автореферат диссертации по безопасности жизнедеятельности человека, 05.26.03, диссертация на тему:Формирование психологической готовности воспитанников кадетских корпусов МЧС России к обучению в вузах силовых ведомств

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Исследование комплекса вопросов, влияющих на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе МЧС России.

1.1 Этапы развития кадетского образования и современное состояние учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах и кадетских корпусах Российской Федерации.

1.2. Особенности физиологического и психического развития в подростковом и раннем юношеском возрасте.

1.3. Проблемы социально-психологической адаптации подростков для военной сферы деятельности.

1.4. Стресс как общепсихологическая проблема.

Выводы по главе:.

Глава II. Комплексная программа формирования психологической готовности воспитанников кадетских корпусов МЧС России для продолжения военно-профессионального образования в вузах силовых ведомств.

2.1 Влияние познавательного интереса на успешность обучения воспитанников.

2.2 Формирование учебных умений как условие для успешной адаптации воспитанников на первом этапе обучения и развития их познавательного интереса.

2.3. Создание положительного отношения к учению, как условие формирования профессионально важных качеств, характеризующих психические процессы.

2.4. Модель формирования и развития психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

Выводы по главе:.

Глава III. Совершенствование психолого-педагогических условий формирования психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

3.1. Общая характеристика результатов исследования.

3.2 Динамика психологических характеристик современного подростка и его готовности к военно-профессиональному обучению.

Выводы по главе:.:.

Актуальность темы.

В современных условиях, когда в стране идет обновление всех сфер жизнедеятельности человека, актуальность преобразований в системе обучения и воспитания военных кадров не вызывает никаких сомнений. Чтобы обеспечить надежную военную безопасность России в новых условиях, стране нужны хорошо обученные и воспитанные кадры для силовых ведомств, в том числе и для МЧС России. В этом - залог нашей независимости и безопасности, а также процветания России в новом тысячелетии.

Актуальность проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах (КК) и суворовских военных училищах (СВУ) обусловлена рядом негативных социально-экономических тенденций, отмечаемых в нашей стране в конце 20 начале 21 века.

Кризис духовных и социальных ценностей, падение материального уровня жизни, бытовая неустроенность и неуверенность в завтрашнем дне офицеров, высокая криминогенная активность в современном обществе способствуют увеличению личностных и поведенческих, невротических и психосоматических расстройств социально-стрессового происхождения у субъектов военной образовательной среды.

С 90-х годов прошлого века усилился отток офицеров из армии, особенно молодых, в возрасте до 30 лет, снизился конкурс среди поступающих в военно-учебные заведения и, в первую очередь, на специальности командного и инженерно-технического профиля. Вместе с тем, уровень отчисляемости курсантов из вузов силовых ведомств страны возрос до 40%. Все это определяет необходимость реформирования системы военного образования, военно-профессиональной подготовки и комплектования ВС РФ и силовых ведомств.

В условиях сокращения ВС и повышения требований к уровню профессиональной подготовки военных кадров, система довузовского военного образования, со временем, должна стать основной для комплектования вузов силовых ведомств России, поэтому довузовская подготовка должна рассматриваться, как неотъемлемая составная часть современной системы непрерывной, поэтапной подготовки офицерских кадров. Цель довузовских учебных заведений на протяжении всего исторического периода состояла в подготовке юношей к поступлению в военно-образовательные учебные заведения и последующей военной службе.

В связи, с этим, на передний план выдвигается проблема организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы повышался уровень развития общих способностей и психологических особенностей личности подростка. К числу профессионально значимых качеств относятся: достаточный уровень физического, общего интеллектуального развития, наличие адаптационных способностей, выраженность военно-профессиональной направленности и устойчивость мотивации выбора будущей профессии подростком.

В настоящее время в России система довузовской подготовки включает в себя: Суворовские (Нахимовские, музыкальные) военные училища, кадетские корпуса, кадетские школы, кадетские школы -интернаты и кадетские классы и клубы.

Проблема данной системы образования состоит в совмещении суровых и жестких рамок специализированного учебного заведения, его повышенных требований, физических и психо-эмоциональных трудностей с особенностями подросткового и раннего юношеского возраста, а также определением, какими обоснованными научно-методическими критериями руководствоваться при профессиональном психологическом отборе подростков в эти учебные заведения, и как организовывать учебный и воспитательный процессы в нем.

Решение данных проблем осложняется тем, что до настоящего времени глубокие, фундаментальные исследования особенностей ранней адаптации подростков к условиям военно-профессиональной деятельности, их жизни в военно-учебном заведении закрытого типа при современной социально-экономической ситуации не проводились мало. Отсутствуют системы единого методологического подхода к осуществлению процедур профотбора и дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса. В организационно-методическом аспекте применяются статичные формы и методы обучения, характерные для общеобразовательной школы. Произошло ослабление централизованного управления системой.

Политические и социально-экономические преобразования последних десятилетий изменили состав поступающих в ЮС и СВУ и Высшие военные училища России и вузы других силовых ведомств. Адаптация к условиям закрытого военного учебного заведения требует изменения прежних стереотипов в сознании и поведении, без чего невозможны гармоничные процессы личностной компенсации и поведенческой адаптации.

Закрытая элитарная образовательная среда одновременно создает одинаковые условия существования для воспитанников, но в тоже время акцентирует внимание на личностно-психологических особенностях воспитанников. В этих случаях внутренние факторы личности, надежность индивидуальных механизмов компенсации и адаптации играют большую роль в продуктивном взаимодействии с факторами внешней среды.

Распространенность расстройств адаптации достигает 1,1-2,6 случая на 1000 человек населения (Ю.В. Попов, В.Д. Вид, 1998). В мирное время клинические признаки посттравматических стрессовых расстройств (ПТСР) обнаруживаются в общей популяции у 5% мужчин и у 12% женщин (Solomon S.etal.,1997), что способствует социально-психологической дестабилизации общества. Оптимальность или аномальность адаптации воспитанников ЮС и СВУ является залогом их дальнейшего выбора военной профессии, твердости гражданской позиции.

Цель исследования: формирование психологической готовности воспитанников кадетских корпусов МЧС России к обучению в вузах силовых ведомств на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс комплексной программы формирования психологической готовности воспитанников и соответствующих методик определения их психологической готовности к обучению в вузах силовых ведомств.

Объект исследования: воспитанники кадетских корпусов в ходе учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

Гипотеза исследования: предполагалось, что успешность адаптации к обучению в КК и формирование психологической готовности к обучению в вузах силовых ведомств можно повысить путем внедрения в учебно-воспитательный процесс адаптированной к условиям кадетского корпуса комплексной программы формирования психологической готовности воспитанников и соответствующих методик определения их психологической готовности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и учебно-воспитательного процесса в КК и СВУ выявить влияние условий обучения на личность воспитанников с целью определения средств и методов их адаптации к новым для них условиям обучения.

2. Исследовать влияние совокупности факторов на развитие общих способностей и личностных характеристик воспитанников и на этой основе разработать комплексную программу формирования психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

3. Разработать модель и методику развития у воспитанников познавательного интереса на основе формирования учебных и самообразовательных умений.

4. Выработать практические рекомендации по отбору в КК, СВУ и психолого-педагогическому сопровождению воспитанников в процессе обучения.

Методы исследования. Общенаучные и психолого-педагогические методы: системный анализ, психологический анализ деятельности, профессиография, психологическое тестирование, методы математической статистики, а также общие методы научного познания: наблюдение, сравнение, анализ, синтез.

Экспериментальная база. Государственные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами по военной подготовке несовершеннолетних граждан мужского пола — Первомайский кадетский корпус МЧС России (г. Тула), Санкт - Петербургское Суворовское училище МВД России и Кронштадтский морской кадетский корпус.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийской и региональных научно-практических конференциях, научно-методических сборах Санкт-Петербургского университета МЧС России (2006г.), Первомайского кадетского корпуса МЧС России (г. Тула), Кронштадского морского кадетского корпуса (КМКК) и Санкт-Петербургского Суворовского училища МВД России. Результаты исследования изложены в 5 публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается корректностью научной базы исследования, валидностью использованных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных и подтверждается: внедрением, апробацией разработанных методик и публикациями научных результатов.

На защиту выносятся:

1. Комплексная программа формирования психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

2. Модель развития познавательного интереса воспитанников.

3. Методика определения психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме и изучения динамики психологических характеристик современных подростков разработана комплексная программа формирования психологической готовности воспитанников КК и СВУ к обучению в вузах силовых ведомств. Проведен анализ влияния разных типов образовательной среды на развитие общих способностей воспитанников. Разработаны модель и методика развития у воспитанников познавательного интереса на основе формирования учебных и самообразовательных умений. Их применение повышает успешность обучения подростков, влияет на процесс адаптации к обучению в КК и СВУ, развивает профессионально важные психологические качества и свойства личности, которые обуславливают успешное обучение в дальнейшем в вузах силовых ведомств и последующее выполнение служебных обязанностей на офицерских должностях.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности применения ее выводов и обобщений при решении проблемы повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса в КК и СВУ. Основные результаты исследования составляют научно-методические основы повышения качества познавательного, мотивационного, эмоционального, волевого компонентов формирования психологической готовности юношей к обучению в военно-профессиональных вузах. Прикладная значимость результатов диссертационного исследования определяется возможностью их использования при развитии у подростков познавательного интереса, снижению уровня тревожности при обучении в кадетских корпусах и суворовских училищах.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Установлено, что обучение подростков в системе кадетских корпусов ведется по традиционной модели обучения, принятой в общеобразовательной школе и не учитывает особенности современных подростков. Для организации учебно-воспитательного процесса «Положения о суворовских, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских) корпусах», введенным в действие Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июня 1996 г. № 696 недостаточно. Установлены различные сроки обучения воспитанников и возраст их поступления. Отсутствует централизованное руководство кадетским движением со стороны государства.

2. Исследованием выявлено, что при поступлении в КК, СВУ подросток находится в состоянии стресса. Чтобы оказать влияние на личностные характеристики и изменить состояние психической сферы воспитанника, развить его адаптационные способности необходимо особым образом построить систему новых взаимоотношений и изменить влияние факторов внешней среды, так как только через учебно-служебную деятельность и учебно-воспитательный процесс происходит формирование у воспитанников компонентов психологической готовности для дальнейшего обучения в вузах силовых ведомств.

3. Анализ выполнения интеллектуальных методик (МИОМ, КР-3-85) в 2003-2004 и 2006-2007 годах показывает, что число воспитанников 1 курса, выполнявших задания в пределах 8-10 стэн, снизилось на 5 %, в пределах 5-7 — на 31 %, в пределах 1-4 стэна возросло на 37 %. В соответствие с этим изменилась структура и ухудшился качественный состав групп профпригодности. Число воспитанников, отнесенных к первой группе профпригодности снизилось на 9%, а в 4 группе возросло на 14 %.

Однако уровень развития общих способностей и психологические особенности личности подростка, поступившего в КК МЧС России и СВУ, поддаются воспитательным воздействиям и становлению адекватных психических механизмов адаптации к условиям военно-профессионального обучения при внедрении в учебно-воспитательный процесс предложенной комплексной программы формирования психологической готовности воспитанников к обучению в вузах силовых ведомств.

4. Разработанная комплексная программа формирования и развития психологической готовности воспитанников КК МЧС России и СВУ к обучению в вузах силовых ведомств показала устойчивую взаимосвязь между методиками обучения и уровнем психологической готовности воспитанников к выбору военной специальности и успешностью обучения. Она может быть базовой моделью единой системы учебно-воспитательного процесса в КК МЧС России и СВУ, которая учитывает особенности возрастного развития, специфику военно-профессионального обучения и обеспечивает преемственность в процессе дальнейшей военной специализации воспитанников.

5. Предложенная модель развития познавательного интереса содействует общему психическому развитию, расширению кругозора и дальнейшему умственному продвижению воспитанника. Знания становятся обобщенными, глубокими: учащиеся начинают интересоваться не только фактами, но и закономерностями изучаемых явлений и событий — природных и общественных. Применение предложенной модели обучения в образовательной среде системы кадетских корпусов, позволило снизить уровень отчисления воспитанников на 30 — 49 %. Успешно развиваются профессионально важные качества и свойства личности, которые обуславливают успешное обучение выпускников в вузах силовых ведомств.

6. Разработанная методика развития учебных и самообразовательных умений у воспитанников на первом этапе обучения дает возможность дифференцировать и индивидуализировать процесс личностного развития подростка, его интеллектуальных и моральных качеств, оказывающих доминирующее влияние на успешность обучения, способствует повышению самооценки, снижению уровня тревожности, что в свою очередь ускоряет процесс успешной адаптации к обучению в КК МЧС России.

7. Исследованием установлено, что в настоящее время существенно изменилось отношение подростков к службе в ВС и необходимости вооруженной защиты Родины. Так, в 2008 году из числа опрошенных подростков 63% ответили, что они не готовы к службе в ВС и, при этом, свою неготовность 40% из них объяснили недостаточной физической подготовленностью; 45% - опасались негативных условий службы; 71% подростков считали, что в воинской службе нет необходимости. В 2007 -2008 годах необходимость военной службы по призыву признали лишь 10% учащихся, а 90% считают, что она должна осуществляться на основе контракта. Необходимость вооруженной защиты Родины всеми гражданами признают только 30% подростков, а 70% считают, что она должна также осуществляться на добровольной основе. Все это позволило выработать практические рекомендации по отбору для поступления в КК МО, МЧС

России, СВУ и психолого-педагогическому сопровождению воспитанников в процессе обучения, что позволит, в конечном итоге, повысить мотивацию школьников к выбору военной профессии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Комплексную программу формирования психологической готовности воспитанников КК МЧС России и суворовцев к обучению в вузах силовых ведомств целесообразно применить в образовательном процессе кадетских корпусов и Суворовских военных училищах.

2. В системе совершенствования педагогического мастерства преподавателей кадетских корпусов и суворовских военных училищ целесообразно проведение семинара на тему: «Формирование у воспитанников учебных и самообразовательных умений, как условие совершенствования подготовки их к профессиональной деятельности».

3. Методистам образовательных учреждений СВУ, КК, НВУ рекомендовать предложенную модель развития познавательного интереса у воспитанников и использовать ее в процессе организации методической работы с преподавателями и офицерами-воспитателями.

4. Поскольку в учебных заведениях системы кадетских корпусов обучаются юноши школьного возраста, возникает необходимость создания соответствующего учебно-методического центра по координации этой деятельности при Министерстве образования и науки.

1. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.МГромбаха. - М., 1983. - 32-39 с.

2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М., Медицина, 1976. — 272 с.

3. Алексеев А. В., Себя преодолеть. М., 1978.- 320 с.

4. Алексеев А.В. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа / Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., Наука, 1977. - 380 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование.- М., 1982.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. Пер.с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.- М., Педагогика, 1982. Кн. 1 -320 е., кн.2 336 с.

9. Анисимов Н.В., Зиневич А.К. История русской армии. Эпоха Петра Великого.-Чугуев, 1911.- 86с.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М., Наука, 1980. 197 с.

11. Антонова Л.Т., Сердкжовская Г.Н. О проблеме состояния детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гиг. и сан., 1995, № 6. -22-28 с.

12. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., Медицина, 1977.334 с.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., Просвещение, 1968.- 251 с.

14. Анциферова JI.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопр. психологии. 1978, № 1. 37-50 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., Наука, 1979. 235 с.

16. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М., 1980.- 527с.

17. Ахаян Т. К. К вопросу о формировании позиции старших школьников в учебной деятельности. // Проблема единства обучения и воспитания. JL, ЛГПИ, 1978.- 4-12 с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., Просвещение, 1982. 220 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Баиов А.К. История русской армии: Курс военных училищ. СПб., Вып.1, 1912.- 242 с.

21. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. -СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2003. 188 с.

22. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции у детей. В кн.: Проблемы постнатального соматического развития / Под ред. Г.К. Ушакова, Г. Гельница, Г. Эггерса. М., Медицина, 1974.-. 265-281 с.

23. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935. - 214 с.

24. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х т. Т.2. М., 1979.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., Просвещение, 1968.- 464 с.

26. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. Психологии, 1976, № 6.-. 45-53 с.

27. Большаков А. Им служить в России XXI века // Красная звезда, 1996,23 июля.

28. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия, 1994, № 4.-. 77-80 с.

29. Венедиктов Д.Д. Социально-философские проблемы здравоохранения //Вопр. Философии, 1980, № 4. 137-149 с.

30. Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. СПб., 1852.- 208 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка. /Под ред. ДБ. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.- 360 с.

32. Воронцов И.М., Рутенбург Э.С. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физического развития подростков. В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., Медицина, 1982.- 28-39 с.

33. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1980.-. 138-142 с.

34. Выготский JI.C. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и Ляудис В.Я. Изд-во МГУ, 1980.- 114-120 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.320 с.

36. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. Соч.-Т.4.М., 1984.- 6-40 с.

37. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т.4.- М., 1984.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - 236-277 е.

39. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности. В кн.: Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология // Межвузовский сб. Вып.П.- Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1982.- 3-7 е.

40. Ганькова З.А. Развитие доказательного рассуждения в период юности //Вопр. психологии.- 1987, № 3, с. 133-135.

41. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.- М., Логос, 1994.- 211 с.

42. Глассер У. Школы без неудачников. /Под общей ред. В.П. Пилиповского.- М., Прогресс, 1991.- 184 с.

43. Горбач Н.А. Социально-психологическое сопровождение в образовательных учреждениях МВД России.- 2002.- 140 с.

44. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910. М., 1910.-192 с.

45. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М., Наука, 1970.- 271 с.

46. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношения с некоторыми характеристиками познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 23 с.

47. Дубов А. А. К вопросу организации кабинета психогигиены. /В кн.: Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе.- Пермь, 1978.

48. Десятников В.Ф. Особенности распространения неврозов среди различных групп городского населения // Журн. невропатол. и психиатр. 1974, №11.- 1687-1690 с.

49. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1972, № 8,- 778-786 с.

50. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Изменчивость и структурные связи ряда нейродинамических и психодинамических параметров человека // Проблемы дифференциальной психофизиологии/ Под ред. Э.Голубевой и И.Равич-Щербо.- М., Педагогика, 1981. 6-22 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Формирование готовности к действиям в напряженных ситуациях //Вестник ПВО, 1972, №12. -72-75 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемыготовности к деятельности. Минск, 1976

53. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы. В кн.: Пограничные нервно-психические расстройства.- М., 1983.- 54-57 с.

54. Заир Бек С. И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.

55. Засорина Л.Н. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11 Личность и деятельность. Л., 1982. - 151-159 с.

56. Захаревич А.С. Роль дыхательных психотехнологий в развитии человека. Монография. СПб.: «Шатон», 2005.

57. Иванов Е.С. Подростковый возраст и неврозы. В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., Медицина, 1982.- 126-139 с.

58. Иванцевич Дж М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М., Дело, 1994.

59. Игнаткин В.Н., Казаков К.В. Влияние акцентуаций характера военнослужащих на адаптацию к военно-профессиональному обучению // Военно-медицинский журн., 1995, № 2.- 54-57 с.

60. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопр. Психологии, 1986, № 3.- 53-52 с.

61. Ильин Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема. //Психол. журн., 1981, № 5.

62. Ильин Е.П. Психология воли.- СПб., 2001. 346 с.

63. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр.

64. Психологии, 1984, № 4.- 89-95 с.

65. Казначеев В.П. Адаптация человека (социальные и медико-биологические аспекты). В кн.: Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии.- Новосибирск, 1980.- 5-17с.

66. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, Наука. Сиб. отделение, 1980.- 191 с.

67. Контонистова Н.С. Здоровье, развитие, личность.- М., 1990.- 257-268с.

68. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.-JT., Медицина, 1982271с.

69. Кардашенко В.Н., Суханова, Н.Н. К вопросу о состоянии здоровья детей школьного'возраста // Сов. здравоохранение. 1990, №1.- 55-56 с.

70. Г. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный' отбор в капиталистических странах. М., Экономика, 1986. - 79 с.

71. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Наука, 1983.- 368 с.

72. Климов Е. А. Психология профессионала.- М., 1996. 168 с.

73. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопр. психологии. 1984, №1.- 111-113 с.

74. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., Медицина, 1979.608 с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., Наука, 1988.191 с.

76. Колегова В.А. Узловые вопросы организации психоневрологической помощи детям и подросткам с пограничными нервно-психическими заболеваниями. В1 кн.: Труды ЦОЛИУВ.- М., 1973, Т. 176.- 171-184 с.

77. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. Автореферат дисс. канд. псих, наук.1. М., 1989.- 15 с.

78. Кон И.С, Фельднггейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. В кн.: В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М., Медицина, 1982.- 16-28 с.

79. Кон И.С. Некоторые особенности психосексуального развития.В кн.: В мире подростка/Под ред. А.А.Бодалева: М., Медицина, 1982,- 228-236 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., Просвещение, 1989.- 255 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М., Просвещение, 1982207с.

82. Коротаев Б.И. Учение процесс — творческий. Из опыта работы.- М., Просвещение, 1980:

83. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения: М., Высшая тдкола, 1975.- 264 с.

84. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллин, 1981.

85. Крутецкий В.А. Психология математических способностей' школьников. М., Просвещение, 1968.- 431 с.

86. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.- 260 с.

87. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П., Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.Г. Наследственность и среда в формировании интеллектуальных и нейрофизиологических функций у детей и подростков. В кн.: Охрана здоровья детей.-М, 1979, Вып. 7.- 145-165 с.

88. Кудрявцева В.П., Сафронова С.А. Клиника и лечение астенических состояний у детей школьного возраста. В кн.: Опыт организации внебольничной помощи детям и подросткам / Под ред. В.А. Колеговой и Ф.'П. Янович.- Mi, Медицина, 1975.- 78-84 с.

89. Кулько В.А. Взаимосвязь умений учиться с мотивами учебных действий. // Советская педагогика, 1980, № 11.

90. Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности. В кн: Проблемы методов обучения всовременной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э1И1 Моносзона. М., Педагогика, 1980

91. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться.-М., 1983,80 с.

92. Кучма В.Р., Суханова Н.Н. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гиг. и сан., 1996, №1.27-28 с.

93. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. Под ред. Л. Леви. Л., 1970.96: Лалаев М. С. Исторический очерк вузов, подведомственных Главному их Управлению, 1880

94. Лебедев В. И. Этапы психической? адаптации в измененных условиях существования. //Вопр. психол., 1980, № 4.

95. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопр. психологии. 1985, №11 9-19 с.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971- 279 с.

97. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Выща школа, 1981.-392 с.

98. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., Изд-во Моск. Унив. 1984.- 200 с.

99. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1981.- 112 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопр. Философии, 1974, №4.- 87-97с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., Изд-во полит, лит-ры, 1975.- 304 с.

102. Леонтьев. А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. 1960, №1.-7-20 с.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М., 1971.-39 с.

104. Леонтьев А.Н: Проблемы развития психики. М., Изд-во МГУ, 1981.-574 с.108: Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., «Знание», 1980, №3.

105. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.- 64 с.

106. Литвинцев СВ., Маклаков А.Г., Чермянин СВ. Методологические аспекты оценки нервно-психической устойчивости военно-служащих.- СПб., ВМедА, 1995.- 12 с.

107. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., Медицина, 1985.- 208 с.

108. Личко А.Е., Иванов М.Я-. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации. В кн.: Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Тез. докладов. Ташкент, 1984.- 182-183 с.

109. Личко А.Е., Иванов М.Я: Патохарактерологические исследования у подростков // Труды психоневрологического, ин-та им. В;М: Бехтерева.-Л., 1985.-75 с.

110. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личности'. В кн.: Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдпггейна. 1982. - 28-34 с

111. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. —М, 1976. -55 с.

112. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе. // Соч. в 7 т. Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.5

113. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Коноплев О.Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гиг. и сан.- 1997, № 3.-33-36 с.

114. Маклаков А.Г. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» / Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации: Методические рекомендации. М, 1994.-164-174 с.

115. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспеченияпрофессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- СПб., 1996.- 37 с.S

116. Марищук В. JL, Платонов К. К., Плетницкий Е. Н. Напряженность в полете.- М., 1969

117. Маркова А. К. Психология профессионализма М., 1996.- 309 с.

118. Матвеева Н.А., Кузьмичев Ю.Г. и др. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гиг. и сан. 1997, № 2- 26 28 с.

119. Махов Ф.С. Уже не школьники, еще не рабочие // Вопр. психологии. 1980, № 6. 148-153 с.

120. Менчинская Н.А. Пути реализации в*психологии принципа единства, воспитания и обучения. // Советская педагогика, 1975, №9

121. Методы и критерии оценки функционального комфорта.- М., 1978.

122. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости.- Саранск, 1991.

123. Мир детства: подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой.- М., Педагогика, 1982.-432 с.

124. Мозговой В. Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978.-244-253 с.

125. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание,1979:

126. Муша В.И. Психологические факторы профессиональной подготовки будущих специалистов к экстремальным ситуациям./Пособие. СПб.: пособие. СПб.: ВМИРЭ, 2005.

127. Наенко Н. И. Психическая напряженность.-М., 1976.

128. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., Наука, 1976, 336 с.

129. Нейрофизиологических функций у детей и подростков. В кн.: Охрана здоровья детей. М, 1979, Вып. 7.- 145-165 с.

130. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин СВ. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов.- СПб.: ВМедА, 1997.- 255 с.

131. О введении в действие Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации. Приказ министра обороны Российской Федерации N 202 от 4 июля 1994г. М., 1994.

132. Овчинникова О. В. Эмоциональное состояние и работоспособность. В кн.: Эргономика. Принципы и рекомендации.- М., 1970, т. 1

133. О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации. Постановление СШК ССР и ЦК ВКП(б) от 21.08.1943.

134. Отчет о НИР. Эколого-гигиеническая характеристика СевероЗападного региона РФ и влияние вредных факторов окружающей среды на состояние здоровья и работоспособность допризывной молодежи.- СПб.: ВМедА., 1994 158 с.

135. Петраков Б.Д., Рыжиков Г.В. Закономерности распространения психических болезней в современном мире. Научный обзор.- М., ВНИИМИ, 1976.-92 с.

136. Петровский А.В. О психологии личности. М., Знание, 1971.-64 с.

137. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избр. психол. труды. М., 1969,659 с.

138. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико- экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980.

139. Почебут Л.Г. Психология социальной общности: Монография. -СПб.: СПбГУ. 2002.

140. Приказ №25 МО РФ — О суворовских военных, нахимовских, военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации. М., 2001

141. Проблема диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.ШСалмыковой. М., 1975.-208 с.150: Психическое утомление. Под ред. А. П. Нечаева. М.—Л., 1929.

142. Психология. / Под ред. В.М. Мельникова. М., Физкультура и спорт, 1987.-367 с.

143. Распоряжение Президента РФ от 9 апреля 1997года № 118-рп «О создание общеобразовательных учреждений — кадетских школ (школ-интернатов)».

144. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопр. психологии. 1986, №3.- 35-44 с.

145. Розенблат В. В. Проблема утомления. Изд. 2-е.-М., 1975.

146. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шороховой.- М., Педагогика, 1973.- 423 с

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946. 244 с.

148. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-256 с.

149. Рыбников В.Ю. Проблемы квалиметрии и формирования психологическойтотовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Монография. — СПб.: Копи-Р, 2005.

150. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов:некоторые перспективы. Бюл. ВОЗ, 1983, 61 № 1.-е. 4-5.

151. Овядощ А. М. Неврозы и их лечение.- М., 1971

152. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

153. Сергета И.В., Сухарев А.Г. Личностные особенности организма современных подростков и пути их коррекции // Гиг. и сан. 1996, № 1.- 29-31 с.

154. Смирнов В.Е. Проявление способностей в юношеском возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, ВЛ.Ляуди. М., Изд-во МГУ, 1980. 100-106 с.

155. Смирягин В.И., Дулов А.В., Лойт Х.Х., Лапшин Е.В. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях МВД России. Сборник нормативных и методических материалов; М., ИМЦ ГУК МВД России, 2002.- 128 с.I

156. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической< адаптации в условиях специализации учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1978. 23 с.

157. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением.- Онлайн Библиотека http: www. Koob/ru.

158. Теплов Б.М. Избр. Труды. В 2-х т. М., Педагогика, 1985, Т. 1- 329 с, Т.2 - 359 с.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

160. Тихомиров О. К., Райков В. Л., Березанская Н. Б. Об одном подходе к исследованию мышления как деятельности личности. В кн.: Психологические исследования творческой деятельности. - М., 1975.

161. Тромбах СМ. О критериях оценки состояния детей и подростков // Вестн. АМН СССР. 1981, №7.- 29-34 с.

162. Труды Первого Съезда Офицеров- воспитателей кадетских корпусов. 22-30 декабря 1908г.

163. Узун Л. С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях. Монография. СПб, Санкт-петербургскийуниверситет МВД России, 2005

164. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., Медицина, 1973.- 392 с.

165. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства.- М., Медицина, 1978.- 400 с.

166. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе. //Вопр. Психологии. 1981, № 6.- 36-46 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. // Вопр. психологии. 1985, № 6. 27-37 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1981.- 224 с.

169. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.- 184 с.

170. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. С.А. Косилова, JI.A. Леоновой, Д.П. Букреевой.- М., Педагогика, 1977.- 143 с.

171. Франкснхойзер М. Некоторые аспекты исследований в физиологической психологии. В кн.: Эмоциональный стресс. Под ред. Л. Леви. - Л, 1970.

172. Халперп Д. Психология критического мышления.- СПб, 2000, сер. «Мастер психологии».

173. Хананашвили М.М. Информационная патология поведения и некоторые механизмы саморегуляции высшей нервной деятельности //Физиология человека. 1984,Т. 10, № 5. 778-786 с.

174. Хананашвили М.М. Информационные неврозы.- Л., Медицина, 1978. 143 с.

175. Чайнова Л.Д., Левшинова Ж. В., Каширина Л. В. О важности дифференцированной оценки состояний напряженности. В кн.: Проблемы функционального комфорта.-М, 1977.

176. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гиг. и сан. 1997, № 2.-21-23 с.

177. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. СМ. Громбаха.

178. М., Медицина, 1988,- 271 с.

179. Шубочкина Е.И., Молчанов С.С, Самотолкина Н.Г. Проблема социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики.-М., 1993.-. 108-117 с.

180. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. М., 1979.- 152 с.

181. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.,1971.

182. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психологии. 1971, № 4.- 6-20 с.

183. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981:- 2-13 с.

184. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.- 60-68 с.

185. Эмоциональный стресс. Под ред. JI. Лови. Л., 1970.

186. Эфрусси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка. В кн: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. Р. Ильясова и В .Я. Ляудис. Изд-во МГУ, 1980.- 107-114 с.

187. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения. Автореф. Дес. Канд. Пед. Наук.- М., 1982.- 16 с.

188. Bastek R., Buchholz Ch., D е n i s о v Е. J. et al. Comparison of sinusoidal and stochastic octave-band-wide virbation: A multidisciplinaiy study. — Intern. Archf Occup. Envir. Health, 1977, v. 39.

189. Buss A.R., Poley W. Individual differences traits and factor. New York: Gardner Press, 1976.197. Cox T. Stress. L., 1978.

190. Darley С F., Tinklenberg I. R., Hoi lister L. E. et al. Marihuana and retrival from short-term memory. — Psvchopharmacol., 1973, v. 29.200; Friedman M., Rosenmarin R. H. Type A behaviour and your heart. N. Y„1974.

191. Glass D. C, Singer J. E. Urban stress: Experiments on noise and social stressors. N. Y., 1972.

192. Heumann G. Ueber die Beziehung, zwischen Arbeitsdauer und Pausenwirkung. -—Psychol. Arbeit, 1904, Bd. 4.

193. Horowitz M. I: Psychological response to serious life events. :— In: Human stress and cognition. Ed. by V. Hamilton and D. M. Warburton, L., 1979.

194. Jenkins С D Psychological and social precursors of coronary disease. — New Engl. J. Med., 1971, v. 286(6).

195. Kahl H., Sclmiidt-Kolmer S.,Mader U. Zur Beurteilung von Gesundheit und) Leistungfahigkeit der jungen Generation // Padiatrie und Grenzgebiete.- 1985.-Bdl,-S, 9-14:

196. Leithead C. S., Lind A. R. Heat stress and heat disorders. L., 1964.

197. Lipkova V. Deti a skola / Zdrawie.- 1984.- N 9.- S; 3-8.

198. Ornstein R. The psychology of consciousness. N. Y., 1977.209: Pawlik K. Concepts in human cognition and aptitudes. In: Handbook of multivariate experimental psychology / Ed. R.B. Cattel. — Chicago, 1966. — P: 535562.

199. Poult on E. С Blue collar stressors. — In: Stress at work. Ed. by С L. Cooper and R. Payne, L., 1978.

200. Psychological stress. Ed. by H. Appley and R: Trumbull, N. Y., 1967.

201. Schetelig H. Psychologienische Problem des Schulkindes.-Sozialpadiatne.- 1984.- 6.- 1.- S. 41-45.213: Schlicksbier M. Stress der Schuler.- Therapiewoche 34.- 1984.- V. 52.-S.7197.

202. Selye H. Stress in health and disease. L., 1976.

203. Strauzenberg A. Pravention und' sozialisnisher Gesundheit// Medizin und Sport.- 1983.- Bd 5.- S. 137-140.166