автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.01, диссертация на тему:Специальное математическое и программное обеспечение системы дистанционного обучения для строительного комплекса Вьетнама

На правах рукописи

ХОА TAT ТХАНГ

СПЕЦИАЛЬНОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА ВЬЕТНАМА

Специальность 05.13.01 - Системный анализ, управление и обработка информации «промышленность»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

с 5

Москва 2009

003466365

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный строительный университет»

Научный руководитель:

доктор технических наук, профессор Беляев Игорь Петрович

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Саксонов Евгений Александрович

кандидат технических наук Капустян Виктор Михайлович

Ведущая организация:

ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»

Защита состоится «28» апреля 2009 г. в^часов (Юна заседании диссертационного Совета Д 212.133.01 Московского государственного института электроники и математики (технического университета) по адресу: 109028, Москва, Б.Трехсвятительскийпер., д. 3,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИЭМ. Автореферат разослан « ^ »___2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Доцент, к.т.н.

Бузников С.Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Ежегодно во Вьетнаме около 1,5 млн. молодых людей покидают среднюю школу. И даже, если все университеты, колледжи училища и техникумы полностью открывают свои двери и ресурсы, то они могут удовлетворить всего лишь около 30% потребностей продолжать учёбу упомянутых выпускников. Вследствие этого ежегодно приблизительно 700800 тыс. молодых людей участвуют на трудовом рынке без всякой подготовки нужных знаний, навыков и умений. Более того, быстрый экономический рост предъявляет очень жёсткое требование к новой подготовке и переподготовке рабочих сил всех секторов экономики (согласно неофициальному источнику, ныне приблизительно 80% рабочих сил нуждается в переподготовке), не упоминая потребности постоянного обновления информации и улучшения знаний населения, что является неизбежным компонентом нашей нынешней жизни. И в этом контексте разработка специального математического и программного обеспечения системы дистанционного обучения для Вьетнама выступает как эффективное альтернативное решение этих социально-образовательных проблем.

К основным достоинствам автоматизированной обучающей системы относятся:

• Повышение доступности образования в целом и для строительного комплекса в частности.

• Разгрузка преподавателя от ряда рутинных, повторяющихся действий (чтение лекций, проверки контрольных работ и т.д.)

• Возможность использования преимуществ индивидуального обучения.

• Интенсификация обучения.

• Возможность индивидуальной адаптации курса обучения к потребностям обучаемых или условиям обучения.

• Возможность использования и тиражирования передового опыта.

• Обучение навыкам самостоятельной работы.

• Возможность использования в рамках дистанционного обучения, переобучения и повышения квалификации специалистов строительных организаций.

Цель работы. Основной целью диссертации является разработка специального математического и программного обеспечения системы дистанционного образования для строительного комплекса Вьетнама.

В диссертационной работе решены следующие задачи: - проведен сравнительный анализ существующих автоматизированных обучающих систем и тенденций их развития и выявлен основные требования, которые предъявляются к распределительной автоматической обучающей системе (РАОС) как к средствам специализированного программного обеспечения, ориентированным на работу в компьютерной сети.

- проведен анализ необходимости применения дистанционного обучения (ДО) в строительном комплексе и эффективности педагогических технологий дистанционного обучения на примере программы обучения кафедры «городского планирования Ханойского Строительского университета», вывод о коэффициентах эффективности работы преподавателя в системе дистанционного обучения.

- разработаны методы анализа и дифференцированной оценки ответов обучаемых, разработано математическое, информационное и программное обеспечение РАОС.

- проведено экспериментальное подтверждение эффективности предложенных решений в части математического информационного и программного обеспечения РАОС.

- созданы программы обучения для кафедры «Городского планирования Ханойского Строительского университета» по дистанционному обучению, разработка дистанционных курсов «Планирование и использование недвижимости» и «Сопротивление материалов». Методы исследования

Основаны на использовании положений теории множеств, теории вероятности, комбинаторики и методов инженерии знаний.

В разработке программного обеспечения использовалась новейшая технология объектно-ориентированного программирования ASP.NET

Научная новизна диссертации состоит в следующих результатах, полученных лично автором:

На основе сравнительного анализа существующих автоматизированных обучающих систем и их многокритериальной оценки предложен новый подход к организации контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах.

Проведен анализ особенностей применения ДО в строительном комплексе и расчет эффективности применения ДО в строительном комплексе Вьетнама; в том числе расчет коэффициентов работы преподавателей и обучаемых в условиях ДО.

Разработаны модели обучаемых и преподавателей в системе дистанционного обучения, критерии оценки эффективности обучения.

Практическая ценность результатов диссертации заключается в том, что в рамках диссертации, на основе созданных математических моделей, разработан ряд алгоритмов и комплекс программного обеспечения, адаптированный к условиям дистанционного обучения во Вьетнаме. Созданный программный комплекс позволяет реализовать в режиме дистанционного обучения все этапы о владении знаниями и навыками, в том

числе контроль полученных знаний на базе разработанной автором оригинальной методики.

Создана программа обучения для кафедры «Городского планирования Ханойского строительного университета» по дистанционному обучению. Реализованы дистанционные курсы «Планирование и Использование недвижимости» и «Сопротивление Материалов».

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в диссертации подтверждаются их согласованностью с современными и перспективными технологиями построения систем ДО, корректными математическими выводами при построении моделей, а также данными полученными в ходе экспериментального исследования эффективности разработанного математического и программного обеспечения системы ДО в Ханойском строительном университете.

Апробация работы

Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на одиннадцатой Международной межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, докторантов и аспирантов «Строительство - формирование среды жизнедеятельности». Конференция проводится в рамках реализации Федеральной программы «Участник молодежного научно-инновационного конкурса «У.М.Н.И.К.-2008».

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликовано 4 печатных работ, отражающих основные результаты работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (67 наименований) и приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 313 страницах машинописного текста, иллюстрированного таблицами и рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении в виде краткой аннотации показаны актуальность и практическая ценность исследования, изложены задачи диссертационной работы, представлены полученные автором основные научные результаты и положения, вынесенные на защиту, апробация работы и структура диссертации.

В первой главе рассмотрена краткая история развития дистанционного обучения. Рассказывал, как появились первые дистанционные курсы в разных странах мира (Англия, Америка, Австралия), также в России, Китае и во Вьетнаме (Подробно рассмотрена история развития дистанционного обучения в США и в Европе).

Рассмотрены методические, организационные и технологические основы дистанционного образования. Выявлены эффективности при использовании ДО как для обучаемых, так и для преподавателей.

Рассмотрены компоненты при обычном методе обучения и дополнительные компоненты при ДО.

Перечислены существующие модели ДО. И оттуда выявили концепции, требования к системе дистанционного обучения во Вьетнаме.

Была рассмотрена необходимость применения дистанционного обучения для строительного комплекса Вьетнама.

В конце главы автор провел сравнительный анализ почти 70 систем дистанционного обучения, разделив их по группам (их всего 5), выбрал представителей для 5-и групп и провел сравнительный анализ. В результате получил: Лучшая система ДО оказывается МоосИе. Моо<31е поддерживает почти все необходимые компоненты для реализации ДО. Однако для

реализации ДО во Вьетнаме автор решил создать свою систему ДО по следующим причинам: МоосПе не поддерживает интерфейс программы на Вьетнамском языке. МоосПе как и почти все другие системы ДО имеет простую систему анализа ответов обучаемых.

По результатам анализа можно сделать вывод о необходимости разработки программного продукта для Вьетнама, позволяющего реализовать гибкую структуру учебного курса. Система контроля знания оценивает студента только « по знаниям », и не зависит от других факторов и.т.д.

Во второй главе рассмотрены принципы проектирования основных функциональных подсистем автоматизированной обучающей системы, такие как общий принцип организации АОС, основные этапы создания систем ДО, основные технологии для реализации ДО.

• Кейсовая (портфельная) технология (кейс-технология).

• Интернет - технологии (сетевые технологии).

• Телевизионная технология (ТВ-технология).

Во второй главе были рассмотрены различные варианты функционирования программного обеспечения ("толстый" клиент - "тонкий" сервер или "тонкий" клиент - "толстый" сервер) рассмотрены основные преимущества и недостатки того или другого варианта.

Также рассмотрены различные варианты аутентификации и авторизации пользователей для обеспечения безопасности при работе с РАОС.

Были рассмотрены модели преподавателя и модели обучаемых. В зависимости от этапов в процессе обучения (подготовка обучения, начало обучения или в процессе обучения).

. В этой главе так же рассмотрен порядок создания электронного учебного пособия. Он включает в себе: Разработка концепции,

Проектирование, Дизайн экранных форм и информационных блоков, Подготовка учебного материала к размещению, Наполнение структурных элементов приложения, Тестирование и отладка, Внедрение в учебный процесс. Рассмотрены требования к содержанию электронного учебного пособия и требования к файлам, создаваемого электронного учебного пособия.

Было маркетинговое исследование спроса на систему дистанционного обучения в строительном комплексе Вьетнама. Выяснили что, в данный момент, в строительных организации, Потенциальные возможности строительных работников для получения образования достаточно велики. Однако они могут позволить себе оторваться от производства максимум на одну-две недели, что явно недостаточно для приобретения принципиально новых знаний, необходимых для работы в условиях рыночной экономики. Это еще раз доказывает необходимость разработки и внедрения концепции непрерывного строительного образования, включающей

профориентационную подготовку, среднее, высшее, а также послевузовское и дополнительное профессиональное образование с использованием новых форм и технологий обучения. Именно для таких работников и необходима система обучения с применением системы дистанционного обучения, новых учебных информационных технологий.

Автором предложена схема изучения предмета, в которой учитываются связи между темами. Это позволяет определить какую тему необходимо хорошо изучить в случае возникновения трудности при изучении конкретной темы.

В этой же главе подробно рассмотрены принципы формирования тестовых заданий. Были определены требования, которым должна

соответствовать подсистема контроля знаний, и предложены пути решения задачи организации контроля знаний.

Поскольку при использовании выборочньгх ответов существует возможность неадекватной оценки знаний обучаемого в случае случайного ввода правильного ответа, была проверена оценка вероятности случайного выбора правильного ответа для всех видов вопросов (заданий). На основании этого автор предложил методы для определения правильности выборочных ответов различных схем.

Для вопросов типа: "ДО вариантов ответов - из них один правильный". 1

Эта вероятность равна: <? — ~.

Для вопросов типа: "Ы вариантов ответов - из них к правильных" (0 < к < ЭД вероятность ввода каждого ответа для выборки длиной к не зависит от число правильных вариантов так как студент может выбрать от 0 до N вариантов, поэтому все возможные комбинаций ответов составляет 2" вариантов, а верный вариант только один, поэтому вероятность того,

1

чтобы студент выбрал верный ответ равна: Ч ~ .

Для вопросов типа установления правильной последовательности хаотично представленных N объектов количество возможных вариантов - это число перестановок из N элементов и равно N1 .Отсюда следует

вероятность случайного выбора правильного ответа равна: 9 = —.

Для вопросов типа установления соответствия, где к элементам одного множества требуется поставить в соответствие N элементов другого множества. При этом каждый элемент в обеих множествах не повторяются.

То есть один элемент первого множества соответствует только одному элементу другого множества, количество различных вариантов равно числу

размещений из N элементов по к без повторений и равна —-. Отсюда

(ЛГ — л)!

следует вероятность случайного выбора правильного ответа равна: (Я-ку.

д = ---.

N1

На практике нередко встречаются вопросы типа установления соответствия, где к элементам одного множества требуется поставить в соответствие N элементов другого множества. При этом элемент в правом столбце могут появляться несколько раз. В этом случае количество различных вариантов равно числу размещений го N элементов по к с повторением и равна А'". Отсюда следует вероятность случайного выбора

1

правильного ответа равна: Я — .

Результаты расчетов по моделям приведены в таблицах:

Тип вопросов

Установи

Кол. N N ение

Вариа варианта варианте последоеа

НГП08 в в тельност Установление

№ 1 верный хверный и соответствия без повторений при разных К=

2 3 4 5 С 7 8

1 1,000 0,500 1,0000

2 0,500 0,250 0,5000 0,5000

3 0,333 0,125 0,1667 0,1667 0,1667

4 0,250 0,063 0,0417 0,0833 0,0417 0,0417

5 0,200 0,031 0,0083 0,0500 0,0167 0,0083 0,0083

6 0,167 0,016 0,0014 0,0333 0,0083 0,0028 0,0014 0,0014

7 0,143 0,008 0,0002 0,0238 0,0048 0,0012 0,0004 0,0002 0.0002

8 0.125 0,004 0,0000 0,0179 0,0030 0,0006 0,0001 0,0000 0,0000 0,0000

Вероятности случайного ввода правильного ответа в зависимости от количества

вариантов

Кол. Вариантов N- Тип вопроса

Установление соответствия с повторением при разных К=

2 3 4 5 6 7 8

1

2 0.250000

3 0,111111 0,037037

4 0,062500 0,015625 0,003906

5 0,040000 0,008000 0,001600 0,000320

6 0,027778 0,004630 0,000772 0,000129 0,000021

7 0,020408 0,002915 0,000416 0,000059 0,000008 0,000001

8 0,015625 0,001953 0,000244 0,000031 0,000004 0,000000 0,000000

Вероятности случайного ввода правильного ответа в зависимости от количества вариантов (продолжение)

Для оценки выборочных ответов, был разработан метод, который не зависит от семантики вопроса и позволяет проводить оценку дифференцировано. Было введено понятие степени сходства, которая

является величиной, обратной расстоянию г (5=1-г), и определяется как:

Схема «N вариантов - in них U правильных (0<k<N)

Пусть даны два множества Мэ (множество эталона) и Мо (множество ответа). (Здесь учитываются только отмеченные варианты) Где х сMv- множество вариантов или:

Мэ = { X,hX,2, X]h...^Ml J.

Mo = { Х01,Х„2, X„3,...,X„\IJ }.

Пусть N = Мах( | Мэ \ М.> |) или Мах(М1, М2). Пусть

Мк = Мэ П Мо.

К=|Мк|.

Тогда если примем г за расстояние между множествами (0 < г <1), то г =1-K/N.

Степень сходства множеств - величина обратная к величине расстояния 5=l-r = K/N.

Схема «Установление соответствия»

Хэ = {хэ 1, хэ2,..., хэк,..., Хэы) - Хэ - эталонный ответ.

Хо = {Хо1, Хо2,..., хок,..., Хом} - Хо - ответ студента (здесь М <= К).

Коэффициент сравнения определяют следующим образом:

(Хесли (хэ1<>х ¡) или (хЛ определен их ¡неопределен) [О, если (хд1 =х01)

Для определения расстояния между двумя точками воспользуемся обычной формулой: Д =| хэ1 - х011 +1 хэ2-х02| + | хэ3 - х031 +...+ | хэИ - х0К|.

Схема «Установление последовательности» Пусть имеется два списка Хэ, Хо

Хэ= {х,:, хэ2,..., Хэк,..., хз.у} - Хэ - эталонный ответ Хо = {хо1, хо2,..., хок,..., .Гп.\'} - Хо - ответ студента

состоящие из элементов одного и того же базового множества К.

Требуется определить расстояние между списками. Коэффициент сравнения

1 + 1, при Хо1 >хок

определяют следующим образом: Д°^ =•! -I,при хо1 < хл , где 1<к.

[о,при хо1 =хл

Расстояние по Кендалу вычисляется по следующей формуле: 1ЦЭ, О) = 1----У Д'д Д°а.

ЩЯ- 1)й

Степенью сходства множеств - величина обратная к величине расстояния ' 2

Отсюда видно, что наибольшее значение Л = N (если все координаты разные или ответ полностью не совпадает с эталоном) а наименьшее значение Я = О (если все координаты совпадают или ответ полностью совпадает с эталоном).

Если обозначаем 0<=г <=1 то имеем: >■ = —■.

N

Степенью сходства множеств - величина обратная к величине расстояния

5=1 -г; е = 1- — .

N

Анализ полученных результатов моделирования позволил дать следующие рекомендация для составления тестов:

Оптимальное число элементов ответа (альтернатив): с выбором "одного из множества" - 1-го из 2-8, оптимально 1 из 6; "несколько из множества" -2-10 из 6-12; на соответствие - 3-6 левый столбец, на 1-2-3, до в 2 раза больше элементов — правый; на последовательность - 3-9.

В заданиях закрытой формы и на соответствие элементы подаются с помощью датчика случайных расстановок. Элементы задания в этих формах формируются по принципу "основных" и "запасных" игроков.

При вопросах типа установления соответствия :

• элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы выбора -справа;

• в правом столбце формируется, например, на 1-3 элемента, но не более чем в 2 раза больше элементов, чем в левом, чтобы при последней подстановке у студента был выбор, а не автоматически подставляемый остаток;

Соблюдение этих рекомендаций позволяет исключить возможность случайно получить удовлетворительную оценку при сдаче тестовых заданий

В третьей главе описана реализация полнофункциональной РАОС. Определены требования к программному комплексу и его структура.

Режим работы системы: Система обеспечивает работу в режиме «толстый сервер - тонкий клиент» Все программы, базы данных и прочие вспомогательные программы находятся на сервере.

Гибкая структура учебного курса. Преподаватель имеет возможность изменить структуру учебного курса (добавлять, изменять или удалять темы, разделы, вопросы к теме), он также может редактировать связи между темами, словарь терминов, списки обучаемых. В системе поддерживается механизм разделения обучаемых по группам.

В этой главе рассмотрены модули как для обучаемых, так и для преподавателей и их принципы работы. Рассматривается структура программного обеспечения системы, состав и назначение каждой модули.

Рассмотрены основные алгоритмы, использующиеся в системе ДО. Такие как алгоритм решения задачи «Проверка имени и пароля студента перед входом в систему и предоставления ему нужной информации», алгоритм проверки знаний обучаемых.

В конце главы рассмотрены эксперименты по применению системы дистанционного обучения.

Для сравнения результатов обучения по традиционному методу и методу дистанционного обучения, был выбран учебный материал разделов.

1. Основы С++

2. Введение в классы С++

В результате выявили преимущество ДО перед обычным обучением в различных показателях, таких как средний балл теста, сокращение времени, затрачиваемого преподавателем на проведение контрольных мероприятий.

Четвертая глава автор анализировал особенности программы обучения для строительных специалистов в Ханойском, строительном институте, и предлагал вариант для превращения в ДО. В результате выяснили соотношение нагрузки преподавателя при ДО по сравнению с нагрузкой при традиционном обучении.

В таком варианте нагрузка преподавателя сильно снизилась. Для некоторых предметов составляет лишь 12% по сравнению с обычным обучением. Эффективность достигается, главным образом, за счет самостоятельной работы обучаемых с электронными материалами и использования компьютерных тестирующих программ, а также других организационных форм и технологий для решения задач, стоящих обычно перед практическими занятиями.

В этой главе так же была описана реализация система дистанционного обучения для курса «плакирование и использование недвижимости» и курса «Сопротивление материалов». Курс предназначен для переподготовки Вьетнамских специалистов, которые работают в строительных областях и не хотят оторвать от своей работы.

Было написаны особенности курса и необходимое требование от обучаемых а также рекомендации для успешного изучения данного курса.

Было написаны структуры курса. Курс разделен на темы, в свою очередь, тема опять разделена на разделы. Для каждой темы были созданы вопросы для тестирования, проверки знания обучаемых. В этой главе также рассмотрена подсистема контроля знания обучаемых, алгоритм проверки имени и пароля перед входом в систему, проверки знание обучаемых и особенность при контроле знаний в режиме удаленного доступа.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. Проведен сравнительный анализ существующих автоматизированных обучающих систем и их многокритериальная оценка с целью определения наилучшей показали необходимость создания специализированной системы ДО для Вьетнама с учетом его особенностей.

2. Показана практическая необходимость применения ДО в строительном комплексе Вьетнама и эффективность применения педагогических технологий дистанционного обучения в этой сфере.

3. Разработаны методы анализа и дифференцированной оценки ответов обучаемых, обеспечивающие более полные и объективные возможности представления и анализа ответов обучаемых.

4. Разработаны критерии качества работы системы ДО и комплекс математического, информационного и программного обеспечения РАОС, позволяющие улучшить качество обучения.

5. Разработаны курсы ДО «Сопротивление материалов» и «Планирование и использование недвижимости» для кафедры городского планирования Ханойского строительного университета.

6. Экспериментально подтверждены эффективность предложенных решений, в частности математического информационного и программного обеспечения РАОС.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Хоа Тат Тханг. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения // Качество. Информация. Образование. М.: 2, 2009. - с. 913.

2. Хоа Тат Тханг. Методы оценки адекватности ответов (решений) в компьютерных системах обучения по направлению «Строительство» //Вестник МГСУ. М.: 1,2008. - с. 416-419

3. Хоа Тат Тханг. Создание модели строительных предметов в системе дистанционного обучения// Промышленное и гражданское строительство. М.: 6,2008. с. 56

4. Хоа Тат Тханг. Особенности при работе с тестовыми заданиями в системе дистанционного обучения// Журнал научных публикации аспирантов и докторантов. Курск.: 3,2008. - с. 147-148

КОПИ-ЦЕНТР св. 7:07:10429 Тираж 100 экз. г. Москва, ул. Енисейская, д.Зб тел.: 8-499-185-7954, 8-906-737-7086

Введение.

1 СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРСПЕКИВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Краткая история развития дистанционного обучения.

1.1.1 Факторы, обусловливающие развитие дистанционного обучения.

1.2 Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения.

1.3 Сравнительный анализ систем дистанционное обучение США, Европы и Вьетнама.

1.3.1 Дистанционное обучение в США.

1.3.2 Дистанционное обучение в Европе.

1.3.3 Дистанционное обучение во Вьетнаме.

1.4 Модели дистанционного обучения.

1.5 Концепция системы дистанционного обучения в строительном комплексе Вьетнама.

1.5.1 Необходимые характерные черты системы дистанционного обучения для строительного комплекса.

1.6 Необходимость применения дистанционного обучения для строительного комплекса Вьетнама.

1.7 Сравнительный анализ систем дистанционного обучения.

1.7.1 Системы с полным набором^инструментов.

1.7.2 Полный комплект инструментов дизайна.

1.7.3 Полная поддержка работы преподавателя.

1.7.4 Наиболее популярные системы.

1.7.5 Системы с открытым кодом.

1.8 Цели и задачи ДО для Вьетнама в целом и для строительного комплекса в частности.

1.8.1 Цели.

1.8.2 Задачи.

1.8.3 Социальные группы потребителей ДО.

Выводы.

2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОДСИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ (АОС).

2.1 Организация автоматизированной обучающей системы.

2.2 Создание сетевой среды автоматизированной обучающей системы.

2.3 Особенности функционирования программного обеспечения распределительной автоматизированной обучающей системы.

2.4 Обеспечение безопасности при работе с распределительной автоматизированной обучающей системой.

2.5 Модели работы слушателя и преподавателя при дистанционном обучении.

2.5.1 Модел ь слушателя.

2.5.2 Модель преподавателя.

2.6 Необходимость и принципы разработки структуры учебного курса.

2.7 Создания электронного учебного пособия.

2.7.1 Порядок создания электронного учебного пособия.

2.7.1.1 Разработка концепции.

2.7.1.2 Проектирование.

2.7.1.3 Дизайн экранных форм и информационных блоков.69>

2.7.1.4 Подготовка учебного материала к размещению.

2.7.1.5 Наполнение структурных элементов приложения.

2.7.1.6 Тестирование и отладка.

2.7.1.7 Внедрение в учебный процесс.

2.7.2 Требования к содержанию электронного учебного пособия.

2.8 Разработка модели предметов для дисциплин.

2.9 Принципы формирования тестовых заданий.

2.9.1 Общие требования для всех четырех форм тестовых заданий:.

2.9.2 Характеристики тестовых заданий.

2.9.3 Типичные ошибки при реализации тестовых заданий.

2.9.4 Трудность теста и тестовых заданий.

2.9.5 Вероятности случайного ввода правильного ответа.

2.9.6 Рекомендации при реализации тестирования.

2.9.7 Методы определения правильности выборочных ответов.

2.9.7.1 Схема «N вариантов - из них к правильных (0<k<N)».

2.9.7.2 Схема «Установление соответствия».

2.9.7.3 Схема «Установление последовательности».

2.9.7.4 Вопрос в свободной форме.

2.10 Техническое обеспечение, информационные технологии системы дистанционного обучения.

2.10.1 Информационный центр.

2.10.2 Общая структура центра управления.

2.10.3 Структура Локальной Вычислительной сети удаленного класса дистанционного обучения.

2.10.4 Выбор сетевой ОС.'.

2.10.5 Выбор топологии и метода доступа.

2.11 Маркетинговые исследования и формирование спроса на систему дистанционного обучения в строительном комплексе.

Выводы.

3 РЕАЛИЗАЦИЯ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ.

3.1 Описание программного комплекса.

3.2 Модуль для администратора.

3.3 Программное обеспечение, информационные технологии решения задач системы дистанционного обучения:.:.

3.3.1 Структура программного обеспечения.

3.4 Эксперименты по применению системы дистанционного обучения.

Выводы.

4 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ КАФЕДРЫ «ГОРОДСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ» В ХАНОЙСКОМ СТРОИТЕЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ ВЬЕТНАМА.

4.1 Создание курсов «Планирование и использование недвижимости» и «Сопротивление материалов».

4.1.1 Особенность предметов в переподготовке строительных специалистов.

4.1.2 Реализация обучения предметов «Технология программирования» и «Сопротивление материалов» в системе дистанционного обучения.

4.2 Подсистема контроля знания для курсов «Планирования и использования недвижимости» и «Сопротивление материалов».

4.2.1 Особенности подсистемы контроля знаний.

4.2.2 Контроль знаний в режиме удаленного доступа.

4.3 Алгоритм решения задачи «Проверка имени и пароля обучаемых перед входом в систему и предоставления ему нужной информации», проверки знаний обучаемых. 150 Выводы.

Актуальность темы. Ежегодно во Вьетнаме около 1,5 млн. молодых людей покидают среднюю школу. И даже, если все университеты, колледжи училища и техникумы полностью открывают свои двери и ресурсы, то они могут удовлетворить всего лишь около 30% потребностей продолжать учёбу упомянутых выпускников [5]. Вследствие этого ежегодно приблизительно 700-800 тыс. молодых людей участвуют на трудовом рынке без всякой подготовки нужных знаний, навыков и умений. Более того, быстрый экономический рост предъявляет очень жёсткое требование к новой подготовке и переподготовке рабочих сил всех секторов экономики, (согласно неофициальному источнику, ныне приблизительно 80% рабочих сил нуждается в переподготовке), не упоминая потребности постоянного обновления информации и улучшения знаний населения, что является неизбежным компонентом нашей нынешней жизни. И В1 этом контексте разработка специального математического и программного обеспечения системы дистанционного обучения для Вьетнама выступает как эффективное альтернативное решение этих социально-образовательных проблем.

Дистанционное обучение, зародившись в конце 20-го столетия, вошло в 21 век как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки специалистов [54]. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является адекватным откликом систем обучения многих стран на происходящие в мире процессы интеграции, движение к информационному обществу. В Европе и Северной Америке создаются консорциумы ведущих университетов, представляющих широкий спектр дистанционных образовательных услуг. Так, ассоциация ДО в США объединяет в своем составе пять тысяч учебных заведений. Юнеско ведет работу по организации виртуального распределенного университета, обучение в котором будет происходить в виртуальном пространстве, вне зависимости от расселения и границ, без ограничений по времени.

К основным достоинствам АОС относятся: повышение доступности образования [37, 49, 3]; разгрузка преподавателя от ряда рутинных, повторяющихся действий (чтение лекций, проверки контрольных работ и т.д.) [47]; возможность использования преимуществ индивидуального обучения [1]; интенсификация обучения [14, 62]; возможность индивидуальной адаптации курса обучения к потребностям обучаемых или условиям обучения [48]; возможность использования и тиражирования передового опыта [47]; обучение навыкам самостоятельной работы [43, 65]; возможность использования в рамках дистанционного обучения, переобучения и повышения квалификации [10].

Во Вьетнаме, в последние 10 лет принято обучение для абитуриентов, поступающих в институты через телевизионную систему. Но у этой системы есть существенные недостатки:

• Обучение через телевизионную систему требует большое вложение денежных средств.

• Студент может воспользоваться этой системой в жестко определенное время

• Нет единых средств, позволяющих реализовать контроль знания студентов.

• Информация идет только по одному направлению - от преподавателя к обучаемому.

В последние четыре года с развитием Интернет - технологий, термин Е

Learning принят и во Вьетнаме. Фирмы и разные институты рекламируют свои Е — Learning продуты. Например, Cisco с программой

CCNA/CCNP/CCIE, Intel с моделью E-learning, которая была представлена в июле 2003 года и в дальнейшем может быть главным партнером Министерства образования в области развития дистанционного обучения во Вьетнаме.

В 2002 г. рынок ДО в США оценивался в 10,3 млрд., к 2011 г. ожидается его увеличение до 212. (Оценка американского университета г. Феникс, специализирующегося на дистанционном обучении взрослых).

Значительную часть мирового рынка ДО составляет корпоративное электронное образование. Специалисты компании International Data (США) так оценивают его: от 6,6 млрд. долл. в 2002 г. до 23,7 млрд. долл. в 2006 г. В США, по оценке этой компании, на корпоративное обучение в 2001 г. было потрачено 4,2 млрд. долл., к 2005 г. эта сумма увеличилась до 18 млрд. долл.

В Канаде затраты на корпоративное электронное обучение в 2006 г. достигли 1,5 млрд. канадских долл.

По данным Американского общества образования и развития, доля времени, которое американские организации тратят на электронные тренинги, возросло с 10,5% в 2001 г. до 25% в 2004 г.

В Японии, по данным Министерства государственного управления, внутренних дел, почты и средств связи в 2003 г. доходы от электронного обучения составили около 716 млн. долл., а в 2006 г. - 1,73 млрд. долл.

Чем же система дистанционного обучения на сегодняшний день лучше, выгоднее, интереснее и эффективнее традш{ионного обучения? В чем его преимущество по отношению к традиционным формам обучения?

Во-первых, система дистанционного обучения позволяет удовлетворить потребности граждан в образовательных услугах в том жизненном режиме, в котором "это им наиболее удобно и комфортно [20].

Во-вторых, особенно привлекательными чертами учебного процесса! в дистанционном образовании является его гибкость, адаптивность, модульность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии. В-третьих, проведенный экономический анализ показывает, что система дистанционного обучения экономичнее традиционной практически на 20%. В-четвертых, создание во Вьетнаме системы дистанционного обучения для решения проблем образования для всех отраслей народного хозяйства, и в частности для строительного комплекса позволяет обеспечить:

- широкомасштабную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов для кадрового обеспечения строительного комплекса, и других государственных и общественных программ;

- качественно новый уровень академической мобильности студентов, предоставляя им возможность для перехода с одной образовательной программы на другую, из одного учебного заведения в другое для продолжения образования, одновременного обучения в различных заведениях, в том числе зарубежных;

- предоставление возможности получения образования лицам с физическими недостатками, не имеющим возможность обучаться в традиционной системе;

- высокое качество обучения за счет реализации комплексных образовательных программ, основанных на лучших традициях отечественного обучения, международном опыте использования передовых информационных технологий;

- расширение географии высшей школы Вьетнама, выход на новые рынки образовательных услуг в стране и за рубежом;

- снижение социальной напряженности в крупных городах, возникающей в связи с миграцией молодежи с целью получения

I I

I, образования в ведущих вузах страны; - возможность получения образования по месту жительства1 и решения тем самым проблем, связанных; с существующей диспропорцией в размещении высших учебных заведениях по территории Вьетнам I

Вместе с тем до последнего времени остается нерешенным' ряд i экономических, технологических, научно-методических прюблем разработки специального математического и программного-обеспечения системы ДО для Вьетнама в частности строительного комплекса. Это совершенно новая форма, обучения для Вьетнамской высшей школы, 1 ' которая сразу же поставила перед ней ряд вопросов. f

Во-первых, необходимо исследовать возможности' развития широкого круга различного вида образовательных учреждений (непосредственно университеты, их филиалы, региональные центры подготовки и переподготовки кадров, школы бизнеса и пр.) в условиях конкуренции.

Во-вторых, необходимо формирование материальной базы для проведения учебного процесса, соответствующего применяемой методике преподавания.

В-третьих, необходимо разработать методическое обеспечение для дистанционного обучения, связанное с трансформацией учебных и учебно-тематических планов и программ по отдельным дисциплинам в комплекте с видео- и аудио - материалами, дидактическими планами, обеспечить студентов модульными рабочими учебниками.

В-четвертых, разработать адекватную систему контроля знаний и аттестации обучающихся в контексте повышения качества подготовки. Внедрить модульный и текущий контроль знаний и аттестацию курсовых и экзаменационных работ.

В-пятых, разработать специальное математическое программное обеспечение1 системы ДО применительно к особенностям Вьетнама. В частности ориентировано» на методические особенности преподавания во Вьетнаме с возможностью использования Вьетнамского языка.

Общие сведения о системах дистанционного обучения

Многие специалисты считают что, методы дистанционного обучения создадут революцию в области обучения во всем мире. Дистанционное обучение базируется на развитии информационных технологий и предоставляет обучаемым нужную им информацию для5 самообучения через сеть Интернет или Интранет. Основное преимущество - ДО - это открытая система и возможность многократного использования объектов обучения. Это позволяет экономить 60% расходов и одновременно экономить. 20-40% времени по сравнению с традиционными способами обучения: ДО дает обучаемым «живые» уроки5 обучения с помощью мультимедийных средств. Студенты или сотрудники компании могут выбрать интересные ими курсы и самостоятельно заниматься в любое удобное им время, не выходя их дома или офиса.

Цель работы. Основной целью диссертации является разработка специального математического и программного обеспечения системы дистанционного образования для строительного комплекса Вьетнама.

В диссертационной работе решены следующие задачи: — проведен сравнительный анализ существующих автоматизированных обучающих систем и тенденций их развития и выявлен основные требования, которые предъявляются к распределительной автоматической обучающей системе (РАОС) как, к средствам специализированного программного обеспечения, ориентированным на работу в компьютерной сети.

- проведен анализ необходимости применения дистанционного обучения (ДО) в строительном комплексе и эффективности педагогических технологий дистанционного обучения на примере программы обучения кафедры «городского планирования Ханойского Строительского университета», вывод о коэффициентах эффективности работы преподавателя в системе дистанционного обучения.

- разработаны методы анализа- и дифференцированной оценки ответов обучаемых, разработано математическое, информационное и программное обеспечение РАОС.

- проведено экспериментальное подтверждение эффективности предложенных решений в части математического информационного и программного обеспечения РАОС. созданы программы обучения для кафедры «Городского планирования Ханойского Строительского университета» по дистанционному обучению, разработка дистанционных курсов «Планирование и использование недвижимости» и «Сопротивление материалов». Методы исследования

Основаны на использовании положений теории множеств, теории вероятности, комбинаторики и методов инженерии знаний.

В разработке программного обеспечения использовалась новейшая технология объектно-ориентированного программирования ASP.NET

Научная новюна диссертации состоит в следующих результатах, полученных лично автором:

На основе сравнительного анализа существующих автоматизированных обучающих систем и их многокритериальной оценки предложен новый подход к организации контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах.

Проведен анализ особенностей применения ДО в строительном комплексе и расчет эффективности применения ДО в строительном комплексе Вьетнама; в том числе расчет коэффициентов работы преподавателей и обучаемых в условиях ДО.

Разработаны модели обучаемых и преподавателей в системе дистанционного обучения, критерии оценки эффективности обучения.

Практическая ценность результатов диссертации заключается в том, что в рамках диссертации, на основе созданных математических моделей, разработан ряд алгоритмов и комплекс программного обеспечения, адаптированный к условиям дистанционного обучения во Вьетнаме. Созданный программный комплекс позволяет реализовать в режиме дистанционного обучения все этапы о владении знаниями и навыками, в том числе контроль полученных знаний на базе разработанной автором оригинальной методики.

Создана программа обучения для кафедры «Городского планирования-Ханойского строительного университета» по дистанционному обучению. Реализованы дистанционные курсы «Планирование и Использование недвижимости» и «Сопротивление Материалов».

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в диссертации подтверждаются их согласованностью с современными и перспективными технологиями построения систем ДО, корректными математическими выводами при построении моделей, а также данными полученными в ходе экспериментального исследования эффективности разработанного математического и программного обеспечения системы ДО в Ханойском строительном университете.

Апробация работы

Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на одиннадцатой Международной межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, докторантов и аспирантов «Строительство - формирование среды жизнедеятельности». Конференция проводится в рамках реализации Федеральной программы «Участник молодежного научно-инновационного конкурса «У.М.Н.И.К.-2008».

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликовано 4 печатных работ, отражающих основные результаты работы.

Выводы

В четвертой главе, автор анализировал особенности программы обучения для строительных специалистов в Ханойском, строительном институте, и предлагал вариант для превращение, в ДО. В результате выяснили соотношение нагрузки преподавателя при ДО по сравнению с нагрузкой при традиционном обучении.

В таком варианте, мы увидим, что нагрузка преподавателя сильно снизилась. Для некоторых предметов составляет лишь 12% по сравнению с обычным обучением. Эффективность достигается, главным образом, за счет самостоятельной работы обучаемых с электронными- материалами и использования компьютерных тестирующих программ, а также других организационных форм и технологий для решения задач, стоящих обычно перед практическими занятиями.

В этой главе также описана реализация система дистанционного обучения для курса «планирование и использование недвижимости» и курса «Сопротивление материалов». Курс предназначен для переподготовки специалистов, которые работают в строительных областях и не хотят оторвать от своей работы.

Были написаны' особенности курса и необходимое требование от обучаемых а также рекомендации для успешного изучения данного курса.

Были написаны структуры курса. Курс разделен на темы, в свою очередь, тема опять разделена на разделы. Для каждой темы были созданы вопросы для тестирования, проверки знания обучаемых. В этой главе также рассмотрена подсистема контроля знания обучаемых, алгоритм проверки имени й пароля перед входом в систему, проверки знание обучаемых и особенность при контроле знаний в режиме удаленного доступа

Заключение

К основным результатам работы можно отнести следующие:

1. Сравнительный анализ существующих автоматизированных обучающих систем и их многокритериальной оценки с целью определения наилучшей. Показана необходимость создания системы ДО для Вьетнама с учетом его особенностей.

2. Выявление требований, которые предъявляются к распределительной автоматической обучающей системе (РАОС) как к средствам специализированного программного обеспечения, ориентированной на работу в компьютерной сети

3. Анализ необходимости применения ДО в строительном комплексе и эффективности педагогических технологий дистанционного обучения на примере программы обучения кафедры «городского планирования Ханойского Строительского университета», вывод о коэффициентах эффективности работы преподавателя в системе дистанционного обучения.

4. Разработка методов анализа и дифференцированной оценки ответов обучаемых обеспечивающих более полные возможности представления и анализа ответов обучаемых.

5. Разработка математического, информационного и программного обеспечения РАОС.

6. Экспериментальное подтверждение эффективности предложенных решений в частности методического, математического информационного и программного обеспечения РАОС.

7. Разработка дистанционных курсов «Планирование и Использование недвижимости» и «Сопротивление Материалов»

1. Bloom B.S. The sigma Problem: The Search for Methods of Group 1.struction as Effective as One-to-Onc Tutoring // Education Researcher, № 13, 1984. - p. 3.

2. Microsoft Corporation Разработка Web- приложении на Microsoft Visual Basic .NET и Microsoft Visual

3. NET. Учебный курс MCAD MCSD

4. Providing computing for distance learners: a strategy forp home use. // Computers Education, 1992, vol.18, № 1.

5. Terry Anderson & Fathi Elloumi, Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University5. www.edu.net.vn (Official website of МОЕТ Vietnam).

6. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. —-136 е.;

7. Аванесов B.C. Трудность теста и тестовых заданий. Газета "Управление школой" № 40, октябрь, 1999г.

8. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: Центр тестирования, 2005. - 156 с.

9. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: Центр тестирования, 2005. - С. 17.

10. Аджемов А.С. Единое образовательное пространство на основе инфо-телекоммуникационных технологий // Сети и системы связи, 2001, №11.-е. 20-23.

11. Анастази А. Психологическое тестирование // М.: Педагогика, 1982. кн.1. 320с., кн.2. 336с.

12. Андерсон Дж. Р., Рейзер Б. Дж. Учитель Лиспа. / В сб. "Реальность и прогнозы искусственного интеллекта" под ред. Стефанюка B.JI. / Пер. с англ. М.: Мир, 1987. — с. 27-47.

13. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум. //Проблемы информатизации ВШ №1-2, 1997.

14. Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Тыщенко О.Б. Основные компоненты компьютерных технологий обучения // НИИВО 23.04.98, № 86-98, деп. Муром, ин-т, фил. Владим. гос. Ун-та. Муром: 1998.

15. Балыкина Е.Н. Принципы конструирования тестовых заданий в контексте компьютерной реализации (на примере гуманитарных дисциплин) / Информационный Бюллетень Ассоциации "История и компьютер", № 30 Материалы VIII конференции АИК. М., 2002. - С.221-223.

16. Баринова С.Н. Автоматизированные учебные курсы и их влияние на качество процесса обучения / Материалы конференции "Информационные технологии в образовании", 1999. —http://ito.bitpro.ru/

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

19. Вдовкж В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. -М: ВУ, 1996, -68с.

20. Вержбицкий В.В., Манушин Э.А. Потребность населения России в дистанционных образовательных услугах// Статья

21. Владимир Канаво Достоинства и недостатки дистанционного обучения через Интернет

22. Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении // Тезисы докладов уч.-мет. конференции "Современные информационные технологии в учебном процессе" Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000.

23. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: ПИИ ВО, 1994,-135с.

24. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985, 212 с.

25. Демкин В.П. Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. ТГУ 2002

26. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.

27. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.

28. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ). рук. Снегов А.Д., 1995 г.

29. Доржиев Ц.Ц. Разработка и методические рекомендации по применению автоматизированной обучающей системы (АОС) по начертательной геометрии в учебном процессе //Учебное пособие

30. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

31. Зураба Джалиашвили Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: 'БХВ-Петербург', 2003. - 336 с.

32. ИИТО ЮНЕСКО Источник: Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute, for Information Technologies in Education, pp.3-6

33. Карлащук В.И. Обучающие программы. M.: "COJIOH-P", 2001.-528 с.

34. Карпова И. П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределительных автоматизированных обучающих системах./ Москва 2002

35. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995 г.

36. Коутс Р., Влеймннк И. Интерфейс "человек-компьютер": Пер. с англ. М: Мир, 1990.-501 с.

37. Кулешов В. О дистанционном обучении студентов специальности. "Радиотехника" в МЭИ. // Радиотехнические тетради, 1994, № 6. с. 65-66.

38. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с. 3641.

39. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.

40. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта. / Пер. с франц. М.: Мир, 1991. - 568 с. (Алгоритм унификации - с. 116-161.)

41. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

42. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Искусственный интеллект и образование. //Тезисы научно-мет. конференции "Информационные технологии в образовании", Москва, 1999. —http://ito.bitpro.ru/

43. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники и учебные пособия".- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

44. Попова Э.В. Искусственный интеллект : В 3-х кн. Кн. I. Системы общения и экспертные системы: Справочник/-М.: Радио и связь, 1990.-464 с.

45. Растригин Л.А. Вычислительные машины, системы, сети. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982. - 224 с.

46. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988.- 160 с.

47. Савельева А.Я. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник /. Киев: Вищашк., 1986. -303 с.

48. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. -М: ВПА, 1990, с.68.

49. Сергиенко И.В. Повышение эффективности подготовки специалистов для строительного комплекса с использованием дистанционной системы обучения. // Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Москва 2000 г.

50. Система дистанционного образования. -М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,-с.8.

51. Сливина Н.А., Чубров E.B. Приобретение знаний по математике с использованием учебных и научных пакетов / В кн. "Компьютерные технологии в высшем образовании". / Ред. кол.: A.II. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994.

52. Соловов А.В. Введение в проблематику ДО Самара 1999

53. Соломатин Н.М., Сонин А.И., Соколов Н.К. Серебрякова И.Л., Семенов Д.В. Особенности дистанционного обучения в системе высшего образования // Вестник МГТУ им. Баумана, сер. Приборостроение, 1998, №2.-с. 101-108.

54. Специальный выпуск «Мир Internet» №7-8, 1998г.

55. Тимкин С.Л. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО) Омск 2005 с. 13

56. Тихомиров B.M Дистанционное образование: история, экономика, тенденция. Материалы 3 й Всероссийской конференции по дистанционного образованию.- Москва, 8-9 апреля 1997.

57. Толингерова Д. Программирование н управление обучением / В сб.: "Кибернетика и проблемы обучения" / Редакция и предисловие А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970. - с. 236-254.

58. Триндаде А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование. — 2000. — № 2. — С. 5 — 9.

59. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 1993, BA им. Ф.Э. Дзержинского, -262с.

60. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра. // Высшее образование, 1998, № l.-c. 11-20.физ,-мат. лит., 1982.-224 с.

61. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997, с.213.

62. Фор А. Восприятие и распознавание образов / Пер. с фр. / Под ред. Г.П. Катыса. — М.: Машиностроение, 1989. —272 с.

63. Чиликин М.Г. Основные задачи программированного обучения. / В сб.Программированное обучение и кибернетические обучающие машины. / Под ред. Шестакова А.И. М.: Сов. радио, 1963.-е. 5-9.

64. Шаммазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе // Высшее образование, 1998, №1. — с. 20-25.

65. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования -М: Рос. Агентство, 1998, -306с.