автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Проблемы архитектуры школьных зданий. Том 1

Введение

Раздел I. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИАЛЬНОГО, НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТРЕБОВАНИЙ

Глава I. Социальные задачи школы, развитие системы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся. Примерная модель всестороннего гармонического развития школьника

Глава 2. Содержание обучения, новые планы и программы

V школы, их влияние на состав помещений

Глава 3. Активизация процесса обучения на базе примене

V ния технических средств, тенденции развития

Глава 4. Внеучебная деятельность, свободное время i, школьника, организация продленного дня и перспективы его развития. Принципиальная модель школы полного дня

Единая система образования, созданная в нашей стране, закреплена конституцией СССР и Основами законодательства Союза ССР о народном образовании. Она направлена на всеобщее обязательное среднее образование, коммунистическое воспитание, духовное и физическое развитие подрастающего поколения, подготовку его к труду и общественной деятельности.

Развитие и совершенствование среднего образования неразрывно связано с социальными задачами нашего общества, с поступательным развитием народного хозяйства, с задачами научно-технической и культурной революции.

Основными вехами в становлении советской школы и совершенствовании материальной базы школьных зданий, явились известные Постановления партии и Советского государства: о строительстве школ в городах и приеме в высшие учебные заведения - 1935 г.; об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране - 1958 г.; об организации школ с продленным днем - I960 г.; о мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы - 1966 г.; о завершении перехода ко всеобщему среднему образованию школьников и дальнейшему развитию общеобразовательной школы - 1972 г.; о мерах по дальнейшему улучшению работы сельской общеобразовательной школы - 1973 г.; о дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду - 1977 г.

Программа коммунистической партии Советского Союза (1962 г.) и Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.) ориентируют на всемерное развитие всей системы обучения, воспитания, профориентации и трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ и ее материально-технической базы.

За годы Советской власти в стране по существу был создан новый фонд школьных зданий. В школах обучается более 40 млн.учащихся.

Актуальность работы

В массовом строительстве, среди общественных зданий, школы занимают ведущее место. В стране ежегодно строится школьных зданий примерно на 1,5 млн. ученических мест.

Переход страны на новую социальную ступень развития - общества развитого социализма - мощный научно-технический прогресс народного хозяйства, развитие культуры ставят новые задачи в подготовке подрастающего поколения, которое будет трудиться и работать уже в XXI веке.

К таким задачам следует отнести: дальнейшее качественное повышение уровня общеобразовательной подготовки учащихся (среднее образование); расширение на всех возрастных ступенях трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся; всестороннее гармоническое воспитание молодого поколения.

Эту проблему надо рассматривать как комплексную, так, как это намечено в комплексной программе научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий на 1990-2000 гг. в области народного образования, разработаннрй Академией наук СССР, Академией педагогических наук СССР, Министерством просвещения СССР и одобреннри ГКНТ.

В соответствии с поставленными задачами необходим и новый комплексный подход к организации материальной среды учебно-воспитательных учреждений для учащихся школ, среди которых общеобразовательная школа занимает ведущее положение.

В свете новых социально-педагогических задач школьные здания страны нуждаются в дальнейшем совершенствовании, количественном и качественном, так как в стране еще сохраняются двухсменные занятия, а учебно-материальная база отстает от современных педагогических требований (не хватает лабораторий, учебных кабинетов, учебных.-мастерских, спортивных залов, помещений для организации продленного дня и др.).

Сеть школьных зданий и сопутствующие ей учебно-воспитательные учреждения всех видов - Дворцы и дома пионеров и школьников (ДПШ), станции юных техников и юных натуралистов (СЮТ, СЮН), детско-юношеские спортивные школы и станции юных туристов (ДЮСШ, СЮТур), детские школы искусств (ДШИ) и детские музыкальные-, художественные и хореографические школы (ДМШ, ДХШ, ДХорШ), межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) и др. - , призванные обеспечивать всестороннее гармоническое воспитание детей, развиваются в городах неравномерно, в отрыве друг от друга, вне единой системы со школами. Учебно-материальная база в сельской местности отстает от уровня ее развития в городе, так как учащиеся сельских школ фактически не обеспечены внешкольными учреждениями.

В свете прогнозов развития народного образования на 19902000 годы предстоит значительно расширить и качественно улучшить фонд школьных зданий, решить проблему преобразования традиционных школ в школы продленного и полного дня.

Намечаемое широкое развитие сети школ и внешкольных учреждений, дальнейшее укрепление их материальной базы, требуют теоретической разработки данной проблемы в направлении создания единой системы учебно-воспитательных зданий для учащихся общеобразовательных школ и архитектурной типологии его главного звена -школьных зданий.

В ряде диссертационных работ прошлых лет решались отдельные вопросы, связанные, как правило, с задачами того времени, без решения всего комплекса задач в целом.

Научные исследования, посвященные архитектуре школьных зданий в свое время проводились Чалдымовым А.К., Наумовым С.Ф., Платоновым Г.Д., Леладзе Г.Д., Тюшиным Ю.Й., Замыцкой Т.А., Афанасьевой Н.П., Настелем И.Н., Саркисовым С.К., Придоновой Н.С., Дворкиной Е.Б., Кузнецовым С.Я., Халиным И.Н., Федоровой И.Б., Мярсом Г.И., Натидзе Т.Г., Ивановым В.И., ПалуемБ.М.; в области внешкольных учреждений - Александровой Л.А., Луниным Б.Р., Стависской Л.М., Белоусовым В.М., Мирчевской Л.Б.

Важной проблеме школьных зданий с техническими средствами обучения были посвящены работы Градова Г.А.

Большой вклад в практику школьного строительства сделали Вавировский Н.М., Змеул С.Г., Каракис И.Ю., Васильев А.Я., Шаронов Ю.А., Подольский В.И., Газеров Л.Г., Френкель К.Д., Крылов A.M., Крушельницкий Ю.Э., Савченко Н.Г., Ежов В.И., Вязьмин Г. и др.

Кроме того, имеются современные научные исследования педагогов, посвященные проблемам школ продленного и полного дня, внешкольным учреждениям, проблеме использования свободного времени школьниками(Костяшкин Э.Г., Коротов В.М. и др. - см. библиографию), а также работы врачей-гигиенистов (Антропова М.В., Коре-невская Е.И., Шарова М.А., Рогачевская Л.Г. и др.).

Однако все эти работы не решали общей проблемы создания единой системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и выявления основных направлений развития типа школьного здания во взаимосвязи с общей системой.

Отсутствие системных основ организации сети зданий школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и необходимость разработки направлений развития архитектуры школьных зданий на пер

- II спективу определили актуальность настоящей работы.

Цель работы - наметить принципиальные направления развития сети, типов и архитектуры школьных зданий на перспективу и ближайший период в сочетании с внешкольными учреждениями, исходя из условий дальнейшего повышения социальной роли школы в коммунистическом воспитании подрастающего поколения, совершенствования педагогического процесса, требований научно-технического прогресса и технико-экономических возможностей нашего общества.

Задачи:

- исследовать и сформулировать основные социально-педагогические положения и направления развития советской школы, определяющие будущую материально-техническую базу среднего образования, воспитания и трудовой подготовки подрастающего поколения, исходя из задач строительства коммунизма, в которых решение экономических и социально-политических проблем органически связано с формированием нового человека, с воспитанием, обучением "всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей";

- проанализировать современное состояние организации сети и типы школьных зданий в городе и сельской местности и сопутствующие им внешкольные учреждения. Наметить основные направления развития сети и типов школьных зданий в сочетании с межшкольными учебно-производственными комбинатами и внешкольными учреждениями по этапам с учетом дальнейшего качественного улучшения учебно-материальной базы для обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся, устранения различий в уровне развития сельских и городских школ, а также повышения эффективности капитальных вложений в строительство;

- изучить практику типового проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий и дать предложения по основным направлениям преобразования типов и архитектуры школьных зданийА исходя из организации общей системы школ, УПК и внешкольных учреждений;

- рассмотреть вопросы дальнейшего совершенствования архитектуры зданий общеобразовательных школ по этапам (.'основных функциональных групп и состава помещений, архитектурной среды, принципов проектирования) с учетом развития в школах активных методов и технических средств обучения, организации более совершенных форм трудового обучения, перехода на продленный (полный) день и улучшения физической подготовки учащихся;

- наметить основные направления экспериментального проектирования школьных зданий для решения вопроса перехода на строительство по более совершенным типовым проектам на этанах ближайшей и дальнейшей перспективы.

Научная новизна работы

Впервые на основе изучения различных педагогических концепций, предложений Академии педагогических наук СССР и Министерства просвещения СССР по проблеме "Экономические и научно-педагогические вопросы повышения уровня общего и специального образования населения СССР", практики работы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, были сформулированы основные направления и принципы педагогической организации учебно-воспитательных учреждений, влияющие на дальнейшее развитие учебно-материальной базы обучения, подготовки к труду и воспитания подрастающего поколения (детей школьного возраста). Они включают модель всестороннего гармонического развития учащихся, модель бюджета учебного и внеучебного времени школьника в неделю, перспективный учебно-воспитательный режим школы продленного (полного) дня, социально-педагогические параметры организации единой сети школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений; концепции будущего обучения в школе на основе активизации методов и форм ведения урока и использования свободного времени, принципиальную модель школы полного дня.

Впервые предложена единая система организации сети и типы зданий общеобразовательных школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений. Система включает: педагогические и гигиенические основы организации системы; принципы и особенности организации сети зданий в городе и сельской местности с учетом ликвидации различий между уровнями обслуживания населения; перспективную номенклатуру типов зданий общеобразовательных школ, межшкольных УПК, внешкольных учреждений и типов блоков для пристройки к зданиям; нормы и нормативные показатели расчета системы и сети зданий дифференцировано для города и сельской местности; методику расчета сети зданий в городах различной величины и сельской местности; перспективные направления формирования сети, позволяющие достигнуть эффективности при распределении капитальных вложений в строительство и качества в развитии материального фонда зданий.

Впервые показаны перспективные направления совершенствования архитектуры зданий школ: изменения организационно-педагогической модели школы, функциональных групп и состава помещений на ближайшую и дальнюю перспективу по этапам, объемно-планировочной структуры зданий, в том числе учебных секций и планировочных элементов; принципы формирования архитектурной среды школьных зданий, включающие типологические основы гибкой планировки школ, и направления развития композиционных приемов зданий.

Разработана методика функциональной оценки проектов школьных зданий, показаны пути и резервы повышения экономической эффективности школьных зданий.

На защиту выносятся

Система школ, межшкольных учебно-производственных комбинатов и внешкольных учреждений и направление развития архитектуры школьных зданий - основного определяющего звена системы.

Практическое значение работы

Предложенная единая система школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений дает возможность: поднять уровень развития материальной среды учебно-воспитательных зданий, предназначенных для учащихся общеобразовательных школ, до современных социально-педагогических требований - качественного улучшения среднего образования, всестороннего гармонического и творческого развития, трудовой подготовки и профориентации учащихся с учетом индивидуальных склонностей и общественных потребностей страны; научно обоснованно рассчитывать сеть учебно-воспитательных зданий, исходя из комплексного подхода к ее формированию в городе и сельской местности с учетом выравнивания материальной базы сельских школ до уровня городских и поэтапного их развития; планомерно решать задачи дальнейшего развития школьных зданий в условиях перехода на учебно-воспитательный режим полного дня и применения активных методов и форм обучения; рационально планировать капитальные вложения в строительство на основе комплексного развития сети зданий с учетом дифференцированных потребностей в них для различных видов деятельности в свободное время и возрастных особенностей детей; применять наиболее прогрессивные типы школьных зданий, в том числе школьные комплексы и кооперированные виды внешкольных учреждений.

Разработанные предложения по основным направлениям преобразования архитектуры школьных зданий позволяют: определить пути совершенствования материально-технической базы школьных зданий на период 1980-2000 гг. и за его пределами; планировать и осуществлять широким фронтом экспериментальные проекты школьных зданий для отработки будущих типовых проектов на различные этапы перепективы; разрабатывать типовые проекты зданий школ с рациональной объемно-планировочной структурой в соответствии с современной и перспективной педагогической технологией и гигиеническими требованиями, в том числе с гибкой объемно-планировочной структурой; отбирать для практики на основе предложенной методики наиболее перспективные решения по функциональной организации, объемно-планировочным решениям и экономическим показателям.

Методика исследования

Работа написана на основе серий научно-исследовательских работ, проведенных отделом школ и внешкольных учреждений за последние 20 лет по планам ВНИР Госгражданстроя и НИР ЦНИИЭП учебных зданий под научным руководством и личных исследований автора диссертации.

В соответствии с задачами Методика исследования охватывала две группы вопросов: создание системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений и разработку перспективных типов зданий школ, опирающихся на эту систему.

Работа основывалась на изучении основополагающих директивных документов в области направления совершенствования обучения, воспитания и трудовой подготовки подрастающего поколения; обобщений материалов статистики (государственной и ведомственной) по динамике и тенденциям развития сети школ, УПК и внешкольных учреждений; обработке прогнозов развития школ и внешкольных учреждений на 1990-2000 гг., выполненных по комплексной программе научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий Академией наук СССР, АПН СССР, Минпросом СССР и одобренных ГКНТ в области народного образования; систематизации и обработке педагогических концепций в области прогнозирования развития общеобразовательной школы (исследования институтов АПН СССР); проведении дополнительных социологических исследований методом анкетирования с целью выявления перспективных типов школьных зданий, видов внеучебной деятельности в свободное время и влияния охвата учащихся кружковыми формами работы в зависимости от удаленности внешкольных учреждений; разработке ключевых педагогических и гигиенических положений совместно с Минпросом СССР и институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР для расчета материальной базы учебно-воспитательных учреждений (педагогические параметры организации и расчета системы школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, модель учебного и внеучебного времени учащихся, учебно-воспитательный режим школы полного дня); обработке "Устава школы", и "Положений" по функционированию основных видов внешкольных учреждений и межшкольных УПК, а также специальных инструкций Минпроса СССР о школе; изучении состояния сети зданий внешкольных учреждений в 100 городах страны и проведении натурных обследований внешкольных учреждений (ДПШ, СЮТ, СЮН, ДШИ) и межшкольных УПК (город и село) по специально разработанным анкетам (более 300 объектов) и динамики изменения архитектурной среды школьных зданий, построенных по типовым и экспериментальным проектам за последние 30 лет (натурные обследования - более 1000 объектов).

На основе изучения состояния сети школьных зданий, межшкольных УПК и внешкольных учреждений в городах и сельской местности, педагогических прогнозов, данных социологических обследований, проведения теоретических исследований по вариантам организации сети зданий школ в городе и селе, сети зданий школ в сочетании с межшкольными УПК и внешкольными учреждениями были определены тенденции и направления развития сети и типов зданий, предложены принципы формирования единой системы школ, межшкольных УПК, внешкольных учреждений и этапы ее совершенствования, исходя из экономических возможностей страны.

Особое внимание в работе было уделено изучению бюджета свободного времени учащихся общеобразовательных школ в сочетании с особенностями эксплуатации школ в учебно-воспитательном режиме школы полного дня, являющихся ключем к расчету сети.

Исследования дали возможность установить: I) удельные соотношения между учащимися, занимающимися в кружках школ и внешкольных учреждений, 2) доминирующие виды внеучебной деятельности для каждой возрастной группы учащихся, 3) влияние внешкольных учреждений на развитие внеклассной деятельности в близрасположенных школах, 4) допустимые радиусы обслуживания для учебно-воспитательных учреждений каждого градостроительного образования.

Результаты проведенных исследований позволили перейти к методике определения видов деятельности учащихся (в школе и во внешкольных учреждениях) и расчетным нормативным показателям (количества мест на 1000 жителей), предложить новую номенклатуру типов зданий школ, межшкольных УПК и внешкольных учреждений, рассчитанную на комплексное развитие сети зданий, и принципы формирования функциональных групп помещений этих видов зданий.

В области архитектурной типологии школ особое внимание было уделено обобщению практики массового строительства школьных зданий по типовым проектам. При этом впервые в практике удалось осуществить исследования по нескольким замкнутым циклам: обобщение опыта эксплуатации зданий - задания на проектирование - разработка типовых проектов - строительство - обобщение опыта эксплуатации - новые программы - новый этап проектирования и т.д. Это дало возможность разработать научно обоснованные предложения по совершенствованию школьных зданий для трех поколений типовых проектов (I96I-I970 гг., I97I-I980 гг., I98I-I990 гг.) и соответствующие нормы на проектирование школьных зданий: СНиП П-Л.4-62, СНиП П-65-73, СНиП П-65-82 (проект).

Наряду с этим обобщался опыт функционирования базовых школ АПН СССР, работающих по специальным перспективным педагогическим программам, изучались различные педагогические концепции по прогнозированию общеобразовательной школы до 2000 года (см. библиографию к диссертации). На основе выдвинутых идей разрабатывались программы (задания) на экспериментальное проектирование школьных зданий, предназначенных на различные этапы перспективы, школьных комплексов и школ с техническими средствами обучения. Осуществление ряда таких объектов в строительстве и обобщение их опыта эксплуатации (школьные комплексы в гг.Тольятти, Калининграде Московской области, Брежневе, Калинине и др.), а также разработка проектов экспериментальных школьных зданий полного дня с трудовым обучением во исполнение Постановления Совета Министров СССР "Об организации экспериментальных средних общеобразовательных школ" (август 1974 г. № 611), осуществление новых принципов решения этих зданий, позволили наметить пути по совершенствованию архитектуры школ.

В дополнение к названному разрабатывались задания на проектирование типовых и индивидуальных зданий, внешкольных учреждений, в том числе ДПШ, СЮТ, СЮН и ДШЙ, межшкольных УПК для города и сельской местности. Они получили апробацию в ведомствах, практике проектирования и строительства, в программах на проведение всесоюзных конкурсов на лучшие проекты зданий, нашли отражение в рекомендациях на проектирование межшкольных УПК и внешкольных учреждений.

Эта группа работ дала методический материал для разработки архитектурно-планировочных элементов зданий и определения нормы площади на одно ученическое место и одного учащегося в расчете на сеть зданий, вошедших в систему.

Разрабатывалась также специальная серия композиционных схем школьных зданий по определенной методике для проведения исследований, связанных с функциональным анализом и формированием архитектурного пространства.

Границы исследования

В диссертации рассматриваются наиболее массовые виды учебно-воспитательных зданий для учащихся школьного возраста: общеобразовательные школы, межшкольные УТ1К и внешкольные учреждения системы Министерства просвещения СССР и Министерства культуры СССР -сфера среднего образования, всестороннего развития и воспитания, трудовой подготовки и профориентации подрастающего поколения людей.

В диссертации не рассматриваются учреждения эпизодического посещения и учреждения, находящиеся в подчинении других ведомств и организаций, а также учреждения системы ВЦСПС.

Объем работы

Диссертация состоит из введения, трех разделов и заключения (том I) и иллюстраций (том П). Объем работы - 285 страниц машинописного текста, включающего 26 таблиц, 72 иллюстрации, библиография из 260 наименований и 28 приложений.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ Ш

I. История школьного строительства характеризуется непрестанным совершенствованием зданий - обусловлена социальным, научно-техническим и культурным прогрессом страны. С начала массового строительства школ по типовым проектам (1935 г.) по настоящее время в основной фонд школьных зданий помимо классов, были включены

- 274 группы помещений: учебных мастерских, залов (спортивный, актовый, столовая)]для организации продленного дня. Основная масса классов заменена учебными кабинетами. Рабочая площадь на одно ученическое место постоянно увеличивалось (2,73 - 3,65 - 3^81 - 3,9 м2), в том числе учебная - с 1,49 до 2,43 м2.

2. В практике эксплуатации школьных зданий наблюдается постоянный дефицит учебных помещений, вызываемый развивающимися социально-педагогическими требованиями. В результате преобразования материально-технической базы школ первоначальная вместимость зданий все время снижалась (при переходе от норм 1962 г. к нормам 1973 г. снизилась до 20$). В основном сокращался фонд классных помещений, который приспосабливался под учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, помещения продленного дня, методические кабинеты, библиотеки, школьные музеи и другие помещения.

3. В общей системе учебно-воспитательных учреждений, где общеобразовательная школа занимает ведущее положение, норма площади в них на одно ученическое место ниже (3,9 м2), чем в дошкольных учреждениях (7 м2), профтехучилищах и техникумах (8 м2), вузах (10,6-15,2 м2).

4. На современном этапе в школьных зданиях впервые были сформированы все основные функциональные группы помещений (общеобразовательных дисциплин, практики, творчества, спорта, быта), отвечающие задачам всестороннего гармонического развития учащихся (модель школы полного дня). Однако, состав помещений в них и нормативная база еще не соответствуют поставленным социально-педагогическим задачам, так как в школах этого поколения возможно организовать продленный день только для 15-20% учащихся (рабочая площадь на одно ученическое место - 3,9 м2).

5. Проведенные исследования и апробация предложений по дальнейшему развитию материально-технической базы школьных зданий дали основание наметить следующие этапы преобразования школьного здания: I этап (I98I-I990 гг.) - школа продленного дня для 35% учащихся с суммарной рабочей площадью на одно ученическое место м2; П этап (1991-2000 гг.) - школа продленного (полного) дня для 5Ш> учащихся - 5,8 м2; Ш этап (за пределами 2000 г.), школа полного дня для 65% учащихся с суммарной рабочей площадью 6,7 м2. В сельских школах рабочая площадь на одно ученическое место должна быть увеличена до 8,5 м2 на одно ученическое место.

6. Основные функциональные группы помещений школы в соответствии с намеченными этапами должны получить дальнейшее развитие: на I этапе будет предусмотрена новая группа помещений для подготовительных классов (детей 6-летнего возраста); усовершенствована группа помещений общеобразовательных дисциплин путем увеличения нормы площади в классах и кабинетах с 1,25 м2 до 1,5 м2 и включения в состав помещений лаборантских; расширена группа практики за счет включения в состав помещений комнаты ручного труда (1-Ш классов), универсальной мастерской и второго помещения по обслуживающим видам труда для среднего звена школы; удвоена площадь группы помещений спорта; на П этапе - преимущественное развитие должна получить группа помещений для продленного дня (творчества) за счет формирования в школах расширенной номенклатуры"помещений для кружковых занятий (техническое творчество, юннатская деятельность, изобразительное искусство, хореография, музыка). Одновременно должны совершенствоваться группа помещений учебного центра, группа помещений учебных мастерских для среднего звена школы (город) и расширяться группа помещений учебно-производственных мастерских для учащихся старшего возраста (село). На этом этапе особое внимание должно быть уделено задачам превращения рекреационных помещений в залы многофункционального использования с нормой площади на одного

- 276 учащегося I м2 (вместо 0,6 м2); на Ш этапе - в соответствии с моделью всестороннего гармонического развития учащихся должны быть созданы принципиально новые типы зданий школ полного дня, включающие: I) развитый комплекс помещений для младоего звена школы с учетом перехода на игровые методы обучения, 2) совершенную базу политехнического образования, обеспечивающую условия для дифференцированного обучения и профориентацию по трем направлениям (естественно-научное, техническое, социально-гуманитарное), 3) развитые группы помещений учебного центра, спорта (легкая атлетика, игровые виды спорта и плавание) и эстетического воспитания.

7. Исторический опыт массового строительства школьных зданий показал, что совершенствование структуры здания органически связано с непрестанно развивающимися педагогическим процессом и, как его следствием, материально-технической базой (функциональные группы, состав и площади помещений, оборудование).

Сложившаяся в процессе эволюции объемно-планировочная структура школьных зданий характеризуется зонированием здания на четыре обособленных группы помещений - блок учащихся младшего возраста, блок учащихся среднего и старшего возрастов, блок зальных помещений и блок помещений для организации продленного дня - и секцион-ностью построения учебных корпусов.

Опыт эксплуатации показал, что школьные здания, запроектированные на основе автономных учебных секций с зальными рекреациями, имеют наилучшие эксплуатационные качества в силу возможностей организовывать в них учебно-воспитательный режим в соответствии с возрастными особенностями детей и целями продленного дня, изменять со временем соотношения возрастных параллелей классов, комплектовать учебные кабинеты по кафедральному признаку, а так же использовать рекреационные помещения для проведения занятий по физкультуре младших классов и хореографии, организации школьных музеев и выставок, лекций и показа диафильмов, пионерских линеек, сборов и различных форм работы на продленном дне.

8. Проведенные исследования показали, что поэтапное преобразование объемно-планировочной структуры школьных зданий должно корреспондироваться с непрерывно развивающейся педагогической технологией в направлении:

1) совершенствования структуры зданий от функциональных групп помещений (блоков) к образованию комплексов групп помещений по сферам деятельности учащихся на основе возрастной дифференциации (сектор младшего возраста) и предметной специализации (сектора Техники, Природы, Обществоведения, Искусства, Спорта), в каждом из которых в единой архитектурной среде, должны размещаться помещения информации, теории, практики и творчества;

2) повышения степени компактности плана для эффективного использования технических средств в сочетании с активными методами обучения;

3) преодоления жесткой объемно-планировочной структуры здания путем организации гибкой планировки по этапам: универсальное учебное помещение - компактная учебная секция с рекреационным залом многоцелевого назначения - комплекс трансформирующихся учебных секций (ячеек).

9. Для повышения эксплуатационных качеств зданий и формирования оригинальной архитектурно-пространственной среды разработаны типологические основы гибкой планировки школьных зданий, включающие: I) универсальные элементы помещений классов-кабинетов,

2) зальные рекреации многоцелевого назначения, 3) учебные секции с трансформируемым пространством, Ь) принципы кооперации учебных и неучебных помещений в блоки, 5) укрупненные универсальные планировочные элементы, 6) комплексы помещений из универсальных ячеек,

- 278

7) общее решение системы от ячейки до целого здания.

10. Школьные комплексы (наиболее перспективные типы зданий) следует решать: для города - на основе автономной организации школ - учебных корпусов, входящих в комплекс,и выделения общешкольного центра, в котором сосредотачиваются спортивные и актовые залы, кружковые помещения и помещения продленного дня, учебные мастерские, столовая; для сельской местности - на основе зонирования комплекса по функциональному содержанию - учебные помещения и залы (собственно школа), учебно-производственные мастерские (филиал УПК), группа кружковых помещений (филиал внешкольного учреждения).

11. Для сельской местности, в отличие от города, наряду с монопроектами, следует создавать типовые проекты зданий школ, рассчитанные на возведение их очередями по этапам и серию типовых функциональных блоков, из которых можно было бы "собирать" школы в соответствии с многообразными местными условиями.

12. В соответствии с классификацией предлагаются три основных направления в развитии архитектурной композиции школьных зданий, имеющих определенную перспективность: I - централизованная система (концентрированный план) с зонированием здания на функциональные группы помещений и автономные учебные секции; П - система, базирующаяся на выявлении общешкольного центра, в котором сосредотачиваются залы (спортивные, актовый, столовая), помещения по труду, внеклассной работе (творчество), и подчиненные ему группы автономных учебных блоков - корпусов; Ш - децентрализованная система, состоящая из относительно автономных компактных блоков, дифференцированных по функциональным признакам.

13. В практике фактически отсутствовали градостроительные варианты проектов школьных зданий, лишь на современном этапе они были разработаны только для отдельных типов зданий.

- 279

В перспективе на каждый тип школы необходимо создавать градостроительные варианты типовых проектов, отличающиеся между собой по объемно-планировочному решению и этажности (компактный, централизовано-блочный, периметральный, звездчатый, блочный).

14. Источники эффективного решения школьных зданий неоднозначны и складываются из целого ряда аспектов. К ним относятся: укрупнение школьных зданий с 10 до 50 классов - наиболее значительный 'резерв экономии - обеспечивает снижение рабочей площади на одно ученическое место до 24$, а переход на строительство школьных комплексов, вместо традиционных трехкомплектных школ -до 6-2$, при одновременном качественном улучшении состава помещений; повышение удельного веса учебной площади в виде резервных учебных помещений - сводит к минимуму потери учебной площади в процессе эксплуатации школьных зданий; укрупнение конструктивного модуля с 6 м до 9-18 м - создает предпосылки для возможной экономии в пределах 10-15$; применение рекреационных помещений зального типа - косвенно увеличивает учебную площадь до 16-32$; гибкая объемно-планировочная структура школьных зданий - дает возможность снизить рабочую площадь на 4-10,5$ против "жесткой планировки"; повышение степени компактности общего композиционного решения здания - обуславливает до 9$ экономии стоимости одного ученического места.

15. В практике отсутствовали научно-обоснованные системы оценки проектных решений школьных зданий. Для выявления перспективных проектных решений разработаны методологические основы комплексной оценки проектных предложений школьных зданий. Они содержат: I) критерии оценки функциональной организации здания, архитектурно-художественных качеств и экономических показателей; 2) методическую сетку функциональной оценки школ в относительных единицах; 3) сравнительную шкалу комплексной оценки проектных предложений.

1. К.Маркс, Ф.Энгельс. Принципы коммунизма, соч., т.4, изд.2 стр. 335.

2. К.Маркс, Ф.Энгельс. Избранные произведения, т.2, стр.85 Госполитиздат, 1966.

3. В.И.Ленин. О воспитании и образовании, статьи и-речи, 19181923 гг. М., Просвещение, 1968.

4. Программа Коммунистической партии Советского Союза, М., Политиздат, 1965.

5. Л.И.Брежнев. Ленинским курсом, т.2, М., Политиздат, 1970.

6. Л.И.Брежнев. Речь на ХУП съезде ВЛКСМ.

7. Конституция СССР (принята 7 октября 1977 г.). "Юридическая литература", М., 1980.

8. Директивы ХХ1У съезда КПСС по пятилетнему плану развития народного хозяйства СССР на I97I-I975 гг. М., Политиздат,1971.

9. Материалы ХХУ съезда КПСС, Политиздат, М., 1976.

10. Материалы Октябрьского Пленума ЦК КПСС, М., Политиздат,1976.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС, Политиздат, М., 1981.

12. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР, Госполитиздат, 1958.

13. Об организации школ с продленным днем. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 182 от 15.02.1960 г.

14. О школьном строительстве и мерах по укреплению материальной базы школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР,I960.

15. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10.II.1966 г.

16. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшему развитию общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 463 от 20.06. 1972.

17. О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы, Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 471 от 02.07.1973.

18. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании, о состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР. Материалы У1 сессии Верховного Совета СССР УШ созыва. М., июль 1973.

19. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. "Правда". 29.12.1977 г.

20. О 50-ти летии Всесоюзной пионерской организации им.В.И.Ленина. Постановление ЦК КПСС. Правда, 23.03.1972 г.

21. Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР. Постановление ЦК КПСС. "Учительская газета", II.03.1969 г.

22. Комплексная программа научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий (программа подготовки кадров и развития системы образования в соответствии с требованиями научно-технического прогресса). Академия наук СССР,

23. Государственный Комитет СМ СССР по науке и технике. М.,1973.

24. Основные направления экономического и социального развития

25. СССР на период до 1990 года по разделу "Народное образование". Министерство просвещения СССР, 1977 г.

26. Волков Г. Изменения социальной ориентации науки. "Вопросы философии", 1968, № I.

27. Лаврентьев М. (академик). Наука, техника, образование."Наука и жизнь", 1972, № 3.

28. Леонтьев А. "Коммунист", 1967, № 2.

29. Гвишиани В.Д. (член-корреспондент Академии наук СССР). Научно-техническая революция, общество и человек. "Правда",1978, 23 июня.

30. Отвергнутые угрозы. "Литературная газета", 1968, № 27.

31. Глязер Л. Наука глазами экономистов. "Знание-сила",1970,№ 9.

32. Социалистическое общество и личность (Теоретическая конференция) "Коммунист", 1966, № 3.

33. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М. Политическая литература, 1973.

34. Гричишкин В.А. Социализм и образование. М., Просвещение,1976.

35. Главное событие XX века (передовая). "Знание-сила",1977,№ II.

36. Экономика планирования и организация народного образования. Научный реферативный сборник, выпуск 1/5, Минпрос СССР, АПН СССР, НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980.

37. Градов Г.А. Город и быт. М., Стройиздат, 1968.38."Комплексная программа научно-технического прогресса и его социально-экономических последствий на 1976-1990 годы",том II, "Градостроительство". Академия Наук СССР, Госгражданстрой,

38. Государственный Комитет Совета Министров СССР по науке и технике. (одобрен Госпланом СССР). М., 1974.

39. Устав средней общеобразовательной школы. Одобрен постановлением Совета Министров СССР от 8.09.70 г. (№ 749).

40. Средняя школа. Постановления, приказы, инструкции: выпуск № I, Просвещение, 1970; выпуск 2, Педагогика, 1971; выпуск № 3, Педагогика, 1973; выпуск № 4, Педагогика, 1975.

41. Прокофьев М.А. (министр просвещения). Проблемы школы в X пятилетке в свете решений ХХУ съезда КПСС, "Советская педагогика", 1976, № 7.

42. Прокофьев М.А. (министр просвещения). ХХУ съезд КПСС и задачи системы просвещения. "Народное образование", 1976, № 7.

43. Ножко К.Г. Главное качество и эффективность. "Народное образование", 1977, № 5.

44. Об организации экспериментальных общеобразовательных школ. Постановление Совета Министров СССР, Ns 611, 1974.

45. Исходные данные к составлению заданий на проектирование экспериментальных школьных комплексов (утверждены 24.04.75 президентом АПН СССР В.Столетовым и Министром просвещения СССР М.Прокофьевым).

46. О мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ для улучшения трудового обучения учащихся. Постановление Совета Министров СССР № 707 от 18.08.1978.

47. О номенклатуре и порядке создания внешкольных учреждений.

48. Постановление Совета Министров СССР. "Учительская газета" 6.II.1975 г.

49. Прокофьев М.А. (Министр просвещения СССР). Проверяется жизнью (сегодня и завтра общеобразовательной школы). "Правда",1968г. № 72.

50. Прокофьев М.А. (министр просвещения СССР). Советская школа на современном этапе. М., Педагогика, 1970.

51. Зубов В.Г. (вице-президент АПН СССР). Научно-техническая революция и школа ,"Советская педагогика", 1971, № 5.

52. Маркушевич А.И. (вице-президент АПН СССР). Научно-технический прогресс и содержание школьного образования. "Советская педагогика", 1968, № 4.

53. Скаткин М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. Серия "Йедагогика и психология", М., Знание, 1974.

54. Арсеньев A.M. Школа и современная научно-техническая революция, М., 1970.

55. Возрастные возможности усвоения знаний младшие классы школы (под редакцией Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.),М., 1966.

56. Низова А. (Институт естествознания и техники АН СССР). Этот урок обязателен. "Правда", I декабря 1970 г.

57. О преподавании природоведения в школах РСФСР. Сборник приказов и инструкций. Министерство просвещения РСФСР, "Просвещение", 1972, № 31.

58. Линьков Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей."Педагогика", 1969.

59. Шулешко Е. (институт общей и педагогической психологии АПН СССР). Секреты и возможности технической игрушки. "Семья и школа", 1970, № 10.

60. Вопросы эстетического воспитания в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского. "Педагогика и Народное образование в СССР". Экспресс-информация, выпуск 12/24/» НИИ общей педагогики АПН СССР, М., 1979.

61. Гаврилычев Г. Игра учит и воспитывает. "Начальная школа", 1977, № 4.

62. Ярошенко Н. Внеучебная деятельность в группе продленного дня. "Начальная школа", 1977, № 4.

63. Комаринский» Учебные кабинеты в школе."Просвещение", 1964.

64. Самохин А. Еще раз о кабинетной системе, "Народное образование", 1970, № 2.

65. Дрига И. Новейшие технические средства обучения школе. "Народное образование", 1981, № I.

66. Придонова Н.С. Учебные кабинеты средних общеобразовательных трудовых политехнических школ. Диссертация на соискание ученой степени канд. архитектуры. М., 1973.

67. Курсанов А. (академик). На пути к познанию сущности жизни. "Наука и жизнь", 1970, № 7.

68. Скаткин М. (НИИ общей педагогики АПН СССР). Научные основы политехнического обучения. "Учительская газета", 26 июня 1971.

69. Программы восьмилетней и средней школы. Биология, физика, химия. ";*Просвещение", 1974.

70. Крупская Н.К. "Проблема коммунистического воспитания". Пед. соч. т.2, М., АПН РСФСР, 1957.

71. Программы средней школы. Трудовые политехнические практикумы. "Просвещение", 1972.

72. Поляков В.А. Методика преподавания практикумов в IX-X классах. "Просвещение", М., 1969.

73. Прокофьев М.А. (министр просвещения СССР). Школа и трудовое воспитание подрастающего поколения. "Партийная жизнь", 1980, № 20.

74. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип политехнической подготовки школьников. "Педагогика и народное образование". Обзорная информация. Выпуск 10/20/. Минпрос СССР. АПН СССР, НИИ общей педагогики. М., 1979.

75. Политехническое образование, трудовое воспитание, профессиональная ориентация учащихся. Научный реферативный сборник. Выпуск 3/8/.Минпрос СССР, АПН СССР, НИИ общей педагогики.М., 1979.

76. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ.(Под редакцией Коротова В.М.)/"Просвещение", 1980 г.

77. Чубаров Л.А., Терский В.Н. О трудовом воспитании. "Школа и производство", 1980, № 12.

78. Программы факультативных курсов для восьмилетней школы. "Просвещение", 1972.

79. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук. "Советская педагогика",1968, № 8.

80. Программы восьмилетней школы. Физическая культура 4-8 классы. "Просвещение", 1974.

81. Программы средней школы. Физическая культура IX-X классы. "Просвещение", 1973.

82. Антропова М.В. Вопросы школьной гигиены. "Просвещение",М., 1967.

83. Хамзин X. Архитектура и хирургия. "Вечерняя Москва",5.1.66.

84. Потоцкий М. Направление преподавания в школе. "Народное образование", 1970, № 6.

85. Зверев И.А. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни. "Советская педагогика", 1977, № 2.

86. Привести методы образования в соответствие с требованиями жизни (обзор материалов общего собрания АПН СССР 15-17 декабря 1977 г.).

87. Педагогические методы важнейшее звено совершенствования школы (передовая). "Народное образование, 1969, № 9.

88. Лернер И. Пути совершенствования методов обучения. "Народное образование", 1969, № 6.

89. Скаткин М.Н. Вопросы проблемного обучения. "Учительская газета", II января 1973.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,М., "Педагогика", 1972.

91. Яковлева В., Гвоздарев Ю. Из опыта школ. г.Ростова-на-Дону. "Народное образование", 1968, К? 2.

92. Скаткин М. Требования к современному уроку. "Народное образование", 1969, Hs 6.

93. Шамова Т. И. Дидактический принцип активности в современной школе. "Советская педагогика", 1977, № 7.

94. Бударный А.А. Урок основная форма организации процесса обучения в школе. Дидактика средней школы. М., "Просвещение", 1975.

95. Николаева Т. Групповая работа на уроке. "Народное образование", 1970, № 12.

96. Стрезикозин В. Начальное обучение важный участок работы школы. "Народное образование", 1977, № I.

97. Дмитриев А.Е. К вопросу совершенствования методов обучения младших школьников. "Советская педагогика", 1977, К? 9.

98. Волков И.П. О возможностях повышения эффективности обучения младших школьников. "Советская педагогика", 1977, К? 4.

99. Дидактика средней школы (Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скатки-на). М., "Просвещение", 1975.

100. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,"Педагогика", 1971.

101. Оплаканский И. Почему на уроке скучно. "Правда" 23 сентября 1971 г.

102. Бударный А.А. Индивидуальный подход к обучению. "Советская педагогика", 1965, № 7.

103. Пикасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

104. Богоявленский Д. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. "Вопросы психологии", 1969, № 2.

105. Суггестопедия: Проблемы обучения и сверхпамяти. "Знание -сила", 1971, № II.

106. Мак-Каллох У. Обучение и мозг. "Знание-сила", 1972, № I.

107. Шахмаев Н.М. Дидактическая проблема применения технических средств в учебном процессе общеобразовательной школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1966.

108. Бугров А.А. Восприятие кино и телеизображение. "Техника кино и телевидения", 1965, № 4.

109. НО. Дрига И. Достойное место техническим средствам обучения. "Народное образование", 1973, К? 5.

110. Евдокимов Е. Комплексное использование ТСО. "Народное образование", 1973, № 6.

111. Память школьника и ее психология и педагогика, М.,^Учпедгиз", 1944.

112. Технические средства обучения. Пол. Сеттлер. "Народное образование США" (материалы выставки о народном образовании в США, организованной в СССР).

113. Глушкова Е.К. Гигиена показа диапозитивных фильмов. "Дошкольное воспитание", 1959, № 2.

114. Глушкова Е. Некоторые гигиенические вопросы учебного телевидения. "Вопросы педагогики", 1969, № 6.

115. Дрига И. Учебно-технической базе новое качество. "Народное образование", 1977, № 5.

116. Афанасьева Н.П. Новые типы общеобразшвательных школ с техническими средствами обучения. Автореферат канд.дисс.,М., 1970.

117. Афанасьева Н.П. Структура школьных зданий с обучающей техникой, Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий, М., 1974.

118. Кисенков В.Ф., Вишненский М.П. Обзор отечественной и иностранной литературы по кинотехнике, вып.9. Аудиовизуальная техника в обучении. Графпроекторы и диапроекторы. НИКФИ, м., 1975.

119. Перечень типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ (Приказ Министерства просвещения СССР от 31.ХП.1968 г. № 107).

120. Шаповаленко С.Г. Школьные пособия и оборудования в ближайшие 10 лет. "Народное образование", 1970, № I.

121. Педагогическое задание на проектирование и оборудование зданий средних общеобразовательных трудовых политехнических школ будущего и вопросы экспериментальной проверки его (материалы НИИ ШОТСО АПН СССР), М., 1970.

122. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ (согласованы Министерством финансов СССР и Госпланом СССР, утверждены Министерством просвещения СССР. М., 1976).

123. Ножко К.Г. Советской школе новые современные средства обучения. "Советская педагогика", 1977, № II.

124. Шингал А., Микроиздания. "Наука и жизнь", 1970, № 5.

125. Единая номенклатура мебели и оборудования общественных зданий массового строительства. Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий. М., 1971.

126. Наливина Т.И. Школа и художественное конструирование. Всесоюзный научно-исследовательский институт технической эстетики. М., 1973.

127. Внеклассная работа средство формирования интересов. "Народное образование", 1968, № 5.

128. Об организации внеклассной и внешкольной воспитательной работы в средней школе (Методическое письмо Главного Управления школ Министерства просвещения СССР и АПН СССР). "Воспитание школьников", 1971, № I.

129. Типовое положение о межшкольных учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся (утв. Министерством просвещения СССР 21.02. 1975 г.).

130. Свободное время школьника. М.,"Просвещение", 1969.

131. Мирчевская Л.Б. Принципы организации сети учреждений для внеучебной деятельности школьников и типы зданий внешкольных учреждений. Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры. М., 1980.

132. Народное образование, наука и культура в СССР. ЦСУ СССР. М., "Статистика", 1977.

133. Дети в СССР. Статистический сборник ЦСУ СССР, М.,"Статистика", 1979.

134. Рекомендации по организации сети учреждений для внеучебной работы в городах, (план НИР ЦНИИЭП учебных зданий. Тема 37,1972 г. Степанов В.И. рук.темы, Мирчевская Л.Б.). Гос.per. 72027381, Б2П029.

135. Разработать рекомендации по системе школ и внешкольных уч-рождений различных видов (план ВНИР Госгражданстроя,, Тема

136. Степанов В.И. (рук.темы), Мирчевская Л.Б.). Гос. per. 75043298, Б561720.

137. Степанов В.И., Мирчевская Л.Б. Организация сети учреждений для внеурочной работы в городах. М.,"Стройиздат", 1975.

138. Письмо Министерства просвещения СССР № 06-4-3/5 от 15 марта1973 г. о согласовании процента учащихся в кружках внешкольных учреждений.

139. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. (зав.лабораториейп прогнозирования развития школы. Э.Г.Костяшкин). Ротапринт НИИ общей педагогики АПН СССР заказ 043, 1980.

140. Антропова М.В. Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учащихся. "Советская педагогика", 1958, № 5.

141. Костяшкин Э., Кутьев В. Организационно-педагогические проблемы школы продленного дня. "Народное образование", 1977, № 5.

142. Степанов В.И. Школьные здания. М., "Стройиздат", 1975.

143. Костяшкин Э.Г. Проблемы организации школ с продленным днем. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M.f 1962.

144. Опыт работы школы полного дня. (Под.ред. докт.пед.наук, проф. Костяшкина Э.Г.). М. "Педагогика" 1978.

145. Корт Н., Майорова И. 17 лет в школе продленного дня."Народное образование", 1977, № 5.

146. Костяшкин Э.Г. Школа: Прогноз на завтра. "Комсомольская правда", II декабря 1977 г.

147. Макаренко А.С. "Проблемы школьного советского воспитания", т.5, М., АПН,РСФСР, 1958 г.

148. Гусаков А. Школа продленного дня. "Советская Россия", 16 ноября 1977.

149. Карклина С. Внеурочная деятельность учащихся в школе продленного дня. "Народное образование", 1977, № 7.

150. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии школьников (обзор редакционной почты)."Народное образование" 1977, № 7.

151. Зеленина J1.M. Система организационных форм учебного процесса в школе полного дня (I-Ш классы). "Советская педагогика", 1977, № 6.

152. Сысоева Н., Кутьев В. Школа полного дня. "Народное образование", 1976, № Ю.- 309

153. Примерное содержание воспитания школьников, рекомендации по организации системы воспииательной работы общеобразовательной школы (под ред. д.п.н., проф.Марьенко И.О.), М., "Просвещение", 1976.

154. Степанов В.И. Социальная роль школы и этапы ее развития. "Архитектура СССР", 1971, № 7.

155. Применение типовых проектов общественных зданий в 1970-73гг. и 1976 г. Госгражданстрой, ЦНИИЭП унебных зданий, М.,1979.

156. Обобщение опыта применения типовых проектов общественных зданий в строительстве 1976-1978 гг. (по материалам формы № 6-КС). Ротапринт ЦНИИЭП учебных зданий, М., 1979.

157. Предложения по дифференцированному расчету сети городских учреждений культурно-бытового обслуживания. Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий. М., 1971.

158. Отчет по обследованию школьной сети Тамбовского района Тамбовской обл. ЦНИИЭП учебных зданий (методический фонд),1967.

159. Отчет по обследованию школьной сети в Можайском, Шаховском, Дмитровском, Ступинском, Коломенском и Воскресенском районах Московской обл., ЦНИИЭП учебных зданий (методический фонд), 1968.

160. Наумов С.Ф., Тюшин Ю.И. Школьные здания большой вместимости. "Госиздат, литературы по строительству и архитектуре", М., 1964.

161. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проекти- 310 -рования. СНиП П-Л.4-62.

162. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования. СНиП П-65-73.

163. Степанов В.И., Федорова И.Б. Укрупненные школьные здания. Госгражданстрой, ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре. М., 1977.

164. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы трудового воспитания школьников. "Школа и производство", 1980, № 8.

165. Повышать эффективность трудовой подготовки школьников (передовая). "Школа и производство", 1980, № 8.

166. Политехническое образование, трудовое воспитание, профессиональная ориентация учащихся. Научный реферативный сборник, вып. 4/8). Министерство просвещения СССР, Академия педагогических наук СССР. М., 1979.

167. Обобщение отечественного и зарубежного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школ большой вместимости. Часть I.- Отечественный опыт. Часть П.- Зарубежный опыт. План НИР96вг

168. ЦНИИЭП учебных зданий, Тема I Б-2. Н.А. № Ю011-2. (Леладзе Г.Д., Федорова И.Б., Будилович A.A.J

169. Обобщение опыта проектирования и эксплуатация универсальных школьных зданий на 24 и 32 классных помещения, построенных по типовым проектам в 1965-1967 гг. План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1968. Н.А. Ш 10522. (Леладзе Г.Д.).

170. Обобщение опыта эксплуатации экспериментальных зданий школ большой вместимости (на 1600 и 2032 учащихся), построенных в 1965 и 1966 гг. Раздел А, часть I. План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1968. Н.А. № I05Ij. (Леладзе Г.Д.).

171. Предложения по дополнениям к главе СНиП П-Л.4-62 "Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования". План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1969. Н.А. 1123. (Степанов1. В.И., Антошкин В.Ф.).

172. Глава СНиП П-Л.4-70. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования. НИР ЦНИИЭП учебных зданий,1970. (Степанов В.И. /рук.темы/, Халин И.Н., Федорова И.Б., Придонова Н.С.). Гос. per. 70048350 Б075544. .

173. Основные положения проектирования учебно-воспитательных и кооперированных зданий микрорайонов и районов для строительства в 1976-80 гг. Госгражданстрой. ЦНИИЭП учебных зданий. М., 1971.- 312

174. Указания по проектированию зданий общеобразовательных школи школ-интернатов для сельских населенных пунктов СН 402-69.1. М., "Стройиздат", 1970.

175. Средние общеобразовательные школы с интернатами для села. ЦНТИ Госгражданстроя. М., 1971.

176. Типы общественных зданий для застройки микрорайонов. Академия строительства и архитектуры СССР. НИИ общественных зданий, М., 1962.

177. Соколовский Н.К. Географические проблемы организации и размещения школьной сети в сельских местностях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук. М., 1972.

178. Научно-технический отчет по эксплуатации школ на 60 классов в г.Тольятти. (План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1976).(Степанов В.И. /рук.темы/, Федорова И.Б.). Н.А. № 1380.

179. Кореневская Е.И., Рогачевская Л.Г. Гигиенические вопросы строительства школьных зданий. "Медицина", 1974.185. "Планировка и застройка населенных мест. Нормы проектирования". СНиП П-К.2-62.

180. Планировка и застройка городов, поселков и сельских населенных пунктов. СНиП П-60-75. М.

181. СССР в цифрах. ЦСУ СССР. М., Стройиздат, 1974.

182. Степанов В.И. Перспективы развития сети и типов зданий школ и внешкольных учреждений. Общественные здания. Сборник научных сообщений № 7, М., "Стройиздат", 1973.

183. Указания о порядке определения плановой структуры строительства и средней сметной стоимости единицы вместимости зданий общеобразовательных школ на 1981-85 гг. Постановление Госплана СССР и Госстроя СССР от 29.12.1979 г. № 209/250.

184. Номенклатура типов зданий, состав и площади помещений общеобразовательных школ для типового проектирования на период I98I-I985 гг. (Согласовано Министерством просвещения СССР и утверждено Госгражданстроем 15 октября 1980 г.).

185. Руководство по рациональному использованию школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет. Степанов В.И., Дворки-на Е.Б., Придонова Н.С., М., "Стройиздат", 1979.

186. Организация системы культурно-бытового обслуживания на различных этапах преобразования сельских населенных мест. Гос-гражданстрой, ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре, М., 1971.

187. Комплексный подход в воспитании. Обзорная информация. Выпуск 5/10/, НИИ общей педагогики АПН СССР, М., 1979.

188. Щетинин М.Н. Сельская школа-комплекс. "Воспитание сельских школьников (из опыта работы школ РСФСР)". М., "Просвещение", 1978.

189. Бережкова Л.И. Улучшению воспитания советских школьников -повседневную заботу органов народного образования. "Воспитание сельских школьников $из опыта работы школ РСФСР)". М., "Просвещение", 1978.

190. Балыбердин В.И. Хлебороб формируется в школе. "Воспитание сельских школьников (из опыта работы школ РСФСР)". М., "Просвещение", 1978.- 315

191. Лугинский П. Село в рабочей спецовке. "Комсомольская правда" 23 июля 1974 г.

192. В совхозе только школьники. Я.Великанский. "Правда" 8 сентября 1978.

193. Кожевникова Т. Ясные зори. газ. "Правда" 5 января 1977 г.

194. Иванов В.И. Сельский спортивный центр в объемно-планировочной структуре общеобразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры. МАРХИ. М., 1975.

195. Кумарин В. (институт теории и истории педагогики АПН СССР) Школа завтрашнего дня. "Московская правда". 14 июля 1967.

196. Курмаев В. Школа, год 2000-й. "Учительская газета" 2 сентября 1971. (Высказывания школьников о школе будущего).

197. Александрова Л.А. "Основы проектирования домов пионеров и школьников для крупных и крупнейших городов". Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры.М.,1972.

198. Ставиская Л.М. "Принципы планировочной организации мест для деятельности и отдыха школьников на жилых территориях городов". Автореферат канд.диссертации. Киев, 1970.

199. Белоусов В.М. "Сеть внешкольных учреждений пионеров и школьников в крупных городах". Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры. М., 1970.

200. Кашин М.П. Сельская школа. "Семья и школа", 1971, № II.

201. Коротов В.М. УПК эффективная форма трудовой подготовки старшеклассников в условиях села. "Школа и производство", 1980, № 9.- 316

202. Васильев А.Я. Новые типовые проекты зданий общеобразовательных школ и школ-интернатов. "Госстройиздат", 1957.

203. Чалдымов А.К., Степанов В.И. Экспериментальный проект школы продленного дня на 920 мест. Общественные здания, Сборник научных сообщений № 2. М., "Госстройиздат", 1959.

204. Чалдымов А.К., Степанов В.И., Леладзе Г.Д. Новые типы зданий общеобразовательных трудовых политехнических школ. Общественные здания. Сборник научных сообщений № 3. М., "Госстройиздат", 1961.

205. Чалдымов А.К., Степанов В.И., Леладзе Г.Д., Федорова И.В., Будилович А.А. Школы и школы-интернаты. М., "Стройиздат", 1964.

206. Змеул С.Г. Экспериментальное проектирование и строительство школ и детских учреждений. "Жилищное строительство",1964,12.

207. Кастель И.Н. Новые типовые проекты школ и школ-интернатов из индустриальных конструкций. "Строительство и архитектура Москвы", I960, № 9.

208. Степанов В.И., Федорова И.Б. Вопросы проектирования школ-интернатов. "Советская архитектура", 1963, № 15.

209. Степанов В.И. Новые типовые и экспериментальные проекты зданий школ. "Архитектура СССР", 1966, № 9.

210. Степанов В.И. Проблемы развития зданий общеобразовательных школ. "Архитектура СССР", 1969, № 2.

211. Афанасьева Н.П. Новые типы общеобразовательных школ с техническими средствами обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры. М., 1970.

212. Провести исследования и разработать предложения поэтапногоразвития школьных зданий на расчетный срок (1990-2000 гг.).т

213. НИР Госгражданстроя, 1980г. Тема ''х (Степанов В.И./рук.- 317 теш/, Дворкина Н.Б., Придонова Н.С., Мирчевская Л.Б., Дьячков В.М.).

214. Архитектурно-планировочные элементы школьных зданий с продленным днем. Альбом. Степанов В.И., Придонова Н.С., Федорова И.Б., Халин И.Н., Мирчевская Л.Б., Наронин А., Наливина Т. Стройиздат, 1973.

215. Нормали планировочных элементов школьных зданий. НП 2.2-64 (ЦНИИЭП жилища) и НП-2.2-74 (ЦНИИЭП учебных зданий).

216. Разработать рекомендации по проектированию зданий детских школ искусств, включающие принципы организации сети, номенклатуру типов зданий, нормируемые технико-экономические показатели. План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, тема 2.4(17).М., 1981 г.

217. Степанов В.И. Школа в Пущино. "Строительство и архитектура Москвы", 1974, № I.

218. Степанов В.И. Новые школы. Архитектура СССР, 1979, № 5.

219. Кузнецов С.Я. Принципы и методика формирования рекреаций в системе школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры. МАРХИ, М., 1974.

220. Кузнецов С.Я. Особенности проектирования школьных рекреаций (закрытых и открытых) в разных климатических районах СССР, "Новое в проектировании и строительстве зданий школ и дошкольных учреждений". Госгражданстрой,,ЦНИИЭП учебных зданий. М., 1974.

221. Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой объемно-планировочной структурой. Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры. ЦНИИЭП жилища Госгражданстроя. М., 1978.

222. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой планировочной структурой. М., Стройиздат, 1978.

223. Степанов В.И., Дворкина Е.Б. Школа в Черноголовке. "Строительство и архитектура Москвы", 1972, № 2.

224. Типы общественных зданий для строительства в I97I-I975 гг. Раздел: Исследование функциональной организации и композиционных приемов школ. Степанов В.И. План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, Тема I/I.370.0I0, 1966. Н.А. № 10050.

225. Будилович А.А. Рекомендации по технико-экономической оценке проектов общественных зданий. М., "Стройиздат", 1976.

226. Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой объемно-планировочной структурой. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1978.

227. Степанов В.И. Влияние композиции здания школы на его технико-экономические показатели. Сборник научных сообщений ЦНИИЭП учебных зданий, № 5. М., "Стройиздат", 1966.

228. Изменение в главе СНиП П-65-73 "Общеобразовательные школы и школы-интернаты".- "Бюллетень строительной техники", стр.17, 1979, № 3.

229. Госгражданстроя 1976 г. Тема —-- (50хх)1. П-Б-35 •

230. Степанов В.И., Мирчевская Л.Б. Конкурсные проекты школьных зданий. М., Стройиздат, 1979 г.

231. Критерии качественной оценки проектных решений массовых видов общественных зданий. ЦНИИЭП учебных зданий, 1977. (Методический фонд).