автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Формирование архитектурной среды специализированных детских дошкольных учреждений для детей с недостатками зрения

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМШИ НАУЧНО-ИССЛВДОВАТЕЛЬСКИЙ И ПРОЖТНЫЙ ИШЖГУТ ТИПОВОГО И ЖСПШМШШЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЖИЛИЩА (ЦНИИЭП жилища)

На правах рукописи УДК 727.14/19

КОЛ СКОЛЬ ЦЕВА Наталья Николаевна

формирование архитектурной срдды специализированных детских дошкольных учрвдений для детей с шэд ос татками зрения

18.00.02 - Архитектура зданий и сооружений

Автореферат диссертации на ооискание ученой степени кандидата архитектуры

Москва - 1990

Работа выполнена в Центральном научно-исследовательском и проектном институте типового и экспериментального проектирования школ, дошкольных учреждений, средних и высших учебных заведений (ЦНИИЭП учебных зданий)

Научный руководитель доктор архитектуры, профессор В.К.СТШАНОВ

Официальные оппоненты: доктор архитектуры, профессор В.И.СТШАНОВ кандидат архитектуры, доцент В.Г.ШАРАПЕНКО

Ведущая организация - Государственный головной институт по проектированию объектов просвещения (ГИПРОПРОС)

Защита состоится "3 "ОПР<2А5\. 1ЭЭА г. в АО, чао, на заседании специализированного Совета Д 033.14.01 при Центральном ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском и проектном института типового и экспериментального проектирования жилища.

С диссертацией можно ознакомиться в магодфонде ЦНИИЭП жилища.

Автореферат разослан Л9 »фе&РОА^ 199(1 г.

Ученый секретарь специализированного Совета кандидат архитектуры

й.Ю.Пересветов

• Из года в год в мира растет количество инвалидов. По дан-,':,ным ЮНЯЖ0, в 1974 году на земном шарэ насчитывалось 400 млн. человек с физическими или умственными недостатками, в 1980 году - 450 млн. человек, а в настоящее время их число превышает-570 млн. человек. Желая обратить внишние общественности на проблемы инвалидности, 1983-1992 годы были объявлены 00Я "Десятилетием Инвалидов". Пункт 84 "Всемирной программы действий в отношении инвалидов", принятой Генеральной Ассамблеей ООН в резолюции 37/83 3 декабря 1982 года и подписанной полномочными предотавителями СССР глаоит: "Государствам-членам следует незамедлительно разработать программы достижения целей Всемирной программы действий, такие программы действий должны о тать составной частью общенациональной политики в области социально-экономического развития".

Актуальность исследования определяется растущей потребностью в специализированных детских дошкольных учреждениях для дотай о дефектами зрения и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации архитектурной среды этих учреждений.

Проблемы, связанные с инвалидностью, остро стоят и у нас в стране. Конституция СССР (статьи 24, 25, 42, 43) гарантирует лечение и материальную помощь больным людям. Этим проблемам посвящены ряд директивных постановлений, в том числя постановление от 27 марта 1986 года "О мерах по дальнейшему улучшению условий жизни инвалидов с детства". Постановлением предусматривается улучшение общеобразовательной и профессиональной подготовки детей-инвалидов, улучшение их жилищных условий". В "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1980-1990 годы и на период до 2000 года" указано на необходимость увеличения сети домов-интернатов, повышения уровня их

благоустройства.

Согласно сведениям, полученным в Академии педагогических наук, у 16,5$ детей, рожденных у нас в страна, в 1982 году отмечены различные аномалии. По данным Комитета по народному образованию СССР, среди детей с нарушениями физического и умственного развития Ъ% составляют дети с дефектами органа зрения.

В нашей стране принята система дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей. Дети дошкольного возраста о отклонениями развития посещают специализированные детские дошкольные учреждения. Лечение недостатков зрения дает хорошие результаты, если оно начато в раннем возрасте. В специализированных детских дошкольных учреждениях могут быть созданы полноценные условия для успешного проведения медико-воостанови-тельной и учебно-воспитательной работы с детьми.

По данным Управления статистики и вычислительной техники Министерства здравоохранения СССР в 1982 году было выявлено при осмотрах 140 тыс. дошкольников с недостатками зрения, а посещало специализированные дошкольные учревдения или специализированные группы при дошкольных учревдениях общего типа 12 тыс. детей. В 1989 году при осмотрах выявлено около I млн. дошкольников с патологией зрения, а посещало СДДУ или специализированные группы только 550 тыс. детей. Значение СДДУ огромно, а уровень обеспечения ими по стране крайне низок.

Архитектурная среда, приспособленная к нувдам детей о недостатками зрения положительно влияет на процесс реабилитации, являясь своеобразным реабилитационным элементом. Научные исследования в области архитектурной организации среды для людей с дефектами зрения ведутся на кафедра архитектуры Московского инженерно-строительного института им.В.В.Куйбышева. Комплексное решение вопроса по установлению типа здания, его структуры,сос-

тава помещений и разработка объемно-планировочных решений школ для аномальных детей было выполнено доктором архитектуры, профессором Степановым В.К. Исследованиями функционально-планировочной организации СДДУ занимались Щетинина H.H. и Блохина Н.Б. Вопрооам проектирования специальной среды для дошкольников о аномалиями умственного развития посвящены работы ,Тюричевой М.Н., для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - работы Розенберга А.Ю. Вопрос создания специальной среды для детей-дошкольников с недостатками зрения в отечественной практике отдельно не рассматривался.

Следует отметить груды зарубежных специалистов, занишю-щихся исследованиями в области проектирования специальной среды для инвалидов: Гьони М., Голдстмита С., Густавсона М., Крум-линде X., Хансона Л., Якубиковой Б. Опыт проектирования и строительства специализированных учреждений для детей, накопленный в развитых капиталистических странах представляет несомненный интерес с точки зрения решения отдельных планировочных элементов, систем ориентиров.

Цель диссертации - разработать научно обоснованные принципы организации архитектурной среды специализированных детских дошкольных учреждений для детей с недостатками зрения в целях совершенствования условий проживания, воспитания и лечения больных детей.

Задачи исследования:

выявить комплекс социальных, медицинских и педагогических требований к архитектурной среде СДДУ;

проанализировать отечественный и зарубежный опыт проектирования, строительства и эксплуатации специализированных детских учревдений;

определить принципы формирования целостной архитектурной

среды, оказывающей социально-адаптационное и коррегирующее воздействие на психофизические дефекты детей с патологией зрения и создающей полноценные условия для проведения лечебных и воспитательных мероприятий;

разработать рекомендации по решению участка, объемно-планировочного решения здания, планировочных элементов, светового, цветового и акустического режимов, мебели и оборудованию СДДУ, а также дать общую оценку социально-экономической и технико-экономической эффективности от предложенных рекомендаций.

Объект исследования - здания СДДУ для детей с недостатками зрения, специфические функциональные процессы этих учреждений.

Границы исследования. Исследуются принципы архитектурной организации среды СДДУ для детей с недостатками зрения системы Комитета по народному образованию СССР. Специализированные дошкольные учреждения для слепоглухонемых детей, детей с дефектами зрения, отягощенных глубокими нарушениями двигательной сферы или глубокой умственной отсталостью в исследовании не рассматриваются.

Методика исследования включает:

1. Изучение и анализ данных статистики, научных разработок и области архитектуры, педагогики, медицины, психологии, гигиены, дефектологии, экономики.

2. Натурное обследование зданий дошкольных учреждений для детей с недостатками зрения в три этапа:

наблюдения автора;

пилотажный опрос работников СДДУ;

опрос медицинского и педагогического персонала по специально разработанной анкете.

3. Опрос экспертов: архитекторов, педагогов, гигиенистов, дефектологов, офтальмологов, психологов.

4. Проверка выдвинутых научных положений экспериментальным проектированием с последующей технико-экономической и социально-экономической оценкой проектных разработок.

Научная новизна работы заключается в разработке принципов формирования архитектурной среды СДДУ, оказывающих социально-адаптационное и коррегирующее воздействие на психофизические дефекты детей с патологией зрения и создающей полноценные условия для проведения лечебных и воспитательных мероприятий.

На защиту выносятся принципы и рекомендации по организации архитектурной среды СДДУ, включающие:

архитектурно-планировочную организацию участка; объемно-планировочное решение здания; объемно-планировочные решения групповой ячейки, медицинских и специальных помещений;

вопросы светового, цветового и акустического решения. Практическое значение работы. Полученные в результате исследования принципы организации архитектурной среды для детей с недостатками зрения могут быть использованы при составлении нормативных документов на проектирование СДДУ, при разработке экспериментальных, типовых и индивидуальных проектов этих уч-ревдений. Некоторые положения раооты могут быть использованы при реконструкции зданий различного назначения под дошкольные учреждения для детей с недостатками зрения, при проектировании дошкольных отделений домов-интернатов, школ-интернатов, санаториев для детей с дефектами зрения.

Апробация работы. Основные положения работы доложены на 43 научной конференции МАрхИ (1988 г.), конференции молодых

ученых и специалистов ЦНИИОМТП (1989 г.), курсах повышения квалификации педагогов СДДУ в НИИ дефектологии АПН СССР (1989 г.), на секции по научным исследованиям НТО ЦНИИЭП учебных зданий (1989 г.).

Внедрение результатов работы. Положения диссертации об организации светового режима помещений внедрены в "Рекомендациях по проектированию специальных школ-интернатов для детей с нарушениями физического и умственного развития" (Москва, ВНИИТАГ, 1989). Положения о принципах функциональной взаимосвязи помещений, составе и площадях помещений групповой ячейки, медицинских, специальных и общих помещений, об организации светового, цветового и акустического режимов внедрены в "Задании на проектирование специализированного дошкольного учреждения для детей с недостатками зрения на 5 возрастных групп (75 человек)" для РОНО Калининского района г.Мооквы (тема 3211/88), разработанного в ЦНИИЭП учебных зданий.

Структура и объем работы. Диссертация оостоит из текстовой части, включающей введение, три раздела, общие выводы, библиографию (115 наименований), приложения, изложенной на 154 отраницах печатного текста (том I) и графической чаоти, представленной на 32 планшетах (том П).

Во введении изложены актуальность работы, цель, задачи. . границы и методика исследования, научная новизна и практическое значение работы.

В первом разделе рассмотрены факторы учебно-воспитательного и лечебно-восстановительного процессов, факторы структуры инвалидности. Выявлены требования к архитектурной среде СДДУ, обусловленные этими факторами.

Во втором разделе проведен анализ отечественного и зару-

бежного опыта проектирования, отроитвльства и эксплуатации зданий специализированных дошкольных учревдений о позиций соответствия требованиям, выявленным в первом разделе.

В третьем разделе определены принципы формирования архитектурной ореды, обладающей овойотвами коррегирующего и ооци-ально-адаптационного воздействия на психофизические аномалии детей с патологией зрения и создающей полноценные условия для проведения групповых и индивидуальных медико-дрофилактических и педагогических мероприятий.

СОДЗРЖАНИЕ РАБОТЫ

Дети с недостатками зрения, выступающие в роли потребителей СДДУ, имеют существенные отличия от здоровых детей по уровню психофизического развития, по характеру восприятия окружающего мира. Главным препятствием для полноценного существования дефективных детей, яо утверждению дефектологов и офтальмологов, является не сама инвалидность, а конфликт, возникающий между больным ребенком и неприспособленным окружением. В связи с этим, архитектурная среда СДДУ для детей о недостатками зрения должна обеспечивать на только полноценные условия для проведения лечебно-восстановительных мероприятий Iнеобходимый состав, площади помещений, их взаимосвязи), но и учитывать особенности психофизического развития детей с дефектами зрения.

В результате проведенного исследования выявлены две группы тесно связанных друг с другом требований к архитектурной среде СДДУ. Это группа требований, обусловленных особенностями психофизического развития больных детей, и группа требований, обусловленных функциональными процессами, протекающими в учреадении.

Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для

детей с нарушениями зрения, гигиенические рекомендации по организации режима воспитания и обучения, а также натурные обследования, опрос экспертов позволили определить шклы функциональных процессов и на основе этого функциональные группы помещений, ооеспечивающие проведение этих процессов: групповые ячейки, медицинские, специальные, общие и административно-хозяйственные помещения.

СДДУ для детей с недостатками зрения посещают дети с самыми разными аномалиями зрительного анализатора. У детей в возрасте до одного года наиболее распространена врожденная патология, у детей в возрасте от одного года до семи лет - заболевания, связанные с аномалиями редзракши, косоглазие, амблиопия, воспалительные заболевания. Около 30% детей, посещающих СДДУ для детей с недостатками зрения, страдают светоооязнью. Кроме того,воспитанники СДДУ отличаются друг от друга по общему состоянию психофизического развития. При лечении, воспитании, ооучании, коррекции аномалий развития в каждом конкретном случае необходим индивидуальный подход. В связи с этим здания СДДУ для детей с недостатками зрения должны иметь такой состав, площади и взаимосвязи помещений, которые позволяли бы осуществить дифференцированный подход к лечению, обучению, воспитанию детей не гольк-по возрастному признаку, но и в соответствии с характером и степенью заболевания, спецификой психофизического развития.

частота посещения детьми плеоптической, ортоптической ком-наг, тифлопедагогического кабинета, класса предметно-практического обучения и длительность пребывания в них, а также необходимость проведения наряду с групповыми занятиями индивидуальных, показали, что эти помещения следует включать в состав групповой ячейки.

Изучение особенностей психофизического развития детей с недостатками зрения позволило представить общую картину инвалидности ее составляющими, распределенными по уровням: нарушение зрительного анализатора (основной дефект) - первый уровень;на~ рушение зрительного восприятия, отсутствие зрительного контроля за движениями - второй уровень; сокращение потока информации о внешнем мире, задержка развития двигательной сферы - третий уровень; затруднения при ориентации, задержка физического развития - четвертый уровень; общая задержка психофизического развития - пятый уровень.

Архитектурная среда будет способствовать процессу реабилитации, если она будет оказывать ооциально-адаптационное и кор-регирующее воздействие. Выявленные составляющие инвалидности позволили установить, что для наделения архитектурной среды социально-адаптационным и коррегирующим свойствами необходимо:

облегчить зрительное восприятие путем создания комфортного светового и цветового решений;

узтранить "архитектурные барьеры"; повысить уровень воспринимаемой информации при помощи обеспечения благоприятных условия работы сохранных анализаторов;

облегчить ориентацию в здании и на участка при помощи системы ориентиров;

создать комфортное психологическое окружение; обеспечить направленное коррагирующее воздействие на дефекты органа зрения, вторичные и сопутствующие аномалии развития.

Установлено, что требования к архитектурной среде СДДУ,обусловленные методами лечебно-воспитательной работы, проводимой с детьми, спецификой психофизического развития детей с недостат-

каш зрения различных клинических групп (косоглазие, амблиопия, слепота, слабовидение, светобоязнь, расстройства цветоощущения и пр.) не противоречат друг другу. Таким образом, обоонована возможность создания комфортной среды СДДУ, которая была бы благоприятна для детей с самыми разными заболеваниями органа зрения.

Анализ отечественного и зарубежного опыта проектирования, строительства и эксплуатации СДДУ, проведенный с позиций соответствия выявленным требованиям показал, что, во-первых, необходим пересмотр существующей нормативной базы проектирования СДДУ для детей с недостатками зрения. Эта необходимость вытекает из того, что существующая нормативная база не охватывает всего спектра вопросов, касающихся удовлетворения потребностей детей с недостатками зрения в специальной предметно-пространственной среде и обеспечения полноценных условий для проведения лечебно-восстановительного и учебно-воспитательного процессов (представлен неполный набор и недостаточные площади помещений, площадок участка).

Во-вторых, архитектурная среда СДДУ, действующих у нас в стране, строится по аналогии с архитектурной средой дошкольного учреждения общего типа. Специфика учреждения проявляется в расширенном, но неполном наборе специальных и медицинских помещений, сокращении числа детей в группе.

В-третьих, задача создания специальной среды не решается комплексно - от уровня объемно-планировочного решения здания, планировочного решения здания, планировочного решения участка до разработки элементов интерьера. Зарубежный опыт проектирования и строительства специализированных учреждений представляет для нас интерес с точки зрения решения отдельных объемно-плани-

ровочных элементов, деталей интерьера, применения интеграционных моделей, систем ориентиров.

В результате исследования на основе комплекса социальных, архитектурных, статистических, медицинских, педагогических,гигиенических и экономических требований разработаны принципы и приемы организации архитектурной среды СДДУ для детей с недостатками зрения, обеспечивающие социально-адаптационное и кор-регирующее действие архитектурной среды и создающие полноценные условия для учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной раооты. Принципы и приемы по формированию архитектурной среды СДДУ включают архитектурно-планировочную организацию участка, объемно-планировочное решение здания в целом и отдельных планировочных элементов, а также вопросы светового, цветового, акустического решений.

Как отмечалось выше, для того, чтобы архитектурная среда обладала социально-адаптационным и коррегирующим свойствами необходимо, чтобы была устранена возможность кофликта ребенка с предметно-пространственным окружением, облегчалось зрительное восприятие и ориентирование, обеспечивался психологический комфорт, направленное коррегирующее воздействие.

Устранение противоречий между ребенком и "архитектурными барьерами" может быть достигнуто путем:

видоизменения "архитектурных барьеров"; исключения "архитектурных барьеров". Рекомендуется устранить препятствия на пути движения, выступающие части конструкций, мебели, оборудования. .Вели устранение невозможно, то выступающим частям и препятствиям придать обтекаемую форму. Острые углы следует скруглить, а щели и отверстия заделать или обить эластичным материалом. Вся мебель и обо-

- 12 -

рудо ваша должны быть стационарно закреплены. Информация об опасности должна даваться при помощи звуковых, цветовых, световых, фактурных сигналов (контрастного с общим решением оформления информационных указателей). Ручки, поручни, захваты должны быть простой, удобной формы и располагаться на высоте 50 см от уровня пола. Поверхность пола и площадок участка должна быть ровной, упругой, не скользкой и не блестящей, без бугров и неожиданных перепадов уровней. Следует избегать пересечения функ-ционых зон мевду собой, с путями движения, а также пересечения мевду собой путей движения.

Комфортные условия зрительного восприятия могут быть обеспечены при помощи соответствующего светового и цветового режимов. Решение свето-цветовой среды должно обеспечивать:

благоприятные условия зрительного восприятия (хорошую различимость элементов интерьера, пространственных направлений и т.п.);

облегчение ориентации при помощи системы световых, цветовых ориентиров (указателей, акцентов);

благоприятную психологическую среду путем дифференцированного использования цветов, уровня освещенности в зависимости от рода деятельности в различных помещениях,стимулируя активность или оказывая успокаивающее действие.

Максимум цветовой чувствительности для слабовидящих сдвинут к желто-зеленой части спектра, а люди с расстройствами цветоощущения не различают цвета, если они одинаковой насыщенности. Благоприятные условия зрительного восприятия обеспечиваются путем применения контрастного сочетания цветов желто-зеленой части спектра. Следует иметь в виду, что значительные контрасты приводят к быстрому утомлению, в то время как малые затрудняют рассматривание предмета. Известно, что теплые цвета более чем

холодные, а контрастные сочетания более чем нваноные фиксируют внимание. Наглядные пособия, информационные указатели (направления движения, предупреждение об опасности и т.п;) следует выполнять в теплых тонах на основе контрастного сочетания цветов. Теплыми цветами, контрастными с общим цветовым решением выделяются:

маршруты движения полосой шириной 50 см на поду; указатели направления движения на полу, стенах, дверях протяженностью не менее 60 см;

места повышенной опасности (выступающие части мебели, отдельно стоящие опоры и т.д.) окраской по принципу "зебра";

начало и конец лестничного марша полосой шириной 40 см на полу, стене, перилах на расстоянии 20 ом перед началом и концом марша.

Одним и тем же цветом следует окрашивать элементы интерьера аналогичного функционального назначения.

В связи с тем, что для создания благоприятных условий зрительного восприятия для различных клинических групп детей требуются различные уровни осващеннооти, следует предусматривать комбинированную систему (местного и общего) искусственного освещения. Для обеспечения плавных адаптационных световых и темно-вых переходов - плавного нарастания и снижения уровня освещенности необходимо предусматривать раздельное включение групп светильников общего освещения. Светильники местного освещения должны быть жестко закреплены, а направление и величина светового потока регулироваться в зависимости от потребности. Дополнительное освещение должно быть предусмотрено для обозначения входов и выходов из помещений. Светом следует отмечать места возможного получения травм (выступающие элементы, конструкций, мебели,

оборудования), указывать изменение направления движения, выделять функциональные зоны. Для освещения столов для игр и занятий необходимо предусматривать местное регулируемое освещение.

В классе для занятий, классе предметно-практического обо-чения, тифлопедагогическом кабинете, логопедическом кабинете неооходимо обеспечить левостороннее естественное освещение столой для занятий. Возможно устройство дополнительного освещения сверху, но недопустима справа от сидящего ребенка, так как в этом случае возникают двойные тени, что существенно ухудшает условия зрительного восприятия при всех видах заболевания зрения. Регулируемая солнцезащита дозволяет устранить блесткость, регулировать уровень естественного освещения, уменьшить перегрев. Не рекомендуется освещение прямыми солнечными лучами, так как они вызывают слепящий аффект, образуют резкие тени мевду предметами.

Затруднения при ориентации возникают как следствие недостатка информации об окружающем мире ввиду ограничения зрительного восприятия и ^сформированного пространственного понимания и представления. Для устранения затруднений при ориентации в здании и на участке СДДУ необходимо:

компенсировать недостаток информации об окружающем пространстве при помощи создания комфортных условий зрительного восприятия и включения в процесс восприятия сохранных рецепторов;

активизировать пространственное понимание. Предметно-пространственное окружение должно быть организовано таким образом, чтобы ребенок при помощи восприятия и понимания мог определить:

положение предметов в пространстве;

взаиморасположение пространств; свое положение в пространстве. Эта информация должна быть использована для: наховдения цели движения (помещения, дверного проема,функциональной зоны и т.п.);

выбора пути движения к определенному месту; избежания травм при передвижении.

Для устранения затруднений при ориентации рекомендуется соблюдение следующих положений:

применение единого объемно-планировочного мэдуля в здании и на участке для создания ритма при восприятии пространства;

применение простых, ясных и знакомых форм при решении элементов интерьера;

единое оформление аналогичных функциональных элементов; выделение пространственных направлений "верх", "низ", "право", "лево", "вперед", "назад" при помощи контрастного светового, цветового, фактурного решения;

применение опорных цветовых, световых, фактурных ориентиров, обладающих повышенной "сигнальносгью" для стимуляции их восприятия;

применение элементов интерьера и предметов, функция которых понятна.

Для организации архитектурной среды, стимулирующей работу сохранных рецепторов необходимо:

создать благоприятные условия для их работы; повысить "сигнальноеть" окружения.

По уровню воспринимаемой информации слух является вторым после зрения органом чувств. Для стимуляции работы слуха следует создать благоприятный акустический режим в помещениях и орга-

низовать пространства на основа акустического контраста, применять звуковые маяки. При разработке объемно-планировочного решения здания шумные помещения следует удалять от помещений, в которых должно быть тихо. Для защиты помещений от шума достаточно применение звукопоглощающих облицовочных панелей, которые снияают шум на 3-5 дБ. В групповой, спальне, кабинете логопеда, комнате для занятий коррегирующей гимнаотикой, плеоптической, ортоптической, классе предмэтно-практичаокого обучения целесообразно застилать пол коврами.

По количеству воспринимаемой информации следующим после олуха органом чувств является осязание. Продуманная фактурная обработка поверхностей несет дополнительную информацию об окружении. Фактурой, контрастной с общим фактурным решением следует выделять:

основные пути движения полосой шириной 50 см на полу; указатели направления движения на полу, стенах, дверях протяженностью 25-35 см;

таблички с указанием назначения помещения на стене перед входом или на двврном полотне;

начало и конец лестничного марша полосой на полу, стене, перилах на расстоянии 20 см перед началом и концом марша.

Каждое заболевание характеризуется определенной психической реакцией. Для нейтрализации, а по возможности исключения вредных психогенных факторов среды необходима организация специальной среды. Источником раздражения могут быть всевозможные конфликтные ситуации, которые возникают при взаимодействии ребенка с неприспособленным окружением (сложности при восприятии, потеря ориентации, травмирование и т.п.). Недостаток информации может вызвать отрах, неуверенность в себе. Всякое социально-

адаптационное воздействие уже само по себе обеспечивает благоприятное воздействие на психику.

Принципы организации свето-иветовой среды, пространства интерьера, акустического режима, а также необходимый состав, и площади помещений, их взаимосвязи определили следующие принципы объемно-планировочного решения здания СДДУ для детей с недостатками зрения:

применение единого объемно-планировочного модуля в здании и на участке для создания ритма при восприятии пространства;

удаление и изоляции групп помещений на используемых детьми (административно-хозяйственные помещения) от помещений, используемых детьми (специальные, медицинские, общие помещения, групповые ячейки);

организация простой, ясной, беспрепятственной системы коммуникационных связей;

включение в состав помещений групповой ячейки тифлопедагогического кабинета, плеоптической, ортоптической, класса предметно-практического обучения;

увеличение по сравнению с существующими нормами площадей спальни, туалетной, офтальмологического кабинета.

Участок СДДУ должен рассматриваться как составная часть архитектурной среды специализированного учреждения и иметь соответствующее функциональное зонирование, обеспечивающее максимально короткие и удобные коммуникационные связи помещений с соответствующими площадками участка, между площадками участка. На участке следует предусматривать систему ориентиров для облегчения передвижения. О поворотах, перекрестках дорожек, входах на площадку следует инсрормировать при помощи изменения фактуры,цвета, уклона дорожки, при помощи изменения фактуры дорожки по типу

"валик". Высадка нркорастущих деревьев и кустарников с различными запахами и фактурой листьев также облегчает ориентирование на участке. Помимо традиционного набора площадок следует предусматривать площадки, оснащенные коррагирущим оборудованием, которое должно быть окрашено в яркие цвета.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРВДЯОЖШИЯ

Изучение основополагающих постановлений, в том числе документов Комитета по народному образованию, Минздрава СССР, анализ лечебно-восстановительного и учебно-воспитательного процессов, специфики психофизического развития детей о недостатками зрения позволили выявить комплекс требований к архитектурной среде СДДУ и исходя из выявленных требований определить принципы формирования архитектурной среды для детей о недостатками зрения.

1. Здания дошкольных учреждений для детей с недостатками зрения должны иметь состав, площади и взаимоовязи помещений, позволяющие осуществить дифференцированный подход к лечению, обучению и воспитанию детей на только по возрастному признаку, но и в соответствии с характером, степенью заболевания ребенка, общим состоянием психофизического развития.

2. Объемно-планировочная структура здания СДДУ должна обеспечивать гибкое использование здания в зависимости от возможного изменения процентного соотношения воспитанников по характеру, степени заболевания, возрасту, общему состоянию психофизического развития.

3. Установлено, что для того, чтобы архитектурная среда оказывала социально-адаптационное и коррегирующеа воздействие на дефекты психофизического развития детей с недостатками зрения необходимо:

облегчить зрительное восприятие путем создания комфортного светового и цветового решения;

устранить "архитектурные барьеры" или уменьшить их неблагоприятное воздействие;

повысить уровень восприйимаемой информации при помощи обеспечения благоприятных условий работы сохранных анализаторов; облегчить ориентацию в здании и на участке; создать комфортное психологическое окружение; обеспечить направленное коррегирующее воздействие на дефекты органа зрения и аномалии психофизического развития.

4. Определены функциональные циклы деятельности СДДУ и исходя из этого рекомендованы необходимые для создания полноценных материальных условий функциональные группы помещений: групповые ячейки, медицинские, специальные, общие, административно-хозяйственные помещения.

5. Световое решение, обеспечивающее комфортные условия зрительного восприятия, облегчение 'ориентации, направленное коррегирующее воздействие и создающее комфортный психологический климат должно характеризоваться:

плавными световыми адаптационными переходами; естественным распределением яркостей в интерьере; световой композицией на основе умеренных яркостных контрастов;

применением комбинируемой (местной и общей) системы регулируемого искусственного освещения лампами накаливания, обеспечивающей уровень освещенности от 400 до 1500 лк;

выделением светом пути движения, функциональных зон, входов и выходов;

дополнительным освещением мест, связанных с повышенной

зрительной нагрузкой (столы для игр и занятий);

отсутствием слепящего эффекта;

левосторонним регулируемым естественным освещением отолов для игр и занятий.

6. Для того, чтобы цветовое решение обеспечивало комфортные условия зрительного восприятия, облегчало ориентацию в здании и на участке, оказывало коррегирующае воздействие, создавало благоприятный психологический климат, необходимо:

использовать контрастные сочетания цветов желто-зеленой части спектра;

применять систему цветовых ориентиров (цветовые указатели, акценты, предупреждения об опасности), которые следует выполнять в теплых тонах* контрастных с общим цветовым решением;

выбирать цветовое решение интерьера в соответствии о родом деятельности в помещении;

применять широкую цветовую гамму для пособий, игрового оборудования с расположением цветов в физическом порядке (в центре - цвета желто-зеленой части спектра, а на периферии -красный и фиолетовый).

7. Принципы организации архитектурной среды, обеспечивающие социально-адаптационное и коррегирующее воздействие среды (соответствующее свето-цветовое решение, принципы организации интерьера), а также создающие полноценные материальные условия для проведения лечебно-восстановительных и учебно-воспитательных мероприятий (необходимый состав и площади помещений, их взаимосвязи) определили, в свою очередь, что при разработке объемно-планировочного решения здания СДДУ следует:

применять единый, объемно-планировочный модуль для создания ритма при восприятии пространства;

удалять и изолировать группы помещений, не используемые детьми (административно-хозяйственные помещения) от помещений, используемых детьми (специальные, медицинские, общие помещения, групповые ячейки);

организовать простую, ясную, беспрепятственную систему коммуникационных связей;

включать в состав групповой ячейки тифлопедагогический кабинет, плеоптическую, ортоптичэскую, класс предметно-практического обучения.

8. Участок СДДУ следует рассматривать как составную часть архитектурной среды специализированного учреядения. Участок необходимо планировать таким образом, чтобы обеспечивались максимально короткие и удобные коммуникационные связи помещений с соответствующими площадками участка, мегзду площадками участка. Участок должен быть оснащен системой цветовых, световых, фактурных, звуковых ориентиров.

9. Социально-экономическая эффективность от реализации предложений по организации архитектурной среды СДДУ для детей с недостатками зрения получается за счет:

создания комфортной среды жизнедеятельности больных датой и полноценных условий для работы медицинского и педагогического персонала;

ускорения процесса реабилитации детей; повышения здравоохранительной функции государства; вовлечения в сферу трудовой деятельности дополнительного контингента трудящихся за счет родителей детей с недостатками зрения.

Технико-экономическая эффективность обеспечивается: сокращением числа типов зданий с трех до одного за счет создания здания СДДУ, пригодного для всех категорий детей с не-

достатками зрения (слепых, слабовидящих, детей с косоглазием и амблиопией);

отдалением срока морального износа благодаря возможности гибкого использования здания;

сокращением числа необходимых меот в специализированных школах-интернатах за счет восстановления нарушенных функций организма в дошкольном возрасте.

По теме диосертании опубликованы следующие работы:

1. Вношу предложение // Семья. - 1989. - M 34. - 21-27 августа. - 0.5.

2. Особенности проектирования специализированных детоких дошкольных учреждений для детей о недостатками зрения // Научно-технический прогресс в строительстве: Тез.докл. Всесоюзной научной конференции юлодых ученых и специалистов. - М.,1989. -С. 230.

3. Нужен зодчий-поводырь. Проектирование и строительство дошкольных учреждений для детей о недостатками зрения // Архитектура. - 1989. Ji 3/690. - II февраля. - С. 7.

4. Требования к организации архитектурной среды дошкольных учреждений для детей о недостатками зрения: Сб. науч. тр. ЦНШЭП учебных зданий. - M., 1989. - С. 56.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

IIIIIIII И Ш 1II11Т1П1111111» ГГПТТ111

Йжнов офорыхеяда ададо-гжчюсс функциональных элементов шшшшшшшшшшщ,

стттттттттттштттттштптттттптттт зыежажжв фактуры ж цвета 1ор2эяуадаояяой полосы перед дверным проемом

Вщдляямя контрастной цветовой полосой дверных.» оконных птюемов

ТТТП-ГП, ПГгТтгмгГГГТЩ^мгич

[ШЛШШШГШТШТТГ

УставоБлевжв звуковых"

маяков :_1 - •

||1И1,1111Г11ПГПТГП1ТПТ11[

рнтжв целей намрхиш

Ц|пт»1гр1.....мниимптнтщпП

<1И11П11||||111111111Ш1]|И11М1111 Указаляз направления огкрь [вляяя дверх при иоцсщя ■ цввта ж Дыддм^

Т1ШШШШ1ГШШШПШШШП1

ОврасЕ». вростуцж ж подступенка в коптрастша цвета

|ТТТ|1111П П ИМ11111IIПIIIIПП IП 11

.......ЩПЬИППЛИППИШи

Виавлеиие грая«щ станы 1 попа контрастной шитовоВ я фактурной полосой

.......)|||[|111|||1||||1ГПГПТТГГ

цшшпшишлиинпшпп Соозначенжэ границ лестнж 5ого марша цветовой ж тууной полосой

АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ

анензэ возможности листа с предметно-транственянм окружением'

сченив зрительного ржятжя

рляшя работы сохранных ЯОрОв

пгашы ФОН;

.ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ АЛЬНО-АДАПТАЦИОННОЕ И КОРРЕГИРУЕЩЕЕ ^ЛЕЙЗТВИЕ

Устранение "затруднений при ориентации

Учет аномалий психического развитая

Направленное крррегируищвв воздействие

) )

3

'тттнптпчп г .. иячная фактура поварята пода в раэннг