно-конструктивные системы общественных зданий. Киев: Буд1вельник, 1981. - 120 с.

27. Есаулов Г.В., Черницына В.А. Архитектурная летопись Ростова-на-Дону. Ростов н/Д: ОАО «Малыш», 1999. - 288 е.: ил.

28. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 53 с. - (Серия «Федеральный закон»),

29. Зудин А.В. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда города Ленинграда: Авгореф. дис. канд. архитектуры. Л., 1987. - 24 с.

30. Из практики экспериментального школьного строительсг-ва//Архитектурный вестник. 2000. - № 1(52). - С. 16-30.

31. Использование подземного пространства в школах за рубежом: Обзор, информ.: Обществ, здания; Вып. 7/ ЦНТИ по гражд. строительству и архитектуре/ Сост. Л.В.Курганская. М., 1985. - 40 е.: ил.

32. К анализу развития содержания образования в школах как инструменту оптимизации состава учебных помещений: Доклады 55 науч. конф. С-Птб.: СПбГАСУ, 1998.- 153 с.

33. Кастель И.Н. Какие школьные здания нужны Москве?// Стр-во и архитектура Москвы. 1984. - № 5. - С.10 -11.

34. Кафтанов А., Ревзин Г. Архитектура Асадова: современный стиль по-московски//Проект Россия. 1998. - №11. - С.81-96.

35. Козорез Б. И., Ковальский JI.H. Архитектура учебных зданий.-Киев; Буд1вельник, 1980. 142 с.

36. Концепция информатизации муниципальной системы общего образования г. Ростова-на-Дону. Программа информатизации на 2001-2004 годы. Ростов н/Д: РЦИО, 2002. - 71 с.

37. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)//Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 19-25.

38. Краткий справочник архитектора (гражданские здания и сооружения) /Коваленко Ю.Н., Шевченко В.П., Михайленко И.Д. Киев: Бущвельник, 1975. 704 с.

39. Кузнецов С. Я. Архитектурное проектирование школ: Учеб.пособие / Моск.архит.ин-т. М., 1975. - 99 с.

40. Кутуков В.Н. Реконструкция зданий. М.: Высш.шк., 1981.-263с.

41. Лебедева Г.В. Архитектура школьных зданий. М.: Ладья, 1994. - 88 е.: ил.

42. Лейбович С. Г. Реконструкция городских школьных зданий // Стр-во и архитектура Москвы. 1985. - № 12. - С. 14-15.

43. Лейбович С.Г. Архитектурные принципы модернизации школьных зданий Москвы: Автореф. дис. канд. архитектуры. М., 1986. - 22 с.

44. Лейбович С.Г. Методы модернизации школьных зданий в центральной зоне г.Москвы // Архитектура и инженерное обеспече-общественных зданий. М., 1984. - С.35-46.

45. Лейбович С.Г. Принципы реорганизации школьной сети в сложившейся застройке городов // Перспективные типы и архитектурно -планировочные решения массовых общественных зданий. М., 1985.- с.72-81.

46. Лейбович С.Г. Реконструкция школ столицы: проблемы и решения // Стр-во и архитектура Москвы. 1985. - № 9. - С. 20-21.

47. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.

48. Лысенко О.В. Школа как социальный институт в обществе переходного типа: Автореф. дис. канд. социол. наук. Пермь, 1998. - 24 с.

49. Макарян М.С. Формирование школ и детских яслей-садов с классами и групповыми ячейками свободной конфигурации в плане: Автореф. дис. канд. архитектуры. М., 1990. - 20 с.

50. Маклакова Т.Г. Архитектура двадцатого века. М.: Ассоциация строительных вузов, 2001. - 200 е.: ил.

51. МГСН 4.06 96. Общеобразовательные учреждения. - М.: Москомар-хитектура, 1996. - 66 с.

52. Меркина И.В. Программа строительства и модернизации колледжей и университетов в США//Архитектур а, градостроительство и жилищно-гражданское строительство. Экспресс-информация (зарубежный и отечественный опыт). М.: ФГУПВНИИНТПИ,2001,- Вып. 5.-С. 1-16.

53. Миловидов Н.Н., Осин В.А., Шумилов М.С. Реконструкция жилой застройки. М.: Выс.шк., 1980. - 240 с.

54. Муляр Л.Х. Экспериментальная серия общественных зданий из панельных конструкций // Стр-во и архитектура (Киев). 1984. -№12 - С.2-6.

55. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751// Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С.З-11.

56. Новые типы зданий общеобразовательных школ: Обзор, ин-форм./ЦНТИ по гражд. строительству и архитектуре/ Сост. В.И.Степанов, Е.Б.Дворкина, С.Г.Лейбович. М., 1984. - Вып. 2. - 36 е.: ил.

57. Основные показатели статистики образования в Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-на-Дону: Ростоблкомстат, 2001. - 98 с.

58. Панагин Ф. Новый этап дальнейшего развития советской школы //Нар.образование. 1994. - № 8. - С.9-14.

59. Платонов Г.Д. Архитектура школьных зданий Ленинграда.-М.: Гос-стройиздат, 1954. 182с.

60. Полуй Б.М. Школьные здания на Севере (для городского строительства). -Л.: Стройиздат. Ленингр. отд-ние, 1982. 151 е.: ил.

61. Проектирование и строительство общественных зданий крупнопанельных конструкциях за рубежом/ЦНТИ по гражд.стр-ву архитектуре; Сост.А.Н.Лисовская. М., 1984. - 46 е.: ил. (Обществ, здания: Обзор, информ.; Вып.15).

62. Распоряжение Правительства Российской Федерации. Методика определения нормативной потребности субъектов РФ в объектах социальной инфраструктуры от 19.10.99г. № 1683-р. М„ 1999. - 10 с.

63. Ростов-на-Дону в цифрах. Статистический сборник. Ростов-на-Дону: Ростоблкомстат, 2001.- 210 с.

64. Руководство по рациональному использованию школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет/ЦНИИЭП учебных зданий; Сост. В.И.Степанов, Е.Б.Дворкина, Н.С.Придонова. М.: Стройиздат, 1979. - 31 е.: ил.

65. Рысь J1.E. Формирование системы открытых пространств для детей, организуемой школой (на примере Минска): Автореф. дис. канд. архитектуры. -Минск, 1999.-21 с.

66. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002. - 174 с.

67. СанПиН 2.2.2.542-96. Санитарные нормы и правила: Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. М.: ГУН ЦП11, 1996.

68. Скаткин М.Н-. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. - 95 с.

69. Словарь по кибернетике: Св.2000 ст. / Под ред. В.М. Михалевича. 20-е изд. - Киев: Гл. ред. УСЭ им. М.П.Бажана, 1989. - 751 с.

70. Смирнов В.В. Блочно-секционный метод в проектировании типовых учебно-воспитальных зданий //Проблемы совершенствования объемно-планировочных решений жилых и общественных зданий. JT., .1985. - С. 102-112.

71. Смирнов В.В. О составе помещений средних общеобразо-вгельных школ // Архитектура народов СССР (вопросы теории и стории). Л., 1981. - С.99-107.

72. Смирнов В.В. Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города (исследования и рекомендации на примере Ленинграда): Автореф. дис. докт. архитектуры. М., 1989. - 44 с.

73. Смирнов В.В. Учебно-воспитательные здания (школы): конспект лекций / Ленингр. инж.-строит.ин-т. Л., 1977. - 47 с.

74. Смирнов В.В. Школьное строительство (Опыт Ленинграда). Л.: Стройиздат. Ленингр. отд-ние, 1982. - 199 е.: ил.

75. Смирнов В.В., Ульянов Н.П. Старейшая школа // Ленингр. панорама. 1985. - № 6. - С. 34-36.

76. СНиП И-65-73. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. -М.: Стройиздат, 1974. 36 с.

77. Совершенствование учебных зданий с учетом требований школьной реформы: Сб. науч. тр./ ЦНИИЭП учебных зданий/Отв. ред. Г.Н.Цытович. М.: ЦНИИЭП учебных зданий, 1986. - 155 с.

78. Современные учебные здания//Зодчество мира. 2001. - №2. - С.7798.

79. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.Петербург, 1998.-19 с.

80. СП 2.4.2.782-99. Санитарные правила: Школьные учреждения. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 1999. - 37 с.

81. Сравнительные показатели социально-экономического положения городов и районов Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-на-Дону: Ростоблкомстат, 2001.- 320 с.

82. Степанов В. И. Вопросы методики оценки композиционных схем и проектов школьных зданий//Типология, внутренняя среда конструкции учебно-воспитательных зданий. М., 1984. - С.21

83. Степанов В. И. Школьные здания. М.: Стройиздат, 1975,- 239 е.: ил.

84. Степанов В. И. Новые школы//Архитектура СССР. 79. - № 5. -С.15-21.

85. Степанов В.И. Проблемы архитектуры школьных зданий: Автореф. дис. докт. архитектуры. М., 1983. - 39 с.

86. Степанов В.И. Проблемы совершенствования архитектуры школьных зданий//Совершенствование учебных зданий с учетом требований школьной реформы. М., 1986. - С.35-44.

87. Степанов В.И. Школьное здание. Каким ему быть? Концепция социально-функциональных требований к организации системы и проектированию общеобразовательных школ I, II и III ступеней. М.: МП «Новая школа», 1992. - 29 с.

88. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой планировочной структурой. М.: Стройиздат, 1978. - 87 е.: ил.

89. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Школы для массового строительства // Архитектура СССР. 1985. - № 3. - С.22-23.

90. Степанов В.И., Мирчевокая Л.Б. Организация сети школ, школьных учебно-производственных комбинатов и внешкольных учреждений. М.: Стройиздат, 1983. - 93 е.: ил.

91. Степанов В.П., Мирчевская Л.Б. Конкурсные проекты школьных зданий. М.: Стройиздат, 1979. - 56 е.: ил.

92. Степанов В.И., Тирский В. Кооперированные учебно-воспитательные здания для школьников // Стр-во и архитектура Москвы. 1984. - № П. - С. 14-16.

93. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000г. №51-ФЗ//Российская газета. 2000. - 18 апр.

94. Хидекель Л.М. Вопросы улучшения и развития школьного фонда// Вопросы архитектуры и градостроительства. Л., 1953,- С.23-26. - (Науч.тр. / Ле-нингр.инж.строит.ин-т; Вып. 14).

95. Чалдымов А.К. Школьные здания. Предложения по типовому проектированию школьных зданий массового строительства в Москве и других крупнейших городах РСФСР. М.: Госстройиздат, 1954. - 40 с.

96. Экспериментальный Базисный учебный план//Учительская газета. -2000. 6 июня.

97. Amerikanische Schule in Stuttgart-Vaihingen//Bauwelt. 1981. - N 14. -S.570 -577.

98. Berufsbildende Schule II in Cloppenburg//Bauwelt. 1982. - N 18. -S.716-719.

99. Dagmar Rybarova, Petr Mezera, Jitka Zelenkova. Obcanske stavby: Ty-pologie skolskych staveb I. Praha I, Husova 5: Edicni stredisco CVUT, 1980. - 192 s.

100. Gesamtschule in Herford//Deutsche Baureitschrift. 1993. - N 10. S.1621-1625.

101. Grundschule Rue Pierre Gourdault//Deutsche Baureitschrift. 1993. - N 10. - S.1616-1620.

102. Gymnasium in Monchengladbach//Bauwelt. 1985. - N 23. - S.879 -883.

103. Helen-Keller-Realschule in Munchen-Bogen-hausen//Deutsche Baureitschrift. 1993. -N 10. - S.

104. Hemmel B. Interdistrict Downtown School, Minneapolis// Architectural Record. 1999,-N. 11. - P.l 14-117.

105. Karel Neumann, Jitka Zelenkova. Typologie skolskych staveb III: Vysoke skoly a vysokoskolske arealy. -Praha I, Husova 5: Vydavatelstvi CVUT, 1980. 191 s.

106. Larson S. Jean Parcer School, San Fran si sco//Architectural Record. 1999. -N. 11. -P.122-125.

107. Moline J. Far Hills Country Day, Far Hills, New Jersey//Architectural Record. 1999. - N. 11. -P.126-128.

108. Petr Mezera, Ladislav Kalivoda. Obcanske stavby: Typologie skolskych staveb II. Praha I, Husova 5: Edicni stredisco CVUT, 1981. - 221 s.

109. Staatliches Gymnasium Oberhaching bei Munchen//Bauwelt. 1982. - N 18. - S.710-713.

110. Weathersby W. Wilbert Snow School, Middletown, Connecticut/Architectural Record. 1999. - N. 11. - P. 118-121.

111. Опубликованные работы по теме диссертации:

112. Пименова Е.В. К вопросу о реконструкции школьных зданий // Материалы юбилейной международной научно-практической конференции «Строительство 99»: Тезисы докладов. - Ростов н/Д: Рост. гос. строит, ун-т, 1999.-е. 5.

113. Моргун Н.А., Пименова Е.В. К вопросу совершенствования функционально-планировочной структуры реконструируемых школьных зданий // Материалы Международной научно-практической конференции. Уфа: УГНТУ, 1999.-с.46-48.

114. Моргун Н.А., Пименова Е.В. Архитектурно-художественная гимназия. Новый тип школьного здания // 250 лет московской архитектурной школы: Материалы научной конференции. М.: «Ладья», 2002. - С. 154-155.

115. Моргун Н.А., Иевлева О.Т., Пименова Е.В. Справочно-информационная система для анализа, модернизации и реконструкции школьных зданий // Известия высших учебных заведений. Северо Кавказский регион. -2002. -№3,- с. 66-70.

116. Пименова Е.В. Пути преобразования архитектурной среды типовых зданий школ в городах Ростовской области // Научная мысль Кавказа. Приложение. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. 2002. - №7 (33). - с. 91-95.

117. Пименова Е.В. Реконструкция школьных зданий в городах Ростовской области // АССА (Ассоциация строителей союз архитекторов). 2002. - №2/3. - с. 6 -9.

118. Существующий школьный фонд городов Ростовской области

119. Тип общеобразовательного учреждении-гШФЩ5!1. ШЯ^ШлшаВЖ1. Общеобразо^тельнаи школа1. Основная1. Старшая1. Полная средняя1. Общеобразователь пая школа с углубленнмм изучением предмета1. Лицей1. Волгодонск Гуковол!1. Донецкшж

Похожие работы

Архитектура
18.00.00