автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Формирование концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования

На правах рукописи

003478420

ГРЕКОВА Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.25.03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

- 1 ОПТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар 2009

003478428

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт культуры и искусств»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Еременко Татьяна Вадимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Голубева Наталья Леонидовна

кандидат педагогических наук Чуприна Надежда Тихоновна

Ведущая организация: Орловский государственный институт

искусств и культуры

Защита состоится «с^У» 2009 г. в ^¿¡^часов на

заседании диссертационного совета Д 210 007 01 по специальности 05.25 03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение при ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д 33, ауд. 116

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Текст автореферата размещен на сайте Краснодарского государственного университета культуры и искусств http //www kguki info

«✓/» c^arfjosm г

Автореферат разослан « /#> 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А Н. Дулатова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во второй половине XX века реструктуризация экономики породила перераспределение трудовых ресурсов и предопределила повышение уровня требований к квалификации, деловым и личностным качествам работников На современном рынке труда востребованными становятся способности эффективно решать профессиональные задачи, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, творчески мыслить, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике. Эти требования актуальны и по отношению к профессиональным библиотечным кадрам- рыночные отношения, административная и бюджетная реформы, интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий существенно трансформировали традиционное содержание библиотечной работы и способствовали диверсификации библиотечно-информационной профессии, усилению роли когнитивных, коммуникативных, моральных и рефлексивных качеств в структуре личности библиотечного специалиста.

Новые социально-экономические условия кардинально изменили роль и место дополнительного профессионального библиотечного образования (ДПБО), поставили его в ряд важнейших социальных институтов и выявили ряд тенденций в его развитии, требующих научного осмысления. Главный вектор изменений, происходящих в системе ДПБО, связан с понятием «компетенция» Так, все острее ощущается ограниченность квалификационного подхода к представлению целей и результатов образования, и в этой связи растет потребность в замене понятия «квалификация» специалиста на понятие «компетенция» Как справедливо отмечает В. И Байденко, квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах Компетенции отвечают требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутосгей (что не исключает требования высокого профессионализма в конкретных предметных областях)

Востребованность понятия «компетенция» в разработке и реализации образовательных программ ДПБО усиливается и тем обстоятельством, что новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального библиотечного образования проектируется с использованием компетенгаостного подхода. Это означает, что соблюдение принципа преемственности в системе непрерывного образования требует планирования системы ДПБО также на основе компетенгаостного подхода. Нако-

нец, оценка освоения программ ДПБО не имеет под собой четко сформулированных требований к уровням профессионального развития специалистов в диагностируемом (операционализируемом) виде. Ориентация на компетенции способна обеспечить сравнимость данных уровней через диагностируемые показатели и, следовательно, качество подготовки в системе ДПБО

При модернизации практики ДПБО с позиций компетенгностного подхода образовательные цели программ ДПБО смещаются с формирования знаний, умений, навыков на формирование системы компетенций обучающихся, отбор содержания образования осуществляется с ориентацией на освоение профессиональных компетенций, детерминированных должностной инструкцией библиотечного специалиста, результат образования оценивается на основе диагностики его профессиональной компетентности Потенциал компетентностного подхода в применении последнего к ДПБО высок и представляет собой актуальное направление научных исследований Вместе с тем, эффективная практическая реализация компетентностного подхода в ДПБО имеет свою специфику, и без всестороннего и глубокого теоретического изучения данного явления во всех его аспектах невозможна выработка оптимальных организационно-управленческих, процессуально-технологических и научно-методических решений, обеспечивающих модернизацию системы ДПБО.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью внедрения компетентностного подхода в практику ДПБО и неразработанностью его теоретико-методологических и дидактических основ в теории библиотечно-библиографического образования. Разрешение данного противоречия требует создания концешуальной модели компетенгностно-ориентированной системы ДПБО, что и обусловливает тему исследования

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика дополнительного профессионального библиотечного образования достаточно глубоко и разносторонне изучена в отечественном библиотековедении Начиная с 60-х гг. XX века, научное осмысление и теоретическое обобщение материалов в сфере повышения квалификации и переподготовки библиотечных специалистов оформилось в диссертационные исследования К Н. Артеменко, А. Я Водолазской, С И. Головко, Н. Н. Некрасовой, Е. В Тихоновой, А. С. Чачко На современном этапе состояние, тенденции и проблемы развития ДПБО рассматриваются в работах А. Н. Ванеева, Н И. Гендиной, Ю. Н Дрешер, С А. Езовой, А И Капгерева, Т. Я Кузнецовой, И. С Пилко, Э. Р. Сукиасяна.

В последние годы в библиотечной печати появились публикации, посвященные методологии компетентностного подхода в библиотечном образовании Прежде всего, это исследования, освещающие процессы

реформирования библиотечно-информационного образования в направлении двухуровневой подготовки и разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (работы Н. И Гендиной, О. А. Калегиной, О П. Кутькиной, А М Мазуриц-кого, Е. П Суцариковой) В диссертационном исследовании О А Калегиной предложена концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечном образовании, доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели, разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования

К проблеме компетентностного подхода в различных аспектах в последние годы обращались многие исследователи, чьи интересы лежат в сфере психолого-педагогических и общественных наук. Так, проблема выявления сущности компетенций/компетентностей и определения понятийного аппарата компетентностного подхода исследовалась ведущими учеными А. А Андреевым, В И. Байденко, А. А Вербицким, И А Зимней, Э Ф Зее-ром, В В Краевским, Ю Г Татуром, А В Хуторским Психологическое содержание компетентности как характеристики специалиста рассматривалось в работах Л И Анциферовой, Э. Ф Зеера, А К Марковой, Л М. Митиной, Н. Ф Талызиной Такие авторы, как В. И Байденко, А Г. Бермус, И Г Галя-мина, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В Фролов, В. Д. Шадриков - исследовали проблемы выделения ключевых и профессиональных компетенций, их структуру и реализацию в образовательных, стандартах и системах оценки качества образования.

Определенный интерес для целей настоящего исследования представляют диссертации, посвященные вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов различного профиля. Это, в частности, работы Н А. Артеменко, И Е Домогацкой, Л М. Звезды, А. Н. Костикова, Е Е. Малышевой и А В Тихоненко о подготовке педагогов, исследования А. Ю. Петрова, Н П Чурляевой, Е В. Шшценко и А Б Юрасова о подготовке специалистов инженерно-технического профиля; диссертации Н Г. Каркуленко и С. 3. Сама-ренковой о формировании профессиональной компетентности в сфере бизнес-образования

Несмотря на постоянный интерес в научной и профессиональной печати к проблемам ДПБО и обширный массив публикаций по проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании, до настоящего времени концептуальное осмысление методологического потенциала такого

подхода к ДПБО и моделирование на его основе компетентностно-ориентированной системы ДПБО не предпринималось.

Объект исследования - система дополнительного профессионального библиотечного образования в России

Предмет исследования - моделирование компетентностно-ориенти-рованной системы дополнительного профессионального библиотечного образования

Цель исследования: теоретически осмыслить, разработать и обосновать концептуальную модель системы ДПБО на основе компетентностного подхода

Задачи исследования:

- проанализировать современную систему ДПБО в России как объект моделирования,

- выявить методологический потенциал компетентностного подхода применительно к системе ДПБО, раскрыть содержание ключевых понятий концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО,

- с позиций компетентностного подхода обосновать принципы построения системы ДПБО,

- разработать методику выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов как основы целеполагания в компетентностно-ориентированной системе ДПБО;

- обосновать механизм оценки достижения результатов образования на основе диагностики профессиональной компетентности,

- разработать модель иерархии целей образования в региональной компетентностио-ориентированной системе ДПБО.

Гипотеза исследования трансформация ДПБО будет оптимизирована при условии формирования концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, представленной как совокупность идей, понятий и принципов и обеспечивающей

- взаимосвязь на единых основаниях образовательных потребностей всех субъектов целеполагания данной системы,

- преемственность образовательных программ и стандартов в системе непрерывного библиотечного образования,

- прозрачность оценки достижения целей образования в системе ДПБО.

В методологическую базу исследования входят труды по

библиотековедению, педагогике высшего профессионального образования, социально-философским теориям развития современного общества. Проблемы сущности компетенций/компетентностей, понятийного аппарата компетентностного подхода обоснованы в трудах В И Байденко,

И А. Зимней, Ю Г. Татура, А В Хуторского В базу исследования входят труды в области системного подхода и моделирования (И. В Блауберг, А И. Уемов, В. А Штофф, Э Г. Юдин), исследования в области построения и развития системы современного профессионального образования (А А. Вербицкий, Б С. Гершунский, А И Суббето), субьектно-деятель-ностного подхода (В А Бодров, Э. Ф. Зеер, А Е. Климов, А. К. Маркова)

Основу методологии исследования составляют труды известных библиотековедов, библиографоведов по общим вопросам библиотечной профессиологии (И С. Пилко, А В Соколов, А. С. Чачко), дополнительного профессионального библиотечного образования (Ю Н. Дрешер, С А. Езова, Т Я Кузнецова, Э Р Сукиасян), теоретико-методологические основы реформирования профессионального библиотечно-информа-ционного образования (Н И Гендина, А. И. Каптерев, А М Мазурицкий, Е П Сударикова), в том числе в контексте компетентностного подхода (О А. Калегина)

Комплексный характер диссертационного исследования потребовал применения различных методов исследования:

— теоретических анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование,

— сбора эмпирических данных изучение документации, опрос, наблюдение, изучение трудовых задач, изучение продуктов деятельности;

— аналитических и интерпретационных, структурно-системный анализ, классификация, логико-семантический анализ

Этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг) анализировалась система ДПБО, выявлялись ее основные противоречия и тенденции развития, обобщались результаты теоретических исследований в области инновационных образовательных подходов, разрабатывалась структура концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, определялась теоретическая база для научного обоснования уровней этой модели.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась методика выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов, определялась структура профессиональной компетентности библиотечного специалиста и диагностический инструментарий ее оценки, осуществлялся сбор и систематизация экспериментального материала по проблеме исследования

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилось обобщение полученных данных, подведение итогов и оформление результатов исследования.

Базой исследования выступили центральные региональные библиотеки Российской Федерации Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе государственных библиотек Белгородской области в рамках ведомственной целевой программы «Развитие и сохранение культуры и искусства Белгородской области в 2006-2008 годах».

Научная новизна исследования.

1. Внесены дополнения в научное обоснование концепции системы дополнительного профессионального библиотечного образования, ориентированной на формирование профессиональных компетенций библиотечных специалистов

2 В результате логико-семантического анализа концептуализированы ключевые понятия компетентносгно-ориентированной системы ДПБО: профессиональная компетенция библиотечного специалиста, профессиональная компетентность библиотечного специалиста, иерархия целей компетентностно-ориентированной системы ДПБО, компетенгностная модель библиотечного специалиста, структура профессиональной компетентности

3. На основании анализа психолого-педагогических исследований разработана структурная модель профессиональной компетентности библиотечного специалиста, представленная когнитивным, операционально-действенным, мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами, и обоснован инструментарий ее диагностики

Теоретическая значимость исследования:

- теория и методика профессионального образования дополнены знаниями о состоянии, противоречиях и тенденциях развития современной системы дополнительного профессионального библиотечного образования;

- отечественное библиотековедение дополнено результатами анализа исследований по проблемам компетентносгного подхода, воплощенными в концепцию компетенгностно-ориентированной системы ДПБО,

- в результате анализа современных методологических подходов и педагогических идей обоснована система принципов, определяющих требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО

Практическая значимость исследования:

- перечень выявленных профессиональных компетенций библиотечных специалистов государственных библиотек Белгородской области является основой целеполагания в компетентностно-ориентированной системе ДПБО и может быть использован для разработки образовательных модулей и проектирования индивидуальных образовательных программ, а также в преподавании специальных дисциплин библиотечного цикла;

- инструментарий диагностики уровня развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов, предложенный диссертантом, может быть использован в системе ДПБО для оценки качества результатов образования

Положения, выносимые па защиту:

1. Компетентностный подход, получивший широкое распространение в педагогической теории и образовательной практике, обладает высоким потенциалом в применении к ДПБО и обеспечивает взаимосвязь на единых концептуальных основаниях образовательных потребностей всех субъектов целеполагания системы ДПБО - библиотечного специалиста, библиотеки, государства и общества, согласованность образовательных программ и стандартов на всех ступенях системы непрерывного библиотечного образования, прозрачность оценки достижения целей образования в системе ДПБО

2 Оценка достижения целей образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО осуществляется на основе диагностики профессиональной компетентности библиотечных специалистов, которая имеет сложную интегративную структуру, состоящую из пяти компонентов

- когнитивный компонент - отражает полноту и действенность знаний в процессе выполнения различных видов профессиональной деятельности, уровень владения знаниями содержания компетентности;

- операционально-действенный компонент - отражает уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности, опыт проявления компетентности,

- мотивационно-ценностный компонент - отражает степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре личности библиотечного специалиста;

- эмоционально-волевой компонент - отражает способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности;

- рефлексивный компонент - отражает уровень владения способами самоанализа, самооценки профессиональной деятельности.

3. Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы ДПБО представляет собой теоретико-методологическое основание для внедрения компетентностного подхода в практику ДПБО и включает три уровня

1-й уровень - концепция компетентностно-ориентированной системы ДПБО, в основе которой лежит методология компетентностного подхода,

2-й уровень - ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы ДПБО (профессиональная компетенция библиотечного специалиста, профессиональная компетентность библиотечного специалиста, иерархия целей компетешностно-ориентарованной системы ДПБО, компетентностная модель библиотечного специалиста, структура профессиональной компетентности) и связи между ними,

3-й уровень - совокупность принципов, определяющих требования к построению компетеншостно-ориенгированной системы ДПБО и обеспечивающих перевод теоретических концептов в педагогические реалии На основе анализа современных методологических и психолош-педагогичес-ких исследований в качестве таких принципов выделены принцип целевого единства, парадигмальности, диагностичносга, открытости системы, рефлексивности, доступности, индивидуализации, интерактивное™, кон-текстности, модульности, комплексности, гуманизма, сотрудничества.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на Первой международной научно-практической конференции «Библиотеки и образование» (Ярославль, 2005), Пятнадцатой международной конференции «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса» (Судак, 2008), Девятнадцатой международной конференции «1ЛВСОМ» (Москва, 2008), XVIII международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008), IV, VIII Всероссийских школах библиотечной инноватики (Белгород, 2004,2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурное пространство регионов традиции и современные тенденции» (Белгород, 2009). Результаты исследования представлены в двух статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых периодических изданиях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, содержащего 193 наименования, 9 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень ее разработанности, определены основные характеристики научного аппарата исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, эмпирическая база), показана научная новизна, теоретическая и пракгаческая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания компетентностно-ориентированной системы ДПБО» проведен анализ современного состояния системы ДПБО, выявлены проблемные аспекты в ее развитии; раскрыт методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе концепции компетенгностно-ориенгированной системы ДПБО; выделены и определены ключевые понятия концептуальной модели; дана характеристика совокупности педагогических идей, усиливающих методологический потенциал компетентностного подхода; в результате анализа этих идей сформулированы принципы, определяющие требования к компетентностно-ориентированной системе ДПБО

В современных социально-экономических условиях персонал библиотек выдвигается на одно из первых мест среди других ресурсных составляющих учреждения, а переподготовка и повышение квалификации библиотечных специалистов в рамках ДПБО становятся приоритетными направлениями библиотечной политики Анализ состояния современной системы ДПБО позволяет отметить позитивную динамику в ее развитии разработана «Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования» (Ю А Гриханов, А. И Капгерев, Т. Я. Кузнецова, Э. Р Сукиасян), в которой определены цель, задачи, организационно-функциональная структура системы ДПБО; диверсификация системы ДПБО способствовала расширению спектра образовательных программ, обеспечила вариативность форм организации учебного процесса, используемых технологий и средств обучения; улучшилась образовательно-ресурсная база системы ДПБО

Несмотря на наметившиеся положительные тенденции, в развитии системы ДПБО выявлен ряд аспектов, требующих научного осмысления

Исследователи теоретико-методологических основ библиотечного образования (О А Калегина, И. С. Пилко, А. В Соколов, Э. Р. Сукиасян) отмечают, что в современных социально-экономических условиях требования, предъявляемые к библиотечным специалистам, выходят за пределы понятия «квалификация» и не всегда могут быть представлены в традиционном для квалификационной характеристики формате, а используемый при разработке должностных инструкций квалификационный

подход не позволяет адекватно оценивать эффективность и результативность труда библиотекарей.

Увеличилось количество субъектов целеполагания в системе ДПБО' запрос к образованию, помимо государства, формируют индивид, работодатель (библиотека) и общество, каждый го заказчиков выражает свои ожидания и предъявляет свои требования к образованию, которые нередко не только с трудом сочетаются, но и противоречат друг другу. Построение и описание целей образования в традиционном формате знаний, умений и навыков не позволяет сбалансировать запросы всех участников процесса целеполагания Размытость целей образования - системообразующего компонента образовательной системы - ведет к субъективному проектированию содержания образования, диагностике его результатов

Принцип преемственности требует стандартизации и согласования образовательных программ на всех ступенях системы непрерывного библиотечного образования Поэтому перевод государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в формат компетенций предполагает проектирование образовательных программ в рамках ДПБО также с позиций компетентностного подхода

В новых социально-экономических условиях повышается роль ДПБО и, как следствие, растут требования к его качеству и эффективности В системе ДПБО оценка качества образования осуществляется на основе анализа характеристик учреждения дополнительного профессионального образования уровня квалификации и опыта работы профессорско-преподавательского состава, учебно-методического обеспечения, объема библиотечного фонда, финансовых и материальных ресурсов. Такой подход не позволяет оценивать результаты обучения в рамках ДПБО всеми субъектами, формирующими образовательный заказ, а система качества ДПБО не подтверждает удостоверение о повышении квалификации диагностируемыми показателями на основе единообразного для отрасли подхода

Решением обозначенных проблем может стать моделирование системы ДПБО с позиций компетентностного подхода, который в связи с включением России в Болонский процесс становится осевым направлением государственной политики в сфере образования и воплощается через переориентацию целей образования с формирования «знаний, умений, навыков» на освоение комплекса профессиональных компетенций.

Теоретико-методологическим основанием для модернизации системы ДПБО выступает концептуальная модель, определенная как содержательная модель, основанная на методологическом потенциале компетентностного подхода, и на основании логико-семантического анализа раскрывающая содержание ключевых понятий рассматриваемой предметной области.

Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы ДПБО представлена на следующих уровнях (рис 1):

Концепция

компетентностно-ориентированной системы ДПБО

Ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы ДПБО

Принципы,

определяющие требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО

Рис 1 Обобщенная концептуальная модель компетенгностно-ориентированной системы ДПБО

Первый уровень концептуальной модели - это концепция. В основе концепции всегда лежит определенный методологический подход, который определяет методологическую ориентацию исследования, точку зрения, с которой рассматривается объект изучения. В данном исследовании в качестве такого подхода используется компетентностный подход, получивший в последние годы широкое распространение в образовательной теории и практике (А. А. Андреев, В. И. Байденко, В А Болотов, И. А. Зимняя, Э. Ф Зеер, Ю. Г Татур, А. В Хуторской).

В диссертации дано определение концептуальной идеи компетент-ностного подхода в ДПБО как переориентации целей образования с формирования «знаний, умений, навыков» на освоение комплекса профессиональных компетенций, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность библиотечного специалиста в собственных интересах, интересах библиотеки, государства и общества в целом. Организация системы ДПБО на основе компетентностного подхода позволит конкретизировать цели образования в формате компетентностной модели библиотечного специалиста, осуществлять отбор содержания

образования с ориентацией на освоение профессиональных компетенций, детерминированных моделью специалиста, оценивать результат образования на основе диагностики профессиональной компетентности

На втором уровне концептуальной модели в результате логико-семантического анализа определяются ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы ДПБО, раскрывается их содержание, устанавливаются связи между ними В качестве ключевых понятий выделены следующие понятия

Профессиональная компетенция библиотечного специалиста -практическая готовность библиотечного специалиста, основанная на знаниях, навыках, способностях, индивидуальных качествах, ценностях, внутренней мотивации, эффективно и качественно выполнять определенную профессиональную деятельность

Профессиональная компетентность библиотечного специалиста -степень развития соответствующей профессиональной компетенции у конкретного индивидуума.

Структура профессиональной компетентности представлена пятью компонентами

- когнитивным компонентом, отражающим полноту и действенность знаний в процессе выполнения различных видов профессиональной деятельности, уровень владения знаниями содержания компетентности,

- операционально-действенным компонентом, отражающим уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности, опыт проявления компетентности;

- мошвационно-ценностным компонентом, отражающим степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре личности библиотечного специалиста;

- эмоционально-волевым компонентом, отражающим способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности,

- рефлексивным компонентом, отражающим уровень владения способами самоанализа, самооценки профессиональной деятельности

Цели образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО смещаются с формирования «знаний, умений, навыков» на формирование «профессиональных компетенций» и представлены в виде трехуровневой иерархии

Цели 1-го уровня отражают социальный заказ всех субъектов целеполагания образовательной системы

- стремление библиотечного специалиста быть компетентным в своей профессиональной деятельности, повышать уровень заработной платы и социальный статус в обществе, реализовывать стратегии личностного развития;

- стремление библиотеки иметь специалистов, соответствующих квалификационным требованиям и способных выполнять не только определенные локальным нормативным актом должностные обязанности, но и проявляющих творческую инициативу, внедряющих в практику работы библиотечные инновации, отличающихся ответственностью, исполнительностью, трудолюбием и эмоциональной устойчивостью;

- стремление государства обеспечить развитие кадрового потенциала библиотечной отрасли в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями, интенсивным научно-техническим прогрессом, обусловившим увеличение объема и спектра информационных, образовательных и культурно-досуговых потребностей пользователей библиотек;

- стремление общества к развитию личности, адаптированной к современной социальной среде, в соответствии с национальными и общекультурными ценностями и реалиями

Для представления целей этого уровня принят формат модели специалиста. Это понятие широко используется в отечественных психолого-педагогических работах (Н. Ф. Талызина, А. К. Маркова, Ю Г. Татур, Е Э Смирнова) и библиотековедческих исследованиях. Большинство ученых понимают под моделью специалиста описательный аналог, отражающий основные характеристики изучаемого объекта, которым является обобщенный образ специалиста данного профиля С внедрением компетентностного подхода наблюдается переход от квалификационной модели специалиста, ориентированной на объект и предмет труда, к компетентностной - ориентированной на субъект труда

Определим компетенгаостную модель библиотечного специалиста как совокупность профессиональных компетенций, которыми он должен владеть для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в рамках своих должностных инструкций

Цели 2-го уровня. Специалисты учреждения дополнительного профессионального образования осуществляют перекодирование целей 1-го уровня в модульную учебную программу. Содержание каждого учебного модуля направлено на формирование определенной профессиональной компетенции.

Цели 3-го уровня замыкают цикл целеполагания и выстраиваются, когда для реального библиотечного специалиста проектируется индивидуальная образовательная программа с учетом его образовательных потребностей и особенностей.

Обобщенная иерархия целей образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО представлена в виде графической схемы (рис. 2)

*соияадьнмй образовательный заказ библиотеки, государства, общества"

Компетеетносгная модель биб "ш отечного специалиста

профессиональная компетенция 1

профессиональная компетенция 2

профессиональная компетенция п

Диагностика профессиональной компетентности

ветреблосте _I_ ЦЕЛИ ✓

--—-........» ОБРАЗОВАНИЯ

1-ГО УРОВНЯ

Библиотечный швяаласт

ЗГЕ

образовательный

модуль I

образовательный ыофль 2

образовательный мод\лып

ЩЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 2-ГО УРОВНЯ

Свет ема ДПБО

Индивидуальная образоватедьная дрограмча

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 3-ГО УРОВНЯ

Рис 2 Иерархия целей образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО и функциональная связь между ключевыми понятиями концептуальной модели

Третий уровень концептуальной модели образуют принципы, определяющие требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО На этом уровне дается характеристика совокупности педагогических идей, которые лежат в основе модернизации системы ДПБО и усиливают методологический потенциал компетентностного подхода. К таким педагогическим идеям относятся идея синтеза трех подходов к образованию: личностно-ориентированного (Е В. Бондаревская, В. В. Краевский, В В. Сериков, А П Тряпицына), андрагогического (Б Г. Ананьев, С И Змеев, М. Ноулз) и контекстного (А. А. Вербицкий); идея сочетания трех технологий обучения- контекстно-знакового (А. А Вербицкий), модульного (С. Я Баты-шев, М. А Чошанов, П М. Эрдниев) и дистанционного обучения (А А. Андреев, Е С. Полат, В И. Солдаткин, А. В Хуторской), идея создания единого профессионально-образовательного пространства, объединяющего профессиональную, образовательную и социальную среды. В результате анализа этих идей и подходов сформулированы принципы, являющиеся нормативной методологической основой компетенгностно-ориентированной системы ДПБО

- принцип целевого единства предполагает объединение целей всех участников широко понимаемого образовательного процесса в иерархическую

структуру и ориентацию всех содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы на достижение поставленных целей;

- принцип парадигмальности требует анализа целей образования в зависимости от сложившейся в государстве социально-экономической ситуации и принятой в обществе системы ценностей, духовных координат и приоритетов,

- принцип диагностичности предполагает мониторинг профессиональной компетентности библиотечных специалистов на основании сравнения с социальными требованиями и ориентирами, единообразными доя отрасли и нормативно утвержденными на региональном уровне;

- принцип открытости системы трактуется как активные партнерские связи учреждений системы ДПБО с работодателями, органами управления различного уровня, общественностью,

- принцип рефлексивности предполагает теоретическое осмысление профессионального пространства с целью выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов, являющихся основой системы целеполагания компегеншостно-ориенгированной системы ДПБО,

- принцип доступности предполагает возможность получения дополнительного профессионального образования для каждого библиотечного специалиста, независимо от места его проживания, социально-экономического статуса, уровня образования и квалификации;

- принцип ицдивццуализации, с одной стороны, обеспечивает построение индивидуальной образовательной программы, ориентированной на образовательные потребности обучающихся, с другой - направлен на определение личностных особенностей обучающихся и использование методов и форм обучения, учитывающих эти особенности,

- принцип интерактивности состоит в создании и развитии профессионально-образовательного пространства с целью активного коммуникативно-информационного обмена между всеми участниками образовательного процесса,

- принцип конгекстности предполагает моделирование в рамках учебного процесса предметного и социального содержания профессиональной деятельности библиотечного специалиста;

- принцип модульности требует структурирования содержания обучения на отдельные образовательные модули, направленные на формирование профессиональных компетенций;

- принцип комплексности состоит в многоплановом воздействии на библиотечного специалиста в процессе дополнительного профессионального образования, в рамках которого формируются и развиваются как профес-¡иональные, так и ключевые компетенции;

- принцип гуманизма требует содействия обучающимся в осознании :воего предназначения и призвания, актуализирует необходимость самооценки

своих способностей и качеств личности, анализа своих интересов и потребностей,

- принцип сотрудничества, кроме традиционного взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности обучающих и обучающихся, предполагает их новые деловые контакты

Таким образом, сформированная концептуальная модель компетент-ностно-ориентировашюй системы ДПБО, представленная как совокупность идей, понятий и принципов, представляет собой целостное теоретико-методологическое основание для внедрения компетентностного подхода в практику ДПБО.

Во второй главе «Особенности целеполагания в компетентностно-ориентированной системе дополнительного профессионального библиотечного образования» предложен подход к выявлению состава профессиональных компетенций как основы целеполагания, структурная модель профессиональной компетентности и диагностический инструментарий ее оценки, представлены результаты моделирования процесса целеполагания в региональной компетенгностно-ориентированной системе ДПБО

Системообразующим компонентом компетентностно-ориентиро-ванной системы ДПБО является разработанная концепция цели, как планируемого результата образования, конкретизированная в формате компетентностной модели специалиста. Для реализации процесса целеполагания необходимо решить две взаимосвязанные задачи разработать методику выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов и определить диагностический инструментарий для оценки профессиональной компетентности.

Для решения первой задачи в диссертационном исследовании использовались методологические подходы, обозначившиеся в связи с разработкой государственных образовательных стандартов третьего поколения, и результаты исследований профессиональной деятельности в рамках психологии библиотечного труда Анализ этих исследований позволил выделить основные этапы выявления состава профессиональных компетенций

- изучение библиотечной специальности с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев,

- консультации с ведущими специалистами,

- изучение нормативно-правовой, организационно-распорядительной, технологической документации, научной, производственной, справочной литературы в области библиотечной деятельности,

- ознакомление с государственными образовательными стандартами, учебными программами подготовки на информационно-библиотечных факультетах вузов,

- составление профессиограмм библиотечных специалистов,

- формулирование и классификация профессиональных компетенций Исследование по выявлению состава профессиональных компетенций предполагает применение организационных методов, обеспечивающих общее планирование исследования; методов сбора эмпирических данных, используемых доя изучения объекта и субъекта труда, особенностей их взаимодействия в профессиональной деятельности, аналитических и интерпретационных методов, применяемых для обработки и разъяснения полученных эмпирических данных с точки зрения их психологического и психофизиологического обеспечения.

Инструментарий диагностики профессиональной компетентности библиотечного специалиста определялся исходя из ее структуры, представленной когнитивным, операционально-действенным, мотивационно-ценност-ным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами.

Для диагностики когнитивного и операционально-действенного компонента могут быть использованы методы оценки знаний, умений и навыков, достаточно полно разработанные в рамках «зуновского» подхода Одной из эффективных форм оценки результатов обучения является организация учебного процесса на основе балльно-рейтинговой системы, получившей широкое распространение в связи с внедрением в российских вузах системы зачетных единиц

Инструментарий диагностики мсггивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов подбирался на основе анализа современных исследований в области психологии труда, исходя из специфики задач исследования

Исследовательская работа, направленная на диагностику уровня профессиональной компетентности библиотечных специалистов, проводилась на базе государственных библиотек Белгородской области. В ходе исследования исходили из предположения, что библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности отличаются доминированием профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности, высоким уровнем развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.

В процессе оценки профессиональной деятельности, которая осуществлялась на основе анализа отчетной документации, были сформированы 3 группы испытуемых (по 32 человека)- с высоким, средним и низким уровнем результативности профессиональной деятельности.

Анализ результатов исследования профессиональной компетентности библиотечных специалистов из этих групп позволил выделить следующие уровни профессиональной компетентности:

1. Высокий уровень характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, владением приемами творческого самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности, высокой готовностью к профессиональному росту, осознанностью профессиональных действий, рациональным их исполнением, способностью прогнозировать их ход и результат, индивидуальной развитостью и адекватностью оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности, высокой саморегуляцией и самостоятельностью в деятельности, владением коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения

2. Средний уровень характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, достаточной осознанностью выполняемых профессиональных действий, их целенаправленностью и результативностью, умением применять совокупность профессиональных методов и средств в новой ситуации, оптимальным уровнем саморегуляции профессиональной деятельности, владением приемами профессионального общения, способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности

3. Низкий уровень характеризуется слабой профессиональной мотивацией, наличием неосознанных знаний о профессиональных действиях, шаблонным характером и бедностью средств решения профессиональных задач, отсутствием творческих идей, низкой способностью определять приоритеты в построении профессиональной траектории развития, низкой самоорганизованностью и способностью принимать решения, недостаточным уровнем владения приемами профессионального общения, низкой способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что библиотечные специалисты с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности статистически отличаются от библиотечных специалистов с низким уровнем результативности значимостью нравственно-деловых ценностей (развитие себя, духовное удовлетворение, саморазвитие, креативность и ценность достижения), сферы профессиональной жизни и образования; способностью планировать и осуществлять контроль за промежуточными и конечными результатами деятельности, адекватностью самооценки и сформированностъю субъективных критериев оценки успешности деятельности, самостоятельностью и независимостью в процессе выполнения профессиональных задач

В результате экспериментального исследования:

— выявлен перечень профессиональных компетенций библиотечных специалистов государственных библиотек Белгородской области, который является основой целеполагания в компетенпюстно-ориентированной

системе ДГГБО и может быть использован для разработки образовательных модулей и проектирования индивидуальных образовательных программ;

- апробирован инструментарий диагностики уровня развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов, направленный на оценку качества результатов образования в системе ДПБО,

- выделены уровни развития профессиональной компетентности библиотечных специалистов и определен диапазон значений мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов для каждого из уровней.

В заключении диссертационного исследования изложены основные выводы, подтверждающие положения, вынесенные на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях автора, общим объемом 3,1 печатных листа.

в журналах, входящих в Перечень рецензируемых изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России-

1. Грекова, JI В. Методологический потенциал компетентностного подхода в дополнительном профессиональном библиотечном образовании [Текст] / Л. В. Грекова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008 - № 4. - С. 145-147.

2 Грекова, Л. В Особенности целеполагания в компетентносгно-ориентированной системе дополнительного профессионального библиотечного образования [Текст] / Л. В. Грекова // Известия Южного Федерального университета -2008.-№ 7.-С 138-145.

в других изданиях

3 Грекова, Л В. Организация системы повышения квалификации работников муниципальных библиотек Белгородской области с использованием дистанционных технологий [Текст] / Л В Грекова // Библиотеки и образование сб матер 1-й Междунар. конф. - Ярославль, 2005 -С 32-35

4 Грекова, Л. В. Концепция компетенгаостно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования [Электронный ресурс] / Л. В Грекова, Т В. Еременко // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса матер конф. - Электрон текстовые дан - М. : ГПНТБ России, 2008 - 1 электрон опт диск (CD-ROM)-Загл с этикетки диска.

5 Грекова, Л. В Диагностика профессиональной компетентности специалистов в системе дополнительного профессионального библиотечного образования [Электронный ресурс] / Л. В. Грекова,

Н. В. Сороколетова // «LIBCOM-2008» : матер конф - Электрон. текстовые дан. - М: ГПНТБ России, 2008 - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) - Загл с этикетки диска

6 Грекова, JI В. Компетенгаостный подход, использование в обучении специалистов модельных библиотек [Электронный ресурс] // Школа библиотечной инноватики : сб. материалов VIII Всероссийской конф -Электрон, текстовые дан - Белгород, 2008. - 1 электрон опт. диск (CD-ROM)-Загл с этикетки диска.

7. Грекова, JI В Современные технологии обучения в компетентностно-ориентированной системе дополнительного профессионального библиотечного образования [Текст] // Информационные технологии в образовании сб матер.XVIIIМеждунар конф -М,2008.-С 128-131.

8 Грекова, Л В Концептуальная модель компетенгностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования [Текст] / Л В Грекова // Социокультурное пространство регионов традиции и современные тенденции • сб матер Всероссийской научно-практ конф - Белгород, 2009 - С 58-62

9 Грекова, Л В Дополнительное обучение опыт развития [Текст] / Л В. Грекова//Библиотека -2008 -№12 -С. 70-75

10. Грекова, Л. В Создание системы непрерывного образования библиотечных работников с использованием дистанционных форм обучения [Текст] / Л. В Грекова // Библиотечная жизнь Белгородчины — 2005 — № 1 — С. 61-68.

/

Формат 60x84/16 Усл. пл. 1,5 Тираж 110 экз.3аказ№14

Библиотечный издательский центр Белгородской государственной универсальной научной библиотеки 308000, г Белгород, ул Попова, 39а

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основания компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования.

§1.1. Современная система ДПБО как объект моделирования.

§ 1.2. Методологический потенциал компетентностного подхода в построении концептуальной модели ДПБО.

§ 1.3. Принципы построения компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

ГЛАВА 2. Особенности целеполагания в компетентностно-ориентированной системе дополнительного профессионального библиотечного образования.

§2.1. Выявление состава компетенций как основы целеполагания в системе ДПБО.

§2.2. Диагностика профессиональной компетентности в оценке достижения целей образования.

§2.3. Моделирование процесса целеполагания в региональной компетентностноориентированной системе ДПБО (на примере Белгородской области).

Актуальность исследования. Во второй половине XX века реструктуризация экономики породила перераспределение трудовых ресурсов и предопределила повышение уровня требований к квалификации, деловым и личностным качествам работников. На современном рынке труда востребованными становятся способности эффективно решать профессиональные задачи, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, творчески мыслить, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике. Эти требования актуальны и по отношению к профессиональным библиотечным кадрам: рыночные отношения, административная и бюджетная реформы, интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий существенно трансформировали традиционное содержание библиотечной работы и способствовали диверсификации библиотечно-информационной профессии, усилению роли когнитивных, коммуникативных, моральных и рефлексивных качеств в С структуре личности библиотечного специалиста.

Новые социально-экономические условия кардинально изменили роль и место дополнительного профессионального библиотечного образования (ДПБО), поставили его в ряд важнейших социальных институтов и выявили ряд тенденций в его развитии, требующих научного осмысления. Главный вектор изменений, происходящих в системе ДПБО, связан с понятием «компетенция». Так, все острее ощущается ограниченность квалификационного подхода к представлению целей и результатов образования, и в этой связи растет потребность в замене понятия «квалификация» специалиста на понятие «компетенция». Как справедливо отмечает В. И. Байденко, квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Компетенции отвечают требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей (что не исключает требования высокого профессионализма в конкретных предметных областях) [17, с.7].

Востребованность понятия «компетенция» в разработке и реализации образовательных программ ДПБО усиливается и тем обстоятельством, что новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального библиотечного образования проектируется с использованием компетентностного подхода. Это означает, что соблюдение принципа преемственности в системе непрерывного образования требует планирования системы ДПБО также на основе компетентностного подхода. Наконец, оценка освоения программ ДПБО не имеет под собой четко сформулированных требований к уровням профессионального развития специалистов в диагностируемом (операционализируемом) виде. Ориентация на компетенции способна обеспечить сравнимость данных уровней через диагностируемые показатели и, следовательно, качество подготовки в системе ДПБО.

При модернизации практики ДПБО с позиций компетентностного г подхода образовательные цели программ ДПБО смещаются с формирования знаний, умений, навыков на формирование системы компетенций обучающихся, отбор содержания образования осуществляется с ориентацией на освоение профессиональных компетенций, детерминированных должностной инструкцией библиотечного специалиста, результат образования оценивается на основе диагностики его профессиональной компетентности. Потенциал компетентностного подхода в применении последнего к ДПБО высок и представляет собою актуальное направление научных исследований. Вместе с тем, эффективная практическая реализация компетентностного подхода в ДПБО имеет свою специфику, и без всестороннего и глубокого теоретического изучения данного явления во всех его аспектах невозможна выработка оптимальных организационно-управленческих, процессуально-технологических и научно-методических решений, обеспечивающих модернизацию системы ДПБО.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью внедрения компетентностного подхода в практику ДПБО и неразработанностью его теоретико-методологических и дидактических основ в теории библиотечно-библиографического образования. Разрешение данного противоречия требует создания концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, что и обусловливает тему исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика дополнительного профессионального библиотечного образования достаточно глубоко и разносторонне изучена в отечественном библиотековедении. Начиная с 60-х гг. XX века научное осмысление и теоретическое обобщение материалов в сфере повышения квалификации и переподготовки библиотечных специалистов оформилось в диссертационные исследования К. Н. Артеменко, А. Я. Водолазской, С. И. Головко, Н. Н. Некрасовой, Е. В. Тихоновой, О. Ю. Устиновой, А. С. Чачко. На современном этапе состояние, тенденции и проблемы развития ДПБО рассматриваются в работах А.Н.Ванеева, Н.И. Гендиной, Ю.Н.Дрешер, С. А. Езовой, А. И. Каптерева, Т. Я. Кузнецовой, И. С. Пилко, Э. Р. Сукиасяна.

В последние годы в библиотечной печати появились публикации, посвященные методологии компетентностного подхода в библиотечном образовании. Прежде всего, это исследования, освещающие процессы реформирования библиотечно-информационного образования в направлении двухуровневой подготовки и разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (работы Н. И. Гендиной, О. А. Калегиной, О. П. Кутькиной, А. М. Мазурицкого, Е. П. Судариковой). В диссертационном исследовании О. А. Калегиной предложена концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечном образовании, доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели, разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования.

К проблеме компетентностного подхода в различных аспектах в последние годы обращались многие исследователи, чьи интересы лежат в сфере психолого-педагогических и общественных наук. Так, проблема выявления сущности компетенций/компетентностей и определения понятийного аппарата компетентностного подхода исследовалась А. А. Андреевым, В. И. Байденко, В А. Болотовым, А. А. Вербицким, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеером, В. В. Краевским, Ю.Г. Татуром, А. В. Хуторским. Психологическое содержание компетентности как характеристики специалиста рассматривалось в работах Л. И. Анциферовой, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. Ф. Талызиной. Такие авторы, как В. И. Байденко, А. Г. Бермус, И. Г. Галямина, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков исследовали проблемы выделения ключевых и профессиональных компетенций, их структуру и реализацию в образовательных стандартах и системах оценки качества образования.

Определенный интерес для целей настоящего исследования представляют диссертации, посвященные вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов различного профиля. Это, в частности, работы Н. А. Артеменко, И. Е. Домогацкой, Л. М. Звезды, А. Н. Костикова, Е. Е. Малышевой и А. В.Тихоненко о подготовке педагогов; исследования А. Ю.'-Петрова, Н. П. Чурляевой, Е.В.Шищенко и А.Б.Юрасова о подготовке специалистов инженерно-технического профиля; диссертации Н. Г. Каркуленко и С. 3. Самаренковой о формировании профессиональной компетентности в сфере бизнес-образования.

Несмотря на постоянный интерес в научной и профессиональной печати к проблемам ДПБО и обширный массив публикаций по проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании, до настоящего времени концептуальное осмысление методологического потенциала такого подхода к ДПБО и моделирование на его основе компетентностно-ориентированной системы ДПБО не предпринималось.

Объект исследования — система дополнительного профессионального библиотечного образования (ДПБО) в России.

Предмет исследования - моделирование компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования.

Цель исследования: теоретически осмыслить, разработать и обосновать концептуальную модель системы ДПБО на основе компетентностного подхода.

Задачи исследования:

- проанализировать современную систему ДПБО в России как объект моделирования;

- выявить методологический потенциал компетентностного подхода применительно к системе ДПБО, раскрыть содержание ключевых понятий концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО;

- с позиций компетентностного подхода обосновать принципы построения системы ДПБО;

- разработать методику выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов, как основы целеполагания в компетентностно-ориентированной системе ДПБО;

- обосновать механизм оценки достижения результатов образования на основе диагностики профессиональной компетентности;

- разработать модель иерархии целей образования в региональной компетентностно-ориентированной системе ДПБО.

Гипотеза исследования: трансформация ДПБО будет оптимизирована при условии формирования концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, представленной как совокупность идей, понятий и принципов и обеспечивающей:

- взаимосвязь на единых основаниях образовательных потребностей всех субъектов целеполагания данной системы;

- преемственность образовательных программ и стандартов в системе непрерывного библиотечного образования;

- прозрачность оценки достижения целей образования в системе ДПБО.

В методологическую базу исследования входят труды по библиотековедению, педагогике высшего профессионального образования, социально-философским теориям развития современного общества. Проблемы сущности компетенций/компетентностей, понятийного аппарата компетентностного подхода обоснованы в трудах В. И. Байденко, И. А. Зимней, Ю.Г. Татура, А. В. Хуторского. В базу исследования входят труды в области системного подхода и моделирования (И. В. Блауберг, А. И. Уемов, В.А.Штофф, Э.Г.Юдин); исследования в области построения и развития системы современного профессионального образования (А.А.Вербицкий, Б. С. Гершунский, А. И. Суббето); субъектно-деятельностного подхода (В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, А. Е. Климов, А. К. Маркова).

Основу методологии исследования составляют труды известных библиотековедов, библиографоведов по общим вопросам библиотечной профессиологии (И. С. Пилко, А. В. Соколов, А. С. Чачко), дополнительного профессионального библиотечного образования (Ю. Н. Дрешер, С. А. Езова, Т. Я. Кузнецова, Э. Р. Сукиасян), теоретико-методологические основы реформирования профессионального библиотечно-информационного образования в контексте компетентностного подхода (О. А. Калегина), реформирования современного библиотечно-информационного образования (Н. И. Гендина, А. И. Каптерев, А. М. Мазурицкий, Е. П. Сударикова).

Комплексный характер диссертационного исследования потребовал применения различных методов исследования: теоретических методов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, моделирование; методов сбора эмпирических данных: изучение документации, опрос, наблюдение, изучение трудовых задач, изучение продуктов деятельности;

-аналитических и интерпретационных методов: структурно-системный анализ, классификация, логико-семантический анализ.

Этапы исследования. На первом этапе (2005 — 2006 гг.) анализировалась система ДПБО, выявлялись ее основные противоречия и тенденции развития, обобщались результаты теоретических исследований в области инновационных образовательных подходов, разрабатывалась структура концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, определялась теоретическая база для научного обоснования уровней этой модели.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) разрабатывалась методика выявления состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов, определялась структура профессиональной компетентности библиотечного специалиста и диагностический инструментарий ее оценки, осуществлялся сбор и систематизация экспериментального материала по проблеме исследования.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) проводилось обобщение полученных данных, подведение итогов и оформление результатов исследования.

Базой исследования выступили центральные региональные библиотеки Российской Федерации. Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе государственных библиотек Белгородской области в рамках ведомственной целевой программы «Развитие и сохранение культуры и искусства Белгородской области в 2006 - 2008 годах».

Научная новизна исследования.

1. Внесены дополнения в научное обоснование концепции системы дополнительного профессионального библиотечного образования, ориентированной на формирование профессиональных компетенций библиотечных специалистов.

2. В результате логико-семантического анализа концептуализированы ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы ДПБО: профессиональная компетенция библиотечного специалиста, профессиональная компетентность библиотечного специалиста, иерархия целей компетентностно-ориентированной системы ДПБО, компетентностная модель библиотечного специалиста, структура профессиональной компетентности.

3. На основании анализа психолого-педагогических исследований разработана структурная модель профессиональной компетентности библиотечного специалиста, представленная когнитивным, операциональнодейственным, мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами, и обоснован инструментарий ее диагностики.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнены знаниями о состоянии, противоречиях и тенденциях развития современной системы дополнительного профессионального библиотечного образования; отечественное библиотековедение дополнено результатами анализа исследований по проблемам компетентностного подхода, воплощенными в концепцию компетентностно-ориентированной системы ДПБО; в результате анализа современных методологических подходов и педагогических идей обоснована система принципов, определяющих требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

Практическая значимость исследования: перечень выявленных профессиональных компетенций библиотечных специалистов государственных библиотек Белгородской области является основой целеполагания в компетентностно-ориентированной системе ДПБО и может быть использован для разработки образовательных модулей и проектирования индивидуальных образовательных программ, а также в учебном процессе в преподавании специальных дисциплин библиотечного цикла; инструментарий диагностики уровня развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов, разработанный диссертантом, может быть использован в системе ДПБО для оценки качества результатов образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход, получивший широкое распространение в педагогической теории и образовательной практике, обладает высоким потенциалом в применении к ДПБО и обеспечивает взаимосвязь на единых концептуальных основаниях образовательных потребностей всех субъектов целеполагания системы ДПБО - библиотечного специалиста, библиотеки, государства и общества, согласованность образовательных программ и стандартов на всех ступенях системы непрерывного библиотечного образования, прозрачность оценки достижения целей образования в системе ДПБО.

2. Оценка достижения целей образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО осуществляется на основе диагностики профессиональной компетентности библиотечных специалистов, которая имеет сложную интегративную структуру, состоящую из пяти компонентов: когнитивный компонент, отражающий полноту и действенность знаний в процессе выполнения различных видов профессиональной деятельности, уровень владения знаниями содержания компетентности; операционально-действенный компонент, отражающий уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности, опыт проявления компетентности; мотивационно-ценностный компонент, отражающий степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностной направленности личности библиотечного специалиста; эмоционально-волевой компонент, отражающий способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности; рефлексивный компонент, отражающий уровень владения способами самоанализа, самооценки профессиональной деятельности.

3. Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы ДПБО представляет собой теоретико-методологическое основание для внедрения компетентностного подхода в практику ДПБО и представлена тремя уровнями:

1-й уровень - концепция компетентностно-ориентированной системы ДПБО, в основе которой лежит методология компетентностного подхода;

2-й уровень — ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы ДПБО (профессиональная компетенция библиотечного специалиста, профессиональная компетентность библиотечного специалиста, иерархия целей компетентностно-ориентированной системы ДПБО, компетентностная модель библиотечного специалиста, структура профессиональной компетентности) и связи между ними;

3-й уровень - совокупность принципов, определяющих требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО и обеспечивающих перевод теоретических концептов в педагогические реалии. На основе анализа современных методологических и психолого-педагогических исследований в качестве таких принципов выделены: принцип целевого единства, парадигмальности, диагностичности, открытости системы, рефлексивности, доступности, индивидуализации, интерактивности, контекстности, модульности, комплексности, гуманизма, сотрудничества.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на Первой международной научно-практической конференции «Библиотеки и образование» (Ярославль, 2005), Пятнадцатой международной конференции «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса» (Судак, 2008), Девятнадцатой международной конференции «LIBCOM» (Москва, 2008), XVIII международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2008), IV, VIII Всероссийских школах библиотечной инноватики (Белгород, 2004, 2008), II всероссийской научно-практической конференции «Социокультурное пространство регионов: традиции и современные тенденции» (Белгород, 2009). Результаты исследования представлены в двух статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых периодических изданиях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, содержащего 193 наименования, 9 приложений.

Выводы ко второй главе:

Системообразующим компонентом компетентностно-ориентированной системы ДПБО является разработанная концепция цели, как планируемого результата образования, конкретизированная в формате компетентностной модели специалиста. Определим компетентностную модель библиотечного специалиста как совокупность профессиональных компетенций, которыми он должен владеть для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в рамках своей должностной инструкции. Тогда цели образования для каждого обучающегося в системе ДПБО детерминированы его должностной инструкцией. Потребность в обучении и его результаты определяются на основе диагностики профессиональной компетентности, отбор содержания образования осуществляется с ориентацией на освоение тех профессиональных компетенций, результат диагностики по которым не соответствует установленным требованиям.

Исследование по выявлению состава профессиональных компетенций библиотечных специалистов включает следующие этапы:

- изучение библиотечной специальности с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев;

- консультации с ведущими специалистами;

- изучение нормативно-правовой, организационно-распорядительной, технологической документации, научной, производственной, справочной литературы в области библиотечной деятельности;

- ознакомление с государственными образовательными стандартами, учебными программами подготовки в вузах культуры и искусства;

- составление профессиограмм библиотечных специалистов;

- формулирование и классификация профессиональных компетенций.

Диагностика профессиональной компетентности осуществляется по каждому структурному компоненту (когнитивному, операционально-действенному, мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, рефлексивному).

Для диагностики когнитивного компонента может использоваться балльно-рейтинговая система, для оценки операционально-действенного компонента — нормативно обоснованный подход к оценке результатов деятельности на основании разработанных критериев результативности и качества работы. Реализация такого подхода возможна в рамках внедрения отраслевой системы оплаты труда.

Анализ современных исследований в области психологии труда позволил подобрать инструментарий диагностики уровня мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов.

Исследовательская работа, направленная на моделирование процесса целеполагания в компетентностно-ориентированной системе ДПБО проводилась на базе государственных библиотек Белгородской области.

В ходе исследования исходили из предположения, что библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности отличаются доминированием профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности, высоким уровнем развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.

В результате исследования профессиональной компетентности библиотечных специалистов с разным уровнем результативности профессиональной деятельности были выделены следующие уровни профессиональной компетентности:

1. Высокий уровень характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, владением приемами творческого самовыражения и самореализации, осознанностью профессиональных действий, рациональным их исполнением, способностью прогнозировать их ход и результат, индивидуальной развитостью и адекватностью оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения, высокой саморегуляцией и самостоятельностью в деятельности, владением коллективной профессиональной деятельностью.

2. Средний уровень характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, достаточной осознанностью выполняемых профессиональных действий, их целенаправленностью и результативностью, умением применять совокупность профессиональных методов и средств в новой ситуации, оптимальным уровнем саморегуляции профессиональной деятельности, владением приемами профессионального общения, способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности.

3. Низкий уровень характеризуется слабой профессиональной мотивацией, шаблонным характером и бедностью средств решения профессиональных задач, отсутствием творческих идей, низкой способностью определять приоритеты в построении профессиональной траектории развития, низкой самоорганизованностью и способностью принимать решения, недостаточным уровнем владения приемами профессионального общения, низкой способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности.

Анализ результатов исследования показал, что библиотечные специалисты с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности статистически отличаются от библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности высоким уровнем развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности, что проявляется в значимости нравственно-деловых ценностей (развитие себя, духовное удовлетворение, саморазвитие, креативность и ценность достижения), сферы профессиональной жизни и образования; в способности планировать и осуществлять контроль за промежуточными и конечными результатами деятельности, в адекватности самооценки и сформированности субъективных критериев оценки успешности деятельности, в самостоятельности и независимости в процессе выполнения профессиональных задач.

В результате исследования определены значения верхних и нижних границ мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов, что позволяет проводить оценку выделенных компонентов, как показателей результативности обучения в системе ДПБО.

Заключение

В процессе диссертационного исследования, направленного на разработку и обоснование концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО, решены основные задачи исследования:

- проведен анализ современного состояния системы ДПБО, выявлены проблемные аспекты в ее развитии;

- на основе анализа современных социологических, библиотековедческих, педагогических и психологических исследований определен методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе концепции компетентностно-ориентированной системы ДПБО, выделена совокупность идей, усиливающих методологический потенциал компетентностного подхода;

- определены ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО и установлены связи между этими понятиями;

- разработана и обоснована трехуровневая иерархия целей, являющаяся системообразующим компонентом компетентностно-ориентированной системы ДПБО;

- сформулированы принципы, определяющие требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО;

- предложен подход к выявлению состава профессиональных компетенций как основы целеполагания;

- разработана структурная модель профессиональной компетентности библиотечного специалиста, представленная когнитивным, операционально-действенным, мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами и диагностический инструментарий ее оценки;

- представлены результаты экспериментально-исследовательской работы по выявлению состава профессиональных компетенций и диагностике профессиональной компетентности.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Современная система ДПБО существенно отличается от действовавшей в советские годы системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Это качественно новая подсистема системы непрерывного библиотечно-информационного образования, ориентированная на цели и запросы широкого спектра субъектов целеполагания, функционирующая под влиянием социально-экономических реформ, способствующая формированию знаний, умений и навыков, нравственно-деловых ценностей, эмоционально-волевых и рефлексивных качеств в структуре личности библиотечных специалистов.

2. Компетентностный подход, положенный в основу стратегии модернизации системы дополнительного профессионального библиотечного образования, следует рассматривать как один из наиболее адекватных ответов системы образования на требования, которые предъявляет к нему современное общество. Внедрение данного подхода не только не противоречит основным положениям теории и методики профессионального образования, но и интегрирует преимущества ведущих педагогических подходов, придает им системную целостность и концептуальное единство.

3. Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы ДПБО представляет собой содержательную модель системы ДПБО, основанную на методологическом потенциале компетентностного подхода, и на основании логико-семантического анализа раскрывающую основные понятия рассматриваемой предметной области и связи между ними.

Концептуальная модель представлена трех уровнях:

- концепция компетентностно-ориентированной системы ДПБО, основанная на методологическом потенциале компетентностного подхода;

- ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО и связи между ними.

- принципы, определяющие требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

4. Определим ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО:

Профессиональная компетенция библиотечного специалиста — практическая готовность библиотечного специалиста, основанная на знаниях, навыках, способностях, индивидуальных качествах, ценностях, внутренней мотивации, эффективно и качественно выполнять определенную профессиональную деятельность.

Профессиональная компетентность библиотечного специалиста — степень развития соответствующей профессиональной компетенции у конкретного индивидуума.

Компетентностная модель библиотечного специалиста — совокупность профессиональных компетенций, которыми он должен владеть для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в рамках своих должностных инструкций.

Цели образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО смещаются с формирования «знаний, умений, навыков» на формирование «профессиональных компетенций», тем самым воплощается концептуальная идея компетентностного подхода в ДПБО. Цели образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО представлены в виде трехуровневой иерархии.

Цели 1-го уровня отражают социальный заказ всех субъектов целеполагания образовательной системы: библиотечного специалиста, библиотеки, государства, общества. Для представления целей этого уровня воспользуемся форматом компетентностной модели специалиста.

Цели 2-го уровня. Специалисты учреждения дополнительного профессионального образования осуществляют перекодирование целей 1-го уровня в модульную учебную программу. Содержание каждого учебного модуля направлено на формирование определенной профессиональной компетенции.

Цели 3-го уровня замыкают цикл целеполагания и выстраиваются, когда реальный библиотечный специалист, как субъект учебной деятельности, предъявляет обучающему конкретные цели-задачи и с учетом особенностей, характеризующих обучающегося, происходит проектирование индивидуальной образовательной программы.

Структура профессиональной компетентности, представленная пятью компонентами:

- когнитивным компонентом, отражающим полноту и действенность знаний в процессе выполнения различных видов профессиональной деятельности, уровень владения знаниями содержания компетентности;

- операционально-действенным компонентом, отражающим уровень развития умений и навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности, опыт проявления компетентности;

- мотивационно-ценностным компонентом, отражающим степень представленности профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностной направленности личности библиотечного специалиста;

- эмоционально-волевым компонентом, отражающим способность к саморегуляции в процессе выполнения профессиональной деятельности;

- рефлексивным компонентом, отражающим уровень владения способами самоанализа, самооценки профессиональной деятельности.

5. Компетентностно-ориентированная система ДПБО опирается на следующие принципы: целевого единства, парадигмальности, диагностичности, открытости системы, рефлексивности, доступности, индивидуализации, интерактивности, контекстности, модульности, комплексности, гуманизма, сотрудничества. Эти принципы воплощаются в образовательную технологию и которые обеспечивают перевод теоретических представлений в педагогические реалии.

6. Разработанная в процессе исследования структура профессиональной компетентности библиотечного специалиста представлена пятью компонентами: когнитивным, операционально-действенным, мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым, рефлексивным. Для оценки отдельных компонентов профессиональной компетентности в диссертационном исследовании предложен диагностический инструментарий. Для диагностики когнитивного компонента может использоваться балльно-рейтинговая система, для оценки операционально-действенного компонента — нормативно обоснованный подход к оценке результатов деятельности библиотечных специалистов на основании разработанных критериев результативности и качества работы, для диагностики мотивационно-ценностного компонента — морфологический тест жизненных ценностей В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушина, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов - опросник ССП-98 В. И. Моросановой.

7. В процессе исследования профессиональной компетентности специалистов государственных библиотек Белгородской области установлено, что библиотечные специалисты с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности статистически отличаются от библиотечных специалистов с низким уровнем результативности высоким уровнем развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности, что проявляется в значимости нравственно-деловых ценностей и сферы профессиональной жизни и образования, в способности планировать и осуществлять контроль за промежуточными и конечными результатами деятельности, в адекватности самооценки и сформированное™ субъективных критериев оценки успешности деятельности, в самостоятельности и независимости в процессе выполнения профессиональных задач.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтверждает обоснованность концептуальных положений, сформулированных в гипотезе. Вместе с тем, практическое воплощение разработанной концепции компетентностно-ориентированной системы ДПБО требует разработки технологии обучения в компетентностно-ориентированной системе ДПБО и образовательных модулей, направленных на формирование отдельных профессиональных компетенций, что открывает возможности для дальнейших исследований в области внедрения компетентностного подхода в дополнительное профессиональное библиотечное образование.

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. -М. : Политиздат, 1985. 263 с.

2. Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н. А. Алексеев ; Тюм. науч. центр СО РАН и др. Челябинск : Факел, 1995. - 174 с.

3. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы обучения взрослых / Б. Г. Ананьев. -М.: Знание, 1972.-282 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 260 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-382 с.

6. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 02 / А. А. Андреев. -М., 1999.-289 с.

7. Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Андреев, А. А. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А. А. Андреев // Педагогика — 2005. -№4.-С. 19-27.

9. Анциферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке / РАН, Ин-т психологии ; отв. ред. А. В. Брушлинский и др. М., 2000. - С. 27-43.

10. Анциферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анциферова // Психологические исследованияпроблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.-С. 254-267.

11. Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. — М. : Институт психологии РАН, 1993. 223 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

13. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования : методологические проблемы : ежегодник / ВНИИ систем, исслед. ; редкол. : Д. М. Гвишиани (гл. ред.) и др. -М., 1982.-С. 16-46.

14. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 08 / А. А. Ахаян. -СПб., 2001.-439 с.

15. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. 71 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3-13.

17. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Транс-сервис, 1997. - 225 с.

18. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество : опыт социального прогнозирования / Даниел Белл ; пер. с англ., под ред. В. J1. Иноземцева. М. : Academia, 1999.-783 с.

19. Беркалиев, T. H. Развитие образования : опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб. : КАРО, 2007. - 142 с.г

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Новая школа, 1997. - 295 с.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

22. Блауберг, И. В. Философские проблемы исследования систем и структур / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. - № 5. - С. 13-15.

23. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности : теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. М. : Институт РАН, 2006. - 623 с.

24. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с.

27. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Борисова. М., 1987. - 167 с.

28. Бочарникова, Е. С. Профессиональное развитие библиотечных специалистов / Е. С. Бочарникова // Научные и технические библиотеки. 2006. -№ 6.-С. 41-46.

29. Бурков, В. Н. Модели и методы управления организационными системами / В. Н. Бурков, В. А. Ириков ; отв. ред. В. В. Кульба ; РАН, Ин-т пробл. управления. М. : Наука, 1994. - 269 с.

30. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности человека : рефлексивно гуманистический подход / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ин-т психологии РАН, 2002. - 253 с.

31. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание : пер. с англ. / М. Вартофский ; общ. ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-506 с.

32. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования : применительно к задачам электроэнергетики / В. А. Веников, Г. В. Веников. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 439 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

35. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления : логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Эксмо, 2006.- 1134 с.

37. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершенский. — Киев : Выща шк., 1986. — 197 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М. : Совершенство, 1998. 605 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский ; Академия пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. -М. : Флинта, 1998. —432 с.

40. Глинский, Б. А. Методология науки : когнитивный анализ : учебное пособие / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский ; Рос. акад. наук, Каф. философии. — М.: Альтекс, 2001.- 187 с.

41. Глинский, Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский ; Рос. акад. наук, Каф. философии. М. : Альтекс, 2000. - 147 с.

42. Горшкова, В. В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем / В. В. Горшкова. Хабаровск : ХГПИ, 1989. - 135 с.

43. Горшкова, В. В. Педагогика диалога : инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : КГПИ, 1997. - 129 с.

44. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития / Колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2004.-328 с.

45. Грязнов, Б. С. Логика, рациональность, творчество / Б. С. Грязнов. -М.: Наука, 1982. 256 с.

46. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов ; Психол. ин-т, Рос. акад. образования. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

47. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986.-239 с.

48. Единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников организаций, финансируемых из соответствующих бюджетов // Российская газета. 2005. - № 17. - С. 1-2.

49. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

50. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005.-215 с.

51. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проспект, 2006. - 336 с.

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 36 с.

53. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования : (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : труды XIII Всероссийского совещания. М., 2003. - С. 4-15.

54. Зиновьев, А. А. Основы логической теории научных знаний. — М. : Наука, 1967.-261 с.

55. Змеев, С. И. Андрагогика : основы теории и технологии обучения / С. И. Змеев. М.: ПЭР СЭ, 2003. - 207 с.

56. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

57. Ильязова, М. Д. Проблемы разработки и реализации компетентностного подхода в образовании / М. Д. Ильязова, А. В. Чепракова // Вестник МГУКИ. 2008. - № 2. - С. 162-166.

58. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

59. Калегина, О. А. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций : теоретико-методологический аспект : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. А. Калегина. СПб., 2007. — 47 с.

60. Кандрашина, Е. Ю. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах / Е. Ю. Кандрашина, Л. В. Литвинцева, Д. А. Поспелов ; под ред. Д. А. Поспелова. М. : Наука, 1989. - 326 с.

61. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний : от теории к технологиям : научно-методическое пособие / А. И. Каптерев. М.: Либерея-Бибинформ, 2005. - 294 с.

62. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки : теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1982.

63. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, о-во и культура / Мануэль Кастельс ; пер. с англ., под науч. ред. О. И. Шкаратана ; Гос. ун-т, Высш. шк. экономики. М., 2000. - 606 с.

64. Колесников, Л. А. Основы теории системного подхода / Л. А. Колесников. Киев : Наук, думка, 1988. — 176 с.

65. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 400 с.

66. Коменский, Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампедия /Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика 1989.-С. 107- 137.

67. Конверский, А.Е. Проблема обоснования в логике и методологии науки. Киев : Вища школа, 1985. - 124 с.

68. Концептуализация и смысл : Сб. научн. трудов / Отв. ред. И. В. Поляков. Новосибирск : Наука, 1990. - 239 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№4.-С. 3-31.

70. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап / В. В. Краевский. -М. : Academia, 2006. 400 с.

71. Кудрина, Е. JT. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства : дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 05 / Е. Л. Кудрина. М., 1999. - 376 с.

72. Кузнецова, Т. Я. Профессиональное развитие библиотечных кадров как объект государственной политики / Т. Я. Кузнецова // Научные технические библиотеки. 2006. - № 2. - С. 14-23.

73. Кузьмин, Е. И. Дополнительное профессиональное библиотечное образование : подходы к формированию системы / Е. И. Кузьмин, Л. А. Дубровина, Т. Я. Кузнецова // Научные и технические библиотеки. 2004. —№1. - С. 98-108.

74. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

75. Лавриков, Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономиста / Ю. А. Лавриков // Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л., 1973. - С. 19-24.

76. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 1991. — 224 с.

77. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. М., 1996. — 228 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 3 65 с.

79. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 4-е изд. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

80. Логика и методология системных исследований. Киев : Вища школа, 1977.-255 с.

81. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования : дис. д-ра пед. наук /Т. Ю. Ломакина. М., 2001. — 409 с.

82. Ломтева, Т. Н. Андрагогические основы вузовского образования : дисс. . д-ра пед. наук : 13. 00. 01; 13. 00. 08 / Т. Н. Ломтева. М., 2003. - 390 с.

83. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых / Е. М. Малитиков // Право и образования. 2000. - № 2. - С. 36-37.

84. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональности учителя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

85. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

86. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал : психол. пробл. / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 215 с.

87. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / П. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. — С. 58-64.

88. Могилевский, В. Д. Методология систем : вербальный подход / В. Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 251 с.

89. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1984. - 177 с.

90. Моделирование как метод научного исследования / Б.А.Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

91. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991.-78 с.

92. Немов, Р. С. Психодиагностика : введение в науч. псих, исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. 4-е изд. — М. : Владос, 2003. - 631 с.

93. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. — М. : Изд-во Московского университета, 1988. 166 с.

94. Никоноров, С. П. Концептуальное проектирование организаций как средство решения проблем управляемости // Проектирование организаций. М. : ЦНИПИАСС, 1977.-Вып. 17.-С. 12-19.

95. Никаноров, С. П. Введение в концептуальное проектирование АСУ: Анализ и синтез структур / С. П. Никаноров, Н. К. Никинина, А. Г. Теслинов. — М. :РВСН, 1995.-234 с.

96. Никитин, Е. П. Объяснение функция науки / Е. П. Никитин. - М. : Наука, 1970. - 176 с.

97. Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов. М.: Знание, 1981. - 40 с.

98. Новик, И. Б. Системный стиль мышления : особенности познания и управления в сложных системах / И. Б. Новик. М. : Знание, 1986. - 64 с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полата. М.: Академия, 2005. - 272 с.

100. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие для студентов и аспир. вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-543 с.

101. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М. : Педагогика, 2001. - 445 с.

102. Петров, Ю. А. Компетентностный подход в непрерывной профессионально подготовке инженерно-педагогических кадров : дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 08 / Ю. А. Петров. Нижний Новгород, 2005. - 425 с.

103. Планк, М. Введение в теоретическую физику / М. Планк ; под ред. Н. П. Кастерина. 3-е изд. - М. : УРСС, 2005. - 199 с.

104. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский ; Ин-т «Открытое о-во». М. : Логос, 1998.-278 с.

105. Поспелов, Д. А. Знания в интеллектуальных системах / Д. А. Поспелов // Программные продукты и системы. 1992. — № 3. - С. 68-85.

106. Поспелов, Д. А. Инженерия знаний / Д. А. Поспелов // Наука и жизнь. 1987.-№6.-С. 23-31.

107. Поспелов, Д. А. Моделирование рассуждений: опыт анализа мыслительных актов / Д. А. Поспелов. М. : Радио и связь, 1981. - 185 с.

108. Прангишвили, И. В. Системный подход и общесистемные закономерности / И. В. Прангишвили. М. : СИНТЕГ, 2000. - 521 с.

109. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В. А. Богословский и др. М. : МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

110. Преподавание в сети Интернет : учебное пособие / отв. ред.

111. B. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

112. Природа моделей и модели природы / Д. М. Гвишиани, И. Б. Новик,

113. C. А. Пегов и др. М.: Мысль, 1986. - 270 с.

114. Проблемы мира и социального прогресса в современной философии / Б. Т. Григорьян, В. В. Загладин, И. Т. Фролов и др. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

115. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

116. Развитие психофизиологических функций взрослых шодей / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 196 с.

117. Российский портал открытого образования : обучение, опыт, организация : настольная книга / отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

118. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психолошческие труды : основы онтологии, логики и психологии / С. JI. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Инт психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

119. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие/ Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989. - С. 252. - 287.

120. Светенко, Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем : дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Т. В. Светенко. СПб., 1999. - 436 с.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

122. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

123. Сиглов, И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля / И. И. Сиглов // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. - С. 8-14.

124. Синельников, Б. М. Системный подход в научном познании / Б. М. Синельников, В. А. Горшков, В. П. Свечников ; М-во образования Рос. Федерации и др. М., 1999. - 387 с.

125. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л. : Издательство Ленинградскогоуниверситета, 1977.— 136 с.

126. Смолина, Е. В. В поисках идеи развития : международная философская библиотечная школа / Е. В. Смолина // Библиотечное дело. 2004. -№ 10.-С. 16-24.

127. Социологические исследования и концептуальный анализ / С. П. Никаноров, Е. В. Масленников // Социология 4М. 1996. - № 7. - С. 58-59.

128. Становление специалиста / О. А. Ансберг, А. А. Кельберг, О. К. Крокинская и др. ; под ред. Е. Э. Смирновой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 136 с.

129. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

130. Сукиасян, Э. Р. Иногда полезно сначала подумать и посмотреть вокруг : отклик на статью Л. П. Павловой «Должностные инструкции работниковбиблиотеки : их назначение и роль» / Э. Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. -2003. -№ 5. С. 104-107.

131. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М. : Изд. центр «Академия», 1998. - 287 с.

132. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский ; Под ред. Н. Ф. Талызиной. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 173 с.

133. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний : психол. основа / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

134. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд). Вчера.Сегодня. .Завтра. : цикл лекций / Ю. Г. Татур. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 64 с.

135. Татур, Ю. Г. Системное проектирования высшего образования : концептуальные основы : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 08 / Ю. Г. Татур ; Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2000. - 51 с.

136. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / Е. С. Полат, С. А. Бешенков, М. Ю. Бухаркина и др. ; под. ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2004. - 416 с.

137. Технология системного моделирования / Е. Ф. Аврамчук, А. А. Вавилов, С. В. Емельянов и др.; Под общ. ред. С. В. Емельянова. М. : Машиностроение, 1988. - 520 с.

138. Торндайк, Э. JT. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон. М. : ACT-ЛТД, 1998.-701 с.

139. Точинский, А. А. Метод аналитического графика и его использование в рационализации производства, профобучения / А. А. Точинский // Бюл. Ленингр. института организации и охраны труда. Л., 1932. —№ 9 - 10. - С. 14-19.

140. Требования работодателей к системе профессионального образования / под ред. Т. Л. Клячко, Г. А. Краснова ; Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. М. : МАКС Пресс, 2006. - 123 с.

141. Турчин, В. А. Информационно-сетевая культура в профессионализации современных библиотечных специалистов : дис. . канд. пед. наук : 05. 25. 03 / В. А. Турчин. Краснодар, 2002. - 177 с.

142. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

143. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1978.-272 с.

144. Умов, Н. А. Физико-механическая модель живой материи : речь, произнесенная на 1 общ. собрании 11 съезда 20 дек. 1901 г. / Н. А. Умов. СПб. : тип. М. Меркушева, 1902. — 12 с.

145. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

146. Философско-методологические основания системных исследований : системный анализ и системное моделирование. М. : Наука, 1983. - 324 с.

147. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием : сб. типовых методик / ЛГУ им. А. А. Жданова, НИИ комплекс, социал. исслед. ; ред. Е. Э. Смирнова. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1984. - 198 с.

148. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

149. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии / А. В. Хуторской // Компьютерра. 2002. - № 36. - С. 26-30.

150. Хуторской, A.B. Дистанционное повышение квалификации педагогов / A.B. Хуторской // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. — С. 165-173.

151. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В Хуторской; Центр дистанционного образования «Эйдос», Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа : http:// www.eidos.i*u/joumal/2002/0423.htm. - Загл. с экрана.

152. Хуторской, А. В. Основы дистанционного обучения : программа спецкурса для студентов педагогических учебных заведений / А. В. Хуторской. -М.: Московский педагогический университет, 1999. 19 с.

153. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

154. Чуприна, Н. Т. Универсальная библиотека: инновационная деятельность в профессиональной практике науч.- практ. пособие. / Н. Т. Чуприна. Москва : Либерея, 2004. - 117 с.

155. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

156. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р. Шеннон. - М. : Мир, 1978.-237 с.

157. Шрейдер, Ю. А. Системы и модеи / Ю. Шрейдер, А. А. Шаров. М. : Радио и связь, 1982. - 152 с.

158. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. JT. : Наука, 1966.-299 с.

159. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников. М. : Наука, 2002. - 527 с.

160. Щенников, С. А. Развитие системы открытого дистанционного образования : дисд-ра пед. наук : 13.00.08 / С. А. Щенников. Москва, 2003.-456 с.

161. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Изд-во шк. культ, политики, 1995. - 759 с.

162. Щедровицкий, Г.П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки : Лекции-доклады на структурно-системном семинаре. — М. : Путь, 2004.-400 с.

163. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. : М-П / науч. ред. совет С. Я. Батышев (пред.) и др. — М. : Рос. Акад. образования, 1999. -440 с.

164. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1986. 255 с.

165. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П. М. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1992. 257 с.

166. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978.—391 с.

167. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов ; Ин-т социологии РАН. М. : Добросвет, 2000. - 595 с.

168. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А.Ушакова. 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

169. Handy Ch. The Age of Unreason / Ch. Handy. L.: Arrow, 1995.

170. Knowles M. S. Adult Learning. In R.L. Craig (ed.), Training and Development Handbook / M. S. Knowles. New York : McGram-Hill, 1987.