автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Разработка и реализация оптимизационных моделей и механизмов управления высшим учебным заведением

Введение.

ГЛАВА I. Методологические основы совершенствования управления высшим учебным заведением.

1.1. Системный подход к управлению ВУЗом.

1.2. Реализация комплекса «Научная организация управления высшим учебным заведением (НОУВУЗ)».

1.3. Концептуальный подход к разработке комплексной программы со

1' вершенствования управления высшим учебным заведением.

1.4. Методологические основы реализации рейтинговой системы оценки подразделений высшего учебного заведения.

1.5 Выводы по первой главе и постановка задач исследования.

ГЛАВА II. Социологические исследования как инструмент диагностики и управления высшим учебным заведением.

2.1. Интеграция учебной и исследовательской деятельности как условие повышения эффективности управления.

2.2. Оценка качества обучения с позиции студентов и перспективы учебно-воспитательного процесса в оценке преподавателей ВУЗа.:. Ю

ГЛАВА III. МОДЕЛИ, МЕТОДЫ И МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ t ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗом.

3.1. Основные этапы технологии разработки стратегии ВУЗа.

3.2. Оптимизационные модели и механизмы управления учебными планами

3.3. Модели и механизмы выбора и оптимизации последовательности учебных курсов.

3.4. Оптимизационная модель распределения учебной нагрузки.

ГЛАВА IV. МОДЕЛИ И МЕХАНИЗМЫ МАТЕРИАЛЬНО

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВУЗа.

4.1. Исследование моделей и механизмов распределения ресурсов.

4.2 Оценка уровня материально-технического обеспечения ВУЗа.;.

4.3. Оптимизация программ материально-технического обеспечения ВУЗа.;.

4.4. Разработка стратегии повышения уровня материально-технического обеспечения.

4.5. Механизмы финансирования повышения уровня материальнотехнического обеспечения.

ГЛАВА V. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИМИТАЦИОННО-ДЕЛОВЫХ ИГР ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ И МЕХАНИЗ

МОВ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗом.

5.1. Задачи решаемые имитационными деловыми играми.

5.2. Основные принципы разработки деловых игр для исследования механизмов управления .'.

5.3. Механизмы функционирования образовательных систем с помо щью имитационных игр.

5.4. Требования к построению и организации деловых имитационных

5.5. Проведение имитационных деловых игр.

5.6. Реализация имитационной игры на ЭВМ.

ГЛАВА VI. КОМПЛЕКСЫ ИМИТАЦИОННЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В

УПРАВЛЕНИИ ВУЗом.

6.1. Деловая игра «Финансирование проектов».

6.2. Деловая игра «Распределение ресурсов».

6.3. Деловая игра «Оптимизация учебных планов».

6.3.1. Деловая игра «Состав учебных курсов».

6.3.2. Деловая игра «Оптимизация последовательности курсов».

6.3.3. Деловая игра «Расписание занятий». ij^-' 6.4. Деловая игра «Конкурсное распределение проектов».

6.5. Деловая игра «Экспертиза».

6.6. Деловая игра «Стимулирование коллектива».

Система образования тесно связана с социально-экономическими отношениями и государственно-политическим устройством страны. В этой связи глубокое реформирование общественного устройства приводит к необходимости значительного обновления системы и содержания высшего образования, которое не только осуществляет подготовку научно-производственных кадров, но и выполняет широкие культурно-образовательные функции в процессе становления правового общества.

Учитывая многоплановость и многогранность, а также историческую и социальную значимость института образования требуется проведение целостного, концептуального анализа. Сама специфика предмета определяет потребность в комплексном подходе. Анализ данной проблемы предполагает осуществление исследования средствами понятийного аппарата с использованием системного, сравнительно-исторического и математического методов.

Применение системного подхода оправдано, т.к. поставлена задача объяснения интегративных свойств объекта, который не является результатом простого суммирования частей и его свойства не всегда могут быть выявлены из особенностей составляющих элементов. Системный метод, ориентированный на применение принципа целостности, позволяет создать некую идеальную модель института высшего образования.

В ходе исследования должны быть конкретизированы следующее понятийные аспекты образования: образование как процесс, образование как результат, образование как система, образование как ценность - государственная, общественная и личная; а также конкретизированы необходимые в контексте исследования социально-философские понятия: ценность, ценностное отношение, ценностное сознание, ценностная ориентация, ценностное основание образования.

Развитие современной цивилизации предъявляет высокие требования к уровню общественного интеллекта, реализующему системный подход к решению задач в различной сфере человеческой деятельности.

Становится востребованной системная образованность как системность взглядов на окружающую действительность.

Все это выдвигает на первый план одну из основных задач высшей школы - формирование творчески активной личности, вооруженной научным мировоззрением. При этом мировоззрение понимается как предельное обобщение взглядов и представлений об окружающем мире, существенный показатель зрелости личности. То есть в процессе обучения в вузе недостаточно, чтобы предлагаемый материал был содержательно глубоким, основательным и всесторонним, но необходимо добиваться, чтобы он был правильно понят, обобщен, интегрирован в системе мировоззрения, трансформирован в убеждения студентов. Важным принципом формирования научного мировоззрения обучаемых является эффективная активизация их познавательной деятельности, дальнейшее развитие творческого мышления и способностей, для чего необходима постановка перед ними постоянно усложняющихся проблемно теоретических и практических задач.

Серьезные задачи, стоящие перед высшей школой, потребовали укрепления ее законодательной базы. Введенный в марте 2000 года государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения включает:

- перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках данного направления;

- квалификационную характеристику выпускника, где отражены виды и задачи по четырем направлениям профессиональной деятельности: проектно-конструкторской, организационно-управленческой, производственно-технологической и научно-исследовательской;

- требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы, а также уровню подготовки выпускника.

Причем для учета особенностей региональных образовательных систем, помимо дисциплин федерального компонента, основная образовательная программа предусматривает дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, а также дисциплины по выбору студента и факультативные.

В связи с введением в действие государственных образовательных стандартов, реализующих обязательный минимум содержания образовательных программ, объем учебной нагрузки, новые требования к уровню подготовки выпускников, перед вузами встает ряд проблем:

- формирование новых рабочих учебных планов и программ;

- совершенствование внеаудиторной работы как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса;

- организация обучения с применением средств активизации познавательной деятельности студентов и развития их креативного мышления;

- контроль и оценка знаний студентов в новых условиях.

В сфере высшего образования как и во всякой другой, первостепенное значение имеет управленческая деятельность как комплекс мероприятий, направленных на устранение расхождения между сложившимся и требуемым состоянием управления системы.

Совершенствование организации и управления учебным процессом невозможно в настоящее время без системного подхода, анализа всех звеньев и связей образовательной системы, без четкого целеполагания, широкого использования преимуществ, заложенных в программно-целевом методе планирования деятельности.

С целью реализации принципов программно-целевого планирования и управления ВУЗом разработан комплекс научная организация управления высшим учебным заведением (НОУВУЗ).

Комплекс НОУВУЗ представляет собой систему научно-обоснованных, экономических, технических, социологических, организационных и других мер, реализуемых в ВУЗе и направленных на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, научных исследований, производственной и хозяйственной деятельности при наиболее рациональном использовании сил и времени преподавателей, студентов, администрации, вспомогательного персонала, а также ограниченных финансовых и материально-технических ресурсов университета.

Комплекс НОУВУЗ это динамическая система, которая непрерывно развивается и пополняется новыми задачами, методами и механизмами. Развитие и пополнение комплекса идет на основе включения в него новых разработок, рекомендаций научно-практических конференций по вопросам развития высшей школы, использования методических и управленческих разработок ВУЗов РФ. Научно-методическую основу комплекса НОУВУЗ составляет технология разработки стратегии развития ВУЗа, направленной на повышение эффективности учебного процесса, комплекс методик по решению ключевых проблем, система моделей и методов, образующих ядро системы поддержки принятия решений по разработке программы развития ВУЗа, а также совокупность основных механизмов реализации разработанной стратегии.

Диссертация посвящена описанию технологии разработки стратегии развития основных моделей и методов оптимизации управления ВУЗом и основных механизмов реализации программы развития. Учитывая перспективность и важность методов активного обучения в решении проблем повышения эффективности учебного процесса, дается также описание разработанного автором игрового обучающего комплекса.

Таким образом, систематизация разработка и реализация методов и моделей оптимизационных задач управления ВУЗом являются актуальными.

Диссертация посвящена описанию технологии разработки стратегии развития основных моделей и методов оптимизации управления ВУЗом и основных механизмов реализации программы развития. Учитывая перспективность и важность методов активного обучения в решении проблем повышения эффективности управления учебным процессом, дается также описание разработанного автором игрового обучающего комплекса.

Основные исследования, получившие отражение в диссертации, выполнялись по планам научно-исследовательских работ: план важнейших научнометодических исследований проблем высшего образования МинВУЗа РСФСР и СССР на 1981-85 гг. «Исследование объёма и структуры внеаудиторной самостоятельной работы студентов за весь период обучения в ВУЗе и разработка методов её совершенствования» (г.р. № 0181.6013214); 1986-90 гг. госбюджетная научно-исследовательская работа «Совершенствование управления учебным процессом на основе рационализации системы самостоятельной работы студентов» (г.р. № 0186.0121725); республиканская научно-методическая программа «Высшая школа России» в 1991-95 гг. «Обеспечение качества содержания форм и методов подготовки специалистов»; научно-техническая программа «Архитектура и строительство» с 1995 по 1997 г. «Корреляция процесса обучения в ВУЗе с профессионально-социальной адаптацией специалистов в системе рыночных отношений»; 1998 по 2000 г - «Исследование качества обучения в техническом ВУЗе с использованием социологического мониторинга».

Цель работы

Целью диссертации является разработка и реализация комплекса моделей, механизмов и методов по оптимизации управления ВУЗом.

Достижение цели работы потребовало решения следующих основных научных и практических задач: провести анализ концепций по совершенствованию системы управления высшего учебного заведения; обосновать применение системного подхода при решении вопросов комплексной программы совершенствования управления ВУЗом; разработать на основе мониторинга социологический инструмент для определения состояния и перспективы развития системы управления ВУЗом; разработать методологические основы реализации рейтинговой системы оценки подразделений ВУЗов в процессе управления; реализовать стандарт предприятия "Внутривузовская учебно — методическая документация по планированию, организации и контролю внеаудиторной самостоятельной работы студентов"; разработать технологию составления стратегии развития ВУЗа, включающую этапы: определение целей развития и критериев их достижения; общая диагностика состояния и выделение ключевых проблем; формирование путей и проектное решение проблем; разработать комплекс моделей и механизмов оптимизации учебных планов, включающих: оптимизацию состава учебных курсов; оптимизацию последовательности курсов; распределение учебных курсов по семестрам; разработать модели комплексной оценки уровня МТО учебного процесса; разработать метод определения оптимальной стратегии повышения уровня МТО по критерию минимизации затрат; разработать методологию составления деловых имитационных игр и обучающий комплекс деловых имитационных игр по организации и управлению; разработать модели по оптимизации повышения уровня МТО учебного процесса; разработать механизмы финансирования повышения уровня МТО управления ВУЗа.

Методика исследований. Теоретической и методологической основой исследований явились работы ученых по теории и методологии: моделирования организационных систем управления, системного анализа, имитационного моделирования, линейного и нелинейного программирования.

Кроме этого, при проведении исследований использованы: теория моделирования дискретных процессов, теория расписаний, теория графов, учитывающая особенности управления образованием.

Достоверность научных результатов. Научные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, включенные в диссертацию, обоснованы математическими доказательствами.

Научная нозизна: социологический инструментарий для определения состояния и перспективы развития системы управления ВУЗом, позволяющий определять основные цели и критерии развития ВУЗа; рейтинговая система оценки подразделений ВУЗа в процессе управления, отличающаяся расчётом комплексного интегрального показателя на основе матричных свёрток; стандарт предприятия "Внутривузовская учебно-методическая документация по планировании, организации и контролю внеаудиторной самостоятельной работы студентов",.позволяющий рассчитывать нормы на самостоятельную работу студентов (СРС); технология стратегии развития ВУЗа, включающая определение целей развития, диагностику состояния, выделение ключевых проблем и формирование путей их решения; комплекс моделей оптимизации управления ВУЗом, позволяющий разработать систему поддержки принятия управленческих решений; модели комплексной оценки уровня МТО ВУЗа и модели оптимизации повышения уровня МТО, позволяющие проигрывать различные производственные ситуации и определять его рациональные варианты; метод определения оптимальной стратегии повышения уровня МТО ВУЗа по критерию минимизации затрат; комплекс деловых имитационных игр в организации и управлении; механизмы финансирования повышения уровня МТО ВУЗа, позволяющие выбирать варианты финансирования при различных схемах управления.

Практическая ценность Разработанный в диссертации комплекс «НОУВУЗ» и стандарт предприятия «Внутривузовская учебно — методическая документация по планировании, организации и контролю внеаудиторной СРС» внедрены в ВГАСУ, что подтверждено заключением комиссии Министерства образования РФ по лицензированию, аттестации и аккредитации университета (2001 г.).

Положения «НОУВУЗ» внедрены в высших учебных заведениях РФ строительного профиля в соответствии с Постановлением Учебно - методического объединения по образованию в отрасли строительства (1999г.) и в ВУЗах г. Воронежа в соответствии с решением совета ректоров (1998г.).

Разработанные автором имитационные деловые игры внедрены в системе повышения квалификации и аттестации специалистов в холдинге «Воронежст-рой» (1996г.), в Воронежском домостроительном комбинате (1998г.), в ЗАО «Воронеж-Дом» (1998г.), в Федеральном лицензионном центре (1999г.), в государственном проектном институте специального строительства (1997г.).

Результаты диссертации систематически используются в учебной практике ВГАСУ.

Апробация работы

Основные положения и результаты работы докладывались автором на Республиканской научно - методической конференции «Проблемы качества подготовки инженеров - строителей» (Полтава, 1983); на Всероссийской научно — методической конференции «Проблемы совершенствования учебно - воспитательного процесса на подготовительном отделении» (Ставрополь, 1984); на Всероссийской научно - практической конференции Центрального Совета педагогического общества РСФСР (Москва, 1984); на Всероссийском научно -практическом семинаре Центрального Совета педагогического общества РСФСР (Калининград, 1985); на Всесоюзной научно — практической конференции «Роль инженерно - технического образования в ускорении научно - технического прогресса» (Москва, 1986); на Всероссийском научно — практическом семинаре «Совершенствование системы знаний, навыков и умений студентов» (Москва, 1986); на Межвузовской научно - практической конференции «Комплексный подход к подготовке специалистов» (Тула, 1986); на Межвузовской научно - практической конференции «Интенсификация учебно — воспитательного процесса в высшей школе» (Белгород, 1988); на Республиканской научно - методической конференции «Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле коренного повышения качества подготовки специалистов» (Ленинград, 1988); на Республиканской научно - методической конференции «Основные направления повышения качества подготовки инженеров — строителей в свете перестройки высшего образования» (Волгоград, 1988); на Межвузовской научно - практической конференции «Формирование сознательной дисциплины у учащейся молодёжи в условиях перестройки системы народного образования» (Воронеж, 1990); на Всесоюзной научно - методической конференции «Пути повышения педагогического мастерства преподавателей высшей школы» (Белгород, 1991); на межвузовской научно — практической конференции «Самостоятельная работа студентов - важный компонент вузовского учебного процесса» (Воронеж, 1992); на Республиканской научно -методической конференции «Психологическая поддержка в развитии творческой одарённости на всех этапах непрерывного образования» (Челябинск, 1993); на Республиканской научно — методической конференции высшей школы Министерства внутренних дел «Социологическая служба ВУЗа в управлении качеством подготовки специалистов» (Воронеж, 1995); на региональной научно - методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Нижний Новгород, 1994); на региональной научно - практической конференции «Научно — методические и психологические аспекты обеспечения учебного процесса в условиях многоуровневой подготовки» (Самара, 1994); на межвузовской конференции «Планирование и формы самостоятельной деятельности студентов в ВУЗе» (Воронеж, 1996); на Республиканской научно - методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования» (Нижний Новгород, 1998); на Республиканской научно — методической конференции «Инновационные технологии организации обучения инженеров - строителей» (Пенза , 1998); на Республиканской научно - методической конференции «Роль самостоятельной работы студентов в повышении качества подготовки специалистов» (Новосибирск, 1999); на региональной научно - методической конференции «Актуальные проблемы гуманизации высшего образования» (Воронеж, 2000); на международной научной конференции «Проблемы и перспективы интеграции Высшей школы России в мировую систему образования и науки» (Воронеж, 2001); на Республиканской научно — практической конференции «Современные технологий в строительстве. Образование, наука, практика» (Москва, 2001); на международной конференции «Современные системы управления предприятием» (Липецк, 2001); на научно — методических конференциях ВГАСУ «Проблемы совершенствования учебного процесса» (Воронеж, 1983-2001).

Публикации

По теме диссертации опубликовано 58 печатных работ, общим объёмом 81 печатный лист, в том числе 4 монографии и 2 учебных пособия.

Структура и объём работы Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, общих выводов, списка литературы из 204 наименований и приложений. Основной текст диссертации изложен на 330 страницах машинописного текста, приложений на 8 страницах; работа содержит 41 рисунок, 53 таблицы.

Выводы и заключения

Предложен социологический инструментарий для определения состояния и перспективы развития системы управления ВУЗом, позволяющий определять основные цели и критерии развития ВУЗа.

Разработана рейтинговая система оценки подразделений ВУЗа в процессе управления, отличающаяся расчётом комплексного интегрального показателя на основе матричных свёрток.

Разработан стандарт предприятия "Внутривузовская учебно-методическая документация по планировании, организации и контролю внеаудиторной самостоятельной работы студентов", позволяющий рассчитывать нормы на самостоятельную работу студентов.

Предложена технология стратегии развития ВУЗа, включающая определение целей развития, диагностику состояния, формирование путей решения проблем.

Построен комплекс моделей оптимизации учебных планов, включающих модель оптимизации состава учебных курсов, модель оптимизации последовательности курсов, модель распределения учебных курсов по семестрам, что составляет основу системы поддержки принятия управленческих решений в ВУЗе.

Разработаны и исследованы модели комплексной оценки уровня МТО ВУЗа и модели оптимизации повышения уровня МТО, позволяющие проигрывать различные производственные ситуации и определять его рациональные варианты.

Обоснован метод определения оптимальной стратегии повышения уровня МТО ВУЗа по критерию минимизации затрат.

Создан комплекс деловых имитационных игр в организации и управлении. Разработаны механизмы финансирования повышения уровня МТО ВУЗа, позволяющие выбирать варианты финансирования при различных схемах управления.

Ю.Внедрены результаты исследования в ВУЗах Российской Федерации, что показало их эффективность.

1. Анисимоб О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. -415 с.

2. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. 4.2. Раздел. 2.5. // Труды Исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

3. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика, 1998, №1.

4. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, №2.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание,1987.

7. Бабкин В.Ф. Целевая комплексная программа управления учебным процессом вуза // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Роль инженерно-технического образования в ускорении научно технического процесса». М., 1986.

8. Бабкин В.Ф. Пути и методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, развитие активных форм обучения и контроля. Воронеж, 1986. - Деп. в НИИВШ 01.09.86.

9. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, развитие активных форм обучения и контроля / Под общ. ред. В.Ф.Бабкин. — М., 1986. Деп. в НИИВШ 01.09.86.

10. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П. Некоторые пути совершенствования организации методики подготовки и проведения экзаменов // Материалы

11. Всероссийского научно-практического семинара «Совершенствование системы знаний, навыков и умений студентов». М., 1986.

12. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П., Кузнецова Е.А. Системный подход к исследованию самостоятельной работы студентов в техническом вузе // Комплексный подход к подготовке специалистов: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Тула, 1986.

13. Бабкин В.Ф. Методика комплексного контроля и координации учебного процесса на уровне ректората технического вуза // Совершенствование организации и управления учебным процессом, НИР и учебный процесс. -М., 1987. Деп. в НИИВШ, 20.07.87.

14. Совершенствование организации и управления учебным процессом, научно-исследовательская работа и учебный процесс / Под общ. ред. В.Ф.Бабкина. - М., 1987. Деп. в НИИВШ, 20.07.87. •

15. Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Л.: ЛГУ, 1988.

16. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания инженерных и специальных дисциплин. Воронеж, Воронежское областное отделение педагогического об.щества РСФСР, 1988.

17. Бабкин В.Ф. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных направлений перестройки высшего образования // Самостоятельная работа студентов. ЭВМ в учебном процессе. — М., 1989. Деп. в НИИВШ 27.01.89.

18. В.Ф.Бабкин Совершенствование структуры, методов, форм учебной деятельности студентов и преподавателей в условиях перестройки учебного процесса: Методические рекомендации / ВИСИ. Воронеж, 1989.

19. Бабкин В.Ф., Галочкин Г.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов строительных вузов // Тезисы докладов республиканскойнаучно-методической конференции «Физическое воспитание в процессе перестройки высшей школы». Томск, 1989.

20. Бабкин В.Ф. Состояние и основные направления перестройки учебного процесса в институте // Проблемы совершенствования учебного процесса. — М., 1992.- Деп. НИИВШ 04.06.92.

21. Бабкин В.Ф. Основы разработки гибких учебных планов и программ индивидуального обучения по дисциплинам // Организация, методика и совершенствование индивидуального обучения. — М., 1992. Деп. в НИИВШ, 22.12.92.

22. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П., Кузнецова Е.А. Определение места самостоятельной работы студентов (СРС) в процессе оптимизации учебныхпланов // Самостоятельная работа студентов важный компонент вузовского учебного процесса. - Воронеж: ВГУ, 1992.

23. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П., Перевозчикова Л.С. Роль социологической службы вуза в управлении качеством подготовки специалистов // Материалы научно-методической конференции высшей школы МВД. Воронеж 1995.

24. Бабкин В.Ф. Организационно-методические аспекты совершенствования учебного процесса в вузе // Совершенствование подготовки специалистов в системе рыночных отношений. М., 1995. Деп. в НИИВО, 5.01.95.

25. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П., Донцова Т.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов: Методические рекомендации / ВГАСА. Воронеж: 1995.

26. Бабкин В.Ф., Кукоба Н.П. Системный подход к планированию, организации самостоятельной работы студентов и рейтинговый контроль // Планирование и формы организации самостоятельной деятельности студентов в вузе / Воронеж: ВГАУ. 1996.

27. Совершенствование методики преподавания необходимое условие повышения качества подготовки специалистов / Под общ. ред. В.Ф. Бабкина. — М., 1996. - Деп. в НИИВО 23.01.96.

28. Бабкин В.Ф., Перевозчикова Л.С. Диагностика учебного процесса на основе социологических исследований // Управление качеством подготовки специалистов. М., 1996. - Деп. в НИИВО 27.12.96.

29. Бабкин В.Ф. Создание актуальных ситуативно-коммуникативных учебных книг // Неродные языки в учебных заведениях / ВГАСА. Воронеж, 1996.

30. Бабкин В.Ф. О профессиональной направленности иноязычного обучения студентов нефилологов // Неродные языки в учебных заведениях / ВГАСА. - Воронеж, 1996.

31. Бабкин В.Ф., Сичкарев А.Г., Михайловская Г.Н. Некоторые проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Становление рыночных отношений в Российской Федерации. Воронеж, ВГАСА. - 1997.

32. Бабкин В.Ф., Перевозчикова J1.C. Гуманистические аспекты стратегии инженерного образования // Проблемы многоуровневого технического образования / НГАСУ. Нижний Новгород. 1997.

33. Бабкин В.Ф., Михайловская Г.Н., Шабунин М.А. Необходимость и пути поддержки предпринимательства в России // Проблемы реформирования экономики Российской Федерации в переходный период / ВГАСА. Воронеж, 1998.

34. Бабкин В.Ф., Перевозчикова JI.C. Аксиологический аспект образовательных технологий // Проблемы многоуровневого высшего образования / НГАСУ, Н. Новгород 1998.

35. Бабкин В.Ф. Комплексное управление, усиливающее дериватологическую компетенцию обучаемых // Неродные языки в обучении студентов вузов / ВГАСА. Воронеж, 1998.

36. Бабкин В.Ф., Перевозчикова JI.C. От социологической диагностики к инновационным образовательным технологиям // Инновационные технологии организации обучения инженеров-строителей / ПГАСА. Пенза, 1998.

37. Повышение эффективности контроля и качества подготовки специалистов / Под общ. ред. В.Ф. Бабкина. М., 1999. - Деп. в НИИВО 16.02.99.

38. Бабкин В.Ф. Профессионально-ориентированное внеаудиторное чтение в неязыковом вузе // Неродные языки в учебных заведениях / ВГАСА. Воронеж, 1999.

39. Бабкин В.Ф., Михайловская Г.Н. Высшая школа в условиях рынка // Проблемы реформирования экономики Российской Федерации в переходный период / Воронеж: ВГАСА, 1999.

40. Бабкин В.Ф., Перевозчикова Л.С. Динамика совершенствования самостоятельной работы студентов // Роль самостоятельной работы студентов в повышении качества подготовки специалистов / НГАСУ. Новосибирск 1999.

41. Бабкин В.Ф., Перевозчикова JI.C. Гуманитаризация в контекстеинженерного образования // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы гуманизации высшего образования». — Воронеж: ВГУ, 2000.

42. Бабкин В.Ф. Интеграция учебной и исследовательской деятельности как условие повышения эффективности и качества учебного процесса: состояние и перспективы. М., 2000. - Деп. в НИИВО 18.01.2000.

43. Роль научных исследований в повышении эффективности и качества учебного процесса: состояние и перспективы / Под общ. ред. В.Ф.Бабкина. — М., 2000. Деп. в НИИВО 18.01.2000.

44. Бабкин В.Ф., Баркалов С.А. Модели и механизмы управления в организационных системах // Актуальные проблемы технологии, организации и управления строительным производством. Воронеж: ВГАСУ, 2000.

45. Бабкин В.Ф., Баркалов С.А., Петрякова Е.В. Модели и механизмы управления в образовательных системах // Управление в системах. — Липецк: ЛГТУ, 2001.

46. Бабкин В.Ф., Баркалов С.А., Петрякова Е.В. Распределение ресурсов в организационных системах // Управление в системах. Липецк: ЛГТУ, 2001.

47. Бабкин В.Ф. Организационно-методические подходы к управлению учебным процессом в техническом вузе // Современные технологии в строительстве. Образование, наука, практика: Материалы научно-практической конференции. М.: МГСУ, 2001.

48. Байденко В.И. Проблемы оценки качества подготавливаемых рабочих кадров // Материалы научно-практической конференции. — Кременчуг, 1978.

49. Байденко В.И. Конкретно-социальные исследования бюджета времени учащихся: Методическое пособие. М.: Минтрансстрой, 1972.

50. Байденко В.И., Глазунов А.Г., Зуев Б.М., Козырев В.И. Образование в

51. России: современное состояние и пути обновления // Доклад Всемирномубанку. — М.: Минобразование России, Госкомвуз России, 1995.

52. Байденко В.И., Козырь В.И., Макаров Г.Б. Стандартизация образования. — М.: Московский институт развития образовательных систем, Московский колледж по подготовке социальных работников №327, 1997.

53. Байденко В.И., Субетто А.И., Татур Ю.Г. Теоретико-методологические основы нормирования качества непрерывного образования, в 2-х частях. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

54. Баркалов С.А., Бабкин В.Ф. Управление проектами в строительстве // <

55. Учебное пособие. Воронеж: ВГАСУ, 2000. - 310 с.

56. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383 с.

57. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988, №1.

58. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

59. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога. — М., 1988.-254 с.

60. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения категорий в дидактике. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

61. Бермант М.А., Семенов JI.K., Сулицкий В.Н. Математические модели и планирование образования. — М.: 1972. 111 с.

62. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

63. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег,1997.

64. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем управления качеством подготовки специалистов (ИЦ), 1998.

65. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М.: Синтег, 1999.

66. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Введение в теорию активных систем. М.: ИПУ РАН, 1996.

67. Бурков В.Н., Новиков Д.А., Еналеев А.К. Механизмы функционирования социально-экономических систем с сообщением информации //Автоматика и телемеханика. 1996. №3.

68. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1994.

69. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994.

70. Бурков Б.Н., Данев Б., Еналеев А.К. и др. Большие системы: моделирование организационных механизмов. -М.: Наука, 1989.

71. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем. М.: Наука, 1997.

72. Бурков В.Н., Еналеев А.К., Новиков Д.А. Механизмы стимулирования в вероятностных моделях социально-экономических систем.//Автоматика и телемеханика. 1993. №11.

73. Бурков В.Н., Еналеев А.К., Новиков Д.А. Вероятностная задача стимулирования.//Автоматика и телемеханика. 1993. №12.

74. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Оптимальные механизмы стимулирования в активных системах с вероятностной неопределённостью.П//Автоматика и телемеханика. 1995. №10.

75. Бурков В.Н., Горгидзе И.И., Новиков Д.А., Юсупов Б.С. Модели и механизмы распределения затрат и доходов в рыночной экономике. М.: ИЛУ РАН, 1997.

76. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, №3.

77. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / Alma mater, 1997, №11.

78. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 207 с.

79. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1996.

80. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: СПбГТУ, 1999.

81. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995.

82. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.

84. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепциях). — М., 1997. —697 с.

85. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегия развития образования в России. — М., 1993. — 160 с.

86. Гонтарев Б. А. Массачусетский технологический: эволюция учебных планов кому за 30 лет // Вестник высшей школы, 1987, № 2.

87. Долятовский В.А., Толстых Т.Н. Выбор стратегии развития региональной экономики на основе новых информационных технологий. — Воронеж: Истоки, 1998. 384 с.

88. Дмитренко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989. - 184 с.

89. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1997.

90. Еналеев А.К., Новиков Д.А. Оптимальные механизмы стимулирования в активных системах с вероятной неопределённостью. 1//Автоматика и телемеханика. 1995. №9.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании».

92. Зацепина С.А., Львович Я.Е., Фролов В.Н. Теория управления. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989.

93. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России: состояние, пути решения. — М.:

94. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

95. Зиннуров У.Г., Гузаиров М.Б. Оценка затрат на подготовку специалистов в зависимости от квалификационных требований к выпускнику. М.:ИЦ, 1991.

96. Зиннуров У.Г., Гузаиров М.Б. Система стимулирования -j- ■ деятельности научно-педагогических кадров в ВУЗе. М.: ИЦ, 1991.

97. Золотарёв В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. А/р диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.

98. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: 1994. - 203 с.

99. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М.: 1990. — 144 с.

100. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и Д. реформирование высшего образования России. — М.: Республика, 1995. — 328 с.

101. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Высшая школа, 1991, 170 с.

102. Концепция и комплексная программа реформы профессионального образования в республике Бурятия. Улан-Удэ, 1994.

103. Кочиева Т.Б., Новиков Д.А. Базовые системы стимулирования. М.: «Апостроф», 2000.

104. Крылатков П.П., Попов В.А. Функционально-целевая структура — основа подсистемы «эффективность» // Применение системного анализа на разных уровнях управления в высшей школе. М.: НИИВШ, 1977.

105. Y' 127. Кузьмицкий А.А., Новиков Д.А. Организационные механизмыуправления развития приоритетных направлений науки и техники. М.: ИПУ РАН, 1993. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: 1993. - 72 с.

106. Кураков Jl.П. Индустрия образования. Состояние, перспективы. — М.: Изд. «Республика», 1996 219 с.

107. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования. М.: ИЦ, 1990.

108. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений. М.: Наука, 1996.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

110. Либерзон В.И. Основы управления проектами. М.: Нефтяник, 1997.

111. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент,1996.

112. Литвинова Н.П. и др. Маркетинг образовательных услуг. С-Пб.,1997.

113. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием // Материалы межрегионального совещания социологов. — Минск: Высшая школа, 1981. — 138 с.

114. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ, 1990.

115. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. — М., 1991.

116. Мескон М., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998.

117. Мигаль В.И. Научно-педагогические основы моделирования региональной системы начального профессионального образования. А/р диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.

118. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1971. — 296 с.

119. Никитин М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования. М.: «БУК лтд», 1999.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998.

121. Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: ИПУ РАН, 1998.

122. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгверс,2000.

123. Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. М.: Фонд «Проблемы управления», 1999.

124. Новиков Д. А., Цветков А.В. Механизмы функционирования организационных систем с распределённым контролем- М.: ИПУ РАН, 2001.

125. Новиков Д. А. Стимулирование в социально-экономических системах. М.: ИПУ РАН, 1998.

126. Новиков Д. А., Цветков А.В. Механизмы стимулирования в многоэлементных организационных системах. М.: ИПУ РАН, 2000.

127. Новиков Д.А. Оптимальность правильных механизмов управления активными системами. I. Механизмы планирования. //Автоматика и Телемеханика. 1997. №2.

128. Новиков Д.А. Стимулирование в вероятностных активных системах: роль неопределённости. //Автоматика и Телемеханика. 1997. №8.

129. Новиков Д.А. Оптимальные механизмы стимулирования в активных системах с вероятностной неопределённостью. Ш//Автоматика и Телемеханика. 1995. №12.

130. Новиков Д.А. Механизмы гибкого планирования в активных системах с неопределённостью.//Автоматика и телемеханика. 1995. №2.

131. Новиков Д.А. Механизмы стимулирования в моделях АС с нечёткой неопределённостью. М.: ИПУ РАН, 1997.

132. Новиков Д.А. Оптимальность правильных механизмов управления активными системами . II Механизмы стимулирования //Автоматика и Телемеханика. 1997. №3.

133. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1989.-280 с.

134. Орлов А.И. Устойчивость в социально-экономических моделях. М.: Наука, 1979.

135. Опойцев в.И. Равновесие и устойчивость в моделях коллективного поведения. М.: Наука, 1997.

136. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989.

137. Плотнинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998.

138. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. С.-Пб.: Специальная литература, 1998.

139. Программа развития образования в Мурманской области. Мурманск, 1994.

140. Программа развития системы профессионального образования Ханты-Мансийского АО на период до 2005 г. Тюмень, 1997.

141. Программа «Стабилизация и развитие образования Красноярского края на 2000-2003 гг.». Красноярск, 2000.

142. Проект модели учебного заведения начального профессионального образования. С.-Пб.: Российский лицей традиционной культуры, 1999.

143. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. М.: ИЦ,

144. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационныхГтребований к специалистам с высшим образованием. М.: ИЦ, 1991.

145. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в России. — М.: Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1995.

146. Сергеев В.М. Когнитивные методы в социальных исследованиях / Язык и моделирование социального взаимодействия. — М.: Прогресс, 1987.

147. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.

148. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. А/р диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

150. Социально-философские проблемы образования. — М.: у- Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

151. Статистические данные по системе образования. М.: Минобразования РФ, 1999.

152. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Части I-IV. М.:ИЦ, 1991.

153. Субетто А.И. Системотологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.-636 с.

154. Субетто А.И. Качество — это достоинство человека, нация, общество. -М.: Исследовательский центр проблем качества обучения, 1992.

155. Талызина И.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы, 1986, №3.

156. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Некоторые направления развития высшей школы в мире // Современная высшая школа: Варшава, 1991. 170 с.

157. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода (на примере Красноярского края). Красноярск, 1998.

158. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. -М., 1994.

159. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика, 1996, №5.

160. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. М.: Синтег, 1998.

161. Управление проектами. Под общей редакцией В.Д. Шапиро. СПб.: 1996.

162. Философско-методологические основания системных исследований. М., 1983.

163. Хубаев Г.Н. Оценка качества тестирования знаний студентов — Высшее образование России, № 1, 1996.

164. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

165. Шадриков В.Ф. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

166. Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996.

167. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. 167 с.

168. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959.

169. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.-М.: 1978.- 331 с. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: 1996.-96 с.