автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования

На правах рукописи

00306807Э

ТИХОНОВА Елена Валерьевна

БИБЛИОТЕКИ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.25.03 — «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

003068079

Работа выполнена на кафедре автоматизированных библиотечных технологий Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Трапезникова Людмила Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ванеев Анатолий Николаевич кандидат педагогических наук Устинова Ольга Юрьевна

Ведущая организация — Библиотека Российской академии наук.

Защита состоится 6 февраля 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.03 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 27 декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор

И. А. Шомракова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества характеризуется глубокими и стремительными переменами. Непрерывные изменения происходят в политической, социально-экономической и культурной жизни страны. Значительную реорганизацию претерпевает и рынок труда. Ранее, получая высшее образование, человек ожидал, что будет работать по выбранной специальности всю свою взрослую жизнь. Типичный жизненный путь был линеен, что определялось социальными традициями и нормами общественного поведения, которые позитивно относились к стремлению работника провести свою трудовую деятельность на одном месте. Во второй половине восьмидесятых и начале девяностых годах ХХ-го века произошли реформы в социальной жизни российского общества. Реформы потребовали переориентации людей, выработки совершенно новых жизненных установок, а зачастую получение новых знаний и умений. Процесс социальных перемен определил также необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Именно образование призвано помочь человеку правильно сориентироваться в изменившейся жизненной ситуации. Многие специалисты значительную роль отводят дополнительному профессиональному образованию (ДПО) призванному реализовы-вать функции переподготовки работников различных отраслей народного хозяйства. Это объясняется существенным преобразованием характера спроса на рынке труда, усилением конкуренции, развитием инновационных процессов во всех общественных сферах.

Нестабильность в функционировании общества, быстрые изменения на рынке труда и в сфере занятости также приводят к тому, что непрерывное образование в виде переквалификации становится нормой жизни для большого числа людей. Статистика Министерства образования и науки Российской Федерации свидетельствует о том, что ежегодно только 20—-25 % трудоспособного населения работают в рамках полученной в вузе специальности. Более половины специалистов меняют свои профессии. Не является исключением и библиотечная сфера, в которой часто вакантные должности замещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование.

Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социального статуса библиотек обусловливают необходимость формирования новой кадровой политики в отрасли, в которой работающие специалисты должны постоянно

1 Безлепкин В. Государственный интерес : о доп. проф. образовании / В. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высш. образование России. — 1998. — № 4. — С. 3—9. ; Иванов В. Г. Теория интеграции образования / В. Г. Иванов. — Изд. 2-е, перераб. — Уфа : Ред.-изд. отд. Респ. учеб.-науч. метод, центра МО РБ, 2005. — 171 с.; Кондратьев С. В. Психологические закономерности и механизмы становления социальной сущности человека в персонифицированном обучении: автореф. дис.... д-ра психол. наук / Кондратьев Сергей Владимирович ; Калуж. гос. пед. ун-т. — Калуга, 2004. — 40 с. ; Морозова Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система : развитие и становление : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Морозова Нонна Антоновна ; Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2003. — 41 с.

решать все усложняющиеся профессиональные задачи для успешной деятельности в условии внедрения информационных технологий.

В настоящее время кадровая библиотечная политика должна быть направлена не только на сохранение отраслевого профессионального потенциала, но и на создание корпуса специалистов новой формации, отвечающих современным требованиям социального заказа на профессиональные знания библиотечных работников. В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей образовательной инфраструктуры, все более заметное место в которой начинает занимать система дополнительного профессионального библиотечного образования. Это обусловливает актуальность диссертационного исследования, посвященного изучению системы ДПО в библиотечном деле.

Актуальность работы определяется также тем, что в последние годы заметно возросла значимость Высших библиотечных курсов (ВБК) — основной формы переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек. Недостаточная изученность этой формы образования как одного из важных компонентов системы образования взрослых в новой экономической и социокультурной ситуации потребовало проведения специального исследования, что и определило выбранную тему диссертации.

Разработанность проблемы в литературе. Литература по проблемам повышения квалификации и переподготовке библиотечных кадров богата и многоаспектна. Тема повышения квалификации библиотекарей начала широко обсуждаться в печати еще в 1920—1930 гг. в работах Ф. Э. Доблер, А. А. Покровского, М. И. Слуховского, Л. Б. Хавкиной, И. М. Цареградского, посвященных подготовке и переподготовке библиотечных работников в условиях первых послереволюционных лет. Подробная характеристика литературы, посвященной повышению квалификации библиотекарей, начиная с 1917 г., дана в диссертационной работе Н. Н. Некрасовой, а затем, начиная с середины 1970-х гг. до начала 1990-х гг. в диссертации О. Ю. Устиновой.

Осмысление проблем обучения и переобучения библиотечно-библиографиче-ских кадров в конкретных исторических условиях невозможно без использования работ современных ученых-библиотековедов и специалистов-практиков. В публикациях Е. Б. Артемьевой, Е. К. Высоцкой, А. Я. Водолазской, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Ю. Н. Дрешер, Т. А. Ждановой, О. П. Коршунова, Т. Я. Кузнецовой, А. М. Мазурицкого, В. А. Минкиной, Е. Б. Соболевой, А. В. Соколова, Е. П. Судариковой, Э. Р. Сукиасяна, В. И. Терешина, О. Ю. Устиновой, Л. В. Трапезниковой, Л. И. Шматовой и других специалистов всестороннее рассмотрены проблемы обучения, а также профилирования профессиональной подготовки библиотекарей. Основные формы, системные черты процесса повышения квалификации определились в 1970-е гг., и получили разработку у ряда авторов (А. Н. Ванеев, Е. К. Высоцкая, А. С. Чачко и др.) Для них характерен комплексный подход к проблеме, где система повышения квалификации рассматривается как часть общей системы образования и переподготовки кадров. Этот период характеризуется масштабными исследованиями, инициированными методическими центрами страны — РНБ (ГПБ), РГБ (ГБЛ), и институтами культуры.

Несмотря на достаточную научную проработанность проблем повышения квалификации библиотечных работников в целом, содержательный анализ специ-

альной литературы и архивных материалов показал, что современного обобщающего исследования в области изучения деятельности и функционирования одной из важнейших форм дополнительного профессионального образования — ВБК, нет. Понимание сущности любого вида деятельности невозможно без понимания причин ее возникновения и особенностей развития на отдельных этапах, поэтому важными с точки зрения осмысления современного состояния, являются работы исторического характера. Среди немногочисленных работ, посвященных истории организации и первым годам работы ВБК, является опубликованный доклад В. Э. Банка на 1-ой научной конференции научных библиотек (1926 г.). Научно значимыми являются публикации, в которых освещены аспекты библиотечной, библиографической, книговедческой и педагогической деятельности выдающихся специалистов того времени — П. Н. Беркова, В. Э. Банка, А. И. Малеина,

A. Г. Фомина, Б. П. Гущина, А. М. Ловягина и др. Их деятельность отражена в работах И. Г. Матвеевой, Г. В. Михеевой, М. Н. Тищенко, Л. А. Шилова. Серьезным исследованием ВБК ГПБ (РНБ) является диссертационное исследование

B. А. Симоновского «Становление и развитие советского книговедения в 1920— 1930 гг.: (в связи с подготовкой книговедческих кадров)» (1982 г.). В диссертации основное внимание уделено преподаванию цикла книговедческих дисциплин на ВБК РНБ, деятельности предметной комиссии по книговедению. Автор не ставил свой задачей исследование проблем организации и функционирования ВБК как высшего учебного заведения, а также преподавания других учебных дисциплин. Каких-либо других обобщающих работ по истории и современному состоянию ВБК РНБ не выявлено.

Деятельность ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН отражена в ряде публикаций Е. Б. Дударевой, Л. С. Мартыновой, Л. Н. Тихоновой. Е. Б. Артемьевой, Е. Б. Соболевой. В целом, все изученные работы по различным аспектам деятельности ВБК рассматривают специфические проблемы конкретных библиотек. Отсутствие сравнительных исследований деятельности ВБК требует обращения к этой проблематике.

Понимание места и роли дополнительного профессионального образования в современном обществе невозможно без учета достижений зарубежных специалистов. Адаптация зарубежного опыта в плане организации обучения библиотечного персонала, рассмотрение различных подходов к структуре и организации такой деятельности, представляются практически значимыми и востребованными в сегодняшних российских условиях (R. Audunson, A. Brine, J. Feather, I. Johnson, M. Gorman и др.)

Все это определяет содержание и направления данного исследования, целью которого является теоретическое обоснование основных направлений развития библиотечного ДПО с учетом новой экономической и социокультурной ситуации и разработка практического инструментария его реализации в рамках ВБК.

Цель исследования определила следующие задачи:

— Изучение исторических аспектов развития и современного состояния науки и практики дополнительного профессионального образования в России и за рубежом, включая анализ существующих структур ДПО;

— Выявление задач и функций различных звеньев системы ДПО и образовательных учреждений в библиотечном деле;

— Обобщение опыта работы ВБК крупнейших библиотек (РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН), рассмотрение функционирования ВБК как основной формы библиотечного ДПО, способствующего достижению высокого уровня профессиональной подготовки специалистов;

— Исследование специфических особенностей ВБК РНБ как старейшего учебного заведения для переподготовки персонала библиотек в стране;

— Разработка экспериментальной модели учебной программы для специалистов с небиблиотечным высшим образованием с учетом требований, предъявляемых к библиотечным специалистам, на основе проведения сопоставительного анализа учебных планов и программ ВБК отечественных библиотек и зарубежных библиотечных школ;

— Выявление и характеристика совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения образовательных программ ВБК.

Объектом исследования выступает деятельность ВБК как основной формы библиотечного ДПО. Рассмотрение ее в аспекте развития содержательной и организационной структуры в рамках библиотечного ДПО и составляет предмет диссертации.

Методологической основой исследования стали теоретические работы по профессиональной подготовке специалистов и воспитания личности (С. Я. Баты-шев, Ю. С. Васильев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б. Г. Ананьев, 3. И. Ря-бикина, В. И. Слободчиков, В. А. Якунин и др.); акмеологии (О. С. Анисимов,

A. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.); проблемам образования взрослых (С. Г. Вершловский, О. Г. Кукосян, Е. И. Огарев,

B. Г. Онушкин, Rogers А.), реформированию образования и инновационным процессам (Б. С. Гершунский, Ю. С. Тюнников, В. Д. Шадриков, И. Д. Чечель, и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В. В. Без-лепкин, Г. Б. Корнетов, Ш. 3. Санатулов, П. В. Худоминский и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имели положения теории дополнительного профессионального образования (С. Я. Батышев, В. В. Безлепкин, А. А. Вербицкий, Г. JI. Ильин, Э. М. Никитин, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова и др.).

Важны научные труды и результаты библиотековедческих исследований по повышению квалификации и переподготовке библиотечно-библиографических кадров (Е. Б. Артемьевой, А. Н. Ванеева, Ю. Н. Дрешер, В. А. Минкиной, А. В. Соколова, А. С. Чачко), а также диссертационные исследования А. Я. Водо-лазской, Э. П. Гусевой, Н. Н. Некрасовой, Д. В. Почепцовой, О. Ю. Устиновой.

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и специальных методов:

— сравнительно-исторический метод позволил изучить объект и предмет исследования с учетом конкретно-исторических событий;

— контент-анализ учебной и учебно-методической документации образовательных учреждений ДПО, зарубежных университетов, Интернет-ресурсов по библиотечному делу использован для выявления приоритетных дисциплин библиотечного дела и совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения образовательных программ ВБК;

— синтез и моделирование позволили предложить экспериментальную программу учебного плана,

— социологические методы, в частности анкетирование и экспресс-опросы слушателей ВБК РНБ, способствовали определению эффективности разработанной модели учебного плана и позволили выявить детерминирующее воздействие разработанного учебного плана на процесс переподготовки библиотечных кадров.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен многоаспектный анализ истории и современного состояния системы библиотечного ДПО в нашей стране и за рубежом. Введены в научный оборот данные по организации библиотечного ДПО в Италии, Бельгии, США и Великобритании. На основе анализа выявлены сходства и различия отечественной и зарубежной систем обучения библиотечного персонала. Теоретическое осмысление ВБК как формы библиотечного ДПО позволило выявить ее главенствующий характер относительно других форм подобной деятельности. Впервые рассмотрены исторические аспекты развития ВБК в отечественных библиотеках, проанализированы отдельные этапы деятельности ВБК РНБ. Сконструирована и обоснована экспериментальная модель учебной программы для специалистов с небиблиотечным высшим образованием с учетом требований, предъявляемых к библиотечным специалистам. Впервые также выявлены направления информационного сопровождения образовательных программ ВБК на основе использования электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностями применения представленных материалов и результатов теоретического анализа процессов и явлений библиотечного ДПО в научно-исследовательской работе, направленной на дальнейшее изучение данной проблематики. Предложено определение «дополнительное профессиональное образование» и уточнен ряд терминов, связанных с подготовкой и переподготовкой библиотечных кадров. Основные теоретические положения исследования применимы в организации деятельности ВБК отечественных библиотек и других организационных форм обучения персонала, имеющих своей целью достижение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов. Раскрыто содержание многоуровневой системы дополнительного профессионального образования, которое определяется как совокупная устойчивая образовательная система. Сформулированы задачи каждого уровня ДПО. Выявлены основные возможности в организации обучения специалистов с высшим небиблиотечным образованием в системе ДПО на базе крупных научных библиотек: специалисты-профессионалы, способные обучать других, современная техническая база, источники профессиональной информации, современные каналы связи, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ведущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональной школой. Спроектирована модель учебного плана ВБК и выявлена совокупность электронных ресурсов библиотековедческой тематики для информационного сопровождения учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения исследования применимы в организации деятельности ВБК отечественных библиотек и других организационных форм обучения персонала, имеющих своей целью достижение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов. Разработанный модульный подход в учебном процессе может быть

использован в аналогичных образовательных учреждениях в системе ДПО библиотечного дела. Предложенная система электронных ресурсов для информационного сопровождения учебного процесса может применяться как слушателями, так и преподавателями. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки учебно-методических материалов в различных структурах ДПО. Архивные материалы по истории создания ВБК РНБ, введенные в научный оборот, могут быть использованы при изучении истории РНБ (ГПБ).

Хронологические рамки исследования определяются временем создания и функционирования системы ДПО, имеющей функции и статус высшего учебного заведения, ориентированного на подготовку специалистов не только для ГПБ (РНБ), но и для других научных библиотек.

Исследование осуществлено в несколько этапов. Первый этап включил анализ литературы и изучение представлений, сложившихся в библиотековедении, педагогике, теории образования взрослых, правовых актах, о совокупной системе ДПО. Вопросы истории организации и деятельности ВБК потребовали привлечения архивных материалов РНБ и ЦГАЛИ. На втором этапе возникла необходимость изучения структуры и основных принципов функционирования библиотечного ДПО образования в России. Для этого была изучена деятельность ВБК РГБ, РНБ, ГПНТБ СО РАН. Однако практического исследования оказалось недостаточно для точного определения специфики каждого учреждения ДПО, поэтому дополнительно потребовался анализ литературы и ресурсов Интернета. Основой изучения зарубежного опыта являлись публикации на страницах профессиональной печати, материалы конференций, отчеты о стажировках сотрудников РНБ. При анализе зарубежного опыта учитывались концептуальные различия отечественной и зарубежной систем образования. Понимание различий и возможностей осуществления той или иной формы деятельности определили успешность проецирования международного опыта в области ДПО.

Задача третьего этапа состояла в создании и экспериментальной апробации модели учебного плана Учебного центра РНБ по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятельность». Для этого предварительно был проведен анализ учебных планов и программ ВБК, а также анализ основных учебных курсов, предлагаемых в университетах США.

Завершающий четвертый этап состоял в выявлении совокупности профильных электронных ресурсов, использование которых в учебном процессе помогает обеспечить информационное сопровождение и повысить эффективность учебного процесса ВБК.

Источниковедческая база. Из архивных источников проработаны фонды Высших Библиотечных фондов — в архиве РНБ, в Отделе Рукописей РНБ, документы делопроизводства ВБК, учебные программы, протоколы заседаний, материалы официальной статистики, учебные пособия, написанные преподавателями Курсов.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования составили результаты анкетирования слушателей ВБК за 2004 — 2006 гг., статистические данные отчетов о деятельности ВБК РНБ за период 1919 — 2005 гг., отчеты о работе РНБ (ГПБ), отчеты о деятельности ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН, резуль-

таты экспресс-опросов сотрудников РНБ, закончивших ВБК в различные периоды времени.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены автором на научных конференциях «Сотрудники Публичной библиотеки — деятели наук и и культуры» (Санкт-Петербург, РНБ, 1994 г.), «Петербургские чтения — 98» ( Санкт-Петербург, 1998 г.), на VI Ежегодной конференции РБА (Саратов, 2001 г.), а также в статьях, опубликованных в сборнике научных трудов «История библиотек: исследования., материалы, документы», «Информационный бюллетень РБА», в журналах «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Петербургская библиотечная школа».

Материалы исследования используются в преподавании курсов «Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании» в Учебном Центре РНБ, а также при формировании онлайнового путеводителя по педагогике, представленном на сайте РНБ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное библиотечное ДПО является уникальным явлением в единой системе ДПО страны, отличающейся многоуровневостью, ориентацией на потребности конкретных групп специалистов в обучении. Концептуальное отличие отечественной системы библиотечного ДПО от зарубежных аналогов не препятствует адаптации отдельных разработок в практику обучения российских специалистов.

2. ВБК как самостоятельный компонент системы библиотечного ДПО обеспечивает реализацию образовательного процесса специалистов с небиблиотечным базовым образованием. Организационное «местоположение» ВБК в структуре крупных библиотек, обеспечивающее интеграцию образовательных процессов с практической деятельностью, выдвигает ВБК в разряд основных по сравнению с другими формами ДПО. Успешность функционирования ВБК в крупных научных библиотеках определяется комплексом факторов, среди которых наибольшее значение имеют ресурсная обеспеченность (кадровая, информационная, материально-техническая).

3. История организации и функционирования ВБК РНБ является неотъемлемой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального образования. Работа по организации ВКБ РНБ имела не только местное, но и государственное значение. ВБК РНБ оказали реальное влияние не только на подготовку профессионалов-библиотекарей, но и на развитие библиотековедения и на библиотечную практику в целом.

4. Анализ современных отечественных и зарубежных образовательных программ для библиотечных специалистов показал возможность их синтеза. Один из вариантов такого синтеза нашел свое отражение в предложенной диссертантом модели модульного подхода к формированию учебных программ ВБК. Данная модель предусматривает выделение в структуре учебного плана обязательных и элективных дисциплин, обеспечивающих взаимосвязь между всеми элементами учебного плана.

5. Отсутствие полноценной учебной литературы для слушателей ВБК может быть компенсировано за счет целенаправленного использования совокупности электронных локальных и удаленных ресурсов библиотековедческой направлен-

ности, обеспечивающих эффективную информационную и научно-методическую поддержку образовательной деятельности.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и неопубликованных источников (232 наименований) и 5 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, цель, задачи, методы исследования, раскрыта его научная и практическая значимость, дан обзор историографии вопроса.

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» анализируется состояние проблемы образования взрослых, и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополнительного профессионального образования. Дается содержательный анализ основных понятий, которые являются в исследовании ключевыми, предлагается трактовка понятия дополнительное профессиональное образование с учетом современных теоретических представлений и современной практики. Систематизация материалов исследования позволила описать основные уровни и задачи образовательных учреждений ДПО библиотечных специалистов в России, начиная с федерального и заканчивая муниципальным. С целью выявления общих тенденции представлен мировой и отечественный опыт для дальнейшего соотнесения с конкретной практикой функционирования учреждений ДПО. Выбор для изучения опыта зарубежных библиотечных школ мотивировался малоизученностью в современном российском библиотековедении.

Вторая глава «История, состояние и тенденции развития высших библиотечных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» посвящена рассмотрению деятельности важного компонента — Высших библиотечных курсов, реализующих образовательные программы ДПО и направленные на переподготовку специалистов, не имеющих базового библиотечного образования. Изучен опыт работы ВБК РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, характеризуются их основные особенности. Впервые описана история создания и деятельности ВБК РНБ.

В третьей главе «Учебно-методическое и информационное обеспечение дополнительного профессионального библиотечного образования» рассматриваются действующие учебные программы ВБК и зарубежных библиотечных школ. Изложенные теоретические положения первой главы стали исходной позицией для моделирования программ ДПО с учетом контингента слушателей. На основе анализа российских и зарубежных баз данных, Интернет-ресурсов дана характеристика совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения учебной деятельности ВБК.

В заключении излагаются основные выводы, сделанные на основе проведенного исследования обоснованы перспективы совершенствования ДПО в библиотечном деле.

ОСНОВНОЕ ОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» рассматривается состояние проблемы образования взрослых, и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополнительного профессионального образования. В первом параграфе «Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования» анализ изучения исследований современного российского образования, показывает, что российское педагогическое сообщество не только озадачено современным состоянием образования, но и намечает определенные пути, способы его совершенствования. При этом большинство теоретиков и практиков современного образования считают, что для осуществления названных целей недостаточно тех основных знаний, которые заложены в содержание современных Государственных образовательных стандартов (ГОС) общего и профессионального образования. Это, по мнению Е. В. Бондаревской, связано с тем, что «в конце XX столетия на смену традиционной (классической) науке пришла совершенно иная научная деятельность. Ее смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к ее внутреннему миру как к источнику и механизму устойчивого существования всего человечества»1. Такая ситуация требует дополнительных знаний, формирования разнообразных компетенций.

Институт дополнительного образования как самостоятельная форма существует достаточно давно. Но основой системы дополнительного образования являются учреждения, имеющие своей целью повышение образовательного и профессионального уровня людей, включенных в трудовую деятельность, уже имеющих одну специальность, но желающих не только повысить свою квалификацию, но и приобрести новую специальность на базе имеющегося высшего образования.

В диссертации на основе рассмотрения понятийного ряда исследуемой проблемы ДПО было определено понятие «дополнительное профессиональное образование». Сегодня под «дополнительным профессиональным образованием» понимается «непрерывное образование», «образование взрослых», «образование через всю жизнь», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «последипломное дополнительное образование», «поствузовское образование», «постбазовое». Некоторые понятия имеют внешнюю схожесть при наличии содержательных и функциональных отличий. Наиболее часто употребляемыми терминами являются «непрерывное образование», «повышение квалификации», «подготовка и переподготовка кадров».

В результате терминологического анализа данных определений, можно констатировать, что дополнительное профессиональное образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг лицам, которые участвуют в сфере оплачиваемого труда в интересах человека, общества, государства.

' Общая стратегия воспитания в образовательной системе России : (к постановке проблемы) : коллектив, моногр. : в 2 кн. / П. И. Бабочкин, Б. Н. Боденко, Е. В. Бондарев-ская и др. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — Кн. 1. — 336 с.; Кн. 2. — 280 с.

Дополнительное профессиональное образование мы рассматриваем как образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан, занятых в сфере оплаченного труда в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям, способствующее развитию профессиональных, деловых и творческих возможностей и культуры личности, полученное в лицензированных учреждениях со специально подготовленным персоналом и подтвержденное документом установленного образца.

Дополнительное профессиональное образование — неотъемлемая, и в тоже время, относительно обособленная часть системы образования. Комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями контингента, а также своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятельность его различных подразделений. Дополнительное профессиональное образование является важнейшим звеном системы непрерывного образования.

Проблематике дополнительного профессионального образования библиотечных работников посвящен второй параграф «Дополнительное профессиональное образование в системе библиотечного дела».

В современных условиях проблемы профессионального обучения работников библиотек приобретают все большую важность. Часто вакантные должности замещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование. Поэтому на первый план в библиотеках выходит задача переподготовки в системе дополнительного профессионального образования. Основная часть публикаций по проблемам профессионализации кадров и переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием принадлежит сотрудникам крупных библиотек, где это вопрос стоит особенно остро.

В конце 1990-х годов в большинстве регионов сложилась критическая ситуация в системе повышения квалификации библиотечных работников. Произошли негативные изменения в сети курсов повышения квалификации работников культуры республик, краев и областей России. Отсутствие бюджетного финансирования федеральных и региональных учебных программ и образовательных проектов, на приобретение профессиональных изданий, на участие в профессиональных мероприятиях за пределами своего региона привело к резкому сокращению возможностей осуществления профессионального обучения библиотечных специалистов. Значительно сократился состав слушателей. Не все профессиональные группы включены в образовательный процесс. Произошло сокращение профессиональных коммуникаций в сфере библиотечного образования, проецирование негативных экономических, межрегиональных, межнациональных отношений повлияло на сужение образовательного пространства. Недостаточно активно используются новые образовательные технологии, дистанционные и интерактивные формы обучения. Поэтому поиск ресурсов становится важнейшей проблемой в организации этой деятельности.

Современная организационная и функциональная структура системы дополнительного профессионального библиотечного образования представлена следующими звеньями:

I. Федеральный уровень

1. Образовательные учреждения высшего и дополнительного образования в сфере культуры и искусства федерального уровней:

1.1. Академия переподготовки работников культуры, искусства и туризма (АПРИКТ);

1.2. Институт дополнительного профессионального образования (СПБГУ-КиИ, МГУКиИ);

2. Федеральные библиотеки:

2.1. Учебные центры послевузовского и дополнительного профессионального образования специалистов при Российской государственной и Российской национальных библиотеках, ГПНТБ СО РАН;

2.2. Учебный центр «Школа Рудомино» Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы;

2.3. Образовательные структуры при ГПНТБ России;

2.4. РГДБ, РГЮБ, РГБС, РГБИ, ГПИБ, НБ МГУ, ЦНСХБ, ГЦНМБ и другие библиотеки федерального значения;

2.5. Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ»;

II. Уровень федеральных округов

3. Межрегиональный центр непрерывного образования — Сибирский региональный библиотечный центр непрерывного образования при ГПНТБ Сибирского отделения РАН, головной центр дополнительного профессионального библиотечного образования Сибирского федерального округа;

III. Региональный уровень

4. Учебно-методические центры и курсы повышения квалификации работников культуры и искусства при региональных органах управления культуры;

5. Центральные библиотеки регионов — субъектов Российской Федерации (национальные, краевые, областные);

6. Тренинг-центры на базе национальных, краевых, областных библиотек;

7. Образовательные учреждения в сфере культуры и искусства (вузы и ссузы);

8. Зональные библиотеки университетов (учебные мероприятия для библиотек вузов);

9. Инновационные образовательные структуры различной ведомственной принадлежности: Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр Министерства здравоохранения Республики Татарстан региональный инновационный центр при Главном управлении культуры и искусств Омской области, и другие;

IV. Муниципальный уровень

10. Муниципальные библиотечные системы (городские и районные).

Система дополнительного библиотечного образования организационно представлена в основном двумя структурными уровнями:

— вузовским, то есть академическим, университетским, обеспечиваемым АПРИКТ, МГУКИ, СПБГУКиИ и др. вузами культуры и искусства, и

— библиотечным, предусматривающим создание Учебных центров, школ, курсов, постоянно действующих семинаров повышения квалификации при федеральных и крупнейших региональных библиотеках. При этом следует подчеркнуть, что из всех отраслей культуры, так называемый «внутрифирменный» уро-

вень дополнительного профессионального образования сложился только в библиотечном деле. Особенностью является и профессиональный состав преподавательского корпуса, в котором заметное место отводится специалистам-практикам, а также преобладание в учебном процессе интерактивных форм обучения: деловых игр, мозговых атак, «круглых столов», творческих лабораторий, предусматривающих активное участие обучающихся в решении поставленных учебных задач.

Структуру дополнительного профессионального библиотечного образования следует рассматривать как единый учебный-научный-библиотечный комплекс, включающий в себя все виды и типы образовательных учреждений и структурных подразделений, независимо от их ведомственной подчиненности.

Развитие системы дополнительного профессионального образования должно идти по пути интеграции непреходящих традиций отечественных форм обучения и мирового опыта. Все это обусловило необходимость проанализировать состояние, достижения, проблемы и противоречия системы повышения квалификации и организации дополнительного профессионального образования за рубежом, выявить тенденции развития, определить при этом то ценное, что целесообразно использовать в отечественной практике.

В рамках нашего исследования зарубежный опыт представляет особенный интерес, т. к. что во многих зарубежных странах библиотечная подготовка дается, чаще всего, на основе законченного высшего образования. Например, в Великобритании — в одногодичной школе библиотечного и архивного дела при Лондонском университете и 9 библиотечных школах, в Дании — в библиотечной школе в Копенгагене, во Франции — в одногодичной библиотечной школе и «Ecole des chartes» в Париже, в Италии в специальной школе для архивистов и библиотекарей при Университете «La Sapienza» в Риме, в Школе библиотечной науки и палеографии, дипломатии и архивной науки в Библиотеке Ватикана. В США кадры высшей квалификации для библиотек всех типов готовят на базе высшего образования около 40 библиотечных школ при университетах.

Многие зарубежные авторы отмечают появление непрофессионалов как отдельного класса библиотечных служащих, широкую полосу совпадения заданий, выполняемых непрофессионалами и библиотекарями. Решение этих проблем требует разработки стандартов, норм и других формулировок политики, которые будут направлены на такие важнейшие вопросы как структура персонала, системы классификации, начальное и продолжающееся образование, а также образовательные степени и требования аттестации.

В конце XX в. произошли наиболее значимые изменения в обучении и подготовке библиотечных специалистов в зарубежных странах. Тенденции развития в 1980-е годы национальных реформ образования привели к дифференцированному подходу к профессиональному обучению. В последнее десятилетие также все более значимым становилось влияние Европейского сообщества. С января 1991 года вступила в действие директива о взаимном признании профессиональной квалификации во всем Сообществе. Ее целью является разрешение специалистам, получившим квалификацию в одном из государств-членов ЕС возможность заниматься своей профессиональной деятельностью в любом другом государстве Сообщества без необходимости переквалификации. Директива относится только к

профессиям, которые являются предметом любой формы государственного урегулирования, в т. ч. и к библиотечной специальности.

Анализ стратегических планов Национальных библиотек (НБ), отчеты и материалы международных и российских совещаний и конференций (1995— 2005 гг.), публикации в отечественной и зарубежной профессиональной печати, показали, что все НБ уделяют большое значение развитию и современному состоянию своего кадрового потенциала. Выполняя функции методических центров, НБ в числе приоритетных задач, занимаются повышением квалификации, обучением библиотечных кадров и распространением различных исследовательских методик в библиотеки своих стран. В работе с кадрами НБ придают особое значение повышению квалификации сотрудников в сфере новых информационных технологий и менеджмента. Ставится задача обучить персонал всех уровней использованию сетевых информационных технологий и пониманию того, как эти технологии влияют на предоставление информации. Анализ проблематики, освещаемой на страницах библиотечной периодики стран Европы и США выявил как общие тенденции, так и национальные особенности в организации и функционирования систем дополнительного профессионального образования библиотечной сферы.

Проблема повышения квалификации и, как следствие, организация системы дополнительного профессионально образования является актуальной не только для национальных библиотек России, но и для многих национальных библиотек зарубежных стран.

Во второй главе «История, состояние и тенденции развития Высших библиотечных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» изучен опыт работы Учебных центров крупных научных библиотек, реализующих дополнительную профессиональную образовательную программу «Библиотечно-информационная деятельность» — РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, характеризуются основные особенности организации учебного процесса, формирования учебных программ. Деятельность Учебных центров направлена на получение сотрудниками библиотек необходимых профессиональных знаний, современных навыков и умений, на повышение квалификации специалистов в целях их адаптации к новым экономическим условиям, на освоение ими новых информационных технологий. В первом параграфе «Высшие библиотечные курсы — основное звено переподготовки кадров Российской национальной библиотеки» впервые рассмотрен сложный путь становления ВБК РНБ1. Высшие Курсы Библиотековедения, организованные в 1919 г. в Петрограде яви-' лись одним из первых примеров возникновения образовательного учреждения профессиональной подготовки специалистов. Это старейшее высшее специальное учебное заведение, курс которого в течение первых лет фактически прошли наиболее опытные и зрелые библиотекари специальных и научных библиотек, имевшие общую вузовскую подготовку. В исследовании выявлены изменения требо-

1 Курсы неоднократно нменяли название: Высшие Курсы Библиотековедения, Библиотечные Курсы, Институт Библиотековедения, Высшие библиотечные курсы. В диссертации принято общее наименование — Высшие библиотечные курсы (ВБК).

ваний к содержанию обучения специалистов в зависимости от состояния библиотечного дела на каждом этапе социально-экономического развития страны. Описана педагогическая деятельность А. Г. Фомина, В. Э. Банка, Е. Н. Добржинско-го, А. И. Малеина, Л. К. Ильинского и других преподавателей.

При всем многообразии сторон деятельности БК-ВКБ, одной из самых значимых является разработка учебных планов и программ учебных курсов. Основной и достаточно подробный учебный план был выработан уже в первый год функционирования Библиотечных Курсов.

Вся программа БК-ВБК делилась с первого года на четыре основных раздела: книговедение; библиография; общее книговедение; практическое библиотековедение. Среди теоретических дисциплин особое место было отведено таким лекционным курсам, как библиотечное законодательство, история книги, русская библиография, иностранная библиография, алфавитный каталог, систематический каталог. Учебный план Курсов предусматривал также практические занятия по каллиграфии и написанию карточек, по вопросам организации и учета фондов. С 1921 года на II семестре были введены дополнительные учебные курсы: описание инкунабул; описание рукописей; описание гравюр, эстампов, карт и т. д.; гигиена книги и книжные вредители; библиофилия. В апреле и мае 1921 года неоднократно обсуждалось предложение Секции научных библиотек о преобразовании Библиотечных Курсов в высшее специальное учебное заведение. Курсы были преобразованы в специальный двухгодичный ВУЗ и в связи с этим стали называться Высшие Курсы библиотековедения (ВКБ) '. В 1919 году, в первый год набора на Курсы, обучение велось на одном семестре, с 1920 года обучение было организовано на двух семестрах. Весь двухгодичный курс обучения был рассчитан на то, чтобы слушатели получили не только знания в области библиотечных дисциплин, но и навыки работы с читателями. Поэтому, наряду с теоретической подготовкой, для слушателей предполагалось прохождение практики, связанной с обслуживанием читателей в научных и массовых библиотеках. Прохождение практики было непременным условие выдачи свидетельства об окончании Библиотечных Курсов.

С 1922 года происходит переориентация учебного процесса ВКБ на подготовку библиотечных работников для Российской Публичной библиотеки (ГПБ-РНБ). В начале 1923 года ВБК влились в структуру Российской Публичной Библиотеки.

В результате исследования, было установлено, что в начале 20-х годов в программу ВКБ входят малоразработанные курсы, касающиеся методов библиотечной работы: научная организация труда, справочно-библиографическая работа, пропаганда книг, выставочная работа.

Большой вклад в создание системы преподавания и в разработку учебных планов и программ внес Владимир Эммануилович Банк.

Несомненная заслуга В. Э. Банка состояла не только в организации и руководстве курсами. В. Э. Банк внес значительный вклад в разработку курса лекций по иностранной библиографии. В то время это было одно из новых направлений исследований. Литографированный курс иностранной библиографии В. Э. Банка до

1 Архив РНБ. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 15.

выхода в свет трудов по иностранной библиографии М. Н. Куфаева, а позже П. К. Симона, был единственным полным курсом.

Получив статус ВУЗа, на ВКБ с осени 1923 года наряду с курсами библиотечного и книговедческого направления, были введены дополнительные курсы по социально-политическим дисциплинами.

С 1923 года в РСФСР начали осуществляться новые учебные планы, сократившие время на изучение отдельных теоретических дисциплин и вводившие новые предметы из цикла общественных наук В середине 20-х годов делаются первые попытки планирования деятельности ученых. Начинает проводиться принцип коллективной организации ученых. Центром научной, исследовательской и педагогической работы становятся предметные комиссии, объединяющие преподавателей родственных дисциплин. На ВБК создаются предметные комиссии по книговедению, библиотековедению, обществоведению, методическая комиссия. Идет активная разработка теоретических и методических проблем. Большое внимание уделяется разработке программ по всем дисциплинам, заслушиваются отчеты преподавателей, обсуждаются вопросы методики преподавания. Именно деятельность предметных комиссий способствовала своевременному обсуждению и утверждению учебных программ.

Выступая с докладом на торжественном юбилейном заседании 3 мая 1926 году В. Э. Банк определил основную целевую аудиторию, на которую должны быть ориентированы Курсы. «Курсы должны повышать квалификацию \кадров\ научных библиотек, должны давать недостающие им знания в области библиотеко- и книговедения. Сотрудниками этих библиотек являются лица, имеющие научную подготовку по той или иной специальности. Естественный вывод отсюда, что Курсы прежде всего предназначаются для лиц, уже работающих в научных библиотеках, но обладающих лишь большим или меньшим научным цензом, что их подлинными специалистами-библиотекарями... не делает. С другой стороны, именно потому, что в состав научного персонала библиотеки входят только специалисты по той или другой отрасли знания, лица, готовящиеся стать научными библиотекарями и с этой целью поступающие на Курсы, должны предварительно окончить высшую школу...»1. Среди слушателей и выпускников ВКБ немало имен, которые оказали влияние на развитие библиотековедения, библиотечного дела, книговедения. Это и К. Д. Муратова, Б. Я. Бухштаб, Б. Р. Зельцле.

В 1927 г. учебный план ВКБ послужил основой для выработки Библиотечной комиссией Главнауки типового плана и программ высшей библиотечной школы, что является доказательством признания квалифицированной подготовки библиотечных кадров.

В 1938 г. Политико-просветительный институт (ныне Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств) был преобразован в Библиотечный, что поставило окончательную точку в судьбе курсов, они были закрыты.

С 1939 г. и до окончания Великой Отечественной войны курсовая сеть занималась краткосрочным повышением квалификации. На эти курсы принимали со-

1 Банк В. Э. Е. Н. Добржинский и Высшие курсы библиотековедения // Библ. обозрение. — 1926. — Кн. 2. — С. 37—43.

трудников из различных библиотек Ленинграда — Лесотехнической Академии, Геолого-разведочного института, Эрмитажа, Ленинградского Государственного Университета, Кораблестроительного института1.

Во время блокады и Великой Отечественной войны ГПБ понесла тяжелые потери. Многие сотрудники ГПБ погибли, 10 января 1942 г. умер В. Э. Банк. Несмотря на то, что наиболее ценная часть фонда и часть сотрудников находились в эвакуации, библиотека продолжала работать. 1945 год стал первым годом, к концу которого штат был заполнен. Так, из 169 сотрудников отдела фондов и обслуживания, 69 было принято на работу во время войны 2. По состоянию на 01.01.1946 г. в ГПБ работало 377 человек, из них высшее образование имели 143 человека, в. т. ч. библиотечное — 64. Такое серьезное обновление кадрового состава потребовало большой работы по возрождению системы подготовки и переподготовки библиотечных специалистов. С этой целью в 1945 г. были организованы курсы общебиблиотечного минимума для различных категорий сотрудников: 3-х месячные для имеющих начальное и среднее образование и 4-х месячные для сотрудников с высшим образованием.

В 1948 возобновились вечерние занятия на ВБК. Срок обучения составлял один год, и сохраняется неизменным до настоящего времени. Послевоенный период характеризуется большим количеством принимаемых на ВБК слушателей. Так, в 1948 г. было принято 140 человек, в 1950 — 93. В основу работы были положены учебный план и программы Библиотечного института им. Н. К. Крупской с учетом специфики работы ГПБ. Экзамены по окончании ВБК слушатели сдавали тоже в Библиотечном институте им. Н. К. Крупской.

В последующие десятилетия на содержание учебных программ оказали изменения, происходившие в библиотечном деле — создание областных библиотек, внедрение Библиотечно-библиографической классификации, разработка вопросов создания систематических и предметных каталогов и т. д. В 1990-х гг., не смотря на тяжелую социальную ситуацию, в РНБ продолжали функционировать ВБК. Развитие информационных технологий послужило основой нового этапа деятельности ВБК.

' Во втором параграфе «Современное состояние и перспективы послевузовского и дополнительного профессионального образования в РНБ» анализируется современное состояние и определяются задачи по дальнейшему развитию кадрового потенциала.

Особую актуальность развития кадрового потенциала приобретает для РНБ необходимость освоения Нового здания, применение информационной технологии, активное включение в российское и международное взаимодействие — все это требует новой профессиональной квалификации. Современный библиотекарь — это специалист, сочетающий в себе гуманитарную культуру и знание информационных технологий, активно владеющий современными методиками межличностного взаимодействия и анализа информационных потоков, обладающими

1 Архив РНБ. Ф. 3, оп. 3, ед. хр. 2.

2 Центральный государственный архив литературы и искусства. Санкт-Петербургский филиал (ЦГАЛИ СПб). Ф. 97, оп. 3, ед. хр. 1042.

правовой культурой и умеющими работать в конкурентной информационной среде.

Именно поэтому осуществление образовательной деятельности по повышению квалификации библиотечных работников является согласно Уставу РНБ одной из функций библиотеки. Это впрямую относится к обеспечению повышения квалификации непосредственно сотрудников РНБ, которое является необходимым условием сохранения кадрового потенциала библиотеки, приумножения высокого профессионализма ее сотрудников, важным фактором развития самой библиотеки в новых условиях.

Повышение квалификации кадров в форме организации в библиотеке послевузовского профессионального и дополнительного образования является частью общей системы непрерывного образования, органично продолжая полученное сотрудниками ранее высшее и среднее образование.

Анализируя в целом состояние работы по повышению квалификации сотрудников РНБ, следует констатировать, что в библиотеке есть отдельные составляющие звенья должной системы повышения квалификации. На сегодняшний день повышение квалификации практически не влияет на служебную карьеру сотрудников — изменение тарифного разряда, заработной платы. Отсутствие стимулов к повышению квалификации, непрерывному образованию снижает деловой и творческий потенциал сотрудников. Необходима правовая проработка вопроса о возможности применения конкурсной системы при наборе персонала на ряд ведущих должностей, а также относительно систематического переизбрания руководителей и ведущих сотрудников.

В третьем параграфе «Высшие библиотечные курсы Российской государственной библиотеки» и в четвертом параграфе «Высшие библиотечные курсы Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской Академии Наук» описана история и деятельность по организации дополнительного профессионального образования в двух крупнейших научных библиотеках. Отмечается, что содержание обучения на ВБК определяется исходя из требований современных условий функционирования этих библиотек.

Третья глава «Учебно-методическое и информационное обеспечение деятельности Высших библиотечных курсов» посвящена вопросам организации учебного процесса на ВБК.

Самостоятельность ВБК способствовала появлению разнообразных учебных планов по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятельность». При внешней схожести названий Высших библиотечных курсов, каждые из них имеет свою специфику и четкую ориентацию. При этом надо отметить, что научные дискуссии по содержанию программ ДПО отсутствуют. В первом параграфе проведен сравнительный анализ учебных программ ВБК крупных научных библиотек — РНБ, РГБ и ГПНТБ СО РАН. Предмет переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием строится с учетом дидактических тенденций, накопленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, базируются на современных достижениях библиотековедческой и библиографической науки. Характерно, что, наполняя содержанием учебный процесс, преподаватели ВБК раскрывают профессиональные темы в новом развитии библиотечной

отрасли, помогая не только осваивать конкретный материал, но и овладевать практическими навыками.

Вопрос о содержательном наполнении программы обучения на ВБК решается в зависимости от требований, предъявляемых к специалисту научной библиотеки и его профессиональной деятельности на том или ином историческом этапе. При составлении учебного плана, который ежегодно пересматривается и утверждается директором РГБ, учитывается тот факт, что слушателями курсов являются специалисты — отраслевики, уже изучившие общенаучные дисциплины и имеющие необходимую базу для овладения нашей наукой.

В динамике становления курсов, их учебных программ отражалась эволюция библиотечного и книжного дела в России. Программы переработаны и адаптированы к современным информационным технологиям, внедряемым в библиотеках. Система переподготовки кадров обеспечивает сочетание необходимого объема фундаментальной профессиональной подготовки и прикладной составляющей. Учебные программы курсов ВБК ориентируются не только на подготовку специалистов для конкретного места, но и на широкую перспективу библиотечной практики. Можно отметить, что общепрофессиональную основу составляет шесть базовых дисциплин, преподаваемых на всех курсах: библиотековедение, библиотечные каталоги, библиотечные фонды, новые информационные технологии и ресурсы в библиотеках, общее библиографоведение, отраслевое библиографове-дение. Разработка учебных планов и программ, их регулярное обновление, обеспечение целевого, функционального и содержательного разнообразия, освоение новых форм и методов обучения обусловлено целями и задачами библиотек, при которых функционируют ВБК, а также контингентом обучающихся, временными характеристиками учебного процесса, характером предоставляемых знаний. Обучение на ВБК построено на практической работе и с учетом специфики конкретной библиотеки. Например, РНБ, являясь основным разработчиком национального формата RUSMARC, для слушателей ввела курс по его изучению. Учебный план ВБК РГБ предлагает большой выбор факультативных курсов, связанных с новыми информационными технологиями и функционированием электронных библиотек. Научно технический профиль деятельности ГННТБ СО РАН определил введение такого предмета, как «Система патентно-конъюнктурной информации и научно-технической документации в России». Тенденция к глобальной информатизации и компьютеризации общества усилила потребность в компьютерной культуре, технологиях информационного общества в целом, организации системы создания и использования информационных ресурсов и услуг, сетей различного уровня, обеспечивающих оперативный и многоаспектный доступ к различным видам информации. Это закономерно отражается в учебных планах ВБК. Наиболее сбалансированной представляется учебная программа ГПНТБ СО РАН.

Во втором параграфе «Содержательный аспект учебных программ библиотечных школ в зарубежных странах» на основе публикаций в профессиональной российской и зарубежной печати рассмотрены вопросы содержания учебных программ. Многоаспектный анализ учебных планов и программ библиотечных школ США осуществлен в ряде работ учеными: Е. А. Васильевой, И. Л. Клим, В. П. Леоновым, О. В. Шлыковой. Ряд зарубежных авторов (Brine A., Feather J., Gorman М.) считают, что многие образовательные программы становятся все более обоб-

щенными, сочетая общие и специальные навыки с основополагающими принципами управления информацией, что позволяет выпускникам по специальности «Библиотековедение и информационные науки» выбирать различные сферы для своей профессиональной деятельности. М. Горман, полагает, что студентов, изучающих библиотечные науки, привлекает, в первую очередь, возможность получить знания о современных коммуникационных технологиях, поэтому они не придают значения изучению собственно библиотечных дисциплин. Коренные изменения наблюдались на факультетах библиотечных и информационных наук библиотечных учебных заведениях Европы и США. Возможно, это в некоторой мере может быть отражено тем фактом, что к концу 1990 года лишь семь сохранили слова «библиотека» или «библиотечное дело» в названиях факультетов. Многие из перемен были вызваны, скорее, прагматическими и финансовыми причинами, чем состоянием развития в научной и профессиональной сферах. Программы библиотечных школ аккредитируются Американской библиотечной ассоциацией и должны отвечать установленным стандартам. Стандарты не затрагивают структуру и содержание учебного плана. Библиотечные школы имеют право вводить новые курсы или корректировать содержание старых. Программы, аккредитованные Американской библиотечной ассоциацией, имеют ярко выраженную направленность на изучение дисциплин информационного профиля. Только в Университете Ванкувера (Канада) основное ядро составляют библиотечные дисциплины в традиционном понимании.

Причиной этого явились изменения в потребностях работодателей, которые оказали значительное влияние на пересмотр учебных программ по библиотечному делу и введение новых видов обучения и организацию дополнительного профессионального образования. В учебных программах продолжает отражаться развитие новых технологий и необходимость освоения профессионалами все более комплексных систем. Ввиду все более возрастающего значения информационной технологии, наметилась ее доминирующая роль во многих разработках учебных программ. Эта тенденция наблюдалась на уровне последипломного образования, хотя и в меньшей мере.

В третьем параграфе «Разработка учебных программ и планов ВБК как механизм совершенствования ДПО» на основе изучения отечественного и зарубежного опыта дополнительного профессионального образования, организации образования в высшей школе, можно предложена модель содержания образовательной программы «Библиотечно — информационная деятельность». Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специально разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличительные особенности: высшее образование и опыт работы в библиотеке. Эти два обстоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обучения специалистов-небиблиотекарей.

При анализе зарубежного опыта необходимо учитывать некоторые копцепту-альные различия в отечественной и зарубежной системе образования. Понимание различия и возможности осуществления той или иной формы деятельности определяет успешность проецирования международного опыта в области ДПО.

Экспериментальная модель делится на два раздела: базовый (общепрофессиональный) и элективный (специальный по выбору).

Базовый компонент содержания образовательной программы ДПО «Библио-течно-информационная деятельность» построен на выделении общего ядра профессиональных знаний, независимо от интересов учащихся от более общего к частному.

Часть I. Базовые профессиональные дисциплины

1. Библиотековедение

2. История книжной культуры

3. История библиотечного дела

4. Библиотечные фонды

5. Комплектование фондов научных библиотек

6. Библиотечные каталоги

7. Общая библиография

8. Иностранная библиография

9. Отраслевая библиография

10. Библиографическая деятельность библиотеки

11. Библиотечно — информационное обслуживание

12. Информационные технологии. Электронные ресурсы и их использование в библиотеке. Электронная библиотека

13. Официальные и нормативные документы: характеристика источников и методика поиска. Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании

14. Экономика библиотечной деятельности

15. Основы библиотечной психологии

16. Комплексная безопасность библиотек

17. Международное библиотечно-информационное сотрудни-чество

Экстраполируя опыт зарубежных библиотечных школ, уделяющих большое

внимание функциональной специализации, элективный курс учебных программ ВБК можно предложить, исходя из функциональных обязанностей слушателей ВБК. Весь контингент слушателей можно разделить на основные группы с учетом специализации: сотрудники отделов комплектования, каталогизации, обслуживания, информационно-библиографических отделов, отделов автоматизации, научных отделов.

Часть II. Элективный курс (специальные дисциплины по выбору)

Для сотрудников отдела каталогизации:

1. Национальный формат (ГШЗМАИС)

Для сотрудников информационно-библиографических отделов:

2. Аналитико-синтетическая переработка информации

3. Информационные ресурсы гуманитарной тематики

4. Информационные ресурсы общественно-социальной тематики

5. Информационные ресурсы научно-технической тематики

6. Информационные ресурсы по библиотечному делу

Для сотрудников научных отделов:

7. Организация научных исследований в библиотечной и информационной науках

8. РЯ — связи с общественностью

9. Государственная политика в области библиотечного дела

10. Проблемы развития крупнейших национальных библиотек мира

11. Всемирная история библиотек

12. Правовые основы и организация деятельности библиотек

13. Общественные профессиональные библиотечные объединения

Общие курсы:

14. Мультимедийные технологии

15. Основы компьютерной грамотности. Работа в локальных и глобальных сетях.

Спроектированная модель может быть построена с учетом вариативности набора дисциплин и мнения слушателей.

Учебная программа ориентирована на слушателей, имеющих высшее образование, целью которого выступает — профессиональная переподготовка. Важнейшим требованием при составлении учебных программ является обеспечение логической взаимосвязи и преемственности всех дисциплин учебного плана. Учебная программа курса является основным методическим документом, определяющим цели и содержание дисциплины, распределение учебного времени по видам занятий и разделам программы и содержащим список учебной литературы, наиболее полно отвечающей потребностям данной дисциплины. В практике ВБК возможны два варианта: программа с четко фиксированным набором дисциплин и программа, содержащая основные и элективные дисциплины. На наш взгляд, приемлемы оба варианта.

В четвертом параграфе «Использование электронных ресурсов в учебном процессе» рассмотрена возможность для слушателей и преподавателей системы дополнительного профессионального образования оперативного знакомства с новейшими достижениями в области библиотечного дела в электронном формате. Отсутствие учебных пособий в некоторой степени может быть компенсировано полнотекстовыми и библиографическими базами данных (БД). Ресурсная база этого направления деятельности достаточна широка и предназначена для специалистов библиотечного дела как самостоятельной читательской группы, обеспечивает широкую доступность к отечественным изданиям по библиотечному делу, призвана стать базой научно-исследовательской, научно-методической работы, непрерывного образования специалистов библиотечного дела.

На сайте ГПНТБ СО РАН (Режим доступа : http://www.spsl.nsc.ru) представлена полнотекстовая база данных «Учебники по библиотековедению, библиогра-фоведению, информатике», которая содержит тексты учебных пособий, разработанных лекторами Центра, БД «Лектор» для выбора тем и программ обучения, БД учреждений библиотечного образования России. Эта БД полезна библиотечным работникам, организаторам системы непрерывного образования, сотрудникам органов культуры, преподавателям, абитуриентам. Действуют и библиографические базы данных.

Для информационной поддержки учебного и исследовательского процессов большое значение имеют отечественные БД, такие как Информкультура, БД ИНИОН, БД ВИНИТИ. Совокупность отечественных и зарубежных онлайновых ресурсов позволяет говорить практически о полноценном библиографическом

обеспечении дополнительного профессионального образования в сфере библиотечного дела. Но, как показывает практика, библиографическая информация сама по себе не представляет для ученых ценности, если за ней не следует возможность получения полного текста статьи. Электронная информация является все более привлекательной и более популярным ресурсом для ученых, но почти вся эта информация не является свободно распространяемой. Круг журналов, полные тексты которых доступны в Интернет, быстро расширяется. Оперативно генерируются полнотекстовые БД и электронные библиотеки. Есть тенденция к увеличению числа электронных журналов, не имеющих в принципе печатного аналога. Современное ДПО выходит на достаточно высокий технологический уровень. Ведется поиск новых форм педагогических технологий — активное использование информационной ресурсной базы в электронном формате, компьютерного парка.

На основе проведенного исследования диссертант пришел к следующим выводам:

1. Дополнительное профессиональное образование представляет собой единую, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвязанную структуру адаптации специалистов к меняющимся условиям экономического строя. Система дополнительного профессионального образования функционирует и развивается в едином образовательном пространстве, включая начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Эта образовательная отрасль формировалась многие десятилетия и в настоящее время представляет совокупность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов разных образовательных уровней. ДПО в библиотеках определяется социальным заказом, ресурсным обеспечением учреждения (кадровым, материально-техническим, информационным), готовностью к реализации образовательного процесса. Интеграция базового и дополнительного профессионального образования значима для любой профессиональной области. Специалист, имеющий двойную компетенцию, становится наиболее востребованным. Дополнительное профессиональное образование обеспечивает эффективность профессиональной адаптации и гибкую стратегию поведения специалистов, обеспечивает повышение активности специалистов в работе библиотеки.

В процессе совершенствования дополнительного профессионального образования библиотечных кадров Российской Федерации специалисты проявляют совершенно закономерный интерес к системе обучения библиотечных работников в других государствах, особенно в странах Западной Европы, которые имеют давние традиции в данной области и в последнее время уделяют много внимания проблемам адаптации к новым социально-экономическим условиям в сфере образования.

2. В каждой библиотеке, имеющей ВБК, самостоятельно разрабатывают программы и учебные планы, определяют формы и методы занятий для специалистов с небиблиотечным образованием. Но при этом, библиотеки должны стремиться максимально учесть имеющееся у слушателей образование и опыт работы. В сложившейся ситуации сделать это одновременно практически невозможно. Приходиться учитывать либо тип библиотеки, в которой работает слушатель, либо профиль его образования. От полученного базового образования во многом зависит

восприятие слушателями библиотечной теории и практики. Обучение взрослых, а тем более специалистов, имеющих высшее образование, значительно облегчает то, что люди зрелого возраста четко знают и видят цель своих занятий, обучаются целеустремленно и осознанно. Первой задачей этих курсов является содействие непрерывному образованию библиотекарей. Вторая заключается в формировании профессиональных качеств и мировоззрения библиотекаря. Курсы помогают преодолеть узость мировоззрения, которая часто присуща замкнутой профессиональной среде, помогают войти в более глубокую и творческую атмосферу, без которой не возможна успешная деятельность библиотечного сообщества. Приоритетными задачами ДПО является формирование общей профессиональной культуры будущих специалистов, развитие их творческого потенциала, духовных ценностей и нравственных ориентиров. ВБК объединяют на период учебы коллег из разных отделов и библиотек, которые хотят научиться решать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности. Обучение в библиотеке способствует формированию новой профессиональной культуры, так как очень важно, чтобы коллектив был не только профессионально образован, но и профессионально воспитан на лучших традициях.

3. История организации и функционирования ВБК РНБ является неотъемлемой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального библиотечного образования. Работа по организации ВКБ РНБ имела не только местное, но и государственное значение. Курсы являлись не только учебным заведением, но и выполняли научно-исследовательские функции. Крупнейшей в стране библиотеке была отведена роль лаборатории, где создавались и проходили проверку временем новые методы преподавания, организации учебного процесса, руководства учебным заведением. ВБК РНБ оказали реальное влияние не только на подготовку профессионалов-библиотекарей, но и на библиотечную практику.

В настоящее время, несмотря на перемены, ВБК сохранят свое основное первоначальное назначение — служить базой получения профессиональных знаний для специалистов с небиблиотечным образованием, работающих в системе научных библиотек.

Библиотека способна готовить профессионалов, т. е. компетентных специалистов, показывающих стабильно высокие результаты работы. Но при этом остро встает вопрос о подготовке преподавателей для ВБК.

4. Высокие требования к профессиональной деятельности кадров крупных библиотек на современном этапе требуют разработки модульных учебных программ и специальных учебно-методических материалов. Проблема содержания ДПО, обеспечивающего подготовку специалистов с небиблиотечным образованием является малоизученной, отсутствуют учебно-методические материалы, обеспечивающие данный вид подготовки. В настоящее время имеет место несоответствие между уровнем теоретической разработанности проблемы формирования содержания и недостаточно оформленным уровнем программного и учебно — методического обеспечения. В результате исследования дополнительного профессионального образования практическим путем обоснована необходимость разработки содержания ДПО. Раскрытие содержания образовательной программы «Библиотечно-информационная деятельность» осуществляется в соответствии с логикой развития библиотечной науки и практики.

Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специально разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличительные особенности: высшее образование и опыт работы в библиотеке. Эти два обстоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обучения специалистов-небиблиотекарей.

Одна из немаловажных задач сегодня — обобщение и анализ накопленного библиотеками опыта, выработка стратегической линии развития системы непрерывного образования. Различные варианты учебных планов и программ ВБК, реализуемых в крупных научных библиотеках, ставят вопрос о необходимости систематического обмена опытом переподготовки сотрудников библиотеки.

5. Особенно актуальными представляются вопросы научно-методического и информационно-методического обеспечения. В настоящее время отсутствует система учебных пособий, разработанных или адаптированных специально для сотрудников с высшим небиблиотечным образованием. Специализированные электронные ресурсы, наряду с традиционными печатными источниками, становятся сегодня базой научно-исследовательской, научно-методической работы библиотекарей, базой дополнительного профессионального библиотечного образования.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих печатных работах автора:

1. Национальные библиотеки на пороге XXI века : Междунар. семинар / Е. В. Тихонова, Е. С. Смирнова // Информ. бюл. РБА. — 1999. — № 14. — С. 244—255.

2. Книговедение на Высших библиотечных курсах // Петерб. библ. шк. — 2000. — № 1/2. — С. 56—60.

3. Организация постпрофессионалыюго образования в Российской национальной библиотеке : (к истории вопроса) // Инф. бюл. РБА. — 2002. — № 22. — С. 169—176.

4. Организация Высших Библиотечных Курсов (при Государственной Публичной библиотеке, 1919 — 1939 гг.) // История библиотек : исслед., материалы, документы : сб. науч. тр. — СПб., 2002. — Вып. 4. — С. 82—86.

5. Интеграция и комфорт / Л. Д. Савельева, Е. В. Тихонова // Библ. дело. — 2005.— №2. — С. 8—11.

6. Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании : учеб. программа / РНБ, Учеб. центр. — СПб., 2005. — 17 с.

7. Система подготовки библиотечных кадров в Италии // Библиотековедение. — 2006. — № 6. — С. 116—120.

Подписано к печати 15.12.2006. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. _Усл. печ. л. 1,6. Уч. изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 97._

Издательство «Российская национальная библиотека», ОП. 191069, Санкт-Петербург, Садовая ул., 18.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

1.1. Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования.

1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе библиотечного дела.

1.2.1. Структура и основные принципы функционирования дополнительного профессионального библиотечного образования в России.

1.2.2. Система дополнительного профессионального образования в зарубежных странах.

Выводы к I главе.

ГЛАВА И. ИСТОРИЯ, СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ БИБЛИОТЕЧНЫХ КУРСОВ КАК КОМПОНЕНТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИО-НАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Высшие библиотечные курсы — основное звено переподготовки кадров Российской национальной библиотеки.

2.2. Современное состояние и перспективы послевузовского и дополнительного профессионального образования в РНБ.

2.3. Высшие библиотечные курсы Российской государственной библиотеки (Москва).

2.4. Высшие библиотечные курсы Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской Академии Наук (Новосибирск).

Выводы ко II главе.

ГЛАВА III. УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМА-ЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Сравнительный анализ учебных программ ВБК.

3.2. Содержательный аспект учебных программ библиотеч-ных школ в зарубежных странах.

3.3. Разработка учебных программ и планов ВБК как механизм совершенствования ДПО.

3.4. Использование электронных ресурсов в учебном процессе.

Выводы к III главе.

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества характеризуется глубокими и стремительными переменами. Непрерывные изменения происходят в политической, социально-экономической и культурной жизни страны. Значительную реорганизацию претерпевает и рынок труда. Ранее, получая высшее образование, человек ожидал, что будет работать по выбранной специальности всю свою взрослую жизнь. Типичный жизненный путь был линеен, что определялось социальными традициями и нормами общественного поведения, которые позитивно относились к стремлению работника провести свою трудовую деятельность на одном месте. Во второй половине восьмидесятых и начале девяностых годах ХХ-го века произошли реформы в социальной жизни российского общества. Реформы потребовали переориентации людей, выработки совершенно новых жизненных установок, а зачастую получение новых знаний и умений. Процесс социальных перемен определил также необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Именно образование призвано помочь человеку правильно сориентироваться в изменившейся жизненной ситуации. Многие специалисты значительную роль отводят дополнительному профессиональному образованию (ДПО) (В. В. Безлепкин, В. Г. Иванов, С. В. Кондратьев, Н. А. Морозова и др.), призванному реализовывать функции переподготовки работников различных отраслей народного хозяйства. Это объясняется существенным изменением характера спроса на рынке труда, усилением конкуренции, развитием инновационных процессов во всех общественных сферах.

Нестабильность в функционировании общества, быстрые изменения на рынке труда, перемены в сфере занятости также приводят к тому, что непрерывное образование в виде переквалификации становится нормой жизни для большого числа людей. Статистика Министерства образования и науки Российской Федерации свидетельствует о том, что ежегодно только 20—25 % трудоспособного населения работают в рамках полученной в вузе специальности. Более половины специалистов меняют свои профессии [60]. Не является исключением и библиотечная сфера, в которой часто вакантные должности замещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование.

Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социального статуса библиотек обусловливают необходимость формирования новой кадровой политики в отрасли, в которой работающие специалисты должны постоянно решать все усложняющиеся профессиональные задачи для успешной деятельности в условии внедрения информационных технологий.

В настоящее время кадровая библиотечная политика должна быть направлена не только на сохранение отраслевого профессионального потенциала, но и на создание корпуса специалистов новой формации, отвечающих современным требованиям социального заказа на профессиональные знания библиотечных работников. В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей образовательной инфраструктуры, все более заметное место в которой начинает занимать система дополнительного профессионального библиотечного образования. Это обусловливает актуальность диссертационного исследования, посвященного изучению системы ДПО в библиотечном деле.

Актуальность работы определяется также тем, что в последние годы заметно возросла значимость Высших библиотечных курсов (ВБК) — основной формы переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек. Недостаточная изученность этой формы образования как одного из важных компонентов системы образования взрослых в новой экономической и социокультурной ситуации потребовало проведения специального исследования, что и определило выбранную тему диссертации.

Разработанность проблемы в литературе.] Литература по проблемам повышения квалификации и переподготовке библиотечных кадров богата и многоаспектна. Тема повышения квалификации библиотекарей начала широко обсуждаться в печати еще в 1920—1930 гг. в работах Ф. Э. Доб-лер, А. А. Покровского, М. И. Слуховского, Л. Б. Хавкиной, И. М. Цареградско-го, посвященных подготовке и переподготовке библиотечных работников в условиях первых послереволюционных лет. Подробная характеристика литературы, посвященной повышению квалификации библиотекарей, начиная с 1917т., дана в диссертационной работе Н. Н. Некрасовой, а затем, начиная с середины 1970-х гг. до начала 1990-х гг. в диссертации О. Ю. Устиновой.

Осмысление проблем обучения и переобучения библиотечно-библиогра-фических кадров в конкретных исторических условиях невозможно без использования работ современных ученых-библиотековедов и специалистов-практиков. В публикациях Е. Б. Артемьевой, Е. К. Высоцкой, А. Я. Водолазской, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Ю. Н. Дрешер, Т. А. Ждановой, О. П. Коршунова, Т. Я. Кузнецовой, А. М. Мазурицкого, В. А. Минкиной, Е. Б. Соболевой, А. В. Соколова, Е. П. Судариковой, Э. Р. Сукиасяна, В. И. Терешина, О. Ю. Устиновой, Л. В. Трапезниковой, Л. И. Шматовой и других специалистов всестороннее рассмотрены проблемы обучения, а также профилирования профессиональной подготовки библиотекарей. Основные формы, системные черты процесса повышения квалификации определились в 1970-е гг., и получили разработку у ряда авторов (А. Н. Ванеев, Е. К. Высоцкая, А. С. Чачко и др.) Для них характерен комплексный подход к проблеме, где система повышения квалификации рассматривается как часть общей системы образования и переподготовки кадров. Этот период характеризуется масштабными исследованиями, инициированными методическими центрами страны — РНБ (ГПБ), РГБ (ГБЛ), и институтами культуры.

Несмотря на достаточную научную проработанность проблем повышения квалификации библиотечных работников в целом, содержательный анализ специальной литературы и архивных материалов показал, что современного обобщающего исследования в области изучения деятельности и функционирования одной из важнейших форм дополнительного профессионального образования — ВБК, нет. Понимание сущности любого вида деятельности невозможно без понимания причин ее возникновения и особенностей развития на отдельных этапах, поэтому важными с точки зрения осмысления современного состояния, являются работы исторического характера. Среди немногочисленных работ, посвященных истории организации и первым годам работы ВБК, является опубликованный доклад В. Э. Банка на 1-ой научной конференции научных библиотек (1926 г.). Научно значимыми являются публикации, в которых освещены аспекты библиотечной, библиографической, книговедческой и педагогической деятельности выдающихся специалистов того времени — П. Н. Беркова, В. Э. Банка, А. И. Малеина, А. Г. Фомина, Б. П. Гущина, А. М. Ловягина и др. Их деятельность отражена в работах И. Г. Матвеевой, Г. В. Михеевой, М. Н. Ти-щенко, J1. А. Шилова. Серьезным исследованием ВБК ГПБ (РНБ) является диссертационное исследование В. А. Симоновского «Становление и развитие советского книговедения в 1920—1930 гг.: (в связи с подготовкой книговедческих кадров)» (1982 г.). В диссертации основное внимание уделено преподаванию цикла книговедческих дисциплин на ВБК РНБ, деятельности предметной комиссии по книговедению. Автор не ставил свой задачей исследование проблем организации и функционирования ВБК как высшего учебного заведения, а также преподавания других учебных дисциплин. Каких-либо других обобщающих работ по истории и современному состоянию ВБК РНБ не выявлено.

Деятельность ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН отражена в ряде публикаций Е. Б. Дударевой, J1. С. Мартыновой, JI. Н. Тихоновой. Е. Б. Артемьевой, Е. Б. Соболевой. В целом, все изученные работы по различным аспектам деятельности ВБК рассматривают специфические проблемы конкретных библиотек. Отсутствие сравнительных исследований деятельности ВБК требует обращения к этой проблематике.

Понимание места и роли дополнительного профессионального образования в современном обществе невозможно без учета достижений зарубежных специалистов. Адаптация зарубежного опыта в плане организации обучения библиотечного персонала, рассмотрение различных подходов к структуре и организации такой деятельности, представляются практически значимыми и востребованными в сегодняшних российских условиях (R. Audunson, A. Brine, J. Feather, I. Johnson, M. Gorman и др.).

Все это определяет содержание и направления данного исследования, целью которого является теоретическое обоснование основных направлений развития библиотечного ДПО с учетом новой экономической и социокультурной ситуации и разработка практического инструментария его реализации в рамках ВБК.

Цель исследования определила следующие задачи:

Изучение исторических аспектов развития и современного состояния науки и практики дополнительного профессионального образования в России и за рубежом, включая анализ существующих структур ДПО;

Выявление задач и функций различных звеньев системы ДПО и образовательных учреждений в библиотечном деле;

Обобщение опыта работы ВБК крупнейших библиотек (РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН), рассмотрение функционирования ВБК как основной формы библиотечного ДПО, способствующего достижению высокого уровня профессиональной подготовки специалистов;

Исследование специфических особенностей ВБК РНБ как старейшего учебного заведения для переподготовки персонала библиотек в стране;

Разработка экспериментальной модели учебной программы для специалистов с небиблиотечным высшим образованием с учетом требований, предъявляемых к библиотечным специалистам, на основе проведения сопоставительного анализа учебных планов и программ ВБК отечественных библиотек и зарубежных библиотечных школ;

Выявление и характеристика совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения образовательных программ ВБК. Объектом исследования выступает деятельность ВБК как основной формы библиотечного ДПО. Рассмотрение ее в аспекте развития содержательной и организационной структуры в рамках библиотечного ДПО и составляет предмет диссертации.

Методологической основой исследования стали теоретические работы по профессиональной подготовке специалистов и воспитания личности (С. Я. Батышев, Ю. С. Васильев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б. Г. Ананьев, 3. И. Рябикина, В. И. Слободчиков, В. А. Якунин и др.); акмео-логии (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.); проблемам образования взрослых (С. Г. Вершловский, О. Г. Куко-сян, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Rogers А.), реформированию образования и инновационным процессам (Б. С. Гершунский, Ю. С. Тюнников, В. Д. Шадри-ков, И. Д. Чечель, и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В. В. Безлепкин, Г. Б. Корнетов, Ш. 3. Санатулов, П. В. Худо-минский и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения теории дополнительного профессионального образования (С. Я. Батышев, В. В. Безлепкин, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, Э. М. Никитин, П. В. Худомин-ский, Т. И. Шамова и др.).

Важны научные труды и результаты библиотековедческих исследований по повышению квалификации и переподготовке библиотечно-библиографиче-ских кадров (Е. Б. Артемьевой, А. Н. Ванеева, Ю. Н. Дрешер, В. А. Минкиной, А. В. Соколова, А. С. Чачко), а также диссертационные исследования А. Я. Во-долазской, Э. П. Гусевой, Н. Н. Некрасовой, Д. В. Почепцовой, О. Ю. Устиновой.

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и специальных методов: сравнительно-исторический метод позволил изучить объект и предмет исследования с учетом конкретно-исторических событий; контент-анализ учебной и учебно-методической документации образовательных учреждений ДПО, зарубежных университетов, Интернет-ресурсов по библиотечному делу был использован для выявления приоритетных дисциплин библиотечного дела и совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения образовательных программ ВБК; синтез и моделирование позволили предложить экспериментальную программу учебного плана, социологические методы, в частности анкетирование и экспресс-опросы слушателей ВБК РНБ, способствовали определению эффективности разработанной модели учебного плана и позволили выявить детерминирующее воздействие разработанного учебного плана на процесс переподготовки библиотечных кадров.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен многоаспектный анализ истории и современного состояния системы библиотечного ДПО в нашей стране и за рубежом. Введены в научный оборот данные по организации библиотечного ДПО в Италии, Бельгии, США и Великобритании. На основе анализа выявлены сходства и различия отечественной и зарубежной систем обучения библиотечного персонала. Теоретическое осмысление ВБК как формы библиотечного ДПО позволило выявить ее главенствующий характер относительно других форм подобной деятельности. Впервые рассмотрены исторические аспекты развития ВБК в отечественных библиотеках, проанализированы отдельные этапы деятельности ВБК РНБ. Сконструирована и обоснована экспериментальная модель учебной программы для специалистов с небиблиотечным высшим образованием с учетом требований, предъявляемых к библиотечным специалистам. Впервые также выявлены направления информационного сопровождения образовательных программ ВБК на основе использования электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностями применения представленных материалов и результатов теоретического анализа процессов и явлений библиотечного ДПО в научно-исследовательской работе, направленной на дальнейшее изучение данной проблематики. Предложено определение «дополнительное профессиональное образование» и уточнен ряд терминов, связанных с подготовкой и переподготовкой библиотечных кадров. Основные теоретические положения исследования применимы в организации деятельности ВБК отечественных библиотек и других организационных форм обучения персонала, имеющих своей целью достижение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов. Раскрыто содержание многоуровневой системы дополнительного профессионального образования, которое определяется как совокупная устойчивая образовательная система. Сформулированы задачи каждого уровня ДПО. Выявлены основные возможности в организации обучения специалистов с высшим небиблиотечным образованием в системе ДПО на базе крупных научных библиотек: специалисты-профессионалы, способные обучать других, современная техническая база, источники профессиональной информации, современные каналы связи, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ведущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональной школой. Спроектирована модель учебного плана ВБК и выявлена совокупность электронных ресурсов библиотековедческой тематики для информационного сопровождения учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный модульный подход в учебном процессе |5ыть"использован в аналогичных образовательных учреждениях в системе ДПО библиотечного дела. Предложенная система электронных ресурсов для информационного сопровождения учебного процесса может применяться как слушателями, так и преподавателями. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки учебно-методических материалов в различных структурах ДПО. Архивные материалы по истории создания ВБК РНБ, введенные в научный оборот, могут быть использованы при изучении истории РНБ (ГПБ).

Хронологические рамки исследования определяются временем создания и функционирования системы ДПО, имеющих функции и статус высшего учебного заведения, ориентированного на подготовку специалистов не только для ГПБ (РНБ), но и для других научных библиотек.

Исследование осуществлено в несколько этапов. Первый этап включил анализ литературы и изучение представлений, сложившихся в бибшютековеде-нии, педагогике, теории образования взрослых, правовых актах, о совокупной системе ДПО. Вопросы истории организации и деятельности ВБК потребовали привлечения архивных материалов РНБ и ЦГАЛИ. На втором этапе возникла необходимость изучения структуры и основных принципов функционирования библиотечного ДПО образования в России. Для этого была изучена деятельность ВБК РГБ, РНБ, ГПНТБ СО РАН. Однако практического исследования оказалось недостаточно для точного определения специфики каждого учреждения ДПО, поэтому дополнительно потребовался анализ литературы и ресурсов Интернета. Основой изучения зарубежного опыта являлись публикации на страницах профессиональной печати, материалы конференций, отчеты о стажировках сотрудников РНБ. При анализе зарубежного опыта учитывались концептуальные различия отечественной и зарубежной систем образования. Понимание различий и возможностей осуществления той или иной формы деятельности определили успешность проецирования международного опыта в области ДПО.

Задача третьего этапа состояла в создании и экспериментальной апробации модели учебного плана Учебного центра РНБ по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятельность». Для этого предварительно был проведен анализ учебных планов и программ ВБК, а также анализ основных учебных курсов, предлагаемых в университетах США.

Завершающий четвертый этап состоял в выявлении профильных электронных ресурсов, использование которых в учебном процессе помогает обеспечить информационное сопровождение и повысить эффективность учебного процесса ВБК.

Источниковедческая база. Из архивных источников проработаны фонды Высших Библиотечных фондов — в архиве РНБ, в Отделе Рукописей РНБ, документы делопроизводства ВБК, учебные программы, протоколы заседаний, материалы официальной статистики, учебные пособия, написанные преподавателями Курсов.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования составили результаты анкетирования слушателей ВБК за 2004—2006 гг., статистические данные отчетов о деятельности ВБК РНБ за период 1919—2005 гг., отчеты о работе РНБ (ГПБ), отчеты о деятельности ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН, результаты экспресс-опросов сотрудников РНБ, закончивших ВБК в различные периоды времени.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены автором на научных конференциях «Сотрудники Публичной библиотеки — деятели науки и культуры» (Санкт-Петербург, РНБ, 1994 г.), «Петербургские чтения — 98» (Санкт-Петербург, 1998 г.), на V Ежегодной конференции РБА (Псков, 2000 г.), а также в статьях, опубликованных в сборнике научных трудов «История библиотек: исследования, материалы, документы», «Информационный бюллетень РБА», в журналах «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Петербургская библиотечная школа».

Материалы исследования используются в преподавании курсов «Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании» в Учебном Центре РНБ, а также при формировании онлайнового путеводителя по педагогике, представленном на сайте РНБ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное библиотечное ДПО является уникальным явлением в единой системе ДПО страны, отличающееся многоуровневостью, ориентацией на потребности конкретных групп специалистов в обучении. Концептуальное отличие отечественной системы библиотечного ДПО от зарубежных аналогов не препятствует адаптации отдельных разработок в практику обучения российских специалистов.

2. ВБК как самостоятельный компонент системы библиотечного ДПО обеспечивает реализацию образовательного процесса специалистов с небиблиотечным базовым образованием. Организационное «местоположение» ВБК в структуре крупных библиотек, обеспечивающее интеграцию образовательных процессов с практической деятельностью, выдвигает ВБК в разряд основных по сравнению с другими формами ДПО. Успешность функционирования ВБК в крупных научных библиотеках определяется комплексом факторов, среди которых наибольшее значение имеют ресурсная обеспеченность (кадровая, информационная, материально-техническая).

3. История организации и функционирования ВБК РНБ является неотъ-емлимой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального образования. Работа по организации ВКБ РНБ имела не только местное, но и государственное значение. Крупнейшей в стране библиотеке была отведена роль лаборатории, где создавались и проходили проверку временем новые методы преподавания, организации учебного процесса, руководства учебным заведением. ВБК РНБ оказали реальное влияние не только на подготовку профессионалов-библиотекарей, но и на библиотечную практику.

4. Анализ современных отечественных и зарубежных образовательных программ библиотечных специалистов показал возможность их синтеза. Один из вариантов такого синтеза нашел свое отражение в предложенной диссертантом модели модульного подхода к формированию учебных программ ВБК. Данная модель предусматривает выделение в структуре учебного плана обязательных и элективных дисциплин, обеспечивающих взаимосвязь между всеми элементами учебного плана.

5. Отсутствие полноценной учебной литературы для слушателей ВБК может быть компенсировано за счет целенаправленного использования совокупности электронных локальных и удаленных ресурсов библиотековедческой направленности, обеспечивающих эффективную информационную и научно-методическую поддержку образовательной деятельности.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и неопубликованных источников [232 наименования] и 5 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, цель, задачи, методы исследования, раскрыта его научная и практическая значимость, дан обзор историографии вопроса.

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» анализируется состояние проблемы образования взрослых и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополнительного профессионального образования. Дается содержательный анализ основных понятий, которые являются в исследовании ключевыми, предлагается трактовка понятия дополнительное профессиональное образование с учетом современных теоретических представлений и современной практики. Систематизация материалов исследования позволила описать основные уровни и задачи образовательных учреждений ДПО библиотечных специалистов в России, начиная с федерального и заканчивая муниципальным. С целью выявления общих тенденции представлен мировой и отечественный опыт для дальнейшего соотнесения с конкретной практикой функционирования учреждений ДПО. Выбор для изучения опыта зарубежных библиотечных школ мотивировался малоизу-ченностью в современном российском библиотековедении.

Вторая глава «История, состояние и тенденции развития высших библиотечных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» посвящена рассмотрению деятельности важного компонента — Высших библиотечных курсов, реализующих образовательные программы ДПО и направленные на переподготовку специалистов, не имеющих базового библиотечного образования. Изучен опыт работы ВБК РЫБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, характеризуются их основные особенности. Впервые описана история создания и деятельности ВБК РНБ.

В третьей главе «Учебно-методическое и информационное обеспечение дополнительного профессионального библиотечного образования» рассматриваются действующие учебные программы ВБК и зарубежных библиотечных школ. Изложенные теоретические положения первой главы стали исходной позицией для моделирования программ ДПО с учетом контингента слушателей .

В заключении излагаются основные выводы, сделанные на основе проведенного исследования и обоснованы перспективы совершенствования ДПО в библиотечном деле.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих печатных работах автора:

1. Национальные библиотеки на пороге XXI века : Междунар. семинар / Е.В.Тихонова, Е.С.Смирнова // Информ. бюл. РБА.— 1999.— №14.— С. 244—255.

2. Книговедение на Высших библиотечных курсах // Петерб. библ. шк. — 2000. — № 1/2. — С. 56—60.

3. Организация постпрофессионального образования в Российской национальной библиотеке : (к истории вопроса) // Инф. бюл. РБА.— 2002.— №22. —С. 169—176.

4. Организация Высших Библиотечных Курсов (при Государственной Публичной библиотеке, 1919—1939 гг.) // История библиотек : исслед., материалы, документы : сб. науч. тр. — СПб., 2002. — Вып. 4. — С. 82—86.

5. Интеграция и комфорт / Л. Д. Савельева, Е. В. Тихонова // Библ. дело. — 2005. — № 2. — С. 8—11.

6. Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании : учеб. программа / РНБ, Учеб. центр. — СПб., 2005. — 17 с.

7. Система подготовки библиотечных кадров в Италии // Библиотековедение. — 2006. — № 6. — С. 116—120.

Выводы к III главе:

В настоящее время Российская национальная библиотека играет важную роль в осуществлении дополнительного профессионального образования. Она обладает мощным ресурсным потенциалом для эффективного обучения, включающим специалистов-профессионалов, способных обучать других, современную техническую базу, источники профессиональной информации, современные каналы связи, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ведущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональной школой. При проведении учебных занятий используются традиционные и нетрадиционные формы обучения, способствующие не только получению новых знаний и навыков, но и созданию нового библиотечного опыта. Основные принципы обучения: доступность, актуальность, дифференцированный подход, опережение. Учебный процесс направлен на получение новых знаний и навыков, направленных на внедрение новых технологий в библиотечную практику, создание электронных ресурсов, организацию доступа к собственным ресурсам и ресурсам Интернет, обеспечение сохранности библиотечного фонда, развитие международного сотрудничества и корпоративной работы. Широкое привлечение к учебному процессу специалистов-практиков позволяет более эффективно адаптировать полученные знания к конкретным задачам библиотечной работы.

Продолжение профессионального образования в библиотеке — это необходимое условие для осуществления компетентной профессиональной практики. Последние 10 лет развития дополнительного библиотечно-информационно-го образования подтверждают, что определяющим для оценки работы сегодня являются не только организационно-правовая форма обучения, но и качество знаний и востребованность кадров на рынке труда.

Сегодня отчетливо прослеживается тенденция диверсификации дополнительного профессионального библиотечного образования, что следует оценивать как положительное явление. Это выражается в вариативности организованных структур, форм, уровней, продолжительности и содержания обучения, расширении диапазона социальной востребованности отдельных учебных программ.

Структура, содержание, формы реализации, специфика решаемых задач соответствует стратегии и программе развития РНБ.

Целевое отличие дополнительного профессионального библиотечного образования в РНБ от других форм и уровней в системе непрерывного образовательного процесса определяет особенности его содержания, организации и ме-тодико-педагогических приемов обучения. В частности, если высшее профессиональное образование базируется главным образом на общетеоретических и типовых профессиональных научных дисциплинах, то дополнительное предполагает выделение специализированных, проблемно-ориентированных учебных курсов. При этом специализированные учебные курсы предельно открыты не только к отражению библиотечной инноватики, но и предусматривают в случае необходимости конкретизацию и оперативную корректировку содержательно-видовой структуры, того или иного плана в зависимости от участка профессиональной деятельности обучаемого, характера, объема и даже этапов решаемых им конкретных производственных задач.

Современное ДПО в библиотеках выходит на достаточно высокий технологический уровень. Ведется поиск новых форм педагогических технологий — активное использование информационной ресурсной базы РНБ, компьютерного парка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задач совершенствования дополнительного профессионального библиотечного образования в изменяющихся условиях деятельности библиотек приобретает особую значимость. Проблемы ДПО, обеспечивающих подготовку специалистов с небиблиотечным образованием является малоизученными, отсутствуют обобщающие работы, поэтому было предпринять данное исследование. Анализ современного состояния и особенностей ДПО позволил выявить, что Высшие библиотечные курсы являются апробированной формой ДПО. Тем не менее, имеются все предпосылки для их дальнейшего функционирования и совершенствования. При этом они могут в дальнейшем значительно видоизменяться, но основные организационно-функциональные особенности остаются неизменными. В связи с этим, результаты исследования могут быть применены в других учреждения ДПО как в настоящем, так и в будущем.

Исследование показало:

1. Дополнительное профессиональное образование представляет собой единую, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвязанную структуру адаптации специалистов к меняющимся условиям экономического строя. Система дополнительного профессионального образования функционирует и развивается в едином образовательном пространстве, включая начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Эта образовательная отрасль формировалась многие десятилетия и в настоящее время представляет совокупность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов разных образовательных уровней.

Система дополнительного профессионального образования с ее разнообразием образовательных программ для различных категорий специалистов является зоной инновационных процессов, перспективного развития, возможностей творческого подхода.

Основной задачей ДПО является формирование профессиональной культуры и целевых установок специалиста. В сфере дополнительного профессионального образования закладываются профессиональные знания и навыки во взаимосвязи с уже полученной подготовкой, личностными качествами и предпочтениями. На данном этапе образовательного процесса происходит интеграция специальной теоретической и практической подготовки. ДПО позволяет целесообразным способом использовать взаимосвязь специальной теоретической и практической подготовки, что в результате обеспечивает ценную профессиональную компетенцию специалиста. Анализ документов позволил автору сформулировать в диссертации определение ДПО.

ДПО в библиотеках определяется социальным заказом, ресурсным обеспечением учреждения (кадровым, материально-техническим, информационным), готовностью к реализации образовательного процесса. Интеграция базового и дополнительного профессионального образования значима для любой профессиональной области. Специалист, имеющий двойную компетенцию становится наиболее востребованным. Дополнительное профессиональное образование обеспечивает эффективность профессиональной адаптации и гибкую стратегию поведения специалистов, обеспечивает повышение активности специалистов в работе библиотеки.

Современные европейские интеграционные процессы в области высшего библиотечного образования мобилизуют высшие учебные заведения на разработку новых направлений и вариантов программ обучения. Результаты этих инноваций обогатят проблематику и методологию высшей профессиональной школы разных стран. В процессе совершенствования дополнительного профессионального образования библиотечных кадров Российской Федерации специалисты проявляют совершенно закономерный интерес к системе обучения библиотечных работников в других государствах, особенно в странах Западной Европы, которые имеют давние традиции в данной области и в последнее время уделяют много внимания проблемам адаптации к новым социально-экономическим условиям в сфере образования.

2. В каждой библиотеке, имеющей ВБК, самостоятельно разрабатывают программы и учебные планы, определяют формы и методы занятий для специалистов с небиблиотечным образованием. Но при этом, библиотеки должны стремиться максимально учесть имеющееся у слушателей образование и опыт работы. В сложившейся ситуации сделать это одновременно практически невозможно. Приходиться учитывать либо тип библиотеки, в которой работает слушатель, либо профиль его образования. От полученного базового образования во многом зависит восприятие слушателями библиотечной теории и практики. Например, специалисты с высшим техническим образованием отмечают, что им трудно воспринимать теоретические вопросы библиотечной деятельности. Они считают, что больше внимания нужно уделять практической подготовке, знакомству с опытом других библиотек. Большинство слушателей курсов испытывает трудности при работе с традиционными каталогами, но в то же время многие из них свободно ориентируются в новых информационных технологиях, сети Интернет. Независимо от профессии каждому специалисту, работающему в библиотеке, приходится осваивать новые предметные области, а для этого требуются только умение учиться и инициатива. И, разумеется, ценность специалиста, прошедшего эту форму обучения, как правило, возрастает. Слушатель с высшим базовым отраслевым образованием без отрыва от работы приобретает новую для себя профессию, осваивая новый вид библиотечно-информационной деятельности.

В оценке работы профессионала и не профессионала сегодня надо опираться не только на базовое образование и стаж работы, но, прежде всего на качественные критерии личности. После окончания ВБК специалист с не библиотечным базовым образованием получает равные права и возможность карьерного роста наряду с библиотечными специалистами. Их дальнейшее продвижение по карьерной лестнице будет зависеть уже от самого человека, его саморазвития, самоусовершенствования.

ВБК объединяют на период учебы коллег из разных отделов и библиотек, которые хотят научиться решать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности. Прослушав и проанализировав разные мнения, они формируют свою позицию, у них появляются свои ответы на спорные вопросы. Кроме того, обучение в библиотеке способствует формированию новой профессиональной культуры, так как очень важно, чтобы коллектив был не только профессионально образован, но и профессионально воспитан на лучших традициях.

3. Высокие требования к профессиональной деятельности кадров крупных библиотек на современном этапе требуют разработки модульных учебных программ и специальных учебно-методических материалов. Раскрытие содержания образовательной программы «Библиотечно-информационная деятельность» необходимо осуществлять в соответствии с логикой развития библиотечной науки и практики. Содержание ДПО включает: учебный и учебно-тематический план, программу, учебно-методическое и информационное обеспечение.

Было определено, что ДПО состоит из нескольких этапов: создание образовательных программ, подготовка учебно-методических материалов, разработка практикумов, разработка и тиражирование современных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями, создание информационной ресурсной базы, обеспечение свободного доступа к образовательным ресурсам, формирование методологической базы ДПО.

4. В результате исследования ДПО практическим путем обоснована необходимость разработки модульного построения структуры учебных планов на ВБК. В конце модуля проводятся зачеты, рефераты, курсовые. Система ДПО предполагает широкий спектр вариативности, модульности построения образовательного процесса с ориентацией на определенную возрастную группу и с учетом специфики библиотек. Модульный принцип построения образовательных программ основан на логической выстроенной совокупности взаимосвязанных модулей и представляет синтез знаний из различных направлений библиотековедения. Программа направлена на теоретическое изучение основных дисциплин библиотечного дела, обеспечивающих разностороннюю профессиональную подготовку. Учебный план, разработанные учебные программы ДПО, учебно-методическое обеспечение процесса предназначается для Учебного центра РНБ, но при коррекции может быть использована и в других учреждения библиотечного ДПО. Цель реализация образовательной программы направлена на практическую деятельность специалиста, теоретические знания, включенные в содержание образовательной программы, апробируются на практике, профессиональный опыт самореализации в корпоративной среде. Сопоставление содержания учебных программ ВБК и зарубежных библиотечных школ выявило сходство, что позволило сделать вывод о возможности экстраполяции подходов к созданию модели учебной программы для ВБК.

Исходя из содержания работы крупных библиотек, требований к профессиональной подготовленности могут быть выделены следующие модули: базовый и элективный. Содержание первого — базового модуля ориентировано на теоретическую подготовку.

Базовый компонент содержания образовательной программы ДПО «Биб-лиотечно-информационная деятельность» построен на выделении общего ядра профессиональных знаний, независимо от интересов учащихся. Экстраполируя опыт зарубежных библиотечных школ, уделяющих большое внимание функциональной специализации, элективный курс учебных программ ВБК можно предложить, исходя из функциональных обязанностей слушателей ВБК. Весь контингент слушателей можно разделить на основные группы с учетом специализации: сотрудники отделов комплектования, каталогизации, обслуживания, информационно-библиографических отделов, отделов автоматизации, научных отделов.

При разработке модели учебной программы необходимо учесть некоторые особенности такой модели, а именно, адекватность профессионально-образовательных программ, мобильность, вариативность и непрерывное обновление содержания, форм и методов профессионального обучения, его интеграцию в мировую образовательную систему. В оценке учебной программы, прежде всего, надо учитывать ее соответствие действующей и развивающейся практике в библиотечной и информационной деятельности, а не только научным вопросам.

Экспериментальная программа, реализованная в 2005/2006 учебном году, обеспечила слушателей знаниями и навыками, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности с учетом функциональной специализации каждого слушателя.

В практике ВБК возможны два варианта: проведение образовательной деятельности по программам с четко фиксированным набором дисциплин и по программам, содержащих основные и элективные дисциплины. На наш взгляд, приемлемы оба варианта.

На подбор и включение дисциплин в образовательную программу влияет научная обоснованность, возможности использования полученных знаний в профессиональном самоопределении слушателей, четкость изложения авторского замысла, последовательность, логичность, аргументированность и системность его реализации, научно-педагогическую компетентность в изложении, профессиональную состоятельность автора, приближенность к реалиям жизни, интересам и запросам специалистов.

Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специально разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличительные особенности: высшее образование и опыт работы в библиотеке. Эти два обстоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обучения специалистов-небиблиотекарей.

Возможно, один из главных моментов и организации системы непрерывного образования в библиотеках состоит в том, что при разработке программ обучения идет ориентация на учебные заведения. Невольно переносятся организационные принципы вузов в библиотечную систему, но, в библиотеках должны быть свои принципы и подходы к обучению. Здесь акцент должен быть сделан как на предметно-тематические курсы, близкие по содержанию к программам дисциплин учебных заведений, так и на проблемное освоение и развитие накопленного опыта, на актуальную специфику функционирования библиотек.

Проведенное исследование позволило выявить ряд проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке. В первую очередь — правовые вопросы. Не узаконено участие библиотек и их место в системе непрерывного образования, не решены основные вопросы, необходимые для создания этой системы, структура и организационные основы взаимодействия библиотек и учебных заведений, технология распределения функциональных ролей и обязанностей, содержательная канва образовательного процесса и его формы. Одна из немаловажных задач сегодня — обобщение и анализ накопленного библиотеками опыта, выработка стратегической линии развития системы непрерывного образования. Различные варианты учебных планов и программ ВБК, реализуемых в крупных научных библиотеках, ставят вопрос о необходимости систематического обмена опытом переподготовки сотрудников библиотеки.

5. В ходе диссертационного исследования установлено, что особенно актуальными представляются вопросы научно-методического и информационно-методического обеспечения. В настоящее время отсутствует система учебных пособий, разработанных или адаптированных специально для сотрудников с высшим небиблиотечным образованием. Отсутствие учебных пособий может быть компенсировано полнотекстовыми и библиографическими базами данных. Специализированные ЭР, наряду с традиционными печатными источниками, становятся сегодня базой научно-исследовательской, научно-методической работы библиотекарей, базой дополнительного профессионального библиотечного образования.

1. Актуальные проблемы дополнительного образования : учеб. материал / сост. И.-Я. Педаяс. — Таллинн, 1983. — 84 с.

2. Алферов С. Ю. Образование и «третий возраст» / С. Ю. Алферов, И. А. Тагунова // Сов. педагогика. — 1989. — № 6. — С. 102—107.

3. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.; Воронеж : МОДЭК, 2005. — 431 с.

4. Андреев В. И. Педагогика высшей школы : инновац.-прогностич. Курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновац. технологий, 2005. —499 с.

5. Анисимов О. С. Акмеология мышления / О. С. Анисимов. — М.: Фирма «ЛМА», 1997. —533 с.

6. Арзуханов А. С. Научно-практические аспекты деятельности ГПНТБ России в области повышения квалификации и переподготовки кадров // Науч. и техн. б-ки. — 1996. — № 7. — С. 44—51.

7. Артемьева Е. Б. Принципы построения системы непрерывного образования библиотечных работников США / Е. Б. Артемьева, Н. Ф. Проволоц-кая ; ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 1995. — 30 с. — (Непрерывное образование библиотечных работников ; препр. 95-1).

8. Артемьева Е. Б. Формирование модели системы непрерывного библиотечного образования в федеральных округах Рос. Федерации. / Е. Артемьева, Е. Соболева // Информ. бюл. РБА. — 2003. — № 24. — С. 43^5.

9. АсмоловА. Г. Психология личности : принципы общепсихол. анализа : учебник / Александр Асмолов. — 2-е изд., перераб. — М. : Смысл, 2001. —414 с.

10. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании : концептуал., теорет. и методол. проблемы / В. И. Байденко. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 295 с.

11. Банк В. Э. Е. Н. Добржинский и Высшие курсы библиотековедения // Библ. обозрение. — 1926. — Кн. 2. — С. 37—43.

12. Банк В. Э. Подготовка научных библиотекарей // Тр. Первой конференции научных библиотекарей РСФСР. — М., 1926. — С. 58—64.

13. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1979. — 224 с.

14. Бегун В. Образование в России : словарь-справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. — М.: Наука, 2001. — 112 с.

15. Безлепкин В. Государственный интерес : о доп. проф. образовании /

16. B. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высш. образование России. — 1998. —№4. —С. 3—9.

17. Берков П. Н. А. Г. Фомин (1887—1939): очерк жизни и науч. деятельности / П. Н. Берков. — М.: Изд-во Всесоюз. кн. палаты, 1949. — 44 с.

18. Блинов Л. В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов / Л. В. Блинов. — М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2001. — 219 с.

19. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М. : Флинта : Наука, 1998. — 165.

20. Ванеев А. Н. Библиотечное дело: теория, методика практика / А. Н. Ванеев. — СПб.: Профессия, 2004. — 368 с.

21. Варганова Г. В. Библиотековедческие и информационные исследования в США / Г. В. Варганова. — СПб.: Профессия, 2001. —191 с.

22. Васильев Ю. С. Инновационная политика высшей школы России : концепция и программа действий / Ю. С. Васильев, В. Г. Кинелев, В. Г. Колосов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1995. — 66 с.

23. Васильева Е. А. Библиотечное образование в США: взгляд «изнутри» / Е.А.Васильева, И.Л.Клим // Науч. и техн. б-ки.— 1995.— №5.— С. 34—44.

24. Вербицкий А. А. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. — М.: Альфа, 2003. — 79 с.

25. Водолазская А. Я. Проблемы совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров : автореф. дис. . канд. пед. наук / Водолазская А. Я.; Моск. гос. ин-т культуры. — М., 1973. — 38 с.

26. Высоцкая Е. К. Непрерывное образование библиотекарей России : состояние и проблемы // Непрерыв. библ. образование. — 2002. — № 5. — С. 5—10.

27. Высшее образование неотрывно связано с Интернетом Электронный ресурс. // Интернет-технологии в образовании : [сайт]. — [М., 2003]. — Режим доступа: http://www.curator.ru/news/news133.html. — Загл. с экрана (20.06.2006).

28. Высшие библиотечные курсы : тем. план и программы / РГБ. — М., 1993. —104 с.

29. Высшие библиотечные курсы : учеб.-метод. материалы / ГПНТБ СО РАН ; сост. Е. Б. Артемьева. — Новосибирск : ГПНТБ, 2003. — 124 с.

30. Высшие библиотечные курсы : учеб. программы. Ч. 1. Общепрофессиональные и специальные дисциплины. Ч. 2. Спецдисциплины (по выбору) / Учеб. центр ФГУ РГБ. — М.: Пашков дом, 2005. — 305 с.

31. Гендина Н. И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования // Десять конференций «Крым—» — десять лучших докладов 2003 года / ГПНТБ России ; гл. ред. Шрайберг Я. — М., 2003. — С. 21—31.

32. ГендинаН. И. Образовательная функция библиотеки и формирование информационной культуры личности // Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территорий : сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 2001. — С. 44—51.

33. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 508 с.

34. Громыко В. В. Государственная политика в сфере образования Великобритании : (обзор) // Государство и образование : опыт стран Запада / ИНИОН РАН. —М., 1992, —С. 106—140.

35. Гусева Л. Н. Библиотековедение : норматив, подход : (понимающая парадигма мышления) / Л. Н. Гусева, Е. В. Смолина. — СПб., 1997. — 207 с.

36. Гусева Э. П. Организация и методика повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин библиотечных факультетов ВУЗов культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гусева Эльза Петровна ; Моск. гос. ин-т культуры. — М., 1993. — 16 с.

37. Гущин Б. П. Обзор главнейших систем классификации / Б. П. Гущин. — Л.; М.: Кн. угол, 1924. — 114 с.

38. Даринский А. В. Образование взрослых // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. — М., 1999. — Т. 2. — С. 63—64.

39. ДеркачА. А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А. Дер-кач, В. Зазыкин, Ю. Синягин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. — М.: РАГС, 1999. — 140 с.

40. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 200 с.

41. Доблер Ф. Э. Подготовка библиотечного персонала : сб. ст. по библ. работе. — М., 1929. — Вып. 1. — С. 69—77.

42. Добржинский Е. Н. Десятичная классификация / Е. Н. Добржин-ский. — Пг.: Кн. угол, 1924. — 244 с.

43. Дополнительное профессиональное образование : учеб.-метод. пособие / Дальневост. гос. ун-т ; науч. ред. H. М. Пестерева. — Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. — 155 с.

44. Дрешер Ю. Н. Проблемы профессиональной квалификации библиотечных специалистов : история, поиски, решения : (на примере мед. б-к) / Ю. Н. Дрешер. — Казань, 1996. — 200 с.

45. Дударева Е. Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования // Инф. бюл. РБА.— 2003. — № 24. — С. 38—40.

46. Жданова Т. А. Роль Высших библиотечных курсов в подготовке специалистов для библиотек // Библиотека в системе непрерывного профессионального образования. — Новосибирск, 2000. — С. 31—39.

47. Закон РФ «Об образовании», №3266-1, от 10.07.1992 ред. от 16.03.2006. // Ведомости СНД и ВС РФ. — 1992. — № 30. — Ст. 1797.

48. Запесоцкий А. С. Образование : философия, культурология, политика / Александр Запесоцкий ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. — 2-е изд. — М. : Наука, 2003. — 454 с.

49. Змеев С. И. Андрагогика : теорет. основы обучения взрослых / С. И. Змеев ; Ин-т общ. образования. — М. : ИОО МО, 1999. — 215 с.

50. Змеев С. И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. — 1999. —№6. —С. 106—108.

51. Змеев С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. — №7. —С. 42—45.

52. Иванов В. Г. Теория интеграции образования / В. Г. Иванов. — Изд. 2-е, перераб. — Уфа : Ред.-изд. отд. Респ. учеб.-науч. метод, центра МО РБ, 2005. —171 с.

53. Ильин Г. JI. Философия и история образования : (психол.-пед. аспект) : учеб. пособие / Г. JL Ильин. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 45 с.

54. Ильин Г. JI. Философия образования : (идея непрерывности) / Г. Л. Ильин. — М. : Вузов, кн., 2002. — 223 с.

55. Калюжная Т. А. Технология перехода к дистанционному обучению библиотекарей : постановка вопроса / Т. А. Калюжная. — Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2000.— 56 с.— (Библиотека в системе непрерывного профессионального образования; препр. 99-1).

56. Каптерев А. И. Виртуальный мир российского библиотекаря : опыт конкрет.-социол. исслед. проф. сознания библ. специалистов : монография / А. И. Каптерев. — М.: НПО Профиздат, 2001. — 256 с.

57. Каптерев А. И. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров США // Науч. и техн. б-ки. — 1993. — № 6. — С. 45—50.

58. Карагодин Е. В. Дополнительное образование в системе профессиональной адаптации выпускников вузов туристского профиля // Доп. образование. — 2005. — № 12. — С. 7—9.

59. Коджаспирова Г. М. История и философия образования : в табл. и схем. / Г. М. Коджаспирова ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М. : Изд-во МГОПУ: НОУ, 1998. — 301 с.

60. Кондратьев С. В. Психологические закономерности и механизмы становления социальной сущности человека в персонифицированном обучении : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Кондратьев Сергей Владимирович ; Калуж. гос. пед. ун-т. — Калуга, 2004. — 40 с.

61. Константиновский Д. Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В. А. Ядова. — М.: КАНОН-пресс, 2001. — С. 144—166.

62. Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования : проект // Инф. бюл. РБА. — 2002. — № 23. — С. 51—57.

63. Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. — М. : Изд-во У РАО, 2001. — 121 с.

64. Коршунов О. П. Библиографическое образование : to be or not to be? // Мир библиогр. — 1998. — № 1. — С. 96—97.

65. Крейденко В. С. Роль библиотек в возрождении и развитии культуры народов России // Возрождение культуры России : кн.-библ. дело / Науч. совет гос. науч.-исслед. прогр. «Народы России: возрождение и развитие». — СПб., 1997. — Вып. 5. — С. 27—34.

66. Кузнецова Т. Я. Адаптационное обучение библиотекарей в системе дополнительного профессионального образования // Науч. и техн. б-ки.— 2000. —№4. —С. 49—52.

67. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Меж-дунар. акад. акмеол. наук и др.. — СПб. : [б. и.] ; Рыбинск : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. — 54 с.

68. Кукосян О. Г. Профессия и познание людей / науч. ред. А. А. Бода-лев. — Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1981. — 158 с.

69. Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высш. образование в Европе / Европ. центр по высш. образованию ЮНЕСКО.— 1991. —Т. 16, № 1. — С. 29—30.

70. Кязимов К. Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Кязимов Карл Гасанович ; Ин-т общ. сред, образования РАО. — М., 1999.— 44 с.

71. Лаппа-Старженецкая Е. А. Государственные библиотеки на Западе : романские страны / Е. А. Лаппа-Старженецкая. — Л. : Гос. Публ. б-ка, 1926. —172 с.

72. Лесохина Л. Н. К обществу образованных людей. : теория и практика образования взрослых / Л. Н. Лесохина ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. — СПб.: ИОВ РАО : Тускарора, 1998. — 271 с.

73. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие / В. Т. Лисовский ; С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000. — 508 е.,

74. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт — М., 2001. — 607 с.

75. Лобейко Ю. А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования / Ю. А. Лобейко ; Акад. повышения квалификации и пе-реподгот. работников образования. — М. : Academia : АПК и ПРО, 1999. — 151 с.

76. Мазурицкий А. М. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры // Науч. и техн. б-ки.— 2000. —№4. —С. 16—19.

77. Мартынова Л. С. Высшим библиотечным курсам 50 лет // Библиотековедение. — 1998. — № 2. — С. 74—81.

78. Матвеева И. Г. Александр Михайлович Ловягин 1870—1925. : (штрихи к биогр. библиографа) // Историко-библиографические исследования : сб. науч. тр. / РНБ. — 1995. — Вып. 5. — С. 29—41.

79. Машкова М. В. История русской библиографии начала XX века до окт. 1917 г./М. В. Машкова. —М., 1969. —427 с.

80. Михеева Г. В. H. М. Лисовский и идея создания Книжной палаты // Книга : исслед. и материалы / Рос. кн. палата.— 2001.— Сб. 79.— С. 229—234.

81. Морозова Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система : развитие и становление : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Морозова Нонна Антоновна ; Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2003. — 41 с.

82. Мудрик А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Муд-рик. — М. : Academia, 2004. — 299 с.

83. Набатникова Е. А. Основные формы и методы подготовки библиотечных работников в учебных заведениях Великобритании и США // Библиотековедение и библиография за рубежом. — 1985. — № 104. — С. 60—69.

84. Некрасова Т. М. Краткосрочные тематические семинары в системе оперативных методов образовательной деятельности Учебного центра Российской национальной библиотеки // Инф. бюл. РБА. — 2003. — № 24. — С. 46—47.

85. Неустроев А. Н. Историческое розыскание о русских повременных изданиях и сборниках за 1703—1802 гг. / А. Н. Неустроев. — СПб., 1874. — 875 с.

86. Нечаев В. Я. Социология образования / Нечаев В. Я.— М. : МГУ, 1992. — 198 с.

87. Никитин Э. М. Повышение квалификации педагогических кадров в условиях модернизации образования / Э. М. Никитин, А. П. Ситник // Метод. — 2004. — № з. с. 2—7.

88. Новиков А. М. Профессиональное образование в России : перспективы развития / Новиков А. М. — М.: НПО РАО, 1997. — 254 с.

89. Образование взрослых в системе повышения квалификации : сб. науч. тр. / Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования. — М.: Academia, 2003. — 93 с.

90. Образование взрослых : реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вер-шловский, Е. Г. Королева, JI. Г. Петряевская и др.; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб. : УПМ, 1998. — 161 с.

91. Онушкин В. Г. Образование взрослых : междисциплинар. словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. — СПб.: Воронеж : б. и., 1995. — 231 с.

92. Педагогическая энциклопедия / М-во образования Респ. Саха (Якутия) ; науч. ред.: Петрова С. М., Михайлова М. Г. — Якутск : Изд-во Деп. нач. и сред, образования Респ. Саха (Якутия) ; Кострома : Киселевский А. В., 2000. — Т. 1. — 323 с.

93. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 527 с.

94. Пидкасистый П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы : учеб. пособие / Пидкасистый П. И. ; Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. — М.: МОПИ, 1991. — 75 с.

95. Покровский А. А. О высшем образовании библиотечных работников // Крас, библиотекарь. — 1930. — № 8. — С. 24—31.

96. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.

97. Постановление ЦК КПК относительно реформы системы народного образования 27 мая 1985 г..— Бэйцзин : Изд-во лит. на иностр. яз., 1987. —57 с.

98. Почепцова Д. В. Особенности функционирования и организации системы повышения квалификации библиотечных кадров в США : автореф. дис. . канд пед. наук / Почепцова Дубрава Васильевна ; Моск. гос. ин-т культуры. — М., 1990. — 16 с.

99. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д : Феникс, 1998. — 544 с.

100. Путилин В. Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / В. Д. Путилин, Н. В. Путилина ; Моск. открытый социол. ун-т. — М.: МОСУ, 2000. — 49 с.

101. ПушковаС. В. Непрерывное образование библиотечных работников в США // Библиотековедение и библиография за рубежом.— 1991.— №128. —С. 60—71.

102. Российское библиотековедение : XX век : направления развития, проблемы и итоги : опыт моногр. исслед. / Бачалдин Б. Н., Ванеев А. Н., Воройский Ф. С. и др.; сост. Ю. П. Мелентьева. — М.: Фаир-пресс : Пашков дом, 2003. —420 с.

103. Санатулов Ш. 3. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Санатулов Шамиль Зейнолович ; С.-Петерб. гос. акад. культуры.— СПб., 1993. —40 с.

104. СеменковИ. Обучение через Интернет — это реально Электронный ресурс. // Интернет-технологии в образовании. — Режим доступа: http://www.curator.ru/e-Iearninq/publication5.html. — Загл. с экрана (3.10.2006).

105. Симоновский В. А. Становление и развитие советского книговедения в 1920—1930 гг.: (в связи с подгот. книговед, кадров): автореф. дис. канд. филол. наук / Симоновский Владимир Аронович ; ЛГИК им. Н. К. Крупской.—Л., 1983.— 15 с.

106. Ситников А. П. Акмеологический тренинг : теория, методика, психотехнологии / Ситников А. П. — М.: Технол. шк. бизнеса, 1996.' — 376 с.

107. СкаткинМ. Н. Методология и методика педагогических исследований : (в помощь начинающему исследователю) / Скаткин М. Н. — М. : Педагогика, 1986. —150 с.

108. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сла-стенин, В. П. Каширин ; Междунар. акад. наук пед. образования. — 3-е изд., стер. — М.: Academia, 2004. — 477 с.

109. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии : психология человека : введ. в психологию субъективности : учеб. пособие / Слободчиков В. И. — М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с.

110. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. — М., 1997. — 44 с.

111. Смелзер Н. Социология : курс лекций по общ. социологии для студентов вузов / Нейл Смелзер ; науч. ред. В. А. Ядов. — 2-изд. — М. : Феникс, 1998. —688 с.

112. Соколов А. В. Библиотечная профессиология в системе библиотековедческих наук // Библиотековедение.— 2003.— №4.— С. 29—33 ; №5, —С. 22—35.

113. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых / Башарина Л. А., Бродянская Л. В., Вершловский С. Г. и др. ; под ред. С. Г. Вершловского. — 2000. — 223 с.

114. Социология образования / под ред. В. С. Собкина. — М. : Центр социологии образования РАО, 2004. — 222 с. — (Тр. по социологии образования ; т. 9, вып. 15).

115. Старовойтова О. Р. Постобразование библиотекарей в сетевой среде : концепция развития // Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов : тез. докл. Междунар. конф., 5—7 дек. 2000 г. — М, 2000. — С. 55— 56.

116. Стратегическое планирование в библиотеке : теория и практика : (по зарубеж. источникам) : науч.-реф. сб. / сост. и науч. ред. Л. И. Куштани-на. —М. :РГБ, 1999. — 144 с.

117. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации : состояние, тенденции, проблемы, прогнозы : (опыт мониторинга) / А. И. Субетто. — СПб. ; М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. — 498 с.

118. Сукиасян Э. Р. Кадровая политика Российский государственной библиотеки // Мир библиотек сегодня. — М., 1997. — Вып. 1. — С. 3—10.

119. Сукиасян Э. Р. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров США // Науч. и техн. б-ки. — 1993. — № 6. — С. 45—50.

120. Сукиасян Э. Р. Паспорт профессии библиотекаря в США // Библиотековедение. — 2004. — № 5. — С. 90—100.

121. Сукиасян Э. Р. Управление персоналом в библиотеке : рос. реалии // Науч. и техн. б-ки. — 2000. — № 4. — С. 41—45.

122. Татур Ю. Г. Образовательная система России : высш. шк. / Ю. Г. Та-тур. — М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов : Изд-во МГТУ, 1999. —278 с.

123. Татур Ю. Г. Система высшего образования России : методология анализа и проектирования / Ю. Г. Татур. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Изд-во МГТУ, 2002. — 270 с.

124. ТерешинВ. И. Библиотечно-библиографическое образование в перспективе // Библиография. — 1999. — № 3. — С. 123—124.

125. Тихонова Л. Н. Становление современного специалиста // Библиотека.— 2000. — №4. — С. 68.

126. Тищенко М. Н. Роль Института книговедения (1920—1933) в развитии советской библиографии и библиографоведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Тищенко Мария Николаевна ; Ленингр. ин-т культуры. — Л., 1990. —16 с.

127. Тищенко М. Н. В. Э. Банк : (штрихи к портр.) / М. Н. Тищенко, А. А. Фомина // Сов. библиотековедение. — 1991. — №6. — С. 52—55.

128. Трапезникова Л. В. Библиотечное образование в России // Возрождение культуры России : кн.-библ. дело / Науч. совет гос. науч.-исслед. прогр. «Народы России: возрождение и развитие».— СПб., 1997.— Вып. 5.— С. 101—109.

129. Тюнников Ю. С. Социокультурное и педагогическое проектирование : проблемы и перспективы интеграции // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : материалы меж-дунар. науч.-метод. конф. — Сочи, 1988. — С. 21—25.

130. Устинова О. Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников научно-технических библиотек в системе повышения квалификации : дис.канд. пед. наук / Устинова Ольга Юрьевна ; С.-Петерб. ин-т культуры. — СПб., 1992. —209 с.

131. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от 31.12.2005) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (принят ГД ФС РФ 19.07.1996) // Собр. законодательства РФ. — 1996. — № 35. — Ст. 4135.

132. Фомин А. Г. Методы разыскания библиографических сведений о произведениях К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина и работах о них // Путеводитель по библиографии Маркса, Энгельса и Ленина / А. Г. Фомин. — Л., 1934, —С. 22—40.

133. ФонотовГ. П. Без них — мрак, темнота, невежество. : о состоянии библ. профессии и ее перспективах // Независимая газ.— 1998.— 20 авг. (№32). —С. 11.

134. Хавкина Л. Б. Институт библиотековедения и его деятельность // Материалы / Ин-т библиотековедения Публ. б-ки СССР им. В. И. Ленина. — М., 1928. —С. 5—32.

135. Хайцева Л. Б. Электронные ресурсы и их использование специалистами библиотечной сферы // Науч. и техн. б-ки. — 2006. — № 3. — С. 21—26.

136. Хибовская Е. А. Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам // Вопр. экономики. — 1995. — № 5. — С. 71—79.

137. ЧачкоА. С. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Чачко Ада Соломоновна ; Моск. гос. ин-т культуры. — М., 1991. — 38 с.

138. Человек и образование в современной России : (социол. очерки) / С.-Петерб. гос. ун-т, Сев.-Зап. отд-ние Рос. акад. образования ; редкол. : JI. А. Вербицкая и др.. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. — 487 с.

139. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / Чечель И. Д. — М., 1995. — 445 с.

140. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики / Шадриков В. Д. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1993. — 181 с.

141. Шамова Т. И. Воспитательная система школы : сущность, содержание, управление : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. — М. : ЦГЛ, 2003. — 199 с.

142. Шереги Ф. Э. Социология образования : приклад, исслед. / Ф. Э. Шере-ги. — М. : Academia, 2001. — 463 с.

143. Шилов JI. А. Роль Публичной библиотеки в подготовке научных сотрудников : аспирантура библиотеки (1935—1954гг.) / Л.А.Шилов, О. А. Башурова // История библиотек : исслед., материалы, документы : сб. ст. / РНБ. — СПб., 2000. — Вып. 3. — С. 142—169.

144. Шлыкова О. В. Библиотечное образование в США // Библиотековедение. — 1996. — № з. — С. 94—100.

145. Шматова Л. И. Повышение квалификации и переподготовка кадров научных библиотек: состояние и перспективы // Науч. и техн. б-ки.— 1992. — №4. — С. 25—28.

146. Якунин В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / Якунин В. А. ; Европ. ин-т экспертов. — 2-е изд. — СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. —348 с.

147. Baird Р. М. Changing courses at Starthclyde // New libr. world. — 1986. — N86(102). —P. 128—130.

148. Baker D. Towards the year 2000 : a personal view of libr. education into the next cent. // Training and education. — 1986. — N 3 (2). — P. 35—41.

149. Beales K. Non-professional information and training // Education for information. — 1989. — N 7. — P. 29—41.

150. Bellaiengh V. G. Le centre national de lecture publique / Bellai-engh V. G. — Bruxelles : Ministere de la culture Française, Direction generale de la Jeunesse et des Loisirs, Service de la lecture publique, 1974. — 258 p.

151. Brine A. Building a skills portfolio for the information professional / Brine A., Feather J. // New libr. world. — 2003. — Vol. 104, N 11/12. — P. 455— 463.

152. Bunge C. A. Professional education and reference efficiency / Bunge C. A. — Springfield, 111. : Illinois state library. — 1967. — 101 p.

153. Butcher H. Business information curricula : an empliyer's list of essential skills and knowledge // Education for information. — 1989. — N 7. — P. 335— 341.

154. Caproni A. M. La formazione professionale del bibliotecario / Attilio Mauro Caproni. — Milano : Editrice bibliográfica, 1989. — 361 p.

155. The complete librarian : an outdated species? : LIS between profession and discipline / Audunson Ragnar; Nordlie Ragnar ; Spangen Inger Cathrine // New Library World. — 2003. — T. 104, N 6. — P. 195—202.

156. Curriculum development in information to meet the needs of the information industries in the 1990s / Brittain Michael ed. ; British library research and development department. — London, 1989. — 27 p. — (Library and information research ; report 70).

157. DavenportL. Demand and supply in information work / L.Davenport, B. Cronin // Education for information. — 1988. — N 6 (1). — P. 61—70.

158. Davidson D. E. Non-professional library staff education : a state of the art report and proposals for the future // Studies in libr. management.— 1982.— Vol. 7. —P. 37—60.

159. Edwards R. M. The Management of libraries and the professional functions of librarians // Library quart. — 1975. — N 45. — P. 150—160.

160. Euster J. R. Changing Staffing Patterns in Academic libraries // Library issues. — 1986. — N 7. — P. 1—3.

161. Gorman M. Whither library education? // New libr. world.— 2004.— N105 (9). —P. 376—380.

162. Holmes В. Comparative education : some considerations of method / Brian Holmes. — London; Boston : Allen & Unwin, 1981. — 195 p.

163. Impact evaluation, professional practice, and policy making / Baxter, Graeme; Johnson, Ian M; Wavell, Caroline; Williams, Dorothy A. // New libr. world. — 2004. — Vol. 105, N 1/2. — P. 33—46.

164. International standard classification of education / UNESCO, COM/ST/ISCED. — Paris, 1976. — Pt. 1. — 396 p.

165. Japanese government policies in education, science, sports and culture, 1995. — Tokyo, 1996. — 274 p.

166. Johnson I. M. The development of library technicians: a rev. of experiencein selected countries IFLA General conf., 1990.— The Hague, 1990.-1. Booklet 3. —P. 53—61.

167. Johnson J. The enterprise culture and curriculum development for librarian-ship and information studies / J. Johnson, D. A. Williams // Personnel training and education. — 1990. — N 7 2. — P. 31—36.

168. Jarvis P. Adult and continuing education : theory and practice / Jarvis P. — London; New York, 1995. — 302 p.

169. Joyce P. S. Evolution of affective career outcomes : a field study of acad. librarians / P. S. Joyce, K. D. Carson, P. P. Carson // College and research libraries. — 1994. — N 55. — P. 541—549.

170. Launey L. Career life cycles : coping styles for plateaued workers // Libr. administration and management. — 1995. — N 9. — P. 27—30.

171. LineM. B. Education and training for the book and information world / M. B. Line. — London, 1990. — 48 p. — BNB research fund ; report 45.

172. Lowe M. A. A review of the literature of business information education // Education for information. — 1989. — N 7 4. — P. 365—371.

173. Marshall J. Librarianship as a profession in Italy // J. of librarianship and inform. science. — 1997. — N 29 1. — P. 29—37.

174. Martell C. Improving the effectiveness of libraries through Improvements in the quality of working life // College & research libraries. — 1981. — N 42. — P. 435—446.

175. McKee B. Information studies : towards an acad. discipline // Libr. assoc. record. — 1986. — N 88 5. — P. 236—237.

176. MolyneuxR. E. Staffing patterns and library growth at ARL libraries, 1962/63 to 1983/84 // J. of acad. librarianship. — 1986. — N 12. — P. 292— 297.

177. Myers M. Staffing patterns // Personnel administration in libraries / Creth S., Duda F. ed.. — 2nd ed. — New York, 1989. — P. 40—63.

178. Nejezchlebova Y. Zmeny v mimoskolnim vzdelavani knihovniku // Ctenar. — 2001. — №5. —S. 144—147.

179. Nettlefold B. A. Paraprofessionalism in Librarianship // Intern, libr. rev. — 1989. —N21 4. —P. 519—531.

180. Nicolas E. J. Issues education : comparative analysis / Nicolas E. J. — London, 1983. — 158 p.

181. O'Neill M. Expert systems : the United Kingdom's educational approach / M. O'Neill, A. Morris // Computers in libraries. — 1989. — N 9 (10). — P. 14— 18.

182. Oberg L. R. The emergence of the paraprofessional in academic libraries : perceptions and realities // College & research libraries. — 1992. — N 53 2. — P. 99—112.

183. Ostertag K. J. Annotated bibliography // Library support staff : challenges for the 90s / Ostertag J. Keith, Heim Kathleen M., eds. — Chicago : Amer. libr. assn., 1992. —P. 7—55.

184. Poverty and human development. — New York : Publ. for the World bank by. Oxford University Press, 1980. — 90 p.

185. Professional education and training for library and information work : a rev. by the libr. and inform, services.— London : Council library assoc., 1986.— 47 p.

186. Ritchie S. Training and management development in librarianship / S. Ritchie ; British library. — London, 1988. — 67 p. — (Library and information research; report 34).

187. Rogers A. Teaching Adults / Alan Rogers.— 2nd ed.— Buckingham, Philadelphia, 1998. — 249 p.

188. The role, status, and working conditions of paraprpfessionals : a national survey of acad. libraries / L. R. Oberg, M. E. Mentges, P. N. McDermott, V. Ha-rusadangkul // College & research libraries. — 1992. — N 53 3. — P. 215— 238.

189. Shores L. Library Technician : a professional opportunity // Special libraries. — 1968. — N 59. — P. 240—245.

190. Slater M. External training and external short courses : a study of informal continuing education in the special sector of the library/information field / M. Slater; British library. — London, 1988. — 39 p. — (British library research paper; N 52).

191. Smeaton H. Library technicians in Australia : past, present and future // Australasian college libraries. — 1983. — N 1. — P. 34—37.

192. Stone E. W. Library education: continuing professional education // World encycl. of libr. a. inform, services. — 3rd ed. — Chicago, 1993. — P. 491—500.

193. Terris О. Chaos in compromise: cataloguing and indexing in a digital age // Multimedia information & technology. — 2003. — Vol. 29, issue 3. — P. 79— 81.

194. Valkenborg F. Vingt ans de formation professionnelle continue // BBF. — 1999. — T. 44, N 4. — P. 84—90.

195. Veaner A. B. Continuity or discontinuity : a persistent personnel issue in academic librarianship // Advances in libr. administration & organization.— 1982. —N1. —P. 1—20.

196. Veaner A. B. 1985 to 1995 : the next decade in acad. librarianship. Pt. I // College & research libraries. — 1985. — N 46. — P. 209—229.

197. Veaner A. B. 1985 to 1995 : the next decade in acad. librarianship. Pt. II // College & research libraries. — 1985. — N 46. — P. 295—308.

198. Webb J. The non-professional in the academic library : education for para-professionalism personnel training and education. — 1990. — N 7. — P. 21—30.

199. White H. S. Librarianship — accept the status quo or leave it? // Libr. j. — 1991. —N116. —P. 68—69.

200. Wilson A. M. Educating and training library practitioners : a comparative history with trends and recommendations / A. M. Wilson, R. Hermanson // Libr. trends. — 1998. — Vol. 46, issue 3. — P. 467—504.

201. Wilson T. Towards an information management curriculum // J. of inform, science. — 1989. — N 15 4/5. — P. 203—209.

202. Неопубликованные источники

203. Центральный государственный архив литературы и искусства.

204. Санкт-Петербургский филиал (ЦГАЛИ СПб).

205. Ф. 97, оп. 3, ед. хр. 1042 (Отчет о работе ГПБ 1945 г.)

206. Ф. 211, on. 1, ед. хр. 456. Л. 3 об.

207. Отдел Рукописей РНБ (ОР РНБ)

208. Ф. 44 (Фонд В. Э. Банка), ед. хр. 17. Л. 5 (Высшие курсы библиотековедения. Заявления, докладные записки, списки слушателей).1. Архив РНБ

209. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 1. Л. 1 (Протокол совместного собрания Совета Общества библиотековедения и преподавательской коллегии Библиотечных курсов 30 апреля 1919 г. в помещении Публичной библиотеки).

210. Ф. 3. оп. 1, ед. хр. 15. Л. 3 (Протокол заседания Совета Высших курсов библиотековедения 22 апреля 1921 г.).

211. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 15. Л. 3 (Протокол заседания Совета Высших курсов библиотековедения 3 января 1921 г.).

212. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 45. Л. 8 (Протокол заседания Совета Курсов от 21 апреля 1924 г.).

213. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 63. Л. 4 (Протокол Заседания Правления Высших курсов библиотековедения при Российской Публичной библиотеке от 30 ноября 1925 г.)

214. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 96. (Положение о Высших курсах библиотековедения при Государственной Публичной Библиотеке в Ленинграде).

215. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 101. Л. 3 (Протокол № 1 заседания Предметной комиссии по библиотековедению 22 февраля 1926 г.).

216. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 215. Л. 24 (Протокол заседания Совета ВБК от 7 декабря 1929 г.).230. Ф. 3,оп. 1,ед.хр. 224.

217. Ф. 3, оп. 1, ед. хр. 416. Л. 6 (Приказ по Высшим курсам библио-текове-дения от 14 марта 1936 г.)

218. Ф. 3, оп. 3, ед. хр. 2. Л. 12 (Список учреждений, командировавших своих сотрудников на курсы).

219. План занятий ВБК 1921/22 учебного года

220. Дисциплина Кол-во час. Преподаватель1.СЕМЕСТР

221. Библиотечная каллиграфия 20 Я. X. Якобсон

222. Общие приемы каталогизации 10 Б. П. Гущин

223. Организация типографского хозяйства 8 Г. А. Дюпперон

224. Алфавитный каталог 26 Е. Н. Добржинский

225. Расстановка, шифровка, инвентарь 54 Е. П. Гребенщиков

226. Систематический каталог 32 Б. П. Гущин

227. Русская библиография 52 А. Г. Фомин

228. Иностранная библиография 46 В. Э. Банк

229. История книги 26 А. И. Малеин

230. Библиотечное законодательство 32 Е. А. Лаппа-Старженецкая

231. Латинский язык 26 И. Л. Мурзин1. СЕМЕСТР

232. Введение в практическое библиотековедение 5 Б. П. Гущин

233. Инкунабулы и их описание 20 Ю. Н. Данзас

234. Классификация наук 60 Б. П. Гущин

235. Классификационные системы важнейших библиотек 10 Е. Н. Добржинкий

236. Библиография англо-саксонских стран 12 В. Э. Банк

237. Книжная обложка 14 Е. П. Гребенщиков

238. Книжные украшения 24 Е. Г. Лисенков

239. Книжная гигиена 10 В. Г. Ушаков

240. Славяно-русская палеография 38 В. В. Майков и В. Г. Гейман

241. Дисциплина Кол-во час. Преподаватель

242. Техника печатного дела 24 И. Д. Галактионов

243. История издательства и книжной торговли 22 П. К. Симони

244. История античных и средневековых библиотек 20 А. И. Малеин

245. История главных русских библиотек 18 Д. Д. Шамрай

246. История русской журналистики 14 Л. К. Ильинский

247. Библиография революционных движений 22 А. А. Шилов

248. Преподавание книговедческих дисциплин на Высших библиотечных курсах1920—31 гг.)

249. Название курса Преподаватель / уч. год 1920 1921 1922 1923 1924 ю 1П СЧ 26/27 00 сч г^ сч 29/30 30/31

250. История книги А. И. Ма-леин + + + +

251. История печатного дела А. И. Ма-леин + +

252. История книги. История русской книги А. И. Ма-леин +

253. История книгоиздания А. И. Ма-леин +

254. Семинарий по инкунабулам А. И. Ма-леин +

255. История рукописной и печатной западноевропейской книги в связи с историей библиотек античного мира и средневековья А. И. Ма-леин +

256. Обзор книгоиздательства и книжной торговли П. К. Си-мони + + + + +

257. Организация типографского хозяйства Г. А. Дюп-перон + + +

258. Название курса Преподаватель / уч. год 1920 1921 1922 1923 1924 25/26 26/27 00 С! <ч 29/30 30/31

259. История и современное состояние техники печатного дела И. Д. Галактионов + +

260. Основы полиграфического производства А. К. Шу льц +

261. Типографское дело. Техника книгопечатания А. К. Шу льц + +

262. Современное состояние издательского дела Л. В. Булгакова +

263. Русская журналистика XVII— XVIII вв. в связи с журналистикой Запада А. А. Шилов +

264. История русской журналистики Л. К. Ильинский +

265. История русской периодической печати Л. К. Ильинский +

266. История русской периодической печати А. Г. Фомин +

267. Название курса Преподаватель / уч. год 1920 1921 1922 1923 1924 25/26 26/27 27/28 29/30 30/31

268. Русская библиография и история русской периодической печати А. Г. Фомин +

269. История иллюстраций Е. Г. Ли-сенков +

270. История книжных украшений и художественной графики Е. Г. Ли-сенков + + +

271. История книги II пол. XIX—XX вв. Н. П. Бер-ков + +

272. История славянорусской палеографии С. А. Щеглова + +

273. Распределение функций между структурными подразделениями РНБ

274. Структурная единица Функции

275. Дирекция — разработка корпоративной стратегии; — принятие инвестиционных и инновационных решений; — представление образовательного учреждения на разных уровнях

276. Ученый Совет — поддержка реализации намеченных целей и задач; — координация и контроль выполнения принятых решений; — мониторинг деятельности образовательного учреждения; — консалтинговая поддержка принятия решений подразделений

277. Учебный Центр — комплекс всех функций, необходимых для реализации целей, стоящих перед ДПО

278. Управления, научно-производственые и научные отделы — функции обеспечения образовательного процесса

279. Совет по непрерывному образованию — методическое руководство

280. Сравнительная таблица преподаваемых дисциплин на ВБК РГБ, ГПНТБ СО РАН, РНБ1. РГБ ГПНТБ СО РАН РНБ

281. Библиотечные каталоги Библиотечные каталоги Библиотечные каталоги

282. Библиотечное фондо-ведение Библиотечные фонды Фондоведение

283. Комплектование фондов научных библиотек

284. Книга как памятник истории и культуры (факультативно) История книжной культуры России История книги

285. Русская палеография (факультативно)

286. Общее библиографо-ведение Общее библиографо-ведение Общая библиография

287. Общее библиографическое источниковедение

288. Сетевые ресурсы в библиотеках Информатика; новые информационные технологии Новые информационные технологии и ресурсы в библиотеках1. Электронная библиотека

289. Электронные ресурсы и их использование в библиотеке (факультативно)1. РГБ ГПНТБ СО РАН РНБ

290. Экономико-правовое обеспечение библио-течно-информацион-ной деятельности (факультативно) Экономика библиотечной деятельности Экономика библиотек и экономическая деятельность РНБ

291. Отраслевое библиографическое источниковедение Отраслевое библио-графоведение Отраслевая библиография

292. Общее библиотековедение Общее библиотековедение

293. Библиотечное персо-наловедение Основы библиотечной психологии

294. Автоматизация информационных процессов в библиотеке Технические средства автоматизации библиотечных процессов

295. Библиографическая деятельность библиотеки Организация и методика библиографической работы библиотеки

296. Официальные и нормативные документы: характеристика источников и методика поиска Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании

297. История библиотечного дела в России Всемирная история библиотек

298. Библиотечно-инфор-мационное обслуживание Библиотечное обслуживание1. РГБ ГПНТБ СО РАН РНБ

299. Библиотечное дело в странах СНГ (факультативно) Международное библио-течно-информационное сотрудничество

300. Мультимедийные технологии (факультативно) Инновационные технологии в библиотечном деле

301. Технологии презентации (факультативно)

302. Консервация документов (факультативно) Обеспечение сохранности библиотечных и архивных фондов18. Документология

303. Аналитико-синтети-ческая переработка информации

304. Библиотечное поль-зоведение

305. Библиотечное материально-техническое ресурсоведение

306. Теория библиографической деятельности

307. Организация и управление библиографической деятельностью (библиографический менеджмент)1. РГБ ГПНТБ СО РАН РНБ

308. Услуги в современной библиотечной деятельности (библиотечный маркетинг)

309. Информационное обеспечение библиографической деятельности

310. Универсальные источники библиографической информации

311. Система патентно-конъюнктурной информации и научно-технической документации в России

312. Проблемы развития крупнейших национальных библиотек мира

313. Государственная политика в области библиотечного дела

314. Правовые основы и организация деятельности библиотек

315. Национальный формат (ЯиЗМАЯС)1. РГБ ГПНТБ СО РАН РНБ

316. Комплексная безопасность библиотек33. Иностранная библиография

317. Общественные профессиональные библиотечные объединения

318. Библиотековедение как наука (факультативно)

319. Основы компьютерной грамотности. Работа в локальных и глобальных сетях (факультативно)

320. РЯ — связи с общественностью (факультативно)

321. Эволюция и перспективы развития документа (факультативно)

322. Основные и факультативные курсы Библиотечно-информационных факультетов университетов (на примере США и Канады)

323. Wayne State University (Detroit)

324. Основные курсы: LIS 6010 Введение в информационную профессию LIS 6080 Информационные технологии LIS 6120 Доступ к информации LIS 6210 Управление знаниями LIS 7040 Управление и организация работы библиотек

325. Факультативные курсы: LIS 7310 Медиа — программы для школьных библиотек (для студентов школьной специализации)

326. Buffalo State University (New York) Основные курсы: LIS 505 Введение в библиотековедение и информационные науки

327. S 506 Введение в информационные технологии

328. S 518 Библиографические источники и обслуживание пользователей

329. S 571 Каталогизация и классификация

330. S 589 Музыкальные библиотеки. Каталогизации музыкальных материалов LIS 596 Семинар в академических библиотеках

331. University of British Columbia (Vancouver, Canada)

332. Основные курсы: LIBR 500: Основы информационной технологии LIBR 510: Основы библиографической деятельности LIBR 540: Основы библиографического и информационного сервиса LIBR 560: Функционирование информационно-ориентированных организаций