автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Изучение информационных потребностей как основа совершенствования библиотечно-информационного обеспечения старших подростков литературой естественно-научной тематики

Государственная ордена Ленина библиотека СССР имени В.И:Ленина

На правах рукописи НОВИКОВА Наталья Александровна

УДК 025.2:027.84 '

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРадИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БИБЖ0ТЕЧН0-ИШ0РГЩИ0НН0Г0 ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ЛИТЕРАТУРОЙ ' ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ТЕМАТИКИ

(на материалах детских-библиотек УССР) 05.25.03 - библиография и библиотековедение

Автореферат диссертации на.соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена на кафедре детской литературы и библиотечной работы о детищ Киевского государственного института культуры ш. А.Е.Корнейчука.

Научный руководитель - доктор педагогических

наук, профессор КАРТШОВ П.С.

Официальные оппоненты - доктор филологических

наук ЧЕРНЯК А.Я.

кандидат педагогических наук ГАНИЦКАЯ И.И.

Ведущая организация - Харьковский государственный институт культуры. ■

Защита состоится "*// " ÛlLjt.&/ÎLP 1989 г. в часов на заседании специализированного совета Д 092.03.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Государственной ордена Ленина библиотеке СССР имени В.И.Ленина по адресу: 101000 Москва-Центр,-просп.Калинина, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в кабинете библиотековедения Государственной библиотеки СССР имени В.И.Ленина. . .

Автореферат разослан

" jb ", ptêMlAw 198 J.V.

Ученый секретарь специализированного совета

Сукиасян Э.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛБОЙ

Актуальность теми исследования определяется неда.ш задачам:! формирования всесторонне развитой личности. Научно-технический прогресс, социальные преобразования в общества неизбежно влекут изменения в теории я практике воспитания. В условиях перестройки получает развитие теория новой системы воспитания, включающая три основных направления: ебцаализациа, гуманизацию и индивидуализацию личности. На первый план выходит развтазе творческой активности личности во всех сферах ее жизнедеятельности.

Старший подростковый возраст - ключевой этап в развитии личности. Являясь перелемнш в нравственно-эстетическом, физиологическом развитии, он характеризуется активным формированием мировоззрения, системы убездений, нравствегашх и эстетических идеалов и создаст предпосылки для возникновения разносторонних интересов п потребностей, дял развитгя творческой активности.

Один из важнейших, компонентов, стпмулирршдх процесс развития личности, - литература естественнонаучной тематики. Заключая в сз-Зе не только познавательный, но и мировоззренческий, нравственный, эстетический потенциал, в.старшем подростковом возрасте она стано-зится значимым фактором формирования учебных, мировоззренческих, гамообразовательных интересов и потребностей.

Как свидетельствует социологические исследования, читательские интересы з области естествознания этой возрастной группы находятся на очень низком уровне, а чтение в связи с формированием ми-зовоззрения и отношением к природе, к человеку почти отсутствует. Зама библиотека играет в чтении старших подростков совсем неболь-зую роль, среда которых по сравнению с другая возрастными группа-01 меньше всего читателей библиотек. Это отратает явный недостаток руководства чтением старших подростков, свидетельствуя, преете всего, о низком гачестве пропаганды литературы естественнонаучной тематики, о недостаточном учете реальных интересов и социально-возра-!Тной специфики старашх подростков.

Отсида возникает и новая задача в деятельности датских библиотек - внедрение целенаправленной системы библиотечно-информациогшо-■о обеспечения старших подростков естественнонаучной литературой, [справленного на форшроваше у них устойчивых интересов и' потроб-гастей в области естествознания, качества чтения и привлечения в ¡яблпотеку как реальных,так я потенциальных читателей^ Она требуеу дашлексного изучении данной категория читателей па уровне целоет-

ной личности в тесной взаимосвязи с уровнем обслуживания.

Это приводит к выводу, что необходим поиск такого фактора читательского развития старших подростков, который даст возможность наиболее полно отразить связь общей направленности личности с ее читательской деятельностью, с организацией этой деятельности в уо ловлях детских библиотек.

Многочисленные психологические исследования особенностей раз-хштия старших подростков дают возможность считать, что интеграткв шш свойством, которое как би пронизывает все качества личности, отражает ее взаимодействие с социальной средой могут бить внформа ционные потребности. Поскольку это взаимодействие реализуется в процессе функционирования информации, в том числе и заключенной в литературе и получаемой личностью путем чтеншг, эти потребности могут бнть фактором, определяющим отношение личности к литературе и стимулирующим читательскую деятельность.

Очевидно, что рассмотрение и решение проблем совершенствования бискиотечно-информационного обслуживания старших подростков : литературой естественнонаучной тематики можно и нукно связывать о изучением такого фактора воздействия на личность читателя,(как информационные потребности.

Рассмотренные обстоятельства обусловили выбор теш диссертации. • •

Цель■исследования - изучить социально-возрастную специфику, уровень и направленность информационных потребностей старших подростков в литературе естественнонаучной тематики и разработать пу ти оптимизации процессов их становления, развития и удовяетворени в условиях детских библиотек.

Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:

- выявление социально-возрастной специфики становления, развития и удовлетворения изучаемых потребностей у старших подростков;

- определение особенностей информационных потребностей у старших подростков на современном этапе;

- выявление возможностей и специфики произведений печати в формировании этих потребностей по сравнению с другими средствами и факторами, в том числе и аудиовизуальными каналами;

-.изучение предпосылок и состояния деятельности по формирова нию и удовлетворению информационных потребностей старших подростков в литературе естественнонаучной тематики в условиях детской ■

библиотеки, в том числе реальной ролл в этил процессе библиотек каждого типа;

- выявление нереализованная возможностей п определение тенденций деятельности по развитию информационных потребностей у старших подростков в условиях детской библиотека. Особое внимание при этом уделить взаимодействию в этой'деятельности с другими звзньямн системы воспитания и образования личности;

-разработка и экспериментальная проверка системы методов ц форм деятельности по библиотечно-информационному обеспечению литературой естественнонаучной тематики старших подростков наиболее оптимальных для этой возрастной группы;

- разработка систсг.ш (модель) деятельности детских библиотек по библиотечно-информационному обеспечению старших подростков литературой естественнонаучной тематики.

Объектсгл исследования в данной работе выступает старшие подростки (14 лет) как реальные я потенциальные носители информационных потребностей в литературе естественнонаучной тематики.

Предметом исследова!МЯ является нредщосилки, состояние и развитие этих потребностей в условиях детской библиотеки.

Научная новизна исследования состоит в самом подходе к проблемам совершенствования библлото чн 0-11Н4. ормаци онн о г о обслуживания старших подростков литературой естественнонаучной тематики, который заключается в изучении специфики (предпосылок, состояния, тенденций) формирования информационных потребностей на данном возрастном этапе и их развития в условиях детских библиотек. В диссертации рассмотрены социально-возрастные особенности становления этих потребностей, осознания их личностью, развития, удовлетворения, "возвышения", разработана уровневая типология старших подростков как реальных и потенциальных читателей естественнонаучной литературы, драксеологическая модель формирования и удовлетворения ин- • формационных потребностей, этой группы читателей и, таким образом, определено место и функции детской библиотеки в систетлэ обществен-"ных институтов, способствующих становлению, развитию и удовлетворз-тгаю информационных потребностей старших подростков. Кроме того, б исследовании создала основа для разработки ресурсной модели формирования и удовлетворения этих информационных потребностей 'у данной возрастной группы и, в частности, формирования фондов научно-популярной литературы в детской 'библиотеке.-

Научная значимость исследования заклэчается в обогащении теории и методики изучвшш читателей, в расширении теоретических знаний по вопросам формирования к использования фондов естественнонаучной литературы детских библиотек, создазшя в стране единой системы издания, пропаганды, распространения и использования произведений печати естественнонаучной тематики для старших подростков.

Практическая ценность исследования в том, что его выводи и рекомендации могут быть применены на уровне организационного и методического решения задач пропаганды литературы естественнонаучной тематики. Это выракено в создании научной основы для разработки в масштабах республики, ее регионов л каздой отдельной библиотеки плана и методики работы по библиотечно-информационному обеспечению старших подростков литературой естественнонаучной тематики.

Разработанные в исследовании варианты типологии читателей-подростков как реальных и потенциальных носителей информационных потребностей могут применяться б детских библиотеках.

Исследование имеет такхо значение для определения уровня направленности и характера взаимодействия ыевду библиотекой, шкалой, семьей, культурно-просветительными убеждениями в деятельности по обеспечению старших подростков литературой естественнонаучной тематики.

Ряд выводов, практических -рекомендаций нашли применение в работа библиотек республики, в учебно-воспитательном процессе в вузах культуры, в средней общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации библиотечных- работников Министерства культуры УССР.

На защиту в данной работе вносятся следующие положения:

- информационные потребности старших подростков, являясь источником активности личности, могут отражать содержание и направленность читательской деятельности. В »той связи информационные потребности могут быть хеше движущей смой читательской деятельности, так и ее результатом;

~ управление читательской деятельностью возможно при целенаправленном изучении информационных потребностей;

- библиотачно-иифоршцйонное обслуживание, направленное на формирование и удовлетворение информационных потребностей старших

подростков в литературе естественнонаучной тематики способствует реализации' ссциелышх функций детской библиотеки.

Методологическую основу исследования составила труды классиков марксизма-ленинизма, Программа КПСС новой редакции, полояепял ХХУП съезда КПСС и КП Украины, пленумов ЦК КПСС, руководящие материалы Коммунистической партии, советского правительства по биб-ляотсчпсму делу и библиографии; основополагающие труды, в которых выявлена стимулирующая роль активности личности в процесса ее формирования, значимость познавательной активности в различных сферах жизнедеятельности; положения психологии и философии о сущности потребностей и кх роли в процессе формирования личности (Б. Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.П.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.А.Лю-блннская, Г.И.Щукина и др.), библиотековедческие исследования (Л.В.ВанееЕ, Н.С.Карташов,•В.Д.Стельг.ах, А.Г.Уиюз, Ю.В.Григорьев и др.), отратсакцое теоретические разработки актуальных проблем руководства чтением.

Комплексный характер исследования потребовал обращения к работам в области философии, педагогики, психологии, библиотековедения: Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, И.С.Кона, В.А.Крутецкого, П.С.Лейтео, Г.И.Гинзбург, -К.Обуховского, Г.И.Щукиной и др., в которых поднимаются вопросы особенностей развития кзздого читательского типа, активизации познавательной деятельности, совершенствования учебно-воспитательной работы, а также вопросы психологии з пздагогикп чтения.

Источниковедческую базу исследования составили печатные я рукописные материалы Государственной библиотеки СССР им.В.И.Ленина, Государственной публичной библиотеки кл. !■?. Е. Салтыкова-Щедрина, Центральной научной библиотеки АН УССР, Государственной республиканской библиотеки дня дотей УССР им.Ленинского комсомола.

Частично источником омппрических данных послужило асслодова-1310 "Повышение уровня пропаганды литературы среди 'учасщхся 58-х классов в помощь изучению естественных наук", проводшлого Государственной республиканской библиотекой для детей им.Ленинского комсомола в 1981-1985 гг. В атом исследовании диссертант принимала участие на всех стадиях от разработки програшн до сбора материала, обработки и анализа полученной информации, внедрения результатов в практику.

Структура диссертации вкличает введете, две главы, заключение, список использованной литературы п приложения.

Во введении обосновывается актуальность, значение, степень научной разработанности темы, определены предмет и объект, цель н задачи исследования, его научная новизна и практическая ценность.

В первой главе "Социально-возрастная специфика информационных потребностей старших подростков в литературе естественнонаучной тематики" рассмотрены и обоснован» особенности формирования информационных потребностей в старшем подростковом возрасте: рассмотрена особая роль произведений печати в их формировании и удовлетворении, разработана уровкевая типология старших подростков как реальных и потенциальных читателей естественнонаучной литературы.

Во второй главе "Состояние и возможности развития информационных потребностей старших подростков в условиях детских библиотек" проанализированы возможности библиотек республики по формированию и удовлетворению информационных потребностей в литературе естественнонаучной тематики у старших подростков, рааработана драке»алогическая модель (модель процесса) формирования и удовлетворения информационных потребностей в условиях детской библиотеки.

В заключении подведены итоги работы, сделаны основные выводы, даны рекомендации.

В приложениях представлена документация исследования и некоторые, наиболее ваяные, статистические таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ . '

Первая глава посвящена изучению особенностей становления, развития, удовлетворения информационных потребностей старших подростков в литературе.естественнонаучной тематики.

Изучение базируется на общей теории-человеческих потребностей, которая дает возможность выделить информационные потребности как производное связи между социальными и индивидуальными потребностями старших подростков. В связи с этим, в исследовании рассматриваются возрастные особенности старших подростков, пепхологичо-

ские характеристики познавательных процессов и основные вида деятельности, в которых возникает потребность в естественнонаучной литературе.'

рассматриваемый возрастной' период в цк'кяе детского развития характеризуется как возраст гешащгх перемен, важнейшей из которых является становлений самосознания ш самоопределение личности. Этим объясняется формирование активного,' ссмостоятзлктого, творческого мышления, интенсивного роста мировоззрения. Кроме того, в переходном возрасте происходит интзноизпый поиск нравственного идеала, формирование нравственных убеждений. Особенности личности старшзго подростка определяют и основные з;щи деятельности в этом возрасте. Это деятельность, связанная с самоопределением, профессиональной направленностью, избирательностью интересов. В этот период у школьников .преобладают различные виды внеклассной, вне- • школьной и самообразовательной деятельности. Изучение психологиче-* ских и социально-педагогических особенностей старших подростков дало возможность считать рассматриваемой возрастной этап развития как наиболее благоприятный для лонимаиия и восприятия литературы естественнонаучной тематики, формирования устойчивых информационных потребностей в этой литература.

Поэтому уровень информационных потребностей старших подрост- ; ков в литературе естественнонаучной тематики в данном исследовании' изучался на оспове анализа характеристик их читательской деятельности. Выявленные характеристика были полонены в основу уровневой типологии старших подростков как читателей естественнонаучной литературы. .

Среди исследуемого контингента старших подростков выделено три типа с различи®«! особенностями, тенденциями развития, уровнем и характером информационных потребностей:

I. Подростки с устойчивыми информационными потребностями, которые определяются явным предпочтением к той или иной области естествознания. У них имеется четко выраженный читательский интерес по определенной отрасли знаний, наблюдается активность чтения (бо-; лее 20 книг в год) и активность посещения библиотеки (более 16 раз, в год); прослекиваотся осознанные мотивы в получении информации, ; связанные с учебой, практической деятельностью в кружках. Интерес I к чтению не ограничивается учебой, а дополняется разной самостоя- ! тельной работой. Тематика информационных потребностей этих подрост-

ков выражае:.' спрос на естественнонаучную литературу общего харак- ; тера, на популярные издания о развитии физики, утки, биолохчш, ; географии, па книги -в форме бесед, научной пальммси, на юааличный ! вспомогательный материал (схемы, карты и др.), справочную литера- , туру. Большую роль в удовлетворении плтерасов этих читателей играют периодические издания. Особенно пользуется спросом журналы "Наука и ннэнъ", "Знание - сила", "Техника - молодежи", "Моделист-, конструктор", "Юшй техник". Б личной подписке представлены курна-

лы: "Юный натуралист"» "Знание - сила"; "Юный техник"..Информацию о естественнонаучных знаниях эти читатели получают и в радио- и • телепередача:: с определенной целью: "Хочу узнать что-нибудь по интересующей меня теме" и "Хочу получить конкретнее сведения по ин- 1 тересующему меня вопросу". К этому типу относится 14,4$ стар<шх ; подростков. ' '

' г

2. Подростки о разносторонними интересами, но слабовыражешш--. т, неустойчивыми ш'формационнымч потребностями, характеризующими-, ся не целенаправленным отношением к естественным.наукам. Получение информации у стих подростков связано, в основном, с учебой. Они предпочтительно относятся к чтению, но редко проявляют инициативу, самостоятельность в выборе литературы во время посещения ; библиотеки. Их чтение связано с мотивами долга и ответственности ; за изучение школьных программ, или обусловлено рекомендацией учи- ' теля,, библиотекаря. Интерес к другям источникам информации прояв- ' ляется у этих подростков в пассивных формах (просмотр учебных фильмов, телепередач). Библиотеку эти подростки посещают 10-15 раз, _в год и читают от 10 до 20 книг в течение года. Зтот тип читателей составляет 68,9"/.

3. Подростки с шформационншп потребностями ситуативного ха-' рактера, зависящими от внешних обстоятельств. У этих подростков читательские, как ц познавательные интересы в целом., лекат вне основных видов деятельности. Потребность в чтении возникает дрл по-

■ бувдешш извне и быстро угасает. Ни. в практической, ни в учебной деятельности эти потребности не проявляются, а в библиотеке они ;

■ наблвдаются как спрос на отдельную, иногда случайно выбранную

гу. Интерес к источнику'информации носит эпизодический, ситуатив- [ шй характер и ограничивается аел&чием прочесть .конкретную книгу,' ; ¡посмотреть фильм, о которых услышал-рт товарищей или при каких-ли-: бо других обстоятельствах. Свободное время большинство таюйс под-

! ростков проводят бессодераателшо. В исследовании к этклу типу , относятся 16,7% старших подростков.

В целом стадию подростки рассматриваются в диссертации как ; социально-возрастная группа, характеризующаяся следувдталя особан-; костями фодаиоошнпя пнфовггакдояпвх пстрзбпостей з литература естественнонаучной -хсттики:

- недостаточна.? развитом п осознанность» естественнонаучных ингврзсов (несмотря ла то, что в атом возрасте шеюяоя все цредпо-сылки для углубления, даффоршщиашш позневателйшх нпгзрэсов,

; для формирования стиркнопого интереса к какой-либо области зиа-1 ний);

; -- установкой па комплексное использование в удовлетворении . естествоннснаучных гнхересов книг, периодики (аурнаюв), каналов массовой шформацик. Аудиовизуальные каналн могут рассматриваться в этом возрасте как стимуляторы обращения к книге н периодпко;

• - преимущественной установкой на чтение, связанное с изучением естественнонаучных предоегов в школе. Как правило, такое чтение носит пассивный характер (связано с конкретным заданием учителя) я не вызывает устойчивой потребности в книга

- доминирующей ролью мотивов, связанных с учебой. Самообразовательные мотивы только начинают формироваться наряду с учебными;

- преимущественной ориентацией на библиотекарей и сверстников как. источники получения информации-о литература естественнонаучной' тематики.

Таким образом, в диссертации получен вывод о том, что естественнонаучная литература с ее большими не только познавательными, но п идеологическими, нравственными, эстетическими возможностями не занимает должного места в 'жизни старших подростков» Она являет-'ся слабым фактором формирования мировоззренческих, самообразовательных, профориентациошшх пнтаресов и потребностей.

Вторая глава посвящена разработке напболзе оптимальной сясте-, г.эд бибдиотечно-инфоршцясшгого обеспечения гзгттяя стих потребностей в условиях дзтских библиотек.

Б диссертации исследовано соответствие мезду требованиями, предъявляемыми современным воспитанием к системе пропаганды естественнонаучной литературы и уровнем работы детских библиотек в этом направлении, превде всего, действенностью и результативностью

современных форм и методов библлотбчно-гафсрг.ационного обеспечения естественнонаучной литературой старкпх подростков.

Был получен вывод о том, что в республике библиотеками накоплен определенный опыт работы, направленной на содействие всестороннему развитию личности, на удовлетворенна читательских л познавательных интересов н активизацию читательской дояхелькоаччи Тем не менее, уровень библиотечно-информадв'онного обслуживания изучаемой категории читателей не отвечает современным трабозани-ям воспитания личности. Существующая практика не обеспечивает в достаточной мере удовлетворение информационных потребностей читателей, а такие формирование у них умений и навыков приобретать знания по естественным наука?,1 с помощью книг:

- по естественным наукок существует дефицит литературы в фондах детских библиотек. Не отвечает требованиям тематическая структура н наполнение фондов естественнонаучное литературы. Особенно мало литературы по истории естествознания, конкретной тематики, прикладного характера, в помощь техническому творчеству, справочных изданий;

- детские библиотеки не в полной мора используют инфоршцдонт шй потенциал книяних фондов в работе с читателями: большой удельный вес пассивной части фондов (в сродней 11%), низкая средняя обращаемость одного издания (0,6%). Следовательно, книжные фонды не соответствуют уровню читательских интересов и- потребностей и являются слабым фактором формирования и удовлетворения информационные потребностей;

- отсутствует четкая и систематическая направленность информационной деятельности на выполнение.следующих функций:

а) образовательно-воспитательной, направленной на углубление знаний изучаемой категории читателей, школьников, получаемых в школе;

б) внешкольной самообразовательной, направленной на максимальное удовлетворение личностных интересов, развитие творческих способностей, воспитания активности. Проводимая детскими библиотеками республики библиотечно-информационная работа по пропаганде естественнонаучной литературы направлена, в'основном, в помощь учебному процессу;

- не разработан дифференцированный подход к осуществлению пропаганды литературы с данной возрастной категорией читателей;

j - недостаточно используются комплексные формы работы, прие-jHH, связанные с активизацией читательской и. познавательной дзя-! тельности. Практически для пропаганда используются лишь традкцн-!ошше формы: выставки, библиографические обзоры, Дни информации, ¡ читательские конференция. Ноше комплексные формы ндейно-воспита-' тальиой работы: астасх-взинонаучны© чтения, декада, месячники пропаганды научно-те.лпгчвск«;! л природоведческой литературы, премьера книг, иресс-ко1?4юреншш,. дискуссии, диспуты, Дни специалиста, ■ ¡встречи с деязэжш науки» техники, кинолектория библиотеки цримеч i клюг эпизодачеоп; - - |

! - отсутствует координация библиотечнснннфоргшдеошой деятель-) !ности детских библиотек со школами, школьными библиотеками, раз- | i личными учренденпями, занимающимися обучением и воспитанием в об-iласти естественных нар;; нет четких связей библиотекарей с учите; лями-предозтншсамя, школьными библиотекарями, родгиелями, руково-j деталями кружков, любительских клубнях объединений, работниками i радио, телевидения, прессы, то ес^ь со всеми, кто занимается ин-Íформированием в области естественных наук.

I Отсюда и недостаточность бибдиоточно-библиографической культуры читателей, информационная неосведомленность та о том, где !можно найти необходимые материалы в библиотеке п вне ее. В исследовании выявлено, что старшие подростки мало знакомы с услугами ! библиотек, различными источника'.® информации. Так, каталогами и !картотеками пользуются лишь 18,4$ старших подростков, библиографическими 'указателями - 10,8%, системой МБА - 26,7$. ! Выявлено, что значительная часть читателей (40,2$) не при-;влечена к систематическому чтению естественнонаучной литературы. ,14,2% подростков прочли acero 1-3 книги естественнонаучной темати-: !ки, очевидно, при записи в библиотеку. Это,- "формальные" читате- 1 |ли, которые составляют "пассив" библиотек.

; В результате был получен вывод о необходимости совершенство-звания библиотечно-информациопной работы детских библиотек..В свя-|зи с этим в процессе формирующего эксперимента разработала модель ;системы библиотечно-информационного обеспечения старших подростков литературой естественнонаучной тематики на основе выявленных трех читательских типов. В этой модели сформулированы цели, педагогические задачи, определены оптимальные формы и методы, которые могут быть использованы в процессе руководства чтением, намечены

(

предполагаемые результаты. Налболее эффективными автор счтмае? такие метода как

1. Индивидуальная работа. Она включает: нпбл-вдения за прояв- I ленияш познавательных и соответствующих информационных потребностей читателей во время посещения ^.блиотех!: в индивидуальных беседах» при анализе читательское формуляров; кш^ение тематик, направленности потребностей, уровня инфй^лшдкоза.ой подготовленности читателей; определение на этой осноис кош-.потяих мероприятий по индивидуальной рекомендации литература, разлЕчнкх бесед, кон-сультедкй, пршанения индивидуальных планов чтеш:.я и использования с этой ноль» библиографических пособий и т.д. "

В задачу датской библиотеки входит создашь условий для активизации межличностного читательского общения подростков и коммуникативного уединения, которые оказывают определенное стимулирующее влияние на формирование гшфорыацпошшх т/греокостей (см. | гл.I, §2).

■ Ивдквадуьльная работа в конечном итоге предполагает развитие I устойчивого с г¡3сетевого читательского интереса или группы китере-оов.

2. Групповая работа (ведение картотеки интересов, руководство чтением груш до интеросам; групповые планы чтения, групповые обзоры, беседа, встречи со специалистами, групповые абонементы). В работе с группами читателей икеот- преимущество эвристические методы (дискуссии, дислуты), но водную роль играют и формы, через которые библиотекарь осуществляет косвенное стимулирование интересов и потребностей группы и отдельных ее членов (индивидуальная 'работа с лидером группы, участие в планировании, организации меро-1щшгоШ, в которых рекомендации книги, информацию осуществляют нэ ¡библиотекари, а учителя, ученые и т.д.

3. Массовая работа: (комплексные мероприятия, объединяющие ■ формы индивидуальной и групповой информации (книжные выставки с обзорами литературы, литературные игры, викторины, "путешествия", читательские-конференции, тематические турниры и др.).

• Успех кассовых мероприятий во многом зависит от применения эвристических ыетодов и форм информации. От способствуют активизации читательской деятельности, развитию и удовлетворению общих (интересов и потребностей подростков.

Исследование показало, что современная детская библиотека > имеет все возкскности для совершенствования уровня пропаганда ли- 1 тературы естественнонаучной тематики с целью развития я углубления познавательных интересов, фор?.шрования устойчивых информаци-01пшх потребностей читателей.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выроди:

1. Совремзшше старшие' подростки является активными потреби- I телями духовных ценностей, среди которых литература естественно- ;

'научной тематики должна занимать значительное место. Чтение этой литературы содействует формированию оптимальной позиции личности старшего подростка в процессе ее развития.

2. Связь мегдзу уровнем развития личности и читательской деятельностью старших подростков реализуется в процессе формирования и удовлетворения их потребностей в литературе. Информационные потребности могут выступать в качества той важной характеристики,

!которая отранает возрастные, социально-психологические особенно-| сти читателя, а изучение ее является необходимым условием оовер-|шенствоЕания руководства чтением. Поэтому ориентация на информа-! ционные потребности, учет специфики их формирования - важные условия и исходная позиция функционирования системы библиотечного • обслуживания- подростков.

| 3.; В основе системы библкотечно-инфорызционного обеспечения | старших подростков литературой естественнонаучной тематики лежат | такие принципы как комплексность и преемственность библиоточно-информационных средств, форм и методов, логическая и функциональная взаимосвязь их использования, дифференциацвд информационных ! потребностей.

I I

; По теме диссертации автором опубликованы следующие работа:

; I. Дифференцировагашй подход в руководстве чтением детей и : подростков: Лекция для студентов библ. ф-тов / М-во хсультуры УССР, ;ГРБ дая детей им.Ленинского комсомола; Сост. Н.А.Новикова. - М., . 1987. - 31 с.

2. Методические рекомендации по оптимизации формирования и использования фондов естественнонаучной литературы для учащихся

5-8 классов в ЦБС республики (М-во культуры УССР. ТРБ для детей им.Ленинского комсомола; Сост. Н.А.Новикова. - К., 1986. - 66 о.

3. Новикова H. О. Деяк) шдсумки вивчення Шформац! йно-öi б-л1ограф'чно"| роботи обласних бiбл* отек для д!тей // Б¡бл! отеко-знавство Î 010Л10граф'|я. - 1986. - Вял. 26. - С.24-28.

4. Новикова Н. Совершенствование информационно-библиографической работы детских библиотек // Актуальные проблемы культурного строительства.. - Николаев, 1985. - Вып.4. ~ С.472-474.

5. Новикова H.A. Социально-возрастная специфика информацион-,иых потребностей старших подростков в литературе естественнонаучной тематики (рукопись.сдана в яурпал "Советское библиотековеде-гае").

6. Совершенствование методики анализа читательских формуляров в изучении познавательных интересов, информационных потребностей и профнашрений старших подростков: Методические указания / М-во культуры УССР. ГРБ для детей им.Ленинского .комсомола: Сост. В.Н.Медведева, Н.А.Новикова. - К., 1987. - 8 с.

■/СО ~

Г«е. Сьблаопя» СССР имеем В.И. Лсина