автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Система повышения квалификации и переподготовки кадров

министерство культуры российской федерации

санкт-петербургская государственная академия культуры

ДРЕШЕР ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ (НА ПРИМЕРЕ МЕДИЦИНСКИХ БИБЛИОТЕК)

Специальность—05.25.03— "Библиотековедение и библиографоведение"

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Санкт-Петербург 19 9 5

Работа выполнена на кафедре библиотековедения Санкт-Петербургской государственной Академии культуры.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор, А.Н. ВАНЕЕВ

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор В.А. МИНКИНА — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Российской национальной библиотеки Е.К. ВЫСОЦКАЯ

Ведущая организация — Государственная центральная научная

медицинская библиотека

Зашита состоится •РССО о995 г. в 14 час. на засе-

дании диссертационного Совета Д^ 092.01.02 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургской государственной академии культуры по адресу: 191065 г. Санкт-Петербург, Дворцовая набережная, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Санкт-Петербургской академии культуры.

Автореферат разослан " У/" /¿¿¡Л^/з<}1995 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, профессор С~7Т~ Г.И.ПОЗДНЯКОВА

i. общая характеристика работы

Актуальность исследования. Небывалая ранее подвижность и изменчивость общественного производства, видов и способов профессиональной деятельности обусловливают повышенные требования к квалификации работающих, к уровню их интеллектуального и культурного развития. В связи с этим работа всей системы непрерывного последипломного образования должна быть направлена в настоящее время на развитие социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности специалиста, его способности не только обслуживать имеющиеся производственные и социальные технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творческого развития в широком смысле,.

Изменения требований к библиотекам в условиях расширения их социальных функций, переход к существованию в условиях рыночной экономики, интенсивный процесс автоматизации библиотечно-библиографических процессов обусловливают необходимость освоения библиотекарями новых знаний, повышения ответственности, деловой квалификации и творческой инициативы.

В связи с этим очень остро встает вопрос о формировании системы повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров (СПКПК)в современной социально-коммуникативной ситуации. И хотя роль собственно учебных заведений остается чрезвычайно важной, они все более разделяют сферу влияния наряду со многими учреждениями с системой СПКПК. Последняя должна предоставить человеку возможность выстраивать собственный, приемлемый именно для него план пролонгированного обучения, чтобы служить средством социальной защиты, гарантией прав личности на самореализацию.

Тема повышения квалификации библиотекарей начала широко обсуждаться и дискутироваться в печати в 20—30-е гг. нашего столетия в работах Ф.Э. Доблер, A.A. Покровского, М.И. Слуховского, М.А. Смушковой, Л.Б. Хавкиной, И.М. Ца-

реградского. Большую роль в деле подготовки и переподготовки кадров сыграли результаты библиотековедческих исследований, посвященных организации обучения и оценке его эффективности, перспективам развития СПК. В числе этих исследований — работы А.Н. Ванеева, А.Я. Водолазской, Е.К. Высоцкой, A.B. Соколова, T.JI. Садофьевой, Г.П. Фонотова, А.Н. Масло-вой, З.С. Воскресенской, Л.Г. Ефимовой, Э.Л. Шапиро, а также диссертационные исследования А.Я. Водолазской, H.H. Некрасовой, Л.И. Шматовой, К.Н. Артеменко, Н.В. Олянюк и др.

Однако признать ситуацию с повышением квалификации и переподготовкой кадров в нашей стране удовлетворительной не представляется возможным в силу следующих причин:

отсутствует центр, координирующий деятельность в этой области;

почти никакого внимания не уделяется переподготовке и переквалификации кадров;

отсутствуют новые регламентирующие документы, четкие критерии оценки форм и методов ПК;

недостаточно проработана теоретически комплексная оценка профессиональной квйлификации;

система ПК рассеяна по разным инстанциям.

В связи с этим основная цель исследования — формулирование концепции системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек, разработка рекомендаций по ее внедрению и стратегическому планированию ее деятельности.

Исходя из поставленной цели в диссертации выдвигаются следующие задачи:

— проанализировать историю, современное состояние системы повышения квалификации и переподготовки кадров в нашей стране и за рубежом, определить тенденции ее развития;

— оценить существующую СПКПК работников медицинских библиотек с точки зрения рациональности ее организации и, прежде всего, соответствия содержания обучения потребностям библиотечной практики: мотивационно-цен-ностной ориентации слушателей;

— разработать классификацию форм и методов СПКПК;

— создать и описать концептуальную модель СПКПК;

— предложить базовую программу повышения квалификации работников медицинских библиотек, построенную по

модульному принципу и приспособленную к учету потребностей различных групп обучаемых;

— предложить программу внедрения созданной концептуальной модели СПКПК на базе межрегионального отраслевого центра СПКПК.

Объект исследования: система повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.

Повышению квалификации работников медицинских библиотек уделялось мало внимания в печати. По данной теме мы имеем лишь небольшие фрагменты, не охватывающие развитие всей системы. В исследования крупных библиотек не входило изучение повышения квалификации и переподготовки этой категории библиотекарей, а оно имеет свою специфику.

Предмет исследования: формирование системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек.

Методологическую основу исследования составляют положения теории обучения взрослых, теории социального управления, педагогики, психологии, результаты библиотековедческих исследований, касающихся организации обучения, оценки его эффективности, а также перспектив развития СПКПК.

Рабочая гипотеза исследования: высокая эффективность СПКПК может быть достигнута на межрегиональном уровне при обеспечении непрерывности, последовательности и преемственности обучения, гибкости и динамичности содержания и средств передачи знаний, интегративности средств обучения.

Методы исследования: в исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов. Для изучения истории, оценки современного состояния СПКПК библиотекарей в нашей стране и за рубежом использовался анализ документального потока цитируемой литературы и контент-анализ "золотого ядра" этой литературы, а также анализ неопубликованных источников. Для определения готовности библиотекарей к восприятию нового и соответствия содержания обучения в СПКПК "системе их ожиданий" проводилось анкетирование для выявления мотивационно-ценностных ориентаций слушателей, их предметной подготовленности осуществлялась стратификация кадров.

Базой исследования были четыре республиканские библиотеки с 49 филиалами* (города Саранск, Уфа, Чебоксары, Ижевск), три областные научно-медицинские библиотеки (ОНМБ), находящиеся в Самаре, Ульяновске, Нижнем Новгороде, с 32 филиалами, три вузовские научно-медицинские библиотеки (Ижевского и Уфимского медицинских институтов, Казанского медицинского университета), социально-экономический отдел Национальной библиотеки Республики Марий Эл и Республиканский медицинский библиотеч-но-информационный центр Минздрава Республики Татарстан (РМБИЦ МЗ РТ), а также библиотеки Казанской государственной медицинской академии, Казанского медицинского колледжа, Казанского медицинского училища № 2.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— предложено формировать систему повышения квалификации и переподготовки кадров научно-медицинских библиотек как единое целое;

— сформулирована концепция СПКПК научно-медицинских библиотек;

— разработана классификация форм и методов повышения квалификации и переподготовки кадров;

— предлагается реализовать СПКПК на межрегиональном отраслевом уровне в соответствии с выявленной спецификой медицинских библиотек.

К результатам, полученным в ходе исследования и имеющим практическое значение, относятся:

— базовая программа повышения квалификации работников медицинских библиотек, построенная по модульному принципу и учитывающая потребности различных групп обучаемых;

— блок-схема алгоритма проведения любой формы повышения квалификации и переподготовки кадров;

— программа внедрения межрегиональной СПКПК медицинских библиотек;

— программа курса медицинской терминологии для сотрудников медицинских библиотек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система повышения квалификации и переподготовки кадров представляет собой комплексную систему дополни-

* Часть филиалов не входит в состав библиотек.

тельного образования, позволяющую специалистам оперативно адаптироваться к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям, закреплять, расширять и углублять имеющиеся знания, получать новые знания. Развитие форм и методов дополнительного образования, их тесная связь с этапами профориентации, профотбора, проф-обучения позволяют создать систему непрерывного повышения квалификации и переподготовки кадров работников библиотек.

2. Основными принципами построения эффективной СПКПК являются:

— наличие четкой концепции системы;

— модульный принцип построения содержания обучения;

— полнота описания элементов СПКПК на данный конкретный отрезок времени;

— преемственность форм, методов и средств обучения;

— совершенствование форм, методов и средств в соответствии с тенденциями развития библиотечно-библиогра-фической и информационной деятельности;

— наличие эффективного алгоритма внедрения СПКПК в практику;

— наличие необходимых ресурсов, материальной базы и технических средств.

Критериями определения эффективности системы следует считать: гибкость, модульность, комплексность, много-уровневость по целям, наглядность, актуальность, открытость.

3. Для конкретной сети специальных библиотек одним из перспективных учреждений СПКПК может быть межрегиональный отраслевой центр повышения квалификации, в наибольшей степени располагающий возможностью оперативно реагировать на происходящие изменения в отраслевой сети библиотек и перестраивать процесс обучения, оснащенный современной техникой (компьютерной, полиграфической, мультимедиа).

Оценка содержания учебного процесса, принятых форм и методов обучения, материально-технической базы такого центра должна даваться с учетом мирового опыта повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы исследования докладывались на 2-й международной конференции "Библиотеки и ассоциации в меняющемся

мире: новые технологии и новые формы сотрудничества" (Евпатория, 1995), республиканской научно-практической конференции "Духовная культура: идеи, история, реальность" (Казань, 1994), республиканской научно-теоретической конференции "Проблемы культуры и искусства: традиция и современность" (Казань, 1994), международном симпозиуме по нейропсихореабилитации (Казань, 1994), республиканской научно-практической конференции по медико-педагогическим аспектам нравственно-полового воспитания детей и подростков (Набережные Челны, 1994), республиканской научно-пратической конференции "Отношения собственности в здравоохранении" (Казань, 1995), российской научно-практической конференции "Постдипломная подготовка и повышение квалификации средних медицинских работников" (Казань, 1995), а также отражены в публикациях автора.

Задачи и цель исследования определили структуру диссертации. Она включает введение, две главы и заключение, список литературы (247 названий) и 16 приложений. В список литературы вошли публикации, не только цитируемые в тексте, но и использованные в процессе работы.

ii. основное содержание работы

Определение перспектив развития СПКПК библиотечных работников потребовало оценки достигнутого уровня обучения кадров, которая возможна при наличии соответствующего эталона.

Обязательными свойствами любой СПКПК являются непрерывность, последовательность и премственность обучения, гибкость и динамичность содержания и средств передачи знаний, интегративность форм обучения. Система приобретает перечисленные качества в том случае, если при ее создании соблюдается ряд условий, связанных с организацией учебного процесса, определением его содержания, а также методическим и юридическим обеспечением этого вида деятельности. К таким условиям относятся: наличие четкой концепции СПКПК, модульной принцип построения содержания обучения, полнота описания составляющих элементов СПКПК на данный конкретный отрезок времени, преемственность форм, методов и средств обучения, индивидуализация обучения, совершенствование форм, методов и

средств в соответствии с тенденциями развития библиотеч-но-библиографической и информационной деятельности, наличие эффективного алгоритма внедрения СПКПК в практику, наличие необходимых ресурсов, материальной базы и технических средств.

Перечисленные условия, выступающие признаками рационального построения СПКПК, были использованы в качестве эталона для оценки ее нынешнего состояния. Анализ СПКПК медицинских библиотек осуществлялся на фоне рассмотрения ее истории, современного состояния в нашей стране и за рубежом и соотнесения данных, полученных из литературы, с реальной практикой.

Оказалось, что несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы, наличие большого числа самых разнообразных центров обучения, многие важные условия, необходимые для эффективного функционирования системы, не соблюдаются. Так, работникам библиотек не всегда гарантировано право повышения квалификации в учреждениях СПК. Многие формы повышения квалификации не связаны между собой даже в пределах одного ведомства, а центры обучения не взаимодействуют друг с другом. Роль вузов культуры в СПКПК регионов не прослеживается. Не налажено информирование об учреждениях повышения квалификации. предлагаемых программах. Не разработан механизм обновления содержания обучения, а использование при этом прогностических данных лишь декларируется. Анализ обратной связи осуществляется эпизодически.

Эти выводы подтверждает и предпринятый нами анализ цитируемой литературы за последние три года (1995, 1994, 1993), включая "золотое ядро потока". В потоке специальной литературы в основном преобладает собственно повествовательный жанр. Спектр рассматриваемых проблем достаточно широк, но, к сожалению, они подаются в основном в порядке постановки проблем или констатации фактов. Теоретические проблемы СПКПК если и разрабатываются, то их внедрение зависит от личной инициативы отдельного исследователя, что сопряжено с определенными трудностями. Очень остро ощущается отсутствие координационного центра по повышению квалификации библиотечных специалистов.

Поскольку СПКПК не существует изолированно, на ее формирование как в нашей стране, так и за рубежом, влия-

ют процессы диверсификации, децентрализации, автоматизации информационных технологий. Есть сходные черты проявления этих процессов в нашей стране и за рубежом: появляются новые специальности (библиограф-референт, менеджер информационно-коммерческой службы и др.); специализации (научные библиотеки, культурные центры в системе образования, информатика, менеджмент в информационной сфере и др.); вводятся новые курсы (создание баз данных, менеджмент школьных библиотек, местные проекты информатизации и др.); практикуется разнообразие традиционных форм и методов (семинары, курсы, стажировки, деловые игры, проблемные ситуации и др.); для внедрения автоматизированных информационных технологий создаются технологические парки, где учебный процесс до предела приближен к производственному и исследовательскому.

Вместе с тем библиотечные ассоциации, учебные заведения, органы управления библиотечным делом, крупные издательские. книготорговые корпорации и частные коммерческие фирмы (производители баз данных и др.) за рубежом накопили значительный небезынтересный для нас опыт в деле планирования повышения квалификации и переподготовки кадров с учетом изменений в профессиональных потребностях специалистов и их профессиональных характеристиках. Оценка уровня компетентности библиотечного специалиста осуществляется с помощью эталонных моделей (например, модель РИЛМ). Вариативность управления процессом повышения квалификации обеспечивается определением модулей обязательных и свободно избираемых учебных дисциплин (Высшая национальная библиотечная школа Франции). Для обучения в СПКПК широко практикуются уже сегодня новые технические средства — видео- и аудиокассеты, кабельное телевидение, спутниковая связь и т.д.

Для оценки деятельности зарубежных СПКПК организуются службы анализа профессиональной квалификации, сети по непрерывному библиотечному образованию и обмену опытом (например, ^£N£117, США). Создаются системы признания и поощрения библиотечных работников с целью стимулировать их стремление к профессиональному росту. Заслуживает, на наш взгляд, особого внимания опыт Ассоциации специальных библиотек (США) по созданию новой

программы повышения квалификации для представителей высшего руководящего звена специальных библиотек.

Полученные выводы о состоянии СПКПК в нашей стране и за рубежом были соотнесены с реальной практикой функционирования системы.

Одним из этапов изучения этой практики стал анализ кадрового состава библиотек — баз исследования. Результаты анализа свидетельствуют, что состав сотрудников медицинских библиотек весьма разнообразен как по образовательному уровню, так и по стажу практической деятельности. Тот факт, что в библиотеках-филиалах процент работающих с высшим неспециальным образованием больше, чем со специальным, что в центральных библиотеках значителен процент работников со стажем до 5 лет, говорит о резервах СПКПК. В ходе исследования стало очевидным, что актуальность проблемы переподготовки кадров особенно повышается в связи с внедрением новых информационных технологий, автоматизированных информационно-библиотечных систем и сетей. Мы пришли также к выводу о необходимости подготовки резерва библиотечных работников для руководящих должностей в рамках СПКПК.

Оценив полученные результаты анкетного опроса сотрудников библиотек — баз исследования с позиций рациональности построения СПКПК медицинских библиотек, мы пришли к выводу, что в настоящее время системы фактически нет. Если быть точными, то можно гово- рить лишь о проведении отдельных мероприятий и реализации некоторых форм повышения квалификации в исследуемом регионе (курсы повышения квалификации работников массовых библиотек при Минкультуры РТ, мероприятия для работников вузовских библиотек, организуемые зональной библиотекой — Научной библиотекой им. Н.И. Лобачевского). В них принимали участие и работники медицинских библиотек, но польза от этого участия была минимальной, поскольку не был предусмотрен дифференцированный подход к слушателям.

Поэтому повышение квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек осуществлялось локально — на республиканском уровне (например, РМБИЦ — Казань; РНМБ — Ижевск, Саранск, Уфа), на областном уровне (ОНМБ — Ульяновск, Самара, Нижний Новгород) или же на уровне отдельной библиотеки (вузовские библиотеки Ижевска, Уфы, Казани).

Исследование показало, что в регионе широко использовались самые разнообразные формы ПК: семинары (наиболее популярная форма), школы передового опыта (ШПО), взаимопосещения, курсы повышения квалификации, стажировки, деловые игры и т.д. К сожалению, отсутствие взаимосвязи между этими формами не позволило в ходе исследования проследить, насколько они дают возможность реализовать принцип поэтапности и преемственности обучения.

Для восполнения этого недостатка нами была разработана классификация форм и методов повышения квалификации и переподготовки кадров, включающая в себя следующие параметры: наименование формы, содержание, методы реализации, тип программы, контингент обучаемых, периодичность, территориальность, результат. Эта классификация позволяет наглядно проследить, какова взаимосвязь между сложившимися формами работы и какие методы пригодны для реализации той или иной формы.

Анализ подходов к комплектованию групп обучаемых в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров показал, что принцип дифференциации превалирует. Но насколько он реализуется эффективно, выяснить не удалось. Косвенные же данные относительно чтения специальной литературы, времени, отводимого на повышение квалификации, свидетельствуют, что существующая система повышения квалификации и переподготовки кадров не стимулирует потребности в непрерывной самостоятельной работе библиотекарей медицинских библиотек.

Попытка оценить степень активности человеческого фактора в медицинских библиотеках с учетом состояния сознания тех или иных кадровых слоев (страт) убедила нас в том, что мотивационно-ценностные ориентиры, психофизиологические свойства личности, уровень предметной подготовленности и профессиональных потребностей играют существенную роль в управлении процессом повышения квалификации и переподготовки кадров. Об этом свидетельствует ранжированный ряд индексов активности в зависимости от пола, возраста, стажа, образования родителей, знания иностранного языка, функциональных обязанностей и психологических факторов. Этот ряд наглядно показывет, как влияет наличие даже небольшого процента малоактивных сотрудников в медицинских библиотеках на активность библиотеки в целом. Поэтому в основу организации обучения в СПКПК

должен быть заложен принцип формирования активной позиции слушателей. В дальнейшем изучение стратификации кадров должно стать обязательным элементом при подведении итогов каждого конкретного этапа обучения. Это позволит проследить за динамикой развития психолого-педагогических особенностей обучаемых.

Для разработки концепции эффективной СПКПК необходимо было четко определить, что мы понимаем под этим термином. В результате изучения мнений отечественных и зарубежных ученых, а также анализа сложившейся практики мы пришли к следующему определению: СПКПК — это комплексная система дополнительного образования, обеспечивающая расширение, углубление имеющихся знаний, а также получение новых теоретических знаний и практических навыков для оперативной адаптации кадров к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям.

Для реализации сформулированных выше подходов к СПКПК разработана ее концептуальная модель. Эта модель представляет собой трехуровневый древовидный граф. Единственная вершина, находящаяся на первом уровне, или в начале графа — это базовая программа СПКПК. От начала графа идут пять ребер к вершинам второго уровня. Он характеризует базовую подготовку специалиста, для которого предназначена данная ветвь СПКПК.

От каждой вершины второго уровня идет вниз на третий уровень одно ребро, которое соединяется с подграфом, т.е. блоком, который описывает цель, формы, процесс обучения и формы контроля.

Подграф отображает ступенчатую структуру СПКПК.

В качестве основных критериев для оценки эффективности системы предлагаются гибкость, модульность, комплексность, многоуровневость по целям, наглядность, актуальность, открытость.

Предложенная концептуальная модель может, на наш взгляд, получить практическое применение.

План ее внедрения должен содержать такие этапы.

1. Составление и утверждение перечня специальностей и должностей библиотечных работников (работа будет проводиться относительно редко — один раз при развертывании всей системы, а затем — лишь по мере необходимости внесения изменений).

2. Разработка дифференцированных требований к уровням квалификации (категориям) библиотечных работников, допускаемым к работе в определенных должностях.

3. Определение сетки минимальных должностных окладов для лиц с различными уровнями квалификации в рамках определенной должности.

4. Составление перечней базовых и дополнительных знаний, умений и навыков для каждого уровня квалификации в рамках каждой конкретной должности.

5. Разработка программ обучения для различных категорий обучаемых, а также механизма оценки квалификации.

6. Составление перечня учебных лабораторий для обучения по определенным программам и проведение контрольных проверок их материально-технической оснащенности.

7. Аттестация учебных лабораторий с выдачей им лицензии на проведение обучения по определенным программам.

8. Определение размеров и механизма денежного вознаграждения лиц, проводивших обучение.

9. Утверждение по каждой должности:

— требований к каждой категории;

— должностных окладов;

— перечней базовых и дополнительных знаний и навыков для получения сертификатов;

— перечня учебных лабораторий.

Базой для внедрения разработанной концептуальной модели СПКПК для конкретной сети специальных библиотек может быть региональный отраслевой центр повышения квалификации, в наибольшей степени располагающий возможностью оперативно реагировать на происходящие изменения в отраслевой сети библиотек и перестраивать процесс обучения, оснащенный современной техникой (компьютерной, полиграфической, мультимедиа). Для медицинских библиотек Поволжья и Предуралья в качестве такого центра определен РМБИЦ МЗ РТ. Оценка содержания учебного процесса, принятых форм и методов обучения, материально-технической базы такого центра должна вестись с учетом мирового опыта повышения квалификации и переподготовки кадров.

по теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Индивидуальное информирование врачей-онкологов в РМБИЦ // Тез. докл.УШ республиканской науч.-практ. конф. по актуальным вопросам диагностики и лечения злокачественных новообразований (7—9 июля 1995г.). - Казань, 1995. - С.32-35.

2. Информационный потенциал необходимо сохранить// Состояние и перспективы развития здравоохранения и медицинской промышленности Республики Татарстан в новых условиях. — Казань: Медицина, 1994. - С.68—72.

3. Обслуживание медицинских работников Татарии //Научные и техн. биб-ки. — 1995. — № 7. —С. 34—39.

4. Организация локальной системы повышения квалификации кадров //Духовная культура: идеи, история, реальность: Тез. докл. Республиканской научной конференции (19—20 мая 1994 г.). —Казань, 1994. —С.128-129.

5. Проблемы повышения квалификации и переподготовки библиотечных работников в медицинских библиотеках // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Материалы конф. (Евпатория, 10—18 июня, 1995 г.). —1995. — Т.2. - С.61—63.

6. Проблемы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек в отечественном библиотековедении //Труды РМБИЦ.-Казань, 1995.-Вып.2.—С. 3-9.

7. Профессиональное сознание: необходимость перемен// Труды НПО "Татмединформ". Вып.1: РМБИЦ: Библиотечно-библиографическая и информационная деятельность. — Казань: Медицина, 1994.—С.5 —13.

8. Система повышения квалификации кадров в РМБИЦ и тенденции ее развития// Проблемы культуры и искусства: традиции и современность: Тез. докл. научно-теоретической конференции.—Казань, 1994.— С.132.

9. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции совершенствования (на примере РМБИЦ).—Казань: Медицина. 1994.—100 с.(В соавт. с А.Я.Водолаз-ской).

10. Внестационарная форма обслуживания в системе самообразования врачей// Книга и библиотека в контексте национальной культуры/ Казанский государственный институт искусств и культуры,—Казань: Медицина, 1995,—С.И 1—114.( В соавт. с Т.С.Маргулис).

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Система повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции развития.

1.1 История создания системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

1.2. Современное состояние системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

1.3. Повышение квалификации библиотечных кадров за рубежом.

1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров медицинских бибилиотек: опыт и современные проблемы.

ГЛАВА 2. Результаты исследования системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек.

2.1. Характеристика системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек Среднего Поволжья и Предуралья.

2.1.1. База исследования.

2.1.2. Кадровый состав медицинских библиотек Среднего Поволжья и Предуралья.

2.2. Рабочая гипотеза и методика исследования.

2.3. Формы повышения квалификации и переподготовки кадров.

2.3.1. Семинар.

2.3.2. Специализированные формы.

2.3.3. Профессиональное самообразование.

2.4. Концептуальная модель СПКПК.

В течение семи десятилетий советской власти взгляды на роль библиотек в обществе принципиально не менялись. Раз и навсегда отведенное им место одной из опорных баз КПСС по коммунистическому воспитанию трудящихся, проводников государственной моноидеологии определяло и ведущую проблематику библиотечных НИР и НМР, в том числе и кадровую. Из года в год изучались главным образом вопросы библиотечного образования, его содержания и организации в контексте упомянутого понимания социальной роли библиотек.

С конца 80-х гг. постепенно утверждаются иные взгляды на библиотеки, в том числе как на один из институтов, способствующих демократизации общества. Реализация неотъемлемого права человека на свободный доступ к информации, переоценка роли библиотек в обществе, переход к существованию в условиях рыночной экономики — эти и другие новые требования общества к библиотечным работникам обусловливают необходимость освоения ими новых знаний, повышения ответственности, деловой квалификации и творческой инициативы.

В связи с этим очень остро встает вопрос о формировании системы повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров (СПКПК)в современной социально-коммуникативной ситуации. И хотя роль собственно учебных заведений остается чрезвычайно важной, они все более разделяют сферу влияния наряду с многими учреждениями с системой СПКПК. Последняя должна предоставить человеку возможность выстраивать собственный, приемлемый именно для него план пролонгированного обучения, чтобы служить средством социальной защиты, гарантией прав личности на самореализацию.

Тема повышения квалификации библиотекарей начала широко обсуждаться и дискутироваться в печати в 20—30-е гг. нашего столетия в работах Ф.Э. Доблер, A.A. Покровского, М.И. Слухов-ского, М.А. Смушковой, Л.Б. Хавкиной, И.М. Цареградского. Это работы, посвященные подготовке и переподготовке библиотечных работников в условиях послереволюционных лет, характеризующихся острой нехваткой кадров. Но это было не столько повышение квалификации, сколько работа по перевоспитанию и переподготовке библиотечных кадров, обучение навыкам библиотечной работы [76].

Большую роль в деле подготовки и переподготовки кадров сыграла Н.К. Крупская [127]. В ее трудах можно заметить прообразы многих форм повышения квалификации: ознакомление с опытом лучших библиотек, выявление, показ и внедрение передового опыта, обследования, взаимопроверки библиотек.

Новым активным периодом в изучении проблемы повышения квалификации библиотекарей стали середина 60-х и начало 70-х гг.

В ходе проводимых исследований конкретными библиотеками (РГБ, РНБ, ЦНБ АН Украины) анализировались результаты социологических опросов среди отдельных категорий библиотечных специалистов (молодых библиотекарей, руководящего состава, кадров массовых и научных библиотек), определялись оптимальные формы повышения квалификации. Однако в силу отсутствия координационного центра по повышению квалификации библиотечных работников локальное внедрение результатов диссертаций (А.Я. Водолазская, Л.И. Шматова, К.Н. Артеменко, Е.К. Высоцкая, H.H. Некрасова, Н.В.Олянюк, М.А. Прокопчин, и др.) на уровне индивидуальной инициативы диссертантов не приносило желаемых результатов [14, 177, 163, 53, 157, 225]. Принципиально новые подходы к организации СПК если и предлагались (см. исследование О.Ю. Устиновой) [209], то реализовывались они лишь в отдельных регионах. Вопросы переподготовки и переквалификации при этом не затрагивались.

Отмеченные недостатки можно объяснить рядом причин. Отдельные положения документов, регламентирующих деятельность системы повышения квалификации, теряют актуальность, новые же документы пока не созданы. Существенно сказываются нестабильность в формировании вузовских программ из-за незавершенности реформ высшего библиотечного образования; отсутствие четких критериев оценки форм и методов работы, используемых в СПК; недостаточная теоретическая проработка комплексной оценки профессиональной квалификации и др. Формирование методологии непрерывного библиотечно-библиографического образования находится в зачаточном состоянии. Нет однозначного толкования самого понятия "повышение квалификации". Оно не полностью соответствует содержанию проводимой работы, мешает ее упорядочению, ведь в рамках системы осуществляется не только повышение квалификации, но и переквалификация тех, кто ее не имеет (как правило, это библиотечные работники с другим базовым образованием).

Нестабильность терминологии приводит к разночтению в определении функций и задач СПК. К тому же трансформация социальных функций библиотек, интенсивная автоматизация библио-течно-библиографических процессов все чаще ставят современных библиотекарей перед необходимостью нового обучения или переподготовки. Отсюда и ориентировка на активное осмысление новых знаний и овладение новыми умениями и навыками. Нынешняя система повышения квалификации рассеяна по самым различным инстанциям. Повышением квалификации библиотекарей занимаются институты повышения квалификации информационных и библиотечных работников, высшие библиотечные курсы при крупнейших научных библиотеках, факультеты повышения квалификации (ФПК) при Московском государственном университете культуры и С.-Петербургской государственной академии культуры, Центр библиотечных исследований при МГТУ им. Н.Э. Баумана, Международный центр НТИ, не говоря уже о ряде универсальных научных библиотек, вузов культуры и др. К существующим учреждениям добавляются коммерческие структуры, нацеленные не переподготовку информационных работников. При этом каждая структура как бы замкнута сама на себе, выполняет собственные задачи, преследует свои цели. —

Таким образом, можно констатировать что сегодня отсутствует целостная система повышения квалификации, нет четкости в определении ее назначения и функций, не имеется представления о границах ее распространения и зонах влияния.

К чисто организационным добавляются теоретические проблемы, связанные с необходимостью очертить структуру системы повышения квалификации библиотечных работников, ее содержательное наполнение, место и роль в ряду других параллельно существующих образовательных и обучающих систем, разработать модель квалификации библиотечного специалиста, определить роль того или иного уровня повышения квалификации в деятельности различных категорий библиотечных работников (горизонтальный срез) и в деятельности библиотечного специалиста на различных этапах обучения (вертикальный срез, учитывающий этап профориентации, подготовку в среднем или высшем библиотечном учебном заведении, в системе повышения квалификации).

Таким образом, отсутствие координирующего центра повышения квалификации, игнорирование вопросов переподготовки и переквалификации: отсутствие новых регламентирующих документов, четких критериев оценки форм и методов ПК, недостаточная теоретическая проработка комплексной оценки профессиональной квалификации и рассеянность системы ПК по разным инстанциям определяют актуальность темы данного исследования.

В связи с этим основная цель исследования — формулирование концепции системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек, разработка рекомендаций по ее внедрению и стратегическому планированию.

Исходя из поставленной цели в диссертации выдвигаются следующие задачи: проанализировать историю, современное состояние системы повышения квалификации и переподготовки кадров в нашей стране; рассмотреть современное состояние СПКПК за рубежом и тенденции ее развития; оценить существующую СПКПК работников медицинских библиотек с точки зрения рациональности ее организации и, прежде всего, соответствия содержания обучения потребностям библиотечной практики; мотивационно-ценностным ориентациям слушателей; создать классификацию форм и методов СПКПК; построить, описать концептуальную модель СПКПК; предложить базовую программу повышения квалификации работников медицинских библиотек, построенную на модульной основе и приспособленную к учету потребностей различных групп обучаемых; предложить программу внедрения концептуальной модели СПКПК на базе межрегионального отраслевого центра СПКПК.

Объект исследования: система повышения квалификации и переподготовки кадров в медицинских библиотеках.

Повышению квалификации работников медицинских библиотек уделялось мало внимания в печати. По данной теме мы имеем лишь небольшие фрагменты, не охватывающие развитие всей системы. В исследования крупных библиотек не входило изучение повышения квалификации и переподготовки этой категории библиотекарей, а оно имеет свою специфику [106, 132].

Естественно, что разработка концепции системы повышения квалификации и переподготовки кадров требует ее осмысления не изолированно, а в широких социальных и социокультурных контекстах. Внешние факторы меняют традиционные подходы к характеру самих процессов повышения квалификации библиотекарей, задают контуры квалификации в собственно профессиональной области деятельности. Сегодня акценты смещены в сторону экономического и компьютерного образования библиотечных специалистов.

Предмет исследования: теоретико-методические средства формирования системы повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.

Методологическую основу исследования составляют положения теории обучения взрослых, теории социального управления, педагогики, психологии, результаты библиотековедческих исследований, касающихся организации обучения и оценки ее эффективности, перспектив развития СПК.

Рабочая гипотеза исследования: эффективность СПКПК может быть достигнута на межрегиональном уровне при обеспечении непрерывности, последовательности и преемственности обучения, гибкости и динамичности содержания и средств передачи знаний, интегративности средств обучения.

Методы исследования: в исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов. Для оценки истории современного состояния СПКПК библиотекарей в нашей стране и за рубежом использовался анализ мирового документального потока, анализ цитируемой литературы и контент-анализ "золотого ядра" этой литературы, анализ неопубликованных источников. Для определения готовности библиотекарей к восприятию нового и соответствия содержания обучения в СПКПК "системе их ожидания" проводилось анкетирование, для выявления мотивационно-ценност-ных ориентаций слушателей, их предметной подготовленности осуществлялась стратификация кадров.

Базой исследования были четыре республиканские библиотеки с 49 филиалами* (города Саранск, Уфа, Чебоксары, Ижевск), три областные научно-медицинские библиотеки (ОНМБ), находящиеся в Самаре, Ульяновске, Нижнем Новгороде, с 32 филиалами, три Часть филиалов не входит в состав библиотек вузовские научно-медицинские библиотеки (Ижевского и Уфимского медицинских институтов, Казанского медицинского университета), социально-экономический отдел Национальной библиотеки Марий Эл и Республиканский медицинский библиотечно-ин-формационный центр Республики Татарстан (РМБИЦ МЗ РТ), Казанская государственная медицинская Академия, Казанский медицинский колледж, Казанское медицинское училище № 2.

Центром для реализации разработанной концепции системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек является РМБИЦ МЗ РТ как имеющий необходимую базу для функционирования такой системы.

В состав РМБИЦ МЗ РТ входят следующие структурные подразделения:

Республиканская научная медицинская библиотека; централизованная библиотечная система (50 библиотек-фи-лиалов);

Республиканский отдел научно-медицинской информации (РОНМИ); издательство "Медицина" с базой оперативной полиграфии; магазин "Медицинская книга".

Научная новизна исследования состоит в следующем: предложено формировать систему повышения квалификации и переподготовки кадров научно-медицинских библиотек как единое целое; сформулирована концепция СПКПК научно-медицинских библиотек; автором разработана классификация форм и методов повышения квалификации и переподготовки кадров; предлагается реализовать СПКПК на межрегиональном отраслевом уровне в соответствии с выявленной спецификой медицинских библиотек.

К результатам, имеющим практическое значение, относятся: созданная базовая программа повышения квалификации работников медицинских библиотек, построенная по модульному принципу и учитывающая потребности различных групп обучаемых; построенная блок-схема алгоритма проведения любой формы повышения квалификации и переподготовки кадров; составленная программа внедрения межрегиональной СПКПК медицинских библиотек; разработанная программа курса медицинской терминологии для сотрудников медицинских библиотек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система повышения квалификации и переподготовки кадров представляет собой комплексную систему дополнительного образования, позволяющую специалистам оперативно адаптироваться к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям, закреплять, расширять и углублять имеющиеся знания, получать новые знания. Развитие форм и методов дополнительного образования, их тесная связь с этапами профориентации, профотбора, профобучения позволяют создать систему непрерывного повышения квалификации и переподготовки кадров работников библиотек.

2. Основными принципами построения эффективной СПКПК являются: наличие четкой концепции системы; модульный принцип построения содержания обучения; полнота описания элементов СПКПК на данный конкретный отрезок времени; преемственность форм, методов и средств обучения; совершенствование форм, методов и средств в соответствии с тенденциями развития библиотечно-билиографической и информационной деятельности; наличие эффективного алгоритма внедрения СПКПК в практику; наличие необходимых ресурсов, материальной базы и технических средств.

Критериями определения эффективности будут: гибкость, модульность, комплексность, многоуровневость по целям, наглядность, актуальность, открытость.

3. Для конкретной сети специальных библиотек одним из перспективных учреждений СПКПК может быть межрегиональный отраслевой центр повышения квалификации, в наибольшей степени располагающий возможностью оперативно реагировать на происходящие изменения в отраслевой сети библиотек и перестраивать процесс обучения, оснащенный современной техникой (компьютерной, полиграфической, мультимедиа).

Оценка содержания учебного процесса, принятых форм и методов обучения, материально-технической базы такого центра должна вестись с учетом мирового опыта повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров.

Задачи и цель исследования определили структуру диссертации. Она включает введение, две главы и заключение, список литературы (247 названий) и 16 приложений. В список литературы вошли публикации, не только цитируемые в тексте, но и используемые в процессе работы.

Эти выводы подтверждает и предпринятый нами анализ цитируемой литературы за последние три года (1995,1994,1993). В потоке специальной литературы в основном преобладает собственно повествовательный жанр. Спектр рассматриваемых проблем достаточно широк, но, к сожалению, они подаются в основном в порядке постановки проблем или констатации фактов. Теоретические проблемы СПКПК, если и разрабатываются, то их внедрение зависит от личной инициативы отдельного исследователя, что сопряжено с определенными трудностями. Очень остро ощущается отсутствие координационного центра по повышению квалификации библиотечных специалистов.

Поскольку СПКПК не существует изолированно, на ее формирование как в нашей стране, так и за рубежом, влияют процессы диверсификации, децентрализации, автоматизации информационных технологий. Есть сходные черты проявления этих процессов в нашей стране и за рубежом: появляются новые специальности (библиограф-референт, менеджер информационно-коммерческой службы и др.); специализации (научные библиотеки, культурные центры в системе образования, информатика, менеджмент в информационной сфере и др.); вводятся новые курсы (создание баз данных, менеджмент школьных библиотек, местные проекты информатизации и др.); практикуется разнообразие традиционных форм и методов (семинары, курсы, стажировки, деловые игры, проблемные ситуации и др.); для внедрения автоматизированных информационных технологий создаются технологические парки, где учебный процесс до предела приближен к производственному и исследовательскому. Вместе с тем библиотечные ассоциации, учебные заведения, органы управления библиотечным делом, крупные издательские, книготорговые корпорации и частные коммерческие фирмы (производители баз данных и др.) за рубежом накопили значительный небезынтересный для нас опыт в деле планирования повышения квалификации и переподготовки кадров с учетом изменений в профессиональных потребностях специалистов и их профессиональных характеристиках. Оценка уровня компетентности библиотечного специалиста осуществляется с помощью эталонных моделей (например, модель РЯТ1М). Вариативность управления процессом повышения квалификации обеспечивается определением модулей обязательных и свободно избираемых учебных дисциплин (Высшая национальная библиотечная школа Франции). Для обучения в СПКПК широко практикуются уже сегодня новые технические средства — видео- и аудиокассеты, кабельное телевидение, спутниковая связь и т.д.

Для оценки деятельности зарубежных СПКПК организуются службы анализа профессиональной квалификации, сети по непрерывному библиотечному образованию и обмену опытом. Например, CLENERT ("круглый стол"), созданный ALA (США). Создаются системы признания и поощрения библиотечных работников с целью стимулировать их стремление к профессиональному росту (например, справочник условий и критериев, содержащий 16 принципов применения зачетных единиц, трансформированный CLENERT для применения по всей территории страны в любых типах библиотек). Заслуживает, на наш взгляд, особого внимания опыт Ассоциации специальных библиотек (США) по созданию новой программы повышения квалификации для представителей высшего руководящего звена специальных библиотек. Прием слушателей для обучения по этой программе осуществляется на конкурсной основе, с целью обеспечения необходимой индивидуализации обучения.

Полученные выводы о состоянии СПКПК в нашей стране и за рубежом потребовали соотнесения их с реальной практикой функционирования СПКПК.

Базой нашего исследования были 12 республиканских, областных, вузовских библиотек и библиотек академий медицинского профиля, 131 библиотека-филиал при ЛПУ, медучилищах, социально-экономический отдел Национальной библиотеки Марий Эл .

Анализ кадрового состава библиотек — баз исследования свидетельствует, что этот состав весьма разнообразен как по образовательному уровню, так и по стажу практической деятельности. Тот факт, что в библиотеках-филиалах процент работающих с высшим неспециальным образованием больше, чем со специальным, что в центральных библиотеках значителен процент работников со стажем до 5 лет, говорит о резервах СПКПК. Актуальность проблемы переподготовки кадров особенно повышается в связи с внедрением новых информационных технологий, автоматизированных информационно-библиотечных систем и сетей. Проблема подготовки резерва библиотечных работников для руководящих должностей также должна быть в поле зрения СПКПК.

Исследование осуществлялось поэтапно с использованием методов анализа документов, анкетного опроса и стратификации кадров.

Анкета была разработана научно-исследовательской группой РМБИЦ Минздрава РТ под руководством автора работы и ориентирована на работников медицинских библиотек для получения всего комплекса ответов на вопросы, связанные с проблемами СПКПК.

Оценив полученные результаты анкетного опроса с позиций рациональности построения СПКПК медицинских библиотек, мы пришли к выводу, что как таковой системы нет. Если быть точными, то можно говорить лишь об отдельных мероприятиях, нацеленных на ее обеспечение. Отдельные формы повышения квалификации в исследуемом регионе существуют (курсы повышения квалификации работников массовых библиотек при Минкультуры РТ, мероприятия для работников вузовских библиотек, организуемые зональной библиотекой — Научной библиотекой им. Н.И. Лобачевского). В них принимали участие и работники медицинских библиотек. Польза же от этого участия была минимальной, поскольку они проводились без необходимой дифференциации.

Поэтому организация системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек осуществлялась локально — на республиканском уровне (например, РМБИЦ — Казань; РНМБ — Ижевск, Саранск, Уфа), на областном уровне (ОНМБ — Ульяновск, Самара, Нижний Новгород) или же на уровне отдельной библиотеки (вузовские библиотеки Ижевска, Уфы, Казани).

Исследование показало, что в регионе широко использовались самые разнообразные формы ПК: семинары (наиболее популярная форма), ШПО, взаимопосещения, курсы повышения квалификации, стажировки и т.д. И даже деловая игра, несмотря на прохладное к ней отношение используется в СПКПК. Свидетельством тому является наличие самостоятельно разработанных сценариев деловых игр и результатов их проведения (например, РМБИЦ). К сожалению, отсутствие взаимосвязи между этими формами повышения квалификации и переподготовки кадров не позволило в ходе исследования проследить, насколько они дают возможность реализовать принцип поэтапности и преемственности обучения.

Для восполнения этого недостатка нами была разработана классификация форм и методов СПКПК, включающая следующие параметры: наименование формы, содержание, методы реализации, тип программы, контингент обучаемых, периодичность, территориальность, результат. Эта классификация позволяет наглядно проследить, какова взаимосвязь между сложившимися формами СПКПК.

Анализ подходов к комплектованию групп обучаемых в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров показал, что принцип дифференциации превалирует. Но насколько он реализуется эффективно, выяснить в ходе исследования не удалось. Косвенные же данные относительно чтения специальной литературы, времени, отводимого на повышение квалификации, свидетельствуют, что существующая система повышения квалификации и переподготовки кадров не стимулирует потребности в непрерывной самостоятельной работе библиотекарей медицинских библиотек.

Попытка оценить степень активности человеческого фактора в медицинских библиотеках с учетом состояния сознания тех или иных кадровых слоев (страт) убедила нас в том, что мотивацион-но-ценностные ориентиры, психофизиологические свойства личности, уровень предметной подготовленности и профессиональных потребностей играют существенную роль в управлении процессом повышения квалификации и переподготовки кадров. Об этом свидетельствует ранжированный ряд индексов активности в зависимости от пола, возраста, стажа, образования родителей, знания иностранного языка, функциональных обязанностей и психологических факторов. Этот ряд наглядно показывет, как влияет наличие даже небольшого процента "середняков" и "пилигримов" в медицинских библиотеках на активность библиотеки в целом. В дальнейшем изучение стратификации кадров должно стать обязательным элементом при подведении итогов каждого конкретного этапа обучения. Это позволит проследить за динамикой развития психолого-педагогических особенностей обучаемых. Поэтому в основу организации обучения в СПКПК должен быть заложен принцип формирования активной позиции слушателей. Содержание активного обучения должно быть ориентировано не только на то, что определяют учебные планы и программы повышения квалификации и переподготовки кадров, но и на профессиональный и эмоциональный потенциал, который имеют слушатели. Этот потенциал выступает зачастую не дополнительным, а основным содержанием последипломного образования, определяющим ее гибкость и целевые функции. Посредством технологии активного (контекстного) обучения это содержание должно стать достоянием каждого слушателя и развиваться в ходе совместной интеллектуальной работы слушателей.

В связи с этим система последипломного образования во многом принимает на себя функции добывания новых знаний, знаний научного сектора. Слушатели, придя в систему повышения квалификации и переподготовки кадров со своими проблемами, связанными с решением практических вопросов производства и производственных отношений (следовательно, с высоким уровнем познавательной активности), должны сами найти ответы на эти вопросы на семинарах-дискуссиях и "мозговых штурмах", в деловых, инновационных играх, при подготовке исследовательских проектов и т. д. А задача преподавателя — организовать такой процесс обучения.

Поэтому под системой повышения квалификации и переподготовки кадров стали понимать комплексную систему, обеспечивающую расширение и углубление имеющихся знаний, получение новых современных теоретических знаний и практических навыков для оперативной адаптации кадров к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям.

Для реализации сформулированных выше подходов к СПКПК мы попытались начать с главного — с разработки ее концептуальной модели, при этом обосновали основную цель системы, принципы ее рационального построения, вариативность организации процесса обучения, разработали алгоритм проведения учебных мероприятий, определили критерии оценки эффективности системы.

Формально концептуальная модель СПКПК представляет собой трехуровневый древовидный граф. Единственная вершина, находящаяся на первом уровне, или в начале графа — это базовая программа СПКПК, т.е. полная, заранее определенная, спланированная последовательность действий и мероприятий, направленных на поддержание высокого профессионализма у библиотечных специалистов любого уровня подготовки и квалификации и использующая для этой цели полный набор форм, средств и методов.

От начала графа идут пять ребер к вершинам второго уровня. Он характеризует базовую подготовку специалиста, для которого предназначена данная ветвь СПКПК.

От каждой вершины второго уровня идет вниз на третий уровень одно ребро, которое соединяется с подграфом, т.е. блоком который описывает цель, формы обучения и формы контроля.

Подграф отображает ступенчатую форму СПКПК.

Для того, чтобы реализовать сформулированную концептуальную модель СПКПК, мы предложили план внедрения — некоторую последовательность мероприятий, имеющих своей целью, во-первых, разъяснение сути созданной модели, во-вторых, создание в библиотеках необходимых условий для ее внедрения, и, в третьих, применение результатов работы в библиотечной практике.

Основными критериями оценки эффективности СПКПК, на наш взгляд, должны быть гибкость, модульность, комплексность, многоуровневость по целям, наглядность, актуальность, открытость. В связи с этим встает проблема разработки количественных показателей этих критериев.

Базой для внедрения разработанной концептуальной модели СПКПК для конкретной сети специальных библиотек может быть региональный отраслевой центр повышения квалификации, в наибольшей степени располагающий возможностью оперативно реагировать на происходящие изменения в отраслевой сети библиотек и перестраивать процесс обучения, оснащенный современной техникой (компьютерной, полиграфической, мультимедиа). Для медицинских библиотек Поволжья и Предуралья в качестве такого центра определен РМБИЦ МЗ РТ. Оценка содержания учебного процесса, принятых форм и методов обучения, материально-технической базы центра должна вестись с учетом мирового опыта повышения квалификации и переподготовки кадров.

В дальнейшем такой центр может перерасти из межрегионального отраслевого в межотраслевой, координирующий всю работу СПКПК в целом в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Небывалая ранее подвижность и изменчивость общественного производства, видов и способов профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к квалификации работающих, к уровню их интеллектуального и культурного развития.

Изменения требований к библиотекам в условиях расширения их социальных функций, выполнения ими роли органов научной информации, а также интенсивный процесс автоматизации библи-отечно-библиографических процессов обусловливают необходимость в оперативном обновлении знаний библиотекарей, обеспечений их информацией опережающего характера, а значит, и необходимость обновления программ обучения в СПКПК.

Определение перспектив развития СПКПК библиотечных работников потребовало оценки достигнутого уровня обучения кадров, которая возможна при наличии соответствующего эталона.

В качестве эталона для оценки нынешнего состояния СПКПК были использованы условия, выступившие признаками ее рационального построения: наличие четкой концепции СПКПК, модульный принцип построения содержания обучения, полнота описания составляющих элементов СПКПК на данный конкретный отрезок времени, преемственность форм, методов и средств, индивидуализация обучения, совершенствование учебного процесса в соответствии с тенденциями развития библиотечно-библиографичес-кой и информационной деятельности, наличие эффективного алгоритма внедрения СПКПК в практику, наличие необходимых ресурсов, материальной базы и технических средств.

Анализ СПКПК медицинских библиотек осуществлялся на фоне рассмотрения истории, современного состояния СПКПК в целом в стране, современного состояния СПКПК и тенденций их развития за рубежом и соотнесения данных, полученных из литературы, с реальной практикой. Оказалось, что несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы, наличие большого числа самых разнообразных центров обучения, многие важные условия не соблюдаются.

Так, работникам библиотек не всегда гарантировано право повышения квалификации в учреждениях СПК. Многие формы повышения квалификации не связаны между собой даже в пределах одного ведомства, а центры обучения не взаимодействуют друг с другом. Роль вузов культуры в СПКПК в регионах не прослеживается. Не налажено информирование об учреждениях повышения квалификации, предлагаемых программах. Не разработан механизм обновления содержания обучения, а использование при этом прогностических данных лишь декларируется. Анализ обратной связи осуществляется эпизодически.

1. АБАЛИМОВА Т.В., ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Механизм управления профессиональным самообразованием библиотекарей (на примере ЦБС)// Книга и библиотека в контексте национальной культуры: Сб.ст./ КГИК. Казань: Медицина, 1995.—С.91—97.

2. АББАКУМОВА Н.П., ШЛЫКОВА О.В. Приглашение к дискуссии: О проблеме повышения квалификации библиотечных кадр0в//Науч. и техн.б-ки.—1995.—№ 4,—С.51—56.

3. АБРАМОВ К.И. Н.К.Крупская о подготовке библиотечных кад-ров//Учен.зап./МГИК. —1971 . — Вып.21 . — С. 3-21.

4. АВРАЕВА Ю.Б. Система и методы повышения квалификации библиотекарей массовых библиотек//ХХУ съезд КПСС и повышение эффективности научной организации и управления в библиотеке: Сб.на-уч.тр /ГПНТБ СОАН СССР. Новосибирск, 1977. - С. 144-153.

5. Активные методы обучения, или деловые игры: Обзор//Вестник высшей школы. — 1988. — N° 1. — С.71—6.

6. Актуальные проблемы информационного обеспечения специалистов в регионе: Монография/Р.У.БАГАЕВА, Ш.С.БИКЕЕВ, А.А.ВИТУХНОВСКАЯ и др; Науч.ред.Т. И.КЛ ЮЧЕН КО; Сост.Ю.Н.Дрешер. Казань: Медицина, 1995. — 128 с.

7. АЛЯКРИТСКИЙ К. Из практики библиотечной переподготовки// Красный библиотекарь. — 1926. — № 4. — С.43—50.

8. АНДРЕЕВА А.М. О подготовке библиотечных кадров Государственной библиотеки СССР им.В.И.Ленина//Сов.библиотековедение. — 1980. № 5. - С.48—55.

9. АНЕНКОВА E.H. Опыт организации чтения библиотекаря//Науч. и техн.б-ки СССР. 1987. - № 7. - С.16-17.

10. АРЗУХАНОВ A.C. Совершенствование системы повышения квалификации кадров ГПНТБ СССР//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1990. — № 4. С. 18-20.

11. АРТЕМЕНКО К.Н. Профессиональное чтение библиотекарей: состояние, управление, методическое обеспечение: Автореф.дис. . канд. пед.наук/ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л., 1985. - 14 с.

12. АРТЕМЕНКО К.Н. Самообразовательное чтение библиотекарей ЦБС//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1979. — С.93—104.

13. АРТЕМЕНКО К.Н. Что и как читают библиотекари //Пути совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров: Сб. материалов /ГПБ им.Салтыкова-Щедрина. — Л., 1976. — С.67—77.

14. АРУТЮНОВ Ю.С., УХИН Ю.Ю. Деловая игра "Модель" информационного работника : Метод.пособие.— М., 1981. — 42 с.

15. БАЖЕНОВА P.C. О работе курсов повышения квалификации библиотечных работников в Удмуртской АССР//Пути совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров: Сб.мате-риалов/ГПБ им.Салтыкова-Щедрина, 1976. — С.7—21.

16. БАЛЫКИНА И.М. Основные формы и методы повышения квалификации специалистов НТБ отрасли : Консультация. //Науч. и техн. б-ки СССР.- 1973. № 7. - С. 15-17.

17. Библиотековедческие исследования: Методология и методика/ ГПБ им.Салтыкова-Щедрина, ЛГИК им.Н.К.Крупской. — М.: Книга, 1978. 248 с.

18. Библиотечная профессия как предмет изучения: Метод.рекомен-дации/МГИК. М.,1978. - 42 с.

19. Библиотечная система крупного города/Г.М.АЛЕКСЕЕВА, О.М. ЗУСЬ-МАН, В.А.МИНКИНА и др.//Библиотековедение. 1993. - № 2. — С.8—24.

20. Библиотечная система Санкт-Петербурга в представлении жителей и библиотекарей/Т.М.АЛЕКСЕЕВА, О.М.ЗУСЬМАН, В.А.МИНКИНА и др.//Библиотековедение. — 1993. № 3. — С. 20—33.

21. БОРИСОВА Н.В. и др. Деловая игра "Методика конструирования деловой игры". — М.: ИПКИР, 1988. — 41 с.

22. БОРОДИНА В.А., ГАЛИЧ Л.А. Обучить специалиста чтению// Науч. и техн.б-ки СССР. — 1989. — № 10. — С.13—15.

23. Быть творцами: О проблемном подходе в обучении на примере занятий библиотечных специалистов во Всесоюзном институте повышения квалификации работников культуры//Библиотекарь.—1981.—№ 4.—С.39—42.

24. ВАНЕЕВ А.Н. Развитие взглядов на библиотечную профессию в дореволюционном библиотековедении//Социодинамика и социострук-тура библиотечной профессии: Сб.науч.тр./СПбГИК. — СПб., 1993. — С.3—17.

25. ВАНЕЕВ А.Н. К дискуссии о руководстве чтением//Науч.и техн.б-ки СССР. 1992. - № 6. - С.24-29.

26. ВАНЕЕВ А.Н. Об объекте библиотековедения и методической работы//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1992. — № 1. — С.28—30.

27. ВАНЕЕВ А.Н. Проблемы руководства чтением в отечественном библиотековедении//Сов.библиотековедение.— 1991.— № 3. —С. 15—28.

28. ВАНЕЕВ А.Н. Проблемы перестройки методической деятель-ности//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1990. — № 9. — С. 10—16.

29. ВАНЕЕВ А.Н. Воздействие на чтение в условиях библиотеки// Сов.библиотековедение. — 1986. — № 5. — С. 17—25.

30. ВАНЕЕВ А.Н. Вопросы совершенствования организационно-методической деятельности//Науч. и техн.б-ки СССР.— 1985. — № 1. — С.8-14.

31. ВАНЕЕВ А.Н. Об управлении передовым библиотечным опы-том//Сов.библиотековедение. — 1983. — № 1. — С. 14—22.

32. ВАНЕЕВ А.Н. Основные направления методического руководства библиотечным делом в СССР. — Л., 1980. — С.71—72.

33. ВАНЕЕВ А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР,— М.: Книга, 1980. 232 с.

34. ВАНЕЕВ А.Н. Сборник статей по НОТ в библиотеках//Науч. и техн.б-ки СССР. 1978,- № 5. - С.30-32.

35. ВАНЕЕВ А.Н. Изучение и обобщение опыта библиотечной ра-боты//Тр.ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л.,1973. - Т. 10. - С.70-75 с.

36. ВАНЕЕВ А.Н. Внедрение передового опыта и формы методического руководства библиотеками//Методические центры страны — в помощь библиотекам: Метод, материалы./ГБЛ СССР. — М., 1970. — 4.2.-С.290-310. •

37. ВАНЕЕВ А.Н. О путях повышения эффективности методического производства//Библиотеки СССР. — 1970. — Вып.46. — С. 16—29.

38. ВАНЕЕВ А.Н. Методическая работа районной библиотеки.— Киров: Кировская обл. б-ка им. А.И. Герцена, 1969. — 42 с.

39. ВАНЕЕВ А.Н. Об изучении эффективности труда методистов// Техн.б-ки СССР. 1967. - № 1. - С.50-52.

40. ВАНЕЕВ А.Н. Изучение и распространение передового опыта массовых библиотек в РСФСР: Автореф. дис. . канд. пед. наук/М-во культуры. — М., 1966. — 24 с.

41. ВАНЕЕВ А.Н. Методика изучения опыта работы массовых биб-лиотек/Тр.ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л.,1964. - Т. 15. - С.85-106.

42. ВАРФОЛОМЕЕВА М.В. О повышении квалификации кадров академических библиотек//Повышение квалификации библиотечных кадров: Сб.науч.тр./МГИК. М.,1977. - С.5-25.

43. ВИДЕНСКОЙ И.Г. Передовой опыт в практику работы Ёсех библиотек//Библиотеки СССР. Опыт работы. — М., 1962. —Вып. 19.— С.53-62.

44. ВЛАСОВА Н.Н. Состав и повышение квалификации библиотечных кадров//Пути совершенствования систем повышения квалификации библиотечных кадров: Сб. материалов/ ГПБ им. Салтыкова-Щедрина.— Л., 1976. — С. 86—90.

45. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Рациональная организация повышения квалификации библиотекарей ЦБС, как направление НОТ//Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-практической конференции/ НОТ в библиотеках, июнь 1982 года. — М.,1982. — С.86—88.

46. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Некоторые вопросы совершенствования работы школ передового библиотечного опыта//Сб.тр./МГИК. — М., 1979.—Вып.22. С.21-43.

47. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Занимайтесь самообразованием//Библио-текарь. — 1975. — № 7. — С.54—56.

48. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Проблемы совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров: Автореф. дис. . канд. пед.наук. — М., 1973. — 38 с.

49. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Некоторые проблемы повышения квалификации библиотечных работников//Тез.докл.аспирантов на У1 науч. конф.(24-25 февр., 1972г.)/МГИК. М., 1972. - С.1-5.

50. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Совершенствовать систему//Библиотекарь.- 1971. -№ 10. С.45-48.

51. ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Точки зрения разные//Библиотекарь. — 1971. № 8. - С.48—52.

52. ВОРОНОВА Т.С. Совершенствование обслуживания научных работников и специалистов в крупных универсальных библиотеках СССР: Автореф.дис. . канд.пед.наук/ЛГИК им.Н.К.Крупской.— Л.,1967.—16 с.

53. ВЫСОЦКАЯ Е.К. К вопросу о профессиограмме методиста// Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб.науч.тр./ СПбГИК СПб., 1993. - С. 112—133.

54. ВЫСОЦКАЯ Е.К. Пути оптимизации профессиональных ресурсов областных библиотек//Профессиональные ресурсы областных и массовых библиотек РСФСР и проблемы их оптимизации: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской Л.,1982. - С.9-31.

55. ВЫСОЦКАЯ E.K. Система повышения квалификации работников областных библиотек//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л.,1979. С.7-30.

56. ВЫСОЦКАЯ Е.К. Повышение квалификации массовых библиотек — на уровень новых задач//Состояние кадров массовых библиотек, оптимизация системы повышения их квалификации: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской Л.,1977. - С.7-20.

57. ВЫСОЦКАЯ Е.К. К вопросу об организации школ передового опыта//Пути совершенствования систем повышения квалификации библиотечных кадров: Сб. материалов/ГПБ им. Салтыкова-Щедрина. — Л., 1976. С. 42-50.

58. ВЫСОЦКАЯ Е.К. Повышение квалификации кадров областных библиотек//Кадры массовых библиотек: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л.,1975. - С.25—40.

59. ГЕЛЛЕР И.С., ЛОПАТИНА В.А. Роль вузовской библиотеки в системе подготовки кадров//Науч. и техн.б-ки. — 1993. — № 3. —С.42.

60. ГЕЛЛЕР И.С., ПАРШУКОВА Г.Б., ТЮКОВА Т.И. Повышение квалификации работников вузовских библиотек: опыт методического объединения Новосибирска//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1990. —№ 8. — С.36—39.

61. ГЕТЬМАН Н.С. Опыт подготовки и проведения научно-практических конференций//Методические центры страны — в помощь библиотекарям: Метод.материалы/ГБЛ СССР. — М., 1970.—4.2.—С.333—342.

62. ГОРДУКАЛОВА Г.Ф., ЗУСЬМАН О.М., МИНКИНА В.А. Проблемно-ориентированное библиографическое обслуживание специалис-тов//Отраслевая библиография как средство стимулирования творческой активности специалистов. — СПб., 1992. — С.58—65.

63. ГОРОДИЛОВА E.H., МАЛЬЦЕВА Т.П. Профессиональное чтение библиотечных работников//Сов.библиотековедение.—1992.—№ 1.— С.34—39.

64. Деловая игра "Единый отраслевой СИФ": Метод.пособие,— М.:ИПКИР, 1982. 8 с.

65. Деловая игра "Организационно-функциональное построение органа НТИ": Метод.пособие. М.: ИПКИР, 1982. - 4.1-2.

66. Деловая игра "Читательская конференция": Метод.указания по организации и проведению. — М.: ИПКИР, 1983. — 12 с.

67. Деловые игры: Метод, рекомендации для библ. работников системы нар.образования/Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ка им. К.Д.Ушинского. — 2-е изд., стер. — М.: ГНПБ, 1992. — 47 с.

68. Деловые ситуации: Метод.разработки/Л ГИК им. Н.К.Крупской.; Сост. Н.И.Карпова.— Л.,1983. 51 с.

69. ДМИТРИЕВА Е.И. Повышение квалификации библиотечных работников Республики Саха (Якутия)//Книжная культура Республики Саха (Якутия). — Новосибирск, 1993. — С.125—134.

70. ДОБЛЕР Ф.Э. Проблема библиотечных кадров//Красный библиотекарь. — 1930. — № 3. — С. 25.

71. ДОБЛЕР Ф.Э. Подготовка библиотечного персонала//Сборник статей по библиотечной работе. — М., 1929. — Вып.1. — С.69—77.

72. ДРЕШЕР Ю.Н., МАРГУЛИС Т.С. Внестационарная форма обслуживания в системе самообразования врачей//Книга и библиотека в контексте национальной культуры: Сб.ст./КГИК. — Казань: Медицина, 1995. С.111 — 114.

73. ДРЕШЕР Ю.Н. Информационное обеспечение медицинской науки и практического здравоохранения//Невролог.вестник. — 1995. — Т.ХХУ1., вып.3-4. С.69-71.

74. ДРЕШЕР Ю.Н. Обслуживание медицинских работников Тата-рии//Науч. и техн. б-ки. — 1995. — № 7. — С.34—39.

75. ДРЕШЕР Ю.Н. Проблема повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек в отечественном библиоте-коведении//Тр.Респ.мед.библ.-информ.центра. — Казань, 1995.— Вып.2. — С.3-9.

76. ДРЕШЕР Ю.Н. Организация локальной системы повышения квалификации кадров//Тезисы докладов республиканской научной конференции /Духовная культура: идеи, история, реальность, 19—20 мая 1994 г. Казань, 1994. - С.128-129.

77. ДРЕШЕР Ю.Н. Профессиональное сознание: необходимость перемен//Тр.НПО "Татмединформ"/М-во здравоохранения РТ. — Казань: Медицина, 1994. — Вып.1. — С.5—12.

78. ДРЕШЕР Ю.Н., ВОДОЛАЗСКАЯ А.Я. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции, совершенствования: (На примере РМБИЦ). — Казань: Медицина, 1994. —97 с.

79. ДРЕШЕР Ю.Н. Система повышения квалификации кадров в РМБИЦ и тенденции ее развития//Тезисы докладов научно-теоретической конференции/Проблемы культуры и искусства: традиции и современность. — Казань, 1994. — С. 132.

80. ДУБАУСКАС С.М. Возможные критерии классификации биб-лиотек//Науч. и техн. б-ки СССР. — 1978. — № 8. — С.14—15.

81. ДЫЧЕНКО Л.Ф. Деловая игра в системе повышения квалификации библиотекарей//Науч. и техн.б-ки СССР,—1990,—№ 4,—С.12—13.

82. ЕЖОВА Ф.М. Школа профессионального мастерства методис-тов//Эффективная методика деятельности библиотек/ГПБ им. М.Е.Салтыкова-Щедрина. — Л.,1990. — Вып.2. — С.131-136.

83. ЕРЕЩЕНКО Л.Б. Повышение квалификации директоров ЦБС/ /Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб. науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1979. — С.31— 49.

84. ЕРЕЩЕНКО Л.Б. Роль курсов в системе повышения квалификации кадров//Пути совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров/ГПБ им.Салтыкова-Щедрина —Л.,1976.— С.7-22.

85. ЕРЕЩЕНКО Л.Б. Система повышения квалификации кадров районных и городских библиотек//Кадры массовых библиотек: Сб.на-уч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л.,1975. - С.41-50.

86. ЕРМАКОВА В.А. О некоторых вопросах изучения эффективности организационно-методической работы областных библиотек// Книга. Читатель. Библиотека. — Челябинск: Южно-Уральское кн.изд-во, 1974. С.180-198.

87. ЕРМОЛОВА H.H. Система повышения квалификации библиотечных работников//ХХУ съезд КПСС и повышение эффективности научной организации и управления в библиотеке: Сб.науч.тр/ГПНТБ СО АН СССР. Новосибирск, 1977. - С.134-143.

88. ЕФИМОВА Л.Г. Модель квалификации библиотекаря//Сов.библиотековедение. — 1975. — № 4. — С.78—86.

89. ЕФИМОВА Т.И. Роль областных школ передового опыта в СПК библиотечных работников//Пути совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров: Сб.материалов/ГПБ им.Салтыкова-Щедрина. — Л., 1976. — С.51 —55.

90. ЖЕГАЛОВ Ф. Учить думать//Библиотекарь,— 1976. — № 5. — С.42—44.

91. ЗГУРСКАЯ О.С. Школы передового опыта в сети медицинских библиотек УССР//Науч. и техн.б-ки СССР. 1979. - № 7. - С.З.

92. ЗОТОВА Р. Повышать научный потенициал //Библиотекарь. 1981. № 9. - С.7.

93. ЗУСБМАН О.М. Изучение особенностей информационных потребностей специалистов на базе потока цитируемой литературы//Доку-ментальные потоки по естествознанию и технике и проблемы библиографии: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1983. — С.87—104.

94. Инструктивно-методические материалы научно-исследовательской работы. Библиотечная профессия: современное состояние и пер-спективы/ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л., 1989. - С.63-64.

95. КАЛЕГИНА O.A. Библиотекарь массовой библиотеки как руководитель чтения (Профессиографический анализ): Автореф. дис. . канд.пед.наук/ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1983.— 16 с.

96. КАЗАРИНОВА И.Н. Подготовленность специалистов научНых библиотек к исследовательской деятельности//Кадровый потенциал научных библиотек: Сб.науч.тр.(межведомственный) /ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 1992. — С. 31 — 38.

97. КАЗАЧЕНКОВА Л. "И нам сочувствие дается."//Библиотекарь. 1991. - № 7. - С.33—35.

98. КАПТЕРЕВ А.И. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров в США// Науч. и техн.б-ки. 1993. - № 6. - С.45.

99. КАПТЕРЕВ А.И. Теоретические проблемы профессионализации библиотечной деятельности: Пособие для преподавателей/МГИК. ИМЦ по рпоблемам культурологического образования МК РФ. — М., 1993. 130 с.

100. КАПТЕРЕВ А.И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1991. — № 6. — С.31-35.

101. КАРАТЫГИНА Т.Ф. Что такое "специальная библиотека?"// Науч. и техн.б-ки СССР. 1978. - № 2. - С.3-9.

102. КАРПОВА Н.И., МАЛЬЦЕВА Г.Е. Состояние и структура кадров научно-технических библиотек//Социодинамика и социструКтура библиотечной профессии: Сб.науч.тр/СПбГИК, — СПб., 1993.—С.76—90.

103. КИБРИК Р. Самообразование библиотечного работника.— М., 1940. 49 с.

104. КИРИЛЛОВ И.М. Организационная работа методических центров по внедрению передового опыта//Методические центры страны — в помощь библиотекам: Метод. материалы/ГБЛ СССР. — М.,1970. — 4.2.— С.311-322.

105. КИСТЬЯН М.Л., МУРАВЬЕВА Е.Г. Сельский библиотекарь и проблемы повышения его профессионального мастерства//Профессио-нальные ресурсы областных и массовых библиотек РСФСР и проблемы их оптимизации: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л.,1982. — С.42-83.

106. КОВАЛЕВА К.А. Аттестация — один из способов повышения квалификации библиотекарей//Науч. и техн.б-ки СССР.—1989.—№ 2.— С.38-39.

107. КОЛМАКОВ П. Подготовка и самоподготовка библиотекарей Красной Армии и Флота//Красный библиотекарь. — 1924.—№ 12.—С.28.

108. КОЛОДЯЖНАЯ Ж.А. Повышение квалификации библиотечных работников на базе ИПКИР // Науч. и техн. б-ки СССР.—1980.— № 3.—С.30—34.

109. Комплексная деловая игра "Информационное обеспечение и справочно-информационное облсуживание". — М.:ИПКИР, 1991—132 с.

110. Комплексная деловая игра "Мысль": Метод.пособие/И.Г. АБРАМОВ, М.В.БРАГИНСКИЙ, Н.А.ДАНИЛИЧЕВА и др.— М.: Высш.шк., 1991. -64 с.

111. КОНДРАШКИНА H.A., ЛАПТЕВА З.И. Система повышения квалификации сотрудников вузовской библиотеки//Науч.и техн.б-ки СССР. -1982. № 11, — С.15.

112. Концепция профессии библиотекаря и организации подготовки и переподготовки библиотечных кадров//В1ЬПой1екаг.—1990,—№ 8. — С.455—462.

113. КОССАКОВСКАЯ Н.К. О возможном подходе и унификации наименований и классификации библиотек//Науч.и техн.б-ки СССР. — 1979. № 2. - С.3—9.

114. КОТЛЕР Ф. Основы маркетинга. — М.,; Знание, 1991,—64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Экономика"; № 8).

115. КОТЛЕР В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности читателей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1970. — 24 с.

116. КРЕИДЕНКО B.C. Библиотечные исследования. Научные основы: Учеб.пособие. — М.: Книга, 1983. — 140 с.

117. Круг чтения библиотекаря: Метод.рекомендации/ГБЛ СССР; Сост. H.A. Беспалова и др.; — М., 1989. — 66 с.

118. КРУПСКАЯ Н.К. Заведующим библиотечными техникумами и библиотечными отделениями при педтехникумах, руководителям и организаторам этого дела, учащимся-студентам этих техникумов и отделе-ний//Педагогические сочинения: В 10 т. — 1957. — Т. 1. — С.480.

119. КРУПСКАЯ Н.К. Политпросветотделение при педтехникумах// Педагогические сочинения: В 10 т. — 1961. — Т.9. — С.28 1—285.

120. КУШНИРОВИЧ С.Е. Работа с кадрами в Челябинской областной научной медицинской библиотеке//Науч. и техн.б-ки СССР.—1979. — № 12. С. 16—18.

121. ЛЕБЕДЕВА Н.Ф., БЫКОВА Н.П. Повышение квалификации библиотечных работников в СССР//Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек. 1976. - Т.25. - С.351-355.

122. ЛИПАТОВА И.И. Секция медицинских библиотек Лениграда — в помощь повышению квалификации библиотечных работников//Науч. и техн. б-ки СССР. 1979. - № 12. - С. 13-14.

123. ЛОГИНОВ Б.Р. Программа компьютеризации библиотек России: первый этап//Науч. и техн.б-ки. — 1995. — № 1.— С.22—25.

124. ЛОГИНОВ Б.Р. Вопросы создания информационной сети медицинских библиотек//Науч.и техн.б-ки СССР.—1991 .—№ 7.—С. 14—18.

125. ЛЯХОВЕЦКАЯ Л.В. Университет сельского библиотекаря// Библиотекарь.— 1975. — № 7. С.52—53.

126. МАРИНИЧЕВА Н.А.,МАРИНИЧЕВ Э.Н. Коммуникация и социальная информация //Проблемы интеграции социально-коммуникационных наук в социалистическом обществе: Сб. науч. тр. /ЛГИК им. Н.К. Крупской .-Л.,1987,- С.71-83.

127. Материалы научно-практической конференции Казанского государственного университета/Автоматизация и механизация библиотеч-но-библиографических процессов. — Казань: Изд-во КГУ, 1995.—98 с.

128. МАТЮШЕНКО B.C., ФЕОКТИСТОВА P.C. Школы передового опыта как форма повышения квалификации работников медицинских библиотек: Метод.рекомендации/ГЦНМБ. — М.,1979. — 36 с.

129. МЕНЬШИКОВА С.П. Библиотечно-библиографическое обслуживание медиков//Науч.и техн.б-ки СССР. — 1990. — № 5. — С.22—25.

130. Методологические аспекты изучения процессов функционирования библиотечных систем: Сб.науч.тр./ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. — Л., 1982. — 153 с.

131. МИХАЛКИНА О.Б. Использование ЭВМ в целях повышения профессионального уровня библиотекаря-библиографа: Автореф. дис. . канд.пед.наук/МГИК. — М., 1986. — 16 с.

132. МОИСЕЕВА A.A., ЕФИМОВА Л.Г. Повышение профессиональной квалификации кадров в библиотеке Академии наук СССР//Сов.библиотековедение. — 1974. — № 2. — С.84—93.

133. МОРОЗОВА H.И. Научно-практические конференции — одна из важных форм в системе ПК//Пути совершенствования системы повышения квалификации библиотечных кадров: Сб.материалов/ГПБ им.Салтыкова-Щедрина. — JI.,1976. — С.56—61.

134. МОШКИНА Н.И., ШАДРИНА Ж.С. О разработке профессио-граммы для руководящего состава ЦБС//Социодинамика и социострукту-ра библиотечной профессии: Сб.науч.тр./СПбГИК.—СПб., 1993 — С. 100.

135. МУЗЫКИНА Е.П., КУЗНЕЦОВ Д.Н. Школа молодого библиотечного специалиста//Науч.и техн.б-ки СССР.—1991.—№ 2.—С.36—39.

136. МУРАВЬЕВА Е.Г. Система повышения квалификации мето-дистов//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской.—Л., 1979. — С.79—92.

137. МУРАВЬЕВА Е.Г. Состав и система повышения квалификации методистов ЦБС//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб. науч. тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1979. С.49—63.

138. МУРАВЬЕВА Е.Г., ФЛОРЯ Т.Б. Система повышения квалификации кадров сельских библиотек//Кадры массовых библиотек: Сб.на-уч.тр. /ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л.,1975. - С.51-66.

139. Настоящее и будущее научно-технических библиотек:Метод, пособие в помощь сотрудников НТБ/ЛГИК им.Н.К.Крупской.—Л.,1991.—58 с.

140. НЕДАШКОВСКАЯ Т.А. Вопросы подготовки библиотечныхкадров: опыт Франции // Библитотеки за рубежом: Сб./ВГБИЛ им. М.И.Рудомино. — 1995. — Вып.2/3. — С. 12—15.

141. НЕКРАСОВА H.H. Современное состояние и перспективы развития системы повышения квалификации библиотечных работников ЦБС (на примере Ленинграда и Ленинградской области): Автореф. дис. . канд.пед.наук/ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1990. —17 с.

142. НИКОЛАЕВА Т.В., ЧАЧКО A.C. Оптимизация подготовки и повышения квалификации кадров в ЦНБ УССР // Оптимизация традиционных форм библиотечно-библиографической работы.— М., 1974.— С. 87-96.

143. О плановой и постоянной работе по повышению квалификации политпросветработников//К повышению квалификации политпросветработников. — М., 1925. — С.183—187.

144. О разработке квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием//Бюллютень М-ва высш.и сред.спец.образования СССР. 1979. - № 5. - С.33—38.

145. ОЛЯНИК Н.В. Подготовка и повышение квалификации кадров в БССР: история, современное состояние и перспективы: Автореф. дис. . канд.пед.наук/МГИК. — М., 1991. —180 с.

146. Организация и методика работы школ передового библиотечного опыта: Метод.рекомендации/МГИК. — М.,1971. — 29 с.

147. Оценка профессиональной квалификации сотрудников областных библиотек, участвующих в библиотечно-информационной деятельности: Метод.рекомендации/ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. — Л.,1989. 21 с.

148. ПАРШИН В.Ф. Курсы — школотворчество//Культпросветра-бота. 1976. - № 5. - С.36-38.

149. ПАРШУКОВА Б.Б. Библиотекарь вуза: специфика деятельности и проблемы повышения квалификации//Кадровый потенциал научных библиотек: Сб.науч.тр. (межведомственный)/Рос.АН, Сиб.от-ние, ГПНТБ. Новосибирск: ГПНТБ, 1992. - С. 120-128.

150. ПАШЕНЦЕВА И.Т. Централизация сети медицинских библио-тек:Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Л., 1984.—16 с.

151. ПАШЕНЦЕВА И.Т. Централизация сети медицинских библиотек, как фактор совершенствования библиотечно-информационного обслуживания специалистов-медиков//Сб. науч. тр./ЛГИК им.Н.К.Круп-ской.-Л., 1984.-Вып.87.-С.121-129.

152. ПАШКОВСКИЙ В.Е. Организация повышения квалификации библиотечных работников//Науч.и техн.б-ки СССР. — 1974.— № 8. — С 28—30.

153. ПЕЧАТКИНА Г.А. Совершенствование системы повышения квалификации библиотечных кадров региона //Науч. и техн. б-ки СССР. 1979. - № 10. - С.39.

154. ПОБЕЖИМОВА A.C. Развивающая деловая игра на актуальную тему//Науч.и техн.б-ки СССР. — 1990. — № 4. — С. 13—14.

155. Подбор, расстановка и повышение квалификации кадров: Сб.до-кументов и учеб.-метод.материалов/Сост. З.Б.Кузавова, А.С.Чачко. — Казань: Тат.кн.изд-во, 1982. — 194 с.

156. ПОДРЕЗОВА М.А. Система повышения квалификации в условиях вузовской библиотеки: новые поиски и подходы//Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. - N° 11. - С.22—24.

157. ПОЛОНСКАЯ A.B. Система работы с кадрами в научных биб-лиотеках//Научные библиотеки Сибири и Дальнего Востока: Сб.науч.тр. Новосибирск, 1971. С.42—56.

158. ПОЛЯРУШ Е.И. Организация и методика проведения районных и городских семинаров библиотечных работников//Методические центры страны — в помощь библиотекам: Метод.материалы/ГБЛ СССР. — М., 1970. —Ч.2.— С.343—357.

159. ПРОКОПЧИН М.А. Содержание и методы подготовки специалистов библиотековедения и библиографии к овладению автоматизированным информационным поиском: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Вильнюс, гос. ун-т им. В. Капсукаса. — Вильнюс, 1988. — 180 с.

160. Пропаганда передового библиотечного опыта на современном этапе: Метод.рекомендации/ГБЛ СССР. — М.,1978. — 19 с.

161. Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской Л.,1984. - Т.92. - 182 с.

162. Пути и формы подготовки библиотечных кадров и повышения их квалификации: Метод.рекомендации/ГБЛ СССР —М.,1982. — 91 с.

163. ПУШКОВА C.B. Непрерывное образование библиотечных работников в США//Библиотековедение и библиография за рубежом. — 1991.- № 128. С.60-71.

164. Развитие библиотечного образования в России: Межвуз.сб.на-уч.тр./Отв.ред.В.И.Терешин. М.: МГИК, 1991. - 163 с.

165. Районные семинары как форма методического руководства библиотеками: Метод.рекомендации/МГИК. — М.,1973. — 33 с.

166. РОДОМАНОВА Г.Н. Специальные библиотеки в системе Министерства культуры РСФСР//Организационные основы деятельности библиотек в новых условиях: Сб.науч.тр./ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. —М., 1991. Вып. 1. - С.74—90.

167. РОКИЦКАЯ Э.С. Основные направления изучения документальных потоков//Документальные потоки по естествознанию, технике и проблемам библиографии: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской.— Л.,1983. С.5-25.

168. РУБЦОВА И.П. Система повышения квалификациии работников отделов обслуживания центральных библиотек ЦБС//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л.,1979. - С.64-79.

169. РУХАДЗЕ Н.Б. Социально-политическая сущность буржуазных концепций непрерывного образования//Социально-экономическая эффективность народного образования: Сб.науч.тр. — М.: АПН СССР, 1988.

170. САВАР Р. Основы маркетинга для библиотекарей, архивистов и документалистов: Руководство по преподаванию курса в высшей шко-ле/"Библиомаркет". М., 1992.-Ч.2.-104 с.

171. САДОФЬЕВА Т.Л. Создание межведомственной системы повышения квалификации //Проблемы межведомственного взаимодействия в условиях единой системы библиотек: Сб. науч. трудов /ГБЛ СССР.,1988.- С.80—90.

172. САДОФЬЕВА Т.Л. Повышение квалификации кадров в условиях ЦБС//Актуальные вопросы библиотечной работы: Сб.науч.тр./ГБЛ СССР. М., 1984. - С.116-120.

173. СЕРЕБРЯННИКОВА Т.О., ГРИНИНА Р.Ф., СВАТИКОВА В.А. Профессиограмма каталогизатора//Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб.науч.тр./СПбГИК. — СПб., 1993. — С, 133.

174. СИДОРЕНЕ И. Общественная аттестация (на примере ЦБС Литовской ССР)//Актуальные вопросы библиотечной работы; Сб.на-уч.тр./ГБЛ СССР. М., 1990. - С. 123—125.

175. СКОРОХОД И.А. Повышение квалификации сотрудников биб-лиотеки//Методические центры страны — в помощь библиотекам: Ме-тод.материалы. /ГБЛ СССР. М., 1970. - Ч. 2. - С. 358-362.

176. СЛАДКОВА О.Б., ТОДОРОВА E.H. Деловая игра в помощь библиографу//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1988. № 12. — С.9—12.

177. СИМОНОВ Б.А. Недостающее звено в системе профессиональной учебы//Сов.библиотековедение. — 1990. — № 5. — С.62—64.

178. СКУРАТОВА З.А. Опыт составления и реализации сводного плана мероприятий по повышению квалификации сотрудников Библиотеки Академии наук СССР//Повышение квалификации библиотечных кадров: Сб.науч.тр./БАН СССР. М., 1977. - С.26-39.

179. СОКОЛОВ A.B., АФАНАСОВА Л.Н. Библиотекарь 90//Сов. библиотековедение. — 1992. — № 3/4. — С.53 —70.

180. СОКОЛОВ A.B., АФАНАСОВА Л.Н. Библиотекарь 90: верификация мифов и гипотез (Результаты первой очереди всесоюзного исследования) — Л., 1991. — 25 с.

181. СОСКОВА А.Н. Повышение квалификации работников библиотек вузов//Науч. и техн. б-ки СССР. — 1982. — № 7. — С. 15—17.

182. СТОЛЯРОВ Ю.Н. Головной вуз страны//Сов.библиотековедение. 1980. - N>-5. - С.ЗЗ.

183. СТУПНИКОВА Л.А., СМИРНОВ Е.М., СМИРНОВА Е.И. Итоги изучения библиотечной профессии в Омской области//Кадровый потенциал научных библиотек: Сб. науч. тр. (межведомственный). — Новосибирск, 1992. — С.71—79.

184. СУКИАСЯН Э.Р. Кадры публичных библиотек: контуры непрерывного образования//От массовой к публичной библиотеке. — М., 1993. С.79—83,

185. ТАРАЧЕНКО Г.В. Профессиограмма "Комплектатор библиотечного фонда"/Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб.науч.тр./СПбГИК. СПб., 1993,- С. 122-133.

186. Тезисы докладов научной конференции, посвященной 75-летию РМ Б И Ц/Актуальные проблемы деятельности научно-медицинских библиотек, 1—2 июня 1995 г. — Казань: Медицина, 1995. — 68 с.

187. Тезисы докладов научно-практической конференции/Инфор-мационно-методическое обеспечение реформ здравоохранения РТ. — Казань: Медицина, 1995. — 44 с.

188. ТКАЛИЧ М.Ф. Организация работы по повышению квалификации сотрудников в государственной центральной научной медицинской библиотеке//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1974. — № 4. — С.6—8.

189. Толковый словарь по вычислительным системам/Под ред. В.Ил-лингуорта и др; Пер.с англ. — М.: Машиностроение, 1991. — 560 с.

190. УСТИНОВА О.Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников научно-технических библиотек в системе повышения квалификации: Атореф. дис. . канд.пед.наук/СПбГИК. —СПб., 1992.—30 с.

191. УСТИНОВА Г.М., МАКСАКОВА В.Г. Организация деловой игры "Руководитель структурного подразделения"//Науч. и техн.б-ки СССР. 1987. - № 7. - С. 17—18.

192. УХИН Ю.Ю., ЩЕГЛОВА В.П. Деловая игра "ИРИ". М.: ИПКИР, 1981. - 28 с.

193. УХИН Ю.Ю., ЩЕГЛОВА В.П. Деловая игра "ИРИ": Метод, пособие. М.: ИПКИР, 1981. - 87 с.

194. ФЕДОРОВА Л.Н. Библиотечная профессия в условиях автоматизированной технологии//Науч. и техн.б-ки. — 1993. — № 7. — С.62.

195. ФЛОРЯ Т.Б. Повышение квалификации молодых специалистов ЦБС как форма профессиональной адаптации//Профессиональные ресурсы областных и массовых библиотек РСФСР и проблемы их оптимизации: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л.,1982. — С.32—42.

196. ФЛОРЯ Т.Б. Система повышения квалификации молодых специалистов ЦБС//Оптимизация системы повышения квалификации библиотечных работников: Сб.науч.тр./ЛГИК им.Н.К.Крупской. — Л., 1979. —С.79—93.

197. Формирование культуры чтения библиотекарей: Метод.реко-мендации/ГБЛ СССР. М.,1978. - 28 с.

198. ФРУМИН И.М. Библиотечное дело. Организация и управление. — М.: Книга, 1980. 270 с.

199. ФРУМИН И.М. Терминообразование и типология библиотек: традиции и новаторство//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1979. — № 5. — С. 30—37.

200. ХМАРА Г.И. Межвузовские курсы повышения квалификации библиотекарей//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1987. — № 1. — С.41—43.

201. ХОМЕНКО Г.С. Новые пути повышения квалификации биб-лиотекарей//Науч.-техн. б-ки. — 1991. — № 6. — С. 91.

202. ЧАЧКО A.C. Библиотекари как социально-профессиональная труппа: Дис.на соиск.учен.степени д-ра пед.наук в виде научн.докл./ МГИК. М., 1991. - 30 с.

203. ЧАЧКО A.C. Библиотечный специалист: особенности труда и профессиолизации. — Киев: Наук.думка, 1986. — 192 с.

204. ЧАЧКО A.C. Библиотечная профессиология: Актуальные проблемы и новые аспекты//Науч. и техн. б-ки СССР. — 1987. — № 12. — С.3-8.

205. ЧАЧКО A.C. Научно-методические условия создания библиотечных профессиограмм//Науч. и техн.б-ки СССР. — 1980. — № 10. — С.17-21.

206. ЧАЧКО A.C. Система повышения квалификации как проблема НОТ крупной научной библиотеки //Научная организация труда в библиотеках /ГБЛ СССР. М., 1975. - С.85-90.

207. ЧЕРНЯЕВА Г.П. Деловая игра как форма группового обучения начинающих библиотекарей//Науч. и техн.б-ки СССР, —1982.—№ 12. — С.24-26.

208. ЧЕРНЯК А.Ф. Типология библиотек: проблемы и поиск// Нау-ч.и техн. б-ки СССР. 1990. - № 5. - С.3-12.

209. ЧУВАШИНА Е. Важная обязанность методиста — учить//Биб-лиотекарь. — 1975. — № 7. — С.50—51.

210. ШИМЧЕНКО Ф.З., ЧАЧКО A.C. Повышение квалификации кадров в библиотеках Академии наук Украинской ССР//Проблемы формирования книжных фондов библиотек АН СССР и АН союзных рес-публик/БАН СССР. М., 1979. - С.82-96.

211. ШМАТОВА Л.И. Оценка профессиональной квалификации сотрудников областных библиотек, участвующих в библиотечно-инфор-мационной деятельности: Метод.рекомендации/ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. Л., 1989. — 21 с.

212. ШМАТОВА Л.И. Оценка профессиональной квалификации сотрудников ОУНБ, участвующих в библиотечно-информационной дея-тельности//Анализ и оценка библиотечно-информационной деятельности /ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина. Л., 1989. - С.88-89.

213. ШМАТОВА Л.И. Повышение квалификации и переподготовка кадров научных библиотек: состояние и перспективы//Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 4. - С.25-28.

214. ШМАТОВА Л.И. Развитие культуры чтения библиотекаря: Ав-тореф.дис. . канд. пед. наук//ЛГИК им.Н.К.Крупской.—Л., 1985,—16 с.

215. ШРАЙБЕРГ Я.Л. Создание общероссийской библиотечной компьютерной сети LIBNET: цели, проектные решения и перспективы// Науч. и техн. б-ки — 1995. — № 2. — С.4—16.

216. ЮСУПОВА Г.Н. Повышение квалификации молодых библио-текарей//Науч. и техн. б-ки. — 1993. — № 11. — С.66—69.

217. ЯКУНИН Н.А., СОЛОМАТИНА Э.С. Актуальные вопросы развития информационно-библиотечной службы в здравоохранении//Науч. и техн.б-ки СССР. 1977. - № 10. - С.45-49.

218. ЯСТРЕБОВА Е.М. Маркетинг — самая эффективная система управления библиотеками в условиях рынка/Науч. и техн.б-ки.—1994. — № 10. С.61-74.

219. ЯСТРЕБОВА Е.М. Методические этюды: О повышении квалификации рукводителей профсоюзных библиотек//Библиотека. — 1992.— № 9/10. — С.18—19.

220. GWEN ARTUR. Обучение методом стажировки в справочном отделе университета. Peer coaching in a university departamrnt//Coll.and Res.Libr. 1990. -№ 4.-Р.367-373.//РЖ 59."Информатика".-1991. -№ 9. — Реф.с.15.

221. LENOX MARY F. Повышение уровня профессиональной подготовки. Nurfuriny yone professional development //РЖ 59."Информатика".-1991.-№ 4.-C.23.

222. Ribe fro Pionero Lena Vania. Специальный курс для библиотекарей высших учебных заведений в Бразилии: от концепции до конкретного onbiTa//Ciens.inf. 1990. - № 2. - Р. 156—161.//РЖ 59."Информатика". - 1991. - № 12. - Реф.с.20.

223. HORST Н., MARUNIIAK Р. Повышение квалификации библиотечных pa60THHK0B//Citatel. 1990. - N 10,- Р.352-355.//РЖ 59. "Информатика". — 1991. — N 4. — Реф.с.22.

224. WARYE K.L. SLA's professional development programm where it's been and where it's going//Spec. libr.—1987,— Vol. 78.—№ 4.— P.251—256.

225. Weaver-Meuers Pat. Повышение квалификации сотрудников вузовских и научных библиотек/ARL Libraries and staff development: A suggested model for success//Coll.and Res. Libr. — 1990. — № 3. —P.251 — 265.//РЖ 59. "Информатика". 1991. - № 10. - Реф.с.15.