автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР - ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

На правах рукописи

РГВ од

"5 июл пт

ДЗЕГЕЛЁНОК Петр Игоревич

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Специальность: 05.13.10 "Управление в социальных и экономических системах"

' АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

На правах рукописи

ДЗЕГЕЛЁНОК Петр Игоревич

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Специальность: 05.13.10 "Управление в социальных и экономических системах"

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ня соискание ученой степени кандидата технических наук

Работа выполнена б Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов

Научный руководитель - доктор технических наук, профессор Селезнева Н.А.

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор Зайцева Ж.Н.

кандидат технических наук, доцент Ищенко В.В.

Ведущая организация - Уфимский государственный авиационный технический университет

Защита диссертации состоится " 15 " июня 2000 г. в 12.00 час, на заседании диссертационного совета К 053.35.03 Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов по адресу: 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Автореферат разослан" М 2000г.

Ученый секретар диссертационного сове-кандидат технических I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность те*1Ы. Нарастающий темп появления новых знаний вступает во все большее противоречие с традиционными формами обучения специалистов. Безнадежно устаревают традиционные дидактические схемы и модели передачи готового книжного знания по жестким учебным планам и программам. Выход из положения - переход к интенсивному использованию новых информационных технологий, реализуемых на базе современных компьютерных и телекоммуникационных средств и предусматривающих создание образовательной среды, обладающей свойством мобильности. Такого рода среда должна не только и не просто представлять упорядоченный набор информационных материалов и компьютерных программ для поддержки процессов выполнения индивидуального плана по заявленному набору учебных модулей или дисциплин. Гораздо важнее, но и труднее, предоставить возможность самостоятельного приобретения новых знаний и развития творческого потенциала личности посредством обеспечения все более осмысленного доступа к многочисленным и постоянно обновляемым информационным ресурсам, отражающим избранную специальность.

На первый взг ляд, столь широкие возможности открываются с появлением Всемирной компьютерной сети Internet и корпоративных сетей Intranet со сходной архитектурой. Действительно, реализованные в мультимедийной гипертекстовой среде WWW службы поиска и доставки информационных источников по ключевым словам дают определенный эффект. Не менее значимыми представляются достижения в области создания виртуальных университетов, воплощающих такую новую форму образования, как дистанционное образование.

Однако ближайшее рассмотрение отмеченных направлений показывает их недостаточную эффективность и согласованность. Так, при осуществлении сеансов дистанционного обучения, прежде всего работает телекоммуникационный фактор, а не информационный феномен суперсети.

Отсюда возникает достаточно общая проблема управления развитием Мобильной образовательной среды (в дальнейшем, МОС) в направлении активизации познавательной деятельности обучаемых. В широком смысле, МОС может рассматриваться как некоторое ядро для информатизации ряда наиболее прогрессивных образовательных технологий (проектное, игровое, активное и др. виды обучения).

Основной технологический механизм в решении данной проблемы, который может оказать определяющее значение не только на развитие, но и на эф-

з

фективное функционирование МОС, - динамическая интеграция постоянно обновляемых и близких но тематической направленности информационных ресурсов Всемирной сети. На сегодняшний день, это одна из наиболее сложных и архиважных проблем развития интеллектуальных информационных систем и технологий.

Именно на решение отмеченных выше взаимосвязанных проблем ориентирована тема настоящего диссертационного исследования, что и определяет её актуальность, в плане обеспечения качественной подготовки специалиста XXI века.

Объект исследования - образовательная среда как составная часть образовательного пространства социума, обеспечивающая информационно-логическую поддержку активной образовательной деятельности обучаемого или группы обучаемых на основе эффективного применения современных компьютерных телекоммуникационных и информационных технологий.

Предмет исследования ~ модели, методы и технологические принципы управления развитием образовательной среды как базовой компоненты информатизации прогрессивных образовательных технологий посредством динамической интеграции сетевых информационных ресурсов, что придает образовательной среде необходимое свойство мобилыюепш.

Цель исследования - разработка технологических принципов управления развитием мобильной образовательной среды, предусматривающей создание перспективных инструментальных средств динамической интеграции сетевых информационных ресурсов и обеспечении активной познавательной деятельности обучаемых.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с объектом и предметом исследования, решаются следующие основные задачи. !. Выделение образовательной среды как базовой компоненты в обеспечении информатизации прогрессивных образовательных технологий.

2. Определение потенциальных возможностей сетевых телекоммуникационных средств в формировании и развитии мобильной образовательной среды (МОС).

3. Разработка открытой макромодели управления развитием МОС с использованием принципа дуального управления, схемы динамического программирования и аппарата теории открытых интеллектуальных систем.

4. Разработка технологических схем динамической интеграции сетевых информационных ресурсов на основе понятийных представлений, формируемых участниками образовательного процесса в составе МОС.

5. Создание инструментария динамической .интеграции информационных страниц, извлекаемых из Internet, и отработка методики его применения в учебном процессе.

Методы исследования. Работа базируется на использовании: психолого-педагогических моделей технологизации образовательной деятельности; фундаментальных понятий и принципов современной теории управления; методов теории открытых интеллектуальных систем; архитектурных принципов построения компьютерных сетей; реляционной алгебры и правил структурной организации информационных систем; методов квалиметрии образовательных систем.

Научная новизна.

Впервые разработана открытая макромодель управления развитием мобильной образовательной среды, которая, в отличие от ранее известных эвристических и концептуальных моделей, предусматривает:

- конструктивное воплощение принципа дуального управления за счет использования открытой интеллектуальной системы, позволяющей восстанавливать заранее неизвестное правило целенаправленно повышать его достоверность на основе проведения изучающих экспериментов об эффективности реализации возможных образовательных форм;

- раскрытие информационного фактора как основного вида выдачи управляющих воздействий по обеспечению функционирования и развития МОС, реализуемого посредством предложенной технологии актуализации информационных ресурсов на основе понятийных представлений (тезауруса) в данной предметной области, предварительно сформированных участниками образовательного процесса;

- переход к ранее не применяемой апостериорной схеме формирования целевой базы данных на основе динамической интеграции структуры и содержимого локальных баз, включая слабоструктурированные данные, что более полно отвечает возросшим возможностям телекоммуникационной среды WWW Internet/Intranet в обеспечении поддержки растущего информационного поля МОС в актуальном состоянии.

Практическая ценность работы. 1. Предложены конкретные механизмы выявления скрытой закономерности об эффективности возможных управлений по развитию МОС, обеспечивающие

реализацию принципа дуального управления с применением открытой интеллектуальной технологии типа "Knowledge discovery".

2. Показана реальная возможность активизации познавательной деятельности обучаемых на основе актуализации мирового информационного ресурса, отображаемого в свернутом интегрированном виде в составе развиваемой мобильной образовательной среды.

3. Внесен определенный вклад в развитие такой новой формы дистанционного обучения, как "самостоятельное постижение тонкостей профессии" на основе расширения структуры телекоммуникационных связей и интеграции найденных информационных источников.

4. Даны рекомендации по выбору и дальнейшему усовершенствованию ряда инструментальных средств развития МОС в части направленной интеграции сетевых информационных ресурсов (гипертекстовых страниц и удаленных баз данных).

5. Разработана архитектура Web-интегратора, позволяющего осуществлять обновление и целенаправленное накопление гипертекстовых страниц в режиме многосвязного информационного поиска в среде WWW на основе древовидного тезауруса, формируемого в составе МОС.

Реализация результатов работы. Представленные в диссертации разработки выполнены в результате участия автора в работе Исследовательского центра по техническому и методическому обеспечению учебной деятельности в соответствии с планом-заказом на подготовку в 1997-1999 годы руководящих и научно-педагогических работников высших учебных заведений, участвующих в инновационных работах по созданию сетевых академических баз данных и баз знаний в образовательной деятельности, предусмотренных Федеральной программой развития образования в России ( в соответствии с Приказом Минобразования РФ от 22.10.97 № 2138). Одним из основных практических результатов является созданная автором начальная версия инструментальной программы Web-интегратора, обеспечивающего динамическое формирование предметного дерева Web-страниц по результатам многосвязного информационного поиска в Internet.

Данная разработка нашла также применение в Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете), в Московском государственном университете нриродообустройства и других организациях, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Апробация работы. Результаты, составляющие основное содержание работы, докладывались п обсуждались на 6-ом, 7-ом и 8-ом симпозиумах "Квали-мегрия человека и образование: методология н практика" (г. Москва, 1997г., 1998г., 1999г.), на международном семинаре "Проблемы формирования единого патентно-информационного пространства" (г. Москва, 1998г.), на Всероссийском электротехническом конгрессе с международным участием -ВЗЛК-99 "На рубеже веков: итоги и перспективы" (г. Москва. 1999г.), а также на Всероссийской школе-семинаре "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства'' (г. Москва, 2000 г.), а также на научных семинарах и заседаниях кафедры "Управление качеством высшего образования" Исследовательского центра.

Публикации. По теме диссертации опубликовано б работ и одна работа находится в печати.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (всего 168 наименований) и приложений, включающих описание разработанной компьютерной программы и инструкцию по ее применению.

Основной текст работы изложен на 133 стр. и включает 25 рисунков и 5 таблиц.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы: цель, задачи, объект н предмет исследования, научная новизна и практическая ценность работы, приведены сведения о реализации результатов и апробации основных положений диссертации.

В первой главе раскрывается роль и значение образовательной среды, обеспечивающей самостоятельную деятельность обучаемого в мире образовательных услуг на основе все более тесного взаимопроникновения образовательных и информационных технологий. В этой связи дается формальное уточнение Мобильной образовательной среди и анализируются потенциальные возможности ее развития с учетом достижений сетевых телекоммуникаций, новых образовательных технологий и современной теории управления.

Если говорить о необходимости воплощения таких важных требований к современному образованию, как требование непрерывности и предоставление возможностей к постоянному совершенствованию профессиошиьной подготовки, то на передний план выступает свойство мобильности образовательной сре-

ды. Под Мобильной образовательной средой (в дальнейшем, МОС) будем понимать следующую конструкцию:

<P,R,{T},F^D,E>, (1)

где

Р- потенциал, отражающий интересы и устремления учащегося, его волю, мотивацию, умственные способности, здоровье, уровень образованности и культуры, навыки в освоении компьютерных средств и другие личностные факторы;

R- ресурс, предоставляющий конкретизированное содержание образования в виде учебных программ, знаний и опыта преподавателей, учебных пособий и тестов (возможно, в электронном виде) и разнообразных информационных источников, включая ресурсы глобальной сети Internet;

{Т}- множество педагогических приемов, методов и средств передачи как самих знаний и умений, так и технологий их воспроизводства с возможным применением компьютерных инструментальных средств.

F=D - совокупность взаимосвязанных процессов функционирования (F) педагогических технологий и их развития (D).

Е - эффективность образовательного процесса, выражаемая в виде качественных показателей, результатов выполнения квалификационных работ и атрибутов официального признания успешности завершения отдельных образовательных этапов.

На основе уточнения (1) выделено 8 возможных подклассов МОС, определяющих потенциальные возможности ряда образовательных технологий по осуществлению телекоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. В частности, показано, что существующие глобальные телекоммуникации по отношению к достижениям педагогики (развивающее, игровое, контекстное, проектное и другие виды обучения), с одной стороны, избыточны по многообразию средств установления информационно-логических связей, а с другой стороны, недостаточны по возможностям содержательного наполнения МОС.

Проведенный далее анализ технических и технологических возможностей сетевых телекоммуникаций показал следующее. Наряду с обеспечением таких полезных свойств, как удаленный доступ к мировым информационным ресурсам при наличии относительно простых средств "скольжения" от одного ресурса к другому, в настоящее время проблема их интеграции не решена. Действительно.

с использованием глобальной сети Internet, а точнее, ее "сетевого интеллекта" в виде суперинформационной среды WWW, открываются реальные возможности обогащения образовательных технологий и развития МОС. Однако для того, чтобы заставить работать практически неисчерпаемые и постоянно обновляемые информационные ресурсы WWW на благо образования, необходимо внести ясность в проблему их интеграции. Данное положение находит также свое подтверждение и в результате проведенного анализа стартовых возможностей в формировании МОС при осуществлении гакой новой формы образования на базе Internet, как дистанционное обучение. Выявленный в результате сопоставления особенностей дистанционного обучения (на примере ведущих центров ДО России) обобщенный алгоритм ДО пока открыт для осуществления дальнейшего развития МОС на основе информационного фактора.

Согласно общей концепции открытого образования, обучаемый, учащийся или студент выдвигается на передний край образовательного процесса. Он должен сам отвечать за свои действия, выбирая нужную траекторию в МОС. При наличии рекомендаций и методик извне у него должны появиться условия для осуществления внутреннего управления. В соответствии с конструкцией (1), такое управление может осуществляться с использованием {Т}-множества инструментальных средств. Назовем следующие классы управленческих задач:

а) выполнение заданий по ходу учебного процесса,

б) самостоятельная работа с информационными ресурсами,

в) саморазвитие личностного потенциала Р.

Заметим, что задачи класса в) могут выходить за пределы чисто информационного фактора в управлении. Более того, их социальная направленность может приводить к формированию и уточнению внутренних целей, позволяющих говорить об управлении развитием МОС. Для полноты картины необходимо оговорить и такой вид управления, как внешнее управление. Такое управление призвано обеспечить некоторое упреждение в повышении качества образования в обозримом будущем с учетом потребностей общества и складывающегося рынка труда.

Приведенная краткая характеристика задач управления МОС показывает, что их сколько-нибудь полное решение в рамках классической теории управления не представляется возможным, в виду отсутствия универсальных средств аналитического описания уравнений движения в пространстве фазовых координат и целевого функционала.

Вторая глава посвящена разработке механизмов управления развитием

X IАЛ TT „ „ff________________пплттлллп imnnnnaiTim

IVIWV^. /J,Jm UUCUlC4Clim CUÖIVlCUimj 11 j .4 i 1 i\UI'.'[llil -i. upunvvCuu Jii)(ui..i4iii/i i IIV

ционированием и развитием MOC на уровне внешнего управления необходим переход к построению открытой макромодели. Такого рода модель, прежде всего, должна быть открытой к восстановлению математической модели для связи фазовых переменных и уточнения представлений о цели.

Приведем необходимый минимум формальных построений. Все виды внутреннего управления МОС (выбор индивидуальной учебной программы, составление тезауруса понятий, поиск полезных информационных ресурсов и т.д.) определим как вектор U(t). Упорядоченный набор фазовых переменных, определяющих внутренние состояния МОС со стороны обучаемого (форма обучения, степень усвоения разделов курса, объем изученных материалов, емкость сформированной учебной базы данных, результаты самотестирования и другие факторы), представим в виде вектора X. Через К(Х, U(t)) обозначим результат (в виде некоторой оценки) по осуществлению внутреннего управления. Переходя к определению внешнего управления, введём следующие обозначения:

V(t) - вектор управляющих воздействий (например, разработка индивидуальных учебных планов, определение уровня компьютеризации, выбор педагогических приемов и информационных технологий, помощь в трудоустройстве);

Y-обобщенное состояние МОС с учетом реализации образовательной технологии (как, например, восприятие данной формы обучения, уровень непрерывного образования, познавательные способности, проба сил на рынке труда).

Через К (X, U(t)) и F(Y,V(t)) обозначим векторы внешних показателей качества, соответственно определяющих эффективность реализации 1-ого (внутреннего) и 2-ого (внешнего) уровней управления. Такими показателями, например, могут быть; Ki- успеваемость, К2 - фундаментальность подготовки, навыки решения типовых профессиональных задач; Fi - системность профессиональных знаний, востребованность на рынке труда, F3 - самооценка полученного образования. Каждое из управляющих воздействий U(t), V(t) разложим на дуальные составляющие - управление функционированием U'(t), V' (t) и управление развитием и" (t), V/; (t) соответственно. Таким образом, получаем 4 вида управления МОС. Но для реализации составляющих и" (t), V" (t) необходим еще один вид управления - это управление экспериментом "на объекте" с тем, чтобы восстановить текущую математическую модель для выдачи управляющих воздействий. Данный вид управления соответствует принципу дуального управления сложными системами, неподдающихся аналитическому описанию. Применительно к

ю

разрабатываемой открытой макромодели ограничимся рассмотрением дуального управления только на уровне внешнего управления, а именно V^ (t).

Тогда через W=(Y,V(t)) обозначим вектор, составленный из текущих векторов Y,V(t), для формального описания (спецификации) эксперимента, который должен быть спланирован с использованием некоторой активной стратегии. В свою очередь, синтезированную текущую математическую модель, представляющую эмпирическое знание об изучаемом "объекте", определим как g(W). Результатом приведенных рассуждений является открытая макромодель, схематическое изображение которой представлено на рис.1.

МОБИЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ПРОЦЕСС, Х-состояние РЕСУРС,

ПОТЕНЦИАЛ K(X,U(t))

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (ПРОЕКТНОЕ, АКТИВНОЕ, и др. виды ОБУЧЕНИЯ)

j

U'(t)

W

'УПРАВЛЕНИЕ .ВНУТРЕННЕЕ

W=(Y,V(t)) А

P3(W)

F(Y,V(t))

i

У

УПРАВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТОМ

V'(t) v"(t)

- Y

УПРАВЛЕНИЕ ВНЕШНЕЕ

А

У

ТЕКУЩАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ g(W).

Рис. 1 Схема открытой макромодели управления МОС

На этой схеме результат выполнения активного эксперимента фиксируется с помощью экспертной оценки Р (\\').

Возможность практического осуществления построенной макромодели определяется конкретными механизмами синтеза текущей математической модели §(\¥) и генерации гипотез на проведение серий экспериментов Для этого предлагается воспользоваться аппаратом теории открытых интеллектуальных

и

систем, получившим распространение в Московском энергетическом институте (техническом университете) и других организациях при решении открытых задач познавательного проектирования сложных, до конца не изученных объектов.

В общих чертах, открытая интеллектуальная система представляет со-брй решатель, работающий с пополняемой (открытой) базой фактов, индуктивное обобщение которых приводит к синтезу текущей модели Принципиальное отличие решателя от ранее известных экспертных систем индуктивного типа - наличие механизма "любопытства", то есть способности к выдвижению гипотез , оценка которых с помощью правила Р (\У) приводит к пополнению базы фактов и, следовательно, к повышению достоверности искомой модели

Показано, что g(W) представляет собой логико-аналитическую модель от логических переменных Х^ , фиксирующих конкретные з-е значения качественных переменных г = 1,п вектора Цель управления (с точки зрения минимума требований к эксперту) выражается с помощью порогового правила

Р,(\У)=1, если: либо (}т,р- > дт(ЧУ)-пнп, либо 0т,р < дт(\У)-тах, (2) где (Зт^), (2тгр - т-тый внешний показатель качества и его пороговое значение, т = 1,М. Если же, хотя бы для одного ш, условие (2) не выполняется, то Рэ^)=0.

В соответствии с аксиомой восприятия цели для синтезируемой модели

можно записать:

если Р,(№)=1, то ёМ>0; Р.,(\У)-0, то в(\¥)<0. (3)

Важно также достижение следующего свойства внутреннего упорядочения альтернатив

если в(\\'й)>£(\Л7р), то >-» (4),

где символ ^ означает "лучше", в смысле выполнения условий (2). Но поскольку \У=(У,У), то в соответствии с (4) можно получить:

V =Ащ шах П

(5)

У=С0П51,

где П -наибольшая область удачных решений \У, в смысле (2), выявленная в процессе синтеза

Таким образом, можно говорить о сколько-нибудь объективном управлении развитием МОС лишь в результате выдвижения и проверки гипотез на проведение экспериментов в конкретно сформированном образовательном про-

странстве {\\'г}, г = 1,п .

Вселяет некоторый оптимизм лишь следующий качественный результат. По сравнению с полным перебором число гипотез может быть сокращено в зависимости от сложности получаемой модели.

Заключительный раздел данной главы посвящен дальнейшему уточнению построенной макромодели управления в часта определения траектории эволюционного развития МОС с точки зрения наследования опыта прошлых разработок компьютерных средств учебного назначения.

В целом, разработанные механизмы управления развитием МОС указывают на необходимость скорейшего перехода к конкретным рычагам управления, важнейшими из которых являются средства актуализации и интеграции сетевых информационных ресурсов.

В третьей главе представлены результаты разработки технологических схем, определяющих возможный набор инструмент альных средств управления развитием МОС (по меньшей мере, на уровне внутреннего управления) с учетом информационного фактора.

Информационный фактор определяется видом информационных ресурсов и основными требованиями, предъявляемыми к работе с ними. Рассматривается два основных вида информационных ресурсов: а) базы структурированных данных с сетевым удаленным доступом; Ь) базы данных, представляющие неструктурированную или полуструктурированную информацию (тексты, гипертексты, графика, аудио и видео файлы), публикуемую на серверах компьютерной сети. Применительно к сетям 1п1егпе1/1п1гапе1 такого рола информация определяется в виде \¥еЬ-странш( на некотором языке разметки (НТМ1-, ХМЬ и др.). К наиболее важным требованиям, обеспечивающим информационное обогащение МОС. отнесем: 5) ннтирируемоеть; 2) актуализацию сформированных бах данных (БД).

Первое требование определяет способность формируемой БД к, как можно более, широкому и содержательному охвату предметной области.

Второе требование указывает на необходимость постоянного обновления представляемых в МОС информационных ресурсов, благодаря чему образовательная среда и становится мобильной. В широком смысле, под актуализацией БД будем понимать доступ к БД по инициативе пользователя (преподавателя, учащеюся) в соответствии с некоторой познавательной целью.

Проведенный анализ состояния работ в области интеграции сетевых информационных ресурсов, обеспечивающих мобильность образовательной среды, позволил выявить такое перспективное направление, как использование нетрадиционной апостериорной схемы формирования БД. Еще более важным пред-

ставляется реализация данного направления в классе слабоструктурированных БД, что связанно с тем фактом, ч ш с появлением Тгнсте« большая часть мировых информационных ресурсов хранится, пополняется и постоянно обновляется в виде \УеЬ-страниц.

Прямым воплощением апостериорной схемы формирования структурированных и слабоструктурированных БД является обобщенная ТАИР - технология актуализации информационных ресурсов. - рис. 2.

Данная технология направлена на формирование, в конечном счете, базы эмпирических знаний посредством извлечения и обобщения информационных ресурсов, извлекаемых либо их гигантского информационного хранилища

WWW глобальной сети Internet, либо из других имеющихся в распоряжении пользователя информационных источников в виде сетевых БД или \УсЬ-страниц в составе корпоративных сетей Intranet. Возможность формирования эмпирических знаний, вид и форма представления последних определяется включением в состав ТАИР открытой интеллектуальной системы, применение которой предусмотрено открытой макромоделью управления развитием МОС в соответствии со схемой рис. 1.

Центральным звеном в рассматриваемой технологии является блок интеграции и выявления объектов z, по результатам работы которого формируется база объектов. Зафиксированные, по результатам анализа описаний объектов, внешние показатели качества Q(z) и задаваемые пользователем ограничения в виде граничных значений Qmrp' определяют работу блока качественной оценки Р-)(у.) в соответствии (2). В результате, база объектов z преобразуется в базу фактов, обобщение которых приводит к формированию текущего эмпирического знания в виде текущей математической модели g(z).

Принципиальная особенность ТАИР - наличие тезауруса, с построения которого начинается познавательная деятельность учащегося. В работе рассматривается класс древовидных тезаурусов. Узлам дерева сопоставляются понятия и соответствующие термины предметной области, которые при переходе с яруса на ярус все более уточняются. Для формирования информационных запросов по каждому понятию в узлах дерева размещаются слоты для занесения наборов ключевых слов.

Все управляющие воздействия по определению режимов работы рассмотренных блоков ТАИР, как и просмотр результатов его работы, осуществляются с помощью браузера - стандартного человеко-машинного интерфейса.

Завершающая фаза работы ТАИР - сохранение всех полученных результатов: отмеченных Web-станиц, сформированных БД и добитых эмпирических знаний в соответствующих активизированных узлах древовидного тезауруса.

В рамках ТАИР предложены следующие две технологические схемы.

Первая схема воплощает следующий принцип согласованного дополнения целевой базы данных (ЦБД) реляционного типа, поддерживаемой в актуальном состоянии. Пусть известен ряд локальных баз данных (ЛБД) DB[1], где 1 = 1,L. Каждая DB[1] содержит свой информационный срез в виде полей или атрибутов а[1]| отражающих свойства изучаемого мира объектов так, что можно записать: DB[l]=a[l]i ,...,a[l] k|i|, (6)

где i = l,k[l] ик[1]—число атрибутов DB[1], 1 = 1,L.

Но не исключено, что некоторые информационные поля разных ЛБД пересека-»

ются. Тогда запись

a[l]ra[d]j (7)

означает, что i-ый. атрибут базы DB[1] по смыслу совпадает с j-тым атрибутом базы DB[dJ, где j = 1 ,k[d], l^d. Тогда задача интеграции ЛБД состоит, во-первых,

L

в объединении их описаний в целевую BD[0]=jJ BD[1] с выделением целевых

атрибутов a[0]s, s = 1, S путём устранения избыточности в смысле (7) и, во-вторых, переносе записей об объектах из всех BD[1] в BD[0].

Вторая схема осуществляет пополнение предметного дерева Web-страниц, извлекаемых из Internet в режиме многосвязного информационного поиска на основе предварительно построенного древовидного тезауруса. В общих чертах, технологическая схема такова. Основная задача пользователя - найти как можно более информативные Web-страницы, заполняющие, в идеале, всё дерево на данном уровне его развития. С этой целью пользователь инициирует текущую вершину дерева из соответствующего слота заранее заготовленных ключевых слов и задаёт их сочетание. Сформированный запрос передаётся брокером запросов на (мета)поисковую машин}' службы Internet. В отличие от принятой Internet технологии контекстного информационного поиска, всякий достигнутый успех по заданному сочетанию ключевых слов, принадлежащих слоту текущего яруса, способствует образованию удачных сочетаний ключевых слов для подчинённых слотов нижнего яруса. В дальнейшем, предусматривается проведение структурного анализа найденных удачных Web-страниц на предмет выявления табличных описаний вида (6) об интересующих объектах. Тогда появится возможность формирования целевой БД в полном соответствии с рассмотренной выше первой технологической схемой.

В четвертой главе представлены результаты программной реализации и опытного применения разработанной технологии управления развитием МОС в сети Internet. В силу всё большей доступности образовательных учреждений России к гигантским информационным ресурсам WWW глобальной сети Internet, был сделан выбор в пользу второй технологической схемы ТАИР, Её практическим воплощением является разработанная автором настоящей работы начальная версия инструментальной программы, названной "Web- интегратор". В программе реализованы следующие пользовательские функции:

- формирование растущего вширь и вглубь древовидного тезауруса (базы знаний) со слотами ключевых слов в каждом узле дерева;

- автоматическая передача на (мета)поисковую машину инициированных курсором сочетаний ключевых слов для активизированных областей базы знаний;

- автоматическое сохранение отобранных пользователем наиболее информативных Web- страниц и вызвавших их эффективных запросов в активизированных узлах базы знаний;

- дистанционное взаимодействие пользователей в режиме обмена сформированными базами знаний.

Программа разработана в инструментальной среде Delphi v.3.0 с использованием стандартных средств: взаимодействия с ядром операционной системы Windows, работы с HTML-файлами, обработки диалогов, свёртки-развёртки ветвей дерева и взаимодействия с Internet-браузером. Исходя из предложенной архитектуры Web-интегратора, разработана модульная структура программы, открытая к дальнейшему усовершенствованию в части реализации разработанных механизмов управления развитием МОС.

Приведённые примеры формирования предметных деревьев, в частности, "ПАТЕНТНОЕ ДЕЛО", "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОНДОВОЙ БИРЖИ", а также сеансов информационного заполнения формируемой базы знаний указывают не только на высокую степень инвариантности предложенной технологической схемы интегрирования обновляемых Web-pecypcoB, но и на относительно большую простоту применения Web-интегратора.

Опытное применение разработанных технологических принципов и инструментальных средств, переданных в МИЭМ, МГТУ, ВЦ РАН и др. организации, показало их высокую эффективность для развития новых форм образования и повышения квалификации специалистов, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе получены следующие основные результаты.

1. Показано, что наметившаяся тенденция сближения образовательных и информационных технологий привела к необходимости выделения некоторого базового элемента компьютеризации образования - Мобильной образовательной среды (МОС), посредством которой обучаемый должен стать главным действующим лицом в определении собственной стратегии непрерывного образования в соответствии с растущими требованиями к качеству подготовки специалистов. Однако существующие телекоммуникационные службы и, в частности, гигантская информационная среда WWW сети Internet, с одной стороны, избыточны по многообразию информационных связей, а с другой стороны, недостаточны по возможностям содержательного наполнения МОС.

2. Разработан общий подход к решению проблемы управления развитием МОС с позиций современной концепции "опережающего" образования. Его воплощением является открытая макромодель управления, предусматривающая в соответствии с принципом дуального управления, восстановление математической модели с использованием открытой интеллектуальной системы.

3. Выявлены наиболее перспективные направления интеграции сетевых информационных ресурсов как одного из основных факторов управления развитием МОС. Среди них такие, во многом не разработанные направления, как апостериорная схема формирования баз данных и работа со слабоструктурированными данными. По сравнению с традиционным подходом к построению БД с жесткой структурой переход к апостериорной схеме позволит поддерживать растущее информационное поле в актуальном состоянии, а применение этой схемы к слабоструктурированным информационным ресурсам, извлекаемых из Internet, позволит осуществить их динахмичсскую интеграцию в соответствии с некоторой общей познавательной целью.

4. Предложена обобщенная технология актуализации информационных ресурсов (ТАИР), которая является прямым воплощением апостериорной схемы формирования БД. Включение в состав ТАИР открытой интеллектуальной системы является ключевым моментом в превращении добытой информации в эмпирическое знание, столь необходимое для повышения качества подготовки специалистов и обогащения содержания изучаемых дисциплин.

5. Предложены две оригинальные технологические схемы в рамках обобщения технологии ТАИР, применение которых позволяет обеспечить: согласованное

дополнение целевой БД реляционного тииа, поддерживаемой в актуальном состоянии на основе отслеживания всех изменений, в общем случае, удаленных локальных БД; пополнение предметного дерева Web-страниц, извлекаемых из Internet в режиме многосвязного информационного поиска.

6. Создана первая версия "Web-интегратора" - инструментальной программы, обеспечивающей редактирование формируемого древовидного тезауруса и узловых наборов ключевых слов, передачу запроса на (мета)поисковую машину, сохранение отобранных Web-страниц и соответствующих удачных сочетаний ключевых слов, что позволяет освободить пользователя от многих механических действий во время сеансов работы в Internet и сосредоточить свое внимание на творческой работе по формированию древовидного тезауруса.

7. Проведена апробация и опытная эксплуатация Web-интегратора, подтвердившая его работоспособность во всех объявленных режимах и пригодность для успешного применения в таких областях сферы образования, как дистанционное обучение, факультативное изучение дисциплин по индивидуальному графику, самообразование, переподготовка специалистов высшей школы.

В целом, подводя общий итог выполненной работы и учитывая преемственность всех полученных результатов, а также подтверждение основных теоретических положений на практике, можно утверждать, что результативная часть данной работы в полной мере отвечает поставленной цели работы и, в частности, требованию информационного обогащения и управления развитием Мобильной образовательной среды.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Дзегелёнок П.II. О направленной интеграции академических баз знаний в развитии сетевых образовательных технологий / 6-ой симпозиум "Квалимегрия человека и образования: методология и практика". Тезисы докладов. Книга II, Часть 2, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1997, с, 13-15

2. Дзегелёнок П.И. Интеграция сетевых информационных ресурсов для мобильной образовательной среды // 7-ой симпозиум "Квалиметрия человека и образования: методология и практика". Тезисы докладов. Книга 2, Часть IV - Качество, содержание и технологии образования, М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998, с.80-83

3. Фаязов Х.Ф., Дзегеленок П.И., Эминов С.А. Евразийские патентные ресурсы в едином информационном пространстве / Международный семинар "Проблемы формирования единого информационного пространства". Тезисы докладов. М.: Российское агентство по патентам и товарным знакам. 1998, с.8-12

4. Дзегеленок И.И., Дзегеленок П.И. Актуализация знаний как направление развития сетевых образовательных технологий / Всероссийский электротехнический конгресс с международным участием "На рубеже веков: итоги и перспективы". Тезисы, том III. М.: Издательство "Академия". 1999, с.766-769

5. Дзегеленок П.И. Интегро-информационная модель развития образовательной среды // 8-ой симпозиум "Квалиметрия человека и образования: методология и практика" Тезисы докладов. Часть III. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999, с.160-164

6. Селезнева H.A., Дзегеленок П.И. Информатизация образовательной среды с позиций современной теории управления // Новые возможности в управлении качеством образования. Сборник докладов. Часть I/ Серия материалов Всероссийской школы-семинара "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства". - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000, с. 156-161

7. Дзегеленок П.И. Технология формирования предметного дерева Web-страниц в среде Internet //Труды международной конференции молодых ученых "Проблемы охраны объектов промышленной собственности". - Душанбе (в печати).

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 13 1.1 Образовательная среда как базовый элемент информатизации образования.

1.1.1 Понятия "Мобильная образовательная среда (МОС)".

1.1.2 Типизация МОС по виду педагогических технологий.

1.2 Сетевые телекоммуникации - технологическая база мобильной образовательной среды (МОС).

1.3 Влияние технологий дистанционного обучения на формирование МОС.

1.4 Развитие МОС в свете современной теории управления.

1.5 Выводы

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОС.

2.1 Макромодель управления МОС и её содержательная интерпретация

2.2. Подход к реализации дуального управления с использованием открытых интеллектуальных систем.

2.3. Выбор принципов активного формирования модели управления развитием МОС.

2.4. Согласование циклов эволюционного развития МОС по схеме динамического программирования.

2.5. Выводы.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ИНТЕГРАЦИИ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ.

3.1. Состояние работ в области интеграции сетевых информационных ресурсов.

3.2. Обобщенная технология актуализации информационных ресурсов.

3.3. Технологическая схема согласованного дополнения целевой базы данных.

Актуальность темы. Нарастающий темп появления новых знаний вступает во все большее противоречие с традиционными формами обучения специалистов. Безнадежно устаревают традиционные дидактические схемы и модели передачи готового книжного знания по жестким учебным планам и программам. Выход из положения - переход к интенсивному использованию новых информационных технологий, реализуемых на базе современных компьютерных и телекоммуникационных средств и предусматривающих создание образовательной среды обладающей свойством мобильности. Такого рода среда должна не только и не просто представлять упорядоченный набор информационных материалов и компьютерных программ для поддержки процессов выполнения индивидуального плана по заявленному набору учебных модулей или дисциплин. Гораздо важнее, но и труднее, предоставить возможность самостоятельного приобретения новых знаний и развития творческого потенциала личности посредством обеспечения все более осмысленного доступа к многочисленным и постоянно обновляемым информационным ресурсам, отражающим избранную специальность.

На первый взгляд, столь широкие возможности открываются с появлением Всемирной компьютерной сети Internet и корпоративных сетей Intranet со сходной архитектурой. Действительно, реализованные в мультимедийной гипертекстовой среде www, службы поиска и доставки информационных источников по ключевым словам дают определенный эффект. Не менее значимыми представляются достижения в области создания виртуальных университетов, воплощающих такую новую форму образования, как дистанционное образование.

Однако ближайшее рассмотрение отмеченных направлений показывает их недостаточную эффективность и согласованность. Так, при осуще4 ствлении сеансов дистанционного обучения прежде всего работает телекоммуникационный фактор, а не информационный феномен суперсети.

Отсюда возникает достаточно общая проблема управления развитием Мобильной образовательной среды (в дальнейшем, МОС) в направлении активизации познавательной деятельности обучаемых. В широком смысле, МОС может рассматриваться как некоторое ядро для информатизации ряда наиболее прогрессивных образовательных технологий (лично-стно-ориентированное, игровое, контекстное, проектное и др. виды обучения).

Основной технологический механизм в решении данной проблемы, который может оказать определяющее значение не только на развитие, но и на эффективное функционирование МОС, - глубокая интеграция постоянно обновляемых и близких по тематической направленности информационных ресурсов Всемирной сети. На сегодняшний день - это одна из наиболее сложных и архиважных проблем развития интеллектуальных информационных систем и технологий.

Именно на решение отмеченных выше взаимосвязанных проблем ориентирована тема настоящего диссертационного исследования, что и определяет её актуальность в плане обеспечения качественной подготовки специалиста XXI века.

Определим проводимое далее исследование в виде следующих уточняющих его характеристик.

Объект исследования - образовательная среда как составная часть образовательного пространства социума, обеспечивающая информационно-логическую поддержку активной образовательной деятельности обучаемого или группы обучаемых на основе эффективного применения современных компьютерных телекоммуникационных и информационных технологий.

Предмет исследования - модели, методы и технологические принципы управления развитием образовательной среды как базовой компоненты информатизации прогрессивных образовательных технологий посредством динамической интеграции сетевых информационных ресурсов, что придает образовательной среде необходимое свойство мобильности.

Целью диссертации является разработка технологических принципов управления развитием мобильной образовательной среды, предусматривающей создание перспективных инструментальных средств динамической интеграции сетевых информационных ресурсов в обеспечении активной познавательной деятельности обучаемых.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с объектом и предметом исследования, решаются следующие основные задачи:

1. Выделение образовательной среды как базовой компоненты в обеспечении информатизации прогрессивных образовательных технологий.

2. Определение потенциальных возможностей сетевых телекоммуникационных средств в формировании и развитии мобильной образовательной среды (МОС).

3. Разработка открытой макромодели управления развитием МОС с использованием принципа дуального управления, схемы динамического программирования и аппарата теории открытых интеллектуальных систем.

4. Разработка технологических схем динамической интеграции сетевых информационных ресурсов на основе понятийных представлений, формируемых участниками образовательного процесса в составе МОС.

5. Создание инструментария динамической интеграции информационных страниц, извлекаемых из Internet, и отработка методики его применения в сфере образования. Методы исследования. Работа базируется на использовании: психолого-педагогических моделей технологизации образовательной деятельности; фундаментальных понятий и принципов современной теории управления; методов теории открытых интеллектуальных систем; архитектурных принципов построения компьютерных сетей; реляционной алгебры и правил структурной организации информационных систем; методов квалиметрии образовательных систем.

Пременение отмеченных методов проводимого исследования основывается на следующем обобщенном допущении.

Основная гипотеза. Существует принципиальная возможность актуализации знаний и активизации познавательной деятельности обучаемых по любой избранной специальности посредством глубокой интеграции разрозненных информационных ресурсов, формируемых на электронных носителях в составе локальных и глобальных компьютерных сетей и, в особенности, в составе гигантского информационного хранилища всемирной сети Internet, что отвечает реализуемой в данной работе концепции управления развитием МОС.

Научная новизна. Впервые разработана открытая макромодель управления развитием мобильной образовательной среды, которая в отличие от ранее известных эвристических и концептуальных моделей предусматривает:

- конструктивное воплощение принципа дуального управления за счет использования открытой интеллектуальной системы, позволяющей восстанавливать заранее неизвестное правило управления и целенаправленно повышать его достоверность на основе про7 ведения изучающих экспериментов о эффективности реализации возможных образовательных форм;

- раскрытие информационного фактора как основного вида выдачи управляющих воздействий по обеспечению функционирования и развития МОС, реализуемого посредством предложенной технологии актуализации информационных ресурсов на основе понятийных представлений (тезауруса) в данной предметной области, предварительно сформированных участниками образовательного процесса;

- переход к ранее не применяемой апостериорной схемы формирования целевой базы данных на основе динамической интеграции структуры и содержимого локальных баз, включая слабоструктурированные данные, что более полно отвечает возросшим возможностям телекоммуникационной среды WWW Internet/Intranet в обеспечении поддержки растущего информационного поля МОС в актуальном состоянии.

Практическая ценность работы.

1. Предложены конкретные механизмы выявления скрытой закономерности об эффективности возможных управлений по развитию МОС, обеспечивающие реализацию принципа дуального управления с применением открытой интеллектуальной технологии типа ("Knowledge discovery").

2. Показана реальная возможность активизации познавательной деятельности обучаемых на основе актуализации мирового информационного ресурса, отображаемого в свернутом интегрированном виде в составе развиваемой мобильной образовательной среды.

3. Внесен определенный вклад в развитие такой новой формы дистанционного обучения, как "самостоятельное постижение тонкостей 8 профессии" на основе расширения структуры телекоммуникационных связей и интеграции найденных информационных источников.

4. Даны рекомендации по выбору и дальнейшему усовершенствованию ряда инструментальных средств развития МОС в части направленной интеграции сетевых информационных ресурсов (удаленных баз данных и гипертекстовых страниц).

5. Разработана архитектура Web-интегратора, позволяющего осуществлять обновление и целенаправленное накопление гипертекстовых страниц в режиме многосвязного информационного поиска в среде www на основе древовидного тезауруса, формируемого в составе МОС.

Реализация результатов работы.

Представленные в диссертации разработки выполнены в результате участия автора в работе Исследовательского центра по техническому и методическому обеспечению учебной деятельности в соответствии с планом-заказом Минобразования РФ (приказ от 22.10.97 № 2138) на подготовку в 1997-1999 годы руководящих и научно-педагогических работников высших учебных заведений, участвующих в инновационных работах по созданию сетевых академических баз данных и баз знаний в образовательной деятельности, предусмотренных Федеральной программой развития образования в России.

Выполнены следующие основные работы по реализации фрагментов

МОС:

1. Проработана техника применения открытой интеллектуальной системы для формирования текущего правила управления развитием МОС;

2. Создана начальная версия инструментальной программы "Webинтегратор", обеспечивающая динамическое формирование 9 предметного дерева Web-страниц по результатам многосвязного информационного поиска в Internet;

Разработаны руководство пользователя и методические рекомендации по применению Web-интегратора в учебном процессе.

Данные разработки нашли также применение в Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете), в Московском государственном университете природообустрой-ства и других организациях, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Апробация работы.

Результаты, составляющие основное содержание работы, докладывались и обсуждались на 6-ом, 7-ом и 8-ом симпозиумах "Квалиметрия человека и образование: методология и практика" (г.Москва, 1997г., 1998г., 1999г.), на международном семинаре "Проблемы формирования единого патентно-информационного пространства" (г.Москва, 1998г на Всероссийском электротехническом конгрессе с международным участием -ВЭЛК-99 "На рубеже веков: итоги и перспективы" (г.Москва, 1999г.), а также на Всероссийской школе-семинаре "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства" (г. Москва, 2000 г.), а также на научных семинарах и заседаниях кафедры "Управление качеством высшего образования" Исследовательского центра.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 6 работ и одна работа находится в печати.

Диссертация состоит из четырех глав и трёх приложений, вкючаю-щих подробное описание разработанной компьютерной программы и инструкции по её применению.

В первой главе раскрывается роль и значение образовательной среды, обеспечивающей самостоятельную деятельность обучаемого в мире образовательных услуг на основе всё более тесного взаимопроникновения образовательных и информационных технологий. Даётся формальное уточнение Мобильной образовательной среды (МОС), приводится типизация МОС, анализируются потенциальные возможности развития МОС с учётом возможностей современных компьютерных телекоммуникаций и достижений такой новой формы образования, как дистанционное обучение, определяются возможная структура и задачи управления МОС в свете современной теории управления.

Вторая глава посвящена разработке механизмов управления развитием МОС. Показаны целесообразность и возможность применения открытых интеллектуальных систем в контуре "изучения объекта" в соответствии с принципом дуального управления. Приводится детальное описание предлагаемой открытой макромодели управления, представляющей один из основных результатов данной работы. Определяется подход к реализации дуального управления развитием МОС и формируются принципы целенаправленного формирования искомых правил управления с использованием аппарата теории открытых интеллектуальных систем. Показана возможность ускоренной реализации открытой макромодели управления при решении частной задачи определения траектории эволюционного развития МОС с применением схемы динамического программирования.

В третьей главе представлены результаты разработки технологических схем, определяющих конкретные "рычаги" управления развитием МОС с учётом информационного фактора. Исходя из приведённого анализа состояния работ в области интеграции сетевых информационных ресурсов, выделяются такие перспективные направления, как использование апосте

11 риорной схемы формирования структуры БД и работа со слабоструктурированными данными. Строится обобщённая технология интеграции информационных ресурсов (ТАИР-технология), направленная на преобразование добываемой информации в эмпирическое знание в соответствии с некоторой познавательной целью, выражаемой в виде древовидного тезауруса данной предметной области знаний. Рассматриваются возможные варианты реализации ТАИР-технологии, а именно: 1 - схема согласованного дополнения целевой базы данных на основе динамической интеграции локальных баз; 2 - схема формирования предметного дерева Web-страниц в режиме многосвязного поиска. Делается вывод о целесообразности первоочередной реализации 2-ой технологической схемы в силу всё более широкого применения глобальной сети Internet в учебных заведениях России.

В четвертой главе приведены результаты программной реализации и опытного применения разработанной технологии управления развитием МОС в сети Internet. Подробно изложена идеология созданной автором инструментальной программы, получившей название "Web-интегратор". Приведены примеры формирования "входных" предметных деревьев ключевых слов и сеанса информационного заполнения "выходного" предметного дерева Web-страниц, извлекаемых из Internet. Даны рекомендации по применению разработанного инструментария в среде образования.

4.5 Выводы

1. В соответствии с выделенным направлением интеграции слабоструктурированных информационных ресурсов с учетом необходимости их актуализации в составе МОС предпринята попытка создания инструментальной программы с условным названием «Web-интегратор», воплощающий предложенную технологическую схему автоматизированного пополнения формируемого предметного дерева Web-страниц.

2. Заложенная в основу построения Web-интегратора архитектура ориентирована на автоматизированную поддержку ряда функций,таких как редактирование формируемого древовидного тезаруса, редактирование узловых наборов ключевых слов, формирование запроса, передачу запроса на (мета)поисковую машину, сохранение отобранных Web-страниц и соответствующих удачных сочетаний ключевых слов, что позволяет значительно разгрузить пользователя от механических действий во время сеансов работы в Internet и тем самым сосредоточить свое внимание на творческой работе по формированию древовидного тезауруса.

3. В отличие от недавно появившихся интеллектуальных поисковых ме-тамашин нового поколения, как например, Copernic 2000 Pro (www. Copernic.com) и WebSleuth (www. promtsoftware.com) [114] созданная автором данной работы программа Web-интегратора открыта к дальнейшему усовершенствованию в силу принятой модульной структуры ее организации. В частности, она открыта к следующим возможным нововведениям: 1) настройке практически на любую русскоязычную или англоязычную поисковую машину; 2) вложение оптимизационных процедур управления информационным обновлением нескольких предметных деревьев; 3) переходу от древовидного тезауруса к логическим онтологиям, генерирующих запросы.

4. Приведенные примеры построения предметных деревьев ("Патентное дело", "Деятельность фондовой биржи") указывает на высокую степень инвариантности предложенной технологической схемы интегрирования обновляемых Web-pecypcoB, а также относительно большую простоту применения созданной программы Web-интегратора.

5. Приведенный пример сеанса информационного дополнения предметного дерева, выполненного в сети Internet, служит документальным подтверждением работоспособности Web-интегратора во всех объявленных режимах.

6. Несмотря на относительно небольшой опыт эксплуатации Web-интегратора, уже сегодня можно сделать вывод о его пригодности для успешного применения в таких областях сферы образования, как дистанционное обучение, факультативное обучение, самообразование, переподготовка специалистов высшей школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе получены следующие основные результаты.

1. Показано, что наметившаяся тенденция в сближении образовательных и информационных технологий привела к необходимости выделения некоторого базового элемента компьютеризации образования -Мобильной образовательной среды (МОС), посредством которой обучаемый должен стать главным действующим лицом в определении собственной стратегии непрерывного образования в соответствии с растущими требованиями к качеству подготовки специалистов. Такие возможности открываются, в частности, с появлением компьютерной сети Internet. Однако существующие телекоммуникационные службы сети Internet, с одной стороны, избыточны по многообразию информационных связей, а с другой стороны, недостаточны по возможностям содержательного наполнения МОС.

2. Определена структура МОС на основе её формализованного определения. Центральным звеном МОС является блок управления в виде набора инструментальных средств, предназначенных для решения задач управления развитием образовательной среды прежде всего на основе интеграции сетевых информационных ресурсов.

3. Разработан общий подход к решению проблемы управления развитием МОС с позиций современной концепции "опережающего" образования. Его воплощением является открытая макромодель управления, предусматривающая в соответствии с принципом дуального управления восстановление математической модели с использованием открытой интеллектуальной системы. Подтверждением возможности конструктивной реализации открытой макромодели являются рассмотренные принципы беспереборного выдвижения гипотез на проведение "изучающих" экспериментов по оценке качества организации применяемой образовательной технологии.

4. Сформулирована и решена частная задача определения траектории эволюционного развития МОС с точки зрения преемственности во времени смежных этапов применения информационных технологий и телекоммуникаций учебного назначения. Предложенный способ решения данной задачи основан на применении аппарата динамического программирования и может рассматриваться как дополнение, упрощающее применение открытой макромодели в тех случаях, когда известны экспертные оценки степени влияния используемых средств на обновление и развитие МОС.

5. Выявлены наиболее перспективные направления интеграции сетевых информационных ресурсов как одного из основных факторов управления развитием МОС. Среди них такие, во многом не разработанные направления, как апостериорная схема формирования баз данных и работа со слабоструктурированными данными. По сравнению с традиционным подходом к построению БД с жесткой структурой, переход к апостериорной схеме позволит поддерживать растущее информационное поле в актуальном состоянии, а применение этой схемы к слабоструктурированным информационным ресурсам, извлекаемых из Internet, позволит осуществить их динамическую интеграцию в соответствии с некоторой общей познавательной целью.

6. Предложена обобщенная технология актуализации информационных ресурсов (ТАИР), которая является прямым воплощением апостериорной схемы формирования БД. Включение в состав ТАИР открытой интеллектуальной системы является ключевым моментом в превращении добытой информации в эмпирическое знание, столь необходимое для повышения качества подготовки специалистов и обогащения содержания изучаемых дисциплин.

7. Предложены две оригинальные технологические схемы в рамках обобщенной технологии ТАИР, применение которых обеспечивает: a) согласованное дополнение целевой БД реляционного типа, поддерживаемой в актуальном состоянии на основе отслеживания всех изменений в общем случае удаленных локальных БД; b) пополнение предметного дерева Web-страниц, извлекаемых из Internet в режиме многосвязного информационного поиска.

8. Создана с участием автора первая версия "Web-интегратора''' - инструментальной программы обеспечивающей практическую реализацию предложенной технологии пополнения предметного дерева Web-страниц и предусматривающей: редактирование формируемого древовидного тезауруса и узловых наборов ключевых слов, передачу запроса на метапоисковую машин, сохранение отобранных Web-страниц и соответствующих удачных сочетаний ключевых слов, что позволяет освободить пользователя от многих механических действий во время сеансов работы в Internet и сосредоточить свое внимание на творческой работе по формированию древовидного тезауруса.

9. Проведена апробация и опытная эксплуатация Web-интегратора, подтвердившая его работоспособность во всех объявленных режимах и пригодность для успешного применения в таких областях сферы образования как дистанционное обучение, факультативное изучение дисциплин по индивидуальному графику, самообразование, переподготовка специалистов высшей школы.

В целом, подводя общий итог выполненной работы и учитывая преемственность полученных результатов, а также подтверждение основных теоретических положений на практике, можно утверждать, что результативная часть данной работы отвечает поставленной цели работы, включая требование информационного обогащения и управления развитием Мобильной образовательной среды.

1. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопр. Психологии. 1966. №3.

2. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978.

3. Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования. Вып.У/Ред. коллег, под преде. Г.А.Бордовского СПб.: Образование, 1997.-23 8с.

4. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Изд. Фирма "Логос", 1993. -181с.

5. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Монография М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд.-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Учебное пособие для педвузов. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205с.

8. Жак Делор. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к Докладу Международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО. М.: Университетская книга, 1997, №4, с.26-35.

9. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.В.Воронина, А.Д.Иванников и др. М: Вита-Пресс, 1998. - 256с.

10. Ю.Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России, 1994, №3, с.3-10.

11. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 3-4 (13-14), 1998. - М.: Изд-во ГосНИИ системной интеграции. 1998. -322с.

12. Васенин В.А. Российские академические сети "Internet" (Состояние, проблемы, решения) / Под ред. Проф. В.А. Садовничева. М.: Изд-во РЭ-ФИА, 1997,- 173с.

13. Автоматизированные информационные ресурсы России: Состояние и тенденции развития (Национальный доклад). Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники, 1997, №4-5, с.5-66.

14. Н.Калиниченко JI.A. Методы и средства интеграции неоднородных баз данных. М.: Наука, 1983, - 422с.

15. Калиниченко JI.A. СИНТЕЗ язык определения, проектирования и программирования интероперабельных сред неоднородных информационных ресурсов (вторая редакция). М.: Издание института проблем информатики РАН, 1993, 113с.

16. Кривошеев А.О., Гомомидов Г.С., Таран А.Н. Перспективные Internet-технологии информационного обеспечения образовательных услуг. // Информационные технологии. Часть 1 №7, 1998, с.38-44, часть 2 - №8, 1998, с.34-40.

17. Дулина Н.Г., Киселев И.А. Построение согласованной модели информационных ресурсов Интернет. М.: Изд-во ВЦ РАН. (Сообщения по прикладной математике), - 1997. - 20с.

18. Ланг К., Чоу Д. Публикация баз данных в Интернете: Пер. с англ. -СПб.: Символ-Плюс, Невский диалект, 1998. -480с.

19. Рубашкин В.Ш. Представление и анализ смысла в информационных системах. -М.: Наука, 1989.

20. Виттих В.А. Интеграция знаний при исследовании сложных систем. // Известия РАН: серия "Теория и системы управления". №5, 1998.

21. Вагг N. Alternative funding resource for higher education // Econ.j.Cambridge etc., 1993.-v.103, N418, p.718-728.

22. Hammond N. et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education. Computers Educ., v.18, N1-3, 1992, p.pl55-162.

23. Lauzen A.C. Integrating computer-based instruction with computer conferencing: An evaluation of a model for designing online education //American Journal of Distance Education, N6(2), p.32-46.

24. Williams G.L. New founding mechanisms in higher education. Milton Keynes: Open University Press, 1992.

25. Макарова JI. В. Качество образовательных систем на современном этапе, концепция и опыт./ Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Материалы 4-го симпозиума. Часть 1-2.-М.: Исследовательский центр , 1995, с 7-19.

26. Б.Г. Литвак. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация./ Труды Исследовательского центра -М., 1993, 143с.

27. Роль МЭИ в становлении системы дистанционного образования в России/ Е.Аметистов, Н.Воронов, К.Победоносцев и др. "Магистр"-М.-.МЭИ, 1996, 48с.

28. Между народный проект ЮНИКОМ/Россия. Типовые требования к разработке экспериментальных компьютерных баз данных и баз знаний высшей школы России для вхождения в международные академические сети знаний. -М. ¡Госкомитет РФ по высшему образованию, 1993.5с.

29. Советов Б.Я. Информатизация — новый этап развития высшего образования России. СПб.: Ин-т моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997. - 7 с.

30. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997. - 52 с.

31. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. //Проблемы информатизации высшей школы. № 3-4 (13-14) (специальный выпуск). М.: 1998. - 322 с.

32. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования //Проблемы информатизации высшей школы. № 1-2 (7-8). М.: 1997.-С. 38-45.

33. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом. "Международное сотрудничество" 1997, №4.-С. 1-3.

34. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: BJIA-ДОС, 1994.-336 с.

35. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. — М.: "Высшее образование в России" 1993, №3.-С 99-103.

36. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. — 285 с.

37. Колин К.К. Фундаментальный метод научного познания. — М.: "Интеллектуальный мир" /Газета РАЕН. 1998, №17. С. 1-3.

38. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории? М.: "Информационные технологии и вычислительные системы". 1996, № 1. - С. 3-8.

39. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. М.: Информрегистр", 1996. 40 с.

40. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие /Труды исследовательского центра Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991.

41. Субетто А., Селезнева Н., Майборода JL, Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования //Вестник высшей школы. 1998, №7.-С. 33-37.

42. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации. Лекция-доклад // Серия материалов школы-семинара "Создание единого информационного пространства системы образования" М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 45 с.

43. Львович И.Я., Родионов О.В., Федянин В.И. Автоматизированные учебно-исследовательские системы /Под ред. В.А.Фролова. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного технического ун-та, 1999.- 196 с.

44. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

45. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. Часть И. СПб. М.: Исследоватетельский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-260с.

46. Субетто А.И. Теория, методология, технология и практика квалимет-рии человека и образования. Обзорный доклад // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования". Книга вторая. Часть III. М.: ИЦ, 1998.-с. 3-19

47. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад // Восьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования: методология и практика"

48. Макарова JI.B., Макаров A.A. Измерение качества учебных программ (логико-категориальный подход) // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования: методология и практика" Книга вторая. Часть III. М.: ИЦ, 1998. - с.56-58

49. Борисова Н.В. Общая модель технологизации образовательного процесса // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования: методология и практика". Книга вторая. Часть IV. М.: ИЦ., 1998. -с. 98-102

50. Шатон Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образованием. // Полемика Интернет журнал программ обмена для ученых исследователей и актуальные проблемы современности, 1999, №3 (http://www.irex.ru/koi8/acad/journal/3/art7.htm)

51. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / Педагог, 1998, №4 (http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog5/a03)

52. Левчук JI.B. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. №3.

53. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997, №3. с. 20-27

54. Данилова И.Л. Образовательная среда в школьной практике: психологический аспектhttp://pomorsu.ru/SchientificLife/Library/Sbornicl/Article59.htm

55. Стефанюк В.Л. Исследование и разработка интеллектуальных обучающих сред: Проект по направлению ГНТП "Системы искусственного интеллекта" ИЦИИ ИЛИ РАН, 1995. -9 с.

56. Волгин Л.И. Интеллектуальные обучающие среды. -http://itfm.ulstu.ru/Previous/docs97/doc22.htm

57. Андреев A.A. Введение в дистанционное образование / Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. — http://www.dist-edu.ru/konf/4KOHFDO/broshur.html

58. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Институт проблем информатики РАН/ИЛИ РАН: рук Федосеев A.A.

59. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. 1981.

61. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР// Центр информатизации образования ВШ. Рук. Иванников А.Д. 1996.

62. Создание эффективных программных, информационных и методических средств поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР// НИИВО. Рук. Сазонов И.В. 1996.

63. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет о НИР//ИНИНФО, Рук. Григорьев С.Г., 1996.

64. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга IV "Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия" / Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 162 с.

65. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 198 с.

66. Сетевая технология ДО.Юлектронная библиотека ИДО МЭСИ.-http://web.ido.ru/DEMO/Index.htm.

67. Хуторский A.B. Сколько в дистанционном образовании педагогики? // Центр дистанционного образования "Эйдос" -http://www.eidos.techno.ru.

68. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования // Проблемы теории и практики управления, 1999. №5. (http://www.ptpu.ru/Issues/5-99/pu5-26.htm.

69. Ижванов Ю.Л., Булгаков М.В. Создание информационных систем с доступом через Интернет.//Телематика-99. Всероссийская научно-методическая конференция. 7-8 июня 1999, Тезисы докладов, СПб.

70. Республиканский научный центр компьютерных телекоммуникационных сетей высшей школы, с.97-99.

71. Российский Интернет в цифрах и фактах / Садовничий В.А., Васенин В .А. и др. М.:МГУ, 1999.

72. Гузаиров М.Б., Буткин Н.С. Региональный мониторинг качества полного общего образования в Республике Башкортостан. Уфа: Изд-во УГАТУ, 1997.- 100 с.

73. Литвак Б.Г., Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. -271с.

74. Субетто А.И. Метаклассификация как наука о механизмах и закономерностях классифицирования. Часть I, Спб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. -254с.

75. Смит Дж.М., Смит Диана К. Абстракция баз данных: Агрегация и обобщение // Системы Управления Базами Данных, 1996, №2.

76. Программа исследований в области баз данных на следующее десятилетие. Асиломарский отчет о направлениях исследований в области баз данных // Открытые системы, 1999, №1.

77. Лодыженский Г. Шлюзы как средство интеграции баз данных. Практический подход // Открытые системы, 1999, №2.

78. Гринев М. Системы управления полуструктурированными данными // Открытые системы, 1999, №5-6.

79. Артемьев В.И. Обзор способов и средств построения информационных приложений // Системы Управления Базами Данных, 1996, №5-6.

80. Обзор "информационные системы, базы данных и научные телекоммуникации" // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. http://intra.rfbr.ru/pub/vestnic/v3-97/OBZOR3.ru.htm/

81. Кузнецов И.П. Гипертекстовые технологии на семантической основе // Системы и средства информатики. Вып.7.-М.:Наука, Физматлит, 1995. -86с.

82. Соловьева Н.С., Сомин Н.В. ТЕРМИН-3 система динамического гипертекста // Системы и средства информатики. Вып.7.-М.:Наука, Физматлит, 1995. С.95-104.

83. Котова Е.Е., Писарев A.C. Онтологии как средство структурирования предметных областей в Интернет // Научный сервис в сети Интернет. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (20-25 сентября 1999г., г.Новороссийск).-М.:МГУ, 1999. С.98-100.

84. Жигалов В.А. Интернет как распределенная поисковая система // Научный сервис в сети Интернет. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (20-25 сентября 1999г. г.Новороссийск).-М.:МГУ, 1999. С.201-206.

85. Гринберг И., Гарбер JI. Разработка новых технологий информационного поиска// Открытые системы, 1999, №9-10.

86. Борисова H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -146с.

87. Открытые интеллектуальные системы / Энциклопедический словарь-справочник "Техническое творчество, методология и практика". -М.: НПО "Информсистема", 1995. -408с.

88. Афонин В.А., Свиридов А.П., Смолко A.B. Об одном классе компьютерных систем для группового обучения с арбитром // Информационные технологии, 1997, №8, с.44-47.

89. Хакен Г. Синергетика. М.: 1980.

90. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках: Пер. с англ. М.:Наука. Гл.ред.Физ.мат.лит., 1985. -327с.

91. Расстригин Л.А., Маджаров Н.Е. Введение в идентификацию объектов управления. М.: Энергия, 1977.-216с.

92. Вентцель Е.С. Исследование операций.-М.: Советское радио, 1972. -552с.

93. Голубицкий С. Ищите и найдете // Компьютерра, 2000, №4(333), с.37.

94. Фельдбаум А.А. Теория дуального управления // Автоматика и телемеханика, 1960-№9,11; 1961, №1,3.

95. Фельдбаум А.А. О проблемах теории дуального управления // Методы оптимизации автоматических систем. Сборник статей под ред. Я.З. Цыпкина. М.: Энергия, 1972, - с. 89-109.

96. STN International: Databases in science & technology. Fiz Karlsruhe, 1995,48 p.

97. Бабанский Ю.К. Педагогика, M. Просвещение, 1988

98. Беспалько В.П. и др., "Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста", Учебно-методическое пособие, М. Высшая школа 1989

99. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, Психологическая наука в СССР в 2 т., т.1, М.1959

100. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе, М. Мысль 1995

101. Катханов M.B. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг -контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991

102. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием, Материалы Всесоюзной конференции, 15-17 ноября 1984 года, Свердловск 1985

103. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. Под редакцией Барсукова И.И. и др. М, 1992

104. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. Аспект пресс, 1995

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1984.-344 с.

107. Тезисы докладов участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний", 14-18 марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994

108. Фетискин Н.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. М. 1990

109. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, методическое пособие, М. Народное образование, 1996

110. Нейумин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика.- Л.:Наука,1984.

111. Carl F. Cargill. Information technology standartization : Theory, process, and organizations.- Digital Press, 1999.

112. Закон Российской Федерации. Об авторском праве и смежных правах. // Информатика и образование, 1, 1994. С. 111-125.

113. Крол Э. Все об Internet: Пер. с англ. К.: Торг.-изд. бюро BHV, 1995.-592 с.

114. Dagley, D., Lan J. An Analysis of Copyright-Related Legal Cases and Decisions: Implications to Designing Internet-Base Learning Activities // Educational Technology Review, Spring/Summer, 1999, No. 11 19-24.

115. Lan, J., Dagley, D. Teaching via Internet: A Brief Review of Copyright Law and Legal Issues // Educational Technology Review, Spring/Summer, 1999, No.l 1.-25-30.

116. Pfaffenberger B. Publish It On the Web! 2nd ed. Chestnut Hill, MA: AP Professional, 1998, 588p.

117. Страусгруп Б. Язык программирования С++ СПб.: Бином, 1999. -991 с.

118. Архангельский А.Я. 100 компонентов общего назначения библиотеки Delphi 5 СПб.: Бином, 1999. - 272 с.

119. Буч Г. Объектно ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++ - СПб.: Бином, Невский диалект, 1998.-560 с.

120. Калверт Ч. Delphi 4. Энциклопедия пользователя. М: ДиаСофт, 1998.-800 с.

121. Лейнекер Р. Энциклопедия Visual С++- СПб.: Питер, 1999.- 1152 с.

122. Борн Г. Реестр Windows 98 СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999. -496 с.

123. Дарахвелидзе П., Марков Е. Delphi 4. Среда визуального программирования. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999. - 816 с.

124. Богумирский Б. Windows 98. Справочник. СПб.: Питер, 1999. -441 с.

125. Фаронов В.В. Delphi 4. Учебный курс. -М.: Нолидж, 1998.-465 с.

126. Габбасов Ю.Ф. Internet 2000. Эффективные технологии работы. -СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999. 448 с.

127. Красножон Д. Создаем каталог // Полный ПК. 1999 №10. -http://www.osp.ru/fullpc/10/26.htm

128. Елисеев В., Ладыженский Г. Введение в Интранет // СУБД. 1996 № 5-6. http://www.osp.ru/dbms/1996/05/19.htm

129. Ашманов И. Национальные особенности поисковых систем // «Комьютер в школе». 2000 №1. http://www.osp.ru/school/2000/01/012.htm

130. Бирюков И.В., Ткаченко Т.Я. О визуализации систем знаний / Уральский Государственный технический университет -http://www-alt.ustu.ru/main/inftech/nechettechn/dl5.hml

131. Хрампов П.Б. Лабиринт Internet: Практическое руководство / Пер. с англ. -М.: Электроинформ, 1996.

132. Сокольский М.В. Все об Intranet и Internet. M.: Элиот. - 256 с.

133. Фролов A.B., Фролов Г.В. Глобальные сети компьютеров. Практическое введение в Internet, E-Mail, FTP, WWW, и HTML, программирование для Windows Sockets. M.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1996. - 288 с.

134. Хансен Г., Хансен Д. Базы данных: разработка и управление, М.: Бином, 1999.

135. Саймон А. Стратегические технологии баз данных. М.: Финансы и статистика, 1999.

136. Грабер Мартин. Введение в SQL. M.: ЛОРИ, 1996.

137. Энциклопедия компьютерных вирусов от Касперского -http://www.viruslist.com/

138. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике. Информационная технология моделирования: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1997. - 256 с.

139. Козырев А.Н. Оценка интеллектуальной собственности, -М.: Экспертное бюро-М, 1997. 289 с.

140. Голицин Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. -М.: Наука, 1991.-224 с.

141. Кочюбинский А.О., Грошев C.B. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практическое пособие. М.: Изд-во ТРИУМФ, 1997 - 464 с.

142. Корпоративная документальная информационно-поискбвая система ODB-Text, версия 3.11. — http://www.intelec.ru/odbtext/odbtext311 .htm

143. Каменев А. Мастерская знаний. Онтология предметной области -http://ontology.vtc.ru/index.shtml

144. Дзегеленок П.И. Технология формирования предметного дерева Web-страниц в среде Internet //Труды международной конференции молодых ученых "Проблемы охраны объектов промышленной собственности". Душанбе (в печати).

145. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века /Под общей ред. Тихомирова В.П. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 288 с.