автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Трансформация чтения студенческой молодежи

на правах рукописи

ВОЛКОВА Евгения Алексеевна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ЧТЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

(КОНЕЦ 80-х гг. XX - НАЧАЛО XXI вв.)

05.25.03 - библиотековедение, библиографоведение и книговедение

V

АВТОРЕФЕРАТ ^ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

Краснодар 2012

005053836

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор кафедры экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» Басамыгина Ирина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор кафедры информационно-управляющих мультимедиа систем ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Соколов Аркадий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани Суняйкина Татьяна Васильевна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский

федеральный университет». Гуманитарный институт

Защита состоится 14 ноября 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.007.01 в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072 г. Краснодар, ул. 40-лет Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств».

Текст автореферата размещен:

на сайте ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» http://www. kguki. info 28 сентября 2012 г.

на сайте ВАК МО РФ: http://www. vak. ed. gov, ru

Автореферат разослан « /¿f» -/¿9 2012 r.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. Н. Дулатова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется ролью чтения как безальтернативной технологии профессионального образования в социализации и инкультурации студенческой молодежи. Проблема трансформации чтения данной социально-демографической группы актуализируется в связи с нарастающим кризисом чтения в целом, распространением функциональной неграмотности среди всех слоев общества. Изучение феномена чтения приобрело глобальный масштаб, все передовые страны имеют программы поддержки и развития чтения, приравненные к мерам обеспечения национальной безопасности. Доказано, что кризис чтения, его негативная трансформация представляет угрозу стабильности, социокультурному прогрессу, конкурентоспособности государства.

В России на рубеже XX - XXI веков процесс трансформации чтения связан с качественными преобразованиями основных институтов - политических, экономических, социокультурных, всей информационной сферы. Первоочередной задачей в данной ситуации становится анализ состояния трансформирующегося чтения и поиск для его субъектов условий, обеспечивающих положительную трансформационную активность. Особое значение положительная динамика чтения имеет для образования, поскольку оно составляет основу для всех видов деятельности студента в вузе. Уровень и качество чтения являются критериями оценки уровня и качества образования.

Системные трансформации отразились на целевых содержательных и ценностных установках высшей школы. Ведущей стратегией стал переход к личностно-ориентированному, центрированному на студенте обучению, а целью модернизации - направленность на формирование компетентной, творческой личности, готовой к культурот-ворчеству в информационном обществе. Преобразования высшей школы опосредуют необходимость изучения характера, особенностей, перспектив трансформации чтения в образовательной деятельности студента. В исследуемый нами период этому уделяется крайне мало внимания, причем акцентируются чаще негативные стороны трансформационного процесса.

Изучение теории и практики чтения студенческой молодежи выявило требующие преодоления следующие противоречия:

- между теоретическим обоснованием значимости чтения и слабой изученностью особенностей чтения студента вуза;

- между российской государственной политикой, поднимающей чтение до уровня стратегического ресурса и амбивалентностью вуза, допускающего имитацию организации читательской деятельности студента;

- между приоритетом чтения в образовании и общекультурном развитии личности и углубляющейся функциональной неграмотностью студенческой молодежи, оценивающей чтение как неперспективную и неокупаемую компетенцию на рынке интеллектуального труда.

Анализ данных противоречий позволил сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы сущность и содержание трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций в России и пути формирования положительной трансформационной активности студента-читателя?

Состояние научной разработанности темы исследования. В огромном потоке публикаций по чтению студенческое чтение занимает незначительный объем, а современные трансформационные процессы в чтении студенческой молодежи не подвергались теоретическому анализу и обобщению. На важность их осмысления указывается в библиотековедческих, книговедческих, библиографоведческих, культурологических, социально-психологических исследованиях проблем чтения (Б. В. Бирюков, В. А. Бородина, И. А. Бутенко, Л. В. Глухова, А. А. Гречихин, М. А. Мазурицкая, Ю. П. Мелентьева, С. Н. Плотников, М. М. Самохина, А. В. Соколов, Н. А. Стефановская, И. В. Усачева, Б. А. Фокеев, Е. А. Шапошников и др.). Труды этих авторов послужили общетеоретической платформой для выявления содержания и особенностей чтения студенческой молодежи вуза: направленности чтения, читательской активности, читательских интересов и потребностей, читательской культуры. Как показатель уровня и характера трансформационной активности студента-читателя читательская культура изучалась в плане интерпретации ее статуса в общей культуре и информационной культуре личности (С. Г. Антонова, Н. Б. Зиновьева, Н. А. Коряковцева, Ю. П. Мелентьева, Т. В. Пантюхова, С. Н. Плотников, Н. Н. Сметанникова, В. А. Фокеев и др.).

При обосновании трансформационных процессов в чтении студента изучались общетеоретические подходы к осмыслению проблем социокультурной трансформации (Д. Белл, Л. Гордон, М. К. Горшков, Т. И. Заславская, А. Г. Здравомыслов, Н. И. Лапин, В. А. Ядов и др.).

Авторская аргументация обучения студенческой молодежи правильному чтению опирается на теоретико-методичекие материалы обучения чтению других социально-демографических групп, главным образом, детей (В. А. Бородина, Н. В. Бордовская, Г. Доман, Д. Доман, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сметанникова, В. П. Чудинова и др.). Изложенное в диссертации теоретико-методологическое обоснование обучения студентов правильному чтению представлено в контексте ком-петентностного подхода к высшему образованию, приоритеты которого развиваются в России и за рубежом ( А. Л. Андреев, В. И. Бай-

денко, Б. С. Елепов, И. А. Зимняя, М. Люссо, А. В. Хуторской,

B. Д. Шадриков, Н. Шапер, X. Шэпер и др.). Компетенция чтения, ее статус в системе компетенций выпускника вуза показаны в работах И. А. Зимней, М. Люссо, А. М. Митяевой и др. Важным источником послужили материалы исследований зарубежных авторов - участников Болонского процесса, опубликованные в книжной серии «Болон-ский процесс» российского Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Темой диссертации обусловлено изучение инновационной стратегии высшей школы, ее трансформации в период российских системных трансформаций (А. Г. Бермус, Б. С. Гершунский, М. К. Горшков, Н. Гришанова, А. К. Ерохин, Э. М. Короткое, Н. В. Наливайко,

C. И. Плаксий, О. Г. Старикова, С. С. Шевелева и др.). В рамках миссии современной высшей школы выявлялись факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя, что привело к изучению социокультурной среды вуза (М. А. Гусаковский, И. Дежина, Н. А. Коряковцева, В. Я. Суртаев, А. А. Хагуров) и ее составляющей - информационной образовательной среды (Л. С. Авферонок, А. Г. Дьяч-ко, Е. Ю. Кичигина, О. Г. Старикова, К. В. Шведова), а также вузовской библиотеки, обеспечивающей чтение студенческой молодежи (Л. И. Алешин, А. И. Земсков, Г. Ю. Кудряшова, Т. Я. Кузнецова, Л. Е. Савич и др.).

В научной литературе достаточно глубоко изучаются вопросы социализации личности молодого человека - формирования и развития способностей к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм, ценностей, способов социально положительного поведения, сознательного целенаправленного обучения и воспитания (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, А. И. Ковалева, А. В. Мудрик, О. А. Раковская, И. А. Сурина и др.). Данные исследования использовались для социокультурного портретирования студента-читателя.

Состояние темы диссертации показало недостаточность ее разработки, что определило предмет, цель и задачи исследования.

Гипотеза исследования. Чтение студенческой молодежи находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой институтом высшего образования, социокультурным пространством, субъектностью молодежи, информационной революцией в условиях системных трансформаций конца 80-х гг. XX -начало XXI вв.

Объект исследования: студенческое чтение.

Предмет исследования: процесс трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций российского общества (конец 80-х гг. XX - начало XXI вв.).

Цель исследования: теоретическое обоснование трансформации чтения студенческой молодежи и прогнозирование формирования ее читательской активности.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

- изучить теоретико-методологические подходы к чтению студенческой молодежи вуза и опыт эмпирических исследований ее чтения;

- теоретически осмыслить и обосновать сущность трансформации чтения студенческой молодежи в исследуемый период;

- в подтверждение выдвинутой гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем выявить состояние читательской культуры студенческой молодежи как показателя трансформационной активности студента-читателя;

- определить факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя в вузе;

- прогнозировать условия формирования позитивной трансформационной активности студента-читателя;

- разработать прогностическую модель структуры читательской компетентности студента в контексте компетентностного подхода к высшему образованию.

Теооетико-методологическую базу исследования составляют:

- концептупльные подходы к феномену чтения: теория социологии и психологии чтения (Р. Баркер, А. А. Гречихин, Ю. П. Меленть-ева, С. Н. Плотников, Р. Эскарпи), концепция аксиологии чтения (В. А. Бородина), концепция обучения чтению как культурному феномену (М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сме-танникова);

- теория социокультурной трансформации (Т. И. Заславская, М. К. Горшков, Н. И. Лапин, В. А. Ядов);

- научная интерпретация социокультурных преобразований в информационном обществе (Д. Белл, М. Кастельс, М. Мак-Люэн, Э. Тоффлер, А. Д. Урсул);

- теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Г. Крайг, В. А. Ремизов);

- теоретические подходы к высшему образованию: трактовка миссии высшей школы (А. Г. Бермус, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гер-шунский, А. И. Гессен, X. Ортега-и-Гассет, Т. Хюстен), обоснование компетентностной образовательной парадигмы (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков) и управления качеством образования (Л. И. Гурье, Э. М. Короткое, С. И. Плаксий), современная интерпретация социокультурной среды вуза, ее главных агентов организации и управления чтением - преподавателя и библиотеки (Т. М. Ковалева, Г. Ю. Кудряшова, О. Г. Старикова, А. А. Хагу-

ров), научные положения о социализации и инкультурации молодежи в процессе профессиональной подготовки (Н. В. Бордовская, А. И. Ковалева, А. И. Мудрик, Б. Я. Суртаев).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс методов, обеспечивших взаимопроверяемость, сопоставляемость данных. Системный метод способствовал рассмотрению феномена чтения, как единства средств социализации и инкультурации студенческой молодежи в процессе профессионального образования, а также характеристике читательской компетентности в целостной системе компетенций выпускника вуза. Источниковедческий и сравнительный методы использовались при изучении и анализе литературы по теме. Методы сравнения, обобщения, прогнозирования позволили выявить содержание трансформации чтения студенческой молодежи в разные временные отрезки. Проведенное в диссертации исследование трансформационной активности студента-читателя обусловило применение методов количественно-качественного анализа, анкетирования, сбора первичной информации, анализа и обработки данных. Метод моделирования применялся при построении прогностической модели структуры читательской компетентности студента вуза.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» и НЧОУ ВПО «Южный институт менеджмента» (г. Краснодар). Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - на основе анализа литературы по библиотековедению, социологии и психологии чтения, книговеде-ниию, библиографоведению, педагогике высшей школы, культурологии определялась проблема, цель и задачи исследования, конкретизировалась гипотеза, обосновывались теоретические положения и концептуальные основы.

Второй этап (2010 - 2011 гг.) - осуществлялось изучение трансформационного процесса в чтении студенческой молодежи проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования методом анкетного опроса студентов-читателей; разрабатывалась прогностическая модель структуры читательской компетентности студента; систематизировались полученные материалы.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - обобщались результаты, уточнялись формулировки теоретических и практических выводов исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Впервые:

- осмыслены, обобщены и сформулированы представления о содержании, качественной направленности, закономерностях транс-

формации чтения студенческой молодежи в период конца 80-х гг. XX -XXI вв;

- разработана идея исследования чтения студенческой молодежи в контексте системных трансформаций социальных институтов российского общества;

- систематизирована и охарактеризована видовая структура чтения студенческой молодежи, ранжированная в последовательности, соответствующей современной миссии высшей школы: общекультурное чтение; учебное чтение; научное чтение; гедонистическое чтение.

- проведено локальное исследование читательской культуры, ее психологической, деятельностной, коммуникативной составляющих как критериев оценки читательской активности студенческой молодежи;

- определен характер трансформационной активности студента (реакции на изменение условий читательской деятельности, ведущей к качественным позитивным или негативным изменениям института чтения) путем сравнительного анализа данных о чтении студенческой молодежи в исследуемый и предшествующий период ( 60-е - 80-е годы XX века); выделены факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя (социокультурная среда вуза, ее составляющие: информационная образовательная среда, преподаватель и библиотека как агенты организации, управления, обеспечения чтения);

- обоснована перспективность развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в процессе обучения правильному чтению через формирование читательской компетентности;

- построена прогностическая модель структуры читательской компетентности с содержательным блоком компетенций и их дескрип-торными характеристиками для использования в процессе обучения правильному чтению студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретико-методологической базы исследований чтения посредством применения теории социокультурной трансформации; рассмотрении трансформационной активности студента-читателя в обосновании трансформации его читательской культуры;

- выдвижении, развертывании и подтверждении гипотезы о неоднозначности трансформационной активности (позитивной и негативной) студента-читателя в условиях трансформаций института высшего образования, социокультурного пространства, субъектности молодежи, глобальной информатизации общества;

- экстраполяции идеи обучения чтению на студенческое чтение и развитие ее в направлении обучения правильному чтению в социокультурной среде вуза через формирование читательской компетентности;

- авторском определении понятия читательской компетентности -базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности, как сложной системы, компоненты которой развиваются в зависимости от традиционных и новых средств и способов передачи знаковой информации, от культурного прогресса в целом.

- обосновании структуры читательской компетентности (ее компонентов, дескрипторных характеристик), ее научно-методологической базы, педагогических и научно-организационных условий внедрения в образование студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования определяется ролью чтения как безальтернативной, незаменимой технологии высшего образования. Проведенное исследование читательской культуры студенческой молодежи перспективно для поисков методов повышения качества обучения, совершенствования личности средствами правильного чтения. Результаты исследования могут быть использованы: в совместной деятельности по организации, управлению, обеспечению чтения преподавателями и библиотекой в социокультурной среде вуза, повышении их квалификации по проблемам поддержки чтения; в информационном обеспечении преподавания учебной дисциплины. Созданный по результатам исследования библиографический указатель дает информацию об инновационных подходах к стратегии развития правильного чтения студенчества. Разработанная модель структуры читательской компетентности практически значима для проектирования программы обучения чтению, создания учебного курса правильного чтения, целевых установок студентам в процессе формирования читательских компетенций. Материалы исследования пополняют теоретико-методологическую базу научной интерпретации феномена чтения, создают предпосылки для мониторинга трансформационных процессов чтения студенчества и других социально-демографических групп.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической и фактологической обоснованностью авторских позиций адекватно концептуальным положениям социологии и психологии чтения, теории социальной трансформации, компетентностной парадигме; подтверждается применением комплексной методики обеспечившей взаимопроверяемость, сопоставляемость, взаимодополняемость данных, полученных методами библиотековедческих, библио-графоведческих, книговедческих, педагогических, социологических исследований; репрезентативностью полученных диссертантом социологических данных, их статистической достоверностью; целенаправленным анализом трансформации чтения студенческой молодежи в

разные временные периоды; широкой источниковой базой первичных и вторичных документов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности соискателя в Южном института менеджмента и в рамках эксперимента по исследованию трансформации чтения студентов данного вуза и Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Материалы диссертации изложены в публикациях автора и выступлениях на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Чтение студенческой молодежи в условиях системной трансформации конца 80-х гг. XX - начала XXI веков находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой такими факторами как:

- институт высшей школы, реформирование которой обусловлено поисками новой образовательной парадигмы;

- субъектность современной молодежи - внутренняя глубина личности, способность потреблять, воспроизводить и обновлять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, ценности в процессе познания, деятельности, общения;

- социокультурное пространство, где осуществляется потребление и обновление культурного опыта студенческой молодежи;

-информационная революция, приведшая общество к экранной культуре, изменению способов и средств чтения;

2. Трансформационная активность студента-читателя есть реакция на изменение условий читательской деятельности, ведущим к качественным (позитивным и негативным) изменениям, отклоняющимся от институциональных норм (эволюция чтения); проявляющаяся в чертах его личности:

- свободе самовыражения в читательской деятельности;

- независимости читательской направленности (ценностных ориентации, мотивов, потребностей, интересов, установок, чувств);

- прагматизации читательской направленности;

- информационной свободе (свободе выбора оптимальной информации, самостоятельности поискового поведения, ограничении роли агентов чтения-преподавателя и библиотеки);

- независимости в читательской коммуникации, общении, обмене информацией.

3. Показателем характера трансформационной активности студента-читателя является его читательская культура - часть общей культуры личности, - развитие которой представлено, как неоднозначно оцениваемое движение от письменного чтения (традиционная

бумажная культура) к экранному чтению (новому типу читательской культуры - экранной культуре) и высокий качественный уровень которой зависит от:

- преодоления противоречий в теоретической интерпретации ее статуса (оппозиции «читательская культура» - «информационная культура»);

- преодоления амбивалентности современных информационных технологий в ее формировании;

- позитивной трансформационной активности студента-читателя как условия ее совершенствования.

4. Социокультурная среда вуза инициирует и обеспечивает позитивную трансформационную активность студента-читателя во взаимо-пересекающихся видах общекультурного, учебного, научного чтения при условиях:

- направленности студента на результат своей профессионализации и инкультурации (построение и реализация индивидуальной образовательной программы, включающей проектирование своего чтения);

- направленности вуза на обеспечение широкого свободного доступа к информационным ресурсам, на инновационное развитие информационной образовательной среды;

- принятии и реализации вузом программы обучения студентов правильному чтению в контексте задач современного высшего образования.

5. Перспективной стратегией развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в социокультурной среде вуза является обучение правильному чтению через формирование читательской компетентности, имеющей самостоятельный статус в структуре ключевых компетенций выпускника вуза, понимаемой как интегрально-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации; формируемое социокультурной средой вуза; обеспечивающее решение социокультурных и профессиональных задач личности в жизнедеятельности.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности; формулируется гипотеза, цель,

задачи, объект, предмет, теоретико - методологические основы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются выносимые на защиту положения; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения чтения студенческой молодежи» рассмотрены новые концепции, идеи, проблемы чтения в отечественной и зарубежной науке для осмысления теоретических подходов к изучению чтения студенческой молодежи. В контексте теории социокультурной трансформации показано, что чтение, как социокультурный и психологический феномен, находится в центре интересов многих наук, прежде всего, библиотековедения, библиографоведения, книговедения, социологии, психологии, педагогики. Двухвековая история изучения этого уникального явления позволяет говорить о чтении как о стратегии жизни человечества. Накопленный объем публикаций и их библиографических обобщений подтверждает актуальность и неисчерпаемость данной проблемы. Вместе с тем, исследователи утверждают, что целостной картины особенностей чтения и читателя в науке до сих пор нет, необходимо от рассмотрения отдельных вопросов, качественных характеристик процесса чтения переходить к обобщению накопленного эмпирического материала на новой концептуальной основе с учетом изменений социокультурного характера, повлекших за собой повсеместный кризис чтения.

Проблема чтения сегодня приобрела глобальный характер. В развитых странах созданы разнообразные целевые национальные программы, международные организации и комиссии в поддержку чтения, ведутся систематические аналитические исследования чтения, его роли в обеспечении устойчивого развития общества.

Этапы российской истории чтения определяются в зависимости от социокультурной ситуации, государственной политики, уровня развития культуры, активности науки и общественности. Исходным историческим фактом для изучения состояния и изменения чтения в период конца 80-х гг. XX - начала XXI веков послужил кризис всех сфер жизнедеятельности российского общества. Исследователи, в своем большинстве, акцентируют внимание на негативных трансформационных процессах чтения в связи с переходом мирового сообщества к электронным средствам передачи информации, к экранной культуре. Но подобный подход опровергается теорией социокультурных трансформаций, где качество любого процесса оценивается по множеству критериев и утверждается, что первичным инструментом системной трансформации являются не информационные технологии, а социокультурный кризис, перестройка социально - экономических

систем (Л. Гордон, Т. И. Заславская, А. Г. Здравомыслов, М. Кастельс, Н. И. Лапин, В. А. Ядов и др.)

В главе рассматривается подход к феномену чтения как сложно-организованному институту, обеспечивающему социализацию личности и изменяющемуся под воздействием перемен в жизни общества (Н. Е. Беляева, В. А. Бородина, И. А. Бутенко, А. А. Гречихин, Н. А. Коряковцева, Ю. П. Мелентьева, С. Н. Плотников, Н. Н. Свет-ловская, Н. Н. Сметанникова, А. В. Соколов, Н. А. Сгефановская, В. А. Фокеев, О. Г. Чубарьян, А. Е. Шапошников и др.). Характер изменений в направлениях научных исследований выявлен нами при сравнительном анализе преобладающей тематики изучения чтения отечественными учеными за периоды: 60-е - 80-е годы XX века и конец 80-х годов XX - начала XXI веков. К самым заметным достижениям в исследованиях общих проблем чтения мы относим:

- расширение научных подходов к исследованиям. Если долгое время в изучении чтения преобладали социологический и психологический подходы, то всеобщей тенденцией в поисках объединяющей концепции стало обращение к деятельностному, информационному, акмеологическому, социокультурному подходам. Данные подходы используются при разработке таких тем как «феномен чтения», «кризис чтения», «концепция читателя», «чтение в информационном обществе», где интерпретированы роль, функции, статус современного института чтения;

- разработку новых тем, отражающих эволюцию института чтения в контексте системных трансформаций российского общества («концепция читателя», «кризис чтения», «акмеология чтения», «экранное чтение», «интерактивное чтение», «читательская культура»

и др-);

- анализ особенностей чтения, вызванных внедрением новых информационных технологий, в том числе, в библиотечную практику («экранная культура», «технология чтения», «электронные носители письменной информации», «цифровая грамотность» и др.);

- возрастание роли общественных организаций и объединений как субъектов научных исследований чтения, его поддержки и развития;

- активизацию деятельности библиотек по научному изучению чтения в новых социокультурных условиях, поиск путей позитивной трансформации библиотечного чтения.

Изучение чтения студенчества входит в общую систему исследований чтения как главного способа передачи межпоколенного опыта средствами письменной информации. В главе проанализировано и оценено состояние исследований чтения студенческой молодежи в

период системных трансформаций российского общества (работы И. А. Бутенко, Б. В. Бирюкова, Е. Ю. Красова, Ю. П. Мелентьевой, М. В. Мироновой, С. Н. Плотникова, И. В. Усачевой, А. Е. Шапошникова и др.)- Сравнительный анализ публикаций (за 60-е - 80-е годы XX века и первого десятилетия XXI века) показал, что трудности в изучении чтения данной социально-демографической группы связаны с недостаточной разработанностью ее особенностей, исследований трансформации личности самого студента в новых социокультурных условиях жизни России. В данном вопросе диссертация опирается на социокультурное портретирование молодежи, предложенное А. И. Ковалевой, которой на современном научном уровне выдвинут и обоснован ряд концептуальных положений: характеристика отклоняющейся социализации; концепция социализационной нормы; типология процессов социализации; траекторная модель социализации; особенности социализации российской молодежи, к которым относятся трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции, изменение соотношения общественных и личностных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества, инициативы.

Новые концептуальные подходы к изучению социализации молодежи создают теоретико-методологическую базу для исследований особенностей чтения данной социально-демографической группы, выявления факторов воздействия на трансформацию ее чтения. В процессе исследования нами сделан вывод, что самыми существенными факторами являются:

- институт высшего образования, в котором происходит переосмысление традиционных концептов и разработка новых(компетентно-стный подход, транснациональное образование, оценка и культура качества, студентоцентризм, результатоцентризм); проявляется кризисное состояние (нарастание разрыва между обученностью и образованностью, повсеместное снижение качества образования, нарастание разрыва между образованием и культурой, отчуждение обучающихся от процесса преподавания, развитие функциональной неграмотности);

- субъектность молодежи как внутренняя глубина личности, способность потреблять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, духовные ценности; воспроизводить и обновлять их; активно проявлять себя в разных формах социальной деятельности;

- социальнокультурное пространство, где осуществляется потребление, производство и обновление культурного опыта студенчества (пространство социума, информационно-знаковое пространство, суб-

культуры, контркультуры, социальные институты культуры, пространство реального и виртуального мира и т. п);

- информационная революция, которая проявилась в переходе общества к экранной культуре, изменении средств и способов чтения.

Исходя из факта встроенное™ чтения в образовательный процесс, как безальтернативной технологии обучения и воспитания, исследование трансформации читательской деятельности студента перспективно в рамках определенной структуры видов чтения, которые ранжированы нами в последовательности:

- чтение в целях общекультурного развития (общекультурное чтение);

- чтение в учебной работе (учебное чтение);

- чтение в научной работе (научное чтение);

- чтение для развлечения (гедонистическое чтение);

Структуризация и характеристика видов чтения студенческой

молодежи требует глубокого обоснования в связи со слабой разработанностью терминосистемы в чтении вообще и чтении студенчества в том числе.

Результаты анализа публикаций показали, что чтение студенческой молодежи далеко не исследовано; оно изучается преимущественно социологами внутри исследований чтения молодежи в целом и других социально-демографических групп; предметом анализа чаще всего становится общекультурное чтение: проблема трансформации чтения не стала предметом глубокого теоретическогоосмысления.

Вторая глава «Читательская культура как показатель трансформационной активности студента-читателя» посвящена теоретическому обоснованию изменений в чтении и эмпирическому исследованию состояния читательской культуры современной студенческой молодежи. Рассмотрены понятие, содержание, статус читательской культуры, ее роль в формировании личности студента, ее соотношение с трансформационной активностью студента-читателя. Дана характеристика позитивной и негативной трансформационной активности студенческой молодежи при экранном чтении, как следствия информационной революции, изменившей способы и средства чтения.

Выявлено, что изучение трансформации чтения студенческой молодежи в единстве содержания, характера, качественной нацеленности и активности опосредовано зависимостью от таких концептов как особенности развития молодежи; безальтернативность чтения как главная образовательная технология; неизбежность трансформационных процессов при нарушении социокультурного баланса; потребности в интерпретации трансформации студенческого чтения на теоретико-методологическом уровне.

Результаты исследований чтения студентов вуза в период социокультурных трансформаций дают материал для анализа трансформационной активности студента-читателя, понимаемой нами как реакция человека (сознательная или бессознательная) на изменения условий читательской деятельности, ведущим к качественным (позитивным и негативным) изменениям и отклоняющимся от институциональных норм (эволюция чтения). Показателем трансформационной активности студента-читателя является читательская культура. Исследование ее трансформации осложняется множественностью неоднозначных понятий ее сущности; размытостью ее границ; неопределенностью места в общей структуре культуры; амбивалентностью роли современных информационных технологий в ее формировании. Теория читательской культуры наполняется новыми идеями и понятиями, но одновременно замедляется ее развитие в силу неадекватности оценок ее статуса: как составляющей общей культуры или как компонента информационной культуры. Мы оцениваем читательскую культуру в целом как действенную составляющую общей культуры социума. В этом контексте исследуется читательская культура студента, его поведенческие и трансформационные стратегии. В главе выделены главные черты личности современного студента-читателя, определяющие его трансформационную активность:

- свобода самовыражения в читательском поведении когда традиционные технологии руководства чтением воспринимаются как посягательство на информационную свободу, личностную свободу, а сам термин «руководство чтением» отторгается;

- независимость читательской направленности (ценностных ориентации, мотивов, потребностей, интересов, установок, чувств);

- прагматизация читательской направленности, когда предпочтение отдается «полезному» чтению и сводится к минимуму необходимость умственного труда при неучебном чтении;

- информационная свобода как свобода выбора оптимальной информации для учебного чтения, самостоятельность поискового поведения и оперирования текстовой информацией; ограничение участия агентов чтения (преподавателя и библиотеки) в организации, управлении и обеспечении чтения;

- независимость в читательской коммуникации, общении, обмене информацией, сокращение участия в разных формах читательского общения в разных учреждениях социализации молодежи. Наличие данных черт выявлено в ходе эмпирического исследования и нашло подтверждение у других исследователей читательской культуры студенческой молодежи (И. А. Бутенко, Б. В. Бирюкова, Л. Н. Засориной, Ю. П. Мелентьевой и др.). Проведенное нами исследование позволи-

ло соотнести позитивные и негативные стороны трансформационной активности студента-читателя и обосновать их оценку.

В главе раскрывается опыт анализа читательской культуры студенческой молодежи вузов г. Краснодара. Цель исследования - изучение трансформационного процесса в чтении, трансформационной активности студента-читателя в развитии его читательской культуры. Целью исследования обусловлены задачи: сравнительной характеристики чтения студенческой молодежи в исследуемый и предшествующий периоды; выявления уровня читательской культуры студенческой молодежи; выявления характера трансформационной активности студента-читателя; подтверждения (опровержения) выводов предшествующих исследований о факторах влияния на трансформацию чтения студенчества. Респондентами исследования были студенты гуманитарных специальностей Краснодарского государственного университета культуры и искусств и Южного института менеджмента (г. Краснодар). В исследовании приняли участие 1020 студентов (276 мужчин, 744 женщины), очной (522 человека) и заочной (498 человек) форм обучения, что составляет 14 % от генеральной совокупности. Это гарантирует репрезентативность выборки и достоверность результатов.

Методом сбора эмпирических данных было раздаточное анкетирование, обеспечившее массовость исследования и сопоставимость его результатов. В структуре анкеты применялся тип закрытых многоальтернативных вопросов, предполагающих разные варианты ответов. Была разработана методика исследования трансформации чтения студенческой молодежи, основанная на видовой структуре чтения и сравнительном анализе полученных результатов с результатами исследований предшествующих лет в разных регионах страны. При анализе статистической информации были использованы также материалы зарубежных исследований. Теоретической основой послужил факт включенности чтения во все составляющие процесса высшего образования. Изучалась трансформация учебного, научного, общекультурного и, частично, гедонистического чтения студенческой молодежи. В ходе исследования рассматривалась трансформация следующих компонентов читательской культуры студента: мотивы чтения; читательские интересы; регулярность и продолжительность чтения; способы и средства чтения; каналы доступа к литературе для чтения; отношение к чтению.

При исследовании учебного чтения количественным методом получены следующие результаты. К чтению в учебных целях обращаются 75 % студентов. В течении одного месяца в учебных целях прочитывают 20 и более книг 1.8% студентов, меньше 5 книг - 54 % студентов. В учебной работе используются и бумажные носители

(книги читают 73 % студентов-очников и 61 % заочников; статьи соответственно 24 % и 25 %) и электронные носители (книги читают 60 % студентов-очников; статьи соответственно 40% и 61%). Материалы лекционных занятий используют наряду с учебной литературой 67% студентов-очников и 52% заочников. В процессе исследования выявлено снижение роли преподавателя и библиотеки в читательском общении. На вопросы «нужна ли Вам помощь преподавателя при отборе литературы для учебной работы?» и «нужна ли Вам помощь библиотеки при поиске нужной информации?» ответили «не нужна, справлюсь самостоятельно» 62% студентов-очников и 40% заочников. Данные изменения нельзя оценить только как негативные или позитивные. Переход от полной зависимости от руководителя чтением к самоуправлению своим чтением - явление, отвечающее инновационной стратегии высшей школы. Но аксиологический подход к оценке содержания учебной литературы, при поиске источников учебного чтения без консультации с преподавателем значительно затруднен. Показательно, что реже, чем один раз в квартал библиотеку посещает 22% студентов. Из них: 26% студентов-очников старших курсов; не посещают - студенты-очники первого года обучения; по заочной форме обучения библиотеки посещают 34% студентов старших курсов и 27% студентов первого года обучения.

В целом, анкетирование по вопросам учебного чтения показало позитивную трансформационную активность студента (рост самостоятельных решений при выборе учебных текстов, поиске информации; активное использование электронных книг и статей) и негативную трансформационную активность (падение статуса учебного чтения в глазах студенческой молодежи при том, что оно остается незаменимой образовательной технологией; спад посещений библиотеки в учебных целях). Полученные результаты подтверждают выводы других исследований (Социоцентра Минобразования России, Левада-Центра, Всероссийского центра изучения общественного мнения, локальных исследований вузов и др.) о падении интереса студентов к учебной литературе, с одной стороны, росте независимости читательской деятельности с другой стороны. Таким образом, мы констатируем неоднозначную трансформационную активность студента в учебном чтении. В процессе исследования выявлена следующая закономерность: статистическая информация по ряду параметров чтения меняется в сторону падения его статуса с разницей в десятилетний интервал (70-е - 80-е годы XX века; 80-е - 90-е годы XX века; 90-е годы XX века-ХХ1 век), что становится характерным для учебного чтения. Культура учебного чтения неуклонно отражает все большую негативную трансформационную активность студента-читателя.

Изучение научного чтения выявило резкое снижение активности студентов очной и заочной форм обучения в этом виде чтения. В помощь научной работе читают только 7 % студентов. Данные анкетирования показали, что здесь наблюдается самое заметное снижение активности студентов старших курсов очной и заочной форм обучения; слабая читательская активность студентов-заочников всех лет обучения; падение интереса к читательскому общению в целях научной работы. Утеряна традиция российской высшей школы, когда научная работа классифицировалась в единстве «учебно-научная» как характеристика особенности обучения в вузе. Материалов широкомасштабных исследований научного чтения студенческой молодежи, его трансформации в новом веке нами не найдено.

Цели общекультурного развития средствами чтения преследуют 76 % студентов (75% студентов очной формы обучения и 77% студентов-заочников). При этом художественную литературу читают 56% студентов; научно-популярную - 24% студентов; справочную - 16% студентов. При чтении художественной литературы используют только бумажные книги 37 % студентов; только электронные — 14 % студентов; оба носителя - 49 % студентов. Результаты нашего исследования общекультурного чтения студенческой молодежи во многом подтвердили выводы теоретиков и практиков о том, что чтение как духовная коммуникация, определяющая уровень культурного развития личности, уступает место прагматизму в читательской деятельности. В то же время следует отметить высокий уровень читательской активности студентов, систематически читающих литературу всех жанров, видов, отраслей, их избирательность и самостоятельность в мотивах, интересах, вкусах. Анализ трансформации общекультурного чтения затруднен отсутствием четких критериев оценки культурных ориентации молодежи.

В целом, исследование трансформации читательской культуры студенческой молодежи в рамках видовой структуры чтения показало, что при общем снижении интереса к чтению, приоритетами являются учебное и общекультурное чтение. Научное чтение отличается негативной трансформационной активностью студента.

В главе описаны результаты, характерные для всех видов чтения по таким компонентам как продолжительность, регулярность чтения, способы и средства чтения, каналы доступа к литературе для чтения. Обобщению мнений студенческой молодежи о роли и функциях чтения способствовали ответы о причинах, препятствующих чтению. Ответы распределились в последовательности: трудно искать в библиотеке нужную литературу (15 % ответов); трудно воспринимать

сложные тексты (12 % ответов); отсутствие собственных электронных носителей информации (11% ответов); нет времени (8 % ответов студентов-заочников); При ответах на данный вопрос 19,5 % студентов отметили, что причин, препятствующих чтению они не видят. Вызывает тревогу усиливающееся отношение к чтению как неинтересному занятию. 28 % студентов написали в анкетах «нет желания читать». Существует большая вероятность, что после окончания вуза эта группа пополнит ряды функционально неграмотных специалистов.

Опыт сравнительного анализа трансформации чтения студенческой молодежи приводит к выводу о том, что поиск стратегии позитивной читательской активности и объективность результатов исследований требуют мониторинга чтения студентов на общей теоретико-методологической основе с использованием единой методики.

В третьей главе «Условия позитивной трансформации чтения студенческой молодежи» намечены пути развития читательской активности студента в условиях социокультурной среды вуза, дано теоретико-методологическое обоснование обучения правильному чтению в контексте компетентностного подхода к образованию.

Социокультурная среда вуза интерпретируется в педагогике, психологии, социологии (Дж. Гибсон, М. А. Гусаковский, О. Г. Старикова, А. А. Хагуров и др.) как особым образом организованная система отношений внутри и вне вуза, должная обеспечивать развитие образовательных технологий, способных привести к индивидуализации обучения; к развитию творческого потенциала личности; к повышению уровня мышления студента; к способности участвовать в позитивной трансформации мирового сознания. Составляющей социокультурной среды вуза является ее информационная образовательная среда, обеспечивающая аккумуляцию информационных ресурсов, внедрение информационных техник и технологий. Вуз организует деятельность студента по индивидуальной образовательной программе новой стратегии учебной, научной, самостоятельной работы, предполагающей принятие решений за собственное образование, понимание цели своей образовательной деятельности и ее проектирование.

Процесс самопроектирования образования неразделим с читательской деятельностью. Социокультурная среда вуза создает условия для проективной стратегии студента во всех видах чтения. Мы полагаем, что трансформация чтения студента в вузе должна исследоваться внутри культуры образовательной деятельности по направлениям:

- направленность на результаты профессионализации (проектирование студентом своего чтения);

- направленность вуза на обеспечение широкого свободного доступа студента к информационным ресурсам;

- направленность учебного процесса на открытое образование (интеграция, междисциплинарность, межпредметность, нелинейность);

- направленность вуза на обучение чтению (технология обучения правильному чтению).

В главе рассмотрены особенности деятельности преподавателя и библиотеки вуза в роли агентов организации, управления, обеспечения студенческого чтения. Методика управления преподавателем студенческим чтением не разработана. В свете новой образовательной парадигмы основная задача преподавателя - направлять студента на самостоятельный поиск, отбор, анализ, оценку литературы. В образовательном процессе, центрированном на студенте, преподаватель должен выступать в роли консультанта по включению чтения в индивидуальную образовательную программу студента и организатора диалога в читательском общении.

В библиотеке вуза создана собственная среда влияния на интеллектуальное развитие будущего специалиста в единстве функций социализации инкультурации. Библиотека, изначально запрограммированная на популяризацию чтения, более открытая, чем институт образования, является универсальной площадкой для реализации инновационных идей в поддержку и развитие чтения студенческой молодежи.

В главе обосновано положение о том, что позитивная трансформация чтения студенческой молодежи достигается в процессе обучения правильному чтению. О необходимости обучения чтению всех социально-демографических групп читателей, главным образом, детей, говорят многие отечественные и зарубежные исследователи (Н. В. Бор-довская, В. А. Бородина, Дж. Я. Коул, Т. Палмер, Н. В. Светловская, Н. Н. Сметанникова, И. В. Усачева и др.). Разработано множество методик и программ обучения детей грамотности, навыкам письма и правильного чтения, понимаемого как достижение самостоятельности в процессе взаимодействия с книгой (идея и понятие правильного чтения детей предложены Н. Н. Светловской). Мы рассматриваем понятие правильного чтения студента под другим углом - как высший уровень читательской культуры молодого зрелого человека, достигнутый в процессе операций со сложным текстом, развитие способностей к творческому образно-эмоциональному мышлению, обдумыванию, анализу, оценке текста и др. Результатом обучения студенческой молодежи правильному чтению должна стать сформированность читательской компетентности как базового качества, необходимого для

общекультурного и профессионального развития личности. Разработка читательской компетентности базируется на компетентностном подходе к образованию, на интерпретации понятий, видов компетенций и их компонентов (В. И. Байденко, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, М. Люссо, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Н. Шапер, X. Шэпер и др.). Исходя из феномена чтения мы относим читательскую компетентность к ключевым компетентностям. На основе теоретического анализа вводим новое понятие «читательская компетентность студента вуза» и определяем данное понятие как интегральное личностно-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации, формируемое социокультурной средой вуза, обеспечивающее решение общекультурных и профессиональных задач. В соответствии с данным определением нами построена прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза как предмет программы, опосредующий, теоретико-методологическую, методическую, практическую направленность процесса обучения правильному чтению (рис.1 см. на стр. 23).

Модель структуры читательской компетентности студента вуза представлена тремя блоками:

1) Целевой блок, включающий цель, теоретико-методологическую базу, принципы, методы структурирования;

2)Содержательный блок, состоящий из набора читательских компетенций и дескрипторов комплекса компонентов читательской компетентности в целом - психологических, деятельностных, коммуникативных;

3)Результативный блок, в котором показана направленность на результативность структуры - внедрение в процесс обучения, сфор-мированность читательской компетентности.

Методологической базой для структурирования читательской компетентности студента вуза послужили: компетентностный подход; акмеологический подход; концепция читательской культуры. Выделены принципы формирования структуры читательской компетентности студента вуза: целостности (взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений); социокультуросообразности (развития личности на основе понимания общечеловеческих ценностей, осмысления своих действий в культурном социуме); субъектности (осознания значимости своей личности как источника познавательной активности); интеграции (единства общекультурного и профессионального развития личности).

ЬЦшшЬн

11щ:Разрайстстптт}ритг1Е31сш|Еиясгаш*Л1С77

Торетпнгегадаопгкш база

«шюшностаи! шшод

ююнопгсктюдащ

шипи ипагешо! гушури

метам щавдеи

акгоош«; тиретэтеаого ашга; срашташняшатигая; подопревали; стютшм; «рОЛЮСШССШ сешмот; союуаиурюобршга; субктотцишуадо

ЗУ

ИСжрвгеаакйНгас

Пащтчкиеиарштгсри

штовиосп! чттсдикго соадзиил (шшаии, усшш); риш фориумровай чшгетше втр№»хтг, оасойшъ > «тритию шил гага, шшша» > - осшешсддерхицстсобшхпЕ ааощяюшиу шкш, к портов штрорсгащ тага ашяшишу юприпво кта; слоообяосп г сажишрию, шарзэдтш, смооргаяивга ■ пишете етеш

датрзтсршцжггрпшчштаюзагзилсташ!

Дташкшмсдавршорц

<га«чИ1 рабоп си свшм талон (дщ ширашарфегая); ищете тхобаш! старший прочимого (тякы, мни, юясютроадж I др.); ввлеше жидаи вагаа, отбора тетегов; уча:«! кцтгл рааше гаот в разного ими ■ ¡вши щи уче&юЛ (шучщ8 работы; шанс пгатетаЗОЩчцетсиегести аштшкжлптеиЛ крерабщ»

¡каш ■ вашщ дфош трвштют

ЗЕ

Комуущаяшк&яршторм

стшносп (су^кпикубкпны« к субюстжнбмоты падки > наш, к шгирчеггеу; шяяк юустм аоишг диалога, поашога I читательской общей«; ошное звание шалоа I редрои да; .чашшюЛ шформацик; ваше справочных слухбобсспсчеши ивф^маццсЭ щшиьтЛжтошости.

Ш Ртлтташй £лх

виезреиж 1 (х^азовагслилю оралксу ли фефшревацш чшзгеяшгой гаиюттиосп пудая «ум

Рис. 1. Прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза

Структура читательской компетентности студента представлена нами как сложный синтез компетенций (общекультурная читательская компетенция, профессиональная читательская компетенция, коммуникативная читательская компетенция) с широким, исторически сложившимся набором компонентов и дескрипторов (действий). Содержательные дескрипторы читательских компетенций отбирались с помощью анализа материалов более, чем столетнего изучения библиотековедением, книговедением, библиографоведением и другими науками проблем культуры чтения, теоретических интерпретаций феномена чтения. Основные дескрипторы можно условно дифференцировать на психологические, деятельностные, коммуникативные. В силу полифункциональности чтения, встроенности его во все виды психологической, речевой деятельности, не представляется возможным отграничить содержательные компоненты друг от друга. Взаимопересекаемость, взаимозависимость, взаимосвязанность содержательных компонентов читательских компетенций являются особенностью феномена чтения, опосредованной его содержанием и ролью в личностно-профессио-нальном развитии человека. Обоснование дифференциации и интеграции читательской компетентности - перехода от выявления, анализа компетенций к их обобщению относится к нерешенным проблемам компетентностной парадигмы в целом по отношению к формированию любой компетентности специалиста в высшей школе.

Для последующего внедрения структуры читательской компетентности студента в практику обучения правильному чтению нужны организационные меры, качественный уровень работы преподавателя в области читательского общения, конкретная программа действий вуза в поддержку и развитие чтения.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены пути дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Волкова, Е. А. Процессы трансформации чтения в постсоветской России / Е. А. Волкова// Культурная жизнь Юга России. - 2012. - №2(45). - С. 104-107.

В других изданиях:

2. Волкова, Е. А. Чтение студенческой молодежи (1990-2010 гг.): библиогр. указатель литературы. - Краснодар: ЮИМ, 2010. - 17с.

3. Басамыгина, И. Н. Научная интерпретация общих проблем чтения: 21 век / И. Н. Басамыгина, Е. А. Волкова// Многоуровневая

система художественного образования и воспитания: традиции и новации: сб. матер. ХШсероссийской науч.-практ. конф. - Краснодар, 2011. - С. 415-419

4. Волкова, Е. А. К вопросу о феномене чтения/ Е. А. Волкова// Кайгородовские чтения. Наука, культура, образование в информационном пространстве региона. - Вып.11. - Краснодар: КГУКИ, 2011 С. 328-334.

5. Волкова, Е. А. К проблеме изучения чтения как стратегии общественного развития / Е. А. Волкова// Пути модернизации научно-исследовательской и образовательной деятельности в сфере культуры и искусства: матер. 11 междунар. науч.-практ. конф. (Краснодар, 5 апр. 2012 г.). - Краснодар, 2012. - С. 2006-2011.

6. Волкова, Е. А. Теоретические подходы к исследованиям чтения современного студенчества / Е. А. Волкова// Актуальные вопросы модернизации: экономика, образование политика, бизнес: матер, междунар. интернет-форума. - Саратов: изд-во ЦПМ «Академия бизнеса», 2012. - ч.З. - С. 72-74.

7. Волкова, Е. А. Трансформация чтения студенческой молодежи в социокультурной среде вуза / Е. А. Волкова // Социально-экономический ежегодник - 2012 - Краснодар: ЮИМ, 2012. - С. 202-207

Формат бумаги 60x84 1/16. Гарнитура шрифта «Times New Roman Суг». Тираж 110 экз. Отпечатано с готового оригинал макета ООО "Славянка" Краснодар, ул. Орджоникидзе, 52

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения чтения студенческой молодежи

1.1. Научная интерпретация общих проблем чтения в контексте социокультурной трансформации.

1.2. Теоретические подходы к исследованиям чтения студенческой молодежи.

Выводы к 1 главе.;.

Глава 2. Читательская культура как показатель трансформационной активности студента-читателя.

2.1. Трансформация понятия и содержания читательской культуры.

2.2. Опыт исследования трансформации читательской культуры студенческой молодежи.

Выводы к 2 главе.

Глава 3. Условия позитивной трансформации чтения студенческой молодежи.'.

3.1. Социокультурная среда вуза как фактор влияния на читательскую активность студента.

3.2. Теоретико-методологическое обоснование обучения студенческой молодежи правильному чтению в контексте компетентностного подхода.

Выводы к 3 главе.

Актуальность исследования определяется ролью чтения как безальтернативной технологии профессионального образования в социализации и инкультурации студенческой молодежи. Проблема трансформации чтения данной социально-демографической группы актуализируется в связи с нарастающим кризисом чтения в целом, распространением функциональной неграмотности среди всех слоев общества. Изучение феномена чтения приобрело глобальный масштаб, все передовые страны имеют программы поддержки и развития чтения, приравненные к мерам обеспечения национальной безопасности. Доказано, что кризис чтения, его негативная трансформация представляет угрозу стабильности, социокультурному прогрессу, конкурентоспособности государства.

В России на рубеже XX - XXI веков процесс трансформации чтения связан с качественными преобразованиями основных институтов -политических, экономических, социокультурных, всей информационной сферы. Первоочередной задачей в данной ситуации становится анализ состояния трансформирующегося чтения и поиск для его субъектов условий, обеспечивающих положительную трансформационную активность. Особое значение положительная динамика чтения имеет для образования, поскольку оно составляет основу для всех видов деятельности студента в вузе. Уровень и качество чтения являются критериями оценки уровня и качества образования.

Системные трансформации отразились на целевых содержательных и ценностных установках высшей школы. Ведущей стратегией стал переход к личностно-ориентированному, центрированному на студенте обучению, а целью модернизации - направленность на формирование компетентной, творческой личности, готовой к культуротворчеству в информационном обществе. Преобразования высшей школы опосредуют необходимость изучения характера, особенностей, перспектив трансформации чтения в образовательной деятельности студента. В исследуемый нами период этому уделяется крайне мало внимания, причем акцентируются чаще негативные стороны трансформационного процесса.

Изучение теории и практики чтения студенческой молодежи выявило требующие преодоления следующие противоречия:

- между теоретическим обоснованием значимости чтения и слабой изученности особенностей чтения студента вуза;

- между российской государственной политикой, поднимающей чтение до уровня стратегического ресурса и амбивалентностью вуза, допускающего имитацию организации читательской деятельности студента;

- между приоритетом чтения в образовании и общекультурном развитии личности и углубляющейся функциональной неграмотностью студенческой молодежи, оценивающей чтение как неперспективную и неокупаемую компетенцию на рынке интеллектуального труда.

Анализ данных противоречий позволил сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы сущность и содержание трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций в России и пути формирования положительной трансформационной активности студента-читателя?

Состояние научной разработанности темы исследования. В огромном потоке публикаций по чтению студенческое чтение занимает незначительный объем, а современные трансформационные процессы в чтении студенческой молодежи не подвергались теоретическому анализу и обобщению. На важность их осмысления указывается в библиотековедческих, книговедческих, библиографоведческих, культурологических, социально-психологических исследованиях проблем чтения (Б. В. Бирюков, В. А. Бородина, И. А. Бутенко, Л. В. Глухова, А. А. Гречихин, М. А. Мазурицкая, Ю. П. Мелентьева, С. Н. Плотников,

М. М. Самохина, А. В. Соколов, Н. А. Стефановская, И. В. Усачева, Б. А. Фокеев, Е. А. Шапошников и др.). Труды этих авторов послужили общетеоретической платформой для выявления содержания и особенностей чтения студенческой молодежи вуза: направленности чтения, читательской активности, читательских интересов и потребностей, читательской культуры. Как показатель уровня и характера трансформационной активности студента-читателя читательская культура изучалась в плане интерпретации ее статуса в общей культуре и информационной культуре личности (С. Г. Антонова, Н. Б. Зиновьева, Н. А. Коряковцева, Ю. П. Мелентьева, Т. В. Пантюхова, С. Н. Плотников, Н. Н. Сметанникова, В. А. Фокеев и др.).

При обосновании трансформационных процессов в чтении студента изучались общетеоретические подходы к осмыслению проблем социокультурной трансформации (Д. Белл, Л. Гордон, М. К. Горшков, Т. И. Заславская, А. Г. Здравомыслов, Н. И. Лапин, В. А. Ядов и др.).

Авторская аргументация обучения студенческой молодежи правильному чтению опирается . на теоретико-методичекие материалы обучения чтению других социально-демографических групп, главным образом, детей (В. А. Бородина, Н. В. Бордовская, Г. Доман, Д. Доман, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сметанникова, В. П. Чудинова и др.). Изложенное в диссертации теоретико-методологическое обоснование обучения студентов правильному чтению представлено в контексте компетентностного подхода к высшему образованию, приоритеты которого развиваются в России и за рубежом ( А. Л. Андреев, В. И. Байденко, Б. С. Елепов, И. А. Зимняя, М. Люссо, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Н. Шапер, X. Шэпер и др.). Компетенция чтения, ее статус в системе компетенций выпускника вуза показаны в работах И. А. Зимней, М. Люссо, А. М. Митяевой и др. Важным источником послужили материалы исследований участников Болонского процесса, опубликованные в книжной серии «Болонский процесс» российского Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Темой диссертации обусловлено изучение инновационной стратегии высшей школы, ее трансформации в период российских системных трансформаций (А. Г. Бермус, Б. С. Гершунский, М. К. Горшков, Н. Гришанова, А. К. Ерохин, Э. М. Коротков, Н. В. Наливайко, С. И. Плаксий, О. Г. Старикова, С. С. Шевелева и др.). В рамках миссии современной высшей школы выявлялись факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя, что привело к изучению социокультурной среды вуза (М. А. Гусаковский, И. Дежина, Н. А. Коряковцева, В. Я. Суртаев, А. А. Хагуров) и ее составляющей -информационной образовательной среды (Л. С. Авферонок, А. Г. Дьячко, Е. Ю. Кичигина, О. Г. Старикова, К. В. Шведова), а также вузовской библиотеки, обеспечивающей чтение студенческой молодежи (Л. И. Алешин, А. И. Земсков, Г. Ю. Кудряшова, Т. Я. Кузнецова, Л. Е. Савич и др.).

В научной литературе достаточно глубоко изучаются вопросы I социализации личности молодого человека - формирования и развития способностей к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм, ценностей, способов социально положительного поведения, сознательного целенаправленного обучения и воспитания (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, А. И. Ковалева, А. В. Мудрик, О. А. Раковская, И. А. Сурина и др.). Данные исследования использовались для социокультурного портретирования студента-читателя.

Состояние темы диссертации показало недостаточность ее разработки, что определило предмет, цель и задачи исследования.

Гипотеза исследования. Чтение студенческой молодежи находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой институтом высшего образования, социокультурным пространством, субъектностью молодежи, информационной революцией в условиях системных трансформаций конца 80-х гг. XX - начало XXI вв.

Объект исследования: студенческое чтение.

Предмет исследования: процесс трансформации чтения студенческой молодежи периода системных трансформаций российского общества (конец 80-х гг. XX - начало XXI вв.).

Цель исследования: теоретическое обоснование трансформации чтения студенческой молодежи и прогнозирование формирования ее читательской активности.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

- изучить теоретико-методологические подходы к чтению студенческой молодежи вуза и опыт эмпирических исследований ее чтения;

- теоретически осмыслить и обосновать сущность трансформации чтения студенческой молодежи в исследуемый период;

- в подтверждение выдвинутой гипотезы исследования опытно-экспериментальным путем выявить состояние читательской культуры студенческой молодежи как показателя трансформационной активности студента-читателя;

- определить факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя в вузе;

- прогнозировать условия формирования позитивной трансформационной активности студента-читателя;

- разработать прогностическую модель структуры читательской компетентности студента в контексте компетентностного подхода к высшему образованию.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- концептупльные подходы к феномену чтения: теория социологии и психологии чтения (Р. Баркер, А. А. Гречихин, Ю. П. Мелентьева, С. Н. Плотников, Р. Эскарпи), концепция аксиологии чтения

В. А. Бородина), концепция обучения чтению как культурному феномену (М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сметанникова); теория социокультурной трансформации (Т. И. Заславская, М. К. Горшков, Н. И. Лапин, В. А. Ядов); научная интерпретация социокультурных преобразований в информационном обществе (Д. Белл, М. Кастельс, М. Мак-Люэн, Э. Тоффлер, А. Д. Урсул); теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Г. Крайг, В. А. Ремизов);

- теоретические подходы к высшему образованию: трактовка миссии высшей школы (А. Г. Бермус, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский,

A. И. Гессен, X. Ортега-и-Гассет, Т. Хюстен), обоснование компетентностной образовательной парадигмы (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской,

B. Д. Шадриков) и управления качеством образования (Л. И. Гурье, Э. М. Коротков, С. И. Плаксий), современная интерпретация социокультурной среды вуза, ее главных агентов организации и управления чтением - преподавателя и библиотеки (Т. М. Ковалева, Г. Ю. Кудряшова, О. Г. Старикова, А. А. Хагуров), научные положения о социализации и инкультурации молодежи в процессе профессиональной подготовки (Н. В. Бордовская, А. И. Ковалева, А. И. Мудрик, Б. Я. Суртаев).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс методов, обеспечивших взаимопроверяемость, сопоставляемость данных. Системный метод способствовал рассмотрению феномена чтения, как единства средств социализации и инкультурации студенческой молодежи в процессе профессионального образования, а также характеристике читательской компетентности в целостной системе компетенций выпускника вуза. Источниковедческий и сравнительный методы использовались при изучении и анализе литературы по теме. Методы сравнения, обобщения, прогнозирования позволили выявить содержание трансформации чтения студенческой молодежи в разные временные отрезки. Проведенное в диссертации исследование трансформационной активности студента-читателя обусловило применение методов количественно-качественного анализа, анкетирования, сбора первичной информации, анализа и обработки данных. Метод моделирования применялся при построении прогностической модели структуры читательской компетентности студента вуза.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» и НЧОУ ВПО «Южный институт менеджмента» (г. Краснодар).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - на основе анализа литературы по библиотековедению, по социологии и психологии чтения, книговедения, I библиографоведения, педагогики высшей школы, культурологии определялась проблема, цель и задачи исследования, конкретизировалась гипотеза, обосновывались теоретические положения и концептуальные основы.

Второй этап (2010 - 2011 гг.) - осуществлялось изучение трансформационного процесса в чтении студенческой молодежи; проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования методом анкетного опроса студентов-читателей; разрабатывалась прогностическая модель структуры читательской компетентности студента; систематизировались полученные материалы.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - обобщались результаты, уточнялись формулировки теоретических и практических выводов исследования; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Впервые:

- осмыслены, обобщены и сформулированы представления о содержании, качественной направленности, закономерностях трансформации чтения студенческой молодежи в период конца 80-х гг. XX -XXI вв;

- разработана идея исследования чтения студенческой молодежи в контексте системных трансформаций социальных институтов российского общества;

- систематизирована и охарактеризована видовая структура чтения студенческой молодежи, ранжированная в последовательности, соответствующей современной миссии высшей школы: общекультурное чтение; учебное чтение; научное чтение; гедонистическое чтение.

- проведено локальное исследование читательской культуры, ее психологической, деятельностной, коммуникативной составляющих как критериев оценки читательской активности студенческой молодежи;

- определен характер трансформационной активности (реакции на изменение условий читательской деятельности, ведущей к качественным позитивным или негативным изменениям института чтения) путем сравнительного анализа данных о чтении студенческой молодежи в исследуемый и предшествующий период (60-е - 80-е годы XX века); выделены факторы влияния на трансформационную активность студента-читателя (социокультурная среда вуза, ее составляющие: информационная образовательная среда, преподаватель и библиотека как агенты организации, управления, обеспечения чтения);

- обоснована перспективность развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в процессе обучения правильному чтению через формирование читательской компетентности; построена прогностическая модель структуры читательской компетентности с содержательным блоком компетенций и их дескрипторными характеристиками для использования в процессе обучения правильному чтению студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретико-методологической базы исследований чтения посредством применения теории социокультурной трансформации; рассмотрении трансформационной активности студента-читателя в обосновании трансформации его читательской культуры; выдвижении, развертывании и подтверждении гипотезы о неоднозначности трансформационной активности (позитивной и негативной) студента-читателя в условиях трансформаций института высшего образования, социокультурного пространства, субъектности молодежи, глобальной информатизации общества;

- экстраполяции идеи обучения чтению на студенческое чтение и развитие ее в направлении обучения правильному чтению в социокультурной среде вуза через формирование читательской компетентности;

- авторском определении понятия читательской компетентности -базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности, как сложной системы, компоненты которой развиваются в зависимости от традиционных и новых средств и способов передачи знаковой информации, от культурного прогресса в целом. обосновании структуры читательской компетентности (ее компонентов, дескрипторных характеристик), ее научно-методологической базы, педагогических и научно-организационных условий внедрения в образование студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования определяется ролью чтения как безальтернативной, незаменимой технологии высшего образования. Проведенное исследование читательской культуры студенческой молодежи перспективно для поисков методов повышения качества обучения, совершенствования личности средствами правильного чтения. Результаты исследования могут быть использованы: в совместной деятельности по организации, управлению, обеспечению чтения преподавателями и библиотекой в социокультурной среде вуза, повышении их квалификации по проблемам поддержки чтения; в информационном обеспечении преподавания учебной дисциплины. Созданный по результатам исследования библиографический указатель дает информацию об инновационных подходах к стратегии развития правильного чтения студенчества. Разработанная модель структуры читательской компетентности практически значима для проектирования программы обучения чтению, создания учебного курса правильного чтения, целевых установок студентам в процессе формирования читательских компетенций. Материалы исследования пополняют теоретико-методологическую базу научной интерпретации феномена чтения, создают предпосылки для мониторинга трансформационных процессов чтения студенчества и других социально-демографических групп.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической и фактологической обоснованностью авторских позиций адекватно концептуальным положениям социологии и психологии чтения, теории социальной трансформации, компетентностной парадигме; подтверждается применением комплексной методикой обеспечившей взаимопроверяемость, сопоставляемость, взаимодополняемость данных, полученных методами библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих, педагогических, социологических исследований; репрезентативностью полученных диссертантом социологических данных, их статистической достоверностью; целенаправленным анализом трансформации чтения студенческой молодежи в разные временные периоды; широкой источниковой базой первичных и вторичных документов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством преподавательской деятельности соискателя в Южном институте менеджмента и в рамках эксперимента по исследованию трансформации чтения студентов данного вуза и Краснодарского государственного университета культуры и искусств. Материалы диссертации изложены в публикациях автора и выступлениях на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Чтение студенческой молодежи в условиях системной трансформации конца 80-х гг. XX - начала XXI веков находится в состоянии неоднозначной трансформации (позитивной и негативной), управляемой такими факторами как:

- институт высшей школы, реформирование которой обусловлено поисками новой образовательной парадигмы;

- субъектность современной молодежи - внутренняя глубина личности, способность потреблять, воспроизводить и обновлять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, ценности в процессе познания, деятельности, общения;

- социокультурное пространство, где осуществляется потребление и обновление культурного опыта студенческой молодежи;

-информационная революция, приведшая общество к экранной культуре, изменению способов и средств чтения.

2. Трансформационная активность студента-читателя - есть реакция на изменение условий читательской деятельности, ведущим к качественным (позитивным и негативным) изменениям, отклоняющимся от институциональных норм (эволюция чтения) и проявляющаяся в чертах его личности:

- свободе самовыражения в читательской деятельности;

- независимости читательской направленности (ценностных ориен-таций, мотивов, потребностей, интересов, установок, чувств);

- прагматизации читательской направленности;

- информационной свободе (свободе выбора оптимальной информации, самостоятельности поискового поведения, ограничении роли агентов чтения-преподавателя и библиотеки);

- независимости в читательской коммуникации, общении, обмене информацией.

3. Показателем характера трансформационной активности студента-читателя является его читательская культура — часть общей культуры личности, - развитие которой представлено, как неоднозначно оцениваемое движение от письменного чтения (традиционная бумажная культура) к экранному чтению (новому типу читательской культуры - экранной культуре) и высокий качественный уровень которой зависит от:

- преодоления противоречий в теоретической интерпретации ее статуса (оппозиции «читательская культура» - «информационная культура»);

- преодолении амбивалентности современных информационных технологий в ее формировании;

- позитивной трансформационной активности студента-читателя как условия ее совершенствования.

4. Социокультурная среда вуза инициирует и обеспечивает позитивную трансформационную активность студента-читателя во взаимопересека-ющихся видах общекультурного, учебного, научного чтения при условиях:

- направленности студента на результат своей профессионализации и инкультурации (построение и реализация индивидуальной образовательной программы, включающей проектирование своего чтения);

- направленности вуза на обеспечение широкого свободного доступа к информационным ресурсам, на инновационное развитие информационной образовательной среды;

- принятии и реализации вузом программы обучения студентов правильному чтению в контексте задач современного высшего образования.

5. Перспективной стратегией развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в социокультурной среде вуза является обучение правильному чтению через формирование читательской компетентности, имеющей самостоятельный статус в структуре ключевых компетенций выпускника вуза, понимаемой как интегрально-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации; формируемое социокультурной средой вуза; обеспечивающее решение социокультурных и профессиональных задач личности в жизнедеятельности.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Общие выводы нашего диссертационного исследования трансформации чтения студенческой молодежи в период социокультурных, экономических, политических, информационных трансформаций российского общества состоят в следующем:

Чтение студенческой молодежи преобразуется в контексте системных трансформаций эпохи глобальной информатизации. Отмечаемое у студенчества снижение интереса к чтению - явление характерное для современного общества в целом. Однако, поскольку чтение есть до сих пор не заменимое средство профессионализации, оно обязательно для образования. Таким образом, трансформация чтения студенческой молодежи амбивалентна: чтение присутствует в достаточном объеме, как полупринудительная (или принудительная) образовательная технология, понимаемая как средство получение информации и знаний. Но интерес к его феномену, как средству свободного, творческого развития личности, значительно снижается.

Трансформация чтения студенческой молодежи с разной степенью актиности проявляется во вовзаимопересекающихся, взаимообусловленных изменениях учебного, научного, общекультурного чтения.

Локальное исследование направленности чтения студенчества показало неоднозначность динамики разных видов чтения по отношению между ними и по сравнению с направленностью этих видов чтения в 60е-80е годы прошлого века. Если в те годы практически все виды чтения были типичны для абсолютного большинства студентов, то в период системной трансформации при общем снижении всех видов чтения, падение интереса к научному чтению дошло до критических пределов. Но трансформацию чтения студенческой молодежи нельзя охарактеризовать, только в негативном плане. Здесь присутствуют и негативные типы трансформационной активности студента, направленные на разрушение прежних ценностей читательской культуры и позитивные действия, направленные на ее улучшение. Это связано с причинами и следствием информационной революции, которая породила новый тип культуры -экранное чтение, где чтение требует новых методов с категориями времени, образа и пространства.

К наиболее значительным положительным преобразованиям студенческого чтения мы относим следующие:

- современные компьютерные технологии позволяют получать образование на усовершенствованном технологическом уровне. Сеть компьютера дает практически любую документальную информацию, любого объема, любой учебный и другой материал, сокращая время на его поиски;

- стратегии читательской культуры значительно обогащаются за счет взаимодействия письменной и экранной культур; гипертектуальность и мультемедийность вызывают интерес студенческой молодежи к процессу чтения, расширяют информативность электронного издания, прежде всего, учебного. Электронные учебные материалы личностно ориентированы, поскольку студент реализует заданную программу в соответствии с собственными запросами;

- приобщение к экранному чтению расширяет профессиональный или личный тезаурус студента за счет переосмысления привычных терминов и понятий, их переоценки, внедрения новых терминов и понятий.

Негативная трансформационная активность студента-читателя электронных текстов находится в плоскости, главным образом, психологии читательской деятельности (осмысление, запоминание, оценка, перечитывание, внимание, изложение и т. п.). Перенасыщенность информационного поля не оставляет времени для индивидуального размышления, т. е. творческого чтения:

- компьютер освобождает от труда запоминания и сохранения личностного знания во времени;

- Интернет все чаще используется для абсолютного плагиата - потеряв привычку видеть в чтении творческий труд, студент «скачивает» из сети готовые тексты и выдает их за собственные;

- качество информационной деятельности без соответствующей подготовки очень низкое в результате иллюзорного убеждения об исключении помощи агентов организации чтения - преподавателя, библиотеки; компьютерное общение заменяет читательское общение разнообразных форм - в различных социальных институтах, что ведет к функциональной неграмотности.

К главным факторам, опосредующим трансформационную активность современного студента - читателя и влияющим на его читательскую культуру мы относим:

- свободу самовыражения в читательском поведении;

- независимость читательской направленности;

- прагматизацию читательской направленности;

- информационную свободу;

- независимость в читательской коммуникации.

Высокий уровень читательской активности студенческой молодежи определяется по таким важным показателям читательской культуры как мотивы чтения; читательские потребности и интересы; регулярность и продолжительность чтения; способы и средства чтения; каналы доступа к чтению; отсутствие утилитарных причин, определяемых вескими препятствиями чтению и др.

Проблема обучения правильному чтению должна стать инновационной стратегией высшей школы. Мы полагаем, что в социокультурной среде современного вуза есть все условия для создания дисциплины, где через обучение правильному чтению будет, достигнут высокий результат социализации личности молодого человека. Можно выделить два варианта организации обучения чтению студента в социокультурной среде вуза. Первый вариант. Чтение, как образовательная технология должно входить в обучение самостоятельной учебной дисциплиной. На теоретико-методологической базе философии, психологии, педагогики, лингвистики, аксиологии, библиотековедения, социологии, искусствознания, информатики и ряда других способов познания создается дисциплина, направленная не на традиционные стандарты ее изучения (ее историю, теорию, взаимодействие с другими дисциплинами и пр.), а на решение глобальной проблемы чтения синергией всех способов освоения мира. Этого требует «всеохватный» феномен чтения, выполняющего жизнесохраняющую культурную функцию, по определению С. Н. Плотникова, как уникальная технология интеллектуального воспроизводства в обществе, межпоколенного диалога, процесса самоактуализации личности в культуре. Данный вариант самый инновационный и эффективный. Но его принятие, с учетом далеко незавершенного перехода технологий обучения в Российской высшей школе к новой образовательной парадигме, будет сложно реализовать. Второй вариант в этом отношении, также как и в экономическом, более реалистичен. Обучение чтению встраивается в содержание курса «Информационная культура личности», методика преподавания которого сложилась не только в вузах культуры, но во многих универсальных и отраслевых вузах.

С внедрением чтения в учебный процесс в качестве учебной дисциплины усиливаются противоречия между свободой чтения, свободой интересов читателя, его предпочтений и т. п. и обязательным в определенной мере, принудительным характером института образования. Решение этой проблемы мы связываем с созданием традиции непрерывного обучения правильному чтению. Система, ориентированная на читательскую активную деятельность должна охватывать уровни образования (дошкольного, среднего, высшего, послевузовского), где учтены возрастные и общекультурные особенности развития личности. Встраивание обучения студентов чтению в структуру непрерывного обучения чтению оправдано тем, что научить желанию повышать свой читательский потенциал за отведенные одной дисциплине часы проблематично. Неслучайно преобладание интереса мировой общественности и института образования к вопросам обучения чтению, прежде всего, детей. Именно на этом этапе развития эффективно воспитание интереса к чтению, желания читать; любовь к чтению.

По отношению к студенческой молодежи результатами обучения правильному чтению являются высокий уровень профессиональной культуры, информационной культуры, коммуникативной культуры, читательской культуры, как составляющих общей культуры личности.

Результатом обучения студенческой молодежи правильному чтению должна стать сформированность читательской компетентности как базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности. Сегодня читательская компетентность не всегда входит в обобщенные компетенции выпускников вузов и не имеет определенной ниши в системе компетенции.

Мы относим читательскую компетентность студента вуза к ключевым компетенциям и представляем ее как сложную систему, компоненты которой развиваются в зависимости от традиционных и новых способов, средств передачи информации, культурного прогресса в целом.

На основе теоретического анализа и проведенного эмпирического исследования мы вводим новое понятие «читательская компетентность студента вуза» и даем ему собственное определение. Читательская компетентность студента вуза есть являющееся частью общей культуры интегральное личностно-профессиональное качество (совокупность читательских знаний, умений, навыков, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации, формируемое социокультурной средой вуза, обеспечивающее решение социокультурных и профессиональных задач. Построена прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза как предмет программы обучения чтению. Модель опосредует теоретико-методологическую, методическую, практическую направленность процесса формирования читательской компетентности студента и содержит три блока: целевой, содержательный, результативный. В структуре данной прогностической модели чтения представлен сложный синтез компетенций (общекультурная, профессиональная, коммуникативная) с широким, исторически сложившимся набором дескрипторных характеристик, построенных на многообразии принципов и методов.

Рассмотрены перспективы внедрения структуры читательской компетентности в практику обучения правильному чтению студентов вуза.

Накопленных за последние двадцать лет материалов эмпирических исследований недостаточно для теоретического обоснования трансформации чтения студенческой молодежи и особенностей этой трансформации. Сложность института чтения вообще, и студенческого в том числе, требует четких критериев оценки качества чтения. Изучению трансформации чтения студенческой молодежи нужны:

- целенаправленный мониторинг в масштабах страны по опыту прошлых лет;

- разработка методологии и методики исследований;

- обобщение опыта локальных исследований на базе единых принципов и методов во избежание субъективности в оценках и выводах.

Успешность и объективность исследования чтения обеспечивается опорой на социологическое портретирование, анализ ценностных ориентаций студенческой молодежи нового века.

Заключение

Чтение, как социокультурный феномен, интенсивно изучается в общемировом масштабе многими науками более двухсот лет. С середины 80х годов прошлого столетия в мире усиливается спад читательской активности всех слоев общества. Данный факт вызывает тревогу, поскольку чтение как стратегическая государственная задача приравнено к мерам национальной безопасности, а негативная трансформация его грозит устойчивому развитию общества.

В накопленном колоссальном объеме публикаций по проблемам истории, современного состояния и перспектив чтения трансформация чтения, как и чтение студенческой молодежи в целом, остаются малоизученными в науке и практике. Вместе с тем, потребность в таких исследованиях опосредована незаменимостью чтения как приоритетной образовательной технологии, основы образовательной деятельности студента, культурного развития его личности.

1. Абасов, 3. Инновации в образовании и синергетика Текст. / 3. Абасов// Вестник высшей школы. 2007. - № 4 - С.З - 8.

2. Айнштейн, В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании Текст. / В. Айнштейн, Л. Серафимов // Aima mater (Вестн. высш. шк.) 1998. - № 3 - С.39-45.

3. Акмеология чтения: идеи и решения Текст.: Матер, научн.-практ. семинара 21 апр. 1999 г. СПб.: ООО «АкадемПринт». 1999. - 44с.

4. Алёшин, Л. И. Электронная библиотека и проблемы книгообеспеченности в вузе Текст. / Л. И. Алёшин // Библиография. 2006. -№ 5. - С. - 10.

5. Аманова Г. К. О культуре чтения в современном информационном обществе Текст. / Г. К. Аманова // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2011. - № 3. - С.62-65.

6. Ананьев, Б. Г. Человек, как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛТУ, 1968. - 339с.

7. Андреев, А. Л. Знания или компетенции? Текст. / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С.З -11.

8. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

9. Антонова, С. Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования Текст. / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. -1994. -№ 1. С.82-89.

10. Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (Конец X начало XXI веков) Текст.: монография/ В. Я. Аскарова. - СПб.: СПбГУКИ, 2003. - 426с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст./ А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. -416с.

12. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст./ В. Байденко// Высшее образование в России. 2004. - № 11.- С.3-13.

13. Баркер, Р. Жажда чтения Текст./ Р. Баркер, Р. Эскарпи; пер. с фр. -М., 1979.-208с.

14. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст./ М. М. Бахтин. М., 1986. - 445с.

15. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 956 с.

16. Беляева, JI. И. К вопросу о типологии читателей Текст./ Л. И. Беляева// Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975.-С. 143-161.

17. Беляева, Н. Е. Молодежь в информационном пространстве: чтение и цифровая среда (на примере студенчества Орловской области) Текст./ Н. Е. Беляева// Библиотековедение. 2009. - № 4. - С. 41-45.

18. Бермус, А. Г. Модернизация образования: философия, политика, культура Текст.: монография/ А. Г. Бермус. М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2008. - 384с.

19. Беспалов, В. М. Психология чтения Текст.: учеб. пособие/ В. М. Беспалов. М.: МГУКИ, 2007. - 198с.

20. Библиотека и чтение: проблемы исследования Текст.: сб. науч. тр. Спб.: РНБ, РГБ, 1995. - 260с.

21. Библиотечная энциклопедия Текст. М.: Изд-во «Пашков дом», 2007.- 1300с.

22. Библиотечное дело Текст.: терминологический словарь. М.: РГБ, 1997.- 168с.

23. Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории Текст.: Сб. науч. тр. / под ред. И. В. Остроумова. -Новосибирск: Наука-центр, 2001. 183 с.

24. Бирюков, П. Б. Чтение в жизни современных студентов: опыт культурологического исследования Текст. / П. Б. Бирюков. М.: Диалог -МГУ, 1999.-103 с.

25. Болонский процесс: Концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (книга-приложение 3) Текст. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 304с.

26. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2006. - 211с.

27. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) Текст. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2009. - 536с.

28. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.-352 с.

30. Бондаренко, В. Память о подвиге: какую литературу о Великой Отечественной войне читает молодежь сегодня Текст./ В. Бондаренко, Н. Ефремова // Библиотека. 2001. - № 1. - С. 72-74.

31. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст.: учеб. пособие /Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

32. Бородина, В. А. Психолого-педагогические основы чтения Текст. / В. А. Бородина // Самостоятельная работа студента: учеб. пособие. СПб.: Образование, 1994. - С. 48-71.

33. Бородина, В. А. Судьба чтения судьба образования Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. - 2005. - № 6. - С. 3842.

34. Бородина, В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении Текст. / В. А. Бородина. М.: Школьная библиотека, 2006. - 336с.

35. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 1.-С. 8-11.

36. Буга, Г. П. читатель- студент 80х Текст. / П. Г. Буга // Библиотекарь. 1987. - № 6. - С. 12-13.

37. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в современной России Текст. / Л. П. Буева// Безопасность Евразии 2001. - № 2. - С. 7-35.

38. Бурвикова, Н. Д. Вот лучшее ученье! Текст. / Н. Д. Бурвикова, В. Г. Костомаров. СПб.: Златоуст, 2010. - 64с.

39. Бурлакова, Л. Б. Читательские интересы студенческой молодежи Текст. / Л. Б. Бурлакова // Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. М.: Книга, 1968. - С. 247-269.

40. Бутакова, Е. С. Что интересует студентов Текст.: [изучение чтения студентов вузов г. Йошкар-Олы. Социологический опрос] / Е. С. Бутакова // Библиотека. 2005. - № 4. - С. 32-34.

41. Бутенко, И. А. Социодинамика читательских интересов (60-е -конец 80-х годов) Текст. / И. А. Бутенко // Книга: Исслед. и материалы. М., 1992.-С6.64.-С. 28-36.

42. Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе XX в.: социологические аспекты Текст. / И. А. Бутенко. М., 1997. - 141с.

43. Бутенко, И. А. Чтение 90-х годов: предмет раздумий, предмет исследований Текст. / И. А. Бутенко, Б. В. Бирюков // Homo legens. М., 1999.-С. 183-201.

44. Быстрова, А. Н. проблема культурного пространства (опыт философского анализа) Текст. / А. Н. Быстрова Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 240с.

45. Васильева, Е. П. Тенденции читательского развития молодежи 90-х годов Текст. / Е. П. Васильева // Актуальные проблемы социологии чтения и пропаганда книги среди молодежи. М., 1987. - С. 76-79.

46. Вердербер, Р. Психология общения Текст. / Р. Вердербер, К. Вербердер. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

47. Верхова, Ю. JI. Библиотерапия как средство личностного развития студентов Текст. / Ю. JI. Верхова // Библиотековедение. 2007. - № 5. - С. 71-74.

48. Волкова, Е. А. К вопросу о феномене чтения Текст./ В. А. Волкова// Кайгородовские чтения. Наука, культура, образование в информационном пространстве региона. Вып. 11. - Краснодар: КГУКИ, 2011.-С. 328-334.

49. Волкова, Е. А. Процессы трансформации чтения в постсоветской России Текст./ Е. А. Волкова// Культурная жизнь Юга России. 2012. -№2(45).-С. 104-107.

50. Волкова, Е.А. Трансформация чтения студенческой молодежи в социокультурной среде вуза/Е.А. Волкова//Социально-экономический ежегодник. 2012. - Краснодар: ЮИМ, 2012. - С. 202-207.

51. Волкова, Е. А. Чтение студенческой молодежи (1990-2010 гг.) Текст.: библиогр. указатель литературы. Краснодар: ЮИМ, 2010. - 17с.

52. Вороничева, О. В. Читательская деятельность и культура чтения Текст. / О. В. Вороничева // Библиотековедение. 2011. - № 5. - С. 59.

53. Воропаев, А. Н. Читатель и книга. Проблемы чтения в развитых зарубежных странах Текст. / А. Н. Воропаев, А. А. Столяров // Проблемы полиграфии и издательского дела. 2005. - № 4. - С. 89-99.

54. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Электронный ресурс. Режим доступа: -http:// lawru. Info/base72/part7/d72ru7852. htm - Загл. с экрана.

55. Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знания» Электронный ресурс. Режим доступа: http:// unesdoc. unesco. org/images /0014/00141843/141843r. pdf-Загл. с экрана.

56. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

57. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) Текст. / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. - № 1. - С. 96-105.

58. Гендина Н. И. Основы информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина // Современное библиотечно-информационное образование. — СПб.: СПБГУКИ, 2000. С. 53-77.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

60. Гессен, А. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / А. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

61. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

62. Гилфорд, Дж. Современные проблемы научного и технического творчества Текст. / Дж. Гилфорд. М., 1968. - 108 с.

63. Глухова, Л. В. Книга и чтение в жизни молодежи Текст. / Л. В. Глухова, Е. Г. Муравьева // Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей. СПб., 2000. - С. 178-191.

64. Глотов, М. Б. Развитие художественного мира российского студенчества: Опыт социологического исследования Текст. / М. Б. Глотов. — СПб.: Политекс, 1997. 124 с.

65. Гордон, Л. Времена и сроки демократических перемен: тяжкая медлительность исторического движения Текст. / Л. Гордон // Мониторингобщественного мнения: экономические и социальные перемены. 1999. -№5.

66. Горшков, М. К. Российское общество в условиях трансформации: Социологический анализ Текст. / М. К. Горшков. М.: РОССПЭН, 2000. -384 с.

67. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. -№ 1. - С. 36-43.

68. Гречихин, А. А. Информационная культура ( опыт определения и типологического моделирования) Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. - С. 12-38.

69. Гречихин, А. А. Культура-книга-читатель Текст. /А. А. Гречихин, Р. Рахманалиев, Р. А. Чмонина. Фрунзе, 1986. - 364с.

70. Гречихин, А. А. Социология и психология чтения Текст.: учеб. пособие / А. А. Гречихин. М.: МГУП, 2007. - 383с.

71. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н. Гришанова // Вестник высшей школы. 2007. - № 4. - С. 8-12.

72. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич М.: Аспект Пресс, 1995. - 252с.

73. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем Текст. / Л. И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212с.

74. Гусаковский, М. А. Университет как центр культуро порождающего образования Текст. / М. А. Гусаковский, Л. А. Ященко, С. В. Костюкевич и др. Минск: БГУ, 2004. - 279с.

75. Давидович, Г. В. Из опыта исследования чтения студенчества Текст. / Г. В. Давидович // Человек в мире искусства: информационные аспекты: Междунар. науч. конф. (Краснодар Новороссийск, 7-10 сент. 1994г.) тез. докл. - Краснодар, 1994. - ЧI. - С. 126-129.

76. Дежина, И. «Ведущие вузы» или «исследовательские университеты»? Текст. / И. Дежина // Высшее образование в России. 2004.- № 4. С. 9-17.

77. Деркач, А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования Текст. / А. А. Деркач, Г.С.Михайлов. М.: МПА, 1998. -148с.

78. Добренко, Е. Формовка советского читателя: социальные и эстетические предпосылки рецепции советской литературы Текст. / Е. Добренко. СПб., 1997. - 312с.

79. Доман, Г. Как научить ребенка читать Текст. / Г. Доман, Д. Доман.- М.: Назрань ACT, Аквариум, 1998. 349с.

80. Дриккер, А. С. «Интеллектуальные принципы» компьютера и проблемы образования Текст. / А. С. Дриккер // Проблемы информационной культуры: сб. статей. Вып. 12. - Краснодар: КГУКИ, 2001. - С. 60-68.

81. Дубин, Б. В. Чтение и общество в России 2000-х годов Текст. / Б. В. Дубин, Н. А. Зорская // Социологические исследования. 2009. -№7(303).-С. 61-77.

82. Дулатова, А. Н. Студентоцентризм в контексте антропологической парадигмы высшего образования Текст. / А. Н. Дулатова// Ars est philosophia vitae. Chelm, 2011. - P. 139-146.

83. Дымов, И. Россия разучилась читать Текст. / И. Дымов // Книжное обозрение. 2005. -№ 45. - С. 7, 10.

84. Дьячко, А. Г. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного учреждения Текст. / А. Г. Дьячко, Ю. А. Крупин, С. Ю. Муратова и др. М., 2000. - 95с.

85. Езова, С. А. Культура общения библиотекарей Текст.: учеб. метод, пособие / С. А. Езова. М.: Изд-во «ЛИБЕРЕЯ», 2004. - 144с.

86. Елепов, Б. С. Компетентность и компетенции библиотечного специалиста: как и зачем их оценивать Текст. / Б. С. Елепов, Е. М. Крючкова // Библиотековедение. 2009. - № 3 - С. 117-123.

87. Ерохин, А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования Текст. / А. К. Ерохин //Вестник высшей школы. 2008. - № 10. - С. 21-25.

88. Заславская, Т. И. Трансформационный процесс в России Текст. / Т. И. Заславская // Социальная траектория реформируемой России: сб. науч. тр. Новосибирск: Наука, 1999.-С. 149-151.

89. Засорина, Л. Н. Структура читательской деятельности: психолого-педагогический аспект Текст. / Л. Н. Засорина // Психологические проблемы чтения.-Л., 1981.-С. 13-20.

90. Здравомыслов, А. Г. Социология российского кризиса Текст./ А. Г. Здравомыслов. -М.: Наука, 1999. С. 14-27.

91. Земсков, А. И. Электронные библиотеки Текст.: учеб. пособие. / А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2001. - 91с.

92. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

93. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: Введение в курс Текст. / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. - 136с.

94. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304с.

95. Золотухина, И. А. Индивидуальный стиль как элемент культуры учебной деятельности студентов Текст. / И. А. Золотухина // Культура учебной деятельности студентов: матер. Всерос. науч-практ. конф. Барнаул: Изд-во БТПУ, 2003. - С.89-94.

96. Зорская, Н. А. Чтение молодежи: мнение социолога Текст./ Н. А. Зорская// Университетская книга. 2009. - № 12. - С. 41-43.

97. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура Текст./ Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. -М., 1994.-С. 5-11.

98. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет Текст. / Г. Ивахненко, Ю. Голиусова // Высшее образование в России.-2003.-№5.-С. 110-114.

99. Иконникова, С. Н. История культурологических теорий Текст. / С. Н. Иконникова. СПб.: Питер, 2005. - 474с.

100. IRA приглашает к сотрудничеству Текст. // Библиотечное дело. -2004.-№ 11(23). С.4.

101. Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности Текст.: науч.-практ. сборник. М.: МЦБС, 2007. — 184с.

102. Как создаются читающие нации: опыт, идеи, образы. Текст.: сб. материалов = Building nations of readars: experients, idiasxamples. M.: H. Ф. «Пушкинская библиотека»; Белый город, 2006. - VIII, 226с.

103. Канке, В. А. Философия учебника Текст./ В. А. Канке. М.: «Издательский дом «Университетская книга», 2007. - 118с.

104. Кастельс, M. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс; пер. с англ. М.: ГУВШЭ, 2000. - 608с.

105. Кастельс, М.Россия и сетевое общество Электронный ресурс. / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России. 2000. - № 1. - Режим доступа: http: // www. hse. ru/journals / wrldross / v0100l/ castels.

106. Книга Текст.: энциклопедия. М., 1999. - 800с.

107. Книга. Библиотека. Читатель. Чтение Текст.: выборочный указ. лит. за 1973-1997 гг// Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерея, 1997.-С. 199-205.

108. Книга и чтение в жизни небольших городов: По материалам исследования чтения и читательских интересов Текст. М.: Книга, 1973. — 328.

109. Книга и чтение в жизни советского села: Проблемы и тенденции Текст. М.: Книга, 1978. - 181с.

110. Книга и чтение в зеркале социологии Текст. М.: Кн. палата, 1990.-208с.

111. Книга, чтение, библиотека: советские исследования по социологии чтения, литературы, библиотечного дела, 1965-1985гг Текст.: аннот. библиогр. указ. -М.: ГБЛ, 1987. 78с.

112. Книги Российской Федерации. Ежегодник Текст.: гос. библиог. указ./ Рос. кн. палата. М.: Кн. Палата; Бук Чембэр Интернэшнл, 2001 -2011.

113. Книжная летопись Текст.: гос. библиогр. указ. РФ. М.: Кн. палата, 1988-2000.

114. Книжная летопись Текст.: гос. библиогр. указ. Рос. Федерации / Рос. кн-палата. М.: Кн. палата; Бук Чембер Интернэшнл, 2001 - 2011.

115. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отношения, социализационная траектория Текст. / А. И. Ковалева // Социологические исследования.-2003.-№ 1.-С. 109-115.

116. Ковалева, А. И. Социология молодежи: теоретические вопросы Текст. / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 250с.

117. Ковалева, Т. М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании Текст. / Т. М. Ковалева, // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы. М., 2008. - С. 5-14.

118. Коган, Е. И. Что читают наши студенты? Текст. / Е. И. Коган // Сов. библиотековедение. 1992. - № 3-4. - С. 80-85.

119. Коган, Е. Я. Размышления о стратегии развития высшего образования Текст. / Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С.10-13.

120. Кожевникова, Е. С. Читатель и интернет Текст. / Е. С. Кожевникова // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С.33-48.

121. Компетентный Текст. // Словарь русского языка. Т.2. - М.: «Русский язык», 1982. - С. 85.

122. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1988.- 140с.

123. Кон, И. С. Студенчество Текст. / И. С. Кон // Большая советская энциклопедия. -М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1976. Т. 25. - С. 11.

124. Концепция библиотечного обслуживания детей в России Текст.: проект. М.: РГДБ, 2001. - 31с.

125. Короткое, Э. М. Управление качеством образования Текст. / Э. М. Короткое. М.: Акад. проект: Мир, 2007. - 317с.

126. Коряковцева, Н. А. Чтение и образование в информационном обществе Текст.: учеб. пособ./ Н. А. Коряковцева, В. А. Фокеев. М.: Литера, 2009. - 208с. - (Современная библиотека, Вып. 49).

127. Коряковцева, Н. А. Элемент образовательного пространства вуза Текст. / Н. А. Коряковцева // Библиография. 1998. - № 5. - С. 8-10.

128. Коул, Дж. Я. Продвижение чтения в современных Штатах Америки: краткий очерк Текст. / Дж. Я. Коул // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: науч. — практ. сборник. М.: МЦБС, 2007. - С. 69-85.

129. Кравченко, А. И. Культурология Текст.: учеб. пособие для вузов / А. И. Кравченко. М.: Академический Проект; Трикста, 2003. - 496с.

130. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992с.

131. Красова, Е. Ю. Молодежь и чтение: социокультурные аспекты Текст./ Е. Ю. Красова// Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе: опыт и новации: межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1994. - С. 124-132.

132. Крупное, А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента Текст. / А. И. Крупнов // Студент на пороге XXI века: монография. М.: Изд-во УДН, 1990 - С. 31-3 8с.

133. Кудряшова, Г. Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек Текст.: автореф. канд. пед. наук: 05.25.03: защищена 24.07. 2003г. / Кудрявцева Галина Юрьевна. СПб, 2003. - 23с.

134. Кузнецова, Т. Я. Библиотека в информационном обществе: онтологические основания социокультурных трансформаций Текст. / Т. Я. Кузнецова // Библиотековедение. 2011. - № 1. - С. 28-33.

135. Культура учебной деятельности студентов: Теория и практика формирования Текст.: Матер. Всеросс. Науч-практич. Конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.-299с.

136. Куно, К. Чтение во Франции Текст. / К. Куно. М., 1992.

137. Лапин, Н. И. Проблемы социокультурной трансформации Текст. / Н. И. Лапин // вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 3-18.

138. Левикова, С. И. Молодежная субкультура Текст. / С. И. Левикова. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 608с.

139. Ленк, X. Становление системотехнологического суперинформационного общества Текст. / X. Ленк // Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М.: Традиция, 2001. - С. 30-35.

140. Летопись журнальных статей Текст.: гос. библиогр. указ РФ. — М.: Кн. палата, 1988 2000.

141. Летопись журнальных статей Текст.: гос. библиогр. указ. РФ/Рос. кн. палата. М.: Кн. палата; Бук Чэмбэр Интернэшнл, 2001-2011.

142. Лисовский, В. П. Советское студенчество: Социологические очерки Текст. // В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 304с.

143. Лотман, Ю. М. Проблема «Обучения культуре» как ее типологическая характеристика Текст. / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам. Тарту: Тартус. ун-т, 1971. - Вып. 5. - С. 167-176.

144. Луков, Вал. Социальные и культурные ценности молодежи Текст. / Вал. Луков, В. Гневашева, Н. Захаров и др. // Вестник высшей школы. — 2008. № 2. - С. 46-56.

145. Лупан, С. Поверь в свое дитя Текст. / С. Лупан. М.: Оникс, 2004. -251с.

146. Мак-Люэн, М. Галактика Гутенберга: сотворение человека печатной культуры Текст./ М. Мак-Люэн; пер. с англ. Киев: Ника-Центр, 2004. - 432с.

147. Мак-Люэн, М. Понимание медиа: Внешние расширения человека / Текст. / М. Мак-Люэн; пер. с англ. М.: «Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц»,I

148. Кучково поле», 2003. 464с.

149. Маслова, О. М. Некоторые аспекты формирования системы показателей в социологических исследованиях читательской аудитории Текст. / О. М. Маслова // Социология и психология чтения. М.: ГБЛ, 1979. -С. 74-101.

150. Мелентьева, Ю. П. Книжная культура молодых россиян Текст. / Ю. П. Мелентьева // Книжная культура: опыт прошлого и проблемы современности: матер, междунар. науч. конф. (М, 18-19 дек. 2008г.). М.; Наука, 2008. - С. 228-234.

151. Мелентьева, Ю. П. Чтение, читатель, библиотека в изменяющемся мир Текст. / Ю. П. Мелентьева. М.: Наука, 2007. - 355с.

152. Мелентьева, Ю. П. Чтение: явление, процесс, деятельность Текст. / Ю. П. Мелентьева. М.: Наука, 2010. - 182с.

153. Миронова, М. В. Психология и социология чтения Текст.: учеб. пособие для студентов / М. В. Миронова. Ульяновск, 2003. - 67с.

154. Митяева, А. М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст./ А. М. Митяева// Педагогика. № 8. - С. 57-64.

155. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст.: учеб. пособие / И. Г. Моргенштерн. Челябинск: Урал LTD, 2000. - 128с.

156. Мотылев, В. М. Основы колличественных исследований в библиотечной теории и практике Текст./ В. М. Мотылев. Л.: Наука, 1988. -198с.

157. Наливайко, Н. В. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы Текст.: монография/ Н. В. Наливайко, Е. А. Пушкарева, Р. Н. Шматков и др. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. -310с.

158. Наумова, Т. В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской молодежи Текст./ Т. В. Наумова// Вестник Московского университета. 2001. - № 1. -С. 65-75.

159. Национальная программа поддержки и развития чтения Электронный ресурс. // Чтение 2007. Режим доступа: http:// www. chtenie -21. ru / main / p - 42.

160. О национальной доктрине образования в Российской Федерации Текст. / Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г. № 751 г. Москва // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. -№ 11.-С.З.

161. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1. -С. 4-11.

162. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия Текст.: итоговые документы Третьего Съезда Петровской академии наук и искусств. СПб: ПАНИ, 1997.-52с.

163. Определение ключевых компетенций и их отбор Текст. // Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С. 172-189.

164. Ортега- и Гассет, X. Миссия университета Текст. / X. Ортега-и-Гассет. - Минск: ББУ, 2005. - 104с.

165. Осетрова, Н. В. Книга и электронные средства в образовании Текст. / Н. В. Осетрова, А. И. Смирнова, А. В. Осина. М., 2002. - 144с.

166. Пак, Н. И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем Текст. / Н. И. Пак // Педагогическая информатика. 2006. - № 1. - С.39-44.

167. Палмер, Т. Программы развития читателя в Великобритании -история вопроса и определение понятия Текст. Т. Палмер // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: науч.-практ. сборник. М.: МЦБС, 2007. - С. 86-109.

168. Пантюхова, Т. В. Читательская культура в обществе коммуникаций Текст. // Т. В. Пантюхова // Библиотековедение. 2008. -№3.-С. 61-64.

169. Петровская, А. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / А. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

170. Плаксий, С. И. Качество высшего образования Текст. / С. И. Плаксий. М.: Нац. Ин-т бизнеса, 2008. - 654с.

171. Племнек, А. И. Глоссарий современных библиотечных терминов Текст. / А. И. Племнек, Н. В. Соколова, С. О. Шапошников. М.: Логос, 2005.- 176с.

172. Плотников, С. Н. Читательская культура в России Текст. / С. Н. Плотников // Homo legens. М., 1999. - С. 17-62.

173. Плотникова, Г. Г. Самосовершенствование студентов в условиях информационной свободы Текст. / Г. Г. Плотникова // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере: сб. науч. тр. -Краснодар: КГУКИ, 2003. С. 380-385.

174. Пойзнер, Б. Н. Человек университета Текст. / Б. Н. Пойзнер // Вестник высшей школы. 1993. - № 2. - С. 12-14.

175. Предметный эталон по психологии Текст.// Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1). — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. С. 452-458.

176. Проблемы социологии и психологии чтения Текст./ ГБЛ; [Ред. -сост. Э. Г. Храстецкий]. -М.: Книга, 1975. 198с.

177. Проблемы формирования культуры чтения Текст.: Матер. Всерос. науч. конф. 25-27 ноября 1994 г.-Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1994. 180с.

178. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». 2000 От информационного общества к обществам знания Текст. // Новости Российского комитета ИФЛА. 2003. - № 46. - С. 10-12.

179. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: примеры России Текст. / А. И. Ракитов // Вопросы философии. -1994.-№4.-С. 14-34.

180. Раковская, О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы Текст.: монография/ О. А. Раковская. М., 1992. — 188с.

181. Рейнвальд, Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста Текст. / Н. И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века: монография. М.: Изд-во УНД, 1990.-С. 16-31.

182. Рейтблат, А. И. Социологические исследования чтения в России Текст.: аннот. указ. лит. (1986-2001гг) / А. И. Рейтблат и др. // Библиотечное дело: XXI век. -М., 2004. -№ 1(17). С. 224-268.

183. Рейтблат, И. А. Чтение в России: 1990-е годы Текст. / И. А. Рейтблат // Библиотековедение. 2001. - № 6. - С. 54-61.

184. Ремизов, В. А. Культура личности (Ценностно-мировоззренческий анализ). М.: Изд-во МГУКИ, 2000. - 217с.

185. Рикёр, П. Что меня занимает последние 30 лет Текст. / П. Рикёр. Герменевтика. Этика. Политика; пер. с фр. М.: АО «RAMI», 1995. - С. 5991.

186. Родина, В. Ю. Совершенствование учебных умений студента Текст. / В. Ю. Родина // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во УНД, 1990.-С. 108-119.

187. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанный на знаниях Текст. М., 2008. - С. 16-29.

188. Российская Федерация. Законы. Об образовании Электронный ресурс.: законы РФ от 10.07.1992 «3266-1 (ред. от 02.02.2011)» // КонсультантПлюс: справ.-прав. система. Электрон, база дан. - М.: АО «КонсультантПлюс», 1992-2011

189. Роуландз, И. Что на самом деле думают студенты об электронных книгах? Текст. / И. Роуландз, Д. Николас // Чтение с листа, с экрана и « на слух»: опыт России и других стран М.: РШБА, 2009. - С. 149 -154.

190. Рубчевский, К. В. О соотношении понятий «социализация» и «развитиие личности» Текст. / К. В. Рубчевский //Aima mater. 2003. - № 7. -С. 32-35.

191. Рыбалкина, Н. В. Проблема самоопределения и модальная педагогика Текст. / Н. В. Рыбалкина // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. Барнаул, 1997. - С. 6-17.

192. Рыжов, В. П. Психолого-педагогические проблемы передачи и восприятия эстетической информации Текст. / В. П. Рыжов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. Вып.6. - М.; Магнитогорск, 1997. -С. 88-91.

193. Самохина, M. М. Зеркало социальных перемен Текст. / M. М. Самохина // Читающая Россия: мифы и реальность: сб. статей. М.: Либерея, 1997. - С. 54-62.

194. Самохина, M. М. Социально-психологические аспекты чтения молодежи Текст. / M. М. Самохина // Вестник БАЕ. 2004. - № 34. - С. 5660.

195. Самохина, М. Читающая молодежь Москвы (по результатам двух исследований 1997-1998 годов) Текст. / М. Самохина // Библиотековедение. 1999.-№ 1.-С. 42-50.

196. Светловская, Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности Текст. / Н. Н. Светловская. М., 1993. - 180с.

197. Семенов, В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / В. Е. Семенов // Социологические исследования. 2007. - № 4. - С. 37-43.

198. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер; пер. с англ. М.: Феникс, 1998.-688 с.

199. Сметанникова, Н. Н. Будем ли отстающими? Международный опыт повышения качества чтения Текст. / Н. Н Сметанникова // Библиотечное дело. 2004. - № 11 (23). - С. 2 - 4.

200. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности Текст. / Н. Н. Сметанникова. М.: Школьная б-ка, 2006. - 512с.

201. Сметанникова, Н. Н. Чтение и грамотность Текст. / Н. Н. Сметанникова // Как разорвать замкнутый круг: поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности. М.: МЦБС, 2007. - 184с.

202. Смородинская, М. Д. О культуре чтения Текст. / М. Д. Смородинская, Ю. П. Маркова. М.: 1984. - 88с.

203. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования Текст. М.: Книга, 1968. - 343с.

204. Современная университетская библиотека: модернизация, управление, качество Текст. М.: Логос, 2005. - 126с.

205. Соколов, А. В. Коммуникационные потребности Текст.: учеб.пособие/А.В. Соколов. Краснодар: КГАК, 1996. - 161 с.

206. Соколов, А. В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / А. В. Соколов, И. О. Щербакова // Социологические исследования. 2009. - № 1. - С. 115-123.

207. Соколова, Ю. В. Электронное обучение и электронный учебник в современном образовательном процессе Текст. / Ю. В. Соколова // Университетская книга. 2008. - № 11. - С. 29.

208. Социальные ориентиры современного студенчества Текст. -Н. Новгород: Эссен, 2001. 120 с.

209. Состояние и перспективы развития высшего образования Текст.: матер, докл. междунар. науч.-практ. конф. (2-6 окт. 2006.). Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006.-168с.

210. Социология Текст.: учебник для вузов/ В. Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова и др. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 407с.

211. Старикова, О. Г. Единая информационная образовательная среда вуза организационная основа уровневой подготовки обучающихся Текст. / О. Г. Старикова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки - 2010. - № 6. - С. 119-127.

212. Старикова, О. Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08.: защищена 30.06.2011 / Старикова Ольга Георгиевна. Краснодар, 2011.-48с.

213. Стельмах, В. Д. Трансформация мифа Текст. / В. Д. Стельмах // Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерея, 1997. - С. 37-43.

214. Степанова, М. А. Психологическое лицо литературы Текст. / М. А. Степанова // Вопр. психологии. 2006. - № 3. - С. 109-122.

215. Стефановская, Н. А. Портрет современного читателя: Чтение как духовная ценность Текст. / Н. А. Стефановская // Библиотечное дело. 2004. -№ 11.-С.5-8.

216. Стефановская, Н. А. Читатели о чтении мир субъективных представлений Текст. / Н. А. Стефановская // Социологические исследования. - 2009. - № 1. -С. 110-118.

217. Столяров, Ю. Н. Библиотека: структурно-функциональный подход Текст. / Ю. Н. Столяров. М.: Книга, 1981. - 255с.

218. Студент на пороге XXI века Текст.: монография. М.: Изд-во УДН, 1990.-152с.

219. Сурина, И. А. Ценностные ориентации Текст./ И. А. Сурина// Социология молодежи: энциклопедический словарь. М.: Академия, 2008. -С. 559-561.

220. Суртаев, В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. Текст. / В. Я. Суртаев. СПб.: Изд-во СПб ГУКИ, 2006.-271с.

221. Суртаев, В. Я. Ценностные ориентации молодежи в социокультурном пространстве Текст. / В. Я. Суртаев. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2010.-352.

222. Таловов, В. П. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения (опыт анализа материалов отечественной литературы) Текст. / В. П. Таловов. Д.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1973. - 78с.

223. Толбатова, К. В. Виды и этапы трансформации вузовской учебной книги в условиях становления новой парадигмы образования Текст. / К. В. Толбатова // Вестник Адыгейского государственного университета. -Майкоп: Изд-во АГУ. Вып.З. - 2009. - С.125-130.

224. Тоффлер. Э. Шок будущего Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Изд. ACT», 2008. - 560с.

225. Тощенко, Ж. Т. Парадоксальный человек Текст.: монография/ Ж. Т. Тощенко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2008. - 534 с.

226. Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века Текст. / А. Д. Урсул // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 70-85.

227. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ. Сер.1 - 1997. -№ 2 - С. 1-11.

228. Усачева, И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. Текст.: учеб.-метод, пособие /И. В. Усачева. М.: Изд-во МГУ, 2001. -80с.

229. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы. Утверждена Постановлением Правительства РФ от 07.02.2011г. № 61. ИПС «Гарант».

230. Философия образования для XXI века Текст. М.: Логос, 1992.192с.

231. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Текст. / А. Я. Флиер// Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 151-165.

232. Фокеев, В. А. Национальная программа поддержки и развития чтения: библиографический аспект Текст. / В. А. Фокеев // Библиография. -2007.-№5.-С. 8-14.

233. Фомина, А. А. Рынок документной продукции Текст.: учеб.-метод. пособие/ А. А. Фомина. М.: Либерея- Бибинформ, 2008. - 72с. -(Библиотекарь и время. XXI век. Вып. 94).

234. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э Фромм. М.: Прогресс, 1995.-269с.

235. Фурсов, К. С. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования Текст./ К. С. Фурсов// Вопросы образования. 2006. - № 2. - С. 222-240.

236. Хагуров, А. А. Реформа и социокультурная среда Текст. / А. А. Хагуров, А. К. Тхакушинов. М.: «Изд-во «ЗИХИ» МГТИ, 1996. -103с.

237. Хакен, Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985.-424с.

238. Хан, Г. Н. О продуктивности профессионального чтения Текст. / Г. Н. Хан // Отраслевая библиография как средство стимулирования творческой активности специалистов. СПб: СПбГИК, 1992. - С.6-11.

239. Хилько, Н. Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества Текст. / Н. Ф. Хилько // Искусство и образование. 2003. - № 3. -С. 75-81.

240. Хохлова, JI. В. Качественное мышление как ресурс духовного развития Текст. / J1. В. Хохлова // Культура и просветительство как ресурсы духовного единства и социальной стабильности общества. СПб.: Смоленск; Маджента, 2010. - С. 244-249.

241. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс.// Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля. Режим доступа: http: www. eidios. ru/journal/2002/0423. htm.

242. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст./ А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 82-88.

243. Хюсен, Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы Текст./ Т. Хюсен// Перспективы: Вопросы образования. 1992. - №3. -С.23-40.

244. Цыганов, К. Г. Учебно-методическое пособие «СРС-компетенция» или как научиться хорошо учиться в институте Текст. / К. Г. Цыганов, Т. А. Бусыгина. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 100с.

245. Человек читающий = Homo legens Текст. М., 1999. - 340с.

246. Человек читающий = Homo legens Текст. М.: Школьная библиотека, 2006. - 320с.

247. Чемоданова, Е. А. Сетература и Рулинет. Чтение в интернете: реальность или фантом? Текст. / Е. А. Чемоданова // Библиотечное дело. -2004.-№ 11(23).-С. 9-12.

248. Чтение как стратегия жизни Текст.: матер, междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 14 дек 2006г.) М.: Наука, 2006. - 213с.

249. Чтение: Проблемы и разработки Текст. -М.: ГБЛ. 1985. 176с.

250. Чтените. Общество. Государство Текст.: Материалы к Всероссийскому совещанию «Регионы России: читающие дети-читающая нация». Кн. 2. - М., 2002. - 160с.

251. Чубарьян, О. Г. Человек и книга: социальные проблемы чтения Текст. / О. Г. Чубарьян. М.: Наука, 1992. - 109с.

252. Чудинова, В. П. Чтение детей и подростков в постсоветской России Текст. / В. П. Чудинова. М., 2003. - 128с.

253. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст./ В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

254. Шапошников, А. Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.) Текст.: учеб.-справ. пособие для б-к всех систем ведомств/ А. Е. Шапошников. М.: Либерея, 2001. - 80с.

255. Шартье, Р. Письменный текст на экране. Книга песка Текст. / Р. Шартье // Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран. М.: РШБА, 2009. - С. 79-94.

256. Шведова, К. В. Трансформация информации в коммуникативных процессах культуры Текст.: автореф. дис.: канд. филос. наук: 24.00.01: защищена 08.04.04/ Шведова К. В. Ростов н/Д., 2004. - 30с.

257. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 48с.

258. Шрайберг, Я. Л. Электронные учебники никогда не заменят печатные Текст. / Я. Л. Шрайберг // Университетская книга. 2002. - № 2. -С. 27-29.

259. Шукшунов, В. Е. Информационное образование Текст./ В. Е. Шукшунов, В. Ф. Савельев, Л. И. Романкова // Высшее образование в России. 1994. -№2.- С.13-28.

260. Шуртакова, Т. В. К проблеме эстетического воспитания студентов Текст. / Т. В. Шуртакова // Вопросы вузовской педагогики: сб. науч. статей. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973. - С. 34-71.

261. Шэпер, X. Ключевые компетенции в обучении и профессии Текст. / X. Шэпер // Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - С. 289-297.

262. Щербаков, Б. Ю. Парадигмы современного образования: Человек и культура Текст. / Б. Ю. Щербаков. М.: Логос. 2001. - 144с.

263. Щирикова, Л. Д. Досуговое чтение студенческой молодежи Текст. / Л. Д. Щирикова // Кайгородовские чтения: материалы науч. практ. конф. (21 дек. 2011 г.) - Вып.2. - Краснодар, 2002. - С. 206-210.

264. Эко, У. От Интернета к Гутенбергу Текст./ У. Эко// Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран: сб. материалов для руководителей программ по продвижению чтения. М.: РШБА, 2009. - С. 70-79.

265. Ядов, В. А. Россия как трансформирующееся общество (Резюме многолетней дискуссии социологов) Текст. / В. А. Ядов // Общество и экономика. 1999. - № 10-11.

266. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1984. - 182 с.

267. Cavallo, G. A. History of Reading in the West Text. / G. Cavallo, R. Chartier// Univ. of Massachusetts press, 1994.

268. LeDeist, F. D. Что такое компетенция? Электронный ресурс. /

269. F. D. LeDeist, J. Winterton; пер. с англ. // Slovar «Kompetencijj». URL: http: // www. wiki. hr - portal, ru.

270. Guillord, J. P. Creativity: Dispositions and Process Text. / J. P. Guillord // Creativity Research. International Perspective. New - Deli, 1980. -P. 227.

271. Hirch, E. D. Jr. Cultural Literacy. What every American needs to know Text. / E. DJr. Hirch. -N. Y., 1988.

272. Jaspers, K. Die Idee der Universität Text. / К. Jaspers. Berlin: Springer, 1980.- 132 P.

273. Moor, M. Distance Education: A Systems View Text. / M. Moore,

274. G. Kearsley. Wadsorth Publishers, 1996. - PP. 146-151.

275. Reading at Risk. A Survey of literary Reading in America Текст. // Research Division Report. 2004. - № 46 ( National Endowment for the Arts).

276. Stehr, N. Knowledge Societies Text. / N. Stehr. London: Sage, 1994. -291 p.

277. Tanner, R. Self- involving reading in a high-tech culture, 1987. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www, eric, ed. gov/ERJCWebPortal/ Home. Portal?nfpb ED 294153.

278. Tanner, R. Teaching Freshmen Non Readers. - The A- Literate Majority, 1987 Электронныйресурс. - Режимдоступа: http:// www, eric, ed. gov/ ERJCWeb Portal/ Home. Portal? nfpb=ED 280076.