автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Архитектурные приемы модернизации общеобразовательных школ и их системы в структуре крупного города

На правах рукописи

Буник Ольга Александровна

АРХИТЕКТУРНЫЕ ПРИЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ИХ СИСТЕМЫ

В СТРУКТУРЕ КРУПНОГО ГОРОДА (исследования и рекомендации на примере г Ярославля)

Специальность 18 00 02 - Архитектура зданий и сооружений Творческие концепции архитектурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Санкт-Петербург 2007

003070117

Работа выполнена на кафедре архитектурного проектирования ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель доктор архитектуры, профессор

Смирнов Владимир Владимирович

Официальные оппоненты доктор архитектуры, профессор

Митягин Сергей Дмитриевич,

доктор архитектуры, профессор Нефедов Валерий Анатольевич

Ведущая организация Проектный и научно-исследовательский институт

по гражданскому строшельству «ЛЕННИИПРОЕКТ», г Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится «¿o » _2007 г в ^часов на

заседании диссертационного совета Д 212 223 05 при FOV ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул , д 4, ауд №505-А Эл почта rector@ spice ru Телефакс (812) 316-58-72

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан vZ"? » ¿j-fr/íc^c^' 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат архитектуры С—Семенцов С В

Актуальность темы диссертации. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования Эти процессы получили свое отражение в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации", охватывающей, период до 2025 года, закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" Все это подтверждает особую значимость вопроса совершенствования системы российского образования и ставит его в разряд задач общегосударственного уровня

Опыт проектирования и строительства зданий учебно-воспитательного назначения составляет обширную и достаточно изученную область научных знаний, как в вопросах отдельных типов школьных зданий, так и в плане методологии организации их сетей Высокая степень освоенности школьной проблематики подтверждается многочисленными научными исследованиями, посвященными типологии школьных зданий и их архитектуры Так, в разные периоды времени научные исследования проводились А А Боровковым, В И Степановым, Е Б Дворки-ной, Н А Евсиной, Н С Придоновой, А В Зудиным, Г Д Платоновым, В В Смирновым, И Б Федоровой и другими Градостроительные проблемы рассматрнва. лись в исследованиях В Ф Алексеева, А А Боровкова, А С Иноземцевой, В И Степанова, В В Смирнова и других Вопросы школьной педагогики, психологии, гигиены, а так же климатологии затронуты в работах А А Кузнецова, МВ Рыжакова, МА Шаровой, М И Сычева-Михаилова, ГН Ссрдюковской, В И Жердева и многих других

Однако, при всем многообразии направлений по изучению отдельных вопросов архитектуры учебных зданий работы, где рассматривается типология школьных зданий во взаимосвязи с общей системой совершенствования сети и типов школ, исчерпываются исследованиями В И Степанова - "Проблемы архитектуры школьных зданий" (Москва, 1983г) и В В Смирнова - "Система и типы учебно-воспитательных зданий да? школьников в структуре крупнейшего (крупного) города" (Ленинград, 1989г) Рассматривая проблемы проектирования шкопьных зданий в крупнейших городах Российской Федерации (таких как Москва и Ленинград), эти основополагающие исследования не отражают особенности более мелких систем расселения, которые составляют большую часть населенных пунктов

городского типа России Кроме того, они затрагивают исторический период лишь до середины 80-х годов прошлого века, тем самым не учитывают современные тенденции государственной политики, по модернизации школьного образования, не ставя, перед собой задач по практической реконструкции школьных зданий и их сети Между тем, реформаторские достижения нашего государства за последние десятилетия поставили новые и сложные цели перед школьным строитель-

1 Признать обязательным уровень общеобразовательной подготовки подрастающих поколений ограниченный девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название "основной",

2 Пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (потребность в переходе на 12-летнее школьное образование),

3 Предусмотреть снижение предельной наполняемости учебных групп - классных коллективов - на всех ступенях обучения до 25 человек,

4 Обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ,

5 Ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования,

6 Разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений,

7 Обеспечить всеобщую компьютерную грамотность и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, повысить профессиональную ориентацию в рамках трудового обучения,

8 Разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов,

9 Более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей сети и типов общеобразовательных школ в крупных исторических городах (на примере города Ярославля), с целью приведения сложившейся системы в соответствие с современными требованиями социально-экономического, градостроительного, педагогического и санитарно-гигиенического характера, а также с достигнутым уровнем архитектурной и градостроительной науки

Границы исследования очерчиваются изучением исторически сложившейся архитектурной типологии зданий учебно-воспитательного назначения и принципов организации их сетей для крупных городов, которое необходимо для определения методологических основ и рекомендаций по совершенствованию школьной сети и модернизации отдельных типов школьных зданий

В соответствии с установленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:

1) рассмотреть исторический процесс формирования основных типов зданий учебно-воспитательного назначения с целью выявления характерных приемов объемно-планировочной организации учебных заведений, общих закономерностей и региональных особенностей развития школьного строительства в Ярославле,

2) исследовать исторический процесс формирования школьной сети города Ярославля для проведения комплексного анализа территориально-демографической ситуации с целью выявления основных особенностей градостроительного характера, и прогнозирования перспективных направлений по оптимизации школьной сети,

3) на базе официальных документов государственной Реформы сформировать современные социально-педагогические требования общества к учебно-воспитательному процессу и разработать приемы оптимизации существующего школьного фонда в связи с внедрением новых критериев и форм обучения,

4) изучить последние достижения санитарно-гигиенической науки с целью создания в образовательных учреждениях требуемых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся путем объемно-планировочных методов модернизации школьных зданий,

5) разработать рекомендации по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой как школьных комплексов, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного строительства г Ярославля,

6) выработать механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений путем градостроительных мероприятий по созданию комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ,

7) разработать рекомендаций по модернизации отдельных типов школьных зданий на основании проведенных исследований по сопоставлению существующего состава учебных помещений с действующим учебным планом, требуемой наполняемостью учебных групп и оптимальной загрузкой школьных помещений при обучении детей преимущественно в одну смену и 5-дневной рабочей неделе,

8) обозначить оптимальные методы реконструкции существующих школ и предложить систему их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам

Научно-методическим аппаратом исследования послужили

- хронологический архитектурный и градостроительный анализ типологического развития школьного строительства и системы учебно-воспитательных зданий в городе Ярославле,

- развернутая база литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний связанных с архитектурой школьных зданий,

- обобщенный отечргтенный и зарубежный опыт школьною законодательства, социологии, педагогики и гигиены,

- комплекс научных исследований по проблемам школьного строительства и эксплуатации зданий данного назначения,

- статистические материалы, характеризующие состояние и перспективы развития школьного фонда города Ярославля, а также натурные обследования автора.

Объектом исследования является материально-техническая база общеобразовательных учебно-воспитательных зданий г Ярославля с момента их появления Научная новизна работы заключается в следующем

• проведен хронотипологический анализ опыта школьного строительства г Ярославля и классификация основных обьемно-планировочных схем школьных зданий,

• разработана отвечающая современным требованиям методическая база дальнейшего разви гия школьной сети и проектирования зданий общеобразовательных школ в крупных городах,

• разработаны предложения по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений направленных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного фонда г Ярославля,

• предложены архитектурно-планировочные методы модернизации отдельных типов школьных зданий для корректировки и доведения имеющегося состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;

• разработаны варианты универсальных блоков-пристроек и способы их сочетания с различными объемно-планировочными схемами зданий

Указанные положения выносятся на защиту

Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения предложенных мер по реорганизации и оптимизации сети зданий общеобразовательных школ для города Ярославля с описанием принципиальных моделей для конкретных жилых микрорайонов, а также номенклатуры типов общеобразовательных и специализированных учебных учреждений рекомендованных для крупных городов, на основании комплекса отработанных методологий по совершенствованию учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников с применением наиболее рационального способа модернизации в зависимости от конкретных условий и типа школы

Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации представлены в шести публикациях и освещены в виде докладов на научно-технических конференциях профессоров, преподава-

телей, аспирантов и студентов СПбГАСУ (г Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003, 2006 гг) и на VIII международной научно-технической конференции "Информационная среда вуза" (г Иваново, 2001 г)

Отдельные разделы работы были использованы в дипломном проектировании на кафедре архитектуры ЯГГУ и при выполнении проектных предложений по реконструкции Кронштадского кадетского корпуса на базе 23 ГМПИ МО РФ

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из текстовой части общим объемом 166 страниц и включает в себя введение, три главы, заключение, а также приложения в составе 50 схем, таблиц и рисунков, список использованной литературы составлен из 140 наименований

Глава 1 - «Опыт школьного строительства Ярославля» - посвящена изучению исторических этапов формирования школьной сети города и самих учебных зданий

Ярославль - город древний и современный с населением в 627 тыс человек, который был основан в период с 988 года до 1010 года князем Ярославом Мудрым Климат Ярославского края можно охарактеризовать, как умеренно континентальный, с четырьмя ярко выраженными временами года Обеспеченность солнечного сияния пониженная зимой и оптимальная летом, что позволяет судить о характере региональной архитектуры и самобытности

На основании исторического анализа всего опыта ярославского школостро-ения составлена хронологическая таблица, которая позволяет пронаблюдать, как под влиянием социально-демографических, научно-педагогических и архитеюур-но-художественных факторов постепенно формируется типологический ряд из 7 объемно-планировочных схем применяемых при строительстве школ в Ярославле (рис 1)

1 с трехсторонней схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания,

lac трехсторонней схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек,

2 с линейной схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания,

2а с линейной схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек,

3 с дифференцированной схемой размещения блоков школьного здания различных по функциональному назначению,

4 с блокированной схемой размещения различных по функциональному назначению помещений в двух параллельных корпусах,

5 с децентрализованной (глубоко дифференцированной) схемой размещения групп помещений в небольших блоках,

6 с периметральной схемой размещения школьных помещений вокруг внутреннего двора и зальной конструкцией одного из корпусов,

7 с компактной схемой размещения зальных пространств между учебными корпусами

Рассмотренный опыт проектирования, строительства и эксплуатации учебных зданий с момента их появления и до наших дней, позволил осветить процесс развития приемов совершенствования объемно-планировочной и функциональной организации зданий В Ярославле наиболее распространенными способами модернизации здзний учебных заведений являлись реконструкция и приспособление Весь опыт приспособления существующих построек учебно-образовательных учреждений можно разделить на 2 подхода к этому вопросу Первый, когда под реконструкцию попадало здание административного характера (Губернаторский дом, здание Дворянского общества, Городской управы) Обычно это вытянутые корпуса с большими помещениями и парадным главным фасадом Не изменяя внешнего облика здания, здесь применялись меры по улучшению лишь его функциональной организации Устранялась присутствующая ан-филадность, путем ликвидации части помещений, и создавались на их месте рекреационные залы и коридоры Именно они и составляли основу нового планировочного решения

Второй вариант как результат реконструкции рядовых городских зданий (дом Ильина, дом Сорокиной, Розовский дом) Это небольшие школьные здания, которые мало, чем отличаются от окружающих жилых домов, как по внешнему виду, так и по характеру размещения в застройке Они характеризуются группировкой комнат вокруг центральных сеней - прихожей, и построены по типу жилого бревенчатого дома разделенного сенями на две половины Для улучшения целевого назначения таких домов нередко используется повышение здания до 3 этажей -модернизация путем надстройки Оба приема перепланировки отличают неизбежные издержки общего замысла, связанные с реконструкцией

Начиная с 1917 года, существующий школьный фонд требовал преобразо-вййия для удовлетворения новым принципам и формам обучен™ Появился очередной способ модернизации при помощи пристройки блока недостающих помещений Позднее ярославскими архитекторами были разработаны проекты типовых пристроек к имеющимся школьным зданиям, которые условно можно разделить на 3 типа В первом были недостающие помещения кабинетов и спортивный зал 10x20м, во втором помещения кухни и столовой, а третий тип включал в себя мастерские и физкультурный зал

Современную школьную сеть города Ярославля формируют здания разнообразные по ценности, степени физического и морального износа и они составляют 1%-до 1917 года постройки, 17,6%-построенные в периоде 1917 г по 1941 г, 28,2% школ- с 1942 г по 1970 г, 43,2% - с 1971 г по 1993г

По данным Статистического управления Ярославля в городе проживает около 640 тыс чел Количество детей школьного возраста на 1000 жителей расчетного населения в Ярославле приближено к 111 учащимся разных возрастных групп и составляет около 69 тыс детей

Глава 2 - «Теоретическая модель школьной сети города Ярославля и составляющих ее шкопьных зданий с позиции современных требований» - посвящена поиску оптимальной модели школьного здания, сравнительному анализу полученных результатов с имеющимся школьным фондом города и разработке методической базы дальнейшего развития общеобразовательной школы

Основные направления модернизации общеобразовательной школы затрагивают все стороны современного образования - его содержание, форму и направленность - путем мероприятий

по актуализации образования - приведение обучения и воспитания в соответствие с социально-политической программой развития общества и достижениями научно-технического прогресса,

интенсификации образования - создание условий для углубления и расширения, получаемых учащимися знаний путем совершенствования методов и характера учебной работы,

профессионализации образования - превращение школы в инструмент профессиональной ориентации учащихся за счет специализированной дифференциации обучения

Наиболее эффективное решение этих задач представляется при блочно-сек-ционнои структуре школьного здания, отвечающей основным ступеням организации ученического коллектива В течение всего первого и второго года обучения в школе наряду с учебной должна сохраняться игровая форма жизни детей Помещения начальной школы полезно поделить на два контрастно оформленных пространства — игровое и учебное Обязательным компонентом начальной школы является организация системы продленного дня Особенно строго следует соблюдать рекомендации по организации продленного дня для детей 6-7-летнего возраста, обеспечивающих дневной сон

В здании начальной школы следует предусмотреть зоны, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функциональной загруженности и атмосфере предназначенные для группового общения и для уединения, для подвижных занятий и спокойного отдыха, для пробы своих возможностей и демонстрации своих достижений

Переход основной школы от монодеятельностного к полидеятельностному принципу организации деятельности ребенка требует разработки новых специализированных пространств для инновационных форм обучения и организации образовательной среды как многополюсной для поддержания динамики смены направлений образовательного процесса Структурообразующим организационным принципом основной школы является мобильность и обязательное наличие большого числа профильных кабинетов, лабораторий и лаборантских при них

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи дифференцированного образования и специализации

Сложившийся школьный фонд города Ярославля насчитывает 109 школ среди которых 72 средние общеобразовательные школы (66,1%), 1 основная общеобразовательная школа (0,9%), 3 гимназии (2,8%), 1 лицей (0,9%), 5 начальных школ - детских садов (4,6%), 1 школа третьей ступени "Провинциальный колледж" (0,9%), 1 частная школа (0,9%), 8 школ с вечерней формой обучения (7,3%), 6 специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов (5,5%), 3 санаторных школы и школы-интерната (9 8%) ппя летей. нуждающихся в психолого-педагогичекой и медико-социальной помощи, 8 общеобразовательных школ имеют статус школ с углубленным изучением отдельных предметов (7,3%), некоторые школы имеют отдельные классы такой направленности По результатам проведенного исследования в предметном рейтинге школ математика занимает первое место - 26%, далее иностранные языки - 24%, литература и история - 12%, химия и биология -11%, физкультура и спорт - 10%, остальные школы развивают авторские направления Их официальное признание привело к вычленению из единой трудовой политехнической школы недавнего прошлого учебных учреждений и школ отдающих предпочтение какой-либо определенной группе учебных дисциплин и методологии их преподавания В школьном строительстве это привело к трансформации ранее созданной градостроительной модели, где общеобразовательные учреждения составляли единую ступень повседневного уровня обслуживания, что обуславливалось нормами их территориальной доступности Потому как специализированные школы и особенно гимназии и лицеи, имея статус элитных, нарушают условия пешеходной доступности, система обслуживания получила внутреннее расслоение и эти учебные заведения попали в разряд объектов избирательного уровня пользования

Теперь, расчет числа детей школьного возраста - И(х) рекомендуется вести по возрастным группам с учетом контингента детей уже охваченных обучением Этот прием расчета необходим при реконструкции действующей школьной сети, а также в условиях существующего расслоения общеобразовательной школы на привилегированные и общедоступные Кроме то го, он позволит учесть появление в школе норого возрастного слоя учащихся, которое будет вызвано переходом на 12-летнее обучение

Необходимость совершенствования существующей школьной сети и ее материально-технической базы продиктована

а) признанием законной деятельности на территории страны новых типов общеобразовательных учреждений школ с углубленным изучением предметов, лицеев, гимназий, школ-лабораторий и др ,

б) внутренним расслоением школьной сети, сменой норм их территориальной доступности и трансформацией ранее созданной градостроительной модели, где общеобразовательные учреждения составляли единую ступень повседневного уровня обслуживания,

в) ограничением обязательного уровня обучения школьников основным общим образованием и введением системы специализированной подготовки (профильного обучения) в классах третьей ступени,

г) пересмотром продолжительности обучения на каждой его ступени в связи с тенденциями к переходу на 12-летнее школьное образование и началом обучения детей с 6 лет,

д) изменениями в демографической базе комплектования учебных заведений, вызванных резким сокращением общего контингента школьников,

е) изменениями предельной наполняемости классов и групп продленного дня, пейгтпуюшими нормативными документами количество обучающихся снижено до 25 (24) человек в одной учебной группе,

ж) изменение показателей нормативной общей площади жилья на одного городского жителя с 17,8 м1 до 25 м! вызванное повышением его жизненного уровня и увеличение плотности градостроительной застройки в отдельных районах со сложившейся сферой обслуживания

Организационно-педагогическая структура школ Ярославля представлена в большинстве своем (54%) двухкомплектными школьными зданиями - 59 единиц, которые вмещают от 17 до 24 классов, (33%) трехкомплектными школами -36 единиц и 14 школьных зданий рассчитаны на четыре комплекта учеников (13% от общего числа) При этом во многих школах города ведется двухсменное обучение детей, а также существует шкота, работающая в 3 смены В восьми школах численность детей превышает 1000 человек

Основными предпосылками разработки новых типов зданий учебно-воспитательного назначения и модернизации существующих являются

а) достижение правила соответствия организации пространства, набора помещений и формы учебного заведения наполняющему его содержанию, будь-то лицей, гимназия или школа с углубленным изучением предметов,

б) изменение состава основных учебных помещений в связи с переходом на профильное обучение в старших классах, планируемым увеличением общей продолжительности образования до 12 лет и началом обучения детей с б-летнего возраста,

в) расширение состава помещений для внеклассного воспитания с организацией дополнительных групп продленного дня и повышенным требованием к безопасности детей,

г) оптимизация и расширение помещений учебно-спортивного назначения вызванного увеличением часов занятия физкультурой и неблагоприятными климатическими условиями для занятия спортом на открытом воздухе,

д) совершенствование и увеличение специальных учебных помещений, обусловленное информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, а также внедрением новых форм методов обучения,

е) изменения, вызванные сокращением наполняемости учебных групп до 25 (24) человек и переводом школ на современное оборудование и мебель,

лс) необходимость ликвидации двухсменного обучения в школах и сокращение учебной недели школьника до 5 дней по рекомендации санитарно-гигиенических и педагогических инстанций

В работе высказывается предложение по частичному разукрупнению школы согласно ступеням обучения Оно заключается в разделении некоторых школ по возрасту в одном здании могут учиться дети с 1-го по 4-ый класс, в другом — средние классы, в третьем — старшие, профильные А также создание образовательных комплексов, объединяющих школы, колледжи и лицеи в округа с одновременным доведением фактической обеспеченности учебными площадями и недостающими спе^ализированными ппмешгниями лс,ех входящих в такой округ образовательных учреждений. Таким образом, более экономно решаются пути строительства новых школ и исключается строительство мелких объектов при каждой существующей шкоте

Основные требования, предъявляемые к раз,мерам и форме пришкольного участка, вытекают из существующих градостроительных и природно-климатических условий В силу того, что учебно-опытные и спортивные площадки используются главным образом в весенний и осенний периоды, а недостаток спортзалов чувствуется все чаще, необходимо критически пересмотреть качественные условия их функционирования с последующей оптимизацией свободной территории

Глава 3 - «Концепция методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей системы и типов общеобразовательных школ»

С целью преемственного развития исторически сложившихся и вновь проектируемых и застраиваемых районов за основу приняты основные положения "Проекта зон охраны памятников истории и культуры", а таюке ранее выполненных научно-исследовательских проектных разработок по формированию планировочной структуры и застройки Ярославля Для сохранения единства и своеобразия города в целом в работе использованы принципы и особенности архитектурно-пространственной композиции, присущие исторической части Ярославля Сложившуюся функционально-планировочную структуру предлагается совершенствовать и развивать в русле исторического зонирования с активным использованием сохранившихся элементов застройки

В диссертационной работе рассматриваются два основных пути модернизации существующего школьного фонда на уровне сети с внедрением новых типов школьных зданий и на > ровне объемно-планировочной и организационно-педагогической структуры действующих школ Каждый из них в той или иной степени дополняет друг друга в зависимости от рассматриваемой градостроительной ситуации Поэтому в крупных активно развивающихся городах с богатым историческим наследием как Ярославль рекомендуется применять комбинированный подход к усовершенствованию

1 Включение в сегь новых школьных зданий с различной организационно-педагогической структурой и возрастным разделением согласно ступеням обучения,

2 Создание школьных комплексов и ресурсных центров, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети школьных зданий, построенных по проектам прошлых лег,

3 Применение специальных методов, осуществляющих модернизацию школьного фонда при помощи реконструкции отдельных зданий, которые дифференцируются по степени изменений структуры здания на реновацию функциональной структуры и связей, и активную реконструкцию

Функциональная реновация не предполагает изменений габаритов здания и направлена на замену функционального назначения части помещений, установление оптимальных связей между ними или частичную внутреннюю перепланировку Как правило, реновация ведет к изменению функционально-планировочной структуры здания и уменьшению вместимости школы, что компенсируется за счет изменений числа учащихся на уровне сети

Активная реконструкция приводит к изменению внешних габаритов здания и использует сочетание всех основных архитектурно-планировочных приемов реконструкции - пристройка нового объема, надстройка новых этажей, вставка (встройка) в структуру существующего здания

Для оптимизации учебного процесса предложены инновации на базе максимального использования эффективных методов обучения и широкого применения в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса (мультимедиа-технологии, ГИС -технологии, имитационное моделирование, виртуальная реальность и др )

В работе исследованы качественные характеристики различных помещений учебно-воспитательного назначения, которые должны обеспечивать учащимся соответствующий современным санитарно-гигиеническим нормам световой, воздушно-влажно стный и тепловой режим С целью создания оптимальных условий эксплуатации вынесены рекомендации по применению высоко технологичных методов совершенствования освещения, системы вентиляции и отопления

а) способы улучшения гигиенических условий освещения рабочих мест в школе с учетом принятой ориентации окон по сторонам света и особенностей детей, пишущих левой рукой,

б) принцип использования воздушного отопления и кондиционирования, которое может осуществляться совместно с вентиляцией или автономно,

в) внедрение научно-технических достижений в области аэроионификации и других наук

В ходе исследования антропометрических показателей детей для школьных учебных помещений были установлены оптимальные размеры рабочей зоны и оборудования, соответствующих современным санитарным нормам, инновационным формам и методам обучения, Разработаны варианты трансформации учебного пространства при применении современного мобильного оборудования Таким образом, габариты класса-кабинета отвечающего нормативным требованиям составили бхИ м, а параметры мебели предложено варьировать по 6 категориям роста соответственно уровшо физического развития школьника

На основании рассмотренных социально-демографических, научно-педагогических и санитарно-гигиенических факторов с учетом перспективного развития системы образования, базисного учебного плана, перехода на пятидневную

учебную неделю и 12-летнее обучение, рассчитан необходимый качественный и количественный состав школьных помещений для наиболее рациональных типов зданий с обеспечением следующих условий

а) наличие в каждом школьном здании организованных столовых и пунктов горячего питания,

б) расширение физкультурно-оздоровительной базы вызванное увеличением количества часов и качества занятия физкультурой и спортом.

в) своевременное внедрение современных технологий и оборудования,

г) правильную организацию досуга и его продолжительность,

д) возможность эксплуатации населением отдельных помещений школы в свободное от учебы время, с целью повышения роли семьи и агитации к активному и здоровому образ)' жизни

Кроме того, состав и размеры вспомогательных физкультурно-оздоровительных и учебно-производственных помещений обеспечивают условие их оптимальной загрузки в пределах действующего школьного расписания, а также исключают одновременное пребывание в одном помещении учащихся разных возрастных групп

С целью совершенствования материальной базы образования для города Ярославля разработана развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющая собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих зданий общеобразовательных школ, межшкольных и школьных учебных комбинатов и комплексов, массовых видов общешкольных учреждений, а также других учебно-воспитательных зданий Для формирования системы зданий общеобразовательных школ в городе Ярославле предлагается использовать следующие типы зданий, различающиеся организационно-педагогической структурой I-IV, V-IX (V-X), X-XI (XI-XII) классов по 5 классификационным группам.

- начальные школы (первая ступень обучения) в составе I-IV классов (10 0, 2'0'0, З'О'О),

- основные школы (первой и второй ступеней обучения) в составе I-IX (X) классов автономные (1 1 0, 2 2 0, 3 3 0) и сетевые (1 2 0, 2 3 0 и др ) из расчета поступления в них учащихся, оканчивающих начальные школы,

- средние школы (первой, второй и третьей ступеней обучения) в составе I-XI (XII) классов автономные (1 1 1, 2 2 2, 3 3 3) и сетевые (1 1 2, 1 1 4, 2 2 3, 2 2 б и др ),

- старшие школы (третья ступень обучения) в составе X-XI (XI-XII) классов с дифференцированным профилированным обучением, рассчитанные на обслуживание нескольких основных школ (0 0 3, 0 0 4, 0 0 6, 0 0 9, 0 0 12),

- учебно-воспитательные комплексы (второй и третьей ступеней обучения) для учащихся V-XI или (V-XII) классов, рассчитанные на обслуживание учащихся, обучаемых в зданиях, построенных по проектам прошлых лет (0 2 4, 0 3 6, 0 4 8)

В диссертации разработаны и предложены к применению конкретные приемы размещения школьных зданий и варианты построения сети школ на террито-

рии города Ярославля (Северный жилой район) При этом соблюдался ряд принципов

1 при модернизации профильной старшей школы учитывались реальные потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению,

2 формирование новых типов зданий проводилось с учетом структуры прилегающих школ и избранной модели профилизации многопрофильной, однопрофильной школы, гимназии, лицея,

3 на момент проведения исследования учитывалась актуальная и перспективная демографическая ситуация в микрорайоне (районе, городе), сложившаяся система образовательных учреждений,

4 соблюдался кодекс преемственности в принятых ступенчатых системах начальной, основной и полной средней школы

Вопросы совершенствования и модернизации существующей системы не всегда удается решить за счет строительства новых зданий, когда застройка микрорайонов не позволяет выделить территорию для школы с пришкольным участком В подобных ситуациях предлагается использовать универсальные модули для создания блоков-пристроек к имеющимся зданиям и доведения их состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения Объем пристроек к средней общеобразовательной школе определялся из числа учащихся, проживающих в данном микрорайоне, и дефицита помещений и рабочей площади по отношению к новым нормам на проектирование школьных зданий

Результаты исследования по выявлению дефицита помещений и рабочей площади в зависимости от условий комплектования школьных зданий позволили определить степень их модернизации и качественные характеристики универсальных блоков-пристроек Согласно полученным данным школы с организационно-педагогической структурой 2.2 2, 333,444 имеют повышенный дефицит помещений лабораторий, информационных технологий, игровых - классов, спортивных и актовых залов Модули разработаны согласно выявленным функциональным группам А - блок помещений для организации режима продленного дня, Б -блок учебных кабинетов, В - блок лабораторий и лаборантских, Г - блок кабинетов центра информации, Д — блок актового зала, Е — блок помещений спортивного назначения (рис 2)

Каждая группа состоит из помещений основного функционального назначения (актовый и спортивный залы, учебные классы, лаборатории и тд ) и подсобных (снарядная, раздевальные, артистическая, лаборантские, спальные помещения) Для удобства совмещения предложенных модулей применяется единый конструктивный шаг и общие габаритные размеры 15x30 м, а каждая из функциональных групп помещений занимает отдельный этаж, что способствует соблюдению принципа вертикального зонирования учебно-воспитательной среды Таким образом, состав блоков-пристроек и их этажность определяются исходя из потребности реконструируемого здания школы

Как показали исследования, площади пришкольных участков школ распо-

ложенных в исторической части города Ярославля позволяют такого рода реконструкцию без нанесения существенного вреда территории Их размеры колеблются от 1,2 га до 3,8 га, что значительно превышает нормативные показатели

Предложенные варианты различного сочетания универсальных модулей в пристройках дают возможность формировать многообразные по содержанию и назначению виды и типы школьных зданий по материальной среде, отвечающей постявприи^'м гштиально-пелагогическим задачам развивающие и игровые методы обучения в начальной школе, базовое образование в школе второй ступени обучения и дифференцированное профилированное обучение в старшей школе (рис

3)

Результаты исследования.

1 На основании проведенного архитектурно-исторического анализа развития школьного строительства г Ярославля выявлены характерные приемы объемно-планировочной организации учебных заведений, общие закономерности и региональные особенности получившие свое выражение в хронотипологической схеме типов школьных зданий,

2 В ходе исследования исторического процесса формирования школьной сети г Ярославля выявлено влияние социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-исторических факторов развития региона на дальнейшее развитие сети,

3 На основании официальных документов по реформированию системы государственного образования сформированы основные требования общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения,

4 Рассмотрена территориально-демографическая ситуация г Ярославля и выявлены основные проблемы градостроительного характера, определены перспективы развития региона и основные направления по оптимизации школьной сети в крупных городах;

5 Сформулированы и систематизированы современные социально-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу в связи с внедрением новых методов и форм обучения,

6 На основании последних достижений санитарно-гигиенической науки определен ряд требований к образовательным учреждениям с целью создания в них необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,

7 Разработаны рекомендации по реорганизации сети и номенклатура новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой для крупных исторических городов,

8 Выработаны механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений, на основании комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ,

9 Определены факторы и условия приспособления различных типов существующих школьных зданий к новым социально-педагогическим условиям с учетом

преобразования их в оптимальные модели учебных заведений согласно всем предъявляемым требованиям,

10 На основании проведенного анализа разработаны рекомендаций по совершенствованию отдельных типов школьных зданий с учетом оптимизации и эффективности использования существующего состава учебных помещений, выявленного дефицита рабочей площади и необходимой степени модернизации в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения,

11 Разработан комплект универсальных модулей для компоновки блоков-пристроек, состоящих из определенных функциональных групп помещений, и предложена система их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам

Опубликованные работы по теме диссертации.

1. Буник O.A. Архитектура учебных заведений // Информационная среда вуза сборник статей VIII международной научно-технической конференции / М-во образования Рос Федерации, Иванов гос архит-строит акад - Иваново, 2001 -С 382-384

2. Буник O.A. Система и типы школьных зданий крупного города (исследования на примере города Ярославля) // Труды молодых ученых / М-во образования Рос Федерации, С-Петерб гос архит-строит ун-т - Санкт-Петербург, 2002 -Часть III-С 25-29

3. Буник O.A. Типы школьных зданий Ярославля // Доклады 59-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос Федерации, С -Петерб гос архит - строит ун-т — Санкт-Петербург, 2002 — Часть II — С 8-10

4. Буник O.A. Влияние социально-педагогического аспекта на совершенствование школьной сети // Доклады 60-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос Федерации, С-Петерб гос архит- строит ун-т - Санкт-Петербург, 2003 -Часть II-С 11-12

5. Буник O.A. Рекомендации по модернизации существующей школьной сети и составляющих ее школьных зданий с позиции современных требований // Вестник Костромского государственного университета им H А Некрасова / М-во образования Рос Федерации, Костром гос ун-т - Кострома, 2005 -№12, С 206-212

6. Буник O.A. Славинский С.П. Реконструкция школьных зданий на современном этапе // Аюуальные проблемы современного строительства 59-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых Сборник докладов / М-во образования Рос Федерации, С -Петерб гос архит - строит ун-т - Санкт-Петербург, 2006 - Часть III - С 5-9

Рис, 1. Хронологическая схема типов школьных зданий г. Ярославля.

Рис 2 Варианты универсальных модулей блоков-пристроек к существующим школьным зданиям

Функциональная группа помещений продленного дня

Функциональная группа помещений классов-кабинетов

Функциональная группа помещений лабораторий

Функциональная группа помещений информационного центра

Функциональная группа помещении актового зала в двух уровнях

Д1 Р=====ж===ет=========, Д2

Функциональная группа помещений спортивного зала в двух уровнях

Е1

1\

5 Ж 1

а -

Л г Л Г

У с

Подписано к печати 19 04 07 Формат 60x84 1/16 Бум офсетная Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ 70

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет

190005, Санкт-Петербург, ул 2-я Красноармейская, 4

Отпечатано на ризографе 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская, 5

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Опыт школьного строительства Ярославля.

1.1. Появление в Ярославле первого училища 1207г.

1.2. Появление системы учебных заведений в Ярославле

1.3. Учебные учреждения Ярославля второй половины

XVIII века.

1.4. Учебные заведения Ярославля первой половины Х1Хв.

1.5. Школьное строительство Ярославля второй половины

XIX века.

1.6. Школьное строительство Ярославля начала XX века.

1.7. Школьное строительство в Ярославле 1917-1940 гг.

1.8. Послевоенное школьное строительство Ярославля.

1.9. Школьное строительство Ярославля в конце XX века.

1.10. Выводы.

ГЛАВА 2. Теоретическая модель школьной сети города Ярославля и составляющих ее школьных зданий с позиции современных требований.

2.1. Социально-экономические реформы.

2.2. Территориально-демографические предпосылки.

2.3. Педагогические требования.

2.4. Санитарно-гигиенические требования.

2.5. Выводы.

ГЛАВА 3. Концепция методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей сети и типов общеобразовательных школ.

3.1. Структурная организация ученических коллективов.

3.2. Информатизация и оптимизация учебного пространства.

3.3. Методы повышения эксплуатационных качеств школьных зданий.

3.4. Приемы модернизации школьной сети г. Ярославля.

3.5. Приемы модернизации типов существующих школьных зданий

3.6. Выводы.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходима широкая поддержка проводимой образовательной политики, «.организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.» [1].

Государственно-политические и социально-экономические преобразования середины 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" [2].

Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями [3]. Одновременно будет отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [4].

Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования [9]. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования государством планируется:

1) по итогам проводимого эксперимента пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (решение о переходе на 11-12-летнее школьное образование будет принято по итогам эксперимента 20062007 годов);

2) разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;

3) провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

4) обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов -на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;

5) более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности;

6) отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

7) усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность;

8) обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка;

9) предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы;

10) создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи и помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии;

11) обеспечить в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)" развитие дистанционного образования и др.;

12) разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей [5].

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина [16]. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, граждан-скоправовой, профессиональной и бытовой культурой.

Выполнение этих задач должно осуществляться в развитой комплексной системе учреждений, включающей как массовые виды зданий общеобразовательных школ, так и специализированные, охватывающие все области воспитания, обучения, трудовой подготовки, физического и эстетического развития [6].

Особое место в данной работе отводится системе, типам и особенностям среды обитания школ I, II и III ступеней обучения.

Развитие и укрепление материально-технической базы образования, создание новых проектов учебно-воспитательных зданий должно выполняться с учетом современных социально-функциональных и архитектурно-типологических требований. В этих целях в работе последовательно освещены историко-градостроительные, социально-педагогические и архитектурно-типологические аспекты.

Настоящая работа направлена на разработку социально-функциональных основ формирования системы общеобразовательных школ I, II и III ступеней обучения (в том числе гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением отдельных предметов), а также требований к их проектированию.

3.6. Выводы.

1. Основной целью современного образования признано - гармоническое развитие личности, обладающей гуманистическим мировоззрением и необходимым уровнем профессионализма.

2. Новые социально-педагогические требования определяют методы и формы организации образовательных процессов на различных этапах обучения:

- В начальной школе наряду с учебной должна сохраняться игровая форма жизни детей. Занятия по форме участия детей и учителя делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные.

- Условием формирования учебной самостоятельности учащихся основной школы является - множественность видов деятельности школьников - учебной, трудовой, проектной.

- Обучение в старшей школе содержит большую долю прагматизма, стремление максимально индивидуализировать учебный процесс. На этом этапе главное - направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии и референтных групп людей.

3. На основании сделанных выводов и принципа обязательной возрастной дифференциации, три ступени школы могут быть разными образовательными учреждениями, каждое из которых строится на собственных организационных, педагогических и идеологических принципах.

4. Оптимизация учебной функции должна достигаться за счет активного использования эффективных методов обучения. Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса (мультимедиа-технологии, ГИС - технологии, имитационное моделирование, виртуальная реальность и др.) - важнейшая в настоящее время тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений.

5. Главным условием введения новых компьютерных технологий в образовательный процесс является принцип доступности. Обучение должно соответствовать индивидуальным и общепсихологическим особенностям учащихся в зависимости от их возраста и предмета изучения, быть доступным и посильным возрасту, способностям и уровню развития обучаемых. На основании этого принципа определяется степень научно-теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения.

6. Принцип доступности лежит в основе учета множества факторов: а) гигиенических регламентов оптимальной продолжительности непрерывных занятий с компьютером для учащихся разных возрастов; б) требований к организации помещений, где установлены видеодисплейные терминалы: к звукоизоляции, искусственному освещению, отоплению, вентиляции и внутренней отделке таких помещений. Необходимо учитывать коэффициент отражения для потолка, пола и стен, а также вредные химические вещества, выделяемые отделочным материалом. В помещениях с компьютерной техникой в учебных заведениях должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата и уровень ионизации воздуха. в) должны быть соблюдены оптимальные диапазоны визуальных эргономических параметров; г) помещения, где устанавливаются видеодисплейные терминалы, должны оборудоваться мебелью, соответственно росту и возрасту учащихся.

7. Все более полно проявляются тенденции широкого использования в образовании дистанционного обучения как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования. В качестве средств связи используется телефон и электронная почта. В будущем дистанционное обучение должно совместить достоинства самостоятельной подготовки и очного обучения в учебном центре доступном для всех категорий учащихся (детей-инвалидов и жителей отдаленных районов).

8. Все помещения здания учебно-воспитательного назначения должны обеспечивать учащимся соответствующий современным санитарно-гигиеническим нормам световой, воздушно-влажностный и тепловой режим. С целью создания оптимальных условий рекомендуется применять высоко технологичные методы модернизации освещения, системы вентиляции и отопления: а) дополнительное улучшение гигиенических условий освещения рабочих мест в школе с учетом особенности детей, которые пишут левой рукой; б) рекомендована к применению центральная приточно-вытяжная вентиляция с подогреванием вводимого в помещение наружного воздуха; в) в виде дополнения к существующей системе отопления или в качестве преобладающего источника тепла возможно использование воздушного отопления, которое может осуществляться совмещено с вентиляцией или автономно. г) необходимо применять подтвержденные научные достижения ученых в области аэроионификации и других наук.

9. Для школьных учебных помещений установлены оптимальные размеры рабочей зоны и соответствующего санитарным нормам оборудования.

10. Для правильного формирования физически и психически здоровой личности подростка дополнительно необходимо обеспечить следующие условия: а) наличие в каждом школьном здании организованных столовых и пунктов горячего питания; б) расширение физкультурно-оздоровительной базы вызванное повышением удельного веса и качества занятия физкультурой и спортом; в) своевременное внедрение современного оборудования и мебели; г) соблюдение оптимального соотношения умственной и физической нагрузки; д) правильная организация досуга и его продолжительность; е) возможность эксплуатации населением отдельных помещений школы в свободное от учебы время, с целью повышения роли семьи и агитации к активному здоровому образу жизни.

11. Состав и размеры вспомогательных физкультурно-оздоровительных и учебно-производственных помещений в учебных заведениях должны обеспечивать их оптимальную загрузку в пределах действующего школьного расписания, а также исключать одновременное пребывание в одном помещении учащихся разных групп или детей и взрослых.

12. Материальной базой образования должна стать развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющая собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих зданий общеобразовательных школ; межшкольных и школьных учебных комбинатов и комплексов, массовых видов общешкольных учреждений и специализированных внешкольных учреждений, а также других учебно-воспитательных зданий. Предложены конкретные приемы размещения школьных зданий и построения сети школ на примере жилого района в г. Ярославле.

13. Среда архитектурного пространства, состав и площади учебных помещений школьного здания должны обеспечивать: а) игровые методы обучения в начальной школе; б) полифункциональное обучение в средней школе; в) дифференцированное профилированное обучение в старшей школе по специализированным направлениям; г) создание гибких архитектурных пространств, позволяющих проводить мобильные виды и формы деятельности учащихся; д) формирование и воспитание творческого мировоззрения, характера и эстетических вкусов школьников; е) создание благоприятных условий для труда и отдыха педагогических работников.

14. В ходе исследовательской работы предложены альтернативные направления в решении поставленных задач.

• Модернизация существующего фонда в условиях исторически сложившейся городской застройки: а), расширение и надстройка объемов зданий; б), оптимизация использования существующих помещений; в), повышение эстетических и теплоизоляционных свойств ограждающих конструкций; г), внедрение новых технологий в сферу обслуживания зданий; д). оптимизация пришкольного участка и комплексное благоустройство территории от покрытий до освещения.

• Подробное изучение исторического наследия и реконструкция сохранившихся архитектурных комплексов с целью завершения ансамбля.

Заключение.

В ходе настоящего исследования была предложена разработка методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей системы и типов общеобразовательных школ в крупных исторических городах (на примере города Ярославля), с целью приведения сложившейся системы в соответствие с современными требованиями социально-экономического, градостроительного, педагогического и санитарно-гигиенического характера и уровню архитектурной и градостроительной науки.

Научно-методическим аппаратом исследования послужили:

1) хронологический архитектурный и градостроительный анализ типологического развития школьного строительства и системы учебно-воспитательных зданий в городе Ярославле;

2) изученная база литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний, связанных с архитектурой школьных зданий;

3) обобщенный отечественный и зарубежный опыт школьного законодательства, социологии, педагогики и гигиены;

4) комплексный анализ научно-исследовательских разработок по проблемам школьного строительства и эксплуатации зданий;

5) статистические материалы, характеризующие состояние и перспективы развития школьного фонда города Ярославля, а также натурные обследования автора.

На основании проведенных исследований были получены важные с точки зрения теории и практики результаты.

В ходе проведенного архитектурно-исторического анализа развития школьного строительства г. Ярославля выявлены характерные приемы объемно-планировочной организации учебных заведений, общие закономерности и региональные особенности получившие свое выражение в хронотипологической схеме типов школьных зданий;

В результате исследования исторического процесса формирования школьной сети г. Ярославля выявлено влияние социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-исторических факторов развития региона на дальнейшее развитие сети;

На основании официальных документов по реформированию системы государственного образования сформированы основные требования общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения;

Рассмотрена территориально-демографическая ситуация г. Ярославля и выявлены основные проблемы градостроительного характера, определены перспективы развития региона и основные направления по оптимизации школьной сети в крупных городах;

Сформулированы и систематизированы современные социально-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу в связи с внедрением новых методов и форм обучения;

На основании последних достижений санитарно-гигиенической науки определен ряд требований к образовательным учреждениям с целью создания в них необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

Разработаны рекомендации по реорганизации сети и номенклатура новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой для крупных исторических городов;

Выработаны механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений, на основании комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ;

Определены факторы и условия приспособления различных типов существующих школьных зданий к новым социально-педагогическим условиям с учетом преобразования их в оптимальные модели учебных заведений согласно всем предъявляемым требованиям;

На основании проведенного анализа разработаны рекомендаций по совершенствованию отдельных типов школьных зданий с учетом оптимизации и эффективности использования существующего состава учебных помещений, выявленного дефицита рабочей площади и необходимой степени модернизации в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;

Разработан комплект универсальных блоков-пристроек, состоящих из определенных функциональных групп помещений и предложена система их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам.

Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения предложенных мер по реорганизации и оптимизации сети зданий общеобразовательных школ для города Ярославля с описанием принципиальных моделей для конкретных жилых микрорайонов, а также номенклатуры типов общеобразовательных и специализированных учебных учреждений рекомендованных для крупных городов, на основании комплекса отработанных методологий по совершенствованию учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников с применением наиболее рационального способа модернизации в зависимости от конкретных условий и типа школы.

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Молодежные известия. 2000. - №4-5.

2. Об образовании: федер. закон: от 13 января 1996 года № 12-ФЗ / Собрание законодательства Российской Федерации 1996. -№3, - С. 150.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3 - 3 1.

4. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С. 2 - 50.

5. Социальные модели общества в период перехода к социально-ориентированной рыночной экономике (к вопросу о разработке социальной модели России XXI века) // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, 1999. - №24 - С. 15.

6. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312) // Вестник образования России Апрель 18, 2004. - С.2-18.1. XXX 167

7. Август надежд: Доклад С. Катанандова «Образовательная политика на современном этапе» (в сокращении) // Учительская газета. 2001. - №37. - С.7.

8. Адамский А. Модернизации дали 10 лет // Первое сентября.- 2001. №77. - СЛ.

9. Альбом проектов школьных зданий с исчислением потребного количества рабочей силы и материалов / Ярославль, 1927. - 36с.

10. Акты, относящиеся к истории Ярославской губернии / Ярославль, 1889. - 164с.

11. Алексеев В.Ф. Рациональная организация школьного участка в условиях городской застройки / Москва, 1959. - 108с.

12. Алексеев В.Ф. Участки городских школ // Основные положения и программа на проектирование / Москва, 1956. - 46с.

13. Андреев JI.B. Основы исследования и реконструкции исторического города / Москва: изд-во МАРХИ, 1983. - 72с.

14. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.- Москва: ГУ ВШЭ, 2001.- 94с.

15. Баранов А.В. // Вопросы экономики, 2000. - №7. - С.12-39.

16. Барщевский И.Ф. Исторический очерк города Ярославля / Ярославль, 1900. - 38с.

17. Бацын В. Государство делает ставку на образование // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». 2002. - №5. — С.5.

18. Беседкин П.Ф. Обзор Ярославской губернии / Выпуск I: Ярославль, 1892. - 315с.

19. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика.- 2001. №9.- С.87 - 96.

20. Беллерт С.Н. Ярославль: краткий очерк, с планом города / Ярославль, 1906. - 10с.

21. Болотцева Г.П. Статьи и исследования / Ярославль, 1996. — 102с.

22. Болотов В. Модернизация образования набирает обороты // Учительская газета. 2003 . - № 23. - С.6.

23. Борисов, П.П. Компетентностно деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №1. - С.58-61.

24. Борисова, И.П. Модернизация материальной базы // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». 2003. - №10. -С.11.

25. Боровков А.А. О нормах проектирования зданий учебно-воспитательных учреждений: Краткое содержание докладов к XVIII научной конференции ЛИСИ / Ленинградский инженерно-строительный институт. Ленинград, - I960.- С. 11-17.

26. Боровков А.А. О построении сети школьных зданий // Информационный бюллетень: Ленпроект. 1961.- №4-5. - С.11-13.

27. Боровков А.А. Приемы проектирования школьных зданий и их размещение в городе / Автореферат диссертации. Ленинград,-1962. 24с.

28. Бражник Е.И., Голубев Е. Должны ли все школы быть одной масти // АиФ Петербург. 2001. - №39. - С.8.

29. Бурдов Г. Чему же следует учить? // Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». 2002. - №2. - С. 12.

30. Бычков Ф.А. Сенаторская ревизия Ярославской губернии в 1785 г. / Ярославль, 1887. - 45с.

31. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С.З - 6.

32. Ветров М. Федеральный контроль и региональный надзор // Первое сентября, 2006. - №21(1455). Режим доступа:Ьир://рз. 1 September. ru/article.php?ID=200602102

33. Воронцова А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации Российского образования // Методист. 2002. - №1. - С.29-34.

34. Гараджа В.И. Сообщение отдела образования и культуры РАО (социокультурное обоснование и научно-методическое обеспечение модернизации российского образования) // Перемены. 2003. - №2. - С. 89-101.

35. Головщиков К.Д. История города Ярославля / Ярославль, -1889. 261с.

36. Головщиков К.Д. Истории лицея / Ярославль, 1887. - 79с.

37. Гребнев Л. Образование: услуга или жизнь // Вопросы экономики. -2005. - №3. - 160с.

38. Дахин А. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. 2003. - №2. - С.113-120.

39. Дворкина Е.Б. Новые типовые проекты средних школ для городского строительства // Жилищное строительство.- 1984. №9 -С.2-4.

40. Дмитриев В.М. Организация и планирование народного образования. / Москва, 1957. - 105с.

41. Днепров Э. Модернизация образования — общенациональная задача // Первое сентября. 2001. - №58.

42. Евсина Н.А. Прогрессивные традиции в архитектуре русских учебных зданий эпохи классицизма / Автореферат диссертации. Москва, 1964. - 24с.

43. Евсина Н.А. Проекты учебных зданий в России XVIII века // Русское искусство XVIII в. Материалы и исследования под ред. Алексеевой Т.В. / Москва: Искусство.- 1968.- С.110-138.

44. Ерошин В.И. В стиле «ретро». Какие нормативы нужны российскому образованию? // Школьное обозрение. 2002. - № 4. -С.31-39.

45. Жердев В.И. Проектирование школ в условиях местного климата / Москва, 1986. - 97с.

46. Звенигородская Г.П. Содержание образования в контексте идей модернизации // Управление в образовании. 2003. - №1. -С.11-17.

47. Иванова С.В. Об экспериментальной работе по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Методист. -2002. №1. - С.10 - 12.

48. Иванов И.И. Указатель законов об учебных заведениях с учреждения оных в России до настоящего времени и вообще о народном просвещении / С.-Петербург, 1830. - 415с.

49. Иноземцева А.С. Развитие сети зданий школ и их типов в УССР/Киев, 1976.- 62с.

50. Иштрикова Н. Что мы знаем о планах модернизации ? // Первое сентября. 2001.- №66.- С.З.

51. Кадек М.Е. Краеведческие экскурсии по городу Ярославлю / Ярославль, 1926. - 86с.

52. Кириллов И.К. Цветущее состояние Всероссийского государства / Москва, 1977. - 253с.

53. Киселев А.Ф. О модернизации общего образования // Вестник образования. 2001. - №6. - С.4 -10.

54. Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования: Проект. Научно методические материалы для региональных практических семинаров. - М.: ГУВШЭ, 2001-2002гг.

55. Конкурс на составление проектов типовых школ / Москва, -1944. 12с.

56. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы / Москва.: Учпедгиз.- 1956.- 247с.

57. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России / Москва.: Учпедгиз.- 1953.- 272с.

58. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня / Москва: Просвещение,- 1965.- 200с.

59. Костяшкин Э.Г. Педагогическая концепция школы будущего // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. Тезисы доклада VII Всесоюзного семинара по методологии педагогики / Москва: АПН СССР, 1974. - чЛ. - С.135-151.

60. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. // Советская педагогика.-1980.- №7. С.38-45.

61. Критский П.А. Прогулка по Ярославлю / Ярославль, 1912.16с.

62. Критский П.А. Путеводитель-справочник по Ярославлю на 1916 г./ Ярославль, 1916. - 84с.

63. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Стандарты и мониторинг в образовании // Педагогика. 2000. - №2, №3.

64. Кузнецов С.Я. Особенности проектирования школьных рекреаций в разных климатических зонах СССР // Новое в проектировании и строительстве школ и детских дошкольных учреждений. Сб. научн. сообщений ЦНИИЭП учебных зданий / Москва,- 1974.- С.80-96.

65. Лебедев О. Смысл школьного образования // Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». 2002. - №9. - С.2.

66. Лествицын В.И. Генерал-губернаторский дом в Ярославле в 1777-1829 г. / Ярославль, 1880. - 42с.

67. Лихачев Д.С. Провинция и великие «малые города» // Русская культура / Москва: Искусство. 2000. - С.127-156.

68. Магула Т.К. К вопросу о нормировании пришкольных участков общеобразовательных школ в городах / Материалы 50-й международной научно-технической конференции молодых ученых (аспирантов, докторантов) и студентов. 1996. - С.67-69.

69. Магула Т.К. Пришкольные участки общеобразовательных школ как потенциал повышения плотности жилой застройки / Материалы 51-й международной научно-технической конференции молодых ученых (аспирантов, докторантов) и студентов. 1997. - С.50-52.

70. Майоров А.Н. Мониторинг образования не цель, а средство // Школьное обозрение. - 2002. - № 1. - С. 14-21.

71. Мизинов П.И. Мелочи ярославской истории XVIII и XIX в / Ярославль, 1895. - 210с.

72. Невзоров М.Н. Модернизация системы образования: иллюзии или реальность? // Управление в образовании. 2003. - №1. - С.2-11.

73. Никитин, Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов // Методист. 2002. - №6. - С.2-10.

74. Никольский С. Путеводитель по Ярославской губернии / Ярославль, 1859. - 172с.

75. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

76. О руководящих положениях по больничному и школьному строительству в Ярославле / Ярославль: Ярославское губернское земское санитарное бюро, 1914. - 35с.

77. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Аналитический доклад/ Министерство образования РФ, Москва, 2003. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2003.

78. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917) / Москва: Просвещение,- 1982.- 208с.

79. Открытый Всероссийский конкурс на типовые проекты зданий общеобразовательных средних школ / Москва, 1956. - 95с.

80. Павленков Ф. Ярославль // Энциклопедический словарь. 2 выпуск. Москва, 1899.- С.702.

81. Памятная книга Ярославской губернии на 1862 г. / Ярославль, 1863. — 65с.

82. Правила для постройки школьных зданий в Ярославской губернии / Ярославль, 1915. - 58с.

83. Придонова Н.С., Степанов В.И. Учебные кабинеты средних общеобразовательных школ / ЦИТИ по гражданскому строительству и архитектуре.- Москва, 1972. - 32с.

84. Приоритетные задачи модернизации образования в 2003 году: Прил. к решению коллегии Минобразования России от 26.02.2003г. №3 // Бюллетень МО РФ. 2003. - №4. - С.16-24.

85. Путеводитель по Ярославской губернии. / Ярославль, 1859. - 98с.

86. Пути модернизации: туда ли идем?: Мнения ученных Российской академии наук // Открытая школа. 2002. - №1. - С.7 - 9.

87. Рекомендации по совершенствованию существующего фонда зданий школ. / Под ред. Степанова В. И., Дворкиной Е. Б., Дьячкова

88. B. М. Москва, - 1986. - 47с.

89. Руководство к устройству нормальных зданий для начальных училищ Ярославской губернии / Ярославль, 1906. - 54с.

90. Русаков А. Модернизация в загадках и разгадках. Часть первая. Униформа завтрашнего дня // Первое сентября. 2003. - №10.

91. C.1-2; № 12. С.4; №14. - С.З.

92. Рыбина JI. Модернизация объявлена. А если немного поподробнее?: О целях, задачах и.заданиях на дом: Из методических рекомендаций по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования // Первое сентября. 2001. -№60. - С.2.

93. Саркисов С.К. Оптимизация школьной сети / Ташкент: Уки-тувчи. 1976. - 43с.

94. Саркисов С.К. Принципы проектирования и оптимизации сети школьных зданий / Киев. 1990. - 96с.

95. Селезнев Г. Образование должно стать приоритетным // Учительская газета. 2002. - №13. - С.12. - 13.

96. Серебренников С.А. Замечательные места и исторические события в Ярославской губернии / Москва, 1835. — 24с.

97. Скаткин М.Н. О школе будущего / Москва: Знание.- 1974.64с.

98. Скульский. Столетие дома призрения ближнего / Ярославль, 1900. - 110с.

99. Смирнов В.В. О составе помещений средних общеобразовательных школ // Архитектура народов СССР, Межвузовский тематический сборник трудов. / Ленинград, 1981. - С.99-106.

100. Смирнов В.В. О составе помещений школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке : Краткое содержание докладов к XXV научной конференции ЛИСИ, 1967г. / Ленинград, 1967. - С.77-78.

101. Смирнов В.В. Школьное строительство. Опыт Ленинграда / Ленинград: Стройиздат.- 1982,- 198с.

102. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой планировочной структурой / Москва: Стройиздат.- 1978.,- 86с.

103. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Школы для массового строительства // Архитектура СССР. 1985.- №3 - С.22-26.

104. Степанов В.И. Направления развития сети и типов зданий школ и внешкольных учреждений // Общественные здания. 1973. -№7 - С.124-143.

105. Степанов В.И. Школьные здания / Москва: Стройиздат. 1975. 238с.

106. Странствователь по Ярославской губернии / С.-Петербург, 1879. - 120с.

107. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.

108. Сычев-Михайлов М. Из истории русской школы и педагогики XVIII века / Москва: АЛН РСФСР. 1960. - 253с.

109. Татищев В.Н. Ярославль // История Российская с самых древнейших времен. Москва. 1962. - Том 7. - С.458.

110. Типы классов общеобразовательных школ / Москва, -1966. 84с.

111. Титов А.А. Ярославский уезд // Описание и статистика с картой Ярославского уезда / Ярославль, 1883. - 106с.

112. Титов А.А. Ярославль // Путеводитель по городу Ярославлю с планом города и родословной князей / Москва, 1883. -154с.

113. Токмаков И.Ф. // Указатель материалов для изучения истории и статистики Ярославской губернии / Ярославль, 1883. - 67с.

114. Троицкий И.Д. История губернского города Ярославля составленная законоучителем Демидовского Лицея по случаю празднования 50-ти летнего юбилея 6 июня 1853 г / Ярославль, 1853. -328с.

115. Указания по проектированию участков школ / Москва, -1972. 158с.

116. Усова, А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года — новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы // Наука и школа. 2003. - №2. - С.2-6.

117. Фальборк Г., Чарнолусский В. Народное образование в России / С.-Петербург 1900.- 288с.

118. Федорова И.Б. Школьные здания за рубежом / Москва: ГСИ. 1958. - 192с.

119. Филиппов В., Образцова И. Школы должны делиться на три // Аргументы и факты. 2002. - №8 - С.5.

120. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. -М.: Просвещение, 2003. 96с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

121. Филиппов В.М. Обновление школы. Единые государственные экзамены. Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002. - (Модернизация российского образования).

122. Филиппов В.М. Ответы министра образования на ваши вопросы. М.: Дрофа, 2002. - (Модернизация российского образования).

123. Фрумин И. и др. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы // Директор школы. 2001. -№9. - С.З - 14.

124. Чалдымов А.К., Степанов В.И. Экспериментальный проект школы продленного дня на 920 учащихся // Общественные здания.-1959. №2 - С.19-30.

125. Чалдымов А.К. Проблемы проектирования новых школьных зданий // Известия АСиА СССР. 1960. -№2 - С.57-68.

126. Шаброва О.Г. Ярославль в XVII веке / Ярославль, 1999.92с.

127. Шадриков В. Современное содержание образования // Управление школой: Прил. к газете «Первое сентября». 2002. - №6. - С.2.

128. Шарова М.А. Гигиеническая оценка южной и западной ориентации классных комнат // Гигиена и санитария. 1956. - №5 -С.32.

129. Шишков Ю.В. Экономическая роль государства в современном мире // Экономист. 1999. - №1 - С.12-23.

130. Шишков Ю.В. Демографические перспективы мирового сообщества //Размышления о будущем. (Материалы постоянно действующего семинара «Глобальный мир») Москва, 2002. - №8.

131. Юрков Ю. Прогноз численности населения Российской Федерации до 2010 года // Вопросы экономики. - 1997. - №4. - 160с.

132. Государственный архив Ярославской области.Ф. 549, оп. 1, д. 3, л.6. План 18 века. Ярославль, 1713г.

133. Государственный архив Ярославской области.Ф. 565, оп.1, д. 124, л.11. План города 1998г.

134. Государственный архив Ярославской области.Ф. 424, оп.2, д. 7, л.13. План с указанием улиц и площадей. Ярославль, 1911.

135. Collier P. Horowitz L. Destructive Generation: Second Thoughts about the Sixties. N.Y., - 1989. - 312 p.

136. Mannheim K. The Problem Generations // K. Mannheim. Esseys on the Sociology of Knowledge. London, - 1992. - P. 131-154.

137. Рисунок 1.1. План города Ярославля до регулярной планировки XVIII в.1. Условные обозначения:1. Ярославский кремль;1. Церковные приходы города;1. О Учебные заведения:

138. Духовная семинария 1747 г.;

139. Дворянская гимназия 1778 г.;3 Народная школа 1715 г.

140. Рисунок 1.2. Вид на церковь при Леонтьевской школе.I•i^T1

141. Рисунок 1.3. Здание духовной семинарии.

142. Рисунок 1.4. Регулярный план города Ярославля середины XIX века.1. Wmiirsffr0 Учебные заведения:

143. Духовная семинария 1747 г.;

144. Мужская гимназия с 1805 г. (главное народное училище 1786 г.);

145. Женское 3-х классное училище 1786 г.;

146. Демидовский лицей J 803 г.;5 Уездное училище 1805 г.;

147. Мужское училище Духовного ведомства 1814г.;

148. Женское училище Духовного ведомства 1846 г.;

149. Закоторосльное приходское училище 1844 г.;

150. Вознесенекое приходское училище.

151. Рисунок 1.5. Здание мужской гимназии с 1880г. по 1900г.

152. Рисунок 1.6. Современный вид здания мужской гимназии

153. Рисунок 1.7. Демидовский юридический лицей вид с Волги.

154. Янарлипл!.Bi'ii1-"'^ I' fi».mi, I i<-!t, Дччг.у.и^мЗ Л»in-и.

155. Рисунок 1.8. Главный портал Демидовского лицея.

156. Рисунок 1.9. Ионафан о вс кое епархиальное училище.

157. Рисунок 1.10. Фрагмент фасада здания епархиального училища.

158. Рисунок 1.11. Кадетский корпус, вид с улицы Московской.

159. Рисунок 1.12. Главный фасад кадетского корпуса.

160. Рисунок 1.13. Здание женского духовного училища.

161. Рисунок 1.15. Здание женской Мариинской гимназии с 1870 г.

162. Рисунок 1.17. Здание мужской гимназии 1900 года.

163. Рисунок 1.19. Здание механо-технического училища Пастухова.сунок 1.21. Схематичный план города Ярославля начала XX века.1. Учебные заведения:

164. Духовная семинария 1747 г.;

165. Мужская гимназия с . 805 г. (главное народное училище 1786 г.);

166. Екатерининская гимназия с i 876 г. (женское 3-х классное училище . 786 г.);

167. Демидовский лицей 1803 г.;5 Уездное училище 1805 г.;

168. Мужское училище Духовного ведомства 1814 г.;

169. Женское училище Духовного ведомства 1846 г.;

170. Закоторосльное Федоровское училище 1844 г.;

171. Вознесенское начальное училище;

172. Женская классическая гимназия 1861 г.;

173. Ионафановское Епархиальное женское училище 1880 г.;

174. Кадетский корпус 1895 г.; 16 Тверицкое училище 1911 г.;

175. Реальное училище 1907 г.; 17 Железнодорожное училище;

176. Учительский институт 1908 г.; Ч Училища частных лиц.

177. Коммерческое училище и торговая школа 1911 г.;

178. Рисунок 1.22. Хронологическая схема типов школьных зданий г. Ярославля.л