автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда большого города

На правах рукописи

МИРОНЮК Александр Васильевич

АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНЫЕ МЕТОДЫ РЕКОНСТРУКЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ШКОЛЬНОГО ФОНДА БОЛЬШОГО ГОРОДА

(исследования и рекомендации на примере города Ухта)

Специальность 18.00.02 - Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» на кафедре Архитектурного проектирования

Научный руководитель: доктор архитектуры, профессор

Смирнов Владимир Владимирович

Официальные оппоненты: доктор архитектуры, профессор

Славина Татьяна Андреевна;

кандидат архитектуры Зудин Александр Валерьевич

Ведущая организация: Проектный и научно-исследовательский

институт по гражданскому строительству «ЛЕННИИПРОЕКТ», г. Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится «J^» 2005 г. в-Ус часов на

заседании диссертационного совета Д 212.223.05 при ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 190005, г. Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4, ауд. № 505-А Эл. почта: rector @ spice.ru Телефакс: (812) 316-58-72

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат архитектуры

С.В.Семенцов

Актуальность темы диссертации. Воспитание и образование поколений -главнейшая составная функция человеческого общества. Развитие современной цивилизации немыслимо без воспитания подрастающего поколения, получения ими необходимого уровня образовательных знаний, выработки определенной системы взглядов и формирования новых жизненных установок личности.

Общественно-социальный прогресс неизменно ставит новые задачи перед образованием и обучением и предъявляет современные требования к системе учебно-воспитательных учреждений. Особенно остро эти проблемы стоят на современном этапе развития общества и школы. Школа - это главный инструмент, базовое звено в образовательной политике российского образования, что является одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Многочисленные правительственные постановления, а именно, концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, общие принципы которой определены в Законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, Федеральной программе развития образования на 20002005 гг., государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», также новации в Конституции Российской Федерации, касающиеся ограничения обязательного уровня общеобразовательной подготовки подрастающих поколений девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название основной (статья 43), подтверждают особую значимость решения проблемы совершенствования системы российского образования и ставит ее в разряд задач общегосударственного уровня.

Школьное строительство является достаточно изученной областью научных знаний как в плане отдельных типов школьных зданий, так и в плане методологии организации их сетей. Достаточно высокая степень освоенности школьной проблематики подтверждается многочисленными научными исследованиями, посвященными типологии школьных зданий и их архитектуры, проведенные в разные периоды времени Е.Б. Дворкиной, В.И. Ежовым, В.И. Жердевым, А.В. Зудиным, С.Г. Лейбович, С.Я, Кузнецовым, Е.В. Пименовой, Г.Д. Платоновым, Т.А. Славиной, В.И. Степановым, В.В. Смирновым, Н.Б. Федоровой и другими. Градостроительные вопросы школьного строительства отражены в работах Т.М. Брагиной, Б.М. Полуя, В.В. Смирнова, В.И. Степанова и других. Решения социально-педагогических, психологических и гигиенических вопросов рассмотрены в исследованиях Н.П. Гундобина, М.В. Антроповой, Е.И. Корниевской, Г.А. Ковалева, Ю.Г. Панюковой, К. Риттельмайера, Г.Н. Сердюковской, Г.А. Соколенко, М.А. Шаровой, В А Левина и многих других

Однако при всем изобилии изучения отдельных аспектов школьной те-

матики работы, связанные с рассмотрением проблем школьного строительства в целом, представлены только в исследованиях В.И. Степанова - «Проблемы архитектуры школьных зданий» (Москва, 1983 г.) и В.В. Смирнова -«Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города» (Ленинград, 1989 г.). Посвященные задачам школьного строительства в городах-мегаполисах Российской Федерации, эти исследования не раскрывают проблем совершенствования школьных систем в больших (!) городах России, в том числе и городах Русского севера, сформированных в послевоенные годы по типовым проектам школьных зданий и общесоюзным рекомендациям построения школьных сетей, не всегда учитывающих отрицательные факторы природно-климатических условий и особенности демографических ситуаций в городах рассматриваемой зоны.

Город Ухта как промышленный центр Республики Коми с населением в 125 тыс. человек является достаточно типичным представителем системы больших поселений городского типа на Европейском Севере России. Поэтому информация о состоянии школьного фонда в этом городе может служить основой для разработки универсальных рекомендаций по реконструкции школьных сетей и типовых школ в ответ на требования современной реформы общеобразовательной школы.

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по оптимизации дальнейшего развития системы и типов общеобразовательных школ в больших городах (на примере города Ухта), исходя из современных социально-педагогических, градостроительных и типологических требований к организации учебно-воспитательной и оздоровительной работы, а также существующего уровня архитектурной и градостроительной науки.

Границы исследования находятся в рамках рассмотрения архитектурной типологии зданий общеобразовательных школ, а также приемов организации их сетей для больших городов, что необходимо для изучения общей методологической основы проектирования и реконструкции зданий учебно-воспитательного назначения и их систем в больших городах Российской Федерации.

В соответствии с поставленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:

1. Проведение обзорного анализа системы образования, выявление современных требований и направлений развития учебно-воспитательного процесса для определения путей преобразования функционально-планировочной структуры школьных зданий в условиях реконструкции и модернизации;

2. Определение комплекса мероприятий, необходимых для учета региональных особенностей и природно-климатических условий, влияющих непосредственно на архитектуру школьных зданий;

3. Исследование историко-типологического процесса формирования приемов объемно-планировочной организации общеобразовательных школ основных типов на примере школьного строительства г. Ухта с позиций выявления рациональных решений и приемов реконструкции школьных зданий большого города;

4. Исследование процессов формирования школьной сети на примере школьною строительства. 1. Ухта с целью выявления основных тенденций развития этой сети в свете новых рекомендаций построения системы школьных зданий в большом городе;

5. Выработка рекомендаций по реорганизации сети и модернизации отдельных типов общеобразовательных школ в результате оптимизации учебной функции за счет активного использования эффективных методов обучения, в том числе вычислительной и информационной техники, и улучшения физической подготовки учащихся путем расширения физкультурно-оздоровительной базы существующих типов школ;

6. Выявление факторов и определение требований, влияющих на архитектурно-планировочное решение школьных зданий, подлежащих реконструкции;

7. Разработка номенклатуры блоков-пристроек к основным типам действующих школьных зданий г. Ухта с целью приведения составов их помещений в соответствие с современными социально-педагогическими требованиями и оптимизации структуры существующей сети школ.

Научно-методическим аппаратом исследования является:

• изучение и обобщение отечественного опыта школьного законодательства, социологии, педагогики и гигиены, оказывающих прямое влияние на организацию и развитие материально-технической базы образования и воспитания подрастающих поколений;

• историко-архитектурный типологический анализ развития школьного строительства и здания школы как типа в городе Ухта;

• изучение и обобщение отечественного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, в частности на Севере, на основе комплексного анализа научно-исследовательских разработок по проблемам северного школьного строительства, литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний;

• анализ статистических материалов, характеризующих состояние школьного фонда города Ухта, а также сопоставление этих данных с результатами натурных обследований, проведенных автором;

• комплексный анализ существующих школьных зданий на основе сопоставления их функциональных параметров с теоретической моделью современной общеобразовательной школы.

Объектом исследования служат общеобразовательные школьные здания г. Ухта периода массового строительства.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана отвечающая современным требованиям методическая база проектирования и строительства учебно-воспитательных зданий для школьников и сетей этих зданий в большом городе;

• усовершенствованы методы архитектурно-планировочной реконструкции и модернизации массовых типов школьных зданий в новых условиях формирования школьного фонда большого города (на примере г. Ухта);

• проведечя классификация существующих зданий школ г. Ухта для целей модернизации;

• определено влияние внутренних и внешних факторов (климат) на выбор архитектурно-планировочных методов реконструкции;

• разработаны предложения по реконструкции школьной сети по фактическим зонам обслуживания, совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуры помещений и дополнительных блоков-пристроек для обеспечения оптимальной функционально-планировочной структуры реконструируемых зданий школ г. Ухта.

Указанные положения выносятся на защиту.

Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения реконструктивных работ школьного фонда г. Ухта, а также аналогичных больших городских образований, приближенных по природно-климатическим условиям, на основе комплекса отработанных методологий, которые, отвечая современным требованиям, ориентированы на решение главных проблем школьного строительства - - на улучшение условий образования за счет совершенствования учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников в результате рационального выбора метода реконструкции в зависимости от конкретных условий и типа школы.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации представлены в четырех публикациях и освещены в виде докладов на научно-технических конференциях профессоров, преподавателей, аспирантов и студентов УГТУ (г. Ухта: 2002, 2004 гг.), на XII международной конференции «Принципы формирования региональных архитектурных школ» (г. Пенза, ПГУАС, 2003 г.), в материалах УШ международной научно-технической конференции «Проблемы строительного комплекса России» (г. Уфа, УГНТУ> 2004 г.).

Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры архитектуры УГТУ в форме заданий к курсовому и дипломному проектированию.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит то двух томов. Первых том включает в себя введение три главы, заключение, список использованной литературы, составленный 112 наименованиями и приложения общим объемом 142 стр. Второй том содержит иллюстративные таблицы в количестве 43.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Современная доктрина строительства школьных зданий» посвящена обзорному анализу развития системы школьного образования, дальнейшим путям его преобразования. Рассматриваются этапы, предшествующие современной позиции общеобразовательной школы XXI века - концепция школьного строительства в СССР последней четверти XX века, влияние положений Реформ и коренные политические изменения, определяющие пересмотр концепции, а также системы образования в целом.

Реформирование всей системы образования, происходящее в настоящее время, обусловленное изменившимися социально-педагогическими требованиями к учебному процессу, диктует необходимость в обновлении, обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Мероприятия по развитию и модернизации образования, разработанные Министерством образования совместно с Министерством здравоохранения Российской Федерации на базе постановлений и законопроектов Правительства Российской Федерации являются основой для осуществления современных проектных решений реконструкции школьных зданий и определяют пути совершенствования функционально-планировочной структуры, улучшения объемно-пространственной композиции, обеспечения оптимальных условий для проведения образовательного процесса в школьных учреждениях. На этой основе выявлены следующие современные направления приоритетного развития системы школьного образования и требования к учебно-образовательному процессу, предъявляемые в новом тысячелетии:

- создание новых учебных заведений - специализированных школ с углубленным изучением какой-либо определенной группы дисциплин, школ с преимущественно гуманитарным направлением (школы-гимназии, школы-лицеи), школ с авторскими программами т.п.;

- увеличение сроков обучения в средней общеобразовательной школе до 11 лет;

- снижение наполняемости классов до 25 человек, направленное на индивидуализацию обучения;

- оптимизация учебной функции за счет активного использования эффективных методов обучения, в том числе вычислительной и информационной техники;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой -необходимость расширения физкультурно-оздоровительной базы существующих школьных зданий;

- обеспечение обучения преимущественно в одну смену.

С целью создания оптимальных микроклиматических условий для проведения учебно-образовательного процесса в школах г. Ухта был определен

ряд требований в связи с особенностями природно-климатических условий данного региона (короткое северное лето; дискомфорт зимнего периода -низкие температуры воздуха, малое количество солнечной радиации, высокая влажность и т.д.). К ним следует отнести: необходимость создания плавного перехода температур при выходе из помещений и наоборот (наличие переходного шлюза); недопустимость строительства отдельно-стоящих объемов с учебной функцией вне основного здания общеобразовательной школы; исключение из состава учебного процесса школ города двусменных занятий в результате укороченного светового рабочего дня в зимний период, который составляет порядка 6-7 часов, и, как следствие, недостаточного естественного освещения учебных кабинетов при проведении занятий; использование при проектировании предпочтительно квадратного в плане класса (глубиной 7,5-8 м) из-за меньших теплопотерь, а также более широкой вариабельности организации различных форм занятий с применением вычислительно-информационных средств обучения; формирование компенсирующих атриумных пространств из-за дискомфортности внешней среды г. Ухта. Выявленные требования применимы также для других больших поселений с аналогичными природно-климатическими условиями.

Перечисленные требования подтверждают значимость проблемы совершенствования архитектурной среды функционирующих зданий школ г. Ухта, разработки архитектурно-планировочных методов реконструкции и модернизации и предопределяет необходимость в их реализации.

Вторая глава «Региональные особенности формирования системы и типов школьных зданий г. Ухта» посвящена рассмотрению исторических этапов формирования школьных зданий, анализу сложившейся системы и типов школьных зданий города Ухта. В соответствии с этапами развития системы народного образования и освоения северных районов в становлении архитектуры школьных зданий г. Ухта могут быть выделены три периода: первый период (1932-1945 гг.) - основание первой школы (в деревянном исполнении), начало развития системы школьного образования в городе; второй период (1946-1960 гг.) - появление каменных школьных зданий в связи с развитием строительной индустрии; третий период (1961-1992 гг.) - типовое проектирование и массовое строительство.

Для разработки рекомендаций по реконструкции существующих школьных зданий был изучен и проанализирован сложившийся школьный фонд города Ухта разнообразный по ценности, степени физического и морального износа. В настоящее время сеть учреждений воспитания и образования в г. Ухта представлена в следующем виде: общеобразовательные школы -21 ед. (58 %); школы специализированного назначения - 4 ед. (11%); школы для детей с различными физическими и умственными недостатками - 3 ед. (9%); негосударственные учреждения - 3 ед. (9%).

Современную школьную сеть Ухты формируют здания следующих времен-поколений строительства: 1950-1960 гг. - 4%; 1961-1968 гг. - 24%; 19698

1984 гг. - 52%; 1985-1992 гг. - 20%. Опорное звено школьного фонда составляют типовые здания всех четырех периодов строительства, расположенные преимущественно в центральной части города. Периферийная часть города состоит из школьных зданий второго и третьего временного поколения типового проектирования (поселки Боровой, Ветлосян, Водный, Дальний, Озерный, УРМЗ, Шудаяг, Югэр, Ярега). Основную долю (52%) составляют школьные здания третьего периода проектирования и строительства, возведенные в годы массового типового строительства.

К первому периоду типового проектирования относится возведение первой каменной школы Ухты - средней школы № 2. Построенное по типовому проекту, разработанному на основе программ довоенных лет, здание изначально имело линейную конфигурацию в плане и крайне ограниченный набор специализированных кабинетов и лабораторий. В 1958 г. в данном школьном здании проводились реконструктивные мероприятия, в результате которых надстраивался третий этаж и пристраивались актовый и спортивный зал. Реконструкция такого здания требует индивидуального решения.

Второй период типового проектирования и строительства в г. Ухта характеризуется возведением школьных зданий по типовым проектам серий: 2-02-73 на 920 учащихся (ГПЛ); 2Р-02-01, рассчитанных на 16 классов (№№ 3, 7, 10, 14). Типовой проект 2Р-02-01 имеет Н-образную конфигурацию в плане и дефицит учебных кабинетов и лабораторий, актового зала (актовый зал совмещен со столовой), группы помещений для внеурочного времени.

В третий период массового строительства большинство зданий строятся по типовым проектам серий: 2Р-02-9/64, рассчитанных на 16 классов (№ 13); 224-1-19 - на 16 классных помещений (№№ 8, 22); 222-1-193/75 -30 классов (№№ 5,11,15,19); 2С-02-07 - 32 класса (№№ 18, 21).

Строительство школ четвертого периода в г. Ухта осуществлялось по типовым проектам серий 222-1-278 (№№ 16, 20) и 222-9-48 (№ 6).

Школьные здания, построенные по проектам ГГ-ГУ периодов строительства до настоящего времени не реконструировались.

Исходя из классификации типовых зданий города, а также структуры школьного фонда, дифференцированного по периодам строительства, был определен ряд градостроительных и функциональных недостатков существующего школьного фонда на основе анализа сравнения с современными педагогическими и нормативными требованиями, выявленными на основе изучения данных по четырем направлениям: сети школьных зданий; наличии и организации территории школы; зданию в целом; отдельным помещениями.

Как показал анализ, на сегодняшний день в г. Ухта вся система школьного обслуживания деформирована. Нормативный радиус обслуживания не дает объективной картины функционирования общеобразовательной системы, поскольку границы теоретических зон обслуживания при радиусе, равном 500 м, не совпадают с границами жилых образований, что породило

нежелательную миграцию школьников в соседние микрорайоны, хотя радиус пешеходной доступности соответствует нормативному значению и не превышает 500 м.

По факту это привело к разрушению принципов построения школьной сети г. Ухта по территориально-демографической концепции разделения селитьбы на школьные микрорайоны. В частности, миграция школьников осуществляется в центральные общеобразовательные школы №№ 3; 10; 18; 21, работающие в две смены и имеющие вместимость свыше 1000 учащихся, что превышает допустимую норму. Учащиеся близлежащих к городу поселков УРМЗ, Ветлосян, Подгорный, Озерный, имеющие в своем жилом образовании школьное учреждение, также предпочитают обучаться в центральных школах города (П-Ш ступень обучения). Данный выбор обусловлен, прежде всего, тем, что центральные школы города предоставляют учащимся более широкий спектр предметной дифференциации. Кроме того, доступность центральных школ города составляет не более 25 минут транспортом в один конец, что не противоречит допустимому радиусу обслуживания.

Уменьшить вместимость центральных школ города возможно либо: 1) путем перераспределения части учащихся в школы соседнего микрорайона; либо: 2) увеличением объема школьных зданий за счет блоков-пристроек, исходя из возможного ресурса свободной школьной территории отдельных типов зданий.

• Второй вариант представляется более привлекательным в силу сохранения параметров существующей школьной сети, а также повышения качества образования во всех школьных зданиях города за счет непременной реконструкции с расширением объема здания школ. Увеличение объема школьного здания за счет пристройки блоков с недостающими помещениями предполагает поиск свободной территории на школьном участке отдельного типа здания, т.е. требует индивидуального подхода.

Как показал анализ, площади школьных участков центральных общеобразовательных школ города преимущественно выше нормативного значения и составляют 1,5 - 4,1 га. Ресурс школьной территории данных школ позволяет производить реконструкцию и модернизацию объемов зданий блоками-пристройками. В отдельных редких случаях у школьных зданий участок отсутствует как таковой (ГПЛ, № 2), либо представлен малой площадью (школы №№ 3,10) для формирования пристраиваемых объемов. Площади участков периферийных школ города (поселковые) имеют повышенный запас резервной территории, составляющую разницу между фактическим и нормативным значением 50% и более, что также не создает проблем применения блоков-пристроек для реконструкции и модернизации зданий школ.

Для оценки возможностей приспособления существующих массовых типовых школьных зданий г. Ухта к новым социально-педагогическим условиям и преобразования их в современные модели учебных заведений имело

место применение методологии определения эффективности использования помещений в школах с различной организационно-педагогической структурой, предложенной В.В. Смирновым. Основной принцип методологии строится на сравнении оптимально-нормируемых режимов эксплуатации учебных помещений с теми, которые складываются в результате загрузки учебными занятиями по действующим учебным планам. Эффективность использования учебных помещений в школах рассчитывалась по формуле:

тл&Е-эффективность использования помещений, %; Л^—количество класс-комплектов (потоков) учащихся; - количество часов учебных занятий

по дисциплинам, которые изучаются в общем помещении, час/нед.; N -количество помещений однородного назначения; Тя - нормативно-оптимальная загрузка данного помещения.

Для определения показателя эффективности использования помещений установлены следующие общие ограничения:

- при Е, превышающей 100%, существующее количество помещений по заданной направленности недостаточно;

- если Е находится в пределах 60-100% - существующее количество помещений по заданной направленности достаточно (оптимальное количество);

- при Е менее 60% - существующее количество помещений завышено.

Согласно диаграммам, а также действующему базисному плану, введенному с 1 сентября 1998 года, существующие школы с организационно-педагогической структурой 2:2:2, 3:3:3,4:4:4 имеют повышенную эффективность использования помещений математики, информационных технологий, спортивных залов, что определяет недостаток учебных помещений по данным образовательным циклам.

Сопоставление существующего состава учебных помещений типовых школьных зданий с базисным учебным планом и требуемой наполняемостью классных групп позволило определить: оптимальный состав учебных помещений в зависимости от характера их использования; недостаток помещений учебного характера в школах с различной организационно-педагогической структурой на основе сопоставления оптимального состава с существующим.

В целях наиболее рационального определения метода и объема модернизации и реконструкции конкретного типа школьного здания было произведено сравнение нормативных параметров помещений с существующими (по ТСН - 31.325.2002). На основе данного сравнения определены объемы реконструктивных работ для каждого типового решения при реорганизации их в номенклатурные типы.

Таким образом, решить задачи реконструкции и модернизации школьных зданий г. Ухта необходимо следующими путями:

- сохранением параметров существующей школьной сети за счет расширения объема зданий школ созданием дополнительных помещений учебного и общешкольного назначения;

- сокращением наполняемости классов с возможным изменением вместимости школьного здания;

- доведением параметров основных помещений до нормативного уровня;

- реновацией функционально-планировочной структуры;

- обеспечением рациональных связей между помещениями;

- модернизацией спортивно-оздоровительной базы;

- улучшением архитектурно-художественного облика школьных зданий.

В третьей главе «Приемыреконструкции и модернизации школьного фонда г. Ухта» даются предложения по совершенствованию номенклатуры видов и типов школьных зданий г. Ухта, типологии помещений в соответствии с различным составом класс-комплектов, расширению существующего состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам. Разработаны варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции и модернизации конкретных типов зданий школ, отвечающие современным функциональным требованиям, в целях повышения экономической и функциональной эффективности рабочей площади учебно-образовательных учреждений города и создания индивидуального выразительного архитектурно-художественного облика.

На основании классификации типов и методов реконструкции выявлены следующие основные архитектурно-планировочные приемы реконструкции и модернизации школьных зданий: пристройка, непосредственно примыкающая к зданию (используется при наличии минимальной территории для развития); пристройка, примыкающая к зданию через переход-галерею (при наличии большой резервной территории); вставка (встройка) новых объемов в структуру существующего здания; надстройка дополнительного этажа; приспособление под школы зданий другого функционального назначения.

На основании вышеизложенного, а также сравнения существующих параметров помещений школ с современной моделью общеобразовательной школы предлагаются следующие четыре уровня реконструкции школьных зданий: минимальная, частичная, комплексная и максимальная реконструкция.

Первый уровень реконструкции (минимальная) заключается во внутренней перепланировке, изменении функционального назначения помещений, организации минимального набора дополнительных помещений. Приспособление функционально-планировочной структуры здания школы к новым требованиям осуществляется либо в пределах существующих габаритов, либо с применением блок-пристройки или надстройки наименьших габаритов. Внешний вид здания, его объемно-композиционное решение при этом оста-

ется без видимых изменений.

Ко второму уровню реконструкции (частичная) относятся реконструктивные мероприятия, связанные с изменением внешнего облика здания или обеспеченные пристройкой к существующему школьному зданию новых объемов более значительных габаритов с большим количеством помещений различного характера, На данном уровне большое значение имеет площадь и наличке резервной территории участка.

К третьему уровню реконструкции (комплексная) можно отнести реконструктивные мероприятия первых двух уровней, которые носят комплексный характер, и объем которых затрагивает не более 50% от всего объема здания.

К четвертому уровню реконструкции (максимальная) относятся мероприятия, связанные со строительством новых объемов или отдельных блоков наибольших габаритов с максимальным набором помещений как учебного, так и общешкольного назначения. При этом используется сочетание всех основных архитектурно-планировочных приемов реконструкции и модернизации школьных зданий - пристройка, вставка, надстройка. Решение этих задач достигается с помощью определенного набора реконструктивных мероприятий.

Для наиболее полной функциональной реновации школьных зданий наряду с расширением состава помещений и совершенствованием планировочной структуры, немаловажную роль играет и улучшение качественных характеристик самих функционально-планировочных элементов зданий путем совершенствования их параметров, которые находятся в зависимости от ряда объективных факторов: санитарно-гигиенического, функционально-технологического, организационно-педагогического, эргономического, конструктивного, психологического и других.

Санитарно-гигиенический фактор является одним из основных, определяет комфортное состояние учащегося в любой точке того или иного помещения. Наиболее значимыми здесь являются требования к естественному освещению, которые определяют глубину помещений.

До недавнего времени считалось, что нормативные требования по естественной освещенности могут выполняться в помещениях с боковыми све-топроемами при глубине помещений 6,0 - 6,2 м. Последние исследования свидетельствуют о том, что световой комфорт в необходимых точках учебных классов может быть достигнут и при их глубине до 7,5 -8 м, при условии совершенствования ряда факторов, от которых зависят параметры световой среды. К таким факторам следует отнести: площадь окон, их конструкции, расположение, показатель световой отделки интерьера, коэффициент отражения потолка и правой боковой стены. В условиях Севера специалистами настоятельно рекомендовано отдавать предпочтение именно такому классу (квадратному в плане) глубиной 7,5 -8 м, нежели продольному глубиной 6 м, применяемому ныне на Севере. Это связано с тем, что теплопотери про-

дольного класса на 20% больше по отношению к квадратному. Кроме того, квадратный класс позволяет применять четырехрядную расстановку столов (а не трехрядную, как в продольном), а также устраивать различные формы занятий с применением вычислительно-информационных средств обучения.

На основании сравнения типовых школьных зданий г. Ухта с современной моделью общеобразовательной школы определен объем модернизации каждого отдельно взятого типа школьного здания (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительные характеристики типовых зданий школ г. Ухта

№ ТП Школа Фактическая Дефицит Степень

площадь, кв. м площади, кв. м реконструкции

неизвестен № 2 3104,4 1265 комплексная

Ме 2Р-02-01 №№ 3; 10, 14 2679,7 2656,28 максимальная

№ 7 (п. Шудаяг) 2679,7 678,1 комплексная

неизвестен № 4 (п УРМЗ) 1808,06 1321,92 частичная

№ 222-9-48 №6(п Югэр) 1599,15 242,35 минимальная

№ 224-1-19 № 8 (п. Ветлосян) 2176,2 1149,4 комплексная

№ 22 (л. Озерный) 2176,2 361,95 минимальная

№ 222-1-193/75 №№ 5; 11, 15 3929,6 275 частчная

№ 19 3929,6 1684,5 комплексная

№ 2Р-02-9/64 № 13 (п. Дальний) 2025,6 2203.86 максимальная

№ 222-1-278 № 16 5282,48 - не требуется

№20 5282,48 390,32 минимальная

N5 2С-02-7 №№ 18; 21 3283,1 2203,9 максимальная

При сопоставлении полученных расчетов устанавливается возможность применения того или иного метода реконструкции здания в зависимости от типа. В итоге, для каждого типового проекта устанавливаются индивидуальные методы их преобразования в перспективные типы и объемы для формирования необходимых блоков-пристроек.

Для определения конкретных рекомендаций по реконструкции школ, связанных с величиной найденного дефицита количества и состава помещений, вычисляется необходимая площадь дополнительных классов и кабинетов по формуле:

(2)

где показатель нормативной площади заданного (¡-го) помещения; К количество учащихся в заданном (¡-м) помещен - показатель нормативной площади заданного помещения из расчета на 1 учащегося.

На основе полученных результатов, учитывающих демографическую численность детей школьного возраста, перспективную направленность общеобразовательных учреждений, перспективный базисный учебный план

(разработанный на пятидневную учебную неделю и 12-летнее обучение), режим дня школьника, рассчитан состав помещений, определена организационно-педагогическая структура и реальная вместимость существующих школьных зданий.

Предлагается следующая номенклатура видов и типов школьных зданий для г. Ухта, формируемая на базе существующих общеобразовательных школ, состоящая из четырех групп: группа 1 - основные общеобразовательные школы (Ш ступеней обучения), в составе которых 1-9 классы: 1:1:0; группа 2 -полные средние общеобразовательные школы (I, II и III ступеней обучения), в составе которых 1-11 классы: 1:1:1,2:2:1, 2:2:2, 3:3:2, 3:3:3; группа 3 -гимназии (I, II и III ступени обучения с углубленным изучением отдельного предмета) в составе которых 1-11 классы: 1:1:1; группа 4 - лицеи (II и III ступени обучения с углубленным изучением отдельного предмета) в составе которых 5-12 классы: 0:2:2, 0:3:3.

Совершенствование типологии существующих школьных зданий строится на основе преобразования существующей организационно-педагогической структуры в наиболее подходящую для Ухты. Предлагается формировать следующие типы школьных зданий по организационно-педагогической структуре: на базе школы 2:2:2 - школы комплектностью 2:2:1 (525 уч.), 2:2:2 (600 уч.); на базе школы 3:3:3 - школы комплектностью 2:2:2 (600 уч.), 3:3:2 (825 уч.), 3:3:3 (900 уч.); на базе школы 4:4:4 - школы комплектностью 2:2:2 (600 уч.), 3:3:3 (900 уч.). Полученные данные позволили определить новую возможную вместимость для каждого типа здания исходя из наполняемости класса, принятой равной 25 учащимся согласно нормативным рекомендациям.

На основании методик определения эффективности использования учебных помещений, оптимизации состава помещений, функционально-планировочной оценки существующих зданий школ, анализа состояния учебнр-спортивной базы общеобразовательных школ, а также сравнения типовых школьных зданий с современной моделью общеобразовательной школы определен оптимальный состав помещений в зависимости от организационно-педагогической структуры и вместимости школы - произведен сводный расчет недостающих помещений по типам (ил. табл. 1). Сводный расчет позволяет предложить номенклатуру недостающих функционально-планировочных групп помещений по всем типам общеобразовательных школ Ухты.

Разработаны и предлагаются к использованию при реконструкции школьных зданий г. Ухта пять основных универсальных функционально-планировочных блоков-пристроек (БП): БП 1 - учебные кабинеты (общего и специализированного назначения). В том числе: БП 1.1 - на 4 (6) классных помещений, БП 1.2 - на 9 классных помещений, БП 13 - на 12 классных помещений; БП 2 - учебные кабинеты и группа центра информации; БП 3 -группа центра информации и группа свободного творчества во внеурочное время; БП 4 - группа зрительного зала и группа центра информации; БП 5 -помещения спортивного назначения;

Помимо основных помещений каждая блок-пристройка включает в свой состав входную группу помещений (если есть необходимость), рекреации, санузлы и лестничные клетки. Блоки-пристройки с учебными и общешкольными помещениями необходимо пристраивать к существующему школьному зданию, учитывая рациональные функциональные взаимосвязи между помещениями.

Выбор того или ккого блока-пристройки (БП) осуществляется в зависимости от типового проекта, реальной наполняемости школьного учреждения, организационно-педагогической структуры, а также площади участка школы.

В зависимости от площади участка, при реконструкции и модернизации школьных зданий г. Ухта рекомендуется использование следующих основных схем применения БП согласно классификации типов и методов реконструкции школ, описанной ранее:

1. Пристройка, непосредственно примыкающая к зданию с одной из сторон; используется при наличии минимальной территории для развития;

2. Пристройка примыкающая к зданию через переход-галерею; используется при наличии большой резервной территории;

3. Вставка - располагается между двумя корпусами; используется при павильонной застройке и наличии резервной территории;

4. Надстройка дополнительного этажа (при отсутствии резервной территории для развития).

Для климатических условий г. Ухта более рационально с экономической точки зрения (связанной с теплопотерями) применение первой, третьей и четвертой схем реконструкции.

К типовым школьным зданиям II, III и IV временного поколения целесообразно применять первую и третью схемы. I и часть II временного поколения школ, находящихся в старой части города нуждаются в реконструкции посредством первой и четвертой схем (ил. табл. 2).

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. На основании проведенного анализа системы школьного образования выявлена необходимость в реконструкции и модернизации типовых школьных зданий, оздоровлении их планировочной структуры в результате реформирования системы образования, обусловленное изменившимися социально-педагогическими требованиями.

2. Выявлены современные направления приоритетного развития системы школьного образования и требования к учебно-образовательному процессу, предъявляемые в новом тысячелетии:

• ограничение обязательного уровня общеобразовательной подготовки подрастающих поколений девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название основной;

• увеличение сроков обучения в средней общеобразовательной школе

до 11 лет;

• расслоение существующей школьной сети на собственно общеобразовательные школы, структура которых направлена на реализацию государственного общеобразовательного стандарта; специализированные школы с углубленным изучением какой-либо определенной группы дисциплин; школы с преимущественно гуманитарным направлением - школы-гимназии, школы-лицеи, школы с авторскими программами и т.п.;

• оптимизация учебной функции за счет активного использования эффективных методов обучения, в том числе применения вычислительной и информационной техники;

• повышение удельного веса и качества занятий физической культурой, что определяет необходимость расширения физкультурно-оздоровительной базы существующих школьных зданий;

• сохранение и развитие материально-технической базы общеобразовательных учреждений в соответствии с современными требованиями государственных образовательных стандартов, социальных норм и нормативов;

• обеспечение обучения преимущественно в одну смену.

3. Определен комплекс мероприятий, необходимых для учета региональных особенностей и природно-климатических условий, влияющих непосредственно на архитектуру школьных зданий.

4. Проведена классификация по периодам строительства (1950-1992 гг.) существующего школьного фонда г. Ухта, сформированного по проектам разных поколений на различных этапах становления системы образования. Выявлено четыре периода-поколения типового проектирования и преобладающие типы зданий периода массового типового строительства.

5. Анализ системы школьного обслуживания г. Ухта выявил недостатки в данной сфере, касающиеся нежелательной миграции школьников в соседние микрорайоны, а также повышенной фактической вместимости школ центральной части города, т.е. имеет место определенная нежелательная деформация сложившейся структуры школьной сети, рассчитываемой на пешеходную доступность в радиусе 500 м.

6. На основании всестороннего анализа зданий школ выявлены основные недостатки в функционировании типовых зданий: отсутствие полноценного состава учебных помещений по математике, информационным технологиям; отсутствие помещений для свободного творчества учеников во внеурочное время; недостаточность помещений спортивного назначения.

7. Анализ площадей школьных участков показал возможный ресурс свободной пришкольной территории отдельных типов зданий для проведения реконструктивных мер за счет блоков-пристроек.

8. Анализ приемов реконструкции школьных зданий, зависящих от архитектурно-планировочной организации типовых решений и площадей пришкольных территорий, позволил выявить четыре уровня реконструкции (ми-

нимальная, частичная, комплексная и максимальная) на основе проведенной классификации существующих методов реконструкции;

9. На основании сравнительного анализа типовых школьных зданий и нормативных данных, а также приемов оптимизации состава помещений и эффективности их использования предложены конкретные методы реконструкции школ г. Ухта, объемы для формирования дополнительных блоков-пристроек. Предложена новая номенклатура видов и типов школьных зданий г. Ухта, сформированная на базе существующих общеобразовательных школ с учетом преобразования их организационно-педагогической структуры, вместимости школьного здания. Разработаны предложения по совершенствованию типологии помещений в соответствии с различным составом класс-комплектов, даны рекомендации по расширению существующего состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам.

10. Разработаны варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции различных типов зданий школ, отвечающие современным функциональным требованиям, с целью повышения экономической и функциональной эффективности рабочей площади учебно-образовательных учреждений города и создания индивидуального выразительного архитектурно-художественного облика.

Опубликованные работы по теме диссертация:

1. Миронюк А.В. Архитектурно-социологические аспекты проектирования образовательных учреждений нового поколения// Сборник научных трудов: Материалы научно-технической конференции (15-16 апреля 2002 г.). - Ухта: УГТУ, 2003. - С. 287-290.

2. Миронюк А.В. Современные тенденции совершенствования школьных зданий на севере // Принципы формирования региональных архитектурных школ: Сборник научных статей. - Пенза: ПГУАС, 2003. - С. 118-121.

3. Миронюк А.В. Пути преобразования существующего школьного фонда г. Ухта // Проблемы строительного комплекса России: Материалы VIII Международной научно-технической конференции. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2004. Т.1. - С. 147-148

Предложения по совершенствованию типологии помещений существующих типов школ г. Ухта

О

школа №4 |

I школы»)« 5.1^15,1? 1

1 г

шпшп

ЁОГ'

1яок

Лупт

Запас

{ школа На 6 ""*!

Я > ■*

1 хгож

школы На 7> К |

школа № В

1 ЛШ

1яа

1 этаж

Ззгаж

ее

-.-ЛШЛПЛЮ

| | - существующий объем школьного здания МШ -дополнительные объемы (вставка-пристройка-надстройка) к существующему объему здания школы

Подписано к печати 02.02 2005.Формат 60x84 1/16, Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тир. 100 экз. Заказ 22.

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская, 4.

Отпечатано на ризографе. 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская. 5.

<* « ч f. > fe *

ь Iii *

I > ^

V

H г •

2 2 !!•'.? 2ÍC5

361

Введение.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ДОКТРИНА СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

1.1. Концепция школьного строительства в СССР последней четверти

XX века.

1.2. Современная доктрина школьного строительства Российской Федерации.

1.3. Основные предпосылки учета местного климата при проектировании зданий школ.

1.3.1. Влияние специфики Севера на архитектуру школьных зданий.

1.3.2. Применение атриумных пространств в школьных зданиях.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ И ТИПОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ Г. УХТА

2.1. Исторические этапы формирования школьных зданий г. Ухта.

2.2. Современное состояние школьного фонда г. Ухта.

2.3. Комплексный анализ типовых школьных зданий г. Ухта.

2.3.1. Выявление дефицита рабочей площади и помещений в существующих школьных зданиях.

2.3.2. Анализ состояния учебно-спортивной базы общеобразовательных школ.

2.3.3. Функционально-планировочная оценка существующих зданий школ.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ФОНДА Г. УХТА

3.1. Классификация типов и методов реконструкции и модернизации школьных зданий.

3.2. Факторы, определяющие параметры учебных помещений в общеобразовательной школе.

3.2.1. Влияние конструктивного шага и пролета на формирование параметров функционально-планировочных элементов школьных зданий.

3.3. Сравнительный анализ типовых школьных зданий г. Ухта с современной моделью общеобразовательной школы.

3.4. Предложения по реконструкции типовых школьных зданий.

3.4.1. Предложения по совершенствованию номенклатуры помещений (программа проектирования) существующих типов школ.

3.4.2. Предложения по реконструкции типовых школьных зданий методом пристроек дополнительных блоков.

3.4.3. Предложения по реконструкции школьных зданий методом надстройки.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Воспитание и образование поколений - главнейшая составная функция человеческого общества. Развитие современной цивилизации немыслимо без воспитания подрастающего поколения, получения ими необходимого уровня образовательных знаний, выработки определенной системы взглядов и формирования новых жизненных установок личности.

Общественно-социальный прогресс неизменно ставит новые задачи перед образованием и обучением и предъявляет современные требования к системе учебно-воспитательных учреждений. Особенно остро эти проблемы стоят на современном этапе развития общества и школы. Школа - это главный инструмент, базовое звено в образовательной политике российского образования, что является одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Многочисленные правительственные постановления, а именно, концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, общие принципы которой определены в Законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг., государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», также новации в Конституции Российской Федерации, касающиеся ограничения обязательного уровня общеобразовательной подготовки подрастающих поколений девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название основной (статья 43), подтверждают особую значимость решения проблемы совершенствования системы российского образования и ставит ее в разряд задач общегосударственного уровня.

Школьное строительство является достаточно изученной областью научных знаний как в плане отдельных типов школьных зданий, так и в плане методологии организации их сетей. Достаточно высокая степень освоенности школьной проблематики подтверждается многочисленными научными исследованиями, посвященными типологии школьных зданий и их архитектуры, проведенные в разные периоды времени Е.Б. Дворкиной, В.И. Ежовым, В.И. Жердевым, А.В. Зудиным, С.Г. Лейбович, С.Я. Кузнецовым, Е.В. Пименовой, Г.Д. Платоновым, Т.А. Славиной, В.И. Степановым, В.В. Смирновым, Н.Б. Федоровой и другими. Градостроительные вопросы школьного строительства отражены в работах Т.М. Брагиной, Б.М. Полуя, В.В. Смирнова, В.И. Степанова и других. Решение социально-педагогических, психологических и гигиенических вопросов рассмотрены в исследованиях Н.П. Гундобина, М.В. Антроповой, Е.И. Корниевской, Г.А. Ковалева, Ю.Г. Панюковой, К. Риттельмайера, Г.Н. Сердюковской, Г.А. Соколенко, М.А. Шаровой, В.А. Левина и многих других.

Близость к изучаемой нами проблематике имеет научно-исследовательская работа архитектора А.В. Зудина «Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда города Ленинграда», выполненная в Ленинградском инженерно-строительном институте (СПбГАСУ: 1984-1987 гг.). В ней содержится многосторонний анализ существующего школьного фонда Ленинграда, в частности опорного звена города которое составляют типовые здания школ послевоенного строительства (71%); рассматриваются вопросы совершенствования параметров учебно-воспитательных помещений школы; реконструкция школьных зданий с использованием укрупненного функционально-планировочного модуля; анализ композиционно-планировочных схем существующих типовых школ и рекомендации по совершенствованию методики проектирования школьных зданий.

Несмотря на рациональность архитектурно-планировочных принципов реконструкции школьной сети Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга), возможность применения их в г. Ухта в большинстве случаев исключается в виду расположения Санкт-Петербурга и Ухты в разных климатических зонах (г.

Ухта - климатический подрайон 1Д), а также в связи с новыми социально-педагогическими требованиями, предъявляемые к зданиям школ в новом тысячелетии.

Также существенную близость к проблематике реконструкции северных школьных зданий имеет научно-исследовательская работа архитектора Б.М. Полуя «Принципы проектирования школьных зданий для городов Севера» [71]. В ней содержится анализ опыта развития учебно-воспитательной системы и состояние проблемы школьного строительства в северных районах нашей страны; сформулированы основные принципы построения сети школьных зданий в городских поселениях Севера различной величины и разработана номенклатура учреждений системы школьного обслуживания, основанные на новых объективных критериях оптимальности: пространственной и функциональной компактности, направленности, равномерной доступности; установлен оптимальный состав помещений новых типов школьных зданий, определены инженерные и планировочные средства обеспечения оптимального микроклимата основных помещений школ; даются рекомендации по созданию архитектурно-художественного образа и выявлению роли школ в формировании ансамбля жилой застройки северных городов; предложены объемно-планировочные схемы новых типов школьных зданий.

Однако при всем изобилии изучения отдельных аспектов школьной тематики работы, связанные с рассмотрением проблем школьного строительства в целом, представлены только в исследованиях В.И. Степанова -«Проблемы архитектуры школьных зданий» (Москва, 1983 г.) и В.В. Смирнова - «Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города» (Ленинград, 1989 г.). Посвященные задачам школьного строительства в городах-мегаполисах Российской Федерации, эти исследования не раскрывают проблем совершенствования школьных систем в больших (!) городах России, в том числе и городах Русского севера, сформированных в послевоенные годы по типовым проектам школьных зданий и общесоюзным рекомендациям построения школьных сетей, не всегда учитывающих отрицательные факторы природно-климатических условий и особенности демографических ситуаций в городах рассматриваемой зоны.

Город Ухта как промышленный центр Республики Коми с населением в 125 тыс. человек является достаточно типичным представителем системы больших поселений городского типа на Европейском Севере России. Поэтому информация о состоянии школьного фонда в этом городе может служить основой для разработки универсальных рекомендаций по реконструкции школьных сетей и типовых школ в ответ на требования современной реформы общеобразовательной школы. Планировочные решения, состав помещений и оборудования таких школ морально устарели, т.е. уже сегодня не отвечают в полной мере требованиям, заложенным при проектировании 30-40 и более лет назад, а в функционально-планировочной структуре здания не учтен характер современного учебно-воспитательного процесса. При строительстве школ чаще всего применялись типовые проекты школ 60-80-х годов, разработанные для поселений средней полосы, не учитывающих северную специфику. Опыт эксплуатации таких зданий убеждает в их несоответствии условиям организации учебно-воспитательного процесса в суровом климате, в отсутствии полноценной среды для социального, умственного и физического развития детей. Общеобразовательные школы г. Ухта являются главным опорным звеном в структуре школьного фонда города и составляют около 58% от всех зданий школ.

Таким образом, реконструкция и модернизация школ требует рациональных путей к решению проблемы.

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по оптимизации дальнейшего развития системы и типов общеобразовательных школ в больших городах (на примере города Ухта), исходя из современных социально-педагогических, градостроительных и типологических требований к организации учебно-воспитательной и оздоровительной работы, а также существующего уровня архитектурной и градостроительной науки.

Границы исследования находятся в рамках рассмотрения архитектурной типологии зданий общеобразовательных школ, а также приемов организации их сетей для больших городов, что необходимо для изучения общей методологической основы проектирования и реконструкции зданий учебно-воспитательного назначения и их систем в больших городах Российской Федерации.

В соответствии с поставленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:

1. Проведение обзорного анализа системы образования, выявление современных требований и направлений развития учебно-воспитательного процесса для определения путей преобразования функционально-планировочной структуры школьных зданий в условиях реконструкции и модернизации;

2. Определение комплекса мероприятий, необходимых для учета региональных особенностей и природно-климатических условий, влияющих непосредственно на архитектуру школьных зданий;

3. Исследование историко-типологического процесса формирования приемов объемно-планировочной организации общеобразовательных школ основных типов на примере школьного строительства г. Ухта с позиций выявления рациональных решений и приемов реконструкции школьных зданий большого города;

4. Исследование процессов формирования школьной сети на примере школьного строительства г. Ухта с целью выявления основных тенденций развития этой сети в свете новых рекомендаций построения системы школьных зданий в большом городе;

5. Выработка рекомендаций по реорганизации сети и модернизации отдельных типов общеобразовательных школ в результате оптимизации учебной функции за счет активного использования эффективных методов обучения, в том числе вычислительной и информационной техники и улучшения физической подготовки учащихся путем расширения физкультурно-оздоровительной базы существующих типов школ;

6. Выявление факторов и определение требований, влияющих на архитектурно-планировочное решение школьных зданий, подлежащих реконструкции;

7. Разработка номенклатуры блоков-пристроек к основным типам действующих школьных зданий г. Ухта с целью приведения составов их помещений в соответствие с современными социально-педагогическими требованиями и оптимизации структуры существующей сети школ;

Научно-методическим аппаратом исследования является:

• изучение и обобщение отечественного опыта школьного законодательства, социологии, педагогики и гигиены, оказывающих прямое влияние на организацию и развитие материально-технической базы образования и воспитания подрастающих поколений;

• историко-архитектурный типологический анализ развития школьного строительства и здания школы как типа в городе Ухта;

• изучение и обобщение отечественного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, в частности на Севере, на основе комплексного анализа научно-исследовательских разработок по проблемам северного школьного строительства, литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний;

• анализ статистических материалов, характеризующих состояние школьного фонда города Ухта, а также сопоставление этих данных с результатами натурных обследований, проведенных автором;

• комплексный анализ существующих школьных зданий на основе сопоставления их функциональных параметров с теоретической моделью современной общеобразовательной школы.

Для исследования привлекались научные и проектные материалы следующих организаций: Ухтагорпроект, Ухтажилстройпроект, ЦНИИЭП учебных зданий, СПбГАСУ, МАРХИ, ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре, управление образования г. Ухта, отдел архитектуры администрации муниципального образования г. Ухта, архивные материалы Ухтинского краеведческого музея, материалы с официальных серверов Правительства РФ и Республики Коми, а также зарубежные источники информации.

Объектом исследования служат общеобразовательные школьные здания г. Ухта периода массового строительства.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана отвечающая современным требованиям методическая база проектирования и строительства учебно-воспитательных зданий для школьников и их сетей в большом городе;

• усовершенствованы методы архитектурно-планировочной реконструкции и модернизации массовых типов школьных зданий в новых условиях формирования школьного фонда большого города (на примере г. Ухта);

• проведена классификация существующих зданий школ г. Ухта для целей модернизации;

• определено влияние внутренних и внешних факторов (климат) на выбор архитектурно-планировочных методов реконструкции;

• разработаны предложения по реконструкции школьной сети по фактическим зонам обслуживания, совершенствованию типологии школьных зданий, номенклатуры помещений и дополнительных блоков-пристроек для обеспечения оптимальной функционально-планировочной структуры реконструируемых зданий школ г. Ухта.

Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения реконструктивных работ школьного фонда г. Ухта, а также аналогичных больших городских образований, приближенных по природно-климатическим условиям на основе комплекса отработанных методологий, которые, отвечая современным и требованиям, ориентированы на решение главных проблем школьного строительства - на улучшение условий образования за счет совершенствования учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников в результате рационального выбора метода реконструкции в зависимости от конкретных условий и типа школы;

Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации представлены в четырех публикациях и освещены в виде докладов на научно-технических конференциях профессоров, преподавателей, аспирантов и студентов УГТУ (г. Ухта: 2002, 2004 гг.), на XII международной конференции «Принципы формирования региональных архитектурных школ» (г. Пенза, ПГУАС, 2003 г.), в материалах VIII международной научно-технической конференции «Проблемы строительного комплекса России» (г. Уфа, УГНТУ, 2004 г.).

Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры архитектуры УГТУ в форме заданий к курсовому и дипломному проектированию.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из двух томов. Первых том включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы, составленный 112 наименованиями и приложения общим объемом 142 стр. Второй том содержит иллюстративные таблицы в количестве 43.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ:

1. В архитектурной практике реконструкции школ сложилось два типа модернизации - активный и пассивный. Пассивная модернизация ведет к уменьшению вместимости школы, так как новые помещения (учебные кабинеты, лаборатории, лаборантские и др.) оборудуются за счет классов. При активной модернизации используются методы, предусматривающие фактическое расширение рабочей площади зданий, что позволяет сохранить, а также увеличить вместимость школы. Выбор того или иного метода реконструкции обусловлен рядом внешних и внутренних факторов (градостроительные задачи реконструкции, техническое состояние здания, природно-климатические условия и др.).

2. Анализ приемов реконструкции школьных зданий, зависящих от архитектурно-планировочной организации типовых решений и площадей пришкольных территорий, позволил выявить четыре уровня реконструкции (минимальная, частичная, комплексная и максимальная) на основе проведенной классификации существующих методов активной и пассивной реконструкции.

3. Изучению, преимущественно, подлежали методы, направленные на расширение площади и состава помещений школьных зданий - надстройка, пристройка новых блоков непосредственно и через промежуточное звено (отапливаемый переход), размещение необходимых помещений в самостоятельном блоке, встройка и др. Анализ состояния школьного фонда г. Ухта, ресурс пришкольной территории выявил преимущество методов, предусматривающих экономию территории при строительстве дополнительных объемов - пристройка, встройка (вставка), надстройка.

4. В целях совершенствования параметров функционально-планировочных элементов школьных зданий, продиктованные требованиями совершенствующегося учебно-образовательного процесса - активизацией форм, методов и средств обучения рассмотрен ряд объективных факторов: санитарно-гигиенический, функционально-технологический, эргономический, конструктивный и др.

5. На основании сравнительного анализа типовых школьных зданий с нормативными данными, оптимизации состава помещений, эффективности использования помещений предложены конкретные методы реконструкции школ г. Ухта, объемы для формирования дополнительных блоков-пристроек.

6. Предложена номенклатура видов и типов школьных зданий для большого города (на примере г. Ухта), сформированной на базе существующих общеобразовательных школ с учетом преобразования их организационно-педагогической структуры, вместимости школьного здания. Разработаны предложения по совершенствованию типологии помещений в соответствии с различным составом класс-комплектов, расширению существующего состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам.

7. Разработаны индивидуальные варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции и модернизации конкретных типов зданий школ, отвечающие современным функциональным требованиям в целях повышения экономической и функциональной эффективности рабочей площади учебно-образовательных учреждений города и созданием индивидуального выразительного архитектурно-художественного облика.

101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании проведенного анализа системы школьного образования выявлена необходимость в реконструкции и модернизации типовых школьных зданий, оздоровлению их планировочной структуры в результате реформирования системы образования, обусловленное изменившимися социально-педагогическими требованиями.

2. Выявлены современные направления приоритетного развития системы школьного образования и требования к учебно-образовательному процессу, предъявляемые в новом тысячелетии:

• ограничение обязательного уровня неполного среднего образования девятью ступенями обучения (I-IX классы), названных основными;

• увеличение сроков обучения в средней общеобразовательной школе до 11 лет;

• расслоение существующей школьной сети на собственно общеобразовательные школы, сочетающие выполнение государственного общеобразовательного стандарта, специализированные школы с углубленным изучением какой-либо определенной группы дисциплин и школы с преимущественно гуманитарным направлением - школы-гимназии, школы-лицеи, школы с авторскими программами и т.п.;

• оптимизация учебной функции за счет активного использования эффективных методов обучения, в том числе вычислительной и информационной техники;

• повышение удельного веса и качества занятий физической культурой путем расширения физкультурно-оздоровительной базы существующих школьных зданий;

• сохранение и развитие материально-технической базы общеобразовательных учреждений в соответствии с современными требованиями государственных образовательных стандартов, социальных норм и нормативов;

• обеспечение обучения преимущественно в одну смену.

3. Определен комплекс мероприятий, необходимых для учета региональных особенностей природно-климатических условий и влияющих непосредственно на архитектуру школьных зданий;

4. Проведена классификация существующего школьного фонда г. Ухта по периодам строительства (1950-1992 гг.), построенных по проектам разных поколений на различных этапах становления системы образования. Выявлено четыре периода-поколения типового проектирования и преобладающие типы зданий периода массового строительства

5. Анализ системы школьного обслуживания г. Ухта выявил недостатки в данной сфере, касающиеся нежелательной миграции школьников в соседние микрорайоны, а также повышенной вместимости школ центральной части города - деформация сложившейся структуры школьной сети (рассчитываемой на пешеходную доступность в радиусе 500 м);

6. На основании всестороннего анализа зданий школ выявлены основные недостатки в функционировании типовых зданий: отсутствие полноценного состава учебных помещений по математике, информационным технологиям; помещений свободного творчества учеников во внеурочное время; необходимость расширения помещений спортивного назначения;

7. Анализ площадей школьных участков показал возможный ресурс свободной пришкольной территории отдельных типов зданий для проведения реконструктивных мер за счет блоков-пристроек.

8. Анализ приемов реконструкции школьных зданий, зависящих от архитектурно-планировочной организации типовых решений и площадей пришкольных территорий, позволил выявить четыре уровня реконструкции (минимальная, частичная, комплексная и максимальная) на основе проведенной классификации существующих методов активной и пассивной реконструкции;

9. На основании сравнительного анализа типовых школьных зданий с нормативными данными, оптимизации состава помещений, эффективности использования помещений предложены конкретные методы реконструкции школ большого города (на примере г. Ухта), объемы для формирования дополнительных блоков-пристроек. Предложена номенклатура видов и типов школьных зданий для большого города (на примере г. Ухта), сформированной на базе существующих общеобразовательных школ с учетом преобразования их организационно-педагогической структуры, вместимости школьного здания. Разработаны предложения по совершенствованию типологии помещений в соответствии с различным составом класс-комплектов, расширению существующего состава помещений и их площадей учебного и общешкольного назначения по основным группам.

10. Разработаны индивидуальные варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции и модернизации различных типов зданий школ, отвечающие современным функциональным требованиям в целях повышения экономической и функциональной эффективности рабочей площади учебно-образовательных учреждений города и созданием индивидуального выразительного архитектурно-художественного облика.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 53 с. - (Сер. «Федер. закон»).

2. Конституция Российской Федерации. Офиц. текст с историко-правовым комментарием д.ю.н., проф. Б.А. Страшуна. М.: Норма, 2004. - С. 20.

3. Народное образование в СССР: Сб. норматив, актов. №7 М: Юрид. лит., 1987.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №751 // Офиц. док. в образовании. — 2000. -№21. С. 3 - 11.

5. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02: Постановление правительства РФ от 28.11.200244 // Офиц. док. в образовании. 2003. - № 3.

6. Антропова М.В., Ефимова С.П. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974. - 51 с.

7. Антропова М.В. Физиология и режим для школьника-подростка / Акад. пед. наук РСФСР М., 1970. - 92 с.

8. Ауров В.В. Общественные здания: Учеб. пособие для архитектур, и ин-женер.-строит. специальностей вузов / Под общ. ред. Н.Н. Миловидова и др. — М.: Высш. шк., 1987. 128 е.: ил.

9. Афанасьева Н.П. Структура школьных зданий с обучающей техникой / Центр, науч.-исслед. и проект, ин-т типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред, и высш. и учеб. заведений М., 1974. - 40 с.

10. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Учит, газ. 1998. - 17 марта (№10).

11. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб.-метод, пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Стройиздат, 1982. — 224 е.: ил.

12. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб.-метод. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Стройиздат, 1993. - 438 е.: ил.

13. Брагина Т.М., Сердюков И.А. Перспективные структуры в системе детского образования и воспитания в городах Коми АССР // Проблемы градостроительства в районах Севера. М., 1975.

14. Брагина Т.М. Система школьного обслуживания северных городов: Обзор / Центр науч.-техн. информ. по гражд. стр-ву и архитектуре. М., 1976. -36 с.

15. Бровенщук С. О. О практической реализации основных направлений реформы школы // Нар. образование. 1984. - №11 - С. 102 - 110.

16. Быков В.Е., Кравчинская И.П. Научно обосновать нормативы расчета сети общественных зданий // Архитектура СССР. 1963. - №10.

17. Градостроительство: (Справочник проектировщика) / Под общ. ред. В.Н. Белоусова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Стройиздат, 1978. - 367 е.: ил.

18. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети. Якутск: Изд-во якут, ун-та, 1973. - 38 с.

19. Дворкина Е.Б., Придонова Н.С. Типовые блоки для реконструкции школ // Жилищ, стр-во. 1984. - №1. - С. 14 - 16.

20. Детям тут места нет // Пятничный выпуск Ух ты!. — 2004. 6 авг. (122(12326)).

21. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

22. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

23. Ежов В.И. Архитектура общественных зданий массового строительства. М.: Стройиздат, 1983. - 217 с.

24. Жердев В.И. Проектирование школ в условиях местного климата: Учеб. пособие / Моск. архитектур, ин-т. М, 1986. - 73 с.

25. Змеул С.Г., Маханько Б.А. Архитектурная типология зданий и сооружений. М.: Стройиздат, 1999. - 241 с.

26. Зудин А.В. Методика функционально-планировочной оценки существующих школьных зданий // Архитектура на пороге 2000 года. Л., 1991.

27. Из практики экспериментального школьного строительства // Архитектур. вестн. 2000. -№1 (52). - С. 16-30.

28. Кабанова О. Педагогическое пространство // Проект России. — № 12. -С. 32-36.

29. Кастель И.Н., Анисимов А.В. Дифференцированный расчет сетей обслуживания // Гор. стр-во Москвы. 1969. - №4.

30. Кастель И.Н. Какие школьные здания нужны Москве? // Стр-во и архитектура Москвы. 1984. - №5. - С. 10-11.

31. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987. - 175с.: ил.

32. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопр. психологии. 1993. - №1. - с. 13-23.

33. Ковальский Л.Н. Архитектура учебно-воспитательных зданий. Киев: Будивельник, 1988. - 144 е.: ил.

34. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народ, образование. 2000. - №2. - с. 19-25.

35. Кореневская Е.И., Рогачевская Л.Г. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий. М.: Медицина, 1974. - 224 е.: ил.

36. Корректура генерального плана гг. Ухта, Сосногорск. Концепция территориально-планировочного развития гг. Ухта-Сосногорск: Поясн. зап. / Науч.-произв. фирма «Энко». СПб., 1996. - 71 с.

37. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. // Совет, педагогика. 1980. - №7.

38. Кузнецов С.Я. Архитектурное проектирование школ: Учеб. пособие / Моск. архитектур, ин-т. М., 1985. - 39 с.

39. Лебедева Г.В. Архитектура школьных зданий: Учеб. пособие / Моск. архитектур. ин-т. -М., 1993.

40. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 е.: ил.

41. От физры не откосишь // Аргументы и факты. 2002. - № 37 (1142). -сент.

42. Основы теории градостроительства: Учеб. пособие для студ. спец. «Архитектура» / З.Н. Яргина, Я.В. Косицкий, В.В. Владимиров и др.; Под ред. З.Н. Яргиной. М.: Стройиздат, 1986. - 325 е.: ил.

43. Основы советского градостроительства. Т. 4. М.: Стройиздат, 1969. -158 с.

44. Островский В. Современное градостроительство / Пер. с пол.; под ред. Владимирова В.В. М.: Стройиздат, 1979. - 359 с.

45. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе (по материалам сочинений и рисунков учеников) // Вопр. психологии. 2001. — №2. -С. 131-138.

46. Полуй Б.М. Архитектура и градостроительство в суровом климате (экологические аспекты). Л.: Стройиздат. Ленингр. отд-ние, 1989. - 300 е.: ил.

47. Полуй Б.М. Школьные здания на Севере. Л.: Стройиздат. Ленингр. отд-ние, 1982. - 151 с.: ил.

48. Радугин А.А. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Центр, 2002. - 272 с.

49. Рекомендации по совершенствованию существующего фонда зданий школ / Центр, науч.-исслед. и проект, ин-т типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред, и высш. и учеб. заведений. — М., 1986. -39 е.: ил.

50. Риттельмайер К. Архитектоника школы: Как ученики переживают школьные здания = Schulbauten positiv gestalten: wie Schuler Farben und Formen erleben / Rittelmeyer, Christian: Пер. с нем. Калуга: Духов, познание, 1998. -120 с.

51. Саксон Р. Атриумные здания / Пер. с англ. А.Г. Раппапорта; Под ред.

52. B.JT. Хайта. М.: Стройиздат, 1987. - 135 с.

53. Смирнов В.В. Графоаналитический метод определения фактических радиусов обслуживания школами в городах // Перспективы развития объемно-планировочных решений жилых, общественных и промышленных зданий. Л., 1987.-С. 96-102.

54. Смирнов В.В. Мы не знаем, что происходит с нашей общеобразовательной школой вот что с ней происходит // Дизайн и строительство. - 2004. - № 4.

55. Смирнов В.В. О влиянии некоторых градостроительных факторов на формирование типов школьных зданий для городов //Архитектура и градостроительство. Л., 1990. - С. 37 - 42.

56. Смирнов В.В. О составе помещений средних общеобразовательных школ // Архитектура народов СССР: (Вопросы теории и истории). Л., 1981.1. C. 99-107.

57. Смирнов В.В. Петербургские школы и школьные здания. История шк. стр-ва в Санкт-Петербурге Петрограде - Ленинграде 1703-2003 гг.: Науч.попул. изд. к 300-летию Санкт-Петербурга. СПб.: Рус.-Балт. информ. центр "БЛИЦ", 2003.-144 с.

58. Смирнов В.В. Учебно-воспитательные здания (школы): Конспект лекций / Ленингр.инженер.-строит.ин-т. Л., 1977. - 47 с.

59. Смирнов В.В. Школьное строительство (опыт Ленинграда). Л.: Строй-издат. Ленингр. отд-ние, 1982. - 198 е.: ил.

60. Смирнов В.В. Экономические аспекты формирования состава помещений школ // Архитектура. СПб, 1992. - С. 132-140.

61. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

62. Совершенствование учебных зданий с учетом требований школьной реформы: Сб. научн. тр. / Центр, науч.-исслед. и проект, ин-т типового и экспе-рим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред, и высш. и учеб. заведений. — М., 1986.

63. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Н.Н. Архитектура и психология: Учеб. пособие для вузов. М.: Стройиздат, 1993. - 295 е.: ил.

64. Степанов В.И. Вопросы методики оценки композиционных схем и проектов школьных зданий // Типология, внутренняя среда, конструкции учебно-воспитательных зданий. М., 1984. - С. 21.

65. Степанов В.И. Направления развития сети и типов зданий школ внешкольных учреждений // Общественные здания, 1973. №7.

66. Степанов В.И., Дворкина Е.Б., Придонова Н.С. Руководство по рациональному использованию школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет. — М.: Стройиздат, 1979. — 31 е.: ил.

67. Степанов В.И. Школьные здания. М.: Стройиздат, 1975. — 239 е.: ил.

68. Тутученко С.П. Архитектура школ. Киев: Будивельник, 1970. - 32 е.: ил. (Киевский научн.-исслед. ин-т теории, истории и перспект. проблем сов. архитектуры).

69. Учебные кабинеты средних общеобразовательных школ: Обзор / Центрнаучн.-техн. информ. по гражд. стр-ву и архитектуре; Сост. Н.С. Придонова. -М., 1972.-31 е.: ил.

70. Что нового в школе? // Аргументы и факты. 2004. - № 33 (1242). - авг.

71. Ясвин В.А. Психологическое моделирование общеобразовательных сред // Психол. журн. 2000. - №4.

72. Боровков А.А. Приемы проектирования школьных зданий и их размещение в городе: Дис. канд. архитектуры. JL, 1962. - 249 с.

73. Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных с гибкой объемно-пространственной структурой: Дис. канд. архитектуры. М., 1978. — 236 е.: ил.

74. Зудин А.В. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда города Ленинграда: Автореф. дис. канд. архитектуры. Л., 1987. - 24 е.: ил.

75. Зудин А.В. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда города Ленинграда: Дис. канд. архитектуры. Л., 1987. - 147 е.: ил.

76. Консулова Н.А. Принципы формирования архитектурной среды школьных зданий с учетом ее воспитательного воздействия: Автореф. дис. канд. архитектуры. Киев, 1989.

77. Коблашова Г.В. Развитие массовых видов учебных зданий в свете реализации школьной реформы (на примере практики Москвы): Автореф. дис. канд. архитектуры. М., 1989.

78. Кузнецов С.Я. Принципы и методика формирования рекреаций в системе школы: Автореф. дис. канд. архитектуры. -М., 1974.

79. Лейбович С.Г. Архитектурные принципы модернизации школьных зданий Москвы: Автореф. дис. канд. архитектуры. М., 1986. - 22 с.

80. Магула Т.К. Совершенствование состава помещений городских общеобразовательных школ на основе оптимизации функций пришкольных территорий (исследования и рекомендации на примере Петербурга-Ленинграда): Автореф. дис. канд. архитектуры. СПб., 2000 - 19 е.

81. Пименова Е.В. Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда (исследования и рекомендации на примере города Ростова-на-Дону): Автореф. дис. канд. архитектуры. — СПб., 2003. — 26 с.

82. Пименова Е.В. Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда (исследования и рекомендации на примере города Ростова-на-Дону): Дис. канд. архитектуры. СПб., 2003. - 156 е.: ил.

83. Полуй Б.М. Принципы проектирования школьных зданий для городов Севера: Автореф. дис. канд. архитектуры. Л., 1979. - 25 е.: ил.

84. Смирнов В.В. Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города (исследования и рекомендации на примере Ленинграда): Автореф. дис. д-ра архитектуры. М., 1989.-44 с.

85. Стариков Б.А. Совершенствование функционально-планировочной структуры общеобразовательных школ с кабинетной системой обучения в городах Средней Азии: Автореф. дис. канд. архитектуры. М., 1974.

86. Степанов В.И. Проблемы архитектуры школьных зданий: Автореф. дис. д-ра архитектуры. М., 1983. - 39 с.

87. Школьный ландшафт // Архитектура и строительство России. 2002. -№3. - с. 10-12.

88. Шпаковская В.Т. Архитектурная организация среды для учащихся подготовительных классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. архитектуры. Киев, 1984.112 ♦ ♦♦

89. Московские городские строительные нормы. Общеобразовательные учреждения: МГСН 4.06-96: Утв. Правительством Москвы 08.05.96: Срок введ. в действие 01.05.96. М.: Москомархитектура, 1996. - 25 с.

90. Номенклатура типов зданий, состава и площади помещений детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ, (для типового проектирования на период 1981-1985 годы). М., 1981. - 28 с.

91. Номенклатура типов зданий, состав и площади помещений общеобразовательных школ для типового проектирования на период 1985-1990: (НШ-85-90).-М., 1985.-11 с.

92. Общеобразовательные школы и школы-интернаты: Нормы проектирования: ВСН 50-86. Изд. офиц. М.: Прейскурантиздат, 1988. - 43 с.

93. Пособие по проектированию общественных зданий и сооружений (к СНиП 2.08.02-85) / Центр, науч.-исслед. и проект, ин-т типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред, и высш. и учеб. заведений. — М.: Стройиздат, 1988. 56 с.

94. Санитарные нормы и правила. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: СанПиН 2.2.2.542-96. М.: ГУП ЦПП, 1996.

95. Санитарные правила. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: СП 2.4.2.782-99. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 1999.-46 с.

96. Строительные нормы и правила Российской Федерации. Естественное и искусственное освещение: СНиП 23-05-95: Приняты Минстроем России 02.08.95: Взамен СНиП II-4-79: Срок введ. с 01.01.96. Изд. офиц. - М.: Госстрой России: ГУП ЦПП, 2000. - 35 с.

97. Строительные нормы и правила. Общественные здания и сооружения: СНиП 2.08.02-89*: Утв. Госстроем СССР 16.05.89: Взамен СНиП 2.08.02-85: Введ. 01.01.90 / Госстрой СССР. Изд. офиц. - М.: Госстрой России, ГУП ЦПП, 1999.-46 с.

98. Строительные нормы и правила. Общеобразовательные школы и школы-интернаты: СНиП П-65-73: Срок введ. 01.02.74. Изд. офиц. - М.: Стройиздат, 1974.-36 с.

99. Территориальные строительные нормы. Общеобразовательные учреждения (в т. ч.: школы-интернаты для детей-инвалидов): ТСН 31.325-2002. -СПб.: Администрация СПб, 2001. 52 с.

100. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. http:// www.hse.ru

101. Официальный сервер Республики Коми: Социальная сфера. http:// www.rkomi.ru

102. Федеральная программа развития образования. http:// www.programs-gov.ru111. www.edu.ru112. www.komistat.ru