Система и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города

Славинский, Сергей Павлович

Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Система и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города

кандидата архитектуры: Славинский, Сергей Павлович
город: Санкт-Петербург
год: 2007
специальность ВАК РФ: 18.00.02

Диссертация по архитектуре на тему «Система и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города»

Автореферат диссертации по теме "Система и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города"

На правах рукописи

СЛАВЯНСКИЙ СЕРГЕЙ ПАВЛОВИЧ

СИСТЕМА И ТИПЫ ЗДАНИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В СТРУКТУРЕ БОЛЬШОГО ГОРОДА

(Исследования и рекомендации на примере Великого Новгорода)

Специальность 18 00 02 - Архитектура зданий и сооружений Творческие концепции архитектурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Санкт- Петербург 2007

003070116

Работа выполнена на кафедре архитектурного проектирования ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель

доктор архитектуры, профессор Смирнов Кгтяпимип Влалимипович

Официальные оппоненты

доктор архитектуры, профессор Лобанов Юрий Николаевич,

кандидат архитектуры Денисова Татьяна Алексеевна

Ведущая организация

Проектный и научно-исследовательский институт по гражданскому строительству «ЛЕННИИПРОЕКТ», г Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится «30» мая 2007 г в_часов на заседании диссертационного совета Д 212 223 05 при ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул , д 4, ауд 505-А

Эл почта rector@spice ru

Телефакс (812)31658-72

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «_» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат архитектуры С—- С В Семенцов

Образование - главнейшая социальная функция общества, определяющая самые разные стороны его жизни - производительные силы, хозяйство, науку, культуру и т д Современный уровень социального развития предполагает дальнейшее увеличение доли общественного обучения и воспшания, которые реализуются в системах детских дошкольных учреждений, общеобразовательных и специализированных школ, в учреждениях дополнительного образования, обуславливая необходимость непрерывного совершенствования этих учебных заведений

Социально-экономический и технический прогресс ставит перед общим образованием все новые и новые задачи Под воздействием новых научных знаний стремительно меняются требования к содержанию и процессу образования, одновременно стимулируя развитие материально-пространственной среды самих школ

В нашей стране проблемы школьного строительства всегда рассматривались как вопросы государственной, общенародной значимости, но особенно остро задачи, связанные с необходимостью модернизации общеобразовательной школы, встали именно сейчас - во время коренных преобразований и реформ в сфере образования, что отражают многочисленные документы, а именно

- Закон РФ «Об образовании» 1992 года,

- Национальная доктрина образования в Российской федерации до 2005 года,

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,

- Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации,

- Комплекс мер по реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации,

- Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы

Указанные документы устанавливают следующие социально-педагогические аспекты развития учебно-материальной базы современной общеобразовательной школы

- необязательность старшей ступени школы, включающей 10-11 классы в структуре 11-летней школы,

- определение обязательного уровня 9-летней неполной средней школы, получившей название основной,

- отказ от увеличения до 12 лет общей продолжительности общеобразовательной подготовки,

- введение специализированных форм обучения как в старших классах полной средней школы, так и в новых типах общеобразовательных учреждений - гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением того или иного предметного цикла и др , что предопределило 3 ступени обучения вместо единой общеобразовательной школы,

- повышение роли технических средств обучения и открытого образования в учебном процессе,

- сокращение наполняемости групп с 40-30 до 24-25 учащихся и ограничение общего числа учащихся в школах - 1000 человек,

- пересмотр содержания и временной структуры учебных планов школ

В связи с этим изменениями, как отмечается в Плане социально-экономического развития Великого Новгорода на 2006 -1 полугодие 2009 года, школьная система города обнаруживает явную тенденцию увеличения числа специализированных учебных учреждений (более 35%) В школах наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадает между собой, здания не отвечают реальным потребностям микрорайоне:; города в школьных местах

Непрерывное повышение требований общества к объему и содержанию общеобразовательной подготовки школьников предопределяет особую значимость и актуальность научных исследований в области формирования систем и типов зданий учебно-воспитательного назначения

Школьное строительство поэтому является достаточно изученной областью архитектурной науки Так, научные исследования, посвященные типологии школьных зданий и их структуре, проводились В И Степановым, В В Смирновым, И Н Кастелем, С Г Змеулом, К Д Френкелем, ТА Славиной и др Значительный вклад в решение градостроительных проблем школьного строительства внесли исследования В И Степанова, В В Смирнова, И Н Кастеля, ГА Градова, А А Боровкова и др Большое значение для решения методологических вопросов школьного строительства приобрели разработки социально-педагогических проблем в трудах В П Беспалько, Э Д Днепрова, В К Дьяченко, В С Леднева, П И Пидкасистого, Н Е Щуровой и др Наконец, в области школьной социологии (в т ч Великого Новгорода) получили достаточно широко известность исследования А В Кабыща, АМ Осипова, ГП Осипова, М Р Тульчинского и др

Между тем, при всем изобилии направлений по изучению отдельных аспектов архитектуры и строительства школьных зданий, количество работ, связанных с рассмотрением проблем школьного строительства в целом, исчерпываются диссертационными исследованиями В И Степанова «Проблемы архитектуры школьных зданий» (Москва, 1953 г) и В В Смирнова «Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города» (Ленинград, 1989 г)

Следует, однако, подчеркнуть, что эти, несомненно, основополагающие в научно-методическом и практическом отношении исследования, во-первых, охватили исторический период отечественного школостроения лишь до средины 80-х годов прошлого века, т е до начала реализации судьбоносных социально-политических преобразований нашего государства, породивших, в том числе, глубочайшую реформу системы образования Во-вторых, эти исследования были ориентированы на решение задач школьного строительства в крупнейших городах нашей страны - таких мегаполисах, как Москва и Ленинград, оставляя в тени насущные задачи совершенствования школьных систем в группах городов, обладающих статусом «большие», с населением 100-250 тыс человек Они составляют около 60% городов РФ и расположены в самых разнообразных социально-демографических, природно-климатических, историко-ментальных условиях В-третьих, перечисленные иссле-

дования не ставили перед собой задач разработки методических основ и конкретных предложений по практической реконструкции и модернизации существующих школьных зданий и их сетей как необходимой предпосылки восстановления учебно-образовательного потенциала действующих школьных систем больших городов

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по оптимизации и дальнейшему совершенствованию системы и типов зданий общеобразовательных школ в больших городах (на примере Великого Новгорода), исходя из современных социально-педагогических, гигиенических, градостроительных и типологических требований к организации учебно-воспитательной работы, а также существующего уровня архитектурной и градостроительной науки

Объектом исследования, в данном случае, служит Великий Новгород, Один из древнейших центров русского образования, где уже в XI веке возникла первая школа, и который в настоящее время является типичным представителем группы больших городов Северо-Западного региона Российской Федерации с населением 217 тысяч человек Следует полагать, что исследование школьной системы Великого Новгорода и научно-обоснованные рекомендации по проблемам ее реконструкции и реновации могут послужить необходимой методологической базой при решении аналогичных задач, стоящих перед группой больших городов РФ (например, Псковом, Великими Луками, Вологдой, Петрозаводском и др)

Границы исследования, таким образом, очерчиваются рассмотрением - на примере Великого Новгорода - архитектурной типологии зданий общеобразовательных школ, а также принципов организации их сетей, что представляется необходимым и достаточным для изучения общей методологической основы проектирования и реконструкции школ в больших городах Северо-Западного региона РФ В соответствии с поставленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи

1 Исследовать историко-типологический процесс формирования приемов объемно-планировочной организации основных типов общеобразовательных и специализированных школ на примере школьного строительства Великого Новгорода в целях установления общих закономерностей этого развития и выявления наиболее рациональных решений,

2 Исследовать исторический процесс генезиса школьной сети на примере школьного строительства Великого Новгорода с целью выявления региональных особенностей градостроительной структуры и школьной демографии города как главных факторов формирования типов школьных зданий по вместимости и организационно-педагогической структуре,

3 Сформировать на основе анализа материалов современной Реформы общеобразовательной школы РФ, а также новых требований общества к образованию конкретные направления совершенствования школьной системы и составляющих ее школьных зданий,

4 Изучить современные методы расчета и организации школьной сети в городах с целью выявления реальной номенклатуры типов школ, необходимых для построения сбалансированной школьной сети Великого Новгорода,

5 Рассмотреть существующие методики определения эффективности эксплуатации школьных помещений как основы для формирования целесообразных составов помещений для школ с различной организационно-педагогической структурой, и разработать тсорст;г;сс;с;;е модели - на уровне прогрямм-чя ляний на проектирование - типов школьных зданий, необходимых для нового строительства или использования в качестве эталона при реконструкции существующего школьного фонда Великого Новгорода,

6 Разработать - на уровне проектных предложений - необходимую номенклатуру функциональных блоков, необходимых для модернизации существующих школьных зданий Великого Новгорода.

Научно-методическим аппаратом разработки темы являются

- историко-архитектурный типологический анализ развития школьного строительства и школьного здания как типа на примере Великого Новгорода,

- историко-градостроительный анализ развития системы учебно-воспитательных зданий в структуре большого города со специфическими особенностями школьной демографии и параметрами жилых образований (кварталов и микрорайонов) на примере Великого Новгорода,

- изучение и обобщение отечественного проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий на основе комплексного анализа научно-исследовательских разработок по проблемам школьного строительства, а также библиографических источников, нормативных указаний и архивных материалов,

- фактологический анализ проектных предложений и практических рекомендаций по проблемам реконструкции и модернизации массовых типов школьных зданий и их сетей на примере Великого Новгорода,

- математическое моделирование, разработка экспериментальных предложений и алгоритмов, реализующих теоретические и практические положения для решения конкретных задач реконструкции и оптимизации существующей школьной системы Великого Новгорода.

В соответствии с вышеизложенным на защиту выносятся

1 Историко-типологическая картина этапов школьного строительства в древнейшем городе Российской Федерации - Великом Новгороде,

2 Методологическая база оценки и прогнозирования направлений развития и совершенствования школьной системы Великого Новгорода с позиций учета особенностей планировочной организации города, его школьной демографии и градостроительной традиции, как основы для рекомендаций по разработке номенклатуры школьных зданий, необходимых для построения строго сбалансированной школьной сети,

3 Методологическая основа формирования программ-заданий на проектирование и новое строительство общеобразовательных и специализированных школ с различной организационно-педагогической структурой, отвечающей требованиям

современной реформы общеобразовательной школы РФ и потребностям модернизации и оптимизации школьной сети Великого Новгорода,

4 Типологическая классификация всех составляющих действующую школьную сеть зданий учебно-воспитательного назначения с точки зрения выявления необходимых приемов ее реконструкции в ответ на требования реформы общеобразовательной школы РФ

5 Предлагаемая номенклатура обьемно-планировочных и функциональных блоков, рассчитываемых на реконструкцию и реновацию массовых типов школьных зданий Великого Новгорода для обеспечения необходимых функциональных качеств школ

Научная новизна выдвигаемых в диссертации положении заключается

- в разработке отвечающей современным требованиям методической базы проектирования и реконструкции учебно-воспитательной зданий для школьников и их сетей, принадлежащих к группе больших жилых образований городского типа,

- в использовании методических основ хроно-типологического анализа и методов выявления номенклатуры типов школ для сбалансированной организации школьных сетей, а также методов корректировки составов помещений школьных зданий на основе современных учебных планов и графоаналитического метода оптимизации составов помещений школ путем автоматизации расчетов средствами современной вычислительной техники

Практическое значение полученных в диссертации результатов исследования состоит в разработке единой методологической концепции реконструкции и модернизации системы и типов общеобразовательных и специализированных школ в больших городах Российской Федерации (и, разумеется, в первую очередь, Великого Новгорода) Результаты основаны на комплексе отобранных методик, которые, отвечая современным требованиям, ориентированы на решение главных проблем функционирования школы - улучшение условий обучения и воспитания за счет совершенствования учебно-матерйальной базы воспитания и образования в результате выбора методов реконструкции, учитывающих типа школьного здания и конкретные условия его размещения

Теоретическое значение полученных результатов состоит в возможности применения комплекса разработанных методик для дальнейших исследований по теме диссертации, а также их распространении на иные типы зданий, размещение которых также подчиняется определенным правилам организации сети (например, детских дошкольных учреждений)

Апробация материала. Материалы исследования вошли в основу методических рекомендаций по курсовому и дипломному проектированию для студентов кафедры «Архитектурное проектирование» Новгородского государственного университета Основные положения диссертации обсуждались на научных и практических конференциях и отражены в семи печатных работах

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложенных на 124 страницах машинописного текста, в том числе библиографии по теме исследования из 180 наименований и приложения В при-

ложение включен иллюстрационный материал, который состоит из 54 таблиц Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, методы и основные результаты работы

В первой главе «Опыт школьного строительства Великого Новгорода» проанализирована трехвековая история развития типов школьных зданий и школьной сети одного из самых древних образовательных центров Древней Руси

Вс второй главе «разработка теоретической модели общеобразовательной школы исходя из требований современной реформы образования» проанализированы основные предпосылки школьного строительства На примере В Новгорода определены принципы формирования материально-пространственной среды школ в условиях больших городов северо-западной части РФ, разработаны предложения по составу помещений при перспективном строительстве, реконструкции и модернизации школьного фонда, выявлена их социально-экономическая эффективность

В третьей главе «Модернизация школьной сети и существующего фонда школьных здании Великого Новгорода» предлагаются рекомендации по оптимизации школьного строительства В Новгорода Разработаны варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции и модернизации конкретных типов школьных зданий, отвечающие современным требованиям

В заключении сформулированы результаты работы, изложены основные выводы и рекомендации

В первой главе «Опыт школьного строительства Великого Новгорода» рассмотрены основные этапы 300-летнего развития школьной архитектуры города На основе натурных, библиографических, историко-архивных исследований были изучены и проанализированы планировки школ, группировка, состав и площади школьных помещений, а также принципы размещения школ в городской застройке Исторический типо-хронологический анализ школьной архитектуры В Новгорода позволил выявить основные типологические различия школьных зданий, которые заключаются в расположении зон имеющих различную конструктивно-пространственную структуру - ячеистую и зальную Классификация по этому признаку типов школьных зданий В Новгорода позволипа выделить б типологически обособленных групп

- с линейной схемой расположения учебных помещений без зальных пространств,

- с линейкой схемой расположения помещений и зальными пространствами, размещенными в верхнем этаже здания,

- с линейной схемой расположения учебных помещений и зальными пространствами, которые примыкают к учебному корпусу в виде пристроек,

- с блокированной схемой из двух параллельных корпусов учебного и общешкольного назначения, которые соединяются третьим на общей композиционной оси,

- с периметральной схемой учебных помещений в зданиях с внутренним двором, один из корпусов которого имеет зальную объемно-планировочную структуру,

- с компактной схемой расположения основных зон школы, когда зальные помещения размещаются между двумя учебными блоками линейного типа, образуя корпус большой ширины

Однако наиболее перспективными для дальнейшего развития являются только блочные школы с ограниченным чистом этажей и максимально изолированными блоками, способные обеспечить всю совокупность социально-педагогических и гигиенических требований к школе Это позволит организовать возрастную и струюурную дифференциацию учащихся, повысить освещенность, инсоляцию, аэрацию помещений, обеспечить взаимодействие школы со школьным участком и так далее

Поскольку школы неразрывно связаны с такими структурными элементами жилой застройки, как микрорайоны и кварталы, исторически формировавшиеся в процессе развития городов и существенно различающихся по численности населения, плотности застройки и структуре селитебных территорий - школьные здания нельзя рассматривать вне градостроительного контекста, который в каждом городе уникальный С развитием государственной системы и видов учебно-воспитательных зданий эволюционировали и подходы к размещению школ в реальных градостроительных условиях Обширный исторический магериал В Новгорода и составленные на его основе схемы генезиса школьной системы, анализ этих процессов позволяют проследить, как исторически складывались представления о необходимости тесного функционального взаимодействия школьных зданий с жильем в пределах пешеходной доступности и формировались представления о сети обслуживания

Сравнительный анализ школьной архитектуры и изменений нормативных требований к общему образованию, ретроспективный анализ учебных планов общеобразовательных школ XIX - начала XXI вв указывают, что наиболее существенное влияние на школьное строительство оказывают государственные реформы образования, которые определяют не только цели, содержание и процесс обучения, но и обуславливают развитие системы и типов школьных зданий

Выше перечисленные закономерности позволили дифференцировать историю школьного строительства В Новгорода на три этапа

1706 - 1917 гг - школьное строительство в период Российской Империи, 1917— 1992 гг - школьное строительство в Советский период, 1992 г - начало современного этапа школьного строительства, принципиально изменившего облик отечественной школы

Требования реформ, начатых в 1990-е гг, определили изменения всей системы общего образования Существующая школьная сеть В Новгорода формировалась по принципу разделения жилых образований на школьные микрорайоны между школами преимущественно со структурной организацией 3 3 3 и нормативными зонами обслуживания в пределах радиуса доступности 500 м, что не позволяет размещать в них современные типы общеобразовательных школ Новые школы отличаются по вместимости, организационно-педагогической структуре, назначению, наличию необходимого состава помещений и функционально-планиро-

вочному принципу их организации Школьная система города обнаруживает явную тенденцию увеличения числа специализированных учебных учреждений (более 35%) В школах наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадает между собой В связи с этим система общеобразовательных школ В Новгорода нуждается в неотложной реконструкции как с точки зрения функционально-планиро-вичной организации самой сети, так и с позиций упучтрнчя пксппуататюнпых достоинств составляющей ее учебных заведений

Таким образом, основные типологические различия функционально-планировочных схем школьных зданий определяются взаимным расположением зон, имеющих различную конструктивно-пространственную структуру - ячеистую и зальную

Начиная с 1720-х гг школьная сеть В Новгорода складывалась в результате тесного функционального взаимодействия школьных зданий с жильем в пределах пешеходной доступности, а главными факторами ее развития всегда являлись региональные особенности градостроительной структуры и школьной демографии, определяющие тип школы, ее вместимость и организационно-педагогическую структуру

Ограниченная номенклатура действующих школьных зданий Великого Новгорода не позволяет размещать в них новые типы школ и не отвечает современным требованиям по вместимости, по организационно-педагогической структуре, по назначению, по функционально-планировочному принципу их организации

Сравнение современных социально-педагогических требований к школам с реальным состоянием школьного фонда Великого Новгорода позволило выявить необходимость неотложной реконструкции как с точки зрения функционально-планировочной организации самой сети, так и с позиций улучшения эксплуатационных достоинств составляющих ее учебных заведений

Вторая глава - «Разработка теоретической модели общеобразовательной школы исходя из требований современной реформы образования» посвящена анализу основных предпосылок школьного строительства - социально-педагогических и градостроительных, а также формированию методолох ической основы по составлению программ проектирования школьных зданий

В школьном строительстве изменение социально-педагогических требований определяет развитие материально-пространственной структуры шкод, а быстро меняющиеся требования к учебному процессу ограничивают продолжительность действия проектов школьных зданий Происходящее в настоящее время реформирование государственной системы образования диктует необходимость в обновлении и обусловлено изменением социально-педагогических требований к качеству общего образования Мероприятия по развитию и модернизации образования, разработанные Министерством образования и науки на базе постановлений и законопроектов Правительства РФ, являются базой современного школьного строительства и определяют пути совершенствования функционально-плани-

ровочной структуры школ и обеспечения оптимальных условий проведения учебного процесса

На этой основе были выявлены основные предпосылки пересмотра составов помещений и архитектурно-планировочных решений современных школ, которые связаны

- с необходимостью реализации одного из трех принципов, которые способны обеспечить возрастную дифференциацию учащихся школы павильонный, поэтажный или блочный,

- с необходимостью обеспечивать ступенчатое построение ученических коллективов, что предоставляет возможность проведения педагогических мероприятий в объеме любой ступени - от класса до коллектива школы в целом,

- с изменением нормативных требований по предельной концентрации учащихся в школе, определяющих наполняемость класса, емкость секции классов, вместимость школьного здания;

- с внедрением современных технических средств обучения, основанных на широком применении обучающей техники,

- с пересмотром основных положений проектирования школьных участков и крайне неэффективным их использованием в условиях В Новгорода (II строительно-климатической зоны)

Однако особенностью отечественного школьного строительства в начале нового тысячелетия стало разделение предметно-временной структуры учебных планов на федеральный, региональный и школьный компоненты В сочетании с необязательностью старшей ступени школы и введением специализированных форм обучения в старших классах полной средней школы предопределена необходимость создания индивидуального состава помещений и программ проектирования для каждого строящегося и реконструируемого школьного здания В связи с чем, применение метода типового проектирования как основного средства организации сетей школ в больших городах РФ, активно реализуемого в нашей стране до 1990-х гг, становится невозможным

Другой важнейший аспект школьного строительства, рассмотренный в главе, - это изменение градостроительных предпосылок Необязательность старшей ступени школы, включающей 10-11 классы в структуре 11-летней школы, введение специализированных форм обучения, определившее 3 ступени обучения вместо единой общеобразовательной школы, сокращение наполняемости групп с 40-30 до 24-25 учащихся и ограничение общего числа учащихся в школах 1 ООО учащихся требуют радикальных изменений на уровне школьной сети В Новгорода Реализация этих требований затрагивает как сам принцип функционально-планировочной организации сети школ, так и методы ее расчета, поскольку состав помещений школьных зданий города зависит не только от назначения школы и предметно-временной структуры учебных планов, но и от специфических градостроительных условий комплектования, которые определяют вместимость и организационно педагогическую структуру школ

Так, было выявлено, что основным градостроительным требованием при построении школьной сети является территориальная доступность школ, а селитебные территории городов разделяются на зоны, обслуживаемые одним школьным зданием На локальном уровне обслуживания школьную сеть составляют общеобразовательные, а на избирательном - специализированные школы У специализированных и неспециализированных школ эти зоны существенно отличаются Фактический радиус обслуживания школы сокращается, если плотность жилого фонда возрастает или увеличивается доля школьников в составе населения Однако, сейчас при расчетах общего числа учащихся общеобразовательных школ сокращение наполняемости классов, вызванное избирательным характером получения полного среднего образования, не учитывается, а специализированные школы в большинстве случаев не обслуживают микрорайоны, в которых они находятся В связи чем, построение сети общеобразовательных школ должно происходить не по теоретическим радиусам обслуживания (500 м), а по фактическим Это предоставляет широкие возможности для строгой планировочной организации сети и более точного разделения жилых территорий на зоны влияния того или иного учебно-воспитательного учреждения - специализированного или неспециализированного

Таким образом, нормативное требование по формированию трехчастной структуры учебного плана школы (включающего федеральный, региональный и школьный компоненты), а также специализация старшей ступени школы превращает старшую школу в специализированную Изменился принцип расчета старшей ступени школы, которая рассчитывается не на локальном уровне - квартал или микрорайон, а на избирательном - жилой район или город Уменьшение по сравнению с предыдущим этапом общей обязательной продолжительности обучения в школе, сокращение нормативной наполняемости классов, необходимость учета специфических демографических показателей микрорайонов и кварталов города требуют принципиального изменения подходов к школьному строительству, учитывающих при разработке программ проектирования школьных зданий множество частных параметров, обусловленных уникальными градостроительными условиями и особенностями содержания образования

Как показал анализ, для комплексного решения перечисленных задач школьного строительства в больших городах необходима широкая номенклатура из 12 типов блоков (составы и площади помещений) общеобразовательных и специализированных школ, различных по вместимости и организационной структуре Эти блоки должны предусматривать 4 варианта комплектования для начальной школы (от 1 0 0 до 4 0 0), 4 варианта комплектования для средней ступени школы (от 0 1 0до04 0)и4 варианта комплектования для старшей ступени школы (от 0 0 1 до 0 0 4) В зависимости от конкретных градостроительных условий компоновка этих блоков должна позволить создать 16 типов школьных зданий, объединяющих начальную и основную школы, 32 типа зданий школ, объединяющих все три ступени и 12 типов зданий с вариантами комплектования по горизонтали Кроме того, должна учитываться возможность создания и более сложных

вариантов комплектования школ, возникающих при реконструкции школьной сети Предлагаемая номенклатура школ должна решить проблему организации старшей ступени школы, которая в связи с профильным характером обучения превратилась в специализированную Поскольку в настоящее время в старшей школе обучение проводится по 12 профильным направлениям, в предлагаемой номенклатуре для каждого из этих направлений должны быть разработаны блоки (составы и площади помещений), учитывающие 4 варианта комплектования (от 0 0 1 до 0 0 4) Таким образом, только достаточно широкая номенклатура зданий и блоков даст возможность формировать школьные комплексы, оптимальные с точки зрения градостроительных требований больших городов, и позволит чутко реагировать на динамично меняющиеся градостроительные и социалыго-педагогическис требования к школе Для этого программы проектирования школ должны предлагать рекомендации, наиболее оптимальные по составу и площадям основных и вспомогательных помещений, по назначению, по организационно-педашгичес-кой структуре, по принципу взаимосвязи основных групп помещений - ячеистых и зальных

Сложность, многоуровневость и многовариантность задач по созданию таких программ проектирования предполагает большое количество вычислений Существующие методики, основанные на фундаментальных исследованиях В В Смирнова, В И Степанова и В Н Королева, позволяют решать многие современные задачи по формированию состава помещений и организации сети школ, однако предполагают «ручные» методы проведения расчетов

В качестве инструмента оптимизации школьного строительства В Новгорода и повышения производительности предпроектных исследований, в диссертации разработан и предлагается алгоритм автоматизированного расчета состава основных помещений школ различных типов, учитывающий конкретные градостроительные условия и специфику содержания учебных планов

На градостроительном уровне компьютерная программа, созданная по этому принципу, позволит определять общее количество класс-комплектов школы учитывать демографические особенности территории, обслуживаемой школой На уровне школьного здания программа позволит рассчитывать количество помещений, однородных по назначению, ( //„ ) исходя из количества класс-комплектов (потоков) учащихся (Nltl.), количества часов учебных занятий по учебным дисциплинам, которые могут изучаться в одном помещении (/„„), нормативно-оптимальной загрузки данного помещения ( Тн )

Основываясь на этих вычислениях, автоматически определяется общая эффективность выбранных типов школьных зданий (Еш) по вместимости и организационно-педагогической структуре, наиболее соответствующих градостроительным потребностям города Результат автоматизированного расчета представляет собой программы проектирования школ - состав и площади помещений для школ различного назначения и организационно-педагогической структуры - и является своего рода эталоном, с которым на предпроектном уровне сравниваются проект-

ные решения Руководствуясь предварительными расчетами экономической эффективности зданий при выборе типов школ, мы обнаруживаем возможность рассматривать и предлагать для конкретного строительства в В Новгороде только школьные здания, предпочтительные с точки зрения эффективности использования учебных площадей и сокращения их дублирования

Таким образом, изменения социально-педагогических требований к школам ка протяжспк;: всей истории отечественного пгепттьнпгп строительства определяли развитие их материально-пространственной структуры, а быстро меняющиеся требования к учебному процессу ограничивали продолжительность действия проектов школьных зданий

Градостроительной предпосылкой построения сети общеобразовательных школ является требование территориальной доступности школ, в связи с которым селитебные территории городов должны разделяться на зоны, обслуживаемые специализированными и неспециализированными школами, существенно отличающиеся между собой

Потребности в школьных местах, микрорайонов и кварталов В Новгорода, отличающихся габаритами и плотностью застройки и предъявляющие различные требования к вместимости школ и их организационно-педагогической структуре Оказалось, что потребности современных жилых образований соответствуют от 1 до 4 класс-комплектов, причем характер комплектования начальной и старшей ступени школы может быть различным Разработанный и предлагаемый нами алгоритм автоматизированного расчета составов основных помещений школ различных типов позволит, исходя из конкретных градостроительных условий и специфики содержания учебных планов, оптимизировать составы помещений школ и эффективность их использования, повысить производительность предпроект-ных исследований (См Рис 1)

В третьей главе «Модернизация школьной сети и существующего фонда школьных зданий Великого Новгорода» предлагаются рекомендации по оптимизации школьного строительства В Новгорода Разработаны варианты блоков-пристроек и надстроек для реконструкции и модернизации конкретных типов школьных зданий, отвечающие современным требованиям, в целях повышения экономической и функциональной эффективности школьной сети В Новгорода

При разработке рекомендаций по реконструкции типовых школьных зданий В Новгорода предлагаемые программы проектирования школ сравнивались с реально существующим составом и площадями помещений реконструируемого школьного здания, на основании чего выбирался тот или другой принцип группировки помещений и метод реконструкции зданий Для оценки возможности приспособления существующих школьных зданий к новым условиям и преобразования их в перспективные типы и виды учебных заведений в диссертационном исследовании потребовалось решить ряд задач

- установить типы школьных зданий, соответствующих современным требованиям содержания образования,

- устранить недостатки школьного строительства, связанные с несогласо-

ванностью в работе специализированных и неспециализированных школ, на градостроительном уровне,

- определить пути повышения экономической эффективности школьного строительства,

- разработать конкретные предложения по номенклатуре и типам школьных зданий для строительства и реконструкции школьной сети

Как показал анализ, на протяжении последних 50-и лет при формировании школьной сети В Новгорода применялись здания, построенные по очень ограниченной номенклатуре типовых проектов Так, около 70% школ города были построены всего по 4 типовым проектам (ТП 2С-02-07, ТП 2С-02-08, ТП 22-1-193/75, 221-1-384 85) (См Рис 3) С одной стороны, эти школы отличаются друг от друга по времени строительства и нормативной базе, с другой, не соответствуют новым задачам общего образования Вместимость, указанная в паспортах типовых проектов, не соответствует фактической вследствие уменьшения нормативной наполняемости классов современных школ до 25 и даже 20 учащихся (в старших классах и классах с профильным обучением) Так, анализ типовых проектов показал, что их вместимость, учитывая современные нормативные требования и необходимость перехода на новые методы обучения, будет значительно ниже Это положение кардинальным образом меняет как принцип построения школьной сети, так и подходы к оценке материально-технической базы действующих школьных зданий, обуславливает необходимость их корректировки

Необходимость реконструкции школ возникает в связи с их моральным или физическим износом Моральный износ школ обусловлен функциональным старением зданий и связан, прежде всего, с изменением социально-педагогических требований к школам и демографических условий их комплектования Физический износ проявляется в снижении конструктивными элементами зданий в процессе их эксплуатации первоначальных технических свойств (прочности, долговечности, изоляционной способности и пр.), На практике, основываясь на результатах предпроектных исследований и концепции модернизации, выбирается тип архитектурно-технических мероприятий внутренняя или комплексная реконструкция

Внутренняя реконструкция — помимо комплекса работ, проводимых при капитальном ремонте, включает работы по внутренней перепланировке здания, иногда радикальной, вплоть до смены функций, осуществляемой, однако, без изменения его объема и внешнего облика Однако недостатком этих мероприятий является уменьшение вместимости школ

Комплексная реконструкция - наиболее сложная форма преобразования школьных зданий, совмещающая восстановление конструкций, замену инженерного оборудования, перепланировку, иногда и перепрофилирование, изменение объема здания (за счет надстроек, пристроек, уменьшения этажности и пр) По характеру взаимосвязи пристраиваемых объемов можно выделить четыре основные приема реконструкции

- пристройка, строительство нового объема или отдельно стоящего корпуса,

- надстройка новых этажей,

- строительство (встройка) новых объемов в структуру существующего здания,

- использования зданий другого назначение для расширения школ

При сравнении типовых школьных зданий В Новгорода с современными программами проектирования определялся объем модернизации каждого типа школьных зданий, в зависимости от чего выбирался чртгш и* прконструкиии Предлагаемая нами номенклатура школ предполагает реконструкцию существующих школьных зданий, изначально имевших организационно-педагогическую структуру 222иЗЗЗ, в современные школы со структурой - 2 2 1 (500 уч ), 2 2 2 (550 уч ), 3 3 1 (725 уч ), 3 3 2 (775 уч) и 3 3 3 (825 уч ) (См Рис 2)

Анализ дефицита помещений позволил выявить нехватку площадей различных функциональных групп и предложить номенклатуру помещений для реконструкции основных типов школ В Новгорода, разработать и предложить к применению универсальные блоки-пристройки Из шести функционально различных блоков-пристроек, традиционно применяемых для решения аналогичных задач, при реконструкции типовых школьных зданий В Новгорода необходимо и достаточно только две группы таких блоков - учебно-спортивных и специализированных учебных помещений Помимо основных помещений каждый блок включает в себя, при необходимости, входную группу, санузлы и лестничную клетку

Модернизация школьной сети Великого Новгорода предполагает два основных направления реконструкцию существующего фонда школьных зданий и создание новых школ в строящихся микрорайонах Донецкого, Псковского и Северного жилых районов Предлагаемая номенклатура блоков, в зависимости от конкретных градостроительных условий, позволит создать школьных здания с ограниченным числом этажей и максимально изолированными блоками, способные обеспечить возрастную и структурную дифференциацию учащихся, повысить освещенность, инсоляцию, аэрацию помещений, обеспечить взаимодействие школы со школьным участком и так далее

При реконструкции школ предлагаемая номенклатура зданий и блоков позволит формировать школьные комплексы, оптимальные с точки зрения градостроительных требований, а применение метода пристройки блоков позволит регулировать мощность и вместимость школ без нарушения основных функциональных связей, что необходимо для построения сбалансированной школьной сети В Новгорода

Основные выводы и предложения

1 Исторический анализ школьного строительства В Новгорода позволил составить типо-хронологическую схему возникновения и развития школьных зданий, установить общие закономерности и наиболее рациональные архитектурно-планировочные решения школ

2 Анализ генезиса школьной сети позволил выявить, что, начиная с 1720-

х гг, школьная сеть В Новгорода складывалась в результате тесного функционального взаимодействия школьных зданий с жильем в пределах пешеходной доступности, а главными факторами развития сеги всегда являлись региональные особенности градостроительной структуры и школьной демографии, определяющие тип школы, ее вместимость и организационно-педагогическую структуру

3 Сравнительный анализ школьной архитектуры и изменений нормативных требований к общему образованию, ретроспективный анализ учебных планов общеобразовательных школ XIX - началаXXI вв подтверждают, что наиболее существенное влияние на школьное строительство оказывают государственные реформы образования, определяющие изменения состава школьных помещений

4 Изменения современных социально-педагогических требовании к школе обусловлены реформированием системы образования и определяют масштабную модернизацию школьных зданий, для чего необходимо обеспечить

- требуемый состав помещений, учитывающий изменения содержания образования,

- возрастную и структурную организацию ученических коллективов,

- реализацию требований по предельной концентрации учащихся в школе,

- условия для широкого внедрения современных технических средств обучения,

- оптимизацию площадей школьных участков, необходимых для реконструкции существующих школ

5 Ограниченная номенклатура действующих школьных зданий Великого Новгорода не позволяет размещать в них новые типы общеобразовательных школ, не отвечает современным требованиям по вместимости, по организационно-педагогической структуре, по назначению, по потребности в специализированных помещениях, по функционально-планировочному принципу их организации В связи с увеличением числа специализированных учебных учреждений (более 35%) в шкалах наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых, количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадает между собой

6 Рассмотренные современные методики определения эффективности эксплуатации школьных помещений должны служить базой при формировании целесообразных составов помещений для школ с различной организационно-педагогической структурой

7. Предлагаемый алгоритм автоматизированного расчета основных помещений школ различных типов позволяет, исходя из конкретных градостроительных условий и специфики содержания учебных планов, оптимизировать составы помешений школ и эффективность их использования, повысить производительность предпроектных исследований

8 Модернизация школьной сети Великого Новгорода предполагает два основных направления реконструкцию существующего фонда школьных зданий и создание новых школ в строящихся микрорайонах Донецкого, Псковского и Северного жилых районов В зависимости от градостроительных условий, по-

требности в школьных местах в существующих и строящихся микрорайонах и кварталах В Новгорода отличаются, и колеблются от 1 до 4 класс-комплектов, причем характер комплектования начальной и старшей ступени школы может различаться

9 Современные школы должны представлять собой школьные здания с ограниченным числом этажей и максимально изолированными блоками Наиболее оптимальной являете,т структура школ, построения« ня сочетании четырех функциональных блоков начальной, основной, старшей школы и блока общешкольных помещений, что позволит обеспечить четкую возрастную и структурную организацию коллективов учащихся, лучшую организацию учебного процесса, использование школы в качестве культурно-спортивного центра микрорайона

10 Предлагаемая нами номенклатура включает в себя 12 типов интегрируемых школьных блоков, предназначенных для начальной, основной и старшей школы Кроме того, для специализированных школ предложены блоки по 12 основным специализированным направлениям с организационно-педагогической структурой от001до004 Многообразие вариантов комплектования, которые позволяют создать эти блоки, способны охватить весь комплекс функциональных, градостроительных, экономических и других требований, сложившихся в В Новгороде, и даст возможность формировать школьные комплексы, оптимальные с точки зрения градостроительных требований,

11 Дефицит помещений, выявленный в школьных зданиях, построенных по типовым проектам прошлых лет, позволил разработать блоки пристройки для реконструкции школьных зданий В Новгорода Применение метода пристройки блоков при реконструкции школьных зданий, созданных на основе предлагаемых программ проектирования, позволит

- регулировать мощность и вместимость школ без нарушения функциональных связей,

- организовать очередность строительства, обеспечить разнообразие композиционных решений школьных комплексов,

- на основе конкретных территориально-демографических условий комплектования предложить номенклатуру типов школ по организационной структуре и назначению, необходимую для построения сбалансированной школьной сети В Новгорода

Публикации по теме диссертации:

1 Славянский С.П, Смирнов В.В. Влияние новых информационных и педагогических технологий на архитектуру зданий общеобразовательных школ // Доклады 57-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета Часть II — СПб СПбГАСУ, 2000 — С 45-47

2 Славннский С.П Школьное строительство Новгорода 1917-1992 гг// Доклады 58-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных ра-

ботников, инженеров и аспирантов университета Часть II — СПб СПбГАСУ, 2001 —С 32-33

3 Слапииский С.П. Территориальный фактор организации сети общеобразовательных школ // Тезисы докладов студентов, аспирантов, соискателей VIII научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов 16-20 апреля 2001 г/Отв За выпуск ТА Васильева, ТА Емельянова, Новгу им Ярослава Мудрого — 2001, —С 66-68

4 Славинский С.П. Предпосылки совершенствования школьной сети современной системы общеобразовательных школ Новгорода // Тезисы докладов аспирантов, соискателей и студентов IX науч конф преп , асп и студ НовГУ Великий Новгород, 15-19 апр 2002 года /Отв ред ТА Васильева,ТА Емельянова, НовГУ им Ярослава Мудрого —Великий Новгород, 2002, — С 84-85

5 Славинский С.П. Влияние структурных особенностей школьной сети на формирование типов школьных зданий// Тезисы докладов аспирантов, соискателей и студентов X научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов 1-7 апреля 2003 г / Отв ред В В Шадурский, НовГУ им Ярослава Мудрого — Великий Новгород, 2003, — С 175-176

6. Буник O.A., Славинский С.П., Реконструкция школьных зданий на современном этапе И Актуальные проблемы современного строительства 59-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых Сборник докладов Часть III — СПб СПбГАСУ, 2006 — С 5-9

7 Славинский С.П. Развитие системы и типов зданий общеобразовательных школ Великого Новгорода [Электронный ресурс]/С П Славинский // Архи-текгон "Известия вузов", 2006 -№16 Режим доступа

http //archvuz ru/magazine/Numbers/2006_04/template_article'?ar=TA/ta31 -05 12 2006 г

АЛГОРИТМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО РАСЧЕТА ОСНОВНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ШКОЛ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ИСХОДЯ ИЗ КОНКРЕТНЫХ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ И СПЕЦИФИКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ

ridHdJiu

Где N^ общее число детей школьного возраста N* общее количество жителей; К„, .количество детей школьного возраста на 1000

жителей для данного типа шкод Son суммарная общая жилая площадь (кв м) N3 общая жилая площадь на 1 жителя (кв м)

Р - плотность жилого фонда (кв и/га) Su общая площадь микрорайона (га) Nkk количество класс-комплектов (параллелей )

учащихся, q - число учащихся в одном классе, Nn роличечство однородных по назначению помещений, W, недельное количество часов учебных занятий по учебным предметам, которые могут изучаться в одном помещении TN - нормативно-оптимальная загрузка помещений

данной специализации, час/ уч неделя Е„ эффетивностъ специализированного помещения.% Еш общая эффетивностъ школы %

Кш*, Р, Sw, N3

N„= Nk«t, Tn

'¡г

t00 Nkkti

N„Tn

/ вывод У / N„, En /

n=n+1

N„= N»K„, 1000

IV q

n= 1

вывод Е»

/ Конец

Рекомендуемый состав и площади помещений школ для Великого

Новгорода

Гр по м Наименование помещений Нач шк 100 Оси шкота 1 10 Средняя (полная) общеобразонате зьная школа

1 1 1 22 1 222 33 1 332 333

1 Класс игровая 60 60 60 (2x60) (2x60) (3x60) (3x60) (3х*0)

С - -рг™ СО 60 60 £0 *0 £0

Рекроания(аяльноготипа) 24 24 24 48 44 72 72 72

2 Классные помещения (3x60) (3x60) (3x60) (6x60) (6x60) (9x60) (9x60) (9x60)

Пом для групп пр дня 60 60 60 (2x60) (2x60) (3x60) (3x60) (3x60)

Комната труда 60 60 60 60 60 60 60 60

Рекреация (зального типа) 115 115 115 210 230 300 325 345

Метод каб -учительская 24 24 24 40 40 60 60 60

Санузлы для учащихся 14 14 14 26 28 36 40 42

3 Класс-учсбнын ктбинет - (4x60) (4x60) (7x60) (7x60) (10x60) (10x60) (10x60)

Рекреация - 192 192 350 384 506 542 576

4 Учебн каб (по профилю) - (4x60) (4x60) (4x60) (4x60) (5x60) (5x60) (6x60)

-лаб поестссв наукам (4x72) (4x72) (4x72) (4x72) (4x72) (4x72) (4x72) (4x72)

- лаборантская практик™ - (2x18) (2x32) (3x32) (1x32) (4x32) <4x321 (4x32)

- иностранного языка . (2*36) (2x36) (3x36) (3x36) (4x36) (4x36) (4x36)

- информатики 72 (72+5) (72+50) (72+50) (72+50) (72+50) (72+50) (72+50)

- черчения и рисования - 60 60 60 60 60 60 60

Рекреация - 76 76 140 154 204 218 230

5 Унив мастерская - 90 90 - - - - -

Инструментальная - 18 18 18 18 18 18 18

Мает по обр металла - - - 90 90 90 90 90

Мает по обр ткани - - - 90 90 90 90 90

Мает кулинарии - 50 50 50 50 50 50 50

6 Ь1Ш 68 130 90 90 90 130 130 130

Мет каб-учит (5-11 кл ) - 24 30 60 60 90 О0 90

7 Кабинет двгректора 16 16 16 25 25 32 32 32

Кабинетзавуча 8 8 8 10 10 10 10 10

Каб организатора ян раб - - 12 12 12 16 16 16

Каб зам дир АХР и бухт - 10 10 10 10 10 10 10

Канцелярия 8 8 8 12 12 16 16 16

Комната техперсоиа та 8 8 8 10 10 12 12 12

Клздовая уборочного инвентаря 4 4 8 8 8 8 8 8

Кабинет р.ол'г! 18 18 18 21 21 21 21 21

Кабинет психолога 10 10 10 10 10 10 10 10

Процедурная 14 14 14 14 14 14 14 14

Кабинет зуйнага врача 12 12 12 12 12 12 12 12

Санузлы для учащихся 2 18 25 50 50 76 76 76

Санузлы для персонала 2 6 6 12 12 20 20 20

Вестибюль-гардероб 34 76 92 168 186 244 264 278

8 Зризетьн (на 60%уч) - г/залом 160/96 300/180 320/192 435/260 465/280 480/288

-эстрада - - 27 72 72 72 72 72

кладовая инвентарная - - 10 12 12 36 36 36

- склад хранения костюмов - 10 10 10 10 10 10

- артистические 20 20 20 30 30 30

Кинопроекционная - - 27 27 27 27 27 27

Техни4(хкин центр - 48 48 48 48 48 48

9 Кружок изобразительного искусства - - 36 36 72 (2x36) 72(2x36) 72(2x36)

Музыки и пения - 50 50 50 50 50 50

Технического творчества - - 60 60 60 60 60

Юнат-биод доятетьиоои - - 35 35 70 (2x35) 70(2x35) 70(2x35)

10 Учебно-спортивные залы (9x18) (9x18) (9x18) (12x24) (12x24) (18x30) (18x301 (18x30)

Мал с/зал-студия хореографии - - 144 144 180 180 180

-разд.душ уборные (2x27,5) (2x275) (2\27 5) (4x27 5) (4x27 5) (4x27 5) (4x27 5) (4x27 5)

-инвентарная (снарядная) 16 16 16 32(2x6) 32(2x6) (16+32) (16+32) (16+32)

-пом хран уб инвенпря 4 4 4 4 4 4 4 4

Комната инструктора 9 9 9 (12+12) (12+12) (12+12) (12+12) (12+12)

11 Обеденный зал 32/22 72/50 88/62 160/112 176/123 232/162 248/174 264/185

Кухонный блок 108 127 185 185 280 280 280

Итого расчетная площадь 1141 2847 3199 5170 5269 6990 7095 72М

Расчетная площадь на 1 уч ся 11,9 13,1 12,1 10,34 10,0 9,64 9,14 9.2

Подписано к печати 23 04 07 Формат 60x84 1/16 Бум офсетная Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 70

Саикт-Петербургскш! государственный архтгтектурно-строительный университет 190005, Санкт-Петербург, ул 2-я Красноармейская, 4

Отпечатано на ризографе 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская, 5

Оглавление автор диссертации — кандидата архитектуры Славинский, Сергей Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОПЫТ ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА.

1.1. ШКОЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА В ПЕРИОД РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ.

1.1.1. Общеобразовательные школы Новгорода первой пол. XVIII в.

1.1.2. Школьное строительство Новгорода второй половины XVIII в.

1.1.3. Школьное строительство Новгорода первой половины XIX в.

1.1.4. Школьное строительство Новгорода второй половины XIX в.

1.1.5. Школьное строительство Новгорода в конце XIX - начале XX вв.

1.2. ШКОЛЬНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО НОВГОРОДА В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД.

1.2.1. Школьное строительство Новгорода в 1917 - 1934 гг.

1.2.2. Школьное строительство Новгорода в 1934 - 1941 гг.

1.2.3. Школьное строительство Новгорода в 1944 - 1958 гг.

1.2.4. Школьное строительство Новгорода в 1958 - 1966 гг.

1.2.5. Школьное строительство Новгорода в 1966-1973 гг.

1.2.6. Школьное строительство Новгорода в 1973 - 1984 гг.

1.2.7. Школьное строительство Новгорода в 1984 - 1992 гг.

1.3. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

ГЛАВА 1. ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИСХОДЯ ИЗ ТРЕБОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

2.1.1. Модернизация составов помещений школ в связи с изменением содержания образования

2.1.2. Модернизация структуры школ в связи с необходимостью возрастной дифференциации учащихся

2.1.3. Модернизация школьных зданий в связи с необходимостью структурной организации ученических коллективов

2.1.4. Модернизация структуры школьных зданий в связи изменением требований по предельной концентрации учащихся в школе

2.1.5. Модернизация структуры школы в связи с внедрением современных технических средств обучения

2.1.6. Взаимодействие помещений школы и школьного участка

2.2. АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ И ТИПОВ ШКОЛ

ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА

2.2.1. Территориально-демографические предпосылки комплектования школ

2.3.2. Методика определения общего количества учащихся школ исходя из территориально-демографических предпосылок

2.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

2.3.1. Теоретическая модель школьного здания

2.3.2. Методика расчета состава основных помещений школ

2.3.3. Расчет эффективности использования школьных помещений

2.3.4. Алгоритм автоматизированного расчета состава помещений

ГЛАВА 2. ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ СЕТИ И СУЩЕСТВУЮЩЕГО

ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА

3.1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ СЕТИ

ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА

3.1.1. Основные направления модернизации школьной сети

3.1.2. Рекомендации по модернизации школьной сети

Великого Новгорода

3.2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТРОИТЕЛЬСТВУ И РЕКОНСТРУКЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА

3.2.1. Основные направления развития школьного строительства

3.2.2. Характеристика методов реконструкции существующих типов школьных зданий Великого Новгорода

3.2.3. Реконструкция существующих типов школьных зданий Великого Новгорода методом пристройки универсальных блоков

ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ

Введение 2007 год, диссертация по архитектуре, Славинский, Сергей Павлович

Образование - главнейшая социальная функция общества, определяющая самые разные стороны его жизни - производительные силы, хозяйство, науку, культуру и т.д. Современный уровень социального развития предполагает дальнейшее увеличение доли общественного обучения и воспитания, которые реализуются в системах детских дошкольных учреждений, общеобразовательных и специализированных школ, в учреждениях дополнительного образования, обуславливая необходимость непрерывного совершенствования этих учебных заведений.

Социально-экономический и технический прогресс ставит перед общим образованием все новые и новые задачи. Под воздействием новых научных знаний стремительно меняются требования к содержанию и процессу образования, одновременно стимулируя развитие материально-пространственной среды самих школ.

- Закон РФ «Об образовании» 1992 года;

- Национальная доктрина образования в Российской федерации до 2005 года;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

- Комплекс мер по реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации;

- Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010 годы.

Указанные документы устанавливают следующие социально-педагогические аспекты развития учебно-материальной базы современной общеобразовательной школы:

- необязательность старшей ступени школы, включающей 10-11 классы в структуре 11-летней школы;

- определение обязательного уровня 9-летней неполной средней школы, получившей название основной;

- отказ от увеличения до 12 лет общей продолжительности общеобразовательной подготовки;

- введение специализированных форм обучения как в старших классах полной средней школы, так и в новых типах общеобразовательных учреждений - гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением того или иного предметного цикла и др., что предопределило 3 ступени обучения вместо единой общеобразовательной школы;

- повышение роли технических средств обучения и открытого образования в учебном процессе;

- сокращение наполняемости групп с 40-30 до 24-25 учащихся и ограничение общего числа учащихся в школах - 1000 человек;

- пересмотр содержания и временной структуры учебных планов школ.

В связи с этим изменениями, как отмечается в Плане социальноэкономического развития Великого Новгорода на 2006 - I полугодие 2009 года, школьная система города обнаруживает явную тенденцию увеличения числа специализированных учебных учреждений (более 35%). В школах наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадает между собой, здания не отвечают реальным потребностям микрорайонов города в школьных местах.

Школьное строительство поэтому является достаточно изученной областью архитектурной науки. Так, научные исследования, посвященные типологии школьных зданий и их структуре, проводились В.И. Степановым, В.В. Смирновым, И.Н. Кастелем, С.Г. Змеулом, К.Д. Френкелем,

Т.А. Славиной и др. Значительный вклад в решение градостроительных проблем школьного строительства внесли исследования В.И. Степанова, В.В. Смирнова, И.Н. Кастеля, Г.А. Градова, А.А. Боровкова и др. Большое значение для решения методологических вопросов школьного строительства приобрели разработки социально-педагогических проблем в трудах В.П. Беспалько, Э.Д. Днепрова, В.К. Дьяченко, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, Н. Е. Щуровой и др. Наконец, в области школьной социологии (в т. ч. Великого Новгорода) получили достаточно широкую известность исследования А.В. Кабыща, A.M. Осипова, Г.П. Осипова, М.Р. Тульчинского и др.

Между тем, при всем изобилии направлений по изучению отдельных аспектов архитектуры и строительства школьных зданий, количество работ, связанных с рассмотрением проблем школьного строительства в целом, исчерпываются диссертационными исследованиями В.И. Степанова «Проблемы архитектуры школьных зданий» (Москва, 1983 г.) и В.В. Смирнова «Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупного (крупнейшего) города» (Ленинград, 1989 г.).

Следует, однако, подчеркнуть, что эти, несомненно, основополагающие в научно-методическом и практическом отношении исследования, во-первых, охватили исторический период отечественного школостроения лишь до средины 80-х годов прошлого века, т.е. до начала реализации судьбоносных социально-политических преобразований нашего государства, породивших, в том числе, глубочайшую реформу системы образования. Во-вторых, эти исследования были ориентированы на решение задач школьного строительства в крупнейших городах нашей страны - таких мегаполисах, как Москва и Ленинград, оставляя в тени насущные задачи совершенствования школьных систем в группах городов, обладающих статусом «большие», с населением 100-250 тыс. человек. Они составляют около 60% городов РФ и расположены в самых разнообразных социально-демографических, природно-климатических, историко-ментальных условиях. В-третьих, перечисленные исследования не ставили перед собой задач разработки методических основ и конкретных предложений по практической реконструкции и модернизации существующих школьных зданий и их сетей как необходимой предпосылки восстановления учебно-образовательного потенциала действующих школьных систем больших городов.

Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по оптимизации и дальнейшему совершенствованию системы и типов зданий общеобразовательных школ в больших городах (на примере Великого Новгорода), исходя * из современных социально-педагогических, гигиенических, градостроительных и типологических требований к организации учебно-воспитательной работы, а также существующего уровня архитектурной и градостроительной науки.

Объектом исследования, в данном случае, служит Великий Новгород,

Один из древнейших центров русского образования, где уже в XI веке возникла первая школа, и который в настоящее время является типичным представителем группы больших городов Северо-Западного региона Российской Федерации с населением 217 тысяч человек Следует полагать, что исследование школьной системы Великого Новгорода и научно-обоснованные рекомендации по проблемам ее реконструкции и реновации могут послужить необходимой методологической базой при решении аналогичных задач, стоящих перед группой больших городов РФ (например, Псковом, Великими Луками, Вологдой, Петрозаводском и др.).

В соответствии с поставленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:

1. Исследовать историко-типологический процесс формирования приемов объемно-планировочной организации основных типов общеобразовательных и специализированных школ на примере школьного строительства Великого Новгорода в целях установления общих закономерностей этого развития и выявления наиболее рациональных решений;

2. Исследовать исторический процесс генезиса школьной сети на примере школьного строительства Великого Новгорода с целью выявления региональных особенностей градостроительной структуры и школьной демографии города как главных факторов формирования типов школьных зданий по вместимости и организационно-педагогической структуре;

3. Сформировать на основе анализа материалов современной Реформы общеобразовательной школы РФ, а также новых требований общества к образованию конкретные направления совершенствования школьной системы и составляющих ее школьных зданий;

4. Изучить современные методы расчета и организации школьной сети в городах с целью выявления реальной номенклатуры типов школ, необходимых для построения сбалансированной школьной сети Великого Новгорода;

5. Рассмотреть существующие методики определения эффективности эксплуатации школьных помещений как основы для формирования целесообразных составов помещений для школ с различной организационно-педагогической структурой, и разработать теоретические модели - на уровне программ-заданий на проектирование - типов школьных зданий, необходимых для нового строительства или использования в качестве эталона при реконструкции существующего школьного фонда Великого Новгорода;

6. Разработать - на уровне проектных предложений - необходимую номенклатуру функциональных блоков, необходимых для модернизации существующих школьных зданий Великого Новгорода.

Научно-методическим аппаратом разработки темы являются:

- историко-архитектурный типологический анализ развития школьного строительства и школьного здания как типа на примере Великого Новгорода;

В соответствии с вышеизложенным на защиту выносятся:

1. Историко-типологическая картина этапов школьного строительства в древнейшем городе Российской Федерации - Великом Новгороде;

2. Методологическая база оценки и прогнозирования направлений развития и совершенствования школьной системы Великого Новгорода с позиций учета особенностей планировочной организации города, его школьной демографии и градостроительной традиции, как основы для рекомендаций по разработке номенклатуры школьных зданий, необходимых для построения строго сбалансированной школьной сети;

3. Методологическая основа формирования программ-заданий на проектирование и новое строительство общеобразовательных и специализированных школ с различной организационно-педагогической структурой, отвечающей требованиям современной реформы общеобразовательной школы РФ и потребностям модернизации и оптимизации школьной сети Великого Новгорода;

4. Типологическая классификация всех составляющих действующую школьную сеть зданий учебно-воспитательного назначения с точки зрения выявления необходимых приемов ее реконструкции в ответ на требования реформы общеобразовательной школы РФ.

5. Предлагаемая номенклатура объемно-планировочных и функциональных блоков, рассчитываемых на реконструкцию и реновацию массовых типов школьных зданий Великого Новгорода для обеспечения необходимых функциональных качеств школ.

Научная новизна выдвигаемых в диссертации положений заключается:

Практическое значение полученных в диссертации результатов исследования состоит в разработке единой методологической концепции реконструкции и модернизации системы и типов общеобразовательных и специализированных школ в больших городах Российской Федерации (и, разумеется, в первую очередь, Великого Новгорода). Результаты основаны на комплексе отобранных методик, которые, отвечая современным требованиям, ориентированы на решение главных проблем функционирования школы -улучшение условий обучения и воспитания за счет совершенствования учебно-материальной базы воспитания и образования в результате выбора методов реконструкции, учитывающих типа школьного здания и конкретные условия его размещения.

Апробация материала. Материалы исследования вошли в основу методических рекомендаций по курсовому и дипломному проектированию для студентов кафедры «Архитектурное проектирование» Новгородского государственного университета. Основные положения диссертации обсуждались на научных и практических конференциях и отражены в семи печатных работах.

Заключение диссертация на тему "Система и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города"

ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ

1. Модернизация школьной сети Великого Новгорода предполагает два основных направления: реконструкцию существующего фонда школьных зданий и создание новых школ в строящихся микрорайонах Донецкого, Псковского и Северного жилых районов. В зависимости от градостроительных условий, потребности в школьных местах в существующих и строящихся микрорайонах и кварталах Великого Новгорода отличаются, и колеблются от 1 до 4 класс-комплектов, причем характер комплектования начальной и старшей ступени школы может различаться.

2. Не только новые, но и реконструируемые школьные здания должны представлять собой школьные здания с ограниченным числом этажей и максимально изолированными блоками, способные обеспечить возрастную и структурную дифференциацию учащихся, повысить освещенность, инсоляцию, аэрацию помещений, обеспечить взаимодействие школы со школьным участком и так далее.

3. При новом строительстве наиболее оптимальной является структура школ, построенная на сочетании четырех функциональных блоков начальной, основной, старшей школы и блока общешкольных помещений, что позволит обеспечить четкую возрастную и структурную организацию коллективов учащихся, лучшую организацию учебного процесса, использование школы в качестве культурно-спортивного центра микрорайона.

4. Предлагаемая нами номенклатура включает в себя 12 типов интегрируемых школьных блоков, предназначенных для начальной, основной и старшей школы. Кроме того, для специализированных школ предложены блоки по 12 основным специализированным направлениям с организационно-педагогической структурой от 0:0:1 до 0:0:4. Многообразие вариантов комплектования, которые позволяют создать эти блоки, способны охватить весь комплекс функциональных, градостроительных, экономических и других требований, сложившихся в Великом Новгороде, и даст возможность формировать школьные комплексы, оптимальные с точки зрения градостроительных требований,

5. Применение метода пристройки блоков при реконструкции школьных зданий позволит: регулировать мощность и вместимость школ без нарушения функциональных связей; организовать очередность строительства; обеспечить разнообразие композиционных решений школьных комплексов.

6. Дефицит помещений, выявленный в школьных зданиях, построенных по типовым проектам прошлых лет, позволил разработать блоки пристройки для реконструкции школьных зданий Великого Новгорода и на основе конкретных территориально-демографических условий комплектования предложить номенклатуру типов школ по организационной структуре и назначению, необходимую для построения сбалансированной школьной сети Великого Новгорода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исторический анализ школьного строительства Великого Новгорода позволил составить типо-хронологическую схему возникновения и развития школьных зданий, установить общие закономерности и наиболее рациональные архитектурно-планировочные решения школ.

2. Анализ генезиса школьной сети позволил выявить, что, начиная с 1720-х гг., школьная сеть Великого Новгорода складывалась в результате тесного функционального взаимодействия школьных зданий с жильем в пределах пешеходной доступности, а главными факторами развития сети всегда являлись региональные особенности градостроительной структуры и школьной демографии, определяющие тип школы, ее вместимость и организационно-педагогическую структуру.

3. Сравнительный анализ школьной архитектуры и изменений нормативных требований к общему образованию, ретроспективный анализ учебных планов общеобразовательных школ XIX - начала XXI вв. подтверждают, что наиболее существенное влияние на школьное строительство оказывают государственные реформы образования, определяющие изменения состава школьных помещений. Кроме того, исследование позволило выявить необходимость неотложной реконструкции самой сети как с точки зрения функционально-планировочной организации, так и с позиций улучшения эксплуатационных достоинств составляющей ее учебных заведений.

4. Изменения современных социально-педагогических требований к школе обусловлены реформированием системы образования и определяют масштабную модернизацию школьных зданий, для чего необходимо обеспечить:

- требуемый состав помещений, учитывающий изменения содержания образования;

- возрастную и структурную организацию ученических коллективов;

- реализацию требований по предельной концентрации учащихся в школе;

- условия для широкого внедрения современных технических средств обучения; оптимизацию площадей школьных участков, необходимых для реконструкции существующих школ.

5. Ограниченная номенклатура действующих школьных зданий Великого Новгорода не позволяет размещать в них новые типы общеобразовательных школ, не отвечает современным требованиям: по вместимости; по организационно-педагогической структуре; по назначению; по потребности в специализированных помещениях; по функционально-планировочному принципу их организации. В связи с увеличением числа специализированных учебных учреждений (более 35%) в школах наблюдаются сложные схемы комплектования, при которых, количество параллелей учащихся на различных ступенях школы не совпадает между собой.

6. Рассмотренные современные методики определения эффективности эксплуатации школьных помещений должны служить базой при формировании целесообразных составов помещений для школ с различной организационно-педагогической структурой.

7. Предлагаемый алгоритм автоматизированного расчета основных помещений школ различных типов позволяет, исходя из конкретных градостроительных условий и специфики содержания учебных планов, оптимизировать составы помещений школ и эффективность их использования, повысить производительность предпроектных исследований.

8. Модернизация школьной сети Великого Новгорода предполагает два основных направления: реконструкцию существующего фонда школьных зданий и создание новых школ в строящихся микрорайонах Донецкого, Псковского и Северного жилых районов. В зависимости от градостроительных условий, потребности в школьных местах в существующих и строящихся микрорайонах и кварталах В.Новгорода отличаются, и колеблются от 1 до 4 класс-комплектов, причем характер комплектования начальной и старшей ступени школы может различаться.

9. Современные школы должны представлять собой школьные здания с ограниченным числом этажей и максимально изолированными блоками. Наиболее оптимальной является структура школ, построенная на сочетании четырех функциональных блоков начальной, основной, старшей школы и блока общешкольных помещений, что позволит обеспечить четкую возрастную и структурную организацию коллективов учащихся, лучшую организацию учебного процесса, использование школы в качестве культурно-спортивного центра микрорайона.

10. Предлагаемая нами номенклатура включает в себя 12 типов интегрируемых школьных блоков, предназначенных для начальной, основной и старшей школы. Кроме того, для специализированных школ предложены блоки по 12 основным специализированным направлениям с организационно-педагогической структурой от 0:0:1 до 0:0:4. Многообразие вариантов комплектования, которые позволяют создать эти блоки, способны охватить весь комплекс функциональных, градостроительных, экономических и других требований, сложившихся в Великом Новгороде, и даст возможность формировать школьные комплексы, оптимальные с точки зрения градостроительных требований,

11. Дефицит помещений, выявленный в школьных зданиях, построенных по типовым проектам прошлых лет, позволил разработать блоки пристройки для реконструкции школьных зданий В.Новгорода. Применение метода пристройки блоков при реконструкции школьных зданий, созданных на основе предлагаемых программ проектирования, позволит: регулировать мощность и вместимость школ без нарушения функциональных связей; организовать очередность строительства; обеспечить разнообразие композиционных решений школьных комплексов;

Библиография Славинский, Сергей Павлович, диссертация по теме Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

1. Абрамов, A.M. Взгляд на программу обновления содержания образования / A.M. Абрамов // Энергия. 2001. - №11. - С. 52-58.

2. Аксельрод, А.И. Школы / А.И. Аксельрод. М. : Архитектура и строительство, 1948. - 36 с.

3. Александр Князев. Элементарные знания: период полураспада Электронный ресурс. / Александр Князев // газета "Первое сентября". 2006. -28 февраля. - №02 (1436) - Режим доступа:http://ps. 1 september.ru/article.php?ID=200600203

4. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н. И. Алпатов М.: Учпедгиз, 1958 - 244 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. АПН СССР / Вступ. ст., с. 5-37, биогр. очерки, сост. и коммент.

6. П. А. Лебедева. М. : Педагогика , 1990. - 603 с.

7. Антропова, М.В. Физиология и режим школьника-подростка / М.В. Антропова. М.: АПН РСФСР, 1970. -92с.

8. Антропова, М.В., Ефимова, С.П. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова, С.П. Ефимова. -М. : Педагогика, 1974.-51с.

9. Архитектура гражданских и промышленных зданий: Гражданские здания: Учеб. для вузов / А.В. Захаров, Т.Г. Маклакова, А.С. Ильяшов и др. — М.: Стройиздат, 1993. —509с.

10. Архитектура и конструкции школьных зданий / Под ред. Н. Я. Колли и В. Е. Быкова. М .: Госстройиздат, 1956. - 210 с.

11. Ауров, В.В. Общественные здания- Учеб. Пособие для архит. и инж.-строит. спец. вузов/ В.В. Ауров. -М. : Высш шк., 1987. -128 с.

12. Афанасьева, Н.П. Структура школьных зданий с обучающей техникой / Н.П. Афанасьева. М. : Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий, 1974. - 40 с.

13. Бархин, М.Г. Город 1945-1970. Практика, проекты, теория. / М.Г. Бархин. -М. : Стойиздат, 1974. 208 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

15. Бровенщук, С.О. О практической реализации основных направлений реформы школы/С.О. Бровенщук //Народное образование-1984. -№11. -С. 102-110.

16. Великий Новгород колыбель российского образования. - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 268 с.

17. Веряев, А.А., Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме Электронный ресурс. /

18. А.А. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. Сибирский межвузовский журнал. 2001.24 апреля. №5. Режим доступа:http://bspu secna.ru/Journal/pedagog/pedagog5/a03.html

19. Всеобщая история архитектуры в 12 томах. М.: Изд. лит. по. строит., 1968.-Т.12.-С.377-378.

20. Воронина, Г. Проблемы функционирования профильных классов Электронный ресурс. / Г. Воронина // Журнал "Учитель". 2005. - март-апрель. - № 2. Режим доступа: http://www.ychitel.com/journal/journ02-05/journ02-05p2.html

21. ГАНО Ф. № 98, оп. 3, ед. хр. 1247. л. 93 (об).

22. ГАНО Ф. Р-253 оп.4, д.287, Л 21-29.

23. ГАНО Ф. Р-253 оп.4, д.287, л.22.

24. ГАНО Ф. Р-253, on. 1, д.1, Л. 136- 137.

25. ГАНО Ф. Р-253, on. 1, д.415, Л. 1-16.

26. ГАНО, ф. 104, on. 1, д.1315, Л 1-20.

27. ГАНО, ф. 104, on. 1, д. 211, л. 6.

28. ГАНПИНО Ф 22, On. 1, д. 372, лл 46 об. 47.

29. ГАНПИНО Ф.22, оп.1, д.65, л.99.

30. ГАНПИНО Ф.22, оп.2, д.81, л.9.

31. ГАНПИНО Ф.22, оп.З, д.2, л.76

32. ГАНПИНО Ф.22, оп.7, д.1, Л.51-53.

33. Голубев, Е. Должны ли все школы быть одной масти? / Е. Голубев // АиФ С.-Петербург. 2001.-26 сентября. - № 39 (424). - С.З.

34. Григорьева, И.Л., Солоников, Н.В Новгородская школа братьев Лихудов как восточнославянская академия/ И Л. Григорьева, Н.В. Солоников // Лихудовские чтения- Материалы научной конференции "Первые Лихудовские чтения".

35. Великий Новгород, 11-14 мая 1998 года / Отв. ред. B.JT. Янин, Б.Л. Фонкич. -Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. С. 67-71.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.- 420с.

37. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети / Д.А. Данилов. Якутск: Якутский ун-т, 1973. -38с.

38. Дворкина, Е.Б., Придонова, Н.С. Типовые блоки для реконструкции шокл/ Е.Б. Дворкина, Н.С. Придонова //Жил. стр-во. 1984. -№1, - С. 14-16.

39. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов / Джуринский АН. -М/ Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. -432 с.

40. Евсина, Н.А. Из истории строительства учебных заведений первой половины XIX в. / Н.А. Евсина // Материалы и исследования под ред. Алексеевой Т.В.-М.: Искусство, 1971.-С. 189-216.

41. Алексеева, Е. Подключенные, обученные, программно обеспеченные Электронный ресурс. / Екатерина Алексеева // газета "Первое сентября" 2006.- 28 октября. №20 (1454). Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200602010

42. Жердев, В.И. Проектирование школ в условиях местного климата: Учеб. пособие/ В.И. Жердев. -М. : Моск. архит. ин-т, 1986. -73с.

43. Закон РФ об образовании // Учит. Газета. 1996. - №6. - С. 1^1.

44. Змеул, С.Г., Маханько Б.А. Архитектурная типология зданий и сооружений: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Архитектура" / С. Г. Змеул, Б. А. Маханько. М.: Стройиздат, 1999. —237с.

45. Знания на службе развития. Отчет о всемирном развитии. 1998/99. Включая выборочные показатели мирового развития. -М.: Издательство "Весь Мир", Всемирный банк, 1999. — 320 с.

46. Зудин, А.В. Реконструкция типовых школьных зданий методом пристройки универсальных блоков/ А.В. Зудин // Архитектура и градостроительство. : Межвуз. темат. сб. тр. Л.: ЛИСИ, 1990. - С. 62-69.

47. Иванов, Ю.А. Моделирование структуры учебных пространств школы / Ю.А. Иванов // Перспективы развития объемно-планировочных решений жилыхобщественных и промышленных зданий : Межвуз. темат. сб. тр. — Л.: ЛИСИ, 1987.-С. 38-43.

48. Из практики экспериментального школьного строительства // Архитектурный вестник-2000. -№1 (52). -С. 16-30.

49. Интернет и современное общество: Тезисы Второй всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 29 ноября 3 декабря 1999 г. -СПб.: Изд-во С.-Петербур. ун-та., 1999. - 196 с.

50. Истомина Э.Г. Границы, население, города Новгородской губернии (17271917 гг.). Очерки по административно-территориальному делению. Л.: Лениздат, 1972 г.-236 с.

51. История градостроительного искусства. Поздний феодализм и капитализм: Учеб. для вузов / Т.Ф. Саваренская, Д.О. Швыдковский, Ф.А. Петров. М.: Стройиздат, 1989. - 391 с.

52. Иштрикова, Н. Концепция профильного обучения: общеобразовательные классы в старшей школе решено сохранить Электронный ресурс. / Наталья Иштрикова // Газета "Первое сентября". 2002. - №75. Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200207502

53. Кабанова , О. Педагогическое пространство/ Ольга Кабанова // Проект России. 2002. -№12. - С.32-36.

54. Катаев, С.Г. Принципы моделирования систем различной природы Электронный ресурс. / С.Г. Катаев // Педагог. Сибирский межвузовский журнал 2002. - 30 января. - №8. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog8/at24.html1.l

55. Кестель, И.Н. Какие школьные здания нужны Москве?/ И.Н. Кестель // Строительство и архитектура Москвы. -1984. №5. - С. 10-11.

56. Клейман, Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения/ Г.М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. -175 с.

57. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда/ Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. -1993. №1. - С.13-23.

58. Комарова, Е. Новые школы изолируют учащихся друг от друга Электронный ресурс. / Е. Комарова // Столичная вечерняя газета. 2003. -20 мая. Режим доступа: http://www.irn.ru/articles/504.html

59. Коноплясова, И Школы разные нужны Электронный ресурс. / Ирина Коноплясова // Наш Малыш. 2003. - 30 июля. Режим доступа: http://www.7ya.ru/pub/article.aspx?id=2386

60. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / под ред. В.А. Караковского и др.. М. - 1991. - 102 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3 - 31.

62. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Электронный ресурс. / // Газета "Первое сентября". 1999. -№ 88. Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/newspaper.php?year=1999&num=88

63. Корниевская, Е.И., Рогачевская, Л.Г. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий/ Е.И. Корниевская, Л Е. Рогачевская. М • Медицина, 1974. -212 с.

64. Королев, В.Н. Архитектурно-планировочная среда зданий высшей архитектурной школы (зарубежный опыт) / В.Н. Королев // Пути развития архитектуры жилых общественных и промышленных зданий: Межвуз. темат. сб. тр. Л.: ЛИСИ. - 1986. - С. 33-40.

65. Королев, В.Н. Внутренняя среда зданий высших учебных заведений/ В.Н. Королев // Архитектура. : Межвуз. темат. сб. тр. СПб.: СПбИСИ, 1992. - С. 132141.

66. Королев, В.Н. Методика расчета учебных помещений высшей архитектурной школы/ В.Н. Королев// Перспективы развития объемно-планировочных решений жилых общественных и промышленных зданий: : Межвуз. темат. сб. тр. Л.: ЛИСИ, 1987. - С. 46-50.

67. Королев В.Н. Принцип пространственной организации зданий высшей архитектурной школы / В.Н. Королев // Архитектура и градостроительство. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛИСИ, 1990. — 80 с. - С. 69-75.

68. Костяшкин, А.В., Буханов, Б.И., Подольский В.И. Какой должна быть современная общеобразовательная школа/ А.В. Костяшкин, Б.И. Буханов, В.И. Подольский //Архитектура СССР. 1979. -№ 5. - С. 25-29.

69. Кудрявцева, О.М. Авторские школы в 20-30-е годы XX века. Электронный ресурс. / О.М. Кудрявцева // Образование и общество. 2002. - №4. Режим доступа: http://education rekom.ru/42002/index42002.html.

70. Кузнецов, С.Я. Архитектурное проектирование школ: Учеб. пособие/ С.Я. Кузнецов. М • Моск. архит. ин-т., 1985. -39с.

71. Куценко, Г.И., Кононов, И.Ф .Режим дня школьника / Г.И. Куценко, И.Ф. Кононов. М.: Медицина, 1983. - 80 с

72. Кушнир, И.И. Архитектура Новгорода/ И.И. Кушнир. Л.: Стройиздат, Ленингр. Отд-ние, 1991. - 240 с.

73. Лазареико, И.Р. Негосударственные образовательные учреждения: становление, тенденции развития Электронный ресурс. / И.Р. Лазаренко // Журнал «Педагог». 1998. -№4. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog4/articll 1 .html

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев : 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

75. Лернер, П.С. "Черные дыры" экономики содержания общего среднего образования Электронный ресурс. / П.С. Лернер // Пирамида опыта. 2002. -№ 1. Режим доступа:http://www.piramidamaxima.rU/issues/2003/l/piramidaopyta/sredabytijaross.html

76. Липник В.Н. «Школьные реформы в России»/ В.Н. Липник //Вестник образования России 2002. - Декабрь. - № 24. - С. 3-8.

77. Рыбина, Л. Школа обычная или специальная Электронный ресурс. / Людмила Рыбина // Газета « Первое сентября». 2005. - 29 декабря. -№80 (1426). Режим доступа- http://ps.lseptember.m/article.php9ID=200508001

78. Магула Т.К. К вопросу о нормировании пришкольных участков общеобразовательных школ в городах / Т.К. Магула // Материалы 50-й международной научно-технической конференции молодых ученых (аспирантов, докторантов) и студентов. СПб. - 1996. - С. 67-69.

79. Майер-Бое, В. Строительные конструкции зданий и сооружений/ Майер-Бое В. пер. с нем. Ю.Н.Патапова ; под ред. З.А. Казбек-Казиева. М. : Стройиздат, 1993. - 352 с.

80. Ветров, М. Федеральный контроль и региональный надзор Электронный ресурс. / Максим Ветров // газета "Первое сентября". -2006. 11 декабря. -№21 (1455). Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200602102

81. Миловидов, Н.Н. Архитектура гражданских и промышленных зданий. Гражданские здания / Н.Н. Миловидов, Б.Я. Орловский, А.Н. Белкин. : Учеб. для вузов по спец. «Пром. И гражд. Стр-во». — М. : Высш. Шк., 1987.— 352 с.

82. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. / П.Н. Милюков. М.: Издательская группа "Прогресс-Культура", 1994. - Т. 2. - Ч. 2. -496 с.

83. Михащенко, A.J1. История общего образования в России: XX век: Учебное пособие для студентов вузов / A.J1. Михащенко. Курган : Курганский государственный университет, 2000. - 269 с.

84. Молоков, Ю.Г., Молокова, А.В. Актуальные вопросы информатизации образования/ Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова // Образовательные технологии. Сборник научных трудов. Новосибирск : ИПСО РАО. -1997. -№ 1. - С. 77-81.

85. Мясоедова, Д. Школы будущего. Неужели типовые9 / Д. Мясоедова // Московская перспектива. 2000. - 24 октября. - № 43. - С. 4.

86. Научный отчет по теме «Разработать технико-экономические обоснования к проекту размещения жилищного строительства в г. Новгороде на 1991-1995 гг. с разработкой предложений до 2000 года» -J1. : ЛенНИИП градостроительства, 1988. Шифр темы: 248-88

87. Номенклатура типов зданий: состава и площади помещений детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Госгражданстрой, 1981.-27с.

88. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепции. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/MORF/concept/conl02.htm [ 189]

89. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.-376 с.

90. Образовательная политика России на современном этапе: Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. - С. 2 -50.

91. Образовательный процесс в основной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы /В.В.Башев и др. М., 2001. - 67 с.

92. Образовательный процесс в старшей школе. Рекомендации по организации опытно-эксперементальной работы. Проект / Д.А. Иванов и др. М. - 2001. -64 с.

93. Образцова, И. Владимир Филиппов: Школы должны делиться на три/ Ирина Образцова // Аргументы и факты. 2002. - 20 февраля. - № 08 (1113). -С.7.

94. Окорокова, Г.П Учебные заведения в условиях рынка Электронный ресурс. / Г П. Окорокова // Образование и общество. -2002. №5 Режим доступа: http://education.iekom.ru/52002/index52002.html

95. Дашковская, О. "Модернизация требует системного подхода Электронный ресурс. / Ольга Дашковская // газета "Первое сентября". 2006. - 14 октября. -№19 (1453). Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200601902

96. Осипов, А. М. Функции образования в обществе Электронный ресурс. / A.M. Осипов // Образование и общество. 2002. - № 1(12). Режим доступа: http://education.rekom.ru/l2002/indexl2002.html

97. Осипов, A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования/ A.M. Осипов. Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. -204 с.

98. Осипов, Г.В. Российская социология в XXI веке Электронный ресурс. / Г.В. Осипов // Образование и общество. -2003. №5. Режим доступа: http://education.rekom.ru/52003/index52003.html

99. Основы архитектурного проектирования общественных зданий/ под. ред. И.Н. Соболева. М.: ГИЛ по СА и СМ, 1962. - 216 с.

100. Константинов, Н.А., Струминский, В .Я. Очерки по истории начального образования в России /Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. 2-е изд., испр. и доп -М.: Учпедгиз, 1953.-271 с.

101. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998 640 с

102. Пекарский, П. П. Наука и литература в России при Петре Великом / П.П. Пекарский. СПб. - 1862. - Т. 1. - С. 57.

103. Петрук, JI. В логике профильного обучения. Структура и этапы развития Электронный ресурс. / JI.B. Петрук // Журнал «Учитель». 2006. - Март -апрель. -№ 2. Режим доступа: http://www.ychitel.com/journal/journ02-06/journ02-06.html

104. План социально-экономического развития Великого Новгорода на 2006 -1 полугодие 2009 года Электронный ресурс. /Администрация Великого Новгорода. 2006. Режим доступа: www.adm.nov.ru/web.nsf/pages/socrazv20069

105. Платонов, Г.Д. Архитектура школьных зданий / Г.Д Платонов. JI. : ГИЛпоСиА, 1954.-182 с.

106. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. -155 с.

107. Проблемы и перспективы российского образования. 29 мая 4 июня на вопросы отвечает Андрей Фурсенко Электронный ресурс. // Газета « Первое сентября». - 2006. - 10 июня. -№11 (1445). Режим доступа:http://ps. 1 september.ru/article.php?ID=200601101

108. Прокофьев, М.А. Послевоенная школа России / М.А. Прокофьев. М.: МИРОС, 1997.- 135 с.

109. Радугин, А.А. Педагогика: Учеб. Пособие / А.А. Радугин. -М. : Центр, 2002. 272 с.

110. РГИА, ф. 1601, on. 1, д. 146, л. 1-5.

111. РГИА, ф. 1488, оп. 2, д. 1094, л.1.

112. Рекомендации по реконструкции и модернизации существующего фонда школьных зданий в соответствии с современными педагогическими требованиями, М. : Москомархитектура, 1997.-79 с.

113. Рекомендации по совершенствованию существующего фонда зданий школ. М. : ЦНИИЭП учеб. зд-й, 1986. -39 с.

114. Руководство по рациональному использованию школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет : ЦНИИЭП учебных зданий. -М.: Стройиздат, 1979.-31 с.

115. Румянцев, И.А., Степанов, С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества / И.А. Румянцев, С.А. Степанов //Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 32 - 41.

116. Сборник статей электронного педагогического журнала "Вопросы Интернет образования". "В избранное". М.: Федерация Интернет Образования, 2003. -120 с.

117. Севрюгин, В. Цифры, факты, удивление! Электронный ресурс. /

118. B. Севрюгин / / Газета "Первое сентября". 1999. - № 48. Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/1999/48/l-2.htm

119. Секретарь, JT.A. Дома, события, люди. (Новгород. XVIII начало XX вв.) / JT.A. Секретарь. - Великий Новгород : "Кириллица", 1999. - 252 с.

120. Лебедев, С. Система образования: Госсовет предлагает Электронный ресурс. / Сергей Лебедев // газета "Первое сентября". 2006. - 22 апреля. - №08 (1442). Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200600805

121. Сердюковская, Г.Н. Новое положение о школах / Г.Н. Сердюковская //Гигиенаи санитария. -1973. -№10. -С. 3-5.

122. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скатин. М.: «Знание», 1974. -64с.

123. Смирнов, В.В. О влиянии некоторых градостроительных факторов на формирование типов школьных зданий для городов /В.В. Смирнов // Архитектура и градостроительство. : Межвуз. темат. сб. тр. Л.: ЛИСИ, 1990.1. C. 37-43.

124. Смирнов, В.В. О составе помещений средних общеобразовательных школ / В.В. Смирнов // Архитектура народов СССР. Вопросы истории и теории: Межвуз. темат. сб. тр. Л.: ЛИСИ, 1981. - С. 99-107.

125. Смирнов, В.В. Первые образцовые училища / В.В. Смирнов // Ленинградская панорама. 1984. - № 9. - С. 32-37.

126. Смирнов В.В. Петербургские школы и школьные здания. История школьного строительства в Санкт-Петербурге Петербурге - Ленинграде. 1703 -2003 гг. / В.В. Смирнов. - Спб. : «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», 2003. - 144 с.

127. Смирнов, В.В. Приемы планировочной организации школьных зданий Ленинграда / В.В. Смирнов // Пути развития архитектуры жилых, общественных и промышленных зданий: Межвузовский тематический сборник трудов. Л.: ЛИСИ, 1986.-С. 95-102.

128. Смирнов, В.В. Школьное строительство. Опыт Ленинграда/В.В. Смирнов. Л : Стройиздат, 1982. - 198 с.

129. Смирнов, В.В. Экономические аспекты формирования состава помещений школ / В.В. Смирнов// Архитектура. : Межвуз. темат. сб. тр. СПб. : СПбИСИ, 1992.-С. 132-141.

130. Смирнов, В.Г. Феофан Прокопович / Смирнов В.Г. -М. : Соратник, 1994. -221 с.

131. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в./ В 3 Смирнов. М.: Изд.Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 224 с.

132. СНиП 11—60 -75. Планировка и застройка городов, поселков и сельских населенных пунктов М . Стройиздат, 1981.

133. СНиП Н-65-73. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. М. : Стройиздат, - 1974.

134. СНиП, ч.2 — Нормы строительного проектирования. — М. — 1954.

135. Социология. Учебник для высших учебных заведений / Г.В.Осипов и др.. -М. : Наука, 1995.-374 с.

136. Спасский, П.Н. 150-летие Новгородской духовной семинарии 1740 — 1890 гг. / П.Н. Спасский // "Юбилейный сборник". Новгород. - 1891. - С.7.

137. Список населенных мест Новгородской губернии. Выпуск 1, Новгородский уезд. Новгород. - 1907 г. - С. 9-10.

138. Степанов, В. И., Мирчевская, JL Б. Организация сети школ, межшкольных учебно- производственных комбинатов и внешкольных учреждений / В.И. Степанов, Л.Б. Мирчевская. М .: Стройиздат, 1983. - 92 с.

139. Степанов, В. И. Школьные здания / В.И.Степанов. М.: Стройиздат, 1975. -230 с.

140. Степанов, В.И. Влияния композиции здания школы на его технико-экономические показатели / В.И.Степанов // Общественные здания. Сб. научн. сообщ. № 5 / ЦНИИЭП Учебных зданий / под. ред. А.Г. Градова. — М.: Стройиздат, 1967. — С. 127-142.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Электронный ресурс. : -М. 2001. Режим доступа: www.imo.oblcit.ru/documents.html?no=64

142. ТСН 31-306-96 г Москвы. Общеобразовательные учреждения // Консультант Плюс Электронный ресурс. : Справочная правовая система. —

143. Версия Проф, сетевая. — Электрон, дан. — М.: АО Консультант Плюс, 19922006. Режим доступа: Компьютер, сеть Науч. б-ки Новг. гос. ун-та, свободный.

144. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - N 3. - С.3-14.

145. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. // Журнал "Учитель". -2006. Май - июнь. - № 3. Режим доступа: http://www.ychitel.com/journal/journ03-06/journ03-06pl .html

146. Федорова, И.Б. Участки школьных зданий / И.Б. Федорова // Общественные здания : сб. научн. сообщ. № 5. ЦНИИЭП Учебных зданий / под. ред. А.Г. Градова. — М.: Стройиздат, 1967. — С. 143-154.

147. Филиппов, В.М. Правда и домыслы о Российском образовании Электронный ресурс. / В.М. Филиппов // Журнал «Университетское управление». 2001. - №2. Режим доступа: http://www.umj .ru/index.php/pub/inside/160

148. Ховард, Дональд. Школа завтрашнего дня/ Дональд Ховард. М.: Российско-американский Институт педагогических систем, 1993. - 20 с.

149. Чалдымов, А.К. Школьное здание и его участок/ А.К. Чалдымов // Школоведение М., 1955 - С. 77 - 84.

150. Черных, JI.А. Интеграция общего и дополнительного образования Электронный ресурс. / Л.А. Черных //Образование и общество. 2002. - №6. Режим доступа: http://education.rekom.ru/62002/index62002.html

151. Шаг вперед или два шага назад? Министр образования и науки РФ

152. A.А.Фурсенко "Концепция реформы затронет весь образовательный процесс" Электронный ресурс. // Журнал "Учитель" № 1, январь февраль, 2005. Режим доступа: http://www.ychitel.com/journal/journO 1 -05/journ01 -05р 1 .html

153. Школа без педагогики Электронный ресурс. // газета "Первое сентября". -2006. 28 октября. - №20 (1454). Режим доступа:http://ps. 1 september.ru/article.php?ID=200602001

154. Школьный ландшафт // Архитектура и строительство России. 2002. -№3. - С.10-12.

155. Экономика архитектурного проектирования и строительства: Учеб. для вузов/ В А. Варежкин и др.. —М. : Стройиздат, 1990. —272 с.

156. Ядрышников, В. На житном дворе / В. Ядрышников // Новгород. -1992. 14 февр. - С.4.

157. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию //

158. B.А. Ясвин — М : Смысл, 2001. — 365 с.

159. Славяно-греческая школа (Лихудов), 1706 г.2. Знаменская школа, 1721 г.3.Юрьевская Школа, 1721 г.

160. Николо-Розважская школа, 1721 г.

161. Духовная семинария, 1741г.6. Народное училище, 1785 г.

162. Школьная сеть Великого Новгорода XVIII в.81. Славя но- греческая школа1. U !1г ,'. 1 «и i Л If 77• м 1 п II tfK^w. t -1 "Til .0 10 ЕЕ 0 п1. Восточный фасад1. План 1 этажао г v б у у*1. Народное училище1. Северо-Восточный фасад1. План 2 этажа

163. Школьная сеть Великого Новгорода второй половины XIX- начала XX вв.начальные школы и приходские училища1. Мужская гимназия, 1830 г.

164. Духовная семинария, 1841 г

165. Приходское училище, 1869 г.4. Реальное училище. 1875 г,5. Духовное училище. 1876 г.6. Женская гимназия. 1882 г.

166. Женская прогимназия, 1900-е г.

167. Женская Учительская семинария, 1910 г.

168. Школа огнестойкого строительства, 1905 г.

169. Григоровская учительская семинария, 1901 г.1. Мужская гимназия1. Приходское училище1. План 1 этажа1. План 2 этажа1. План 1 этажа1. Восточный фасад1. План 2 этажа1. Ml1. Западный фасад1. Реальное училище1. План 2 этажа

170. Школьная сеть Новгорода в 1957 г.

171. Семилетняя школа N° 1ул Суворовская 14

172. Средняя школа № 2 ул Советская 4

173. Семилетняя школа N° 3 ул Московская 23/7

174. Средняя школа № 4 ул 1 Мая 3/22

175. Семилетняя школа № 5 ул Ленинградская 98

176. Средняя школа № 6 ул Пролетарская 15

177. Семилетняя школа N° 7 ул Ленинградская 22

178. Средняя школа N° 8 Ул Московская 39

179. Средняя школа N° 9ул Желябова 6

180. Средняя школа N° 10 ул Большевиков 31

181. Средняя школа N° 11 ул Желябова 22

182. Средняя школа N° 1 2 ул Мининская 1513 Начальная школа л Юрьево

Похожие работы

Архитектура
18.00.00