автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Разработка и исследование средств управления фундаментализацией образования в социальных системах

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

На правок рукописи

МАРКЕЛОВ Сергей Александрович

РАЗРАБОТКА И ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ (на основе логико-категориальных моделей)

Специальность: 05 Л3.10.

"Управление в социальны» и экономическим системах'

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Москва, 1996

Работа выполнена в Самарском государственном аэрокосмическом университете имени акад.С.П.Королева.

Научный руководитель

кандидат техническим наук, профессор Л.В.Макарова

Официальные оппоненты

доктор технических наук,

профессор Б.Г.Литвак; кандидат технических наук С.И.Дзвбко

Ведущая организации

Самарский государственный технический университет

Защита состоится "5я февраля 1997 г. в 14 час .00 мин, на заседании диссертационного совета К053.35.03 по присуждению ученой степени кандидата технических наук в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов по адресу; 105318, Москва, Измайловское шоссе, дом 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Исследовательского центра Ваш отзыв на автореферат в одном экземпляре, заверенный гербовой печать», -просьба направлять по указанному адресу.

Автореферат разослан " 4 " января" 1997 г.

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ диссертационного совета кандидат технических наук, доцент I Моргунов И. Б.

О&ря хгракгсрютэа работа.

Актуальность. Слетается пэсттап попготовкя спэ-ipawsxnm в ЕйЭак и аажза yt^saxssa cuossi образазетием в цэ-

Л31 2TSS9 Ш ОШЗЧЕЭГ KSPS3CT££33Xä ПО££ГО£ОЗШ 1ЯкАр53г

гапгса о ycrressst висггро véxsáz&gxzs ойрсякззкй пспрайестл на спаралжгш " дазюго прс^жа. В axîst jcrasssst савВаа газкягзэ пржбрэтеят тойск к сгтретссгкнму птаешяэ sgïr^-

•иглцьаа уирездзан сфгзосаггзяйзжя cectemssi согк ypsssfi и, оообгкш., emecsî обравсвенввц, спгрЕЕ^тГся m шпуэ даорзсу скс-сгго сбркэсзх:?! а Pfcoárt.

ctesü is оосгезя^г^я кшсй £ясгрт21 еисего cfips-

saasása Ёзйзгся ©тдаеотвггйара oägsoc&ssn. "oipamspa "сзсгг-{rrrrra ^rrrrrr?" МЗЛЗСК^его сюда п гЩх&^т кз*-

пзгяцяэ"- к'спзгсаеазэ гаеппдежгз сйргаЕйавйывя« ncrtrsnm и

К^ППП tCÇCL

.....Эта езезяйэ ' етявстервушгя сйдр^л semocpmsinss

с^егимоетгкет^гД, esrcsassssEipsA н yissspcaKcsajii^i rrcszib гагрпсгжгы pasHOoÇssas и "jFra«33<tóy акгЗ в офЗЕаЕшзлыйк

тжййязгйэу pocsöl й-якеняя юешгтщея kskscisl в ' овгозвэ b!s2s¿í

(itrsraicmssczpEi sisssa); KggsicgepaH с^гео-

zsRVSbisst t3ö$$5smzi n isEpsni Ksça э прирссэ Qcpeçosescsi сяз-таа cisssS» {шш пекгзксстг: грзбггзтеяхз ve&czsx к ишшу ¡за-nïi ClSSâ).

Язгагзсь стггакй, Шйгсесттатдп гошяпс|Н5й ^уидайзшзвззЕяярт

cöj£jlsx;c!b3i ksst thltb спрздзлйзз jt&'sb черзз се$тс$у

рдаумкмшХ кз кшхр&с дяя дакхзго ¿^хогрЕздазгклэ

ИЕ)ВЩдЗЕЗ£5®Па виШШ CjZS&ZEZ

1.еунда£зпагйэац;ет сбразсвяия есть пророс ^срсфовашя сзгсхеш §9нпвиг{шз№шк зиэнкй, т.е. п^едвввамык в fqpue категорий аневэй о вакстак чэтцреи мафаблашв (вгасспюзгагсз!, хеянов-нани% ой^сгповнзазд, чводашшнэшз) и assess р⧮коЕзнш siaS {ангшй о зкзкшх), нзлЁмаиггааж m ооспржакг icça кок целого (лргзарп нодяслгакетн §этдамвдтгатшх анвнай).

2. елздзкЕнхагсагнрв! обрваоваавга. есть провес §уэдзнаягашэат ipsi об^зешзздго кпалсао» (юягаззш) нвдтгаааата ),

т. о. ^орьафокзитя сгзягош сйсгё^ннах соспризви дз&лви-

тальнхгш, вдзй и тшщзнфй, спрвдэлкгфз* и кслргалязук pesnima ппвртдвац В дзшгем случгэ образоБеезза Еьступазг как ссцэттгж-чэслзй кэезегзи, с0есгач:гнш52Й венэцдаззэ шепрешвадкега кэт чгста аб^зегоетазаго шешиекха.

3.®5П(даб8жгшш£арга обрззоава-ш есть npcqsoc ютраодог&й на

«щгшш мвя-

езечипшнгрйк кдфггурахсрса згагнй), обьекшяаа^к агЕЗяькьЕ раздала знкша аяралыюго опша, культуры и ищки & едгда кврткиу tcipa.

Огреазя "енугрешэа ддезма" колшокзюго сошш н под-сазатш, Здозаиаваянаарх нвкду?*У¥гг апревмЕнкыэ orpscrcrasi m cnocotíu $дрецраваняя и епдзрегакгя абучя&ш, в

частности, эта спооо&ы дашы б&пь арэанщхвеш на прзютку работ с дкзькчзавая! о^рвзлвягегедьви сястам»«- еданехвенньм юассям оброоовзивлышк сзстви, удашклаоряЕс^кк првграии машалаза^к.

Суцвсш&щря г^рашка игзишя учзбкзпо гртгрега огрзиичша-втея вадвлкзшкм хрлвй пцдгогойю! сгвфЕмистаа и атзввпвм ехэдвр-«ш сбрвааваеи. Щи атом содэркгниэ одрталгеикя предстгелштся

ттанзтекгансй циуияй, а цели- а вэдз некоторого дврвва цекй, структурированного по стетини вовмзвссги |маяиаафи цвлэй.

Токов описание учвбнопо процваза стгатичаз и ю прясгххзо&вго к прокзмсе ровспы с даюмпэсюшн образовательна« системам.

Диноммэсниэ обрававзтегеашв систаиа цащшдтге {арифоват №9 и трснсяяф» навет научного знания в крягчЕйоее время и с каконэльной эЦшззшхзстаа. В этом случае должен суареявовага цолкй нситланс тоггей в дасхювгэд цвтм, сттрвделяэвй енезеэф!

§вКГССЕ&М, И Об9СПВД№ВВбрЙ П?бК08 ИЗИЕНЕНИЭ ПУТЕЙ ПрЯ Ю№НВНЖ

енвен« ректоров. Отпцда слздувт, что даааиячаасвя о(%езсаагшз»-шя сятгнда на «жат Йьггь огвяэат шлией пгр^ркдогеной стругау-рсй.

Одкззэ ботингаво щтаода*« до сяк тор кзиеяпшяйй по лг-рвзлазв) сфоаетшшнв еяляоа шносшщ по суш, к шяэ-довае-ззэ офаастгаяыак механизмов (то есть, стгсгичЕО-язга оосхоя-ш абрвэааягэльнпй системы), а ш процессов, гюревдаз®« ®и езшгяшык с няып и акршекцнх данаиму оСрозавательгой систге^ы. Это об'япгаэгея ппдагной твзиса, праиснодичей на саештгеском урсиш и обуажагенней даузнгннветь» термита "ШРАЭОВАКЖ", кото-рьй сяюзрЕиэшо евнэчавт как пзэакугсюсть пэдзгогичвоаи сса, так и соаскупкхяъ ое^езавассальнык меюмвмов, пзадгриивао-врк эти лроцеосц. Такая подаю становятся щнимий, если срев-дагь гядапзгичвекий процесс с процессом ровройлки таккичэсют усярсйслв и намплэкссв, где суярсгвует воэмевиоегь их описания как на элементарна* уревнв (стрзлстурныв смет и ссохветохвукцив нчеитгэ« .ущрийшв я мвемвмсвЬ так к т уровне лрогаеяцкк гтрпретти ($укк!рснал>ниэ схемы и сспхвехсхвуаре ш системы про-

хрогов).

Одасиэ для оСравшательных остам такое цгрехзначиэе ццщц-шэ чалвека от працеспо, m поровдаемэго нв воегда вазкяш, что и {ofMçgrer убеждение в достаточности рвовмагрения лшь оСреаова-тальшк мвкзняагаз, то есть в лмшшчши сготичвсюэго или квиг зжкничэского рооаспрвния образовательной асхомы. В касгоядвй pcöcrra автор впервые ставит вопрос о наобкодзизстш и боэмсвшосли ртссмслредаи яшзмкн обртэсвагольнэй систам*, под галерой озтор паияивт пару (Q,F), где Q- элемент продукциям* издали когнитивной ахтаалжЕрй оброаавателыей системы, a F- мор§юк, обео-тчтзвш¥& огофеввюв мсвшлбэ алзилют Q гаю в csöh так, что ренлжзгзтея перепад ас элвмзнга Q к соседнему элгмшху Q1 и §ар-1щ&и.тся як яававванвя "траектория обучЕннн".

Тзгсй тадкод вгарзыэ позволил »ниишшгь и равапь задачу оЗ'еспшкзй ецзкн кртяшехрпческик характеристик у^ебюга igscro е урешга даецштпщ, a Tacase реарйЗотать

HaciçsHBHr оп^отишюго щшяяш ехздврюкши абучвнйя^ ЧЗМ и абуежвдшэ гктуальжхггь темы денного диссертационного креявдава-1Ш.

йсоедавоння по lae дассвргацю! проводатись в ооотешгпеии с КаардгеетртзнюАМ шнаи ГК Р® го вьсивму оСрвэаванмо в период с 1905 по 1994гг. ; програмэми Изслвдаагзльского цвшро праблзм кенэство пццгшаиси специалистов, |фогра*ими компьютеризации уп-ревгания качеством высшего образования.

Цель исследования- разработка и игаэтугвание системы предстявлагата ананД, др'уюяу'в пяьдстш»»-»» чтпддтвя-нив гагнигаваой саствлшярй педогагичэскпго псоцэсго, упртвлииэ

лрэбгемо-сдоашфсяаниай фучяэметяомэацией ойраэсвекия в социальных системах и г»гсмэгизаця> формирования и оОработи документальны» пслпнсв в кснтурон управления ойроэавигвльньми сисгаюнь

Об' в к т исследования- продукционные издали преястзззлания знаний.

Предмет исследования- методу, сгсссСи и технояоп51 предаяалвния зигД огаревяЕвзся на лзгкко-кагеп^а-ольнш пртяукцжнныэ издали предязазлашя шежкй я адзназпда от-раастирй процессы ^¡рдмярсвания оодэрззния обучения в реках про&-^гшсхрюа^с^яэЕй ^ундамЕккыкэяция

Основная гипотеза- цуг^зстпуэт систвт пред-сдашшни анапф, сжгеягя дандакка юторой пирцщвыт об'гагаз-нш проветри мврогенеза для врем»« обучгшя (апрбжрое время обучения) и урсвня фундаменгализафм оброэсвзккя (ивджс фундз-мягиииая^а).

Частные гипотезы.

1. Офяяпнаггвяьныв систем* фокшриэуются а систему дуг и траекторий, представ»»« продукционной моделью.

Й. СуЕрггвует сй'вкжшвя процедура мврогвшэо, определяемая системной дюамвсой т ЗКГ и спреяэляиря об'екпшные процедуры крсзномэгрировения абрухпра-

■тельных щстрссав.

3. Олдесггаует аб'екхизнэя процедура мерогенеза,определяемая асгемсй давыносй на ЛСГ и определяшря об'егаявные процздуры оценки уровня фундаиекгожэа-ции офеапваняя в ооциэлыгых снспемэх.

В соответствии с цвлыэ, предовтам и гипотезами Оит поставлены слздгациг задачи исследования:

1. Разработать даучя>обсхдгпзнные регамендэчга: то ла-гисмгаегераяьнын «видам ттродетошЕния зданий в §армв пркпзд-ней для об&екпгнзга ипеля/ртния и шинирования ногнитавдзй сос-ташЕзазрй учебного прарога

Учюдаэя новизну и скгуатьностгь лэт^кпгегорвеиь-гого подкола исиЕдовагь технологии тредегтлащп! на при-

мере с® ей учебней дисциплины.

3. У^зггыэаа кнсятостодххтгь кпгегорки §ундаиэнлм8эаг фи, рварэЗсгвзть средства объективной одизкряеркалыЕй сцанки ^угеэнэнпзлиэгар« обраэеввшн и игаяздтеоь техюгогно такой га|энки на приврв оде?! учвйнзй дисцяплтш.

4. Иаследпвтаь аозмзсюсхи теэауруотык технологий построения предметной сютемы на прюере адаой спафииоации.

5. Исствдрвягь вовютнали лзпмэ-кдгопэрюльдаго подхода для объективной ацаши враиэни обучения.

6. Учитывая ориентацию новой доктрины образования на иэмпьетгеркыв техюлэгии сйучвния, иссладовзть вознавжхтгь примз-нашя ксмтьютсеркых технологий для пехггрошия и анаява обраэова-тедашк сигаем.

7. РовраЗсггагь регемвндэции по оаедонао и испальэовант

лэгако- категориальных теэауруосв для прздЕтаашнзш знаний, удев-лэтворязогрго треСсвонида трйлв№ггсря»шфсязсншй фундзиЕнкми-эгц!И.

Методологическую основу нсслэдзхямй составил! полскения и категории диаласпки, роботы философов в обтвсш ксслэдазания и списания сззстем, нср&етквнье документы в области вьскэго сЙркго^ата-.в.Россям. ,

Т.0.О р 0 Т.И Ч 8 С К У О основу ИССЛЭДЭВОК!Й СОСЛПВКШ! - - сззетемнкй пс®кцд к деятельности ПЕдзгсги'зеаа'Х систем (Н. В. Куэьшт).; : •.

- концепция пвдагопгксксй тоннэлзгкн (В. П. Бвспэлько);

- ползягния об шрердаЕоссй структуре доставления ьЕгкисаэго результата в обучении ( Н. В. Кузьмину В. П. Еесгслькп);

- ксицвлция сисгвмзгешэа (Суйегго А, 11) ;

- концепция ^отдеинтэлнззции шазаэго обрэзсагкст (Субэтто А.И.) ;.......-• - ■ •

- метода модэлироезшя, кэк итгоды шдагопгюсксго исслэдсвзг ния..

8 процессе данного исследования ютэльэсеаггы аавгптазс® и ШЕГГОпгаскиа иэтода изучения лтгврохуры, тгарналоз исн$ерЕшций, нормативных документа*; методы, основьвгкфвэся та обирй тесрии систем, теории слзжныц систем, теории категорий и фунсхорав, теории тожеств} мэгоды, оснсязьагжв]иэся но теоретической и пртлод-нзй ии^орютзже. - - ■

Обоснованность кдаинутык ползяашй и дзстгашрюсть гюлучзинын результатов обеспзчгны:

- апредзлЕинзм прзбши, задач и предаэтгай аЗлэсш ксслздоааг KIS®

- аетретш<о-иэтаяжэт:ческ2зй базой кссуездэвзкия, ссшаа»ий на кпш}2пф£ек ПЭйЗГОГИЧеСКНХ И ОВрИЯЬШН систем, CSCTGbETEHSSa и ocfcjsii тара скскэу

- грггаичзской гсоткзрадеэлэсгыо результаахо кссгедошния. Научные полханмя и въезда пэдтэркданы результатам ггсяздпеговяасккх работ, шпогештапзм вли спвэплвзниьел кс-тожихеязи которых автор валялся в ржда jet.

Научная новизна исследования.

Осу^зсгшвн oCkj3C5CTeî№$ гкэдкод к тоглроанет и внаииау со-цшяьш систем; эалзена основа об' к-сгазшго подхода к упрзалэ-ïaiD скстедаа сфеасвзюяошк rpafsaxB;iEcœj£Egf£i ваамзэасгь npsseisœra кпмпштерЖргх тезхшшгий для посггрэгшм к зешш oC^es-заватвкькш аетем; рвзрезбохшо алгсрихмячвское обеспе^езсзз при-кзжавга кдапьотершн теинолзгий, осжевюйк па ЖГ и кзетреаланнык на $аршравзнга содэркания сйучэнкя, учэ&шк твнэв и рзйэчяк програ&и учэбшж джзргокн; эахше мэкдадескаа ссжеа ш образовательных таявд, дазаря воемжизсгь поеьекйшя э|$ек-ткзкхгш процэдор аивстщш и оккрэддаоф® ВУЗов,

Практическая ценность работы и внедрение.

Реализация основной исс/Едзванил спредвгезэт прэкшчэс-куи шега-мость рзЗстги, эгклэтазпртося а тем, что:

1) результата кжнэго ксслэдсасияя могут быть кегользеэшы как кзпеерруственш а прекззао рз&згы ВУЭаз, тек и в ттрегакме дк-дасгичаскии исследований. -- В прекгкка ддезасшчгскях исслздеагшй рэзугаюты дешкй робота иэгуг нейга прзивкЕнкэ при кссгвдозвнки донзмн<ЕагСнк сбсйств оСраэовзгелыюй сз'етк'ы, эасяэчзос£«ея в еволвцщ! траекторий. сбущния та лзгдаскагегсриальнсм тезаурусе и зволяцйи сгртгагай городами ияЗсравцин, вгдажяжиых гсшкугззсстш траекторий обучешя и прагзил преобреэсоекия иф^мацки на ш.

В пракги-н работы ВУЭсзз результаты дагакй работы могут найти пр^виЕлшнда при гслевдревгжки учэ&юй гагрувки, ОПТЕЙЕ.ТЦКИ рОСПК-сгний, отборе и мззпс|жнгэ ердеркания обзлкшя, разработка стратегии и теютзш обучения, газенучэния разлгай а трзкгоЕках и обозначениях одних и тех ет понятий и вэдачнн и т, те

2) лзгмно- категориальный подход к гюстрсекип сбрззавэгтальтгк аяхгеы, утрвлеаверкзй^х навей дааргше образования, обеспз'-кзеет еовмпшость разработка гкбаот и эффективных технологий обучвния в условиях быстро иенззжрйея поггрейюсги та спецтажсхт дзшюго профиля. Зга возмсиизсть сбуатзвдата. сучестнсвэннем в лолз-зо-кете-гергалыгых тезаурусах легко гсорекгеачаемык трсенггоркЛ сбучвния и модифицируемых бежш претил преобразования ин^орьеции;

3} практическая реализация лопааэ-кнггегорнального подхода к првдтгсвленио эжний в ро^-кэк м>зтьютеркых технологий сседоэт

предпосаши для кпкхролн функционирования такхичэскпго и стратегического гакгурсв в дуальной системе управлзния клчэствсм выпш-го образования;

4) разработка обьекгив!сй сцэши фундаментальности обрпэова-шш оседает првдггосдаки для объективного сопсстевлеле-зя образовательных прогрели (вклочая шгазущрственные) с тсч<и зрения степени их соответствия новой обраэсвгсгвлысй доктрине.

Результаты исследования внедрены в сяггему упра-вламя педагогической деятельность» радатехшгеского факультета СЬсрского гссударсгвшнзго аароихжичвскопз укишрснгота (СГАУ), а в качестве пойеисшыы "ТЕЗАУРУС" - в педагогическую систему "ПРООЙЛЬ" (гедарвльшй разработчик профессор СГАУ Ужарсва Л.В.).

Положения, выносимые на защиту

1. Лзгге-ээ-нгзгагт^йЕшьньй теэаурус одаззизраю и полю апжааа-ет когнитивную кхмтсненту образовательный процессов.

2. Супрствует об' ективкая прсгрдура мэрогвшза, определявшая сисга-иой даноминой на ЖТ и огрэдзгвзяря сб'ектизныэ про-цзяуры хрсюмэтрирташш оСреасвагельных процессов.

3. Суззгествует об' екхивная процедура мерогедаза, определяемая системной динзмдосб на ЖГ и опредэляэоря об'бкгивньв процедуры сцеши уровня фундометгашзэции образования в ооцк-альнык системах.

Апробация работы.

Осжэшэ полззешя и результата дгахярхартюного исследования яоютзддаалшь и сбсулдагахь !£к шядагродагк таучнын и гоуч-да-мзтодичэсккх кафгрекциях и сазанах ( Адуищ,1991, Москва, 1992, Тольятти, 1994, Новгород, 1994, Уйэ, 1994, Мосхвэ, 1555); рзспублясяхких сташрпс^, ксяфзрБНЦйпк и семстЕзрз« ( нас, 1989, Сэера, 1991,1993,1995, У|а, 1992, Чэкяйгнск, 1993, Ксмоо-даласк-нэгАздтрэ, 1993, Еолгсград, 1994, 1995, Шсхео, 1995); регазольянн л МЕЯзуэозснгос меггера арот< и ссмяврох.

Кретозэ аоггзрггегэ

Дгасзртсцйп гостит га Внадшигъ 5 рездрлзз и Зи-отг-гпсш,

Во введении ¡¡5аргогафУигся праблат, естее^-э гггрзд савреманншя образовательны«! системами в связи с порвкодрм к говей офеесштелыкй пзрадаг»®- торадигиэ §уцдзжнгалЕогцки образования, проводится сцекха состазпш !гжяэдвгкий по' шдаггкши проблемам и дзгешея еьсод о 1юешнэ иасгоядвго дах^рпяретиого исслвдрзжия.

Отме^еатся, что в практике исстдоваиия офэзовагельиых систем дежя-глфупт сютичвсккз или кзависгагачэскиэ (стсгрхя1гря>гэ) магрли предизшЕния зшдай, огргзЕжкдиэ только структуру предаат-ней обшет и срккгхкрсЕаайе на §арифоваяиэ стзепреских юн ма-дггада мзнноазпсся систем згажкй, Однако так?® модели представгаэ-шш знаний не отвечает швей дхар®й высшего образования, стара-

ния знаний не отвечает юаой доктрине выавзго сйраэова:-&тя, опкра-юи}ейся на динамические образовательные систем. Одним из взшей-ш агаиэнхш практики роботы с данэветесксй оброэсвагелысй системой яаиазтсн опврашвдае упрсвленкэ содэрванизм обрэзсвгаата, гсрсядазарэ проблему лредетаЕУЕкия знания, отрекаазпрго не только (лругасуру првдиатной ойязсти (то есть сютичваает свойства знания), ю и способы агображнка алэжзпт предлагай сблзсш друг ка ¿руга (методы вывода навага З1ания та ссеакутттста вкэднык знзкй, теша свшгшнш с данвминсй гакшЕ-а знаний), ПрзблЕМзг.ка ютлэдаазния возмакюсш тисаго представжния знзнкй сводятся к даун «оспам лробягмзм - прэбгеэиэ супрствавзжя способов предо-тпзтбжш знзния с укаогниьма ош6еншстгк.к и проблвда просшчас-ксй рэагаеа^иа этого способа. ОтрзндаЕняя ш пути рвавши этих проблЕм взсдагся естеашешьы обрвзсм, а кмгнаэ кж агрзшчйнщ, сОзспЕтаагяцкз естественную гзожфи дадактичаскнх гаЕтем. Кзп-рэшЕнке естесгвгншй ааогсоцыи дагекги^сккк сзстем опрэдзлгнэ юзай дакгркнай шсигго офзэсваняя Россия нас анатрпшае даи-ешкэ в сторону сшгомэтиззц®! к укивэрсошзгарш зданий с прооСг лвданизм ттроблаиюго пэдкода к фсргаравашл цатстшй кзртикы маре.

Взшайвдй кпщвгггуальной ссхяяаляаврай ютой догаргмы образования яаляэгся его §ундзизн1а?иза]йя. ГЬэтсму огржичэниЕм на пути вздвлжжй ранее пробшмы представления здагшй будат трсбова-ш-г гоглзгоэгнвкзсти предлагаемым способов првдлизлэния знаний с принцип»« {¡ундэмэнгадазафги. При агам *астная прсбшт - проблема существования способов првд^гэ&пешш знаний, соответствуй?« прсйши^ор^гп^рсконшй фуцдомбшяивозции - свсдался к видэтв-ншо наобксдамык условий супрствсвания таких споссбсе (и, слвдэва-

тельго, к определении объекта исследования) и достаточных условий суцрствсетиия (и, слэдокшэльго, к опредьуьявта продюта исследования) . В наслсяздем диссертацгазаюм пссэтедозании будет покаэзго, что нэобнцддаагы услззиз* соответствия способа предргашЕНия знэ-Ш!Й требовании-! проб/км {О- оршнгирсзст пюЛ §ундзмш*галязацки является испольэшшвэ продукционной »вдела нрэдст2ют2нкя зданий. Тага г.? обрзэсм объектен исслэдовжет будут продекцгагные базы знаний. Одкзно, выбор прслЕзольмой продукциомгэй базы знаний шдос-таютБн для выполнения тре&вгшй фундвменгалиэвции высшего обрэ-зсвгиия и необяэдкт 1а1гата> стрени^Ения ш структуру продукционной бзгзы, а кжнш: ттродугаряшЕзя бзза знзняЛ дотика быть гибридной и предстезлтгьсп яэгиоо-кзгзгсргазльшг* тезеуруссм. Такгал обрззси предметом йсоедоеоотя будут продукфххао® бзэы зшшгй на сстюеэ лхдаэ-гашях^гильшк твззуруссз.

Проблема практической рззгаоаьра! предлагаемого способа предогааления знаний сводится к доказательству праетичзсмсй рсз-лязуаюсш атзга способу сводимому к дапнстгроция кганротшк результатов предстЕзлжия знзяй и срглрт их доспетния, а тэсса к предапзгащзо схаокупносги рекомендаций ш организации предстгзлэ-шя зшизй с иеттвдьзаззнжм прэдлпгэсмого сгккобп.

Враздоле 1 ('№торига>-теоретнчза<ий авяа и оснрэ-кшноэ охлошка пробшмы") опрядвлизтсн круг вопросга, поялЕягэг щак исслэдоаанкэ; в процессе истсрмо-тесреттчЕсното анализа обосншыаается единственность спеыбнного диссертантом выбора клэссо мэдшей првдлшлзняя знаний с ■лужи зрения гостгаэтстайи пргащипу фучдамеиталиэзцин; додается исгорнчэский обэср педзгогст-ческих систем с точки зрения соответствия их принципу фундамента-

лизацик вообоуэ и про&шшо-аршнпфавзжюй фундзивнгалиэжри в чзсткоещ; вндвлшгоя и тадраСно рассматривается сшгема кйбернв-тичеасой педагогики, как дадактичэосзя сзгстемэ, отдельные аламвк-ты кагсрэй «эгут сл,уяигь прообразам объектов исследования насгоя-

Е^Й ДНССВртОфО!.

В результате проделанного зшигэа конкретизируется обдасть исследования диссертации, продуцир&'емая категорией фундамзнтали-эоции ойрааэватя России и дзлээтгт слэдувсрэ выводы:

а) ущтгыаая кшгсЕспектнссгь категории ЦувдэмгнтагаЕэации, в кзекйг^ем дшзергтЕЦЖкнзм исследовании нэейнодию ограничиться лезь иссущвзэзнка! способов система фунйзмантапьшн з*итй и системы мащдапртданэрнда кж'фгтуратсрсв знаний в рвшах проблЕми^-ар^гтрааанжй фундаменгализгци»!;

б) на основа ишдшшя двук шэдаа фундзкангвяшэвгрш путем анализа детермшируирх ик паредагьаотескик рядов мокзю одалагь вьйор в пользу прс6шф>>срэнтирсвакшй фугдашшшкэаг цки, гезк еданстБШЖ» оаслвшгззугачэй новой сбреззсвглвлыЕзй доктрине;

в) на саювв обзора пазмззкык модзшй предеташения знаний с точки эренш ссотбэтсгшш кпнцзпцки грЖ^!ш~о£55эт«рованнзй фувдаменгаяиэации делается тчд о единсхвенетстн выбора продук-цишней медали предогааленяя знаний;

г) в мда гйогатакзекого обзора воежвках структур продукционных мцдаяэй псказана вэдостеточнхть использования в модели лиь одного шкашзма преобразования да$ормзцйи дан решения задач пробш*«о-оршнгиргойннсй фундамзнгализпции и дзлзется выбор в пользу габредкзй продукционной иодзли - лагкко-катепэрнаяьного теэа(уруса.

С учэтсм результатов обзора, опредзлватся область Ессгадооа-кия и слетятся задачи исследования.

Враэдолвй ("Дэгшо-кагвгсрЕльныэ мэтоды гахтадовог ния сгхральньк сгастем") ввсщняса пснигае логико-категориального тезауруса кас систеш ta (.аюкесхве дуг и траектория; ш. основе предстгзашвдя обрпэсвагольных гаалш сяпга«4и несссеого ойслуги-ваиия спадается анаяягачасккй метод спредзгЕния вреияда научэния учебной дшцйшиш, заданной лзгжо категориальным теэауруссм; ржрзбвЕгызнзтся метод объективной оценки ^увдяеяхапэпцяи обрпг зоэзния.

Материалы дантго раздала дасаЕКзают, что лредетгзлгже со-дэрявння о6у--®шя яги роатыгпй обрвзоБэтэльш& дапдепяяны надаз-ипянэ в рсаз^ак трздщ;ганого подхода, то есть с гатользеванзтгм КЕренхичэаазй базы дзшшх. Одаозначгкхз представление адеривния обучает гтяхзяэ в psrax пездкода, в мо-

терем ншкрэтаому результат:/ работы образовательной систеш ставится в ооответегаш угавсальная послел^агельность прмашшаж когнитивных воздействий, прэдлвзлгаиых соЁакупшсгыэ дуг.

Это шсиесхво дуг есть кнезазство продукций, прэдгагатзЕмых элеменгарньяа ячгйкгми, исотегирш. api блжа и списьЕгешх 16-й ин^ормационшии подает. БЬльвия чаль этих потай ш угавдьваэтея в ромки одной иерархичэсиой бзэы данных, что и доказывает невоз-мокность целостного списания образовательной дасциплины традицк-оннши средством*.

Разрабатываются отдельные элементы технологии лэгако- категориального представления информации, деются практические рекпмен-

Ванной с практической точки зрения огойенноеггыэ логкгсо-геэта-гарвльшго тезауруса является возмоиносгь объективного определения объема ии|армации, пзредэаэаизй в »оде образовательного про-1|осспь и связдажй с этим обыазаи продогаигвльнжтш оСрзашстель-нога прсеуэсса. Поскольку сугдэствдют рняння тедаологки передачи знания, ариса их значимости для офазавагельюго процесса ■гробу-го мнрпэоспекгвдго стлщ опиргЕВ}этазя на только на ттрпрсс тв-редета зеедая, ю и на процвссы его восприятия кпллезсшесм обучат емых. Поэтому отредалгииэ продолжительности образовательного про-цэссв требует его огвстадая как прореки, прсяосдарго в кагаго-рой сисгеда ^есооаого обслуживания.

Для реошкя задач мерогекзза лзгааэ-кзгегорЕяьь&й тезаурус атофгхнзвгся на лоток ззшас шзтагл шиш) ойслудаазинц, для \его сграггся алгоритм предотеапгнип образооатвлыюй системы в шда системы массового обслуживания. Та-аэе тфэдлаалаогз дазт втедалгэсть об'шаивного рвсчата Ервшни, нэойщцшзго для роагюш зкэгвй по дао^кшида в соответствии с заранее сб'язлгшетй стратегией формирования.

Дзотш алгоритм опредалзкин врвмзки обучения» гак ттрогргеаг-телыюсти времени обслуживания.

Огтараяоъ ка тесргао сипгш массового обслуживания и введя есгосстввндав дрпупрнив о нормальном кзрокгерв вариэций обучзнно-сти отдельных студентов, проводится еьеод агагатасчзсяих вырождай для вероштого времени обучения.

Для атого врамн передачи агоний для к-сй ндайоя, рассматриваемое как время пребыаашя к-ай заявки в системе, првдлаалявже в вида:

Ью- Тп + Тн + То ,

где Тгт- время обслутатсния болхз приоритеты;! зашок, принятых к обслуживанию посте поступления К.-СЙ зашгач То- ггпржргэв время передачи зданий; Тн- врага ншспрззносш кгнага (врата, охво-даиоэ на осознание информации ).

Оаттоя указанный величины шнкк^злта! вдоль траектории слу-щйнал образам, поцучэем стдущгз предстэвлжие для верояшого времени обучения:

ть- U1+ usa-............ + iK

гдэ ЦК- мзтемкпкгскоэ ссидзние для времени обслуживания в tc-cü я^пкв:

Uiv= lí(tK) = М(ТП) +■ М(ТК) + М(То).

Для опрездэггашя Ешаггет И(Тп) и Н(Тн) првдпотгатся, что вдоль ipasscropsst укдадыззятся м элементарных ячеек. Тогда вероятность правильней передачи всех знаний за курс Ро есть м-ая степень ве-рояшхпя Рср- дагетп1чвскаго спадания полжп вероятности провального ответа на вопрос по с^срьафовгжюму в ахлзветеггаш с данной ячейкой JKT зрэнйэ при услэвия, что вероятгасги правильного ответа по вотдннм зннниш известки ггйЗо из результатов входного контроля (для внеаних ячеек тезауруса), либо (для внутренних ячз-ек) га результат® расчета, апиреисргося та типы правил пресбрэг-зовония кн^ормзфм в кг ей нчвйкв, Мэгодгата этого рпечята првдегсг влаа в дассертацмашсй работе.

С другой стороны, вероятность Ро свшага с интенсивностью отказов Л квиага (число отказов в еданицу времени) следующим обртг

зом\

Ро= ехр(-ЛАм);

Ошода: Л=-1п(Рср).

Считан время воалтавлзния гаага Та рзшш шрляришу времени передали знаний То, окснчэсгельто тюлучэеы:

М(Тн)—(М(То)*М(То))*1п(Рср).

Величина Ы(Тп) получается сумдароааниэм аг^иорнык времен передач« знаний по всем пргаэрнтстньм эаявяпм, ввдмевмьн с поше^ью взгденшн автором д.ксер!Э1р«зпюго ксследазаига строб- §ункцияд.

Таким образсм время общения сдазашшэ сашшается с алргюр-ньм времзвам передачи внагаЗ по к-ш зоязна, которое в свш очередь определяется ттарцяалыозл объемом апржэризй информации, сан-ээднш с зтаыешзраой шейкой ЛСГ и реесадгываеши по методике, приведенной в дассергационной рзойоге.

Ставится задача об устойчивости построенной системы массового обслуживания к взргицжи слрзггогкй обучзшщ, подробное реванш колкой проводятся применительно к курсу "Зтастроданэшка и распространение редиазаш". В результате вэдэлпатся пучж траекторий, о&эспвчибоецик ня?балеэ §угцгзмвнтяльную подготовку тта этой дисциплине и проводятся расчет индекса фуадэмгтальжзеш по мзтцдное, предгаасЕНьсй ааторсм.

ВразделеЗ ("Разработка мэтсдаа и средств исслвдсва-ния обраэовагзльных ckctbm") сйсуготэпся прсктичвсккэ вопросы разработки информационно- гтоизссеых и лзпя<р-кзгегориапьных теэау-русга.

Дзязшватся подаота спшямн сфзвоБогельнык сзяли^ с помощью ЖТ, описшгятся алторишы построения тезаурусов. Определяются прайса разработки o&jsft структуры предагшзй области, а тага® ютоды согласовгжия элементов структуры с гклрвйипстзя заказчика.

Приводстся методология выделения прешл преобразования информации в афээсзаягельикк сяптиок, юзтодка ввдвлэнш этик правил для сй^зтахвдческкк курсов и пример мэссзэа выделзгакк преакя (та прз-ере курса "Здасгрсдгикужа и рэспрострегшжэ радязващ").

Вяхеттргеттся вопросы вьюзлеззп "ядра" даофотгкны,

Для §ср^трсЕэгшш ссгзгретгага обучения продюгался метод пос-овдзватолькых прк&зтаэнкп m ЖГ, гквЕоггавзкй для задачей предметной обгасти поелвдагявльнэ еэдэлэть структуре® одйнкцы курса ила спецзалыгсти, структура? сажей маэду ними, правила преобразования уцЩрд^щча (метод ¡Esiíraipsi). Дэмэнстрфуется техноюгия метода тгосгэдавагвльннк пркйжкЕний (на прмгре ^рагтанта курса "Згастродинашка и распространенна радаозош").

В результате применения этого метода для §рашгиа учз&гзго . курса была построена структура раздела курса, годэркзеря кгк традиционные теш, так н темы, рассмотрение которых диктуется íesm&hshkem способ производства радиотехнической аппаратуры диапазона крайне высоких частот (pic. i).

- ао -

Ite. i Тезаурус раздала "Напревлявмыз волны" (начато).

Рис. 1 Тезаурус раздеда "Нзпрэштамыв волны" (огазгчзге:э).

Вразделе4 ("Исслэдовэга® вовмсшюсти создания кпмпь-швриыя тенногагий построения и екгадаза офззовзсгальяын проблвм-т-оршшкровзнкьгх систем с испольгсвзниш лэтеча-кагегс^тпьтго ния знаний не огеошют жвсй доетра© высвэго о^разовянин, опира-

дягся гогкхлтлзюзэ еоз&ивйэотвй првдпагежзяэй и сзтрсгвутафм тек-иалогий оценки параметров образовательных систем.

Магериш данного раздата язозшаэт возмзкнэсть создания кшпыстаркын техшгогий построения и аниваа оброэсватзлькик пробшшо-орб®ш5фооаянь1к систем с ксгольэовдайем логиоо-кнтего-ркзтьдаго подхода.

Это утверэдзиш слздуэг из опыта прпстичзсной рвашзоцин пог кетоо ТЕЗАУРУС и С_, пэдвзряизаосри такую техюлэпяо и созданных дассерганхои дла каятъотерЕй геэддаркка лзгк<о-кагеп^калыох> подкода к предегаалзнка эжакй.

Описание пзкэтоз саидатольстаует о возмзаюсш построения полностью замсгутсй технологии, рассчитанной та обработку дсг<У-кштза от перанщих (твотшын магергилэв, огасшгжц-ж шгрльнш толя лог»з<о-кшвгсральшго тезауруса) до выкодаак (предлкзлио-собой текстовое прадяешзсзе стеэтсн асхеш та запросы пользователя) ■

Поддерг»® ношьютериой технологии построения и екэдгаа обра-зсзаагальных гфо5жкт-ор5ентирсвздаь1к осте:.) дауня ТЕхетзьм пркю-лздаык прогрхи псвьвиат гкбкостъ тага техгалогш, позволяя осуществлять наэааипмую мэди§4кафа> чзстей технэлзгичгасоб оютеш, ответственных за фэркироеаккэ базы этакий и за работу в шй. Небольшой объем пзкшт прикладных прогрзш и отказ от интегрирования с крупными систа*2Ш создания и упрощения баэеш данных поз-еответ реализовать евяшоыную работу техколэпмэскпй система без огроннчзния сюву по обьацу помята, что облегчит знЕплуагзчкэ такай системы в регшкзх, не охшчэщяхся дасхшотам компьютерный оснащением.

Язьас управления базой знаний о&юдает мнвмсндаой, ориннгиро-Еанной та руссксшычного пользователя (алла, йэШ и т.д.), что

облегчает подготовку пользователя такой системы. Этому жэ спо-ссйсгвует и ивроркичвская аргонюация технологической системы, в раках которой задача списывается сначала на уровне подааден, решаемых неболыэы чязпм («вето - сдам) блоков сися»« (прегремм-но им сосггвшпвупгг отдельные программы и модул* системы}, каждая из подзадач разбивается на мкроэадачи, которые описываптся на уровне операторов блпмов и т. д.

Вовмсвзюсти система илпвстрр^отггея Сергей прда^зрез, упорядоченных по степени слоепоели реалгазции их традиционная средсгаа-ш.

Однако первая из првклаиезд ЗОЙСН (сссхсзлнкэ сводки дэшых сб уревнях усвоения учебной дасципганы) требует при обычных технологиях, не испольэуюп^х легимо-категервльнзго годхцда, прздаерпвльной кагмнгетричэсмсгЛ экспертизы учебной протряс для решзвфааки отдельных разделов прогрей«* по степени и слжшсхи, слузгав простейпЕй ккрой уровня усвоения.

В то вэ время данная приютвгея задача , реаеемоя в ргагах лзгако-кэтегортальдаго подхода представлялся всего одш*н блокам и опирается в основном на использование логических и ари|мв1ичэс-кях операторов при опигеикн еэдзчь

Слэдужря эг?д ащ» (получение аэодеи квзгаааезричЕских пэрзмэт-рсв учебжй протрем«) не извет быть решав традиционными средствам, так гак при тродицисижм предсповлэнии содеряиния учебной дисциплины в виде пере^ш разделов и тем объем ныадцго понятия считается априцрно известным и на подтеяеп^м определению. В силу этого сравнение учебных дисциплин тю степени пошоты раскрытия понятий (на уровне разделов и тек) перестает быть объективным и не макет быть $срмалиэсвсдо и, сшдсвапельго доведено до компьютерных технологий. В лятико-кнгегорнэдьном тезаурусе объем пеня-

тая выражается чзреэ его прсгиапячвский аспект (в виде цвлай шу-чения, способен формирования понятия и способах дальнейшего использования), гевэяичэсний аспект (через описание способов

рСВОНИЯ и илочнккпв ЕМЭДФОС ЗИЯНИЙ) Н КЭЗда«ТрГ5ЭСК51Й оспзга?

(чзреэ зоны и уровни предотевлгния зюний), в связи с чем сравнение учзбнык дисциплин мжэг Сыть $срчзшзовано н дсвэденэ до • Компьйтврнык технологий."

Последняя из рессмспрекыя прн^тидных задач (стьксеха рабочих ттрогрзблл) баллов кгг^няа для организации учебного

процесса и рснве тек ив нэ могда Йьггь ~£ср«инэавгя о. Постольку объем I шшц'ий,; входдфж 'в учайзьгэ прсгрйнаы, раскрывается при использовании таги^кэтегср^шънэгатадкода массгаелып формализованным стгособси, задачу сгьггавян учэйньк протрав удогтгся $орма-даэсеасгь. Сгоаихггьформализации тексй задачи псдаверйязется реальней пользовательской прагрэдий, сбзотечиезацрй. прсарзсс сш-говки и гаржгэрЕвуварйся большим чотн блзгав, на кптсрда распадается апа задала при ее трзгрга*бфаавнни.

Враз двл'вб ("ассшриишхольньв результаты исследования") приводятся результаты зкспер&э«гат, проведенных опорем иастошрго исследования или с его - участкам на радиотехническсм фгжульютэ СЬдаросого аэрсксхдаичэскэго университета. Оода относятся:

- эксперимент то резрзботка учебного говна для спецяалюэции "Автомобильная злаяроюка" с иепольэсвэнивм твэоурутжч " технзлзгий, позвожбший в кратчайшей срок создать учабиьй -- шен для специализации, отсутствующей в номенклатуре СГАУ;

— 5ш?таркмагг гю рвзрайткв блзо дисцигоин

• , . . . для налревления годгатсени " Теория и првкгтта применения

3Щ", гкввошвекй выявить и устранить нвсоотееггстшя М2351У реальш®« и сб'шлзннь&е! bsssdothcesicbmi мегэду дасцкгои-

fEB-M ГОПрСШЕНКЩ

- аксперклгкг то ст^5>ки $ундаиеягэпьнхгш учсакй дасцйплжы

"Эпасгрсданаака и рвспрсстрЕненш рвдгзэош". На основании проаеданнык гкотэргггапльшк пссгадрваккп дэ-лзятся слэдуетр» еьводж

а), йстаот-катогт^йальшэ тезаурусы позаогозгс $оре©рсаать УЧЭ0ИМЭ ТОПНИ ПОДПЛСЕИИ CTSEpSVEfiUB по ипвш сшфЕшьгостта и спефалазафизл, выступая в раш ssrapyj-ema упргзлэния. IÇsi зтем учэ&ыэ тонки бзз!тр&"этся нэ ïa усгашзз&я сясгенэ учебная гг-т>

IÇ3TJ25ÎJ ГЕ5Я ЮТСруЯ ПСКТСКЛЭТСЯ ООДЭр^КСЗ? ОЙрСЗСЕ™ " ïï, а !Е1 ГКб-

1аз5 аалтэ дясх{ртпшн, сощез^эй проблзжэ курсу. Тензя астеьа хлората« поЕВотгазт лзгш гсгрсстрзкаать содзряанкв обугпняя а со-отватегает с зэтрх®<я рьзна чруггз.

б). Лэп®Г!-кагегорЕ53лькыэ тезаурусы позэожат увизшать совокупность зг^бнык даз^птакн в едонуэ систему, порегщзя тем самым

Слгои Ffeí íiiVáH СйЗЯЭГЧгЗЭТСЯ 1Р-'Д&Зр ЕН~

оскакззэлв^кфцгаашых претшгзасгалгй и yiipuqatma* ертгаззцгш учзбязго npœpcca. Нзлггсзэ цэлосгасй еззетгв* внутренний сшззей ?яззду {ззецягизоемн бшкп позвопшг jstwj упртздагь даяяльэ ПОДГОТОВКИ.

в). Лзпмо-категсриэльдав тезаз'русы rcssonsarr получягь ецэп-ку что ссздезт прадпосипки для сйьэсшшзго мзнктор:шга процесса фундаснталсе^ге! выевзго обрезегззнют.

г). Дггз<о-и2тгпсрк5ль}й!э тезауруса позволяет представлять и сризкгсоть erparams обучшш по задокшЛ кязцкпшвэ для pesia.« учвбкшс эаеевзний. ОсасЕой для ерззншия язлкэтея впервыэ введгн-ньй в настоящей роботе инджс $увдэ>етхалыюсги. С^езиензгэ cipes-

тегий обучания создает предг ссылки для з$фекп?вного управления стрзгогиой ОбУЕШЯ В УСЛОВИНЧ ИХЯ1<Ур5НГКЗЙ борьбы.

В заключении нзлзгоотси оснзвныв тюшяакия, вьгго-кзидюэ из результатов исследования, грдводигся шаг гадальных этапов исследования. Отмэчэется, что в рамсах лэгию^-кзгегориэаь-ной мода/и автором роэены слвдузов^е ээдон&г.

1. Создай удобный, инструмгш: вьщаления КЕкстгсрогхэ минимально кеобкрдаасто об'ет кн)5аркз££ЕИ (тгас назьгзаемзго "ядра" специальности) и выбора стрзгагкй ггарвдог-и экзний, обеспечиваемом наиболее прочное закреплен®! "ядра" в ^срыируемьк знаниях студента.

2. Разработаны сеигинакьвде эф$е»сговные нвтсщы об'активного рссчнта времени обучдаия, сгирокж^ЕСЯ га росчэт «триерного времени обучения, которое спределжтся траектариым §унхцианзлсм на ло-гакс^кагегсриальном тезаурусе; Разработанный твкш обраэсм способ определения ацлиржктэ вреизни - обучения сйвспечавоэг об'активность хранометрическик процедур в образовательны« системах.

3. На основе лэгъй^кигегорильного подхода разработаю оригинальное ттредсгселвнш образовательной сзетгеяы системой мэсоовст-го обслуживания,. в которой потоком заявок служит поток предшке-ний когнитивных услуг, а шага« схэслужиаакзга является массив обучаемый, причем скгондасть к усвоения предлагаемой информации считается распределенной по нормальному эакшу. Представление о&-ревавасгелыжзй системы в виде систем мзссоеюго обслуживания впервые позвошш поставить и рашгь задачу об устойчивости обрпэово-т&льнсй эстеты к вариациям стратегий обслуживания и по результатам решения згой зада« построить объективную меру фундаментаж-эоции систем сйрсвовгмня, гак меру, устойчивости. -

4. Впервые построена об'активная процедура мврогенвэц, определимая акхемсй данзмимэй т ЖГ и пазволяиря проводить оценку степени фукнгмегаэдиэации отдельный дисциплин и порождать об'еютшныэ прорагоры фувдаиенголвяцяя образования в образоват тельных системен.

5. Раэребспнн алгоритм построения об' ективнык процедур меро-гонэза с грльв оценки степени фукгрмзшагаэлри образования в ремох отдальнык дасцзплин и стабильности в цалэм.

6. Проведан акспериянг в рвм<ак учебного курса "ЗгЕктродишг мика и росттрострзншяэ родвавотм", продамзстркроввЕгий рзэульта-тшгость предлЕгаасй прслрдуры мгрспгшза.

7. Прозздан акспзрзгэгг в рзм«в< сдгкй специалнэафяи по отбору оодерсгготя обучзння ш сшчжуьносэд с угтгои прогапва рсвни-ткя отросли и квггфмэм субьзспта-Ема.

в. Разработаны апяревярзся га лзп*<о-кэгегсртальнда матодм средства навагафти в Йпбо шзггпй, гсссагшруа^я ввдвшииэ сграш-пй ойучэия, нгтгорнэ оСосгячтагют нзгасгоенгоэ §ормироваида знаний, искявчзЕг-ее твкие негативные язлвкня, нас преподавание, не под<рсплз5Кя грвдэвствусп^нм сйтчзннЕа*., а таш» носщизкрапвзе и нэоправдашюз дуйткрсвегше учоСного мэгержзга.

9. Вазрп&ттаны редш&щзцта по создал® и использованию лзги-гагндаицридиьшк 'шзауцуиив для сюита схЗркхжтэльдах систем.

10. Разработан пакет приюидщ« прогрэя, тюзв&вящхн создавать и гкздявряиаагь прсдокцисннув базу зкзнкй на основе лопясскаг тешркзльнкк тезаурусов, а тикззз приводить об'асгквнре сроЕнвниа программ учебных дисциплин между собой, рассчитывать их каалимег-ркчэскиэ кгрзицшлкя и грсвсдогь статистичвскив исследования ш логямо-нзшгариалышк моделях отдельных учебных дасципшн я специальностей в целен.

В результате правеяамын исследований эалзеена основа об'ею-аныншц подхода к уттравлвнив фундоиэтолвзчивй обрпаоюния, о такие эалжена метвдичзская основа сравнения абреосвагальнык систем, поашлзовря повысить э$$екх№носхь прсцэдур аттестации и аккредитации ВУЭов.

Основное оодзризниэ работа излагаю а следукязих публикациях:

1.Ааядина H.H.,Мврквлзв с. А.ДвтсиатизироЕаннэя обуиквря ctcie-ie как средство гавьизетая качества про§еос5«иаль1язй подготовки студентов //Луги савершятгожсния ссмосотягельдай работ студет-тсв -Sbarcuo: ШЕ9

2.Макарова Л. В., йзркатоз С.А.,Иатодьзснагиэ лэгико-кагепзрк-ольных теэоуруосв дай упрпшвгает учзбкым ттрхрсоои //cú. Ifepc-пекхнанш сисга&д упрзалзшга - Каунас: 1989

3.Г<эяда5Ж H.M.,l£çsmma С.А.,Ппхомсв В.В. Пэдзгопкка согрудая-частБО, кик способ про^ассиснальшй подготовки спудакгов // сб. Проблзыы текноиогин обучения в ВУЗЕ -Куйбьшев : 1990

4.1&кэрсва JLВ,Ьйр<Блсв С.А.,Указа RA. Метод рззребсгаат учебного roora спаридазгярм та осапвэ ИНТ //сб. Цробгаш такшюгаи Обучения в ВУ2Е -Куйбышев : 1990

5. Разрзйотка нагадав и средств сбора и обработки информации при сцшнв уровня ойрчвЕзкхяи Еяагдииш //Научно-текшяасюй отчет по теме РТУ-40, КуАИ, 1991. Науч. рук. Макарова JLB.

6. Макарова JLB. ,Марквл=в С.А. Методолзгичэскиэ аспекты прьъене-яия ЛКТ в инявнврном овроаовпнии //сб. Инженерное отревевшие m рубеже 21 века. Труда мехдун. ксн$. -Алушта : 1991

7. Маршлв С. А. Рваявехщя идей пддагогтада согрудаичвслв» в ремкак научной и учебной деятельности студентов ft сб. №давцдуаг лязоция обучая в ведувркВУЗвх. /Труды 6 респ. ксн$. ,-Сэмзра,

1991 .....

в.Ватвк>н B.JL ,14зкврова J1. В, Москалев С. А.Гфевсвыв и сргатзацк-скЕЮ-метсдаческие аспгкгы проблвьы амфйдипицг« / Дэпоиф.: Нй-IC0,N tm~Q2№l ЛЬаыа* 199Й

9. Валяет В.Л.,Мэкзрсва Л.В,№рсвлоа С. А. Категория прев&в пробжме аккредитации // сб. Проблемы ютестеп шего обраэаваг няя -Уфа s 1992

Ю.Валвкии B.JL /йяссрсЕЗ Д.В,14грквлэ С.А.Логи<в-квтегариальные тезаурусы » Kptr^mmro-qgEBimpa^Eassa тесты в кваяямэхрии об-ропсвятльгак систем // fen.: 1ШЭ0,Ы , Мзскея, 199Й

И.Мзкадсва Л.ВЛйр<злоа С;д., Седауглов А.В.Иопоя>зоеанш ЛСГ при фэркирсвапии содервэЕзст обучения при июгиурозшзом оСрвзоваг нии // Пройядаы ючэства вжэвго обрязоапния.- 7fa : 1992

12.Iterances Л. 3, Кдрмзлзв С. А. Квалиматркя уейсто процесса ка основе ДОТ и маоривдк тестов // Зшнсмдаа и упрпвленгаэ вьсвзей смолой./ Труда иваиуи. гаэв|,- Москва: 1992

13.Нвркелов С.А.,Веч<ансв Г.П.ЖГ, как средство ергвяязщяя учебного процвссо // сб. Пути и методы ссверявихвавания учебного прсцэсоп: ПИ№С, 1992

14. Макарова Л.В.,Мз£Кзлов С.А. Эормирсвгжш ехэдервания обучения с использованием ЖТ применительно к ммзгоурошкзвой системе высшего обрзэовЕННЯ //Обсрник шлиив Дзльнввиишчний научно-мэтоднч. конференции -Компсмпядк-на-ймуре : 1993

15. Макарова Л.В,Мз(жеяв С.А.Логика актантов в квалметрии //сб. Квалмэгрия чвлсвека и образования.- Нхнэае таи 3,1993

L6.MsKa(]QB& JL BjMapoBiEB C. A-HBaTwerpnH ymOaaco rgrqBOca //c6. hbiviwbtpsm sanneka h ofipbscbakhh. - texxbaitctt 3, 1933

17. Banna« B,JL,ltoKapoBa JLB,fegKB?CB C.A,(Mgcaaxxam h fopmpo-bhkb roarajsBirro erac rgntSnaeu h nepcnacnsu //cO. ncuxqjd-riFBtKaa nqgflepMKa & psssaaHH TBopffitKoft jhshocth -iJanHfincx: 1993

l&tfap<BnaB C.A.W0PT, kok qpgffnso ncBManxinscKQft aonflapRKH tbapmbckcfi ahccsi //c6. ifchhoksrimscksa rcgnepwa b pasbhnw TBOf№CKafi jsfsocih -*toJ5J3iacK: 1993

19.rbmaraH.IL, MnpiBJEB C.A., Po?<nQB A.A.HasBror»« OTipyHHSt-vsacEa a ye&cft h hssrscft flesirsa&iacxH //c6. Hdbub aGpeaavrrem-H№ cMcrewu. Tpsw 8 pecn. wqh$. -Casapa: 1933

20. L.V. foterwn, V.L Balafcln, S. A. ffcrteiav Prediction and control at studsnt's cognitive activities on the tests of pedbgo-gic&l systea BEHFlLB./VICE0>-94, Tha First International Conference on Distance Education in Russia^ Russian Academy of Sbiericas, Russia. ftSoscraf, 5-8 July, 1934.

21.Banncai B. JL ,fetv303aa JL B. ,ltofKSJ32B C. A. ynpoaJEHsss coqixsnpit-pogpok 3Bo?EgpE$,K9K csscieMaaft npcqscc. //c6. ayygja 1 Poccst&cm-auepHcacKnft KEH|epes-2fsi no c»cita«creia3nece -Tcmacntz ME^ayna-PQBJzh aKsaana titsteca » feKoaaacoro «era, 14-19 ma 1894r.

22. ifatorova LV., Bnlokln V. L,, hfartelov S.A, Prediction and ocntrol of student's cognitive activities on the basis of pedagogical system 'PRCFIL' // The First International Conference on Distance Qljcatlcsi in Rjeslq, IODED'94. - M,: 1994.

23. BaloKin V. L., Harttalov S.A., MaKnrcwa L.V., The Use of the Lo^ic-CaiteBcrial Thesarua for tha №ganizaticn and Management of Edjcotlon lixfer the Ctndltlana of Free Ebraad Educational Prw rrmmm // Cbnparative Education. International Conference-Seminar- Moscow. 1994.

34. Ifeatolcw S. A. The Lc^ln-Catcsorlol ThanourtEJ «3 Iratnncnt Car BJucafeicaal Cbntcnt lisiesmstit // Ctaperativa Sanation. Intsroaticral Cbnfererca-Saninar- Monro»: 1994.

£5. BswE!C5i B. IL, Kasapcna JL B., ibpcwra C.A. BEU jssssm n etena ejehssS m caaso jitod- raxercpiamsL« xesziypiitxsi //OScp-Ksc npoete?.« KSH2CTEa Eiaxncro oCpaaooasia -yga : 20-21 mss^ 1S94

53. C. A. tfcpcOTS fespatkHua npcrpciMsrro iipumyKm ipn to sssar Kii m ocane jrnwD-KsiercpaTaEast •nsaypycca //OScpi. rspo&saai ocyyrKifg iisqH08anbix& sKA^srscKcft chcim fisa j^hhhx ii 6ss sia--ygcs 24r-S3 tea1835

27. S.ftertelav "Realisation of flexible iratructlai cccfels m ths bs3i3 of education syotea * FraFILE'"// International UMHiQ Cbnf&rcRca cf Efcgrlissrlnsj Edjcattlcn, ICSE'SG- Kbstxsrifay 23-25,1995

28. JL B. ffeKcposa, C. ISacnopair Ksfscrsa zaaiSHsaQot oCpraxssrojzbis!« CKCXCM in casss nTHflD-raaxnncpan&iBst Tessypyoca a KsapraoM Kpor^rsuain-cirr^inqpcisrss.« Tecsra // c5. ITpc&rsii rrsytmraat crsiysracrca crpaccro npojun a CTPP -fecpa: 1S05 tsA " ?A-2B mes3,19S5