автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе

Введение.

Глава 1. Закономерности развития технологий подготовки экономических кадров в высшей школе.

1.1 .Сущность и содержание технологий подготовки кадров.

1.2.Теоретические концепции технологий подготовки экономических кадров.

1.3 .Проблемы и закономерности развития технологий подготовки кадров.

Глава 2. Анализ современного состояния технологий подготовки экономических кадров.

2.1.Современное состояние существующих теорий технологий подготовки экономических кадров.

2.2,Опыт применения современных технологий подготовки кадров в различных экономических вузах.

2.3.Постулаты, лежащие в основе технологий подготовки кадров

2.4.Методы и результаты проверки реализуемости технологий подготовки кадров.

Глава 3. Методология технологий подготовки экономических кадров.

3.1.Основы создаваемой методологии современных технологий подготовки экономических кадров.

3.2.Строение и динамика создаваемой методологии современных технологий подготовки экономических кадров.

3.3 .Особенности технологического обеспечения подготовки ^ бухгалтерских и аудиторских кадров в высшей школе

ЗАПреподаватели высшей школы и их роль в создании, внедрении и использовании современных технологий подготовки экономических кадров.

3.5.Студенты как саморазвивающиеся подсистемы в технологиях подготовки экономических кадров.

Глава 4. Методы совершенствования технологий подготовки экономических кадров.

4.1.Дидактические игры - элементы игровых технологий подготовки экономических кадров.

4.2.Кейсы - игры, формирующие умения и навыки.

4.3.Деловые игры - элементы современных технологий подготовки кадров.

4.4.Процесс создания и использования тестов множественного выбора для оценки и контроля знаний будущих экономистов.

4.5.Мультимедиа и гипертекстовые технологии.

4.6.Технологии дистанционного обучения.

Высшее образование является основой экономического и социального прогресса страны, поэтому в развитых странах вопросы, связанные с высшей школой, являются основными в государственной политике. Высшая школа сегодня идет по пути гуманизации знания - это закономерное явление, отражающее определенный этап научно-технического прогресса, возрастающую роль в нем человека.

Реформирование России требует глубокого реформирования образования с учетом реальных условий состояния российской экономики. Это обусловлено социально-экономическими преобразованиями в нашей стране: изменением форм собственности, широком развитии предпринимательства во всех сферах общественной жизни. Немалое значение при этом имеют возникшие в ходе реформирования проблемы инвестирования национальной экономики, привлечения иностранных инвесторов, коренного изменения роли государства в регулировании экономических процессов. Эти сущностные изменения вызвали потребность в новых экономических кадрах, что определяет необходимость изменений в технологиях подготовки экономических кадров в высшей школе. Наиболее рельефно возникающие при этом проблемы видны в области подготовки и переподготовки кадров в области бухгалтерского учета и аудита. Новые потребности развивающегося постсоветского общества невозможно удовлетворить без существенной перестройки технологий подготовки кадров высшей квалификации, осуществляемой в соответствии с научными рекомендациями по совершенствованию подготовки будущих специалистов. Такого рода рекомендации базируются на теории и методологии современных технологий подготовки кадров.

Отличительной особенностью человеческого общества является его технологизированность. Технологизированы экономика, управление, торговля, быт, образование и т.д. В наиболее широком смысле технология определяется как сложный комплекс, в основе которого лежит применение различных орудий, инструментов и аппаратов, использующих наработанные человечеством навыки, знания, умения. В состав современной технологии включаются также адекватная информация, система управления необходимыми ресурсами, подсистемы учета социальных, экономических, экологических и иных последствий, связанных с внедрением данной технологии. По нашему мнению, деятельность преподавателей высшей школы отличает (в сравнении со специалистами многих других отраслей) низкая технологичность. Само слово технология применительно к подготовке кадров в высшей школе до сих пор у многих вызывает сомнение либо отторжение. Вместе с тем, нетехнологичность затрудняет, а иногда делает невозможным перенос продуктивного опыта, осложняет достижение конкретных результатов в процессе подготовки кадров. Преодоление этого положения возможно лишь при значительном усилении технологического начала в деятельности преподавателя высшей школы. Необходимо серьезное обращение профессорско-преподавательского состава высшей школы к проблемам технологий подготовки кадров как на методологическом, так и на прикладном уровне.

Суть развиваемого в настоящем диссертационном исследовании подхода заключается в проектировании и применении на практике современных технологий подготовки экономических кадров, которые использовали бы теорию систем наряду с конкретными методиками. Современные технологии подготовки экономических кадров как сложные самоорганизующиеся и саморазвивающиеся системы, все еще относительно малоизученная область методологии. Отсюда следует актуальность избранной темы диссертационного исследования.

Результаты проведенного исследования показали наличие ряда моментов, позволяющих моделировать процессы подготовки экономистов с учетом общности, присущей системе подготовки экономических кадров высшей квалификации. Исходя при этом из особенностей наиболее глубоко изученных автором в силу многолетней работы в практической области и подготовки специалистов высшей квалификации в области бухгалтерского учета и аудита. Подготовка экономических кадров по учетно-экономическим дисциплинам и явилась основой для принципиальных положений, представленных автором в диссертационном исследовании.

Цель диссертационной работы заключается в исследовании сущности технологий подготовки экономических кадров в высшей школе, в изучении развития технологий подготовки и их элементов во времени и в пространстве, в разработке на этой основе теории и методологии современных технологий подготовки экономических кадров, а также конкретных методик.

В качестве объекта исследования принята высшая школа, обладающая статусом системы, осуществляющая подготовку экономических кадров. Предметом исследования являются методология, методы и технологии подготовки экономических кадров в высшей школе.

Сложные, развивающиеся материальные и идеальные системы, к которым относятся и технологии подготовки экономических кадров, являются главными объектами современного научного познания. Естественно, что процессы организации и самоорганизации становятся центральными в методологии различных наук в настоящее время.

Труды Н. Винера, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена, П. Эткинса посвящены осмыслению и развитию парадигмы самоорганизации в различных областях человеческого знания.

Разработка этих проблем представлена в трудах отечественных ученых: Р.Ф. Абдеева, И.А. Акчурина, В.И. Аршинова, А.А. Богданова, В.Г. Буданова, К.Х. Делокарова, B.C. Егорова, Ю.Л. Климонтовича, В.Н. Кос-тюка, С.П. Курдюмова, Н.Н. Моисеева, В.Н. Садовского, B.C. Степина, Э.Г. Юдина и других.

Формированию методологических основ и прикладных аспектов исследования в части совершенствования технологий подготовки специалистов во многом способствовали труды В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.Ф. Взятышева, B.C. Збаровского, B.C. Кабакова, Е.Н. Князевой, Г.А. Кононовой, Г.А. Краюхина, С.П. Курдюмова, JI.A. Растригина, Л.И. Роман-ковой, Н.А. Селезневой, В.В. Серикова, Я.В. Соколова, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, В.П. Тихомирова, А.И. Умана, А.В. Чаянова, С.С. Шевелевой, В.Е. Шукшунова.

При написании диссертационного исследования в различной степени были использованы теоретические и методические обобщения по технологиям подготовки кадров, содержащиеся в работах следующих зарубежных авторов: Э. Берна, Д. Брунера, П. де Брюйна, Ф. Г. Кумбса, И. Лингарта, Ф. Янушкевича.

Ряд важнейших методологических и практических аспектов игрового имитационного моделирования, развиваемых в данной работе, опирается на ранее выполненные исследования отечественных ученых: М.М. Бир-штейн, Ю.В. Геронимуса, С.Р. Гидрович, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, В.Ф. Комарова, А.Л. Лифшица, П.И. Пидкасистого, В.Я. Платова, В.И. Рыбальского, К.Б. Сигова, И.М. Сыроежина, Н.В. Сыскиной, Т.П. Тимофе-евского, Ж.С. Хайдарова, Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого.

Теоретической и методической базой диссертации явились работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам технологий подготовки кадров, статистика и фактография конкретных студенческих групп экономических вузов, общероссийские законодательные и нормативные материалы по высшей школе, а также материалы, полученные автором в ходе исследовательских и консультационных работ. В процессе решения проблем, изложенных в диссертационной работе, были использованы достижения отечественной и зарубежной экономической науки, общенаучные методы и приемы, такие как метод системного анализа, статистической группировки, теория систем, теория графов.

Научная новизна диссертационной работы заключается в ряде обоснованных, доказанных или выдвинутых автором положений: разработке теоретических положений, развитии методологических основ, методов и методик современных технологий подготовки экономических кадров, принимая в качестве базовой подготовку кадров высшей квалификации по бухгалтерскому учету и аудиту.

На защиту выносятся наиболее существенные результаты диссертационного исследования, составляющие научную новизну работы: уточнено понятие технологий подготовки экономических кадров в высшей школе; выявлены закономерности и тенденции развития технологий подготовки экономических кадров как сложных систем; изложены теоретические и методологические основы современных технологий подготовки экономических кадров, направленные на истолкование природы технологий подготовки экономических кадров как сложных саморазвивающихся и самоорганизующихся систем: показано, что основу технологии подготовки экономических кадров составляет комплексное применение отбора и структурирования учебного материала, выбора методов, приемов, методик обучения, методического обеспечения, проверка реализуемости технологий, организация совместной деятельности педагогов и студентов, режим протекания технологий, оценка и контроль результатов подготовки экономических кадров; разработано агрегатно- декомпозиционное представление технологий подготовки экономических кадров; уточнены свойства технологий подготовки экономических кадров; разработаны постулаты современных технологий подготовки экономических кадров и рекомендации к их применению; показана роль преподавателей и студентов как сложных подсистем в технологиях подготовки экономических кадров; предложены рекомендации по выбору методов, приемов, методик, конкретных элементов технологий подготовки экономических кадров в высшей школе; разработана и практически применена технология активных методов обучения (АМО) для преподавателей, осуществляющих подготовку экономических кадров в области учетно-экономических дисциплин; установлено, что технологии подготовки экономических кадров представляют собой хорошо скоординированные теоретические разработки и способы практического применения современных научных методов и средств принятия решений. Разработаны и апробированы методы и методики, исходя из методологической установки на технологии подготовки экономических кадров как сложные саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы, включающие в себя: игровые технологии подготовки кадров экономистов; тесты множественного выбора для оценки и контроля знаний будущих экономистов; методические разработки проведения тест-конкурсов по дисциплине «Финансовый менеджмент» Всероссийской студенческой олимпиады по группе специальностей 070000; методики дистанционной подготовки экономических кадров по бухгалтерскому учету и аудиту; мультимедийные учебники.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе выдвинутых в диссертации теоретических и методологических положений разработан ряд конкретных дидактических игр, кейсов, деловых игр, тестов для подготовки экономических кадров и проведения различных конкурсов, олимпиад в рамках учетно-экономических дисциплин. Применение разработанных и адаптированных деловых игр, дидактических игр, тестов позволило решить важные практические проблемы совершенствования подготовки экономистов по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», инженеров-экономистов, экономистов-менеджеров по специальностям: «Экономика и управление на предприятиях в машиностроении», «Экономика и управление в строительстве», «Экономика и управление на транспорте», «Менеджер», «Экономическая информатика и управление бизнесом», «Экономика и управление в отраслях химико-лесного комплекса», а также при повышении квалификации бухгалтеров, руководителей предприятий медицинских учреждений, предприятий фармацевтической промышленности, туристских фирм, налоговых инспекторов.

Реализация работы. В течение более чем десяти лет автором были разработаны, модифицированы, адаптированы и апробированы в ряде учебных заведений Санкт-Петербурга дидактические и деловые игры для подготовки кадров экономистов, программы по курсу «Бухгалтерский учет», «Теория бухгалтерского учета», «Финансовый менеджмент»; тесты для оценки и контроля знаний студентов; тьютерские методики при дистанционной подготовке экономических кадров.

Излагаемые в работе методологические, методические и практические результаты выполненных исследований получили достаточно широкое применение. Так, методика деловой игры «ДИЯБУК» (делопроизводство, иностранный язык, бухгалтерский учет, компьютеры) используется в учебном процессе в Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии, Санкт-Петербургском государственном технологическом университете растительных полимеров при подготовке экономистов-менеджеров. Разработанный программно-методический комплекс дисциплины «Бухгалтерский учет» для специальности «Информационные системы в экономике» получил первое место в смотре -конкурсе работы кафедр Санкт-Петербургской государственной инженерно-экономической академии в 1996 году. Авторская программа по бухгалтерскому учету используется при повышении квалификации налоговых инспекторов в Центре подготовки персонала Госналогслужбы при Государственной налоговой инспекции по Санкт-Петербургу. В Марийском государственном техническом университете используется в учебном процессе методика активного обучения, применяются тесты, учебные игры, элементы современных технологий при изучении дисциплин «Бухгалтерский учет», «Финансы», « Финансовый менеджмент» для специальностей 061100, 060800, 061000, 060400. Разработанные автором элементы прогрессивных технологий подготовки кадров: дидактические игры, кейсы используются при изучении дисциплины «Бухгалтерский учет» при переподготовке специалистов в Международном институте «Женщина и управление» по специальности «Менеджер». В Международном банковском институте были апробированы разработанные автором тесты по бухгалтерскому учету. По итогам Смотра деловых игр для обучения способам интенсификации экономики и охране окружающей среды в 1987 г. создание и проведение деловой игры «Учет основных средств» автора было отмечено Почетной грамотой Ленинградского областного совета научно-технических обществ. Методические разработки автора были использованы при проведении тестконкурсов Всероссийской студенческой олимпиады по группе специальностей 070000 по дисциплине менеджмент в 1995, 1996 и 1997 гг.

Апробация диссертационной работы. Основные положения диссертационного исследования на всех стадиях его проведения докладывались и обсуждались в разное время на конференциях, семинарах и совещаниях.

Международные, всесоюзные и всероссийские конференции: Международная конференция «Современный профессиональный бухгалтер -требования к подготовке и квалификации» (г. Санкт-Петербург, 1998г.), Международная научно-практическая конференция «Будущее России - социально-экономический и экологический аспекты» (г. Санкт-Петербург, 1998 г.), Международная научно-практическая конференция «Развивающее обучение» (г. Санкт-Петербург, 1998 г.), 3- я Петербургская международная научно-методическая конференция «Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы» (г. Санкт-Петербург, 1997 г.), Всероссийская конференция «Совершенствование преподавания общеэкономических и гуманитарных дисциплин в вузах УМО» (г. Москва, 1997 г.), Всероссийское совещание-семинар заведующих экономико-организационными кафедрами «Совершенствование подготовки специалистов в соответствии с Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (г. Санкт-Петербург, 1997 г.). 2- я международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 1996 г.), Международный семинар «Экономическое образование в высшей школе» (г. Санкт-Петербург, 1996 г.), 2- я Петербургская международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (г.Санкт-Петербург, 1996 г.), 3-я международная конференция «Женщина в меняющемся мире» (г. Санкт- Петербург, 1996 г.), Всероссийское совещание- семинар заведующих экономикоорганизационными кафедрами «Новые технологии обучения в вузе и их роль в реформе высшего образования» (г. Санкт- Петербург, 1996 г. ), Всероссийская научно-методическая конференция «Развитие рынка в России: финансы, банковское дело, аудит, экономическое образование» ( г. Москва, 1994 г.), Научно-практический семинар, посвященный активным методам обучения (г.Афины, 1994 г.), Международная конференция по деловым играм (г.Санкт- Петербург, 1992 г.), Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы учета, контроля и экономического анализа в новых формах хозяйствования» (г. Самара, 1991 г.), Всесоюзная научно-методическая конференция «Методика преподавания учетных дисциплин» (г. Тернополь, 1990 г.), Всесоюзная научно-практическая конференция « Совершенствование бухгалтерского учета в народном хозяйстве» (г. Донецк, 1986 г.).

Областные, городские, вузовские конференции и семинары: Областная научно-практическая конференция «Совершенствование организации учета, контроля, анализа и финансово-кредитного механизма в условиях хозрасчета» (г. Тюмень, 1989 г.), научно-практический семинар «Совершенствование учета и экономического анализа в условиях перестройки экономики» (г. Свердловск, 1990 г.), научная сессия профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов ЛФЭИ, посвященная итогам научно-исследовательской работы за 1988 г., 1989 г. и 1990 г. (г. Ленинград, 1989, 1990, 1991 г г.), научная сессия профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов СПбУЭиФ по итогам НИР 1991 года, посвященная памяти профессора Ю.А. Лаврикова (г. Санкт-Петербург, 1992 г.), учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава СПбГИЭА «О содержании подготовки специалистов в свете требований народного хозяйства» (г. Санкт-Петербург, 1997 г.), учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава СПбГИЭА «Компьютеризация учебного процесса как средство повышения качества подготовки специалистов» (г. Санкт-Петербург, 1998 г.), научно-методические семинары кафедры бухгалтерского учета и финансов СПбГИЭА (г. Санкт-Петербург, 1985 - 1998 гг.), научно-методические семинары кафедры экономики и менеджмента в машиностроении СПбГИЭА (г. Санкт-Петербург, 1995 -1998 гг.).

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликовано 43 печатные работы общим объемом 80, 05 печатных листа.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 332 страницы, включая 6 таблиц, 22 рисунка, 1 схему, 7 приложений на 45 страницах, 318 наименований использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, происходящие в России в последнем десятилетии XX века, требуют существенного изменения содержания технологий подготовки экономических кадров, исходя из теоретических разработок, достижений мировой практики в этой области и лучшего опыта российской высшей школы.

Высшая цель технологий подготовки экономических кадров состоит в том, чтобы развернуть и реализовать интеллектуальный потенциал нации, государства, общества. Обществу нужны образованные люди сегодня.

Создание, внедрение и использование технологий подготовки кадров направлены на формирование личности учащегося в соответствии с заранее заданными целями за возможно более короткое время. Высшая школа готовит не узких специалистов, а скорее стратегов, способных на риск, предвидение и умеющих делать выбор и кроме этого людей, готовых к личной и социальной жизни.

Нами установлено, что главное, что должна дать высшая школа экономическим кадрам - умение обучаться, интеллект, креативность. Показано, что только хорошо поставленное высшее образование позволяет человеку (студенту, преподавателю, другим участникам технологического процесса подготовки экономических кадров) раскрыть свои таланты в полной мере.

В результате проведенного исследования было показано, что не существует единых технологий подготовки экономических кадров для любого времени и места.

Требования внесения принципиальных корректировок в действующую систему обучения экономистов вызвали необходимость создания теории современных технологий подготовки экономических кадров, методологии и конкретных методик.

В диссертационном исследовании мы отразили результаты многолетних исследований в области технологий подготовки экономических кадров, изложили в данной работе известные нам знания, заложили теоретические и методологические основы современных технологий подготовки экономических кадров, но непрестанная подвижность научного знания приводит к постоянным изменениям в теории.

Создаваемая нами теория современных технологий подготовки кадров сама по себе не целостна, даже если мы ее таковой считаем. Она дает лишь примерное, приблизительное отражение действительности. Дальнейшее развитие технологий подготовки кадров в экономических вузах, а также новые знания вызовут потребность и необходимость в изменении и совершенствовании теории технологий подготовки экономических кадров, а также методологии и конкретных методик.

В диссертационном исследовании показано, что в качестве адекватной методологической базы теории подготовки экономических кадров в высшей школе необходимо использовать теорию систем, синергетику и тектологию, как наиболее общие и одновременно улавливающие специфику технологий подготовки экономических кадров как социально-экономических систем.

Мы показали, что сейчас, как никогда прежде, становится очевидным, что технологии подготовки экономических кадров являются сложной, самоорганизующейся, разветвленной системой со множеством входов и выходов, со своими точками бифуркации, причем процессы самоорганизации здесь масштабны и интенсивны. Современным технологиям подготовки экономических кадров, базирующимся на тектологии и синергетике, присущи: открытость будущему; интеграция всех способов освоения человеком мира; развитие и включение синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества; свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют важную роль в процессе подготовки кадров, но никогда не заменят и не отменят преподавателя; личностная направленность технологий подготовки кадров на конкретного студента, конкретную студенческую группу, конкретного преподавателя; игровая природа технологий подготовки кадров; психологическая установка обучающегося на сверхзадачу: саморазвитие, самодостраивание личности в общении, в связи с чем технологии подготовки экономических кадров находятся в процессе постоянных изменений, все время формируя новые ориентиры и цели; изменение роли преподавателя: переход к совместным действиям с обучающимися в новых, нетривиальных ситуациях.

В открытом, необратимом мире, где будущее не может быть с точностью предопределено, а настоящее имеет несколько потенциальных линий развития, нет однозначного ответа, как будут развиваться технологии подготовки экономических кадров, ожидают ли их новые бифуркации. Когда Вернадский продумывал концепцию ноосферы, ему казалось, что ее становление - это проявление естественного процесса, который "не может быть сдвинут в своем течении силами, проявляющимися в кадрах времени исторического" [52. С. 86]. Сейчас мы знаем, что это не так: предопределенного хода истории не существует. Мы знаем и причину: и биосфера, и цивилизация, и ноосфера суть большие самоорганизующиеся системы с нелинейными обратными связями, для развития которых характерны такие эффекты, как стохастичность, неопределенность, бифуркации. Технологии подготовки экономических кадров также являются сложными самоорганизующимися системами со своими точками бифуркации.

В результате проведенного исследования мы дали определение технологий подготовки экономических кадров, как сложных социально-экономических систем, состоящих из элементов и частей (некоторые их которых также являются саморазвивающимися подсистемами), взаимодействие между которыми обеспечивает сохранение и развитие данных систем в определенных пространственных и временных границах. Технология подготовки специалистов отвечает на вопрос: как с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия наилучшим образом достичь целей подготовки (подготовить специалиста), при котором достижение этих целей обусловлено управлением и самоорганизацией

В диссертации показано, что сущность технологий подготовки кадров раскрывает себя как единство в многообразии, устойчивое в изменчивом, инвариантное в вариантном, то общее, что возводится в ранг закона.

Нами установлено, что основу технологии подготовки экономических кадров составляют: комплексное применение отбора и структурирования учебного материала, выбора методов, приемов, методик обучения, методического обеспечения, методов проверки реализуемости технологий подготовки кадров, организации совместной деятельности педагогов и студентов, режима протекания технологий, оценки и контроля результатов подготовки экономических кадров.

Разработаны и предложены постулаты технологий подготовки экономических кадров, исходя из теории и методологии современных технологий подготовки экономических кадров, базирующихся на синергетике и тектологии.

В диссертационном исследовании рассмотрены и уточнены свойства технологий подготовки экономических кадров как сложных социальноэкономических систем. Установлено, что технологии подготовки экономических кадров обладают пороговостью чувствительности. Деятельность даже самой малой частички системы, даже отдельно взятого индивида (преподавателя, студента и т.д.), если она попадает в резонанс с процессами самоорганизации, протекающими в мире, вызывает значительные, порою глобальные последствия.

Автором установлено, что передовой опыт и современная теория являются именно теми двумя источниками, которые питают развитие современных технологий подготовки экономических кадров. Под их влиянием и происходят изменения, отвечающее перестройке системы подготовки экономических кадров в высшей школе.

Процесс проектирования новых элементов технологий подготовки экономических включает в себя 9 этапов. В процессе создания, развития и использования современных технологий подготовки экономических кадров в высшей школе появились игровые методики, кейс-стади, тесты, дистанционное обучение, гипертексты, мультимедиа и т.п. Характерной особенностью технологий подготовки экономических кадров, как самоорганизующихся систем, является непрерывная приспосабливаемость к меняющимся внутренним и внешним условиям их существования с учетом прошлого опыта.

В диссертации показано, что преподаватели высшей школы находятся в ситуации постоянного выбора, поиска оптимального решения в области технологий подготовки кадров в соответствии с изменяющимися условиями. Предложены рекомендации для преподавателя по выбору конкретных элементов технологий подготовки экономических кадров в высшей школе. Одним из средств и условий реализации технологий подготовки экономических кадров является личность самого преподавателя высшей школы. Потребность быть личностью реализуется у педагога таким образом, что ее выполнение в максимальной степени совпадает с собственной профессиональной деятельностью. Преподаватели используют в процессе подготовки экономических кадров метод проб и ошибок, исходя из уровня подготовки студенческого потока, группы, отдельного студента, собственных знаний, умений и навыков, свойств личности, ресурсных возможностей и т.д. В технологиях подготовки экономических кадров преподаватели применяют принцип "презумпции обучаемости", заключающийся в установке преподавателя высшей школы на поиск подхода к каждому студенту и поиск новых элементов технологий подготовки экономических кадров. В диссертационном исследовании обоснована ответственность преподавателя за применяемые технологии подготовки экономических кадров.

В диссертации показано, что технологии подготовки экономических кадров представляют собой хорошо скоординированные теоретические разработки и способы практического применения современных научных методов и средств принятия решений. Разработаны и приведены авторские методики применения в технологиях подготовки экономических кадров комплексов, включающих в себя тесты, дидактические игры, кейсы, деловые игры, учебно-методическую литературу, обеспечивающие высокую эффективность проведения учебного процесса.

Представляется возможным и необходимым создание клирингового дома кейсов по опыту Западной Европы и в нашей стране.

Мы утверждаем, что разработанные, адаптированные и апробированные нами игры, кейсы, тесты и методики их применения позволяют повысить качество подготовки будущих экономистов.

В диссертации разработана и практически применена технология активных методов обучения (АМО) для преподавателей, осуществляющих подготовку экономических кадров в области учетно-экономических дисциплин.

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С. 73-78.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / МИСиС. М., 1989 . - 167 с.

3. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке: Авторе-фер. дис. на соиск. уч. ст. д-ра экон. наук. М., 1995.- 32 с.

4. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 122-126.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 87-95.

6. Акимкин Е.М., Вашенцев К.С. Потребности московских предпринимателей в специалистах экономического профиля// Социс. 1997. - № 3. -С. 113 - 120.

7. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. науч. тр. / Редкол.: Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. / ЛИЭИ.-Л., 1989.- 128 с.

8. Активные методы обучения в акмеологии : Сб. науч. тр./ Редкол. Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. : СПбГИЭА. СПб., 1996. - 116 с.

9. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб. науч. тр. / Редкол: Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. / СПбГИЭА. -СПб., 1995.- 126 с.

10. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Науч.-метод. сб. JL: Изд-во ЛФЭИ, 1990. - 166 с.

11. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. нуч. тр. / Редкол.: Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. / ЛИЭИ. СПб., 1991.128 с.

12. Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: Науч.-метод. сб. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 181 с.

13. Актуальные проблемы методологии и практики бухгалтерского учета и аудита: Сб. науч. тр. / Редкол: Г.Н. Бургонова (отв. ред.) и др.: СПбГИЭА. СПб., 1996. - 171 с.

14. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88 - 94.

15. Анализ концепций стратегического управления: Лекция по дисц. "Стратег, планир.". Спец. 060800 Экономика и упр. на предп. (по отраслям)/ Л. Г. Головач, И.Ю. Исаев, Г.А. Краюхин и др.; СПбГИЭА. - СПб., 1997. - 53 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. -М.: Наука, 1994. 324 с.

18. Анисимов А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия / Отв. ред. А.Г. Ивахненко. Киев: Наук, думка, 1988. - 224 с.

19. Анисимов С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете // Вест. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. -К» 2. С. 67-68.

20. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика: эволюционный аспект// Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления. М.,1995.

21. Аршинов В.И., Казаков Н.Д. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза// Математика, естествознание и культура. Сб. обзор, и реф. М., 1983.- 179 с.

22. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М., Политиздат, 1986.- 333 с.

23. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов: Учеб. пособие/ Под ред. Б.П. Суворова. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 182 с.

24. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34-37.

25. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. -Алма-Ата, о-во "Знание" КазССР, 1985. 39 с.

26. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 83-84.

27. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 62-64.

28. Балабанов И.Т. и др. Игровой практикум по финансам / И.Т. Балабанов, Н.А. Каморджанова, В.Н. Степанов и др. М.: Финансы и статистика, 1997. - 192 с.

29. Баранов П.В., Сазанов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности (2-изд., перераб. и расшир.) / МНИИПУ. — М., 1989.-290 с.

30. Бернал Дж. Д. Наука в истории общества/ Пер. с англ. A.M. Вязь-миной; Общ. ред. Б.М. Кедрова, И.В. Кузнецова. М.: Изд. Иностр. лит., 1956. - 735 с.

31. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. Сборник переводов с англ. и польск.. Общ. ред. и вступит, статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина - М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

32. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 299 с.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр // Деловые игры в мире / СПбИЭИ. СПб., 1992. - С. 3-14.

35. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

36. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 Кн.: Кн. 1. М.: Экономика, 1989. - 304 с.

37. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 Кн.: Кн. 2.-М.: Экономика, 1989. 351 с.

38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

39. Борн М. Моя жизнь и взгляды / Пер. с англ. М. Арского и В. Бело-коня. -М.: Прогресс, 1973. 175 с.

40. Брунер Д. Процесс обучения / Пер. с англ. О. К. Тихомирова; Под ред. проф. А. Р. Лурия. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1962. - 85 с.

41. Брюйн де П. Подготовка кадров для управления предприятиями (Цели, программы, методы): Пер. с фр. М.: Прогресс, 1968. - 103 с.

42. Бургонова Г.Н., Каморджанова Н.А. Деловые игры по учету основных средств (фондов), труда и заработной платы: Метод, указ. к практ. занятиям / ЛИЭИ. Л., 1988. - 20 с.

43. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. Гл. ред. физ. мат. лит. М.: Наука, 1978. - 399 с.

44. Бухвалов А. Экономика как она есть// Экономическая школа. -1992.-№2.- С. 295 -319.

45. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости / Пер. с англ. М.А. Осиповой и Ю.И. Шмуклер. М.: Изд-во физ.-мат. лит., 1962. - 478 с.

46. Васькин Ф.И., Богомолова И.В. Итоговый контроль знаний студентов // Бухгалтерский учет. 1996. - № 9. - С. 63-65.

47. Вейлл П. Искусство менеджмента / Пер. с англ. И.Б. Козыревой. -М.: Новости, 1993. 224 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

49. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / Отв. ред. А.Л. Яншин; АН СССР. М.: Наука, 1991.-270 с.

50. Веселов Ю.В. Экономическая социология: История идей. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - 168 с.

51. Вигнер Е. Этюды о симметрии/ Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Я.А. Смородинского. М.: Мир, 1971. - 317 с.

52. Вислый А. Автоматизированная библиотечная сеть высшей школы // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 51-56.

53. Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник для экон. спец. вузов. М.: "Высшая школа", 1994. - 224 с.

54. Волгин Н.А. Кейзы в учебном процессе: методика, эффективность // Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров. М., 1994. - С. 26-35.

55. Волков В.Е. Образовательная программа как направление методологической экспансии// Вопросы методологии. 1994. - № 3 - 4. -С. 140- 146.

56. Волкова В.Н., Денисов А.А., Темников Ф.Е. Методы формализованного представления систем: Учеб. пособие / СПбГТУ. — СПб., 1993.107 с.

57. Вопросы преподавания экономических дисциплин .- М.-Л.: Гос. изд-во, 1927.- 151 с.

58. Воробьев С. Не понял. иду учиться // Экономика и жизнь. 1996. - № 34. - С.9.

59. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. Под ред. и со вступ. статьей В. Колбанского. M.-JL: Соцэкгиз "Полиграфкнига", 1934. - 324 с.

60. Гаврикова М. Роль экономического анализа в подготовке бухгалтеров // Финансовая газета. 1997. - № 2. - С. 5.

61. Галаева Е.В. Управление творческим потенциалом предприятий и организаций: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра экон. наук. М., 1995.38 с.

62. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.208 с.

63. Глухов В.В. Деловые игры для освоения методов выработки управленческих решений / ЛГТУ. JL, 1990. - 37 с.

64. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В. Ситуационный анализ: Учеб. пособие / СПбГТУ. СПб., 1994. - 89 с.

65. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование планирование. Теория проектирования экспериментов. - г. Железнодорожный, Моск. обл. : ТОО НПЦ "Крылья", 1997. -400 с.

66. Глущенко В.В. Функционально- декомпозиционное представление сложных технических систем. М.: Изв. АН СССР "Техническая кибернетика". 1990. - № 6. - С. 63-67.

67. Годин В., Филинов Н. Новые технологии обучения в подготовке специалистов по управлению: противоречия и пути развития // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 1. - С. 128-133.

68. Годин В.В. Применение информационных технологий в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов: Тез. докл. / ГАУ. М., 1996: В 2 Вып. Вып. 1. - С. 34-35.

69. Голубицкий С. Новая мифология Интернет // Эксперт. 1997.-№ 27. - С. 54-55.

70. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов // Социс. -1997. -№3. С. 105-112.

71. Государственный экзамен по специальности с применением активных методов: методология, организация, опыт (Методические материалы) / Под общ. Ред. А.А. Прохорова, А.И. Перетятко; СарСХИ. Саратов, 1991.-72 с.

72. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

73. Гроув Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 278 с.

74. Гроф С. Области человеческого бессознательного: Данные исследования. ЛСД. М. : Изд-во Трансперс, института, 1994. - 273 с.

75. Гульпенко К.В., Каморджанова Н.А. Сборник игровых упражнений по бухгалтерскому учету для студентов всех отделений и факультетов / ЛИЭИ. СПб., 1991. - 63 с.

76. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994. 189 с.

77. Гэлбрейт Дж.К. Экономические теории и цели общества: Пер. с англ. / Под общ. ред. и с предисл. Н.Н. Иноземцева, А.Г. Милейковского. -М., 1979.-406 с.

78. Давыдов А.А. Модульный анализ и конструирование социума. -М.: РАН, 1994,- 198 с.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. Т. 2. И-О -Оформл. "Диамант".- СПб.: ТОО "Диамант", 1996. 784 с.

80. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. Т. 4. P-V- Оформл. "Диамант".- СПб.: ТОО "Диамант", 1996. 683 с.

81. Деловые игры в мире: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. "Белые ночи", посвящ. 60-летию дел. игр. 23-26 июня 1992 г.: Под ред. Р.Ф. Жукова, М.М. Бирштейн. В 2 т. Т. 1 / СПбИЭИ. СПб., 1992. - 160 с.

82. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 117-124.

83. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания // Самоорганизация, организация, управление. М., 1995.

84. Делокаров К.Х. Исторический характер рациональности в научном познании // Философские науки. 1978. - № 5. - С. 63 - 70.

85. Диалектика развития в природе и научном познании (К 100-летию книги Ф. Энгельса "Анти-Дюринг"): Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: Изд-во АН СССР; Ин-т науч. информ. по обществ, наукам, 1978. - 246 с.

86. Дятел Е. Новые подходы к университетскому экономическому образованию // Российский экономический журнал. 1993. - № 8. - С. 125-127.

87. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М., 1991.

88. Егоров B.C. Философский реализм. М.: РАГС, 1994. - 286 с.

89. Жовтун Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся социальных систем// Информация и самоорганизация. -М.,1996.

90. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие по спец. "Педагогика и психология" (дополнительное образование) / СПбГТУ. СПб., 1996. - 36 с.

91. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения при повышении квалификации на судостроительном предприятии: Конспект лекций / ИПК. -Л., 1980.-52 с.

92. Жуков Р.Ф. Деловые игры в деле // ЭКО. 1980. - № 9. - С. 75-86.

93. Жуков Р.Ф. Конкретные производственные ситуации. Метод, разработки ИПКРР и ССП / ИПК. Л., 1975. - 86 с.

94. Жуков Р.Ф. Технология обучения в системе повышения квалификации: Текст лекций для слушателей МИПКа / ЛИЭИ. Л., 1989. - 48 с.

95. Завгородний Ю.П., Кузнецов А.П., Чернявский Л.Б. Технико-экономические проблемы создания ГПС.- М.: ВНИИТЭМР, 1987. 68 с.

96. Засорина Л.Н., Чистов Л.М. Эффективное управление образовательным комплексом (Системный анализ развития образования в г. Пушкине). СПб., Изд-во Фонда Рабочей Академии, 1995.- 80 с.

97. ЮО.Збаровский B.C. Технология развивающего обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во ЦИПК ПО, 1996. - 116 с.

98. Зборовский Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия// Социологические исследования. 1997. - № 2. -С. 3-17.

99. Зевина Д., Землянская Ю. До встречи в виртуальном кафе! // Поиск. 1997. - № 12.-С. 13.

100. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 154-158.

101. Зинченко А.П. "Изготовление мысли" по Г.П. Щедровицкому// Вопросы методологии. 1996. - № 1 - 2. - С. 97-101.

102. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.- 64 с.

103. Зотов А.Ф. Университет как домен культуры (современная ситуация в России, роль образования и призвание университета) // Вестник Мое. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 2. - С. 68-71.

104. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-218 с.

105. Ильин Г. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 27-33.

106. Информация и управление: Философско-методологические аспекты. М.: Наука, 1985. - 285 с.

107. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 79-84.

108. Использование в ИПК проблемных материалов по АМО: Метод, разработки / ИПК. Л., 1982. - 42 с.

109. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 247 с.

110. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахматова. М.: Изд.-во РАО, 1992. - 169 с.

111. Каморджанова Н.А. Занимательная бухгалтерия / Под ред. Г.Н. Бургоновой. М.: Бухгалтерский учет, 1994. - 94 с.

112. Камор джанова Н.А. Метод вопросов и ответов при обучении бухгалтерскому учету// Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Тез. докл. на II Междунар. науч.-метод. конф. Ч. II. 24-26 мая 1996 г. Пенза, 1996. - С. 103-105.

113. Каморджанова Н.А. Мы изучаем бухгалтерский учет: Учеб. пособие. Актюбинск: ПО "Полиграфия", 1993. - 74 с.

114. Каморджанова Н.А. О новых формах занятий по бухгалтерскому учету в вузах // Бухгалтерский учет. 1991. - № 10. - С. 27-29.

115. Каморджанова Н.А. Оценка знаний как элемент прогрессивных технологий обучения бухгалтерскому учету в высшей школе // Проблемы учета в новых условиях хозяйствования / Под ред. Г.Н. Бургоновой. -СПб.: Шахфорум, 1996. С. 25-28.

116. Каморджанова Н.А. Сборник игровых упражнений по финансам для инженерно экономических специальностей / СПбГИЭА. - СПб., 1994. - 47 с. - (Активные методы обучения).

117. Каморджанова Н.А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров./ СПбГИЭА. СПб., 1997. - 140 с.

118. Кант И. Критика чистого разума // Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1964, Т. 3. С.72 - 695.

119. Кирьянова 3. Как готовить высококвалифицированного бухгалтера // Финансовая газета. 1997. - № 2. - С. 5.

120. Кирьянова 3. Эккаунтинг и менеджмент // Финансовая газета. -1997. -№21. -С. 10.

121. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

122. Климович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск: Выш. шк., 1986. - 223 с.

123. Климонтович Ю.Л. Введение в физику открытых систем // Соросовский образовательный журнал. 1996. - № 8. - С. 109 - 116.

124. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-41.

125. Ковалев В.В. О преподавании экономического анализа в вузах // Бухгалтерский учет. 1996. - № 6. - С. 69-72.

126. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 272 с.

127. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. Э.Д.Днепров, И. Кирашек, М.Н. Кузьмин, Д. Чапкова; Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

128. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. Э.Д. Днепров, И. Кирашек, М.Н. Кузьмин, Д. Чапкова; Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 575 с.

129. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

130. Комплексный контроль усвоения знаний студентами в вузе: Метод, рекомендации для преп. / ДВПИ. Владивосток, 1977. - 41 с.

131. Комплексный подход к организации и проведению контроля качества подготовки специалистов: Тез. докл. республик, науч.-метод. конференции 22-23 октября 1992 г. Кемерово, 1992. - 148 с.

132. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио -де -Жанейро, июнь 1992 г.). Информационный обзор. Коптюг В.А. Новосибирск, РАН СО, 1992. - С. 19 - 20.

133. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. - 207 с.

134. Корнилов И. Система подготовки инженеров: Социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 79-87.

135. Коробова Г. Обучение специалистов для банковских структур// Финансовая газета. 1997. - № 16. - С. 4.

136. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы. -М.: РАН, 1993. 345 с.

137. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 104 с.

138. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 205 с.

139. Кузьмин С.А. Социальные системы: Опыт структурного анализа. -М.: Наука, 1996.- 191 с.

140. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 167 с.

141. Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

142. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. C.JI. Володиной, В.А. Кузнецова, С.П. Романовой. -М.: Прогресс, 1970. 258 с.

143. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Синергетика -новые направления. М.: Знание, 1989. - 48 с.

144. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. — М.: Знание, 1983. - 64 с.

145. Лавриков Ю.А. Проблемы преподавания политической экономии // Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 5. Экономика. 1991. Вып. 1 (№ 5). С. 32-37.

146. Лаврушин О. О подготовке работников финансово-банковского профиля // Финансовая газета. 1997. - № 18. - С. 12.

147. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 95 -102.

148. Левандовская Ю. Автоматизированная библиотека вуза// Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 83 - 85.

149. Лейбниц Г.В. Письмо к Косту // Лейбниц Г.В. Соч. М.: Мысль, 1983. Т. 1.-С. 378 -382.

150. Лесков Л.В. Кризис футурологии и МБК-концепция // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 2. - С. 34-48.

151. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чеш. М.: Прогресс, 1970. - 683 с.

152. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.172 с.

153. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. -М.: Мысль, 1971.-81 с.

154. Малькова Т.Н. Исторический анализ методологии бухгалтерского учета. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997.- 249 с.

155. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 82 с.

156. Марков М. Технология и эффективность социального управления/ Пер. с болг. Под ред. и с предисл. Т.В. Керимова. М.: Прогресс, 1982.-267 с.

157. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

158. Матвеева А. Бизнес образование в контексте и без // Эксперт. -1997. - № 9. - С. 24-28.

159. Матвеева А. Бизнес — образование в контексте и без. Ч. II // Эксперт. 1997. - № 12. - С. 28 -31.

160. Матвеева А. Ура! Мы ломим // Эксперт. 1997. - № 32. - С. 64-65.

161. Материалы 2 и 3-й Всерос. конф. по дистанц. образованию / МГУЭСиИ.-М., 1997. 132 с.

162. Материалы TACIS PROGRAMME ED / 062 PROJECT-OFFICERS RETRAINING PROGRAMME, 1995.

163. Матушанский Г.У., Соломко JI.И. Зарубежный опыт повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов: / Тез. докл. Всерос. науч.-практ, конф.: В 3 Вып. Вып. 2 / ГАУ. М.,1996. - С. 19-21.

164. Медоуз Д. X., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста. -М.: Прогресс, 1994. 302 с.

165. Международные стандарты учета: Сборник задач. Под ред. Н.В. Валебниковой / СПбТЭИ. СПб., 1997. - 43 с.

166. Методические указания по классификации методов активного обучения / А.Л. Лившиц, Ю.М. Порховник, С.Р. Гидрович; ЛИЭИ. -Л.,1986.- Юс.

167. Методологические проблемы социального управления. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995. 181 с.

168. Микропроцессоры: социально-экономические аспекты внедрения: Сокр. пер. с англ. / Под ред. М. Уорнера.- М.: Экономика, 1989. -223 с.

169. Мир информатики на пороге III тысячелетия // Вестн. РАН. 1996. Т. 66. №7.-С. 651-652.

170. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленингр. ун -та, 1984.- 176 с.

171. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. - 255 с.

172. Моисеев Н. Н. Универсальный эволюционизм// Вопросы философии. 1991. - № 3. - С.21-22.

173. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике. Информационная технология моделирования: Учеб. пособие. -М.: Финансы и статистика, 1997. 256 с.

174. Муромцева Н.М. О деятельности научно-методического совета по дистанционному образованию в области экономики и управления// Дистанционное образование . 1996. - № 1. - С.4-5.

175. Научно- инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.А. Румянцева. Санкт-Петербург: Наука, 1996. -195 с.

176. Научный прогресс: когнитивный и социокультурный аспекты. -М., 1993. 197 с.

177. Невежин В.П. Дистанционное обучение в Академии// Финансист. 1997. - № 1-2.-С. 6.

178. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.

179. Никитина Г.В., Романенко В.Н. О понятии сложности учебного задания // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 114-123.

180. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного : Введение/ Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко. М.: Мир, 1990. - 342 с.

181. Новейшее образование. Его истинные цели и требования: Сб. ст. в защиту науч. воспитания / Э. Юмансон, Д.С. Милль; Пер. с англ. М.А. Антоновича. СПб.: Изд. Рус. книжной торговли, 1867. 416 с.

182. Новикова Е.В., Смирнова И.А. От баланса до баланса. Учебное пособие по деловой игре/ СПбТЭИ. СПб, 1997. - 48 с.

183. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

184. Новые формы и методы учебно-методической работы на современном этапе: Тез. докл. и выступлений на Междунар. учеб.-метод. конф. (26-28 марта 1996 г.). Ч. I. М.: ФА, 1997. - 124 с.

185. Новые формы и методы учебно-методической работы на современном этапе: Тез. докл. и выступлений на Междунар. учеб.-метод. конф. (26-28 марта 1996 г.). Ч. И. -М.: ФА, 1997. 284 с.

186. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. Тезисы и доклады к Ш Съезду Петровской академии наук и искусств и к 1У Научной сессии

187. Научного Совета ПАНИ по проблемам образования/Под научн. ред. А.И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 1997. - 224 с.

188. Овсянников М.Ф. Искусство как игра // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 2. - С. 84-88.

189. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

190. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя / ЛипПИ, Липецк, 1992. 138 с.

191. Олесюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 90-93.

192. Орбитальная станция "Мир": "Космонавты не виноваты" // Час пик. 1997. - № 120. - С.З.

193. Организационно-деятельностные игры в народном образовании. Сборник научных трудов/ Под ред. Ю. В. Громыко. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 159 с.

194. Орехов В. Где взять грамотных управленцев // Экономика и жизнь. 1997. - № 34. - С. 21.

195. Очерки по философии образования: Учеб. пособие О.В. Долженко. М.: Прама-Медиа, 1995. - 240 с.

196. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / ЛГПИ. Л., 1974. -115с.

197. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербург, междунар. науч.-метод. конф. (26-29 июня 1996 г.). Ч. 1. СПб.: ЦИПКРРиСПО, 1997. - 289 с.

198. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы II Петербург, междунар. науч.-метод, конф. (26-29 июня 1996 г.). Ч. 2. СПб.: ЦИПКРРиСПО, 1997. - 300 с.

199. Перспективы: Вопросы образования. Изд-во ЮНЕСКО. 1994. -№1-2.

200. Перспективы : Вопросы образования. Изд-во ЮНЕСКО. 1994. -№ 3 - 4.

201. Перспективы : Вопросы образования. Изд-во ЮНЕСКО. 1995. -№1-2.

202. Петрик Ю., Лица Д., Афанасьев А., Заугольникова Н. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний"// Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 104- 109.

203. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351 с.

204. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В. Захаровой; Общ. ред. и вступ. ст. акад. Д.М. Гвишиани. 2-е изд. М.: Прогресс, 1985. -311 с.

205. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / МПУ. - М., 1996. - 269 с.

206. Платон. Сочинения: В 3 Т. Пер. С древнегреч. Под общ. Ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Вступит. Статья А.Ф. Лосева. Т. 1 — М.: Мысль, 1968. Горгий. 623 с.

207. Платон . Сочинения: В 3 Т. М.: Мысль, 1968 - 1972. Кратил. -386 с.

208. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

209. Подготовка кадров управления: модель обучения. Рос. Акад. Упр. Вып. 2.-М.: Луч, 1993. 20 с.

210. Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров. М. : Рос. Акад. Упр., 1994. - 20 с.

211. Познание в социальном контексте. М.: ИФРАН, 1994. - 174с.

212. Пойзнер Б. Учебный текст: опыт социосинергетического описания// Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 29 - 31.

213. Поляков В.Г. Методологические проблемы подготовки управленческих кадров для рыночных структур. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра экон. наук. СПб, 1993. - 40 с.

214. Пригожин А.И. Социология организации. М.: Наука, 1980. 257с.

215. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Общ. ред. и послеслов. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

216. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени. М.: Прогресс, 1994. 265 с.

217. Проблемы методологии системного исследования. Ред. коллегия: И.В. Блауберг. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

218. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности (коллективная монография). М.: АПН СССР, 1991. - 215 с.

219. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 Вып. Вып. I / ГАУ. М., 1996. - 82 с.

220. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 Вып. Вып. И / ГАУ. М., 1996. - 84 с.

221. Пустынников Г.А. Коллоквиум как вид учебной работы и методы его проведения в высших учебных заведениях. Ленинабад, 1947. - 72 с.

222. Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы. М.: Изд-во иностр. лит., 1957. 553 с.

223. Растригин Л.А. Кибернетика и познание. — Рига: Зинатне, 1978. -144 с.

224. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.

225. Растрин Л.А., Маджаров Н.Е. Введение в идентификацию объектов управления. — М.: Энергия, 1977. 216 с.

226. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А. Система дистанционного образования МЭСИ // Дистанционное образование. 1996. - № 1.- С. 13-16.

227. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте // Высшее образование в России. -1997.- № 1.-С. 108-118.

228. Русская идея: демократическое развитие России // Вопросы методологии. 1995. - № 12. - С. 3-23.

229. Савицкая Е.В., Евсеев О.В. Экономический словарь-гипертекст для юных бизнесменов. М.: Финансы и статистика, 1994. - 192 с.

230. Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. Ч. 1. М.: Изд-во АН СССР, Ин-т философии, 1990. - 116 с.

231. Самоорганизация : кооперативные процессы в природе и обществе. Ч. 2. М.: Изд-во АН СССР, Ин-т философии, 1990. - 98 с.

232. Самоорганизация, организация, управление / Под ред.» Б.Н. Бессонова, Б.А. Вороновича, B.C. Егорова. М.: РАГС, 1995. - 273 с.

233. Самоорганизующиеся системы / Пер. с англ. В.Г. Бородулиной,

234. B.П. Евменова и Н.М. Французова; Под ред. Т.Н. Соколова. М.: Мир, 1964.-435 с.

235. Сенашенко В., Сенаторова Н. Университеты как учебно-методические центры // Высшее образование в России. 1997. - № 3.1. C. 24- 36.

236. Сергейчук B.C. Организационно-методические основы управления научно-педагогическими кадрами вуза (на примере экономического вуза). Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. экон. наук. Л., 1990. - 18 с.

237. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

238. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб., 1996. - 100 с.

239. Сиверцева Н. Образование фактор социализации (исторический ракурс) // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 43 -48.

240. Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук. — Киев, 1990. 18 с.

241. Силласте Г. Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности (Социологический анализ) // Информационно-аналитический бюллетень кафедры социологии № 1. М.: Фин. акад. при правительстве РФ.-М., 1997.-46 с.

242. Системные исследования. Методологические проблемы // Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982. - 404 с.

243. Системные исследования. Методологические проблемы // Ежегодник, 1992 1994. - М.: "Эдиториал УРСС", 1996. - 399 с.

244. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин.т рус.яз. 3-е изд. Т. 1. А-Й , Подгот. Л.П. Алектровой и др. - М.: Рус. язык, 1985. -702с.

245. Совершенствование преподавания общеэкономических и гуманитарных дисциплин в вузах УМО: Тез. докл. и выступлений на Междунар. учеб.-метод. конф. (27-28 марта 1997 г.). Ч. 3. М.: ФА, 1998. - 212 с.

246. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 1599 с.

247. Современная дидактика: теория практике / Под науч. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

248. Соколов Я.В. Бухгалтерский учет: от истоков до наших дней: Учеб. пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1996. - 638 с.

249. Соколов Я.В. XV Международный конгресс бухгалтеров: впечатления участника// Бухгалтерский учет. 1998. - № 2. - С. 75-79.

250. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации // Высшее образование в России. 1996. - № 3. -С. 101-108.

251. Сороко Э.М. Самоорганизация систем: проблемы меры и гармонии. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра философских наук Минск, 1991.42 с.

252. Спектр Р.И. Homo Seperficiens (Человек совершенствующийся)// Вопросы методологии. 1996. - № 1- 2. - С. 36 - 41.

253. Сто тысяч менеджеров для России // Экономика и жизнь. 1995. -№ 36. С.9.

254. Стратегия экономического управления предприятием. Принципы формирования стратегических решений: Учеб. пособие / А.П. Градов; СПбГТУ. СПб., 1993. - 72 с.

255. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем / Исслед. центр. М., 1994. - Ч. 1. - 284 с.

256. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома - Москва, Исследовательский центр Госкомвуза, КГПУ им. Н, А. Некрасова, 1996. - 239 с.

257. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. -С. 17-31.

258. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 132 с.

259. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

260. Таранов П. С. Методы 100%-ной победы: Манеры поведения; Логика риска; Зигзаги общения. Симферополь: "Реноме", 1997. - 560 с.

261. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1989. 368 с.

262. Тексты по истории социологии Х1Х-ХХ веков. Хрестоматия. / Сост. и отв. ред.: В.И. Добреньков, Л.П. Беленкова. М. : Наука, 1994. -383 с.

263. Тимофеев-Ресовский Н.В. Генетика, эволюция и теоретическая биология // Природа. 1980. - № 9. - С. 61- 64.

264. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование. 1996. - № 1. - С. 7-10.

265. Тихомиров С.А. Инженерная акмеология: структура и информационная база инженерной деятельности// Санкт-Петербургский Межакадемический информационный бюллетень "Академия". 1996. - № 3. -С. 64- 66.

266. Торндайк Э. Процесс учения у человека/ Пер. с англ. Под ред. С.Е. Гайсиновича. -М.: Госучпедгиз, 1935. 160 с.

267. Торреш А.П. Дистанционное обучение // Вестник Финансовой академии. 1997. - № 1. - С. 20-27.

268. Тростников В.Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970. -186 с.

269. Трубецков Д. Колледж // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. С. 20 - 29.

270. Тюков А.А. Категориальные основания антропологии // Вопросы методологии. 1994. - № 3- 4. - С. 7 - 21.

271. Уемов А.И. Вещи, свойства, отношения. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 184 с.

272. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. -М.: Педагогика, 1989. 56 с.

273. Урсул А.Д. Настало время учиться у будущего // Деловой мир. 1996, 6 марта.

274. Устойчивое развитие в изменяющемся мире: Тез. докл. Моск. си-нергет форума. 27-31 янв. 1996 г. / Под ред. В.И. Аршинова, Е.Н. Князевой. М., 1996. - 118 с.

275. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 15 с.

276. Филиппов В. Первая Европейская конвенция ЮНЕСКО // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 20-25.

277. Философия образования для XXI века/ Под ред. Н.Н. Пахомова и Ю.В. Туталова. -М.: Исслед. центр по пробл. кач. подготовки спец., 1992. -208 с.

278. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

279. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблемы человека в западной философии. М., 1988.

280. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам/ Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М.: Мир, 1991. - 240 с.

281. Хакен Г. Синергетика/ Пер. с англ. В.И. Емельянова; Под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. -М.: Мир, 1980. 404 с.

282. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Под ред. Ю.Л. Климонтовича. М., 1985. - 419 с.

283. Хвостов Д. Поздно пить Боржом // Эксперт. 1997. - № 27. -С. 56-57.

284. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники / Пер. с англ.; Под ред. Г.Н. Поварова. М.: Сов. радио, 1975. - 448 с.

285. Хохлова Т.А. Глобальные проблемы человечества (по докладам Римского клуба) // Вестн. Моск. ун- та. 1996. - № 2. - С. 24-37.

286. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 37-43.

287. Циманн В. Бухг&чтер должен уметь работать с финансовой отчетностью предприятия // Финансовая газета. -1997. № 2. - С. 5.

288. Чаянов А.В. Методы высшего образования // Чаянов А.В. Избранные труды / Редкол. В.Е. Адамов и др. М.: Финансы и статистика, 1991. - С. 366-375.

289. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 48- 53.

290. Чекалин B.C. Региональное планирование и муниципальный менеджмент: деловые игры, игровые ситуации, игровое проектирование / СПбГИЭА. СПб., 1994. - 78 с.

291. Шаги в Долине Смерти// Hard and Soft . 1997. - № 9. - С. 84 - 89.

292. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа// Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 92 - 94.

293. Швандар В.А., Прасолова В.П. Экономика предприятия. Тесты, задачи, ситуации: Учебн. пособие для вузов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 95 с.

294. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 125-133.

295. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образования // Вестн. РАН. -1997. Т. 67. №2.-С. 99-104.

296. Шилова Л.Н. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995. - 16 с.

297. Шмаков Э., Глухов В. Экстерн у нас не посторонний // Политехник. -1995.-№2.-С. 2.

298. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. - М.: Междунар. акад. наук высш. шк., 1993.-44 с.

299. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф.,Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994. -№2.- С. 13-28.

300. Щедровицкий Г.П. Игры для взрослых // Смена. 1989. 5 февр.

301. Щедровицкий П. Г., Попов С. В. Игровое движение и организа-ционно-деятельностные игры.// Вопросы методологии. 1994. - № 1 - 2. -С. 112-137.

302. Экономика информатики и автоматизация менеджмента: Сб. науч. тр. / Редкол.: Р.В. Соколов (отв. ред.) и др.; СПбГИЭА. СПб., 1994. -120 с.

303. Экономическое образование в высшей школе: Материалы междунар. семинара (25-27 сент. 1996 г.) / МГУ, СПбГПУ. СПб., 1996. - 20 с.

304. Эрроу К. Информация и экономическое поведение // Вопросы экономики. 1995. - № 5. - С. 98-107.

305. Яковец Ю.В. История цивилизации. М.: ВлаДар, 1995. - 461 с.

306. Яковлева Т.А. Управление подготовкой специалистов с высшим образованием (региональный аспект): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. экон. наук. Хабаровск, 1995. - 22 с.

307. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/ Пер. С польского О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 133 с.

308. Britt S.H. , Janus S.Q. Toward a Social Psychology of Humans Play. Jornal of Social Psychology XI11, May 1941, p. 351-384.

309. Gros R. Spiel der Menschen. J., 1899, S. 510- 520.

310. Katz R.L. Skills of an Effective Administrator. Harvard Business Review, Jan./Feb. 1955, № 33, pp. 39-42.

311. Kauffman S. A. Origins of Order: Self organisation and Selection in Evolution. Oxford: Oxford. Univ. Press, 1991.

312. Polanyi M. The Foundations of fredom in Science // Physical Science and Human Values. N. Y., 1969. P. 124- 127.

313. Rainwater C.E. The play movement in the United States, Chicago, 1922.

314. Zanar E. Logic of discovery or invention? // Brit. J. For the philosopy of science. 1983. V. 34. N 3. S. 243 261.

315. Wittgenstein I. Philosophical investigations. Oxford, 1978. P. 30-35.